2.2.3. Thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng đề tài 2.3. TỔ CHỨC CÁC HĐTNST TRONG DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG

- Về mức độ sử dụng: Đa số GV thỉnh thoảng sử dụng các HĐTNST theo DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL định hướng giáo dục STEM; một số ít GV đã sử dụng thường xuyên các HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM nhưng cũng còn ở mức độ rất thấp. Mặt khác GV đã thiết kế và gửi bài giảng elearning về chủ đề môn hóa học THPT cho HS đa số là chưa lần nào, một số ít là một lần, số còn lại rất ít là đã áp dụng và áp dụng nhiều lần. Đặc biệt theo hướng đổi mới hiện nay là áp dụng chuyển đổi số và kỷ thuật số thì GV đã lồng ghép các phần mềm dạy học là: iMindMap, google form, Quizizz, Azota, Plickers trong bài giảng dạy Hóa Học ở mức độ là đa số là thỉnh thoảng lồng ghép, chỉ có số GV rất ít thường xuyên áp dụng. - Về tính hiệu quả của TNST trong việc phát triển năng lực toàn diện cho HS, đa số GV đánh giá cao hiệu quả mà TNST đem lại như: rèn luyện kĩ năng giao tiếp, ứng xử; phát triển các năng lực tư duy, sáng tạo, vận dụng kiến thức Hóa Học vào cuộc sống; rèn luyện năng lực hợp tác, kĩ năng thuyết trình giữa đám đông, kĩ năng giải quyết vấn đề…Mặt khác GV đã tiếp cận với HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM. - Về hạn chế của HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM: Hầu hết GV đều cho rằng, HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM cần nhiều thời gian để thực hiện và không phù hợp với hình thức thi cử hiện nay. 2.2.3. Thuận lợi và khó khăn trong việc áp dụng đề tài. 2.2.3.1.Thuận lợi Trải nghiệm sáng tạo theo định hướng giáo dục STEM giúp HS có cơ hội được học hỏi, giao lưu, trải nghiệm thực tế, vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn cuộc sống, rèn luyện kỹ năng giao tiếp linh hoạt, chủ động, sáng tạo; phối hợp làm việc đội, nhóm hiệu quả, phản xạ, xử lý tình huống và giải quyết vấn đề phát sinh. Đồng thời, tạo sân chơi lành mạnh, bổ ích nhằm phát triển nâng cao các tố chất, tiềm năng, sáng tạo của bản thân HS, nuôi dưỡng ý thức sống độc lập, biết quan tâm chia sẻ với người xung quanh. Bên cạnh đó, ngày hội STEM còn tạo mối liên kết chặt chẽ giữa các ban, ngành, đoàn thể, các tổ chức, doanh nghiệp, các nhà trường, phụ huynh và toàn xã hội chung tay với ngành giáo dục cho việc đổi mới giáo dục theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất cho HS. Đội ngũ cán bộ GV nhà trường và tổ bộ môn đảm bảo về số lượng và chất lượng, đáp ứng yêu cầu của cấp học. GV trong nhà trường luôn có trách nhiệm cao, say mê với nghề nghiệp và hết lòng yêu thương HS. Ngay từ đầu năm học, ban giám hiệu và tổ bộ môn đã có triển khai các kế hoạch, chỉ thị, nhiệm vụ năm học; đổi mới PPDH nhằm phát triển năng lực HS, tạo hứng thú học tập cho HS. Lãnh đạo trường luôn khuyến khích GV tích cực sử dụng các PPDH mới như DHDA, STEM, TNST, chủ đề, tích hợp, NCBH... nhằm tăng cường rèn luyện cũng như phát triển các năng lực của HS. Bên cạnh đó, nhiều trường THPT hiện nay có nhiều thế mạnh về cơ sở vật chất. Các HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM đòi hỏi sự tham gia nhiều của 16

CNTT, HS khá thành thạo vi tính, máy chiếu, khai thác mạng (facebook, zalo, DẠY KÈM QUY NHƠN OFFICIAL messeger, trang web, google)...Vì vậy, việc sử dụng để báo cáo sản phẩm STEM của HS rất dễ dàng. 2.2.3.2. Khó khăn: - Lúc học trên lớp còn nặng nề, không gây được hứng thú học tập cho HS cho nên có nhiều HS thụ động trong việc tiếp thu kiến thức, lười suy nghĩ, lười hoạt động chỉ ngồi nghe những gì GV giảng mà chưa mạnh dạn đặt câu hỏi về những vấn đề được học thậm chí các vấn đề mà các em chưa hiểu bài. - Kỹ năng vận dụng kiến thức Hóa Học đã được học vào giải thích các hiện tượng Hóa học vào đời sống và ứng dụng còn yếu. - Năng lực của GV trong việc tiếp cận với chương trình đổi mới phương pháp dạy học ở các trường và các địa phương không đồng đều, một số GV chưa thực hiện đổi mới phương pháp giáo dục. Phương pháp dạy học của nhiều GV còn thiếu sáng tạo, gượng ép. Chính điều đó làm cho HS tiếp nhận kiến thức một chiều, thiếu sự năng động, tự tin. - Bản thân các GV chưa có đủ kinh nghiệm, năng lực để tổ chức các HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM, vì thực tế chưa có nhiều chương trình tập huấn hiệu quả về việc tổ chức các HĐTNST theo định hướng giáo dục STEM cho GV, đồng thời GV chưa được tham gia nhiều các hoạt động nên thiếu kinh nghiệm. - Nhiều GV chỉ chú trọng việc rèn luyện các dạng bài tập để luyện thi đại học, HS học để vượt qua các kì thi. Nhiều kiến thức thực tiễn bị lãng quên mà không được áp dụng ngoài thực tiễn. - Việc thực hiện chương trình HĐTN đòi hỏi có sự chuẩn bị đầu tư rất kĩ về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, dụng cụ ... mất nhiều thời gian của GV. - Bản thân phụ huynh chưa có sự đồng thuận cao trong tổ chức hoạt động: như sợ ảnh hưởng đến thời gian học chính khóa, hay khi tham gia các hoạt động dã ngoại. - Chưa xây dựng được bộ tiêu chí đánh giá cụ thể về hoạt động của HS, đánh giá cá nhân, nhóm, đánh giá riêng rẻ và đánh giá đồng đẳng để tạo ra động lực, tính tự giác cho các HS. - HS ít được tham gia các hoạt động mang tính chất vừa học vừa chơi về Hóa học nên nhiều em thấy sợ môn này, kiến thức các em đạt được còn hời hợt không chắc chắn và còn lúng túng. Đa số các em không có khả năng sáng tạo, thiết kế, chế tạo các thiết bị. HS ít có khả năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn mà chủ yếu chỉ vận dụng được vào những tình huống quen thuộc. - Tuy nhiên với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học kĩ thuật, trong công cuộc thực hiện cuộc cách mạng 4.0 chúng ta cần nhìn nhận lại cách truyền thụ kiến thức 17