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pour

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Pour un développement des compétences dès la maternelle Cet ouvrage propose aux enseignants, aux futurs enseignants et pédagogues, un modèle de gestion du temps de classe et une méthodologie de l’apprentissage, répondant aux missions prioritaires de l’enseignement (confiance en soi, formation continue, citoyenneté responsable et émancipation sociale). Les compétences fondamentales sont développées au travers de multiples exemples concrets, en passant par la construction des savoirs, savoir-faire et savoir-être, ainsi que par des productions qui donnent sens à ces acquisitions. Cet ouvrage se veut une aide pour la pratique quotidienne de chacun, en proposant des préparations d’activités (et au besoin le matériel nécessaire), accompagnées d’une analyse détaillée de celles-ci, permettant de pratiquer différenciation et évaluation formative. 3e édition revue et augmentée de grilles d'observation pour l'évaluation. Catherine BOGAERT est institutrice maternelle et maître de formation pratique à la Haute école Libre du Hainaut Occidental (catégorie pédagogique).

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Catherine BOGAERT Sandrine DELMARLE

Une autre gestion du temps scolaire Préface de Claudine DESBUQUOIT

Pour un développement des compétences dès la maternelle

Sandrine DELMARLE est institutrice maternelle, diplômée en Sciences de l’éducation, et détachée pédagogique.

Maternel et Primaire

Une autre gestion du temps scolaire

Une autre gestion du temps scolaire

AUTGES

ISBN 978-2-8041-6392-1 ISSN 1373-0169

2/02/11 10:29


TABLE DES MATIÈRES

REMERCIEMENTS ............................................................................................

5

PRÉFACE

....................................................................................................

9

Compétences ....................................................................................................

9

AVANT-PROPOS ..............................................................................................

13

PARTIE 1

Fondements théoriques

15

Chapitre 1

BREF HISTORIQUE PÉDAGOGIQUE ...........................................

17

Chapitre 2

RAPPEL DU MODÈLE SOCIOCONSTRUCTIVISTE INTERACTIF ..

19

La perception ....................................................................................................

20

La recherche .....................................................................................................

21

La compréhension .............................................................................................

21

L’expression.......................................................................................................

22

Le droit à l’erreur ! ............................................................................................

24

L’utilisation........................................................................................................

24

Fréquence d’apprentissage ................................................................................

25

Question de matériel ? ......................................................................................

25

Chapitre 3

LES DIFFÉRENTS RYTHMES DE L’INDIVIDU................................

27

Les rythmes scolaires ........................................................................................

27

Les temps de l’apprentissage ............................................................................. Les temps d’imprégnation ............................................................................. Les temps d’apprentissage ............................................................................ Les temps d’entrainement .............................................................................

28 29 30 30

177


Chapitre 4

MODÈLE DE GESTION DU TEMPS SCOLAIRE .............................

31

L’axe de l’implication dans le milieu .................................................................

32

L’axe du développement personnel ................................................................... Des temps d’imprégnation ............................................................................ Des temps d’apprentissage ........................................................................... Des temps d’entrainement ............................................................................

34 34 35 36

L’axe de l’autogestion ou gratuité......................................................................

37

La succession dans l’horaire scolaire.................................................................

37

Un horaire adapté .............................................................................................

39

Chapitre 5

41

QUID DE L’ÉVALUATION ? .......................................................... PARTIE 2

Pratiques quotidiennes

43

LES RITUELS QUOTIDIENS ..........................................................

45

Pour le menu .....................................................................................................

45

Pour le tableau des présences ...........................................................................

45

Pour le calendrier..............................................................................................

46

Pour la roue du temps .......................................................................................

47

Chapitre 2

CRÉATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE .......................

51

Avant, que devons-nous faire ? ..........................................................................

51

Après, que devons-nous faire ? ..........................................................................

53

Chapitre 3

DÉVELOPPEMENT DE COMPÉTENCES EN MATERNELLE ............

55

1 Développement d’une compétence d’éveil scientifique ............................... En logique d’apprentissage ........................................................................... Comment aborder les organismes en maternelle ?.................................. Temps d’imprégnation ........................................................................... Temps d’apprentissage .......................................................................... A. Mise en œuvre des activités d’apprentissage ................................ B. Fiches de préparation et analyse des activités d’apprentissage ..... C. Pistes de relances liées aux obstacles d’apprentissage ................. D. Grilles d’évaluation formative et d’évaluation sommative ............ Temps d’entrainement ........................................................................... En logique de production ............................................................................. En logique de choix ...................................................................................... Pour en savoir plus sur l’éveil et les animaux… ............................................

57 57 57 58 58 59 60 67 67 68 69 71 71

Chapitre 1

178

Table des matières


2 Développement d’une compétence en langue française en savoir écouter .......................................................... En logique de production ............................................................................. En logique d’apprentissage ........................................................................... Qu’est-ce que savoir écouter ? ............................................................... Temps d’imprégnation ........................................................................... Temps d’apprentissage .......................................................................... A. Mise en œuvre des activités d’apprentissage ................................ B. Fiches de préparation et analyse des activités d’apprentissage ..... C. Pistes de relances liées aux obstacles d’apprentissage ................. D. Grilles d’évaluation formative et d’évaluation sommative ............ En logique de choix ...................................................................................... Pour en savoir plus sur le savoir écouter…....................................................

72 72 74 74 75 75 75 76 89 90 92 92

3 Développement d’une compétence en langue française en savoir lire ................................................................. En logique d’apprentissage ........................................................................... Qu’est-ce que la prise d’indices en lecture ? .......................................... Temps d’imprégnation ........................................................................... Temps d’apprentissage .......................................................................... A. Mise en œuvre des activités d’apprentissage ................................ B. Fiches de préparation et analyse des activités d’apprentissage ..... C. Pistes de relances liées aux obstacles d’apprentissage ................. D. Grilles d’évaluation formative et d’évaluation sommative ............ Temps d’entrainement ........................................................................... En logique de production ............................................................................. En logique de choix ...................................................................................... Pour en savoir plus sur la lecture…...............................................................

93 93 93 95 95 96 97 106 107 108 109 111 111

4 Développement d’une compétence mathématique en structuration de l’espace ......................................................................... En logique de production ............................................................................. En logique d’apprentissage ........................................................................... Pourquoi apprendre à se repérer dans l’espace ? ................................... Temps d’imprégnation ........................................................................... Temps d’apprentissage .......................................................................... A. Mise en œuvre des activités d’apprentissage ................................ B. Fiches de préparation et analyse des activités d’apprentissage ..... C. Pistes de relances liées aux obstacles d’apprentissage ................. D. Grilles d’évaluation formative et d’évaluation sommative ............ Temps d’entrainement ........................................................................... En logique de choix ...................................................................................... Pour en savoir plus sur le repérage dans l’espace… ......................................

112 112 114 114 115 115 116 116 125 126 127 127 127

5 Développement d’une compétence mathématique en savoir calculer ......... En logique d’apprentissage ........................................................................... Qu’est-ce que le nombre ? ..................................................................... Temps d’imprégnation ........................................................................... Temps d’apprentissage ..........................................................................

129 129 129 132 132

Table des matières

179


A. Mise en œuvre des activités d’apprentissage ................................ B. Fiches de préparation et analyse des activités d’apprentissage ..... C. Observations générales par rapport au matériel proposé .............. D. Pistes de relance liées aux obstacles d’apprentissage ................... E. Grilles d’évaluation formative et d’évaluation sommative ............ Temps d’entrainement ........................................................................... En logique de production ............................................................................. En logique de choix ...................................................................................... Pour en savoir plus sur le nombre… .............................................................

133 134 146 147 148 149 149 152 152

CONCLUSION.................................................................................................

153

Tous capables ! ..................................................................................................

153

Du côté de l’enfant ...........................................................................................

153

Du côté de l’enseignant ....................................................................................

154

Pour conclure… ................................................................................................

154

ORIGINES DE CERTAINES ACTIVITÉS .............................................................

157

Annexes I. MODÈLES DE JOURNAUX DE CLASSE .........................................................

159

Journalier .........................................................................................................

159

Semainier ..........................................................................................................

161

Plan-bulle pour les projets ................................................................................

163

Fiche de préparation des activités d’apprentissage............................................

164

II. MATÉRIEL INHÉRENT AUX ACTIVITÉS........................................................

165

En savoir écouter ......................................................................................... Texte utilisé dans les activités 1, 2 et 3 .................................................. Vignettes proposées dans l’activité 1 (+ dessins à ajouter)...................... Phrases proposées dans l’activité 3 ........................................................ Descriptions proposées dans l’activité 4 ................................................

165 165 166 167 167

En savoir lire ................................................................................................ Exemple de texte utilisé dans l’activité 5 ...............................................

169 169

En savoir calculer .............................................................................................. Vignettes utilisées dans les activités 1, 2, 3, 4 et 5 ........................................

170 170

BIBLIOGRAPHIE ..............................................................................................

175

180

Table des matières


AVANT-PROPOS

Enseignantes depuis quelques années à l’école maternelle, nous avons souvent été confrontées aux difficultés d’apprentissage des enfants. Grâce à de multiples tâtonnements, à quelques lectures sur le sujet, nous essayions tant bien que mal d’aider ces enfants à progresser. La parution de nouveaux programmes a remis en question nos représentations du métier d’enseignant et nous a permis de glisser doucement d’une optique « transmission des savoirs » à une optique « construction des compétences ». Des appuis théoriques nous manquant afin de pouvoir progresser dans nos recherches, nous nous sommes inscrites à plusieurs formations. Celles-ci modifi èrent considérablement notre conception de l’apprentissage, ainsi que celle de l’évaluation. Les premiers pas vers un apprentissage constructif étaient faits mais notre pratique quotidienne était encore bien maladroite. La création d’activités nous prenait beaucoup de temps. D’autres formations, de nombreuses lectures, des échanges avec des enseignants en recherche, une participation à un groupe de travail avec des collègues, des animateurs pédagogiques et des professeurs d’école normale, l’analyse de notre travail quotidien sont autant de choses qui nous ont permis d’avancer pas à pas jusqu’à ce jour. Nous tentons de travailler actuellement selon un modèle socioconstructiviste interactif et menons une gestion du temps scolaire qui répond au mieux, à notre avis, aux différents besoins de l’enfant. C’est dans un esprit de partage et d’aide pour tous les enseignants que nous avons voulu ce livre. Nous espérons qu’il vous sera une aide pratique pour votre quotidien et un outil précieux pour répondre aux nombreuses directives de changements pédagogiques qui sont actuellement demandés.

13


Chapitre 2 CRÉATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE

Comme expliqué dans les chapitres précédents, la préparation des activités d’apprentissage doit être bien pensée par l’enseignant afin de mettre les enfants de sa classe devant des obstacles leur permettant de progresser. Nous vous proposons ici une démarche de travail possible pour créer les situations d’apprentissage. Les quelques questions inscrites ont été émises au cours de formations diverses avec des enseignants. Elles ne sont bien sûr pas exhaustives et peuvent être complétées au fur et à mesure de vos recherches et de votre travail1. Elles sont posées avant et après les activités afin de répondre au mieux aux besoins des enfants et d’évaluer l’impact des situations proposées.

AVANT, QUE DEVONS-NOUS FAIRE ? •

Grâce à l’observation des diffi cultés des enfants ou par nécessité dans leur cursus, choisir la compétence spécifique à développer chez chacun. Quelle est la compétence que je veux, que je dois développer ? Pourquoi ? Quels sont les indices observables qui me le font dire ?

Mettre du sens sur cette compétence : les savoirs, savoir-faire et savoir-être qui la sous-tendent. Que veulent dire les termes employés dans l’intitulé de la compétence ? Quelles sont les connaissances qui se cachent derrière ces mots ? Qu’est-ce que l’enfant devrait être capable de faire, de dire pour être jugé comp étent ?

1.

Voir également JONNAERT (Ph.) et VANDER BORGHT (C.), op. cit., p. 239-240.

51


52

Identifier clairement l’obstacle à dépasser dans cette compétence. Qu’est-ce que je voudrais apprendre aux enfants ? Quel est le point précis de cette compétence que les enfants sont prêts à apprendre, qui se situe dans leur ZPD2 ? De quels « outils » intellectuels disposent-ils dans leur état d’évolution actuel ?

Intégrer l’obstacle dans des situations à vivre. Quelles activités mettre sur pied pour développer la compétence choisie ? Vers quels référents (livres, collègues, sites Internet, programmes, « boite à outils »…) se tourner pour trouver de l’aide ?

Vérifier la pertinence des situations choisies. La situation permet-elle de rencontrer l’obstacle de la compétence choisie ? La situation ne permet-elle pas de contourner l’obstacle en faisant ce que l’enfant sait déjà faire ? La situation n’offre-t-elle pas un obstacle insurmontable ?

Formuler une consigne pour chaque situation. La consigne est-elle claire et ouverte ? Le vocabulaire sera-t-il compris de tous ? Amène-t-elle sur l’obstacle à surmonter et la compétence à développer ? Ne favorise-t-elle pas le produit fini au détriment de l’apprentissage à développer ?

Penser aux compétences sollicitées dans chaque situation. Quelles autres compétences les enfants devront-ils mobiliser ? Quelles sont celles qui pourraient poser problème à certains ? Quelles relances vais-je pouvoir leur fournir afin de passer outre ?

Penser le matériel adéquat à chaque situation. Le matériel amène-t-il à travailler sur la compétence choisie ? Ne permet-il pas de contourner l’obstacle à surmonter ? Doit-il être identique ou différent pour tous ? Pourquoi ? Peut-il poser problème à certains (manipulation difficile, caractères trop petits…) ? Comment vais-je l’organiser, le présenter ?

Penser aux dispositifs pédagogiques employés et au déroulement pour chaque activité. Vais-je grouper mes enfants ? Sur quels critères ? Vont-ils travailler seuls tout le temps ? Vont-ils travailler d’abord seuls ou d’abord en groupe ? Comment organiser les échanges ? En petit groupe ou en grand groupe ? Vont-ils être en apprentissage tous en même temps ? Pour quelles situations ?

2.

ZPD = Zone proximale de développement (voir page 19).

Partie 2 • Pratiques quotidiennes


Quel va être le déroulement de mon activité ? Vont-ils s’exprimer par écrit ? Sur quoi ? Selon quelles consignes ? Pourquoi ? •

Prévoir mon évaluation. Sur quoi va porter mon évaluation dans cet apprentissage ? À partir de quels indices vais-je voir que les enfants développent la compétence ?

APRÈS, QUE DEVONS-NOUS FAIRE ? •

Évaluer la situation proposée et l’activité des enfants. La situation a-t-elle permis de développer la compétence visée ? Les enfants n’ont-ils pas su contourner l’obstacle ? Mon matériel était-il bien choisi, bien réparti, en suffisance ? Ma consigne a-t-elle été comprise par tous ? Était-elle bien en rapport avec l’apprentissage visé ou a-t-elle amené l’attention sur le produit final ? Les groupements d’enfants ont-ils été efficaces ? P ourquoi ? Tous les enfants étaient-ils actifs, en recherche par rapport à la consigne ? Quels sont les indices que j’ai pu observer et qui me permettent de dire que les enfants apprenaient ? La confrontation était-elle riche ? En quoi ? Quelles autres compétences ont posé problème ? Y avais-je pensé ? Comment aider les enfants à les surmonter ? Quelles modifications devrais-je apporter à cette situation et pourquoi ?

Prévoir la suite de l’apprentissage. Les enfants ont-ils besoin d’une autre situation pour progresser ? Sont-ils actuellement en entrainement sur la compétence visée ? Quelle situation vais-je leur proposer demain ? Avec la même consigne ? Avec le même matériel ? Une des compétences sollicitées est-elle tellement insurmontable chez les enfants que je devrais leur proposer des situations la développant ?

Chapitre 2 • Création des situations d’apprentissage

53


3 DÉVELOPPEMENT D’UNE COMPÉTENCE EN LANGUE FRANÇAISE EN SAVOIR LIRE Discipline

Français

Compétence visée

Socles de compétences : Lire : Traiter les unités lexicales P.I. : Sa voir li re : Interpréter les indices graphiques et orthographiques Programme en France : Découvrir l’écrit : Se préparer à apprendre à lire et à écrire : reconnaître et écrire la plupart des lettres de l’alphabet

Cycles s uggérés : 1 et 2

En logique d’apprentissage Qu’est-ce que la prise d’indices en lecture ? Dès leur entrée en maternelle, et pour beaucoup bien avant, les enfants se retrouvent confrontés au monde de l’écrit. Grâce à diverses situations vécues, ils devront être amenés à intégrer plusieurs comportements fondamentaux à l’apprentissage de la lecture. Nous retrouvons entre autres chez les auteurs1 que nous avons lus : • la conscience des buts de la lecture, des diverses fonctions de l’écrit (tels que communiquer et correspondre avec autrui, s’informer et apprendre, se faire comprendre et expliquer, comprendre le monde qui nous entoure, se faire une opinion personnelle, argumenter, agir et faire agir, rêver et imaginer, garder des traces, s’organiser…) ; • la correspondance entre écrit et oral : chaque mot oral a son correspondant écrit et celui-ci s’écrit toujours de la même manière (avec des variations orthographiques) ; • la généralisation de l’écrit (le mot est toujours le même quelle que soit la typographie utilis ée) ; • la stabilité de l’écrit (un mot écrit se lit toujours de la même manière) ; • les concepts liés à l’écrit (discrimination entre lettres, chiffres et dessins, reconnaissance d’un mot, distinction entre phrase et ligne) ; • l’importance de l’ordre des éléments (deux mots sont identiques si les lettres les composant sont identiques ET si elles sont placées dans le même ordre) ; • l’orientation de la lecture (de gauche à droite de la ligne et de haut en bas de la page).

1.

Voir bibliographie complémentaire « Pour en savoir plus… ».

Chapitre 3-3 • Compétence en langue française en savoir lire

93


Depuis quelques années, les recherches dans le domaine de l’apprentissage de la lecture nous montrent que lire ne consiste pas simplement en un assemblage de lettres pour former des syllabes, puis des mots. Comme le précisent Jollibert et Crepon2 : « Toute lecture est un questionnement de texte c’est-à-dire une élaboration active de sens que fait un lecteur, à partir d’indices disparates, en fonction de ce qu’il cherche dans un texte pour répondre à un de ses projets ». À partir des lectures de divers auteurs3, nous avons tenté d’établir une catégorisation des indices que les enfants peuvent combiner afin de lire un écrit auquel ils sont confrontés : • Les indices liés au contexte : – indices sémantiques (le sens de la phrase, l’illustration, le type de texte) – indices syntaxiques (la structure de la phrase, la majuscule, la ponctuation) • Les indices graphiques : – indices visuels (les mots reconnus globalement, des parties de mots, la longueur du mot, les suffi xes, les préfi xes, les lettres du début ou de la fin du mot, les lettres montantes ou descendantes, l’orientation des signes graphiques, des morceaux de lettres, les accents et les points, les traits d’union…) – indices phonologiques (les correspondances grapho-phonétiques, les syllabes) – indices morphologiques (les marques de genre et de nombre, les terminaisons des verbes). Les activités proposées ci-après sont des activités réalisées autour d’écrits significatifs permettant à l’enfant de développer la prise d’indices graphiques de type visuel (voir ci-dessus) en vue de reconnaitre des mots, de lire un écrit. L’habitude ainsi acquise de prendre en compte et de faire référence à une multitude d’indices permettra à tous d’aborder l’apprentissage de la lecture avec un maximum de chances.

2. 3.

94

JOLLIBERT (J.) et CRÉPON (C.), Groupe de recherche d’Ecouen, Former des enfants lecteurs tome 1, Paris, Hachette Éducation, 1984, p 25. Voir bibliographie complémentaire « Pour en savoir plus… ».

Partie 2 • Pratiques quotidiennes


Temps d’imprégnation → Donner à l’enfant l’envie de se mettre en projet d’apprendre Exemples d’activités possibles : • placement des prénoms des enfants à différents endroits de la classe, sur les tableaux des ateliers ; • affichage chaque jour de son étiquette – prénom sur le tableau des présences, du nom des jours pour le calendrier de la classe ; • affichage et utilisation du référentiel des couleurs dans différentes activités ; • présence d’une boite à mots, d’un dictionnaire reprenant le capital mots de la clas se ; • récitation de comptines et chants portant sur les noms des jours, les couleurs (« L’empereur, sa femme et le petit prince », « Sept petits oursons récitaient leurs leçons », « La semaine de Joachim », « La semaine des canards », …) ; • lecture d’un livre portant sur les jours, sur les couleurs (« Sept souriceaux dans le noir », « Viens jouer avec moi, petite souris ! », « C’est la rentrée », …) ; • écriture d’une chanson, d’un poème avec les prénoms de la classe ; • …

Temps d’apprentissage → Proposer à l’enfant des situations lui permettant de construire ses savoirs, de développer sa compétence : 1. 2. 3. 4. 5.

Mets ensemble ce qui va ensemble. Associe chaque mot « abimé » à son original. Reconstitue le plus de mots possible. Trouve les mots qui peuvent entrer parfaitement dans les silhouettes proposées. Entoure dans le texte les mots qui sont écrits sur les étiquettes.

⇒ Les 5 situations peuvent être menées chaque jour, avec tous les enfants de la classe, répartis en 5 groupes.

Chapitre 3-3 • Compétence en langue française en savoir lire

95


SEMAINIER Période du 1er au 5 octobre 2001 8h30

Accueil – Rangement des cartables, collations et manteaux – Entretien avec les parents Jeux

CHOIX

8h40

Apprentissage

Matériel de math (vignettes – nombres) à la disposition des enfants

Entraînement

Farde de réinvestissements (langue française et mathématique) + Entraînements sur ordinateur (Adibou, Lapin Malin, …)

Projet

PRODUCTION

9h10

APPRENTISSAGE Imprégnation

9h20

9h30

Cahier d’expression et de textes libres (langue française et développement artistique)

Compétence principale : Éveil : Comprendre le temps : (Se) construire des repères : Utiliser des repères et des représentations du temps

Activité : le calendrier : « à partir des repères connus, repérer et entourer la date du jour sur les calendriers affichés en classe. »

Compétence principale : Mathématique : Savoir calculer : Comprendre le nombre dans ses différents aspects

Activité : le tableau des présences : « retrouver les étiquettes – prénoms des enfants absents, puis reconstituer la bande numérique et y placer le marqueur présentant le nombre d’enfants présents. »

Compétence principale : Langue française : Savoir lire : Interpréter les indices graphiques et orthographiques

Activité : Le menu du jour : retrouver les étiquettes « écrit + photos » afin d’annoncer au groupe la composition du menu du jour.

Compétence principale : Éveil : Comprendre le temps : (Se) construire des repères : Utiliser des repères et des représentations du temps

Activité : la roue du temps : « sélectionner les activités prévues pour la journée et les placer sur la roue du temps. »

Compétence visée : Langue française : Savoir lire : Interpréter les indices graphiques et orthographiques Activité : Comptine sur les jours de la semaine : « Sept petits oursons récitaient leurs leçons », « La semaine des canards »

Activité : Affichage chaque jour du nom des jours pour le calendrier de la classe

Activité : Lecture de livres portant sur les jours : « Sept souriceaux dans le noir », « Viens jouer avec moi, petite souris ! » Compétence visée : Mathématique : Savoir calculer : Comprendre le nombre dans ses différents aspects : dénombrer des collections ; dégager le nombre naturel comme abstraction d’une série de collections d’objets différents (aspect cardinal)

APPRENTISSAGE Apprentissage Annexes

Coin de la classe Jeux de société loués à la ludothèque

Tâche : (lundi) Mets ensemble ce qui va ensemble.

Tâche : (Mardi) Tire une vignette et va chercher dans la banque le nombre d’objets indiqué sur la vignette (en un minimum de trajets).

Tâche : (Jeudi) Lance le dé. Recherche, parmi tes vignettes, toutes celles qui représentent la quantité donnée par le dé.

Tâche : (Vendredi) Prends une carte à jouer et place-la au milieu de ta feuille. Recherche, parmi tes vignettes, toutes celles qui représentent la quantité de la carte à jouer.

161


Autonomie : Collations – Charges – Toilettes – Vestiaire – Récréation

10h50

Compétence visée : Mathématique : Savoir structurer l’espace et ses composantes : Repérer et situer dans l’espace des objets : reconnaître et exprimer des rapports de positions opposées

Activité : « replacer les photos dans la position du photographe par rapport au décor. »

Compétence visée : Langue française : Savoir lire : Interpréter les indices graphiques

Activité : mémory : « retrouver les deux cartes avec les mêmes prénoms. »

Compétence visée : Mathématique : Savoir établir des liens logiques : Traiter les informations et les cheminements : Organiser selon divers critères : trier, classer, ranger, articuler

Activité : « compléter les tableaux à double entrée en respectant les critères. »

Compétence visée : Langue française : Savoir lire : interpréter les indices graphiques (discrimination visuelle)

Activité : « retrouver les lettres cachées dans les décors. »

APPRENTISSAGE Entraînement

10h20

Autonomie : Vestiaire – Rang – Remise des enfants aux parents – Repas – Temps de midi

13h25

Compétence principale : Savoir écrire : veiller à la présentation graphique et orthographique du message et élaborer des contenus

Activité : compléter son cahier d’expression et de textes libres

Projet : Aménager un coin magasin : « Une boulangerie-pâtisserie » Compétence principale : Mathématique : Savoir calculer

Activité : Écriture des prix sur les étiquettes et fabrication des billets et pièces pour payer

Projet : Aménager un coin magasin : « Une boulangerie-pâtisserie » Compétence principale : Développement artistique : Exprimer selon divers modes d’expression et techniques

Activité : Fabriquer le stock du magasin – gâteaux en pâte à sel bonbons en pâte Darwi

Projet : Aménager un coin magasin : « Une boulangerie-pâtisserie » Compétence principale : Développement artistique : exprimer par le langage plastique

Activité : Réaliser l’enseigne du magasin en décorant chaque lettre du mot

CHOIX

PRODUCTION

11h55

Jeux

Coin de la classe Jeux de société loués à la ludothèque

Apprentissage

Matériel de math (vignettes – nombres) à la disposition des enfants

Entraînement

Farde de réinvestissements (langue française et mathématique) + Entraînements sur ordinateur (Adibou, Lapin Malin, …)

Projet

Cahier d’expression et de textes libres (langue française et développement artistique)

14h55

Autonomie : Collations – Charges – Toilettes – Vestiaire – Récréation – Rang

15h25

Remise des enfants aux parents

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Annexes

Une autre gestion du temps scolaire  

Une autre gestion du temps scolaire