KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

giải quyết cho một vấn đề thực tiễn và mang lại kết quả tối ưu; [tương ứng với biểu hiện (b) và (c)]. tạo được sản phẩm khi có tài liệu hướng dẫn STEM.

Bảng 3.2. Tiêu chí đánh giá NLST và biểu hiện cụ thể của HS trong chủ đề 2.

Tiêu chí đánh giá Biểu hiện cụ thể

Tìm ra những vấn đề mới, tình huống mới trong thực tiễn và đề xuất phương án giải quyết đúng, hệ thống mới mang lại hiệu quả; [tương ứng với biểu hiện sáng tạo (a)]. Phát hiện ra vấn đề mới, tình huống mới là có thể quan sát rõ các thiên thể hay các vật ở xa nhờ sử dụng các dụng cụ quang học như ống nhòm, kính thiên văn. Nhưng không đề xuất được phương án thiết kế. Thiết kế được sơ đồ, bản vẽ thể hiện nguyên lý cấu tạo và hoạt động, vận hành của hệ thống mới; [tương ứng với biểu hiện sáng tạo (e) và (g)]. HS vẽ được sơ đồ bố trí thiết bị và cấu tạo của kính thiên văn. HS có thể tự hoàn thành các phiếu học tập, trình bày lại nội dung bài học và kết quả của việc hoạt động nhóm (thể hiện qua các hình thức báo cáo, thuyết trình,…)

Hình 3.30. Bản vẽ sơ đồ mô hình kính thiên văn của một số nhóm

Tìm ra các giải pháp khảo sát, đo đạc mới, đảm bảo tính hiệu quả nhưng dễ thực hiện, đảm bảo tính chính xác; [tương ứng với biểu hiện (b)]

Tìm ra các thiết bị, vật liệu mới thay thế cho thiết bị, vật liệu cũ nhưng vẫn đảm bảo Đưa ra được vấn đề quan trọng cần thiết khi thiết kế, chế tạo kính thiên văn là phải tính toán lựa chọn các thấu kính hội tụ có tiêu cự phù hợp và khoảng cách giữa vật kính, thị kính có thể thay đổi, phù hợp với các tiêu cự trên để có thể quan sát được. Vấn đề quan trọng nữa là vật kính và thị kính phải được ghép đồng trục nhưng không thể kiểm chứng được. Sử dụng được các thiết bị thay thế để chế tạo kính hiển vi mà không cần theo tài liệu hướng dẫn STEM giáo viên đã đưa ra, đảm bảo tính hiệu quả cao, hình ảnh quan sát rõ nét, tiết kiệm và có tính thẩm mỹ.

tính hiệu quả cao và tiết kiệm; [tương ứng với biểu hiện (b), (c), (d)]. Khi được hỏi có thể dùng những vật dụng nào để thay thế cho ống nước khi chế tạo kính thiên văn thì học sinh trả lời được có thể dùng chai nhựa hoặc các ống giấy…

Đề xuất giải pháp thiết kế mới cho hệ thống kỹ thuật đã có, thay đổi một số chi tiết thiết kế nhằm tăng hiệu quả cho hệ thống kỹ thuật; [tương ứng với biểu hiện (d)]

Tiến hành thực hiện giải pháp thi công, chế tạo…nhằm mang lại lợi ích; [tương ứng với biểu hiện (c) và (d)]. Khi chế tạo kính thiên văn các em cho ý kiến có thể dụng giấy bìa cứng cuộn tròn hoặc dùng hai chai nhựa đựng nước 1,5l sơn đen để thay thế cho ống nhựa PVC, khi đó giá tiền của sản phẩm sẽ được tiết kiệm hơn.

Hình 3.31. Thay thế ống nhựa PVC bằng chai nhựa.

Các em còn biết đề nghị làm chân cho kính thiên văn từ ống nhựa PVC thay thế cho tripo máy ảnh. Các em chế tạo được kính thiên văn đơn giản để quan sát các vật ở xa hoặc các thiên thể trong phạm vi nhất định.

Hình 3.32. Kính thiên văn

Vận dụng kiến thức được học để giải quyết các vấn đề mới, tình huống mới trong thực tiễn liên quan đến ngành kỹ thuật;[tương ứng với biểu hiện (d)] Vận dụng được nhưng trong giới hạn những tình huống đơn giản và khá giống với bài học. Ví dụ có thể thay thế ống nước bằng các vật dụng khác và tiến hành tương tự như bài học.

Kết hợp các thao tác tư duy HS có thể phán đoán hiện tượng khi dùng kính thiên