Cambridge IGCSE Spanish Exec Preview Digital

Spanish as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™

MULTI-COMPONENT SAMPLE

Executive

Preview

We are working towards endorsement of this title for the Cambridge Pathway.

SAMPLE

Dear Teacher,

Welcome to the second edition of our Cambridge IGCSE™ Spanish series. We have developed this series to support the updated Cambridge IGCSE and IGCSE (9–1) Spanish syllabuses (0530/7160) for examination from 2028. This series has been designed to flexibly meet your teaching needs, including extra support to help prepare for assessment. This preview will help you understand how the coursebook, workbook and teacher’s resource work together to best meet the needs of your classroom, timetable and students.

This Executive Preview contains sample content from the series, including:

• a guide explaining how to use the series

• a guide explaining how to use each resource

• a table of contents for each resource.

In developing this new edition, we carried out extensive global research with teachers through interviews and work on the Cambridge Panel, our online teacher research community. Teachers just like you have helped our experienced authors shape these new resources, ensuring that they meet the real teaching needs of your Spanish classroom.

The coursebook has been specifically written to support learners with key vocabulary, grammar and accessible language throughout. We have also provided new features, such as a welcome unit, topic-based videos, and more support to encourage active learning, assessment for learning and student reflection. Numerous opportunities within the coursebook and workbook help put students’ learning into practice and can be used in class or at home.

Core to the series is the fully updated digital teacher’s resource. This will help you support your learners and give you the tools to teach the updated syllabuses with confidence, whether you are new to teaching the subject or more experienced. For each unit, there are lesson ideas and activities, common misconceptions to look out for, worksheets, answers to the coursebook and workbook, extra wrap-up activities, and more.

Please take some time to find out how our resources will support you and your learners. To view the full series, you can visit our website or speak to your local consultant. You can find their contact details here:

cambridge.org/education/find-your-sales-consultant

Best wishes,

Sarah Baetens Commissioning Editor

Cambridge University Press & Assessment

Cómo usar esta serie

Este conjunto de recursos apoya a estudiantes y profesores que siguen los programas de estudios de Cambridge IGCSE™ e IGCSE (9–1) de español (0530/7160) para examinar desde 2028. Todos los componentes de la serie están diseñados para funcionar en conjunto y ayudar a los estudiantes a desarrollar los conocimientos y las habilidades necesarias para esta asignatura.

Spanish as a Foreign Language

El Libro de Curso está diseñado para que los estudiantes lo usen en clase con la guía del profesor. Incluye una unidad de bienvenida y dieciséis unidades adicionales que abarcan diversos temas para proporcionar una comprensión integral de la lengua y la cultura españolas. Cada unidad incluye secciones de vocabulario, gramática y actividades para desarrollar las habilidades de habla, comprensión auditiva, lectura y escritura, permitiendo a los estudiantes aplicar estas habilidades a un tema específico. Elementos como consejos, recuadros culturales y recuadros lingüísticos proporcionan información adicional a lo largo del curso, lo que permite a los estudiantes profundizar en su comprensión. La versión digital del Libro de Curso se incluye con la versión impresa y también está disponible por separado.

El Libro de Ejercicios para escribir consolida el aprendizaje del Libro de Curso al brindar oportunidades para una práctica más específica. Se puede usar de manera flexible como un recurso adicional para apoyar el aprendizaje en el aula o en casa para el trabajo individual. El Cuaderno de Ejercicios refleja plenamente la estructura del Manual del Curso, lo cual facilita su navegación. El Cuaderno de Ejercicios también incluye unidades de repaso después de cada cuatro unidades y una sección de evaluación que permite a los alumnos aplicar sus conocimientos y evaluar sus habilidades clave.

La versión digital del Libro de Ejercicios se incluye con la versión impresa.

Spanish as a Foreign Language

Spanish as a Foreign Language

El Recurso Digital para el Profesor ofrece todo lo que los docentes necesitan para impartir este curso. Está repleto de útiles notas de enseñanza e ideas para las lecciones, con sugerencias de diferenciación para apoyar y desafiar a los estudiantes, ideas para la evaluación y orientación con las tareas. También hay disponible una variedad de recursos adicionales, como hojas de trabajo, guiones de audio y de vídeo, y respuestas a las preguntas de los Cuadernos de Ejercicios y del Curso, para ayudar a los docentes a ahorrar tiempo y enriquecer su práctica.

Spanish as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™

COURSEBOOK

Manuel Atkinson, Victor González & Francisco Lara González

Second edition with Digital access

Contenido

5

9 Los medios de transporte

9.1 Opciones para viajar

9.2 Opiniones sobre los medios de transporte

9.3 Comprando

9.4

9.5

9.6

10 Vacaciones y viajes

10.1

11 Comunicación y tecnología 11.1

14 El mundo del trabajo

comunicación en el trabajo

15 Cultura, costumbres y celebraciones

12 El mundo que nos rodea 12.1

16 El mundo internacional

13 Mi entorno

Cómo usar este libro

A lo largo de este libro encontrarás secciones diseñadas para apoyar tu aprendizaje. A continuación, te presentamos un breve resumen.

FINES DIDÁCTIOS

Cada unidad comienza con un conjunto de objetivos de aprendizaje que explican lo que aprenderás en ella.

PARA COMENZAR

Para presentarte un tema, cada unidad comienza con un vídeo (indicado con un icono de vídeo) y proporciona una lista de preguntas relacionadas con el vídeo. El vídeo abarca los temas generales de la unidad y proporciona el contexto clave que necesitas antes de profundizar.

Vocabulario

El vocabulario clave se destaca en recuadros de vocabulario a lo largo de la unidad. También hay muchas oportunidades para practicar vocabulario nuevo en actividades específicas. Las listas de vocabulario también están disponibles en la sección de vocabulario al final del libro.

ENFOQUE GRAMATICAL

Esta sección se centra en un tema gramatical clave de la unidad. Profundizará tu comprensión y conocimiento de las habilidades gramaticales clave, además de brindarte la oportunidad de practicar la nueva gramática en actividades específicas. También hay una referencia gramatical ampliada al final del libro.

CONSEJO

Estos te guiarán sobre cómo aplicar las habilidades o el tema explorado en la unidad de la mejor manera o te brindarán consejos para aplicar tus conocimientos a habilidades clave como escuchar, leer, escribir y hablar de la mejor manera.

RINCÓN CULTURAL

Esta sección te ofrece más información sobre el español y la cultura en los países hispanohablantes.

LENGUA

Te orienta sobre estructuras específicas del español, así como expresiones y frases útiles. Se proporcionan ejemplos para mostrarte cómo se usan en la práctica.

A lo largo de la unidad, también verás este icono de audio. Esto indica que esta actividad incluye una pista de audio para ayudarte a desarrollar tus habilidades auditivas.

Repaso

Cada unidad termina con una página de repaso que incluye dos actividades para reforzar lo que has aprendido en la unidad. La mayoría de estas actividades se pueden hacer de manera independiente en casa. A veces hay una actividad que puedes realizar con un compañero. También hay una autoevaluación para reflexionar sobre lo que has aprendido.

SAMPLE

AUTOEVALUACIÓN

Cada unidad termina con una lista de verificación que coincide con las intenciones de aprendizaje al principio de la unidad. Puedes reflexionar sobre si responderías sí o no a alguna de las afirmaciones y, si respondes no, puedes volver a consultar la sección correspondiente del libro.

Unidad 5 Mi instituto

FINES DIDÁCTICOS

Al acabar esta unidad serás capaz de:

• hablar sobre tus asignaturas y tus profesores

• hacer una descripción de tu instituto

• describir tu rutina diaria y el horario escolar

• expresar obligaciones.

PARA COMENZAR

Mira el vídeo y contesta las preguntas.

1 ¿Dónde estudias?

2 ¿Cómo es tu instituto?

3 ¿Cuál es tu asignatura favorita?

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5.1 Mis asignaturas SAMPLE

Vocabulario

Las asignaturas

la biología la historia

la física las lenguas/los idiomas la química el dibujo las matemáticasla educación física

la geografía la informática

1 En tu cuaderno, completa la tabla con las asignaturas del cuadro de vocabulario y otras que conoces.

CientíficasHumanísticasTécnicasCreativas

Gramática

ENFOQUE GRAMATICAL

¿Qué hora es?

Es la una y media. (13:30 h)

Son las diez y cuarto / menos cuarto. (10:15 / 9:45 h)

¿A qué hora?

Tenemos biología a las nueve. (9:00 h)

La clase de matemáticas es de once a doce menos veinte. (11:00–11:40 h)

Para diferenciar entre la misma hora en momentos diferentes del día, se usan las expresiones de la mañana / de la tarde / de la noche

Ejemplos:

El examen de ciencias es a las diez de la mañana. (10:00 h)

A las diez de la noche ya estoy en la cama. (22:00 h)

2 En tu cuaderno, escribe las horas en palabras. Usa las expresiones del cuadro de lengua para diferenciar entre los momentos diferentes del día.

a 15:15 h

b 08:45 h

c 13:25 h d 18:40 h e 06:30 h f 22:50 h

LENGUA

We

Escuchar

3 Escucha la conversación entre Isabel y Pablo y contesta las preguntas.

a ¿Dónde están?

b ¿De qué hablan?

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4 Escucha de nuevo la conversación entre Isabel y Pablo y completa las frases en tu cuaderno.

a Isabel tiene a las el  y el .

b Pablo tiene de a el y el

Horario de la clase 8A

HorasLunes

5 Por turnos, pregunta a tu compañero/a a qué hora son los siguientes eventos escolares. Contesta usando de la mañana / de la tarde / de la noche

a Examen de matemáticas / 11:30 h.

b Concierto de la clase de música / 17:00 h.

c Exposición de la clase de dibujo / 15:15 h.

d Programa de radio de la clase de español / 21:00 h.

Escribir

6 Mira el horario de Miguel y encuentra los seis errores en el texto. Corrígelos en tu cuaderno.

7 Mira tu horario escolar y escribe un texto sobre tus asignaturas, las horas y tus días de clase. Usa 80–100 palabras. Toma como modelo el texto de Miguel de la Actividad 6.

MartesMiércolesJuevesViernes

8:30–9:15 física física químicahistoriaquímica

9:15–10:00 matemáticasmatemáticasmatemáticasmatemáticashistoria

10:00–10:45 inglés historiahistoriainglés dibujo

10:45–11:15 recreo recreorecreorecreorecreo

11:15–12:00 dibujo informáticainformáticageografíabiología

12:00–12:45 educación físicamúsicamúsicaeducación físicateatro

SAMPLE

Me llamo Miguel y estudio en el Instituto San Isidoro. Estoy en la clase 7A y tengo clases todos los días de lunes a viernes, de ocho y media a doce y media. Este curso escolar tengo muchas asignaturas y mis favoritas son matemáticas y física.Tengo matemáticas los lunes, martes y jueves. Las clases de físicasonloslunesymartesdeochoymediaanueveymedia.Después tenemosunrecreoalasdiezmenoscuarto.Esteañotengo educación físicadosdíasalasemana, peronotengoclasesde teatro.

Vocabulario

Ajectivos de carácter

amable desordenado/a estricto/a bromista nativo/a comunicativo/a impaciente creativo/a ordenado/a

1 Mira los adjetivos del cuadro de vocabulario y decide si son características positivas ✓ o negativas ✗. Escribe dos listas en tu cuaderno.

2 En parejas. ¿Quién es? Por turnos piensa en algunos de tus profesores y describe su carácter usando los adjetivos del cuadro de vocabulario y otros que conoces, ¡sin decir la asignatura! Tu compañero/a debe adivinar qué profesor es.

Es muy amable, comunicativo y a veces es un poco estricto.

• ¿Es el profesor de dibujo?

Gramática

ENFOQUE GRAMATICAL

Los adjetivos posesivos concuerdan con el sustantivo. singularplural yo mimis tú tu tus él/ella/ustedsusus nosotros/asnuestro/anuestros/as de vosotros/asvuestro/avuestros/as ellos/ellas/ ustedes susus

Ejemplos:

Mi profesor de historia es muy estricto. Las clases de nuestra profesora de física son muy interesantes. Sus profesores son muy amables.

3 En tu cuaderno completa las frases con el adjetivo posesivo apropiado.

a ¿Cómo son profesores este curso escolar? (tú)

b profesores ponen muchos deberes. (vosotros)

c asignatura favorita es matemáticas porque saco buenas notas. (yo)

d Creo que profesores son más estrictos. (ella)

5.2 Mis profesores SAMPLE

e Este curso académico hacemos proyectos en clases. (nosotros)

f Me gustan clases porque explica muy bien. (la profesora de español)

Escuchar

4 Escucha esta conversación en el estudio de Radio Estudiantes y responde a las preguntas.

a ¿Qué tipo de conversación es?

b ¿Qué se celebra el 4 de octubre?

c ¿Quién está en el estudio?

d ¿Cómo son en general sus profesores?

e ¿Cuál es su profesor/a preferido/a ? ¿Por qué?

f ¿Por qué no le gusta el profesor de geografía?

LENGUA

En el lenguaje escolar es muy común acortar las palabras y usar la forma corta. el cole (colegio) el insti (instituto) el/la compi (el/la compañero/a) el/la profe (el/la profesor/a)

el/la dire (el/la director/a del colegio) las mates (las matemáticas)

Leer

5 Lee las opiniones de dos estudiantes sobre sus profesores de idiomas. Copia la tabla en tu cuaderno y complétala con la información.

Sara: Mi profesora de francés es amable con los alumnos. Además, es una profesora muy creativa y paciente. Es francesa, de París, y sus clases son muy divertidas porque ella es muy bromista. La profe es también un poquito desordenada y sus clases también.

Mario: Nuestro profesor de español no es de España, pero habla muy bien el idioma porque tiene familia en España. También es amable, pero es muy estricto y ordenado. Nosotros tenemos un examen cada tres meses y escribimos mucho en clase A veces también es un poco impaciente.

CONSEJO

Para mejorar tu pronunciación en español, lee en voz alta los textos que aparecen en el libro y graba tu lectura con el dispositivo de grabación de tu móvil. Escucha varias veces la grabación y vuelve a grabarlo de nuevo. Para que sea más divertido puedes hacerlo con tu compañero/a y comentar los audios.

Hablar

6 Prepara en tu cuaderno algunas preguntas sobre tus profesores y sus asignaturas. Por turnos, habla con tu compañero/a según la dinámica del ejemplo. Usa los adjetivos posesivos.

(tú)

¿ Cómo se llama tu profesor de dibujo?

• Mi profesor de dibujo se llama Sr. Ramírez. Y ¿cómo es tu profesor de biologia?

Mi profesor de biología es muy amable y divertido.

a tú

b tú compañero/a c nosotros

d un estudiante de otra clase ellos/as

¿Cuál es su asignatura?¿Es nativo/a? ¿Cómo es?

La profe de Sara

El profe de Mario

5.3 Mi clase y el material escolar

Vocabulario

El material escolar el estuche

el bolígrafo el lápiz el sacapuntas la carpeta la libreta / el cuaderno la goma (de borrar) / el borrador la regla

el folio / la hoja de papel la calculadora

1 Mira todo el contenido de esta mochila. Relaciona los números con las palabras del cuadro de vocabulario.

2 Trabaja en grupos. ¿Qué hay en tu mochila? Por turnos, un alumno dice qué lleva en su mochila y el siguiente alumno tiene que repetir lo dicho y añadir algo nuevo.

En mi mochila, hay un libro.

En mi mochila, hay un libro y un cuaderno.

En mi mochila, hay un libro, un cuaderno y …

Gramática

ENFOQUE GRAMATICAL

El artículo indeterminado (afirmativo y negativo) concuerda siempre con el sustantivo. singularplural

masculino ununos

femenino unaunas

La forma negativa no suele usarse en plural y siempre necesita el adverbio no delante del verbo. singular

masculino ningún

femenino ninguna

Ejemplos:

En mi aula hay una pizarra interactiva. Mi hermana tiene unos cuadernos muy chulos. No tengo ningún folio de papel.

En la mochila no llevo ninguna calculadora.

3 Ordena los elementos y escribe las frases correctas en tu cuaderno.

a con / mi / En / mesa / clase / ordenadores / una / muchos / hay

b llevo / no / ninguna / Yo / en / la / carpeta / mochila

c llevan / mochilas / Mis / compañeros / unas / bonitas / muy

d diccionario / para / Necesito / la / de / español / un / clase

e ningún / mi / lápiz / En / tengo / no / estuche

Leer

4 Valeria y Manuel son estudiantes en el instituto Antonio Machado. Lee sobre sus clases y asignaturas. Copia la tabla en tu cuaderno y complétala.

ValeriaManuel

Clase

Pizarra

¿Qué hay en el aula?

Asignatura favorita

¿Qué necesita para la clase?

Escribir

5 Piensa en tres asignaturas y escribe un texto (30–40 palabras) para cada una de ellas. Escribe qué necesitas y qué haces en las clases. Menciona algo que no necesitas para la asignatura.

Valeria: ¡Hola! Me llamo Valeria y soy una alumna de la clase 7B. En nuestra clase no hay ninguna pizarra interactiva, pero tenemos una pizarra blanca muy grande donde la profesora escribe con unos rotuladores especiales. También hay muchas mesas y sillas para sentarnos. En las paredes del aula hay fotos de muchos países del mundo. Mi asignatura favorita es historia y para las clases no necesitamos ningún material especial, solo nuestros libros de historia y un cuaderno para escribir.

Manuel: Yo soy Manuel y estoy en la clase 9A. En nuestra clase hay una pizarra interactiva conectada al ordenador del profe. En la clase hay también tres ordenadores más para los alumnos y una estantería grande con todos los libros que necesitamos. Por eso no llevo en la mochila ningún libro. Mi asignatura favorita es dibujo y para la clase necesitamos una libreta de dibujo, un lápiz, un sacapuntas, una goma y nuestros lápices de colores.

Vocabulario

Los lugares en el instituto / colegio la biblioteca el gimnasio

la clase / el aula la cancha de baloncesto el laboratorio el campo de fútbol la cantina la pista de tenis

el patio la oficina

1 En tu cuaderno, completa cada frase con un lugar del instituto.

a Hacemos experimentos en

b En tenemos que estudiar y leer en silencio

c Tenemos clases en d Jugamos al baloncesto en e Pasamos el recreo en

5.4 Mi rutina escolar SAMPLE

Gramática

ENFOQUE GRAMATICAL

Los verbos reflexivos se usan siempre con los pronombres me, te, se, nos, os, se.

Verbos regulares: levantarse, ducharse, lavarse, peinarse

yo me levanto tú te levantas él/ella/usted se levanta nosotros/as nos levantamos vosotros/as os levantáis ellos/ellas/ustedes se levantan

Verbos irregulares: despertarse, vestirse, acostarse, ponerse

me despierto me visto me acuesto

te despiertas te vistes te acuestas

se despierta se viste se acuesta

nos despertamos nos vestimos nos acostamos

os despertáis os vestís os acostáis

se despiertan se visten se acuestan

(Para la conjugación del verbo ponerse, mira la Unidad 4.2.)

Ejemplos:

Me ducho siempre por la mañana.

En mi instituto no usamos uniforme y nos vestimos con ropa deportiva.

Mi hermana se acuesta más temprano que yo.

2 En tu cuaderno, completa cada frase con la forma correcta del verbo reflexivo en presente.

a Yo (levantarse) a las siete y cuarto de la mañana.

b Nuestro profe de inglés (ponerse) corbata para ir al colegio.

c Mis padres (acostarse) muy tarde.

d ¿Tú (peinarse) con peine o cepillo?

e Nosotros (ducharse) después de la clase de educación física.

f ¿Vosotros (lavarse) el pelo cada día?

RINCÓN CULTURAL

El uso del uniforme escolar no es obligatorio en los colegios de España, pero suele ser una tradición en la mayoría de los colegios privados. En Latinoamérica su uso es más normal tanto en colegios públicos como privados, y en muchos países, aunque no es obligatorio, es una práctica muy común.

Leer

3 Lee las oraciones sobre un día normal en la vida de Mónica. Están desordenadas. Con tu compañero/a, ordena los párrafos (a–h) según la rutina diaria y escribe el texto completo en tu cuaderno.

a Después, desayuno un tazón de cereales con leche y preparo mi mochila. Voy al instituto en bicicleta.

b Más tarde, hago los deberes en la biblioteca del instituto y luego voy un rato al parque para charlar con mis amigas.

c Me levanto muy temprano, me ducho y me pongo el uniforme.

d Leo un poco en la cama y me duermo supercansada.

e En el insti tengo clases hasta las 16:00 h. Normalmente estamos en el aula, pero a veces tenemos clase en el laboratorio.

f Después de las clases, como en la cantina del instituto con mis compis.

g Al final del día, me pongo el pijama, me lavo los dientes y me acuesto sobre las 10:15 h.

h En casa, veo un poco la tele y ceno con mi familia.

CONSEJO

Para mejorar la estructura y la coherencia de tus textos escritos y tus presentaciones orales, usa expresiones como después, más tarde, luego, al final del día, por la mañana / tarde / noche, cuando escribas y hables sobre tu rutina diaria.

Escribir

4 Escribe un texto (100–140 palabras) con todos los detalles de tu rutina diaria en un día normal de colegio, desde la mañana hasta la noche.

Usa los verbos reflexivos y describe qué lugares frecuentas en el instituto.

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Vocabulario

Verbos de aprendizaje hacer un examen / una prueba aprobar / sacar buenas notas suspender / sacar malas notas tomar notas / apuntes participar en un proyecto hacer un experimento preguntar / hacer preguntas responder a / contestar comprender / entender

1 En tu cuaderno, completa la tabla con las actividades del cuadro de vocabulario que haces en tu colegio.

siempre a veces(casi) nunca

2 En tu cuaderno, completa las frases con la forma correcta de un verbo del cuadro de vocabulario.

a En este curso escolar tenemos que en un proyecto sobre el clima.

b No puedo estudiar en la universidad si no buenas notas.

c Nosotros apuntes en nuestros cuadernos.

d Mi amigo siempre porque no estudia.

e La profesora habla muy rápido y a veces yo no la

Escuchar

3 Escucha la conversación entre Santi y Michelle sobre sus clases y contesta las preguntas.

a ¿De qué hablan Santi y Michelle?

b ¿Están en la misma clase?

c ¿De dónde es Michelle?

d ¿Por qué es difícil para Michelle tomar apuntes?

e ¿Por qué a Santi le gustan sus clases?

f ¿Por qué tiene que sacar buenas notas Santi este curso?

5.5 ¿Qué haces en clase? SAMPLE

Gramática

ENFOQUE GRAMATICAL

La obligación se expresa con la estructura tener que + verbo en infinitivo. Ejemplos:

Tengo que estudiar más para sacar buenas notas.

En clase de español tenemos que hablar español.

Los alumnos de la clase 7C tienen que participar en un proyecto.

4 Lee las frases y elige la forma correcta del verbo tener.

a Los alumnos del instituto de mi primo no (tiene / tienen / tenemos) que llevar uniforme.

b La profesora siempre me dice que yo (tenemos / tengo / tiene) que participar más en clase.

c Este curso mi hermano y yo (tenemos / tiene / tienen) que aprobar todas las asignaturas.

d ¿Mónica, tú (tengo / tienes / tiene) que tomar apuntes en tus clases?

e Creo que vosotros no (tiene / tienen / tenéis) que hacer tantas pruebas como nosotros.

Hablar

5 Habla con tu compañero/a sobre lo que tienes que hacer en el instituto esta semana, según la información del cuadro. Intenta añadir todos los detalles que puedas.

Estudiante AEstudiante B

lunes Presentación oral (dibujo) Deberes (física)

martes Reunión con el profe (geografía) Debate (historia)

miércoles Proyecto (informática) Experimento (biología)

jueves Examen (ciencias) Prueba (matemáticas)

viernesTexto (inglés) Preguntas (geografía)

El lunes tengo que hacer una presentación oral en la clase de dibujo. ¿Y tú?

Yo tengo que hacer los deberes de física. ¿Qué haces el martes?

5.6 Repaso

Escuchar

¿Listo?

1 Copia la tabla en tu cuaderno. Escucha las cuatro conversaciones y completa la tabla con la información correcta.

2 Prepara una pequeña presentación oral (80–90 palabras) sobre tu instituto para presentarla en clase a tus compañeros. Habla sobre los siguientes puntos:

• ¿Cómo se llama?

• ¿Dónde está?

• ¿Cómo son tus profesores?

• ¿Qué horario tenéis?

• ¿Qué asignaturas tenéis?

• ¿Cuáles son tus asignaturas favoritas?

• ¿Qué tenéis que hacer en las clases?

AUTOEVALUACIÓN

¿Puedes hablar sobre tus asignaturas y tus profesores?

¿Eres capaz de hacer una descripción de tu instituto?

¿Puedes describir tu rutina diaria y tu horario escolar?

¿Sabes usar las expresiones de obligación en español?

Si contestas ‘no’ a alguna de las preguntas, vuelve a mirar la sección correspondiente del libro.

Spanish as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™

WORKBOOK

Second edition with Digital access

Manuel Atkinson, Victor González & Francisco Lara González

Contenido

Unidad

Unidades

Unidad 5 Mi instituto

Vocabulario

Base

1 Completa tu horario con los días, las horas y tus asignaturas.

Días

Horas Lunes

8–9 Matemáticas

2 Dibuja en tu cuaderno el plano de tu instituto y escribe el nombre de los diferentes lugares e instalaciones.

3 Ordena las letras y encuentra el nombre del material escolar. Utiliza el ejemplo como modelo.

a s a c p a n t s u a sacapuntas

b d i c o n a o i c r i

c c a o d r n u e

d o í b g r l a o f

e t u c e h s e

f m o g a

g c r a t a p e

h g e r l a

i o c m i h l a

j e r o d n d a o r

4 ¿En qué lugar del instituto . . .? Utiliza el ejemplo como modelo.

a comes con tus compañeros? la cantina

b haces un experimento químico?

c juegas y chateas con tu teléfono móvil?

d haces los deberes en silencio?

e estás en clase de educación física?

f tienes clases de matemáticas?

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Práctica

5 Relaciona los temas con las asignaturas. Usa el diccionario si lo necesitas. Utiliza el ejemplo como modelo.

En historia se estudia la Segunda Guerra Mundial.

Asignaturas Temas

a historia

b dibujo

c educación física

d matemáticas

e español

f física

g música

h química

i inglés

j informática

k biología

l geografía

i las redes sociales

ii la Segunda Guerra Mundial

iii los instrumentos de una orquesta iv el teorema de Pitágoras

v el ecosistema marino vi los verbos ser y estar

vii la tabla periódica de los elementos

viii el teatro de Shakespeare

ix Las reglas del balonmano

x la formación de los glaciares

xi la teoría de Einstein

xii la técnica de la acuarela

6 Describe a tus profesores según el ejemplo. Tienes que usar el adjetivo contrario.

a serio/a Mi profesora de historia es bromista.

b antipático/a

c paciente

d ordenado/a

e aburrido/a

Reto

7 Completa las frases en tu cuaderno. Utiliza el ejemplo como modelo.

a En el laboratorio hacemos experimentos con la profesora de química

b En clase de historia participo

c En la clase de inglés, tenemos que d Este domingo tengo que estudiar porque

e En la biblioteca del instituto yo

f Tengo que estudiar más para

Gramática

Base

1 ¿Qué hora es? Completa el cuadro con la hora digital y analógica.

DigitalAnalógica

07:25 h

22:15 h

12:45 h

09:55 h

Son las nueve y media (de la noche).

Son las cinco menos diez (de la tarde).

Es la una y veinte (de la tarde).

2 En tu cuaderno, escribe dos frases según los ejemplos.

a matemáticas / 09:30 h

La clase de matemáticas empieza / es a las nueve y media (de la mañana).

Tenemos clase de matemáticas a las nueve y media (de la mañana).

b inglés / 10:00 h

c física / 11:15 h

d educación física / 14:45 h

e tecnología / 13:30 h

Práctica

3 Completa las frases con el adjetivo posesivo correcto. Utiliza el ejemplo como modelo.

a Los profesores de mi nuevo instituto son más amables. (yo) b amigos no llevan uniforme en institutos. (yo / ellos)

c profesora de biología es muy divertida. (nosotros) d profesor de inglés es de Oxford. (ella)

e ¿Tenéis que tomar apuntes en clases? (vosotros)

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4 Lee las frases y tacha la opción incorrecta. Utiliza el ejemplo como modelo.

a En la asignatura de dibujo no hacemos (un / ningún) examen.

b En mi aula de tecnología hay (una /ninguna) pizarra interactiva.

c Durante este curso no tenemos que participar en (un / ningún) proyecto escolar.

d Solo tengo (un / ningún) folio de papel para tomar notas.

e En la mochila no llevo (unas carpetas / ninguna carpeta).

5 Lee el chat y completa los mensajes con la forma correcta del verbo tener según el ejemplo. Utiliza el ejemplo como modelo.

Claudia:

¿Qué tal en el nuevo instituto, Marta?

Marta: Muy bien

Claudia: ¿Vais al insti en coche?

Claudia: ¿Y qué tal las clases? ¿ que estudiar mucho? (tú)

Marta: No. Mis padres tienen que levantarse a las cinco y mi hermano y yo que ir en autobús. (nosotros)

Marta: Sí. Este curso unos profesores muy estrictos. (yo)

Claudia: Yo también Y en mi instituto, además, que llevar uniforme. (nosotros) ¡Qué rollo!

Claudia: Síiiiiiiii. Me gustan mucho mis profesores, pero mi favorito es el profe de francés. solo 26 años (él) y en sus clases que hablar siempre francés. (yo)

Marta: Puffff. ¿Y los profes y las asignaturas? ¿ profes simpáticos? (vosotros)

Marta: Très bien!

Reto

6 Completa la rutina escolar de Marta con los verbos del cuadro de vocabulario en la forma ‘yo’ del presente. Utiliza el ejemplo como modelo.

acostarse cenar desayunar ducharse estudiar hacer ir lavarse levantarse ponerse tener (x2) vestirse

Me llamo Marta. Durante la semana me levanto a las seis y media, con agua caliente, y con mis padres. Luego, que preparar mi mochila con los libros de mis asignaturas del día.

Normalmente al instituto en el autobús escolar. Allí clases desde las 8.00 h hasta las 16.00 h. Después de las clases, mis deberes en la biblioteca del instituto porque es más tranquilo. En casa un poco si tengo exámenes, una ensalada y al final del día, el pijama, los dientes y .

Destrezas

1 Vuelve a ver el vídeo de presentación de esta unidad y responde en tu cuaderno a estas preguntas.

a ¿Cuál es el aspecto más interesante que has visto en el vídeo?

b ¿Hay algún aspecto del vídeo que no te parece tan interesante? ¿Por qué?

c ¿Cuántas palabras de las que estudiaste en esta unidad se mencionan en el vídeo?

d Escribe una lista de palabras nuevas que has aprendido durante esta unidad.

e ¿Qué piensas de tu instituto y de tus profesores en comparación con las opiniones que aparecen en el vídeo?

f ¿Tienes un día preferido en tu semana escolar? ¿Por qué?

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2 Lee estas afirmaciones sobre ti y tu instituto. Marca si son verdaderas (V) o falsas (F). Escribe la información verdadera en tu cuaderno si la afirmación es falsa.

a De lunes a viernes me levanto a las seis y cuarto.

b Tengo clases desde las ocho y media hasta las cuatro.

c Mis asignaturas favoritas son física y matemáticas.

d Mi profesor/a de español es muy impaciente y estricto/a.

e Tengo que comer en la cantina del instituto.

f En mi instituto hay una biblioteca.

g En el patio de mi instituto hay una cancha de baloncesto.

h En clase de historia no tengo que tomar apuntes.

i En mi estuche siempre llevo una goma y un sacapuntas.

j En este curso escolar tengo que participar en un proyecto musical.

k De lunes a viernes me acuesto a las nueve y media de la noche.

3 Lee el texto sobre el instituto de Manuel y contesta a las preguntas. Intenta escribir frases completas.

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

V / F

Me llamo Manuel Alcaraz Romero y vivo en Santander, una ciudad en el norte de España. El instituto donde estudio se llama Reina Sofía y está en el centro de la ciudad. Tenemos clase desde las ocho y media de la mañana hasta las tres de la tarde. El recreo es a las diez y cuarto y la comida es a la una en la cantina del instituto. Mi día favorito de clase es el jueves porque ese día tenemos clase de química y de educación física, las dos asignaturas que más me gustan. El instituto es un edificio grande y moderno con muchas aulas y un patio enorme. También hay un laboratorio, un gimnasio y una biblioteca. Nuestros profesores son bastante amables y simpáticos, aunque hay algunos profesores, como la profesora de inglés y el profesor de matemáticas, que son muy estrictos.

a ¿Dónde está el instituto donde estudia Manuel?

b ¿A qué hora empiezan y terminan sus clases?

c ¿Dónde comen los alumnos del instituto?

d ¿Por qué el día favorito de Manuel es el jueves?

e ¿Qué lugares e instalaciones hay en el instituto de Manuel?

f ¿Qué profesores de Manuel son estrictos?

4 Escribe de nuevo la rutina escolar de Marta de la Actividad 6 en la página 44, usando la forma ‘ella’ del presente. Recuerda hacer los cambios necesarios en los verbos y los posesivos.

Se llama Marta. Durante la semana se levanta . . .

5 En tu cuaderno, escribe un texto sobre tu instituto, tus asignaturas y tus profesores (100–120 palabras) y trata temas como:

• tu horario (mira tus respuestas a la Actividad 1, Vocabulario)

• las instalaciones (mira tus respuestas a la Actividad 2, Vocabulario)

• tu rutina diaria (mira la actividad anterior).

Spanish as a Foreign Language for Cambridge IGCSE™

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Notas de enseñanza

¡Bienvenidos!

1 Mi familia, mis amigos y yo

2 Aquí vivo yo

3 El tiempo libre

4 Ropa y accesorios

5 Mi instituto

6 La comida y la bebida

7 El cuerpo humano y la salud

8 El deporte

9 Los medios de transporte

10 Vacaciones y viajes

11 Comunicación y tecnología

12 El mundo que nos rodea

13 Mi entorno

14 El mundo del trabajo

15 Cultura, costumbres y celebraciones

16 El mundo internacional

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Recursos digitales

Los siguientes elementos están disponibles en Cambridge GO. Para obtener más información sobre cómo acceder y utilizar el recurso digital, consulte la portada.

SAMPLE

Vocabulario

Hojas de trabajo

Respuestas

Transcripciones para el Libro de Texto

Transcripciones para Cuaderno de Ejercicios

CAMBRIDGE

Cómo usar este Recurso Digital para el Profesor

Este recurso para profesores contiene tanto orientación general como notas didácticas que le ayudarán a impartir el contenido de nuestra serie Cambridge IGCSE™ Español como Lengua Extranjera. Parte del material se proporciona en forma de archivos descargables, disponibles en Cambridge GO. (Para obtener más información sobre cómo acceder y utilizar su recurso digital, por favor consulte la contraportada interior.)

Consulte el Índice para obtener más detalles sobre todo el material disponible, tanto en este libro como a través de Cambridge GO.

Desde una perspectiva práctica, el libro de curso proporciona a los estudiantes las herramientas necesarias para desarrollar las habilidades requeridas en el plan de estudios: escritos personales, descripciones orales, comprensión auditiva y lectora sobre temas cercanos a su vida cotidiana. Se sugiere que el enfoque didáctico combine actividades comunicativas, ejercicios gramaticales contextualizados y tareas creativas que fomenten la producción espontánea del lenguaje, siempre con atención a la corrección lingüística y la coherencia del discurso.

Hay Notas de enseñanza para cada unidad del Libro de Curso y estas contienen los siguientes elementos para ayudarle a impartir la unidad.

Al comienzo de cada unidad, hay una breve introducción y un resumen del vocabulario, la gramática y los objetivos de evaluación que se tratan en cada subunidad.

Cada subunidad comienza con un Plan de aprendizaje que incluye las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito. Puede ser útil compartir las intenciones de aprendizaje y los criterios de éxito con sus alumnos al comienzo de la lección, para que puedan empezar a responsabilizarse de su propio aprendizaje.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

El elemento de Apoyo lingüístico contiene información que le ayudará a presentar puntos lingüísticos específicos de la subunidad y ofrece orientación específicamente para vocabulario y gramática.

El vocabulario y los contenidos de las unidades pueden reforzarse con las actividades del Cuaderno de Ejercicios y las Hojas de trabajo correspondientes. Además, los estudiantes pueden utilizar la sección de vocabulario al final del libro.

Las palabras se presentan mediante imágenes, actividades de asociación y textos descriptivos que ayudan al estudiante a identificar y usar el léxico en situaciones reales.

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Todos los aspectos gramaticales de las unidades se pueden completar y reforzar con las actividades propuestas en el Cuaderno de Ejercicios y las Hojas de trabajo. Además, los estudiantes pueden utilizar la sección de gramática al final del libro.

A través de actividades léxicas, gramaticales y orientadas al desarrollo de las competencias y destrezas comunicativas, los estudiantes podrán practicar no solo el significado de estas palabras, sino también su uso en contexto. De esta forma, se refuerza el aprendizaje del vocabulario de forma práctica y significativa.

APOYO LINGÜÍSTICO

Reflejando el Libro de Curso, cada unidad se divide en subunidades. Para cada subunidad, hay una selección de actividades iniciales, actividades principales e actividades de consolidación. Puede elegir ideas individuales y combinarlas según las necesidades de su clase.

Hay también sugerencias para la evaluación, así que ideas para la diferenciación, incluyendo apoyo y retos

Aquí te proponen unas sugerencias generales a propósito de evaluación y de diferenciación:

Evaluación

A lo largo de toda la unidad, es importante evaluar la adquisición de vocabulario nuevo animando a los estudiantes a utilizar las palabras con las que estén menos familiarizados. Como rutina complementaria, anima a los estudiantes a que al final de cada subunidad y/o unidad hagan una breve reflexión por escrito en sus cuadernos de un par de líneas que deberán compartir con el profesor para comentarlo conjuntamente y decirles si estás de acuerdo con sus valoraciones y reflexiones. En el caso de que no sea así, fija con ellos objetivos más concretos y realistas para que puedan seguir mejorando. Esta práctica fomenta una mentalidad de crecimiento y mejora que puede ser muy eficaz como estrategia de aprendizaje.

Diferenciación

Apoyo

Para las actividades de vocabulario, puedes pedir a los estudiantes que tienen buen dominio de español que traduzcan el vocabulario a los estudiantes con más dificultades.

Es importante tener preparada un diagrama con el vocabulario básico y sus traducciones a la lengua materna del estudiante para que los estudiantes que necesitan más apoyo lo puedan usar como referencia a lo largo de las actividades. Esto permitirá que todas las actividades sean más inclusivas.

Los estudiantes con mayores dificultades pueden crear sus propias frases simples después de aprender la gramática de la lección y después presentar las frases al resto de los estudiantes.

Antes de hacer las actividades de escucha, puedes ver el vocabulario nuevo o clave con los estudiantes para que resulte más familiar a la hora de oírlo.

Para los ejercicios orales o de escritura, puedes tener preparadas unas estructuras base con comienzos de frases oideas para que los estudiantes que sean menos creativos puedan utilizarlas. Una lista de conectores o de verbos frecuentes que se puedan utilizar con el tema también pueden ser de gran ayuda.

Para los estudiantes que tengan mayores problemas con los ejercicios de escuchar puedes facilitarles la transcripción del audio para que puedan ir siguiendo el programa.

Al tratarse de actividades con un cierto nivel de flexibilidad es importante que los estudiantes con un dominio más bajo del vocabulario empiecen practicando las palabras más básicas para consolidarlas y que poco a poco vayan introduciendo las más complejas.

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Retos

Pide a los estudiantes que tienen buen dominio de español que traduzcan el vocabulario de las actividades a los estudiantes con más dificultades.

SAMPLE

Los estudiantes más avanzados pueden incorporar diferentes tiempos verbales que hayan estudiado en el pasado en las actividades orales o en las escritas: condicional, pasados e incluso subjuntivo si tienes algún estudiante muy avanzado o hablantes de herencia.

También se proporcionan deberes y tareas. Estos suelen ofrecer un aprendizaje más profundo sobre habilidades específicas mediante las actividades incluidas en el Cuaderno de ejercicios.

Las notas didácticas incluyen una serie de recursos descargables, que se proporcionan en formato PDF y como archivos de Word para que pueda editarlos a su gusto.

• Hojas de trabajo: estas hojas proporcionan actividades estructuradas para practicar para las unidades

• Transcripciones de audio: las transcripciones proporcionan una referencia detallada para apoyar las actividades de comprensión auditiva y las tareas de comprensión.

También encontrará las respuestas a las preguntas del Libro de Curso y del Cuaderno de Ejercicios al final de este recurso.

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Unidad 5: Mi instituto

Esta unidad está diseñada para que los estudiantes desarrollen las competencias lingüísticas necesarias para hablar sobre su instituto, sus profesores, sus asignaturas, su horario escolar, su rutina diaria, decir la hora y expresar la obligación.

Los estudiantes trabajarán también de manera contextualizada el vocabulario relacionado con los temas de la unidad y aspectos gramaticales como los adjetivos posesivos, los artículos indeterminados y la estructura ‘tener que’ para expresar obligación.

Temas Vocabulario Gramática

5.1 Mis asignaturas

Las asignaturas • ¿Qué hora es?

Objetivos de evaluación

L1, L4

S1, S3

W2, W4

5.2 Mis profesoresAdjetivos de carácter • Los adjetivos positivos L1 R1 S2, S3

5.3 Mi clase y el material escolar

5.4 Mi rutina escolar

W2, W4

El material escolar • El artículo indeterminado (afirmativo y negativo) L2 R1

S3

W4

Las instituciones académicas

5.5 ¿Qué haces en clase? Verbos de aprendizaje

• Los verbos reflexivos L2 R1

S3

W2, W4

• Tener que + infinitivo L1, L4

S1, S3, S5

W2

Unidad 5.1

Introducción

En esta unidad, los estudiantes trabajarán el vocabulario relacionado con sus asignaturas, sus horarios escolares y preguntar y decir la hora.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

Identificar y usar el vocabulario relacionado con las asignaturas

Describir y hablar sobre las asignaturas y el horario escolar

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada el vocabulario temático de la unidad.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma oral y escrita el vocabulario temático para describir sus horarios escolares.

Preguntar y decir la horaLos estudiantes serán capaces de reconocer y usar las estructuras básicas para preguntar y decir la hora.

APOYO LINGÜÍSTICO

Vocabulario

En esta unidad, los estudiantes trabajan el vocabulario de asignaturas escolares como: biología, física, química, matemáticas, geografía, historia, lenguas, idiomas, dibujo, educación física e informática.

A través de actividades prácticas como completar frases con la opción correcta, escuchar un audio en el que dos chicos hablan sobre sus asignaturas y horarios escolares o actividades de práctica escrita, los estudiantes no solo aprenden el significado de estas palabras, sino también cómo usarlas en contexto para poder hablar sobres sus horarios escolares y sus asignaturas.

Gramática

En esta unidad, los estudiantes aprenden y practican el uso de las estructuras y mecanismos para preguntar y decir la hora en el contexto escolar y el uso de la preposición a para expresar a qué hora se hace algo. En cuanto a la hora, recuerda a los estudiantes el uso del verbo ser (es) en singular cuando es la una (13:00 h).

Notas de enseñanza

Actividades iniciales

1. Vídeo de presentación

• Recursos: Vídeo de la unidad; Libro de curso: Para comenzar

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el tema de la unidad y sondear los conocimientos previos de los estudiantes

• Objetivos de evaluación: L1, L4, W2

• Descripción: Indica a los estudiantes que miren el vídeo de presentación de la unidad. Después plantea algunas preguntas generales sobre el tema y pídeles que hagan la Actividad Para comenzar y respondan de forma oral y/o escrita a las preguntas.

• Algunas preguntas generales sobre el vídeo podrían ser: ¿De qué temas trata el vídeo?, ¿Habéis entendido algo/todo/mucho?, ¿Qué os parece el vídeo?, ¿Os gusta?

2. Mis asignaturas escolares

• Recursos: Libro del curso: Cuadro de vocabulario, Actividad 1

• Objetivos de aprendizaje: Presentar y practicar el vocabulario de las asignaturas escolares

• Objetivos de evaluación: W4

• Descripción: Para sondear los conocimientos previos de la clase, diles a los estudiantes que miren la foto inicial de la unidad y piensen en la asignatura que podrían estar estudiando los jóvenes de la foto. Pide voluntarios para que escriban en la pizarra una lista de las posibles asignaturas. La solución, por el esqueleto y el corazón que se intuyen en el libro, podría ser biología.

• Una vez contextualizada la unidad, pide a los estudiantes que, en parejas, lean la lista de las asignaturas escolares de la unidad y traten de buscar el equivalente en sus lenguas. Los estudiantes deben deducir el significado de las palabras interactuando ellos mismos o con la ayuda del diccionario. Después, individualmente o en parejas, deberán hacer la Actividad 1

• Como comprobación y repaso, plantea una actividad grupal en la que uno de los estudiantes dice el nombre de un/a profesor/a y toda la clase, después de contar 1, 2, 3, dice al mismo tiempo y al unísono el nombre de la asignatura.

Actividades principales

1. ¿Qué hora es?

• Recursos: Libro del curso: Enfoque gramatical, Actividad 2

• Objetivos de aprendizaje: Conocer el uso del horario y la hora

• Objetivos de evaluación: W4

• Descripción: Para sondear los conocimientos sobre el tema, pregunta ¿Qué hora es? y escribe la hora en la pizarra. Después pide a los estudiantes que miren el cuadro del libro con la explicación de cómo decir la hora en español. Sobre este tema, haz especial hincapié en cuatro puntos importantes:

• el uso del verbo ser (es) en singular y el número uno en femenino (una) cuando es la una (13:00 h)

• el uso de la preposición a y el artículo para expresar a qué hora se hace algo

• el uso de las preposiciones de . . . a . . . para expresar un periodo de tiempo

• para especificar y evitar confusiones sobre las mismas horas en momentos diferentes del día se usan las expresiones: de la mañana / de la tarde / de la noche.

• Después de las explicaciones necesarias y algunos ejemplos más, los estudiantes deberán realizar la Actividad 2

2. Los horarios de Isabel y Pablo

• Recursos: Libro del curso: Actividades 3 y 4; Audio 5.1.1

• Objetivos de aprendizaje: Desarrollar la comprensión auditiva

• Objetivos de evaluación: L4

• Descripción: Divide a la clase en parejas para que escriban en sus cuadernos el nombre de tres de sus asignaturas favoritas. Después diles que se pregunten por turno qué días tienen esas asignaturas y de qué hora a qué hora.

• Una vez hecha esta breve práctica oral, ponga el audio para que los estudiantes realicen las Actividades 3 y 4, la primera de comprensión general y la segunda, de comprensión selectiva.

• La corrección puede ser grupal o en parejas.

3. ¿A qué hora?

• Recursos: Libro del curso: Actividad 5

• Objetivos de aprendizaje: Practicar de manera oral el uso de la preposición a para expresar a qué hora se hace algo

• Objetivos de evaluación: S1, S3

• Descripción: Como actividad complementaria al audio de Isabel y Pablo, pide a los estudiantes que realicen la Actividad 5 de forma oral con preguntas y respuestas sobre eventos escolares. Recuerda a los estudiantes que usen de la mañana / de la tarde / de la noche.

• Una vez terminada esta actividad, y para hacer la actividad más significativa y cercana a los estudiantes, diles que ahora se pregunten la hora sobre eventos y acontecimientos de sus realidades personales.

Actividades de consolidación

1. El horario de Miguel

• Recursos: Libro de curso: Actividades 6 y 7

• Objetivos de aprendizaje: Escribir un texto sobre el horario de la clase

• Objetivos de evaluación: W2, W4

• Descripción: Antes de realizar la actividad, introduce el horario de Miguel haciendo algunas preguntas generales del tipo. Por ejemplo: ¿Cuántas asignaturas tiene Miguel?, ¿Miguel tiene Música dos días a la semana?, ¿A qué hora es el Recreo?

• Seguidamente los estudiantes harán la Actividad 6 y leen el texto para encontrar los errores sobre el horario de Miguel que hay en el texto. Haz una corrección conjunta o en parejas.

• Como actividad complementaria, diles a los estudiantes que escriban en sus cuadernos un par de informaciones sobre el horario de Miguel para que el resto de la clase decida si son falsas o no.

• Para contextualizar esta actividad a la realidad de los propios estudiantes, diles que a continuación hagan la Actividad 7 y escriban un texto sobre su horario escolar. Coméntales que pueden usar como modelo y referencia el texto del horario de Miguel de la Actividad 6. En el texto deberán nombrar qué asignaturas tienen, qué días y a qué hora.

Ideas para la evaluación

Para poder evaluar si los estudiantes han entendido y usan correctamente las estructuras de la hora, haz una actividad grupal para ir tomando notas. Empieza el ejercicio con una hora (por ejemplo, son las 12 y cuarto) y por turnos los estudiantes tendrán que ir añadiendo cinco minutos a la hora dicha antes, es decir, son las doce y veinte, son las doce y veinticinco, etc. Toma notas de los ejemplos incorrectos para comentarlos y poder plantear alguna actividad extra para algunos de los estudiantes que no dominan el uso de las estructuras.

Como actividad de evaluación, por parte del profesor o de los propios estudiantes en parejas, podrías usar la Actividad 1 El horario de Miguel para comprobar si los días de la semana están escritos correctamente, si han usado correctamente el vocabulario de la unidad, las estructuras horarias, etc.

Ideas para la diferenciación

Apoyo

Para los estudiantes que tengan más dificultades con el uso de las estructuras horarias, puedes pedirles que dibujen varios relojes en sus cuadernos con los números de las horas, pero sin manecillas. Individualmente o en parejas practicarán las horas, escribiendo la hora y dibujando las manecillas en sus relojes.

Reto

Los estudiantes más avanzados puedes plantear la actividad anterior con los relojes sin manecillas como una competición. En grupos de tres, un estudiante dirá una hora y los otros dos dibujan las manecillas en sus relojes. Ganará un punto el estudiante que sea más rápido en dibujar las manecillas. Para ir un poco más allá, los estudiantes que lo deseen pueden hacer un cartel o una especie de libro sobre su instituto, sus asignaturas, sus profesores, sus clases, etc. Este trabajo puede ser individual o en grupo y su contenido se irá desarrollando y completando con los conocimientos que los estudiantes vayan adquiriendo a lo largo de todas las subunidades de la Unidad 5.

Deberes y tareas

Cuaderno de ejercicios

Para reforzar el vocabulario de las asignaturas escolares: Vocabulario Actividades 1 y 5

Para practicar la hora, analógica y digital Gramática Actividades 1 y 2

Otras tareas

Los estudiantes que lo deseen podrían escribir un texto con las asignaturas y las estructuras horarias para hacer una comparativa sobre el horario de otras clases o de algún familiar.

Podrían escribir algo como: Mi hermana pequeña tiene muchas asignaturas, pero no tiene inglés. Su horario es más corto. Tiene clases de nueve y cuarto a dos y media.

Unidad 5.2

Introducción

En esta unidad, los estudiantes trabajarán el vocabulario para hablar de sus profesores.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

Identificar y usar adjetivos para describir personas aplicados al contexto del profesorado

Describir y hablar sobre los profesores

Reconocer y usar los adjetivos posesivos en singular y plural

APOYO LINGÜÍSTICO

Vocabulario

Los estudiantes serán capaces de reconocer los adjetivos calificativos de la unidad en el contexto del profesorado y las estructuras básicas para dar y recibir información personal.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma oral y escrita el vocabulario para describir y hablar sobre sus profesores.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar en el contexto escolar las formas de los adjetivos posesivos.

En esta unidad, los estudiantes trabajan el vocabulario de los adjetivos para describir personas (como: amable, estricto/a, nativo/a, impaciente, ordenado/a, desordenado/a, bromista, comunicativo/a y creativo/a) en el contexto escolar de sus profesores.

A través de actividades prácticas como completar frases con la opción correcta, escuchar una entrevista a una estudiante sobre sus asignaturas y profesores o actividades de lectura y escritura, los estudiantes no solo aprenden el significado de estas palabras, sino también cómo usarlas en el contexto escolar para poder describir y hablar sobre sus profesores.

Gramática

En esta unidad, los estudiantes aprenden y practican el uso de los adjetivos posesivos en el contexto escolar. Recuerda a los estudiantes que los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el objeto, animal o persona al que se hace referencia y no con la persona que posee o tiene algo.

Actividades iniciales

1. Asignaturas y profesores

• Recursos: Pizarra.

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el tema de la unidad y sondear los conocimientos previos de los estudiantes

• Objetivos de evaluación: W4, S3

• Descripción: Pide un par de voluntarios para que escriban el nombre de dos o tres asignaturas en la pizarra. Después pregunta a los estudiantes cómo se llaman los profesores de esas asignaturas y pídeles que por turnos los describan físicamente, añadiendo algunas informaciones sobre sus caracteres y personalidades Escribe en la pizarra todos los adjetivos que propongan los estudiantes.

Actividades principales

1. Adivina qué profesor/a es

• Recursos: Libro de curso: Cuadro de vocabulario, Actividades 1 y 2

• Objetivos de aprendizaje: Presentar y practicar el vocabulario de los adjetivos para describir a los profesores; Revisar la concordancia del adjetivo

• Objetivos de evaluación: W4, S2

• Descripción: Pide a los estudiantes que individualmente o en parejas lean los adjetivos del cuadro de vocabulario de la unidad. Los estudiantes deben deducir el significado interactuando ellos mismos o con la ayuda de un diccionario. Explica que estos adjetivos nos sirven para describir la personalidad de las personas y en el contexto de la unidad, el de sus propios profesores. Puedes pedir a los estudiantes que repitan los adjetivos en voz alta para familiarizarse con ellos. Comenta y recuerda de nuevo a los estudiantes el tema de la concordancia de los adjetivos, un aspecto muy importante que tendrán que tener siempre en cuenta a la hora de usar los adjetivos en español.

• Después los estudiantes deberán hacer las Actividades 1 y 2 del libro para clasificar los adjetivos y practicar los adjetivos con un juego. En parejas, cada estudiante debe adivinar quién es el profesor, según la descripción completa hecha por su compañero/a o haciendo preguntas que deben ser respondidas con un sí o un no. Ejemplos de preguntas podrían ser: ¿Es paciente?; ¿es estricto/a?; ¿es joven?; ¿usa gafas?

• Como actividad complementaria de refuerzo, podría hacer un bingo de adjetivos con los estudiantes. Cada estudiante escribe en su cuaderno seis adjetivos del Cuadro de vocabulario y de los de la actividad inicial 1 Asignaturas y profesores y va marcando los adjetivos que el profesor o uno de los estudiantes va nombrando Gana el primero que complete su bingo con los seis adjetivos.

2. Mi profesor es tu profesor

• Recursos: Libro de curso: Enfoque grammatical; Actividad 3.

• Objetivos de aprendizaje: Conocer y usar los adjetivos posesivos; Practicar la concordancia

• Objetivos de evaluación: W2

• Descripción: Escribe en la pizarra la expresión ‘Mi casa es tu casa’ y pregunta a los estudiantes si saben qué quiere decir. Después diles que hagan otros ejemplos con personas y objetos de su contexto escolar (mi profesor es tu profesor, mi libro es tu libro, mi clase es tu clase).

• Con la ayuda del Enfoque gramatical y algunos ejemplos más, explica el funcionamiento de los adjetivos posesivos. Recuerda a los estudiantes que los adjetivos posesivos concuerdan en género y número con el objeto, animal o persona al que se hace referencia y no con la persona que posee o tiene algo. Después de las explicaciones necesarias sobre la concordancia y algunos ejemplos para contextualizar más, los estudiantes pueden realizar la Actividad 3 de forma individual o en parejas.

3. Una entrevista en Radio Estudiantes

• Recursos: Libro del curso: Actividad 4; Audio 5.2.1

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y desarrollar la comprensión auditiva

• Objetivos de evaluación: L1, L4

• Descripción: Explica a los estudiantes que van a escuchar una entrevista y responder a unas preguntas generales y más concretas sobre la conversación. Como siempre, da un poco de tiempo para que los estudiantes lean y comprendan bien las preguntas antes de escuchar el audio. La corrección puede ser grupal oindividual.

• Después de haber escuchado el audio de la entrevista y haber respondido las preguntas del ejercicio agrupa a los estudiantes en parejas o en grupos de tres para preparar una entrevista siguiendo el modelo del audio de Radio Estudiantes. Para fomentar el trabajo colaborativo y la autocorrección, podrías agrupar a los estudiantes en pequeños grupos o parejas para preparar de antemano las preguntas.

4. Los profesores de Sara y Mario

• Recursos: Libro del curso: Actividad 5

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y desarrollar la comprensión lectora

• Objetivos de evaluación: R1, R2, W2

• Descripción: Explica a los estudiantes que van a leer dos textos breves con las opiniones de dos jóvenes, Sara y Mario, sobre sus profesores de idiomas. Antes de la lectura, pídeles que hagan predicciones sobre cómo creen que son los profesores de los dos y que las escriban en sus cuadernos. Después podrán comprobar sus predicciones cuando lean los textos.

• A continuación, los estudiantes leerán los textos y completarán de forma individual el cuadro con las informaciones de Sara y Mario. La corrección puede hacerse en grupo con toda la clase o en parejas.

• Como actividad complementaria a esta actividad, pregunta a los estudiantes qué piensan de sus profesores de idiomas y cómo son.

Actividades de consolidación

1. Nuestros profesores

• Recursos: Libro del curso: Actividad 6

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y desarrollar la expresión oral

• Objetivos de evaluación: S3

• Descripción: Agrupa a los estudiantes en parejas para que interactúen oralmente, de acuerdo a la estructura de diálogo propuesta y a las referencias para usar un adjetivo posesivo. Para poder ir corrigiendo de for ma individualizada, dirígete a cada grupo escuchando sus intervenciones y tomando notas de errores para comentarlos después de realizar la actividad.

Ideas para la evaluación

Las actividades de expresión oral, se pueden evaluar analizando las respuestas de los estudiantes. Después de haberles explicado que tienen que utilizar el vocabulario de la unidad y los adjetivos posesivos, observa si los estudiantes:

• usan el vocabulario específico y correcto para referirse y describir a sus profesores

• usan correctamente la concordancia de los adjetivos

• usan correctamente los adjetivos posesivos

• interactúan de forma fluida y pronuncian las palabras correctamente.

Ideas para la diferenciación

Apoyo

Para seguir practicando el tema de la concordancia del adjetivo con el sustantivo para los estudiantes que lo necesitan, escribe una lista de adjetivos en la pizarra y diles a los estudiantes que lo usen con un sustantivo masculino, femenino, singular y plural, y un artículo determinado (el, la, los, las). Por ejemplo:

• comunicativo ➜ el profesor comunicativo / la profesora comunicativa / los profesores comunicativos / las profesoras comunicativas

• rojo ➜ el libro rojo / la mochila roja / los libros rojos / las mochilas rojas.

Para la Actividad 4, puedes preparar unas hojas con la transcripción del diálogo para dárselas a cualquier estudiante que la necesite.

We are working towards endorsement of this title for the Cambridge Pathway.

Reto

Como actividad complementaria al ejercicio anterior, puedes plantear una actividad para practicar la concordancia de forma lúdica con un dado en el que cada valor sea una persona (1 = yo, 2 = tú, 3 = él/ella, 4 = nosotros/as, 5 = vosotros/as, 6 = ellos/a). Tirando el dado, los estudiantes deberán escribir un ejemplo usando el posesivo correspondiente, el verbo ser y un sustantivo masculino, femenino, singular y plural. Anima a los estudiantes a usar sustantivos variados y no solo del contexto escolar. Por ejemplo:

SAMPLE

3 = Su profesor es estricto. / Su profesora es estricta. / Sus profesores son estrictos. / Sus profesoras son estrictas.

5 = Vuestro amigo es amable. / Vuestra amiga es amable. / Vuestros amigos son amables. / Vuestras amigas son amables.

Deberes y tareas

Cuaderno de ejercicios

Para practicar y reforzar los adjetivos para describir a los profesores: Vocabulario Actividad 6

Para sistematizar el uso de los adjetivos posesivos: Gramática Actividad 3

Otras tareas

Pide a los estudiantes que por escrito describan a su profesor/a ideal, destacando su personalidad y sus cualidades. Pueden usar como modelo los textos de la Actividad 5

Pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos algunos ejemplos para completar: Un/a buen/a profesor/a siempre …

Unidad 5.3

Introducción

En esta unidad, los estudiantes trabajarán el vocabulario de su aula y el material escolar.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

Identificar y usar el vocabulario relacionado con el aula y el material escolar

Describir y hablar sobre qué material escolar necesitan para sus clases y asignaturas

Reconocer y usar el artículo indeterminado (afirmativo y negativo)

APOYO LINGÜÍSTICO

Vocabulario

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada el vocabulario temático de la unidad.

Los estudiantes serán capaces de describir y usar de forma oral y escrita qué tipo de material escolar necesitan para sus clases.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar en el contexto escolar las formas del artículo indeterminado positivo y negativo.

En esta unidad, los estudiantes trabajan el vocabulario de la clase y el material escolar como: el estuche, el bolígrafo, el lápiz, el sacapuntas, la carpeta, la libreta, el cuaderno, la goma (de borrar), el borrador, la regla, el folio, la hoja de papel y la calculadora.

A través de actividades prácticas como completar y ordenar frases y textos en los que se describen qué hay en el aula y qué material escolar se necesita para las diferentes clases y asignaturas, los estudiantes no solo aprenden el significado de estas palabras, sino también cómo usarlas en contexto para poder hablar sobres sus clases en el instituto.

Gramática

En esta unidad, los estudiantes aprenden y practican el uso del artículo indefinido afirmativo (un, una, unos, unas) y negativo (ningún, ninguna) en el contexto escolar para describir qué hay en sus mochilas y en sus aulas. En cuanto a la forma negativa del artículo indeterminado, comenta a los estudiantes que no suele usarse en plural y que se usa con el adverbio negativo no delante del verbo.

Notas de enseñanza

Actividades iniciales

1. Juego del ‘Veo, veo’ con objetos de la clase

• Recursos: Libro del curso: Actividad 2

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el vocabulario y sondear conocimientos previos sobre el tema

• Objetivos de evaluación: L2, S3, W4

• Descripción: Para sondear los conocimientos previos de la clase, juega con los estudiantes al clásico juego del veo, veo. Por turnos, habrá que encontrar objetos de la clase después de decir: Veo, veo una cosa que empieza por la letra . . .

• Para sistematizar de alguna forma el vocabulario de la unidad y el nuevo que pueda ir surgiendo, pide a algún estudiante que vaya escribiendo las palabras en la pizarra.

SAMPLE

2. ¿Qué lleva tu compañero/a en su mochila?

• Recursos: Libro del curso: Cuadro de vocabulario, Actividades 1 y 2; Hoja de trabajo 5.1 Vocabulario

• Objetivos de aprendizaje: Presentar y sistematizar el vocabulario de la unidad

• Objetivos de evaluación: L2, S3

• Descripción: Una vez presentado el tema de la unidad con el juego del Veo, veo, pide a los estudiantes que, en parejas, lean la lista del material y objetos de la clase del Cuadro de vocabulario. Aunque de la actividad inicial ya habrá quedado claro el significado de algunas de las palabras, los estudiantes pueden buscar el equivalente en sus lenguas interactuando ellos mismos o con la ayuda de un diccionario. Una vez claro el significado de todas las palabras los estudiantes deberán hacer las Actividades 1 y 2. La corrección puede ser grupal o en parejas.

• Como complemento al vocabulario de esta unidad los estudiantes podrían hacer la Hoja de trabajo 5.1 –Vocabulario

Actividades principales

1. Los artículos indeterminados

• Recursos: Libro del curso: Enfoque gramatical, Actividad 3

• Objetivos de aprendizaje: Conocer y practicar el uso de los artículos indeterminados

• Objetivos de evaluación: W2

• Descripción: Como es lógico, los artículos indeterminados positivos (un, una, unos, unas) ya se han estudiado y usado a lo largo de las unidades anteriores. Es el uso del artículo negativo (ningún, ninguna) el aspecto que tiene mayor interés en esta unidad. De todas formas, no está mal recordar las for mas del artículo indeter minado en relación con el determinado

• Para ello plantea una actividad para practicar de nuevo su uso y la concordancia en género y número en la que uno de los estudiantes dirá un sustantivo y el resto de los estudiantes escribirá en su cuaderno el sustantivo con su artículo determinado e indeterminado en plural y singular. Si quieres darle a esta actividad un aspecto más competitivo, agrupa a los estudiantes en grupos o en parejas y da un punto por cada combinación correcta a la pareja o grupo que termine más rápido. Ganará la pareja o el grupo que tenga más puntos. Por ejemplo: instituto  el instituto / los institutos / un instituto / unos institutos y profesora  la profesora / las profesoras / una profesora / unas profesoras

• En cuanto a la forma negativa del artículo indeterminado, comenta a los estudiantes que no suele usarse en plural y que se usa con el adverbio negativo no delante del verbo. Para que los estudiantes entiendan este mecanismo de la doble negación, escribe en la pizarra algunos ejemplos positivos transformados en negativos para que lo vean más claramente. Por ejemplo: Tengo una mochila azul pero no tengo ninguna mochila verde.

• Después de la práctica, las explicaciones dadas y algunos ejemplos más, como: En casa tengo muchos libros de inglés pero no tengo ningún libro de alemán; en mi estuche hay una regla, pero ninguna goma de borrar Los estudiantes deberán realizar individualmente la Actividad 3

2. Las clases de Valeria y Manuel

• Recursos: Libro del curso: Actividad 4

• Objetivos de aprendizaje: Practicar el uso de los artículos indeterminados; Desarrollar la comprensión lectora

• Objetivos de evaluación: R1, R4

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• Descripción: Aunque el objetivo principal es la comprensión lectora, puedes aprovechar esta actividad como una actividad complementaria de sistematización gramatical. Para ello, antes de hacer la Actividad 4 en sí misma, diles a los estudiantes que encuentren en los dos textos todos los artículos indeterminados negativos y positivos que encuentren y los escriban en sus cuadernos.

• A continuación, los estudiantes leerán los dos textos y copiarán el cuadro en sus cuadernos para completarlo con las informaciones requeridas. La corrección será en parejas.

Actividades de consolidación

1. Escribir un texto conjunto sobre las clases.

• Recursos: Libro del curso: Actividad 5

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y desarrollar la expresión escrita; Fomentar el trabajo colaborativo

• Objetivos de evaluación: W4

• Descripción: Plantea esta actividad escrita como un trabajo colaborativo. Divide la clase en parejas y explica a los estudiantes que tendrán que escribir un solo texto en común. Para ello deberán ponerse de acuerdo antes sobre las tres asignaturas de las que escribirán y de lo que necesitan o no para las clases. Corrige los textos individualmente o marca las correcciones para que en parejas los estudiantes encuentren la solución y los corrijan. Una vez corregidos, cada pareja leerá su texto y lo compartirá con el resto de la clase.

Ideas para la evaluación

Para corregir los textos colaborativos de la Actividad 5, marca los errores de los estudiantes con marcas y símbolos acordados para que ellos mismos corrijan sus textos. Para evaluarlos, elabora un sistema de evaluación opuntos dependiendo del número de errores de cada estudiante. Algunas ideas de marcas podrían ser:

• una línea debajo de cada palabra que esté escrita de forma incorrecta: mathematica

• dos líneas en cada verbo que no esté conjugado o conjugado incorrectamente:

• En clase /hacer/ muchas cosas

• un paréntesis cuando falte alguna palabra o algún elemento gramatical:

• En mi mochila ( ) tengo ninguna calculadora.

Ideas para la diferenciación

Apoyo

Para los estudiantes con mayores dificultades para entender los aspectos gramaticales, puedes proponer una actividad lúdica y de repetición para sistematizar el uso del artículo indeterminado negativo. Para ello, agrupa en parejas o en círculos a los estudiantes que necesiten esta práctica y haz varias rondas, la primera con nombres masculinos y la segunda con sustantivos femeninos, donde se repita el verbo. Por ejemplo: No tengo y constantemente ningún y ninguna.

• (primera ronda) No tengo ningún libro, ningún diccionario, ningún amigo, ningún coche . . .

• (segunda ronda) No tengo ninguna bicicleta, ninguna mochila, ninguna amiga.

Puedes proponer también esta práctica de forma escrita en el caso de que solo un estudiante necesite esta actividad de apoyo.

Reto

Para ir un poco más allá, los estudiantes que lo deseen pueden escribir más ejemplos y frases en otros contextos y usando solo el artículo indeterminado en negativo. Como sugerencia, podrían nombrar a esta actividad Yo no . . . y escribir en sus cuadernos, como reto, diez ejemplos sobre ellos mismos usando ningún y ninguna.

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Igualmente, los estudiantes que lo deseen, podrían practicar y potenciar la lectura, la entonación y la pronunciación con un ejercicio de lectura. Para ello podrían practicar la lectura con los textos de la Actividad 4: leerlo y grabarse con sus dispositivos móviles (o los que pertenecen al centro educativo) para poder escuchar su pronunciación, y preguntar al profesor sobre posibles sugerencias para mejorarla.

Deberes y tareas

Cuaderno de ejercicios

Para reforzar el vocabulario del material y objetos escolares: Vocabulario Actividad 3

Para practicar y sistematizar el uso del artículo indeterminado positivo y negativo: Gramática Actividad 4

Para seguir practicando y desarrollando las destrezas comunicativas: Destrezas Actividad

Otras tareas

Para sistematizar el vocabulario, puedes proponer a los estudiantes que hagan un mapa mental relacionando todo el vocabulario. Por ejemplo:

regla calculadora

bolígrafo

carpeta

lápiz

estuche mochila libreta

goma / borrador

cuaderno folio / hoja de papel

Unidad 5.4

Introducción

En esta unidad los estudiantes trabajarán el vocabulario sobre su instituto y los lugares e instalaciones más importantes.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

Identificar y usar de forma contextualizada el vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones en el colegio y/o el instituto

Describir y hablar sobre los lugares e instalaciones en el colegio y/o el instituto

Aprender los verbos reflexivos más usuales para describir la rutina diaria y escolar

APOYO LINGÜÍSTICO

Vocabulario

SAMPLE

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada el vocabulario temático de la unidad.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma oral y escrita el vocabulario para describir sus colegios y/o institutos.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada los verbos reflexivos regulares e irregulares en sus propios contextos personales y escolares.

En esta unidad, los estudiantes trabajan el vocabulario de los lugares e instalaciones en el colegio y/o el instituto como: la biblioteca, la clase, el aula, el laboratorio, la cantina, el patio, el gimnasio, la cancha de baloncesto, el campo de fútbol, la pista de tenis y la oficina.

A través de actividades prácticas como completar frases con la opción correcta, leer un texto sobre la rutina diaria de una joven estudiante en su instituto o una práctica oral sobre el tema de esta unidad, los estudiantes no solo aprenden el significado de estas palabras, sino también cómo usarlas en contexto para poder hablar sobres sus institutos y rutinas escolares.

Gramática

En esta unidad, los estudiantes aprenden la estructura y la conjugación de los verbos reflexivos regulares e irregulares más usuales para describir la rutina diaria y escolar (levantarse, ducharse, lavarse, peinarse despertarse, vestirse, acostarse, ponerse) para usarlos y aplicarlos en sus propios contextos escolares. En cuanto a la conjugación de este grupo de verbos, haz hincapié en el uso de estos verbos con los pronombres: me, te, se, nos, os, se. En cuanto al pronombre de tercera persona se, no dejes de comentar que muchos estudiantes tienen algunos problemas para usarlo correctamente, usando el pronombre le / les (en vez de se) por la influencia de las formas le / les gusta y viceversa.

Notas de enseñanza

Actividades iniciales

1. ¿Dónde estoy?

• Recursos: Libro del curso: Cuadro de vocabulario

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el tema de la unidad y sondear los conocimientos previos de los estudiantes

• Objetivos de evaluación: W2, L2, S3

• Descripción: Explica a los estudiantes que vas a describir un lugar del instituto para que digan cuál es. La descripción podría ser: Estoy en un lugar del instituto donde hay muchos libros. Los libros tienen temas muy diferentes y en ese lugar tenemos que estar en silencio. ¿Dónde estoy? (La biblioteca).

• A continuación, anímalos a que por turnos describan algunos lugares del instituto de la lista de vocabulario Si lo desean, y para que se sientan más seguros, dales un poco de tiempo para que preparen antes las definiciones por escrito

2. Lugares del instituto

• Recursos: Libro del curso: Cuadro de vocabulario, Actividad 1

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el vocabulario de los lugares en el instituto

• Objetivos de evaluación: W2

• Descripción: Una vez contextualizado el tema de la unidad con la actividad inicial 1 ¿Dónde estoy?, pide a los estudiantes que, en parejas, lean la lista de las asignaturas escolares de la unidad y traten de buscar el equivalente en sus lenguas. Los estudiantes deben deducir el significado de las palabras interactuando ellos mismos o con la ayuda de un diccionario. Después deberán hacer en parejas la Actividad 1. Como comprobación y repaso, puedes plantear una nueva ronda de la actividad inicial 1 ¿Dónde estoy?

Actividades principales

1. Los verbos reflexivos

• Recursos: Libro del curso: Enfoque gramatical, Actividad 2

• Objetivos de aprendizaje: Conocer y usar las formas del presente de indicativo de los verbos reflexivos más usuales

• Objetivos de evaluación: W2

• Descripción: Pide a los estudiantes que miren el cuadro con la conjugación del presente de los verbos reflexivos y escribe en la pizarra o lee los ejemplos propuestos en el apartado gramatical. Hazles reflexionar sobre el uso de estos verbos con los pronombres me, te, se, nos, os, se y haz hincapié en que no confundan el pronombre se con el pronombre le de los verbos como gustar. Después, los estudiantes deberán realizar la Actividad 2. La corrección puede ser grupal o en parejas.

2. La rutina de Mónica

• Recursos: Libro del curso: Enfoque gramatical, Actividad 3

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y sistematizar el uso del presente de los verbos reflexivos.

• Objetivos de evaluación: R1, W2

• Descripción: Explica a los estudiantes que van a leer un texto desordenado que describe un día nor mal en la vida de Mónica, desde la mañana hasta la noche. A continuación, escribe una tabla con tres columnas en la pizarra con los apartados mañana / tarde / noche y pide voluntarios para que se levanten y escriban en la pizarra algunos verbos en infinitivo, reflexivos o no, que podrían aparecer en la rutina de cualquier persona. Una vez contextualizada la actividad y hecho el repaso del vocabulario de algunos verbos, los estudiantes deberán hacer en parejas la Actividad 3. Para ello, y antes de ordenar el texto, diles que busquen los verbos en presente que aparecen y los marquen de alguna manera. La lógica del significado de los verbos les ayudará a poder encontrar el orden más fácilmente. Haz la corrección en pleno pidiendo un voluntario para que escriba la secuencia del orden de los párrafos en la pizarra.

Actividades de consolidación

1. Un día normal de colegio

• Recursos: Libro del curso: Enfoque gramatical, Actividad 4

• Objetivos de aprendizaje: Desarrollar la expresión escrita y sistematizar el uso del presente de los verbos reflexivos

• Objetivos de evaluación: W2, W4

• Descripción: Siguiendo como modelo el texto reconstruido de un día nor mal en la vida de Mónica, pide a los estudiantes que hagan la Actividad 4 y escriban un texto sobre sus propias rutinas diarias en un día nor mal de colegio. Recuérdales y coméntales de nuevo que como ya han trabajado a lo largo de toda la unidad, no olviden los pronombres reflexivos si usan en sus textos un verbo reflexivo. Para evitar malentendidos y posibles errores en el futuro, corrige los textos individualmete y comenta con los estudiantes sus errores más comunes.

Ideas para la evaluación

La actividad de consolidación 4 Un día normal de colegio representa una excelente oportunidad para desarrollar la expresión escrita y la competencia gramatical de los estudiantes. Al describir sus propias rutinas, los estudiantes no solo amplían su vocabulario relacionado con el tema de la unidad, sino que también desarrollan su capacidad para inferir el vocabulario y la gramática en un contexto personal y significativo.

En esta actividad, puedes evaluar sobre todo la estructura del texto y la secuencia lógica de marcadores temporales y verbos reflexivos para expresar la rutina.

Ideas para la diferenciación

Apoyo

Para los estudiantes que necesiten un poco más de práctica con la conjugación y las formas de los verbos reflexivos, reparte tarjetas en blanco para que los estudiantes escriban en algunas tarjetas los pronombres yo, tú, él/ella, nosotros, vosotros, ellos/as y en otras verbos reflexivos y no reflexivos en infinitivo. Agrúpalos en parejas y organiza una competición de frases. Saca una tarjeta al azar con un pronombre y otra con un verbo para que los estudiantes piensen y escriben en sus cuadernos una oración completa en presente. Dales tiempo para que piensen bien las frases que se escribirán en la pizarra. Cada pareja recibe un punto por frase correcta. Igualmente se podría plantear esta actividad de forma individual o como una actividad plenaria con toda la clase.

Reto

Plantea a los estudiantes una serie de temas individuales para que cada uno escriba en un papel una breve opinión personal usando las estructuras: creo que, me parece que, para mí. Recoge todas las opiniones y repártelas entre los estudiantes para que las lean y las comparen con sus propias opiniones. Algunos temas podrían ser: el uso del uniforme, hablar siempre español en clase de español, usar el teléfono móvil en la clase, el horario del instituto, etc.

Deberes y tareas

Cuaderno de ejercicios

Para sistematizar el vocabulario de los lugares del instituto: Vocabulario Actividad 4

Para la conjugación y el uso de los verbos reflexivos: Gramática Actividad 6 y Destrezas Actividad 4

Otras tareas

Para los estudiantes que lo deseen, puedes plantear una actividad de escritura creativa en la que deberán escribir un texto inventado sobre la rutina de alguno de sus profesores o una persona famosa que conozcan. Después, imprime o proyecta los textos en la pizarra y haz preguntas sobre la rutina de las personas del tipo ¿A qué hora se levanta el profesor de Biología?; ¿Qué hace el tenista Alcaraz después de desayunar?

Unidad 5.5

Introducción

En esta unidad, los estudiantes trabajarán el vocabulario de las actividades escolares más usuales.

PLAN DE APRENDIZAJE (1,5 HORAS)

Intenciones de aprendizajeCriterios de aprendizaje

Identificar y usar de forma contextualizada el vocabulario relacionado con las actividades escolares

Describir y hablar sobre sus clases y las actividades escolares

Aprender y usar la perífrasis de infinitivo tener que

APOYO LINGÜÍSTICO

Vocabulario

SAMPLE

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada el vocabulario de las actividades escolares más usuales.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma oral y escrita el vocabulario y las actividades más usuales que realizan en sus clases.

Los estudiantes serán capaces de reconocer y usar de forma contextualizada la perífrasis de infinitivo tener que para expresar la obligación.

En esta unidad, los estudiantes trabajan el vocabulario de algunas actividades usuales e importantes en el contexto escolar como: hacer un examen / una prueba, aprobar, sacar buenas notas, suspender, sacar malas notas, tomar notas / apuntes, participar en un proyecto, hacer un experimento, preguntar, hacer preguntas, responder, contestar, comprender y entender.

A través de actividades prácticas como completar frases con la opción correcta, escuchar una conversación entre dos amigos hablando sobre sus clases y practicar oralmente sobre qué hacen y tienen que hacer los estudiantes en sus diferentes clases y asignaturas, los estudiantes no solo aprenden el significado de estas palabras, sino también cómo usarlas en contexto para poder hablar sobres sus clases y las actividades que realizan en sus colegios e institutos.

Gramática

En esta unidad, los estudiantes aprenderán y usarán la estructura perifrástica tener que + verbo en infinitivo para expresar la obligación y en relación con algunas actividades usuales e importantes en el contexto escolar del colegio y/o el instituto. En cuanto a esta estructura, recuerda a los estudiantes la importancia de conocer todas las formas de la conjugación del verbo tener para usar bien esta estructura. Haz hincapié en que el segundo verbo se usará en infinitivo y es invariable.

Notas de enseñanza

Actividades iniciales

1. Me gusta hacer experimentos

• Recursos: Libro de curso:

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el tema de la unidad y sondear los conocimientos previos de los estudiantes

• Objetivos de evaluación: L1, S3

• Descripción: Explica a los estudiantes que el tema de la unidad versará sobre las actividades que los estudiantes suelen hacer en el instituto y durante las clases. Por eso, escribe en la pizarra la frase: Me gusta hacer experimentos

• Empieza una ronda oral con voluntarios que vayan repitiendo siempre lo que ya se ha dicho y añadiendo una nueva actividad: Me gusta hacer experimentos y leer libros en la biblioteca.

Actividades principales

1. ¿Qué haces en tus clases?

• Recursos: Libro de curso: Cuadro de vocabulario, Actividades 1 y 2; Hoja de trabajo 5.2 La profesora de español

• Objetivos de aprendizaje: Presentar el vocabulario de las actividades más usuales para el aprendizaje en clase

• Objetivos de evaluación: L1, S3

• Descripción: Una vez contextualizado el tema de la unidad con la actividad inicial 1 Me gusta hacer experimentos pide a los estudiantes que, en parejas, lean la lista de las asignaturas escolares de la unidad y traten de deducir el significado de las actividades y verbos interactuando entre ellos mismos o con la ayuda de un diccionario. Después deberán hacer las Actividades 1 y 2 individualmente o en parejas.

• Como comprobación y repaso, puedes plantear una nueva ronda como en la actividad inicial 1 Me gusta hacer experimentos, pero, esta vez, a partir de la pregunta ¿Qué haces en . . .? usando el presente como repaso de las formas regulares e irregulares, y ampliándola a otros contextos significativos para los estudiantes como: la casa, las vacaciones, la ciudad, el patio del colegio

• Como actividad extra para practicar el vocabulario de la unidad 5 los estudiantes podrían realizar la Hoja de trabajo 5.2 La profesora de español

2. Las clases de Santi y Michelle

• Recursos: Libro de curso: Cuadro de vocabulario, Actividad 3; Audio 5.5.1

• Objetivos de aprendizaje: Practicar y desarrollar la comprensión auditiva.

• Objetivos de evaluación: L1, L4

• Descripción: Una vez realizadas las actividades iniciales y principales sobre el vocabulario de la unidad sobre las actividades escolares más usuales, explica a los estudiantes que van a escuchar un audio en el que Santi y Michelle hablan sobre algunas cosas. Antes de escuchar la conversación pregúntales sobre cómo se imaginan a Santi y Michelle y sobre qué temas creen que hablarán.

• Una vez que hayan practicado oralmente y hablado un poco sobre los dos jóvenes, diles que lean las preguntas para tener claro qué información deberán sacar del audio. Recuérdales de nuevo lo importante que es entender bien las preguntas para poder llevar a cabo con éxito cualquier tipo de actividad de comprensión auditiva o lectora. Después, pon la audición tantas veces como sea necesario y diles que respondan las preguntas en sus cuadernos. La corrección puede ser en grupo o en parejas.

3. La estructura tener que + infinitivo

• Recursos: Libro de curso: Enfoque grammatical, Actividad 4

• Objetivos de aprendizaje: Conocer la estructura tener que + infinitivo para expresar la obligación.

• Objetivos de evaluación: W2

• Descripción: Pide a los estudiantes que miren el cuadro con la explicación de la estructura tener que + infinitivo para expresar obligación. Repasa con los estudiantes las formas del presente del verbo tener y pide voluntarios para escribirlas en la pizarra. Hazles reflexionar sobre el uso de esta estructura en la que solo se conjuga el verbo tener y el infinitivo permanece invariable. Recuérdales también la doble posibilidad (tengo que duchar me / me tengo que duchar) en el uso de esta estructura con los verbos reflexivos estudiados en la unidad anterior

• Como actividad complementaria, diles a los estudiantes que escriban un cuadro en sus cuadernos con las situaciones (en casa / en el instituto / en mi habitación) para que lo completen con actividades que ‘obligatoriamente’ tienen que hacer en esos lugares.

Actividades de consolidación

1. ¿Qué tienes que hacer en el insti?

• Recursos: Libro de curso: Enfoque grammatical, Actividad 5

• Objetivos de aprendizaje: Usar y sistematizar de forma oral la estructura de obligación tener que.

• Objetivos de evaluación: S1, S3, S5

• Descripción: Agrupa a los estudiantes en parejas para que realicen la actividad. Explícales que se trata de una práctica oral guiada en la que un estudiante será el A y el otro el B y deberán responder según las informaciones que aparezcan en el cuadro. Para hacer esta actividad un poco más creativa y real, pídales que den algunos detalles más sobre las actividades y que inventen un poco sus respuestas

• A continuación, y siguiendo como modelo de conversación la actividad que acaban de hacer, agrupa de los estudiantes en nuevas parejas y diles que se vuelvan a preguntarse sobre sus semanas, esta vez respondiendo con la información real.

Ideas para la evaluación

Un proyecto final podría ser una buena idea de evaluación de los contenidos aprendidos durante toda la unidad. Para ello, elabora una ficha de observación/evaluación para evaluar la propuesta de proyecto final descrita en el apartado Retos.

En esta ficha podrías evaluar aspectos como el uso del vocabulario, la corrección gramatical, la pronunciación, la participación y la organización entre los miembros del grupo.

Ideas para la diferenciación

Apoyo

Para los estudiantes que tengan más dificultades con el aprendizaje del vocabulario de las actividades escolares de las Actividades 1 y 2, puedes proponerles una actividad colaborativa para que en grupos elaboren un minidiccionario con todas las actividades relacionadas con el aprendizaje vistas en esta unidad. Los estudiantes deberán escribir las actividades con su traducción en una lengua común y algunos ejemplos o ilustrar el significado con un dibujo explicativo. Este diccionario puede servir igualmente como referencia y ayuda a otros estudiantes.

Reto

Como proyecto final de la Unidad 5, plantea a los estudiantes un trabajo colaborativo para elaborar un folleto informativo de su centro escolar ideal. Los estudiantes deberán repartir el trabajo por temas, plasmar la información por escrito y ponerse de acuerdo sobre los siguientes aspectos:

• Nombre del centro

• Número de estudiantes por clase

• ¿Qué asignaturas estudian?

• ¿Qué tipo de profesores hay?

• ¿Cómo son las clases?

• ¿Hay exámenes y notas?

• ¿Llevan uniforme?

• ¿Qué hacen en clase?

Este proyecto podría ser también una buena estrategia de evaluación sobre la unidad en general y sobre algunos aspectos particulares como el vocabulario, la gramática, la participación, etc.

Deberes y tareas

Cuaderno de ejercicios

Para profundizar y sistematizar el vocabulario de las actividades escolares más usuales en clase: Vocabulario Actividades 1 y 7

Para sistematizar el uso de la estructura tener que y la obligación: Gramática Actividad 5

Otras tareas

Los estudiantes que lo deseen podrían grabar en audio sus textos sobre el instituto de la Destrezas Actividad 5 en del cuaderno de ejercicios para que el resto de la clase los escuche. Esta actividad desarrolla la competencia oral de los estudiantes, al mismo tiempo que sirve para practicar y mejorar la lectura en voz alta, la entonación y la pronunciación.

Unidad 5.6 Repaso

Introducción

Las actividades de repaso sirven como trabajo individual para realizar en clase o en casa. El Repaso de la Unidad 5 tiene actividades para escuchar y hablar.

1. Escuchar

Recursos

• Libro de curso: Unidad 5.6 Repaso

Notas de enseñanza

1. Escuchar

• Recursos: Libro del curso: Actividad 1; Audio 5.6.1

• Objetivos de aprendizaje: Desarrollar la comprensión oral

• Objetivos de evaluación: L1, L3, L4

• Descripción: Los estudiantes, de forma individual, escuchan cuatro conversaciones para relacionarlas con cuatro fotos según el contexto y las informaciones de los audios. Los estudiantes buscan en las conversaciones palabras e informaciones claves que les ayuden a realizar la tarea.

• Orientación para el profesor:

• Revisar que los estudiantes pueden decir los lugares de los cuatros imágenes

• Verificar la ortografía de los lugares

2. ¿Listo?

• Recursos: Libro del curso: Actividad 2

• Objetivos de aprendizaje: Desarrollar la expresión oral.

• Objetivos de evaluación: S1, S3, S5

• Descripción: Los estudiantes, de forma individual o en parejas, prepararan una presentación sobre su instituto para presentarla al resto de sus compañeros

• Orientación para el profesor:

• Asegurarse de que los estudiantes hayan entendido bien la actividad

• Verificar que tratan de los temas propuestos

• Animarlos a utilizar el vocabulario temático y las estructuras gramaticales de la unidad

• Intentar identificar problemas de pronunciación o entonación e intentar corregirlos

3. Autoevaluación

• Recursos: Libro del curso: Preguntas de autoevaluación.

• Descripción: Cuestionario para evaluar si han comprendido y asimilado el contenido de la unidad

• Criterios de autoevaluación:

¿Puedes hablar sobre tus asignaturas y tus profesores? 5.1, 5.2

¿Eres capaz de hacer una descripción de tu instituto? 5.3

¿Puedes describir tu rutina diaria y tu horario escolar? 5.4, 5.5

¿Sabes usar las expresiones de obligación en español? 5.4, 5.5

Hoja de trabajo 5.1 Vocabulario

Lee estas 10 definiciones y escribe qué es. Usa el diccionario.

1 Sirve para escribir y se puede borrar.

2 Es un libro con palabras ordenadas según el abecedario.

3 Dentro hay lápices, gomas, sacapuntas, bolígrafos, etc.

4 Es un libro con hojas para escribir.

5 Necesitas este objeto si tu lápiz no tiene punta.

6 Es una maleta que se lleva en la espalda.

7 Podemos hacer cálculos matemáticos con este objeto.

8 Tiene centímetros y podemos hacer líneas rectas.

9 Sirve para borrar.

10 Es de metal y corta el papel.

Hoja de trabajo 5.2

La profesora de español

Completa el texto usando como ayuda la primera letra de las palabras que faltan. Presta atención al contexto y a si el adjetivo es singular, plural, masculino o femenino. Utiliza el ejemplo como modelo.

Los lunes y los j tenemos español. La p_______________________ se llama Sra.

Romero y sus c_______________________ empiezan a las 8:00 h. Por eso me l_______________________ muy temprano y t _______________________ que desayunar y ponerme el u_______________________ escolar super rápido. Mis padres me llevan en coche porque el i_______________________ donde estudio no está cerca de mi casa.

Todos nuestros profesores son s_______________________ y amables pero la Sra. Romero no es nuestra profesora f_______________________. La señora Romero es n_______________________ , de Colombia, y muchas veces no entendemos lo que dice porque habla muy rápido. También es muy i_______________________ y no tiene mucho tiempo para responder las p_______________________ de los alumnos. Otro problema es que sus clases son demasiado a _______________________ y todos los meses tenemos que hacer muchas p de gramática y vocabulario y estudiar mucho si queremos sacar buenas n