Indhold Forord til den danske udgave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Del I • Grundlag Kapitel 1 • Didaktisk orientering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1 Indledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 1.1 Arbejdsdefinition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 1.2 Procesmodel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 1.3 Kendetegn for processen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 2 Didaktiske krav til undervisningsudvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.1 Overblik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 2.2 10 didaktiske standarder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 2.3 At lære at forstå elevernes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 3
Tag trykket af kedlen! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Kapitel 2 • Undervisningens tre-søjle-model . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1 Undervisningens grundformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1.1 Arbejdsdefinition og overblik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 1.2 Tre-søjle-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 2 Fire grundformer og to varianter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2.1 Fællesundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 2.2 Direkte instruktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 2.3 Radikalt individualiserende undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 2.4 Moderat individualiserende undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 2.5 Kooperativ undervisning i snæver forstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 2.6 Kooperativ undervisning i videre forstand . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Udvikling_undervisning_indmad.indd 3
22/12/15 12.49