P. ¿Y los niños lo entienden? ¿Lo sienten? R. Ya verás. En el siguiente paso les pedimos que coloquen sus tarjetas en las paredes del salón o de la palapa en el lugar donde les guste. En Guatacalca un niño, Adrián, en el primer intento quiso colocar su tarjeta muy cerca de su asiento, pero al rato lo vimos colocando su tarjeta al lado de la tarjeta de la guía de la palapa, a quien él adora de la manera más conmovedora y siempre pretende estar a su lado. Así, Adrián demostró que enseguida había captado el mensaje de la profunda importancia que la escritura expresa, que de alguna manera sustituye la realidad y multiplica nuestra existencia. Sentado en su silla, Adrián estaba a la vez en la pared, al lado de su querida maestra. Que este hallazgo está cargado de emociones, lo sabemos muy bien todos los que alguna vez hemos escrito o tallado nuestros nombres o el nombre de algún ser querido en alguna pared, en algún muro, en un puente, una roca, en la arena de la playa o en la nieve del volcán. La emoción, eso es exactamente lo que busco, a lo que recurro como mi principal aliado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Al aburrimiento o la indiferencia escolar, debida a la forzada atención a lo exterior —el maestro, el pizarrón— tratamos de contraponer la emoción de la atención interiorizada. Con esta emoción el significado de la letra se graba de la manera fácil y espontánea; jamás olvidará el pequeño Adrián los sonidos de las letras que componen el nombre de su maestro, no solamente las suyas propias. Ya colocadas las tarjetas en la pared, los niños se paran una y otra vez al lado de sus nombres, para que sus compañeros los visualicen. Luego viene la presentación del alfabeto. El maestro expone sobre la pared todas las letras del alfabeto, mayúsculas y minúsculas. Además, entrega a los niños otro juego de tarjetas personales y tantas semillas como letras tiene el nombre del alumno. Estas tarjetas van a funcionar como tableros de “lotería”. Por supuesto la presentación de las letras o el juego de lotería se repite varias veces. El maestro debe hacer notar todas las particularidades, tanto de las grafías como de los sonidos; todo, por supuesto, ejemplificado con los nombres de los niños. Así, los niños se dan cuenta de que hay letras “gritonas” con sonidos fuertes y propios, mientras que las que tienen menos volumen necesitan apoyo para
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