16
NYT FRA DANSKFAGET
OPGAVETYPER OG MULTIMODALE ELEVPRODUKTER I DANSK AF JESPER BREMHOLM, PH.D. OG ADJUNKT VED DPU, AARHUS UNIVERSITET & MARIE FALKESGAARD SLOT, PH.D. OG LEKTOR VED CENTER FOR ANVENDT SKOLEFORSKNING, UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT
Et nyt multimodalt tekstbegreb er som bekendt indskrevet i Forenklede Fælles Mål i dansk. Således skal elever på alle klassetrin arbejde receptivt og produktivt med tekster, der indeholder flere modaliteter i dansk. Allerede efter 3.-4. klasse skal elever både kunne læse og udtrykke sig i multimodale tekster i fagligt velkendte situationer. Det kalder på et opgavedidaktisk fokus på, hvordan opgavestilling og produktarbejde planlægges i undervisningen, så elever får mulighed for at udvikle også de produktive tekstkompetencer. Fokus i det følgende er en karakteristik af danskfagets opgavetyper samt et forsøg på at udpege, hvilken status det multimodale område har i dansk set gennem elevernes faglige produkter. Denne artikel præsenterer udvalgte resultater fra undersøgelsen Opgavestilling og elevproduktion i det 21. århundrede (Bremholm et al. 2016, 2017), der forhåbentlig kan nuancere vores forståelse af opgaver og elevers produktive arbejde. Undersøgelsen har afsæt i de 21. århundredes kompetencer, som kan defineres som enhver kompetence, der er essentiel for at kunne navigere i det 21. århundrede (Griffin, Care, & McGaw, 2012, p. 4). Fem centrale kompetencer blev udvalgt til videre undersøgelse: elevens videnskonstruktion, selvevaluering, kollaboration, kommunikation og brug af it-kompetencer (Shear, Hafter, Miller & Trinidad, 2011).
Opgavetyper og elevprodukter Undersøgelsen definerede fem forskellige opgavetyper: udfyldning, ekspliciteret procedurefølge, forklaring, reflekteret stillingtagen og kreativ produktion. Det var projektets overordnede teoretiske afsæt, at forklaring og reflekteret stillingtagen er de to opgavetyper, som i særlig grad understøtter elevers aktive videnskonstruktion (Hansen et al., 2016). Det er en helt central pointe: Opgavetyperne har forskellige potentialer. I det følgende gives eksempler på de fem opgavetyper og på elevprodukter, der har hhv. multimodalitet og kategorierne funktionel tyngde og sekundær faglig tyngde. Elevers varierede og kontekstrelevante brug af multimodale ressourcer bliver en stadig mere tydelig komponent i elevers tekstkompetence i dansk (Bremholm et al. 2017). Derfor var det vigtigt for os at finde en måde, hvorpå vi kunne identificere elevernes brug af modaliteter i produkterne. Vi brugte den definition, at mindst to modaliteter skulle have en bærende funktion i elevproduktet, for at der er tale om en faglig integreret brug af multimodalitet. Et elevprodukt som “Det smukke ved Danmark” (fig. 1) er i undersøgelsen bestemt til at være et monomodalt produkt, da skrift er den eneste modalitet, mens “Fakta om Østerlars Kirke” (fig. 2) kategoriseres som et fagligt integreret multimodalt produkt, hvor billede og tekst er de bærende modaliteter.
DANSK 2 – 2017