EL SISTEMA SOLAR Maleta pedagògica Material Propostes didàctiques Recursos a la xarxa CRP d’Osona i el Lluçanès http://www.xtec.cat/crp-osona
EL SISTEMA SOLAR
Nivell:
Creadora: Teresa Olivart Pons
Cicle Mitjà i Cicle Superior d’Educació Primària
Adaptació: CRP Osona
Àrees:
Justificació de la unitat
Àrea principal: Coneixement del medi natural, social i cultural. Àrea transversal: Llengua catalana i literatura Educació artística: plàstica Continguts
En aquest tema estudiarem la configuració bàsica de l’Univers i els principals cossos estel·lars. També aprendrem que són els eclipsis de sol i ens familiaritzarem amb l’observació de les estrelles i les constel·lacions. Aquest és un material adaptat per acompanyar al material de la maleta d’astronomia.
CB (annex Objectius d’aprenentatge 1)
Criteris d’avaluació L’alumnat en finalitzar aquesta unitat: ha de:
En finalitzar aquesta unitat l’alumne serà competent en:
Àrea principal: Coneixement del medi natural, social i cultural Coneixement del sistema solar: ordre i nom dels planetes
2,7
1. Observar i identificar a través de l’observació de la maqueta Solarsystem, de fotografies i llibres els planetes i l’ordre de disposició.
1. Reconèixer el nom dels planetes i l’orde de disposició mitjançant l’observació d’una maqueta 2. Conèixer de l’ordre de disposició dels planetes i ho plasma construint una maqueta.
Coneixement del concepte d’astre, meteorits, galàxia, planetes i cometes. Observació i identificació a través de fotografies dels llibres i d’imatges de les TIC els diferents astres.
1,7
7
Identificació de la Via Làctia com la nostra galàxia i coneixement de les seves característiques.
3,7
Identificació de les fases de les fases de la lluna.
3,7,8
Identificació de l’eclipsi de Lluna i de l’eclipsi de Sol Caracterització dels moviments de rotació i translació de la Terra, el dia i la nit i les estacions. Reconeixement de diferents constel·lacions i de l’estrella polar.
Àrea transversal: Llengua catalana i literatura Participació en interaccions amb el grup o mestre en qualsevol situació comunicativa de l’aula, amb respecte per les normes que regeixen la interacció oral.
3. Expressar coneixements sobre el que són els astres de forma oral de 2. Conèixer el concepte d’astre, meteorits, manera clara i ordenada. galàxia, planetes i cometes i expressar-ho de 4. Mostrar interès en les aportacions forma clara i ordenada. dels altres i respectar el torn de paraula. 5. Identificar a través d’una imatge els 3. Observació i identificació a través d’imatges els principals cossos estel·lars (galàxia, astres, meteorits, galàxia, planetes i cometes meteorit, planetes i cometes) 6. Buscar i seleccionar informació sobre 4. Identificar la Via Làctia com la nostra galàxia i els astres i la Via Làctia als llibres de conèixer les seves característiques. la biblioteca d’aula i Internet i conèixer les característiques. 5. Identificar la Lluna com a satèl·lit de la Terra, les seves amb la Lluna Il·luminada
7. Processar i comunicar informació sobre les fases de la
3,7
6. Identificar l’eclipsi de Lluna i l’eclipsi de Sol a partir de llibres, recursos TIC’s, i vídeos
8. Expressar gràficament l’eclipsi de Lluna i de Sol , i expressar els coneixements realitzant un mural.
1,7
7. Distingir els moviments de la terra a traves d’una representació dels mateixos. Pel moviment de translació es pot fer servir la maqueta Solarsystem
3, 7
1
9. Seguir els processos de raonament a l’hora d’expressar els moviments de la terra.
10. Gaudir amb l’observació de les 8. Reconèixer i gaudir amb l’observació de les constel·lacions mitjançant el planetari diferents constel·lacions i l’estrella polar amb el 11. Distingir les constel·lacions a traves planetari. de la confecció d’un mural i del planetari.
9. Col·laborar de manera activa en el treball en grup, duent a terme les tasques encomanades dins del seu grup de treball.
12. Participa en l’organització i discussió dels problemes sorgits en el grup de treball en base a les normes pactades.
Interès i curiositat per mirar o llegir llibres de coneixements i cercar informació a Internet. Àrea transversal: Educació artística: plàstica Composició col·lectiva d’objectes a partir de materials i tècniques per a la representació tridimensional
1,7
3,7
10. Mostrar interès en cercar informació a partir de l’observació de llibres de coneixements i a l’ordinador a partir d’Internet i del material didàctic de la maleta. 11. Representar col·lectivament una maqueta del sistema solar a partir de materials i tècniques per a la representació tridimensional.
13. Mostrar interès en cercar informació a la biblioteca d’aula, a l’ordinador tant a l’aula com a casa. 14. Utilitzar correctament els materials i tècniques per a la representació tridimensional en l’elaboració col·lectiva d’una maqueta del sistema solar.
Metodologia i Seqüència didàctica (estratègies, situacions i activitats d’aprenentatge i d’avaluació) Organització-Tipologia d’activitats: - Podem introduir la unitat a partir de l’observació de la maqueta Solarsystem, de la Lluna il·luminada o dels llibres que conté la maleta d’astronomia. - Es poden fer exercicis pràctics com per exemple: l’activitats que trobareu al Symbaloo , representacions del sistema solar amb paper maixé, murals, i representacions gràfiques. - Es pot fer ús de les TIC o PDI’s (en cas de disposar), també es poden realitzar mapes conceptuals que els ajudaran a esquematitzar els coneixements. - Es pot combinar les activitats per treballar, de forma individual, per parelles, en grups reduïts d’alumnes, en gran grup i podeu comptar amb la col·laboració de les famílies per aportar llibres i sobre el tema per a la biblioteca d’aula. - Tot el material elaborat per l’alumne: dibuixos , fotografies, explicacions poden ser recollits en un quadern de treball de forma individual per a cada alumne. - Totes les observacions les podeu anotar en una taula de doble entrada .
Desenvolupam Inicials ent
DESCRIPCIÓ DE LES ACIVITATS Observació de la maqueta del sistema solar i posterior debat sobte que en saben, hipòtesis de moviment dels planetes, la lluna,... (Activitat de coneixements previs) Realització d’un KPSI sobre el tema i posterior verbalització dels objectius (Comunicació i apropiació dels objectius) Mirar llibres de la biblioteca de l’aula (llibres de l’aula, de la maleta i de casa) i la maqueta per esbrinar el nom dels planetes i l’orde de la seva col·locació en d’univers. Representar-ho a traves d’un dibuix en el quadern de treball (Activitat d’introducció de continguts)
MATERIALS RECURSOS Maleta Maqueta del sistema solar Maleta KPSI (annex 3) Maleta Llibres de la maleta, de la biblioteca... i la maqueta
ORG. SOCIAL
TEMP. (aprox.)
ATENCIÓ ACT.AVAL DIVERSITAT (criteris)*
Gran grup 10-15 m. Individual 10-15 m. Gran grup Grup de treball Individual
20-25 m.
Observació directa (CA 1)
Utilitzar el Symbaloo (annex 2) per buscar fotografies i esbrinar que és un planeta, un astre, una estrella, un cometa, un meteorit i una galàxia. Elaborar un petit treball amb fotografies i informació. (Activitat d’introducció de continguts) Comentari de la informació recopilada en l’activitat anterior amb el grup classe fent una posada en comú dirigida pel mestre amb preguntes sobre el sistema solar per tal d’esbrinar el grau de coneixement que en tenen dels mateix. (Activitat d’autoregulació) Activitat per treballar què són les estrelles i les constel·lacions, quines són les seves característiques, la seva vida, quants tipus que hi ha,... Hi ha activitats autocorrectives i d'altres més lúdiques.(Activitat d’introducció de continguts) Mirar al Symbaloo els moviments de rotació i translació de la terra. Contestar una sèrie de preguntes donades i representació gràfica sobre el mateix. (Activitat d’autoregulació) Coneixem la Via Làctia Buscar informació al llibre de text i altres de la biblioteca sobre la Via Làctia i explicar per escrit les seves característiques.(Activitat d’introducció de continguts)
Maleta Parelles Ordinador
Gran grup
Maleta PDI Maleta Symbaloo, preguntes preparades Maleta Llibres de la maleta, de la biblioteca, de casa ...
Parelles
Observació directa (CA 3)
10-15 m.
20-25 m.
Activitat multinivell
Observació directa (CA 9)
Parelles
Observació directa (CA 13)
Parelles
Fases de la lluna: buscar informació sobre les fases de la lluna i fer servir la Lluna il·luminada, per visualitzar-les + informació al Symbaloo
En parella
Representació de com es produeixen els eclipsis. L’alumnat agafarà l’esfera terrestre i la lluna (pilota tenis) i faran una explicació gràfica dels eclipsis esposant-les al sol i visualitzant que l’eclipsi només és visible des de una part de la Terra. (Activitat d’introducció de continguts)
35-40 m.
Gran grup Grups de 45-50 m. treball
Fer exercicis sobre el sistema solar que trobarem al JClic Activitats Maleta sobre els sistema solar (més recomanat per cicle mitjà) Ordinador Maleta Lluna Il·luminada
Observació directa (CA 1,6)
15-20 m.
30-35 m.
30-35 m.
Maleta Esfera terrestre Gran grup + pilota tenis. 10-15 m. Vídeo Symbaloo
Activitat multinivell Observació directa (CA 7)
Observació directa (CA 8)
Síntesi
Fer un esquema conceptual sobre el tema. El farem primer a la pissarra entre tots, desprès els hi facilitarem l’esquema mut, els alumnes l’hauran d’omplir i el corregirem a entre tots (Activitat d’autoregulació) JClic Activitat adreçada a que els alumnes comprovin els coneixements apresos sobre el sistema solar i altres elements de l'espai: astronauta, cometa, llunes, univers, galàxia... Què hem après? Explicació mitjançant una roda d’explicacions d’allò que han après. S’anotarà en forma de frases a la pissarra. Cada alumne ho copiarà en el seu quadern de treball. (Activitat d’autoregulació) Demanarem als alumnes que plantegin algunes qüestions per escrit sobre el tema treballat i les passarem a un altre alumne per a que les resolgui. Posteriorment les comentarem amb el gran grup ( Activitat de coavaluació dels aprenentatges)
Quadern de Gran grup treball, esquema Individual 20-25 m. mut.
Maleta Ordinador
Parelles
20-25 m.
Multinivell
Activitat multinivell
Observació indirecta (CA 1,3,7,)
Observació directa (CA 2,3,4)
Pissarra, quadern de treball, llapis i goma
Gran grup 20-25 m. Individual
Observació directa (CA 1,3,4,7,9)
Fulls de treball, llapis i goma
Individual
Observació indirecta ( CA 1,3,4,7,9)
15-20 m.
EDUCACIO INCLUSIVA: Treballar el projecte a l’àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural es deu a que té com a finalitat proporcionar a l’alumnat els coneixements i les eines per ubicar-se en l’entorn on viu, per aprendre a habitar-lo , a respectar-lo i a millorar-lo. La importància en l’educació primària i concretament dins de l’educació primària fa referència tant al conjunt de situacions, fenòmens, objectes, elements o problemes que integren l'espai natural i humanitzat, l’escenari on conviuen les persones i on interactuen amb la naturalesa, com a una manera d'aproximar-se a l'estudi de la realitat natural i social. El coneixement del medi centra la seva intervenció didàctica a facilitar a l'alumnat el pas de la cultura viscuda a la seva reconstrucció intel·lectual. La matèria conjuntament amb la seqüència didàctica pretén capacitar l'alumnat per entendre, opinar i prendre decisions sobre els aspectes de l'entorn amb els que interacciona. L'aprenentatge ha d'ésser contextualitzat i encaminat a interpretar les experiències, tant directes com indirectes, properes en el temps i en l'espai, i significatives a fi de poder establir relacions cognitives i afectives. El coneixement del medi ha de permetre a l'alumnat d'incidir en la millora del seu entorn i fer-ne un ús sostenible.
El fet de que sigui una activitat inclusiva i integradora també comporta implicar a les famílies, i una de les activitats és portar informació des de casa sobre el sistema solar. Les activitats multinivell treballades afavoreixen el poder treballar seguint el ritme individual de cada alumne.
CORREU DE CONTACTE: crp-osona@xtec.cat
Si voleu ampliar informació tenim un PLANETARI a la vostra disposició
Telèfon : 93 8866350
Podeu trobar a la nostra pàgina web, https://sites.google.com/a/xtec.cat/crposonastronomia - La PROGRAMACIÓ la podeu descarregar adaptar a la vostra realitat - El SYMBALOO recurs on podeu disposar d’un recull d’activitats, informació, imatges i vídeos a la xarxa
Annex 1: Les vuit competències que l'alumnat ha de desenvolupar a l’educació bàsica i que emmarquen el currículum. (Annex 1 del decret 142/2007):
Comunicatives: 1. Comunicació lingúistica i audiovisual 2. Artística i vusual
Metodològiques: 3. Tractament de la informació i competencia digital 4. Matemàtica 5. Aprendre a aprendre
Personals: 6. Autonomia i iniciativa personal
Conviure i habitar el món: 7. Coneixement i interacció amb el món físic 8. Social i ciutadania
Annex 2: El Symbaloo és una plataforma que té com a finalitat ajudar a ordenar de manera òptima el que troba a Internet. Una de les seves funcionalitats més importants és la possibilitat d’organitzar i compartir òptimament els millors continguts en xarxa. D'aquesta manera, tot queda emmagatzemat en un només lloc, s'impulsa a l'alumne a utilitzar noves eines tecnològiques que constitueixen nous mètodes d'aprenentatge i promou la innovació, el dinamisme i la modernitat alhora que manté la serietat que implica una activitat com l'ensenyament.
Aquesta plataforma permet incloure continguts de text, imatge, àudio i vídeo i els acomoda a manera de taula. És com si tinguéssim un tauler de joc de taula en el centre de la qual es troba un cercador (a triar entre Google i uns altres més).
Aquí us oferim la nostra plataforma Symbaloo on podreu trobar enllaços vinculats a l’astronomia. (podeu redireccionar aquest enllaç des de la nostra pàgina web) http://www.symbaloo.com/mix/maletaastronomia https://sites.google.com/a/xtec.cat/crposonastronomia/
Annex 3: Què és un formulari KPSI? El formulari KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory, Young & Tamir, 1977) és un qüestionari d'autoavaluació de l'alumnat que permet d'una manera ràpida i fàcil efectuar l'avaluació inicial. A través d'aquest instrument s'obté informació sobre la percepció que l'alumnat té del seu grau de coneixement en relació als continguts que el professor o professora proposa per al seu estudi, per tant és convenient incloure els prerequisits d'aprenentatge. Moltes vegades, la posada en comú dels resultats, quan se'ls demana que expliquin les seves idees, els permet adonar-se que la seva idea inicial no era tan elaborada com pensaven.
És necessari que l'alumnat sàpiga que alguns dels objectius que s'han d'aconseguir durant i després del procés d'ensenyament i aprenentatge, poden donar resposta a les preguntes dels formularis KPSI. Així, les preguntes dels formularis KPSI plantejades durant el procés d'ensenyament es poden utilitzar com a avaluació sumativa en concloure-ho. Exemple d’un formulari KPSI Nom : Categories: 1.- Ho podria explicar als meus companys. 2.- Crec que ho sé. 3.- No ho entenc. 4.- No ho sé.
Utilitzant les categories anteriors, marca amb una X al requadre que correspongui al teu nivell de coneixement d’acord amb el que s’ha afirmat. 1
Afirmacions: Inici Què són les fases de la Lluna? Conec quines són les quatre fases de la Lluna? Puc esmentar les característiques de cadascuna d’elles? Sé el nom del tots els planetes del Sistema Solar? Sé quina és la seva posició de major a menor proximitat del Sol?
2 Final
Inici
3 Final
Inici
4 Final
Inici
Final