En primer lugar, las pruebas de ingreso de elección múltiple corrompen el proceso mismo de evaluación, los procesos de enseñanza y la moral de los profesores, que se ven obligados a orientar la enseñanza hacia la aprobación de estas pruebas, así sea haciendo trucos, abandonando muchos objetivos educativos propios del centro educativo. Lo que no se enfatiza en las pruebas de ingreso no se enfatiza en el currículo escolar. Se concibe la enseñanza como un sistema de producción en línea que produce un resultado específico cuya calidad puede ser controlada a través de pruebas estandarizadas, en contradicción con la compleja realidad de la individualidad del aprendizaje humano. Esto lleva a producir alumnos marcadores de la respuesta correcta más que pensadores libres y creativos que enfrenten inteligentemente las situaciones nuevas”. Con estas situaciones, podemos deducir el Tipo de profesionales que se forman en la mayoría de casos; salvo, por supuesto, las excepciones que se dan en todas Instituciones. La decisión de un ingreso basado solamente en los resultados de estas pruebas está desfasada de los avances que en este terreno ya se conocen en diversos países, especialmente los europeos, donde la evaluación no se basa en pruebas estandarizadas masivas, sino en los desempeños de los postulantes en una diversidad de actividades, como la de escribir ensayos, pruebas orales, prácticas al realizar un experimento científico, y sobre todo el reconocimiento de los antecedentes escolares del postulante, que supone una gran cantidad de conocimientos sobre el candidato. Pero antes es necesario definir la prioridad: una evaluación computarizada que es cómoda, rápida y de bajo costo (que es la que se estila actualmente en el Perú) o una evaluación más integral, que abarque más aspectos de la vida de los postulantes y que permita identificar los talentos y las cualidades que las preguntas diseñadas para la computadora no son capaces de evaluar.
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