AL
83
2.4.3. Thiết kế các nhiệm vụ
CI
Có nhiều loại hình nhiệm vụ học tập có thể hướng đến tổ chức dạy học STEM. Tuy nhiên dưới góc độ môn Công nghệ, luận án chỉ bàn đến nhiệm vụ ở
2.4.3.1. Tiêu chí xác định nhiệm vụ STEM
OF FI
góc độ sản phẩm.
- Nhiệm vụ STEM mang tính định hướng sản phẩm: Đây là một đặc trưng của giáo dục STEM.
- Nhiệm vụ STEM được xây dựng trên cơ sở tích hợp từ hai lĩnh vực học
NH ƠN
tập trở lên bởi các vấn đề thực tiễn luôn mang tính phức hợp. - Đa phương án: Một nhiệm vụ STEM khi xây dựng cần phải lưu ý rằng, nhiệm vụ đó không có duy nhất một đáp án đúng, hay nói cách khác những thách thức trong nhiệm vụ STEM sẽ có nhiều phương án để giải quyết. Điều này sẽ tạo cơ hội cho HS được tự do tư duy, bộc lộ năng lực sáng tạo trong việc tìm ra các giải pháp các ý tưởng cho vấn đề cần giải quyết. Những sai lầm của
QU Y
HS có thể mắc phải trong quá trình tìm kiếm các giải pháp là một phần quan trọng của bài học STEM bởi những sai lầm đó có thể giúp HS có những hiểu biết sâu hơn.
- Tính mở: Khi HS tìm được giải pháp để giải quyết vấn đề điều đó
M
không có nghĩa rằng nhiệm vụ đã kết thúc mà nó sẽ luôn là một thách thức để
KÈ
HS tìm ra các giải pháp tối ưu hơn, những cải tiến tốt hơn. Nói cách khác nhiệm vụ STEM luôn có một cái kết mở. - Định hướng hợp tác: Hợp tác cùng nhau để giải quyết các nhiệm vụ là
DẠ Y
một kĩ năng quan trọng trong thế kỉ 21. Đây cũng là một mục tiêu trong giáo dục STEM. Các nhiệm vụ STEM sẽ đặt HS vào trong các bối cảnh nhằm khuyến khích sự hợp tác giữa các HS, cùng nhau suy nghĩ, chia sẻ ý tưởng và phát triển các giải pháp.