степени принимают себя как личность, осознают себя как носителя позитивных, социально желательных характеристик, более удовлетворены собой (r=0,476 при p 0,01). Так же были выявлены взаимосвязи между эмпатийностью, коммуникативностью и самоуважением. По мере развития коммуникативности растет самоуважение (r=0,476 при p 0,01). Умение ясно и четко излагать мысли, убеждать, аргументировать, строить доказательства, анализировать, высказывать суждения, передавать рациональную и эмоциональную информацию, устанавливать межличностные связи, выбирать оптимальный стиль общения в различных деловых ситуациях, организовывать и поддерживать диалог повышает уважение к себе. Однако было выявлена отрицательная взаимосвязь коммуникативности и самоуважения с эмпатийностью (r≥0,256 при p 0,05). Чем выше уровень коммуникативности и самоуважения студентов, тем ниже их способность к эмпатии. Высокая удовлетворенность собой, чрезмерное желание убеждать, аргументировать, строить доказательства, может ограничивать способность представить себя на месте другого человека и понять его чувства, желания, идеи и поступки, т.е. проникновение в его внутренний мир. Интересен факт отсутствия взаимосвязи рефлексивности с остальными показателями. Процесс самопознания, анализ собственных состояний, поступков и прошедших событий не связан со способностью к коммуникации, самоуважением, эмпатийностью. Скорее всего, данное качество является более емким, глубоким, определяет развитость морального чувства, о чем говорил Дж. Локк, трактуя рефлексию как внутренний опыт. Таким образом, исходя из результатов исследования, мы можем сделать вывод о том, что существует взаимосвязь между эмпатийностью, коммуникативностью и самоуважением, однако отсутствует взаимосвязь рефлексии с остальными показателями. Уровень развития самоуважения растет по мере завершения обучения, т.е. студенты старших курсов склонны принимать себя как личность в большей степени. Важным качеством профессиональной компетентности студента-психолога является коммуникативность, по мере развития которой повышается уважение студентов к себе. Однако акцентирование внимания лишь на коммуникативности, может приводить к слишком высоким показателям самоуважения, что отрицательно сказывается на способности к сопереживанию состраданию и умению настроиться на «эмоциональную волну» клиента. Возможно это связано с тем, что студенты стараются больше оперировать фактами и теоретическими знаниями, не опираясь на свой чувственный мир. Библиографический список: 1. Дружилов С.А. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход // Сибирь. Философия. Образование. – Научнопублицистический альманах: СО РАО, ИПК, г.Новокузнецк. – 2005 (выпуск 8), – С.26-44. http://drusa-nvkz.narod.ru 2. Кон И.С.В поисках себя. Личность и ее самосознание, М., 2004 3. Щедровицкий Г.П. Рефлексия и ее проблемы. М., 2005.
132