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GEOGRAFÍA

R I U TIT

1er Grado Volumen II

GEOGRAFÍA

1er Grado Volumen II

de México y del mundo

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1er Grado Volumen II

geografía de México y del mundo

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Geografía de México y del mundo. Volumen II. Telesecundaria. Primer grado fue elaborado en la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE), de acuerdo con el convenio de colaboración entre la Subsecretaría de Educación Básica y el ILCE.

Autores Eunice Mayela Ayala Seuthe, Miguel Ángel Cárdenas Sánchez, Jorge Alberto García Cuadros, Sheridan González Martínez, Octavio César Juárez Némer, Claudia Rivera Contreras Asesoría académica Judith Kalman Landman (DIE-Cinvestav) María Teresa Rojano Ceballos (DME-Cinvestav) (Convenio ILCE-Cinvestav, 2005) Apoyo técnico y pedagógico Edson Canales Urbina Cartografía Marcelino García Benítez Lorena Pájaro Díaz Coordinación editorial Sandra Hussein Domínguez

Servicios editoriales Dirección de arte Rocío Mireles Gavito Diseño Rogelio Cuevas Iconografía Isabel Guerrero Cynthia Valdespino Ilustración de mapas Bruno Contreras Ismael Vargas Ilustración Imanimastudio, Curro Gómez, Gabriela Podestá Fotografía Lorenzo Armendáriz, Ariel Carlomagno, Pablo González de Alba, Frida Hartz, Pável Ramírez, Adam Wiseman, Archivo México Desconocido

Primera edición, 2006 Segunda edición, 2007 Sexta reimpresión, 2013 (ciclo escolar 2013-2014) D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F. ISBN: 978-968-01-1189-3 (obra completa) ISBN: 978-968-01-1479-5 (volumen II)

Impreso en México D istribución gratuita -P rohibida su venta

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Mapa-índice

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Clave de logos

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  Bloque 4 Espacios económicos y desigualdad social

12

secuencia

10 Producir para vivir

34

secuencia

11 Acuerdos comerciales y regiones económicas

54

secuencia

12 Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica

72

78

  Bloque 5 Espacios culturales y políticos

80

secuencia

13 La organización política del mundo

104

secuencia

14 Diversidad cultural

122

secuencia

15 Diversidad cultural en México

142

Evaluación Bloque 5

150

sec . de cierre

Al final del viaje…

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Bibliografía

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Evaluación Bloque 4

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Secuencia de evaluación bimestral

Estudio del espacio geográfico.

1. Espacios compartidos páginas 20-33

El espacio geográfico y los mapas

• Autoevaluación. • Estudio de caso.

Utilidad de la información geográfica en México. • Utilidad de los mapas temáticos: naturales, económicos, sociales, culturales y políticos en México. • Fuentes de información geográfica documental, estadística y gráfica de México.

3. Un recorrido por México páginas 60-79

Aplica lo que aprendiste páginas 80-85

Representación del espacio geográfico. • Elementos y tipos de representación del espacio geográfico: croquis, planos, mapas, atlas, globo terráqueo, fotografías aéreas, imágenes de satélite y modelos tridimensionales. Sistemas de Información Geográfica y de Posicionamiento Global. • Círculos y puntos de la superficie terrestre: paralelos, meridianos y polos; coordenadas geográficas: latitud, longitud y altitud. Husos horarios. • Proyecciones cartográficas: cilíndricas, cónicas y azimutales.

2. El mundo en que vivimos páginas 34-59

Utilidad de la información geográfica en México • Importancia del estudio del espacio geográfico para preservar los recursos naturales y el ambiente, analizar los problemas de la población y reflexionar sobre la desigualdad socioeconómica y respetar la diversidad cultural y la organización política en México y el mundo.

• El espacio geográfico. Componentes naturales, sociales y económicos • Análisis del espacio geográfico: la región, el paisaje, el medio, el territorio y el lugar en las escalas mundial, nacional y local. • La localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico.

Introducción al curso

TEMAS Y SUBTEMAS

¡Emprendamos un viaje por el mundo de la Geografía! páginas 10

SECUENCIAS

• Representa los rasgos y formas del espacio en croquis, planos y mapas. Maneja escalas, se orienta, e identifica elementos de referencia de los mapas. Valora el desarrollo tecnológico en la generación de información cartográfica. • Localiza ciudades, países y regiones a través de la utilización de coordenadas geográficas. • Reflexiona sobre los cambios en la representación de la superficie terrestre producidos por las proyecciones cartográficas. Compara las proyecciones de Mercator y Peters.

• Utiliza los elementos de los mapas temáticos para la lectura e interpretación de información geográfica. • Aplica sus habilidades en el manejo de información documental, estadística y gráfica.

- Video “Un recorrido por México” - Video “Introducción a la Geografía de México” - Interactivo “México y sus montañas” - Video “Un recorrido por México 2”

• Identifica los componentes naturales, sociales y económicos que integran el espacio geográfico. • Distingue las categorías de análisis del espacio geográfico. • Comprende los conceptos de localización, distribución, diversidad, temporalidad y cambio y relación e interacción para el estudio del espacio geográfico. • Reflexiona sobre la importancia de estudiar el espacio geográfico para valorar el mundo en que vive.

APRENDIZAJES ESPERADOS

- Video “El mundo en que vivimos” - Interactivo “Proyecciones cartográficas” - Video “El mundo en que vivimos 2” - Video “Los mapas y su interpretación”

- Video “Espacios compartidos” - Video “Las nociones geográficas” - Interactivo “Mirando distintos lugares” - Video “Espacios compartidos 2”

- Video “El libro de Geografía”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

El espacio geográfico y los mapas

Secuencia de inicio.

BLOQUE

Bloque 1

Relación e interacción: entre los elementos del espacio conocido.

Temporalidad y cambio: cambios en la localidad y en las formas de representación geográfica.

Diversidad: formas de organización del espacio geográfico.

Distribución: ubicación de un elemento con referencia a otro.

Localización: de la localidad y de sus elementos; de ciudades mundiales y de puntos turísticos en dos ciudades de México

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO




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Secuencia de evaluación bimestral

Geosistemas. • Factores astronómicos que influyen en la dinámica de la Tierra. Consecuencias de los movimientos de traslación y rotación. • Litosfera. Tectónica de placas, vulcanismo y sismicidad. Distribución del relieve continental y oceánico. • Hidrosfera. Dinámica del ciclo del agua como proceso donde convergen la atmósfera, hidrosfera y litosfera. • Atmósfera. Capas y circulación general del aire. Elementos y factores del clima. Distribución de los climas. • Biosfera. Relaciones de la litosfera, atmósfera e hidrosfera con la distribución de la vegetación y la fauna. Distribución de las regiones naturales

4. La Tierra: un planeta con vida. páginas 88-107

Recursos naturales y preservación del ambiente

Aplica lo que aprendiste páginas 156-163

- Video “Deterioro y preservación del ambiente” - Interactivo “La Tierra está cada vez más caliente” - Video “Contaminación del aire y el agua” - Video “Deterioro y preservación del ambiente 2” - Video “Reciclaje de basura”

Recursos naturales y ambiente • Ambiente: deterioro y protección.

6. Deterioro y preservación del ambiente. páginas 134-155

• Autoevaluación. • Estudio de caso.

Medidas ambientales en México. • Políticas ambientales. Legislación ambiental. Áreas Naturales Protegidas. • Educación ambiental. Ecotecnias, servicios ambientales, captura de carbono y ecoturismo.

- Video “Nuestros recursos naturales” - Video “Nuestros recursos naturales 2” - Video “Los minerales” - Interactivo “Biodiversidad”

• Reflexiona sobre las implicaciones del deterioro y la protección del ambiente como parte de la necesidad de mejorar la calidad de vida. • Evalúa la trascendencia de las medidas ambientales en México y sus efectos sobre la calidad del ambiente. • Elabora y promueve medidas de educación ambiental en el espacio en que vive.

• Explica la distribución y el uso de los distintos recursos naturales • Analiza la distribución del agua en océanos y continentes para identificar la problemática actual • Establece la importancia de los recursos naturales del suelo, subsuelo, aire y agua en el desarrollo sustentable.

• Comprende las consecuencias de los movimientos de traslación y rotación de la Tierra en los sistemas terrestres. • Relaciona los procesos de la litosfera con el origen del vulcanismo y la sismicidad. • Analiza la dinámica de la hidrosfera en relación con el ciclo del agua, como proceso donde interactúan los distintos geosistemas. • Distingue las capas de la atmósfera, la circulación general del aire y los elementos y factores que influyen en la distribución de los climas. • Explica las relaciones de la litosfera, la hidrosfera, la atmósfera y la biosfera en correspondencia con la altitud y la latitud. • Distingue las regiones naturales y la biodiversidad como producto de la dinámica de la biosfera. • Valora la preservación de la biodiversidad y su importancia en la existencia de la especie humana.

- Video “La Tierra: un planeta con vida” - Video “La atmósfera” - Interactivo “Condiciones que permiten la vida en la Tierra” - Video “Regiones naturales” - Video “La biodiversidad de México” - Video “La Tierra: un planeta con vida 2”

Recursos naturales y ambiente • Recursos naturales: del suelo, subsuelo, aire y agua. • Hidrosfera. Distribución de las aguas oceánicas y continentales. Problemática actual. • Aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

5. Nuestros recursos naturales. páginas 108-133

Recursos naturales y ambiente. • Biodiversidad. Especies endémicas y en peligro de extinción, su preservación.

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

BLOQUE

Relación e interacción: entre latitud, zonas térmicas y regiones naturales; entre la acción social y la situación del ambiente.

Temporalidad y cambio: transformación ambiental por el aprovechamiento y explotación de los recursos. Deterioro ambiental.

Diversidad: espacios y regiones naturales

Distribución: criterios geográficos como latitud, y zonas térmicas.

Localización: países y estados con ciertos climas, regiones naturales y megadiversos.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO

Bloque 2 Recursos naturales y preservación del ambiente




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Riesgos y vulnerabilidad de la población. • Factores de riesgo para los asentamientos humanos. • Efectos de los desastres en los asentamientos humanos. • Zonas de vulnerabilidad para la población. • Cultura para la prevención de desastres.

Secuencia de evaluación bimestral

- Video “La población en riesgo” - Video “Tipos de riesgos” - Video “Ciclones” - Interactivo “Cuando la Tierra se mueve” - Video “Terremoto en la ciudad de México” - Video “La población en riesgo 2”

Crecimiento, distribución, composición y migración de la población. • Migración de la población. Causas, tipos, principales flujos migratorios; efectos económicos, sociales y culturales en los lugares de atracción y expulsión.

8. La población se mueve. páginas 196-211

Aplica lo que aprendiste páginas 240-247

9. La población en riesgo. páginas 212-239

- Video “La población se mueve” - Video “La población se mueve 2” - Video “México: país de migrantes” - Interactivo “La población se mueve”

Crecimiento, distribución y composición de la población. • Composición de la población por edad y sexo. Implicaciones sociales y económicas del predominio de jóvenes, adultos o viejos. • Crecimiento y distribución de la población. Población absoluta, población relativa. Tendencias pronatalistas y antinatalistas. • Concentración y dispersión de la población. Ciudades y espacio rural; ubicación, rasgos y problemas principales.

7. ¿Cómo es y dónde está la población? páginas 166-195

Dinámica de la población y riesgos

• Autoevaluación. • Estudio de caso.

Retos de la población de México. • Medidas preventivas ante los riesgos del lugar que se habita y del medio local.

Retos de la población de México. • Efectos socioeconómicos y políticos de la emigración en México.

- Video “¿Cómo es y dónde está la población? - Interactivo “Pirámides de aquí y de allá” - Video “Sobrepoblación” - Video “¿Cómo es y dónde está la población? 2” - Video “Población mexicana”

TEMAS Y SUBTEMAS

SECUENCIAS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

• Comprende e identifica los factores de riesgo en los asentamientos humanos. • Distingue los tipos de riesgo y los procesos naturales que los hace peligrosos para la población. • Evalúa los efectos ambientales, sociales y económicos de los desastres que recientemente se han presentado. • Localiza y define las zonas de vulnerabilidad y riesgo de la población en México y el mundo. • Asume la importancia de consolidar una cultura para la prevención de desastres. • Propone medidas de prevención de desastres ante los riesgos que identifique en la casa, la escuela y la comunidad, y participa en su aplicación.

• Distingue las causas, los tipos de migración y los principales flujos migratorios. • Analiza los efectos socioeconómicos y culturales en los lugares de atracción y expulsión de población. • Asume una postura crítica sobre los efectos de la emigración de la población de México.

• Caracteriza las implicaciones socioeconómicas del predominio de población joven, adulta o vieja en diversos países. • Compara el crecimiento y la distribución de la población de diferentes países con base en el análisis y la interpretación de información estadística y cartográfica. • Explica la concentración y dispersión de la población, y analiza los rasgos y problemas de las ciudades y el espacio rural.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Dinámica de la población y riesgos

BLOQUE

Bloque 3

Relación e interacción: entre concentración de población, riesgos y fenómenos naturales y acciones sociales.

Temporalidad y cambio: cambios en el crecimiento de la población y los lugares afectados por la migración y los desastres.

Diversidad: tipos de migración, espacios urbanos y rurales.

Distribución: población absoluta y relativa, migraciones y riesgos.

Localización: regiones mundiales, estados y ciudades más pobladas. Lugares de expulsión y atracción de migrantes. Zonas vulnerables y lugares de desastre.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO




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Secuencia de evaluación bimestral

Espacios económicos y desigualdad social

BLOQUE

SECUENCIAS

Aplica lo que aprendiste páginas 72-77

12. Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica. Páginas 54-71

11. Acuerdos comerciales y regiones económicas. Páginas 34-53

• Autoevaluación. • Estudio de caso.

Indicadores socioeconómicos en México. • Comparación del Índice de Desarrollo Humano por entidad.

Globalización y desigualdad socioeconómica. • La desigualdad socioeconómica. Diferencias en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) en países centrales, semiperiféricos y periféricos.

Globalizacion y desigualdad socioeconómica. • Globalización. Organismos económicos internacionales y empresas trasnacionales. • Principales regiones comerciales y ciudades del mundo.

Espacios económicos. • Flujos comerciales, redes de transportes y comunicaciones. Balanza comercial de México.

Indicadores socioeconómicos en México. • Producto Interno Bruto (PIB) de México. Importancia del petróleo, maquila y el sector terciario.

Espacios económicos. • Regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras. Factores que intervienen en las actividades económicas. • Espacios de la industria básica, de transformación y manufacturera (en México). • Espacios turísticos y servicios financieros.

TEMAS Y SUBTEMAS

• Representa las principales redes de transportes y comunicaciones en relación con los mercados y el consumo. • Identifica los principales socios comerciales de México y su situación de intercambio. • Conoce la participación de los organismos económicos internacionales y de las empresas trasnacionales en la globalización. • Distingue las características de las regiones comerciales y de las ciudades del mundo en el contexto de la globalización.

- Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas” - Video “El comercio en México” - Video “Acuerdos comerciales y regiones económicas 2” - Interactivo “Ordena económicamente tu mundo”

• Reflexiona acerca de la desigualdad socioeconómica, expresada en el Índice de Desarrollo Humano (IDH) de los países centrales, semiperiféricos y periféricos. • Asume una postura crítica sobre la desigualdad socioeconómica en las entidades de México, con base en el análisis de los indicadores del IDH.

• Relaciona la distribución geográfica de las regiones agrícolas, ganaderas, forestales, pesqueras y mineras con la disponibilidad de recursos naturales. • Identifica la importancia de los factores que intervienen en las actividades económicas. • Analiza la localización de la industria básica, de transformación y manufacturera en México, en relación con los asentamientos humanos. • Analiza las características de los espacios turísticos y su distribución en función de los atractivos naturales y culturales. • Identifica los tipos de servicios financieros y su importancia en la economía de los países. • Analiza la composición del PIB de México y la importancia del petróleo, la maquila y el sector terciario en la economía nacional

- Video “Producir para vivir” - Video “Producir para vivir 2” - Video “Sectores productivos” - Interactivo “La cadena productiva”

- Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica” - Interactivo “El desarrollo económico en México” - Video “Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica 2”

APRENDIZAJES ESPERADOS

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Espacios económicos y desigualdad social

10. Producir para vivir. Páginas 12-33

Bloque 4

Relación e interacción: entre necesidades, recursos, medios y actividades económicas.

Temporalidad y cambio: cambios y permanencias en las actividades y en las relaciones entre actores y espacios económicos.

Diversidad: espacios económicos y regiones con diferente nivel de desarrollo.

Distribución: regiones comerciales y económicas. Rutas comerciales. Regiones en el mundo y en México de mayor y menor desarrollo humano.

Localización: entidades destacadas en actividades y sectores económicos. Países de mayor exportación e importación de productos con México. Países y estados más y menos desarrollados.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO




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Aplica lo que aprendiste Páginas 142-149

Al final del viaje… Páginas 150-151

Secuencia de cierre

- Video “Diversidad cultural en México” - Video “Lenguas indígenas” - Video “Diversidad cultural en México 2” - Video “Manifestaciones culturales en México” - Interactivo “Patrimonio cultural de la humanidad en México” - Video “Día de muertos en Janitzio”

Cultura y política en México. • Diversidad cultural: etnias, lenguas, religiones y minorías culturales. • Patrimonio cultural de los mexicanos: zonas arqueológicas, ciudades coloniales, pueblos típicos, monumentos históricos, costumbres y tradiciones.

15. Diversidad cultural en México. Páginas 122-141

Recapitulación general del curso.

• Autoevaluación. • Estudio de caso.

Diversidad cultural y globalización. • Multiculturalidad e interculturalidad. Cambios de la identidad cultural y territorial.

- Video “Diversidad cultural” - Interactivo “Lenguas en el mundo” - Video “Diversidad cultural 2” - Interactivo “Manifestaciones culturales en el mundo”

- Video “La organización política del mundo” - Video “La organización política del mundo 2” - Video “México y sus fronteras a lo largo de la historia” - Interactivo “Instituciones de la ONU”

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Diversidad cultural y globalización. • Diversidad cultural: etnias, lenguas y religiones. • El respeto a las diferencias. • Distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Globalización cultural. Influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación.

Cultura y política en México. • Espacios de soberanía nacional: terrestre, marítima, insular y aérea. La participación de México en el contexto político internacional.

Organización política. • Las fronteras. Zonas de transición y tensión. • Repercusiones de los conflictos bélicos en las naciones. • Cambios en el mundo por los intereses económicos y políticos.

TEMAS Y SUBTEMAS

• Valora la diversidad cultural del país y asume la interculturalidad como una forma de convivencia pacífica. • Aprecia y respeta el patrimonio cultural de la nación, a partir de su relevancia y significado para los mexicanos. • Evalúa los cambios de la identidad cultural y territorial en el contexto de la multiculturalidad e interculturalidad.

• Reconoce la diversidad cultural a partir de las etnias, lenguas y religiones. • Reconoce actitudes de discriminación y la importancia de mejorar la convivencia con la diferencia. • Identifica la distribución del patrimonio cultural de los pueblos. • Reflexiona sobre la influencia de la publicidad que transmiten los medios de comunicación en la globalización cultural.

• Reflexiona sobre la importancia de las fronteras en la organización política actual. • Analiza los cambios políticos en las naciones por intereses económicos de empresas y Estados. • Evalúa las repercusiones de los conflictos bélicos en el territorio, la población y el gobierno. • Reconoce los espacios de soberanía nacional y su importancia económica para el país, al tiempo que valora la participación de México en el contexto internacional.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Espacios culturales y políticos

14. Diversidad cultural. páginas 104-121

13. La organización política del mundo. Páginas 80-103

SECUENCIAS

Secuencia de evaluación bimestral

Espacios culturales y políticos

BLOQUE

Bloque 5

Relación e interacción: causas de los conflictos entre países y regiones culturales.

Temporalidad y cambio: cambios en las fronteras, cambio cultural por la globalización.

Diversidad: espacios de soberanía nacional, espacios internacionales, multiculturalidad.

Distribución: división política, lenguas, religiones, pueblos indígenas y regiones culturales.

Localización: países de tamaños contrastantes, países donde se enfrentan conflictos. Entidades y rasgos limítrofes y lugares de patrimonio cultural en México.

CONCEPTOS PARA LA COMPRENSIÓN DEL ESPACIO GEOGRÁFICO


Clave de logos T rabajo

individual

S itios

de I nternet

En

parejas

Bibliotecas Escolares y de Aula

En

equipos

V ideo

T odo

el grupo

C onexi贸n

con otras asignaturas

G losario

C onsulta

CD

Programa integrador Edusat

I nteractivo

A udiotexto

otros materiales

de recursos

A ula

de

M edios

O tros T extos



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BLOQUE   4

Espacios económicos y desigualdad social

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secue n c i a 10

En esta secuencia conocerás las principales actividades que desempeñan las personas para sobrevivir, e identificarás cómo se realizan y qué se obtiene de cada una de ellas. Al finalizar, podrás reconocer que tu localidad, tu entidad, nuestro país y el mundo son espacios económicos porque en ellos se realizan actividades productivas que determinan, en gran medida, la forma de organización del espacio geográfico y el modo de vida de las personas. Sesión 1

Para empezar A través de la historia el ser humano ha tenido que resolver una serie de necesidades básicas para subsistir, como alimentarse, cubrirse del frío o protegerse de algunos animales; por ello, desarrolló la caza, la pesca y la recolección. A lo largo de los años, estas actividades se han vuelto cada vez más complejas debido a que las necesidades humanas se han diversificado. Dichas actividades y su transformación han dependido siempre de los recursos naturales (agua, suelo, bosques, clima) con que cuentan las personas para realizarlas. 1. Observa el programa Producir para vivir. Identifica y escribe en tu cuaderno los factores que son indispensables para desarrollar una actividad económica. Más adelante trabajarás con esta información.

Lo que producimos

2. ¿Saben a qué se dedica la gente que vive en su comunidad?, ¿qué tipo de actividades desempeñan los hombres y las mujeres de su localidad?, ¿qué cosas se producen? Las actividades que se realizan y los productos que se obtienen, ¿se relacionan os con los recursos con que cuentan? El desarrollo de las siguientes actividades Productos: son los objet permitirá responder estas interrogantes: que se generan de las s ica óm on ec s de ida activ s. • Escriban en el pizarrón todas las necesidades básicas para la vida de las que realizan las persona familias de su localidad. que Servicios: actividades si• Del listado seleccionen las cinco necesidades que consideren más imsatisfacen alguna nece n portantes. dad y que no se refleja un de n ció sólo en la obten • Una vez escritas en el pizarrón, comenten qué productos o servicios las ucto, od pr o ial ter ma o jet ob satisfacen. Por ejemplo, para alimentarse se requiere leche, fruta, pesión, por ejemplo, la educac cado, comercios que los vendan, etcétera. s, la salud, los transporte • Finalmente, indiquen qué actividades permiten contar con aquellos etcétera. productos o servicios que satisfacen las necesidades. Por ejemplo, para de Si tienes dudas acerca producir leche es necesario realizar actividades ganaderas, como pastoestos conceptos puedes rear las vacas, asearlas y ordeñarlas; para producir fruta se realizan nabuscarlos en un diccio tareas que corresponden a la agricultura, y para obtener pescado otras, rio. propias de la pesca. • Con la información obtenida en el intercambio de opiniones, completen en su cuaderno el siguiente cuadro, observen el ejemplo: 12

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Principales necesidades en la localidad

Productos o servicios Actividades que que las satisfacen deben realizarse

Alimentación Leche Ganadería Frutas y verduras

Trabajos que son necesarios Cuidar a las vacas, asearlas, pastorearlas, ordeñarlas, alimentarlas Preparar la tierra, sembrar, cuidar los cultivos, cosechar

3. Con base en las actividades que han desarrollado respondan en su cuaderno la siguiente interrogante, pueden consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula u otros libros de Geografía que conozcan.

¿Qué son las actividades económicas?

¿Por qué no todos nos dedicamos a lo mismo?

Sesión 2

4. Observen el siguiente cuadro y complétenlo en su cuaderno con las actividades económicas que se realizan en su localidad. Posteriormente, contesten la pregunta que se plantea.

Principales actividades económicas de Acapulco, Guerrero

Principales actividades económicas de Celaya, Guanajuato

Pesca Turismo Comercio

Agricultura Industria Comercio

Principales actividades económicas de mi localidad

• Comparen las tres columnas y contesten: ¿a qué se deben las coincidencias y las diferencias en las actividades económicas señaladas en el cuadro? Recuerden los factores indispensables para realizar las actividades económicas. Escriban sus ideas en el cuaderno. 5. Lean en voz alta el siguiente texto: Las actividades que realizan las personas no son iguales porque no tienen las mismas necesidades, pero también porque no todos cuentan con los mismos recursos, medios y herramientas para hacerlas. Por ejemplo, si en una comunidad hace mucho calor se genera la necesidad de preparar aguas frescas para satisfacer la sed. 13

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secue n c i a 10 Preparar aguas frescas es una actividad que, aunque simple, no se realiza de la misma manera en todas partes. ¿Por qué?, primero, porque no todos cuentan con los mismos recursos naturales, ni con los mismos productos para hacerla, algunos tendrán limones, otros tamarindos, naranjas, fresas u otras frutas. Segundo, porque no todos utilizan los mismos medios o herramientas para elaborarlas: algunos los exprimirán o machacarán con las propias manos, mientras que otros utilizarán exprimidores o licuadoras, además, algunos las endulzarán con azúcar, mientras que otros lo harán con piloncillo. El empleo de herramientas diferentes para realizar una actividad supone hacer uso de distintos tipos de energía, lo que lleva a obtener resultados diferentes. No se logra lo mismo empleando sólo las manos para elaborar un jugo, que con un exprimidor eléctrico. Por lo general, la energía proviene, también, de recursos naturales que poseen distintos espacios geográficos como la fuerza del agua y el viento. Así pues, las necesidades, los recursos naturales, y los medios y herramientas hacen que las actividades que desempeñan las personas sean distintas.

Capital: es el conjun a to de bienes y un cantidad de dinero e con los que se pued de obtener una serie ingresos. Este s concepto lo seguirá o rg la trabajando a lo del bloque.

6. Elaboren en su cuaderno el esquema de dos actividades económicas, una que se lleve a cabo en su comunidad y otra que se realice fuera de ella. En cada esquema muestren la relación entre los siguientes elementos: • Los recursos naturales que se utilizan en la actividad económica. • Los medios o herramientas que se emplean para desarrollarla. • El tipo de energía que se utiliza. • Las acciones que se realizan para llevarla a cabo. Observen el siguiente ejemplo:

Actividad económica

Agricultura

requiere de:

depende de:

Capital Medios y herramientas Tracción animal y movidos por mecánica energía tipo. para adquirir: Arados Canales de riego Segadora Tractores

Recursos naturales como: Agua Suelo Clima Semillas

Con lo cual se: - Limpia el terreno - Se siembra - Se limpian los cultivos - Se cosecha para trabajar sobre:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • De acuerdo con los esquemas que realizaron, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas, para ello consideren las anotaciones que hicieron sobre el video y revisen el proyecto de integración y aplicación “¿Cómo puedo producir mis alimentos aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres de mi región?” que se encuentra en la secuencia 20 del Libro del Alumno de Ciencias I. > ¿Qué pasaría con la actividad económica de mi localidad si cambiaran los recursos naturales o las herramientas para realizarla?, ¿se obtendría el mismo resultado?, ¿por qué? > ¿Cuáles son los factores que determinan el desarrollo de cada actividad económica?

Manos a la obra Nuestras actividades económicas

Bienes: son lo s objetos materiales q ue resultan d e las actividad es económica s. Están destin ados al bienes A continuación verás diversas imágenes donde aparecen personas realizando al- ta r de las perso nas. guna actividad, o bien, espacios donde se desarrollan actividades de las que resulEn las Bibliote tan productos o bienes que satisfacen ciertas necesidades. cas Escolares y de Aula tienes diccionarios 1. Observa las imágenes y contesta en tu cuaderno las preguntas propuestas. en los que pu edes consult ar el significado de esta palabra. 1 4

2

3

• ¿Qué actividad se realiza en cada imagen? • ¿Qué productos o servicios se obtienen mediante cada actividad? • ¿Qué herramientas o medios se utilizan en cada caso? • ¿Qué recursos naturales se aprovechan en cada situación? 15

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secue n c i a 10 2. ¿Recuerdas que en la primera sesión trabajaste con las actividades que se realizan en tu localidad? Elige una de ellas, dibújala en tu cuaderno. 3. Intercambien sus dibujos y respondan: • ¿Los recursos naturales que incluyeron en su dibujo son parecidos a los que aparecen en las imágenes anteriores?, ¿por qué? • ¿Las herramientas que se utilizan en las imágenes son iguales a las usadas en su localidad?, ¿por qué? • ¿A qué se deben las diferencias? 4. Lean el siguiente texto:

Las actividades económicas dependen de las condiciones naturales del espacio geográfico en que se desarrollan porque cada lugar tiene recursos naturales diferentes: el clima, el agua o el tipo de suelo ofrecen distintas posibilidades para realizar las actividades económicas. Por otro lado, no en todos los lugares se cuenta con los mismos recursos económicos para comprar tecnología o para capacitar a los trabajadores. Por ejemplo, en la agricultura, en algunas partes las personas emplean tractores, máquinas y técnicas de cultivo que les permiten obtener una producción mayor, mientras que en otras, las personas siguen utilizando herramientas y métodos de cultivo tradicionales, como el arado de madera y la siembra de temporal. Muchas veces la adquisición de nueva tecnología depende del capital de los individuos, pero otras, de los servicios de energía con que cuenta su espacio geográfico. Además, la mayoría de las personas trabaja para resolver sus necesidades básicas, como alimentarse y vestirse, pero otras lo hacen para incrementar su capital; es decir, sus posesiones y riquezas. Esto significa que la forma de pensar de las personas, sus costumbres y tradiciones influyen en el tipo de actividad económica y en la forma cómo se realiza en un lugar. En síntesis, las actividades económicas dependen de las necesidades sociales, los recursos naturales, los medios y herramientas con que se cuenta, así como de los propósitos y las costumbres de las personas que realizan dichas actividades en los distintos espacios geográficos.

16

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Mismas actividades pero diferente desarrollo

Sesión 3

5. Observen con atención las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno las preguntas.

• ¿Qué actividad económica se realiza? • ¿Qué diferencias existen en las herramientas que se usan en ambos casos? • ¿En qué caso se obtendrán mejores resultados?, ¿por qué?

• Las dos imágenes corresponden a la actividad ganadera, ¿qué diferencias observan? • ¿Consideran que en ambos casos se tienen los mismos propósitos?, ¿Cuáles? • Suponiendo que se tiene el mismo número de vacas, ¿en cuál de los dos creen que se obtengan más productos?, ¿por qué?

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secue n c i a 10

• Luego de observar las 6 imágenes en grupo definan: ¿en qué caso la producción es mayor? De acuerdo con los factores que influyen, enumeren las razones que fundamentan su respuesta. • ¿A dónde creen que vayan los productos que se obtienen en cada situación?

Aunque la gente se dedique a una misma actividad económica, el modo en que realizan dicha actividad puede ser distinto. Las herramientas, medios o recursos energéticos empleados en el desempeño de una actividad del mismo sector pueden ser diferentes. Por ejemplo, si al pescar se utiliza red en lugar de anzuelo, asumiendo que se emplea el mismo tiempo y se cuenta con el mismo volumen de peces, la actividad generará resultados distintos. En este caso, la sola introducción de una herramienta distinta modifica los logros. Para que la actividad económica produzca resultados óptimos es necesario utilizar mejores medios o herramientas. Los medios más adecuados son aquellos que permiten aprovechar al máximo los recursos, sin dañar el ambiente o poner en riesgo el patrimonio de las futuras generaciones.

7. El siguiente es un esquema de la agricultura de mercado; es decir de la que se espera obtener altos niveles de producción. Obsérvalo con atención y lee el texto que le sigue. 18

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Actividad agrícola cuyo objetivo es producir en grandes cantidades Factores que intervienen

Recursos naturales Insumos Servicios Energía (materia prima) Semilla

Fertilizantes

Agrónomos

Petróleo

Parcelas (tierra)

Maquinaria

Seguros para la siembra

Electricidad

Créditos

Gasolina

Agua

En el trabajo

Resultado

En la producción

Menos esfuerzo

Mayor producción Destino de los productos El mercado Requerimientos del mercado Transporte Publicidad

Retribución

Bancos

Alto ingreso económico En el esquema se presentan como materias primas las semillas, la tierra y el agua, estos recursos son insustituibles para cualquier agricultor. Lo que sí puede variar son los insumos, los servicios y otros elementos útiles para mejorar la producción pero que no son indispensables para el desarrollo de la actividad. Por ejemplo, el fertilizante químico ayuda a la agricultura, pero si no se tienen recursos económicos para adquirirlo se puede sustituir por uno de origen natural o, dado el caso, puede no usarse. Los servicios son todas aquellas actividades que ayudan para que la producción se desarrolle de mejor forma. A diferencia de las materias primas y los insumos, los servicios no son objetos que se utilicen directamente en el desarrollo de la actividad, como las semillas o los fertilizantes. En la agricultura, un servicio es el proporcionado por los agrónomos, quienes con base en sus conocimientos pueden ayudar a elegir los terrenos más adecuados para la siembra. No obstante, también se

Insumo: bien empleado en la producción d e otro bien. En este caso, se usa para d efinir aquellos prod uct empleados en os la producción d e otros.

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secue n c i a 10 puede prescindir de algunos servicios. La energía es un factor indispensable para realizar cualquier actividad económica, está presente en todo trabajo. Sin embargo, ésta puede provenir de distintas fuentes (electricidad, gas, petróleo, vapor, energía humana, entre otras) y, de acuerdo con sus características, modificar la manera de realizar una actividad y sus resultados. La información del esquema es útil para entender que las actividades económicas que realizan las personas son muy variadas porque dependen de múltiples factores: recursos naturales, herramientas, insumos, servicios, etcétera, pero también del fin que persiguen los individuos que las realizan. 8. Comenten cuáles factores consideran los más importantes para lograr una producción en grandes cantidades y escriban la respuesta en su cuaderno.

Sesión 4

Lo que México produce Las actividades que realizan las personas son múltiples y variadas porque dependen de diversos factores: recursos naturales, herramientas, fines y costumbres. Ahora identificarás qué tipo de actividades se desarrollan en nuestro país. 9. En el siguiente cuadro encontrarán las principales actividades económicas que se realizan en México. La columna de la izquierda muestra los diferentes tipos; la columna central indica los estados que sobresalen en cada una. Diseñen un símbolo que las represente y dibújenlo en la columna de la derecha.

Principales actividades que se desarrollan en México Agricultura

Jalisco

Pesca

Veracruz

Ganadería

Michoacán

Sonora

Sinaloa

Industria de la transformación (alimentos)

Distrito Federal

Industria de la transformación (papel)

Coahuila

Industria maquiladora

Estado de México

Industria de la construcción

Nuevo León

Industria hidroeléctrica

Chiapas

Turismo

Distrito Federal

Comercio

Estado de México

Comunicación

Nuevo León

Educación

Jalisco

Transporte

Chihuahua

Fuente: INEGI

Actividades económicas Estados que destacan Símbolo

20

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GEOGRAF�A de MÊxico y del Mundo • Localiza en el mapa las entidades de la República que destacan en las actividades económicas del esquema, utiliza los símbolos que creaste.

0RINCIPALESACTIVIDADESECONĂ˜MICASEN-Ă?XICO Principales actividades econĂłmicas en MĂŠxico ƒ

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!GRICULTURA



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Sectores productivos 10. Lean el siguiente texto: Dada la diversidad de actividades econĂłmicas que se practican en los distintos espacios geogrĂĄficos, se han agrupado en tres sectores de acuerdo con sus caracterĂ­sticas comunes. Estos son: - Sector primario. - Sector secundario o industrial. - Sector terciario. En el sector primario se ubican las actividades econĂłmicas relacionadas con el uso directo de recursos naturales derivados de la tierra y el agua, como agricultura, ganaderĂ­a, pesca y silvicultura. Los productos derivados de

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ƒ

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ƒ

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Industria maquiladora: em presas que se encargan de ens amblar productos; es decir, arm ar productos para un tercero, quien suministra a la empre sa todos los insumos, incluido s el diseĂąo y la materia prima. Industria hidroelĂŠctrica: empresas dedicadas a la generaciĂłn de electricidad a partir de la fuerza hidrĂĄulica (agua). Silvicultura: cultivo de los bosques y los montes.

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secue n c i a 10 s: Manufacturado medios n co os fabricad cir mecánicos; es de rrahe y s na ui con máq mientas.

este sector se utilizan, básicamente, para el consumo directo del ser humano o como materias primas en la realización de productos o bienes manufacturados.

Al sector secundario o industrial pertenecen las actividades que emplean recursos mecánicos y tecnológicos para la elaboración u obtención de productos o bienes. Algunos ejemplos son: industria textil, industria automotriz, industria de la construcción, farmacéutica, alimenticia o química. Los bienes obtenidos de estas actividades se destinan al consumo humano o industrial. Algunos de estos son productos acabados (listos para el consumo), pero otros se emplean como material para la elaboración de otros bienes, como la tela que se usa para la confección de ropa. En el sector terciario, se encuentran las actividades relacionadas con el mantenimiento y mejoramiento de las condiciones de vida de las personas, como servicios de educación, salud, transporte, comunicación, turismo, finanzas o comercio.

11. Con base en lo que acaban de leer, ordenen por sector las actividades económicas que aparecen en el cuadro “Principales actividades que se desarrollan en México” de la página 20. Pueden guiarse con esta tabla: Actividades del sector Actividades del sector Actividades del sector primario secundario o industrial terciario

12. Observen las siguientes imágenes y contesten en su cuaderno lo que se plantea, abajo de cada imagen.

Actividad Sector

Actividad Sector

Actividad Sector

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Comparen los lugares que se observan en las imágenes: identifiquen las semejanzas y diferencias entre los recursos naturales,, los medios y herramientas que se utilizan, el tipo y distribución de vías de comunicación y de las construcciones. • En su cuaderno respondan: > ¿Cómo influyen las características naturales de un lugar en el desarrollo de las actividades económicas? > ¿Cómo modifican las actividades económicas los elementos naturales de un lugar? 13. Observen cada una de las imágenes y comenten a qué sector productivo pertenecen.

En nuestro país existe una variedad de actividades económicas que pertenecen a distintos sectores productivos. Muchas de ellas son manifestaciones de la diversidad cultural que prevalece en México, y que no se reducen al trabajo agropecuario o de grandes empresas, como se puede ver en las imágenes.

• Expongan al grupo su clasificación y las razones por las que la hicieron de esa forma. 23

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secue n c i a 10 Sesión 5

¿De todo… un poco? Ya identificaste algunas de las actividades económicas que se desarrollan en México y las organizaste en sectores. Ahora verás qué sucede cuando en un país alguno de los sectores no está suficientemente desarrollado. 14. Observa el video Sectores productivos. 15. De acuerdo con la información del video, reflexionen y comenten qué les parece más importante: • Que una localidad o un país se especialice y sea el mejor en las actividades de un sector. • Que realice actividades de los tres sectores. • Al concluir, cada equipo comente al grupo las razones por las que eligieron una u otra alternativa. 16. Lee el siguiente texto y completa el esquema de la cadena productiva escribiendo la información que hace falta: Las actividades de los sectores primario, secundario o industrial y terciario, mantienen una relación estrecha porque el desarrollo de cada uno depende de los otros. Los productos de las actividades del sector primario, además de ser utilizados para el consumo humano, también son empleados como materias primas para la elaboración de otros productos; es decir, el sector secundario necesita de las materias primas para su producción. A su vez, los productos de los sectores primario e industrial requieren de servicios de transporte o de comercio para llegar a los hogares de las personas. Por ejemplo, sin la industria, la leche no podría transformarse en yogur, y sin la actividad comercial este producto no llegaría a la mayor parte de la población. Los tres sectores (primario, secundario y terciario) desarrollan actividades fundamentales para el crecimiento de un espacio económico. Los tres forman una cadena productiva; ¿por qué una cadena?, porque el sector primario es necesario para el sector secundario o industrial y estos dos necesitan del sector terciario. Sector primario

Materias primas

Sector secundario

Productos

Sector terciario manufacturados

Servicios Comercio Comunicación Transporte

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Sector secundario o industrial

Obtención y explotación.

Transformación de materias primas.

Elaboración de productos acabados.

Algodón Madera

Mezclilla

Pantalones Cuadernos

Trigo

Piel Harina

Materia prima

Sector terciario

Servicios bancarios, comercio.

Tiendas de ropa Papelerías

Zapatos

Producto semielaborado

Producto elaborado

Panadería

C o n s u m i d or

Sector primario

Bien de consumo

17. Intercambien sus esquemas y escriban en su cuaderno tres razones por las que un país debería desarrollar los tres sectores productivos.

Construyamos escenarios ¿Cómo imaginas que sería un país, un estado o una localidad que no desarrolle alguno de los sectores productivos? Retoma los argumentos expuestos al inicio de la sesión y desarrolla junto con tus compañeros las siguientes actividades: 18. A continuación aparece un cuadro que presenta la situación de tres países en relación con el desarrollo de cada uno de sus sectores productivos: primario, secundario o industrial y terciario. Lean la información y comenten qué problemas podría enfrentar cada país de acuerdo con la situación que vive; posteriormente completen la columna de la derecha en su cuaderno. Observen el ejemplo:

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secue n c i a 10

País 1

Sector primario

Sector secundario o industrial

Sector no desarrollado No existen suficientes recursos naturales por lo que hay una baja producción ganadera, agrícola y pesquera. Poca existencia de materias primas.

Sector desarrollado

Sector desarrollado

Cuenta con maquinaria y tecnología para transformar materias primas en otros productos.

Tiene comunicación, transporte, comercio, servicios bancarios, suficientes centros médicos y educativos.

Sector no desarrollado Alta producción agropecuaria. Sin tecnología, medios y Generación de alimentos y de herramientas para la materias primas. transformación de materia Existencia de terrenos fértiles, prima. Imposible la extracción grandes extensiones de de petróleo, gas y minerales, bosques, riqueza mineral, así como la generación de pesquera y pecuaria. energía eléctrica.

País 2

Sector desarrollado

País 3

Sector terciario

Sector desarrollado

Sector desarrollado

Se aprovechan los bastos recursos naturales y se tienen abundantes materias primas, como algodón y madera.

Existen industrias con maquinaria y capital. Las industrias se establecen en los pocos lugares que tienen medios de comunicación y transporte; es decir, en las ciudades.

Situación y problemas que podría enfrentar Escasez de alimentos y carencia de materias primas para la industria. La industria compra materia prima a otros países. La gente abandona el campo y se traslada a las ciudades y zonas industriales.

Sector desarrollado Cuenta con suficientes medios de transporte, carreteras y vías de comunicación. Tiene centros educativos y de salud. Posee espacios para establecer comercios e instituciones bancarias. Sector no desarrollado No cuenta con centros para educar y capacitar a las personas. Las vías de comunicación son escasas. No hay medios de transporte. No hay instituciones bancarias que ofrezcan créditos a las personas.

Espacios turísticos El turismo es una actividad que pertenece al sector terciario, ya que se basa en la prestación de un conjunto de servicios destinados a satisfacer la necesidad de recreación. En la actividad turística, la prestación del servicio y el consumo se realizan al mismo tiempo y en el mismo lugar, y es la demanda (los consumidores) la que se desplaza. Tanto los componentes naturales como los sociales, y en particular los culturales, pueden representar los principales atractivos para el desarrollo de una actividad turística. Sin embargo, el mar, la playa, la selva, las pirámides, hermosas ciudades u otras construcciones clásicas, no son lo único que influye en la decisión del lugar donde se desarrollará el turismo, también hay que considerar otros factores como son: • Cercanía de mercados que proporcionen materiales y personal especializado. • El desarrollo de infraestructuras como carreteras, aeropuertos, puertos, centros comerciales, entre otros. • Ventajas institucionales, apoyo político y financiero por parte de gobiernos y bancas para la instalación de nuevos centros de desarrollo turístico. • Características y costumbres sociales. • El nivel y tipo de desarrollo económico del lugar y la región. • Tendencias económicas nacionales y mundiales. 26

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo El país de donde salen mayor cantidad de turistas es Estados Unidos, en segundo lugar está Japón, que son dos de los países más ricos del mundo. Entre los principales países receptores de turismo están Francia, España, Italia, y Estados Unidos. México, se ubica entre los primeros 10 países más visitados por turistas, gracias a la gran variedad de paisajes naturales, ciudades coloniales y de sitios que conservan tradiciones ancestrales. En tercias comenten y escriban en su cuaderno. 1. Cuáles son los elementos que les atraen de un lugar para visitarlo y vacacionar. Hagan dos escenarios uno para ir en verano y otro en invierno. 2. Definan cuáles son los lugares dentro de su localidad y entidad que pueden ser atractivos para el turismo. Elaboren un folleto para alguno de esos lugares que hayan elegido, en él promocionen sus atractivos y la forma como debe visitarse para evitar un deterioro. Pueden consultar el estudio de caso que trabajaron en el bloque 1. 3. Investiguen los atractivos turísticos de lugares como Guanajuato, Puebla o Zacatecas y compárenlos con los de otros lugares como Ixtapa, Puerto Vallarta o Cancún. En grupo comenten y resuelvan ¿Cómo influye la ubicación de una ciudad en los atractivos turísticos que ofrece?

Servicios financieros Es un conjunto de servicios que apoya la administración y el uso de los recursos económicos que se generan en un municipio, país o región. A través de los bancos e instituciones financieras, dan financiamiento (préstamos) a proyectos de desarrollo social, científico o tecnológico. Los principales servicios son tarjetas de crédito, estados de cuenta, cotizaciones en las bolsas de valores y manejos de cuentas. Se pueden ubicar prácticamente en cualquier espacio geográfico que tenga una tecnología suficientemente desarrollada para mantener comunicación inmediata y constante con cualquier punto de la Tierra, para intercambiar información y transacciones comerciales. Normalmente se desarrollan dentro de las grandes metrópolis que es donde se controla el destino de la economía mundial. Los espacios financieros más importantes se ubican en Nueva York (EUA), Londres (Inglaterra), Marsella (Francia) y ciudades asiáticas como Tokio (Japón) y Hong Kong (China).

Sabias que… Los llamados paraísos fiscales son lugares en cuyas bancas se depositan grandes cantidades de dinero sin que exijan cuentas claras acerca de su origen, que normalmente es fraudulento o generado por tráfico de drogas y corrupción. Los principales paraísos fiscales son islas en las Antillas y países de Indochina e Indonesia.

En México, uno de los organismos más importantes encargado de los servicios financieros es la Comisión Nacional Bancaria y de Valores que coordina y regula la operación de las instituciones de Crédito de la Banca Comercial y de Desarrollo y las Organizaciones Auxiliares de Crédito. Tiene a su cargo la vigilancia y auditoria de las operaciones bancarias y esta autorizada para sancionar.

Día bursátil en la Bolsa Mexicana de Valores. 27

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secue n c i a 10 SESIÓN 6

México, país de servicios y comercio Ahora sabes qué actividades integran los distintos sectores económicos y has analizado la importancia que tiene trabajar y producir en cada uno, a continuación conocerás cómo se encuentran los sectores productivos en México y en cada una de las entidades. 19. Observen con atención la siguiente tabla. Para cada entidad se indica el Producto Interno Bruto (PIB) que aporta cada sector económico y está representado en porcentaje. La tabla nos ayuda a ver qué actividades tienen un mayor desarrollo en cada estado. Por ejemplo, Aguascalientes se dedica más al sector terciario, mientras que Campeche al industrial.

FUENTE: INEGI. Sistema de Cuentas Nacionales de México. “Producto Interno Bruto por Entidad Federativa”.

Participación porcentual de cada sector económico al PIB Entidad federativa

Total Primario Secundario o Industrial Terciario

Total nacional

100.0

3.9

26.5

69.6

Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

3.8 1.5 5.1 2.2 3.6 5.7 8.5 4.4 0.1 12.8 5.0 6.1 6.0 6.3 1.6 11.5 7.8 13.5 1.5 10.2 4.3 3.7 0.8 6.5 13.5 8.0 5.4 2.8 3.5 7.7 3.9 15.9

33.0 26.2 17.7 63.1 40.9 26.3 23.9 26.9 20.6 26.7 33.5 15.9 34.4 25.5 33.7 21.5 25.8 15.1 28.2 21.6 28.8 35.6 5.7 32.2 13.7 24.8 28.1 29.0 34.5 27.2 23.7 19.1

63.2 72.3 77.2 34.7 55.5 68.0 67.6 68.7 79.4 60.5 61.5 78.0 59.6 68.2 64.7 67.0 66.4 71.4 70.2 68.2 66.9 60.7 93.5 61.3 72.8 67.2 66.5 68.2 62.0 65.0 72.4 65.0

• Localicen en el siguiente mapa distintas entidades, de acuerdo con el sector en el que concentran su producción: > Coloreen con amarillo los cinco estados cuya producción total tiene más alto porcentaje derivado del sector primario. > Coloreen con verde los cinco estados que concentran su producción, principalmente, en el sector secundario. > Coloreen con azul los cinco estados que tienen más alto porcentaje en el sector terciario. > Señalen con rojo el contorno de los tres estados que tienen mejor equilibrada la producción entre sectores.

PIB: son todos los productos y servicios produc idos anualmente por una socied ad, calculados a partir de los precios que rige n el mercado.

NOTA: Datos referentes al 2002. La suma de las cifras parciales puede no coincidir con el total debido al redondeo. 28

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Porcentaje de PIB aportado por los sectores económicos en México 32˚

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO

28˚

LF O DE CA

26˚

LIF OR NI

24˚

A Trópico de

Cáncer

22˚

GOLFO DE MÉXICO 20˚

SIMBOLOGÍA

18˚

BELIZE

Mayor % PIB aportado por el sector secundario Mayor % PIB aportado por el sector terciario

16˚

Equilibrio entre sectores

O C É A N O PA C Í F I C O

200

0

200

116˚

114˚ 112˚ 106˚ 102˚ 110˚ En términos generales, México108˚es un país que104˚distribuye su producción de la siguiente manera:

Producto Interno Bruto (PIB) (%) Total Primario Secundario o Industrial Total nacional 100.0 3.9 26.5

G UAT E M A L A

GOLFO DE TEHUANTEPEC

PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

14˚

MAR CARIBE

Mayor % PIB aportado por el sector primario

400 km

100˚

98˚

96˚

94˚

40 Terciario 69.6

92˚

80 Sectores productivos 60

88˚

69.6

26.5

20 0

90˚

3.9

Primario Secundario o Industrial

Terciario

• Con base en los datos presentados, comenten y respondan las siguientes preguntas: > ¿Por qué creen que el sector terciario sea el que genera mayores ingresos en el país y sobre todo en entidades como el D.F. y Quintana Roo? > ¿Cuáles creen que son las razones por las que en México el sector primario tiene una producción tan baja a pesar de la gran extensión del territorio que ocupa esta acividad? > ¿Cuál es el sector que tiene mayor importancia en su comunidad?, ¿a qué se debe? 20. Lean el encabezado periodístico y contesten las preguntas: • ¿Qué creen que pasa cuando la gente abandona las actividades agropecuarias (primarias) y en su localidad no existen actividades industriales? • ¿Cómo describirían la situación económica de la gente que permanece en la localidad sin un trabajo que realizar? • ¿Qué pasa en el espacio geográfico cuando una actividad económica como la agricultura deja de realizarse o se cambia por otra?

Domingo 13 de noviembre de 2005

La agricultura, actividad prioritaria del estado La prolongada sequía que afecta al sector agropecuario ha empujado a miles de labriegos a abandonar el campo sonorense. 29

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secue n c i a 10 Sesión 7

tractiva: Industria ex estinadas empresas d ión de a la extracc inerales m s producto o petróleo. 80 %

Actividades económicas mundiales 21. Revisa la siguiente gráfica, en ella encontrarás al mundo dividido en regiones. Identifica el nivel de desarrollo de cada región con base en los siguientes aspectos: a) Producción agrícola. b) Industria extractiva (petróleo y minería). c) Industria manufacturera (desde ropa y zapatos, hasta automóviles y electrónica). d) Servicios.

Distribución de las exportaciones en 2000 Industrias extractivas

70 % 60 %

Productos agrícolas

50 %

Fuente: OMC, 2002.

40 % 30 %

Productos manufacturados

20 % 10 %

Servicios

0%

Norteamérica Europa PECO Latinoamérica Asia (excepto Japón) (E.U.A. y Canadá) Occidental Países de Europa Central y Oriental

África

Oriente Medio

22. Con la información de la gráfica, y tomando en cuenta las regiones que ahí se señalan, realiza lo siguiente: • Escribe en tu cuaderno a qué región pertenece nuestro país. • Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro:

Región Norteamérica (E.U.A y Canadá) Europa Occidental Países de Europa Central y Oriental (PECO) Latinoamérica Asia (excepto Japón) África Oriente Medio

Principal actividad

Actividad menos desarrollada

• Localiza en el mapa de la siguiente página las siete regiones económicas mundiales, utiliza colores distintos para cada una. Dibuja un símbolo que represente la actividad productiva más desarrollada en cada región y completa el cuadro de simbología. • Observa nuevamente la gráfica de está página, analiza la situación de América Latina y contesta: > ¿En qué actividades o sectores México se diferencia del resto de la región? Para hacer la comparación, utiliza los datos expuestos en la sección “México, país de servicios y comercio” de la página 28 y 29 de este libro. 30

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

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secue n c i a 10 Sesión 8

Lo que aprendimos Espacios económicos 1. Lee con atención el siguiente texto y responde en tu cuaderno las preguntas.

El suéter de Juan Una comunidad del norte de Chihuahua ha tenido un invierno muy frío, por tal motivo, doña Lola, la mamá de Juan, ha decidido tejer un suéter para su hijo. A fin de emplear los recursos con que cuenta, sacó de un ropero viejo y apolillado un poco de hilo de lana, extraído de sus propias ovejas, y unas agujas grandes para tejer. • ¿Qué materia prima utilizó doña Lola para hacer el suéter? • ¿Qué herramientas empleó para lograrlo? • ¿Con qué fin hizo el suéter? • ¿Consideras que doña Lola ha realizado una actividad económica?, ¿por qué? • En suma, para ti, ¿qué es una actividad económica? 2. Con el tema “Espacios económicos” elaboren un cartel. Utilicen distintas técnicas, como el collage con recortes de revistas o una secuencia de imagenes. Lo importante es que en el trabajo a través de las imágenes quede plasmada su definición de espacio económico y los diferentes tipos que han estudiado. Consideren los elementos que conforman estos espacios y su forma de organización o distribución. No olviden que la forma de ordenar las imágenes en su cartel es muy importante para definir el mensaje que desean transmitir. 3. Con base en el conocimiento que tienen acerca de la comunidad en donde viven, contesten las siguientes preguntas.

Las personas de tu comunidad organizan su vida de acuerdo con las actividades que realizan. El paisaje de tu localidad es resultado de las actividades que se practican en ella. De tal forma que, si aparecieran otro tipo de actividades económicas el espacio geográfico de tu localidad se transformaría.

• ¿Qué actividades económicas se realizan en su comunidad? • ¿Cuál es la actividad o actividades que más se practican? • ¿A qué sector de la economía pertenecen?

4. Comparen el trabajo realizado en esta secuencia con el de secuencias anteriores, donde han tenido que utilizar información de tablas, gráficas y cuadros. Lean las siguientes preguntas y compartan las respuestas con sus compañeros y su maestro: • ¿Qué avances observan al trabajar con datos estadísticos?, ¿en qué ayuda trabajar con este tipo de información? • ¿Qué fue lo que les resultó más interesante de lo visto en esta secuencia?, ¿por qué? 32

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • ¿Qué es un espacio económico? • Señalen dos aspectos en los que expongan cómo se relacionan el espacio geográfico y las actividades económicas. • ¿Qué del espacio geográfico se transforma con la introducción o cambio de una actividad económica? Recuerda los componenetes del espacio geográfico, su relación y distribución.

Para saber más... Bibliotecas Escolares

y de

Aula

Consulta los siguientes libros: • Villeda, Reynalda. Estudio trabajo y realización. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2003. • Adragma, Elena. Enciclopedia didáctica de ciencias naturales. Visual. México: SEP/Editorial Ruy Díaz, Libros del Rincón, 2002. • Gran atlas visual del cosmos de la Tierra y México: SEP/Ediciones Euro-México, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro Carlos. México: recursos naturales. México: SEP/ Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Zurrón, J. Larousse, gran diccionario de los niños. México: SEP/Larousse, Libros del Rincón, 2002.

Internet Consulta las siguientes páginas de Internet, en las que encontrarás información acerca de los sectores productivos y los recursos naturales: • http://www.fao.org/waicent/portal/statistics_es.aspplang=es • http://dgcnesyp.inegi.gob.mx/cgi-win/bdieintsi.exe

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secue n c i a 11

s En esta secuencia analizarás las relaciones comerciales que establecen los países a partir de los acuerdos que impulsan el libre intercambio de mercancías. Estudiarás la conformación de regiones comerciales que te permitirá identificar cómo se organiza el mundo en términos económicos, en el marco de la globalización. Sesión 1

Para empezar En los últimos años el mundo se ha transformado, algunos países han modificado sus fronteras y sus relaciones con otros países. Identifiquemos estas modificaciones desde el punto de vista económico. 1. Observa el programa Acuerdos comerciales y regiones económicas, en él podrás mirar a través de un tianguis las relaciones y dinámica que se establece en la venta y compra de productos. Anota en tu cuaderno quiénes establecen las relaciones comerciales y qué reglas se deben respetar para que tengan éxito.

e origen palabra d Tianguis: lea para ue se emp que las náhuatl q n el al lugar e n sus nombrar ia intercamb le personas se n ié b m s. Ta producto ado". mo "merc conoce co

La siguiente imagen puede orientarte para identificar los elementos que intervienen en el comercio.

Comercio e intercambio 2. Con base en el video y en la imagen, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son las actividades principales que realizan las personas que aparecen en la imagen y en el video? • ¿Qué función desempeña cada una de esas personas ?

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• ¿Todos los productos que ahí se venden provienen de la misma comunidad?, ¿cómo lo pueden saber?

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • De acuerdo con los productos, la forma de vestir y de hablar, ¿crees que todas las personas ahí presentes son originarias de la misma localidad?, ¿por qué? 3. Analicen un tianguis de su localidad: escriban en su cuaderno una descripción de él, señalen dónde se localiza, qué días se instala y de dónde son las personas que asisten a comprar y vender. • Escriban una lista de por lo menos veinte productos que se puedan encontrar en él. • Clasifiquen los productos en su cuaderno según su origen, como se muestra abajo. Si tienen dudas sobre alguno de ellos, pueden aclararlas de regreso a casa con algún familiar o comerciante de su comunidad.

Producidos en su localidad

• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas:

Producidos en otras localidades

> ¿Por qué compramos los productos que vienen de otros lugares? > ¿Qué pasaría si no se establecieran relaciones comerciales con otras localidades?

El comercio es una actividad fundamental para la vida de las personas, porque a través de él se intercambian productos y se logra cubrir una mayor cantidad de necesidades. En cualquier actividad comercial participan compradores, vendedores y productos; sin embargo, sería imposible que funcionara si los participantes no respetaran determinadas reglas del comercio.

Para las activ ida ma sesión nec des de la próxiesitarás los si guientes materiale s: de los prod u cto que se utiliza n o se consum s en en tu hogar sele cciona aquel los que han sido elab orad países (pueden os en otros ser desde bolí grafos y ropa ha sta aparatos eléctricos). Reúne la s etiquetas o empaques y presén talos en la si guiente clase. Si no es posible traer los empaques o etiquetas, pu ed es hacer una list a de los prod uctos. Asegúrate de ano país de origen tar el nombre y el . También nec esitarás un planis ferio con divis ión política y sin nombres.

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secue n c i a 11 Sesión 2

Manos a la obra Comercio internacional y nuevas fronteras económicas En las siguientes sesiones identificarás a los actores que regulan e impulsan el comercio internacional, destacando los fines que cada uno persigue. 1. Peguen sus empaques o etiquetas en un pliego de papel. • Seleccionen diez productos y completen en el pizarrón o en un pliego de papel la siguiente tabla. • Contesten las preguntas: > ¿Cuál es el principal origen de los productos? > ¿A través de qué medios llegan a nuestro país? > ¿Qué rutas creen que siguen los productos para llegar a México?

Producto

Origen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 • Seleccionen tres productos de los que señalaron en la tabla y tracen en un planisferio las posibles rutas para llegar a su localidad. Pueden utilizar flechas para marcar los tramos recorridos por el producto y junto a ellas dibujen un símbolo para representar el medio que se utiliza para transportarlo. Observen el ejemplo de la siguiente página. • ¿De todos los sitios que han marcado, por cuál circulan más mercancías?, ¿le reporta algún beneficio esta situación a dicho lugar? Escriban sus consideraciones en el cuaderno. Lo que anotaron en la tabla son productos que México ha comprado a otros países, operación llamada "importación". Pero también hay bienes que México vende al exterior y se denomina "exportación". La importación y la exportación de productos definen al comercio internacional.

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Ruta comercial de Japón a México 2UTA#OMERCIALDE*APØNA-ÏXICO

GEOGRAFÍA de México y del Mundo

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secue n c i a 11 2. Observen el video El comercio de México. Este material les ayudará a precisar los conceptos de importación, exportación y balanza comercial. Tomen nota de los aportes o dudas que les genere y coméntenlos con su grupo y su maestro.

vés del Mercado: acuerdo a tra ndedores cual compradores y ve ntidades ca y determinan precios sibilita el de mercancías, que po tos. intercambio de produc s una Es posible que encuentre rcado. definición distinta de me rimos Para ampliarla te suge s que se rio na consultar los diccio as tec lio encuentran en las Bib rev e ises Escolares y de Aula o qu economía el Diccionario virtual de http://www. política localizado en: s en tu ba eumed.net y que escri rma se cuaderno de qué otra fo define al mercado.

Principales países a los que México compra y vende productos País Estados Unidos de América

Compra (importación). Cantidad en pesos

Venta (exportación). Cantidad en pesos

9 684 122 586

15 047 807 529

Alemania

715 036 727

168 378 901

Canadá

475 923 630

334 251 764

España

292 346 025

183 806 790

Italia

265 597 286

14 275 079

Francia

223 857 037

49,533,606

Reino Unido

160 628 282

84 604 531

Bélgica

77 763 738

49 751 620

Países Bajos

65 464 757

53 895 448

Fuente: Banxico, Abril de 2005 (primer trimestre)

os productos No sólo consumim , sino de otras localidades íses, esto es también de otros pa e existe un posible debido a qu al, es decir, ci intercambio comer cado se establece un mer países internacional. Los que les os rd construyen acue nder a ve y permiten comprar otras naciones.

3. Analicen el siguiente cuadro, en el que se presentan los principales países americanos y europeos con los que México establece relaciones comerciales, realicen las actividades:

• Escriban en su cuaderno el nombre de los tres países a los que México compra mayor cantidad de productos. • Anoten el nombre de los tres países a los que México exporta más. • ¿Cuál es el país con el que México establece mayores relaciones comerciales? • ¿Consideran que la distancia entre países influye para relacionarse comercialmente?, ¿por qué?

• Localicen en el planisferio de la página siguiente los países que escribieron. Coloreen de rojo a los países que más les compra México, y de verde a los que más les vende. Si encuentran alguno que es igualmente importante para la importación y exportación de productos lo pueden identificar con los dos colores. Utilicen el acetato para ubicarlos. • Den un nombre al planisferio. 4. Contesten las siguientes preguntas: • ¿Cuáles son los dos países con los que México tiene mayores relaciones comerciales? • ¿Cómo influye la distancia existente entre México y esos dos países en sus relaciones comerciales?

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60˚

50˚

40˚

30˚

20˚

10˚

70˚

80˚

180˚

160˚

Círculo Polar Antártico

140˚

Países a los que México vende (exportación)

Países a los que México compra (importación)

S IM B OL OGÍ A

Trópico de Capricornio

120˚ 100˚

80˚

60˚

40˚

20˚

OCÉANO ATLÁNTICO

2000

20˚

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PROYECCIÓN: Robinson

Mar Mediterráneo

Mar Negro

60˚

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O CÉANO PAC ÍFI CO

Estrecho de Gibraltar

Mar del Norte

Mar de Bárents

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Ecuador

Mar C aribe

Bahía de Hudson

Bahía de Baffin

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Go lfo d e México

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Planisferio:

Países a los que México compra y vende productos

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

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secue n c i a 11 Sesión 3

5. Estados Unidos de América es el principal país con el que México mantiene relaciones comerciales. ¿Saben cuáles son los principales productos que México compra y vende a esa nación? A continuación se presenta una tabla con información al respecto. Obsérvenla y contesten en su cuaderno las preguntas.

Principales veinte productos que México compra y vende a los Estados Unidos de América Productos que importa

Partes y accesorios para automóviles

Televisores

Manufacturas de plástico

Automóviles

Cajas de velocidades para automóvil

Juegos de cables para bujías

Aparatos para conexiones eléctricas

Estéreos de automóvil

Gas natural

Impresoras, lectores ópticos, monitores y otros accesorios

Motores de vehículos

Vehículos de carga máxima de 5 toneladas

Circuitos impresos

Partes y accesorios para computadoras

Manufacturas de hierro o acero

Partes de asientos para automóviles

Petróleo

Partes y accesorios de carrocerías

Gasolina y aceites ligeros

Aparatos emisores con aparato receptor incorporado

Habas, frijoles y soya

Vehículos de carga máxima de 5 toneladas y motor diesel

Automóviles

Computadoras portátiles

Vehículos de carga máxima de 5 toneladas

Aparatos de medición para tableros de automóviles

Pantallas de televisores

Aparatos y adaptadores de redes locales

Partes y accesorios de computadoras

Motores de cilindrada mayor a 1 000 cm3

Cajas y envases de plástico

Pantalones de algodón para caballero

Fuente: Embajada de México, 2003.

Productos que exporta

Los demás aparatos para conexiones eléctricas Computadoras • Escriban tres de los principales productos que México importa de los Estados Unidos de América. • Escriban tres de los principales productos que México exporta a los Estados Unidos de América. • ¿A qué sectores económicos corresponden los productos que exporta? • ¿Qué sector aparece con mayor importancia? 6. Al hablar de comercio entre naciones se han incluido dos componentes importantes en este proceso: importación y exportación. Definan entre todo el grupo estos términos y anótenlos en un pliego de papel para pegarlo en el aula.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¡Entre comprar y vender, el equilibrio hay que mantener! Si una persona que se dedica a la agricultura sólo ha sembrado maíz, necesariamente tendrá que vender parte de él para obtener leche, huevo u otros bienes. Es decir, establecerá una relación comercial: venderá maíz y comprará leche, huevo y carne. Esta persona no tendrá problemas mientras compre menos o igual a lo que ha vendido. Si compra más de lo vendido comenzará a endeudarse con los vendedores o con quienes le prestarán dinero para sus compras. 7. Observen la siguiente tabla y respondan en su cuaderno las preguntas:

Si vendió

Y compró

Maíz  $ 500.00

Leche  $ 150.00 Huevo  $ 200.00 Carne  $ 170.00

Total  $ 500.00

Total  $ 520.00

• ¿Qué tiene mayor peso, la venta o la compra? • ¿Le alcanzó a la persona el dinero que obtuvo de la venta para comprar los productos que necesitaba?, ¿qué puede hacer, entonces, para pagar lo que compró? Socios comerciales de México en el TLC Estados Unidos de América Canadá

México exporta (vende en millones de dólares)

México importa (compra en millones de dólares)

164 522

110 826

3 291

5 327

Fuente: INEGI. Estadisticas del Comercio Exterior de México, 2004

8. Lo mismo ocurre con los países. Observen la siguiente tabla y completen los espacios en blanco. Balanza comercial (a favor o en contra de México) Balanza a favor

Total 9. Lean en voz alta el siguiente texto y contesten entre todos la pregunta que se formula: Si consideramos a todos los países que son los socios comerciales, México reportaría una balanza comercial en contra, ya que para el 2005 compró 221,740 millones de dólares y vendió solo 214,290, dándo como resultado un déficit de 7,450 millones de dólares. Cuando la balanza es a favor decimos que el país tiene un superávit comercial (vende más de lo que compra), pero cuando es en contra posee un déficit comercial (compra más de lo que vende). Por lo general, sólo los países desarrollados presentan un superávit comercial y la mayoría de las veces los países pobres o subdesarrollados se endeudan para poder resolver su déficit comercial.

El comerc io es una ac través de acuerdos, tividad que, a ha lograd los países o qu fo cas. Es de rmen regiones eco e nómicir, permit e que se u localidad nan es, estado so otra parte , el interc países. Por ambio co hace evid mercial ente la de sigualdad espacios en económic os, puesto tre separa a que aquellos que son b mente ve ásicandedores (pro su alta ca pacidad d veedores por ep los que so n compra roducción), de d ores y po dependien r tanto tes de eso s países.

• De acuerdo con los datos que han analizado, ¿a qué tipo de países pertenece México y por qué? 41

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secue n c i a 11 Sesiones 4 y 5

Actores, reglas y objetivos del nuevo comercio internacional ¿Por qué se comercia sólo con algunos países del mundo y no con todos? La respuesta no es tan compleja: porque sólo comerciamos con quienes hemos logrado ponernos de acuerdo en el intercambio de productos. El tianguis o mercado de tu localidad lo integran los compradores y vendedores, pero también un conjunto de normas que hacen posible el intercambio y una autoridad que vigila el cumplimiento de dichas normas. Algo parecido ocurre con el comercio internacional: éste tiene reglas y organizaciones que se encargan de mantener en orden las relaciones comerciales. 10. En los siguientes cuadros se describen algunas de las organizaciones comerciales a las que pertenece o ha pertenecido México y los objetivos que buscan. Léanlos con atención y desarrollen las actividades propuestas:

Organización

Objetivos

Localización

Fundación

GATT (Acuerdo General sobre Aranceles y Comercio) OMC (Organización Mundial de Comercio)

Supervisar el sistema de comercio entre distintas naciones.

Ginebra, Suiza

1948

Ayudar a que los intercambios comerciales se efectúen con la mayor libertad posible. Servir de foro para nuevos acuerdos.

Ginebra, Suiza

1 de enero de 1995 (sustituye al GATT)

Además de las organizaciones que regulan el comercio, existen otras instituciones que se plantean como finalidad impulsarlo o promoverlo, entre las que se encuentran: Objetivos

FMI (Fondo Monetario Internacional) OCDE (Organización de Cooperación y Desarrollo Económico) CEPAL (Comisión Económica para América Latina)

1945 Fomentar la cooperación monetaria internacio- Washington D.C, nal. Facilitar la expansión y crecimiento equili- Estados Unidos de América brado del comercio internacional. 1960 Realizar estudios para asesorar a los países con París, Francia economías de libre mercado.

BID (Banco Interamericano de Desarrollo) OEA (Organización de Estados Americanos)

Contribuir al desarrollo económico de América Latina, coordinar las acciones encaminadas a su promoción y reforzar las relaciones económicas de los países entre sí y con las demás naciones del mundo. Promover la integración regional generando vínculos entre los países a fin de que desarrollen mercados más grandes para sus bienes y servicios. Uno de los principales objetivos ha sido la creación de una zona de comercio que abarque todo el hemisferio, el Área de Libre Comercio de las Américas (ALCA).

Localización

Fundación

Institución

Santiago de Chile

1948

Washington D.C, Estados Unidos de América

1959

Washington D.C, Estados Unidos de América

1948

• Lean nuevamente la columna de los objetivos, analícenlos, comenten y escriban en su cuaderno cuál es la función primordial del conjunto de las organizaciones. • En el siguiente mapa coloreen el país en el que tienen su sede cada una de las instituciones que aparecen en las tablas. Escriban las siglas en el lugar que corresponda y completen el cuadro de simbología. 42

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Países sede de organizaciones comerciales internacionales

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

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secue n c i a 11

2000

1995

1990

1985

1980

1975

1970

1965

1960

1955

1950

1945

Fin de la Segunda Guerra Mundial

• Copien la línea del tiempo y señalen la fecha en que fue fundada cada una de las organizaciones e instituciones.

Fundación de organizaciones que regulan el comercio

los países Libre comercio: ada y salida permiten la entr n cobrar de productos si o impuesto. ninguna cuota ercio queda Es decir, el com tos o aranceles. libre de impues o claro el Si no ha quedad ta última significado de es tu a en palabra, búscal méntala con diccionario y co o. el resto del grup s: son aquellas Transnacionale proceso de empresas cuyo aliza en varios producción se re sus productos países: diseñan oran sus en un país, elab y arman sus piezas en otros ros distintos. productos en ot

• Contesten las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en el cuaderno: > ¿En qué periodo se funda la mayor parte de ellas? > ¿En qué país se concentra la mayor parte de las organizaciones e instituciones?, ¿por qué creen que es así? • Representen en el aula “Una cumbre de las Américas”. Tres estudiantes asumirán el papel de la OEA, que de acuerdo con el objetivo de la tabla promoverá el ALCA, el resto del grupo asumirá la representación de un país. Cada país presentará y argumentará una postura frente al libre comercio. Para elaborar sus argumentos pueden consultar fuentes como periódicos o revistas. 11. Lee el siguiente párrafo: Además de los organismos internacionales, otro actor que impulsa el libre comercio entre los países son las grandes empresas transnacionales. ¿Cómo beneficia el libre comercio a las empresas transnacionales? Veamos un esquema de producción: Empresa de automóviles Proceso productivo

Diseño

Materia prima

Transformación

Tipo de Acero Motor vehículo Requiere capacidad Los motores se realizan en países donde técnica y tecnológica la materia prima es barata

Alemania

Brasil

Ensamblaje Armado del coche En países con mano de obra barata

México

44

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Con el libre comercio se eliminan o reducen los impuestos para importar materias primas o enviar productos que serán armados en otros lugares; también hay ahorro en los costos de exportación del producto. Esto baja el costo de producción y por tanto las empresas transnacionales obtienen mayores ganancias. El esquema anterior es útil para observar cómo la economía a nivel mundial está íntimamente relacionada, de modo que si hay escasez de materias primas, falta de recursos tecnológicos o falla algún otro factor, dicha situación afectará la economía mundial. A esta interdependencia económica entre naciones se le ha denominado “sistema mundo”. En el sistema mundo aquellos países que poseen los capitales financieros y que desarrollan las actividades motoras de la economía ocupan el centro del sistema, mientras que los países con menor concentración de actividades económicas y menor nivel de vida de su población ocupan la periferia. Los países del centro explotan la materia prima y la fuerza de trabajo de la periferia, lo que genera crecimiento económico del centro y dependencia de la periferia.

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Europa

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Japón

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Centro y periferia l ta

Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A. Barcelona, España: Vicens Vives, 2000.

A continuación te presentamos un ejemplo de países situados en el centro y la periferia.

Gigantes económicos y área de influencia inmediata

Alemania Relaciones intensas y equilibradas

Indonesia

Australia

Brasil

América Latina

África del Sur

India Relaciones de dependencia

África

Países o continentes dominados, espectadores, o ambos, que abastecen de mano de obra, materias primas o ambas

Potencia económica de segunda categoría

Ciudades mundiales Las relaciones entre las diferentes regiones económicas del mundo han sido modificadas por la nueva economía global. Las empresas trasnacionales cada vez ejercen más influencia en la ordenación económica del mundo, y en ese control las ciudades mundiales como Nueva York, Londres, París, Roma, Berlín y Tokio entre otras, son consideradas como centros de poder estratégicos que controlan una red de ciudades de su misma categoría en todo el mundo. En ellas se ubican las sedes de las mayores empresas trasnacionales, así como los centros financieros más importantes a nivel mundial. Por otro lado, las grandes ciudades de países menos desarrollados también juegan un papel fundamental en el proceso de globalización, ya que ejercen un control más regional. En estas ciudades se ubican muchas de las industrias y fábricas de las empresas trasnacionales debido a que las condiciones son favorables para su establecimiento, los gobiernos les dan facilidades financieras y fiscales, poseen suficiente infraestructura, servicios y proveen de mano de obra más barata. 45

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secue n c i a 11 12. Juguemos con palabras: • Para revisar qué tanto has aprendido sobre las reglas, objetivos y actores del nuevo comercio internacional te presentamos una serie de palabras (algunas combinadas) que tendrás que ordenar en el cuadro que aparece más adelante. FMI, Volkswagen, eliminar impuestos, libre comercio, integrar zonas comerciales, BID, OMC. Nuevo comercio internacional Reglas Objetivos

Actores

Sesión 6

20

Los doce mayores prestatarios del FMI, 1947-2000

Pakistán

Turquía

Tailandia

Indonesia

India

Reino Unido

Argentina

Brasil

0

Rusia

5

Corea

10

Filipinas

15

México

s el país México e cibido el que ha re más préstamo rgado grande oto I. por el FM

Miles de millones de DEG

Nuevas regiones comerciales 13. La geografía económica del mundo se ha transformado de acuerdo con las reglas y los objetivos que han impulsado los actores que señalamos anteriormente. Los nuevos tratados o acuerdos comerciales han modificado y ampliado las fronteras económicas entre países. • A continuación se presentan los acuerdos comerciales más importantes de finales del siglo pasado. Los países firmantes de cada acuerdo conforman una región comercial. Observen la siguiente tabla y realicen las actividades que se solicitan: Regiones comerciales

Acuerdo

Unión Europea

TLCAN ( NAFTA) Acuerdo de Libre Comercio de América del Norte Mercosur COMESA Mercado Común de África Oriental y Meridional APEC Cooperación Económica de Asia y el Pacífico

Países miembros (en la actualidad)

Año de creación Continente (s)

Portugal, España, Francia, Bélgica, Países Bajos, Alemania, Italia, Austria, Reino Unido, Suecia, Finlandia, Grecia, Dinamarca, Irlanda, Polonia, Luxemburgo. Canadá, Estados Unidos de América, México.

1993

Brasil, Argentina, Paraguay, Uruguay, Chile, Bolivia.

1991

Egipto, Sudán, Etiopía, Kenya, Uganda. Estados Unidos de América, Canadá, Nueva Zelanda, Japón, Corea del Sur, China, Hong Kong, Singapur, Tailandia, Malasia, Indonesia, México, Papúa, Nueva Guinea y Chile.

1994

1993 1989

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secue n c i a 11 • Agreguen en la columna correspondiente el nombre del continente o los continentes al que pertenecen los distintos países. • Observen en qué continente se desarrolla el acuerdo y qué países lo integran, localicen dichos países en el planisferio anterior (utilicen diversos colores para señalar cada región comercial). Recurran al acetato para ubicar a los países. • Coloquen el acetato de división política sobre el planisferio de regiones comerciales y contesten en su cuaderno: > ¿Cuál de las dos formas de organización del espacio geográfico presenta regiones más extensas?, ¿por qué?

Sesión 7

La globalización económica es el proceso de eliminación de impuestos sobre los productos que los países intercambian, esto ha permitido la integración de regiones de libre comercio y ha provocado la interdependencia de todos los países. La globalización ha traído efectos positivos y negativos para las sociedades, algunos de ellos se plantean en la siguiente sesión. Sin embargo, te sugerimos que revises otros materiales que te aporten más elementos para definir la globalización económica. Inicia tu búsqueda en la página www.globalizate.org/ques.html, ahí encontrarás algunas definiciones, así como los aspectos positivos y negativos que se le atribuyen.

Globalización y desigualdad social “Eliminar los aranceles y apoyar al libre comercio, y nuestros trabajadores serán reducidos en todos los ámbitos de la economía al nivel de siervos y pobres como en Europa”. Abraham Lincoln (presidente de Estados Unidos de América, 1860-1865).

14. Lean las siguientes notas periodísticas e intercambien sus opiniones con respecto a la cuestión que se plantea posteriormente. Domingo 13 de noviembre de 2005

Domingo 13 de noviembre de 2005

El Banco Mundial afirma:

El secretario de Economía afirma:

El Banco Mundial afirma que las reformas orientadas a la apertura y liberalización de la economía mexicana no han revertido la desigual distribución del ingreso, a la que califica como una de las peores del mundo.

El secretario de Economía reconoce que el TLC ha propiciado en México un desarrollo desigual. El gobernador del Banco de México admite que la globalización “es un proceso que ha dejado a mucha gente marginada”.

• De acuerdo con las notas, ¿en qué coinciden el Banco Mundial, la Secretaría de Economía y el Banco de México? Con la globalización y el libre comercio se beneficia principalmente a las empresas transnacionales, entre otras cosas porque la libre circulación de productos les permite instalarse en lugares donde la materia prima, los servicios, la energía o la mano de obra son más baratos. Así, logran bajar los costos para la elaboración de sus productos, los ofertan a menor precio, venden más y obtienen ganancias mayores. Pero, ¿cómo afecta esto a los trabajadores y al desarrollo equitativo de la sociedad? 15. Analicen el caso que a continuación se presenta y respondan en su cuaderno las interrogantes propuestas. 48

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo En México, una empresa muy importante en la fabricación de automóviles ha comunicado a sus trabajadores que el costo para producir sus vehículos es muy alto y que eleva el precio del producto al ofrecerlo al consumidor. Como consecuencia, la empresa afirma que ha tenido muy malas ventas en el mercado chino, donde compite con similares que tienen productos más baratos. Para resolver este problema sin reducir sus ganancias, la directiva ha expuesto a sus trabajadores que estudia dos alternativas: 1) Despedir a los trabajadores y llevarse la planta a una ciudad de Centroamérica, donde la mano de obra es más barata. 2) Reducir un 20 por ciento el salario de los trabajadores contratados, a fin de minimizar los costos, a cambio de conservar su empleo.

La situación que vive la empresa y las alternativas para salir de ella responden a dos condiciones de la globalización: a) El libre mercado le obliga a producir a bajo costo para poder competir con otras empresas. b) La libre circulación de las empresas les permite llevarse la fábrica a donde los costos de producción sean más baratos. • Lean nuevamente el texto, intercambien opiniones y respondan en su cuaderno: > ¿Qué busca la empresa con las dos alternativas que ha comunicado a sus trabajadores?, ¿qué pasará con los trabajadores si se implementa cualquiera de las dos opciones? Aunque el c omercio glo bal podría acercar a lo > Si ustedes fueran los dueños de la empresa, ¿qué decisión s países y su cultura a pa de negociac tomarían?, ¿por qué? rtir iones e interc ambio más dinámico de productos, la > Si fueran trabajadores de la empresa, ¿qué alternativa tomamisma globalizació n puede ser, rían?, ¿Sugerirían una tercera? Argumenten su postura. a su de marginac vez, causa ión, olvido y exclusión. La 16. Intercambien sus respuestas y argumentos con el grupo. Congrandes emp s resas margin an a las cluyan sus comentarios contestando entre todos lo siguiente: personas, a los pueblos, a los espacio económicos s • De acuerdo con lo que se presenta en el caso que han revisaque no cuen ta n so c s o n o re m c e urdios que pue do, ¿a quién beneficia la globalización? dan aprovec para increm h a r e n ta r sus ganan • En este caso, ¿la globalización propicia la igualdad social?, chos habita cias. Muntes de esto ¿por qué? s pueblos, sumidos en la miseria, n o tie a lternativa q 17. A continuación se presenta una situación en donde podrás ue emigrar a nen otra las grandes ciudades pa identificar cómo la globalización puede marginar a los esra conseguir a lg q ún em u e le s permita so pacios económicos más rezagados, incrementando la desbrevivir. En la pleo g a n arán poco y igualdad social. perderán mu ciudad otras cosas cho, entre su gente, su s costumbre tradición y e s, su n algunos ca sos hasta su propia lengu a.

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secue n c i a 11 Una empresa estadounidense ha decidido instalar en México una planta maquiladora de pantalones de mezclilla, porque aquí la mano de obra es más barata que en los Estados Unidos de América. Naturalmente, la planta maquiladora no podrá instalarse en cualquier lugar, y tendrá que decidirse por un espacio económico que cuente con servicios bancarios, comunicación, transporte y fuentes de energía.

• Observa el siguiente mapa de la República Mexicana, en él se te presentan distintos espacios económicos. De acuerdo con las exigencias de la empresa, encierra en un círculo aquellos que consideres apropiados para la instalación de la maquiladora.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Por qué razones seleccionaste esos lugares? > ¿Qué ventajas habrá para los habitantes de los lugares seleccionados? > ¿Qué pasará con aquellos lugares que no has elegido? 18. Intercambien sus respuestas y concluyan sus comentarios contestando la siguiente pregunta: ¿Beneficia la globalización a todos los espacios económicos?, ¿porqué?

Lo que aprendimos ¿La globalización trae beneficio global?

Sesión 8

Ordena económicamente el mundo 1. Calquen en un trozo de cartulina o en una hoja el mapa de la siguiente página; recorten los países que aparecen resaltados con color. • Revuelvan las piezas. Por turnos, cada miembro seleccionará un país y mencionará a qué bloque económico pertenece y colocará la pieza en el bloque que corresponde. Si alguien no está de acuerdo con la localización podrá señalar por qué y hacer los ajustes necesarios. • Cuando estén integrados todos los bloques, coloreen cada uno de ellos con un tono diferente. 2. En el mismo planisferio localicen la sede de las siguientes empresas transnacionales.

Las 15 principales empresas transnacionales Empresa

País de origen

Productos

BP

Reino Unido

Petróleo

Chevron Texaco

Estados Unidos de América

Petróleo

Exxon Mobil

Estados Unidos de América

Petróleo

Fiat

Italia

Automóviles

General Electric

Estados Unidos de América

Equipo eléctrico y electrónico

General Motors

Estados Unidos de América

Automóviles

IBM

Estados Unidos de América

Equipo eléctrico y electrónico

Nestlé

Suiza

Alimentos y bebidas

Royal Dutch Shell

Reino Unido y Países Bajos

Petróleo

Sony

Japón

Equipo eléctrico y electrónico

Telefónica

España

Telecomunicaciones

Toyota

Japón

Automóviles

Vivendi Universal

Francia

Diversos

Vodafone

Reino Unido

Telecomunicaciones

Volkswagen

Alemania

Automóviles

Fuente: Fernández, Antonio; García Margarita; et al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografía, Segundo ciclo, Opción A. Barcelona, España: Vicens Vives, 2000. 51

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • ¿Conocen lo que vende cada una de las empresas que aparecen en la tabla? Escriban en su cuaderno el nombre de los productos de esas empresas que se consumen en su localidad. • ¿Conocen el logotipo de la empresa? Si es así, dibújenlo en el país en que tienen su sede de origen; si no, elaboren alguno para distinguirlas. • ¿Cómo definirían, de acuerdo con su situación económica, a los países en los que tienen su sede las transnacionales de la tabla? 3. Con base en la información que han revisado a lo largo de esta secuencia y la que han obtenido por otros medios, ¿cómo definirían la globalización económica? 4. Escriban en su cuaderno un artículo de opinión sobre sus consideraciones a favor y en contra de la integración económica y la eliminación de fronteras comerciales. Para elaborar el artículo pueden apoyarse en la Secuencia 14 “La TV: ¿ventana al mundo o caja idiota?”, de su libro de Español. 5. Intercambien sus artículos y consensen si como grupo están de acuerdo o no con la globalización económica, expongan sus argumentos.

Para saber más... Libros: • Martín, Hans y Schumann, Harald. Las trampas de la globalización. Madrid: Taurus, 2000.

Internet Consulta el texto "Las metrópolis en el proceso de globalización", en la página http:// www.ub.es/geocrit/b3w-563.htm

Encarta: • Firma del acuerdo Mercosur. Encarta- video. • Integración de la Unión Europea. Encarta- animación.

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secue n c i a 1 2

Esta secuencia te introducirá al análisis de la situación económica y social de distintos espacios económicos nacionales e internacionales a fin de identificar las desiguales condiciones de vida de su población. Si bien en la secuencia anterior observaste que la globalización es un factor que puede propiciar espacios con más o menos desarrollo, en esta secuencia estudiarás la forma en que la distribución de bienes y servicios como la educación, salud, cultura y vivienda generan espacios con mayor y menor desarrollo humano. Sesión 1

Para empezar ¿Por qué unas personas viven mejor que otras?

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo 1. Lee el siguiente texto:

El mundo es más desigual que hace 10 años.* “Pese a que en algunas partes del mundo se ha experimentado un crecimiento sin precedentes y una mejora en los niveles de vida en los últimos años, la pobreza sigue arraigada y gran parte del mundo está atrapado en el marasmo de la desigualdad”. El Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad, publicado por las Naciones Unidas, alerta sobre la persistente desigualdad en el mundo; insiste en el abismo existente entre las economías estructuradas y no estructuradas, entre los trabajadores calificados y no calificados, y sobre la creciente disparidad en la salud, la educación y las oportunidades de participación social, económica y política. Según el informe: • Las desigualdades entre y en los países han ido de la mano de la globalización; dichas diferencias han tenido consecuencias negativas en muchos aspectos, entre ellos: empleo, seguridad en el empleo y salarios. • El desempleo es elevado en muchos contextos y las tasas de desempleo de los jóvenes son altas. Actualmente existen 186 millones de personas sin empleo en el mundo. • Millones de personas trabajan, pero siguen siendo pobres; prácticamente la cuarta parte de los trabajadores del mundo no gana lo suficiente para sacar a sus familias y a sí mismos más allá de un umbral de pobreza de un dólar diario. Una gran mayoría de los pobres que trabajan son trabajadores no agrícolas del sector no estructurado. La transformación de los mercados de trabajo y el aumento de la competencia mundial han instigado una explosión de la economía no estructurada y el deterioro de los salarios, los beneficios y las condiciones de trabajo, en particular en los países en desarrollo. • En muchos países, la desigualdad entre los salarios que devengan los trabajadores calificados y los no calificados ha crecido desde mediados de los ochenta. • La desigualdad en materia de salud y educación ha crecido. Las desigualdades en la esperanza de vida se han ampliado y existen grandes diferencias en el acceso a la inmunización, la atención materno-infantil, la nutrición y la educación. *Fragmento: Informe sobre la situación social en el mundo 2005: el dilema de la desigualdad. ONU. Centro de prensa. Comisión económica para la América Latina y el Caribe. página: http://www.eclac.cl. (recuperado el 4 de noviembre de 2005).

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secue n c i a 1 2 2. Observa el programa Espacios geográficos y desigualdad socioeconómica, que presenta las condiciones de vida de distintos espacios económicos y que te permitirá identificar aquellos factores que contribuyen a mejorar o empeorar la calidad de vida. Con la información del video y del texto que leíste escribe en tu cuaderno una descripción de los espacios económicos que presentan más alto desarrollo. No olvides señalar los factores que propician un mejor nivel de vida.

SesionES 2 Y 3

¡Para poder multiplicar es preciso distribuir! En estas sesiones identificarás aquellos factores que contribuyen al desarrollo de un espacio geográfico, y analizarás cómo afecta la distribución de recursos en el progreso equitativo de los individuos, familias o espacios geográficos.

Distribución, equidad y desarrollo Para que se haga posible el desarrollo o progreso de una comunidad son importantes, como lo estudiaste en la secuencia 10, los recursos naturales e insumos para la producción, las personas o herramientas con qué producir, y un mercado para obtener los ingresos y los recursos necesarios para vivir. Una vez que se tienen los ingresos o las ganancias por las actividades que se realizan, éstos deben repartirse, ya sea entre los habitantes de un país, los trabajadores de una empresa o los miembros de una familia. 3 En un croquis de su comunidad. Destaquen los puntos más sobresalientes (el centro, la escuela, la clínica, las áreas deportivas, etcétera), después localicen los barrios e ilustren algunas casas. Finalmente, delimiten con un color las zonas que consideren en mejores condiciones y con otro las que tengan condiciones desfavorables. Pueden utilizar el mismo croquis elaborado en la secuencia 2. • Describan cada una de las zonas que señalaron: su situación geográfica y los servicios con que cuenta. Anexen a su descripción a qué se dedican las personas que habitan esos espacios, cómo se relacionan entre sí y con los demás integrantes de la comunidad.

de la : a lo largo Desarrollo el se utilizará secuencia para esarrollo" "d o in rm té greso ncia al pro re fe re r e c ly ha cial, cultura o s , o ic m ó econ los grupos político de n sentados e humanos a espacios dos determina s. geográfico encia n esta secu e : d a id u q E el término la se utilizará denominar ra a p " d a id "equ ades. n oportunid igualdad e

• ¿A qué creen que se deben las diferencias en la forma de vivir de las personas? Escriban la respuesta en su cuaderno. 4. Lean el artículo de opinión; de acuerdo con las instrucciones que precisará su maestro, contesten las preguntas que se proponen:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Viernes 1º de febrero de 2002

¿Están los pobres cada vez más pobres?* El reto principal se relaciona con la falta de equidad tanto nacional como internacional. Las perturbadoras desigualdades incluyen disparidades en la riqueza y también grotescas asimetrías en las oportunidades y en el poder. Una cuestión crucial se refiere a la repartición de las ganancias potenciales de la globalización entre países ricos y pobres, y entre diferentes grupos de una misma nación. No es suficiente entender que los pobres del mundo necesitan la globalización tanto como los ricos; también es importante asegurarse de que obtendrán lo que requieren. Existe la necesidad de que haya mayor claridad en la formulación de cuestiones relacionadas con la distribución. Por ejemplo, con frecuencia se argumenta que los ricos se vuelven más ricos y los pobres más pobres. Pero esto no sucede de manera uniforme, aunque existen

casos en que así ha ocurrido. Mucho depende de la región o el grupo que hayan sido elegidos como indicadores de la prosperidad económica. Intentar achacar esto a los efectos nocivos de la globalización es caminar sobre un débil argumento y produce una crítica particularmente frágil. De otro lado, los apologistas de la globalización señalan en su beneficio la convicción de que los pobres que participan en el comercio y el intercambio se están volviendo, en su mayoría, más ricos. Según este argumento la globalización no es injusta para los pobres, porque también se benefician. Si la relevancia central de esta aseveración es aceptada, entonces todo el debate se dirige a determinar cuál de los dos bandos posee la respuesta empírica correcta. Pero, para empezar, ¿estamos en el campo de batalla correcto? Yo diría que no.

Las person as de una c omu viven de la misma form nidad no a, algunas veces, porq ue no se re c o n necesidade s y otras po ocen sus rq ue no se distribuye la misma can tidad de recursos pa ra a des. La distr tender esas necesida ibución des igual de bienes y se rvicios gen era e grupos hum anos con m spacios y ejores y mayores op ort que otros. A unidades de desarroll o sí, a nivel m undial, nacional o comunitari o, encontra mos, por un relado, espac ios económ cos desarro illados y, po r el otro, en subdesarro llo.

*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización", de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002.

• Identifiquen dos ideas centrales del texto y escríbanlas en su cuaderno. • Comenten si están de acuerdo o no con la siguiente afirmación: “…la globalización no es injusta para los pobres, porque también se benefician”. Escriban sus argumentos. • ¿Qué respuesta dan a la pregunta que lleva por título el artículo? ¿Por qué? Continúen la lectura del artículo. Viernes 1º de febrero de 2002

Justicia global y el problema de la negociación* Aun si los pobres estuvieran volviéndose un poco más ricos, eso no implicaría necesariamente que estarían obteniendo la parte justa que les corresponde de los vastos beneficios de las interrelaciones económicas globales. Para rebelarse contra la pobreza extrema y las crecientes desigualdades que caracterizan el mundo

contemporáneo o para protestar por la distribución injusta de los beneficios de la cooperación global no es necesario mostrar que la desigualdad masiva o la injusticia distributiva también están creciendo al margen. Cuando se producen ganancias a raíz de la cooperación, existen muchos arreglos posibles. El punto cen-

tral no es, en general, si un arreglo particular es mejor para todos que la ausencia total de cooperación, sino si hay o no una división justa de los beneficios. Uno no puede revirar las críticas de que un arreglo distributivo es injusto simplemente señalando que las partes están mejor que si no hubiera cooperación alguna.

*Fragmento de "Cómo juzgar la globalización" de Amartya Sen. En Perfil de La Jornada, viernes 1º de febrero de 2002. 57

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secue n c i a 1 2 5. Con base en el contenido del artículo intercambien opiniones con respecto a lo siguiente: • ¿Cómo sería una distribución justa de los beneficios de la globalización? • ¿Qué significa para ustedes distribuir los recursos equitativamente?

La distribución como elemento central de la desigualdad no sólo es aplicable a los posibles beneficios que reporta la globalización, sino también para entender la asignación de recursos, bienes y servicios al interior de un país, un estado, una comunidad o una familia. Cualquiera de estos espacios puede generar bienestar y desarrollo a partir de sus recursos naturales y tecnológicos o actividades que desempeña. Pero una distribución mas equitativa se logra al reconocer las necesidades de las personas que habitan cada espacio geográfico.

Sesión 4

Manos a la obra ¡El mundo está enfermo, le duelen las extremidades “inferiores”! Lo mismo que cualquier localidad, cada país tiene sus propios recursos, medios, actividades e ingresos, pero también una forma particular de distribuirlos. Las distintas maneras de asignar ingresos personales (salarios) y la manera desigual de repartir los bienes y servicios públicos producen en el mundo un desarrollo humano desigual.

El desempleo es muestra de una falta de oportunidades de desarrollo para la población 58

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Qué es el desarrollo humano? “El desarrollo humano es el proceso de ampliación de las oportunidades de las personas para que con libertad alcancen una vida larga y saludable, puedan adquirir conocimientos individual y socialmente valiosos, y tengan la oportunidad de obtener recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno”. (Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo, PNUD)

• Completen en su cuaderno los siguientes cuadros empleando la información de la tabla.

Indicador de ingreso económico Enero 2005 País o región

Países desarrollados Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio mayor ingreso años de Norte/Sur per cápita educación

Países no desarrollados Cinco países con Expectativa de Continente Hemisferio menor ingreso años de Norte/Sur per cápita educación

• De acuerdo con la información de la tabla que elaboraron, contesten en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿En qué países se espera mayor número de años de estudio de sus habitantes? > ¿En qué continente observas mayor nivel de desarrollo? > ¿Qué continente refleja menor desarrollo? > ¿En qué grupo colocarías a México? > ¿En qué hemisferio se ubica el mayor número de países desarrollados? • Localiza en el planisferio de la página siguiente los países que anotaste en tus cuadros, y agrega cinco más que, de acuerdo con la tabla, tengan un desarrollo medio, es decir que no están entre los diez primeros ni en los diez últimos. Colorea de azul los desarrollados, de rojo los no desarrollados y de verde los que tienen desarrollo medio. Escribe el título de tu planisferio y completa el recuadro de simbología.

Afganistán Albania Austria Bolivia Brasil Bulgaria Camboya Camerún Canadá Colombia Congo Dinamarca Ecuador El Salvador Etiopía Finlandia Guatemala Haití Honduras India Mauritania México Mónaco Marruecos Países Bajos Nicaragua Noruega Paraguay Perú Federación Rusa Eslovaquia Suiza Suecia Turquía Reino Unido Estados Unidos Venezuela

Indicador sobre educación Ingreso anual Número de años por habitante de educación ($US) formal

167 1915 31187 878 2700 2533 278 803 27 097 1 744 1 050 39 497 2 108 2 302 91 31 069 1 963 300 980 555 381 5 945 29 325 1463 31 759 750 48 881 1 001 2 238 3 026 6 019 33 925 43 486 3 418 30 355 36 924 2 994

11 15 14 15 12 8 8 16 11 8 17 11 5 18 9 7 12 9 16 17 12 14 13 14 19 16 11 22 16 11

Fuentes: División de Estadística de la Secretaría de las Naciones Unidas y la Oficina Internacional del Trabajo. UNESCO.

1. Observa la tabla de la derecha:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo 2. Observen la siguiente tabla, contiene los tres indicadores que se utilizan para calcular el índice de desarrollo humano. El índice de salud se basa en la esperanza de vida de la población, el de educación en la matrícula escolar y el alfabetismo y, finalmente el de ingreso en la cantidad de dinero que recibe cada persona de un país anualmente. Índice de Desarrollo Humano de diferentes países. País IDH Índice de Índice de Índice de Salud Educación Ingreso Noruega 0.965 0.91 0.99 0.99 Australia 0.957 0.92 0.99 0.95 Canadá 0.950 0.92 0.97 0.96 Japón 0.949 0.95 0.94 0.95 Estados Unidos 0.948 0.88 0.97 1.00 Bélgica 0.945 0.90 0.98 0.96 Francia 0.942 0.91 0.97 0.95 España 0.938 0.91 0.98 0.92 Nueva Zelanda 0.936 0.90 0.99 0.91 Grecia 0.921 0.89 0.97 0.90 Kuwait 0.871 0.87 0.87 0.88 Emiratos Árabes U. 0.839 0.89 0.71 0.92 México 0.821 0.84 0.86 0.77 Omán 0.810 0.82 0.77 0.84 Federación Rusa 0.797 0.67 0.95 0.77 Brasil 0.792 0.76 0.88 0.74 Albania 0.784 0.82 0.88 0.65 Arabia Saudita 0.777 0.78 0.72 0.82 China 0.768 0.78 0.84 0.68 Paraguay 0.757 0.77 0.86 0.65 Turquía 0.757 0.73 0.81 0.73 El Salvador 0.729 0.77 0.76 0.65 Egipto 0.702 0.75 0.73 0.62 Bolivia 0.692 0.66 0.87 0.55 Vanuatu 0.670 0.73 0.71 0.57 Sudáfrica 0.653 0.37 0.80 0.79 Camboya 0.583 0.52 0.69 0.53 Congo 0.520 0.46 0.72 0.38 Togo 0.495 0.49 0.54 0.46 Yemen 0.492 0.60 0.51 0.36 Haití 0.482 0.45 0.50 0.49 Nigeria 0.448 0.31 0.63 0.41 Angola 0.439 0.27 0.53 0.51 Zambia 0.407 0.21 0.63 0.37 Etiopia 0.371 0.38 0.40 0.34 Burkina Fasso 0.342 0.38 0.23 0.41 Níger 0.311 0.33 0.26 0.34

IDH (Índice de Desarrollo Hu mano). Es una medid a qu indicadores so e integra bre salud, edu caci e ingreso, con los que es posi ón ble conocer las si tuación del desarrollo hum ano de un país , entidad o mu nicipio y deter m in su posición en ar relación con o tros. El IDH permit e identificar el nivel de vida en los distintos país es del mundo; puede ubicarse entre cero y uno. Si el ID H es igual a u no (1.0), significa que se ha alca nzado el máximo en salud, educaci ó ne ingreso.

Fuente: Programa de Desarrollo de la Naciones Unidas (PNUD). Human Development Report 2006.

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secue n c i a 1 2 • Con base en la tabla de IDH, en su cuaderno completen la siguiente gráfica. 1.00 .900 .800 .700

IDH

.600 .500 .400 .300 .200 .100

Europa

Albania

Noruega

0

Latinoamerica

África Asia

• De la columna de IDH, identifiquen los dos países de Europa que tengan el índice más alto y el más bajo. Realicen lo mismo con cada uno de los continentes y regiones que aparecen en la gráfica. • Con columnas representen los dos países que seleccionaron de cada continente y región. Observen el ejemplo. • Identifiquen el país europeo con menor índice de desarrollo, y compárenlo con el de mayor desarrollo de África y Latinoamérica, respondan en su cuaderno: > ¿En qué posición quedaría el país europeo con respecto a África y Latinoamérica? > ¿Qué nivel de desarrollo tiene México con respecto al resto de los países de la tabla? > ¿Qué nivel de desarrollo tendrían los países europeos, africanos y latinoamericanos? Sesión 5

México: desigualdad y marginación El nivel de vida de los individuos y las oportunidades para mejorarlo dependen de cómo se distribuyan la educación, la salud, la vivienda, el ingreso económico y los servicios domésticos (agua, luz, teléfono, drenaje), en su espacio geográfico. Esto complica determinar con precisión las causas de la desigualdad porque cada estado o municipio es diferente en cuanto a recursos naturales, económicos y tecnológicos, pero también porque no desarrollan las mismas actividades económicas ni tienen las mismas fuentes de empleo. Todo esto, sin dejar de lado que sus funcionarios políticos o administrativos no tienen la misma capacidad técnica para diseñar estrategias de atención a las personas, ni el mismo nivel de honestidad en el uso de los recursos, lo anterior será condición para que unos espacios presenten mayor desarrollo que otros.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Las personas que observas en la imagen de la derecha habitan el mismo espacio geográfico; dicho espacio cuenta con determinados recursos naturales y fuentes de empleo y ofrece una multiplicidad de servicios (educativos, de salud, informativos, culturales, etcétera); sin embargo, no todos tienen la misma oportunidad de acceder a ellos. 3. Observen los datos que contienen las siguientes tablas y completen los cuadros que se presentan más adelante. Desigualdad socioeconómica en México.

Calidad de la vivienda (más y mejores servicios) Entidad federativa % % % con con con agua drenaje electricidad (2000) (2000) (2000)

Nivel de preparación (Años de estudio)

Salud Médicos por cada 100  000 habitantes. (2003)

Estados Unidos Mexicanos Aguascalientes Baja California Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas Chihuahua Distrito Federal Durango Guanajuato Guerrero Hidalgo Jalisco México Michoacán Morelos Nayarit Nuevo León Oaxaca Puebla Querétaro Quintana Roo San Luis Potosí Sinaloa Sonora Tabasco Tamaulipas Tlaxcala Veracruz Yucatán Zacatecas

85.2 97.4 90.5 88.0 80.7 94.2 94.6 69.3 92.9 97.6 91.0 89.3 60.9 80.3 89.9 90.7 83.5 86.9 85.5 94.2 66.4 78.1 89.3 90.8 76.9 85.8 92.3 69.9 91.1 91.2 66.7 90.1 84.5

75.4 94.2 81.4 80.7 63.4 83.5 92.6 57.5 84.9 97.7 72.4 74.3 46.8 62.0 89.6 82.7 66.4 79.2 77.7 90.8 42.3 60.7 74.9 83.3 61.2 71.9 78.9 82.0 74.2 79.3 61.7 58.2 68.2

95.4 98.3 97.6 95.1 91.5 98.4 97.7 88.4 94.3 99.8 94.1 96.8 89.9 92.1 97.9 98.3 95.7 98.5 95.7 98.8 87.7 95.1 94.4 95.6 88.8 96.6 96.4 94.2 94.9 97.7 89.6 95.6 95.9

7.3 7.9 7.9 8.2 6.9 8.2 7.6 5.3 7.5 9.4 7.2 6.3 6.0 6.6 7.4 7.9 6.1 7.6 7.2 8.5 5.6 6.6 7.5 7.6 6.8 7.6 8.1 7.1 7.8 7.6 6.4 6.8 6.4

139.4 179.0 101.9 239.9 181.9 152.9 188.1 94.8 115.1 334.7 163.9 98.7 115.5 121.9 146.6 84.6 102.8 119.9 155.6 133.4 95.7 103.7 126.6 138.2 109.0 132.6 165.5 175.7 454.0 134.5 125.3 141.0 124.4

Fuente: INEGI. XII Censo General de Población y Vivienda, 2000. Tabulados Básicos. Aguascalientes, Ags., 2001. 63

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secue n c i a 1 2 • Escriban dentro de cada columna las cuatro entidades con mayor y menor desarrollo en educación, salud y vivienda: Educación (más años de preparación)

Entidades con desarrollo alto Salud (más médicos)

Vivienda (más servicios para la vivienda)

Educación (menos años de preparación)

Entidades con desarrollo bajo Salud (menos médicos)

Vivienda (menos servicios para la vivienda)

• Ubiquen en el siguiente mapa cada una de las entidades que seleccionaron, utilicen para ello los símbolos que aparecen en el recuadro. Coloreen de verde los estados con desarrollo alto y con rojo los estados con desarrollo bajo.

Niveles de Desarrollo Humano en México Niveles de desarrollo humano en México

32˚

E S TA D O S U N I D O S D E A M É R I C A

30˚

GO

28˚

LF O DE CA

26˚

LIF OR NI

24˚

A Trópico de 22˚

Cáncer

SIMBOLOGÍA Desarrollo alto

Desarrollo bajo

GOLFO DE MÉXICO

Indicador

20˚

18˚

BELIZE

Salud

16˚

Vivienda

OCÉANO PACÍFICO GOLFO DE TEHUANTEPEC

PROYECCIÓN Cónica Conforme de Lambert (Clarke, 1866)

14˚

200

116˚

MAR CARIBE

Educación

114˚

112˚

110˚

108˚

106˚

0

104˚

200

102˚

G UAT E M A L A

400 km

100˚

98˚

96˚

94˚

92˚

90˚

88˚

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GEOGRAFĂ?A de MĂŠxico y del Mundo

MĂŠxico por regiones

SesiĂłn 6

El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006 divide al paĂ­s en cinco regiones, como se muestra a continuaciĂłn:

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4. De acuerdo con la ONU (2004), en MÊxico los estados se ordenarían, según su índice de desarrollo humano (IDH), como lo muestra la tabla de la siguiente pågina, obsÊrvenla. 5. Contesten en su cuaderno lo siguiente: • Si toman en consideración las primeras ocho entidades de la tabla y las ocho últimas, ¿quÊ región tiene el nivel de desarrollo mås alto y cuål el mås bajo? • De acuerdo con la clasificación del recuadro amarillo de la siguiente pågina ¿en quÊ nivel de desarrollo se encuentra su estado? • Comparen la región de IDH mås bajo con el mapa de la pågina 127 • Comenten con su maestro y con el grupo cómo son los pobladores de la región de mås bajo desarrollo, si son mayoritariamente indígenas o mestizos. 6. Organicen un debate. El maestro les dirå las reglas y los lineamientos generales para esta actividad, entre ustedes pueden ponerse de acuerdo sobre los detalles. El tema es: ¿A quiÊnes afecta mås la desigualdad? 65

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secue n c i a 1 2 IDH y componentes por entidad federativa

BAJO

ALTO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32

66

Distrito Federal Nuevo León Coahuila Baja California Sur Aguascalientes Quintana Roo Baja California Chihuahua Campeche Sonora Tamaulipas Querétaro Jalisco Colima Durango Morelos Sinaloa Estado de México Yucatán San Luis Potosí Tabasco Guanajuato Nayarit Tlaxcala Puebla Zacatecas Hidalgo Veracruz Michoacán Guerrero Oaxaca Chiapas Nacional

0.8830 0.8451 0.8284 0.2869 0.8246 0.8238 0.8233 0.8224 0.8189 0.8163 0.8111 0.8015 0.8007 0.8001 0.7910 0.7856 0.7800 0.7789 0.7778 0.7694 0.7684 0.7662 0.7652 0.7641 0.7598 0.7563 0.7515 0.7457 0.7422 0.7296 0.7164 0.7076 0.7937

Índice de educación 0.8476 0.8427 0.8403 0.8369 0.8384 0.8317 0.8482 0.8416 0.8173 0.8377 0.8339 0.8273 0.8360 0.8347 0.8255 0.8313 0.8281 0.8350 0.8181 0.8184 0.8175 0.8248 0.8257 0.8282 0.8181 0.8198 0.8133 0.8118 0.8210 0.8031 0.8026 0.7990 0.8270

Índice de Índice de ingreso salud 0.8997 0.8577 0.8582 0.8658 0.8573 0.8241 0.8484 0.8410 0.8075 0.8593 0.8521 0.8154 0.8319 0.8325 0.8404 0.8187 0.8294 0.8236 0.8108 0.8099 0.8292 0.7901 0.8200 0.8312 0.7855 0.8183 0.7991 0.7819 0.7787 0.7473 0.7491 0.7372 0.8190

0.9018 0.8349 0.7866 0.7779 0.7780 0.8156 0.7734 0.7847 0.8320 0.7518 0.7472 0.7617 0.7344 0.7331 0.7071 0.7066 0.6825 0.6780 0.7044 0.6798 0.6586 0.6873 0.6500 0.6330 0.6758 0.6307 0.6422 0.6434 0.6268 0.6384 0.5976 0.5868 0.7352

Fuente: Informe sobre Desarrollo Humano, México 2002.

Posición Entidad IDH según IDH

con un Se puede decir que una sociedad cuenta es mayor nivel de desarrollo humano alto si su IDH tendrá un o igual a 0.8, y si oscila entre 0.5 y 0.799 desarrollo humano medio. 9 se Los países con un IDH menor o igual a 0.49 bajo. ano hum o consideran con un nivel de desarroll

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Dos Méxicos: el rural y el urbano En la Secuencia 7 de este curso estudiaste que la población de México, por el tipo de asentamiento, conforma dos grandes tipos de espacios: el rural y el urbano. De acuerdo con el último censo del INEGI (2000), los 2 435 municipios que integran nuestro país se pueden clasificar en cuatro categorías, como se presenta en la gráfica de la derecha.

Sesión 7

Municipios según población en localidades

Urbanos 14%

Mixtos 2%

Semiurbanos 24%

Recuerda que en el bloque 3 de Matemáticas trabajaste la interpretación de gráficas circulares; si lo consideras necesario revisa esa información. 7. De acuerdo con la gráfica, ¿cómo es mayoritariamente el tipo de población en México? Escribe en tu cuaderno la respuesta.

Rurales 60%

8. Observen el siguiente cuadro que destaca la desigualdad socioeconómica de México de acuerdo con el tipo de población, y realicen las actividades que se proponen.

Tipo de población Indicadores

Rural Urbano Semiurbano Mixto

Porcentaje de población mayor de 15 años sin instrucción

21.1

9.4

15.5

12.3

Grado promedio de escolaridad

4.5

7.5

5.8

6.5

Promedio de ocupantes en viviendas particulares 4.7

4.4

4.6

4.6

Porcentaje de viviendas con servicio telefónico

5.9

34.0

14.7

20.1

Porcentaje de viviendas con agua entubada

65.7

85.0

78.5

78.1

Fuente: INEGI. Censo Nacional de Población y Vivienda 2000.

• De acuerdo con la tabla, comenten los siguientes puntos: > Recuerda que en la secuencia 8 de este curso descubriste que la desigual forma de vivir entre el espacio rural y urbano genera migración entre sus pobladores. > ¿Qué tipo de población tiene peores condiciones de vida? > ¿Qué relación encuentran entre falta de oportunidades, migración y cambios en el espacio geográfico? 9. Presenten al grupo sus comentarios sobre los puntos anteriores. Para su exposición utilicen: a) Gráficas. Seleccionen del cuadro comparativo anterior tres de los indicadores que consideran muestran mejor la desigualdad socioeconómica entre espacios (por ejemplo, escolaridad, agua, teléfono) y elaboren una gráfica por indicador, cada uno en una cartulina o papel bond. 67

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secue n c i a 1 2 b) Dibujo. Elaboren uno para un espacio rural o urbano y señalen los cambios que presenta cada uno a causa del movimiento migratorio de la población en su búsqueda de mejores oportunidades. 10. Hasta ahora has realizado una serie de actividades con las que identificaste cómo se encuentran distribuidos de manera desigual los bienes y las oportunidades a distintas escalas: mundial, nacional, regional y por tipo de población. Escribe en tu cuaderno cuáles son las causas y las peores consecuencias de la desigualdad socioeconómica, según tu punto de vista y experiencia.

Sesión 8

¿Cuál se parece más a tu localidad?

Lo que aprendimos ¡Equidad: principio para el desarrollo! Utilizarás lo aprendido en actividades anteriores para situar el nivel de desarrollo de tu comunidad. Identificarás los recursos y problemáticas locales y explicarás en qué medida influyen en el nivel de desarrollo humano de tu localidad.

1. Consulta los mapas y tablas de las sesiones 5, 6 y 7 con esa información completa en tu cuaderno el siguiente cuadro. Nombre de tu comunidad Tipo de población

Estado

Región

Rural

Nombre

Nombre

Urbana

Desarrollo:

Desarrollo:

Alto

Alto

Medio

Medio

Bajo

Bajo

68

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GEOGRAFĂ?A de MĂŠxico y del Mundo • De acuerdo con las caracterĂ­sticas de tu poblaciĂłn y el nivel de desarrollo de tu estado y de la regiĂłn a la que pertenece, ÂżcĂłmo calificarĂ­as el nivel de vida de tu comunidad? Escribe tus comentarios en el cuaderno. 2. Elaboren un ensayo en el que describan los servicios con los que cuenta la mayorĂ­a de la poblaciĂłn de su comunidad, de cuĂĄles carecen, cĂłmo es el ingreso en unas y otras familias (suficiente o no para resolver necesidades bĂĄsicas). Al final, reflexionen acerca de quĂŠ hacer para que las personas vivan mejor y de manera mĂĄs equitativa. Recuerden argumentar sus consideraciones con datos sobre la comunidad que puedan conseguir en la pĂĄgina de Internet del INEGI. 3. Comparen los mapas de dos indicadores de desarrollo en MĂŠxico que se presentan en seguida. Alfabetismo en MĂŠxico (2000) !LFABETISMOEN-Ă?XICO ƒ

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69

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secue n c i a 1 2 Ingresos en MĂŠxico (2004) )NGRESOSEN-Ă?XICO ƒ

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4. Con base en la informaciĂłn de ambos mapas, enlisten cinco entidades que tengan desarrollo alto, cinco con desarrollo medio y otras cinco con desarrollo bajo.

Estados de la RepĂşblica Mexicana con desarrollo alto segĂşn nivel de ingreso y alfabetismo

1

2

3

4

5

70

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Estados de la República Mexicana con

1

2

3

4

5

desarrollo medio según nivel de ingreso y alfabetismo

Estados de la República Mexicana con

desarrollo bajo según nivel de ingreso y alfabetismo

1

2

3

4

5

• Comparen su lista con la tabla de IDH de la página 66 ¿coincidieron con las entidades de nivel de desarrollo alto? ¿Por qué? • De acuerdo con su experiencia y con lo que han estudiado a lo largo de la secuencia, ¿cómo definirían a México en términos de equidad y de distribución de oportunidades para sus habitantes? Argumenten sus consideraciones y compártanlas con el grupo.

Para saber más... Bibliotecas Escolares

y de

Aula

• Trueba, Lara, José Luis. Igualdad. México: SEP/Aguilar, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Villagra, Ma. del Rosario y Ana Villagra. Atlas básico de matemáticas. México: SEP/ Parramón Ediciones, Libros del Rincón, 2003.

Internet Consulta las siguientes páginas de Internet, donde encontrarás información acerca de la globalización y la desigualdad mundial: • http://hdr.updp.org/reports/ • http://www.globalizzazione2000.it/desigualdad.htm • http://www.ucm.es/info/eurotheo/diccionario/d/dependencia.htm

Encarta Consulta el artículo “Desigualdad social”. 71

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secue n c i a D E EVA L UACIÓN BI MES T RA L

Aplica lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación revisarás tu aprendizaje en relación con el uso e interpretación de gráficas; resolverás algunas preguntas acerca de las actividades económicas y analizarás el caso de una adolescente que trabajaba para una empresa transnacional; para terminar, volverás a reflexionar acerca del concepto de espacio geográfico. Sesión 1

Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste A lo largo de las secuencias de esta asignatura has realizado varias actividades que tienen que ver con la lectura e interpretación de diversos datos. Para que revises cómo va tu aprendizaje en este sentido, realiza lo que sigue. 1. Lean nuevamente la sesión 7 de la secuencia 12, donde se presenta una gráfica circular sobre municipios, según la población en localidades, y una tabla sobre la desigualdad socioeconómica de México por tipo de población. Con ambos gráficos respondieron algunas preguntas en la actividad 8. 2. Comenten en qué aspectos de la gráfica y la tabla se fijaron, y cómo analizaron la información numérica. Presenten su información en dos columnas. Pueden utilizar el siguiente ejemplo:

GRÁFICA

TABLA

Para leer la gráfica nos fijamos en el título para saber de qué trataba, luego observamos los números…

Para leer la tabla nos fijamos en el título...

72

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo 3. Comparen su tabla con la de otra pareja. Si creen que les aporta algo nuevo a lo que habían considerado, anótenlo. Si consideran que hay algo diferente de la lectura e interpretación de tablas y gráficas, platíquenlo con sus compañeros y pregúntenles cómo lo hacen y para qué les sirve. Al final, su profesor revisará los puntos que tomaron en cuenta y los apoyará donde lo necesiten.

¿Cuál es la respuesta correcta? 4. Escojan la respuesta correcta a las siguientes preguntas, rellenando el alveolo correspondiente. Cuando terminen, revísenlas con sus compañeros. Observen las siguientes imágenes:

1

2

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• Las imágenes representan actividades económicas porque

emplean elementos naturales.

satisfacen una necesidad social.

dependen de la fuerza humana.

producen bienes que después hay que pagar.

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secue n c i a EVA L UACIÓN BI M ES T RAL • ¿En cuál de las imágenes se observa una actividad económica que pertenece al sector servicios?

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• ¿En cuál de las imágenes se obtiene materia prima para elaborar productos manufacturados?

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• ¿Cuáles son los tres factores de producción que intervienen en el desarrollo de las actividades económicas representadas en las imágenes?

Sesiones 2 y 3

Tecnología, ensamblaje, transporte.

Insumos, libre mercado, intercambio.

Energía, consumo, capacidad técnica.

Recursos naturales, herramientas y capital.

Resuelvan el caso A continuación se presenta el caso de una adolescente que tuvo que dejar la escuela para trabajar en una empresa maquiladora de disfraces. En su análisis deberán aplicar lo estudiado en el bloque acerca del libre comercio y la desigualdad económica. 5. Lean la información del caso.

¿Volverán los días de juego? “Todavía tengo sueños de niña, me gustaría regresar a la escuela, jugar con mis amigas y estrenar algún día uno de los vestidos de princesa como los que hacía. Pero sé que a las niñas que no nos alcanza el dinero, sólo nos queda trabajar, esa es la realidad”. Esto es lo que piensa Cristina a sus 14 años. Cuando terminó la primaria, empezó a trabajar cambiando los juguetes por las máquinas y los juegos por cansadas jornadas laborales. Ahora está desempleada. Fue despedida de Princess, una empresa estadounidense que elabora disfraces de superhéroes como Batman y Superman y personajes como Dart Vader, de la Guerra de las Galaxias, de la obra del Mago de Oz y del Señor de los Anillos. Prometían buen sueldo, prestaciones y ocho horas de trabajo, “pero la realidad fue otra”, se queja Cristina. “Nos obligaban a trabajar más de 12 horas diarias. Yo, como otras com-

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo pañeras, contaba los cortes de tela que venían de Estados Unidos de América y entregaba su dotación a cada costurera. Eran paquetes con 60 piezas y no me daba abasto. Llegué a salir a las 12 de la noche, porque cuando llegaba el tráiler por la mercancía hasta que no se llenaba no nos dejaban ir. No nos pagaban las horas extras completas y nos descontaban dinero sin razón. Nos trataban como esclavos, con abusos, maltratos y pésimas condiciones de trabajo”, cuenta Cristina con rostro triste. Como ella, muchas niñas se han visto en la necesidad de enfrentar las necesidades familiares trabajando en empresas como Princess, que además de las fábricas que posee en Tepeji del Río, Hidalgo, y Tijuana, Baja California, tiene plantas en Canadá, Inglaterra, Francia, Alemania, España, Portugal, Japón y Hong Kong. En los últimos años, numerosas maquiladoras se han instalado en el estado de Hidalgo, donde existe una importante industria textil. En el caso de Princess, las fábricas de esta empresa contratan mano de obra barata para confeccionar los disfraces, cuyos diseños traen de su país de origen así como la materia prima que requieren para la elaboración del producto. Los grandes tráileres cargan los disfraces elaborados para ser vendidos en almacenes de estadounidenses y de otros países del mundo.

Los que dominan el mercado El caso de Princess es sólo un ejemplo de lo que pasa con este tipo de empresas maquiladoras que han crecido a un ritmo acelerado, principalmente en los países subdesarrollados, como México, pagando bajos salarios y sin que los trabajadores tengan la oportunidad de exigir condiciones de trabajo más favorables, y si las exigen, los despiden, como le sucedió a Cristina. Princess tiene como clientes a verdaderos monstruos de la industria juguetera mundial. Empresas que dominan más de la mitad del mercado nacional. Con la apertura comercial entre países, unas 280 empresas fabricantes de juguetes cerraron en México y hoy sólo quedan 30, que se han convertido en importadoras. “Las principales compañías que exportan a México son de Estados Unidos de América, Japón, Dinamarca, España y Alemania, todas ellas con juguetes interactivos fabricados con tecnología de punta”. A ello hay que agregar la venta del producto chino, que acapara casi 80 por ciento del mercado nacional, por cada diez juguetes que se venden en México, seis provienen de ese país asiático como contrabando, tres son piratas y uno robado. -Ramírez, Jesús. "Niñas mexicanas fabrican disfraces para niños de EU. Las hijas de Maquilatitlán". Masiosare. Suplemento de La jornada. Domingo 29 de mayo de 2005. -Cardoso, Laura. "No es juego de niños". Tierra. Revista Vértigo. Edición electrónica. Consultado en http://www.revistavertigo.com/historico/28-12-2002/reportaje4.html

6. A partir de la información que se presenta en el texto, discutan los siguientes aspectos y anoten sus respuestas en el cuaderno: • Identifiquen el sector productivo al que corresponde la actividad económica que se desarrolla en la empresa Princess. • Localicen y coloreen en el siguiente planisferio los países donde tiene sus fábricas la empresa Princess. 75

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• Revisen la sesión 7 de la secuencia 10 donde se habla de las actividades económicas mundiales, planteen alguna razón que justifique la conveniencia de instalar en esos países diversas plantas de la empresa Princess. • Comenten quÊ factores son los que podrían intervenir en el proceso productivo de la actividad económica que realiza la empresa Princess y completen el siguiente esquema.

Nombre de la actividad econĂłmica

Recursos naturales utilizados

Herramientas empleadas

Tipo de energĂ­a requerida

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Determinen, de acuerdo con lo trabajado en la secuencia 11, si la empresa Princess es una transnacional. • A partir del texto, describan cómo a la industria juguetera mexicana se ha visto afectada por el libre comercio y las grandes empresas transnacionales involucradas en la producción y venta de juguetes en el mundo. Consulten la secuencia 11. • Si fueran dueños de una empresa mexicana que produce y vende juguetes, ¿qué harían para competir con las grandes empresas transnacionales? • Consulten la tabla "IDH y componentes por entidad federativa" que se localiza en la página 66 de la secuencia 12 y determinen en qué nivel de desarrollo humano —alto o bajo— se encuentra el estado de Hidalgo. • A partir de lo anterior, consideren si existe relación entre el nivel de desarrollo humano en Hidalgo con las condiciones de vida de Cristina. Argumenten su respuesta. 7. Para concluir con el caso, formulen argumentos a favor y en contra en relación con las empresas transnacionales y el libre comercio.

Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…

Sesión 4

En este bloque estudiaste qué son las actividades económicas, cómo intervienen en la configuración de espacios económicos y de regiones comerciales así como las diferencias en el nivel de desarrollo humano que existen en México y el mundo. De acuerdo con estas ideas, realiza lo siguiente: 1. Lee el texto sobre el espacio geográfico que escribiste en la secuencia de evaluación anterior. 2. Lean la definición de actividades económicas que anotaron en la sesión 8 de la secuencia 10. 3. A partir de los dos textos, formulen una conclusión acerca de cómo la población y las actividades económicas que ésta desarrolla conforman un espacio geográfico. Pueden acompañar su conclusión con ejemplos, imágenes, dibujos, mapas, etcétera. 4. Presenten sus conclusiones al grupo, escuchen las de los demás y reformulen, agreguen, corrijan, especifiquen o aclaren la información de su conclusión. 5. Escribe en una hoja una conclusión final acerca de cómo se conforma el espacio geográfico a partir de las actividades económicas que desarrollan las personas, escribe tu nombre y la fecha, y entrega el texto a tu profesor. En la próxima evaluación terminarás la construcción de tu definición de espacio geográfico.

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BLOQUE   5

Espacios culturales y políticos

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secue n c i a 1 3

La organización política del mundo Si observamos el mapa político podemos ver que prácticamente todo el planeta está dividido en unidades político-territoriales. En esta secuencia estudiarás los elementos que integran estos espacios y sus procesos de transformación en el tiempo. Sesión 1

Para empezar 1. Lee el siguiente texto: “Las fronteras las hacemos nosotros, la de nuestra casa, nuestra puerta, nuestra calle, nuestro barrio y nuestra ciudad; las fronteras de nuestros corazones, de nuestras mentes y de nuestra comunicación; esas las hacemos nosotros. Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueños del mundo. Pero las fronteras del individuo también están ahí”.

Luis Pastor (cantautor español).

• Comenten la frase “Las otras fronteras, las territoriales del mundo, las hacen los que ganan las guerras, los dueños del mundo”. Consideren las siguientes preguntas: > ¿Qué partes de esta frase tiene que ver con la idea de país? > ¿Quiénes serán los dueños del mundo? > ¿Por qué creen que existen guerras? > ¿Qué tienen que ver las guerras con los países, sus territorios y sus fronteras? 2. Observa el programa La organización política del mundo, para conocer la importancia de la forma de organización política del espacio geográfico. Mientras lo haces, piensa en el fragmento de la canción que acabas de analizar. ¿Cuántos elementos de esa canción puedes ubicar en el video?

¿El mundo es un rompecabezas? Usarás tus conocimientos acerca de la división política del mundo para elaborar una representación territorial del continente americano y de México.

El mundo en tu mente… 3. ¿Qué tan bueno eres para armar rompecabezas? Te invitamos a que lo hagas. Sin ver ningún mapa, trata de recordar cómo es el mapa político del mundo y realiza las siguientes actividades: • Imagina el contorno del continente americano y a México dentro de él. • Trata de dibujar el contorno de América en una hoja de papel, no importa si el dibujo es impreciso. Recuerda que no puedes mirar ningún mapa. • En seguida, ubica a México en tu mapa y colorea con rojo su territorio. 80

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Ubica mentalmente dentro de México la entidad federativa donde vives. En otra hoja plasma el contorno de México y delimita en él tu entidad. • ¿Podrías seguir imaginando y dibujando hasta llegar a tu municipio, localidad o colonia? Inténtalo en otra hoja, aunque las imágenes no se parezcan a la realidad. • Muestren sus dibujos y compárenlos con los mapas en acetato que vienen en su libro. Vean cuál de todos se parece más a los mapas o qué partes de cada uno se asemeja a las representaciones cartográficas que conocen. • Contesten y comenten lo siguiente: > ¿Cuáles fueron los aspectos de los mapas que recordaron con facilidad? > ¿Cuáles fueron las partes que no recordaron con la misma certeza? Guarden sus mapas para que al final del bloque puedan dibujarlos otra vez y observar los cambios con respecto a los primeros.

Manos a la obra El territorio: un espacio de relaciones

Sesión 2

En las siguientes actividades podrás identificar la forma en que el espacio geográfico se organiza a partir de la delimitación de territorios políticos y revisarás la importancia de las fronteras y los espacios de soberanía en la conformación de un país.

¿El tamaño del territorio es importante? El territorio es un elemento importante para el desarrollo y crecimiento económico de los países. Pero los recursos naturales y la población que lo habita no siempre son proporcionales a su tamaño. Por ejemplo, Canadá tiene casi 10 millones de km2, su población es relativamente escasa (32.6 millones de habitantes) y está entre los países más ricos del planeta, con un PIB percápita mayor de 27 mil dólares, pero con escasa biodiversidad. En cambio, aun cuando Brasil es un país enorme, con una extensión de poco más de 8 millones de km², su población es seis veces mayor a la de Canadá y posee una rica biodiversidad, la mayoría de su población es pobre, con un PIB percápita de 2 700 dólares. Esto indica que el tamaño del territorio es importante, pero que no es el único factor que determina el desarrollo de un país. Los países se pueden clasificar de acuerdo con el tamaño de su territorio. Observa el siguiente cuadro:

PIB percápita: recu erda que en el bloque an terior aprendiste lo que es el PIB. El PIB percápita es un concepto económic o que refleja el valor tota l de la producción de bien es y servicios de un país por habitante en un añ o. Es uno de los indicado res del nivel de vida de los países. Esta cifra suele da rse en dólares estadounid enses para facilitar las co mparaciones entre países.

Clasificación de los países según su extensión Ejemplo Países muy grandes

Más de 2  000  000 km²

Países grandes

500  001 a 2  000  000 km²

Países medios

100  001 a 500  000 km²

Canadá: Egipto:

9  970   610 km² 997  739 km²

Bangladesh:

47  570 km² 22  965 km²

Países pequeños

5  000 a 100  000 km²

Belize:

Países muy pequeños

Menos de 5  000 km²

Andorra:

468 km²

Fuente: Bertone, Celia (2001) Geografía de América. Editorial Kapeluz. Colombia. Datos estadísticos de Microsoft Encarta.

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secue n c i a 1 3

Países grandes y pequeños: poblaciones desiguales y niveles de vida distintos 1. Con base en la clasificación anterior, utilicen el almanaque mundial para completar el siguiente cuadro: País Extensión en km2

Tamaño según

Población total

la clasificación

PIB percápita en dólares

China Brasil Italia Irán Luxemburgo México Mónaco Paraguay Sudán Sri Lanka Togo

2. En el planisferio de la página siguiente localicen los países del cuadro que elaboraron y pintalos de distinto color según su tamaño. Pueden apoyarse en su acetato o en su atlas universal para ubicarlos. 3. Utilicen el cuadro y el mapa que elaboraron y analicen si coincide o no la extensión de un país con el tamaño de su población y su economía. Después contesten las siguientes preguntas en su cuaderno: • ¿Mientras un país es más grande, mayor es su población?, ¿en qué parte del cuadro o del mapa se apoyan para dar su respuesta? • ¿Mientras más grande es un país, es mayor su PIB percápita?, citen casos específicos para ejemplificar su respuesta. 4. Lean sus respuestas e identifiquen coincidencias y diferencias en sus resultados.

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secue n c i a 1 3

Las fronteras: Âżdividen o unen?

SesiĂłn 3

Las fronteras sirven para delimitar el territorio dentro del cual cada paĂ­s puede ejercer su propia autoridad y soberanĂ­a. Las fronteras pueden estar limitadas por rasgos fĂ­sicos como rĂ­os, lagos o montaĂąas. A ĂŠstos se les conoce como lĂ­mites naturales. Existen otras que se establecen mediante una serie de alambradas, bardas y mojoneras (montĂ­culos) que siguen lĂ­neas o coordenadas geogrĂĄficas establecidas por los paĂ­ses, a las que se les denomina lĂ­mites artificiales. Observa las siguientes imĂĄgenes que ejemplifican lo anterior. SoberanĂ­a: capa cidad de ejercer y poseer autorida d, en este caso sobre un territor io. Para ampliar esta definiciĂłn consulta el dicc ionario o alguno de los libros de GeografĂ­a que se encuentran en el aula o en la escu ela.

LĂ­mite entre CanadĂĄ y los Estados Unidos de AmĂŠrica ,Ă“MITEENTRE#ANADÉY%STADOS5NIDOSDE!MĂ?RICA ƒ

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El rĂ­o Paraguay sirve de lĂ­mite natural entre Bolivia y Brasil y entre Paraguay y Brasil.

5. ApĂłyense en el planisferio del "Medio fĂ­sico y divisiĂłn polĂ­tica" de un atlas universal y busquen el tipo de lĂ­mite que existe entre los siguientes paĂ­ses, completen en su cuaderno el siguiente cuadro:

Continente LĂ­mite entre los paĂ­ses AmĂŠrica AmĂŠrica Europa Ă frica Asia

Rasgo fĂ­sico

MĂŠxico y Estados Unidos de AmĂŠrica Chile y Argentina EspaĂąa y Francia Montes RepĂşblica DemocrĂĄtica del Congo y Tanzania Nepal y China

ÂżEs lo mismo el lĂ­mite fronterizo y la zona fronteriza? El tĂŠrmino frontera se utiliza en dos sentidos: Uno para referirse a una lĂ­nea de separaciĂłn, inviolable y definitiva, la cual sigue una serie de coordenadas establecidas por los paĂ­ses que la comparten, puede ser natural o artificial. A esto se le llama lĂ­mite fronterizo. El otro sentido, se refiere a una zona fronteriza que se extiende por ambos lados del lĂ­mite internacional. En ella, la poblaciĂłn mantiene vĂ­nculos muy estrechos y se manifiesta como una zona de convergencia, de relaciĂłn, de intercambio y de cooperaciĂłn. TambiĂŠn puede ser un lugar donde se dan migraciones de poblaciĂłn, asĂ­ como intercambios econĂłmicos y culturales. Por ejemplo, la frontera de MĂŠxico con los Estados Unidos de AmĂŠrica se caracteriza por un importante intercambio comercial y cultural que se efectĂşa a travĂŠs de ciudades como Tijuana y San Diego o Ciudad JuĂĄrez y El Paso, entre otras.

Nombre del lĂ­mite Los Pirineos

Las fronte ras importante son sp sirven para orque de el territorio limitar de los paĂ­ses. Mu cha cuando esta s veces, s fronteras no estĂĄ n bien delimitada s se producen conflic tos, como lo verĂĄs en la siguiente sesiĂłn. P ara ello necesitarĂĄs tra periĂłdico, n er un o importa de quĂŠ fech a sea. 85

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secue n c i a 1 3 6. Dibuja en tu cuaderno cómo te imaginas que son una “línea fronteriza” y una “zona fronteriza”. Incorpora elementos que las distingan. Después, representa cómo sería el mundo si no existieran fronteras. Intercambia con otros compañeros tus dibujos y explícales las imágenes. 7. Investiguen cómo se vive en la zona fronteriza entre México y los Estados Unidos de América, y qué intercambios económicos y culturales se dan. Pueden apoyarse en revistas, periódicos, noticiarios o en los libros de texto de Geografía que hay en su aula. Después expongan al grupo la información que obtuvieron.

Sesión 4

Zonas de tensión producidas por conflictos En ocasiones, cuando los límites de un territorio no son demarcados con exactitud se generan problemas, guerras o enfrentamientos. Esto ha ocurrido con mayor frecuencia en los continentes americano y africano, ya que en Europa la mayoría de los conflictos han sido producidos por enfrentamientos religiosos o étnicos, o por el dominio y apropiación de espacios que se consideran estratégicos debido a la presencia de recursos naturales como agua, minerales o petróleo. 8. Lee la siguiente historia y realiza la actividad que se propone:

El señor Juan dejó pastando a sus borregos en la loma, y siguiendo por donde abundaba el pasto, se metieron en las tierras de un hacendado. Cuando éste se dio cuenta de que había borregos por todos lados mezclándose con sus vacas y quitándoles su alimento, se enfureció y preguntó a sus peones: “¿De quién son esos borregos intrusos?”. Los peones le respondieron que eran del pastor que vivía del otro lado del río. El hacendado les dijo que le informaran a Juan que no le entregaría sus borregos porque todo lo que se encontraba en la hacienda era de su propiedad. Juan, al saberlo, fue a ver al presidente municipal para que le ayudara a solucionar el conflicto. Mandaron llamar a los dos y…

• Escriban en su cuaderno un final para esta historia, en donde se solucione el conflicto, tomando en cuenta lo siguiente: > Las circunstancias en las que se dio el conflicto; es decir, que los animales no conocen los límites establecidos por los seres humanos. > Piensen en cómo los intereses de las dos partes fueron afectados; por ejemplo, los borregos se comieron alimentos que no eran del campesino, el hacendado se quedó con el patrimonio del campesino. • Intercambien sus finales y entre todo el grupo seleccionen el que consideren que propone la mejor solución al problema. 9. Pueden existir varias causas de tensión internacional, es decir, ocurrir diversas situaciones que provoquen un escenario conflictivo entre dos o más países. Observen el siguiente cuadro e inventen un símbolo para cada tipo de conflicto.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Conflicto

Símbolo

Estados sin salida al mar que al buscarla entran en conflicto con otros. Por ejemplo, Bolivia. Conflicto provocado por una característica geográfica específica (montañas, fracturas). Por ejemplo, entre Argentina y Chile en algunos tramos de la Cordillera de los Andes. Conflictos con los países vecinos debido a sistemas fluviales compartidos. Por ejemplo, el Río Bravo que separa México de los Estados Unidos de América y donde los límites fijados presentan anomalías.

Fuente: Bertone de Daquerre, C. Espacios y Sociedades del Mundo. Buenos Aires, Argentina: Kapeluz, 2004.

Conflictos relacionados con un grupo étnico situado entre dos o más países. Por ejemplo, los kurdos que habitan entre Irán, Irak, Siria y Turquía. Cuando existe un recurso de importancia internacional en un país, como agua, petróleo o minerales, como es el caso de los recursos que se encuentran en el norte del Golfo de México y son disputados por México y los Estados Unidos de América; o de tipo cultural, como es el caso de Jerusalén, en Israel. Guerras civiles o luchas tribales por motivos económicos, étnicos, religiosos, políticos y nacionalistas. Por ejemplo, la ex URSS, que se dividió en 15 repúblicas, y la ex Yugoslavia, dividida actualmente en 5 naciones, como lo puedes observar en un atlas universal. Acciones encaminadas a la recuperación de territorios perdidos. Por ejemplo, intento de Argentina por recuperar las Islas Malvinas y las acciones de los palestinos para recobrar las tierras ocupadas por Israel. Movimientos separatistas que procuran la independencia de territorios que integran países mayores. Por ejemplo, el grupo separatista vasco ETA, en España. Actos de xenofobia que siembran el terror en personas que ingresan legal o ilegalmente en distintos países. Por ejemplo, en los Estados Unidos de América hacia inmigrantes mexicanos y de México hacia inmigrantes centroamericanos.

Xenofobia: o dio, repugnancia u hostilidad ha cia los extranjeros. Te mor a lo diferente .

El narcoterrorismo internacional, que recurre a crueles acciones a fin de amedrentar a quienes luchan por acabar con el problema. Ejemplos de lo anterior ocurren en todo el mundo, como en la zona fronteriza del norte de México.

• Para elaborar un mapa de zonas de tensión mundial, ubiquen en el planisferio de la página siguiente los lugares en donde se presenta cada conflicto explicado en el recuadro anterior. Márquenlos con el símbolo correspondiente y en el recuadro escriban el motivo del conflicto. Consulten un atlas universal si lo requieren. Observen el ejemplo.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo 10. Con sus periódicos realicen lo siguiente: • Busquen cinco noticias que se refieran a lugares en conflicto o zonas de tensión entre países. Recorten cada noticia y péguenla en su cuaderno. • Léanlas y escriban en seguida de cada una dónde se originó la noticia, a qué tipo de conflicto se refiere y las causas que lo originaron. • Finalmente ubiquen en el planisferio de la actividad anterior estas noticias.

Cambios con el tiempo

Sesión 5

¿Sabes cuántos países existen actualmente en el mundo? A poco tiempo de haberse iniciado el siglo XXI, el mapa político mundial es muy distinto al de principios del siglo pasado. La división política del planeta a principios del siglo XX estaba marcada Un mapa político por el colonialismo, en el que los imperios eran dueños de enormes representa la organización territo territorios en Asia y África. Tras la Segunda Guerra Mundial tuvo lugar un rial en un momento de la proceso de descolonización y se crearon nuevos países al obtener su historia. A lo largo del tiem independencia política numerosos pueblos africanos y asiáticos. Recienpo ha ha bido cambios por fa temente, el continente europeo sufrió grandes transformaciones a partir ctores políticos, culturale de la caída del Muro de Berlín, de la disolución de la Unión Soviética y s y sociales y, sin duda, habrá de Yugoslavia, y la división de Checoslovaquia. Todos estos acontecitransform ac io ne s en el fu mientos dieron pie al incremento del número de países: mientras que en turo. 1945 eran 70, treinta años después llegaban a 160, y en la actualidad encontramos alrededor de 200 países en el mundo. 11. Observa y compara los mapas de África y de Europa de las siguientes páginas; ¿cuáles son las diferencias en las divisiones políticas entre los mapas de África y los dos de Europa? Copia y completa en tu cuaderno los cuadros, indicando los países que ya no existen y los que se han creado.

Países que ya no existen

Á fr i c a Países que se crearon

Países que ya no existen

Eu r o p a Países que se crearon

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9/7/07 6:19:35 PM


secue n c i a 1 3

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9/7/07 6:19:42 PM


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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

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secue n c i a 1 3

México y sus transformaciones territoriales Así como el mundo ha tenido cambios en su división política, el territorio mexicano también ha sufrido varias transformaciones. 12. Observa el video México y sus fronteras a lo largo de la historia. El video se divide en etapas y en cada una tendrás que realizar diversas actividades. • Observen los siguientes mapas que muestran los principales cambios que ha tenido el territorio mexicano e identifiquen el número de divisiones territoriales que se presentó en cada mapa. Anoten su resultado en el recuadro que aparece en la parte inferior de cada mapa.

-ÏXICOPREHISPÉNICO México prehispánico

Fuente: Zolla, Carlos y Emilio Zolla Márquez, (2004) "Los pueblos indígenas de México". UNAM México.

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92

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9/7/07 6:19:50 PM


México colonial

GEOGRAFÍA de México y del Mundo

45˚

México colonial (1786)

P. de Nueva California

35˚

P. de Nuevo México de Santa Fe

P. de Chihuahua

P. d eS

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P. de Coahuila o Nva, Extremadura R.N. P. de Guadiana León o Durango

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P. de los Zacatecas

P. de México

Reino de Nuevo León Gobernación de Nueva Vizcaya

OCÉANO PACÍFICO

Gobernación de Yucatán

15˚

Otras Provincias

GOLFO DE MÉXICO P. de Mérida Yucatán

P. de la Puebla Tlaxcala de los Ángeles

P. d e

P. de Colima

Reino de Nueva Galicia

R. o

Reino de México

Colonia del Nuevo Santander o P. de los Tamaulipas

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P. de Sn. Juan de Nayarit P. de Xalisco

SIMBOLOGÍA

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300

0

300

600 km

Fuente: UNAM (2000), Atlas Nacional de México, Instituto de Geografía

120˚ 110˚ México independiente

100˚

90˚

80˚

México independiente (1824) 40˚

ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA

1. SAN LUIS POTOSÍ

TERRITORIO DE ALTA CALIFORNIA

36˚

San Luis Potosí

2. GUANAJUATO

Santa Fe

Guanajuato

3. QUERÉTARO Querétaro

Río Colorado

32˚

4. TERRITORIO DE COLIMA

TERRITORIO DE SANTA FE DE NUEVO MÉXICO

Colima

5. TLAXCALA 6. PUEBLA Puebla

La Mesilla

7. TABASCO

San Juan Bautista

8. SOCONUSCO

112˚

México

0

108˚

300

104˚

600 km

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GEO1 B5 S13.indd 93

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120˚

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Número de divisiones territoriales

OCÉANO PA C Í F I C O

GOLFO DE MÉXICO

2

Guadalajara JALISCO

19 Estados y 4 territorios Tlaxacala pendiente de legislación definitiva Soconusco (territorio debatido hasta 1842) El Distrito Federal fue creado por decreto el 18 de noviembre de 1824.

16˚

LA UI AH O C Monterrey Saltillo DURANGO NVO. Durango S LEÓN A C Victoria TE CA ZA 1

AULIPAS TAM

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Límite internacional Límite de entidad federativa Río fronterizo

20˚

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S I M B OLOGÍA

• En 1848, al finalizar la guerra contra los E.U.A., los territorios de la Alta California y Nuevo México se convirtieron en territorio estadounidense. • En 1853, bajo el mandato de Santa Anna, se vendió La Mesilla a los E.U.A.

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24˚

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28˚

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7

Las fronteras del territorio nacional cambiaron en diferentes ocasiones durante el siglo XIX: • En 1836, Texas se independizó de México y se incorporó a los E.U.A.

Sn. Cristóbal CHIAPAS CENTROAMÉRICA

Fuente: PÉREZ, Torres E. (2004). Atlas Universal y de México.

100˚

96˚

8 92˚

88˚

93

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secue n c i a 1 3 -ÏXICOCONTEMPORÉNEO México contemporáneo ƒ

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• Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas. > ¿En qué época México aumentó su territorio?, ¿a que se debió? > ¿En que época disminuyó el territorio mexicano?, ¿por qué? > ¿Crees que el territorio mexicano siga teniendo cambios en el futuro?, ¿por qué?

Sesión 6

Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar territorial y las islas de México ¿Sabes cuáles son los límites fronterizos de México? 13. Toma el acetato de México y ponlo sobre el siguiente mapa. • Observa los límites hacia el Norte y hacia el Sur y completa en tu cuaderno los cuadros de la página siguiente:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo -ÏXICO#IUDADESFRONTERIZASYVOLCÉN4ACANÉ México: ciudades fronterizas y volcán Tacaná ƒ

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Frontera Norte País con el que limita México

Límites naturales

Entidades federativas Ciudades fronterizas fronterizas

Frontera Sur Países con los que Límites naturales limita México

Entidades federativas Ciudades fronterizas fronterizas

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secue n c i a 1 3

En el mar, la vida es mås‌ 14. ¿Sabías que los países con salida al mar tienen total soberanía sobre las aguas aledaùas a sus costas? Observa el siguiente mapa.

-ARTERRITORIAL ZONAECONĂ˜MICAEXCLUSIVAYPRINCIPALESISLASEN-Ă?XICO Mar territorial, Zona EconĂłmica Exclusiva y principales islas en MĂŠxico ƒ

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15. En el libro MÊxico envuelto en mares, de la Biblioteca Escolar, busquen en las påginas 16 y 17 a quÊ se le llama Mar territorial y quÊ es la Zona económica exclusiva. TambiÊn observen los mapas que ahí aparecen. Si no cuentan con ese libro entonces pueden consultarlo en los libros de texto de Geografía de MÊxico. Anoten los conceptos de Mar territorial y Zona económica exclusiva en su cuaderno y respondan las siguientes preguntas. • ¿Cuåntas millas nåuticas tenemos de Mar territorial y cuåntas de Zona Económica Exclusiva? • ¿Por quÊ en el ocÊano Pacífico se ensancha la Zona Económica Exclusiva? • De acuerdo con lo anterior, ¿por quÊ se puede decir que MÊxico tiene una posición geogråfica privilegiada? • Escriban cuåles son las ventajas económicas que ofrece el mar a MÊxico en cuanto a recursos naturales y vías de comunicación.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Completen en su cuaderno el siguiente cuadro con ayuda de los mapas que aparecen en esta secuencia, en el atlas de México y en los libros de texto de Geografía de México que existen en su aula:

a) Entidades federativas que tienen costas hacia el Océano Pacífico: b) Entidades federativas que tienen costas hacia el Golfo de California: c) Entidades federativas que tienen costas en el Golfo de México: d) Entidades federativas que tienen costas en el Mar Caribe: )SLA #ONTOY

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ANCO HINCHORRO

Las islas también pertenecen al territorio mexicano ¿Sabes cuántas islas tenemos en México? Observa el mapa anterior y los mapas de algún atlas de México y te darás cuenta que son alrededor de 100, contando los islotes; en ellas existe una gran biodiversidad y son destinos turísticos importantes que hay que cuidar. 16. Observen las siguientes imágenes:

Isla Cozumel

Isla Isabel

Isla del Carmen 97

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secue n c i a 1 3 • Con base en la información que proporcionan los atlas de México, elaboren una ficha informativa por cada isla que aparece en las imágenes. Las fichas deberán contener la siguiente información: > Océano, mar o golfo en el que se encuentra. > Latitud. > Longitud. > Entidad federativa a la que pertenece. > Actividad o uso que se le da a la isla según la imagen.

Sesión 7

Formando alianzas Tú y tus compañeros han trabajado en equipos, esta forma de organización sirve para ayudarse a resolver tareas, actividades y solucionar problemas. Imagínate qué sería del mundo si la gente trabajara todo el tiempo sola y sin ayuda de nadie: resultaría difícil mantener en movimiento las actividades que se realizan en nuestro planeta. Hasta ahora has estudiado a los países como unidades geográficas aisladas, pero también pueden analizarse en su relación con otros países, ya que al agruparse forman organizaciones internacionales que también se llaman bloques o asociaciones. Estas asociaciones se pueden clasificar, de acuerdo con su propósito, en políticas, económicas, sociales, culturales, y medio-ambientalistas, entre otras. En el bloque anterior estudiaste los bloques económicos comerciales en los que se divide el mundo. Ahora analizarás a los organismos de tipo político.

Juguemos a ser parte de la Organización de las Naciones Unidas ¿Has oído hablar de la Organización de las Naciones Unidas?, ¿conoces sus siglas: ONU? La Organización de las Naciones Unidas (ONU) La ONU fue creada en 1945, después de la Segunda Guerra Mundial, con el objetivo de encontrar soluciones pacíficas a los conflictos políticos y territoriales del mundo. Algunos de sus principios declarados son: la salvaguarda de la paz mundial, la defensa de los derechos humanos, la igualdad de derechos de todos los países del mundo y el aumento del nivel de vida de los pueblos más desfavorecidos.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Principales órganos

Instituciones especializadas

Asamblea General

OMC

La componen todos los países miembros. En ella se debate cualquier tema internacional referido en la Carta de los Derechos Humanos.

Organización Mundial del Comercio

OIT Secretaría General

Organización Internacional del Trabajo

Es de carácter permanente. Está presidida por el secretario general, el más alto funcionario de la ONU. Actúa como mediador en las crisis y los conflictos internacionales.

FAO Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación

Consejo de Seguridad

Corte Internacional de Justicia Órgano jurídico.

UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

ONU

Es el órgano ejecutivo donde se toman las decisiones. La integran cinco miembros permanentes con derecho a veto (EUA, Rusia, Reino Unido, Francia y China) y diez miembros rotativos. Su principal función es mantener la paz y la seguridad.

OMS Organización Mundial de la Salud

FMI Fondo Monetario Internacional

Consejo de Administración Fiduciaria Proteger los intereses de los habitantes de territorios no autónomos.

Consejo Económico Social Promueve y coordina los asuntos relativos a educación, salud, economía, cultura y promoción de los derechos humanos.

UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia

ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados

PNUMA Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente 99

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secue n c i a 1 3 17. Realicen las siguientes actividades: • Cada integrante del grupo será el representante de un país y formará parte de la “Asamblea General” de la ONU; por tanto, el grupo representará al mundo y tendrá que velar por el bienestar de cada miembro. • Hagan una votación para elegir al “secretario general”. Asimismo, elijan a cinco alumnos que formen parte del “Consejo de Seguridad”. El resto del grupo elegirá a qué institución especializada de la ONU quiere representar. • Después, el secretario general mencionará ante la “Asamblea General” los siguientes problemas del mundo. - Desnutrición y hambre. - Analfabetismo. - Trabajo y explotación infantil. - Refugiados de guerra. - Enfermedades y epidemias. • Escriban frente a cada problema el nombre de la institución encargada de resolverlo. • Los representantes de cada institución tendrán que investigar y caracterizar el problema que les fue asignado, además deberán dar propuestas para su solución. • Pueden apoyarse en los libros de texto de Geografía y en las enciclopedias que hay en su aula y en el libro El mundo hoy, de las Bibliotecas Escolares y de Aula. También pueden consultar las siguientes páginas de Internet para obtener información de estos problemas y de las instituciones que se encargan de resolverlos: - Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx - Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos: http://www.un.org.mx - Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/ - Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html - Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación: http://www.fao.org/index_es.htm

y s las personas Muchas vece r en que forma los países tien rse con otros rupa alianzas y ag e cuando hace para ayudars ooran las relaci falta. Así mej n entre ellos. nes que existe nque la convive Esto significa ía er ueblos deb cia entre los p ctifines constru tener siempre oración. vos y de colab

• No olviden tomar en cuenta las opiniones del secretario general y a los miembros del Consejo de Seguridad, ellos también tienen que aportar ideas o moderar la mesa. • Cuando hayan formulado las posibles soluciones, cada institución involucrada expondrá sus resultados.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Lo que aprendimos Lo que ocurre en mi entorno

Sesión 8

1. Lean el siguiente texto:

Un día más lejos de casa Nací en Acteal, Chiapas, en donde viví allí hasta los seis años. Faltaban sólo dos días para Noche Buena y todos en el pueblo estábamos muy contentos; tenía vacaciones en la escuela, y como era la mayor, ayudaba a mi mamá a cuidar a mis tres hermanos mientras ella y la abuela trabajaban la tierra con mi papá; había que estar al pendiente de la siembra de calabaza y fríjol, y de los animales. Los días previos a Navidad estaban llenos de trabajo; así que por la tarde ayudaba a moler chiles en el metate, pero la abuela siempre me regañaba porque no lo hacía bien. Estaba empeñada en lograrlo cuando escuché algo parecido a unos cohetes Qué raro pensé, no es fiesta... deben ser unos niños que juegan; pero los estruendos fueron seguidos por gritos, llanto, y supe que algo muy feo pasaba. Mi papá llegó corriendo a la casa, le dijo algo al oído a mi mamá; recuerdo sus caras de angustia, nos dijeron que nos abrigáramos y salimos corriendo, dejamos la choza, el pueblo y nos refugiamos en la selva en donde pasamos Noche Buena y Navidad pero ni nos acordamos, después de algunos días llegamos a Takiukun, y nos encontramos con muchas otras personas del pueblo; las condiciones eran difíciles, no podíamos trabajar la tierra ni salir del campamento; tampoco regresar a nuestra casa. Volvimos a la selva e intentamos ubicarnos en diferentes lugares, hasta que nos asentamos cerca de las ruinas de Yaxchilán; es un lugar muy bonito, calido y húmedo, a orillas del río Usumacinta. Poco a poco recuperamos nuestra vida, pero lejos de casa; han pasado muchos años y quiero volver a Acteal, porque son tantos los lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo. Cuando le pregunto a mi madre por qué atacaron a la gente del pueblo, ella responde: “Bien a bien no sé, unos dicen que porque tenemos distinta religión, otros que porque no compartimos sus ideas y otros dicen que sólo quieren apropiarse de nuestras tierras y que tenemos que defenderlas; la verdad es que cada día que pasa surgen nuevos motivos y creo que nunca sabremos la verdad”. Y me quedo pensando en todas esas personas que murieron y en lo triste que es no poder regresar a nuestro hogar.

• Con base en el texto, traten de interpretar las siguientes frases: - “…tantos lugares en los que hemos estado que casi ya no me acuerdo de mi pueblo”. ¿A qué proceso se refiere la niña? Lo estudiaron en el bloque 3. - “…creo que nunca sabremos la verdad”. ¿Por qué creen que dice esto la madre? • Elaboren un final de lo que pasaría después con el relato de la niña y su familia. 101

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secue n c i a 1 3 • Respondan algunas preguntas sobre el lugar donde se desarrolla la historia: > ¿En qué entidad federativa se encuentra el río Usumacinta? > ¿Qué tipo de límite fronterizo es el río Usumacinta? > Según las características de la vegetación y el ambiente, ¿en qué tipo de región natural vive la niña y qué tipo de clima habrá en Yaxchilán? > ¿Qué actividad económica realizaban los padres de la niña antes del conflicto? 2. Ahora lean el siguiente artículo periodístico, compárenlo con el texto de la niña y respondan lo que se pregunta al final. 14 de agosto de 2000

Jornadas de resistencia* A partir del alzamiento del Ejército Zapatista de Liberación Nacional en 1994, miles de personas de sus bases de apoyo se han visto forzadas a desplazarse de sus comunidades, dejando sus tierras, animales, bienes, vivienda, trabajo, y han sufrido violaciones graves a sus derechos fundamentales. Existen más de 12 mil desplazados internos de guerra zapatista en Chenalhó, Chiapas. Las mujeres y los niños son, en este conflicto, los más vulnerables y vulnerados. Las niñas y los niños menores de cinco años y las mujeres embarazadas y/o lactantes suman el 35% de la población des-

plazada. Más de 11.2% de los niños que nacen en los campamentos de desplazados, mueren antes de cumplir los 5 años. Los desplazados zapatistas hoy día ni siquiera cuentan con el reconocimiento por parte de las autoridades estatales y federales de su calidad de Desplazados Internos de Guerra. El desplazamiento forzado altera de manera grave el vínculo que los pueblos indios mantienen con su territorio. Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y creativa.

*Adaptación de: Lomelí, A. y Camacho, D. “Violencia oficial en Chiapas. La fiebre paramilitar“. En La Jornada. Ojarasca, lunes 14 de agosto de 2000. (En línea) http://www.jornada.unam.mx/2000/ago00/000814/oja-violencia.html (15.06.05).

• ¿Qué similitudes encuentran entre el relato de la niña y el artículo periodístico? Escriban una lista en su cuaderno. • ¿Por qué se dice en el artículo periodístico que las mujeres y los niños son los más vulnerables? • Comenten la última frase del artículo: ”Cuando se despoja al pueblo de su tierra, de su territorio, se atenta contra su vida, sus organizaciones y su capacidad productiva y creativa”. ¿Qué se quiere decir con eso? • De las instituciones especializadas de la ONU, ¿cuál o cuáles podrían ayudar a atender los problemas de la niña de la historia y a los desplazados zapatistas?, ¿cómo? • ¿Qué instituciones conocen en México que podrían ayudar a la niña y a los desplazados? 3. Como recordarás, en la primera sesión de esta secuencia dibujaste mapas mentalmente de América y de México, vuelve a realizar la actividad para que compares los primeros mapas con estos últimos. ¿Qué cambios observas? 102

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Para saber más... Videos Observa los siguientes videos: • La frontera norte de México, ahí veras algunas características de la frontera norte; y El mar y sus dimensiones, en él te podrás dar cuenta de la importancia de los mares y cómo son utilizados. Ambos pertenecen a la serie SEC 21 de Enciclomedia. • Río Usumacinta. Producido por el ILCE dentro de la serie Rios de México Vol. I. Ahí se da a conocer la ubicación, utilización y algunas de las características de este río fronterizo. Serie SEC 21 de Enciclomedia.

Bibliotecas Escolares

y de

Aula

Consulta los siguientes libros: • Esfinge. Atlas Universal y de México. México: SEP/Esfinge, Libros del Rincón, 2004. • Euroméxico. Atlas Visual del Cosmos, la Tierra y México. México: SEP/Euroméxico, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo Quezada, Sergio. México a la mano. Guía elemental para entender a nuestro país. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Burgos Ruiz, Estrella. El mundo hoy. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Cruz Wilson, Lucy. México envuelto en Mares. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Guzmán, Federico. México un país azul. México: SEP/SM Ediciones, Libros del Rincón, 2004. • Valek, Gloria. Travesía por México. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002.

Internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Derechos Humanos:

http://www.hchr.org.mx

• Alto Comisionado de la Naciones Unidas para los Refugiados: http://www.acnur.org • Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia: http://www.unicef.org/mexico/ • Organización Mundial de la Salud: http://www.who.int/es/index.html • Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación:

http://www.fao.org/index_es.htm

• La primera nación del siglo XXI: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html • Sistema de las Naciones Unidas en México: http://www.un.org.mx • Zonas en conflicto-Artículos: http://www.fuhem.es/portal/areas/paz/EDUCA/3.Zonas.htm • Fronteras: http://www.iaeal.usb.ve/90/90-2.pdf 103

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secue n c i a 1 4

Diversidad cultural En esta secuencia reconocerás la existencia de la diversidad cultural en el mundo y comprenderás la importancia de respetar las diferentes formas de vida para que los pueblos convivan pacíficamente. Sesión 1

Para empezar En todo el mundo, las personas se manifiestan a través de la lengua o el idioma que hablan; de la religión o las creencias que tienen; del arte, la música, la gastronomía que crean, así como de las tradiciones que conservan, de sus formas de organización social y económica. En conjunto, forman una rica diversidad de culturas. 1. Cuando oyes hablar de China, ¿qué imagen aparece en tu mente de inmediato? Descríbela y dibújala en tu cuaderno. 2. Observa el programa Diversidad cultural y elabora en tu cuaderno una definición de la palabra "diversidad".

Imágenes del mundo Arapaho o Arapajó: tribu a americana que pertenece las de ral la región cultu Grandes Llanuras en el territorio actual de los Estados Unidos de Améri da ma nó lo eb ca. Fue un pu dedicado a la caza del búfalo (bisonte), que se caracterizaba por sus s, largos tocados de pluma s da sus viviendas, llama , tepees, la pipa ceremonial los trajes de cuero y las danzas religiosas dedicadas al Sol. Los descendien altes de esta tribu actu s mente viven en tres zona l de s joe pa ara distintas: los de o norte en el estad Wyoming, los arapajoes del sur en el estado de Oklahoma y los atsina, en el estado de Montana.

Adivinanza del pueblo Arapaho ¿Qué es lo que viaja más aprisa en el mundo? Esta pista puede ayudarte a resolver la adivinanza: todos la poseemos, nos permite ir de un lugar a otro o de una época a otra sin movernos o viajar. También nos ayuda a resolver problemas, pues es la herramienta más poderosa de los seres humanos. 3. Copien en su cuaderno las siguientes palabras y frente a cada una dibujen la imagen que surja en su mente al leerla.

Árabes Esquimales Indígenas americanos Africanos 4. Localicen en el planisferio de la página siguiente los lugares a los que se refieren las palabras y utilicen como símbolo el dibujo que hicieron. 5. Comparen sus dibujos y mapas. Observen las similitudes y las diferencias que existen en sus trabajos. 6. Elabora dos listas, una con las semejanzas y otra con las diferencias que encontraste entre tus tablas y mapas y las de tus compañeros.

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secue n c i a 1 4 Sesión 2

Manos a la obra Diversas culturas que enriquecen al mundo

En el mundo vive una gran diversidad de personas con características culturales distintas, lo que ha conformado distintas regiones culturales. Esto lo verás en las próximas sesiones a través del análisis de imágenes, mapas, estadísticas y textos con los que elaborarás cuadros comparativos y fichas informativas. e qu lo a fiere La cultura se re . Tiene que ver os m somos y hace Un mosaico cultural creencias con las lenguas, , es res, costumbr En el bloque 2 de este libro y en el bloque 1 de Ciencias estudiaste religiosas, valo compartis to uc od el tema de la biodiversidad. Ahora conocerás otro tipo de diversipr y s conducta ón ci za ni ga or dad: la cultural. de dos, formas que a ic óm on ec y social, política 1. Busquen en sus diccionarios el concepto de cultura y compáuna sociedad los miembros de renlo con el que presentamos. y bian, aprenden usan, intercam • A partir de esos conceptos extraigan y anoten las palabras o ideas generación en transforman de que encontraron similares y con ellas formulen su propio concepto. generación. 2. Observen las siguientes fotografías y escriban en su cuaderno las diferencias que encuentran en cuanto a: • Rasgos físicos de las personas. • Forma de vestirse.

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• El continente o región en donde creen que habitan las personas que aparecen en la imagen. ¿Sabías que • Respondan en su cuaderno: en el mundo se hablan cerca de 5 0 00 lenguas? > ¿Esas personas viven de la misma forma, se alimentan con los D e todas, 12 son las más con mismos productos, hablan el mismo idioma, practican la misplaneta, y ca ocidas en nuestro si 4 500 se e ma religión, se educan de igual manera?, ¿por qué? ncu proceso de e xtinción. Otr entran en o dato im portante: 80 > También podemos encontrar a todas esas personas viviendo p o r c ie n to de la población m en un mismo país, ¿a qué creen que se debe? und religión o cre ial tiene alguna encia; 20 po > ¿Qué entienden por diversidad cultural? r ciento se dice ateo, es decir que no cree en la e x istencia de a 3. Comparen sus respuestas y en grupo escriban un concepto de lgún dios. diversidad cultural.

Voces y creencias del mundo: diversidad lingüística y religiosa

Sesión 3

Las lenguas e idiomas que se hablan, así como las creencias y religiones, enriquecen la cultura de los diferentes grupos humanos en todo el mundo. 4. Observa los planisferios de las páginas siguientes: 107

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Fuente: ElaboraciĂłn propia con base en: Fernandez, Antonio; GarcĂ­a, Margarita, et. al. Tiempo G, Ciencias Sociales, Geografia, segundo ciclo, opciĂłn A. Barcelona, EspaĂąa: Vincens Vies, 2000.

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Fuente: Elaboración propia con base en: O‘Brian, Joanne y Palmer, Martin. Atlas Akal del estado de las regiones, Madrid, España: Akal, 2000.

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secue n c i a 1 4 5. Tomen el planisferio en acetato, pónganlo sobre los mapas de idiomas y religiones para completar el siguiente cuadro en su cuaderno.

Área Idiomas Religiones ¿Coincide el área o país predominantes predominantes del principal idioma con la de la religión predominante? América Norte de África China Francia El mundo 6. Comparen sus cuadros con los demás equipos. Verifiquen que sus respuestas sean correctas y concluyan la actividad contestando en grupo las siguientes preguntas: • ¿Creen que el idioma y la religión definan las características culturales de una región?, ¿por qué? • ¿Qué otros factores determinan las características culturales de una región?

Las lenguas más habladas

Sesión 4

7. Observen la tabla y completen la siguiente gráfica.

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170

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700

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Francés

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Español

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Chino mandarín

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Coreano

98

Bengalí

Alemán

Idiomas/lenguas más habladas

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Millones de hablantes

Alemán

Idioma

Idiomas/Lenguas

Fuente: El Atlas de Le Monde diplomatique. Argentina, 2003. 110

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Cuál es el idioma que más personas hablan en el mundo? ¿A qué creen que se deba? > ¿Coincide con el que tiene mayor expansión mundial? > De acuerdo con el número de hablantes, ¿qué lugar ocupa el idioma español?

Una diversidad de dioses o un único dios 8. Busquen en un diccionario o en los libros de texto de Geografía, ¿qué es la religión? y anótenlo en su cuaderno. En seguida lean el siguiente cuadro y después realicen lo que se pide:

Religiones del mundo Religión Budismo - Tharavada - Lamsística - Sintoísta - Mahayana - Confucionista Cristianismo - Ortodoxa - Protestante - Católica - Otras Hinduísmo

Símbolo de Naturaleza del dios o los dioses en que creen identidad El budismo reconoce, generalmente, la existencia de seres sobrenaturales o divinos, pero no creen en un solo dios creador.

Los cristianos creen en un único dios creador de todas las cosas que se presenta bajo tres identidades: el Padre, el Hijo (Jesucristo) y el Espíritu Santo. Estos tres aspectos de dios coexisten en una divinidad.

Los hinduistas creen en una sola divinidad o poder divino que adopta muchas formas, como: Brahma, creador de cada universo; Vishnú, mantenedor y defensor; y Shiva, destructora y reconstructora.

Islamismo - Musulmana shia - Musulmana sunni

Los musulmanes creen en un solo dios, Alá (que en árabe quiere decir "dios"). Alá es creador de todo y ha hablado a la humanidad a través de muchos profetas, de los que Mahoma es el último y más importante.

Judaísmo

Creen en un único dios, cuyo nombre no puede ser pronunciado, creador de todas las cosas y quien, mediante su alianza con el pueblo judío, ha guiado la vida y el destino de toda la humanidad.

Sijismo

Creen en un dios que es el verdadero gurú (maestro); ilimitado en el tiempo y en el espacio y más allá de cualquier definición humana. Se da a conocer a aquellos que están preparados para recibirlo.

Taoísmo

El taoísmo popular tiene miles de dioses, por lo que no creen en un único dios. Los taoístas creen en dos fuerzas universales de la naturaleza: el ying y el yang. Ambas fuerzas mantienen el movimiento equilibrado del mundo.

Fuente: Atlas Akal. Del estado de las religiones. Madrid, España: Ediciones Akal, 2000. Alan Brown y Andrew Langley. Religiones del mundo. México: Colección Astrolabio. SEP, Libros del Rincón, 2003. 111

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secue n c i a 1 4 • Comenten y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas: > ¿Han escuchado hablar de alguno de los dioses que aparecen en el cuadro?, ¿de cuál?, ¿en dónde? > ¿Qué semejanzas o coincidencias encuentran entre las distintas religiones? > ¿Cuáles son las diferencias? > ¿Reconocen alguno de los símbolos que identifican a las distintas religiones del mundo?, ¿cuál?, ¿en dónde lo han visto? > ¿Qué les llama la atención de los dioses de cada religión?, ¿por qué? > ¿Conocen otras características o rasgos distintivos de estas religiones?, ¿cuáles?

Patrimonio cultural de la humanidad El patrimonio cultural de la humanidad se refiere a aquellos bienes intangibles como festivales o rituales o tangibles como monumentos, pinturas, esculturas y lugares arqueológicos que tienen un valor universal excepcional desde el punto de vista histórico, artístico, arqueológico, antropológico o científico, independientemente del lugar donde se encuentren. Por ejemplo el Taj Mahal, en la India, las pirámides de Giza, en Egipto, la torre Eiffel en París Francia y la Gran Muralla en China por citar algunos. El patrimonio cultural es muy importante ya que nos vincula con nuestra historia y deja un testimonio clave para entender a los pueblos. La Unesco es el organismo internacional que se encarga de realizar acciones para proteger y conservar este patrimonio. 9. Investiguen si en México existe algún monumento o construcción que sea considerado como patrimonio de la humanidad y escriban sus características. • Investiguen también los lugares de América Latina que se consideran patrimonio cultural de la humanidad y clasifíquenlos en naturales y culturales según sus características, pueden consultar la página de Internet whc.unesco.org/patrimonio.htm

Sesión 5

Regiones culturales Como estudiaron en las sesiones anteriores, varios países comparten el mismo idioma o la misma religión. Esto hace que se formen regiones culturales, como pueden observar en el planisferio de la página siguiente. Aun cuando en las regiones culturales se encuentran similitudes, también se pueden encontrar diferencias muy notables. Por ejemplo, México y Argentina pertenecen a la región latinoamericana, hablan español y la mayoría de su población es católica, pero sus raíces étnicas son distintas, lo mismo que su alimentación y su forma de vida. 10. Tomen el planisferio en acetato y realicen lo siguiente: • Pónganlo sobre el mapa de regiones culturales de la página opuesta. • Con un plumón, copien en el acetato el contorno de las regiones que aparece en color rojo. • Ahora tomen el acetato con las regiones marcadas con plumón y sobrepónganlo en los mapas de idiomas y religiones de las páginas 108 y 109. • A partir de lo que observan en estos mapas completen en su cuaderno el siguiente cuadro.

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secue n c i a 1 4 Región cultural

Idioma más hablado

Religión más practicada

Latinoamericana Occidental Eslava Islámica Oriental África Negra India 11. Comparen sus cuadros y si es necesario compleméntelos. Después contesten: • ¿Cuál es la región cultural que presenta un número mayor de lenguas? • ¿Cuál es la región en la que se practica un mayor número de religiones? • ¿Observan coincidencias entre la región cultural, las lenguas y las religiones?, ¿cuáles? Sesión 6

Multiculturalidad e Interculturalidad Todas las culturas se han ido formando a partir de los contactos entre distintas formas de vida que aportan sus modos de pensar, sentir y actuar. Una cultura no evoluciona si no es a través del contacto con otras. Pero los contactos entre ellas pueden tener características muy diversas. En la actualidad se apuesta por la interculturalidad, una forma de convivencia entre culturas que supone una relación respetuosa, la interculturalidad implica, por definición, interacción. Gracias a esta interacción puede generarse una mayor riqueza y evolución cultural de diferentes pueblos. Por otra parte el concepto “multiculturalidad” describe una situación donde coexisten varias culturas en un mismo territorio o país, sin que necesariamente haya un interés o una relación entre ellas. Todas las culturas son igualmente dignas y merecedoras de respeto y cada una tiene formas de pensar, sentir y actuar que no siempre son semejantes a la nuestra, por lo que es necesario reconocer que nuestra cultura es adecuada para nuestra forma de entender el mundo, pero no es universal ni válida para todos, ya que cada una tiene su visión del mundo.

Manifestaciones culturales La cultura de los pueblos también se manifiesta en modos de vida, ceremonias, tradiciones, arte, inventos, modos de producción y valores. Toda esa riqueza cultural se desarrolla y está presente en el mundo, y de una u otra forma estamos en contacto con una parte de ella. Un ejemplo de lo anterior son las tradiciones que existen alrededor de la caída de los dientes. 12. Lean en voz alta el siguiente texto: 114

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Qué hacer con los dientes? • Cuando los dientes de los niños se caen los huaves los siembran y los riegan, para que los dientes que vengan después crezcan bien. • Las madres esquimales meten los dientes de leche en un pedazo de carne y se los dan a comer a los niños, porque son parte de su mismo cuerpo. • Los niños zapotecos salen fuera de la casa y echan los dientes sobre las tejas, para que los nuevos dientes les salgan parejitos como el tejado. • Los hopi salen de casa y esperan a que aparezca el Dios Sol; entonces le arrojan el diente caído y le piden otro. Hay que lanzarlo tan lejos como sea posible y pedir que el nuevo diente sea tan duro como las piedras donde cae. • Los padres mexicas echaban el diente que se había caído en un agujero de ratón, porque decían que si no lo echaban en casa del ratón, no nacería el nuevo diente y el muchacho se quedaría chimuelo. Fuente: Vida y palabras de los indios de América. (1995). Hijos de la primavera. México: Fondo de Cultura Económica.

13. ¿Qué les parecen estas tradiciones? Contesten lo siguiente en su cuaderno: • ¿Qué hizo cada uno con sus dientes cuando se cayeron? • ¿Conocen otra tradición acerca de la caída de los dientes? Coméntenla con su pareja. • ¿Qué diferencias o similitudes encuentran en estas tradiciones? 14. Escojan un país de cada región cultural y con ayuda de su almanaque mundial o de alguna enciclopedia, elaboren una ficha del país. Sigan el ejemplo para organizar la información de la ficha.

Ejemplo de ficha País:

Bandera:

Idioma oficial que se habla: Otras lenguas que se hablan: Religión (es) que se practican: Vestimenta tradicional: Alimentos típicos (gastronomía típica): Música típica: Artesanías que identifican al país: Tradiciones y costumbres: 115

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secue n c i a 1 4 • Pueden elaborar las fichas en hojas blancas tamaño carta e ilustrarlas con dibujos representativos. • Observen las diferencias entre las manifestaciones culturales de los países y contesten lo siguiente: > ¿Qué les llamó más la atención y por qué? > ¿Cómo se manifiesta la diversidad cultural entre los países que eligieron? • Muestren al grupo sus trabajos y péguenlos en un lugar visible en la escuela para que compartan la información que investigaron. O también pueden mandar por correo cada una de esas fichas a algún amigo o familiar.

Globalización Cultural Actualmente la globalización ha implicado grandes cambios en los valores, necesidades, hábitos de consumo y en las costumbres de la mayoría de los pueblos del mundo. Los medios de comunicación se utilizan como la principal herramienta para el intercambio de ideas, de bienes y servicios. El avance en las telecomunicaciones ha modificado significativamente nuestra vida cotidiana y las relaciones humanas, ya que la publicidad que hacen las empresas trasnacionales no solo modifica nuestros hábitos de consumo sino las tradiciones y costumbres de cada pueblo al implantar o impulsar estilos de vida basados en una cultura occidental. Muchos de estos estilos de vida que se promueven a través de los medios de comunicación masiva no corresponden con las tradiciones o costumbres de las comunidades a las que llegan, lo que puede ocasionar choques culturales o por el contrario una aculturalización, es decir, la adaptación forzada o voluntaria a una nueva cultura. La globalización cultural podría dar el beneficio de la integración mundial, el problema es que se basa en los mismos patrones de consumo y que enriquecen a los mismos productores. Por esta razón se han generado corrientes contrarias a este proceso que defienden los rasgos culturales particulares de cada grupo y tratan de mantener vivas las costumbres y las ideas de la población. 15. Comenten con sus compañeros lo siguiente: • Si no tuvieran acceso a la televisión y a la radio, lo que comen, la música que escuchan y la ropa que visten sería la misma. ¿Es posible conciliar las costumbres y modos de vida que promueven los medios de comunicación masiva con las costumbres de su comunidad? ¿por qué?

Sesión 7

El respeto a la diferencia Quizá en tu comunidad existen personas con costumbres distintas a las de tu grupo o familia. Tal vez en tu salón de clases haya estudiantes con una religión, creencia o grupo étnico diferente. ¿Cómo convivir entre tantas diferencias? La convivencia entre grupos distintos no siempre ha sido fácil. El desconocimiento de las formas de ser y hacer de diversos grupos culturales y la falta de respeto, la burla y el desprecio generan muchos problemas. Reflexiona un momento en las ocasiones en que te has sentido discriminado o en las que tú has discriminado a otros por su forma de vestir, de hablar, por sus creencias, su color de piel o por cualquier otra causa.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Me discriminan o yo discrimino Lee la siguiente nota periodística y después contesta lo que se pide: Martes 17 de mayo de 2005

La discriminación en México:

mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y minorías religiosas, las víctimas. Un sondeo establece que “nueve de cada diez mujeres, discapacitados, indígenas, homosexuales, adultos mayores y pertenecientes a minorías religiosas opinan que existe discriminación por su condición”, así como “una de cada tres personas (30.4 por ciento) pertenecientes a dichos grupos” dice haber sido segregada por

su condición durante el último año” y “30 por ciento ha sido discriminado en el trabajo”. El estudio expone que la persona con la que menos estarían dispuestos a compartir su casa serían, en primer lugar, con un homosexual, ya que 48.4 por ciento opina en ese sentido, 20.1 con un indígena y 15 por ciento con una persona con discapacidad, entre otros. La encuesta, realizada por la Sedeso y el Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred), tuvo una muestra de 5 mil 608 cuestionarios en todo el país y reveló que uno de cada cinco considera que es natural que a las mujeres se les prohíban más cosas que a los hombres (39.2 por ciento), casi 15 por ciento opina que no hay que gastar tanto en la educación de las hijas porque luego se casan y casi 40 por ciento opina que las mujeres que quieren trabajar deben hacerlo en tareas propias de su sexo.

Fuente: Carolina Gómez. "Cruda y dolorosa la discriminación en México". La Jornada. 17 de mayo de 2005.

16. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con base en tus experiencias:

Actitud

A mí me ha Yo lo he sucedido hecho a otros ¿Por qué?

• Rechazar a personas

por su color de piel. • Discriminar a personas por su manera de vestir. • Pensar que alguien es inferior por su aspecto físico. • Hablar mal de otras personas por tener una religión distinta. • Sentir desagrado por las festividades que realizan otras personas. • Burlarse de las personas que hablan una lengua indígena. 117

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secue n c i a 1 4 17. Comenten sus respuestas y anoten en su cuaderno lo que se pide. • Determinen si en la nota que leyeron y en sus respuestas hay o no actitudes discriminatorias. • ¿Qué ha sucedido más: que ustedes discriminen o que sean discriminados? • ¿Cómo aprendieron actitudes de discriminación? • ¿Creen que sea posible cambiar las actitudes discriminatorias?, ¿cómo? 18. Lean la información que se presenta a continuación: Los derechos culturales > Toda persona debe poder expresarse, crear y difundir sus obras en la lengua que desee y en particular en su lengua materna. > Toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respete plenamente su identidad cultural. > Toda persona debe poder participar en la vida cultural que elija y ejercer sus propias prácticas culturales, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos. Fuente: Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural. Artículo 5º, 2 de noviembre de 2001.

Algunas actitudes que se deben trabajar para convivir entre personas diferentes son: > El respeto ante las diferentes formas de entender la vida. > La igualdad de derechos para todos los miembros de la sociedad. > La valoración de las personas como tales, valorar lo diverso. > La actitud de apertura, de saber escuchar. > La identificación y la superación de prejuicios respecto a personas y grupos étnicos diferentes. > Saber dialogar. Propiciar la comunicación e intercambio entre las diversas culturas. > Capacidad de negociación para resolver conflictos, aprenntes ién las siguie b m ta r re a b lt so der a negociar, no a imponer. su bla Pueden con las que se ha n e t, e n rn e te Fuente: Adaptación de Yo no soy racista, pero… . Intermón Oxfam, 2004. iminación páginas de In nos y la discr a m u h s o ch los dere n México: el mundo y e .php .org.mx/index d re p a n o .c w .htm • Con lo que leyeron, elaboren una lista de acciones a realizar http://ww outun/hrights b /a h is n a p para mejorar la convivencia en una comunidad conformada /s n.org cia.html a http://www.u cr o em /d ro re por personas con distintas creencias, lenguas, costumbres, forsa.org.mx/lib http://sepien mas de vestir, hábitos de alimentación, etcétera. Organicen su lista teniendo en cuenta el siguiente cuadro: 118

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo La convivencia en una comunidad diversa ¿Quién lo hará?

Lista de acciones y actitudes

Yo Mi familia La escuela La comunidad 19. Expongan sus resultados y realicen una lista entre todos. • Acuerden cómo llevar a la práctica las acciones y actitudes de su lista. • Elijan una acción de la lista, la que les parezca más importante, y diseñen una campaña escolar para el respeto a la diversidad cultural, de tal manera que puedan llevarla a la práctica. Coméntenla con su maestra o maestro.

Lo que aprendimos Regiones culturales

Sesión 8

Pondrán en práctica lo que saben de la diversidad cultural en el mundo al identificar áreas culturales con ciertas características. Además, recordarán cómo ubicar lugares utilizando las coordenadas geográficas. 1. En el planisferio de la página siguiente coloreen cada región cultural con un color distinto. • Tracen una línea que una la imagen con la región cultural a la que pertenece. • Lean las pistas que se proporcionan para identificar a dónde corresponde cada imagen. Pistas a) Es el símbolo de la religión cuyo dios es Alá y su profeta Mahoma. b) Centro ceremonial que fue parte de la cultura maya ubicada en el hemisferio norte y hemisferio occidental. c) En la cordillera de los Andes, vuela el cóndor y se escucha la música que sale de un instrumento llamado quena. d) Construcción conocida como “La gran muralla” que sirvió para delimitar y resguardar un territorio. e) El Kremlin y la Plaza Roja, fortaleza triangular enclavada en el centro de Moscú, hoy día son la sede del gobierno y el centro de la Iglesia ortodoxa de un país gigante. Las coordenadas geográficas aproximadas donde se encuentran estas construcciones son 51° de latitud Norte y 32° de longitud Este. f) Las coordenadas geográficas aproximadas del Coliseo romano son 42° de latitud Norte y 13° de longitud Este. g) La samba es un ritmo típico que se baila en un país americano donde se habla el idioma portugués. 119

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo h) Pirámides que se encuentran en un gran desierto, ubicado en un país que limita al norte con el Mar Mediterráneo y al este con el Mar Rojo. i) El kimono es una prenda usada por las mujeres de un país cuyas coordenadas geográficas son 33° latitud Norte y 140° de longitud Este. j) En Hollywood se hacen películas que se distribuyen por todo el mundo; sus coordenadas aproximadas son 34° de latitud Norte y 118° de longitud Oeste. k) La valiha es el instrumento musical característico de Madagascar, la isla más grande del continente africano. Este instrumento se escucha en ritos de circuncisión, entierros religiosos o ceremonias de tipo mágico. l) Los inuit, mejor conocidos como esquimales, se saludan frotando sus narices y viven en el país más grande de América, que se ubica por arriba de los 49° de latitud Norte. m) Los koalas y los canguros son símbolos de identidad de un país gigante ubicado en los hemisferios sur y oriental y que es atravesado por el Trópico de Capricornio. 2. Comparen sus mapas y detecten si tuvieron errores para corregirlos. 3. Contesta en tu cuaderno: • ¿Con cuál región cultural te identificas más?, ¿por qué? • ¿Con qué culturas crees que te costaría más trabajo convivir?, ¿por qué? • ¿Qué le dirías a un familiar tuyo que tenga actitudes de desprecio o falta de respeto hacia otros por sus creencias religiosas, su color de piel, su etnia o su lugar de origen? 4. Intercambien sus respuestas a las preguntas anteriores.

Para saber más... Bibliotecas Escolares

y de

Aula

Consulta los siguientes libros: • Burgos Ruiz, Estrella y Luci Cruz. Los continentes. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2002. • Brown, Alan y Andrew, Langley. Religiones del mundo. México: SEP/Juventud, Libros del Rincón, 2003. • Prada, José Manuel de. Mitos, cuentos y leyendas de los cinco continentes. México: SEP/Juventud, Libros del Rincón, 2002.

Internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/literatura/leyenda/hijos.html • Declaración Universal de la UNESCO sobre Diversidad Cultural: http://www.cdi.gob.mx • Derechos humanos y discriminación: http://www.conapred.org.mx/index.php http://sepiensa.org.mx/librero/democracia.html • Cuento sobre discriminación. “El secreto de Cristina”: http://cdi.gob.mx/cristina/secreto_cristina.pdf • La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural: http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm 121

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secue n c i a 1 5

Diversidad cultural en México En esta secuencia reconocerás los elementos culturales que proporcionan sentido de identidad y pertenencia a un grupo. Identificarás el territorio nacional por la diversidad étnica y lingüística que lo caracteriza. Describirás los componentes de la identidad cultural como miembro de una comunidad, como habitante de cierta entidad o región y como mexicano; finalmente, valorarás el patrimonio cultural de los pueblos mexicanos. Sesión 1

Para empezar 1. Observa las siguientes imágenes.

existencia Pluricultural: co as en un de varias cultur o país. mismo territorio ser utilizado También puede ticultural". el término "mul

La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos nos define como una nación que “tiene una composición pluricultural”.

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GEOGRAF�A de MÊxico y del Mundo • ¿QuÊ diferencias observas entre las personas que aparecen en las imågenes? Anótalas en tu cuaderno. 2. Observa el programa Diversidad cultural en MÊxico y escribe en tu cuaderno quÊ entiendes por diversidad cultural.

ImĂĄgenes de MĂŠxico Trata de recordar imĂĄgenes que representen diferentes aspectos culturales de MĂŠxico. 3. Si tuvieras que mostrar a jĂłvenes de otros paĂ­ses la riqueza cultural de MĂŠxico, ÂżcĂłmo lo dibujarĂ­as en este mapa? Ilustra el mapa de manera que refleje la diversidad cultural del paĂ­s.

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• Comparen sus trabajos y observen si encuentran diferencias o similitudes. 4. Lean los siguientes refranes y respondan las preguntas. • “Unos hacen lo que saben; y otros saben lo que hacenâ€?. • “Unos no hablan lo que piensan; y otros no piensan lo que hablanâ€?. • “Lo que hagas, hazlo bien hecho, para que no lo hagas dos vecesâ€?.

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A los mexic anos nos gu sta inventar refranes, dichos, vers os y coplas, entre otras cosas, y por e so se dice que somos “d icharachero sâ€?. A lo largo de esta se cue algunos ejem ncia encontrarĂĄs plos de esto , te invitamos a que los leas y reflexiones en torno de su signifi cado. 123

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secue n c i a 1 5 familiares el Pregunta a tus antepasados: nombre de tus os, > elos, tatarabuel abuelos, bisabu ás eran. Necesitar y de qué lugar nte > ie gu si la n para esa informació > clase. Sesión 2

a un Étnico: relativo as que on rs pe grupo de cultura, comparten una valores raza, territorio, ica. o tradición histór

¿Qué intenta decir cada frase? ¿Creen que estas ideas les puedan ayudar a realizar sus actividades? ¿Conocen otros dichos o refranes?, ¿cuáles?, ¿saben su significado?

Manos a la obra México, un país multicultural En las siguientes sesiones investigarás un poco acerca de tus raíces y tu identidad cultural, e indagarás cómo se manifiesta la cultura en tu comunidad. A través del trabajo con mapas te darás cuenta de la riqueza étnica y lingüística de nuestro país y podrás conocer el patrimonio cultural de los mexicanos con una visita virtual a esos lugares.

Nuestras raíces: somos más que mestizos e indígenas 1. Observen las imágenes y lean la siguiente información:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Mestizos*

Indígenas

Los mestizos están divididos en muchos grupos diferentes entre sí. “Estos grupos se diferencian en primer lugar por su origen étnico, pues los hay descendientes de indígenas y descendientes de europeos, descendientes de africanos e inmigrantes venidos a nuestro país de lugares tan diversos como China, Japón, Líbano y Turquía”. También son diferentes por sus creencias religiosas, pues los hay católicos, protestantes, judíos, musulmanes y ateos. Lo mismo se puede decir de sus formas de vida, pues hay quienes habitan en el campo y tienen una forma de vida tradicional, de hecho similar a la de muchos indígenas, y hay quienes viven en grandes ciudades y tienen costumbres y ritmos de vida distintos. También hay diferencias regionales, “pues no es lo mismo un mestizo de Monterrey que uno de Chiapas u otro que viva en Estados Unidos de América”.

“Al igual que los mestizos, los indígenas tampoco constituyen un grupo único y homogéneo. Las sociedades indígenas que viven en México siempre han sido muchas y muy distintas entre sí. Cuando llegaron los europeos a estas tierras se hablaban varios cientos de lenguas diferentes y había sociedades que vivían en grandes ciudades y tenían gobiernos bien formados; y otras que vivían como cazadores-recolectores que cambiaban continuamente de lugar de residencia”. Algunos de los indígenas de hoy viven en ciudades de todo el país, emigran a los Estados Unidos de América y a otros países, hablan español e inglés además de sus lenguas tradicionales, trabajan en varias actividades, participan de la vida política nacional, pero muchos están en las calles, en condiciones de pobreza y marginación extrema.

*Fuente: Federico Navarrete. Las relaciones Inter-étnicas. México: UNAM, 2004, pp. 15-19.

• Después de haber leído los textos, ¿sabes a cuál grupo perteneces y cuáles son tus raíces? Para conocerlo, elaborarás tu árbol genealógico. Utiliza el siguiente ejemplo como guía.

Mi bisabuelo es: Alberto Cortés Procedencia: España Origen: español

Mi bisabuela es: Clementina Muciño Procedencia: Jalisco Origen: mestizo

Fuente: Entrevista a Norma Isol Cortés Mosqueda, exestudiante de la Telesecundaria Montefalco en Jantetelco, Morelos.

Mi abuelo es: Davis Cortés Muciño Procedencia: Jalisco, Oaxaca

Mi bisabuelo es: Silverio Olvera Procedencia: Brasil Origen: mestizo afroamericano

Mi bisabuela es: Lorenza Carreño Procedencia: Tlacolula, Oaxaca Origen: indígena

Mi bisabuelo es: Desconocido

Mi bisabuela es: Desconocida

Mi abuela es: Ana

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Origen: mestizo

Origen: francés

Origen: mestizo

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Mi bisabuelo es: Francisco Ortega Procedencia: Puebla Origen: mestizo

Mi bisabuela es: Concepción Procedencia: Puebla Origen: mestizo

Mi abuela es: Dominga Ortega Procedencia: Puebla, Puebla Origen: mestizo

Mi padre es: Jesús Cortés Olivera Procedencia: Oaxaca, Oaxaca

Mi madre es: Enriqueta Mosqueda Ortega Procedencia: Puebla Origen: mestizo

Origen: mestizo

Mi nombre es: Norma Cortés Mosqueda Procedencia:

También pu edes buscar el te un país con raíces indígen xto "México: as", que apa en el libro M rece éxic las Biblioteca o: recursos naturales, de s Escolares y de Aula, para que tengas más raíces indígen información sobre las as de Méxic o.

Jantetelco, Morelos Origen: mestizo

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secue n c i a 1 5 Mi tatarabuelo es:

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GEOGRAF�A de MÊxico y del Mundo > Llena tu årbol genealógico con la información que conseguiste. Lo que no sepas, indågalo con tus padres, abuelos y otros parientes, hasta completarlo. Dicho popu • Comparen sus årboles genealógicos y contesten las siguientes preguntas:

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“Hijo de tigre

> ÂżEncuentran diversidad en los cuadros?, Âżen quĂŠ aspecto?

, pintito�.

> ¿Los lugares de procedencia son distintos del lugar donde viven? > ¿Les faltaron cuadros por completar?, ¿a quÊ se debe? • Si conocen algún otro dicho referido al parentesco con algún familiar escríbanlo y comenten su significado. Si no, inventen uno relacionado con sus familiares.

Nuestra diversidad indĂ­gena

SesiĂłn 3

2. En los libros de texto de Geografía de MÊxico o de la Biblioteca Escolar, busquen a quÊ se le denomina pueblos indígenas, anótenlo en su cuaderno. • ¿Saben cuåntos pueblos indígenas viven en MÊxico y dónde se encuentran? Observen el siguiente mapa y contesten en su cuaderno las preguntas.

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• Revisen el mapa de MÊxico prehispånico que aparece en la secuencia 13 en la pågina 92 y compårenlo con Êste. ¿QuÊ semejanzas encuentran entre la distribución de los grupos indígenas y la zona cultural mesoamericana? 127

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secue n c i a 1 5 • ¿Qué entidades concentran mayor número de pueblos indígenas? • ¿Qué entidades son las que no tienen pueblos indígenas originarios? • ¿Qué entidades son las que menos pueblos indígenas tienen? • ¿Pertenecen a alguno de estos pueblos indígenas?, ¿a cuál? Aunque la mayor parte de los indígenas mexicanos se concentran en lo que era la región de Mesoamérica, la intensa migración de estos pueblos ha dado como resultado que en todas las entidades de la República Mexicana viva población indígena, como puedes constatar en la siguiente tabla.

Población en hogares indígenas por entidad federativa (2000) Estado

Población Estado

Población

Aguascalientes

8 000

Morelos

97 200

Baja California

128 800

Nayarit

103 000

Baja California Sur Campeche Coahuila Colima Chiapas

19 000

Nuevo León

47 300

229 300

Oaxaca

2 024 500

19 500

Puebla

1 056 200

9 400 1 185 600

Querétaro

60 900

Quintana Roo

423 000

Chihuahua

194 600

San Luís Potosí

398 900

Distrito Federal

471 000

Sinaloa

130 500

Durango

53 800

Sonora

223 500

Guanajuato

58 000

Tabasco

164 600

Guerrero

584 400

Tamaulipas

61 500

Hidalgo

595 000

Tlaxcala

85 100

Jalisco

124 400

Veracruz

1 194 200

México

1 169 400

Yucatán

1 181 500

Michoacán

291 600

Zacatecas Total

9 200 12 403 000

Fuente: Cálculos de CONAPO con base en el XII Censo General de Población y Vivienda 2000 y la Muestra Censal. Zolla, Carlos y Zolla Márquez, Emiliano. Los Pueblos Indígenas de México. México: UNAM, 2004.

3. En el mapa de la página siguiente ubica las entidades que aparecen en la tabla anterior, de acuerdo con los rangos y colores que se presentan en la simbología, y responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. • Localiza tu entidad. ¿En qué rango se encuentra?, ¿cuántos indígenas viven ahí? • ¿En qué entidad habita el mayor número de indígenas? • ¿Qué coincidencias encuentras entre el mapa de los principales pueblos indígenas y el de distribución de población indígena en México que acabas de elaborar? • Compara este mapa con el de marginación del bloque 3, secuencia 9, que aparece en la página 230 del volumen I. ¿Coinciden las áreas de mayor marginación con las entidades que tienen mayor número de población indígena?, ¿a qué crees que se deba? 128

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GEOGRAFĂ?A de MĂŠxico y del Mundo 0OBLACIĂ˜NENHOGARESINDĂ“GENASPORENTIDADFEDERATIVA  PoblaciĂłn en hogares indĂ­genas por entidad federativa, 2000 % 3 4! $ / 3 5 . ) $ / 3 $ % ! - Âł 2 ) # !

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Las voces de MĂŠxico

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SesiĂłn 4

Es un derecho de los niùos y niùas aprender a hablar su lengua materna, y una vez dominada Êsta, transitar al idioma nacional, que es el espaùol. Nuestro país, por su naturaleza multicultural y multilingßística, conserva mås de 62 lenguas indígenas, que en conjunto son el medio para la comunicación oral de poco mås de 12 millones de mexicanos, muchos de ellos monolingßes. Esta característica pluriÊtnica repreMonoling ße: senta una importante aportación cultural, por la variedad de saberes que exhabla una persona que sola lengu presan conocimiento y relación con la naturaleza a travÊs de historias, mitos, a. leyendas y cantos. ¿Sabes cómo se dice hombre y mujer en lengua nåhuatl, raråmuri y zapoteca? Palabra

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Hombre

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Mujer

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secue n c i a 1 5 4. Observen el siguiente mapa de lenguas en MĂŠxico y respondan en su cuaderno las preguntas que se plantean posteriormente.

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• De acuerdo con el mapa, ¿en su entidad existen regiones donde se hable alguna lengua indígena?, ¿cuål o cuåles? • ¿Cuåntos de sus familiares hablan alguna lengua indígena?, ¿quÊ lenguas hablan? • Comparen este mapa con el de los grupos Êtnicos de MÊxico. ¿QuÊ similitudes o diferencias encuentran? • ¿En quÊ entidad se habla un mayor número de lenguas indígenas?, ¿podrían explicar a quÊ se debe? • Busquen en los libros de texto de Geografía de MÊxico o de la Biblioteca Escolar, cuåles son las diez lenguas con mayor número de hablantes. 5. Observa el video Lenguas indígenas, en el que se describe la diversidad lingßística en MÊxico; despuÊs lee el ejemplo de la escritura de una de tantas lenguas que tenemos en MÊxico. TambiÊn puedes consultar los libros de las Bibliotecas Escolares y del Aula que estÊn escritos en alguna lengua indígena, para que te des una idea de la riqueza lingßística de los mexicanos, por ejemplo, Voces del corazón de la Tierra. 130

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Las costumbres de mi pueblo* Patricia Domínguez Guerrero

Lengua: Hñahñu. Ixmiquilpan, Hidalgo En mi pueblo, las personas se acostumbran a festejar el día de muertos, la Navidad y el año nuevo, mi pueblo no cuenta con mucha gente ni tampoco contamos con mucha fuente de empleo, por eso en el día de muerto compran lo que pueden para ofrecer a sus familiares muertos; en la Navidad hacen una pequeña fiesta en la iglesia, donde los niños rompemos varias piñatas y a la gente grande le dan tortilla; el año nuevo lo recibimos con un pequeña alegría donde la gente ayuda llevando la comida que preparan en su casa, como tamales, atole y mole con pollito; esas son las costumbres de mi comunidad.

Yan tsai de ma haí Ha ma hai ya jai xan tsai ëte ya dango gu ra par ya du ne ya pa haxgue ne ra pa ra rayo geya. Yu ma hai hingi ga dundi ya jai, ro du ya jai tanga te ra xa pa da umbo ya jai xa du. Ra pa ra baxgua ya jai hoki na ra dango ha ranijä habu ya batís temi ya dotse ya jai ya dangi humba ya hme. Ne ra pa ra rayo geya di hañe ko na ra goya habu ya jai fatsi dañatsi ra ñuni na ä hoki ha ran ngu gu ra hme, tei, nera ñi ko na ra oni. Nuya ya tsi de ma hai.

*Fuente: Comisión Nacional para la Defensa de los Pueblos Indígenas. Textos bilingües. Día Internacional de la Lengua Materna. (En línea: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548)

• Escucha en línea las voces de niños cantando en distintas lenguas y leer poemas o cuentos. Para esto consulta las siguientes páginas de Internet. > Niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676 > Letras indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898 > Textos bilingües: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=548 • Teniendo en cuenta lo que viste en el video, lo que leíste y escuchaste, realiza las siguientes actividades en tu cuaderno. > Si hablas y escribes en lengua indígena: — Escribe un pequeño texto de alguna leyenda de tu comunidad en tu lengua materna y en español. — ¿Crees que cada vez hay menos personas que hablan una lengua indígena?, ¿por qué? > Si no hablas ninguna lengua indígena: — Busca en tu diccionario diez palabras que tengan raíces u origen de alguna lengua indígena. El idioma español maneja vocablos que vienen de la lengua náhuatl, entre otras. Con esas palabras escribe un cuento o alguna historia de tu comunidad. — ¿Qué sientes y qué piensas cuando oyes que una persona habla alguna lengua indígena? • Intercambien opiniones con respecto a la siguiente cuestión: ¿por qué creen que es importante el uso de las distintas lenguas en nuestro país? 131

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secue n c i a 1 5 Sesión 5

Manifestaciones culturales del pueblo mexicano El pueblo mexicano se caracteriza por su riqueza cultural, la cual se expresa a través de sus lenguas, tradiciones, festividades, mitos, leyendas, costumbres, gastronomía, vestimenta, representaciones artísticas y una gran variedad de artesanías. 6. Observa el video Manifestaciones culturales en México y lee la siguiente información.

Festividad de los Leyenda de mayas de Panabá los amuzgos En Panabá, cada 15 de mayo se de Guerrero celebra el día de San Isidro Labrador. El 11 de mayo la escultura de este santo se baja de su nicho para que presida los festejos que se llevan a cabo en su honor. Los fieles llegan al templo con ofrendas muy diversas, mismas que depositan en el altar. El día 16, la imagen vuelve a colocarse en su sitio. Entre los eventos que se llevan a cabo en esta fecha destacan las corridas de toros, las jaranas, fuegos artificiales y las procesiones.

En los pueblos amuzgos se tiene la creencia de que por las noches aparecen unos pequeños niños, considerados penas del otro mundo, que vienen a jugar con los niños de la comunidad. Por esa razón, los padres de familia impiden que sus hijos salgan a jugar a la calle por la noche, lo que hace que después de las siete de la noche las calles se encuentren solitarias.

Herbolaria de los nahuas de la Sierra Norte de Puebla Los síntomas de malestar más comunes, como dolor de estómago y de cabeza, fiebre, diarrea, vómito, gripe o tos, son tratadas a nivel doméstico con plantas como hierbabuena, té de limón, manzanilla, hierba santa, perejil o ruda, entre otras. Otro tipo de enfermedades, como el espanto y la pérdida del espíritu, son tratadas por especialistas conocidos como tzan t’i (gente que sabe) o los tzan kalwa (brujos), que pueden curar o causar daño. Éstos diagnostican la enfermedad a través de la observación y la pulsación de las manos.

• Con base en el video y en la información anterior, contesten lo siguiente: > ¿Qué les dicen los relatos y las imágenes de las formas de vida de las personas? > Completen la siguiente ficha de su comunidad en una cartulina o en un folleto cultural.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Manifestación cultural

Descripción

Festividad

Nombre de la festividad:

Fecha:

Quiénes participan:

Cómo se realiza:

Leyenda o mito que se comente en el pueblo Artesanías Gastronomía del lugar Vestimenta tradicional Otro tipo de manifestaciones culturales

• Comparen sus trabajos con el resto de los equipos para enriquecer su información. 7. Tengan a la mano sus trabajos, pues los complementarán con una investigación acerca de las manifestaciones culturales de otras comunidades de México. Con la información que recopilen realizarán una exposición cultural en la última sesión de este bloque. Para que cuenten con lo necesario a tiempo, sigan las indicaciones que aparecen a continuación. • Cada equipo elegirá una región, entidad o localidad que deseen conocer de México. • Del siguiente cuadro, investigarán lo que se les pide. Aspecto a investigar

Lo que realizarán • Investigarán en sus libros de Geografía, en enciclopedias o en Internet cuál es la indumentaria tradicional del lugar que escogieron. • Traten de conseguir el nombre de cada prenda, el significado de esa vestimenta y por qué se utiliza.

Vestimenta tradicional

• Pidan a sus familiares que les ayuden a confeccionar la vestimenta típica de la región, ya que dos de ustedes se vestirán con esa ropa. Si no desean vestirse, entonces pueden elaborar con papel la vestimenta y colocarlas en alguna pared con el nombre de cada parte de la indumentaria. • Si ha habido cambios en la vestimenta típica, los otros dos miembros del equipo se vestirán como comúnmente se hace en la actualidad, para que se vean las transformaciones en el tiempo. • Pueden consultar la siguiente página de Internet, donde aparecen todos los tipos de indumentarias de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index. php?id_sección=578

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secue n c i a 1 5

Aspecto a investigar

Lo que realizarán Ya que hayan investigado cuáles son los alimentos o platillos típicos del lugar que escogieron, elaboren una lista y seleccionen uno o dos para que se preparen. Pidan a sus familiares que les ayuden a cocinar para que el día de la exposición se presenten. Junto a cada platillo deberá ir un letrero con su nombre, los ingredientes y la forma de preparación. Pueden incluir dos platillos o alimentos que en la actualidad se consumen y que antes no existían. Pueden consultar en Internet el siguiente libro, que trae recetas de todas las entidades de México:

Alimentos típicos de la región

Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm También pueden consultar los siguientes libros de su biblioteca del aula: El atole de maíz negro y Cocina totonaca de rancho de la Sierra Norte de Puebla. Recuerden que en la secuencia 14 de Ciencias I revisaron el tema de variedad y riqueza de los alimentos mexicanos, también pueden retomar esa sesión y las recetas que les pidieron.

Música típica de la región

Investigarán y conformarán un listado de música típica de la comunidad que hayan elegido. Después, traten de conseguirla a través de casetes o discos compactos, consigan una grabadora o pidan prestada la de la escuela para utilizarla el día de la exposición. Pueden conseguir algunos instrumentos y tocarlos ustedes mismos para que sus compañeros identifiquen los sonidos. Investiguen si esa música o esos instrumentos se utilizan en ocasiones especiales.

Artesanías

Festividad

Infórmense sobre cuáles son las artesanías típicas de la región; traten de conseguirlas o de dibujarlas. Tienen que indagar de qué materiales están hechas, cuánto tiempo se tardan en elaborarlas y dónde se pueden conseguir. El día de la exposición, esa información tiene que estar en una hoja al lado de la artesanía a que se refiera. Investiguen las festividades que se celebran en el lugar elegido. De esas, escojan algunas y, a través de periódicos murales, carteles o escenografías, expliquen en qué consisten, cuándo se celebran y por qué. Pueden consultar la siguiente página de Internet para ampliar su información: http:// www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419 Pueden hacer la representación de alguna leyenda o mito de la comunidad seleccionada.

Otras

También pueden copiar en una cartulina las adivinanzas, dichos, refranes y coplas que se presentaron en la unidad para completar su exposición.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Identidades diversas

Sesión 6

8. Lean el siguiente texto en voz alta y comenten qué es la identidad. La identidad es la forma en que las personas y los grupos humanos definen quiénes son y lo que significa ser eso que son. La identidad es pertenecer a algo. Los individuos tenemos muchas identidades que provienen del origen étnico, familiar y en grupo, la posición social, el género, la ocupación, las convicciones y las aficiones. Así, una persona puede definir su identidad en función de quiénes son sus padres, en qué barrio nació, en qué entidad y país, si es rico o pobre, qué profesión o actividad practica, cuál es su religión, con qué partido político simpatiza, qué música escucha, cuál o cuáles deportes le interesan y a qué equipo de fútbol prefiere. Las variaciones son infinitas y cada persona puede tener múltiples identidades. Por otro lado, las identidades colectivas (las que se realizan en conjunto con otras personas y son compartidas) están constituidas por elementos culturales: formas de pensar, vestir, comer y actuar, por lo que también se llaman “identidades culturales”.

Pueden consultar el libro Una vida como la mía, de las Bibliotecas Escolares y de Aula y leer el tema sobre “Identidad”, esto les ayudará a realizar la siguiente actividad. BIBLIOTECA

Fuente: José del Val. México, Identidad y Nación. México: UNAM, 2004.

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secue n c i a 1 5 9. Con base en las imágenes y los textos trata de definir tu identidad completando las siguientes frases en tu cuaderno:

Mi nombre es… Nací en… Mi nacionalidad es… Mi edad es… Vivo en... Mi color de piel es… Mis ojos son… Mi cabello es... Mis pasatiempos favoritos son… El deporte que más me gusta es… Mi programa favorito de TV es… Mi música favorita es… Mi color favorito es… Mi ropa favorita es… Mi comida favorita es… Me pongo triste cuando… Estoy feliz cuando… Mi mejor amiga es… Mi mejor amigo es… Cuando termine la telesecundaria yo quiero… Lo que más me gusta de mi comunidad es… Lo que menos me gusta de mi comunidad es… Me identifico como miembro de mi comunidad cuando… Lo que más me gusta de mi país es… Lo que menos me gusta de mi país es... Me identifico como mexicano cuando… Si me pidieran que diera una opinión acerca de mi identidad cultural, yo diría que… Y si me dijeran que expresara un anhelo relacionado con mi entorno cultural diría…

• Comenten sus resultados y realicen lo siguiente. > Determinen las similitudes y diferencias entre sus identidades. > En una cartulina representen las identidades que tienen algo en común de un lado y las que son distintas del otro lado. > Después expongan frente al resto de los compañeros sus trabajos. ¿Sabes qué es un nahual? s de que llegaran los españoles a tierras Mucha gente habla del nahual desde ante es una persona que puede transformarse americanas. Se dice que este ser en realidad recorre grandes distancias sin mucha en animal. También se dice que el nahual no podría realizar. Además, se cuenta que dificultad y hace cosas que como humano a otros nahuales en una lucha mortal, muchas veces el nahual llega a enfrentarse con el propósito de defender su territorio. 136

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Patrimonio cultural de la humanidad en México

Sesión 7

El patrimonio cultural de un pueblo comprende las obras materiales y no materiales que expresan su creatividad, como pueden ser la lengua, los ritos, las creencias, los lugares y monumentos históricos, la literatura, las obras de arte y los archivos y bibliotecas. Para determinar qué puede ser un patrimonio cultural se han establecido las siguientes características: • Que los bienes culturales hayan ejercido gran influencia en la historia de la humanidad. • Que aporten un testimonio único. • Que estén asociados a ideas y creencias universales. • Que constituyan un ejemplo de hábitat humano tradicional y representativo de una cultura. En México existen, hasta el 2006, 23 sitios considerados como patrimonio cultural de la humanidad, además de las festividades indígenas dedicadas a los muertos y la diversidad de lenguas. ¿Los conoces? Lee el siguiente listado de los sitios considerados patrimonio cultural de los mexicanos. Patrimonio cultural de México Ciudad prehispánica y Parque Nacional Palenque (1987, Chiapas) Centro Histórico de México y Los canales de Xochimilco (1987, Ciudad de México) Ciudad prehispánica de Teotihuacan (1987, Estado de México) Centro histórico de Puebla (1987) Centro histórico de Oaxaca y Sitio arqueológico de Monte Albán (1987) Ciudad histórica de Guanajuato y minas adyacentes (1988) Ciudad prehispánica de Chichén-Itzá (1988, Yucatán)

Zona de monumentos históricos de Querétaro (1996) Ciudad prehispánica de Uxmal (1996, Yucatán) Hospicio Cabañas en Guadalajara (1997, Jalisco) Zona arqueológica de Paquimé-Casas Grandes (1998, Chihuahua) Zona de monumentos históricos de Tlacotalpan (1998, Veracruz) Zona de monumentos arqueológicos de Xochicalco (1999, Morelos) Ciudad histórica fortificada de Campeche (1999) Antigua ciudad Maya de Calakmul, Campeche (2002)

Centro histórico de Morelia (1991, Michoacán)

Misiones Franciscanas de la Sierra Gorda de Querétaro (2003)

Ciudad prehispánica de El Tajín (1992, Veracruz)

Casa y estudio Luis Barragán (2004, Ciudad de México)

Centro histórico de Zacatecas (1993)

El paisaje del agave y antiguas instalaciones industriales del tequila (2006, Jalisco)

Pinturas rupestres de la Sierra de San Francisco (1993, Baja California) Monasterios del Siglo XVI en las faldas del Popocatépetl (1994, Morelos y Puebla)

Patrimonio cultural inmaterial de México: Las fiestas indígenas dedicadas a los muertos (2003)

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secue n c i a 1 5 a las pråcticas, ural inmaterial lt cu io on im tr pa las tÊcnicas Se entiende por conocimientos y s lo s, ne io es pr a las y ex d y continuidad da representaciones ti en id de o nt sentimie esta en los que generan un viduos. Se manifi di in e os up gr s es, incluido el comunidades, lo expresiones oral y s ne io ic ad tr s: ales y siguientes campo cas sociales, ritu ti åc pr o, ul åc ct n la l espe s relacionados co idioma, artes de ca ti åc pr y os nt nocimie as propias de la festividades, co como las tÊcnic í as o, rs ve ni U naturaleza y el ional. artesanía tradic 10. Contesten las siguientes preguntas: > ¿Por quÊ creen que estos lugares son considerados como patrimonio cultural? > ¿En su entidad existe alguno de ellos?, ¿cuål?, ¿lo conocen o han visitado? > ¿QuÊ ocurriría si estos lugares fueran daùados o llegaran a desaparecer? > ¿Cómo podemos cuidarlos y conservarlos? • Localiza en el siguiente mapa los lugares considerados como patrimonio cultural de la humanidad en MÊxico. Utiliza colores o símbolos para diferenciarlos.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo • Escojan alguno de estos sitios, el que más les llame la atención. Investiguen acerca de él en enciclopedias, revistas y atlas. Busquen o dibujen imágenes representativas e incorporen toda esa información en un cartel. Cuando terminen, péguenlo en un lugar visible para el resto de la escuela o hagan postales para enviarlas por correo a algún amigo o pariente. • Lean el siguiente texto y observen el video Día de muertos en Janitzio.

Día de Muertos Con la fiesta del Día de los Muertos, tal como la practican las comunidades indígenas, se celebra el retorno transitorio a la tierra de los familiares y seres queridos fallecidos. Esas fiestas tienen lugar cada año a finales de octubre y principios de noviembre. El Día de los Muertos, que es el testimonio de una gran riqueza espiritual y artística, ocupa un lugar importante en la vida cotidiana de las comunidades indígenas y presenta una dimensión filosófica original, tanto de la vida como de la muerte. La celebración es producto de una fusión entre ritos religiosos prehispánicos y fiestas católicas, reúne dos universos diferentes y permite un sincretismo cultural entre el pensamiento indígena y la ideología importada por los europeos en el siglo XVI. Este encuentro anual entre los pueblos indígenas y sus ancestros cumple una función social considerable al afirmar el papel del individuo dentro de la sociedad. También contribuye a reforzar el estatuto político y social de las comunidades indígenas de México que luchan para preservar su identidad cultural. Fuente: UNESCO. Obra maestra del patrimonio oral e inmaterial de la humanidad, 2004.

• Seguramente en sus comunidades también celebran el día de muertos. Describan en media cuartilla cómo se realiza esa celebración y cómo participan ustedes en ella; pueden ilustrar su escrito con dibujos. Muestren sus trabajos el día de la exposición en la parte de festividades. 139

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secue n c i a 1 5 Sesión 8

Lo que aprendimos Exposición cultural de México Para concluir esta secuencia utilizarás la información que investigaste sobre las manifestaciones culturales de México y aplicarás lo que has aprendido a fin de valorar la diversidad cultural de los pueblos. Además, realizarás una exposición en la que mostrarás, a través de representaciones, carteles, periódicos murales y una muestra gastronómica, la riqueza cultural de algunos lugares de México en tu escuela. 1. Dividan el salón en secciones, una para cada equipo, y ordenen las bancas de tal forma que puedan servir para colocar lo que les haya tocado llevar; también pueden utilizar las paredes. Sigan las indicaciones. • Anoten en una o varias hojas el título de lo que están exponiendo, le pueden poner colores para que resalte. • Coloquen sus carteles, vestimentas, alimentos, instrumentos musicales, artesanías y demás materiales de modo que el resto de sus compañeros puedan verlos. • Cada equipo expondrá a los demás el resultado de su investigación. Al final dejen la explicación de los alimentos, ya que toda muestra gastronómica tiene el fin de probar dichos manjares. • Si lo desean pueden invitar a otros grupos a ver su exposición.

Coplas de despedida Ya con ésta me despido, con un apretón de manos; estos versos son compuestos por los nobles mexicanos.

Voy a dar la despedida como la da un marinero con su sombrero en la mano: “Hasta luego, compañero”.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Para saber más... Bibliotecas Escolares

y de

Aula

Consulta los siguientes textos: • Aguayo, Sergio. México en cifras. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Aguayo, Sergio. México a la mano. México: SEP/Grijalbo, Libros del Rincón, 2003. • Guillén, Fedro. México: recursos naturales. México: SEP/Santillana, Libros del Rincón, 2000. • Llaca, Ramón. Una vida como la mía. México: SEP/UNICEF, Libros del Rincón, 2003. • Iturriaga, José N. Las cocinas de México I y II. México: SEP/FCE, Libros del Rincón, 1998.

Videos Observa los siguientes videos: • Chocholtecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Zapotecos del Valle. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Chinantecos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Purépechas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Mixes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Chontales de Tabasco. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Ixcatecas. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Lacandones. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Choles. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Mayos. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe. • Tepehuanes. Serie Ventana a mi comunidad. Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe.

Internet Consulta las siguientes páginas de Internet: • Coplas, versos, refranes y cuentos mexicanos: http://bibliotca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/costal/html/ costal.htm http://biblioteca.redescolar.ilce.edu.mx/sities/litinf/cosecha/html/cosecha.htm • Características de los pueblos indígenas de México: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=89 • Canto de niños indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=676 • La diversidad cultural es el espejo de la diversidad natural (texto de Rigoberta Menchú): http://www.memoria.com.mx/158/Menchu.htm • Diccionarios en lengua indígena: http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G020c-DiccNahIstCuerpo-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/nahuatl/istmo/G027b-GramNahIst-nau.pdf http://www.sil.org/mexico/mixteca/xochapa/P004-DiccXochapa-qmx.pdf http://www.sil.org/mexico/mixe/popoluca-sayula/S104b-Dic-pos.pdf http://www.sil.org/mexico/maya/chol-tumbala/5121c-DiccionarioCuerpo-ctu.pdf • Fiestas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=419 • Indumentaria: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=578 • Leyendas, mitos y costumbres de pueblos de América Latina: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_ sección=57l • Las cocinas de México I http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/20/htm/libro39.htm • Las cocinas de México II http://omega.ilce.edu.mx:3000/sites/fondo2000/vol2/21/htm/libro56.htm • Medicina tradicional: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=720 • Patrimonio Cultural de la Humanidad: http://sepiensa.org.mx/librero/mundo.html http://www.unesco.org/culture/intangible-heritage/masterpiece.php?id=59&lg=es • Radiodifusoras culturales: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_sección=82 • Textos en lenguas indígenas: http://www.cdi.gob.mx/index.php?id_seccion=898 141

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secue n c i a D E EVA L UACIÓN BI MES T RA L

Aplica lo que aprendiste En esta secuencia de evaluación seleccionarás y analizarás uno de los productos que realizaste durante el bloque; resolverás algunas preguntas de opción múltiple sobre temas que estudiaste; revisarás un testimonio en relación con la identidad cultural de una persona y darás por concluido el texto acerca del espacio geográfico que has estado enriqueciendo en las anteriores secuencias de evaluación.

Sesión 1

Manos a la obra Tus trabajos también te ayudan a mostrar lo que aprendiste Estás por terminar este libro de Geografía y a lo largo de su estudio fuiste elaborando muchos y variados productos acerca de los diversos temas. En las secuencias anteriores de evaluación te sugerimos el producto para que autoevaluaras tu aprendizaje, o bien tu profesor te sugirió algún otro. Esta ocasión, te invitamos a que seas tú quién elijas uno de los productos y comentes con tus compañeros lo que aprendiste de él. 1. A continuación te presentamos una lista de los productos que elaboraste en este bloque 5 y en qué sesión de la secuencia lo realizaste. Léela y después elige el que consideres tu mejor trabajo, búscalo en tu cuaderno y realiza lo que se pide.

Productos elaborados en bloque 5 Sesión en donde se propuso

secuencia 13

• Análisis y representación espacial

Sesión 2. ¿El tamaño del territorio es importante?

• Representación gráfica de las fronteras

Sesión 3. Las fronteras: ¿dividen o unen?

• Elaboración de un mapa de zonas de conflicto • Cuadro con clasificación de noticias según tipo de conflicto

Sesión 4. Zonas de tensión producidas por conflictos

• Identificar en mapas los cambios en la división política de África, Europa y México

Sesión 5. Cambios con el tiempo

• Cuadros con los límites de México y la importancia de sus mares • Ubicación y descripción de algunas islas mexicanas

Sesión 6. Lo que nos pertenece: las fronteras, el mar territorial y las islas de México

• Propuestas de solución a problemas de la comunidad

Sesión 7. Formando alianzas: la Organización de las Naciones Unidas

• Análisis de textos y resolución de preguntas

Sesión 8. Lo que ocurre en mi entorno

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Productos elaborados en bloque 5 Sesión en donde se propuso

secuencia 14

• Concepto grupal de “diversidad cultural”. • Cuadro con las diferencias culturales y su representación en un mapa.

Sesión 2. Un mosaico cultural

• Cuadros descriptivos con la distribución del idioma y la religión de algunos lugares.

Sesión 3. Voces y creencias del mundo: diversidad lingüística y religiosa

• Gráfica de idiomas/lenguas más habladas. • Análisis de un texto a través de preguntas.

Sesión 4. Las lenguas más habladas. Una diversidad de dioses o un único dios

• Cuadro de idiomas y religiones, por regiones culturales.

Sesión 5. Regiones culturales

• Un texto acerca de una tradición. • Fichas (con dibujos) de manifestaciones culturales de los países.

Sesión 6. Multiculturalidad e Interculturalidad. Manifestaciones culturales. Globalización Cultural

• Cuestionario acerca de la discriminación y la convivencia entre distintas culturas. • Lista de acciones para mejorar la convivencia en la escuela (a partir de un cuadro). • Diseño de campaña por el respeto a la diferencia en la escuela.

Sesión 7. El respeto a la diferencia

• Identificación de culturas del mundo, a partir de imágenes y pistas, y ubicación en el planisferio. • Comparación de mapas.

Sesión 8. Lo que aprendimos

Productos elaborados en bloque 5 Sesión en donde se propuso

secuencia 15

• Mapa con aspectos culturales de México

Sesión 1. Imágenes de México

• Investigación y elaboración de árbol genealógico

Sesión 2. México, un país multicultural

• Cuestionarios y elaboración de mapas de distribución de grupos indígenas

Sesión 3. Nuestra diversidad indígena

• Cuadros e investigación de las manifestaciones culturales de su comunidad.

Sesión 5. Manifestaciones culturales del pueblo mexicano

• Cuestionario sobre la identidad del alumno

Sesión 6. Identidades diversas

• Cuestionario y elaboración de mapa, fichas y postales de los lugares considerados patrimonio cultural de los mexicanos

Sesión 7. Patrimonio cultural de la humanidad en México.

• Exposición cultural de su comunidad

Sesión 8. Exposición cultural de México 143

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secue n c i a EVA L UACIÓN BI M ES T RAL 2. Lee el producto que elegiste y completa las siguientes frases. Escribe al menos 2 o 3 razones de acuerdo con lo que se pide. • El producto del Bloque 5 que elegí como el mejor fue:

• Este producto me ayudó a aprender acerca de:

• Para elaborar este producto, las cosas que se facilitaron fueron:

• Si tuviera que volver a hacerlo, las cosas que mejoraría serían:

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

¿Cuál es la respuesta correcta? Resuelvan las siguientes preguntas, rellenando el alveolo que corresponda a la respuesta correcta. 3. Observen el siguiente mapa y después respondan las siguientes cuatro preguntas.

0ENÓNSULADE9UCATÉN Península de Yucatán ƒ

• El punto A en el mapa señala: Un límite fronterizo de tipo artificial. Una zona de tensión. Un límite fronterizo de tipo natural.

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Una zona fronteriza. • ¿En cuantos kilómetros se extiende la línea fronteriza que divide a México de Guatemala y Belize? 1 050 kilómetros.

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1 149 kilómetros.

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1 260 kilómetros.

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I. Tabasco; II. Campeche; III. Quintana Roo; IV. Chiapas. I. Chiapas; II. Quintana Roo; III. Tabasco; IV. Campeche.

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• De acuerdo con los números que se observan en el mapa, ¿cuál es el orden de los nombres de los estados que conforman la frontera Sur de México?

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1 530 kilómetros.

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I. Quintana Roo; II. Tabasco; III. Chiapas; IV. Campeche.

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I. Campeche; II. Chiapas; III. Tabasco; IV. Quintana Roo. • Las líneas rojas punteadas del mapa indican: Los límites fronterizos entre México y Guatemala.

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Las carreteras interestatales. Los límites estatales en México. Las vías de ferrocarril. 4. Compartan sus respuestas. 145

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secue n c i a E VA LUACIÓ N B I MES T R A L Sesiones 2 y 3

Resuelvan el caso El caso que se presenta a continuación es el testimonio de una persona que se dice yucateca, aunque su lugar de nacimiento ocurrió en el Distrito Federal y actualmente vive en San Francisco, California, en los Estados Unidos de América. A través de su caso analizarás las manifestaciones culturales de su identidad y elaborarás una breve monografía acerca de la cultura maya que servirá para evaluar tu aprendizaje en relación con el manejo de mapas. 5. Lean el siguiente texto y realicen lo que se pide.

Tan lejos y tan cerca de mi tierra Mi nombre es Kevin Cauich y soy de Yucatán, aunque no nací ahí. Mi nacimiento ocurrió en la ciudad de México en el seno de una familia yucateca y fueron mis padres quienes nos inculcaron a mis hermanos y a mí un amor profundo por Yucatán, el cual conocí hasta que cumplí la edad de 7 años. En mi corazón conservo un lugar muy especial para el lugar donde nací y crecí, la gran ciudad de México, pero muy temprano en mí existir supe que yo era yucateco, que los otros a mi alrededor no lo eran y que mis ancestros y mi presente eran los mayas de Yucatán. Aunque mis padres se mudaron a la Ciudad de México en busca de mejores oportunidades, desde muy pequeño entendí cuán diferente era nuestra identidad, desde nuestra forma de hablar hasta la forma de comer o incluso de caminar no eran iguales que los habitantes originarios del Distrito Federal. Esta forma de ser, sin embargo, no fue fácil de expresar. Por ejemplo, casi desde mi primer día de escuela fui el centro de atención y burla por pedir agua en pote y no en vaso o posillo, por haberme majado el dedo, por embrocar mi plato, por usar un zabucán para ir de compras y por preferir el béisbol y no el tan popular fútbol en la ciudad de México. Sin embargo, vivir en un hogar yucateco fue sin duda una experiencia cultural y emocional que dejó profunda huella en mi identidad. Tan profunda que cuando salí de mi país años más tarde, en busca de mejores oportunidades, mi sentir maya se hizo más fuerte que nunca. Ahora vivo en San Francisco, California, en Estados Unidos. Cuando llegué a este lugar, pronto me di cuenta de que muchos jóvenes inmigrantes tenían una fisonomía con la cual yo estaba muy familiarizado y platica146

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo ban en una lengua que sonaba igual a la que mis padres me habían acostumbrado a escuchar. Por las calles del distrito latino de San Francisco no es difícil caminar por una cuadra y encontrarse con grupos de jóvenes trabajadores mayas conversar en su lengua materna, el maya, que cuando lo escuché, mi vida cambió para siempre. Supe de la gran comunidad yucateca que vive en San Francisco y decidí buscarlos, saber quiénes son, dónde viven, de dónde vienen. Poco a poco fui conociendo a quienes integran esta comunidad, escuché sus historias, sus aventuras y sus desventuras. Sentí su orgullo, me acerqué más y entendí que el destino me puso entre ellos para devolverme a mis raíces. Así, nunca me sentí más yucateco que como me he sentido entre mis hermanas y hermanos mayas inmigrantes, con quienes comparto de todo: comida, música, fiestas, como las vaquerías, las mestizas y sus macehuales; donde las mujeres mayas visten sus ternos y sus alpargatas; donde compartimos una historia. San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano. Alberto Pérez Rendón. Inmigrando a casa. Adaptación. Consultado en: http://www.caminoblanco.com.mx/08/articulo3.htm

Alpargatas: calzado de lona con suela de esparto o cáñamo, que se asegura por simple ajuste o con cintas. Embrocar: vaciar una vasija en otra, volviéndola boca abajo. Majado: machacar (golpear). Mestizas: se refiere a una forma de vestir. Las mujeres del pueblo se presentaban de mestizas, es decir vestidas del traje que usa esta clase en el país: una vestidura suelta muy blanca con bordados rojos en el ruedo y en el cuello, un sombrero negro de hombre en la cabeza, una trenza azul pendiente del hombro, y cadenas, brazaletes y arracadas de oro. Macehuales: peón, jornalero. macehuales son campesinos predominantemente monolingües, que habitan en las áreas maiceras alejadas de los centros urbanos. Pote: especie de vaso de barro, alto, que se usaba para beber o guardar líquidos y preparados. Ternos: el terno yucateco es una variación del huipil que muestra elegancia. Es el traje de fiesta y el atuendo que más se asemeja a las representaciones antiguas. Vaquerías: son las tradicionales fiestas que realizaban los ganaderos, en ocasión de la hierra de las reses y su acostumbrado recuento anual. Ahí se bailaban las jaranas, una de las primeras variantes fue “el Torito”. Las vaquerías son bullicio y diversión, las mujeres destacan con coloridos huipiles y rosarios de filigrana. Los hombres, guayabera blanca y elegantes alpargatas. Zabucán: morral tejido con hilos de henequén.

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secue n c i a EVA L UACIÓN BI M ES T RAL 6. Escriban en su cuaderno las respuestas a lo siguiente: • Expliquen por qué Saúl, si nació en el Distrito Federal, dice que es yucateco y qué relación tiene lo que dice con el concepto de "identidad". • Señalen qué otras identidades creen que tenga Saúl y describan un ejemplo que mencione alguna característica de esas identidades. • Expliquen qué harían si estuvieran en el lugar de Saúl y vivieran las dificultades que él tuvo cuando era niño. • Expliquen qué harían si tuvieran como compañero de salón a una persona que, al hablar, emplear palabras diferentes a las que conocen para referirse a las cosas. • Expliquen qué pasaría con su propia identidad y sus costumbres culturales si, como en el caso de Saúl, tuvieran que emigrar a otro estado o a otro país. • De acuerdo con lo estudiado en la Secuencia 15 sobre la identidad cultural, expliquen qué entienden de la frase que se menciona al final del testimonio:

"San Francisco es hoy sin duda el corazón del Mayab californiano".

• Escriban dos ejemplos del patrimonio cultural inmaterial de la cultura maya que se hayan mencionado en el relato de Saúl. 7. Elaboren una monografía acerca de la cultura maya. Pueden ilustrarla con dibujos, recortes, mapas o lo que consideren necesario. Para saber qué aspectos habrán de tomar en cuenta y en dónde pueden obtener la información, consulten la siguiente tabla.

Aspectos de investigación para la monografía

Dónde consultar

- Los estados que abarcan la cultura maya, los mares y golfos, así como los países centroamericanos hacia donde se extiende.

• Mapa de división política de México. Secuencia 3 del Volumen I.

- Características de la región natural y clima que existen en la zona de la cultura maya.

• Mapa de regiones naturales del mundo. Sesión 5 de la Secuencia 4 del Volumen I.

- Porcentaje de servicios con que cuentan los estados que forman parte de la cultura maya.

• Mapa de servicios de México. Sesión 5 de la Secuencia 7 del Volumen I.

- El idioma oficial y religión que se practica en la zona de la cultura maya.

• Planisferio de idiomas y religiones. Sesión 3 de la Secuencia 14.

- El patrimonio cultural que poseen los estados donde se desarrolla la cultura maya.

• Tabla "Patrimonio cultural de la humanidad en México". Sesión 7 de la Secuencia 15.

• Mapa de Mesoamérica. Secuencia 13 del Volumen I.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo 8. Intercambien sus cuadernos y lean las respuestas de sus compañeros. Si lo consideran necesario, completen lo que les haya hecho falta.

Lo que aprendimos El espacio geográfico es para mí…

Sesión 4

En esta secuencia de evaluación darás por concluido el texto sobre el espacio geográfico que has estado elaborando y reescribiendo a lo largo del ciclo escolar. Para finalizar, haz lo siguiente: 1. Escribe en una hoja una conclusión acerca de lo que piensas que es el espacio geográfico, cómo las personas interactuamos con él, cómo lo modificamos y cómo influye en nuestra vida diaria. Cuando termines de escribir tu texto ponle tu nombre, la fecha y un título que exprese de qué trata tu texto. 2. Pide a tu maestro el primer texto que escribiste sobre el espacio geográfico en la Secuencia de evaluación 1 y compáralo con la conclusión que escribiste; y observa las semejanzas y diferencias entre ambos textos. Anota tus observaciones para que luego las comentes en grupo. 3. Lee nuevamente los demás textos que escribiste sobre el espacio geográfico y responde las siguientes preguntas: ¿Cuál de los textos crees que expresa mejor tus ideas sobre el espacio geográfico y por qué? ¿Qué texto o textos elegirías como ejemplo para mostrar cómo fueron cambiando tus ideas sobre el espacio geográfico? ¿Qué temas estudiados en los bloques te ayudaron a plasmar tus ideas en los textos? ¿Qué temas estudiados en otras asignaturas facilitaron la elaboración de tus textos? ¿Cuál fue el bloque o los bloques que más trabajo te costó analizar y comprender acerca del espacio geográfico? ¿Qué te pareció avanzar poco a poco en la escritura de tu texto sobre el espacio geográfico? ¿Cuáles fueron los comentarios de tus compañeros y profesor que te ayudaron a mejorar tus textos? ¿Por qué? ¿Estás satisfecho con el producto final? ¿Por qué? 4. Comenten si sus ideas acerca del espacio geográfico cambiaron entre el primer texto y lo que escribieron en su conclusión, así como sus respuestas a las preguntas anteriores.

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secue n c i a D E CIER R E

Al final del viaje…

Estás por concluir el primer grado de secundaria y con esta secuencia damos por terminado este libro pero no tu aprendizaje del mundo donde vivimos. Para finalizar este curso de Geografía de México y del mundo realizarás algunas actividades en las que compararás tus expectativas de lo que esperabas aprender al inicio de este curso con lo que lograste al final, expresarás tus ideas acerca de la utilidad de la Geografía en la vida diaria y lo que más te haya gustado y lo que no de este curso. sesión 1

Para empezar Para compartir lo que aprendiste en esta asignatura, realizarás un mapa conceptual en el que junto con tus compañeros de grupo, anotarás los conceptos que hayas aprendido en cada uno de los bloques. 1. Escojan uno de los bloques que estudiaron en los dos volúmenes de este libro. Comenten los conceptos más importantes que recuerden haber estudiado en él, anótenlos en su cuaderno y luego discutan cuál sería el concepto más importante de todo el bloque. 2. En una hoja de rotafolio escriban el título del bloque y el concepto que hayan elegido como el más importante. 3. Intercambien la hoja de rotafolio con otro equipo. Lean el concepto del mapa que les haya llegado y empiecen a anotar los conceptos que ustedes crean tienen que ver con el concepto principal. Cuando hayan terminado, vuelvan a intercambiar sus mapas. 4. Con el mapa que les llegó, revisen los conceptos que han sido anotados y si lo creen necesario, agreguen los que hagan falta. Intercambien nuevamente sus mapas. 5. Con el mapa que les llegó, establezcan relaciones entre los conceptos, poniendo líneas que los vinculen. En cada línea, pongan un conector de como depende, interacciona, se produce, etcétera. 6. Peguen los cinco mapas en el pizarrón y a partir de ellos, hagan un balance de lo que aprendieron en este curso de Geografía; anoten sus comentarios al respecto.

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo

Lo que aprendí en Geografía me sirve para…

sesión 2

A partir de los mapas conceptuales que elaboraron en la sesión pasada y del balance en grupo que hicieron de lo aprendido, realicen lo siguiente: 7. Escojan uno de los mapas y a partir de él, planteen ejemplos en los que ustedes describan para qué les puede servir lo que aprendieron en Geografía en la vida cotidiana. 8. Escuchen los ejemplos que cada equipo sugirió y, si lo creen necesario, aporten algunos otros que se les ocurra y destaquen la importancia del aprendizaje de la Geografía.

Lo que aprendimos Hace diez meses pensaba…

sesión 3 y 4

Para comparar lo que aprendiste con lo que pensabas que ibas a aprender en Geografía cuando empezó el ciclo escolar, realiza lo siguiente. 1. Lean en voz alta una a una las expectativas que anotaron acerca de lo que esperaban aprender en Geografía. 2. Comenten si se cumplieron o no dichas expectativas. En el caso de que no se hayan cumplido comenten por qué fue así. 3. Comenten qué fue lo que más les gustó de esta asignatura, la experiencia más divertida, interesante o atractiva de estudiar Geografía y lo que no.

Revisión académica

Javier Castañeda Rincón Ma. Catalina González Pérez Esther López-Portillo E nsayos didácticos en telesecunda r ias

Telesecundaria Tecoyactic, Morelos Juana Bruno Méndez Virginia Sánchez Telesecundaria “20 de Noviembre”, Quebrantadero, Municipio de Axochiapan,Morelos Lidia Josefina Rubio López Telesecundaria “Leyes de Reforma”, Sn. Vicente de Juárez, Municipio Cd. Ayala, Morelos Mauricio García Mejía

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GEOGRAFÍA de México y del Mundo Se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de , el mes de de 200 . El tiraje fue de ejemplares, más sobrantes de reposición. 152

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