30 25 20 15 10 5 0 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Biểu đồ 3.1. Biểu đồ phân phối tần suất điểm Vì số tiết thực nghiệm chƣa nhiều nên chủ yếu chúng tôi đánh giá về mặt định tính, những đánh giá về mặt định lƣợng chỉ mang tính chất tham khảo. Tuy nhiên, kết quả đánh giá định tính cũng phản ánh đƣợc sự tiến bộ của HS (mặc dù chƣa đáng kể). Kết luận rút ra từ thực nghiệm. Mặc dù số tiết thực nghiệm chƣa nhiều và thực nghiệm mới chỉ tiến hành trên một lớp, tuy nhiên bƣớc đầu cũng đã thấy đƣợc hiệu quả và khả thi của các biện pháp sƣ phạm đã đề xuất. Kết luận chƣơng 3 Qua quá trình thực nghiệm sƣ phạm, quan sát học sinh, phân tích các chỉ số hành vi, tôi nhận thấy một vài điều nhƣ sau: Quá trình học tập các chủ đề theo định hƣớng giáo dục STEM giúp các em có cơ hội học tập nhóm nhiều hơn đồng thời phát huy đƣợc năng lực bản thân. Với những nhiệm vụ đƣợc giao, HS đƣợc đặt vấn đề, trình bày, đề xuất giải pháp, thực hiện giải pháp và đánh giá cũng nhƣ có những điều chỉnh, do đó HS có thể đƣợc hình thành và phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn. Từ những hạn chế còn tồn tại, tôi cũng rút ta đƣợc những kinh nghiệm sau:
61
