Småt er godt by Dafolo

SMÅT ER GODT

En del af læreruddannelsens praktikforløb handler om at undervise, observere hinanden, analysere og reflektere over egen og andres professionelle praksis. Videooptagelser et godt redskab til at indsamle observationer som grundlag for analyse og refleksion, men det kan være svært at udvælge og bearbejde videoklip med sig selv som lærer, samtidigt med at man sikrer en tilgang, der rummer potentiale for indsigt og læring – og dermed videreudvikling af ens lærerprofessionelle kompetencer.

SMÅT ER GODT SÅDAN ARBEJDER DU MED VIDEOBSERVATION I PRAKTIK

Fokus på videreudvikling fastholdes blandt andet ved at gøre op med fejlfinderkulturen. Vi er alle gode til at finde fejl og mangler, men i læringsprocesser er der et meget større potentiale i at tage udgangspunkt i ressourcer, muligheder og udvikling. Bogen hedder ”Småt er godt” ud fra følgende deviser: • • • • • • •

Brug kun korte videoklip, og gå i detaljen. Vær ambitiøs, og gå direkte til det væsentlige. Simplificér – gør det ikke sværere, end det er. Det enkle og relevante husker vi – det komplicerede glemmer vi. Udvælg kun det, du som studerende har brug for udvikle. Fokusér på de små, men centrale ting i analysen. Fokusér på kompetente handlinger, og hent inspiration dér.

Bogen er målrettet lærerstuderende, men alle der arbejder med praktik i læreruddannelsen – både studerende og vejledere – får inspiration til, hvordan man får mest mulig læring ud af at arbejde målrettet, bevidst og professionelt med videoklip.

ULLA NEDERGAARD ALLAN MØLGAARD TINE SOFIE HØJRUP UNDERVISNING OG LÆRING – I LÆRERUDDANNELSEN ISBN 978-87-7160-774-1

Varenr. 7887

Småt er godt_OMSLAG.indd 1

9 788771 607741 >

21/04/2021 15.15

Ulla Nedergaard, Allan Mølgaard & Tine Sofie Højrup

Småt er godt Sådan arbejder du med videoobservation i praktik

Ulla Nedergaard, Allan Mølgaard & Tine Sofie Højrup Småt et godt • Videoobservation i praktik 1. udgave, 1. oplag, 2021 © 2021 Dafolo A/S og forfatterne Serieredaktion: Ph.d. Andreas Rasch-Christensen Forlagsredaktion: Lise Nerlov Omslag og indholdsdesign: Mette Plesner Indhold: Lumina Datamatics Illustrationer: Tanja Russita Grafisk produktion: Jypa, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Miljømærket tryksag Svanemærket trykkeri 5041 0826 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.dafoloforlag.dk Serie: Undervisning og læring ISSN 2246-3259 Varenr. 7887 ISBN 978-87-7160-774-1

Hos Dafolo ønsker vi sammen med andre at bidrage og inspirere til, at børn, unge og voksne kan lære, trives og være.

Indholdsfortegnelse Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Introduktion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Formål med at arbejde med videoobservation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Aktionslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Marte Meo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

Kapitel 1 • Viden om praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Forskellen på viden om praksis og viden fra praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opbygning af bogen og info om hjemmeside . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Brug af videoobservation i praktik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ”Småt er godt” – et redskab til valg af fokus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvad skaber den professionelle lærer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunikation i lærerrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relationskommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelseskommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringskommunikation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvad ved vi om faserne i undervisningen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Start . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Indhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Afslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dynamikken i klasserummet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relationsorienteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opgaveorienteret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

13 15 15 17 18 19 20 22 23 24 24 25 26 28 28 29

Kapitel 2 • Videoobservation – før, under og efter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Videoobservation – før, under og efter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Før videooptagelsen – at optage det rigtige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gode råd til forventningsafstemning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gode råd om vilkår for optagelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gode råd til læreprocessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Under videooptagelsen – at hente empiri fra praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Efter videooptagelsen – at gå fra optagelse til analyse af udvalgte klip . . . . . . . . .

33 34 34 35 37 37 38

Etik og opgør med fejlfinderkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Overordnet analyse af hele optagelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Typer af klip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Detailanalysen af videoklippene. Hvad kigger vi efter? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Kapitel 3 • Vejledningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Vejledningssituationen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formål med vejledning ud fra videoklip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strukturen for vejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Model for vejledning ud fra videoklip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konkrete vejledningsstrategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammen for indhold i vejledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den videre brug af vejledningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

51 51 53 54 57 58 59

Kapitel 4 • Videoanalysemodel og eksempler på analyser af videoklip . . . . . 61 Videoanalysemodel og eksempler på analyser af videoklip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Model til analyse af videoklip . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oversigt over supplerende materialer til bogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fem eksempler på videoanalyser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1 – Fokus på læringskommunikation ved start af lektion . . . . . . . . Eksempel 2 – Fokus på relationskommunikation ved start af lektion . . . . . . . Eksempel 3 – Fokus på relationskommunikation i undervisningens indholdsdel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 4 – Fokus på ledelseskommunikation i undervisningens indholdsdel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 5 – Fokus på ledelseskommunikation ved afslutning af en lektion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

63 64 66 66 67 68 69 70 71

Om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Kildeangivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Forord Som lærerstuderende skal du i praktik som en del af din uddannelse. Du øver dig i at varetage læreropgaven i praksis, og en central del af praktikken handler også om at lære at observere, analysere og reflektere over egen og andres professionelle praksis. Her kommer videooptagelser naturligt ind som et godt redskab til at indsamle observationer som grundlag for analyse og refleksion. Vi ønsker med denne bog at kvalificere og systematisere denne proces. Det er vores erfaring, at mange studerende har svært ved at udvælge og bearbejde videoklip med dem selv som lærer på en måde, som er frugtbar for videreudvikling af deres lærerprofessionelle kompetencer. Vores mål har derfor været at gøre denne bog så konkret som muligt ved at lægge vægt på det praktiske og analytiske arbejde. Der er derfor ikke tale om en teoretisk anlagt fremstilling. Vi henviser dog til den relevante teori, som vi har været inspireret af, og det er vores håb, at bogen kan hjælpe studerende til at blive klogere på deres egen praksis gennem fokuseret og struktureret brug af videooptagelser. Bogen er således målrettet studerende, og det vil også præge henvendelsesformen. Alle, der arbejder med praktik – om man er vejleder eller studerende – vil dog kunne hente inspiration til, hvordan man får mest læring ud af at arbejde målrettet/bevidst/professionelt med videoklip. Som forfattere har vi hver vores udgangspunkt for at arbejde med brug af video i forbindelse med praktik. Ulla Nedergaard er læreruddannet og Marte Meo supervisor og har de sidste 15 år superviseret lærere og skoleledere i feedback af undervisning. Allan Mølgaard er ansat i læreruddannelsen som lektor i faget dansk og har mange års erfaring som praktikvejleder og praktikkoordinator. Tine Sofie Højrup, som er ansat i læreruddannelsen, er lektor i pædagogik og har mange års erfaring med erfaringslæring, aktionslæring samt ledelse af praktik i læreruddannelsen. Vores samarbejde begyndte på et kursus om Marte Meo og videooptagelser til vejledning af lærerstuderendes undervisningspraksis i praktik. Undervejs voksede idéen om at skrive en bog med praktiske råd til de studerendes håndtering af processen omkring forberedelse af fokus for videooptagelser, optagelser af situationer i praksis og efterbehandling af optagelserne. I arbejdet med bogen har vi samarbejdet med skoler og studerende. Vi vil i den forbindelse gerne takke Damhusengens Skole i Vanløse og Tjørnegårdsskolen i Gentofte for at åbne dørene for os og lade os optage praktikanters undervisning tilbage i efteråret 2018. Endvidere vil vi gerne bringe en stor tak til de studerende, som beredvilligt lod os optage deres undervisning og bruge det som eksempler i bogen. Bogen er i øvrigt et opgør med fejlfinderkulturen. Vi er alle gode til at finde fejl og mangler, men i læringsprocesser, hvor man studerer egen og andres praksis, er der et 5

meget større potentiale i at tage udgangspunkt i ressourcer, muligheder og udvikling. Bogen hedder ”Småt er godt” ud fra følgende deviser:

99 99 99 99 99 99 99

Brug blot korte videoklip, og gå i detaljen. Vær ambitiøs, og gå direkte til det væsentlige. Simplificér – gør det ikke sværere, end det er. Det enkle og relevante husker vi – det komplicerede glemmer vi. Udvælg kun det, du som studerende har brug for udvikle. Fokusér på de små, men centrale ting i analysen. Fokusér på kompetente handlinger, og hent inspiration her.

Introduktion Målet med denne bog er at klæde dig godt på til at indsamle og bearbejde relevante observationer af undervisningspraksis via brug af videooptagelser, så de kan danne udgangspunkt for lærerige refleksioner i praktikforløb. Der er derfor tale om en brugsbog til fokuseret indsamling af empiri via video og til efterfølgende strategi for analyse og vejledning. Der er i mindre grad tale om en bog til indføring i bagvedliggende pædagogisk teori. Videoklip giver et konkret udgangspunkt for drøftelser og udvikling af aktioner i din praktikgruppe samt for en praksisnær vejledning med både praktikvejleder og undervisere fra uddannelsesinstitutionen. Videoklippene fastholder nemlig de udvalgte situationer såvel visuelt som verbalt og er således nyttige at inddrage i vejledningssamtaler – særligt hvis en af parterne, som for eksempel underviseren fra læreruddannelsen, ikke har mulighed for at overvære din undervisning på praktikskolen. Desuden kan du (og vejlederne) stoppe op og gense detaljer i lyd og billede på optagelserne, som du ellers ikke ville være opmærksom på. Professionsuddannelser er kendetegnet ved at være vekseluddannelser, hvor undervisning på uddannelsesstedet veksler med praktikperioder i den konkrete profession. Der er i læreruddannelsen et generelt krav om praksisinddragelse og udvikling af din praksis som fremtidig lærer. Det kan ske gennem videooptagelser i såvel vejledningsprocessen som til kompetencemålsprøven. I bekendtgørelsen for uddannelse af folkeskolelærere har: ”praktikken, ligesom fagene og professionsbachelorprojektet, til formål at skabe kobling mellem teori og praksis med henblik på, at den studerende erhverver teoretisk funderede praktiske færdigheder i at forberede, gennemføre og evaluere undervisningsforløb” (BEK nr. 1140, 2020). I praktikfaget på læreruddannelsen arbejder du som studerende ud fra to perspektiver: Du skal øve dig i at varetage læreropgaven i praksis, og du skal observere og analysere praksis på vejen til professionelt at kunne reflektere over din egen og andres praksis. Her kommer videooptagelser naturligt ind som et godt redskab til observationsindsamling. Indholdet i praktikfaget er samlet i følgende tre overordnede kompetenceområder: didaktik, klasseledelse og relationsarbejde, som forskning i lærerpraksis viser, er centrale for al lærerarbejde (Nordenbo, Larsen, Tiftikci, Wendt, & Østergaard, 2008). Når der er fokus på de mere personlige lærerkompetencer, er det i praktikken vigtigt, at du får mulighed for at få et blik på det gensidige forhold mellem dine egne adfærdsmøn7

stre som lærer og dine elevers adfærd. Du kan for eksempel arbejde med at udvikle og træne lærerprofessionens kropslige aspekter, som kropssprog, spørgeteknik, overblik og egenkontakt (Berg, 2018 & 2020), samt evnen til at mærke og sætte grænser og til at fastsætte eller opretholde rum for elevernes læring. I den forbindelse kan videoklip give dig materiale til dokumentation af og refleksion over, hvordan du håndterer kompeten ceområderne, hvilket kræver, at du optager og anvender videoklippene hensigtsmæs sigt og ud fra et formål.

Formål med at arbejde med videoobservation Først og fremmest er video en måde at indsamle empiri på. Det vil sige, at du med videooptagelserne fastholder situationer fra praksis og kan se og gense dig selv i forskellige former for interaktion med elever. Det gør det muligt at bearbejde, hvad eleverne og du mestrer, og hvad eleverne kan støttes i. Det er derfor vigtigt, at du har formuleret et formål med videooptagelserne, hvor du gør dig overvejelser om, hvor du vil lægge fokus, og hvordan optagelserne kan være med til at kvalificere din videre praksis. Hertil har vi nogle anbefalinger og metodiske forslag ud fra Aktionslæringens principper, som vi uddyber nedenfor. En anden inspiration finder vi i Marte Meo, der er et konkret værktøj til det prak tiske, metodiske og analytiske arbejde med video og til den efterfølgende bearbejd ning i vejlednings- og evalueringssamtaler. Vi er særligt inspireret af aktionslæring og Marte Meos tilgang til empiriindsamling og -bearbejdning. Marte Meo er en kom munikationsmetode i forhold til videoobservation, som også rummer en strategi for vejlednings- og teamsamtaler. Den er relevant for dig at bruge i praktikgruppen og sammen med praktiklærer og UC-underviser i vejledningssituationer. Aktionslæring og Marte Meo bliver præsenteret kort i det følgende. Forud for dit arbejde med videoobservation skal du som det første forberede, hvordan du vil dokumentere og evaluere din praksis. På den måde kvalificerer du dit arbejde med empiri. Det vil sige, at du skærper din analyse af og refleksion over egen praksis. Dermed kan du også målrette den didaktiske/pædagogiske samtale, som du har med dine medstuderende og vejledere. Alt sammen med det mål, at du får et solidt grundlag for at eksperimentere og videreudvikle dine tiltag i din praktik. Arbejdet med videoobservation kan dermed også ses i et progressivt perspektiv.

Aktionslæring Aktionslæring er en læringsmetode, der handler om at udvikle praksis ved at se på den og reflektere over konkrete læringssituationer fra hverdagen. Metoden går ud på, at du og din praktikgruppe opstiller problemstillinger og hypoteser. I undrer jer metodisk 8

over almindelige rutiner i læringsrummet med henblik på at udvikle aktioner. Det lærerige består i, at jeres små tiltag/eksperimenter/aktioner kan åbne for nye perspektiver og praksisnær viden og derved kvalificere læringsmiljøet i jeres klasserum. Idéen med aktionslæring er, at du dels udvikler praksis ved at gøre dig nye erfaringer, dels lærer af praksis ved at reflektere over de nye erfaringer. Metodens formål er at skabe en vekselvirkning mellem teoretisk viden og observeret erfaring, så der i teamsamtalen mellem jer i gruppen og i samarbejdet med praktiklærer og UC-vejleder bliver kortere fra ord til handling. Aktionslæring er på den måde en ramme for din lærerprofessionelle udvikling. Metoden kan beskrives gennem 5 faser som illustreret i figuren herunder.

5 opsamling anbefalinger og evt. opstille nye aktioner

4 didaktisk samtale med fælles analyse og refleksion

1 formulere undring over noget i egen praksis

Aktionslæring

2 undersøge og udvikle aktioner

3 iværksætte aktion samt systematisk observation

Figur 1. Aktionslæringens faser danner en cirkulær bevægelse, hvor én aktion kan afløses af den næste på baggrund af din undring over elementer i egen praksis – for eksempel over at eleverne ikke er klar på formålet med en opgave, på trods af at du har gennemgået den med dem (Plauborg, Andersen, & Bayer, 2007).

Marte Meo Ligesom observation er en væsentlig del af aktionslæring, er det også tilfældet i Marte Meo-metoden. I Marte Meo udgør videoobservation en helt central del af metoden, og vi bruger derfor elementer fra den til at styrke arbejdet med aktionslæringen. Marte Meo er en konkret videobaseret kommunikationsmetode til supervision og vejledning, som styrker arbejdet i studiegrupper på læreruddannelsen og i teams i folkeskolen. Strukturen i metoden er med til at skærpe anvendelsen af observation som et væsentligt redskab i en vejledning, og den professionaliserer på den måde brugen af videoklip i forbindelse med vejledning. 9

Marte Meo tager særligt udgangspunkt i et relationsparadigme, som bygger på Daniel Sterns idé om, at mennesker eksisterer i nær og gensidig kontakt og samspil med andre (Sørensen, 2017). Marte Meo betyder ved egen kraft, og det skal forstås således, at vi som mennesker udvikler og udfolder os ved egen kraft, når vi indgår i udviklingsstøttende kontakt og samspil med andre – for eksempel i mødet med en praktiklærer og UCunderviser samt de medstuderende, vi møder i praktikken. I vejledningssamtalen tager metoden udgangspunkt i dine ressourcer som studerende på en konkret og løsningsorienteret måde. Fokus er derfor på det, der lykkes for dig og dine elever og ikke det, der mislykkes. Relationen mellem dig og de andre i vejledningssituationen er også vigtig. Det er dine kompetencer i den konkrete læringssituation, som er i fokus frem for normative og vejlederdominerede bearbejdelser. Der skal altså i vejledningssituationen være et bevidst dobbeltblik på både den konkrete handlen i videoen fra praksis og relationen mellem dig og de andre i vejledningssituationen. Formålet med at kvalificere vejledningen med Marte Meo er, at du kan se på klippene, hvordan du agerer i læringsrummet, og hvordan du ændrer situationer i klasserummet ved selv at justere adfærd. Hensigten med din adfærdsændring er i sidste ende at få eleverne til at agere, så de lærer og udvikler sig. Dette er en kommunikativ udfordring. Formålet med at kvalificere vejledningen med Marte Meo er, at det skal have en målbar effekt på elevens læring og trivsel. Aktionslæring og Marte Meo hjælper dig til at skabe en refleksiv distance, hvor du fordomsfrit kan forholde dig til egne handlinger og valg både før, under og efter undervisningen. De to metoder er blandt andet udviklet for at facilitere lærernes læringssamtale i deres team og andre sammenhænge, hvor undervisning og elever er på dagsordenen. Både aktionslæring og Marte Meo bruges også her som observationsmetoder til udviklingsfremmende kommunikation. Det er pædagogiske og didaktiske teammetoder, der giver konkrete og handlingsorienterede råd. 10

SMÅT ER GODT

SMÅT ER GODT SÅDAN ARBEJDER DU MED VIDEOBSERVATION I PRAKTIK

ULLA NEDERGAARD ALLAN MØLGAARD TINE SOFIE HØJRUP UNDERVISNING OG LÆRING – I LÆRERUDDANNELSEN ISBN 978-87-7160-774-1

Varenr. 7887

Småt er godt_OMSLAG.indd 1

9 788771 607741 >

21/04/2021 15.15

Småt er godt

Articles inside

Kapitel 1 • Viden om praksis

Introduktion

Forord