Padem 2017 by Codeduc

Índice

Introducción Antecedentes…………………………………………………………………………………………………………………………3 CAPÍTULO I Antecedentes Generales…………………………………………………………………………………………………….…5 CAPÍTULO II Política Educacional Nacional y Comunal………………………………..………………………………………..….28 CAPÍTULO III Dirección de Educación al Servicio del Aprendizaje……………………………………………..…………….…59 CAPÍTULO IV Dirección de Recursos Humanos al Servicio de la Educación……………………………………………..…179 CAPÍTULO V Dirección de Finanzas al Servicio de la Educación……………………………………………………………….205 CAPÍTULO VI Dirección de Control y Gestión al Servicio de la Educación……………………………………………….…237 CAPÍTULO VII Construyendo PADEM en Comunidad…………………………………………………………………………………255

Introducción La Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú -CODEDUC- atiende a más de 22 mil estudiantes en 26 establecimientos educacionales y 28 Jardines Infantiles y Salas Cunas de toda la comuna. La principal labor de esta entidad municipal es entregar educación de calidad, con un fuerte énfasis en el respeto, en los valores y en el pensamiento crítico de los estudiantes. En este “Plan Anual de Desarrollo de la Educación Municipal” (PADEM) del año 2017, están las coordenadas para seguir avanzando en entregar más y mejor educación a cada una de las niñas, niños y jóvenes de Maipú. En este documento se ha incluido por segunda vez un análisis histórico y sociológico de la comuna con el propósito de rescatar la herencia histórica que posee Maipú, cuna de la Patria y lugar donde se concretó la Independencia, características que han sido tomadas en cuenta por nuestra autoridad comunal para determinar las líneas de trabajo en materia educacional municipal, enmarcadas dentro de las políticas de desarrollo social, y que se proyectan responsablemente con metas, más allá de su actuar inmediato, con miras al año 2018. Durante la actual gestión hemos potenciado la implementación de Talleres Municipales en nuestros establecimientos, con el objetivo de ampliar e impartir disciplinas deportivas, artísticas, culturales, entre otros, en términos de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas, habilidades sociales y blandas en nuestros/as estudiantes. En los más de 300 talleres que se imparten en nuestra red de establecimientos participan alrededor de 9000 alumnos. Dar una educación integral implica entregar en cada una de las unidades educativas herramientas que consoliden el buen clima, para esto, hemos seguido afianzando el Plan Comunal contra del Bullying, con el afán fomentar las alternativas que mejoren las relaciones de cada uno de los actores educativos, con principal énfasis en los estudiantes. Entre nuestras múltiples responsabilidades está brindar a cada uno de los establecimientos más y mejores espacios. Por lo anterior dar respuesta a las necesidades de la infraestructura educativa ha sido una preocupación constante, para lograrlo hemos focalizado la inversión, consolidando proyectos, que emanaron de las comunidades escolares y cuya concreción ha significado dotar de un valor agregado a nuestros establecimientos. Durante este año afianzamos nuestra Política Municipal Bicentenario, especialmente en las áreas de Educación Inicial y Técnico Profesional. Respecto a la educación de los más pequeños, en el marco de fortalecer y llevar a cabo la Política Educativa de la actual administración comunal en este período se han construido 5 nuevos jardines infantiles y salas cunas: Valle Verde, Esdras, El Tranque, El Descanso y San Ignacio, ampliando la oferta educativa en este nivel de enseñanza en 300 nuevos cupos. En Educación Técnico Profesional hemos invertido recursos en dotar a todas las especialidades técnicas profesionales de la mejor implementación, herramientas que permitirán a nuestros estudiantes ingresar al mundo laboral con los conocimientos adecuados al egresar de cuarto medio, o para seguir perfeccionándose en algún centro de formación técnica, instituto profesional o universidad. Es bueno recordar que la obtención de este título de nivel medio permite que los jóvenes egresados puedan trabajar para costear sus estudios superiores. Hemos aumentado significativamente nuestra flota de buses durante estos éstos años, iniciativa que nos permite trasladar diariamente a 1400 estudiantes, brindando un servicio seguro, pertinente y eficaz a nuestros alumnos y alumnas, quienes además pueden a través de este medio disfrutar de salidas pedagógicas que son un real aporte a sus aprendizajes significativos.

En resumen, realizamos una inversión histórica de más de 10 mil millones de pesos, focalizando en una mejora constante de la infraestructura, concretando proyectos de 5 nuevos jardines infantiles y salas cunas. Encausar los recursos de forma eficiente y pertinente ha significado aumentar las especialidades técnico profesionales a 8, consolidar nuestro transporte escolar como beneficio para los estudiantes, lograr más de 2900 atenciones dentales anuales totalmente gratuitas, implementar más de 300 talleres artísticos, deportivos y culturales, brindar acceso directo a la Universidad a través del programa PACE, entregar becas, programa de alimentación y atención de especialistas (PIE). Todo esto indica que hemos avanzado, pero también que hemos cumplido las promesas. Los vecinos y vecinas han sido parte fundamental para concretar nuestros fines. La mejor calidad en educación con la contamos hoy es posible gracias a un trabajo en equipo, a la confianza entregada y al compromiso de todos y todas en hacer que Maipú crezca con orgullo al Bicentenario, como una ciudad feliz.

Antecedentes y contexto general de la Comuna de Maipú Breve reseña histórica de Maipú Para describir los aspectos más relevantes de Maipú resulta necesario dar un breve repaso a la historia que impregna tanto la comuna como quienes habitan en esta. En efecto, cabe exponer a grosso modo, algunos antecedentes históricos que consideramos importantes. Para comenzar es preciso señalar que las tierras que hoy abarca la comuna pertenecieron, allá por el siglo XVI, al Cacique mapuche Loncomilla (hoy Maipú y Lo Espejo). Territorio que junto a otras vastas extensiones de tierra, según las cartas del Cabildo de la época, fueron otorgadas por Pedro de Valdivia a Diego García de Cáceres, el cual se mantuvo en poder de los descendientes del conquistador sin experimentar divisiones por numerosas décadas. Ya durante el siglo XIX, como bien lo relata la historia de Chile, se vivía una extenuante Guerra por la Independencia de nuestro país y de América. Contexto en el cual Maipú no estuvo exento, al contrario, fue pieza importante para 1

la consolidación de la independencia de Chile posterior al glorioso triunfo del ejército patriota en Chacabuco . Sin ir más lejos, cuando nos referimos a la comuna de Maipú, recordamos casi intuitivamente una de las batallas 2

más relevantes para dicho propósito: la “Batalla de Maipú” . Esto porque justamente los territorios que hoy la conforman fueron testigos privilegiados de esta contienda; contienda que por lo demás significó no sólo el afianzamiento de la Independencia de nuestra patria, sino que también fue un paso importante para la emancipación de América. Al finalizar la batalla, donde los realistas sucumbieron ante los patriotas, el General Bernardo O’Higgins asistió herido al campo donde se encontró con el General José de San Martín, quien lideró las tropas patriotas en dicha oportunidad, para brindarle un abrazo de agradecimiento. Aquel momento fue posteriormente retratado por el 3

reconocido artista chileno Pedro Subercaseaux en un célebre cuadro pintado en 1904 denominado “El Abrazo de Maipú”. Dicho retrato (imagen 1) es característico, ya que impregna la identidad de la comuna, en tanto episodio trascendental para el territorio, hoy maipucino, y para los destinos de nuestro país y continente. 1

La Batalla tuvo lugar el 12 de febrero de 1817. La Batalla tuvo lugar el 5 de abril de 1818. 3 Cuadro que adquiere el Gobierno Argentino en 1910 y que hoy se exhibe en el Museo de Buenos Aires. 2

Imagen 1: “El abrazo de Maipú”

Fuente: Cuadro pintado por Pedro Subercaseaux en 1904 4 y facilitado por documentación de la Presentación denominada “Pedro Subercaseaux, Pintor de la Historia de Chile” efectuada el 2000 en Vitacura.

Avanzado el siglo, específicamente en la última década del siglo XIX, el 22 de diciembre de 1891 para ser preciso, la comuna y Municipalidad de Maipú fueron creadas por medio del Decreto de Ley N° 68 firmado por el Presidente de la época, Jorge Montt. El primer edil de la comuna fue Don Agustín Llona y su actual alcalde es Cristián Vittori. En materia de asentamientos, la comuna no contaba con una población muy prominente, más bien fue posterior a la segunda mitad el siglo XX donde comenzó a crecer exponencial y sostenidamente, las siguientes cartografías, 5

efectuadas por SECPLAC, evidencian el crecimiento en las últimas décadas de dicho siglo.

La tela fue expuesta en el Jockey Club de Buenos Aires, y adquirida en 1908 por el gobierno Argentino. Además el cuadro es emitido, en 1910, como sello postal en conmemoración del Centenario de la Independencia de Chile (Griffin & Valdés, 2000). 5 Crecimiento conocido como “explosión demográfica”.

Imagen 2: Cartografías de Maipú entre 1970 y 2012

Fuente: Cartografías elaboradas por SECPLAC, extraídas del “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 1: Reseña Histórica de la comuna”.

Por el mismo lado, el siguiente plano proporcionado por el Sistema de Información Territorial de Maipú (SITMA) retrata el estado actual (2015) de los asentamiento, lo cuales, como se puede apreciar, albergan una densa cantidad de hogares.

Imagen 3: Mapa general de Maipú

Fuente: Elaborado por SITMA 2015 (extraído el 27/07/15 de: http://sitmaipu.maipu.cl/flexviewers/Maipu/).

Breve reseña sobre los aspectos geográficos de la comuna La comuna de Maipú se ubica en el sector sur poniente de la capital, pertenece administrativamente a la Provincia de Santiago y es parte de una de las 52 comunas que conforman la Región Metropolitana, tal cual como se puede observar en el siguiente mapa (imagen 4).

Imagen 4: Mapa de la Región Metropolitana

Fuente: Extraído del “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica”.

Específicamente la comuna se encuentra en los llanos del Río Maipo junto a colinas y cerros que constituyen la comuna vecina de Cerrillos. Sus coordenadas geográficas son: 33° 32’ latitud sur y 70° 46’ longitud oeste, a más menos 13 kilómetros del casco histórico de Santiago.

Las comunas con las que limita son las siguientes: al norte con la comuna de Pudahuel, al nororiente con Estación Central y Cerrillos, al sur con San Bernardo y Calera de Tango y al poniente con Padre Hurtado y Curacaví, tal cual lo grafica la siguiente imagen.

Imagen 5: Maipú y sus comunas vecinas

Fuente: Extraído de “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica”.

El territorio en cuestión cubre una superficie de 13.720,5 hectáreas, aproximadamente un 7% del total de la provincia a la que pertenece. De ese total, 5.573,1 corresponden al área urbana, 5.523,6 a terrenos de uso agrícola y 2.623,8 son considerados cerros. El área urbana de la comuna de Maipú equivale al 40,6% del total de la superficie comunal. De las 5.573,1 hectáreas, aún no se han urbanizado alrededor de 800 con destino habitacional, lo que corresponde a un 9,4% del total del área urbanizable (DIDECO, 2012).

Respecto de su división administrativa interna, podemos decir que ésta se encuentra compuesta por 21 barrios que se agruparon mediante criterios tales como la antigüedad de la vivienda y la población asentada. Cabe precisar que entendemos por barrios a “una unidad territorial de características relativamente homogéneas, en términos de la normativa territorial aplicable (en cuanto a usos de suelo y densidades permitidas); nivel de consolidación residencial (antigüedad relativa de sus poblaciones); grado de consolidación de su infraestructura de soporte (y, por consiguiente, convergencia en el tipo de requerimientos de inversión para dotar, mantener o recuperar equipamientos de interés público); y un grado razonable de identificación por parte de la ciudadanía local con alguna denominación reconocible (algún hito urbano, un asentamiento característico, o vías interiores comunicantes)” (DIDECO, 2012, pág. 32) Como lo esbozamos, en 1970 y en específico durante la década del 80, debido a diversos procesos migratorios y de transformación espacial, se experimentó una fuerte explosión demográfica en la comuna de Maipú, lo que provocó desproporciones entre unidades vecinales (sobrepoblándose unas y despoblándose otras). Esto llevó a efectuar políticas de reordenamiento territorial para un desarrollo más óptimo. Por lo que con la nueva conceptualización de “barrios” se buscó estructuras barriales de participación ciudadana, un crecimiento equitativo y participativo en tres niveles territoriales: en la macro-escala comunal (urbano y rural, conjuntamente), en la meso-escala de los 21 barrios y en la micro-escala de “sectores barriales” compuestos por villas, poblados y asentamientos. Según SECPLA podemos decir que parte de la propuesta del municipio conceptualiza lo siguiente: “En definitiva, el propósito de esta nueva propuesta de Maipú en 21 barrios apunta a levantar una división territorial-administrativa estratégica, que permita un desarrollo local más coherente, equitativo y promotor de la integración vecinal, que dote a las poblaciones urbanas y rurales, a los estratos medios y a los sectores vulnerables, de oportunidades de un crecimiento en igualdad de oportunidades, en un escenario de crecimiento demográfico estabilizado y en un proceso transversal, a escala comunal, de consolidación territorial” (SECPLA, 2011). El siguiente mapa visualiza la ubicación de estos 21 barrios que conforman la división administrativa interna de la comuna de Maipú.

Imagen 6: División administrativa interna de Maipú: “21 Barrios”

Fuente: Extraído de “Atlas Comunal Maipú 2012. Capítulo 2: Caracterización Geográfica” (Cabe señalar que se hicieron leves modificaciones para mejorar la legibilidad de números y denominaciones barriales).

Caracterización sociodemográfica de Maipú Como se puede apreciar en la siguiente tabla, la importancia de la comuna de Maipú en la Región Metropolitana, medida mediante la densidad poblacional, ha aumentado de forma exponencial a partir de 1970, tal cual lo evidenciamos en el apartado anterior. Sin ir más lejos, en 1970 Maipú se ubicaba en el lugar 28 de las comunas más pobladas de la región, ya en el 2002 era la segunda, sólo superada por Puente Alto.

Tabla 1: Población de Maipú según CENSOS aplicados entre los años 1885 y 2002 Año CENSO

Población

1885

3.870

1895

5.047

1907

5.685

1920

5.619

1930

8.509

1940

6.799

1952

13.788

1960

24.080

1970

49.705

1982

126.191

1992

256.550

2002

468.390

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE. 6

Por el mismo lado, según proyecciones del Instituto Nacional de Estadísticas (INE), la comuna actualmente supera el millón de habitantes y se espera que siga la tendencia hasta el 2020, año donde además se estima que será la comuna más poblada de Chile, superando a Puente Alto. A su vez, como evidencia la tabla 2, ha mantenido un crecimiento sostenido desde el 1990 y la tendencia, si bien en menor medida, se mantendría hasta el 2020.

6 Proyecciones efectuadas a partir del CENSO del 2002, ya que el CENSO 2012 fue declarado por CGR, el 17 de julio del 2015, como ilegal (Para mayor información revisar el siguiente informe: http://cort.as/kjrf (revisado el 24/08/16).

Tabla 2: Estimación y población Maipú entre 2005 y 2020 Años Maipú

2005

2010

2015

2020

Población

478.917

627.235

1.015.020

1.252.990

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE (2015).

Tabla 3: Tasa de variación poblacional Maipú Décadas 1990-2000

2000-2010

2010 - 2020

6,55%

5,34%

4,52%

Variación poblacional

Fuente: CODEDUC a partir de informe proporcionado por el INE (2009).

Por otro lado, si desglosamos la población a partir del género de sus habitantes, podemos decir que la comuna cuenta con un número mayor de mujeres (51%) que de hombres (49%), cuestión que se ha mantenido relativamente similar entre los años 2005 y 2015, y que, se espera, según las proyecciones estimadas por el INE, se mantenga hasta el 2020.

Tabla 4: Estimación y población de Maipú entre los años 2005 y 2020 según género Años

Cantidad de habitantes según género Hombres % Mujeres

2005

305.917

48,8

321.318

51,2

2010

393.244

48,8

412.259

51,2

2015

496.006

48,9

519.014

51,1

2020

612.768

48,9

640.222

51,1

Fuente: CODEDUC a partir de población y estimaciones proporcionadas por INE (2015).

Mientras que, como lo podemos apreciar en el siguiente gráfico, la población ha variado su conformación etaria levemente, lo que es esperable y al mismo tiempo una tendencia nacional.

Gráfico 1: Cantidad poblacional de Maipú según rango etario entre los años 2005 y 2020

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Específicamente, como se expone en la tabla 5, la población que se concentraba en edades relativas a la infancia y juventud, pero actualmente comienza a concentrarse en el rango etario característico del adulto, avanzando hacia la vejez en la medida que transcurre los años.

Tabla 5: Cantidad poblacional de Maipú según rango etario entre los años 2005 y 2020 Años

Rangos Etarios

2005

2010

2015

2020

0- 4

50.003

61.710

75.194

88.223

5-9

52.493

60.840

73.862

88.484

10-14

60.313

62.867

71.841

85.931

15-19

58.626

71.214

73.284

82.907

20-24

53.027

72.693

86.866

88.247

25-29

45.922

68.491

91.967

108.239

30-34

49.968

61.106

88.727

116.323

35-39

52.218

63.285

75.735

107.294

40-44

55.238

61.313

73.714

86.814

45-49

46.697

62.508

68.842

82.234

50-54

32.444

51.907

69.002

75.493

55-59

24.226

35.790

56.863

75.195

60-64

17.187

26.523

38.814

61.416

65-69

10.881

18.382

28.228

40.944

70-74

7.710

11.293

19.042

29.144

75-79

5.486

7.677

11.198

18.866

80+

4.796

7.904

11.841

17.236

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Respecto del presente año, podemos constatar que la población femenina es mayor a la masculina, tendencia que ha sido histórica en la comuna de Maipú.

Tabla 6: Cantidad poblacional de Maipú 2016 según categoría sexo Sexo Población % Hombres 271.415 48,9 Mujeres 283.133 51,1 Total 554.548 100,0 Fuente: Estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2016).

Por otro lado, la población de acuerdo a los rangos etarios proporcionados por el INE se distribuyen de la siguiente forma:

Tabla 7: Cantidad poblacional de Maipú 2016 según categoría etaria Rango etario Población Menores de 15 años 123.929 Entre 15 y 59 años 376.783 60 años o más 53.836 Fuente: Estimaciones y proporcionadas por el INE (2016).

proyecciones

Realidad económica y Plan del Gobierno Comunal en la materia Según el Plan de Desarrollo Comunal (PLADECO) efectuado para los años 2013 – 2018, Maipú es una comuna con abundancia de empresas y servicios. No obstante, continúa siendo la principal comuna residencial generadora de viajes en la Región Metropolitana. Sin ir más lejos, salen de Maipú alrededor de 150 mil personas diarias. En consecuencia, y según indica el PLADECO “…Maipú no trabaja en Maipú… continua manteniendo un carácter de comuna-dormitorio” (SECPLA, 2012, pág. 18). Por tanto, el acento que el Gobierno Comunal ha querido imprimir respecto de lo económico va en la línea de facilitar las condiciones para un desarrollo endógeno de Maipú, es decir, un desarrollo al interior del territorio en materia económica. Para ello, se ha promovido, como uno de los componentes vitales e insustituibles, un sistema productivo local que esté enfocado en satisfacer la demanda interna. Esto cumpliendo con los requisitos básicos de sustentabilidad y participación, sello de la actual gestión municipal. Para tal efecto, el fomento productivo de la comuna se concentra básicamente en el fortalecimiento de las microempresas comunales y lo realiza el Centro de Desarrollo Productivo (CEDEP), a través de la Oficina de Fomento Productivo, unidad del municipio que se encarga de fortalecer la gestión de las microempresas comunales. Las microempresas son una estructura productiva que en las últimas décadas ha cobrado una importancia sustantiva dentro de los procesos de crecimiento económico y de las transformaciones en las formas de producción. En esta medida, el aporte que las microempresas realizan a la comuna no se limita solamente a una dimensión productiva, ya que también realiza un aporte en los niveles de empleo, aumento del PIB, etc. Como sabemos, en Chile las medianas y pequeñas empresas representan el 95% de las unidades productivas que están registradas en el Servicio de Impuestos Internos y concentran el 55% de la oferta de empleo en el país (Batalle, 2011). No obstante, si bien las pequeñas y medianas empresas por su tamaño se adaptan fácilmente a los cambios del mercado, también son las que presentan los mayores índices de precariedad laboral. En Maipú, según la Dirección de Rentas Municipales, se contaba con 12.648 patentes, de las cuales el 64% corresponden al sector comercial, el 1,9% al sector industriales y el 10,8% a microempresas familiares (Batalle, 2011).

Gráfico 3: Distribución de patentes en Maipú, 2011

Fuente: CODEDUC con datos proporcionados por la Caracterización de Micro y Pequeñas Empresas de la Comuna de Maipú elaborado por Batalle. Municipalidad de Maipú, 2011.

Desglosando los indicadores podemos decir que existe una importante concentración de patentes comerciales en los barrios Longitudinal y Sol Poniente, lo que se corresponde con la alta concentración poblacional de la comunal adscrita a estos barrios. Asimismo, el barrio Maipú Centro también concentra una parte importante de patentes, esto debido a que congrega un número significativo de comercio y de servicios. En relación a los tipos de patentes, se debe señalar que las microempresas familiares se concentran en barrios que se han consolidado en las últimas décadas. De esta forma, si bien las microempresas familiares son una categoría de organización productiva que ha existido desde hace bastante tiempo, en los últimos años se extendió en diversos estratos de la sociedad debido a las transformaciones en los procesos de producción y del mercado del trabajo. Por otra parte, las patentes industriales en la comuna se localizan mayoritariamente en el Barrio Industrial debido a que este en sector de la comuna se estableció una serie de industrias de mediano y gran tamaño, de igual forma el plan regulador comunal permite la instalación de industrias en este sector de la comuna (DIDECO, 2012).

En virtud de lo mencionado, el Gobierno Comunal se ha propuesto los siguientes objetivos estratégicos en materia económica (SECPLA, 2012): 1.

Disponer de un plan de Desarrollo Económico Local diseñado con la participación activa de los actores socialmente involucrados, con instrumentos operativos al término del cuatrienio, abarcando los sectores industrial, agrario, turístico, comercial y de servicios.

Disponer de una oferta turística (principalmente cultural), posicionada a nivel metropolitano, sobre la base de la innovación temática, orientada a segmentos clave y articulación de empresas locales.

Contar con una estructura productiva establecida tal que evidencie una alta valoración y contratación de mano de obra y empresas comunales (de todas las escalas). Que Maipú trabaje en significativa mayor magnitud, en Maipú.

Organización política - administrativa de Maipú Antes de exponer la organización política - administrativa de la comuna de Maipú, vale dar un breve repaso a la organización nacional, regional y provincial de nuestro país. Como sabemos, la organización territorial de Chile corresponde a la división que se hace del territorio chileno con fines políticos y administrativos, según lo definido por la Constitución de 1980. Dicha Ley Fundamental establece que Chile es un Estado unitario y que se organiza territorialmente de la siguiente manera. El territorio, para fines administrativos, se divide actualmente en quince regiones que a su vez están subdivididas en provincias, las que son conformadas por un número relativo de comunas. La región es la máxima unidad administrativa en la que se divide el país, fue creada durante el proceso de regionalización que fue llevado a cabo avanzada la década del 70. En su inicio fueron doce las regiones que se conformaron. El Gobierno Regional reside en la Intendencia y es designado por el Presidente de la República. Los Ministerios, salvo el del Interior, Defensa, RREE y SEGPRES, funcionan también a nivel regional bajo la lógica de la desconcentración mediante Secretarias Ministeriales (SEREMIS), estos integran el “Gabinete Regional”, el cual es presidido por el Intendente. Por tanto, la administración de la región está radicada en el Gobierno Regional, constituido por el Intendente y los Consejeros Regionales, estos últimos electos directamente por la población (tras la reforma del 2013). Dentro de sus atribuciones, dicho Consejo es el encargado de hacer efectiva la participación de la ciudadanía en la administración de la región. Por su parte, la administración provincial le corresponde a la Gobernación, la que es encabezada por un Gobernador Provincial, al igual que el Intendente, nombrado por el Presidente de la República. De acuerdo a la Carta Magna, el Gobernador está a cargo de la supervigilancia de los servicios públicos existentes en la provincia.

En nuestro país, la única excepción la constituye la Provincia de Santiago, donde radica la comuna de Maipú, ya que no contempla una Gobernación Provincial en su normativa, correspondiéndole su dirección directamente al Intendente de la Región Metropolitana de Santiago. En efecto, en enero del 2001 se creó la figura de la Delegación Provincial de Santiago, a cargo de un Delegado Provincial, quien ejerce las funciones de un Gobernador en representación del respectivo Intendente. Ya expuesta, a grandes rasgos, la dimensión regional y provincial llegamos al nivel comunal. Como sabemos, la comuna es la unidad básica de la estructura político-administrativa de nuestro país. Existen 346 comunas en el país y las diferencias entre ellas son sustanciales. La administración local de cada comuna, o agrupación de comunas en casos específicos, reside en una Municipalidad, constituida por un Alcalde y un Concejo Comunal, electos directamente por un periodo de cuatro años renovable. El Concejo Comunal está compuesto por 6, 8 o 10 concejales, de acuerdo a la cantidad total de votantes registrados en la comuna, 10 en el caso de Maipú. Estas tienen diversas tareas a su cargo, desde el aseo comunal y los programas de desarrollo social para sus 7

habitantes hasta los servicios básicos de salud y educación primaria y secundaria . Son asesoradas por un Consejo Económico y Social Comunal (CESCO), integrado por representantes de las actividades y organizaciones comunales más importantes. Por tanto, Maipú depende de la Intendencia de la Región Metropolitana, liderada por Claudio Orrego. Mientras que 8

a nivel comunal el Municipio es conducido por el Alcalde Cristián Vitorri y es acompañado por los siguientes 9

concejales : Herman Silva, Alejandro Almendares, Marcelo Torres, Carol Bortnick de Mayo, Antonio Neme, Carlos Jara, Marcela Silva, Ariel Ramos, Abraham Donoso

y Mauricio Ovalle; el siguiente organigrama ilustra

apropiadamente la estructura organizacional de la Municipalidad de Maipú.

La educación es administrada por la Corporación Municipal de Educación de Maipú, la CODEDUC. Para mayor información del Alcalde Cristian Vittori vale revisar el siguiente link anclado en la página oficial de la Municipalidad de Maipú: http://www.municipalidadmaipu.cl/autoridades/biografia-del-alcalde-christian-vittori/ 9 Para mayor información de los Concejales vale revisar el siguiente link anclado en la página oficial de la Municipalidad de Maipú: http://www.municipalidadmaipu.cl/concejales-2012-2016/ 8

Imagen 7: Organigrama General de la Municipalidad de Maipú

Fuente: Confeccionada y facilitada por la Ilustre Municipalidad http://www.municipalidadmaipu.cl/gestion/organigrama-funcional/).

Maipú

(Extraída

27/07/15

Por otro lado, en lo que respecta la representación política en la cámara baja y alta podemos decir que, Maipú al integrar junto a Cerrillos y Estación Central el distrito electoral Nº 20 y al pertenecer a la 7ª Circunscripción

Senatorial (Santiago Poniente) es representada en la Cámara de Diputados por los diputados Joaquín Lavín León y Pepe Auth; y es representada en el Senado por Guido Girardi y Andrés Allamand.

10 Cabe señalar que el distrito y la circunscripción mencionadas corresponde a la utilizada durante la elección 2013, es decir, antes de la modificación del sistema electoral. Recordemos que la reforma denominada “Fin al Binominal” rediseñó tanto distritos como circunscripciones. Para mayor información revisar el siguiente link relativo a información oficial del gobierno al respecto: http://www.gob.cl/2015/04/27/fin-al-binominal-conoce-el-nuevo-sistema-electoral/ (revisado 14/08/15).

Oferta educativa de la comuna de Maipú Según las proyecciones estimadas por el INE, podemos decir que en el año 2015 cerca de un 37,5% de la población 11

está en condiciones de cursar el proceso formal de enseñanza, para ser preciso, cerca de 381.047 jóvenes .

Tabla 8: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo Categoría por nivel educación formal

Años 2000

2005

2010

2015

2020

Educ. Inicial (0 - 4 años)

42.464

50.003

61.710

75.194

88.223

Educ. Básica (5 y 14 años)

98.756

112.806

123.707

145.703

174.415

Educ. Media (15 - 19 años)

42.079

58.626

71214

73.284

82.907

Educ. Superior (20 - 24 años)

34.944

53.027

726.93

86.866

82.907

Total

218.243

274.462

329.324

381.047

428.452

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Como podemos apreciar en la siguiente tabla, del 100% de la población en edad de estudiar calculada para el año 2015 un 38,2% debería ingresar a la enseñanza básica, 22,8% a la educación superior, 19,7% a la educación inicial y 19,2% la educación media. Lo que no ha variará sustantivamente en los años venideros (del 2016 al 2020), tal cual lo evidencia la presente tabla.

Tabla 9: Cantidad poblacional de Maipú en edad de estudiar según categoría por nivel educativo estimada para el año 2015 y 2020 Distribución población en edad de estudiar (%) 2015 2020

Categoría por nivel educación formal Educ. Inicial (0 - 4 años) Educ. Básica (5 y 14 años) Educ. Media (15 - 19 años) Educ. Superior (20 - 24 años) Total

19,7

20,3

38,2

40,2

19,2

19,1

22,8

20,3

100

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Cabe indicar que las siguientes tablas y aseveraciones están efectuadas a partir del supuesto de que cada estudiante debe acceder a ciertos ciclos de enseñanza al cumplir una determinada edad, aunque, marginalmente, no siempre se corresponden las edades con el proceso de enseñanza.

Si comparamos la distribución poblacional estimada para el año 2020 con la recién expuesta, podríamos decir que aumentaría en un 0,6% la población correspondiente a la educación inicial, 2% la población entre 5 y 14 años (educación básica), mientras que disminuiría en 2,5% la población en edad para educarse en la instituciones de educación superior. El presente gráfico da cuenta de las variaciones en la distribución.

Gráfico 4: Comparación de la distribución poblacional en edad de estudiar de Maipú entre los años 2015 y 2020

Fuente: CODEDUC a partir de estimaciones y proyecciones proporcionadas por el INE (2015).

Para saldar el objetivo de educar a la gran cantidad de habitantes recién descrita, la comuna de Maipú ofrece una gama de recintos educativos que son administrados mediante cuatro sistemas: municipal, particular subvencionado, particular pagado y delegado. Sin ir más lejos, en la actualidad la comuna de Maipú cuenta con 407 establecimientos educacionales aproximadamente, los que se especializan en diversos niveles y son administrados por distintas instituciones. De estos, 200 son de enseñanza general básica, media científica y media técnica profesional; 130 corresponden a salas cunas, jardines infantiles y/o escuelas de párvulos; 73 imparten educación especial (escuelas de lenguaje, diferenciales y de adultos) y 4 son Universidades. Atendiendo la oferta, la matrícula se distribuye de acuerdo a esta, es decir, las escuelas particulares subvencionadas albergan la mayor cantidad de la demanda. El siguiente gráfico da cuenta de ello.

Gráfico: Distribución de las matrículas 2013 según dependencia administrativa de los establecimientos educacionales de Maipú

Fuente: CODEDUC con datos proporcionados por el Departamento de Educación, CODEDUC 2015.

Para ser precisos, según datos del 2013, la educación particular subvencionada posee el 77,3% de la matrícula total de la comuna, mientras que la oferta educativa municipal alberga a un no menor 19,8%, cuestión que suscita un desafío respecto a la captación de matrículas y a la conformación de una alternativa competitiva y de alta calidad.

Política Educacional Nacional y Comunal Realidad educacional en Chile Nuestro país tiene una realidad educativa bastante compleja, sin ir más lejos, en un informe elaborado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) denominado “Revisión económica: Chile 2010” se afirma que uno de los más importantes desafíos que debe enfrentar nuestra nación es mejorar la calidad de la educación, específicamente de la educación pública (OCDE, 2010). El documento agrega que si bien la economía nacional ha propiciado importantes avances en esta materia, aún existe un déficit respecto de los estándares que exige la OCDE (OCDE, 2010), organización que por lo demás Chile es miembro. Para dar cuenta de ello, vale revisar el indicador que la organización elabora para medir la calidad y equidad de la educación en al redor de 65 países de los diversos continentes del globo. Este indicador corresponde a lo comúnmente conocemos como Programa de Evaluación Internacional a Estudiantes (PISA). En pocas palabras, dicha medición consiste en evaluar cada 3 años las competencias en lectura, matemáticas y ciencias de alumnos(as) que cursan entre 7° básico y 4° medio, así como también categorizar los niveles de desempeño de los estudiantes a partir del mismo examen. Al respecto, cabe recalcar, como lo indican los siguientes gráficos, que los resultados obtenidos por Chile en la prueba PISA han mejorado levemente a través del tiempo, específicamente en el año 2009.

Gráfico 6: Evolución del puntaje obtenido por Chile en la Prueba PISA de Matemáticas 2006, 2009 y 2012

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2006, 2009 y 2012.

Gráfico 7: Evolución del puntaje obtenido por Chile en la Prueba PISA de Lectura 2000, 2006, 2009 y 2012

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2006, 2009 y 2012.

Sin embargo, el resultado en comparación a la media calculada para la OCDE, Europa y países con similar Producto Interno Bruto (PIB) como Polonia, República Checa, Portugal y Grecia muestra que estamos lejos de lo esperado. Inclusive, los estudiantes con un alto nivel socio económico, quienes se educan generalmente en establecimientos privados, recintos que invierten una mayor cantidad de recursos por estudiante en comparación a los fondos públicos de escuelas municipales y colegios particulares subvencionados, alcanzan resultados que apenas están por sobre la media de la OCDE. Sin ir más lejos, el mismo Director en Educación de la Organización en cuestión, Andreas Schleincher, señala en una misiva publicada en el diario “El Mercurio” el 23 de Julio del 2014 que “el 10% de los 12

estudiantes más desfavorecidos en Shanghái supera al 10% de los estudiantes más privilegiados de Chile” , frase que sintetiza la envergadura de la problemática de la calidad de la educación en nuestro país. Por el mismo lado, dicha organización revela que en relación a los países que se someten a la medición, el año 2012, Chile se ubica 51 de 65 países evaluados en el ranking confeccionado a partir de la prueba PISA de matemáticas, mientras que logra la posición 49 en el examen de lectura.

Publicado en el diario “El Mercurio”, el día miércoles 23 de julio del 2014. Fuente: http://www.elmercurio.com/blogs/2014/07/23/23736/No-existe-un-sistema-educativo-exitoso-con-un-sistema-debil-deescuelas-publicas.aspx (revisado el 30/07/15).

Aunque en aquellos ranking nos encontramos en lenguaje y matemáticas bien perfilados en relación a Latinoamérica, al compararnos con Europa, el promedio de la OCDE o países con PIB per cápita similar al nuestro estamos muy lejos de sus medias, es decir, muy lejos de alcanzar una calidad de educación propia de un país que pretende alcanzar un aceptable nivel de desarrollo. En la misma sintonía, las mediciones calculadas señalan que Chile mantiene la cima respecto de los resultados obtenidos por sus pares del continente, sin embargo, el país no consigue acercarse, tanto en matemáticas como en lenguaje, al promedio obtenido por la OCDE, tal como lo sintetizan los siguientes gráficos.

Gráfico 8: Resultados Prueba PISA Matemáticas 2012 de Latinoamérica, Sudeste Asiático, Europa del Este, OCDE, 5 mejores y 5 peores resultados

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Gráfico 9: Resultados Prueba PISA Lectura 2012 de Latinoamérica, Sudeste Asiático, Europa del Este, OCDE, 5 mejores y 5 peores resultados

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Para profundizar y precisar las deficiencias educacionales al interior de los sistemas y las diferencias entre los países, la OCDE ha optado por segmentar en niveles de desempeño, los que van del 1 al 5 ó al 6 dependiendo del área que se consulte. En ellos se describen las habilidades típicas que pueden desarrollar los educandos. En efecto, el nivel más bajo es el 1 y el nivel que corresponde a habilidades más avanzadas es el 5 ó el 6. Para la OCDE los estudiantes que al menos alcanzan el nivel 2 (umbral), tienen las competencias básicas para desenvolverse en el mundo e integrarse productivamente en la sociedad. A la inversa, quienes se encuentren bajo dicho umbral carecen de las herramientas básicas para integrarse satisfactoriamente a la sociedad y aprovechar sus oportunidades. Como indica la OCDE, desde el 2006 el porcentaje de estudiantes chilenos en cada uno de los niveles de desempeño de la escala de matemática se ha mantenido sin variaciones estadísticamente significativas.

Gráfico 10: Evolución de los Resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2006, 2009 y 2012, OCDE.

En este sentido, se observa una tendencia hacia el decrecimiento del porcentaje que no alcanza el nivel mínimo de competencia matemática (nivel 2), aunque no se observan aumentos de porcentaje en los niveles de competencias más altos. Por el mismo lado, los resultados de la prueba PISA indican que en el año 2012 un preocupante 52% de los estudiantes chilenos de 15 años no logra superar el umbral en matemática, lo que implica que 1 de cada 2 estudiantes evaluados está teniendo grandes dificultades para adquirir los conocimientos y desarrollar las habilidades que les permiten resolver problemas en su cotidianidad. Además, la evidencia recogida por distintos

estudios con datos de PISA, nos dice que es posible proyectar con alta probabilidad que estos estudiantes tendrán dificultades para seguir aprendiendo matemáticas, usarla constructivamente en su trabajo y aportar conocimiento a su nación en el futuro (MINEDUC, 2014). Esto indica que el sistema educativo de nuestro país no consigue entregar hoy en día la preparación y calidad suficiente para que gran parte de la población pueda desenvolverse y aprovechar las oportunidades que la sociedad le otorga. Por su parte, la prueba de lectura muestra una tendencia hacia la disminución de los estudiantes chilenos en los niveles de desempeño inferiores al nivel 2, ya que en el 2000 alcanzaba un 48% y en la actualidad es del 33%. Sin embargo, no se han producido variaciones significativas en los porcentajes de estudiantes ubicados en los niveles superiores de la competencia lectora.

Gráfico 11: Evolución de los resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2000, 2006, 2009 y 2012, OCDE.

Ahora, si comparamos los resultados de los niveles de desempeño a nivel internacional, podemos decir que los países latinoamericanos participantes tienen en promedio un porcentaje mayor que Chile de estudiantes que no alcanzan el nivel 2 en Matemática (63%) y la situación es todavía peor en los 5 países con más bajo desempeño (72%). En cambio, en los países del Sudeste Asiático el porcentaje de estudiantes bajo nivel 2 es similar al de Chile (48%) y es totalmente distinto en los 5 países con mejores rendimientos, donde solo un 9% no alcanza el nivel 2. La situación también es más favorable en Europa del Este y el promedio OCDE que en Chile, donde un 31% y un 23% respectivamente no llega al nivel 2. En relación al nivel más alto, de los estudiantes evaluados en Chile sólo un 2% alcanza los niveles de excelencia (5 y 6). Los estudiantes que alcanzan dicho nivel estarían adquiriendo

competencias matemáticas avanzadas, desarrollando la capacidad de razonar matemáticamente a fin de resolver problemas de alta dificultad, mostrando que pueden manejar grandes volúmenes de información, así como modelar con precisión situaciones de la vida cotidiana y encontrar soluciones a problemas desconocidos. También pueden comunicar y explicar clara y precisamente sus resultados y hallazgos. Además, se puede estimar con alta probabilidad que estos estudiantes serán exitosos en el desarrollo de estudios y carreras que les permitan lograr bienestar y buenas condiciones de vida, siendo según la OCDE un aporte a sus sociedades, llevándolas a avanzar en términos de investigación e innovación (MINEDUC, 2014).

Gráfico 12: Comparación de los resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Respecto a la prueba de lectura, según los resultados del examen expuesto, el 33% de los estudiantes chilenos no alcanza el Nivel 2, proporción similar al 32% en Costa Rica (PIB evidentemente más bajo) y menor al observado en los otros países latinoamericanos. En los 5 países con mejores rendimientos, este porcentaje llega al 7% en tanto que es de 56% en los 5 países con rendimientos más bajos. En el promedio de países de la OCDE un 18% de los estudiantes no alcanza el nivel 2, valor que alcanza un 38% en el Sudeste Asiático y un 27% en Europa del Este. Por otra parte, los niveles más altos (5 y 6) son alcanzados por un 19% de los estudiantes en los 5 países con mejores

rendimientos. En el conjunto de países de la OCDE, ésta proporción es del 8%. Por su parte, este valor es de 1% en Chile, situación similar a la de otros países de la región latinoamericana y del Sudeste Asiático.

Gráfico 13: Comparación de los resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 por niveles de desempeño

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

En síntesis, como lo vimos a lo largo del apartado, la educación chilena tiene serios problemas si de calidad se trata, sin embargo, junto a este desafío emerge otro incluso más profundo, el que tiene relación con la disímil calidad impartida en los recintos (desigualdad) y la temprana segregación propia del sistema escolar chileno. Tal cual lo indica Andreas Schleincher, voz autorizada en materia educacional, “En Chile los estudiantes son segregados desde edades tempranas, lo que refleja la idea de que sólo algunos niños pueden alcanzar estándares 13

de clase mundial, sobre todo los de mejores antecedentes familiares” .

Fuente: http://www.elmercurio.com/blogs/2014/07/23/23736/No-existe-un-sistema-educativo-exitoso-con-un-sistema-debilde-escuelas-publicas.aspx.

Lo anterior es potenciado por el sistema de subvención que incentiva a los sostenedores, específicamente en el sector particular y particular subvencionado, a seleccionar estudiantes para obtener mejores resultados a un menor costo; cuestión que se corresponde a su vez con el tipo de recinto educacional al que asisten los estudiantes. Es decir, quien no puede pagar está “obligado” a estudiar en establecimientos municipales (generalmente gratuitos) o subvencionados edificados a la medida de su clase social, en consecuencia, quienes pueden desembolsar algún dinero se van ubicando en los recintos que se corresponden con su nivel socio económico, lo que genera tempranamente un alto grado de segregación escolar.

Gráfico 14: Distribución de estudiantes de cada quintil autónomo según dependencia administrativa del establecimiento al que asisten

Fuente: Elaborado por MINEDUC con datos de la Encuesta CASEN 2011.

Por ejemplo, el informe redactado el 2012 por el Ministerio de Educación (MINEDUC) denominado “Realidad educativa en Chile” detalla la distribución de la matrícula en función de la dependencia del establecimiento y el quintil de ingreso. En éste es posible observar como a “medida que aumenta el ingreso del hogar aumenta la participación del sector particular subvencionado, con excepción del último quintil, en que el sector particular no subvencionado ocupa su mayor participación en el sistema, con una tasa cercana al 40% del total de la matrícula” (MINEDUC, 2012, p. 4), mientras que los quintiles más desfavorecidos se concentran en la educación municipal. Pero no sólo el ingreso se condice con un tipo específico de establecimiento, sino que también el rendimiento obtenido. Siguiendo con la evidencia otorgada por la prueba PISA y como se puede observar en la presente ilustración, no sólo gran parte de los establecimientos (municipales y subvencionados) está bajo la media de la OCDE, sino que también los resultados alcanzados por los alumnos chilenos en dicho examen ha demostrado un

alto grado de dependencia respecto al nivel socioeconómico del educando y su familia, más que en cualquier otro país de la OCDE. Lo que refleja que hasta hace poco las medidas para ayudar a los alumnos desfavorecidos no han logrado alcanzar mejores resultados.

Gráfico 15: Distribución de los resultados de la prueba PISA 2006 a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por Nicola Brandt (2010) y publicado en el informe denominado “Chile: Climbing on giants´ shoulders: Better schools for all chilean children”.

Si bien el 2006, ya existía esa brecha entre estudiantes a partir de su nivel socio económico, en el año 2012 no ha cambiado mucho la lógica. Como podemos observar en la presente ilustración, a medida que se va pasando de clase social se va obteniendo mejores resultados. En el caso de la prueba PISA de lectura rendida el año 2012 los estudiantes pertenecientes a la clase baja logran en promedio 395 puntos, 44 puntos menos que la clase media. Mientras que los alumnos considerados de clase alta superan a la clase más desfavorecida en 101 puntos, brecha que afecta, en palabras del pasado Ministro de Educación, “la cohesión social… el desarrollo humano, la democracia 14

y el crecimiento” .

14 Palabras del ex Ministro de Educación, Nicolás Eyzaguirre, en Seminario sobre la reforma educacional realizado en la comuna de Maipú el 20 de Agosto del 2014.

Gráfico 16: Resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 a partir del nivel socioeconómico

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Algo similar ocurre con los resultados obtenidos por los estudiantes de acuerdo a la dependencia administrativa de los establecimientos donde estudian. Como podemos apreciar (gráfico 2.11), en lectura los recintos municipales se encuentran incluso por debajo del promedio obtenido en Latinoamérica, además se distancian en 37 puntos del particular subvencionado y a 110 del particular pagado, cifras realmente preocupantes en términos de equidad, ya que la disímil calidad afecta a los más vulnerables y a la larga, al país en su conjunto.

Gráfico 17: Resultados de la Prueba PISA de Lectura 2012 a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

En la prueba PISA de matemáticas ocurre el mismo fenómeno (gráfico 2.12), los estudiantes pertenecientes a la clase baja logran resultados evidentemente menores que el resto de las clases sociales. Por ejemplo, el estudiante

de clase media supera en 45 puntos promedio al de clase baja, mientras que el estudiante del sector alto supera al del sector bajo en 111 puntos promedio.

Gráfico 18: Resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 a partir del nivel socioeconómico

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Por el mismo lado, si comparamos los resultados con Latinoamérica podemos ver que solo los establecimientos municipales se encuentran bajo su media, mientras que los estudiantes pertenecientes a los establecimientos particulares pagados superan incluso la media obtenida por la OCDE, lo que evidencia una violenta desigualdad en los aprendizajes adquiridos.

Gráfico 19: Resultados de la Prueba PISA de Matemáticas 2012 a partir de la dependencia administrativa del establecimiento

Fuente: Elaborado por la División de Estudios de la Agencia de Calidad de la Educación (www.agenciacalidad.cl) con datos de PISA 2012, OCDE (2013).

Para profundizar lo expuesto sobre el desafío que nuestro país tiene en relación a una educación más equitativa es útil citar un interesante estudio efectuado por el Centro de Estudios Públicos (CEP) denominado “Desigualdad, segregación y resultados educacionales: Evidencia desde el metro de Santiago”. Creemos que es útil porque acerca la problemática recientemente descrita a la capital de nuestro país, concluyendo y graficando de buena manera la existencia de una fuerte correlación entre el nivel de ingreso y el puntaje SIMCE obtenido, esto ilustrado a partir de las estaciones del metro capitalino. En efecto, el presente gráfico nos muestra la estrecha relación existente entre los ingresos monetarios calculados para el año 2011 y el puntaje obtenido en SIMCE 4to básico del mismo año. Los autores dan cuenta de que existe una correlación directamente proporcional y evidentemente intensa entre ambas variables, es decir, en la medida que aumenta el ingreso aumenta el resultado educativo, mientras que cuando baja el ingreso inmediatamente se evidencian puntajes más bajos. Maipú sigue la misma tendencia, tal cual podemos observar en las estaciones que están inmersas en su territorio (de plaza de Maipú hasta Barrancas).

Gráfico 20: Relación entre los ingresos calculados para la Línea 5 del Metro y los puntajes SIMCE 4to básico obtenidos

Fuente: Elaborado por Juan A. Echenique y Sergio S. Urzúa; y publicado en el informe denominado “Desigualdad, segregación y resultados educacionales: Evidencia desde el metro de Santiago” por el Centro de Estudios Públicos, (2013).

Elementos centrales de la Reforma Educacional Conscientes del déficit en calidad y equidad que hoy presenta la educación chilena, siendo la educación pública la que se ha visto más afectada, es que, producto de las demandas impulsadas por los actores de la educación, la coalición gobernante decide impulsar una reforma educacional con el propósito de dar un vuelco respecto a la forma en cómo se estaba impartiendo y entendiendo la educación en nuestro país, en otras palabras, una reforma para generar cambios estructurales en pos de aumentar la calidad y mitigar la segregación escolar optando por transformar la educación, progresivamente, en un derecho social. Para lograrlo, se impulsó a principios del 2015 un proyecto de ley el cual contempló explícitamente los siguientes objetivos: •

Establecer la gratuidad en todos los colegios que reciben subvención estatal.

•

Poner fin a la discriminación en los procesos de admisión escolar.

•

Poner fin al lucro en todos los colegios que reciben aportes públicos.

Se optó por aquello, ya que se entendió que el copago, la selección y el lucro en el sistema escolar eran prácticas instaladas que estaban afectando estructuralmente la calidad del sistema educacional, pues incentivaron la segregación y mermaron la calidad por largo tiempo. Aunque claro está que eliminar estas prácticas no son condición suficiente para aumentar la calidad de la educación, pero sí un paso necesario. Respecto a la primera dimensión denominada “fin del copago” se comprometió lo siguiente: 1. Mecanismo de reemplazo del copago será de UF a UF. •

Se establece como cobro máximo permitido el copago actual de cada colegio expresado en UF.

•

Año a año se irá reduciendo este copago máximo permitido en igual medida que crezca la Subvención General.

•

Los colegios podrán seguir en régimen de financiamiento compartido mientras el copago máximo permitido sea superior al Aporte de Gratuidad.

•

Los sostenedores que opten por retirarse del régimen de financiamiento compartido no podrán volver a él.

La siguiente infografía elaborada por el MINEDUC ilustra de buena forma lo comentado.

Imagen: Reemplazo progresivo del copago a subvención escolar consignada en la Reforma Educacional 2015

Fuente: Elaborado por MINEDUC 2014.

2. El reemplazo del copago tendrá un fuerte impacto en los primeros años de aplicación de la Ley en términos del número de alumnos que pasan a la gratuidad. •

Se crea un nuevo Aporte por Gratuidad que recibirán los colegios gratuitos y sin lucro. Parte en 0,25 USE ($5.300) y crece en tres años a 0,45 USE ($9.500).

•

Se eleva en un 20% el valor actual de la Subvención SEP (Subvención escolar Preferencial) y se crea una nueva Subvención SEP Ampliada (quintiles 3 y 4) que será equivalente a la mitad de la SEP. Las reciben los colegios gratuitos.

•

A estos aportes se suma el aumento regular de la Subvención General. Con esta fórmula, a final de este período de gobierno el 93,2% de la matrícula de la educación que recibe aportes públicos estará en régimen de gratuidad (97,1% al año 10 de vigencia de la ley).

3. Los recursos para educación aumentan progresivamente a medida que se avanza en la Reforma. •

Como resultado final del término del Financiamiento Compartido, los recursos que aportará el Estado -en adición a los derivados del aumento de la Subvención General- más que duplican lo que hoy pagan las familias al sistema (que llega en torno a los US$600 millones).

•

Aumenta los aportes del Estado de manera progresiva, empezando por los sectores más vulnerables.

•

Sólo por Aporte de Gratuidad y SEP los colegios públicos recibirán más de US$ 460 millones frescos al tercer año de vigencia de la Ley.

Respecto a la dimensión denominada “Fin de la selección” se comprometió lo siguiente: 1. Se define una etapa de postulación y otra de admisión propiamente tal. •

La etapa de postulación se realizará en los colegios. Siempre existirá la posibilidad de postular de manera remota.

•

Para la postulación los colegios no podrán exigir entrevistas, pruebas u otros antecedentes de desempeño académico o condición socioeconómica familiar. Tampoco se permiten cobros por la postulación.

•

La inscripción de los postulantes se realizará en un sistema de registro definido por el Mineduc.

•

Las familias deben manifestar su adhesión y compromiso expreso con los proyectos educativos de los colegios a los que postulan. v. Los colegios podrán realizar, previo al proceso de postulación, encuentros públicos donde presenten sus proyectos educativos.

2. La admisión propiamente tal será realizada por los establecimientos educacionales. •

Si tiene cupos disponibles, el colegio deberá admitir a todos los postulantes.

•

En caso de sobredemanda, el colegio deberá aplicar un sistema de admisión que respete los criterios de prioridad definidos en la Ley (ser alumno prioritario, tener hermanos en el colegio, ser hijo de profesor o asistente de la educación que trabaje en el colegio). Las vacantes restantes deberán ser asignadas por el establecimiento mediante un procedimiento propio de carácter aleatorio.

•

El MINEDUC supervisará los procesos de admisión.

•

Si se verifica que el proceso ha sido discriminatorio se aplicará una multa. Si se repite la falta, se obligará el uso de un método de admisión aleatorio y transparente que proveerá el MINEDUC.

•

También habrá sanciones si se detecta que hay diferencias entre cupos informados y matrículas efectivas o si hay matrículas de personas que no han participado del proceso de postulación.

3. Sobre el proceso de expulsión o cancelación de matrícula de estudiantes. •

Antes de la expulsión se deberán implementar todas las medidas de apoyo pedagógico o psicosocial que correspondan.

•

No se puede expulsar o cancelar matrícula en un período del año que haga imposible que el estudiante pueda ser matriculado en otro establecimiento.

•

El proceso debe estar definido en el reglamento interno y debe garantizar el derecho a la defensa por parte del estudiante, su familia o su apoderado.

•

La decisión final deberá ser adoptada por el director del establecimiento educacional con consulta al Consejo Escolar.

Sobre la dimensión descrita como “Fin del lucro” se comprometió lo siguiente: 1. Facilitar la conformación de personas jurídicas sin fines de lucro (SFL). •

Da un plazo de 2 años para que sostenedores que hoy están constituidos como sociedades con fines de lucro pasen a ser fundaciones o corporaciones sin fines de lucro (Código Civil) o bien Corporaciones Educacionales (que crea esta ley).

•

Define las Corporaciones Educacionales como personas jurídicas de derecho privado sin fines de lucro cuyo objetivo único es la educación. Serán sostenedoras y podrán recibir subvención.

•

Crea un mecanismo expedito de inscripción y de entrada en vigencia de la personalidad jurídica de las Corporaciones. El MINEDUC pondrá a disposición de los sostenedores estatutos tipo que podrán usar en este proceso.

•

Resguarda el cumplimiento de obligaciones laborales y previsionales contraídas con anterioridad a la transferencia de la calidad de sostenedor. v. Los directores de la Corporación no serán remunerados en cuanto tales.

2. Se establece un sistema de remuneración para las personas naturales que ejerzan gestión o administración en los establecimientos. •

Las remuneraciones deben ser adecuadas a la complejidad de el o los colegios que administran y acordes con valores de mercado para funciones similares.

•

El administrador debe ser un funcionario dependiente y con contrato de trabajo.

3. Se define al sostenedor como un cooperador del Estado en la prestación del servicio educacional. •

Gestionará las subvenciones y aportes que establece la ley.

•

Dichos recursos sólo podrán destinarse a fines educativos.

4. Posterior al plazo de 2 años para pasar al régimen sin fines de lucro, las fundaciones tienen 3 años para ser dueñas de la infraestructura esencial. Opciones de compra: •

Vía crédito bancario hasta 25 años (con hipoteca sobre el inmueble) y acceso al Fondo de Garantía para los Pequeños Empresarios (FOGAPE). El servicio del crédito es con cargo a la subvención y tiene un costo similar al de un arriendo en las condiciones actuales.

•

Pago directo al actual sostenedor en 25 cuotas anuales equivalentes al 11% del Avalúo Fiscal con cargo a la subvención. 5. Se permitirán las operaciones de comodato por períodos mínimos de 20 años. Obligación de avisar el fin del contrato como mínimo 10 años antes de su vencimiento.

5. Se permitirá seguir arrendando sólo a quienes ya están en el sistema y son arrendatarios actualmente. •

Arriendo sólo con terceros no relacionados o relacionados sin fines de lucro.

•

El arrendamiento deberá ser por períodos mínimos de 20 años con un canon regulado de hasta un 11% del Avalúo Fiscal anual.

•

En régimen, se permiten arriendos por fuerza mayor (por tiempo acotado).

6. El Estado podrá comprar un inmueble donde funcione un establecimiento educacional cuando el sostenedor no desee seguir prestando el servicio. •

La ley de Presupuestos de cada año dispondrá el monto máximo de recursos que podrá ser destinado a este efecto.

•

El precio deberá descontar los aportes que haya hecho el Estado por Jornada Escolar Completa (JEC) y será de hasta 1,7 veces el avalúo fiscal del inmueble. 15

Además de las reformas descritas , que dicho sea de paso, son trascendentales para el fortalecimiento de la educación pública, se han impulsado algunas más. Dentro de las cuales podemos encontrar la relativa a “Carrera Nacional Docente” y “Desmunicipalización de la Educación”. No obstante, estas, a diferencia de las comentadas al inicio del apartado, están aún en proceso de reformulación (carrera docente) y implementación (desmunicipalización). La primera de estas, se concibe como un nuevo trato con las profesoras y profesores de Chile, el cual los asume como actores fundamentales para dar el gran salto en calidad educacional que el país requiere. No obstante cuestiones como los criterios con los cuales se encasillará a los docentes han sido fuertemente criticadas por el magisterio. 16

Para tales efectos la nueva política nacional de carrera docente, que aún se encuentra en tramitación , se propone: 1. Elevar los estándares de calidad para la formación de los futuros profesores, para ello aspira a: •

Aumentar paulatinamente los requisitos de ingreso a estas carreras.

•

Apoyar el fortalecimiento de las Escuelas de Pedagogía.

•

Hacer más exigente la acreditación obligatoria de los programas de pedagogía.

Para mayor información revisar el proyecto de ley en el siguiente link: http://reformaeducacional.mineduc.cl/wpcontent/uploads/Proyecto_LucroAccesoDiscriminacion.pdf. Lo explicitado fue extraído de dicho documento oficial del Gobierno de Chile. 16 Después de una acalorada discusión tanto entre el oficialismo y la oposición como al interior de las filas del gobierno, finalmente prosperó la idea de legislar en la materia. No obstante, el magisterio no se mostró unánimemente a favor del proyecto por lo que este se encuentra en proceso de reformulación (integrar diversas indicaciones).

2. Apoyar el ingreso de los nuevos profesores a la Carrera Docente. Esto mediante un programa de inducción y mentores que acompañarán los primeros pasos de los nuevos profesores y de un proceso nacional de certificación que les permitirá ingresar a la Carrera Docente. 3. Ofrecer y promover una trayectoria de desarrollo profesional permanente de los maestros en establecimientos públicos y particulares subvencionados. Este objetivo se logrará mediante: •

Un Sistema de Desarrollo Profesional Docente con cinco tramos (3 de carácter obligatorio y 2 voluntarios) en que los profesores podrán ascender de acuerdo a su experiencia y su desempeño.

•

Con apoyo y formación en ejercicio para el mejoramiento docente

4. Mejorar las condiciones para el ejercicio de la docencia •

Aumentará el tiempo destinado por los profesores a la preparación de clases y otras actividades pedagógicas, proponiendo llegar gradualmente del 25% al 35% de su jornada

•

Elevará el nivel de remuneraciones de los maestros como reconocimiento a su rol formador de las nuevas generaciones. Salario de entrada aumentará en torno al 30% respecto de la renta mínima actual (salarios mantendrán reajustabilidad anual acorde al reajuste de la USE)

•

Aumentará los salarios de los profesores según vayan ascendiendo en la Carrera Docente (mediante asignaciones de tramo)

•

Establecerá incentivos especiales para que los mejores profesores trabajen con los estudiantes más vulnerables que requieren de mayor apoyo (proponiendo un bono equivalente al 40% de la asignación de tramo)

Nuevo Sistema de Educación Pública Por otro lado, y como lo esbozamos, el Gobierno ha promovido y el Congreso ha aprobado el proyecto de Desmunicipalización de la educación.

El proyecto aspira y permite la creación de un nuevo sistema de educación pública, cuyo objeto central es que el Estado provea a través de los establecimientos educacionales de su propiedad y administración una educación pública gratuita y de calidad, laica y pluralista, que promueva la inclusión social y cultural, la equidad, la tolerancia, el respeto a la diversidad y la libertad. Además, dicha instrucción debe considerar las particularidades locales y regionales y garantizar el ejercicio del derecho a la educación de conformidad a lo dispuesto en la Constitución Política de la República, en todo el territorio nacional. Serán parte relevante de este sistema los Servicios Locales de Educación Pública, instituciones estatales que se crean a partir de esta ley y cuyo número se distribuirá a lo largo de todo el país, considerando para ello, por ejemplo, criterios de densidad de población (administrar la educación de 20.000 estudiantes ubicados en un territorio específico), cantidad de establecimientos educacionales por administrar. También será parte importante de este engranaje el Ministerio de Educación, a través de la Dirección de Educación Pública. Según consta en el informe de la Comisión de Educación, el sistema tendrá como marco los siguientes principios: calidad integral; mejora continua de la calidad; cobertura nacional y garantía de acceso; desarrollo equitativo e igualdad de oportunidades; colaboración y trabajo en red; proyectos educativos inclusivos, laicos y de formación ciudadana; pertinencia local, diversidad de los proyectos educativos y participación de la comunidad; formación ciudadana y valores republicanos; e integración con el entorno y la comunidad.

Objetivos y líneas de trabajo de la educación municipal en Maipú Para entregar una educación a la altura de nuestros niños y niñas el Gobierno Municipal se propone los siguientes objetivos estratégicos: 1)

Mejorar los índices de calidad e la educación de toda la oferta educacional municipal, en términos de ampliar la cobertura de “excelencia” como política transversal; resguardando y promoviendo los sellos distintivos generados por cada establecimiento educacional.

Lograr un incremento significativo tanto en cobertura como en calidad. Con una disposición curricular atingente y coherente con el mercado laboral emergente, en estrecha relación con una oferta educativa técnico-profesional impartida por los liceos Municipales.

Consolidar un espacio articulado de planificación y mejoramiento transversal de calidad educativa en el conjunto del sistema educativo comunal de Maipú, a través del Consejo Comunal de Educación y de las comunidades educativas locales.

Para cumplir el cometido de impartir una educación integral, nuestra autoridad comunal ha determinado las siguientes líneas de trabajo: 1. Propiciar una Política Comunal Bicentenario. Fiel al protagonismo histórico que tuvo el noble valle de Maipú en el proceso de emancipación a principios del siglo XIX, luego de 200 años de la gesta que nos permitió dar vida a la actual república libre y soberana que nos alberga, la actual política pública de la comuna se proyecta en el tiempo de forma alegórica con dicha herencia. Como es sabido, dicho proceso de emancipación, se da por iniciado el año 1810, pero se materializa con el triunfo de las huestes patriotas precisamente en nuestro valle el año 1818. Es así como las políticas de desarrollo social y líneas de acción de la actual administración, se proyectan responsablemente con metas, más allá de su actuar inmediato, hacia año 2018. 2. Fomento de la ejecución de Talleres Municipales en nuestros establecimientos, con el objetivo de ampliar e impartir talleres deportivos, artísticos, culturales, entre otros, en términos de potenciar el desarrollo de competencias ciudadanas, habilidades sociales y blandas en nuestros/as estudiantes. 3. Creación e instauración de un Plan Comunal en contra del Bullying, con el afán de buscar alternativas que mejoren las relaciones entre las personas e incorporen oportunidades para conseguir y gestionar una

convivencia pacífica, que lleve a erradicar el posible efecto del mismo y sus nefastas consecuencias, en cualquier ámbito social; con especial énfasis en las aulas y comunidades educativas. 4.- Fortalecimiento de las inversiones orientadas a mejorar la infraestructura de los establecimientos municipales administrados por la CODEDUC. Lo anterior, debido a que la infraestructura escolar ha sido tradicionalmente analizada como un factor asociado ante todo con la cobertura escolar. Sin embargo, ha aumentado el número de estudios que han encontrado asociaciones positivas entre las condiciones físicas de las escuelas y el aprendizaje de los/as estudiantes, ya que mejores instalaciones y servicios básicos en las escuelas, crean ambientes de enseñanza mucho más propicios para lograr mejores aprendizajes. Estos resultados son importantes, porque indican que las inversiones en infraestructura escolar y condiciones físicas básicas no son un lujo sino una necesidad. 5.- Implementación de 4 nuevas especialidades Técnico Profesionales (con prácticas laborales en la comuna de Maipú) con certificación institucional y colocación laboral a nivel comunal, para brindar a nuestros/as estudiantes mayores expectativas futuras y proyecciones en el ámbito socioeconómico y de inserción social. 6.- Creación de 5 nuevas Salas Cunas y Jardines Infantiles. Lo anterior, para responder a una necesidad sentida de la comunidad, ya que estos espacios educativos se constituyen en una alternativa válida y necesaria para aquellos padres y madres que trabajan y no pueden cuidar a sus hijos/as. No obstante, la implementación de Salas cunas y Jardines Infantiles, posibilitan y brindan una oportunidad a nuestros/as niños/as, para reforzar su proceso de sociabilización, iniciar su camino hacia el aprendizaje y educación, ya que los primeros años son muy importantes, en términos de para generar conductas en los/as niños/as, para establecer códigos de relación, fijar patrones que permitan un desarrollo temprano de habilidades y adquieran las herramientas necesarias para desarrollarse en sociedad. 7.- Establecer alianzas estratégicas con organismos expertos en educación, para desplegar un plan de intervención comunal en los establecimientos de administración de la CODEDUC, que permitan implementar nuevas estrategias de enseñanza que favorezcan y propicien mejores aprendizajes en nuestros/as estudiantes, del mismo modo que obtengan y reciban herramientas que favorezcan el desarrollo de competencias ciudadanas y habilidades sociales. En virtud de las líneas de trabajo expuestas se visualizan los siguientes objetivos estratégicos de la Política de Educación Municipal (2013 – 2016).

Visión y misión de la Corporación Educacional de Maipú Para alcanzar los objetivos propuestos por la autoridad comunal, la CODEDUC plantea y consagra la siguiente visión: “Cimentar y brindar una educación de calidad para todos los niveles educacionales, con aulas de clases y tecnología coherente con los requerimientos actuales y futuros de nuestros/as estudiantes. Asimismo, contar con docentes de excelencia que se perfeccionen permanentemente y asuman su responsabilidad y rol de actualizar sus conocimientos, destrezas, métodos, estrategias, teorías y prácticas pedagógicas, incorporando el uso de herramientas didácticas y tecnológicas modernas que les permitan enfrentar los retos de nuestra actual sociedad. En este marco, que también se centren en el desafío de educar y formar a sus estudiantes con entusiasmo, pasión y afecto, en términos de que logren transmitir un cúmulo de contenidos, valores y principios; que posibiliten el estimular a los/as alumnos/as tanto en su desarrollo físico, emocional, intelectual, social, ético, valórico y espiritual. Todo lo anterior, con foco en la participación, inclusión, solidaridad, tolerancia, respeto por la diversidad, sana convivencia, honestidad, integridad, compromiso, responsabilidad, dedicación, fraternidad, generación de expectativas futuras, entre otros”. En efecto, la misión es: “Ser un Sistema de Educación Público de Calidad, Sustentable y con Identidad Local”. “En este marco, la política educativa municipal de Maipú se sustenta en dicha misión, por tanto, los desafíos actuales demandan a los establecimientos educacionales y sostenedor de éstos, gestionar y trabajar de manera focalizada en el aprendizaje de todos/as los/as estudiantes. Vale decir, la institución pone el énfasis en generar herramientas y mecanismos que permitan liderar y apoyar los procesos centrales de las escuelas y liceos; relevando el aporte de los/as docentes en la tarea de hacer viable el aprendizaje, lograr que los/as estudiantes tengan la capacidad de comprender, reflexionar y aplicar lo aprendido, además de desarrollar competencias ciudadanas y habilidades sociales” (SECPLA, 2012).

Principios y valores de la educación municipal en Maipú Todo lo anterior, mediante los siguientes principios y lineamientos: •

Garantizar el derecho a la educación y a la no discriminación.

•

Brindar una educación de calidad, que entregue los recursos y apoyos que cada estudiante necesite y/o requiera, para otorgar oportunidades concretas de igualdad y equidad de condiciones.

•

Resguardar el derecho al acceso y permanencia en las escuela y liceos a nuestros/as estudiantes, tanto en los procesos como en los resultados; procurando que la selección y expulsión de alumnos/as, no atenten contra el derecho a una educación garantizada para todos/as.

•

Asegurar el desarrollo de escuelas inclusivas, cuyo fundamento se sustenta en contar con escuelas y liceos más justos y democráticos, donde se privilegie, promueva y respete el derecho a la educación a la educación de todos los niños, niñas y adolescentes sin distinción alguna (Necesidades Educativas Especiales, origen, etnia, condición social, orientación sexual, embarazo adolescente, entre otras.)

•

Consignar y promover que la eficiencia en la educación pública, es una obligación derivada del respeto a la condición y derechos ciudadanos de todas las personas.

•

Consolidar la calidad de los/as docentes y el clima existente en las aulas, entendiendo que ambos factores poseen gran implicancia y explican los resultados de aprendizaje de los/as estudiantes.

•

Fortalecer la formación de un cuerpo docente con las competencias profesionales y éticas apropiadas, así como los medios necesarios para hacer efectivo el derecho de los/as estudiantes a aprender y desarrollarse integralmente.

•

Cautivar y mantener docentes calificados, en términos de obtener un mejor desempeño de éstos/as, implementando un sistema de selección y formación permanente, con el propósito de mejorar las condiciones laborales y de bienestar.

Estructura y organización de CODEDUC CODEDUC adopta, a grandes rasgos, la siguiente estructura organizacional para dar cumplimiento a sus objetivos y propósitos.

Imagen: Organigrama General de la CODEDUC Maipú

Fuente: CODEDUC.

Establecimientos educacionales de dependencia municipal La CODEDUC administra 26 establecimientos educacionales (17 Escuelas Básicas y 9 Liceos) y 26 Jardines Infantiles todos de dependencia municipal. A continuación pasaremos a enlistarlos describiendo algunas características.

Listado de Escuelas y Liceos Municipales de Maipú Nombre

Directores (as)

Dirección

Tipo de educación

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú

Laura Castañeda

Ingeniero Domínguez Nº 1377

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

Cecilia Barrenechea

El Conquistador Nº 1561

Escuela Ramón Freire

Jacqueline Parra

Colegio República de Guatemala

Gabriel Nuñez

Escuela León Humberto Valenzuela

Adrián Mancilla

La Montaña Nº 677

Escuela Las Américas

Hernán Gajardo

Marco Antonio Nº 16916

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

Mónica Donoso

Cuatro Álamos Nº 535

Liceo Reino Dinamarca

Maritza Soto

Germán Greves Nº 265

Sergio Benvenutto

Av.5 de Abril Nº 409

Séptimos Básico y 8º Básico -JECD7ª - 8ª básico - 1ª medio y 2º medio -JECDKinder - Básica -JECD – PIEPre-kinder- Kinder- Básica. -JECD – PIEJornada Escolar Completa (Pre-Kinder-Kinder- Básica) -PIEPre- Kinder-Kinder -Básica. -PIE - J.M - J.TPre -Kinder-Kinder- Básica. JECD E.Media 1º a 3º Proyecto -PIEPre -Kinder- Kinder - Básica y Enseñanza Media. -PIEPre- Kinder-Kinder – Básica -JECD-

Mariana Cantarero

Hugo Bravo Nº 1677

Pre-Kinder-Kinder - Básica. -JECD – PIE-

Ana Parra

Emiliano Llona Nº 1853

Pre-Kinder -Kinder - Básica JECD ( Vespertino )

María Josefina Díaz

San Ramón Nº 101

Pre-Kinder -Kinder - Básica -J.M. - J.T-

Asunción Nº 1440 San José Nº 860 Av. Parque Central

PK -Kinder - Básica JECD. Proyecto de Integración. Educación Especial -JECDPre -Kinder - Kinder - Básica

Colegio General San Martín Escuela Reina de Suecia Escuela Gral. Bernardo O’Higgins Escuela Presidente Germán Riesco E. Escuela Tomás Vargas y Arcaya

Narda Ávalos

Escuela Diferencial Andalué

Rosa Urbina

Colegio Alcázar

Úrsula Sáez

Blanco Encalada Nº 1111 Germán Riesco Nº 3315

Nº 500 Av. Las Naciones Nº 2020

-J.M.-J.TPre-kinder -Kinder - Básica- JECD - Proyecto de Integración.

Pedro Burgos

Av. Olimpo Nº 0650

Kinder - Básica. -PIE - J.M. - J.T-

Celinda García

La Galaxia Nº 2370

Kinder - Básica -PIE - J.M. - J.T-

Escuela Los Alerces de Maipú

Ana Rosa Barriga

Glorias Navales Nº 2040

Centro de Educación Técnico Profesional

Mariela Muñoz

Av.2ª Transversal Nº 1900

Kinder - Básica -J.M.-J.TPre-Kinder -Kinder- Básica Tec.Prof (Espec.Electric Industrial Alimentación Colectiva) -JECD – PIE-

Liceo Santiago Bueras y Avaria

Claudio Núñez

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

Colegio San Luis

Dagoberto Carrasco

Colegio Los Bosquinos Colegio San Sebastián de la Rinconada

Capellán Benavides Nº 2321

Pre- Kinder - Kinder -Básica Media Científica Humanista. -JECD – PIE-

Luis Pino

Av. De la Victoria Nº 2400

Kinder - Básica JECD Téc. Profesional (Téc. Administ.)

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

Víctor Rojas

Camino a Melipilla Nº 8720

Liceo Nacional de Maipú

Carlos Fernández

Av. Portales Nº 2471

Escuela de las Artes y la Tecnología

Patricio Vergara

Camino a Melipilla Nº 18400

7º y 8ª y Enseñanza Media Científico Humanista -JECD7° y 8° año 1º a 4º E. Media -HC – IEC7° - 8° - 1° - 2° - 3° Y 4° Medio -JECD-

Fuente: CODEDUC con datos del Departamento de Educación CODEDUC, 2015.

Jardines y salas cunas públicas de Maipú

Nombre

Directora

Dirección

Niveles

Aitue

Nayadet Osorio

Mujeres Chilenas Nº 2746

Sala cuna mayor-nivel medio menor- nivel medio mayor

Alon Kura

Ximena Ampuero

Lumen Nº3737

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Altaweñi

Paola Vega

La Farfana Nº 2070

Sala cuna mayor-nivel medio menornivel medio mayor

Ankatu

Adela Gutiérrez

Av. El Conquistador Nº 1451

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Blanco Encalada

Claudia Rivas

Etna 330.c/ Los Andes 911

Sala cuna menor -sala cuna mayor- medio menor-medio mayor-transición 1

Cascanueces

Johana Olguín

Marta Ossa Ruz N° 1060

Sala cuna mayor-nivel medio menor

Divina Providencia

Vivian Cepeda

San José Nº 3040

Sala cuna mayor-nivel medio menor - nivel medio mayor - transición 1

Emanuel

María G. Silva

Av. Cuatro Poniente Nº 1230

Sala cuna menor - sala cuna mayor - nivel medio menor -nivel medio mayor transición

Intercultural Kim Ruka

Gabriela Lorca

La Galaxia Nº 255

Sala cuna menor- sala cuna mayor- nivel medio menor-medio mayor

Las Abejitas

Melissa Martínez

Octavio Paz Nº 2811

Sala cuna mayor-nivel medio menor- nivel medio mayor

Los Solcitos

Alejandra Jiménez

Valle de los Reyes Nº 127

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Molino de Colores

Cecilia Lecaros

Gustavo Eiffel Nº 5171

Sala cuna mayor - medio menor

Nuevo Mundo

Viviana Salazar

El Descanso esq. Tierra Fértil

Sala cuna menor-sala cuna mayor - medio menor - medio mayor

Pallamar

Pamela Mora

Pozo Almonte Nº 1434

Sala cuna mayor-nivel medio

Pehuén

Paola Vittori

Av. Sur Nº2860

Sala cuna menor- sala cuna mayor – medio menor - medio mayor

Paz Gopegui

Av. La Galaxia Nº 1000

Nivel medio menor - medio mayortransición 1

Roxana Reveco

Collanco Nº 1260

Sala cuna mayor-nivel medio menornivel medio mayor

Rayen Mapu

Carolina Salgado

Av. Santa Priscila Nº 3101

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Pinceles y Colores

Ibsen Berrios

Av. 3 Poniente Nº 2400

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Pequeños Exploradores Pequeñas Maravillas

San Juan

Carolina Garrido

Jorge Guerra Nº 321

Sala cuna menor-sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Semillitas

Matilde Vásquez

Canadá Nº 3440

Sala cuna menor-sala cuna mayor-nivel medio menor-nivel medio mayor

Sinfonía Mágica

Alejandra Mella

La Sinfonía Nº 1000

Sala cuna menor - sala cuna mayor- medio menor- medio mayor

Valle Verde

Evelyn Encina

Alaska Nº 7780

Sala cuna mayor-nivel medio menor

Vicente Reyes

Katherine Faure

Vicente Reyes Nº 1081

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Esdras

Carol Sepúlveda

Esdras N°60

Sala cuna mayor - medio menor – medio mayor

El Tranque

Marjorie Hernández

El Tranque N° 201

Sala cuna mayor - medio menor – medio mayor

El Descanso

Avenida El Descanso N° 732

Medio menor - medio mayor

San Ignacio

San Ignacio N° 495

Sala cuna menor-sala cuna mayor

Fuente: CODEDUC.

Cabe destacar, como lo contempla la reciente tabla, que el presente año aumentará la cantidad de jardines, ya que próximamente serán inaugurados los recintos “El Descanso” y “San Ignacio”.

Proyecto de Gestión Pedagógica a nivel corporativo Fundamento La educación chilena está viviendo un proceso de análisis crítico que involucra un cuestionamiento a la estructura y concepción del modelo educativo que hasta ahora se venía implementando en nuestro país, aparentemente se perciben condiciones objetivas más favorables para dar un impulso estratégico a la Educación Pública, que permitan avanzar hacia los cambios estructurales que el sistema necesita y que demandan las comunidades escolares. En la comuna de Maipú a través de su primera autoridad, Alcalde Christian Vittori se ha expresado una opinión favorable y de apoyo a los procesos de cambios que se requieren implementar, lo que no inhibe la visión crítica que se tiene sobre las formas y fondo que se adquieren para abordar los temas relevantes. Maipú es una de las comunas del país que más invierte en recursos humanos y económicos en educación a través del PADEM y la segunda con más número de habitantes de la Región Metropolitana, por lo tanto nuestra responsabilidad es ineludible ante el país para proponer y llevar a cabo políticas de cambio hacia un real concepto de Educación Pública. En nuestra comuna se tiene la convicción que, sin educación pública de calidad es imposible avanzar hacia el desarrollo sustentable y bienestar social; los que no comprendan este contexto histórico, no podrán erguirse nunca como auténticos líderes políticos, pedagógicos y transformacionales que las escuelas de Maipú necesitan. Bajo esta concepción surgió el año 2014 este Proyecto de Gestión Pedagógica que tenía como propósito responder a los pilares fundamentales de la Reforma Educacional: • • • • •

Mejorar y asegurar la calidad de la educación para todos y todas, independiente de su nivel socioeconómico. Generar un sistema más equitativo e inclusivo. Asegurar la educación como un derecho social garantizado por el Estado. Fortalecer la educación pública. Mejorar el sistema en su integralidad, fortaleciendo tanto la educación inicial, general, superior, educación técnica y profesión docente

Por lo tanto fue fundamental desarrollar una estructura orgánica que permitiera establecer condiciones objetivas y subjetivas en la gestión de los establecimientos educacionales dependientes de CODEDUC para avanzar hacia el logro de las metas cuantitativas y cualitativas trazadas por el Alcalde. Sabemos que todos los procesos de gestión que se desarrollan en las instituciones educativas buscan mantener un equilibrio entre el ser y el deber ser de la institución. El ser entendido como el producto real generado a partir de la interacción entre los miembros de la comunidad educativa. El deber ser entendido como el objetivo o el norte hacia el cual se encamina el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto significa que debe haber una concordancia valórica y ética entre lo que el equipo directivo y equipo docente se proponen como objetivo y las formas que adquiere lo pedagógico en la consecución de esos objetivos y que se reflejan en gran medida en:

• • • • •

Las prácticas pedagógicas. El funcionamiento de las unidades de gestión. La convivencia escolar. Clima laboral. En los niveles de aprendizaje que logran nuestros estudiantes.

En consecuencia el proyecto de gestión mantiene su enfoque simbiótico en cuanto a las formas de intervenir y acompañar en la gestión institucional de las escuelas y liceos. Vivir en simbiosis significa relacionarse con el otro de modo que ambos resulten beneficiados (CODEDUC – Escuelas). Finalmente, resulta evidente seguir sosteniendo que las comunidades educativas en su conjunto tienen responsabilidades compartidas en el devenir de una institución educativa, sin embargo, son ineludibles las responsabilidades individuales frente a los resultados que exhiben las escuelas. En este punto debemos ser muy claros: Directores/as y Equipos Directivos tienen una responsabilidad mayor en este proceso; en cuanto a la toma de decisiones, modelos y estilos de gestión y en los modelos pedagógicos implementados en los establecimientos educacionales. En relación a los docentes, sus responsabilidades no son menores a las directivas; son distintas y altamente significativas. Los docentes siguen siendo los principales mediadores que los alumnos tienen para construir el conocimiento y forjar su personalidad humana. Su labor es significativa, porque dependiendo del grado de compromiso y profesionalismo a la luz de sus prácticas pedagógicas, lo mejor de nuestra cultura podrá trascender en el pensamiento y acciones de nuestros niños.

Modelo de Gestión Como toda organización la Corporación Municipal de Educación de Maipú explicitó los rasgos más característicos de su cultura a través de su misión, visión y los valores institucionales. Estos elementos, de carácter orientadores, ayudan a tomar decisiones estratégicas, pero resultan muy poco útiles para el desarrollo del trabajo cotidiano. Para esta finalidad, como institución sostenedora contamos con abundante documentación que regula el modo operatorio a través de diferentes herramientas: procedimientos, instrucciones, pautas, etc. Cuando ese conjunto de herramientas se pone al servicio de una política y/o de un objetivo concreto hablamos ya de sistemas de gestión. En consecuencia: El Modelo de gestión es el conjunto de las políticas y sistemas establecidos por la organización para llevar a la práctica su filosofía inspiradora. Tener un Modelo de gestión explicitado como referencia, nos ayuda a no perderse en las partes, pues nos obliga a ordenar los diferentes conceptos y tener una visión global de todos los aspectos a considerar en la gestión de la corporación y de los establecimientos educacionales y, nos permite avanzar en forma equilibrada en cada uno de sus componentes.

Descripción del Modelo de Gestión Corporativo El esquema principal del Modelo de Gestión Corporativo se muestra en la figura adjunta. Como se puede observar, el modelo se descompone en 6 dimensiones identificadas por colores, estos principios básicos cooperativos no tienen un desarrollo específico porque no constituyen dimensiones aisladas, sino que interaccionan en función del elemento central de la gestión, el cual se constituye como el punto de partida y llegada de todas las acciones de nuestra institución: Fortalecer la Educación Municipal. El centro, el motor del Modelo de Gestión Corporativo, son las personas, los integrantes de las comunidades educativas. Ellas son las protagonistas, los ciudadanos, no como elementos pasivos a satisfacer, sino que trabajando en equipo y colaborando, podremos avanzar en este proyecto compartido cuyo propósito fundamental es recuperar y fortalecer la Educación Pública como destino compartido para el cambio social y para el desarrollo sustentable. Estas son las Dimensiones de nuestro Modelo de Gestión Corporativo. Todas actúan en una misma dirección, de un modo coordinado. El diseño circular y ensamblado intenta mostrar la interrelación de las diferentes dimensiones, su dinamismo y cohesión.

DERECHO SOCIAL

NORMALIZACIÓN

SANEAMIENTO

EDUCACIÓN PÚBLICA PARTICIPACIÓN

AUTONOMÍA

CIUDADANOS

Cuadro: Modelo de Gestión Corporativo.

Objetivos Estratégicos por áreas de gestión: Procesos - Resultados Liderazgo 1. 2. 3.

Gestionar cambios en las unidades educativas hacia prácticas institucionales centradas en los fundamentos pedagógico del currículum nacional ejerciendo un liderazgo situacional y transformacional. Instalar y asegurar canales efectivos de comunicación, a fin que los lineamientos corporativos sean entendidos y que los miembros de las comunidades escolares se sientan escuchados. Instalar a nivel corporativo procedimientos e instrumentos de recolección de información útil para la toma de decisiones oportunas: • Como insumo para los proyectos educativos de las unidades educativas. • Para evaluar y retroalimentar a los docentes sobre su desempeño profesional. • Para monitorear el clima interno. • Evaluar oportunamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Resolver los conflictos y problemas a través de técnicas de negociación, mediación y administración, que surjan al interior de la comunidad educativa.

Gestión Curricular 1.Asegurar una eficiente implementación del Currículum y los mecanismos para su evaluación. • Operacionalizar la instalación de los Planes y Programas en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional. • Promover la implementación de estrategias de enseñanza y estrategias de aprendizaje efectivas, que permitan mejorar los niveles de desempeños de aprendizaje de los alumnos. • Instalar un sistema de evaluación (Procedimientos e instrumentos) de procesos y resultados de los aprendizajes, alineados a los objetivos de aprendizajes. 2. • •

Establecer mecanismos para asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula. Promover altas expectativas de desempeño profesional de los equipos directivos y docentes. Promover entre los equipos directivos y docentes altas expectativas de logro de resultados de los estudiantes.

Gestión de Recursos 1.

Asegurar la administración y organización del buen uso de los recursos financieros, materiales o pedagógicos a fin de cumplir con los objetivos y metas de aprendizajes institucionales internas y corporativas.

Orientar y conducir al personal docente y no docente en el ejercicio de sus labores, inspirando a los equipos para que se propongan objetivos desafiantes, reconociendo logros y abriendo espacios para el surgimiento de nuevos liderazgos.

Clima Organizacional y Convivencia Escolar 1.

3. 4.

Promover los valores institucionales y un clima de confianza y colaboración en el establecimiento para la consecución de metas de aprendizaje institucionales. • Promover la participación del personal docente y asistentes de la educación. • Promover un clima de igualdad de oportunidades. • Desarrollar una política de puertas abiertas para todos los miembros de la comunidad. • Promover una cultura organizacional para que el personal reconozca y asuma responsabilidades en el éxito de la escuela. • Establecer mecanismos de acompañamiento de las unidades, equipos y /o individuos para que adopten las acciones que permitan alcanzar las metas de la escuela. Promover una cultura y clima escolar de colaboración entre el establecimiento, los estudiantes y los padres y apoderados. • Crear canales de participación efectiva en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. • Instalar canales de comunicación efectiva con los padres y apoderados. • Establecer redes de apoyo con los estudiantes dentro de la comunidad educativa. • Evaluar relación familia escuela en cuanto a grados de satisfacción. Promover acciones y actividades que contribuyan a fortalecer relaciones de cooperación con distintas instituciones comunales. Instalar procedimientos para informar a la comunidad y sostenedor los logros y necesidades del establecimiento.

Áreas de resultados Logros de aprendizaje 1. 2. 3. 4.

Subir los niveles de logro de los aprendizajes de los alumnos de acuerdo a los estándares explicitados por el MINEDUC. Mejorar los porcentajes de promoción escolar. Mejorar paulatinamente los resultados SIMCE de los establecimientos en relación consigo mismo. Mejorar paulatinamente los promedios del SIMCE de los establecimientos a igual grupo socioeconómico.

Logros institucionales 1. 2. 3.

Mantener el equilibrio estructural para sustentar económicamente la institución. Mejorar los índices de eficacia académica. Mejorar en las evaluaciones y categorizaciones ministeriales.

Acciones estratégicas genéricas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Difundir y socializar el proyecto de gestión en las comunidades educativas. Reforzar a nivel interno equipo educación CODEDUC y explicitar roles y funciones. Reorganizar organigrama equipo Educación. Establecer lineamientos generales y específicos para los distintos equipos que conforman la Dirección de Educación, directivos de establecimientos y jefaturas de UTP. Realizar programa de visita a los establecimientos para fortalecer la figura del Director/a y Equipo Directivo a la luz de sus roles y funciones. Realizar programa de visita y trabajo técnico en los establecimientos para fortalecer las UTP y equipos dependientes de ésta a la luz de sus roles y funciones. Establecer un calendario de reuniones con los/as directores/as, jefes de UTP, equipos y coordinaciones para entregar lineamientos, información, ejecución de tareas, analizar temas pertinentes al área de gestión de la Dirección de Educación y temas emergentes. Socializar en todas las instancias de reunión con los equipos, los conceptos de liderazgo pedagógico y transformacional. Establecer y explicitar lineamientos y protocolos para la confección de la planta docente. Establecer lineamientos y protocolos para respetar los conductos regulares desde las escuelas y liceos hacia la CODEDUC, para abordar temas educacionales atingentes a nuestro ámbito de injerencia. Instalar procedimientos de recolección de información institucional a nivel vertical y horizontal para elaborar mapas situacionales de los establecimientos educacionales. Entregar lineamientos a las UTP de los establecimientos para bajar y operacionalizar el currículum a través de niveles de planificación y evaluación. Implementar programas de monitoreo y evaluación SIMCE a nivel interno en cada establecimiento liderados por las UTP, coordinaciones y equipos de apoyo. Entregar lineamientos para implementar talleres deportivos, artísticos y culturales para nuestros estudiantes. Entregar lineamientos para establecer y difundir roles y funciones de cada miembro de la comunidad educativa. Realizar acciones para promover el buen trabajo en el aula, acciones de confianza hacia los alumnos (Crear altas expectativas de aprendizaje), acciones de promoción de un buen clima laboral, a través de charlas, coloquios y reuniones en los colegios y liceos. Establecer metas educacionales cuantitativas y cualitativas con cada colegio y liceo dependiente de CODEDUC. Establecer indicadores de logros gestión a nivel cuantitativo y cualitativo con cada colegio y liceo dependiente de CODEDUC. Entregar orientaciones para direccionar acciones, recursos humanos y económicos en función de las metas de aprendizaje institucional (PME - SEP). Participar en los Consejos Técnicos - Pedagógicos de las escuelas y liceos. Establecer orientaciones y lineamientos a los equipos PIE de los colegios para implementar acciones de apoyo al proceso lector y certificación lectora. Socializar y difundir Calendario Escolar Corporativo 2016. Socializar, difundir e implementar acciones, tareas y lineamientos provenientes de MINEDUC que sean pertinentes y atingentes al cumplimiento de normativas legales vigentes.

Claves estratégicas a considerar en la gestión institucional durante el período 2014 – 2017 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Gestión centrada en lo pedagógico. Excelencia en el trabajo directivo y de aula. Escuela que cree en sus alumnos. Buen clima laboral. Buena disciplina escolar. Liderazgo y autoridad pedagógica. Alianza familia – escuela.

Claves curriculares a gestionar Clave 1: Convicción que nuestros niños y niñas pueden lograr excelencia académica. • • •

Convicción que nuestros niños son inteligentes y pueden aprender. Expectativas altas que no se desmoronen con los primeros fracasos. Sistema de que responsabilice a la escuela para encontrar los métodos efectivos para el aprendizaje y no a la falta de habilidades de los niños.

Clave 2: Convicción que la instrucción académica es importante. • • • • •

El desarrollo afectivo y valórico es complementario al desarrollo cognitivo y al proceso de aprendizaje. Se deben respetar sus tiempos y no optar. El aprendizaje es acumulativo, si no se parte temprano y a un ritmo sostenido, los niños quedarán con una desventaja prácticamente insalvable respecto de aquellos que tienen una iniciación sólida. Las escuelas y liceos deben responsabilizarse por desarrollar capacidades - valores y conocimientos académicos de sus alumnos. Metas altas, concretas, medibles y exigibles. Destinar tiempo, recursos y personal con prioridad a lo académico y formación integral.

En las escuelas y liceos, las clases se deben entender como: • • • • • •

Un proceso de enseñanza aprendizaje fuertemente estructurado (no rígido). Clase enlazada con la anterior. Objetivos claros y explicados. El alumno/a conoce las reglas y lo que se espera de él. Las actividades se anticipan y se controlan para que todos trabajen eficientemente. Profesor controla, retroalimenta, evalúa. Los profesores conocen los contenidos y materiales que de aprendizaje.

•

Los alumnos/as se deben sentir acompañados por un adulto que tiene el control de la situación, que no pierde el sentido del trabajo y les facilita el recorrido hacia los objetivos.

Clave 3: La Educación Municipal no difiere de la Educación Privada. •

Las reglas de una buena gestión escolar y de la buena pedagogía se deben aplicar por igual a todos y todas nuestras alumnas.

Elementos generales de una buena gestión pedagógica: • • • • • • • • •

Metas claras, concretas y medibles. Traducidas en redes de contenidos especificados y graduados. Calendarización de los contenidos para todo el año. Planificación detallada en trayecto. Selección de textos y construcción de guías y materiales instruccionales para cada clase. Corrección de tareas y cuadernos permanente. Evaluaciones externas para monitorear niveles avance desde dirección. Acompañamiento y apoyo de las prácticas docentes. Perfeccionamientos alineados con las metas trazadas.

Clave 4: Focalizar los esfuerzos. • • • •

Las escuelas municipales ya no cuentan con recursos limitados. Focalizar los recursos para lograr avances tangibles. Concentrando las energías en pocos objetivos. El éxito en esos objetivos, contagia a todos de entusiasmo y así, se ingresa a un círculo virtuoso.

Clave 5: Sentido de urgencia. • • • • • • • •

Las carencias deben ser compensadas: Si los alumnos parten más atrás, hay que correr para alcanzar a los que llevan ventaja. En concreto: Aprovechar el tiempo. Tomar cursos a tiempo. No a las interrupciones de clases. Buen manejo de la disciplina. Procedimientos de planificación de los aprendizajes menos burocráticos y más operativos. Sistemas de ahorro de tiempo y tareas. Coordinación logística.

Clave 6: Instalar una cultura del esfuerzo. • •

Nuestros alumnos/as deben enfrentar más dificultades que sus pares de sectores que tienen contextos más favorables. Las culturas asiáticas han logrado buenos resultados educacionales, en un corto plazo, basándose en la cultura del esfuerzo.

“… Mientras algunos tratan una vez y lo logran, otros tendrán que tratar cien veces antes de lograrlo. Mientras algunos tratan diez veces y tienen éxito, él encontrará el éxito aunque tenga que hacerlo mil veces. De esta forma, aún cuando haya nacido con poco talento, encontrará el entendimiento. Y aun cuando haya nacido débil, se volverá fuerte. El éxito proviene del aprendizaje acumulativo y la práctica….” (Confucio)

Esto significa que: • • • • • • • • • •

Al que le cuesta más tiene que esforzarse el doble. Atreverse a exigir. El que tiene problemas para estudiar en la casa tiene que encontrar el lugar en el colegio. No hay excusas. No al paternalismo, ni a la sobreprotección. Dar ejercitación abundante. Exigir estudio diario con interrogación al día siguiente. Exigir tareas. (convenciendo, insistiendo, en la última hora). Proveer de guías para el estudio y preparación de evaluaciones. Hacer corregir la redacción y los trabajos hasta que estén impecables. Alargar los tiempos de atención, alargar el número de ejercicios.

Clave 7: Currículum enriquecido. • •

En los hogares vulnerables el capital cultural intelectual (conocimientos) que aporta la familia es menor. La habilidad para aprender cosas nuevas depende de la posibilidad de acomodar lo nuevo a lo ya conocido.

En concreto: • • •

Plan de lectura amplio y abundante. Lecturas previas en ciencias, historia, arte y música. Los problemas de matemática deben estar planteados en contextos de la vida diaria.

• • • •

Kínder en el 2º Semestre: Preparación al 1er Año. Formación de hábitos, consolidación de aprendizajes de etapa pre – numérica, Aprendizaje de sonidos con pre-lectura y escritura. Los profesores no ofrecen sólo esquemas: Relatan. Para relatar, hay que prepararse y profundizar la materia. La escuela se debe preocupar de ofrecer oportunidades para que los profesores se cultiven intelectual, profesional y culturalmente.

Clave 8: Apoyarse en métodos probados. •

Sólo copiar aquello que funciona y que logra resultados concretos, aunque no esté de moda ni tenga una teoría sofisticada que lo respalde.

Clave 9: Evaluar externamente. • • • • • • •

Educar en escuela municipales exige grandes esfuerzos. Se tiende a pensar que las buenas intenciones, el esfuerzo invertido y el cariño puesto necesariamente darán resultados. No es así, hay métodos que resultan y otros no. Las evaluaciones externas, aplicadas desde dirección (u otras) proveen de información objetiva acerca del cumplimiento de metas. Los resultados guían las planificaciones, los perfeccionamientos, el apoyo a profesores. Sirven para responsabilizar a directivos y profesores. Centran la gestión del establecimiento en los resultados pedagógicos.

Clave 10: Ambiente personalizado y ordenado. • En una escuela municipal es más frecuente encontrar hogares poco estructurados y una menor preocupación por la educación formal de los hijos. • El colegio debe crear lazos de afectividad. El niño debe saber que hay personas que se preocupan por él. Personas ante las cuales tiene que responder.

En concreto: • • • • • • • •

El director/a y el cuerpo de profesores conocen el nombre y la historia de los niños. Preocupación por crear un ambiente acogedor y cálido. Establecer rutinas, que dan seguridad a los niños porque las pueden anticipar. Reglas claras y permanentes. Sanciones definidas para los que no cumplen y aplicarlas. No dejar pasar los detalles, preocuparse por los problemas pequeños ayuda a evitar faltas grandes. Todos los profesores y administrativos exigen y enseñan buen comportamiento. Respeto y delicadeza en el trato con todos, cuidar la escuela es un compromisos de todos.

Indicadores de gestión a considerar en los establecimientos educacionales • • • • • • • • • •

•

Matrícula Asistencia Tasa de promoción Cobertura alumnos PIE Porcentaje de ejecución recursos SEP Implementación de talleres SEP Precepción clima laboral Percepción de la convivencia escolar Nivel de satisfacción apoderados Nivel de satisfacción estudiante

• • • • •

Clasificación de establecimientos de acuerdo a la Ley SEP - MINEDUC Categorización Agencia de Calidad Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED) Sistema de Evaluación del Desempeño profesional Docente Resultados SIMCE Resultados PSU

Tabla: Indicadores de Gestión Establecimientos Educacionales.

Educación Municipal de Maipú datos y antecedentes relevantes A continuación se desarrollarán los dos grandes apartados que constituyen y comprenden la Educación Municipal de Maipú, que se rigen por el Proyecto Pedagógico descrito: Educación Inicial, describiendo los principales indicadores de los 26 establecimientos educacionales existentes, considerando tanto Salas Cunas, como Jardines Infantiles y; Educación Básica y Educación Media, considerando los 26 establecimientos municipales que brindan enseñanza en estos niveles y los indicadores que los caracterizan particularmente y que fueron mencionados en el apartado anterior.

Educación Inicial Contexto: Para atender a los desafíos existentes a nivel de Educación Inicial, la actual Reforma Educacional pretende una transformación profunda en la que los niños y niñas sean concebidos como sujetos de derecho, integrales desde los primeros años de vida, en interacción permanente y recíproca con su comunidad y su entorno, protagonistas de sus procesos de aprendizaje y co- constructores de la sociedad y la cultura. Para lograr este desafío, la reforma educacional propone cuatro iniciativas legales cuyo énfasis se centra en fortalecer a jardines infantiles y salas cunas, como espacios de formación, apoyo y cuidado para los estudiantes iniciales, las que se describen a continuación:

Nuevas exigencias para apertura y funcionamiento de jardines infantiles

Contar con un reconocimiento y/o autorización del Estado, que contempla resguardar que el sostenedor no cuente con condenas por crimen o simples delitos; proyecto educativo Institucional y reglamento interno que cuente con la inclusión de toda la comunidad educativa; personal idóneo y suficiente; así como normativas claras en relación al funcionamiento, equipamiento y mobiliario que requieren.

Creación de una Sub Secretaria de Educación Parvularia

Que diseñe y gestione las políticas públicas, proporcionando así un plan nacional de aseguramiento de la calidad de la educación inicial, definiendo estándares de desempeño, promoviendo y fomentando la Educación Parvularia y su acreditación de calidad.

Creación de una Superintendencia de Educación

Quien reemplazaría en rol fiscalizador a JUNJI pasando a ser este un agente que ejerce supervigilancia en establecimientos públicos y privados.

Aumento de Cobertura

Incorporando a más de 90.000 mil niños y niñas entre 0 a 2 años en 4500 salas cunas creadas y alrededor de 14.000 niños y niñas de 2 a 4 años de edad, en 1300 nuevos jardines infantiles, además de incrementar los estándares de espacio por niño en un 24% en salas cunas y en un 37% en jardines infantiles. Estas acciones vienes a fortalecer la educación inicial en un contexto en el cual la sociedad cambia a un ritmo sobresaliente y consecuentemente con ello la educación debe responder en forma dinámica a este nuevo contexto y preparar a las nuevas generaciones para una participación plena acorde a sus posibilidades. En una comunidad comprometida con los niños y niñas, que acoge a cada uno de sus miembros, respeta y valora la diversidad, la solidaridad, la participación democrática y la construcción de ciudadanía, es esencial el fortalecimiento de la educación temprana. Los veintiséis establecimientos de educación inicial administrados por la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú buscan favorecer aprendizajes de calidad para todos los niños y niñas en una etapa decisiva del desarrollo humano como son los primeros años de vida. Los estudios demuestran la importancia de este período en la constitución y desarrollo de aspectos claves como: lazos afectivos, confianza, identidad, autoestima, formación de valores, lenguaje, inteligencia emocional, motricidad fina y gruesa, entre otros. La Educación Parvularia como primer nivel del sistema educativo tiene como finalidad favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en función del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de los niños y niñas como personas. Ello, en estrecha relación y complementación con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribución a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerando los derechos del niño (Bases Curriculares de la Educación Parvularia).

Matrícula 2016 Salas Cunas y Jardines Infantiles: A continuación se detalla la matrícula de lactantes y párvulos actualizada al 30 de julio del año 2016 correspondiente a los veintiséis jardines infantiles Vía Transferencia de Fondos (VTF) administrados por la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Capacidad Máxima

Capacidad Ocupada

Porcentaje Ocupación

Jardín Infantil Emanuel

328

327

99,7%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

128

118

92,2%

Jardín Infantil Divina Providencia

220

197

89,5%

Jardín Infantil Blanco Encalada

136

121

88,9%

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka

104

109

104,8%

Jardín Infantil Pallamar

101,9%

Sala Cuna Vicente Reyes

100%

Jardín Infantil Pehuén

100

108,7%

Jardín Infantil San Juan

101,1%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

148

100%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

104

100%

Sala Cuna Ankatu

103,6%

Jardín Infantil Molino de Colores

105,7%

Jardín Infantil Cascanueces

101,9%

Jardín Infantil Los Solcitos

104

103

99%

Jardín Infantil Semillitas

104

100%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

100%

Jardín Infantil Altaweñi

101,2%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

104

92,3%

Jardín Infantil Aitue

100%

Jardín Infantil Las Abejitas

97,6%

Jardín Infantil Alon Kura

168

166

98,8%

Jardín Infantil Rayen Mapu

104

102

98,1%

Jardín Infantil Valle Verde

100%

Jardín Infantil Esdras

100%

Jardín Infantil El Tranque

84,5%

Total:

2710

2654

98,8%

Tabla: Matrícula 2016 Salas Cunas y Jardines Infantiles.

Análisis de datos y antecedentes: De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación atienden a una población de 2654 lactantes y párvulos alcanzando un 98,83% de la totalidad de la capacidad máxima autorizada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles. Si comparamos la matrícula de la misma fecha del año 2015 podemos observar que existe un incremento de un 3,3%, lo que tiene directa relación con el inicio de actividades de los jardines infantiles Esdras y El Tranque, los cuales brindan atención a 84 párvulos respectivamente correspondiente a los niveles sala cuna mayor, medio menor y medio mayor, además de las diferentes estrategias utilizadas por los equipos educativos cuya finalidad es lograr la capacidad límite de los Establecimientos.

Gráfico: Matrícula Educación Inicial Año 2015 - 2016

2654

2566 2015

2016

Gráfico: Comparación matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2015 – 2016.

Si realizamos una proyección a la misma fecha del año 2017 tendríamos un aumento de un 7,2% tomando en consideración el inicio de actividades de los jardines infantiles El Descanso y San Ignacio así como también las ampliaciones de los jardines infantiles Pinceles y Colores, Emanuel e Intercultural Kim Ruka.

Gráfico: Proyección Matrícula 2017 Educación Inicial

2860

2654 2016

2017

Gráfico: Proyección matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2017.

Conclusiones: En relación a la información que precede y dada la necesidad creciente de la comunidad de contar con más y mejores salas cunas y jardines infantiles, podemos apreciar el incremento desde el año 2013 al 2017 de la oferta Corporativa en educación inicial. Considerando la administración de veintiocho jardines infantiles VTF podríamos brindar atención a más de 2860 niños y niñas de la comuna.

Gráfico: Tendencia Matrícula Educación Inicial 2013 a 2017 2860

2654 2566 2469

2453

2013

2014

2015

2016

Gráfico: Tendencia matrícula Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2013 - 2017.

2017

Asistencia Salas Cunas y Jardines Infantiles: A continuación se detalla la asistencia de lactantes y párvulos actualizada al 30 de Junio del año 2016 correspondiente a los veintiséis jardines infantiles VTF administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Asistencia Porcentaje 2016

Jardín Infantil Emanuel

63%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

82%

Jardín Infantil Divina Providencia

65%

Jardín Infantil Blanco Encalada

68%

Jardín Infantil Intercultural

67%

Jardín Infantil Pallamar

64%

Sala Cuna Vicente Reyes

58%

Jardín Infantil Pehuén

78%

Jardín Infantil San Juan

61%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

71%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

64%

Sala Cuna Ankatu

55%

Jardín Infantil Molino de Colores

66%

Jardín Infantil Cascanueces

56%

Jardín Infantil Los Solcitos

77%

Jardín Infantil Semillitas

64%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

72%

Jardín Infantil Altaweñi

56%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

57%

Jardín Infantil Aitue

63%

Jardín Infantil Las Abejitas

76%

Jardín Infantil Alon Kura

65%

Jardín Infantil Rayén Mapu

55%

Jardín Infantil Valle Verde

60%

Jardín Infantil Esdras

60%

Jardín Infantil El Tranque

75%

Total: 65,3% Tabla: Asistencia Educación Inicial. Fuente: www.educarmaipu.cl

Análisis de datos y antecedentes: De acuerdo a los datos anteriormente expuestos se puede apreciar que las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú muestran un promedio de asistencia de un 65,30%. En relación a esta información podemos señalar que los jardines infantiles que superan un 75% de asistencia son: Pequeños Exploradores, Los Solcitos, Las Abejitas, El Tranque y Pehuén. La relevancia de esta información radica en que a aquellos establecimientos que registran un promedio de asistencia igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada se les transfiere el 100% del monto total autorizado para éste. El monto mensual del aporte entregado por la Junta Nacional de Jardines Infantiles y visado por la Dirección de Presupuesto corresponde al resultado de multiplicar el valor párvulo – mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo establecimiento, durante el mes de funcionamiento anterior al mes procedente al pago. Se entenderá por asistencia promedio, la media aritmética del mes completo de asistencia en relación a los días hábiles que lo componen. Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no será considerada para efectos de la determinación del monto a transferir por la Junta Nacional de Jardines Infantiles, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior. Si comparamos el promedio de asistencia del Primer Semestre del año 2015 con el 2016 podemos inferir que existe un descenso de un 1,9% destacándose los siguientes jardines infantiles con mayor asistencia: Los Solcitos y Las Abejitas.

Gráfico: Asistencia Promedio Educación Inicial año 2015 - 2016

67,2%

65,3% 2015

2016

Gráfico: Asistencia promedio Salas Cunas y Jardines Infantiles, 2015 - 2016.

¿Por qué es importante que las niñas y los niños asistan a los establecimientos de educación inicial? Los seis primeros años de vida son los más significativos para el aprendizaje, asistiendo al jardín infantil o sala cuna los niños aprenden más y mejor.

En nuestros establecimientos los niños y niñas tienen derecho a: • • • •

Recibir una educación de calidad, gratuita y que brinde una alimentación equilibrada. Aprender en un ambiente bien tratante. Contar con la presencia permanente de un adulto que le brinde seguridad. Que el proceso educativo se constituya en una experiencia entretenida y desafiante

La permanencia de los párvulos en nuestros establecimientos favorece el desarrollo de sus capacidades y potencialidades humanas básicas y facilita el logro de aprendizajes significativos que se traducirán en un futuro éxito escolar.

Conclusiones: En los datos expuestos, es posible observar que los jardines infantiles que evidencian un incremento significativo en la asistencia durante el período 2016 en comparación al año recién pasado son: Pequeños Exploradores y Pehuén. A su vez, los establecimientos que evidencian una baja importante en la asistencia contrastando ambos períodos son: Divina Providencia, Pallamar, Ankatu, Cascanueces y Sinfonía Mágica.

Política Control Normativo JUNJI: En el contexto de la nueva Institucionalidad JUNJI diseñó un procedimiento de control normativo alineado con los requerimientos de los cuerpos legales de la autorización de funcionamiento (Ley N°20.832) y del reconocimiento oficial (Ley N°20.370) que permitirá a los jardines infantiles optar a la autorización normativa. De acuerdo a lo establecido en la Ley 20.832 del Ministerio de Educación la función de supervigilancia será ejercida por JUNJI hasta que entre en vigencia la Intendencia de Educación Parvularia y la Superintendencia de Educación inicie las fiscalizaciones en todos los jardines infantiles cumpliendo así con lo indicado en la Reforma que pretende garantizar la calidad de educación desde la cuna. La autorización normativa acredita que un jardín infantil cumple con los 30 requisitos mínimos de acuerdo al marco legal vigente. A continuación se presentan las principales materias que se constituyen como requisitos mínimos y que dicen relación con la obtención de la autorización normativa:

ÍTEMS QUE SE EVALÚAN EN LA VISITA DE CONTROL NORMATIVO: Organizacional: 1.- Recepción final de obras. 2.- Informe sanitario vigente. 3.- Autorización sanitaria vigente. 4.- Coeficiente técnico educadoras de párvulo por nivel. 5.- Coeficiente de técnicos en educación parvularia por nivel. 6.- Coeficiente técnico Directora. 7.- Manipuladoras de alimentos. 8.- Auxiliar de servicios. 9.- Certificados de antecedentes especiales sin anotaciones o antecedentes penales. 10.- Certificados personal habilitado para trabajar con menores de edad. Técnico Pedagógico: 11.- Proyecto Educativo Institucional. 12.- Material didáctico. 13.- Mobiliario y Equipamiento. Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa: 14.- Protocolo de acción validado que defina pasos a seguir frente a situaciones de vulneración de derechos de niños y niñas. 15.- Reglamento interno. Higiene y Alimentación: 16.- Minutas de alimentación a la vista con firma y timbre de nutricionista. 17.- Recintos de cocina correspondientes. Infraestructura y Seguridad: 18.- Alejado de focos de insalubridad en un radio superior a 300 mts. 19.- De tener niveles medios / transición los recintos docentes emplazados hasta el segundo piso deben contar con acceso correspondiente ( rampa ). 20.- De tener nivel sala cuna los recintos docentes solo pueden estar emplazados hasta el segundo piso. 21.- Al tener recintos docentes emplazados en el segundo piso se debe contar con sistema de evacuación para casos de emergencia ( operativo y en buen estado ). 22.- De contar con recintos docentes emplazados en segundo piso la escalera, ventanas, vacíos de escala, balcones y terraza deben contar con protecciones y puerta / reja de diseño no trepable. 23.- Plan de emergencia operativo y socializado. 24.- Sistemas de calefacción deben contar con medidas de seguridad. 25.- No debe existir calefón al interior de baños de personal, salas de hábitos higiénicos y salas de mudas. 26.- El Establecimiento debe constituirse como unidad independiente físicamente. 27.- El terreno debe estar libre de situaciones de riesgo para los usuarios. 28.- La matrícula de cada sala no puede superar la capacidad asignada para cada una de ellas. Financiero: 29.- Consumo de luz, agua y gas rendido a JUNJI debe ser de uso exclusivo del establecimiento. 30.- Inventario de bienes muebles y equipamiento rendido ( físicamente y en planillas murales ).

Durante el mes de Mayo del presente año JUNJI realizó un levantamiento diagnóstico en los veintiséis jardines infantiles VTF administrados por la Corporación Municipal de Servicio y Desarrollo de Maipú obteniendo los siguientes resultados:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Porcentaje de Logro

Puntaje obtenido de un máximo de 30

Jardín Infantil Emanuel

56%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

79%

Jardín Infantil Divina Providencia

46%

Jardín Infantil Blanco Encalada

62%

Jardín Infantil Intercultural

63%

Jardín Infantil Pallamar

62%

Sala Cuna Vicente Reyes

86%

Jardín Infantil Pehuén

71%

Jardín Infantil San Juan

82%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

77%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

73%

Sala Cuna Ankatu

61%

Jardín Infantil Molino de Colores

81%

Jardín Infantil Cascanueces

73%

Jardín Infantil Los Solcitos

86%

Jardín Infantil Semillitas

81%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

61%

Jardín Infantil Altaweñi

81%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

59%

Jardín Infantil Aitue

70%

Jardín Infantil Las Abejitas

80%

Jardín Infantil Alon Kura

63%

Jardín Infantil Rayen Mapu

81%

Jardín Infantil Valle Verde

85%

Jardín Infantil Esdras

77%

Jardín Infantil El Tranque

81%

Tabla: Pauta Control Normativo JUNJI, Educación Inicial. Fuente: JUNJI.

Los resultados obtenidos por las veintiséis salas cunas y jardines infantiles de acuerdo a los ítems evaluados en la visita de control normativo fueron los siguientes:

Ítem Técnico Pedagógico: Máx 3 pts.

Ítem Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa: Máx 2 pts.

Ítem Jardines Infantiles Organizacion – Salas Cunas al: Máx 10 pts. Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Jardín Infantil Pallamar Sala Cuna Vicente Reyes Jardín Infantil Pehuén Jardín Infantil San Juan Jardín Infantil Pinceles y Colores Jardín Infantil Nuevo Mundo Sala Cuna Ankatu Jardín Infantil Molino de Colores Jardín Infantil Cascanueces Jardín Infantil Los Solcitos Jardín Infantil Semillitas Jardín Infantil Pequeñas Maravillas Jardín Infantil Altaweñi

Ítem Ítem Infraestructu Higiene y ra y Alimentación Seguridad: : Máx 2 pts. Máx 11 pts.

Ítem Financiero: Máx 2 pts.

1 1 2

0 0

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

Jardín Infantil Aitue

Jardín Infantil Esdras

Jardín Infantil El Tranque

Jardín Infantil Las Abejitas Jardín Infantil Alon Kura Jardín Infantil Rayen Mapu Jardín Infantil Valle Verde

1 2 1 0

2 2

1 2

Tabla: Pauta Control Normativo JUNJI, Items evaluados, Educación Inicial. Fuente: JUNJI.

Análisis de datos y antecedentes: El instrumento de control normativo incluye materias que buscan cautelar y reguardar las condiciones de funcionamiento de los establecimientos de Educación Parvularia, relevando, especialmente, aquellas que dicen relación con el bienestar y seguridad en que son atendidos los niños y niñas que participan de este proceso educativo. La visita de control normativo evalúa los siguientes ítems: -

Organizacional: Dice relación con las materias administrativas y de gestión que debe cumplir cualquier establecimiento de Educación Parvularia para poder constituirse como tal. Técnico Pedagógico: Considera aspectos relacionados con los mínimos normativos que se deben cautelar desde el ámbito pedagógico, en base a la ley N°20.832 que “Crea la Autorización de Funcionamiento de Establecimientos de Educación Parvularia” y la ley N°20.370 que “Establece la Ley General de Educación”. Promoción de Buen Trato en la Comunidad Educativa: Considera aspectos relacionados con el resguardo de los derechos de niños y niñas. A su vez, con el buen trato laboral y la relación que se establece entre el establecimiento de Educación Parvularia y la comunidad educativa. Higiene y Alimentación: Considera aspectos de alimentación, orden e higiene que dicen relación con las condiciones mínimas requeridas para el debido funcionamiento de un establecimiento de Educación Parvularia. Las materias referidas dicen relación con el cumplimiento de las normas de higiene y seguridad, entre otras, relacionadas con el proceso de elaboración de alimentos (cocinas, bodegas de alimentos) y los recintos sanitarios de cada establecimiento. Infraestructura y Seguridad: Considera aspectos que tienen relación con las condiciones mínimas de seguridad con que debe contar la infraestructura para resguardar la integridad física de niños y niñas.

El ítem revisa que el establecimiento esté alejado de focos de insalubridad, que cuente con planes de evacuación y emergencias, que cumpla con las normas de infraestructura, entre otros. Financiero: Considera aspectos que tienen relación con el uso de los recursos financieros transferidos por JUNJI a terceros. De acuerdo a los resultados obtenidos en el levantamiento diagnóstico realizado en el mes de Mayo los jardines infantiles que se encuentran en mejores condiciones para dar inicio a la solicitud de autorización normativa son Rayen Mapu, Los Solcitos y Valle Verde. Asimismo los establecimientos que registraron menos puntaje en el diagnóstico realizado por JUNJI fueron Divina Providencia, Pallamar, Pequeñas Maravillas y Alon Kura. En el siguiente gráfico es posible observar la comparación de acuerdo a los resultados obtenidos por los jardines infantiles que se encuentran en mejores condiciones y aquellos establecimientos que obtuvieron una evaluación disminuida.

Gráfico: Resultados Aplicación Pauta Control Normativo 27

26 16

RAYEN MAPU LOS SOLCITOS VALLE VERDE ALON KURA

PALLAMAR

PEQUEÑAS DIVINA MARAVILLAS PROVIDENCIA

Gráfico: Pauta Control Normativo JUNJI, Educación Inicial.

Así bien, si analizamos los resultados de acuerdo a las exigencias de cada ítem podemos apreciar que los mayores logros fueron alcanzados en lo que respecta a Higiene y Alimentación obteniendo un 98%, lo que indica que nuestras salas cunas y jardines infantiles presentan altos estándares en lo que respecta a: -

Higiene personal, con especial énfasis en el lavado de manos. Condiciones sanitarias en la entrega de alimentación acorde al Reglamento Sanitario de Alimentos (Decreto Supremo N°977). Higiene y sanitización de sala de hábitos higiénicos, sala de mudas, servicios higiénicos del personal, cocinas, bodegas y salas de actividades. Aseo general. Adecuada disposición de basuras. Control de vectores de interés sanitario.

Por otra parte, el aspecto que fue observado con mayores debilidades corresponde a la Promoción del Buen Trato en la Comunidad Educativa alcanzando un 25% lo que nos indica que frente a nosotros tenemos un enorme desafío en lo que respecta a: -

Fortalecer el trabajo con las familias a través de la generación de espacios que permitan la revisión de las prácticas de crianza y fomentar aquellas que favorecen el desarrollo integral de niños y niñas, clarificar lo que se espera de las familias así como también identificar aquello que las familias esperan del establecimiento. Incorporar al reglamento interno políticas de promoción de los derechos del niño y la niña, así como orientaciones pedagógicas y protocolos de prevención y actuación ante conductas que constituyan falta a su seguridad y la buena convivencia. Contemplar en el reglamento interno medidas orientadas a garantizar la higiene y seguridad del establecimiento.

A continuación se grafican los resultados obtenidos en los 6 aspectos generales observados en las visitas realizadas por los profesionales del Departamento de Calidad y Control Normativo de JUNJI:

Gráfico: Porcentaje de logro por Ítem

98% 83,2% 65,3%

56,1%

52,5% 25%

Organizacional

Técnico Pedagógico

Promoción de Buen Trato

Higiene y Alimentación

Infraestructura y Seguridad

Financiero

Gráfico: Pauta Control Normativo JUNJI, Porcentaje de logro por ítem, Educación Inicial.

Conclusiones: En relación al punto anteriormente expuesto se puede concluir que nuestras salas cunas y jardines infantiles deben mejorar las tareas administrativas y de gestión a nivel organizacional. A su vez se debe reformular el PEI de cada

establecimiento de acuerdo a los nuevos lineamientos, resguardar la realización de instancias de trabajo con todos los actores de la comunidad educativa y finalmente velar porque las planillas de rendición de cuentas se encuentren en cada unidad educativa dentro de los plazos establecidos por la normativa.

Cobertura de Atención de Párvulos con Necesidades Educativas Especiales (NEE): A continuación se detalla la cantidad de párvulos por unidad educativa que presenta NEE permanentes y/o transitorias:

Jardines Infantiles – Salas Total Párvulos Cunas NEE Jardín Infantil Emanuel

Porcentaje Matrícula

3,97%

4,06%

2,47%

Jardín Infantil Pallamar

3,77%

Sala Cuna Vicente Reyes

2,5%

Jardín Infantil Pehuén

1,0%

Jardín Infantil San Juan

1,07%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

0,67%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

0,96%

Sala Cuna Ankatu Jardín Infantil Molino de Colores Jardín Infantil Cascanueces

10,3%

1,88%

Jardín Infantil Los Solcitos

Jardín Infantil Semillitas Jardín Infantil Pequeñas Maravillas Jardín Infantil Altaweñi Jardín Infantil Sinfonía Mágica Jardín Infantil Aitue

14,2%

8,23%

3,57%

Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia Jardín Infantil Blanco Encalada Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka

Jardín Infantil Las Abejitas

Jardín Infantil Alon Kura

0,60%

Jardín Infantil Rayen Mapu

0,98%

Jardín Infantil Valle Verde

Jardín Infantil Esdras

2,38%

Jardín Infantil El Tranque

Tabla: Cobertura estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en Educación Inicial.

Análisis de datos y antecedentes: En relación a los datos anteriormente exhibidos podemos visualizar que alrededor de unos 2,29% de los párvulos atendidos en nuestras salas cunas y jardines infantiles presentan NEE. Los diagnósticos que evidencian son los siguientes:

NEE Permanentes -

NEE Transitorias

Trastorno generalizado del desarrollo Déficit Intelectual Discapacidad sensorial auditiva Trastorno del espectro autista Trastorno motor. Déficit visual Malformación congénita con ausencia de cúbito y radio izquierdo Síndrome Down Hipoplasia del nervio óptico Herina diafragmática congénita Hipoacusia conductiva bilateral Trastorno genético Leucomalacia periventricular Malformación congénita Diplejia espástica Síndrome atáxico Plagiocefalia

Trastorno Específico de Lenguaje Expresivo Trastorno Específico de Lenguaje Mixto Retraso del desarrollo psicomotor Retraso en el desarrollo del lenguaje Hiperactividad. Mutismo selectivo TDA Disfemia Dislalia

Tabla: Diagnósticos de Necesidades Educativas Especiales presentes en Educación Inicial.

A contar del mes de Marzo del año 2015 se evalúan a la totalidad de párvulos asistentes a los jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación con el Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil (TADI), instrumento con una escala estandarizada que permite evaluar el desarrollo y el aprendizaje de niñas y niños entre 3 meses y 6 años de edad.

Desde el mes de Octubre del año recién pasado contamos con el apoyo de dos profesionales educadoras diferenciales cuyas funciones tienen la siguiente finalidad: • • •

Intervención inclusiva en el aula, detección y derivación temprana de párvulos con rezago del desarrollo. Apoyo a los equipos educativos en la elaboración de adecuaciones curriculares. Realización de talleres a las familias que han permitido fortalecer la valorización de la diversidad y entrega de herramientas a las educadoras y técnicos en atención de párvulos que han favorecido el aprendizaje , el juego y la participación de todos los niños y niñas.

Conclusiones: Dado que el énfasis de nuestras salas cunas y jardines infantiles está puesto en la atención de calidad a niños y niñas de la comuna, contamos con el apoyo de dos profesionales educadoras diferenciales que han permitido atender prácticamente a la totalidad de establecimientos, considerando que contemplan en su Proyecto Educativo Institucional la atención de párvulos con NEE y/o discapacidad, garantizando de esta forma una educación inclusiva.

Implementación de Talleres: A continuación se detalla la cantidad de talleres impartidos por unidad educativa y cobertura de párvulos alcanzada:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Número de Talleres

Cobertura Párvulos

Porcentaje Matrícula

Jardín Infantil Emanuel Jardín Infantil Pequeños Exploradores Jardín Infantil Divina Providencia

306

93,5%

118

100%

15,22%

Jardín Infantil Blanco Encalada

121

100%

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka

77,06%

Jardín Infantil Pallamar

100%

Sala Cuna Vicente Reyes

100%

Jardín Infantil Pehuén

64%

Jardín Infantil San Juan

88,17%

Jardín Infantil Pinceles y Colores

148

100%

Jardín Infantil Nuevo Mundo

Sala Cuna Ankatu

31,03%

Jardín Infantil Molino de Colores

100%

Jardín Infantil Cascanueces

100%

Jardín Infantil Los Solcitos

103

100%

Jardín Infantil Semillitas

104

100%

Jardín Infantil Pequeñas Maravillas

100%

Jardín Infantil Altaweñi

100%

Jardín Infantil Sinfonía Mágica

100%

Jardín Infantil Aitue

100%

Jardín Infantil Las Abejitas

100%

Jardín Infantil Alon Kura

166

100%

Jardín Infantil Rayen Mapu

102

100%

Jardín Infantil Valle Verde

100%

Jardín Infantil Esdras

100%

Jardín Infantil El Tranque

Tabla: Número y cobertura de talleres realizados en Educación Inicial.

Análisis de datos y antecedentes:

A continuación se detalla la totalidad de talleres impartidos por cada unidad educativa:

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Emanuel Lenguaje Cocina Psicomotricidad Arte Buen Trato Amamantamiento ( madres)

Pequeños Exploradores Lenguaje Medio ambiente Matemática Motricidad Alimentación saludable Interculturalidad Arte Ciencia Kamishibai Sustentabilidad energética Salud bucal

Divina Providencia Estimulación temprana Psicomotricidad

Intercultural Kim Ruka Cuenta cuentos Actividad física Palín

Pallamar Buen trato Medio ambiente

San Juan Cuenta cuentos Psicomotricidad

Pinceles y Colores Arte Psicomotricidad

Vicente Reyes Arte Cocina Pre – cálculo Lenguaje Música Nuevo Mundo

Jardines Infantiles – Salas Cunas

Blanco Encalada Somos los cocineros A plantar a plantar

Pehuén Zumba Psicomotricidad Reciclaje Ankatu Psicomotricidad Lenguaje

Zumba

Lenguaje Ciencias

Molino de Colores Cocina Psicomotricidad Huerto Eficiencia energética Pueblos originarios Nadie es perfecto

Cascanueces Afectividad Arte Culinario Música Fomento lector

Pequeñas Maravillas Fomento lector Cocina Psicomotricidad Folklore Apresto Chile crece

Altaweñi Psicomotricidad

Las Abejitas Cocina Zumba

Alon Kura Fomento lector Lógico - matemático Kamishibai Psicomotricidad Cocina

Esdras Mandala Zumba Medio ambiente Eficiencia energética

El Tranque

Fonoaudiología Los Solcitos Lenguaje Motricidad Estimulación temprana Medio ambiente Matemática Arte Ciencias

Semillitas Mandalas Folklore

Sinfonía Mágica Psicomotricidad Lenguaje

Aitue Psicomotricidad Medio ambiente Cocina

Rayen Mapu Vida saludable Medio ambiente

Valle Verde Motricidad Hermoseando mi entorno Punto verde de reciclado Construcción invernadero Reciclaje Fomento lector Fonoaudiología Cocina Autocuidado

Tabla: Talleres impartidos en Educación inicial.

Varios de los talleres que se imparten en las salas cunas y jardines infantiles administrados por la Corporación Municipal de Educación son realizados por los equipos educativos a cargo de cada nivel, no obstante, también se cuenta con el apoyo de algunas redes tales como: • • • • • •

Oficina de Deporte de la Municipalidad de Maipú. Oficina de Asuntos Indígenas de la Municipalidad de Maipú. Oficina de la Infancia de la Municipalidad de Maipú. Oficina Comunal del Medio Ambiente de la Municipalidad de Maipú. Dirección de Desarrollo Comunitario de la Municipalidad de Maipú. Ministerio de Salud.

• • •

Centro de Salud Familiar Doctor Carlos Godoy. Agencia Chilena de Eficiencia Energética. DUOC UC Sede Maipú.

Conclusiones: Con los antecedentes expuestos con anterioridad podemos concluir que los talleres impartidos en nuestras salas cunas y jardines infantiles alcanzan una cobertura de un 82,85% de la matrícula total, brindándole a los párvulos la oportunidad de favorecer el desarrollo y fortalecimiento de sus capacidades y habilidades, iniciarse en el aprendizaje de nuevos contenidos y aprender de su cultura y su entorno a través de diferentes experiencias motivadoras, lúdicas y desafiantes.

Proyectos y Programas en Educación Inicial Programas Ministeriales – JUNJI: Desde el año 2014 a la fecha se han implementado en los veintiséis establecimientos la Técnica de Lectura Diaria y Kamishibai, ambas forman parte del Plan Nacional de Fomento Lector impulsado por el Ministerio de Educación. A continuación se detalla la cobertura alcanzada en la implementación de ambas técnicas:

Técnica de Lectura Diaria

Técnica Kamishibai

100% de párvulos matriculados

72,60% de párvulos matriculados

Tabla: Cobertura Educación Inicial Plan nacional Fomento Lector.

El Plan Nacional de Fomento de la Lectura nace el año 2011 y tiene como objetivo desarrollar el gusto de la lectura y la comprensión lectora en todos los niveles desde la educación temprana hasta la tercera edad. Este plan se inicia en todas las escuelas municipales y subvencionadas en los niveles de NT1 y NT2 y a contar del año 2014 se integran también las salas cunas y jardines infantiles administradas por CODEDUC. Según la International Reading Association (IRA), los primeros años de vida de niños y niñas corresponden a la etapa más importante para el desarrollo de la alfabetización, es decir, para la adquisición de la lengua escrita, dicho de otra manera, la alfabetización temprana en la primera infancia. El aprendizaje de la lectura significa la entrada a la cultura escrita, es decir, acceder a un conocimiento que permita a niños y niñas desarrollar el pensamiento desde la más temprana edad. De esta manera, las oportunidades que se generen para que niños y niñas tengan acceso libre a textos desde la primera infancia, constituye una experiencia clave en el aprendizaje de la lectura. Las dos estrategias de este plan integradas al trabajo de salas cunas y jardines infantiles son:

Lectura diaria de cuentos: Esta estrategia se refiere a leer al grupo de niños/as en forma sistemática distintos tipos de textos literarios o no literarios, con el fin de potenciar su interés por los textos escritos y el placer por la lectura. Promueve la imaginación de los niños y niñas y los familiariza con variados tipos de textos, ampliando su campo de experiencias relacionadas con el lenguaje escrito. Asimismo, esta estrategia permite familiarizar a los niños/as con el manejo de los libros, la forma en que se manipulan y se pasan las páginas. Además, favorece el desarrollo de destrezas lectoras, como son el desplazamiento de la vista de izquierda a derecha, y de arriba hacia abajo. Esta estrategia se utiliza desde el nivel de sala cuna menor a transición (ochenta y cuatro días, a cuatro años once meses). Para implementar esta metodología se adquirió material para crear y mantener bibliotecas de aulas vivas.

¿Qué entendemos por Biblioteca de Aula? -

Espacio vivo, en constante cambio y mejora. Un área de interacciones, más que un mero lugar de almacenaje. Una zona para familiarizarse con las unidades de información que encontrarán en el futuro.

Figura: Biblioteca de Aula.

Kamishibai:

Esta estrategia nace en el siglo XII en Japón como una práctica para difundir información entre adultos analfabetos. Kamishibai significa “teatro de papel” y consiste en una técnica para narrar historias que se apoya en el uso de un teatrino de madera con un telón de género en el que se presentan láminas grandes, de trazos simples en colores fuertes y contrastantes. El Kamishibai contemporáneo reaparece en los años 20 hasta los 50. Alrededor de 1950 se populariza la televisión y esta práctica desaparece de las calles, en adelante comenzó a usarse con fines educativos en escuelas y bibliotecas. Esta estrategia se utiliza en los niveles medio menor, medio mayor y transición.

Figura: Kamishibai, “Teatro de papel”.

Salas Cunas PEC: Durante el segundo semestre del presente año ingresarán al programa de salas cunas PEC cuatro de nuestros establecimientos de educación inicial: Vicente Reyes, Nuevo Mundo, Sinfonía Mágica y Alon Kura. Las salas cunas PEC (salas cunas Para que Estudie Contigo) funcionan al interior o aledañas a Liceos para atender preferentemente a hijos/as de madres/padres adolescentes. Los hijos de madres/padres que se encuentren en esta condición tendrán ingreso automático a estos establecimientos. La finalidad de las salas cunas PEC es evitar la deserción escolar por causas de la maternidad/paternidad temprana, ya que las alumnas/os pueden asistir a clases mientras su hijo/a asiste a la sala cuna, donde se desarrolla un programa educativo acorde a su edad. Al mismo tiempo se fomenta la lactancia materna y el apego. Los equipos pedagógicos de estos establecimientos son asesorados por los equipos regionales de JUNJI para apoyar a las madres y padres en sus roles parentales. Marco Normativo de las Salas Cunas PEC:

Ley General de Educación N° 20.370

Madres Adolescentes Embarazadas y sus Hijos o Hijas

Decreto Supremo N°79

Constitución Política de la República

Convención Sobre los Derechos del Niño

Figura: Marco Normativo Salas Cunas PEC.

¿Cuál es la protección que concede la normativa vigente? -

No obstaculizar o impedir el ingreso, la permanencia o el progreso de las estudiantes embarazadas y madres adolescentes en el sistema escolar. No discriminar a estudiantes en condición de embarazo. Brindar el derecho a la madre adolescente a decidir el horario de lactancia. La madre como el padre adolescente deben contar con las facilidades y permisos para concurrir a las actividades que demanden el control prenatal, el cuidado del embarazo, control sano y enfermedad del hijo/a menor de un año. Eximir a las estudiantes del requisito de asistencia para ser promovidas.

¿Cuáles son los derechos de las estudiantes embarazadas? -

Ser tratadas con respeto por todas las personas que trabajan en el establecimiento donde estudian. Cobertura por el Seguro Escolar. Realizar la práctica profesional si está en un Liceo de enseñanza media Técnico – Profesional. Cuando su hijo/a nazca tiene derecho a amamantarlo.

¿Cuáles son los deberes de las madres adolescentes? -

Asistir a los controles del embarazo, post – parto y control sano de su hijo/a en el CESFAM o consultorio correspondiente. Justificar los controles de embarazo y control de niño sano con el carné de control de salud o certificado del médico tratante y/o matrona. Justificar las inasistencias a clases por problemas de salud, con certificado médico y mantener informado/a al profesor/a.

¿Qué sanciones establece la ley para los establecimientos que no cumplen estas disposiciones? Una vez realizado el proceso administrativo correspondiente, los Colegios o Liceos pueden ser sancionados con el pago de una multa de 50 UTM.

Educación Básica y Educación Media Datos y antecedentes relevantes Contexto Los datos y antecedentes descritos a continuación, dan cuenta de aspectos que intervienen en los procesos técnicos pedagógicos implementados en las escuelas y liceos, pero que además son reflejo de un sistema educativo altamente privatizado y segregado (según informe entre los 65 países que utilizan la prueba PISA, que mide los conocimientos de los estudiantes de países pertenecientes a la OCDE). Lo anterior significa que los establecimientos educacionales municipales educan y concentran la población escolar con mayor índice de vulnerabilidad social y de bajos ingresos económicos, constituyéndose estos elementos como las principales variable que inciden en los resultados de aprendizaje obtenidos por los establecimientos educacionales. Estos indicadores permiten verificar o medir las condiciones en las cuales se desempeña una comunidad educativa, sus características más significas en relación a su estudiantado, así como los resultados de aprendizaje y gestión, obtenidos en evaluaciones de índole nacional. Los indicadores de gestión que se abordaran en los apartados siguientes, son: • • • •

• • • •

• •

•

Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE): indicador de nivel de vulnerabilidad de cada establecimiento educacional, asociada principalmente a pobreza. Matrícula: registro oficial de los estudiantes inscritos en establecimientos educacionales municipales. Asistencia: frecuencia con la cual el estudiante, se hace presente en el establecimiento educacional. Tasa de Promoción: Porcentaje de estudiantes matriculados en un nivel de enseñanza, que responden con los requisitos de aprendizaje requeridos durante el año escolar, para quedar habilitados para matricularse el año siguiente, en el nivel de enseñanza consecutivo. Cobertura de Estudiantes Integrados: Número de estudiantes integrados validados por Mineduc, pertenecientes a establecimiento educacionales municipales. Cobertura de Estudiantes Prioritarios: Número de estudiantes con dificultades socio económicas validados por MINEDUC, pertenecientes a establecimientos educacionales municipales. Nº de talleres SEP implementados: Número de talleres de extensión formativa ofertados por los establecimientos educacionales, para promover una educación integral. Clasificación de establecimientos de acuerdo a la Ley SEP MINEDUC: Los establecimientos educacionales son categorizados anualmente de acuerdo con sus resultados educativos y otros indicadores de desempeño. Sistema Nacional de Evaluación de Desempeño (SNED): Evalúa el desempeño de los establecimiento educacionales subvencionados y de aquellos regidos por el Decreto Ley N° 3166 de 1980. Asignación de Desempeño Colectivo - ADECO: Es un sistema que evalúa el desempeño colectivo de los integrantes del Equipo Directivo y Técnicos Pedagógicos que hayan implementado un convenio evaluado como competente o destacado. Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente: Es una evaluación obligatoria para docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales, cuyo objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la educación.

• •

Resultados Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SIMCE): Pruebas estandarizadas realizadas en distintos niveles de enseñanza, para medir los aprendizajes obtenidos. Pruebas de Selección Universitaria: La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es una batería de pruebas estandarizadas, cuyo propósito es la selección de postulantes para la continuación de estudios universitarios.

Por medio de estos indicadores de gestión, se caracterizará y describirá a los establecimientos educacionales pertenecientes a la Corporación Municipal de Educación de Maipú, abordando los principales aspectos consensuados, las disparidades, así como las variables de desempeño que se observan en todo el sistema educacional municipal, considerando la contingencia educacional nacional, que impacta y perjudica principalmente a la escuela pública en general.

Índice de Vulnerabilidad Escolar 2016 El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) es un indicador estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los Establecimientos Educacionales, a través de la aplicación de una encuesta de carácter censal que es aplicada a través de los docentes responsables del curso. El índice es directamente proporcional de tal manera que, a mayor índice mayor vulnerabilidad.

IVE 2016 Establecimientos municipales 17 Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

RBD. 9883 9891 9884 9892 9887 9889 9876 9895 9877 9878 9881 9890 9893 12255 24883 25042 25186 25314

D.V. 3 4 1 2 6 2 0 7 9 7 7 6 0 6 5 2 0 6

COLEGIOS Escuela Ramón Freire Colegio República de Guatemala Escuela León Humberto Valenzuela Escuela Las Américas Liceo Polivalente El Llano de Maipú Liceo Reino de Dinamarca Colegio General San Martín Escuela Reina de Suecia Escuela General Bernardo O´Higgins Escuela Pdte. Germán Riesco E. Escuela Vicente Reyes Palazuelos Escuela Tomás Vargas y Arcaya Escuela Diferencial Andalué Colegio Alcázar Colegio San Luis de Maipú Colegio Los Bosquinos Colegio San Sebastián de Rinconada Escuela Los Alerces de Maipú

Cabe mencionar, que las escuelas diferenciales no realizan encuesta de vulnerabilidad.

AÑO 2016 IVE BÁSICA 70,3% 58,1% 75,3% 52,3% 79,3% 77,7% 67,7% 63,7% 79,1% 67,6% 74,3% 78,2% 100%* 56,2% 88,1% 51,5% 81,3% 69,2%

AÑO 2016 IVE MEDIA

80,7% 78,2%

100%

19 20 21 22 23 24 25 26

9867 1 Centro de Educación Técnico Profesional 74,1% 78,4% 9863 9 Liceo Santiago Bueras y Avaria 67,1% 72,3% 9864 7 Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno 72,6% 79,0% 9896 5 Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona 70,0% 71,3% 25770 2 Liceo Nacional de Maipú 44,8% 43,4% 25823 7 Escuela de las Artes y la Tecnología 61,5% 31065 4 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky 45,2% 48,2% 31074 3 Liceo Bicentenario de Niñas 42,5% 37,2% Tabla: Índice de Vulnerabilidad Escolar por Establecimiento Educacional. Fuente JUNAEB, 1º Semestre 2016. *Las escuelas diferenciales no realizan encuestas de vulnerabilidad.

Análisis de datos y conclusiones Considerando la tabla presentada, y el gráfico expuesto a continuación es posible observar, que los establecimientos educacionales municipales de Maipú, se distribuyen entre un IVE de 42,5% como rango inferior, y un IVE de 88,1% en un rango superior; siendo Escuela San Luis, San Sebastián, Liceo El Llano, Escuela General O´Higgins y Tomás Vargas, quienes presentan más alta vulnerabilidad entre los estudiantes que asisten a sus aulas.

Gráfico: Índice de Vulnerabilidad Escolar, por Establecimiento Educacional, de menor a mayor porcentaje, 2016. Enseñanza Básica.

En el caso de los establecimientos de Enseñanza Media, es posible describir que los rangos entre los cuales se distribuyen los liceos municipales en cuanto a índice de vulnerabilidad escolar son desde un 37,2% de vulnerabilidad escolar, hasta un 80,7% de vulnerabilidad escolar, observándose al Liceo Polivalente El Llano, Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno, Centro de Educación Técnico Profesional y Liceo Reino de Dinamarca, correlativamente, como los establecimientos de educación media que presentan un mayor número de estudiantes con alta vulnerabilidad.

Gráfico: Índice de Vulnerabilidad Escolar, por Establecimiento Educacional, de menor a mayor porcentaje. 2016 Enseñanza Media.

Matrícula 2016 La matrícula en una institución educativa, es el registro o inscripción de los estudiantes que van a realizar sus estudios en una organización escolar, por lo tanto elegir una escuela para educar a nuestros niños es una decisión sumamente compleja. La búsqueda de escuela nos coloca nuevamente frente a nuestra propia biografía escolar, y sin lugar a duda las familias de la comuna de Maipú al momento de buscar una escuela para sus hijos realizan un balance de los aciertos, obstáculos y posibilidades de la institución educativa que están observando. Junto con lo anterior, esta elección en la actualidad se da en un contexto cambiante, competitivo y repleto de incertidumbre. Entonces, ¿por qué 19.611 familias optan por las Escuelas Municipales de Maipú?; interrogante que seguramente tiene múltiples respuesta, sin embargo, creemos que las escuelas públicas municipales de la comuna de Maipú responden a las necesidades de sus entornos y contextos y eso es lo que las hacen distintivas, porque tienen valor público, ofreciendo la posibilidad de educación a niños y niñas que el sistema social de nuestro país segrega.

Nombre del Establecimiento

Valores Capacidad

Matriculados

Vacantes

Liceo Santiago Bueras y Avaria

990

777

213

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

819

616

203

Centro de Educación Técnico Profesional

1.305

1.059

246

Colegio General San Martín

800

539

261

Escuela General Bernardo O'Higgins

1.160

775

385

Escuela Presidente Germán Riesco E.

774

693

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

719

543

175

Escuela Ramón Freire

591

511

Escuela León Humberto Valenzuela

649

535

114

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

617

331

286

Liceo Reino de Dinamarca

1.125

725

400

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

825

520

305

Colegio República de Guatemala

781

667

114

Escuela Las Américas

810

751

Escuela Diferencial Andalué

271

244

Escuela Reina De Suecia

829

682

147

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

718

548

170

Colegio Alcázar

1.574

1.282

292

Colegio San Luis de Maipú

710

530

180

Colegio Los Bosquinos

1.685

1.507

178

Colegio San Sebastián de Rinconada

1.035

700

188

100

Escuela Los Alerces de Maipú

825

620

205

Liceo Nacional de Maipú

1.755

1.505

250

Escuela de las Artes y la Tecnología

120

113

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.

785

724

Liceo Bicentenario de Niñas

1.125

963

162

TOTAL

23.394

18.460

4.792

Tabla: Matricula mes de Mayo 2016. Fuente: SINEDUC.

Análisis de datos y conclusiones Respecto de la matrícula observada y el porcentaje de ocupación de los establecimientos, es posible establecer que durante el año 2016, se presenta aproximadamente un 78,8% de capacidad utilizada en escuelas y liceos municipales. La matrícula en la Educación Municipal de Maipú, es variable debido a la fluctuación mensual y anual en sus resultados, sin embargo, año a año se remonta la tendencia a la baja que se presenta a nivel nacional en la Educación Pública, manteniendo este indicador de gestión. La Corporación de Educación realiza variadas acciones para lograr la estabilización y aumento de este indicador, logrando establecer una tendencia ascendente desde el año 2012, logrando que la movilidad estudiantil disminuya a partir de mejoras pedagógicas, formativas y de gestión, instaladas en todos los establecimientos educacionales municipales de Maipú, promoviendo las escuelas y liceos, destacando sus principales características, así como las principales combinaciones de niveles ofrecidos y la continuidad en la enseñanza que ofrecen. Años Establecimiento Educacional

2014

2015

2016

Liceo Santiago Bueras y Avaria

852

910

777

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

725

666

616

Centro de Educación Técnico Profesional

1.060

1.105

1.059

Colegio General San Martín

584

635

539

Escuela General Bernardo O'Higgins

815

775

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

697

728

693

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

549

559

543

Escuela Ramón Freire

514

524

511

Escuela León Humberto Valenzuela

531

552

535

Liceo Polivalente El Llano De Maipú

375

381

331

Liceo Reino De Dinamarca

639

713

725

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

600

556

520

101

Colegio República de Guatemala

688

672

667

Escuela Las Américas

789

800

751

Escuela Diferencial Andalué

234

237

244

Escuela Reina De Suecia

722

717

682

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

583

575 0

548

Colegio Alcázar

1.461

1.422

1.282

Colegio San Luis

666

640

530

Colegio Los Bosquinos

1.562

1.591

1.507

Colegio San Sebastián De Rinconada

1.015

880

700

Escuela Los Alerces de Maipú

750

687

620

Liceo Nacional de Maipú

1.592

1.569

1.505

Escuela de las Artes y la Tecnología

100

128

113

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

575

706

724

Liceo Bicentenario de Niñas Maipú

647

843

963

Total General

19.325

19.611

18.460

Tabla: Tendencia matrícula durante los últimos tres años, por establecimiento educacional. Fuente: SINEDUC

En la tabla expuesta se presenta la tendencia de la matrícula por establecimiento educacional durante los últimos tres años, considerando para los años 2014, 2015 y 2016 la matrícula de mayo, mes en que este indicador se estabiliza y permite dar cuenta del resultado final de ingreso formal de estudiantes a cada establecimiento.

Análisis de datos y conclusiones De la tabla presentada, es posible observar como los esfuerzos de gestión y técnicos pedagógicos, han logrado que la matrícula en Maipú, se mantenga en el tiempo, visualizando este año 2016, un aumento de 286 estudiantes, durante el primer semestre. Es importante considerar que existe una variable que impacta en la tendencia de la matrícula en escuelas públicas, la implementación de la Jornada Escolar Completa (JEC). Esta se ha realizado paulatinamente en los establecimientos educacionales municipales de Maipú, desde hace alrededor de 10 años; con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica, aumentando la oferta programática y de talleres realizados en las escuelas. Sin embargo, finalmente ha sido una estrategia que ha impactado directamente en una baja considerable de matrícula municipal, dado que para llegar a ser JEC, aquellas escuelas y/o liceos que presentaban doble jornada, han pasado a funcionar estas en una sola, con la consiguiente disminución de matrícula. A continuación se detallan los 26 establecimientos educacionales que pertenecen a la Corporación Municipal de Educación, bajo que modalidad se entrega la jornada escolar y el tipo de enseñanza que brinda.

102

Establecimiento

Escuela Ramón Freire Colegio República de Guatemala Escuela León Humberto Valenzuela Escuela Las Américas Liceo Polivalente El Llano de Maipú Liceo Reino de Dinamarca Colegio General San Martin Escuela Reina de Suecia Escuela General Bernardo O`Higgins Escuela Presidente Germán Riesco E. Escuela Vicente Reyes Palazuelos Escuela Tomás Vargas y Arcaya Escuela Diferencial Andalué Colegio Alcázar Escuela Los Alerces de Maipú Colegio Los Bosquinos Colegio San Luis de Maipú Colegio San Sebastián de Rinconada Centro de Educación Técnico Profesional Liceo Santiago Bueras y Avaria Escuela de las Artes y la Tecnología Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Liceo Nacional de Maipú Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky Liceo Bicentenario de Niñas

JEC

Desde 3ero básico Desde 3ero básico Si Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Desde 3ero básico Sí No No No Desde 3ero básico No Desde 3ero básico Desde 3ero básico 7º y 8º básico Si Si Si Si Si

Tipo de Enseñanza

NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica Básica y Media NT1-NT2- Básica y Media NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica- Ed. De Adultos B. y M. NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica Escuela Especial NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT2- Básica NT1-NT2- Básica NT1-NT2- Básica Básica- Media T.P. NT1-NT2- Básica- Media 7º 4º Medio NT1-NT2 –Básica- Media T.P. 7º a 4º Medio HC 7º a 4º Medio HC 7º y 8º Básico- 1º a 3º medio T.P.- H.C 7º y 8º Básico – 1º y 2º Medio

Tabla Establecimientos Educacionales Corporación Municipal de Educación de Maipú.

103

Porcentaje de Asistencia 2016 La asistencia es uno de los factores cruciales de la gestión educativa municipal en tanto la subvención se recibe de acuerdo a estudiante presente en la escuela. Pero por sobre todo, porque “el estudiante que asiste regularmente a clases tiene mayores oportunidades de aprender”, y la formula contraria disminuye su probabilidad de consolidar aprendizajes.

Establecimientos Educacionales

Porcentaje de asistencia

Colegio Los Bosquinos Escuela Las Américas Colegio República de Guatemala Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz Escuela Ramón Freire Colegio Alcázar Colegio San Sebastián de Rinconada

92 % 91% 87% 88% 89% 88% 87%

Colegio General San Martín Escuela Vicente Reyes Palazuelos Escuela Los Alerces de Maipú Escuela León Humberto Valenzuela Escuela Reina de Suecia Escuela General Bernardo O´Higgins Escuela Tomás Vargas y Arcaya Colegio San Luis de Maipú Liceo Reino de Dinamarca Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Liceo Nacional de Maipú Liceo Bicentenario de Niñas

85% 85% 87% 89% 89% 76% 88% 83% 77% 74% 95% 88%

Liceo Santiago Bueras y Avaria Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Liceo Polivalente El Llano de Maipú Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. Centro Educacional Técnico Profesional Escuela de las Artes y la Tecnología Escuela Diferencial Andalué TOTAL

78% 86% 80% 77% 87% 88% 63% 88%

Tabla: Asistencia Promedio 1º Semestre, Mayo 2016 por establecimiento educacional.

104

Análisis de datos y antecedentes La asistencia se establece como un factor predictor de logro o fracaso escolar, en tanto configura trayectorias regulares o irregulares, aumentando o no las posibilidades de rezago educativo y pedagógicos, entre otros. La asistencia promedio obtenida por establecimientos de la Corporación Municipal de Educación de Maipú, durante el 1er. semestre del año 2016, equivale a un 85, 47%, estableciéndose como rango dentro del cual se distribuyen escuelas y liceos, un 71,88% de margen inferior y un 94,94% como margen superior. Dentro de estos rangos, aquellos establecimientos que presentan mayor asistencia y sostienen de mejor forma el continuo necesario de aprendizaje son: Liceo Bicentenario de Niñas, Liceo Nacional y Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B., sucesivamente.

Promoción Establecimientos Educacionales 2015 Tanto en Educación Básica como en Educación Media, los estudiantes para ser promovidos deben cumplir requisitos de asistencia y rendimiento, establecidos por el establecimiento educacional al cual pertenecen. De acuerdo a ello, presentamos a continuación el porcentaje de estudiantes promovidos por establecimiento educacional, durante el año 2015.

Establecimientos Educacionales

% Alumnos promovidos 2015

Colegio Los Bosquinos

98,9%

Escuela Las Américas

99,6%

Colegio República de Guatemala Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

98,7% 97,2%

Colegio Alcázar

94,6%

Escuela Los Alerces de Maipú

Escuela Tomás Vargas y Arcaya Colegio San Luis de Maipú Liceo Reino de Dinamarca

97,4%

Escuela Ramón Freire

Colegio San Sebastián de Rinconada Colegio General San Martín Escuela Vicente Reyes Palazuelos

Establecimientos Educacionales

Liceo Nacional de Maipú Liceo Bicentenario de Niñas Liceo Santiago Bueras y Avaria Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Liceo Polivalente El Llano de Maipú Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

96,4% 97,8% 98,6% 97%

105

% Alumnos promovidos 2015 96,3% 96,6% 96,8% 86,1% 98,2% 97,9% 83,3% 94,4% 83,7% 98,4%

Escuela León Humberto Valenzuela Escuela Reina de Suecia Escuela General Bernardo O´Higgins

Centro de Educación Técnico Profesional Escuela de las Artes y la Tecnología Escuela Diferencial Andalué

98,0% 89,9% 88,4%

88,4% 100% 55%

Tabla: Promoción por establecimiento educacional, 2015.

Implementación Talleres SEP Por medio de la subvención escolar preferencial, los establecimientos educacionales municipales han tenido la posibilidad de fortalecer las líneas técnicos pedagógicas de aprendizaje, y comenzar a impartir una educación integral, ofreciendo a los estudiantes una variada gama de talleres de extensión escolar, que refuerzan, promueven e impulsan los aprendizaje ya consolidados en la sala de clases regular, pero que además amplían los tipos y espacios de aprendizaje para los estudiantes, desarrollando y potenciando otras habilidades y conocimientos. A continuación se presenta tabla con el número de talleres que se realizan por establecimiento educacional y la cobertura de alumnos que participan en relación al total de la matrícula de la escuela o liceo.

Establecimientos Educacionales

Número de talleres

Cobertura de alumnos

Colegio Los Bosquinos Escuela Las Américas Colegio República de Guatemala Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz Escuela Ramón Freire Colegio Alcázar Colegio San Sebastián de Rinconada Colegio General San Martín Escuela Vicente Reyes Palazuelos Escuela Los Alerces de Maipú Escuela León Humberto Valenzuela Escuela Reina de Suecia Escuela General Bernardo O´Higgins Escuela Tomás Vargas y Arcaya Colegio San Luis de Maipú Liceo Reino de Dinamarca Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Liceo Nacional de Maipú Liceo Bicentenario de Niñas Liceo Santiago Bueras y Avaria Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Liceo Polivalente El Llano de Maipú

44 14 9 20 26 34 29 14 16 40 8 21 15 14 6 21 11 32 10 11 13 2

600 440 101 427 440 458 667 389 447 500 554 472 170 330 197 155 300 800 290 190 130 25

106

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B. Centro de Educación Técnico Profesional Escuela de las Artes y la Tecnología Escuela Diferencial Andalué TOTAL

7 10 No tiene SEP N/A 427

89 260 7 N/A 8.438

Tabla: Número de talleres implementados y porcentaje de estudiantes asistentes, por establecimiento educacional.

Análisis y Antecedentes De acuerdo a los datos expuestos en la tabla de cobertura de talleres SEP, se desprende que participan en talleres integrales alrededor de 8.852 estudiantes, lo que equivale alrededor de un 44% de total de matrícula existentes en escuelas y liceos de la Corporación de Educación.

Categorización de los Establecimientos Educacionales 2015 Dentro del marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), los establecimientos educacionales, de acuerdo a distintos atributos son clasificados en autónomos, emergentes y posteriormente en recuperación. Cada una de estas categorías se caracteriza por: •

Autónomos (Desempeño Alto): Han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC.

•

Emergentes (Desempeño Medio o Medio Bajo): No han mostrado sistemáticamente buenos resultados educativos, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. Además, se clasifican en esta categoría a los establecimientos nuevos, los que cuenten con menos de 2 mediciones del SIMCE (de las 3 últimas que se hayan aplicado a nivel nacional), y aquellos cuya matrícula sea insuficiente para efectos de realizar inferencias estadísticas confiables acerca de sus resultados educativos (menos de 20 alumnos que rinden SIMCE).

•

En Recuperación (Desempeño Insuficiente): Han mostrado resultados educativos reiteradamente deficientes, de acuerdo con las mediciones que efectúa el MINEDUC. También son clasificadas en esta categoría los Emergentes que no presenten el PME dentro del plazo. Al ingresar al régimen de la SEP, los establecimientos educacionales son clasificados en la categoría de Autónomos o Emergentes, ya que la categoría En Recuperación sólo puede ser aplicada posteriormente.

En la siguiente tabla se presenta por establecimiento educacional, la categorización a la cual responde cada uno dentro del marco de la Ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP). De acuerdo a esta categorización, es posible observar que el 88% (N: 23) de las escuelas y liceos se encuentran en una categoría “Emergentes”, es decir, instituciones con un desempeño medio, que no han logrado presentar sistemáticamente buenos resultados.

107

Establecimientos Educacionales

Categorización

Autónomo Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente En recuperación Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente Emergente No Aplica

Tabla: Categorización Ley de Subvención Escolar Preferencial por Establecimiento Educacional.

Asignación Excelencia Académica 2015 - 2016 El SNED, es la sigla del Sistema Nacional de Evaluación del Desempeño de los establecimientos educacionales subvencionados por el Estado, que otorga a los mejor evaluados la Subvención por Desempeño de Excelencia. Está subvención presenta una duración de dos años, y hace acreedores a docentes y asistentes de la educación de un incentivo en la remuneración, independiente de la labor que se realice en el establecimiento, y siempre y cuando se ostente un contrato vigente durante el periodo de vigencia del SNED. Durante el año escolar 2015, las escuelas y liceos que recibieron este incentivo fueron las siguientes:

108

Establecimientos Educacionales

Excelencia Académica

Porcentaje Asignado

Colegio Los Bosquinos SI 100% Colegio Alcázar SI 60% Escuela León Humberto Valenzuela SI 100% Colegio San Luis de Maipú SI 60% Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona SI 100% Liceo Nacional de Maipú SI 100% Liceo Santiago Bueras y Avaria SI 100% Escuela Diferencial Andalué SI 100% Tabla: Establecimientos Educacionales que se adjudicaron Subvención por Desempeño de Excelencia. Este SNED tiene vigencia por 2 años y fue asignado el 2015, por lo tanto, este año 2016 aún tiene vigencia.

Asignación Desempeño Colectivo 2015 La Asignación de Desempeño Colectivo (Ley N° 19.933), es un incentivo que promueve la mejora continua de las prácticas de gestión de los equipos directivos y técnico pedagógicos, para el mejoramiento de los aprendizajes de sus estudiantes. Durante el año 2015, aquellos establecimientos que se atribuyeron dicha subvención o que están en proceso de postulación, son los siguientes:

Establecimientos Educacionales

Adeco Directivos

Porcentaje Asignado

Colegio República de Guatemala Competente 85% Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz Destacado 100% Escuela Ramón Freire Destacado 100% Colegio San Sebastián de Rinconada Destacado 100% Escuela León Humberto Valenzuela Básico 58% Escuela Reina de Suecia Competente 75% Escuela Tomás Vargas y Arcaya Destacado 100% Liceo Reino de Dinamarca Básico 65% Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona Competente 83% Liceo Polivalente El Llano de Maipú Básico 60% Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky Destacado 100% Centro Educacional Técnico Profesional Competente 86% Tabla: Establecimientos Educacionales que se adjudicaron Asignación de Desempeño Colectivo.

El monto de la asignación se calcula ponderando el valor de la Remuneración Básica Mínima Nacional (RBMN) del año en que se paga por el porcentaje de asignación obtenido (20% en el caso de destacados y 10% para competentes) y la cantidad de meses y horas trabajadas por el integrante del equipo.

109

Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente El Sistema de Evaluación de Desempeño Profesional Docente es una evaluación obligatoria para docentes de aula que se desempeñan en establecimientos municipales. Su objetivo es fortalecer la profesión docente y contribuir a mejorar la calidad de la Educación. Los docentes son evaluados por medio de cuatro instrumentos que recogen información directa de su práctica (a través de un portafolio), así como la visión que el propio evaluado tiene de su desempeño, la opinión de sus pares y la de sus superiores jerárquicos (director y jefe técnico del establecimiento). La Evaluación Docente está a cargo del Ministerio de Educación, a través del Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigación Pedagógicas (CPEIP). En el gráfico que se presenta a continuación, se presentan los resultados generales obtenidos por 167 profesores evaluados durante el año 2015, pertenecientes a escuelas y liceos municipales de Maipú.

Gráfico: Resultados Evaluación Docente 2015, profesores de Maipú. Fuente: Mineduc.

Es posible observar en la evaluación docente realizada al profesorado de Maipú durante el año 2015, que no se presentan docentes en un nivel insatisfactorio. Aquellos profesores que cumplen con lo esperado irregularmente, de acuerdo a los parámetros establecidos por Mineduc, responden a un 14% de un total de 167 profesionales evaluados.

110

Prácticamente el 86% de los docentes, responde a una categoría de “Competente” o “Destacado”; estableciéndose un 78% como profesores que presentan un adecuado desempeño profesional, cumpliendo con lo requerido y; un 8% que sobre sale y se destaca respecto a lo esperado de su actuar docente en el aula.

Tendencia Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje del Ministerio de Educación de Chile (SIMCE) Contexto Proceso SIMCE Como explica la Agencia de la Calidad de la Educación; el Sistema Nacional de Evaluación de Resultados de Aprendizaje (SIMCE) fue fundado en 1988 con el objetivo de institucionalizar diversas iniciativas en el ámbito de la evaluación que venían desarrollándose en nuestro país desde los años sesenta. En esa década, se aplicó la primera Prueba Nacional para medir los logros de aprendizaje de los estudiantes chilenos y más tarde, en el año 1982, se instauró el Programa de Evaluación del Rendimiento Escolar (PER). Posteriormente, en el año 1985, se fundó un Sistema de Evaluación de la Calidad de la Educación (SECE), a través del cual se analizaron los datos recogidos por el PER. Durante casi dos décadas, se buscó aportar información para el proceso de desarrollo curricular, disponer de parámetros para mejorar la asignación de recursos, contribuir a mejorar la calidad educativa, a través de la descentralización de las responsabilidades, y entregar una señal explícita al sistema educacional acerca de los objetivos de aprendizaje considerados como fundamentales por el Ministerio de Educación. Con la creación del SIMCE, en el año 1988, se instaló en el sistema educativo chileno una evaluación externa, que se propuso proveer de información relevante para su quehacer a los distintos actores del sistema educativo. Su principal propósito consiste en contribuir al mejoramiento de la calidad y equidad de la educación, informando sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes en diferentes áreas de aprendizaje del currículo nacional, y relacionándolos con el contexto escolar y social en el que éstos aprenden. Desde el 2012, el SIMCE pasó a ser el sistema de evaluación que la Agencia de Calidad de la Educación utiliza para evaluar los resultados de aprendizaje de los establecimientos, evaluando el logro de los contenidos y habilidades del currículo vigente, en diferentes asignaturas o áreas de aprendizaje, a través de una medición que se aplica a todos los estudiantes del país que cursan los niveles evaluados. Además de las pruebas referidas al currículo, también recoge información sobre docentes, estudiantes, padres y apoderados a través de cuestionarios. Esta información se utiliza para contextualizar y analizar los resultados de los estudiantes en las pruebas SIMCE.

111

¿Para qué sirven los resultados de las pruebas SIMCE? Los resultados de las pruebas SIMCE entregan información de los Estándares de Aprendizaje logrados por los estudiantes en los diferentes niveles de enseñanza y complementan el análisis que realiza cada establecimiento a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de alumnos en un contexto nacional. De este modo, los resultados de las pruebas SIMCE aportan información clave para que cada comunidad educativa reflexione sobre los aprendizajes alcanzados por sus estudiantes e identifique desafíos y fortalezas que contribuyan a la elaboración o reformulación de estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los aprendizajes.

Tendencia y resultados globales en SIMCE 2015, por Nivel de Enseñanza La presente descripción y análisis tiene por objetivo dar cuenta de las variaciones de los puntajes SIMCE del 2015 en relación a su medición anterior. Las observaciones y conclusiones están hechas a partir del promedio comunal y particularmente, de los puntajes obtenidos por el mismo recinto educacional. Además, se complementa con registros históricos de los mismos exámenes y establecimientos para mayor detalle; cabe señalar que no se incluyen otras variables (IVE, GSE, evaluación docente, etc.). Por otro lado, es sabido que los intervalos de confianza son relativos a la distribución de los puntajes obtenidos en un año, prueba, curso y tipo de establecimiento, por lo que los rangos para establecer significancia estadística no son del todo claros (debe entregarlos MINEDUC). En consecuencia, para efectos del análisis, se optó por elaborar los siguientes rangos: Con más de 10 puntos de diferencia entre el promedio 2015 y el anterior se considerará que existe diferencia significativa, al igual que entre 5 y 10 puntos promedio. Por el mismo lado, con -10 puntos de diferencia entre el promedio 2015 y el anterior, se considerará que existe diferencia significativa, al igual que con -5 y -10 puntos. Se decidió desagregar esta categoría para efectos de las observaciones y conclusiones. Por otro lado, si las diferencias fluctúan entre -4 y 4 puntos se considerará que los puntajes son similares, o que no sufrieron variaciones significativas. Al igual que los rangos anteriores este también, para efectos del análisis, es desagregado; básicamente se optó por tres categorías: de entre -0,9 a 0,9; de entre 1 a 4; de -1 y -4 puntos. El siguiente esquema (ilustración 1) y cuadro (tabla 1) grafican de buena forma lo comentado:

112

Ilustración 1: Categorías de corte para la presente descripción y análisis del SIMCE 2014.

Figura: Categorías de análisis y descripción.

Tabla análisis: Categorías de corte para la presente descripción y análisis del SIMCE 2015: Categorías Más alto Más bajo Similar

Rango de puntajes Diferencia significativa + de 10 pts. Entre 5 y 10 pts. - de 10 pts. Entre -5 y -10 pts. _ _

Entre -4 y -1pts.

Rangos de puntajes Diferencia no significativa _ _ Entre -0,9 y 0,9 Entre 1 y 4 pts.

Tabla: categorías para descripción y análisis.

Además, con el fin de poder facilitar la identificación de rangos y categorías, se optó por colorear las diferencias calculadas. La categoría “más alto” se pintará con tonos celestes, la categoría “más bajo” con tonos rosados y la categoría “similar” mantendrá su casillero en blanco.

Descripción y análisis pruebas rendidas por 2° básicos Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora La prueba ha sido aplicada entre los años 2012 y 2015. Tomando en consideración los 19 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (234,3) en comparación

113

al promedio comunal 2014 (233,9) se mantuvo similar (+0,4 puntos). Comportamiento que sigue la tendencia desde el 2012 (ver gráfico).

PUNTAJES PRUEBA SIMCE DE COMPRENSIÓN LECTORA RENDIDA POR LOS 2° BÁSICOS

Gráfico: Simce Comprensión Lectora 2° Básicos 2012 – 2015.

114

Prueba SIMCE de Comprensión Lectora rendida por los 2° básicos Años de rendición y puntajes obtenidos Nombre de los Establecimientos

Dif. (2015 2014)

2012

2013

2014

2015

Liceo Santiago Bueras de Avaria

207

227

225

259

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

220

223

215

231

Colegio República de Guatemala

242

247

262

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

226

230

213

222

Escuela las Américas

249

250

249

257

Escuela Los Alerces de Maipú

243

219

233

241

Liceo Reino de Dinamarca

229

230

234

238

Centro de Educación Técnico Profesional

222

207

224

227

Colegio Los Bosquinos

270

264

259

261

Escuela Reina de Suecia

238

253

235

233

-2

Colegio Alcázar

257

252

248

245

-3

Escuela General Bernardo O´Higgins

196

214

205

201

-4

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

217

214

225

220

-5

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

220

239

244

239

-5

Escuela León Humberto Valenzuela

240

244

243

237

-6

Colegio General San Martín

247

246

252

244

-8

Colegio San Sebastián de Rinconada

218

221

223

212

-11

Escuela Ramón Freire

235

242

243

227

-16

Colegio San Luis

225

206

228

195

-33

PROMEDIOS COMUNAL

231,6

232,8

233,9

234,3

0,4

115

Tabla: Simce Comprensión Lectora, 2° Básicos, por establecimiento educacional.

Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en más de 10 puntos: • • •

Liceo Santiago Bueras de Avaria. Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Colegio República de Guatemala.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: • • •

Escuela Tomás Vargas. Escuela las Américas. Escuela Los Alerces de Maipú.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación al anterior: Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en más de 10 puntos: • • •

Colegio San Luis. Escuela Ramón Freire. Colegio San Sebastián de Rinconada.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • • •

Colegio General San Martín. Escuela León Humberto Valenzuela. Escuela Presidente Riesco Errázuriz. Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.

Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (1 y 4 puntos): • • •

Liceo Reino de Dinamarca. Centro de Educación Técnico Profesional. Colegio Los Bosquinos.

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (-4 y -1 puntos): • • •

Escuela General Bernardo O´Higgins. Colegio Alcázar. Escuela Reina de Suecia.

116

Descripción y análisis pruebas rendidas por 4° básicos Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 1999 y 2015. Para efectos de la descripción y análisis se remitirá a los últimos 6 puntajes obtenidos (2010 – 2015). Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (248,4) en comparación al promedio 2014 (245,1) es similar (+3,3 puntos).

PUNTAJES PRUEBA SIMCE DE COMPRENSIÓN LECTORA RENDIDA POR LOS 4° BÁSICOS

Gráfico: Simce Comprensión Lectora 4° Básico, 2011 – 2015.

Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2015 y el anterior Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en más de 10 puntos. • •

Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz.

117

• •

Colegio San Sebastián de Rinconada. Escuela Las Américas.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: • • • •

Liceo Santiago Bueras y Avaria. Liceo Reino de Dinamarca. Colegio República de Guatemala. Colegio San Luis. Prueba SIMCE de Comprensión Lectora rendida por los 4° básicos

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Dif. (2015 2014)

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

226

232

235

239

211

237

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

273

272

239

231

240

253

Colegio San Sebastián de Rinconada

244

254

220

221

225

238

Escuela Las Américas

259

281

262

250

253

264

Liceo Santiago Bueras y Avaria

257

265

227

263

244

254

Liceo Reino de Dinamarca

229

240

241

221

243

251

Colegio República de Guatemala

289

268

264

265

271

Colegio San Luis

229

216

220

202

225

230

Escuela León Humberto Valenzuela

223

235

237

247

251

Escuela Ramón Freire

261

257

243

255

258

Escuela General O´Higgins

245

240

215

228

221

224

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

225

258

252

215

257

Colegio Alcázar

269

255

268

263

252

Centro de Educación Técnico Profesional

233

227

235

218

237

236

-1

Años de rendición y puntajes obtenidos Establecimientos

118

Colegio General San Martín

238

248

239

254

247

244

-3

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

248

261

223

218

239

235

-4

Escuela Reina de Suecia

261

232

255

236

256

250

-6

Escuela Los Alerces de Maipú

256

243

235

254

248

-6

Colegio Bosquinos

287

284

279

274

286

280

-6

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

252

229

232

213

245

234

-11

PROMEDIO COMUNAL

250,2

249,9

241,1

236,9

245,1

248,4

3,3

Tabla: Simce Comprensión Lectora, 4° Básico, por establecimiento educacional.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en más de 10 puntos: •

Escuela Tomás Vargas y Arcaya.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • •

Colegio Los Bosquinos. Escuela Los Alerces de Maipú. Escuela Reina de Suecia.

Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (1 y 4 puntos): • • •

Escuela León Humberto Valenzuela. Escuela Ramón Freire. Escuela General Bernardo O´Higgins.

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (-4 y -1 puntos): • • •

Colegio General San Martín. Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno. Centro de Educación Técnico Profesional.

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre -0,9 y 0,9 pts.):

119

• •

Liceo Polivalente El Llano de Maipú. Colegio Alcázar.

Matemáticas

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 1999 y 2015. Para efectos de la descripción y análisis se remitirá a los últimos 6 puntajes obtenidos (2010 – 2015). Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (235) en comparación al promedio comunal 2014 (238,3) es similar (-3,3). Puntaje prueba SIMCE de Matemáticas rendida por los 4° básicos

Gráfico: Simce Matemáticas, 4° Básicos, 2010 – 2015.

Prueba SIMCE de Matemáticas rendida por los 4° básicos Años de rendición y puntajes obtenidos Establecimientos

Dif. (2015 2014)

2010

2011

2012

2013

2014

2015

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

219

245

235

230

215

238

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

243

273

239

228

239

254

Colegio San Sebastián de Rinconada

230

236

220

233

221

233

Escuela Las Américas

240

272

262

234

253

264

Colegio Alcázar

256

243

268

252

240

250

Escuela General Bernardo O´Higgins

217

229

215

212

203

211

120

Escuela Reina de Suecia

264

233

255

233

247

246

-1

Colegio Los Bosquinos

278

293

279

283

287

286

-1

Escuela Ramón Freire

221

247

243

253

244

241

-3

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

225

226

232

194

220

217

-3

Escuela León Humberto Valenzuela

218

228

237

228

258

254

-4

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

227

224

252

222

215

208

-7

Colegio República de Guatemala

267

282

264

250

256

248

-8

Colegio General San Martín

208

227

239

236

239

229

-10

Escuela Los Alerces de Maipú

226

231

235

219

239

224

-15

Liceo Reino de Dinamarca

207

244

241

222

253

237

-16

Colegio San Luis

203

217

220

198

221

205

-16

Liceo Santiago Bueras y Avaria

228

251

227

251

249

232

-17

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

231

236

223

216

239

218

-21

Centro de Educación Técnico CODEDUC

194

223

235

197

227

205

-22

PROMEDIO COMUNAL

230,1

243

241,1

229,6

238,3

235

-3,3

Tabla: Simce matemáticas, 4° Básicos, por establecimiento educacional.

Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio es mayor al anterior en más de 10 puntos: • • • •

Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz. Colegio San Sebastián de Rinconada. Escuela Las Américas.

121

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: • •

Escuela General Bernardo O´Higgins. Colegio Alcázar.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en más de 10 puntos: • • • • • •

Centro de Educación Técnico Profesional. Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno. Liceo Santiago Bueras y Avaria. Colegio San Luis. Liceo Reino de Dinamarca. Escuela Los Alerces de Maipú.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • •

Colegio General San Martín. Colegio República de Guatemala. Liceo Polivalente El Llano de Maipú.

Recintos que mantuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos done el promedio es similar al anterior (-4 y -1 puntos): • • • • •

Escuela León Humberto Valenzuela. Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Escuela Ramón Freire. Colegio Los Bosquinos. Escuela Reina de Suecia.

122

Pruebas rendidas por los 6tos Básicos Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora Prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación rendida por los 6° básicos Años de rendición y puntajes

Dif. (2015 2014)

Establecimientos 2013

2014

2015

Centro de Educación Técnico Profesional

198

168

218

Liceo Santiago Bueras y Avaria

232

210

240

Colegio República de Guatemala

251

239

267

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

225

207

224

Escuela General Bernardo O´Higgins

212

208

222

Escuela León Humberto Valenzuela

238

221

233

Colegio Los Bosquinos

279

249

260

Colegio San Sebastián de Rinconada

218

198

208

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

199

211

219

Escuela Los Alerces de Maipú

234

226

232

Colegio General San Martín

207

215

219

Colegio Alcázar

246

235

230

-5

Escuela Las Américas

256

258

252

-6

Escuela Ramón Freire

236

241

233

-8

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

220

234

223

-11

Colegio San Luis

209

199

188

-11

Liceo Reino de Dinamarca

225

221

200

-21

123

Escuela Reina de Suecia

232

211

-21

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

244

216

190

-26

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

230

202

-28

PROMEDIO COMUNAL

229,5

220,9

223,6

2,7

Tabla: Simce Comprensión Lectora, 6° Básicos por establecimiento educacional.

La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 2013 y 2015. Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultados SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (223,6) en comparación al promedio comunal 2014 (220,9) es menor (2,7 puntos).

PUNTAJE PRUEBA SIMCE DE COMPRENSIÓN LECTORA RENDIDA POR LOS 6° BÁSICOS

Gráfico: Simce Comprensión Lectora, 6° Básicos, 2013 – 2015.

124

Listado de establecimientos a partir de la diferencia entre el puntaje 2014 y el anterior Recintos que obtuvieron un promedio más alto en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en más de 10 puntos: • • • • • • •

Centro de Educación Técnico Profesional. Liceo Santiago Bueras y Avaria. Colegio República de Guatemala. Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Escuela General Bernardo O´Higgins. Escuela León Humberto Valenzuela. Colegio Los Bosquinos.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: • • •

Colegio San Sebastián de Rinconada. Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Escuela Los Alerces de Maipú.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en más de 10 puntos: • • • • • •

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz. Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno. Escuela Reina de Suecia. Liceo Reino de Dinamarca. Colegio San Luis. Liceo Polivalente El Llano de Maipú.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • •

Escuela Ramón Freire. Escuela Las Américas. Colegio Alcázar.

Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (1 y 4 puntos): •

Colegio General San Martín.

125

Matemáticas La prueba ha sido aplicada en el país entre los años 2013 y 2015. Tomando en consideración a los 20 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (223,3) en comparación al promedio comunal 2014 (228,6) es menor (-5,3 pts.).

PUNTAJE PRUEBA SIMCE MATEMÁTICA RENDIDA POR LOS 6° BÁSICOS

Gráfico: Simce Matemáticas, 6° Básicos, 2013 – 2015.

Los resultados son los siguientes: Prueba SIMCE de Matemáticas por los rendida por los 6° básicos Años de rendición y puntajes Establecimientos

Dif. (2015 2014)

2013

2014

2015

Colegio Los Bosquinos

283

251

267

Liceo Santiago Bueras y Avaria

223

209

222

Colegio San Sebastián de Rinconada

242

200

212

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

220

216

227

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

218

214

222

126

Colegio General San Martín

221

222

226

Colegio República de Guatemala

254

260

264

Centro de Educación Técnico Profesional

202

209

206

-3

Escuela General Bernardo O´Higgins

215

216

212

-4

Escuela León Humberto Valenzuela

224

233

227

-6

Colegio Alcázar

234

236

230

-6

Escuela Las Américas

259

256

248

-8

Escuela Ramón Freire

239

238

228

-10

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

227

232

219

-13

Colegio San Luis

218

205

191

-14

Escuela Los Alerces de Maipú

225

237

218

-19

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

237

240

220

-20

Escuela Reina de Suecia

240

236

216

-20

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

234

220

199

-21

Liceo Reino de Dinamarca

223

241

212

-29

PROMEDIO COMUNAL

231,9

228,6

223,3

-5,3

Tabla: Simce Matemáticas, 6° Básicos, por establecimiento educacional.

Colegio Los Bosquinos. Liceo Santiago Bueras y Avaria. Colegio San Sebastián de Rinconada. Escuela Vicente Reyes Palazuelos.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: •

Escuela Tomás Vargas y Arcaya.

127

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos que obtuvieron un decrecimiento, entre el 2013 y el 2015, de más de 10 puntos: • Liceo Reino de Dinamarca. • Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno. • Escuela Reina de Suecia. • Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz. • Escuela Los Alerces de Maipú. • Colegio San Luis. • Liceo Polivalente El Llano de Maipú. • Escuela Ramón Freire. Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • •

Escuela Las Américas. Colegio Alcázar. Escuela León Humberto Valenzuela.

Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre 1 y 4 puntos): • •

Colegio General San Martín. Colegio República de Guatemala.

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre -1 y -4 puntos): • •

Escuela General Bernardo O´Higgins. Centro de Educación Técnico Profesional.

128

Prueba rendida por los 8vos básicos Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora Prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación rendida por los 8° básicos Años de rendición y puntajes

Dif. (2015 2014)

Establecimientos 2013

2014

2015

Escuela León Humberto Valenzuela

239

199

237

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

211

210

248

Colegio General San Martín

235

193

224

Liceo Reino de Dinamarca

216

194

223

Escuela Ramón Freire

230

211

237

Liceo José Ignacio Zenteno

232

211

235

Centro de Educación Técnico Profesional

214

191

215

Colegio San Sebastián de Rinconada

225

210

228

Liceo Santiago Bueras y Avaria

235

208

224

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

243

222

236

Colegio Los Bosquinos

255

218

232

Escuela Los Alerces de Maipú

248

225

238

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

277

249

262

Escuela General Bernardo O´Higgins

189

212

224

Escuela Reina de Suecia

240

206

212

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

243

209

213

Escuela de las Artes y la Tecnología

250

238

240

Colegio República de Guatemala

227

240

241

Colegio San Luis

227

193

194

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

240

220

219

-1

Liceo Nacional de Maipú

306

297

295

-2

Colegio Alcázar

254

232

225

-7

129

Escuela Las Américas

250

239

228

-11

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

230

222

209

-13

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú

319

310

297

-13

Total

241

222

233

Tabla: Simce Comprensión Lectora, 8° Básicos por establecimiento educacional.

Tomando en consideración a los 25 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (233 pts.) en comparación al promedio comunal 2014 (222 pts.) es mayor (+11 pts.).

PUNTAJE PRUEBA SIMCE LENGUAJE RENDIDA POR LOS 8° BÁSICOS

Gráfico: Simce Lenguaje, 8° Básicos, 2013 – 2015.

130

Escuela León Humberto Valenzuela. Colegio General San Martín. Escuela Ramón Freire. Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno. Centro de Educación Técnico Profesional. Colegio San Sebastián de Rinconada. Liceo Santiago Bueras y Avaria. Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona. Colegio Los Bosquinos. Escuela Los Alerces de Maipú. Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky. Escuela General O´Higgins.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: •

Escuela Reina de Suecia.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos que obtuvieron un decrecimiento, entre el 2013 y el 2015, de más de 10 puntos: • • •

Escuela Las Américas. Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz. Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: •

Colegio Alcázar.

Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre 1 y 4 puntos): • •

Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Escuela de las Artes y la Tecnología.

131

• •

Colegio República de Guatemala. Colegio San Luis.

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre -1 y -4 puntos): • •

Liceo Polivalente El Llano de Maipú. Liceo Nacional de Maipú.

Matemáticas Tomando en consideración a los 25 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (248 pts.) en comparación con el promedio comunal 2014 (243 pts.) es mayor (+6 pts.)

PUNTAJE PRUEBA SIMCE MATEMÁTICAS RENDIDA POR LOS 8° BÁSICOS

Gráfico: Simce Matemáticas, 8° Básicos, 2013 – 2015.

132

Prueba SIMCE de Matemáticas por los rendida por los 8° básicos Años de rendición y puntajes Establecimientos

Dif. (2015 2014)

2013

2014

2015

Escuela de las Artes y la Tecnología

241

201

249

Liceo Reino de Dinamarca

217

216

240

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

223

229

244

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

280

263

277

Escuela Ramón Freire

238

230

243

Colegio San Sebastián de Rinconada

230

222

233

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

239

233

243

Escuela Las Américas

256

255

265

Colegio Los Bosquinos

272

246

256

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

233

227

235

Escuela León Humberto Valenzuela

238

241

245

Escuela Los Alerces de Maipú

257

252

256

Colegio General San Martín

238

218

220

Escuela General Bernardo O´Higgins

210

230

232

Centro de Educación Técnico Profesional

227

215

216

Escuela Reina de Suecia

242

247

Colegio Alcázar

254

247

Colegio San Luis

225

222

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

256

233

232

-1

Liceo Nacional de Maipú

329

340

338

-2

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

232

233

229

-4

Liceo Santiago Bueras y Avaria

232

235

229

-6

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú

318

314

308

-6

Colegio República de Guatemala

237

274

265

-9

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

254

241

231

-10

Total

247

243

248

Tabla: Simce Matemáticas, 8° Básicos, por establecimiento educacional.

133

Escuela de las Artes y la Tecnología. Liceo Reino de Dinamarca. Escuela Tomás Vargas y Arcaya. Liceo Tecnológico Enrique Kirberg. Escuela Ramón Freire. Colegio San Sebastián de Rinconada. Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz. Escuela Las Américas. Colegio Los Bosquinos.

Recintos donde el promedio 2015 es mayor al anterior en entre 5 y 10 puntos: •

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno.

Recintos que obtuvieron un promedio más bajo en comparación a su resultado anterior: Recintos que obtuvieron un decrecimiento, entre el 2013 y el 2015, de más de 10 puntos: •

Escuela Vicente Reyes Palazuelos.

Recintos donde el promedio 2015 es menor al anterior en entre -10 y -5 puntos: • • •

Liceo Santiago Bueras y Avaria. Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú. Colegio República de Guatemala.

Recintos que obtuvieron un puntaje similar en comparación a su resultado anterior: Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre 1 y 4 puntos): • • • •

Escuela Vicente Reyes Palazuelos. Escuela de las Artes y la Tecnología. Colegio República de Guatemala. Colegio San Luis.

134

Recintos donde el promedio 2015 es similar al anterior (entre -1 y -4 puntos): • •

Liceo Polivalente El Llano de Maipú. Liceo Nacional de Maipú.

Prueba rendida por los II Medio Lenguaje y comunicación: Comprensión Lectora Prueba SIMCE de Lenguaje por los rendida por los 2° medios Años de rendición y puntajes

Dif

Establecimientos 2013

2014

2015

Liceo Tecnológico Enrique kirberg Baltiansky

268

261

278

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

218

213

218

Liceo Reino de Dinamarca

215

232

233

315

316

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú Centro de Educación Técnico Profesional

196

212

210

-2

Liceo Nacional de Maipú

304

294

288

-6

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

247

224

209

-15

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

206

229

210

-19

Liceo Santiago Bueras y Avaria

243

221

192

-29

Total

237

245

239

-5,2

Tomando en consideración a los 25 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (239 pts.) en comparación al promedio comunal 2014 (245 pts.) es menor (-5,2 pts.).

Matemáticas Prueba SIMCE de Matemáticas por los rendida por los 2° medios Años de rendición y puntajes

Dif

Establecimientos

Liceo Tecnológico Enrique kirberg Baltiansky

135

2013

2014

2015

282

252

277

Liceo Reino de Dinamarca

215

206

217

Centro de Educación Técnico Profesional

217

196

206

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

246

223

230

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

223

208

214

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

207

205

201

-4

Liceo Nacional de Maipú

352

342

336

-6

Liceo Santiago Bueras y Avaria

243

223

214

-9

344

320

-24

244

246

1,8

Liceo Bicentenario de Niñas de Maipú Total

248

Tomando en consideración a los 25 establecimientos que cuentan con resultado SIMCE 2014 y 2015, es posible decir que el promedio comunal 2015 (246 pts.) en comparación al promedio comunal 2014 (244 pts.) es similar (+1,8 pts.).

Conclusiones generales A nivel general, en comparación a sus resultados 2014, tanto las medias más altas como las más bajas no son significativas, ya que fluctuaron entre 0,4 y 5,3 puntos promedio. Reparando en el detalle, la prueba que obtiene el promedio más bajo en comparación al 2014 fue el SIMCE de matemáticas rendido por los 6° básicos, alcanzando un puntaje menor al de 2014 en 5,3 puntos promedio. Mientras que la media general más alta en relación a su puntaje anterior fue la de lectura rendida por los 4tos básicos (+3,3 pts.). Considerando el promedio 2015 y 2014, cabe agregar que los exámenes de matemáticas obtuvieron rendimientos menores a los de comprensión lectora; sin ir más lejos, los dos resultados negativos (aunque no significativos) se dieron en la prueba de matemáticas rendida por los 4tos (-3,3 pts.) y 6tos básicos (-5,3 pts.). Por otro lado, fue CETP el establecimiento que obtuvo el promedio más alto en comparación a su resultado 2014 (lectura 6° básico +50 pts.). Lo sigue el Liceo Santiago Bueras, que aumentó 34 puntos en la prueba de lectura 2° básico y 30 unidades en el mismo examen de 6° básico. También el Colegio República de Guatemala logró un promedio significativamente superior, obtuvo 28 puntos más en la prueba de lectura de 6to básico respecto del 2014. Por último, la Escuela Vicente Reyes Palazuelos también presenta una media mayor el 2015, particularmente en el SIMCE de lectura rendido por los 4to básicos (26 pts.). A la inversa, los establecimientos que lograron promedios inferiores fueron los siguientes: Colegio San Luis (-33 pts. en la prueba de Lectura 2° básico), Liceo Reino de Dinamarca (-29 pts. en la prueba de matemáticas 6to básico), Escuela Presidente Germán Riesco (-28 pts. en la prueba de Lectura 6to básico) y Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno (-26 pts. en la prueba de lectura 6to básico).

136

En otro plano, destacan los resultados de algunos establecimientos, dentro de los cuales encontramos la Escuela Vicente Reyes Palazuelos, que no vio perjudicados sus resultados en el año 2015, logrando promedios superiores en las 5 pruebas analizadas (entre 8 y 26 pts.). También cabe destacar los colegios San Sebastián y República de Guatemala, quienes decrecieron en solo 1 de las 5 pruebas, aumentando significativamente sus puntajes en los 4 exámenes restantes.

Comparación resultados SIMCE según Índice de Vulnerabilidad Escolar Es de conocimiento público, que en Chile los resultados SIMCE se explican en gran medida por las características socioeconómicas de los estudiantes y su entorno (Mizala y Romaguera, 2001; Mizala y Torche, 2013; OCDE, 2012). Es por ello que resulta necesario analizar los resultados de estas pruebas en función de dichas características. La agencia de calidad, que reporta la clasificación socio económica utiliza 4 indicadores para determinar la pertenencia de un establecimiento a un grupos socioeconómico. Estas son:

Nivel educacional de la madre. Nivel educacional del padre. Ingreso económico total mensual del hogar.

Índice de vulnerabilidad escolar (IVE-SINAE). De acuerdo a categorización entregada por la agencia de calidad de la educación, los establecimientos municipales de Maipú se les asignan la siguiente condición socioeconómica. Categorías Establecimientos 2° básico

4° básico

6° básico

Centro de Educación Técnico Profesional

medio-bajo

Colegio Alcázar

medio

Colegio San Sebastián de Rinconada

medio-bajo

Escuela Los Alerces de Maipú

medio

Colegio Los Bosquinos

medio

Colegio San Luis

bajo

Escuela Ramón Freire

medio

Escuela Reina de Suecia

medio

medio-bajo

Liceo Polivalente El Llano de Maipú Escuela General Bernardo O´Higgins

medio-bajo

Escuela General San Martín

medio

Escuela Las Américas

medio

137

Escuela León Humberto Valenzuela

medio-bajo

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

medio

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

medio-bajo

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

medio-bajo

medio

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

bajo

medio-bajo

Liceo Reino de Dinamarca

medio-bajo

Liceo Santiago Bueras de Avaria

medio

Colegio República de Guatemala

medio

Tabla. GSE por establecimiento educacional. Fuente: Agencia de Calidad.

Con el fin de poder determinar si los puntajes obtenidos por los establecimientos municipales de Maipú son mayores o menores que la media obtenida por establecimientos pertenecientes a las categorías utilizadas, cabe detallar el promedio a nivel nacional. Categorías Grupos socioeconómico

Puntaje promedio a nivel país según asignatura y curso SIMCE de Matemáticas

SIMCE Compresión de Lectura

(GSE)

4° básico

6° básico

2° básico

4° básico

6° básico

Bajo

234

224

233

245

227

Medio-bajo

245

232

240

251

231

Medio

261

251

255

266

247

Tabla: Simce por grupo socioeconómico y nivel cursado, nacional comprensión de lectura y matemáticas. Fuente: Agencia de Calidad.

Análisis SIMCE Compresión de Lectura 2° básico

Establecimientos

IVESINAE básica 2015

Categoría GSE

Media nacional según GSE

SIMCE Lectura 2° básico

Diferencias puntaje 2015 media nacional según GSE

Colegio República de Guatemala

51,3%

medio

255

262

Colegio Los Bosquinos

48,9%

medio

255

261

Liceo Santiago Bueras de Avaria

65,4%

medio

255

259

138

Escuela Las Américas

48,4%

medio

255

257

Liceo Reino de Dinamarca

77,2%

medio-bajo

240

238

-2

Escuela León Humberto Valenzuela

75,7%

medio-bajo

240

237

-3

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

73,1%

medio-bajo

240

231

-9

Colegio Alcázar

52,9%

medio

255

245

-10

Colegio General San Martín

65,0%

medio

255

244

-11

Centro de Educación Técnico Profesional

79,6%

medio-bajo

240

227

-13

Liceo José Ignacio Zenteno

72,5%

bajo

233

220

-13

Escuela Los Alerces de Maipú

69,7%

medio

255

241

-14

64,4%

medio

255

239

-16

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

78,2%

medio-bajo

240

222

-18

Escuela Reina de Suecia

58,9%

medio

255

233

-22

Colegio San Sebastián de Rinconada

80,4%

medio-bajo

240

212

-28

Escuela Ramón Freire

70,9%

medio

255

227

-28

Colegio San Luis

86,6%

bajo

233

195

-38

Escuela General Bernardo O´Higgins

78,1%

medio-bajo

240

201

-39

Escuela Presidente Germán Riesco E.

Tabla: Simce Lectura 2° Básico, Media Nacional, GSE e IVE. Fuente: Agencia de Calidad.

De los establecimientos comparados con la media nacional según la pertenecía a determinado grupo socioeconómico, es posible observar que en la prueba de Comprensión Lectora rendida por los 2° básicos, los establecimientos República de Guatemala y Los Bosquinos logran un promedio más alto. Mientras que los establecimientos General Bernardo O´Higgins, San Luis, Ramón Freire, San Sebastián, Reina de Suecia, Tomás Vargas, Presidente Germán Riesco Errázuriz, Los Alerces, José Ignacio Zenteno, CETP, San Martín, Alcázar, Vicente Reyes y León Humberto Valenzuela obtienen el 2015, promedios menores a la media nacional.

139

Análisis SIMCE Compresión de Lectura 4° básico Diferencias puntaje Media SIMCE Lectura 4° 2015 nacional según básico media GSE nacional según GSE

Establecimientos

IVE-SINAE BASICA 2015

Categoría GSE

Colegio Los Bosquinos

48,9%

medio

266

280

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

78,0%

medio-bajo

251

257

Colegio República de Guatemala

51,3%

medio

266

271

Escuela León Humberto Valenzuela

75,7%

medio-bajo

251

Liceo Reino de Dinamarca

77,2%

medio-bajo

251

Escuela Las Américas

48,4%

medio

266

264

-2

Escuela Ramón Freire

70,9%

medio

266

258

-8

Liceo Santiago Bueras de Avaria

65,4%

medio

266

254

-12

Colegio San Sebastián de Rinconada

80,4%

medio-bajo

251

238

-13

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

64,4%

medio

266

253

-13

Colegio Alcázar

52,9%

medio

266

252

-14

Centro de Educación Técnico Profesional

79,6%

medio-bajo

251

236

-15

Colegio San Luis

86,6%

bajo

245

230

-15

Escuela Reina de Suecia

58,9%

medio

266

250

-16

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

72,5%

medio-bajo

251

235

-16

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

78,2%

medio-bajo

251

234

-17

Escuela Los Alerces de Maipú

69,7%

medio

266

248

-18

Colegio General San Martín

65,0%

medio

266

244

-22

Escuela General Bernardo O´Higgins

78,1%

medio-bajo

251

224

-27

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

73,1%

medio

266

237

-29

Tabla: Simce Lectura 4° Básico, Media Nacional, GSE e IVE. Fuente: Agencia de Calidad.

140

De los establecimientos comparados con la media nacional según la pertenecía a determinado grupo socioeconómico, podemos decir que en la prueba de Comprensión Lectora rendida por los 4° básico, los establecimientos Los Bosquinos y El Llano logran un promedio más alto. Mientras que los establecimientos Vicente Reyes, General Bernardo O´Higgins, General San Martín, Los Alerces, Tomás Vargas, José Ignacio Zenteno, Reina de Suecia, San Luis, CETP, Alcázar, Presidente Germán Riesco, San Sebastián, Santiago Bueras y Ramón Freire obtienen el 2015, promedios menores a la media nacional.

Análisis SIMCE Compresión de Lectura 6° básico

SIMCE Lectura 6° básico

Diferencias puntaje 2015 - media nacional según GSE

Establecimientos

IVE-SINAE BASICA 2015

Categoría GSE

Media nacional según GSE

Colegio República de Guatemala

51,3%

medio

247

267

Colegio Los Bosquinos

48,9%

medio

247

260

Escuela Las Américas

48,4%

medio

247

252

Escuela León Humberto Valenzuela

75,7%

medio-bajo

231

233

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

78,2%

medio-bajo

231

224

-7

Liceo Santiago Bueras de Avaria

65,4%

medio

247

240

-7

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

78,0%

medio-bajo

231

223

-8

Escuela General Bernardo O´Higgins

78,1%

medio-bajo

231

222

-9

Centro de Educación Técnico Profesional

79,6%

medio-bajo

231

218

-13

Escuela Ramón Freire

70,9%

medio

247

233

-14

Escuela Los Alerces de Maipú

69,7%

medio

247

232

-15

Colegio Alcázar

52,9%

medio

247

230

-17

Colegio San Sebastián de Rinconada

80,4%

medio-bajo

231

208

-23

Colegio General San Martín

65,0%

medio

247

219

-28

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

73,1%

medio

247

219

-28

Liceo Reino de Dinamarca

77,2%

medio-bajo

231

200

-31

Escuela Reina de Suecia

58,9%

medio

247

211

-36

Colegio San Luis

86,6%

bajo

227

188

-39

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

72,5%

medio-bajo

231

190

-41

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

64,4%

medio

247

202

-45

Tabla: Simce Lectura 6° Básico, Media Nacional, GSE e IVE. Fuente: Agencia de Calidad.

141

De los establecimientos comparados con la media nacional según la pertenecía a determinado grupo socioeconómico, podemos decir que en la prueba de Comprensión Lectora rendida por los 6° básicos, los establecimientos República de Guatemala y Los Bosquinos logran un promedio más alto. Mientras que los establecimientos Presidente Germán Riesco, José Ignacio Zenteno, San Luis, Reina de Suecia, Reino de Dinamarca, Vicente Reyes, General San Martín, San Sebastián, Colegio Alcázar, Los Alerces, Ramón Freire, CETP, General Bernardo O´Higgins, El Llano, Santiago Bueras, Tomás Vargas y León Humberto Valenzuela obtienen el 2015, promedios menores a la media nacional.

Análisis SIMCE Matemáticas 4° básico

Categoría GSE

Media nacional según GSE

SIMCE mat. 4° básico

Diferencias puntaje 2015 media nacional según GSE

48,9%

medio

261

286

Escuela León Humberto Valenzuela

75,7%

medio-bajo

245

254

Escuela Las Américas

48,4%

medio

261

264

Escuela Presidente Germán Riesco E.

64,4%

medio

261

254

-7

Liceo Reino de Dinamarca

77,2%

medio-bajo

245

237

-8

Colegio Alcázar

52,9%

medio

261

250

-11

Colegio San Sebastián de Rinconada

80,4%

medio-bajo

245

233

-12

Colegio República de Guatemala

51,3%

medio

261

248

-13

Escuela Reina de Suecia

58,9%

medio

261

246

-15

Escuela Ramón Freire

70,9%

medio

261

241

-20

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

73,1%

medio

261

238

-23

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

72,5%

medio-bajo

245

218

-27

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

78,2%

medio-bajo

245

217

-28

Colegio San Luis

86,6%

bajo

234

205

-29

Liceo Santiago Bueras y Avaria

65,4%

medio

261

232

-29

Colegio General San Martín

65,0%

medio

261

229

-32

Escuela General Bernardo O´Higgins

78,1%

medio-bajo

245

211

-34

Escuela Los Alerces de Maipú

69,7%

medio

261

224

-37

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

78,0%

medio-bajo

245

208

-37

Centro de Educación Técnico Profesional

79,6%

medio-bajo

245

205

-40

Establecimientos

IVE-SINAE BASICA 2015

Colegio Los Bosquinos

Tabla: Simce matemáticas 4° Básico, Media Nacional, GSE e IVE. Fuente: Agencia de Calidad.

142

De los establecimientos comparados con la media nacional según la pertenecía a determinado grupo socioeconómico, podemos decir que en la prueba de matemáticas rendida por los 4° básicos, los establecimientos Los Boquinos y León Humberto Valenzuela obtuvieron un promedio más alto. Mientras que los establecimientos CETP, El Llano, Los Alerces, General Bernardo O´Higgins, General San Martín, Santiago Bueras, San Luis, Tomás Vargas, José Ignacio Zenteno, Vicente Reyes, Ramón Freire, Reina de Suecia, República de Guatemala, San Sebastián, Alcázar, Reino de Dinamarca y Presidente Germán Riesco obtienen el 2015, promedios menores a la media nacional.

Análisis SIMCE Matemáticas 6° básico

Establecimientos

IVESINAE BASICA 2015

Categoría GSE

Media nacional según GSE

SIMCE mat. 6° básico

Diferencias puntaje 2015 media nacional según GSE

Colegio Los Bosquinos

48,9%

medio

251

267

Colegio República de Guatemala

51,3%

medio

251

264

Escuela Las Américas

48,4%

medio

251

248

-3

Escuela León Humberto Valenzuela

75,7%

medio-bajo

232

227

-5

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

78,2%

medio-bajo

232

222

-10

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

78,0%

medio-bajo

232

219

-13

Liceo Reino de Dinamarca

77,2%

medio-bajo

232

212

-20

Escuela General Bernardo O´Higgins

78,1%

medio-bajo

232

212

-20

Colegio San Sebastián de Rinconada

80,4%

medio-bajo

232

212

-20

Colegio Alcázar

52,9%

medio

251

230

-21

Escuela Ramón Freire

70,9%

medio

251

228

-23

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

73,1%

medio

251

227

-24

Colegio General San Martín

65,0%

medio

251

226

-25

79,6%

medio-bajo

232

206

-26

Liceo Santiago Bueras de Avaria

65,4%

medio

251

222

-29

Escuela Presidente Germán Riesco á i Zenteno Liceo JoséE Ignacio

64,4%

medio

251

220

-31

72,5%

medio-bajo

232

199

-33

Colegio San Luis

86,6%

bajo

224

191

-33

Escuela Los Alerces de Maipú

69,7%

medio

251

218

-33

Escuela Básica Reina de Suecia

58,9%

medio

251

216

-35

Centro de Educación Técnico Profesional

Tabla: Simce matemáticas 6° Básico, Media Nacional, GSE e IVE. Fuente: Agencia de Calidad.

143

De los establecimientos comparados con la media nacional según la pertenecía a determinado grupo socioeconómico, podemos decir que en la prueba de matemáticas rendida por los 6° básico, los establecimientos Los Bosquinos y República de Guatemala logran un promedio más alto. Mientras que los establecimientos Reina de Suecia, Los Alerces, San Luis, José Ignacio Zenteno, Presidente Germán Riesco, Santiago Bueras, CETP, General San Martín, Vicente Reyes, Ramón Freire, Alcázar, San Sebastián, General Bernardo O´Higgins, Reino de Dinamarca, El Llano y Tomás Vargas obtienen el 2015, promedios menores a la media nacional.

Cuadro resumen: Diferencias entre el promedio SIMCE obtenido el 2015 y el promedio SIMCE nacional 2015 según grupo socioeconómico (GSE). Compresión de Lectura

Matemáticas

Establecimientos 2° básico

4° básico

6° básico

4° básico

6° básico

Centro de Educación Técnico Profesional

-13

-40

-26

Colegio Alcázar

-10

-17

-11

-21

Colegio San Sebastián de Rinconada

-28

-23

-12

-20

Escuela Los Alerces de Maipú

-14

-15

-37

-33

Colegio Los Bosquinos

Colegio San Luis

-38

-2

-39

-29

-33

Escuela Ramón Freire

-28

-8

-14

-20

-23

Escuela Reina de Suecia

-22

-12

-36

-15

-35

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

-13

-8

-37

-13

Escuela General Bernardo O´Higgins

-39

-13

-9

-34

-20

Colegio General San Martín

-11

-14

-28

-32

-25

Escuela Las Américas

-15

-3

Escuela León Humberto Valenzuela

-3

-15

-5

Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

-16

-45

-7

-31

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

-18

-16

-7

-28

-10

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

-9

-17

-28

-23

-24

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

-13

-18

-41

-27

-33

Liceo Reino de Dinamarca

-2

-22

-31

-8

-20

Liceo Santiago Bueras de Avaria

-27

-7

-29

Colegio República de Guatemala

-29

-13

Tabla: Diferencia Simce 2015 – GSE 2015. Fuente: Agencia de Calidad.

144

Conclusiones Finales Sabemos que la medición educativa, como cualquier herramienta, no tiene valor en sí misma. Por ello, analizar el SIMCE como si fuera sólo un instrumento solo confundiría más el tema. El SIMCE, con su desarrollo en el tiempo, se fue convirtiendo es un sistema de medidas concebidas para presionar a las escuelas a operar en torno a puntajes que sirvieron para elaborar rankings, categorizar a las escuela y segregar a los estudiantes. Así, en muchas escuelas de nuestro país, la vida se ha organizado en torno a esta prueba. Se aumentan las horas de las asignaturas curriculares medidas, en desmedro de otras que no lo son y, de pronto, la matemática es más importante que el arte, sólo porque la primera asignatura se mide; entonces las actividades de extensión escolar se eliminan o se cambian en función del SIMCE. El problema no es, entonces, el instrumento. No se trata de cuáles o cuántas asignaturas mida el SIMCE, ni de sus virtudes o debilidades psicométricas. Más bien, se trata de ponderar en su justa medida el proceso SIMCE, como un indicador que en conjunto con otros indicadores, permiten tener una visión integral de la gestión pedagógica que se desarrollan en nuestros establecimientos educacionales. Resulta evidente entonces que el SIMCE consigue mostrar algo acerca del desempeño de los estudiantes, sin embargo, no logra dar cuenta de varias otras dimensiones del proceso educativo, tanto o más importantes, como por ejemplo la relación de los niños entre ellos, con sus profesores, con sus familias, el ser social, el ser ciudadano. Por lo expuesto en el análisis anterior, el Ministerio de Educación anunció a las comunidades educativas que bajaría la frecuencia y número de pruebas SIMCE, reduciendo los cursos evaluados y transformando en muéstrales algunas de las mediciones que se aplicarían a todas las escuelas, respondiendo así al malestar que generó la recargada agenda de evaluaciones aprobada el 2011 y la polémica que levantó un grupo de expertos que pedía poner “Alto al SIMCE”. Finalmente podemos concluir que los resultados SIMCE siguen dando cuenta de los profundos problemas de segregación social y desigualdad económica que aquejan a la sociedad chilena en su conjunto. El SIMCE no puede modificar el sistema educacional ni mucho menos cambiar el modelo de desarrollo que en la actualidad tiene nuestro país, solo constata hechos. Entonces resulta evidente la necesidad de implementar una Reforma Educacional que tenga alcances institucionales relacionados con la estructura misma de una sociedad más democrática, participativa y vinculante, donde los contenidos de la reforma cobra relevancia, donde sí importa el fondo y las formas que adquiere este proceso. Entonces, ¿cuál es el rol de los docentes en los procesos antes descritos?, al respecto Pablo Freire señaló:”… la educación no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar el mundo…” en consecuencia resulta fundamental que Directivos y docentes de aula de las comunidades educativas locales revisen y analicen los modelos de gestión y modelos pedagógicos que se están implementados en los establecimientos y realizar los cambios necesarios en la gestión institucional y en la gestión de aula, en beneficio de las niñas, niños y jóvenes que concurren a diario a nuestras escuelas en búsqueda de las herramientas que le permitan cambiar su futuro y el de su familia.

145

Prueba de Selección Universitaria (PSU) Descripción y análisis, 4º de enseñanza media. La Prueba de Selección Universitaria (PSU) es un test estandarizado escrito, realizado en Chile desde 2003 para el proceso de admisión a la educación universitaria. Es preparado por el Departamento de Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) de la Universidad de Chile. Aunque formalmente era sólo una prueba transitoria, se aplica hasta la fecha, siendo la PSU en la práctica reemplazante de la Prueba de Aptitud Académica (PAA), que fue usada en Chile entre 1966 y 2002. Consta de cuatro pruebas; dos obligatorias, "Lenguaje y Comunicación" —lengua castellana— y "Matemática"; y dos electivas, "Historia y Ciencias sociales" y "Ciencias" (la que incluye Física, Química y Biología). A continuación se presentan las tendencias de resultados promedios, entre los Sub Sectores de Lenguaje y Matemáticas, tanto en liceos científicos humanistas, como en liceos técnico profesionales, durante los últimos seis años.

UNIDAD_EDUCATIVA CENTRO DE EDUC. TEC. PROF. ESCUELA GENERAL B. O'HIGGINS LICEO EL LLANO DE MAIPÚ LICEO MUNIC. DE MAIPÚ LICEO NACIONAL LICEO ENRIQUE KIRBERG LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO LICEO REINO DE DINAMARCA LICEO SANTIAGO BUERAS PROMEDIO

CENTRO DE EDUC. TEC. PROF. ESCUELA GENERAL B. O'HIGGINS LICEO EL LLANO DE MAIPÚ LICEO MUNIC. DE MAIPÚ LICEO NACIONAL LICEO ENRIQUE KIRBERG LICEO JOSE IGNACIO ZENTENO LICEO REINO DE DINAMARCA LICEO SANTIAGO BUERAS PROMEDIO

PROMEDIO PSU POR AÑO DE INGRESO 2011 LENG MAT HIST CIEN PROM LENG MAT

2012 HIST CIEN PROM

404,9 407,5 401,9 391,5

401,4 387,7 401,0 383,0 389,5

390,3

421,4 411,1 431,7 386,2 438,2 440,3 459,4 421,6 598,5 625,8 597,1 603,0

412,6 405,3 406,9 421,1 422,8 439,9 423,2 430,3 434,4 412,6 606,1 603,5 623,1 636,2 613,4

414,0 425,1 619,1

407,9 403,6 443,8 445,4

418,6 408,8 461,3 453,3

406,8 438,0 478,0 459,0

384,5 381,6 432,7 428,7

404,4 408,0 453,9 446,6

394,8 420,2 455,6 445,6

LENG 391,6 425,3 443,4 440,7 596,5

MAT 408,7 378,8 460,6 450,3 621,7

2013 HIST 390,1 435,4 456,2 436,6 636,8

2014 CIEN PROM LENG MAT HIST CIEN PROM 399,2 397,4 386,9 401,4 409,5 393,4 397,8 383,5 405,8 378,1 393,9 411,4 377,7 390,3 483,4 460,9 442,6 442,0 450,2 438,1 443,2 431,8 439,9 468,4 468,7 504,2 450,2 472,9 591,7 611,7 590,6 623,2 627,3 601,1 610,6

379,6 404,1 454,5 436,8

403,8 406,4 461,4 447,6

377,8 432,0 481,9 452,3

418,3 438,3 424,8 445,7

401,7 409,4 405,7 397,5 373,8 371,7 422,0 361,0 461,7 484,1 472,5 464,3

403,6 396,4 408,5 404,3 388,2 382,1 391,0 422,4 405,8 371,9 470,6 490,8 461,3 512,5 473,9

399,4 397,8 484,6

441,8 448,1 456,9 439,1

446,5 443,1 452,7 465,7 436,8

449,6

146

CENTRO DE EDUC. TEC. PROF. ESCUELA GENERAL B. O'HIGGINS LICEO EL LLANO DE MAIPÚ LICEO MUNIC. DE MAIPÚ LICEO NACIONAL LICEO ENRIQUE KIRBERG LICEO JOSÉ IGNACIO ZENTENO LICEO REINO DE DINAMARCA LICEO SANTIAGO BUERAS Y A. PROMEDIO

LENG MAT

2015 HIST CIEN PROM LENG MAT

2016 HIST CIEN PROM

400,5 411,3 442,4 496,1 609,4 552,7 546,2 562,8 469,7 499,0

418,0 444,9 425,8 507,4 617,4 547,6 534,4 575,9 442,4 501,5

405,3 468,4 404,3 492,0 608,3 504,0 421,4 447,7 515,8 474,1

411,4 412,8 453,5 483,3 637,6 530,9 559,6 593,7 460,2 504,8

383,1 445,4 471,8 452,0 642,5 550,8 554,7 612,0 490,1 511,4

Tabla: PSU 2011 – 2016.

403,3 428,6 448,4 484,7 626,7 545,5 548,7 586,1 465,6 504,2

394,1 420,4 415,4 474,2 599,5 521,6 416,0 422,6 500,6 462,7

409,3 394,6 416,5 461,9 630,4 503,9 422,5 417,8 480,0 459,6

Gráfico: Tendencia Promedio Liceos Científicos Humanistas en resultados PSU, últimos 6 años.

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391,0 389,1 422,0 462,9 615,1 503,2 361,7 389,1 494,3 447,6

399,9 418,1 414,6 472,8 613,3 508,2 405,4 419,3 497,7 461,0

En el gráfico expuesto se observan los resultados promedios del número total de estudiante que rindió PSU, obtenidos por liceos científicos humanistas municipales, durante los últimos seis años, los cuales marcan las posibilidades de ingreso a la educación superior. De estos, destaca el Liceo Nacional, quien se mantiene dentro de un rango promedio entre 600 y 625 puntos, durante toda la trayectoria. El Liceo Santiago Bueras, presenta un aumento en los resultados obtenidos por el total de sus estudiantes que rindieron PSU, manifestándose una tendencia en aumento desde el año escolar 2012, la cual incrementa desde 455 puntos a 497 puntos. El Liceo Maipú se mantiene alrededor de los 450 puntos, y la escuela de Adultos General Bernardo O´Higgins, mantiene su puntaje para el año 2016, por sobre los 400 puntos.

Gráfico: Tendencia Promedio Liceos Técnico Profesionales en resultados PSU, últimos 6 años.

En el caso de los liceos técnico profesionales, es posible describir que los resultados obtenidos por la totalidad de estudiantes que rindieron PSU, por establecimiento educacional, tendieron a mantenerse. En el caso del Liceo Enrique Kirberg, este mantiene sus resultados entre 500 y 550 puntos. El Centro de Educación Técnico Profesional mantuvo sus resultados alrededor de los 400 puntos. El Liceo José Ignacio Zenteno, como el Liceo Reino Dinamarca, presentan un decremento, debido a que durante el año 2015 aumentaron significativamente sus puntajes, dado

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que recibieron un número alto de estudiantes que busca mejorar su Ranking, (elemento incorporado durante el año 2012 como un factor más para el ingreso a las Universidades del Consejo de Rectores y aquellas privadas adscritas al sistema) el cual consideraba en el puntaje final de notas, un factor y/o valor por establecimiento educacional de egreso. Considerando este antecedente, es posible observar que en términos generales, ambos establecimientos mantienen sus resultados, entre los 400 y 450 puntos, al igual que el Liceo El Llano de Maipú.

Conclusiones Al abordar los resultados obtenidos por los liceos municipales en la Prueba de Selección Universitaria(PSU), se distingue que los liceos científicos humanista tienden a sostener sus resultados sin variaciones significativas en los últimos años, siendo el Liceo Nacional de Maipú, quien presenta un desempeño destacado por el sobre el desempeño de sus pares. Del mismo modo, al abordar los resultados obtenidos por los liceos técnicos profesionales, la tendencia es a mantener sus resultados.

Proyectos y Programas Educacionales Planes de Mejoramiento Educativo (PME) - Ley SEP La Ley Subvención Escolar Preferencial (SEP), busca ayudar a construir un país con mejores oportunidades para todos, entregando recursos adicionales para mejorar la calidad y equidad de la educación chilena en los establecimientos educacionales que atienden a estudiantes con mayores necesidades socioeconómicas. En la actualidad, se extiende a todos los niveles de enseñanza parvularia, básica y media. Con estos recursos SEP, se debe elaborar un PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO (PME), que se construye de acuerdo a las siguientes áreas de gestión:

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Figura: Modelo Áreas de Gestión Plan de Mejoramiento Educativo.

La planificación de cada Plan de Mejoramiento Educativo, debe realizarse dentro de un ciclo de mejoramiento continuo y permanente, durante cuatro años, que es el tiempo que dura el convenio firmado entre el Ministerio de Educación y la Municipalidad. En la actualidad los establecimientos educacionales, han debido elaborar un proyecto que debe abordar un análisis estratégico y autoevaluación institucional, cuyas metas se establecen y visualizan a cuatro años dentro de un proceso educativo, en coherencia y de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional de cada establecimiento educacional.

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Figura: Plan de Mejoramiento Educativo.

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Unidad de Participación Ciudadana A partir del año 2013, se establece como línea de trabajo pedagógico estructural del área técnica de la Corporación Municipal de Educación de Maipú, la Formación en Ciudadanía; considerando que uno de los mayores objetivos de la Ilustre Municipalidad de Maipú es que las políticas sociales favorezcan de manera inclusiva a todos los sectores socio económico de la comuna. Por este motivo, durante el año 2015 se declaran como pilares distintivos a trabajar por parte de las comunidades educativas adscritas a la Corporación, la calidad integral en educación, la equidad social y la participación ciudadana, como ejes y valores centrales de la gestión. Para lograr este objetivo se estructuró un plan de trabajo técnico pedagógico aunando distintas áreas de gestión del aprendizaje y constituyendo una sola línea de trabajo focalizada en la Participación Ciudadana, cuya fortaleza está asentada en el trabajo en equipo, siendo compuesta por las siguientes coordinaciones: • • • •

Formación en ciudadanía y convivencia escolar. Educación física, deporte y actividad física. Educación artística y cultura. Formación en medio ambiente y vida sana.

Esta estrategia está planteada con el objetivo de fortalecer el trabajo colaborativo y a través de él desarrollar ciudadanía, con la finalidad de llegar a articular la multi sectorialidad de aprendizajes, brindando y sustentando una educación de calidad e integral. En los apartados siguientes, se describen los aspectos característicos de cada área y/o componente de la Unidad de Participación Ciudadana.

Ciudadanía y Convivencia Escolar Contexto En la bibliografía educacional, se encuentran numerosas investigaciones y registros que dan cuenta de la relevancia que presenta un buen clima escolar en la mejora y consolidación de aprendizajes significativos, destacando que en aquellos establecimientos educacionales en los que se presentan buenos resultados, habitualmente se presenta una buena convivencia escolar y un adecuado clima de aula, con una activa participación de los apoderados en los procesos educativos de sus hijos. En el convencimiento de las premisas expuestas, la Corporación Municipal de Educación de Maipú, construye una Política de Convivencia Escolar Corporativa, la cual orienta y norma en materia de convivencia escolar, el proceder en los establecimientos educacionales, para abordar y resolver conflictos propios y habituales de la cotidianeidad de la escuela y el liceo municipal, como una oportunidad de aprendizaje y como espacios de ejercicio y formación en ciudadanía.

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Objetivo Responder con la inquietud y necesidad en este ámbito de nuestras escuelas y liceos, de cómo promover un clima de aula y una convivencia escolar que favorezca los aprendizajes y la formación en ciudadanía; un contexto dentro del cual, las relaciones e interacciones que establecemos cada uno y entre todos en la comunidad educativa , aportan para lograr este objetivo.

Plan Técnico Pedagógico Asociado Política de Convivencia Escolar Corporativa En su ámbito más estructural, la Política de Convivencia Escolar Corporativa establece un gran desafío e innovación, dado que releva el rol tanto del Inspector General como del Orientador, cada uno desde su marco de acción, como garantes de la Convivencia Escolar en la escuela. Comenzamos así un cambio de paradigma en nuestra práctica como educadores, estableciendo que el acento no está puesto solo en la sanción, sino que principalmente en la promoción de una sana convivencia escolar que favorezca más y mejor aprendizajes. La Política de Convivencia Escolar Corporativa, entrega a los establecimientos educacionales municipales un protocolo a implementar en situaciones conflictivas, de acuerdo a los requerimientos del “debido proceso”, facilitando la resolución de situaciones de manera formativa y reparatoria, generando que toda la comunidad educativa forje un nuevo aprendizaje y se vea favorecida por la solución. Esta política enfatiza sobre la conducta esperada y la expectativa que hay de cada estamento educativo, reforzando todo aquello que deseamos lograr en términos de convivencia escolar, pero también, involucrando a cada uno de los actores educativos que participan de los procesos de convivencia escolar en la escuela y liceo, ejerciendo y practicando la propia ciudadanía. Es una invitación a construir acuerdos, a resguardar los derechos y deberes de los niños, niñas y jóvenes, y de cada uno de los integrantes de las comunidades educativas, a cuestionar críticamente nuestros procedimientos y como, al igual que en la tarea pedagógica, damos cuenta también de la tarea “formativa”, considerando que la convivencia escolar es un componente indispensable de los aprendizajes significativos y de calidad. Se presentan a continuación un esquema, con el modelo de trabajo establecido en esta Política de Convivencia Escolar, así como una tabla con los valores que la sostienen.

Principios

MARCO VALORICO

•

Derecho al acceso y permanencia en la escuela y liceo.

•

Derecho a una educación de calidad.

• • •

•

Derecho a una sana convivencia escolar y buen trato

•

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Deberes

Deber de participar activamente con la comunidad educativa. Deber de colaborar en la construcción de una educación de calidad. Deber de respetar a todos los miembros de la comunidad educativa. Deber de no discriminar a ninguna persona.

entre los actores escolares.

•

Derecho a la participación al interior de las escuelas y liceos

•

Derecho de igualdad.

• • •

Deber de colaborar en la construcción de una sana convivencia escolar. Deber de resolver mis diferencias conversando. Deber de valorar la diversidad en mi escuela. Deber de cuidar mi escuela.

Tabla: Principios y deberes que sustenta la Política de Convivencia Escolar Corporativa. Fuente: Dirección de Educación.

Esquema Política de Convivencia Corporativa

POLÍTICA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

FORMACIÓN

ACCESO Y PERMANENCIA

BUEN TRATO

PARTICIPACIÓN

IGUALDAD

DEBIDO PROCESO

Saber Qué Paso, Cómo sucedieron los hechos y porqué

Con todos los involucrados.

Gravedad de la Falta Criterio Evolutivo

CONSECUENCIA LÓGICA - SANCIÓN FORMATIVA INSTANCIAS DE APELACIÓN Consejos Escolares - Comisiones – Corporación – Procedimientos Judiciales Figura: Modelo Operativo de implementación Política de Convivencia Escolar Corporativa.

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Coordinación Técnica Pedagógica de Ciudadanía y Convivencia Escolar Esta coordinación se sustenta en una mesa técnica de planificación pedagógica, integrada por orientadores de distintos establecimientos educacionales, así como por profesionales del área del equipo técnico de la corporación. En este espacio se diseñan y definen los aspectos a trabajar, el programa y la tabla a abordar, en las reuniones ampliadas de la Coordinación de Ciudadanía y Convivencia Escolar.

Coordinación ampliada Ciudadanía y Convivencia Escolar Espacios mensuales de coordinación técnica pedagógica, integrados por todos los Inspectores Generales y Orientadores (Encargados de Convivencia Escolar) de los 26 establecimientos educacionales. Este espacio busca resguardar el sentido pedagógico que sostienen la Política de Convivencia Escolar, de forma de llevar a la práctica y ejecutar el modelo formativo que se promueve a partir de los protocolos declarados. Su propósito es mantener un trabajo coordinado con los equipos de Convivencia Escolar, fortaleciendo herramientas de acción, implementación y actualización de procedimientos, a través de un programa anual que contempla el abordaje de estudios de casos, instancias de reflexión, capacitación tanto interna como externamente, además de articular labores de formación con redes gubernamentales, municipales, ONGs e instituciones de educación superior.

Articulación con redes locales, apoyo e intervención en crisis Acciones de articulación y coordinación con redes comunales y gubernamentales, construyendo y participando en espacios donde se busca la cooperación mutua, permitiendo gestionar, derivar y apoyarse con la red local, considerando que soluciones intersectoriales, abordan problemáticas multi causales, las cuales se visibilizan en la realidad contextual de los establecimientos educacionales municipales.

Apoyo y orientación a apoderados Dicho lo anterior, cabe mencionar que desde la Corporación, por medio del área de Convivencia Escolar, se otorga respuesta y orientación tanto a padres, madres y apoderados de escuelas y liceos municipales como al público en general, en situaciones de conflicto y/o violencia escolar, como también procedimientos y procesos vinculados a educación. La meta es llegar a entregar una atención y orientación integral a la comunidad maipucina.

Formación en Ciudadanía A partir del año 2014 realización de talleres de formación ciudadana, para estudiantes tanto de enseñanza básica, como de enseñanza media; cuyos módulos tienen por objetivo formar e informar en relación a distintos tipos de ordenamiento social e institucional, promoviendo a partir de la reflexión, sujetos autónomos, pensantes, capaces de definir y construir un proyecto de vida desafiante. Para lograr que este espacio sea atractivo, cercano y de interés para los estudiantes, se trabaja en conjunto con distintas instituciones de educaciones superior, que presentan expertis en la materia.

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Formación en Afectividad, Sexualidad y Género. Formación y articulación de equipos de orientadores, promoviendo un currículo inclusivo en materias de orientación sexual, sexualidad responsable, definiciones de género entre otros. El objetivo es formar un/a estudiante reflexivo y autónomo, capaz de tomar decisiones y planificar su vida, potenciando sus competencias ciudadanas, facilitando y mejorando las competencias relacionales de toda la comunidad educativa; respetando la igualdad de género, la no discriminación a las personas por su orientación sexual y la enseñanza de todo el conocimiento científicamente fundado sobre métodos de prevención.

Iniciativa Movámonos por la Educación Pública El objetivo general de ésta iniciativa, es movilizar a la comunidad educativa desde la emoción y la voluntad, asegurando un proceso de reflexión colectiva en los colegios que transforme a sus actores en una comunidad creadora y no solo receptoras. El medio, son los Consejos Escolares (en los cuales está representado cada uno de los estamentos que componen la comunidad educativa); quienes deben asumir un rol protagónico en el diseño y elaboración de proyectos que interpreten las necesidades e inquietudes de todos los actores educativos, obteniendo a partir de esto, financiamiento desde el Ministerio de Educación.

Programa Pace El Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo (PACE) perteneciente al Ministerio de Educación, se enmarca como una de las medidas de la Reforma Educacional, cuyo objetivo es restituir el derecho a la educación a estudiantes de sectores vulnerables, garantizándoles un cupo en la educación superior, buscando aumentar la equidad, diversidad y la calidad en la educación superior, así como generar nuevas perspectivas en la educación media. Como forma de fortalecer la educación pública, los estudiantes de los establecimientos educacionales con PACE recibirán preparación académica, orientación vocacional y una amplia gama de actividades de preparación para la vida en la educación superior, acompañándolos en el acceso, con una etapa de nivelación para que puedan mantenerse en el sistema y lograr su titulación. Los establecimientos educacionales adscritos a este programa son: Liceo Santiago Bueras, Centro de Educación Técnico Profesional, Liceo Polivalente El Llano de Maipú, Liceo Reino de Dinamarca y Liceo Zenteno. Para realizar una implementación efectiva de PACE, se requiere realizar las siguientes Estrategia de Preparación Académica y Acompañamiento Docente (PAAD): • • • •

Destinar 2 horas (pedagógicas) al mes para reflexión pedagógica entre docentes Pace y los profesores de Lenguaje y Matemática de 3° y 4° Medio, durante los días en que se realiza el acompañamiento. Considerar horarios de atención a estudiantes y realización de talleres por parte de los profesionales PACE, al interior de los establecimientos. Considerar recursos y apoyo para las actividades de la Academia-Pace a realizarse los días sábado. Disminuir las horas de prácticas profesionales o adelantar estas para los estudiantes T.P y así no alterar el proceso de postulación e ingreso de los estudiantes a la educación superior, y de esta manera pueda cumplir con ambos proceso sin mayores inconvenientes.

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•

• • • •

Priorizar acciones de acompañamiento docente en aula, a los profesores de Matemáticas y Lenguaje de 3° y 4° medios por parte de los profesores PACE de la Usach. Priorizar las acciones de perfeccionamiento docente que entrega la Universidad de Santiago. Potenciar la relación colaborativa, como centros de prácticas, entre los establecimientos Pace y estudiantes practicantes de la universidad de Santiago de las carreras de pedagogía (básica y media). Incorporar en el diseño de los PME acciones del PACE- Usach. Estrategia de Preparación para la Vida (PPV). 2 horas pedagógica al mes para los profesores jefe y/u orientador de 3° y 4° Medios durante los días de acompañamiento de los docentes PACE-Usach

Estrategia de Vinculación entre Comunidades (VEC) • • • •

Priorizar acciones que se realizan en los CRA para la dinamización en la comunidad (Capacitaciones - redes con organizamos públicos) Priorizar la gestión de recursos para las actividades que se desarrollen en las ÍES con programa PACE (traslados- visitas a las universidades) Cumplir con la calendarizaciones de las Charlas de Difusión, Orientación y Testimonio (DOT). Favorecer el trabajo en Red con otros establecimientos PACE de la comuna de Maipú (centros de estudiantes- bibliotecas comunales)

Programa Propedéutico La orientación y motivación del Programa Propedéutico está basado en el hecho, que los talentos están igualmente distribuidos entre distintos grupos humanos, de modo que en todas las unidades educativas, existen jóvenes que tienen las capacidades para proseguir estudios superiores. El Programa Propedéutico entrega la posibilidad de ingresar a alumnos a la educación universitaria, sin importar el resultado del puntaje en la Prueba de Selección Universitaria, solicitando como única exigencia que hayan logrado un promedio de notas finales en 1°, 2° y 3° educación media, que los posesione en el 10 % superior del ranking de su curso, además, que los alumnos hayan permanecido desde el 1°educacion media en su establecimiento educacional. Las unidades educacionales de la enseñanza media municipalizada de Maipú, desde el año 2012 han participado con la inscripción de estudiantes, en los Programas Propedéuticos en la Universidad San Alberto Hurtado y Universidad Católica Silva Henríquez, y posteriormente también, en los Programas Propedéuticos de la Universidad de Santiago e INACAP. Para este año 2016 se han inscrito en el Programa Propedéutico Universidad de Santiago (USACH), el Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky y Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona.

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Becas Municipales La Ilustre Municipal de Maipú, otorga becas municipales a estudiantes de la Corporación de Educación que cursen Propedéutico (programa de preparación universitaria que apresta al estudiante en los conocimientos, herramientas y habilidades requeridas, para el posterior ingreso a la educación superior) siendo beneficiados estudiantes con un apoyo económico consistente en 45UF, dividida en 50% para el estudiante, y 50% para Universidad. Paralelamente, se otorgan becas a estudiantes de liceos y escuelas municipales, consistente en un apoyo económico, para cursar con éxito sus estudios.

Distinción Estudiante Futuro Feliz Reconocimiento a estudiantes licenciados de 8º básico o 4º de enseñanza media, que se hayan destacado por representar los valores del establecimiento educacional al cual pertenecen, reflejando en su desempeño una formación integral, presentando una actitud positiva y haciendo de cada contratiempo un nuevo desafío.

Educación Física y Deporte Escolar Contexto específico Educación Física y Salud es una asignatura fundamental por su carga educativa y formadora. Tiene como objetivo preparar al ser humano para la vida, desde un punto de vista integral, ya que incluye los aprendizajes necesarios para que pueda desenvolverse como persona físicamente activa, responsable, reflexiva y crítica en los múltiples ámbitos de la vida. Esta asignatura se ha constituido como una disciplina fundamental para la educación y formación integral del ser humano, en la que ningún aspecto puede quedar librado al azar. En primer lugar, debemos considerar el cuerpo y la mente como una unidad, por lo que la educación física no debe ubicarse dentro del escalafón programático como un nivel menor al lado de las disciplinas intelectuales, sino en un nivel de paridad, ya que una contribuirá con la otra para el desarrollo de logros cada vez más complejos, por cuanto posibilita a los niños, adolescentes y jóvenes, a desarrollar destrezas motoras, cognitivas y afectivas esenciales para su diario vivir y como proceso para su proyecto de vida. Su propósito principal consiste en proporcionar oportunidades a todos los alumnos para que adquieran los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan mejorar, mediante la actividad física habitual, su calidad de vida y la de los demás. En otras palabras, la asignatura se orienta a que los hábitos de una vida activa y saludable además de la práctica regular de actividad física y deporte sean parte central de la vida de los estudiantes, tanto dentro como fuera de la escuela. También se propone que ellos incentiven el uso de variados espacios públicos y se conviertan en promotores de una vida activa y saludable al interior de su curso, familia, establecimiento y comunidad. Parte fundamental de estos aprendizajes se refieren a reconocer y manejar medidas de auto cuidado y seguridad para practicar actividad física.

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En cuanto al Deporte Escolar es entendido como aquella actividad deportiva organizada, que es practicada por escolares en horario no lectivo durante el periodo de escolarización obligatoria y que se caracteriza por respetar los ritmos madurativos físico, psicológico, intelectual y social. Teniendo como finalidad: • • • • •

Complementar el proceso formativo-educativo de las niñas y los niños a través de un entorno deportivo adecuado. Procurar a cada escolar la formación deportiva que necesite según sus intereses y capacidades. Fomentar el conocimiento de un amplio espectro de modalidades deportivas. Reforzar la generación del hábito deportivo educando en modos de vida saludables. Formar futuras personas practicantes y espectadoras del deporte en sus diferentes tipos de actividad deportiva.

Objetivos Objetivo General: •

Generar instancias de capacitación, encuentros de actividad física, deporte y recreación masivas, competitivas e inclusivas que convoquen a todos los/as estudiantes de enseñanza preescolar, básica y media provenientes de unidades educativas municipales con miras a mejorar la calidad de vida y la igualdad de oportunidades.

Objetivos Específicos: • • • • • • •

• • •

Constituir una plataforma de desarrollo motor y deportivo que atienda la diversidad de necesidades e intereses de nuestros estudiantes. Facilitar a los niños, niñas y jóvenes en edad escolar la práctica deportiva, recreación y de actividad física para promover el desarrollo de sus capacidades, cualidades físicas, motoras y sociales. Fortalecer hábitos de vida activa, valores y la convivencia por intermedio de la práctica de actividad fisca, deporte y recreación. Fortalecer la inclusión de los estudiantes de la escuela diferencial en los encuentros de actividad física, deporte y recreación. Capacitar, fortalecer y potenciar las capacidades y herramientas de los docentes de Educación Física. Constituir protocolos corporativos en temas medioambientales y fichas de salud de nuestros estudiantes. Fortalecer las instancias de encuentros deportivos, actividades y competencias intra e inter escuelas, comunales, provinciales, regionales y nacionales promoviendo una vida activa y saludable en los estudiantes. Fortalecer el equipo técnico del área de educación física y deporte escolar. Generar alianzas estratégicas con instituciones o empresas en pro del desarrollo y fortalecimiento de los aprendizajes en educación física y actividades deportivas. Constituir selecciones corporativas.

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Descripción del Programa El Programa de Educación Física y Deporte Escolar se guía bajo el lema “Haciendo deporte también se educa” considerando un trabajo colaborativo con los profesor/as coordinador/as de Educación Física de cada uno de los establecimientos educacionales, además de considerar, la totalidad de docentes de educación física en diferentes instancias de capacitación y reflexión para fortalecer su quehacer profesional. En este ámbito, la Corporación Municipal de Educación se ha puesto como tarea mantener un espacio permanente de actividades físicas, deportivas y recreativas, de carácter participativo, formativo y competitivo con una programación anual para que así todos los estudiantes de nuestros establecimientos y Jardines Infantiles puedan participar dándole la relevancia correspondiente a cada una de las actividades. La idea es fortalecer las clases de educación física y los talleres que se ejecutan en los establecimientos con estas actividades.

Coordinación Técnica Pedagógica de Educación Física y Deporte Escolar El año 2016 esta coordinación genera una mesa técnica de planificación pedagógica, integrada por coordinadores de educación física de diferentes establecimientos educacionales, así como por profesionales del área del equipo técnico de la corporación. En este espacio se diseñan y definen los aspectos a trabajar, protocolos, procedimientos corporativos y el programa de la coordinación de Educación Física y Deporte Escolar.

Coordinación ampliada de Educación Física y Deporte Escolar Espacios mensuales de coordinación técnica pedagógica, integrados por todos los coordinadores de educación física representantes de los 26 establecimientos educacionales. El objetivo de estos espacios es generar la instancia de reflexión, capacitación y fortalecimiento de la labor docente, mantener un trabajo coordinado entre la corporación y los establecimientos educacionales a través de una programación anual de actividades resguardando el sentido pedagógico de cada una de ellas.

Acciones del Programa Olimpiadas El principal objetivo de las Olimpiadas es potenciar la práctica deportiva y fomentar los talentos de los estudiantes de nuestros establecimientos educacionales. En sus inicios las Olimpiadas se fundamentaban en las competencias de pruebas atléticas de pista como velocidad y resistencia, y de campo, como el lanzamiento de la bala y el salto largo. En el año 2014 se incorpora, las disciplinas de voleibol y básquetbol, el año 2015 se amplían las categorías en la disciplina de basquetbol. En el año 2016 se incorpora la disciplina Tenis de Mesa. El desafío para el año 2017 es incorporar la disciplina de Hándbol y de esta forma abarcar una amplia gama de deportes tanto individuales como colectivos para así fomentar la práctica deportiva en cada uno de los establecimientos educacionales por medio de los talleres deportivos que se ofrecen. Como resultado, aumentar la cantidad de estudiantes que practiquen

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deporte y por ende, la mejora en la calidad de vida de cada uno de ellos fomentando el desarrollo de una conciencia respecto a hábitos saludables y al aumento progresivo de los factores protectores de salud, previniendo condiciones como el sedentarismo, sobrepeso y enfermedades crónicas.

Olimpiadas Kids El principal objetivo de las Olimpiadas Kids es abrir espacio de participación para los estudiantes de entre 4 y 7 años pertenecientes a los establecimientos educacionales y jardines infantiles, con el propósito de que puedan incorporar hábitos de vida sana, gracias a actividades de formación motora y deportiva. Las Olimpiadas Kids son participativas, formativas y recreativas, es decir, todos los niños que asistan participan de todas las pruebas dándole la oportunidad de desenvolverse sin la presión de la competencia. La promoción de la actividad física a partir de esta edad es fundamental para comenzar a crear hábitos saludables logrando un desarrollo físico, mental y social enfatizado en tener niños más sanos y felices. Desde el año 2014 se realizan las Olimpiadas Kids con la participación activa de más de 900 estudiantes. El desafío del año 2017 es fortalecer esta actividad y darle la oportunidad a nuestros establecimientos y jardines infantiles que preparen a sus estudiantes a través de talleres y/o clases de educación física, además de incorporar la participación activa de los padres, madres y apoderados.

Campeonato de Fútbol 7 La práctica del fútbol genera una serie de valores como el espíritu de superación, aumenta la autoestima, la aceptación de desafíos, la eficacia, socialización y capacidad de trabajar en equipo. El fútbol se estableció como un lenguaje universal donde niños, niñas y adolescentes participan, más allá de su idioma, lugar de origen o religión a la que pertenezcan. Cabe señalar que esta actividad deportiva es una de las más importantes de la Corporación y se encuentra en el pensamiento colectivo de nuestros estudiantes y apoderados, no solo por la antigüedad, sino porque cada uno de los establecimientos educacionales preparan arduamente a sus delegaciones para participar de este gran campeonato. A partir del año 2014, la categoría de educación diferencial se erradica y el equipo de fútbol de la Escuela Diferencial Andalué se incorpora en la competencia, fomentando la inclusión educativa. El año 2015 se realiza el campeonato en 6 categorías, sub 10, sub 12 y sub 14 damas y varones; el año 2016 se incorpora la categoría varones sub 16 y el desafío del año 2017 es incluir una nueva categoría en la competencia.

Campeonato de Baby Fútbol En el año 2016 se instala una nueva actividad deportiva, el Campeonato de Baby Fútbol donde participaron estudiantes categoría varones Sub 18. El desafío para el año 2017 es incluir la categoría damas sub 18. Este campeonato se realizó en las canchas de pasto sintético de los establecimientos municipales, con el propósito de generar un espacio deportivo formativo que permita incluir a la comunidad educativa.

Selva Motriz La Psicomotricidad juega un papel muy importante, porque influye valiosamente en el desarrollo del movimiento corporal, intelectual, afectivo y social del niño favoreciendo la relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e intereses de los niños y las niñas.

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En el año 2016 se instala la actividad Selva Motriz para niños de 4 a 7 años, donde los estudiantes se reunieron en el Polideportivo Martín Vargas disfrazados de diversos animales, para ser parte de un entretenido juego psicomotor. El Objetivo es fortalecer el desarrollo psicomotor de los estudiantes y acercarlos al deporte y la actividad física a través de dinámicas lúdicas psicomotrices.

Programa de Senderismo Escolar El Senderismo genera una sensibilización de los estudiantes sobre la importancia de cuidar y conservar la naturaleza, usando los sentidos de la vista, el tacto y el oído, logrando que sean conscientes del lugar donde están, para que comprendan la importancia de cuidar el entorno que los rodea. De igual manera, se fortalecen los aspectos cognitivos, sociales, afectivos y de psicomotriz. Esta actividad es una alternativa de gran valor para el proceso educativo, pues envuelve con facilidad a sus participantes en sus atractivos y se adapta a sus características. A pesar de ser una actividad deportiva, tiene un ámbito interdisciplinario al relacionarse con áreas como el medio ambiente. El 2014, 2015 y 2016 se realizó este programa en la Reserva Río Clarillo con la asistencia de más de 500 estudiantes de quinto año básico a cuarto año de enseñanza media, en esta actividad se trabajan los principios de seguridad, auto cuidado personal y del medio ambiente. Se contempla la realización de dos caminatas recorriendo rutas por sitios montañosos, alimentación en frío y la consiguiente limpieza y cuidado de los lugares utilizados durante la actividad. El año 2016 un grupo de profesores de educación física se capacitaron en senderismo local, por lo cual el desafío para el año 2017 es generar una inducción previa a todos los profesores y estudiantes que participaran del actividad, ampliando el trabajo de este programa, siendo las salidas a terreno parte de un proceso de aprendizaje significativo para nuestros estudiantes.

Juegos Deportivos Escolares Los Juegos Deportivos Escolares tienen como objetivo el fomento de la cultura deportiva mediante la práctica de los deportes presentes en las etapas inter-cursos, comunales, provinciales o zonales, regionales y nacionales orientadas a niñas, niños y jóvenes del sistema escolar de nuestro país. Estos Juegos, convocados por los Ministerios de Deporte y Educación, a través del Instituto Nacional de Deportes, buscan promover el desarrollo del deporte escolar en las categorías sub 14, sub 16 y sub 18. Para llevar a cabo esta competencia en cada una de las comunas, se requiere la colaboración de la Corporación Municipal de Educación por medio de su coordinación deportiva escolar. En su etapa comunal, esta actividad es abierta a todos los establecimientos educacionales de la comuna, lo que genera una instancia deportiva competitiva masiva e inclusiva lo que permite que nuestros establecimientos municipales puedan medirse con establecimientos de dependencia subvencionada y particular, lo que fomenta la práctica deportiva dentro de los establecimientos y la mejora de la calidad técnica de cada una de las disciplinas deportivas. El año 2014 participó el 50% de nuestros establecimientos educacionales con más de 800 estudiantes, el año 2015 participó el 62% de nuestros establecimientos con más de 1000 estudiantes, el año 2016 participó el 77% de nuestros establecimientos con más de 1100 estudiantes en la etapa comunal en las 6 disciplinas deportivas: ajedrez, tenis de mesa, basquetbol, voleibol, balonmano y fútbol. A partir de esto podemos señalar que se ha mostrado un

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fuerte crecimiento durante los últimos dos años en cuanto a la participación lo que se ve reflejado en los logros deportivos que obtienen nuestros colegios permitiéndoles participar en instancias provinciales y regionales representando a nuestra comuna. El desafío es seguir incentivando y fomentando la participación de nuestros establecimientos en esta competencia.

Corridas Escolares kids, Enseñanza Básica y Media El deporte es muy importante para el desarrollo de nuestro cuerpo y mente, por este motivo y con el propósito de generar espacios deportivos para nuestros niños, se han creado las corridas, eventos en que se consideran espacios de diversión y esparcimiento, en donde los niños son los protagonistas. Correr relaja, oxigena y purifica, por lo cual la carrera influye sobre todas las funciones orgánicas, aunque el objetivo más relevante es fomentar la actividad física y sus beneficios para una vida más saludable. Se realizan tres corridas al año: Categoría; Enseñanza Media, Enseñanza Básica y Kids y participan estudiantes de 4 a 18 años. Cabe señalar que ésta es una actividad que no pasa inadvertida en la comuna por la amplia participación de nuestros estudiantes en las corridas escolares, trascendiendo más allá de las paredes de los establecimientos, para insertarse con fuerza en la práctica deportiva por las calles de Maipú.

Equipo de Dance Cheer Corporativo El año 2014 se forma el Equipo de Dance Corporativo abierto a todas las estudiantes que cursen de 7° a 4° año de enseñanza media de los establecimientos municipales. Durante este año se hizo un proceso selectivo y se formó el equipo de 20 estudiantes que representó a nuestra Corporación en diferentes campeonatos. El año 2015 y 2016 este equipo participó en diferentes actividades tanto competitivas como recreativas obteniendo excelentes logros deportivos. El desafío para el año 2017 es seguir fortaleciendo este equipo representativo de nuestros establecimientos educacionales dándoles todas las oportunidades de perfeccionamiento y participación en diferentes actividades y campeonatos.

Educación Artística y Cultura Contexto Una educación de calidad, debe propender a que la enseñanza artística que se imparte en sus aulas sea un aporte real a los procesos formativos en las escuelas. Esto, dentro del entendido de que uno de los objetivos principales de la educación es la formación de un ser humano integral, por tanto, es necesario considerar también ámbitos de formación que desarrollen las competencias estudiantiles en las artes. Es decir, fortaleciendo ámbitos emocionales y creativos en los sujetos (aspecto reducido al que habitualmente se asocia el aporte de este sub sector), pero también en disciplina, desarrollo cognitivo y como catalizador neuronal, potenciando y complementando de este modo otros procesos de aprendizaje. Es así que una educación integral, o el acceso a la formación en artes, facilita también el desarrollo de la conciencia fonológica en el aprendizaje de la lectura, la lógica operacional en matemática, el aprendizaje de idiomas, la capacidad mnemotécnica y lo concerniente al desarrollo de habilidades sociales y disciplina en nuestros estudiantes. El arte se vuelve un medio que no tiene punto de comparación.

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La Corporación Municipal de Educación promueve el desarrollo de habilidades artísticas, en todos los ámbitos del aprendizaje escolar como una oportunidad para potenciar el desarrollo armónico e integral de los niños, niñas y jóvenes que estudian en sus establecimientos, teniendo como premisa que la escuela como institución formativa puede aportar herramientas para que ellos enfrenten las diversas dimensiones de la vida, en lo individual y lo comunitario; en lo social y en los valores ciudadanos. Los desafíos pendientes considerando el aporte de la educación artística en la escuela y que ayudan a consolidar los procesos y nos permiten alcanzar los objetivos descritos son: - Capacitación para profesores y directivos en estrategias metodológicas y didácticas. -

Articular la educación artística con los otros subsectores, como complemento en los procesos de enseñanzaaprendizaje.

Fortalecer la acción de las actividades artísticas transversales diversificando las áreas de expresión artísticas.

El programa apunta a fortalecer los espacios de formación artística especializada, a incentivar la producción de objetos de arte y motivar la participación de los estudiantes, profesores y apoderados en las diversas actividades en las distintas disciplinas artísticas.

Las acciones más relevantes de este programa son: Semana de la Chilenidad Durante el mes de septiembre, las escuelas y liceos de Maipú se dan cita en la Plaza Mayor en diferentes jornadas: Campeonato de Cueca Escolar y Encuentro de Conjuntos Folclóricos Escolares. Apuntando a que la comunidad educativa tenga la posibilidad de compartir y difundir los valores patrios, la identidad y las tradiciones folclóricas.

Festival de la Voz El Festival de la Voz es una oportunidad para los estudiantes que tienen inquietudes en el área del canto, para mostrar sus talentos y habilidades, representar a sus colegios y compartir con sus pares en una sana competencia. En el espacio de la Plaza Mayor de Maipú, la Corporación realiza este evento, en el cual invita a participar por escuela, a aquel estudiante que presente dotes para el canto. Cabe mencionar que, a partir del Festival de la Voz, se ha instalado esta misma actividad en varias escuelas, generando un proceso de selección previo, que les permite finalmente convidar a la Plaza Mayor a aquel estudiante que mejor representa a la escuela.

Conciertos Educacionales La Orquesta Estudiantil CODEDUC realiza dos veces al año un programa de conciertos educacionales en beneficio de los estudiantes de nuestros establecimientos, los que reciben como contenido de esta actividad, referencia a estilos musicales, compositores y periodos históricos, esto en apoyo al Subsector de Educación Artística y Musical.

Día de la Música Este es el día más apropiado para que todos los proyectos musicales de nuestras escuelas puedan compartir con la comunidad de Maipú su trabajo: coros, orquestas, solistas, grupos instrumentales, bandas, conjuntos folklóricos.

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Durante esta jornada, se dan cita en la Plaza Mayor de la comuna para interpretar sus repertorios, en un ambiente de alegría y de encuentro con los vecinos que disfrutan de las interpretaciones musicales de los niños, niñas y jóvenes de nuestras escuelas.

Banda Instrumental Codeduc La Banda Instrumental Codeduc es un conjunto de personas que desempeña la labor de realizar los toques y marchas militares. Cada toque militar tiene un significado particular, aunque en su gran mayoría implican órdenes o movimientos en el campo de batalla. Es una mezcla de música y disciplina, un espacio donde las niñas, niños y jóvenes encuentran una sana entretención, por lo que a partir desde el 2015, la Corporación Municipal de Educación cuenta con una Banda de Guerra Escolar integrada por estudiantes de los 26 establecimientos municipales de la comuna. Este proyecto permitió lograr la unificación de los toques militares para ceremonias y actividades escolares. Organizar y motivar a los directores/as, profesores/as, instructores/as, estudiantes, madres, padres y apoderados, para que participen en todas las actividades que en este proyecto se proponen. Integra a todos los establecimientos municipales en las actividades de actualización, capacitación, concursos y desfiles, coordinada por el Departamento de Educación a través de su Área de Cultura.

Orquesta Estudiantil Codeduc Otro espacio relevante es la Orquesta Estudiantil de la Corporación, en la que pueden participar los estudiantes con habilidades, destrezas y conocimientos en el área de la música, los que reciben una formación con profesores especialistas, se les aporta el instrumento musical y el apoyo pedagógico necesario para desarrollar todos los aspectos concernientes a la formación de un músico. Las especialidades con las que cuenta la Orquesta Estudiantil son: violín, viola, violonchelo, guitarra clásica, percusión, piano, clarinete, flauta traversa, trompeta, trombón, saxo, lecto-escritura musical. La Orquesta Estudiantil está compuesta por estudiantes de distintos colegios municipales, con apoyo del Subsector de Educación Musical y se presenta en actos culturales, de aniversario e inauguraciones de nuestros establecimientos y de la Municipalidad. Del mismo modo, los profesores pertenecientes a la orquesta apoyan a las escuelas que declaran un sello distintivo relacionado con las artes musicales, asesorando y orientando iniciativas de coros escolares, orquestas estudiantiles y solistas, entre otros. El pertenecer a la orquesta escolar de su escuela o liceo les ha cambiado la vida a muchos niños y niñas de Maipú, fortaleciendo su sensibilidad, disciplina, responsabilidad y habilidades, como la resiliencia, la constancia y la perseverancia. Ha contribuido también a forjar en ellos un conjunto de expectativas positivas respecto a lo que se puede lograr si hay esfuerzo, disciplina y convicción para lograrlo. Además de los beneficios cognitivos que entrega la música, el ejecutarla en conjunto favorece el desarrollo social y emocional de niños y niñas, especialmente de los más vulnerables. Y eso ya comienza a notarse entre los estudiantes de Maipú.

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Team de Cantantes Codeduc El Festival de la Voz nos ha confirmado que existe un gran número de niños, niñas y jóvenes de gran capacidad vocal, por lo tanto como consecuencia lógica y de continuidad se ha creado un grupo permanente de estudiantes que se forman en técnicas vocales y de expresión, entregando su talento a la comunidad en conciertos barriales, de navidad y licenciaturas.

Concursos Un espacio relevante son los concursos, que tienen como objetivo motivar e incentivar la creación en los estudiantes y profesores, en ámbitos como el literario y las artes visuales, dejando testimonio de esta creación en textos que recopilen los cuentos y poesías, en exposiciones y confección de murales en los establecimientos educacionales y lugares importantes en la comuna.

Medio Ambiente y Vida Sana Medio Ambiente En concordancia con la Política Nacional para el Desarrollo Sustentable, el establecimiento a través del PEI incorporara la temática ambiental, a través de las experiencias formativas de sus educandos, los cuales buscarán fortalecer el vínculo con el medio y los espacios locales, reconectando el proceso educativo con la experiencia de observar y explorar su entorno familiar, natural y social, así como adquirir la determinación para actuar individual y colectivamente en la resolución de los problemas ambientales, presentes y futuros. Durante el año 2017 se espera obtener la Certificación SNCAE de 2 Establecimientos Educacionales y 2 Jardines Infantiles incorporando la temática ambiental al currículum de cada establecimiento, creando y transmitiendo a la comunidad educativa conocimientos, acciones y un cambio cultural para la sustentabilidad y la generación de redes asociativas para la gestión ambiental local.

Alimentación Saludable En Chile, la prevalencia de sobrepeso y obesidad en la población infantil y adulta alcanza cifras elevadas: 10% de obesidad en menores de 6 años, 25% de obesidad en primero básico, y 60% de exceso de peso en mayores de 15 años. La prevención de estas enfermedades está fuertemente relacionada con los estilos de vida y en especial con la dieta. La Ley N° 20.606/2012 sobre Composición Nutricional de los alimentos y su Publicidad, que adhiere a las recomendaciones de la OMS, tiene como principal objetivo proteger la salud de los niños y niñas restringiendo la venta y promoción de los alimentos que superen los límites establecidos, prohibiendo la publicidad dirigida a menores de 14 años de aquellos alimentos con adicción por sobre la norma de nutrientes críticos. A fin de dar cumplimiento a la normativa sanitaria vigente los kioscos en nuestros EE serán acondicionados en la categoría B, según indicaciones del MINSAL; además de coordinar estrategias de promoción de salud, siendo el aliado táctico el profesor coordinador de Educación Física y Salud. La implementación de estas estrategias implica

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un amplio proceso de apertura en los establecimientos educacionales, mejorando el vínculo escuela-familiacomunidad, incorporándonos al trabajo comunitario y al mejoramiento de los ambientes escolares. El desafío es integrar la promoción de la salud dentro de una lógica formativa, agregando valor educativo a las intervenciones de prevención, protección y promoción de salud. La apropiación y efectiva participación de profesores, educadores, estudiantes y organizaciones comunitarias, es uno de los factores más importantes de éxito en la implementación de estrategias de promoción. Tomando la experiencia de muchos educadores y especialistas esperamos insertar en el Proyecto Educativo de la Escuela objetivos transversales que den cuenta de mejoras en la calidad de vida y entorno de la comunidad educativa.

Programa de Integración Escolar Contexto El Programa de Integración Escolar (PIE) se implementa desde el año 1999 en la comuna de Maipú, año en que se comienza con la integración de tres estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes o NEEP, en tres establecimientos de educación regular; motivo por el cual se incorporan al equipo de profesores, Educadores Diferenciales Especialistas en Discapacidad Intelectual, un Psicólogo y una Fonoaudióloga. En el año 2006, la Corporación Municipal de Educación asume además el área de integración de las Necesidades Educativas Especiales Transitorias o NEET; con 173 estudiantes en 20 Establecimientos Educacionales, incorporándose más profesionales al equipo de profesores, tales como: Educadores Diferenciales Especialistas en Audición y Lenguaje, y Fonoaudiólogos. Actualmente, el PIE funciona en 21 establecimientos municipalizados bajo la Ley 20.201, cuya implementación es normada por el Decreto N°170, poniéndose en marcha desde el segundo semestre del año 2010. A partir de este hito, el PIE ha tenido un importante incremento en el número de estudiantes en la comuna, rigiéndose en base a dichas orientaciones técnicas presentando un máximo de 2 estudiantes con Necesidades Educativas Especiales Permanentes y 5 alumnos con Necesidades Educativas Especiales Transitorias, por curso; los cuales son apoyados psicopedagógicamente por profesionales especializados, con lo que se ha promovido en las aulas municipales la Igualdad de Oportunidades, como la Participación y la No Discriminación, ejes base que sustentan a una Escuela Efectiva e Inclusiva. Además, desde el año 2015 comienza a regir el Decreto 83, el cual establece criterios y orientaciones para realizar adecuaciones curriculares para la educación en pre-básica y básica. Estas adecuaciones curriculares son adaptaciones que se les realiza al currículum escolar de modo que los establecimientos puedan planificar propuestas educativas pertinentes y de calidad para todos los estudiantes que lo requieran.

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Análisis de datos y antecedentes Dentro de los estudiantes que presentan una Necesidad Educativa Especial Transitoria en términos generales se observa lo siguiente: • • •

•

Es posible observar que desde el año 2011 a la fecha, se ha presentado una disminución de niños y niñas con Dificultades Específicas del Aprendizaje. En relación a los Trastornos Específicos del Lenguaje tienden a presentarse de forma continua en la Educación Básica Municipal, sin mostrar variaciones importantes. En el caso del Síndrome de Déficit Atencional, existe un aumento significativo en los últimos 5 años, ante lo cual existen distintas teorías bio psico-sociales para dar explicación a este fenómeno, entre las cuales se cuenta el aumento de este diagnóstico por parte de los médicos, en contraposición a la necesidad de contar con aulas más desafiantes y estimulantes para los niños, niñas y jóvenes de esta época. Con respecto al Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe, se observa que estos desde el año 2011 a la fecha han tenido un incremento importante, evidenciándose una baja en el año 2016.

Gráfico: Tendencia Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias. 2011 – 2016

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Necesidades Educativas Transitorias Trastorno Específico de Lenguaje Dificultad Específica de Aprendizaje Síndrome Déficit Atencional Coeficiente Intelectual en Rango Limítrofe

2011 212 473 355 126 77 Totales 1031

456 643 338 149 1586

213

2014 2015 2016

423 574 475 307 1779

469 398 679 409 1955

481 264 747 468 2060

482 334 792 436 2044

Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Transitorias por año. 2011 – 2016

Gráfico: Distribución NEE Transitorias año 2016

El 22% restante de estudiantes con Necesidades Educativas Especiales, presenta la condición de “Permanentes”, es decir, una condición de aprendizaje que se podría presentar durante toda su vida escolar, no obstante ello y en términos generales, son estudiantes que presentan una buena respuesta al sistema educativo regular y sus exigencias, gracias al apoyo que reciben del Programa de Integración Escolar (PIE), demostrando avances importantes en su desempeño escolar y psicosocial. En esta categoría se encuentran las discapacidades: intelectuales, visuales, auditivas, motoras, de relación y comunicación y multi-déficit.

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Gráfico: Necesidades Educativas Especiales Permanentes 2011 – 2016 18.

Al observar la distribución de discapacidades permanentes en el tiempo, es posible describir que la discapacidad auditivo, visual, motor y múltiple, presentan una tendencia continua durante los últimos 5 años, con un promedio de 54 estudiantes por año, considerando las 4 categorías, distribuidos en los 21 establecimientos municipales que cuenta con el PIE. En el caso de la Discapacidad Intelectual, desde el año 2011 a la fecha, ha integrado al aula regular 71 estudiantes más. Respecto a los estudiantes que presentan un Trastorno de la Relación y la Comunicación entre los años 2011 al 2016, han aumentado en 133 estudiantes distribuidos en todo el sistema educativo, con apoyo del Programa de Integración Escolar (PIE).

REL y COM: Relación y Comunicación. MULTI: Multidéficit.

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Necesidades Educativas Permanentes Discapacidad Auditiva Discapacidad Intelectual Discapacidad Visual Discapacidad Motora Trastorno de Relación y comunicación Discapacidad Múltiple

2011 212 17 276 3 28 47 0 Totales 371

18 314 2 27 65 9 435

213 2014 2015 2016 18 340 3 20 94 9 484

20 360 4 18 126 10 538

18 362 5 20 162 7 574

21 347 7 21 180 13 581

Tabla: Número de Estudiantes PIE con Necesidades Educativas Especiales Permanentes por año. 2011 – 2016

En la actualidad, como se presenta en el gráfico siguiente, de la totalidad de la población de estudiantes con una NEE Permanente, casi el 90% de ellas responde a discapacidades intelectuales y trastornos de la relación y la comunicación y un poco más del 10% corresponde a niños/as y jóvenes con Discapacidad visual, motora, auditiva y multi-déficit.

Gráfico: Distribución NEE Permanente año 2016

Cabe destacar que el Programa de Integración Escolar es una herramienta psicopedagógica, que facilita el aprender a convivir con los demás, reconociéndonos como sujetos idénticos en dignidad y derechos, a la vez que individuales y únicos. En este aspecto, creemos que es fundamental tener presente que una escuela inclusiva es

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aquella que transforma la cultura, políticas y prácticas educativas de las comunidades escolares, valorando la diversidad existente dentro de sus salas de clases.

Planes de apoyo efectuados por Programa de Integración Escolar Potenciando el trabajo en el Aula La conformación de equipos de profesionales multidisciplinarios, en cada uno de los establecimientos educacionales que cuentan con PIE, ha permitido a lo largo de estos años entregar los apoyos necesarios tanto en el contexto educativo y social, a un importante número de estudiantes. La incorporación de educadores diferenciales al aula común para trabajar en co-docencia, ha logrado no sólo potenciar los programas de apoyo pedagógico en los distintos niveles educativos, sino que también ha permitido generar un trabajo colaborativo con el profesor de aula y el educador/a diferencial, contribuyendo al fortalecimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de todos los estudiantes, otorgando una atención diversificada con foco en lo pedagógico y no en lo clínico, tal como lo señalan los principales fundamentos que sustentan la Inclusión Escolar. Para lograr este objetivo, durante el año 2016 se ha continuado con la implementación de los siguientes planes de apoyo pedagógicos:

Apoyo al Nivel de Transición 1 (Pre – Kínder) en Conciencia Fonológica Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Pre-Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por el/la Educador/a Diferencial y Educador/a de Párvulos.

Aplicación del Programa de Intervención del Lenguaje en el Aula (Pila) Este programa se realiza entre los meses de mayo a noviembre de cada año, en todos los Kínder de nuestros centros educacionales y está a cargo del equipo de aula conformado por la Educadora de Párvulos, Educador/a Diferencial PIE y Fonoaudiólogo/a PIE de cada establecimiento.

Apoyo a los Estudiantes de Primero Básico para Certificación Lectora Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a este nivel, para desarrollar estrategias que permitan potenciar la comprensión oral y escrita.

Apoyo Área de Lenguaje a los Estudiantes de Primero a Cuarto Básico Desarrollo de trabajo colaborativo con los profesores pertenecientes a esta área, con el fin de potenciar el Lenguaje y la Comunicación en sus dos niveles: explícito e inferencial.

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Apoyo Simce en los cursos que corresponda, según lineamientos Mineduc Desarrollo de trabajo colaborativo con profesor de Enseñanza General Básica y Enseñanza Media, en áreas de lenguaje y comunicación, matemáticas, a través del refuerzo de la comprensión lectora, aplicación de mini ensayos y plan de nivelación de contenidos a los estudiantes que presentan mayores Necesidades Educativas a nivel de estas asignaturas.

Apoyo en temáticas de Convivencia Escolar Desarrollo de trabajo colaborativo entre psicólogos, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones psico-educativas orientadas al mejoramiento de la convivencia escolar en aula común y a la valoración positiva de la diversidad, mediante un plan creado y adaptado específicamente para cada curso.

Apoyo en intervenciones innovadoras que benefician a la Diversidad Desarrollo de trabajo colaborativo entre terapeutas ocupacionales, profesores de aula común y otros profesionales del PIE, donde se diseñan e implementan estrategias pedagógicas e intervenciones educativas orientadas al diagnóstico, evaluación y tratamiento de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Permanentes (Trastorno Motor, Trastornos de la Relación y Comunicación, Multidéficit) y Necesidades Educativas Transitorias (Trastorno de Déficit Atencional). La escuela debe ser un instrumento d e igualdad de oportunidades para todos/as, además de un espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de diversos grupos sociales y en donde se aprende a respetar y valorar las diferencias. Del mismo modo, é s t a d e b e apoyar a t r a v é s d e un equipo multiprofesional a nuestros estudiantes que nos presentan mayores desafíos y que son aquellos con alguna necesidad educativa especial. Es por esto, que podemos afirmar con propiedad, que el valor público que se encuentra en la educación municipal, se refleja claramente en nuestra valoración por la diversidad. El Decreto N°170 establece la distribución horaria y modalidad de trabajo de los profesionales del PIE, que deben contemplarse por curso o alumnos, según e s t a s sean Necesidades Educativas Especiales Transitorias o Necesidades Educativas Especiales Permanentes, de acuerdo a la siguiente planificación y distribución de horario: • • • • • •

Apoyo a los estudiantes en la sala de clases de aula regular y de recursos. Acciones de planificación, evaluación, adaptación curricular, preparación de material es educativos y otros. Trabajo con el/la estudiante en forma individual o en grupos pequeños. Trabajo con otros profesionales del equipo PIE y directivo del establecimiento educacional. T rabajo con red es de a po yo y la co munida d. T rabajo con la familia.

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Coordinación Asistencial Programas Junta Nacional de Auxilios y Becas Esta área es la que se encarga de implementar en los establecimientos educacionales, los programas asistenciales de JUNAEB. El objetivo de la siguiente información es dar una visión general del programa, la población beneficiaria y los principales resultados de cobertura. La Corporación Municipal de Educación de Maipú (CODEDUC) coordina y gestiona la acción de JUNAEB en nuestra comuna, quién es el responsable de desarrollar acciones destinadas a entregar ayuda a nuestros alumnos y alumnas a partir de diversos programas y servicios asistenciales dentro del proceso educativo. Para dar cumplimiento a la ejecución de los programas el Alcalde designa a un funcionario/a cargo de la Coordinación Comunal de establecimientos municipales y particulares subvencionados de nuestra comuna.

Calidad de vida del escolar • •

Encuestas de caracterización del Nivel Parvulario. Encuesta de Medición de la Condición de Vulnerabilidad de Estudiantes de 1° básico y 1° medio.

El Índice de Vulnerabilidad Escolar (IVE) es un indicador estadístico creado por la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, cuyo objetivo es establecer el grado de vulnerabilidad social y educativa de los establecimientos educacionales, a través de la aplicación de una encuesta de carácter censal que es aplicada a través de los docentes responsables del curso. El índice es directamente proporcional de tal manera que, a mayor índice mayor vulnerabilidad. Cabe destacar que los antecedentes de la medición antropométrica de los estudiantes encuestados permiten construir un mapa nutricional, con el cual es posible analizar la situación nutricional de nuestros estudiantes el que constituye, un insumo relevante para el desarrollo del “Plan control de la obesidad escolar”

Descripción General del Programa de Alimentación Escolar EL Programa de Alimentación Escolar (PAE): permite a nuestros/as estudiantes acceder a un beneficio no postulable que consiste en alimentación complementaria: desayuno, almuerzo y/u onces, dependiendo del grado de vulnerabilidad de cada establecimiento educacional. El fin del programa es mantener en el sistema educacional a los/as estudiantes con mayor vulnerabilidad, entregando un servicio de alimentación escolar, que apoye su acceso en igualdad de condiciones a la educación y finalización de su ciclo escolar, que la población beneficiaria consuma la alimentación en los comedores de las escuelas con agrado y que esta sea saludable. A partir del año 2016, según lo indicado por el Ministerio de Desarrollo Social, el PAE comenzará a focalizar a sus beneficiarios de acuerdo a la metodología de clasificación socio económica, la cual se basa en la información

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proveniente del nuevo Registro Social de Hogares que identifica a la población en tramos de vulnerabilidad (tramopercentil). De esta forma y para los niveles de pre kínder, kínder, básica y media, el Programa de Alimentación escolar deberá ser asignado a todos los estudiantes de nuestros establecimientos que se encuentren bajo el 60% de las familias con menores ingresos. Para el caso de los alumnos/as extranjeros sin documentación (sin run), por considerarse en tramos de vulnerabilidad, tendrán derecho al beneficio de alimentación escolar (se encuentran incorporados en la nómina oficial beneficiarios PAE). El establecimiento nombra un profesor encargado PAE, quién realiza la certificación de raciones, responsable del control y registro de las raciones efectivamente entregadas a los alumnos beneficiarios, como también es responsable de evaluar el desempeño de la empresa concesionaria, registrando en su certificación online todos los cumplimientos que él detecte mejorando la calidad del servicios de nuestros usuarios. El profesor PAE está encargado de coordinar la entrega de alimentación en el establecimiento, interactuando con los alumnos beneficiarios, con Junaeb como con la empresa concesionaria. Es el responsable de velar por el correcto funcionamiento del PAE y de certificar on line las cantidades de raciones servidas. Para el año 2017, se plantea como desafío que cada uno de los profesores PAE, disponga de un computador, obteniendo y fortaleciendo en un 100% su quehacer, utilizando dicha tecnología.

Objetivos del programa •

Mejorar la asistencia a clases y mantener a los estudiantes en el sistema educacional, a través de la entrega de un servicio de alimentación escolar saludable, variada y nutritiva, que les permita un desarrollo físico y mental que favorezca y estimule la concentración y aprendizaje necesarios para su éxito académico.

•

Complementar la alimentación brindada en el hogar, favoreciendo la capacidad de aprendizaje

•

niños y niñas que asisten a los comedores de las escuelas públicas. Mejorar el nivel de atención en el aula y el rendimiento escolar en desventaja social.

Entrega de raciones 2016 El registro incluye desayunos – almuerzos- educación vespertina- Chile solidario

Programa Período implementado de por CODEDUC Ejecución

Nivel Alcance

Programa Alimentación Escolar (P.A.E.)

Pre-Kínder a 4° Medio Escuelas especiales Educación vespertina Chile Solidario

marzo a diciembre

de Asignación de raciones. Marzo – Agosto Desayuno-Almuerzo 22.040 170 129 1.539

Tabla: Entrega de Raciones 2016. Fuente: Junaeb.

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de los

Adicionalmente, es importante destacar el alto impacto distributivo que este tiene sobre los alumnos más vulnerables.

Programas

En qué consiste

Beneficiarios

Nueva Beca Tics “Me Conecto para Aprender” MCPA

Consiste en la entrega de un equipo computacional a todos los alumnos de 7° básicos matriculados a marzo del presente año en establecimientos públicos. Entrega de un set anual de útiles escolares a estudiantes que pertenezcan a la 1°,2° y 3° prioridad SINAE (Sistema Nacional con Equidad)

Entrega programada 1.790

Útiles Escolares

Alumnos de Educación Pre básica, Básica, Media y Adulto de nuestras escuelas.

Tabla: Programas implementados 2016. Fuente: Junaeb.

Descripción general del Programa Salud del Estudiante (PSE) En la actualidad sabemos que los problemas que dificultan el acceso igualitario y la permanencia en el sistema educacional, se relacionan con ciertos problemas de salud de alta prevalencia, y también, con aquellas afecciones que se relacionan con problemas de visión, audición y columna que afectan los rendimientos escolares de nuestros alumnos. La intervención temprana y continua en nuestra población mejora el desarrollo biológico, afectivo y social de los estudiantes. Cada año nuestro propósito es mejorar la salud de los estudiantes, brindándoles atenciones de calidad y de apoyo a las familias más vulnerables.

Objetivos del programa •

•

Contribuir a mejorar la salud de los estudiantes, para que puedan acceder al proceso educacional en condiciones más igualitarias, resolviendo problemas de salud relacionadas con desempeño e integración al proceso educativo y colaborando con la mantención y éxito en el sistema educacional. Potenciar el rol que ejerce el docente en el establecimiento educacional como promotor de vida saludable

Nuestros usuarios Estudiantes de Pre básica a 5° medio, que sean beneficiarios prioritariamente del sistema público de salud FONASA; ISAPRES y Chile Solidario de nuestras escuelas..

Etapa Pesquisa El profesor encargado de salud, mediante una evaluación básica de la situación de salud, identifica la necesidad del estudiante para continuar con las etapas de screening y realizados por Tecnólogos, fonoaudiólogos y Kinesiólogos en cada escuela, a la pesquisa levantada por el encargado de salud.

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Etapa Atención Médica El especialista descarta o confirma el diagnóstico mediante su evaluación clínica apoyándose en la solicitud de exámenes en caso de requerirlo. Una vez terminado el diagnóstico se indica tratamiento y control. Atención médica para los ingresos del año y controles de los años anteriores, exámenes y tratamientos asociados a estas tres especialidades • • •

Oftalmología Otorrino Traumatología

Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Programa Salud (P.S.E.)

Marzo Diciembre

Escolar

Programado Área visual Visual

3.063

Programado Área Audición

Programado Área Columna

730

1.060

Tabla: Prestaciones médicas programadas. Fuente: Junaeb.

Programa implementado por CODEDUC

Período de Ejecución

Programa Salud (P.S.E.)

MarzoAgosto

Escolar

Atenciones médicas realizadas Oftalmología 2.521

Atenciones médicas realizadas Otorrino

Atenciones médicas realizadas Traumatología

606

Tabla: Prestaciones médicas ejecutadas y coordinadas por CODEDUC. Fuente: Junaeb.

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949

Programa Dental Escolar El objetivo del Programa Dental Escolar es otorgar atención odontológica integral, programada y de calidad a los estudiantes de pre kínder a 8º básico, matriculados en las escuelas que pertenecen a la Corporación Municipal de Educación de Maipú. Este programa no tiene costo para el apoderado. Los niños reciben además de la atención clínica curativa, contenidos educativos según el nivel en que se encuentren, los cuales promueven la salud bucal; instrucción de técnicas de higiene y acciones preventivas como aplicaciones de sellantes y flúor barniz. Actualmente se cuenta con una capacidad para atender aproximadamente 500 atenciones integrales o ingresos de pre kínder y kínder (excepto niños con seis años cumplidos, pues pertenecen a programa GES o AUGE. Ellos durante este período deben asistir al consultorio cercano a su domicilio o ISAPRE), 1200 controles o mantenciones de estudiantes que ya han sido ingresados y que cursan 2º, 3º, 5º, 7º y 8º año básico. También atenciones de urgencia (que imposibilitan la permanencia del estudiante en clases por dolor), de niños y niñas que pertenecen o van a ingresar al programa.

178

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Dirección de Recursos Humanos Antecedentes generales La Dirección de Recursos Humanos tiene dentro de sus principales objetivos ser un área de apoyo a la gestión de la Corporación, llevando adelante los procesos transparentes para completar la dotación necesaria para proveer los cargos en las diferentes Direcciones y establecimientos de la Corporación, cumpliendo las obligaciones legales relacionadas con las remuneraciones y servicios al personal.

Organigrama Administración Central Codeduc

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A continuación se presenta el organigrama funcional de cada Dirección que forma parte de la Corporación Educacional de Maipu, conformando una dotación presupuestada para el 2017 de 2416 personas.

CATEGORÍA

2017

Docentes

1.114

Asistentes (No Docentes)

631

Jardines y Sala cuna

532

Administración Central

139

Dotación Total

2.416

Dirección de Planificación y Gestión

182

Direcciรณn de Administraciรณn y Finanzas

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Direcciรณn de Recursos Humanos

184

Direcciรณn de Educaciรณn

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Reclutamiento y selección El proceso de reclutamiento y selección de los recursos humanos para la Corporación seguirá teniendo como objetivo captar los mejores elementos de acuerdo al perfil definido por cada unidad técnica. Proceso simplificado: • • • • • • • •

Solicitud de reclutamiento de perfil deseado. Autorización Dirección que corresponde. Ingreso a Dirección de Recursos Humanos. Publicación de opción al cargo interna y/o externa. Entrevista Técnica con la unidad que solicita el candidato. Entrevista Psicolaboral (Informe de resultado confidencial) (*). Si procede, confección y firma de contrato. Inducción en la Unidad que se incorporará.

Durante el primer semestre del 2016 se han realizado los siguientes procesos de selección: SOLICITUDES

602

POSTULANTES CONTACTADOS

602

POSTULANTES DESERTAN AL LLAMADO

POSTULANTES QUE NO ASISTIERON

POSTULANTES EVALUADOS

530

PUBLICACIONES

37 Procesos de entrevista por Área

JJ y SC

PIE

DOCENTES

172

4a7

SEP

ASISTENTES DE LA EDUCACION

123

CASA CENTRAL

TOTAL POSTULANTES

530

Nota 1: Los informes psicolaborales son confidenciales y herramienta de decisión, por lo tanto no deben presentarse al candidato. Se enviará a la jefatura solicitante del cargo un resumen donde se indica si cumple o no con el perfil requerido.

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Nota 2: Ningún trabajador debe iniciar funciones sin firmar su respectivo contrato de trabajo. Para dar cumplimiento a los requerimientos de las diferentes unidades en forma oportuna se mantendrá contrato de publicación de avisos en www.laborum.com y de ser necesario se publicará en medios de circulación masiva, con los estándares fijados por Comunicaciones. Producto de la elaboración de la Planta Docente se generan las vacantes de cada unidad denominados “NN”, cargos que deben ser cubiertos por la Dirección de RR.HH., para ellos las respectivas Unidades deben presentar sus solicitudes en diciembre de cada año para poder realizar un proceso de selección y reclutamiento en forma adecuada, considerando que las vacaciones dificultan el proceso.

Remuneraciones y Contratos Continuar con el proceso de remuneraciones de acuerdo a la normativa vigente según los contrato de trabajo de manera de evitar cualquier perjuicio a los funcionarios de la Corporación en percibir sus remuneraciones, mantener datos actualizados para procesos relacionados con aspectos previsionales. Se mantiene un sistema de control de contrato de honorarios de manera de gestionar de mejor los pagos por este tipo de contrato, el pago se realizará dentro de los primeros diez días de cada mes.

Dotación General Codeduc Durante los años 2015 al 2017 la dotación de la Corporación se ha mantenido estable en términos generales, los incrementos en asistentes de la educación y funcionarios de jardines y salas cunas se deben a la incorporación, en el caso de los primeros, a la contratación de monitores para talleres extra programáticos y otros de apoyo a la educación, respecto de los establecimiento Junji (VTF) se debe a las exigencia de este organismo respecto de la cantidad de funcionarias por niños en cada establecimiento pero también por la creación en los últimos tres años de salas cuna y jardines infantiles.

La dotación presupuestada para el año 2017 se muestra en el siguiente cuadro:

CATEGORÍA

2015

2016

2017

DOCENTES

1.160

1.114

ASISTENTES (NO DOCENTES)

552

613

631

JARDINES Y SALA CUNA

461

506

532

ADMINISTRACIÓN CENTRAL

138

139

2.311

2.372

2.416

DOTACIÓN TOTAL

187

Docentes El siguiente cuadro muestra la distribución de nuestros docentes según las funciones que cumplen en los establecimientos de la Corporación. Mencionar que durante los años 2015 y 2016 se ha efectuado llamados a retiro docente, lo que explica la disminución de horas. DOTACIÓN DOCENTE

2015

2016

2017

TOTAL DOCENTES

1.160

1.114

TOTAL HORAS DOCENTES

44.864

45.471

1.144

1.056

1.364

1.600

1.702

TOTAL DOCENTES DIRECTORES TOTAL HORAS DOCENTES DIRECTORES TOTAL DOCENTES JEFES UTP TOTAL HORAS DOCENTES JEFES UTP TOTAL DOCENTES INSPECTORES GENERALES TOTAL HORAS DOCENTES INSPECTORES GENERALES TOTAL DOCENTES ORIENTADORES

1.048

1.140

888

949

TOTAL HORAS DOCENTES AULA

33.576

37.037

TOTAL DOCENTES ENCARGADOS

TOTAL HORAS DOCENTES ENCARGADOS

1.381

161

6.440

3.084

TOTAL HORAS DOCENTES ORIENTADORES TOTAL DOCENTES AULA

TOTAL DOCENTES OTROS TOTAL HORAS DOCENTES OTROS

Asistentes de la Educación (No Docentes) Para el 2017 se espera completar la contratación de asistentes y paradocentes que actualmente están por empresa externa, durante estos años se ha acotado la contratación por medio de empresa de servicio de personal. No obstante ellos la dotación 2015

DOTACIÓN ASISTENTES TOTAL ASISTENTES TOTAL HORAS ASISTENTES TOTAL ASISTENTES PROFESIONALES

188

2016

2017

552

613

631

21.096

21.813

22.473

210

179

185

TOTAL HORAS ASISTENTES PROFESIONALES

7.384

TOTAL ASISTENTES DE AULA

TOTAL HORAS ASISTENTES PARADOCENTES TOTAL ASISTENTES AUXILIARES TOTAL HORAS ASISTENTES AUXILIARES

8.140

112

115

4.928

5.060

269

174

176

10.509

7.400

7.488

148

155

3.203

6.537

6.845

TOTAL HORAS ASISTENTES DE AULA TOTAL ASISTENTES PARADOCENTES

7.876

Salas Cuna y Jardines Infantiles La dotación de personal de jardines y sala cunas se verá incrementada el 2017 debido a la entrada en funcionamiento de dos nuevos establecimientos que ampliar la cobertura, estos son El Descanso y San Ignacio. 2015

2016

2017

JARDÍN INFANTIL ALON KURA

JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA

JARDINES Y SALA CUNAS JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS

JARDÍN INFANTIL EL TRANQUE JARDÍN INFANTIL EMANUEL

JARDÍN INFANTIL ESDRAS

JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL KIM RUKA

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES

JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES

JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU

JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS

JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA

JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE

SALA CUNA AITUÉ

SALA CUNA ALTAWEÑI

SALA CUNA CASCANUECES

SALA CUNA DIVINA PROVIDENCIA

SALA CUNA LAS ABEJITAS

SALA CUNA MOLINO DE COLORES

SALA CUNA NUEVO MUNDO

189

SALA CUNA PALLAMAR

SALA CUNA PEHUÉN

SALA CUNA PEQUEÑAS MARAVILLAS

SALA CUNA SAN JUAN

SALA CUNA VICENTE REYES

JARDÍN INFANTIL SAN IGNACIO

JARDÍN INFANTIL DESCANSO

13 461

TOTALES

506

532

Administración Central La dotación se administración Central mantiene su número de trabajadores para el año 2017 2015

2016

2017

SECRETARIA GENERAL

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

138

139

ÁREA

DIRECCIÓN DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS DIRECCIÓN PLANIFICACIÓN Y CONTROL DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS TOTAL

190

Información General de Docentes Los docentes titulares de nuestra Corporación actualmente son 573 y a contrata 541, esto después de la aplicación de la ley respecto de la titularidad, de ellos más del 68% son varones que se complementan con el 42% de las damas contratadas en nuestra Corporación.

DOCENTES POR GÉNERO

DOCENTES SEGÚN CONTRATO

430

451

573

Titulares

684

Contrata

Masculino

Femenino

Resultados última evaluación docente realizada el año 2015

[NOMBRE DE CATEGORÍA][[ PORCENTAJE]

[NOMBRE DE CATEGORÍA][ PORCENTAJE]

[NOMBRE DE CATEGORÍA] [[PORCENTA JE]

191

Costo de remuneraciones proyectado 2017 Para el 2017 se proyecta el siguiente cuadro de costo de remuneraciones para los ESTABLECIMIENTOS que administra la Corporación, separados en Docentes y no docentes (Asistentes de la Educación) ESTABLECIMIENTO CENTRO TÉCNICO PROFESIONAL TOTAL CENTRO TÉC. PROFESIONAL COLEGIO ALCÁZAR TOTAL COLEGIO ALCÁZAR COLEGIO LOS BOSQUINOS TOTAL COLEGIO LOS BOSQUINOS LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ TOTAL EL LLANO DE MAIPÚ ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ TOTAL ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ COLEGIO SAN LUIS TOTAL COLEGIO SAN LUIS ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA TOTAL ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ TOTAL ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUE ESCUELA GENERAL BERNARDO O`HIGGINS TOTAL ESCUELA GENERAL BERNARDO O`HIGGINS COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN

CATEGORIA DOCENTE NO DOCENTE DOCENTE NO DOCENTE DOCENTE NO DOCENTE

DOCENTE NO DOCENTE

SUBVENCIONES Y FONDOS PROGRAMA GENERAL LEY SEP PIE 746,536,475 30,528,324 115,271,416 133,616,906 38,951,198 30,365,287 880,153,381 69,479,522 145,636,703 688,650,821 46,147,860 156,037,755 116,174,231 47,861,792 66,662,492 804,825,052 94,009,653 222,700,247 670,987,415 51,456,435 148,178,394 123,368,275 82,208,467 69,335,026 794,355,690 133,664,902 217,513,420

COSTO TOTAL 892,336,214 202,933,391 1,095,269,606 890,836,437 230,698,515 1,121,534,951 870,622,244 274,911,768 1,145,534,012

327,938,804 78,649,428 406,588,232 454,052,155 104,168,101

8,234,684 23,995,935 32,230,618 39,806,672 70,836,430

45,501,503 8,833,727 54,335,230 110,850,599 32,112,097

381,674,990 111,479,090 493,154,080 604,709,426 207,116,627

DOCENTE NO DOCENTE

558,220,256 404,526,270 95,051,114 499,577,384

110,643,101 58,807,957 49,454,669 108,262,626

142,962,695 91,347,651 48,107,941 139,455,592

811,826,053 554,681,877 192,613,724 747,295,601

DOCENTE NO DOCENTE

296,302,359 52,494,756

0 0

296,302,359 52,494,756

DOCENTE NO DOCENTE

348,797,114 399,030,471 248,696,092

0 0 0

348,797,114 399,030,471 248,696,092

647,726,563

DOCENTE NO DOCENTE

462,895,532 104,150,937

25,816,928 9,135,240

59,148,319 25,643,473

547,860,779 138,929,649

DOCENTE NO DOCENTE

567,046,469 393,160,068 114,308,191

34,952,167 36,498,067 10,455,314

84,791,792 68,445,086 21,962,892

686,790,428 498,103,221 146,726,398

DOCENTE NO DOCENTE

192

TOTAL COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA PRESIDENTE GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ DOCENTE NO DOCENTE TOTAL ESCUELA GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ

507,468,259

46,953,381

90,407,979

644,829,619

392,045,036 126,820,029

35,896,888 49,782,682

88,637,046 48,007,200

516,578,970 224,609,910

518,865,065

85,679,570

136,644,246

741,188,881

ESCUELA LAS AMÉRICAS

DOCENTE NO DOCENTE

372,689,416 86,451,838 459,141,254

29,417,467 54,569,545 83,987,012

69,565,420 53,914,164 123,479,584

471,672,302 194,935,547 666,607,849

DOCENTE NO DOCENTE

405,707,941 114,244,634

20,807,427 76,512,281

98,109,972 53,361,500

524,625,340 244,118,415

519,952,575

97,319,708

151,471,472

768,743,755

511,022,120 48,806,689

36,349,840 0

355,143 0

547,727,104 48,806,689

559,828,810

36,349,840

355,143

596,533,793

638,228,422 148,211,513

42,233,994 27,138,733

81,031,907 36,705,073

761,494,323 212,055,319

786,439,935

69,372,726

117,736,981

973,549,641

DOCENTE NO DOCENTE

547,053,042 149,962,741

9,967,617 18,496,617

56,581,956 11,915,304

613,602,614 180,374,662

DOCENTE NO DOCENTE

697,015,783 922,633,355 151,743,424 1,074,376,779

28,464,234 2,819,860 10,288,029 13,107,890

68,497,260 637,106 0 637,106

793,977,276 926,090,322 162,031,453 1,088,121,775

DOCENTE NO DOCENTE

421,291,644 70,492,342

12,122,861 11,498,463

1,048,384 0

434,462,889 81,990,806

491,783,987 478,104,740 77,762,308 555,867,049 448,462,615 117,352,438 565,815,054

23,621,324 41,719,000 44,401,056 86,120,056 48,784,249 42,839,383 91,623,632

1,048,384 89,331,478 41,942,351 131,273,829 88,314,498 65,222,679 153,537,177

516,453,695 609,155,218 164,105,715 773,260,934 585,561,362 225,414,501 810,975,863

TOTAL ESCUELA LAS AMÉRICAS ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA TOTAL ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ TOTAL LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO TOTAL LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PEREZ LLONA TOTAL l LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PEREZ LLONA LICEO NACIONAL DE MAIPÚ TOTAL LICEO NACIONAL DE MAIPÚ LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG BALTIANSKY TOTAL LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG ESCUELA RAMON FREIRE TOTAL ESCUELA RAMÓN FREIRE ESCUELA REINA DE SUECIA TOTAL ESCUELA REINA DE SUECIA

DOCENTE NO DOCENTE

DOCENTE NO DOCENTE DOCENTE NO DOCENTE

193

LICEO REINO DE DINAMARCA TOTAL LICEO REINO DE DINAMARCA COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA TOTAL COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE RINCONADA TOTAL COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE RINCONDA LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA TOTAL LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA TOTAL ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS TOTAL ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS TOTAL GENERAL

DOCENTE NO DOCENTE

577,124,396 120,415,260 697,539,656 480,236,596 95,242,909

46,669,894 63,893,555 110,563,449 30,743,838 11,215,097

129,556,858 22,468,450 152,025,308 99,412,272 54,423,678

753,351,149 206,777,265 960,128,414 610,392,706 160,881,684

575,479,505

41,958,935

153,835,951

771,274,391

DOCENTE NO DOCENTE

543,055,966 114,183,692

78,774,203 63,376,164

104,026,329 57,931,611

725,856,497 235,491,467

DOCENTE NO DOCENTE

657,239,658 637,897,534 134,953,949

142,150,367 54,693,422 32,905,955

161,957,939 87,053,056 29,573,351

961,347,964 779,644,012 197,433,254

DOCENTE NO DOCENTE

772,851,483 401,152,573 164,396,886

87,599,377 39,725,026 14,315,344

116,626,407 78,607,417 29,290,364

977,077,267 519,485,016 208,002,593

DOCENTE NO DOCENTE

565,549,458 430,240,019 118,569,295

54,040,370 55,123,770 31,585,974

107,897,781 81,058,784 39,949,640

727,487,610 566,422,573 190,104,909

DOCENTE NO DOCENTE

548,809,314 86,709,743 121,008,424 756,527,481 16,061,313,764 1,768,864,204 2,795,836,648 20,626,014,615

194

Para el 2017 se proyecta el siguiente cuadro de costo de remuneraciones para los JARDINES Y SALAS CUNA que administra la Corporación vía transferencia de fondos (establecimientos VTF) CENTRO

COSTO TOTAL

JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS

173,022,980

JARDÍN INFANTIL ALON KURA

240,627,932

JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA

175,695,787

JARDÍN INFANTIL EL TRANQUE

95,470,362

JARDÍN INFANTIL EMANUEL

394,082,109

JARDÍN INFANTIL ESDRAS

98,125,774

JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL

150,172,256

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES

151,528,349

JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES

187,433,396

JARDÍN INFANTIL PROVIDENCIA

302,041,105

JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU

163,319,136

JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS

152,639,412

JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA

139,939,426

JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE

82,306,196

SALA CUNA AITUÉ

136,029,784

SALA CUNA ALTAWEÑI

107,244,419

SALA CUNA CASCANUECES

64,561,252

SALA CUNA DIVINA PROVIDENCIA

82,643,945

SALA CUNA LAS ABEJITAS

122,088,228

SALA CUNA MOLINO DE COLORES

89,952,629

SALA CUNA NUEVO MUNDO

151,887,486

SALA CUNA PALLAMAR

86,509,108

SALA CUNA PEHUÉN

150,579,003

SALA CUNA PEQUEÑAS MARAVILLAS

112,966,729

SALA CUNA SAN JUAN

118,528,240

SALA CUNA VICENTE REYES

98,381,453

JARDÍN INFANTIL EL DESCANSO (*)

98,125,774

JARDÍN INFANTIL SAN IGNACIO (*)

98,125,774

Total general

4,024,028,043

* En funcionamiento el segundo semestre del 2016

195

Para el 2017 se proyecta el siguiente cuadro de costo de remuneraciones para los ADMINISTRACIÓN CENTRAL CENTRO

SUBV. GENERAL

SUBV SEP

SUBV. PIE

COSTO TOTAL

ADQUISICIONES

38,215,262

32,122,906

70,338,168

ATENCIÓN DE PÚBLICO

28,982,805

COMUNICACIONES Y RR. PP

81,678,201

CONTABILIDAD

75,128,508

1,527,383

76,655,891

DIRECCIÓN DE ADM. Y FINANZAS

51,952,987

DIRECCIÓN DE CONTROL Y GESTION ESTRATEGICA

28,168,941

87,087,944

115,256,884

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

239,333,342

79,954,985

319,288,327

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

141,829,667

16,010,837

29,593,408

45,604,245

TOTAL FINANZAS

118,997,244

1,167,080

120,164,324

INFRAESTRUCTURA Y ARQUITECTURA

109,893,316

MÓDULO DENTAL

172,668,262

OPERACIONES

238,090,544

PERSONAL Y REMUNERACIONES

57,418,253

31,432,916

88,851,169

PREVENCIÓN DE RIESGOS

22,765,178

1,751,129

79,714,139

81,465,269

167,401,285

SELECCIÓN DE PERSONAL

40,838,927

STAFF REEMPLAZOS

96,676,837

107,757,412

50,583,583

1,886,142,522

262,886,622

79,714,139

2,228,743,283

EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR Y CULTURA

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR SECRETARÍA GENERAL

TECN. DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIONES UNIDAD DE SALUD ESCOLAR TOTAL GENERAL

196

Adicionalmente se deben considerar los siguientes valores que tienen relación con los procesos de negociación del sector público y el gobierno, estos beneficios se hacen extensivos a los funcionarios de la Corporación. AGUINALDO

SEPTIEMBRE

DOCENTES GOBIERNO

61,281,121

45,762,800

ASISTENTES GOBIERNO

69,236,988

57,447,930

DOCENTES COSTO CODEDUC

13,175,786

15,155,839

ASISTENTES COSTO CODEDUC

65,513,510

54,536,932

BONO VACACIONES DOCENTES

Nota:

ENERO

BONO VACACIONES ASISTENTES TOTALES

DICIEMBRE

104,355,845

209,207,405

117,432,868 172,903,501

221,593,779

Los montos indicados anteriormente son referenciales del 2016 incrementados en un 4.5%, que corresponde a una estimación del incremento del sector público en el mes de diciembre de 2016.

Ausentismo A continuación se informa licencias médicas primer semestre 2016 de los establecimientos de la Corporación con promedio mensual de 3.617 días, siendo una dotación equivalente a 82 personas con jornada de 44 horas. C. COSTO CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL COLEGIO ALCÁZAR COLEGIO LOS BOSQUINOS LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ COLEGIO SAN LUIS ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA ESCUELA GENERAL BERNARDO O`HIGGINS COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN ESCUELA PRESIDENTE GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ ESCUELA LAS AMÉRICAS ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PEREZ LLONA

197

DIAS 1.050 651 939 521 1.023 1.075 255 731 3 623 757 1.095 789 826 317 1.373 624

LICEO NACIONAL DE MAIPÚ LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG BALTIANSKY ESCUELA RAMÓN FREIRE ESCUELA REINA DE SUECIA LICEO REINO DE DINAMARCA COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE RINCONADA LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS TOTAL GENERAL

343 810 1.719 647 984 525 1.708 718 720 877 21.703

Respecto de los Jardines y sala cunas el ausentismo por licencias médicas es de 12.092 días con un promedio de 2.015 días mensuales, equivalente a 46 personas.

C. COSTO JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS JARDÍN INFANTIL ALON KURA JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA JARDÍN INFANTIL EL TRANQUE JARDÍN INFANTIL EMANUEL JARDÍN INFANTIL ESDRAS JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES JARDÍN INFANTIL PROVIDENCIA JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE SALA CUNA AITUÉ SALA CUNA ALTAWEÑI SALA CUNA CASCANUECES SALA CUNA DIVINA PROVIDENCIA SALA CUNA LAS ABEJITAS SALA CUNA MOLINO DE COLORES SALA CUNA NUEVO MUNDO SALA CUNA PALLAMAR SALA CUNA PEHUÉN

198

DIAS 1.027 686 333 75 1.166 102 356 85 869 865 408 512 441 246 650 519 184 85 831 196 575 166 646

SALA CUNA PEQUEÑAS MARAVILLAS SALA CUNA SAN JUAN SALA CUNA VICENTE REYES TOTAL GENERAL

558 249 262 12.092

En Administración Central el ausentismo por licencias médicas es de 1.040 días con un promedio de 173 días mensuales, equivalente a 4 personas.

C. COSTO ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

DIAS 47

APOYO LOGÍSTICO

162

CONTABILIDAD

DIRECCIÓN DE CONTROL Y GESTIÓN ESTRATEGICA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN

2 140

DIRECCIÓN DE RECURSOS HUMANOS

EDUCACIÓN EXTRAESCOLAR Y CULTURA

INFRAESTRUCTURA Y ARQUITECTURA

MÓDULO DENTAL

PERSONAL Y REMUNERACIONES

188

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

SECRETARÍA GENERAL

195

STAFF REEMPLAZOS

136

UNIDAD DE SALUD ESCOLAR

4 1.040

TOTAL GENERAL

En resumen, de los 34.835 días de licencias médicas en la Corporación solo 8.752.- corresponden a licencias maternales o por enfermedad de hijo menos de un año, con un promedio mensual de 5.086 días y una equivalencia de 132 personas.

Incentivos y beneficios al personal Incentivo motivacional La Corporación concederá un permiso con goce de remuneraciones al personal que cumpla años en día de jornada laboral, con el objeto de que pueda compartir en familia tan importante fecha. Este incentivo no es acumulable y se extingue al no hacer uso del permiso el día indicado.

199

Incentivo Día del Profesor Como una forma de reconocer la labor de los docentes es que con motivo del día del profesor la Corporación Municipal de Maipú otorgará un bono de $20.000.- brutos a cada docente proporcional a las horas de Contrato.

Aporte Extraordinario a Sindicatos La Corporación aportará a cada sindicato un millón de pesos, como aporte extraordinario para el paseo anual, otorgando además las facilidades para el traslado de los trabajadores dentro de la región metropolitana.

Incentivo a la Gestión de Administración Central Actualmente se encuentra aprobado por Directorio un incentivo semestral a la Gestión para la Administración Directiva y Profesionales que se mantendrá para el 2017. NIVEL

CARGO

MONTO

Gerente

$500.000

Directores

$450.000

Jefes / Coordinador general de Departamento

$300.00

Profesionales

$85.000

Adicionalmente, el cumplimiento de la ejecución de los programas específicos desarrollados con aportes especiales se generara un incentivo anual del 50% del bono expresado anteriormente.

Fondo concursable de fomento al perfeccionamiento docente Con la finalidad de fomentar el perfeccionamiento de los docentes la Corporación Municipal de Maipú dispondrá de un fondo de $20.000.000.- destinados a este objetivo. Para ellos se ofrecerán alternativas de perfeccionamiento en base a las necesidades que determine la Dirección de Educación.

Servicios al personal Referente a servicios al personal, existen los procedimientos para poder entregar la documentación cuando es requerida y atender la solicitud de créditos y otros trámites relacionados con esta área de servicios, se ha trabajado con la secretaría de cada establecimiento de manera de disminuir los tiempos de respuesta, además se evaluará la posibilidad de entregar documentos digitalizados a los establecimientos de manera de evitar que los funcionarios acudan a la Administración Central a retirarlos. Se ha implementado con éxito la atención de público dos días de la semana en la tarde para dar mayor facilidad a los trabajadores en la realización de trámites personales.

200

Se continuará con la gestión y administración de los convenios que benefician a los funcionarios, tanto en el ámbito financiero, como de complementos de salud médica y dental. Cabe mencionar como los de mayor trascendencia los convenios con las Universidades Andres Bello y Universidad Iberoaméricana lo que permite acceder a beneficios en matriculas y aranceles. Se encuentran vigentes los siguientes convenios:

CONVENIOS VIGENTES CON LA CORPORACIÓN

CAJA DE AHORRO DE EE.PP. ARMEFE MUTUAL DE SEGUROS DE CHILE SEGUROS DE VIDA SECURITY PREVISIÓN S.A. SERVICIO DENTAL M. COUSIÑO SERVICIOS FINANCIEROS ARAUCO Y FRANKLIN HELP S.A. UNIDAD CORONARIA MÓVIL S.A. CORPORACIÓN DE BIENESTAR SERBIMA FUNDACIÓN ARTURO LÓPEZ PÉREZ BANDO DE CRÉDITO E INVERSIONES SOC. INMOBILIARIA SPORT CENTER CHILE LTDA. INSTITUTO IRIDIC ISAEDUCOOP LTDA. FARMACIA AHUMADA CLINICA ODONTOLOGICA DR. JORGE BELLOLIO COOPEUCH LTDA. CHILENA CONSOLIDADA SEGUROS DE VIDA S.A. BANCO DE CHILE

201

Capacitación Capacitación del Personal Para fortalecer la gestión de las diferentes unidades y considerando que la franquicia SENCE no cubre la totalidad del costo de capacitaciones, seminarios y cursos técnicos se propone como iniciativa la ejecución de un programa de capacitación orientado a los Directores y Directoras de establecimientos que tenga como principal objetivo fortalecer la gestión integral de sus respectivas unidades, para ello se levantará una DNC (Detención de Necesidades) que será la base de este programa, se sugiere una capacitación de coaching colectivo para directores/as de colegios y otro para directoras de jardines infantiles y salas cunas. A nivel de mandos medios y operativos la capacitación es administrada por los respectivos sindicatos con quienes se realizaran reuniones para orientar sus acciones y definir en conjunto un programa de capacitación en base a sus necesidades. En Casa Central se ejecutaran cursos técnicos relacionados con la mejora en los procesos, dichas necesidades deben ser planteadas por cada Dirección, también se buscará la forma de realizar cursos internos en base a nuestras propias necesidades. Lo anterior es independiente de las acciones de capacitación que programe cada establecimiento con los recursos SEP u otros fondos que puedan ser utilizados para estos fines. Los sindicatos han planteado que durante el 2017 destinaran los recursos en actividades relacionadas con el fortalecimiento de sus asociados en las áreas en que se desempeñan, siendo las principales temáticas las siguientes: • • • •

Estrategias y conocimientos de iniciación de la lectura. Aspectos legales y prácticos relacionados con la prevención de abusos a menores. Cursos dirigidos a asistentes de aula. Manejo de lenguaje de señas y prácticas inclusivas.

Se elaborara un programa de trabajo para abordar estos temas durante el 2016 en conjunto con los respectivos sindicatos.

Capacitación a docentes Se continuará desarrollando un programa de apoyo a los docentes que requieran perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades de los establecimientos y a lograr los objetivos planteados. Se priorizaran las coordinaciones de lenguaje y matemáticas así como las áreas de Ed. Artística y Educación física. En resumen se han invertido 1276 horas de capacitación durante el año 2015, con un costo de casi 98 millones de pesos. Destacando las siguientes.

202

N° DE HORAS

NOMBRE CURSO

COSTO TOTAL

El discurso argumentativo: tipos, clasificación y lectura crítica.

$ 220.000

Evaluación de habilidades comunicativas en inglés según las nuevas bases curriculares

$ 120.000

Diplomado en pedagogía teatral

180

$ 1.500.000

$ 1.494.700

Metodología para la convivencia escolar y participación ciudadana

$ 220.000

Estrategias para la enseñanza de la comprensión de lectura en enseñanza media

$ 220.000

Protección radiológica

$ 566.400

Especialización pedagogía en ciencias naturales para educación básica del 01-072015 al 29-09-2016

525

$ 31.500.000

Seguridad en la operación de autoclaves

$ 100.800

Desarrollo de estrategias para el fomento lector en preescolares

$ 160.000

Herramientas para la detección, prevención y manejo del abuso sexual escolar

$ 5.000.000

Aplicación de ms project a la dirección de proyectos

$ 505.778

Inglés comunicativo básico 2

$ 1.320.000

Inglés comunicativo inicial

$ 1.155.000

Manejo de excel básico

$ 2.125.000

La legislación laboral chilena en relación con las funciones educativas

$ 5.800.000

Herramientas para fortalecer la planificación y la evaluación de los procesos educativos en educación parvularia

$ 2.208.000

Neurociencias, motivación y convicción aplicada al aula

$ 3.360.000

Técnicas de motivación laboral para formar equipos de trabajo eficiente

$ 10.240.000

Herramientas para la detección y manejo del abuso sexual escolar

$ 3.950.000

Legislación laboral y seguridad social

$ 2.500.000

Técnicas de motivación laboral para formar equipos de trabajo eficiente

$ 9.680.000

Técnicas de motivacion laboral para formar equipos de trabajo eficiente

$ 9.680.000

La legislación laboral chilena en relación con las funciones educativas

$ 4.350.000

1276

$ 97.975.678

Observación de aula y retroalimentación docente: técnicas para mejorar la gestión en establecimientos educativos.

Total

203

Relación con los Sindicatos La Corporación ha mantenido el compromiso de reconocer y situar a los asistentes de le educación en un lugar importante dentro de nuestros comunidades educativas, ellos son representados por dos sindicatos con quienes mantenemos abierta comunicación y diálogo para enfrentar y solucionar diversas situaciones relacionadas con ellos. Actualmente nuestros sindicatos tiene más de 1200 socios incorporados a los dos que reúnen a los asistentes que cumplen funciones en los establecimientos, jardines, salas cuna, módulo dental y administración.

204

205

206

Dirección de Administración y Finanzas La Dirección de Administración y Finanzas con dependencia directa de la Gerencia de la Corporación le corresponde ejecutar, entre otras tareas, las siguientes: • • • • • •

Mantener la Contabilidad de la Corporación en conformidad con las normativas contables y tributarias vigentes. Velar por la correcta aplicación de los fondos recibidos por el Ministerio de Educación. Realizar inversiones de acuerdo a los fondos asignados. Revisar el comportamiento real de ingresos y egresos en relación al Presupuesto e informar a las unidades que corresponda. Planificación de presupuesto anual de ingresos y gastos, tramitando sus ampliaciones, ajustes y traspasos en conformidad a las normas vigentes. Controlar la ejecución mensual del presupuesto de ingresos y gastos.

Esta Dirección está a cargo de los departamentos de Operaciones y Logística, TIC, Infraestructura y Arquitectura, Finanzas, Adquisiciones y Comunicaciones. Dentro de los hitos más importantes llevados a cabo por esta Dirección, se encuentra la Certificación ISO 9001:2008 junto a sus procesos de revisión y el desarrollo del cuadro de mando integral o CMI.

Certificación ISO 9001:2008 Nuestra corporación tuvo el reto de optar por la certificación ISO 9001:2008, el que es un estándar que permite mejorar la calidad y la satisfacción del cliente mediante un proceso continuo de mejoramiento. Esta certificación permitió que la Corporación mejorara sus procesos internos con el afán de prestar un mejor servicio a los establecimientos como también a la misma Corporación. Certificación revisada y auditada en el segundo semestre del 2016.

Cuadro de Mando Integral El Cuadro de Mando Integral o CMI, es un instrumento mediante el cual se puede gestionar una organización de forma moderna, mediante la fijación de objetivos, la adopción de medidas y el análisis de los resultados obtenidos. En definitiva, se determina una estrategia corporativa plasmada en 4 objetivos básicos. • • • •

Área de financiera. Área de clientes. Área de procesos internos. Área de formación y crecimiento.

207

La Dirección de Administración y Finanzas, desarrolló el 2015, un cuadro de mando integral con indicadores que pueden ser vistos y analizados por los clientes internos, pensado también para desarrollar consultas para el cliente externo con métricas basadas en las áreas financieras y académicas, destacando principalmente indicadores de gastos por establecimiento, matrícula y asistencia, estadísticas y resultados PSU y SIMCE, entre otros, donde se visualiza la información relevante de la corporación, según los requerimientos del usurario.

Departamento de Finanzas El Departamento de Finanzas perteneciente al DAF, es la responsable de diseñar, obtener, gestionar y controlar los recursos presupuestarios anuales para el funcionamiento de la Corporación, a través de la formulación del proyecto presupuestario institucional, la distribución de los recursos y el seguimiento de la ejecución presupuestaria institucional. La misión de este Departamento es, "Implementar los procedimientos administrativos que permitan gestionar la administración financiera de los diferentes fondos y subvenciones, fundamentalmente en la planificación de caja, flujos y procesos presupuestarios, administración de fondos y caja”. Conjuntamente con el soporte de compras, a través del Departamento de Adquisiciones, cuyo objetivo es procurar una adecuada y eficiente respuesta a las solicitudes de compra, para la provisión de bienes, materiales y o servicios para el óptimo desarrollo de las funciones de los diferentes establecimientos y unidades de la Corporación.

Gestión y Planificación Estratégica Desde el año 2014, la estrategia financiera de Corporación se ha orientado a gestionar la deuda, mediante la programación de la misma para una reducción de largo plazo junto con dar relevancia a la gestión de flujos de caja, sin afectar el regular funcionamiento de las operaciones. Para la implementación de esta estrategia gerencial, se ha logrado la reducción de la deuda mediante la negociación directa con proveedores relevantes y la inclusión en las partidas presupuestarias de pagos al servicio de la deuda, lo que ha permitido que los presupuestos anuales consideren fondos del periodo en curso para la cancelación de la deuda vigente al 1 de enero. Con estas acciones se ha logrado gestionar la deuda flotante desde el año 2012. Los resultados obtenidos por concepto de cuentas por pagar comerciales y otras cuentas por pagar corrientes, ha sido la siguiente: 2012

2013

Var %

2014

Var %

2015

Var %

MM$1,571

MM$1,115

-29%

MM$885

-21%

MM$603

-32%

Fuente: Saldo balance de las cuentas facturas por pagar, cheques por pagar y facturas por recibir, de los estados financieros auditados de cada periodo.

Del total de la deuda a proveedores al cierre del ejercicio del año 2015, el 81% corresponde a deuda operacional.

208

Ejecución Presupuestaria Los ingresos del 1° semestre de 2016, presentan una variación positiva total de ingresos del 8,8%. Esto se produce dado que en las estimaciones de las subvenciones ministeriales, no se consideraron cambios sustantivos para las subvenciones 2016 de marzo en adelante. Tal es el caso del Aporte a la Gratuidad, en la Subvención Normal y de la Subvención Escolar Preferencial Ampliada, en la Subvención Escolar Preferencial. Ajustando estas variables no presupuestas, la variación total de los ingresos se ajusta a un 2,5%. Las variaciones más significativas se presentan en Otros Ingresos y subvenciones especiales, explicado por las subvenciones por identificar recibidas en el periodo. Mismas que al cierre del año pueden ser informadas en las declaraciones de subvenciones de meses anteriores. Con este ajuste en la variación queda de un 25%. En Corto plazo MINEDUC, que corresponde a devolución de anticipos de subvenciones por retiro voluntario, la variación negativa se explica por la disparidad en los montos de la cuotas ya que durante el 1° semestre del año 2016 se cancelaron las dos últimas cuotas 72 por retiros del año 2009. En el caso de la SEP, su variación positiva se explica por un sustantivo incremento en la Subvención Escolar Preferencial Ampliada que impacta de marzo en adelante, acumulando un incremento de M$488.616., que reduce la variación en un 26,6%. La Subvención MINEDUC Ordinaria, presenta una variación positiva derivada de la entrada en vigencia de la subvención por Aporte a la Gratuidad, del mes de marzo en adelante, que corresponde a un 0,25 del valor USE según matricula y asistencia, acumulando un incremento de M$376.073., que reduce la variación en un 6%. Cuadro de ejecución presupuestario de los ingresos entre el 1 de enero al 30 de junio de 2016. INGRESOS INGRESOS

SUBVENCIÓN MINEDUC ORDINARIA

PRESUPUESTO 2016

REAL 2016

1° SEM 2016

6.486.256

7.046.169

-122.713

-148.226

6.363.543

6.897.943

SUBVENCIÓN SEP

1.877.284

2.512.449

SUBVENCIÓN PIE

1.064.078

1.238.896

CORTO PLAZO MINEDUC SUBTOTAL

SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO

217.408

216.618

SUBVENCIÓN JUNJI - JUNAEB

1.649.888

1.499.773

SUBVENCIÓN MUNICIPAL y Smapa

2.600.000

110.002

185.102

APORTE RETIRO VOLUNTARIO Y Mineduc OTROS INGRESOS y SUBVENCIONES ESPECIALES

209

BONIFICACIÓN RECONOCIMIENTO PROFESIONAL (subv BRP) BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO TOTAL INGRESOS

219.134

208.837

283.618

287.330

14.384.955

15.646.949

Fuente: Departamento de Finanzas

Distribución Porcentual de Ingresos 2016 El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los ingresos del primer semestre de 2016, donde vemos que el 44% de los ingresos de la Corporación corresponden a la Subvención Normal proveniente del Ministerio de Educación, estando sujeta a la matrícula, pero principalmente al nivel de asistencia media de los alumnos, que para el periodo marzo-julio promedia 84,4%. Un 17% de los ingresos provienen del aporte directo que realiza la Ilustre Municipalidad de Maipú, siendo uno de los importantes aportes a la educación pública de la comuna no sujeto a matrícula o asistencia. La Subvención Escolar Preferencial SEP, dado el aumento por concepto de SEP Ampliada representa un 16% de los ingresos sobre un 12% que era hasta el año 2015.

Los gastos del 1º semestre de 2016, para el periodo de análisis presentan una variación total de gastos del 8,4% para este periodo, lo que ha significado un aumento de los gastos de M$1.159.454 por sobre lo proyectado. Las tres grandes partidas del presupuesto de gastos se detallan a continuación con sus variaciones.

210

EGRESOS

PRESUPUESTO 2016 EGRESOS

1° SEM 2016

REAL 2016 1° SEM 2016

VARIACION %

TOTAL REMUNERACIONES M$

12.125.948

12.669.601

4,5%

TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS M$

852.520

1.126.402

32,1%

TOTAL OTROS EGRESOS M$

789.591

1.131.511

43,3%

TOTAL EGRESOS M$

13.768.060

14.927.514

8,4%

Fuente: Departamento de Finanzas

La variación total presentada en Remuneración docente y no docente representa un incremento del 9% del presupuesto de remuneraciones, pero tiene un peso relativo superior en el total de los gastos, donde esta variación significa un 86% del incremento total de los gasto del período. Los Gastos Administrativos que presentan una variación del 32% de lo presupuestado, se ven afectados por una reducción en los servicios básicos del 9% y en trasporte del 57%. Las partidas con incremento son Materiales e Insumos en 184% y Hardware y Software con un 126%, ambas partidas responden al incremento antes descrito en la Subvención Escolar Preferente SEP. En la partida de Otros Gastos, incluye una variación correspondiente a los pagos realizados por servicio a la deuda, que corresponden a cheques por pagar y facturas por pagar al 31 de diciembre de 2015. En el caso de Facturas por pagar al 31 de diciembre 2015 correspondían a $487.282.355 de las cuales se cancelaron con cargo a Pago de Proveedores un total de $395.183.831, lo que corresponde al 81% de la deuda en facturas por pagar. En el caso de los cheques por pagar al 31 de diciembre 2015, de la cuenta operacional con saldo de $21.366.116, que se cancelaron durante el comienzo del ejercicio 2016.

Distribución Porcentual de Gastos 2016 El siguiente cuadro detalla la composición porcentual de los gastos del 1º semestre 2016, donde el 85% de los gastos de la Corporación corresponden a remuneraciones. Un 8% de los gastos corresponden a otros egresos, que incluye los gastos de mantención e infraestructura, asistencia técnica en educación y pago en servicio a la deuda; y un 7% corresponde a los gastos administrativos, donde las partidas más relevantes corresponden a servicios básicos, aseo y materiales e insumos.

211

Gráfico composición de egresos primer semestre 2016

Presupuesto 2017 Los cambios realizados a la estructura de presentación del presupuesto desde el año 2015 se mantienen para la estructura presupuestaria 2017. En lo referente al pago de deuda con el MINEDUC, esto debido a que permite reflejar de forma directa la relación entre la partida de ingreso por concepto de “Subvención MINEDUC Ordinaria” y la “Deuda Corto Plazo MINEDUC”, correspondiente al descuento mensual realizado por el Ministerio de Educación por concepto de anticipo de subvención para pago de indemnizaciones de retiro voluntario (Ley 20.501). Para el periodo presupuestario 2017, la deuda con el Ministerio por este concepto es M$309.435 de pesos de corto plazo y quedando de largo plazo un saldo de M$2.307 de pesos, deuda a 12 años.

212

INGRESOS INGRESOS

SUBVENCIÓN MINEDUC ORDINARIA CORTO PLAZO MINEDUC

SUBVENCIÓN SEP

SUBVENCIÓN PIE

SUBVENCIÓN MANTENIMIENTO SUBVENCIÓN JUNJI SUBVENCIÓN MUNICIPAL y Smapa APORTE RETIRO VOLUNTARIO Y Mineduc OTROS INGRESOS y SUBVENCIONES ESPECIALES BONIFICACIÓN RECONOCIMIENTO PROFESIONAL (subv brp) BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO TOTAL INGRESOS

PRESUPUESTO 2017

Parámetros 2017

Cálculo se hizo con 18,493 estudiantes con una asistencia 14.625.263 media del 84%, según estadísticas 2016 + ajuste 2017, considera Subv Aporte a la Gratuidad. Deuda con MINEDUC por anticipo de subvención ordinaria, por retiro voluntario C/Plazo. Largo plazo MM$2,307. Subvencione SEP considera 4,780 alumnos prioritarios de los niveles NT1 a 6° básico, 3,430 de los niveles 7° básico a IV 5.225.894 medio. Incorpora Subvención Escolar Preferencial Ampliada y Subvención por Concentración de Alumnos Prioritarios + ajuste 2017. -309.435

Subvenciones PIE, para un total de 2,632 alumnos integrados, 589 estudiantes de necesidades educativas permanentes y 2.623.601 2,043 estudiantes de necesidades educativas transitorias, una asistencia media del 80% + ajuste 2017. Valor estimado para 2017 según base cálculo Mineduc, asistencia promedio 1º Sem 2016 y Matricula estimada 2017. Cálculo se hizo con 2.864 estudiantes con 83% de asistencia 3.558.797 según media 2016 por establecimiento JUNJI, con valor párvulo 2016 + ajuste 2017. 224.997

3.900.000 Base Subv. 2016. 0 No existe proyecto de retiro a la fecha para el 2017. 390.942

Arriendos, Matrícula, AVDI, en base 2016 + ajuste 2017.

434.382 Subvenciones BRP base 2016 + ajuste 2017. 920.003 Base proyectada sobre 2016 + ajuste 2017. 31.594.443

Fuente Departamento de Finanzas

213

Consideraciones y alcances de las partidas de INGRESOS De las subvenciones, corresponde a la Subvención General de origen fiscal que, vía transferencia, se destinan a los establecimientos municipales de enseñanza por el servicio educacional prestado, con el objeto de ayudar a financiar su funcionamiento para el logro de sus objetivos. Utiliza una unidad de medida que se denomina Unidad de Subvención Educacional (USE), el valor USE se reajusta junto con los sueldos al sector público, y en el mismo porcentaje. Para el año 2016, el valor de la USE es de $23.236,962 pesos, sobre el cual se estimó un reajuste del 3,5% (estimado según proyección de variación del sueldo mínimo), sobre una matrícula anual de 18.493 alumnos con una asistencia media del 84,45%. Es importante considerar que por cada uno de los niveles y modalidades de enseñanza existe un valor por alumno/a diferenciándose el monto según el alumno sea atendido con o sin Jornada Escolar Completa (JEC). A partir del presupuesto 2017 se incorpora dentro de la partida Subvención MINEDUC Ordinaria, la Subvención de Aporte a la Gratuidad que se entrega desde marzo de 2016 y forma parte del financiamiento de la Ley de Inclusión. Este Aporte por Gratuidad se corresponde a un 0,25 del valor USE para el 2016, 0,35 USE en 2017 y 0,45 USE del 2018 en adelante; para alumnos de establecimientos gratuitos, sin fines de lucro y que estén incorporados al régimen SEP. Estos recursos serán de libre disposición por parte del sostenedor, debiendo destinarlos a los fines educativos establecidos en la ley. La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es una iniciativa que entrega recursos adicionales, por cada alumno prioritario, y también por su concentración, a los sostenedores de establecimientos educacionales en convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo. Estos recursos adicionales entregados por la SEP se reciben mensualmente por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando, en valor USE. Además, reciben también mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tengan de alumnos prioritarios (promedio del año anterior) del establecimiento. También como parte del financiamiento de la Ley de Inclusión, la nueva normativa aumenta la SEP para alumnos/as prioritarios/as, crea la SEP para alumnos/as preferentes. Todos estos recursos, en su totalidad, deben ser utilizados con fines exclusivamente educativos. La SEP para alumnos prioritarios a partir del 1 de marzo de 2016, se incrementa en un 20% para todos los establecimientos que ya cuenten con SEP. Estos recursos deben ser destinados a las actividades y metas descritas en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), que forma parte del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa. Se incorpora la SEP para Alumnos Preferentes, que está destinada a aquellos estudiantes que pertenecen a la clase media, es decir, al tercer y cuarto quintil. El valor de esta subvención será la mitad del valor unitario mensual de la subvención para alumnos prioritarios (0.5 SEP). De igual forma que la Subvención General, la Subvención por Alumno Prioritario y por Alumno Preferente y la Subvención por Concentración se pagan ajustadas por la asistencia media promedio de los alumnos prioritarios, que se debe declarar en el Sistema de Información General del Estudiante (SIGE). Para su estimación se consideró la asistencia media general de los establecimientos de un 84,45%.

214

La Subvención Programa de Integración Escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio, los estudiantes pertenecientes al PIE requieren de ciertos apoyos de tipo extraordinario durante un tiempo específico o durante toda la etapa escolar dependiendo de la evolución de las NEE y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar, esto mediante la utilización de recursos estatales para la atención de los estudiantes y personal de apoyo que se requiere para trabajar en el mejoramiento de su nivel de aprendizaje. Esta subvención tiene un monto aproximado de tres veces lo correspondiente a la Subvención general, según NEE de tipo permanente o transitoria y según jornada escolar, con jornada escolar completa (JEC) o sin jornada escolar completa. Su valor también queda expresado en USE. Subvención Anual de Apoyo al Mantenimiento, del Ministerio de Educación, tiene por objetivo apoyar la adecuada conservación física de los establecimientos educacionales subvencionados, su equipamiento, mobiliario y otros similares. Consiste en una asignación periódica anual de recursos, adicional a la subvención escolar, que se entrega al sostenedor en una cuota única durante el mes de enero. El monto de la asignación se determina en función del factor de la subvención para cada nivel y modalidad de enseñanza expresado en USE, vigente al mes de enero de cada año y la asistencia promedio mensual registrada por curso, en los meses del período escolar del año inmediatamente anterior al pago. Aquellos establecimientos que atienden a sus alumnos en más de una jornada escolar diurna, es decir, no están incorporados a Jornada Escolar Completa (JEC), perciben sólo el 50% de esta subvención. Subvención del Programa de Transferencia de Fondos desde la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI), fondos que se transfieren a organismos públicos o privados sin fines de lucro que tienen por finalidad la educación parvularia integral de niños y niñas. Los montos unitarios establecidos por la Resolución de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, son diferentes según la región y el nivel, ya sea sala cuna o nivel medio y transición. El monto mensual del aporte será el que resulte de multiplicar el valor párvulo-mes, por la asistencia promedio registrada en cada nivel del respectivo jardín infantil, durante el mes de funcionamiento anterior al mes precedente al pago. Con todo, la asistencia de los meses de febrero y julio no será considerada para efectos de la determinación del monto a transferir, debiendo ser reemplazada por la asistencia del mes inmediatamente anterior. Si la asistencia promedio registrada resulta ser igual o superior al 75% de la capacidad total autorizada, se transferirá el 100% del monto total autorizado. Para el año 2017 las estimaciones del nivel sala cuna es de 817 párvulos con una asistencia media del 67% y niveles medios, heterogéneo, NT1 de 2047 párvulos, con una asistencia media del 88%.

215

EGRESOS REMUNERACIONES

PRESUPUESTO 2017

Planta 2016 ajustada a la planta 2017, y reajuste del sector público. Planta 2016 ajustada a la planta 2017, y reajuste del sector 9.557.175 público. Negociación colectiva 2013, considera bonos y reajustes 1.008.109 aplicables en el periodo 2017.

REMUNERACIÓN DOCENTE

15.783.867

REMUNERACIÓN NO DOCENTE BENEFICIO CONTRATO COLECTIVO NO DOCENTES INDEMNIZACIONES

99.981 Estimación, no considera retiro voluntario.

BONOS Y AGUINALDOS DEL GOBIERNO TOTAL REMUNERACIONES M$

Parámetros 2016

920.003 Base 2016 + estimación 2017. 27.369.135 Fuente Departamento de Finanzas.

La estimación de las remuneraciones 2017 se hizo sobre la dotación 2016 de docentes y no docentes y una proyección de reajuste de remuneraciones sobre la tasa de reajuste del sector público del 4.5%, según estimación generada por la dirección de RRHH. EGRESOS GASTOS ADMINISTRATIVOS

PRESUPUESTO 2017

SERVICIOS BÁSICOS

735.366 Base 2016.

MATERIALES E INSUMOS

824.936 Base 2016.

SERVICO DE APOYO (VIGILANCIA, SEGURIDAD Y OTROS)

437.283

Parámetros 2016

Considera contrato de vigilancia jardines, guardias externos, personal externo y otros servicios. Arriendo camionetas, van, gastos de mantenimiento y 92.348 combustible, se consideran buses adicionales financiados por SEP.

TRANSPORTE HARDWARE Y SOFTWARE

253.446 Base 2016.

OTROS EGRESOS

409.216 Ejecución SEP colegios + otros gastos.

TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS M$

2.752.595

Fuente Departamento de Finanzas.

La estimación del gasto administrativo se realizó en base al histórico del primer semestre 2016 y los gastos proyectados según nuevas licitaciones y servicios contratados.

216

EGRESOS OTROS EGRESOS

PRESUPUESTO 2017

Parámetros 2015

Subv.Mant. MM$ 225, Aporte Sostenedor S.C. y J.Inf. 361.325 MM$40, Fachadas MM$20, Fiscal MM$25, Cartera MM$25, Casa Central MM$16 y Otros MM$10.

MANTENCIÓN INFRAESTRUCTURA PADEM COLEGIOS-SC JI

94.100 PADEM Colegios ; PADEM SC y JI ; Casa Central.

APORTE LICEOS TÉCNICO PROFESIONALES CONSTRUCCIÓN CARTERA DE PROYECTOS Y SUPERVISIÓN

229.057 Aporte a carreras técnicas. 39.767 Proyectos Nuevos y Reconocimientos. Talleres, Asesorías, PENTA UC y otros programas en los establecimientos. Aporte Corporación por diferencial en capacitación 30.000 SENCE.

ASISTENCIA TÉCNICA DE EDUCACIÓN

365.653

COSTO EMPRESA POR CAPACITACIÓN GASTOS FINANCIEROS Deuda Bancaria PAGO PROVEEDORES TOTAL OTROS EGRESOS M$

2.812 Sólo corresponde a gastos financieros. Considera la cancelación de Facturas por pagar, del 350.000 ejercicio anterior. 1.472.714

Fuente Departamento de Finanzas

La estimación de mantención en infraestructura cumple con la ejecución de las subvenciones relacionadas con el ítem e incorpora fondos adicionales provenientes de la subvención municipal. Los ítems de otros egresos se estiman en base a otorgar la cobertura a los requerimientos presentados por todos los establecimientos y programas cubiertos por las diferentes subvenciones incluida la subvención municipal. La estimación de costo empresa por capacitación, es realizada por la dirección de RRHH en base al histórico y programa de capacitaciones 2017. Resumen del presupuesto 2017 PRESUPUESTO 2017

TOTAL INGRESOS

31.594.443

TOTAL REMUNERACIONES

-27.369.135

TOTAL GASTOS ADMINISTRATIVOS

-2.752.595

TOTAL OTROS EGRESOS

-1.472.714 RESULTADO

217

Departamento de Arquitectura e Infraestructura Maipú Mejora su Infraestructura Educacional La infraestructura educativa ha sido una preocupación constante para la actual administración, quienes han impulsado un proceso importante donde la finalidad es brindar a cada uno de los establecimientos de más y mejores espacios. Por lo anterior la meta 2015 fue cambiar la fachada en 20 de sus establecimientos, las cuales fueron pintadas y renovadas. Estas labores fueron financiadas en modalidades diferentes por el programa Plan Pintura Mineduc, que sumado al presupuesto operacional CODEDUC 2015, arroja una inversión cercana a los 290 millones de pesos. Además del trabajo en las fachadas, en los 26 establecimientos educacionales y 24 jardines infantiles y salas cunas municipales de la comuna los que fueron sometidos a trabajos de mantención, tales como arreglos eléctricos, cambios de puertas y chapas, reparación de baños, reparación de techumbres, entre otras labores. Ha existido trabajo de obras de mayor envergadura, como mantenciones completas a servicios higiénicos (durante las vacaciones de los alumnos), mantención de techumbres, puertas y ventanas; además integra la solución y atención durante todo el año de las distintas emergencias suscitadas en cada uno de los establecimientos, ya sea de tipo gasfitería, eléctrica, etc. Para este año 2016 se concretarán las siguientes mejoras en lo que se refiere a escuelas y liceos. Con financiamiento del Gobierno Regional: 

Escuela Tomás Vargas y Arcaya: Conservación de salas y oficinas, interviniendo en los pabellones que concentran aulas. Monto de Inversión: $184.989.438.- (Imagen 01)

Proyecto Arquitectura



Revisión DOM

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Escuela Vicente Reyes Palazuelos: cambio de cubiertas de asbesto cemento de todos los pabellones del Establecimiento. Junto a ello, se consideran obras de mejoramiento y conservación de otras estructuras del mismo. Monto de Inversión: $192.511.188.-

Proyecto Arquitectura

Revisión DOM

Licitación

218

En desarrollo

Ejecutado



Escuela General Bernardo O’Higgins: cambio de cubiertas en todos los pabellones, mejoramiento servicios higiénicos, cambio de equipos de iluminación, cambios de tabiquerías perimetrales de las salas de clases, pintura y cambio de pavimentos. Monto de Inversión: $169.620.438.-

Proyecto Arquitectura



Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona: cambio de cubiertas de asbesto cemento de todos los pabellones del Establecimiento. Junto a ello, se consideran obras de mejoramiento y conservación de otras estructuras del mismo. Monto de Inversión: $180.615.320.-

Proyecto Arquitectura



Revisión DOM

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Escuela León Humberto Valenzuela: cambio de cubiertas en todos los pabellones, mejoramiento servicios higiénicos y cambio de pavimentos. Monto de Inversión: $ 238.978.000.- (Licitado DOM).

Proyecto Arquitectura

Revisión DOM

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Con financiamiento del Ministerio de Educación: 

Colegio General San Martín: Mejoramiento de servicios Higiénicos. Monto de Inversión: $ 45.000.000.-

Proyecto Arquitectura

CONVENIO MINEDUC

Licitación

219

En desarrollo

Ejecutado



Escuela Reina de Suecia: Mejoramiento de servicios Higiénicos y mejoramiento de techumbre multicancha. Monto de Inversión: $ 45.000.000.- (En carpeta para licitación).

Proyecto Arquitectura



Ejecutado

CONVENIO MINEDUC

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

CONVENIO MINEDUC

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Escuela General Bernardo O’Higgins: mejoramiento de cielo en salas, remodelación de acceso a establecimiento, normalización eléctrica, construcción de rampas para acceso universal. Monto de Inversión: $ 215.979.549.- (En espera de aprobación del MINEDUC).

Proyecto Arquitectura



En desarrollo

Escuela Vicente Reyes Palazuelos: Normalización eléctrica y mejoramiento de cielo en salas. Monto de Inversión: $ 80.000.000.- (En espera de aprobación del MINEDUC).

Proyecto Arquitectura



Licitación

Centro de Educación Técnico Profesional (CETP): Normalización eléctrica y Ampliación casino de alumnos. Monto de Inversión: $80.000.000.- (En carpeta para licitación).

Proyecto Arquitectura



CONVENIO MINEDUC

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Colegio San Luis: remodelación servicios higiénicos, regularización eléctrica y regularización sanitaria. Monto de Inversión: $ 215.979.549.- (En espera de aprobación del MINEDUC).

220

Proyecto Arquitectura



Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Escuela de las Artes y la Tecnología: Proyecto SELLO Educacional, Nuevo establecimiento. Monto de Inversión: $ 2.807.061.582.-

Proyecto Arquitectura



CONVENIO MINEDUC

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Liceo Nacional: Proyecto SELLO Educacional, Ampliación Segundo y Tercer piso Pabellón Oriente. Monto de Inversión: $ 800.000.000.-

Siempre en el marco de fortalecer y llevar a cabo la Política Educativa de la actual administración comunal, se inició a partir del 2014 un proceso que ha permitido ampliar la matrícula en los niveles parvularios, en zonas carentes de este servicio. En el período 2016 se sumaran los establecimientos de educación inicial de El Descanso y San Ignacio, además se concretaran las siguientes mejoras en lo que se refiere a salas cunas y jardines infantiles.

Con financiamiento JUNJI: 

Jardín Infantil Intercultural Kim Ruka: Ampliación Sala de Cuna 20 Lactantes. Monto de Inversión: $137.377.280.- (Con contrato en tramitación de permiso de edificación).

Proyecto Arquitectura



CONVENIO JUNJI

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Jardín Infantil y Sala Cuna Emanuel: Ampliación Sala de Cuna 20 Lactantes. Monto de Inversión: $209.214.990.- (En licitación).

221

Proyecto Arquitectura



En desarrollo

Ejecutado

CONVENIO JUNJI

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Jardín Infantil Pequeños Exploradores: Cambio de Cubierta Asbesto Cemento en todo el establecimiento. Monto de Inversión: $49.937.383.- (Con contrato).

Proyecto Arquitectura



Licitación

Jardín Infantil y Sala Cuna Pinceles y Colores: Ampliación Sala Cuna 20 lactantes. Monto de Inversión: $258.309.613.- (Con contrato, en tramitación de permiso de edificación).

Proyecto Arquitectura



CONVENIO JUNJI

APROBACION JUNJI

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Jardín Infantil Divina Providencia: Cambio de Cubierta Asbesto Cemento en todo el establecimiento. Monto de Inversión: $92.029.915. (Con resolución de gerencia y Orden de Compra).

Proyecto Arquitectura

APROBACION JUNJI

Licitación

En desarrollo

Ejecutado

Proyectos 2016-2017 

Proyectos con financiamiento Ministerio de Educación FAEP 2016:

Durante el periodo 2016-2017 se realiza la postulación de proyectos para beneficiar las condiciones de habitabilidad de nuestros establecimientos, con este propósito se prioriza una cartera de proyectos para ser presentados en el

222

Ministerio de Educación mediante la subvención del FAEP 2016, los establecimientos indicados son los que a criterio de la Corporación deben priorizarse para esta postulación debido a la situación y carencias actuales. El monto de aporte para estos proyectos por parte del Ministerio de Educación es de $550.000.000. Nombre Establecimiento

RBD

Nombre de Proyecto

Monto

Colegio República de Guatemala

9891

Remodelación Baños



27.000.000

Colegio San Luis

24883

Remodelación Baños



32.000.000

Escuela Ramón Freire

9883

Remodelación Baños



30.000.000

Escuela Pdte. Germán Riesco

9878

Remodelación Baños



30.000.000

Escuela Diferencial Andalué

9893

Mejoramiento red de Alcantarillado



70.000.000

Colegio República de Guatemala

9891

Cambio de cubiertas asbesto cemento



30.446.477

Liceo Santiago Bueras y Avaria

9863

Cambio de cubiertas asbesto, cemento, cambio de tabiques.



83.447.292

Escuela Los Alerces de Maipú

25314

Cambio de cubiertas



26.000.000

Liceo Polivalente El Llano de Maipú 9887

Cambio de cubiertas



10.000.000

Colegio Alcázar

12255

Cambio de cubierta



15.000.000

Escuela Los Alerces de Maipú

25314

Regularización Eléctrica



55.000.000

Colegio San Luis

24883

Regularización Eléctrica



55.000.000

Escuela Diferencial Andalué

9893

Regularización Eléctrica



2.134.725

Escuela Ramón Freire

9883

Regularización Eléctrica



33.484.557

223

Departamento de Tecnología de la Información y las Comunicaciones Conectividad e Internet A finales del año 2015 se consolida la implementación la plataforma de comunicaciones en los establecimientos educacionales, jardines infantiles y administración central, mejorando los accesos a internet, datos y telefonía local, aumentando el ancho de banda hacia internet, entregando mayor velocidad de navegación y otorgando seguridad de navegación, controlando el acceso a la web de contenidos no deseados o inapropiado para los alumnos. En cada colegio y jardín infantil, se modernizo la infraestructura tecnológica de redes internas y se implementó redes inalámbricas WIFI de alto rendimiento y con cobertura en la totalidad de las salas clases, sala de profesores, biblioteca (CRA) y dirección.

Red de cable e inalámbrica en jardines infantiles El departamento de tecnología, durante el año 2016 realiza la implementación de la red de cable e inalámbrica WIFI a los nuevos jardines infantiles incorporados a la Corporación, siendo estos: Jardín Infantil Esdras, Jardín Infantil El Tranque, Jardín Infantil El Descanso y en los próximos días al Jardín Infantil San Ignacio.

Servicio de multifuncionales El proceso de mejoramiento continuo de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Corporación, supone la renovación permanente de la infraestructura Tecnológica que es utilizado en nuestros establecimientos. En dicho contexto, y con el fin de asegurar el funcionamiento adecuado y mantenimiento integral de las multifuncionales de la Corporación es que a comienzos del presente año 2016, se realizó una licitación pública de contratación de los servicios de arrendamiento de todo el parque de multifuncionales de los colegios, jardines infantiles y administración central. Dicho servicio incorpora un total de 80 máquinas multifuncionales y los servicios asociados de instalación, soporte y mantenimiento. Este proyecto posee una ejecución de 3 años y alcanzo un monto total de $189.161.280.- que abarca a los 26 establecimientos educacionales, 28 jardines infantiles (incluye los 4 jardines nuevos; Esdras, El Tranque, El Descanso y San Ignacio), Módulo Dental y Administración Central.

Portal Mesa de Ayuda En septiembre del 2015 entro en funcionamiento el sistema computacional denominado Portal Mesa de Ayuda; una plataforma de libre distribución que fue adaptada e implementada por el departamento TIC de Codeduc para el ingreso, gestión y seguimiento de los requerimientos y solicitudes generados por los funcionarios de colegios, jardines infantiles hacia la administración central. Gracias a esta nueva herramienta que ya cumple un año desde su implementación ha sido posible recibir y atender aproximadamente 1800 solicitudes, lo que ha mejorado significativamente el nivel de atención hacia nuestros

224

establecimientos, quienes de manera amigable y trasparente han podido estar informados y hacer seguimiento del estado de cada una de sus solicitudes. Hoy el portal de mesa ayuda contribuye significativamente al quehacer de nuestra corporación de educación, apoyando a diario al trabajo de los departamentos de Recursos Humanos, Operaciones e Informática.

Correo institucional Codeduc En diciembre de 2015, bajo la implementación técnica del departamento de informática, se realizó la migración del servidor de correo local Microsoft Exchange 2007 hacia la solución basada en la nube Microsoft Office 365. Con lo anterior, se logra un beneficio de gratuidad para la Corporación de Educación de Maipú por ser Partner de Licenciamiento Educativo de Microsoft y por ser una entidad educacional de carácter público y sin fines de lucro. Gracias a esta nueva implementación nuestros usuarios disponen a una infraestructura robusta, segura y acorde a las nuevas tecnologías de trabajo colaborativo. Es así, que cada funcionario cuenta con una casilla de correo de 1 Terabyte, con acceso gratuito a un conjunto de herramientas de ofimática tan relevantes como One Drive, Office 365, Skype, entre otros, que facilitan enormemente el trabajo y que permiten acceder al correo corporativo en todo momento y lugar, desde distintas plataformas y tecnologías (smartphones, tablets, notebooks, etc.) Actualmente administramos y mantenemos buzones de correo de los directivos de establecimientos educacionales, de profesionales asistentes de la educación, y de los funcionarios de la administración central de Codeduc. Cabe destacar, que gracias a esta alianza estratégica entre Codeduc y Microsoft ha sido posible ahorrar importantes suma de dinero en infraestructura tecnológica, al no tener que invertir en servidores y unidades de almacenamiento para el funcionamiento de las actuales y futuras casillas de correo.

Departamento de Tecnología de la Información y las Comunicaciones Conectividad e Internet El Departamento de Tecnología de la Información y de las Comunicaciones (TIC), realiza durante el primer semestre del año 2015 el inicio de una licitación para la renovación de la plataforma de comunicaciones en todos sus establecimientos educaciones. El objetivo de esta licitación es la modernización y mejoramiento de la infraestructura de conectividad de redes al interior de los establecimientos municipales de la comuna, con esto se pretende brindar a la comunidad educativa incluyendo a alumnos, docentes, administrativos, padres y apoderados, las mejores condiciones tecnológicas y mejores herramientas de trabajo que permitan a todos avanzar hacia una educación de mayor calidad, equidad e inclusión, así como potenciar el aprendizaje de las tecnologías de la información, una competencia muy relevante para el presente y futuro de nuestra educación.

225

Este proyecto posee un tiempo de ejecución a 3 años y alcanzó un monto total de $619.546.068.- y un costo mensual de $17.209.613.- que abarca todos los establecimientos de la comuna incluyendo la administración central.

Aumento de Velocidad de Navegación Dentro de los principales beneficios de la licitación destaca la descentralización de la salida a internet para todos los establecimientos educacionales y su aumento de ancho de banda de 4 Mbps a 10 Mbps dedicados por cada punto de acceso. Con esto cada establecimiento es propietario y administrador de su propia conexión, dejando de depender del internet que administra la administración central de la corporación. Esta descentralización de la salida internet de los colegios busca aprovechar de mejor manera una conexión de alta velocidad. Nuestros alumnos conviven con ella y con los diferentes dispositivos que utilizan a diario (computadores, notebook, tablet, Smartphone, etc.) para acceder desde sus primeras etapas con rapidez a Internet para utilizar redes sociales, acceder a contenido multimedia, juegos o videos, entre otros recursos pedagógicos. Sin embargo, no debemos desconocer los riesgos y peligros propios de acceder a internet y la responsabilidad que tenemos como Corporación de Educación de velar por una navegación segura en beneficio de una adecuada formación de nuestros estudiantes. Por esta razón se incorpora un dispositivo corta fuego o firewall por colegio, entregando seguridad, administración y control de acceso hacia internet, este dispositivo entregará políticas de seguridad, filtrado de contenidos (para el bloqueo de sitios no permitidos mediante categorías) de la navegación a internet, controlador de tráfico, etc. De esta manera regulamos y se propicia un buen uso de la red parte de nuestros estudiantes, como todos sabemos un buen uso de Internet se traduce en ventajas sustantivas en el aprendizaje.

Iluminación de Establecimientos con WIFI El incremento de computadores portátiles y otros dispositivos móviles con conexión a internet y la constante mejora de la infraestructura de datos de los establecimientos, ha generado la necesidad de profesionalizar el rendimiento y cobertura de las redes inalámbricas, debiendo considerar una solución integral de conectividad WIFI ajustada a la necesidad de cada establecimiento y que permita la máxima cobertura tanto en aulas como espacios abiertos, que sea segura, escalable y administrable lo cual permita la conexión simultanea de varios dispositivos inalámbricos. Es así que a finales del año 2014 y principio del año 2015 se han instalado accesos a redes WIFI con cobertura a salas de clases, bibliotecas y zonas de gran concentración de alumnos y profesores en 6 establecimientos: •

• •

Colegio San Sebastián: Cobertura en 12 salas y 15 en procesos. Permitirá conectar a más 120 alumnos y profesores simultáneamente Colegio Reina de Suecia: Cobertura para todas las salas de clases. Liceo Bicentenario de Niñas:

226

• • •

Cobertura para 32 salas de clases. Escuela Tomas Vargas: Cobertura de 19 salas de clases. Liceo Tecnológico: Cobertura inalámbrica en todas sus salas de clases, biblioteca y sala de profesores, entre otras. Colegio Reino de Dinamarca: En proceso de instalación, considera 26 salas.

Tomando en consideración lo anterior, se pretende extender estas instalaciones al resto de los establecimientos durante el 2015 y 2016. Como se señaló anteriormente Internet es parte de la vida de todos los estudiantes y está completamente integrada a sus actividades, por esta razón dentro del mismo proyecto se habilitará una zona WIFI libre para cada uno de los establecimientos, solo durante los recreos. Tiene por finalidad otorgar al alumnado un nuevo espacio de sociabilización e interacción entre ellos y con las nuevas tecnologías, un lugar donde puedan intercambiar ideas, música, videos conocimientos y aprendizajes, participar en redes sociales, comunidades, etc. El siguiente diagrama presenta una explicación sencilla acerca de la estructura del servicio de internet, tanto para la Administración Central y establecimientos educacionales.

Dentro de los beneficios de esta tecnología, se encuentran: • • •

Descongestionamiento de la salida internet compartida a través de la Administración Central Aumento del ancho de banda de los jardines de 2 a 4 megas para cada uno. Enlace dedicado internet 1:1 para cada establecimiento con velocidad de 10 Mbps Nacional y 2 Mbps Internacional.

227

Es necesario destacar que la descentralización del servicio internet se traduce en la responsabilidad de monitorear, controlar y proporcionar seguridad de las 26 sucursales en forma independiente, en el que cada establecimiento se administra como una entidad única y distinta de todas las demás a través de un firewall local instalado en cada ubicación.

Inversiones del Área dentro de Proyectos FAEP Descripción Adquisición de software, licencias, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo.

Valor $ 994.755

Implementación Docured con workflow

$ 1.880.809

Licencias Microsoft modalidad de educación

$ 1.424.254

Adquisición memorias RAM

$ 389.506

Adquisición e instalación de redes y WIFI para establecimientos educacionales municipales (Liceo Bicentenario de niñas)

$ 14.120.022

Adicionar información y funcionalidad a la opción de control de documentos del workflow en la plataforma docured

$ 1.152.934

Iluminación WiFi Reina de Suecia

$ 5.143.166

Renovación anual del servicio de mantenimiento de software y sus características del ERP softland, periodo abril 2015- abril 2016

$ 1.450.499

Iluminación WiFi de EE; materiales e insumos para la instalación de access point

$ 2.000.000

Total

$ 28.555.945 Fuente: Dirección de Control de Gestión

Soporte Técnico El Soporte Técnico es la responsable de atender los requerimientos de TI de todos los establecimientos de la Corporación además de prestar atención preventiva y correctiva de todos los equipos de comunicación y computadores de los establecimientos. El primer semestre del año 2015, se realizaron más de 200 visitas a los diferentes establecimientos de la corporación alcanzando un máximo de 798 acciones correctivas de equipamiento y mantención. Para el año 2016, se espera un aumento de un 8% considerando los nuevos jardines que entrarán en funcionamiento.

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Departamento de Comunicaciones Importancia de la difusión como base del fortalecimiento del sistema municipal Imagen Corporativa En nuestros días, la Comunicación Corporativa es uno de los ejes indispensables para dar a conocer las estrategias más importantes de las organizaciones, y de esta forma, poder alcanzar los objetivos que propone la administración. Esta expresión ha sido utilizada de muchas maneras, pero una de las más comunes es para la comunicación de carácter institucional de una empresa u organización. En el caso de la Corporación, este concepto tiene un significado mucho más amplio, ya que somos una entidad que administra 50 establecimientos, por lo que se hace necesario generar un mensaje que pueda abarcarlos a todos, en una necesidad de generar identidad y pertenencia, además de posicionar a la Corporación como una entidad que se preocupa de entregar educación integral, gratuita y de calidad a todos los niños, niñas y jóvenes de la comuna. 19

Uno de los fundamentos de la Sociología de la Comunicación es que la comunicación es una forma de acción , y dentro de nuestro trabajo, una de las preocupaciones esenciales es poder transmitir y dar a conocer nuestra labor a miles de familias en Maipú, no sólo como forma de entregar información, sino explicando el trasfondo de las medidas que se adoptan, como una forma de impulsar la integración y la participación de todos los miembros de las comunidades educativas que conforman la Corporación. Otro de nuestros objetivos está en lograr que los canales informativos sean abiertos, claros y precisos, con el fin de que el proceso comunicacional sea lo más efectivo posible, para que, no sólo nuestros trabajadores estén al tanto de los procedimientos que se adoptan en pos de mejorar la calidad de la educación pública de Maipú, sino que toda la comunidad pueda estar al tanto, ya que son medidas que los impactan a ellos directamente.

Acción comunicativa y conducta corporativa: Cómo se muestra la CODEDUC a la comunidad Dentro de la comunicación corporativa, podemos separar 2 grandes manifestaciones o formas comunicativas en una organización, que constituyen la comunicación corporativa: Acción Comunicativa y Conducta Corporativa. En primer lugar, analizaremos de qué se trata la Acción Comunicativa. Ésta consiste en el mensaje que entrega la institución sobre lo que es y lo que hace. Este concepto además engloba el conjunto de mensajes y acciones de comunicación que elabora la Corporación para ser transmitido a los diversos públicos objetivo que posee, con el propósito de que estén informados sobre las características que posee esta entidad y que logren identificarla con la imagen corporativa que ésta posee.

John Thompson, “Los medias y la modernidad” 1998, Paidos Comunicación.

229

Dentro de las acciones comunicativas que se realizan como Corporación, se pueden identificar los siguientes canales y tipos de estrategias: •

•

Comunicación interna: son una serie de acciones que se adoptan para generar adhesión a los objetivos y propósitos de la empresa por parte de los trabajadores, además de implementar políticas que incentiven en la participación de los procesos, con el fin de que logren identificarse con lo que la empresa es, y así, generar identidad. Comunicación externa con el público objetivo (progenitores, apoderados, estudiantes): En este caso, los canales de comunicación varían, ya que a diferencia de lo que ocurre con los trabajadores de la entidad, el público objetivo NO posee un fácil acceso a las políticas comunicacionales de la Corporación, por lo que el mensaje que debe entregárseles tiene que ser de fácil comprensión, sin que dé pie a dobles lecturas ni malas interpretaciones, para que puedan identificarse con el trabajo que la institución realiza, generar confianza en los objetivos de la Corporación, y además, lograr que colaboren en la prosecución de las metas corporativas. Comunicación externa de índole institucional: Este tipo de estrategia consiste en dirigir el mensaje corporativo a los públicos del entorno social de la organización, medios de comunicación, comunidad local, opinión pública, entre otros; con el fin de dar a conocer las acciones de la entidad, y lograr la aceptación, credibilidad y confianza de la organización como un miembro más de la sociedad en la que se encuentra.

Por otro lado, además de las acciones comunicativas, destinadas a la información y difusión de las actividades que realiza la organización, ésta también puede comunicarse, a través de acciones denominadas Conducta Corporativa. En el caso de la conducta corporativa, es la forma en que la organización actúa, intentando reflejar en su vida cotidiana los valores que encarna en su lema o “acción comunicativa”, manifestándose de distintas maneras, de acuerdo a las personas a las cuales va dirigida: • •

•

Conducta interna: en este ítem, se refleja la forma en que la Corporación se comporta con sus trabajadores. Conducta externa con el público objetivo: ésta es la manera en la que la Corporación se relaciona con los progenitores, apoderados y estudiantes, a través de las actividades que esta entidad realiza, sobre todo, relacionada con el ámbito de entregar educación a los 50 establecimientos. Conducta externa de carácter institucional: este ítem se relaciona con el comportamiento que posee la Corporación en relación a los miembros de la comunidad de Maipú, como un ente activo y participativo en la construcción de la sociedad civil.

230

Estrategias Comunicacionales de la Corporación Municipal de Educación -CODEDUCEn primer lugar, cabe mencionar que a partir del año 2013 la Corporación comenzó un proceso de renovación de su imagen corporativa, alineándose con el concepto de insertar el concepto de que la educación pública es uno de los pilares en la construcción de una Ciudad Feliz.

Imagen institucional CODEDUC

Este logo, está presente tanto en la papelería institucional –carpetas, agendas escolares, agendas del docente, agenda de educación inicial- como en la imagen gráfica de los buses de transporte gratuito que posee la Corporación para sus estudiantes, sin olvidar que en las actividades oficiales esta imagen está como fondo de escenario, con el fin de que se genere identificación entre el concepto de escuela/liceo/jardín - CODEDUC – Ciudad Feliz.

Aquí Formamos Ciudadanos A partir del año 2014 y debido al contexto político educacional que vive Chile, la Corporación enfocó su trabajo en rescatar el sentido intrínseco de la educación pública, que consiste en entregar una formación integral, gratuita, de calidad y con un fuerte énfasis en la formación ciudadana. Por esta razón, desde el Departamento de Comunicaciones se planificó una estrategia con el fin de crear un concepto general que abarcara a los 26 establecimientos educacionales que tiene la Corporación. Dentro de la discusión que existe acerca de la reforma educacional, se habla de lucro, se habla de excelencia académica y de calidad en la educación, sin embargo, a nosotros nos pareció pertinente plantear un concepto latente respecto al rol final que cumple la educación, que es el de la Formación Ciudadana.

Campaña de Matrícula 2016 La campaña para el 2016 se oriento en la retención de la matrícula actual y la captación de nuevos estudiantes, mostrando a través de los distintos canales de comunicación los atributos que posee la oferta municipal de Maipú.

231

Por esta razón, en la campaña de matrícula se utilizaron las redes sociales como un medio de difusión de las actividades y atributos que posee la oferta municipal, considerando que Chile ha experimentado un crecimiento sostenido en el uso de las nuevas tecnologías, contando con 11,5 millones de móviles activos, entre notebooks, tablets y smartphones, en su gran mayoría con conexión a internet. En las redes sociales, los usuarios son cada vez más pro-activos, expresando opiniones y marcando sus preferencias sobre productos, servicios, marcas, todo esto con una libertad de expresión e interacción, que los medios convencionales no les permitían. Términos como: Me gusta, sígueme, like, comunidad, seguidores, entre otros han tomado hace unos años un significado distinto e incluso ya han sido incluidos nuevos denominaciones como tuitear, tuiteo, tuit o selfie en el diccionario de la RAE. Por este motivo, nuestra campaña se respaldará en estos términos, con el fin de generar una mayor cercanía con la población y su contexto actual. Además de enfocarnos en la retención y captación de nuevas matrículas, esta campaña también tuvo como objetivos el comunicar los beneficios de la educación municipal, cuyo valor está en desarrollar en cada estudiante una visión ciudadana de participación y respeto por los derechos y deberes que poseen los seres sociales; asimismo el potenciar la educación integral, participativa y de calidad que se resguarda en cada establecimiento a través de los sellos distintivos. Por otro lado, nuestra campaña también desea fomentar el uso de las redes sociales como canal de comunicación entre los beneficiarios (y potenciales beneficiarios del sistema) y la entidad corporativa, respondiendo a las necesidades de una sociedad cada vez más ligada a las nuevas tecnologías, con mayor opinión y poder de decisión a través de las Redes Sociales (RRSS).

Campaña de Matrícula 2017 Objetivos Específicos: •

Comunicar los beneficios del proyecto educativo de cada establecimiento municipal, enmarcados en el sistema de educación municipal, cuyo valor está en desarrollar en cada estudiante una visión ciudadana de participación y respeto por los derechos y deberes que poseen los seres sociales.

•

Reafirmar la labor de formación ciudadana, la educación integral, inclusiva, participativa y de calidad que se resguarda en cada establecimiento y se potencia a través de los sellos distintivos que tienen como principal función desarrollar en las alumnas y alumnos sus habilidades académicas, culturales, artísticas y deportivas.

•

Consolidar el uso de redes sociales como canal de comunicación entre los beneficiarios (y potenciales beneficiarios del sistema) y la entidad corporativa, respondiendo a las necesidades de una sociedad cada vez más ligada a las nuevas tecnologías, con mayor opinión y poder de decisión a través de las Redes Sociales(RRSS).

232

Concepto Central Creativo (CCC): “Únete a nuestra comunidad”. Únete: Forma enclítica del Singular del modo Imperativo del verbo "unir“, que en el concepto creativo significará “ser parte de”. Nuestra: Forma del determinante y pronombre posesivo de primera persona del plural, que en el concepto creativo significa pertenencia. Comunidad: Grupo o conjunto del cual forma parte una persona. En el ámbito escolar y en nuestro concepto creativo lo entenderemos como “conjunto de personas que influyen y son afectadas por el mismo entorno educativo”. “Únete a nuestra comunidad” invita a ser parte de un proyecto no sólo como un miembro más sino como engranaje fundamental donde la participación, inclusión e integración son los ejes fundamentales.

Objetivos del CCC: 1.

Invitar a las y los vecinos de Maipú a pertenecer a las comunidades educativas que conforman CODEDUC, destacando los proyectos educativos de cada establecimiento.

Potenciar las redes sociales corporativas más fuertes (Twitter, Facebook) como medios de comunicación en los que los actores educativos pueden ser parte.

Promocionar las actividades propias de la campaña de matrícula (Lanzamiento, difusión en actividades municipales, entre otras) a través de estos medios.

En nuestra campaña 2017 seguiremos potenciando las redes sociales como canal de comunicación, utilizaremos estos canales como plataforma para dar a conocer las distintas fases de campaña.

233

Importancia actual de las redes sociales: •

70% de los chilenos son usuarios de internet, según la Sexta Encuesta Nacional de Acceso, Usos y Usuarios de internet, que fue dirigida y ejecutada por CADEM S.A. en 2015. Fuente (www.subtel.gob)

•

Por ejemplo Facebook es transversal en Chile con casi 11 millones de cuentas, y dominante en el mundo, en ella se encuentra gran parte de nuestro grupo objetivo equipos directivos, docentes, asistentes de la educación, apoderados y estudiantes.

•

Twitter representa el 31% de las preferencias de red social de los chilenos/as.

•

En cuanto a la frecuencia de uso de dichas redes, el 95% de las mujeres y 82% de los hombres dice entrar a internet todos los días y sólo un 3% de los chilenos entre 25 y 35 años dice no participar de las redes sociales.

Fases

Fase 1

Espacios

•

Establecimientos

•

Cuenta del agua SMAPA

•

Módulos de Seguridad Ciudadana

Soportes

•

Cambio de piezas gráficas estructuras metálicas de establecimientos

•

Posteras de los 26 establecimientos distribuidas en Maipú en puntos de mayor afluencia de público.

•

Consultorios

•

CAMs

•

Papelería Corporativa

•

Ferias libres

•

Papelería por establecimiento

•

Vía Pública

•

Volantines por establecimiento

•

Redes Sociales

•

Posteras de los 26 establecimientos distribuidas en

•

Casa Central

•

Eventos culturales, artísticos y deportivos

Maipú en puntos de mayor afluencia de público.

234

•

Papelería Corporativa

•

Papelería por establecimiento

•

Morrales Publicitarios por establecimiento

•

Globos Publicitarios por establecimiento

•

Lápices Publicitarios por establecimiento

•

Web, Facebook y Twitter.

Fases

Fase 2

Espacios

Soportes

•

Establecimientos

•

Módulos de Seguridad Ciudadana

con pocas inscripciones, distribuidas en Maipú

•

Consultorios

en puntos de mayor afluencia de público.

•

CAMs

•

Papelería Corporativa

•

Ferias libres

•

Papelería de reforzamiento por establecimiento

•

Vía Pública

•

Web, Facebook y Twitter.

•

Redes Sociales

•

Casa Central

•

Eventos

culturales,

•

artísticos

deportivos

235

Posteras de reforzamiento a establecimientos

236

237

Ley de subvención Escolar Preferencial La Subvención Escolar Preferencial (SEP) es creada por la Ley 20.248 (publicada el 1° de febrero de 2008), cuyo objetivo es mejorar la calidad y equidad de la educación en Chile a través de una subvención adicional por alumno, dirigida a los establecimientos que atienden la población más vulnerable. Los establecimientos que ingresan al sistema, se comprometen con lograr una educación de calidad y mayores grados de equidad a través del cumplimiento de ciertos requisitos y de un Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa; para la implementación de un Plan de Mejoramiento Educativo. Los establecimientos educacionales incorporados a la Subvención Escolar Preferencial reciben mensualmente una subvención por cada alumno prioritario, cuyo monto varía según el nivel que estén cursando. Además, reciben mensualmente una subvención por concentración de alumnos prioritarios, de acuerdo con el porcentaje que tenga cada establecimiento educacional. En este contexto y desde el año 2008, los establecimientos pertenecientes a la Corporación de Educación Municipal de Maipú, han registrado una tendencia creciente en el número de estudiantes prioritarios que se ven beneficiados con esta subvención.

Histórico ingresos SEP 2008-2015 A partir del año 2008 se observa en el gráfico un incremento paulatino en los ingresos SEP recibidos por los establecimientos educacionales municipales de Maipú debido al ingreso paulatino de niveles educacionales al régimen SEP y un aumento en la eficiencia de detección de alumnos prioritarios por cada establecimiento.

238

Ingresos SEP por Establecimiento Educacional En el siguiente cuadro, se detallan los ingresos percibidos por cada establecimiento educacional entre 2008 y 2015. En la última columna se registran los ingresos proyectados para el año 2016 tomando como base el último trimestre 2015, el aumento de la subvención SEP prioritaria y la incorporación de la nueva subvención escolar SEP preferente a contar del mes de Marzo de 2016. RBD

ESTABLECIMIENTO

2008-2012

2013

2014

2015

2016

Liceo Santiago Bueras Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno Centro de Educación Técnico Profesional

$ 163.684.696

$ 86.094.045

$ 101.520.638

$ 110.371.824

$ 180.417.299

$ 180.810.208

$ 89.964.981

$ 101.747.255

$ 104.100.192

$ 174.582.613

$ 202.508.875

$ 90.665.538

$ 128.060.217

$ 155.251.640

$ 258.827.241

$ 352.356.320

$ 141.841.435

$ 135.294.003

$ 144.313.826

$ 190.984.839

$ 445.435.363

$ 145.168.632

$ 125.155.159

$ 110.023.254

$ 147.249.102

9878

Colegio General San Martín Escuela General Bernardo O´Higgins Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

$ 242.877.747

$ 116.394.814

$ 143.046.732

$ 150.206.216

$ 208.341.646

9881

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

$ 276.253.129

$ 127.767.885

$ 131.638.354

$ 137.005.695

$ 189.277.413

9883

Escuela Ramón Freire

$ 346.175.188

$ 133.933.588

$ 128.291.426

$ 130.159.156

$ 169.453.307

9884

Escuela León Humberto V.

$ 323.048.698

$ 142.203.044

$ 148.537.778

$ 147.139.375

$ 190.023.227

9887

$ 169.661.693

$ 61.316.648

$ 58.795.170

$ 57.682.716

$ 78.246.376

9889

Liceo Polivalente El Llano Liceo Reino de Dinamarca de Maipú

$ 241.916.881

$ 131.744.066

$ 144.188.506

$ 144.582.453

$ 207.789.112

9890

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

$ 437.431.707

$ 172.858.881

$ 165.581.832

$ 148.728.592

$ 189.270.541

9891

Colegio República de Guatemala

$ 256.933.448

$ 129.252.980

$ 129.476.336

$ 116.739.851

$ 177.292.133

9892

Escuela Las Américas

$ 251.106.638

$ 128.955.615

$ 132.510.493

$ 122.196.338

$ 210.833.005

9895

$ 333.390.700

$ 137.507.063

$ 140.064.171

$ 138.562.550

$ 220.882.200

9896

Escuela Reina de Suecia Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

$ 26.351.221

$ 49.959.237

$ 58.982.933

$ 103.714.409

12255

Colegio Alcázar de Maipú

$ 375.343.732

$ 204.676.544

$ 241.588.823

$ 239.731.713

$ 342.173.108

24883

Colegio San Luis

$ 552.778.841

$ 193.926.281

$ 181.205.896

$ 173.712.153

$ 191.480.199

25042

Colegio Los Bosquinos

$ 428.539.373

$ 218.714.116

$ 259.444.640

$ 193.679.643

$ 492.866.844

25186

Escuela San Sebastián

$ 682.343.623

$ 274.677.934

$ 286.143.386

$ 227.018.756

$ 297.090.154

25314

Escuela Los Alerces

$ 515.039.130

$ 188.582.302

$ 184.605.587

$ 153.052.420

$ 232.189.580

25770

$ 15.057.865

$ 63.493.994

$ 94.156.492

$ 95.172.425

$ 250.248.216

25823

Liceo Nacional de Maipú Escuela de las Artes y la Tecnología

$ 737.088

$ 3.243.163

$ 2.117.087

$ 1.978.851

$ 3.784.072

31065

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg

$ 5.427.095

$ 22.298.055

$ 31.801.171

$ 44.708.050

$ 107.274.393

31074

Liceo Bicentenario de Niñas

$ 8.306.803

$ 26.525.513

$ 38.603.238

$ 54.298.735

$ 136.048.083

$ 6.807.164.841

$ 3.058.158.338

$ 3.283.533.627

$ 3.159.399.357

$ 4.950.339.112

9863 9864 9867 9876 9877

TOTAL

239

El aumento de más de un 50% en los recursos SEP proyectados para el año 2016 respecto al 2015, se explican fundamentalmente por el incremento de un 20% de la subvención escolar preferencial “prioritaria” de los establecimientos educacionales y la incorporación de la subvención escolar preferencial “preferente” a contar del mes de Marzo de 2016.

Histórico gastos SEP 2008-2015 La siguiente tabla muestra la evolución de los gastos realizados por los establecimientos educacionales municipales de Maipú en el periodo 2008-2015, tanto en la adquisición de bienes y servicios contemplados en los planes de mejoramientos educativos (PME), como en la contratación de recurso humano destinado a reforzar la entrega y desarrollo del proceso educativo en los diferentes establecimientos educacionales.

AÑO SEP

BIENES Y SERVICIOS

RECURSO HUMANO

2008

$ 100.136.261

$ 150.624.747

2009

$ 114.351.888

$ 363.184.614

2010

$ 571.088.560

$ 442.644.340

2011

$ 1.185.317.123

$ 989.237.221

2012

$ 1.646.780.858 $ 1.334.884.283

2013

$ 1.009.774.382 $ 1.192.838.938

2014

$ 1.615.448.410 $ 1.380.864.678

2015

$ 1.913.562.311 $ 1.803.754.186

TOTAL

$ 8.156.459.793 $ 7.658.033.007

Los gastos descritos se encuentran enmarcados dentro de cuatro áreas contempladas en la ley de Subvención Escolar Preferencial (SEP), estas son:

ÁREA DE GESTIÓN DEL CURRÍCULO: a) Fortalecimiento del proyecto educativo. b) Mejoramiento de las prácticas pedagógicas. c) Apoyo a los alumnos con necesidades educativas especiales. d) Mejoramiento de los sistemas de evaluación de los alumnos. e) Modificación del tamaño de cursos o contar con profesores ayudantes. f) Apoyos a alumnos rezagados en sus aprendizajes y desarrollo personal. g) Giras y visitas a lugares funcionales al cumplimiento de los objetivos educativos.

240

ÁREA DE LIDERAZGO ESCOLAR: a) Preparación y capacitación de equipos directivos. b) Fortalecimiento del Consejo de Profesores. c) Participación en el establecimiento de personalidades de la vida cultural y científica y de profesionales o dirigentes de la sociedad local o nacional. d) Proyección de la escuela en la comunidad. e) Fortalecimiento de la formación valórica y cívica de los alumnos. ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR: a) Apoyo sicológico y de asistencia social a los alumnos y a sus familias. b) Mejoramiento de la convivencia y gestión del clima escolar. c) Fortalecimiento del Consejo Escolar. d) Fortalecimiento de las familias y de los apoderados en el vínculo educativo y afectivo con los alumnos y la escuela. e) Apoyos a los aprendizajes de todos los alumnos. f) Contratación de personal idóneo para el logro de las acciones mencionadas en esta área. ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS: a) Definición de una política de perfeccionamiento para los docentes del establecimiento, destinada a fortalecer aquellas áreas del currículo en que los alumnos han obtenido resultados educativos insatisfactorios. b) Diseño e implementación de sistemas de evaluación de los docentes de los establecimientos educacionales particulares subvencionados y sistemas de evaluación complementarios en establecimientos municipales o administrados por corporaciones municipales. c) Incentivo al desempeño de los equipos directivos, docentes y otros funcionarios del establecimiento, los que deberán estar referidos a las metas y resultados estipulados en el Plan de Mejoramiento Educativo, de acuerdo a lo establecido en el artículo 47 del decreto con fuerza de ley N° 1, de 1996, del Ministerio de Educación, o en base a los mecanismos propios que establezcan los establecimientos particulares subvencionados, los que deberán estar basados en instrumentos transparentes y objetivos. d) Fortalecimiento de los instrumentos de apoyo a la actividad educativa, tales como biblioteca escolar, computadores, Internet, talleres, sistemas de fotocopia y materiales educativos.

241

Gastos SEP por Establecimiento Educacional (2008-2015) En el siguiente cuadro se describen los gastos realizados entre los años 2008 y 2015 consolidados por establecimiento educacional, todo dentro del contexto de la ley SEP y en estricta correspondencia con los planes de mejoramientos implementados para cada año por las diferentes escuelas y liceos municipales de Maipú.

RBD

GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS

ESTABLECIMIENTO

GASTOS EN RECURSOS HUMANOS

9863

Liceo Santiago Bueras y Avaria

$ 202.126.554

$ 259.824.845

9864

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

$ 225.843.354

$ 232.951.161

9867

Centro de Educación Técnico Profesional

$ 314.302.045

$ 234.196.187

9876

Colegio General San Martín

$ 427.639.910

$ 298.384.232

9877

Escuela General Bernardo O'Higgins

$ 438.475.190

$ 356.418.028

9878

Escuela Presidenre Germán Riesco Errázuriz

$ 332.034.616

$ 297.750.946

9881

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

$ 322.733.529

$ 315.031.290

9883

Escuela Ramón Freire

$ 354.789.732

$ 362.498.716

9884

Escuela León Humberto Valenzuela

$ 400.433.514

$ 357.542.874

9887

Liceo Polivalente El Llano de Maipú

$ 157.857.501

$ 210.338.431

9889

Liceo Reino De Dinamarca

$ 284.826.344

$ 374.217.251

9890

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

$ 505.015.179

$ 376.594.699

9891

Colegio República de Guatemala

$ 364.092.281

$ 252.027.082

9892

Escuela Las Américas

$ 309.738.236

$ 297.696.672

9895

Escuela Reina De Suecia

$ 311.611.618

$ 433.933.502

9896

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

$ 78.087.849

$ 61.111.788

12255 Colegio Alcázar

$ 539.457.308

$ 429.211.098

24883 Colegio San Luis

$ 519.967.341

$ 570.199.367

25042 Colegio Los Bosquinos

$ 463.768.174

$ 588.355.075

25186 Colegio San Sebastián De Rinconada

$ 847.426.918

$ 622.459.305

25314 Escuela Los Alerces de Maipú

$ 474.952.623

$ 502.222.597

25770 Liceo Nacional De Maipú

$ 144.584.344

$ 126.548.164

$ 6.568.847

$ 5.298.720

31065 Liceo Tecnológico Enrique Kirberg Baltiansky

$ 74.789.476

$ 37.961.179

31074 Liceo Bicentenario de Niñas Maipú

$ 55.337.310

$ 55.259.798

$ 8.156.459.793

$ 7.658.033.007

25823 Escuela de las Artes y la Tecnología

TOTAL

242

Ejecución SEP por Establecimiento Educacional durante el primer semestre 2016 El siguiente cuadro muestra el avance alcanzado durante el 1er semestre en la ejecución de los recursos SEP planificados en los Planes de Mejoramiento de cada establecimiento para el periodo escolar 2016:

RBD

ESTABLECIMIENTO

INGRESOS PROYECTADOS 2015 (100%)

9863

Liceo Santiago Bueras y Avaria

$ 180.417.299

$ 22.318.546

$ 41.047.551

35%

9864

Liceo Polivalente José Ignacio Zenteno

$ 174.582.613

$ 19.354.395

$ 34.861.078

31%

9867

Centro de Educación Técnico Profesional

$ 258.827.241

$ 51.049.237

$ 31.322.613

32%

9876

Colegio General San Martín

$ 190.984.839

$ 65.712.813

$ 23.730.729

47%

9877

$ 147.249.102

$ 20.594.978

$ 17.784.236

26%

9878

Escuela General Bernardo O'Higgins Escuela Presidente Germán Riesco Errázuriz

$ 208.341.646

$ 32.067.136

$ 40.684.261

35%

9881

Escuela Vicente Reyes Palazuelos

$ 189.277.413

$ 53.072.848

$ 38.879.719

49%

9883

Escuela Ramón Freire

$ 169.453.307

$ 38.032.665

$ 39.686.713

46%

9884

Escuela León Humberto Valenzuela

$ 190.023.227

$ 30.262.621

$ 46.805.139

41%

9887

Liceo Polivalente El Llano De Maipú

$ 78.246.376

$ 7.311.519

$ 15.577.125

29%

9889

Liceo Reino De Dinamarca

$ 207.789.112

$ 27.489.456

$ 51.037.944

38%

9890

Escuela Tomás Vargas y Arcaya

$ 189.270.541

$ 42.414.635

$ 28.758.635

38%

9891

Colegio República de Guatemala

$ 177.292.133

$ 34.064.607

$ 20.672.905

31%

9892

Escuela Las Américas

$ 210.833.005

$ 11.841.650

$ 45.096.052

27%

9895

Escuela Reina De Suecia

$ 220.882.200

$ 42.294.110

$ 44.099.667

39%

9896

Liceo Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona

$ 103.714.409

$ 17.985.720

$ 11.502.619

28%

12255

Colegio Alcázar

$ 342.173.108

$ 24.919.571

$ 44.984.766

20%

24883

Colegio San Luis

$ 191.480.199

$ 16.436.205

$ 54.643.539

37%

25042

Colegio Los Bosquinos

$ 492.866.844

$ 28.143.342

$ 62.234.875

18%

25186

Colegio San Sebastián De Rinconada

$ 297.090.154

$ 44.354.369

$ 69.920.507

38%

25314

Escuela Los Alerces de Maipú

$ 232.189.580

$ 32.690.599

$ 55.856.356

38%

25770

Liceo Nacional De Maipú

$ 250.248.216

$ 19.912.411

$ 6.518.145

11%

25823

Escuela de las Artes y la Tecnología

$ 3.784.072

$ 429.204

11%

31065

Liceo Tecnológico Enrique Kirberg B.

$ 107.274.393

$ 8.163.720

$ 9.858.110

17%

31074

Liceo Bicentenario de Niñas

$ 136.048.083

$ 13.862.404

$ 16.957.708

23%

$ 4.950.339.112

$ 704.778.761

$ 852.520.992

31%

243

EJECUTADO ACCIONES

EJECUTADO REMUNERACIONES

% EJECUCIÓN

El considerable aumento observado en la disponibilidad de recursos SEP para el año 2016, producto del aumento de la subvención escolar preferencial “prioritaria” y la incorporación de la subvención escolar preferencial “preferente” a contar de Marzo, contribuyó a generar un modesto resultado, al menos en apariencia, en la ejecución de los recursos SEP durante el 1er semestre del periodo escolar 2016. No obstante, la planificación de cada establecimiento contempla este brusco aumento en la disponibilidad de recursos, por tal motivo el 2do. Semestre del año 2016 estará caracterizado por un intensivo proceso de adquisición de bienes y servicios para satisfacer las necesidades educativas y lograr la plena ejecución de los recursos SEP contemplados en los PME de cada establecimiento.

Recursos SEP Administración Central La Ley SEP permite al sostenedor disponer de hasta un máximo del 10 % de los recursos percibidos por el establecimiento educacional para ser utilizados en las labores de apoyo técnico-pedagógico y administrativofinanciero generadas por la elaboración e implementación de los Planes de Mejoramiento Educativos, en directa relación con sus acciones y cuyo objetivo central es aumentar la eficacia y eficiencia en los gastos por estos conceptos. Los gastos de administración central buscan transparentar estas labores transversales, en ningún caso son para darle un uso distinto a los recursos de la SEP. Dentro de los gastos en recurso humano se hayan contenidas las remuneraciones de la Orquesta Codeduc, funcionarios de las Direcciones de “Educación” y “Planificación y Gestión” de la Corporación (quienes tienen a su cargo el apoyo directo a la gestión y rendición de los programas SEP de los establecimientos educacionales) y funcionarios colaboradores directos en la gestión y ejecución de los PME de diferentes departamentos. Otro aspecto a destacar lo constituye el monto correspondiente a gastos operacionales, dentro de este ítem se encuentran incorporados gastos en insumos de oficina (papel, tintas, impresoras, etc.) vinculados con la ejecución del programa SEP, honorarios y gastos administrativos. AÑO

GASTOS OPERACIONALES

RECURSOS HUMANOS

2008

2009

$ 17.770.877

$ 12.387.258

2010

$ 31.127.229

$ 88.529.817

2011

$ 80.230.739

$ 81.380.038

2012

$ 44.930.807

$ 153.053.703

2013

$ 71.124.566

$ 145.137.445

2014

$ 101.569.568

$ 144.361.966

2015

$ 6.389.755

$ 288.343.605

Total

$ 353.143.541

244

$ 913.193.832

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2016

De acuerdo a lo dispuesto por la Ley 20.882, de presupuestos para el sector público para el año 2016, se contempla un Fondo de Apoyo para la educación Pública, cuya gestión está a cargo del Ministerio de Educación. Las indicaciones que se derivan de la ley de presupuestos, establecen que la entrega de los recursos a los servicios que administran la Educación Pública en las comunas, estará sujeta a la firma de un Convenio de Desempeño aprobado mediante resolución exenta emitida por el Ministerio de Educación. El Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2016 tiene por finalidad colaborar en el funcionamiento del servicio educacional que entregan las municipalidades, ya sea en forma directa o través de sus departamentos de educación (DAEM) o de corporaciones municipales, para ser utilizados exclusivamente en el financiamiento de aquellas acciones propias de la entrega de dicho servicio y su mejoramiento, tales como: 1. 2. 3. 4. 5.

6. 7. 8.

Mejoramiento de habilidades de gestión municipal. Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes. Administración y normalización de los establecimientos. Mantención y mejoramiento de la infraestructura. Saneamiento financiero: a) Financiamiento de deudas derivadas relativas a descuentos legales de remuneraciones y otras obligaciones legales sin financiamiento especifico. b) Deuda con proveedores. Mejoramiento, actualización y renovación de equipamiento mobiliario. Transporte escolar y servicios de apoyo Participación de la comunidad educativa.

Estos fondos podrán destinarse para los fines y obligaciones financieras del ámbito educativo que se requieran para asegurar el funcionamiento del servicio educativo y serán considerados como ingresos propios del sostenedor municipal. La elaboración del programa FAEP 2016 para la comuna de Maipú, de acuerdo a la normativa legal vigente fue realizada en conjunto con profesionales de la SEREMI de Educación Metropolitana, del Departamento Provincial de Educación Poniente, la Unidad de Apoyo Municipal (UNAM) de la División de Planificación y Presupuesto del Ministerio de Educación y el Equipo del Programa de Fortalecimiento de Educación Pública (FEP). El desarrollo del trabajo de estos Comités FAEP regionales permitió revisar y acordar el Plan de Iniciativas presentado por el equipo de Educación de las municipalidades; este trabajo conjunto logró establecer un conjunto de acciones orientadas a satisfacer los requerimientos más urgentes del sistema educativo local, atendiendo especialmente aquellas que son condiciones de funcionamiento que permiten asegurar el servicio y el funcionamiento de la red de establecimientos educacionales bajo administración comunal.

245

Subprograma “Movámonos por la Educación Pública” Es una iniciativa del Ministerio de Educación que promueve acciones para mejorar la calidad de las escuelas y liceos municipales. Busca fortalecer la participación de todos los integrantes de los Consejos Escolares de las escuelas y liceos municipales. El Ministerio de Educación entrega recursos a los sostenedores, los cuales son dirigidos y entregados íntegramente a los establecimientos educacionales para que sean utilizados en iniciativas planificadas por los consejos escolares en un proyecto definido y aprobado por la totalidad de sus integrantes. Movámonos por la Educación Pública se compone de dos etapas: en la primera los integrantes del Consejo Escolar participan en tres sesiones para presentar, defender y elegir las iniciativas que son más importantes para la comunidad. Luego deben llenar la Ficha de Proyecto para solicitar financiamiento al Ministerio de Educación. En la etapa siguiente el Ministerio de Educación revisa los proyectos de todos los establecimientos, una vez aprobados el sostenedor recibe los recursos y se ejecutan las iniciativas. La orientación es que las iniciativas vayan encaminadas en beneficio de la comunidad en su conjunto y que se articulen con los objetivos de mejoramiento del colegio y también con el Plan de Mejoramiento Educativo, entre otros. Sin perjuicio de lo anterior, se propone que las iniciativas y acciones se enmarquen en: - Participación de la comunidad educativa. - Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes. - Mantención, mejoramiento y regularización del inmueble e infraestructura. Una vez ejecutadas las iniciativas de los proyectos de cada uno de los establecimientos, los gastos deben ser rendidos en conjunto con los correspondientes al FAEP en el proceso de rendición FAEP 2016 Maipú.

Plan de iniciativas Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2016 Maipú En el siguiente cuadro se describen las acciones aprobadas por el Ministerio de Educación para el programa FAEP 2016 Maipú, convenio vigente a partir del 25 de Junio de 2016, que atiende a las necesidades más importantes para garantizar el normal y eficiente desarrollo del proceso educativo de los establecimientos educacionales municipales de la comuna. El monto aprobado asciende a $ 2.680.129.490. Igualmente se adjuntan las iniciativas generales del subprograma Movámonos por la Educación Pública”, destacando las principales áreas o componentes, en los cuales se pueden enmarcar los proyectos de los consejos escolares de cada una de las escuelas y liceos municipales de la comuna, actualmente en proceso de revisión por parte del Ministerio de Educación. El monto total aprobado corresponde a $ 324.014.461.

246

COMPONENTE

Administración y normalización de los establecimientos

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Pago remuneraciones y aportes patronales del personal de los establecimientos educacionales y módulo dental escolar.

$ 1.050.000.000

Gastos de funcionamiento establecimientos educacionales servicios básicos (Agua, telefonía, internet y comunicaciones).

$ 70.000.000

Arriendo inmueble para funcionamiento RBD 25823-7.

$ 90.000.000

Financiamiento de indemnizaciones, al personal docente y/o asistente de establecimientos educacionales.

$ 120.000.000

Remodelación Servicios Higiénicos RBDs: 9891-4; 24883-5; 9878-7; 9896-5; 9883-3; 9893-0. Reparación cielos RBD: 9883-3. Reparación red de alcantarillado RBD: 9893-0. Obras de mejoramiento accesibilidad/conectividad interna RBD: 9893-0. Mantención, mejoramiento y regularización de inmuebles e infraestructura

Remodelación tabiquerías y sala ciencias RBD: 9863-9.

$ 550.000.000

Habilitación taller acuático RBD: 9876-0. Remodelación de cubiertas techumbres RBDs: 9863-9; 25314-6; 9887-6; 12255-6; 9891-4. Conservación y mejoramiento sistema eléctrico RBDs: 25314-6; 24883-5; 9893-0; 9883-3. Mantención y reparaciónes menores infraestructura de los 26 establecimientos educacionales municipales.

Mejoramiento de habilidades y capacidades de gestión para la Educación Municipal

Perfeccionamiento Docente a Profesores de Educación General Básica en las Áreas de Interacción docente, evaluación de los aprendizajes y didáctica general

$ 80.000.000

Adquisición de softwares, licencias, accesos a plataformas, complementos del área tecnológica

$ 20.000.000

Mejoramiento actualización y Adquisición y mantención de equipamiento tecnológico, informático renovación de equipamiento y y digital para establecimientos educacionales. Adquisición de mobiliario mobiliario para establecimientos educacionales.

$ 250.000.000

Adquisición de insumos y equipamiento para cursos, laboratorios, bibliotecas y talleres de establecimientos educacionales y Técnico profesionales.

$ 100.000.000

Adquisición de material didáctico y de evaluación, equipamiento deportivo, artístico u otros análogos.

$ 80.000.000

Arriendo de transporte escolar para los 26 establecimientos educacionales

$ 60.000.000

Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

Transporte escolar y servicios de apoyo

247

Participación de la comunidad educativa

Festival de la voz, vestuario e instrumental banda y orquesta estudiantil, vestuario e insumos equipo team dance, salidas pedagógicas, ferias estudiantiles, festival gastronónico, celebración y encuentro día del profesor y día del asistente de la educación., celebración día de la educación pública, actividades culturales, cívicas y valóricas.

$ 120.129.490

Campaña de difusión del proyecto educativo de los establecimientos educacionales, mediante la impresión de telas para letreros, gigantografías, posteras, medievales, arriendo pantallas promocionales, impresión avisos de matrícula en prensa, stands de promoción, impresión de trípticos, folletos de matrícula y gimmicks.

$ 80.000.000

Reescolarización, Primera etapa

$ 10.000.000 $ 2.680.129.490

MOVÁMONOS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA

COMPONENTE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA INVERSIÓN DE RECURSOS PEDAGOGICOS Y DE APOYO A LOS ESTUDIANTES MANTENCIÓN Y MEJORAMIENTO DE LA INFRAESTRUCTURA

ACTIVIDADES

MONTO APROBADO

Iniciativas y actividades de Partición de la comunidad educativa

$ 124.014.461

Iniciativas y actividades de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

$ 100.000.000

Iniciativas y actividades de mantención y mejoramiento de la infraestructura

$ 100.000.000 $ 324.014.461

248

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2015 En el presente cuadro, se presenta el estado de avance a Junio 2016 del programa FAEP 2015 de la comuna de Maipú (Ley 20.798, de presupuestos para el sector público año 2015), el cual fue presentado y aprobado por el Ministerio de Educación durante el año 2015 y su ejecución tuvo comienzo el 09 de Julio de 2015 al concretarse la transferencia efectiva de los recursos de parte del Ministerio de Educación. Durante el primer semestre 2016 la ejecución alcanzaba un 92%.

COMPONENTE

Administración y normalización de los establecimientos

Mantención y mejoramiento de la infraestructura Mejoramiento de habilidades de gestión para la Educación Municipal

ACTIVIDADES

Monto Ejecutado

% de ejecución

$ 1.290.000.000

$ 1.281.841.809

99%

$ 99.712.004

$ 67.608.348

68%

$ 42.000.000

$ 12.000.000

29%

$ 280.000.000

$ 279.056.893

100%

$ 181.000.000

$ 106.573.868

59%

Cancelación de los servicios de empresas de vigilancia y de comunicaciones en línea para los establecimientos educacionales, con el fin de prevenir el robo o hurto de especies al interior de los colegios Cancelación de los servicios de empresas que provee del personal de reemplazo no docente (servicios transitorios) y personal externo Pagos previsionales, Seguro de Invalidez y Sobrevivencia, y Mutual de Trabajadores Mejoramiento, habilitación y mantención de infraestructura de los establecimientos educacionales municipales. Perfeccionamiento docente Informe financiero contable

Mejoramiento actualización Adquisición de mobiliario para y renovación de establecimientos educacionales equipamiento mobiliario

Inversión de recursos pedagógicos y de apoyo a los estudiantes

Monto aprobado

Adquisición y mantención de equipamiento tecnológico y digital para establecimientos educacionales, software, licencias, accesos a plataformas, complementos del área tecnológica, insumos para talleres y laboratorios carreras TP.

249

Adquisición de material didáctico; equipamiento deportivo y artístico Transporte escolar y servicios de apoyo

Arriendo de transporte escolar

$ 21.000.000

$ 10.080.000

48%

$ 1.913.712.004

$ 1.757.160.918

92%

Fondo de Apoyo a la Educación Pública Municipal 2014 El 14 de Octubre de 2014 fue aprobado por el Ministerio de Educación el Plan de Iniciativas correspondiente al Fondo de Apoyo a la Educación Pública 2014 Maipú (Ley 20.713, presupuesto para el sector público 2014) por un monto de $ 1.805.388.683. Incluyó acciones que daban respuesta a las necesidades más urgentes que en ese momento requerían solución para fortalecer el desarrollo y garantizar el normal y eficiente desarrollo del proceso educativo de los establecimientos educacionales municipales de la comuna. Este plan fue ejecutado en un 100% durante los años 2014 y 2015 y rendido al Ministerio de Educación el 07 de Enero de 2016. Actualmente la Rendición de Gastos se encuentra en proceso de revisión por parte de la unidad técnica ministerial.

Área de financiamiento

Iniciativa

Monto aprobado

Monto Ejecutado

% de ejecución

Pago de indemnizaciones legales respecto a docentes y/o asistentes de la educación que se desempeñen o se hubieren desempeñado en los establecimientos del sostenedor municipal

1. Pago de indemnizaciones legales al personal docente y asistente de la educación de los establecimientos educacionales municipales.

$ 32.571.816

100%

Pago de deudas con proveedores: correspondientes a servicios básicos, adquisición de materiales e insumos, y otros análogos, generados por acciones vinculadas a la prestación de servicios de educación dependientes del sostenedor municipal.

1. Pago de deuda de servicios, bienes, materiales, insumos y otros análogos, generados por acciones vinculadas a la prestación de servicios de educación dependientes de la Corporación de Educación municipal.

$ 700.000.000

100%

250

Asistencia técnica para el mejoramiento de la gestión del servicio educacional municipal.

Administración y Normalización de establecimientos educacionales del sostenedor municipal

1. Asistencia técnica para el mejoramiento de la gestión a través de la adquisición, implementación y financiamiento de Bussiness Intelligent softwares y plataformas web. 1. Contratación de personal calificado y profesionales para proyectos de certificación eléctrica, sanitaria, gas y de planimetría para los establecimientos educacionales. 2. Adquisición de equipamiento, insumos y servicios de mantención para el normal funcionamiento de establecimientos TP con el fin de mantener o lograr el reconocimiento oficial en todos sus niveles.

$ 12.000.000

100%

$ 524.054.341

100%

$ 254.500.000

100%

$ 185.262.526

100%

3. Contratación de servicios transitorios (personal de reemplazo no docente) 4. Contratación de servicio de enriquecimiento extracurricular dirigido a estudiantes de educación básica y media. 5. Pagos previsionales meses de junio y julio 2015 1. Adquisición de wifi para establecimientos educacionales. 2. Adquisición de equipamiento tecnológico y complementos del área tecnológica. Adquisición o instalación de tecnologías en establecimientos educacionales del sostenedor municipal

3. Adquisición de software, licencias, accesos a plataformas para el fortalecimiento del proceso educativo. 4. Adquisición y/o contratación de sistemas de televigilancia y comunicaciones en linea para los establecimientos educacionales.

Obras de infraestructura en establecimientos educacionales y dependencias del sostenedor municipal: gastos relacionados con construcción, reparación, habilitación y mantención

1. Construcción, reparación, habilitación y mantención de infraestructura de los establecimientos educacionales municipales y Corporación de Educación municipal.

251

Adquisici贸n o contrataci贸n de medios de transporte escolar para la 1. Adquisici贸n de un bus provisi贸n del servicio educacional del nuevo. sostenedor municipal

$ 97.000.000

$ 1.805.388.683

252

$ 97.000.000

100%

$ 1.805.388.683

100%

253

254

Para concluir adjuntamos las fichas de cada uno de los colegios y jardines.

COLEGIO ALCÁZAR Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

56.2

1287 estudiantes

Categoriz. Mineduc Emergente SEP MEDIO - BAJO Agencia

SNED

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

% de Ocupación Jornada Mañana: 77% Jornada Tarde : 98%

Promedio Asistencia 1º Semestre 87.68

PME

% de Estud. PIE.

38%

17%

Evaluación Docente Nº Insatisf.

20142015

% de Estud. Prioritarios.

Nº Básicos

Nº de Competentes

Si 0

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

245

252

250

230

217

Lenguaje 225

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 247 247

255

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: La comunidad del Colegio Alcázar de Maipú, con una cultura organizacional participativa y democrática, cuyos estamentos se centran en acompañar a sus estudiantes está consciente de las demandas de la sociedad actual y trabaja para lograr estudiantes poseedores de un nivel académico de excelencia, social y afectivamente inteligentes, reflexivos, autocríticos y autónomos, capaces de integrarse en igualdad de condiciones a un colegio de continuidad.

•

Misión: Colegio Alcázar de Maipú, forma niños y niñas desde pre kínder a octavo año, desarrollando en cada uno de ellos personas autónomas, reflexivas y cultas con competencias cognitivas, socioemocionales e interpersonales, que les permitan obtener logros académicos, participación ciudadana y establecer formas sanas y estables de relacionarse entre sí, atendiendo de este modo no solo a la población general de nuestros estudiantes sino también a aquellos que presentan necesidades educativas especiales. A través de acciones concretas tales como: metodologías, instrumentos de evaluación innovadores, programas de formación ciudadana, ético- valórica y de acompañamiento formativo a padres y apoderados para involucrar a todos los miembros que forman la comunidad educativa.

•

Sello Distintivo: Establecimiento con excelencia académica - artístico – social y deportivo

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • • • • • • • • • •

Talleres deportivos y culturales para estudiantes. Talleres de reforzamiento y grupos avanzados. Talleres de peluquería para apoderados. Taller de cuidado del medioambiente. Sala de música. Laboratorio de computación. Programa de integración PIE. Apoyo social a estudiantes prioritarios y preferentes. Talleres de habilidades de interacción social y mediación. Proyecto de educación cívica : “Nuestro país Alcázar”. Centro de alumnos participativo y Consejo escolar integrado a la gestión. Convenios con centros médicos de atención neurológica y sicológica para niños con problemas de aprendizaje.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Aumento de puntaje en el Sistema de Medición de la Calidad de la Educación en Cuarto Básico en relación a la evaluación anterior. Aumento de 10 puntos en el SIMCE de Matemática. Aumento de 5 puntos en la evaluación de Otros Indicadores de Calidad en las siguientes dimensiones: Motivación Escolar, Ambiente de Respeto, Hábitos de Vida Saludable y Vida Democrática. Redistribución de salas de recepción y atención de apoderados para entregar una atención digna y respetuosa a nuestros apoderados.

Metas institucionales año escolar 2017 •

Disminuir la tasa de repitencia en 1,8 puntos.

256

• • • •

Realizar visitas de acompañamiento en aula al 100% de los docentes. Aumentar 5 puntos promedio en la próxima evaluación SIMCE. Lograr la aprobación del 95% de los estudiantes en Lenguaje y Matemática. Proporcionar apoyo a lo menos al 90% de los estudiantes que presentan alguna necesidad socioeconómica o socio-afectiva. Implementar sistema informático para agilizar tareas técnico-pedagógicas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

•

Generar un programa de capacitación permanente que asegure espacio y tiempo para la participación de todos los docentes y asistentes de la educación. Ajuste de la infraestructura que permita la implementación normal de todas las actividades que se desarrollan en el establecimiento (talleres extra-programáticos, aulas de recursos para atender a estudiantes con necesidades educativas especiales, algunas salas de clases, salas para taller, oficinas para directivos y para la atención de personas). Cambio de techumbre para evitar que las salas se inunden y pasen meses para que se sequen, pintado del colegio por dentro y por fuera, revisión del sistema eléctrico que se cae cada 10 minutos y retiro de cableado existente , postura de mallas protectoras en 2° y 3° piso en ventanas para evitar caídas de estudiantes y quebraduras de vidrios, mejorar cierre perimetral del colegio en el sector de los patios, nivelación de los patios para que no se apose el agua y evitar accidentes, pavimentación del patio JUNAEB, construcción de bodega para guardar verduras en Junaeb y que no ingresen roedores.

257

258

COLEGIO LOS BOSQUINOS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

51.5

1502

Categorización Mineduc

Autónomo

SNED

60%

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estudiantes Prioritarios.

91.7

PME

% de Estud. PIE.

36.6

13.5

Evaluación Docente

Vigente y en ejecución.

Nº Insatisf.

Nº Básicos

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacad os 2

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

260.4

279.6

285.2

260.6

266.4

256.6

Lenguaje

233

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales

256

261

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Ser un colegio de excelencia que desarrolla competencias cognitivas, afectivas y sociales que posibiliten una efectiva movilidad social. Misión: Educar y formar niños y niñas en forma integral. Sello Distintivo: Colegio de excelencia que entrega educación integral.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Ser un colegio que otorga educación de calidad a los niños y niñas mayoritariamente de los sectores Los Bosquinos y Los Héroes de Maipú. Pretende además entregar una educación integral con la implementación de 44 talleres de diversa naturaleza –deportivos, artísticos, cívicos, académicos- de los cuales participan

259

aproximadamente 600 alumnos.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Mantención de los niveles de asistencia a clases. Buena disciplina escolar. Multiplicidad de talleres en pleno funcionamiento. PIE atendiendo a su máxima capacidad. PME al servicio del desarrollo de los estudiantes.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • •

Mantener y/o mejorar resultados SIMCE. Asegurar una matrícula similar a la de 2015. Asistencia de un 93%. Mantener los porcentajes de promoción. Implementación adecuada del PME. Mejorar o mantener los buenos niveles de disciplina.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • •

Contemplar para los colegios con matrícula igual o mayor a 1200 alumnos la figura de un segundo Jefe de UTP, ambos con 44 horas. Renovar las instalaciones sanitarias de los alumnos. Mejora definitiva de techos. Renovar sistema eléctrico de todo el establecimiento. Contratación a través de Codeduc de un guardia para los fines de semana. Aumentar el personal de aseo en al menos un funcionario más, dadas las características del establecimiento (cantidad de alumnos y funcionarios, cantidad de talleres y doble jornada). Obtener vigilancia policial especialmente en horario de salida jornada tarde.

260

COLEGIO REPÚBLICA DE GUATEMALA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

58.1

670

95%

Categoriz. Mineduc

SNED

Emergente

Promedio Asistencia 1º Semestre 91%

PME

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

41.7%

18.8%

Evaluación Docente

Nº Insatisf.

Nº Básicos

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

262

271

248

267

264

260

Lenguaje 241

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 265 242

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Nuestra escuela anhela consolidarse como una institución educacional pública de excelencia, que asegure las oportunidades de los aprendizajes de todos los estudiantes, en el marco de una gestión educativa que acepta el principio de diversidad; serán capaces de integrarse a la sociedad actual y ser agentes de cambio. Misión: Nuestra escuela tiene como misión entregar a nuestros estudiantes una formación integral, favoreciendo el principio de inclusión, con excelencia académica y la participación de toda la comunidad educativa. Sello Distintivo: Inclusión, excelencia académica, educación integral, buena convivencia.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Tradición en educación integral e inclusiva.

Logros institucionales año escolar 2016 • • •

Reformulación de nuestro PEI. Ejecución de PME. Análisis de resultados Simce y remediales.

261

•

Análisis de pruebas institucionales.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Continuar con alza en los resultados Simce. Consolidar la buena convivencia. Mantener buen clima institucional. Abocarse a mantener buen clima laboral. Fortalecer el Centro de alumnos y Centro de padres.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Contar con equipo directivo completo, ya que actualmente no contamos con Orientador. Contar con apoyo administrativo SEP.

262

COLEGIO SAN LUIS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

88.01

560

78,00%

Categorización Mineduc

SNED

insuficiente

Promedio Asistencia 1º Semestre 86.00%

PME

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

91,30%

23.00%

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Nº Básicos

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

228

230

205

185

191

197

Lenguaje 194

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 222 220

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Lograr una Educación Inclusiva que utiliza estrategias didácticas significativas para la formación de estudiantes íntegros, con sólida base en el respeto a la vida, las personas, la convivencia y su entorno. Misión: Educar en atención al contexto social, cultural, apuntado a la normalización de aprendizajes en estudiantes de prekínder a 8vo básico. Generando espacios formativos, recreativos y culturales. Sello Distintivo: Fomentar/desarrollar el gusto y participación en música, deportes, teatro y danza para el bienestar y felicidad de la comunidad.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Ser un establecimiento inclusivo desde su fundación. Nuestro establecimiento mantiene un trabajo continuo con redes de apoyo de salud y sociales existentes en el sector, posibilitando atención y asistencia a estudiantes y familia que presentan riego social.

Logros institucionales año escolar 2016

263

• • • •

Trabajo psicosocial y apoyo de psicólogos en trabajo de aula en convivencia escolar. Cumplimiento en la presentación con uniforme institucional. Especialización y desarrollo de los talleres de teatro y taekwondo. Tutorías a familias de niños con riesgo psicosocial.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Incrementar resultados académicos. Incrementar matricula y asistencia. Reformular jornada escolar completa. Mejorar los espacios de participación y comunicación.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • •

Incrementar fondos de mantención infraestructura. Realizar trabajos de mantención de infraestructura mayor durante el periodo de vacaciones de verano. Regular espacios de ingreso al establecimiento en días de ferias. Agilizar la contratación de personal. Mejoramiento de la calidad de señal internet en el establecimiento. Facilitar traslados y permutas de docentes.

264

COLEGIO SAN SEBASTIÁN DE RINCONADA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

81.3%

787

76%

86%

90%

19%

Categoriz. Mineduc

SNED

PME

Emergen te

Emergente

Insuficiente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 212

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Nº Básicos

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 238

Lenguaje 228

Matemática 233

Nº de Competentes

Nº de Destacados 4

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 208

Matemática 212

Historia 219

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 233 232

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Ser reconocidos como un colegio público inclusivo, que promueva y desarrolle al máximo las capacidades individuales de los estudiantes, entregando una educación de calidad. Misión: “Somos un establecimiento de educación pública, que busca formar un ciudadano inclusivo, responsable y con espíritu de superación, en un ambiente escolar acogedor y de respeto”. Sello Distintivo: Ser una escuela inclusiva sin discriminación académica, que brinde espacios para el desarrollo artístico de nuestros estudiantes.

265

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Entregar educación integral de calidad y sin discriminación académica brindando espacios para el desarrollo integral de nuestros estudiantes a través de talleres, salidas pedagógicas y celebraciones de hitos tradicionales, que permiten crear una comunidad educativa más justa e inclusiva que propicia garantías para que nuestros niños y niñas vean favorecido su proceso escolar tales como entrega de uniforme y útiles escolares, textos, apoyo pedagógico, apoyo psicoterapéutico y uso de las tics.

Logros institucionales año escolar 2016 • • •

Sube el puntaje SIMCE en 14 puntos en relación a la medición anterior. Se mantiene la matricula en relación al año 2015. Sube porcentaje de asistencia a un 87% aproximadamente.

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Mantener y/o aumentar matrícula para el año 2017. Subir % asistencia en 2 puntos en relación a la actual. Subir a 245 puntos promedio en el SIMCE, superar colegios condiciones similares.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Reparación sistema eléctrico, equipos audiovisuales y conectividad internet. Habilitación de escenario y espacios artísticos. Mejoramiento y hermoseamiento de entrada de Hall Central del Colegio.

266

267

ESCUELA DIFERENCIAL ANDALUÉ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

42,48% (Comunal)

229 Estudiantes.

84.5%

69.3%

No aplica

No Aplica

Categorización Mineduc

SNED

PME

Evaluación Docente

Nº Insatisf. No Aplica

Nº Básicos

Nº de Competentes

Nº de Destacados

No aplica

En postulación No Aplica

No Aplica

Evaluaciones Internas del Establecimiento Pasantías laborales internas externas

Evaluación porcentaje de logro Programas educativos Ind 2015

2015

Educación Parvularia

Educación Básica

Cog Funcional 58%

Social

83%

Vocacional

84%

Cog. Funcional

Social

Vocacional

86%

87%

89%

80%

Evaluación porcentaje de logro Programas educativos Ind 2015

Talleres Laborales Cog - Funcional

Social

Vocacional

82%

85%

80%

268

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Consolidarnos como una Escuela Pública que entrega Educación Diferencial reconocida por su alta calidad Equipo humano profesional de excelencia y recursos pedagógicos pertinentes e innovadores. Que trabaja de manera coordinada y colaborativa con los distintos niveles de la Educación Regular, programas de integración escolar y organizaciones gubernamentales y no gubernamentales en beneficio de las personas que presentan Necesidades Educativas Especiales (N.e.e) y / o Discapacidad Intelectual (D.I) y sus familias Misión: Brindar educación inclusiva de calidad y pertinencia, considerando los principios de equidad e igualdad a niños, niñas y jóvenes que presentas NEE y / o DI en estrecha colaboración con sus familias, en un clima de sana convivencia y respeto por las personas y el medio ambiente. Entregarles una formación integral que les permita participar activamente, con autonomía e independencia en los distintos contextos formativos, ocupacionales laborales y sociales. Sello Distintivo: Preparación para la vida y el trabajo/ respeto por el medio ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional La Escuela Diferencial Andalué, entrega educación integral a estudiantes que presentan NEE asociada a Discapacidad Intelectual, Discapacidad Múltiple o Trastornos del Neurodesarrollo. Brinda apoyo psicosocial a sus familias, vinculándolas con otras redes disponibles en la comunidad. Así mismo propone, implementa o participa de actividades comunitarias, en donde se promueve y difunde el respeto de sus derechos. Además se crean y/o fortalecen puentes inclusivos, de manera que los estudiantes logren vivenciar inclusión social. Así mismo, se integran redes e instancias en donde los distintos miembros de la comunidad de aprendizaje participan de las políticas inclusivas de nuestro País. De manera permanente se realizan evaluaciones multiprofesionales a estudiantes de nuestra y otras comunas que lo requieran, junto con orientación y derivación a instituciones especializadas. Finalmente el establecimiento se facilita como lugar de encuentro y trabajo para múltiples organizaciones de y para personas con discapacidad.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • •

244 estudiantes matriculados a Agosto de 2016. 90% de ocupación. 69.3% de Asistencia. Capacitación Docente: “Diseño Universal de Aprendizaje”. Acompañamiento y visitas técnico pedagógicas al aula y evaluación interna del desempeño docente. Implementación Plan piloto Decreto 83. Adjudicación de fondos proyectos concursables, en colaboración con Centro de Padres y Apodados; Fundación Descúbreme.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Matrícula 240 estudiantes. Asistencia 75% Implementación decreto N° 83, Educación Parvularia. 85% de Logro en planes educativos individual o Plan de adecuación curricular individual. 80% de estudiantes nivel laboral participa de pasantías laborales comunitarias de aprendizaje

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Regularización capacidad instalada autorizada del establecimiento. Fortalecer seguridad del establecimiento: Iluminación, cierres perimetrales, guardias o monitoreo de seguridad, entre otras medidas disuasivas de robos y asaltos.

269

• • • • • •

Mejoras de infraestructura: modernización de baños, cambio de alcantarillado, mantención patio techado y creación hall de acceso talleres laborales. Mejorar redes de conectividad (Internet y Wi-Fi). Ampliación servicio de transporte a nivel Educación Parvularia. Continuar programa de capacitación a docentes y asistentes de la educación en: Transición a la Vida Activa (T.V.A) y Diseño Universal de Aprendizaje (D.U.A) Fortalecer e implementar el acceso al currículo nacional: capacitación y contratación de profesores por asignatura (Educación Básica) y docentes monitores de técnicas (Talleres Laborales). Implementación de talleres de convivencia escolar para estudiantes

270

ESCUELA DE LAS ARTES Y LA TECNOLOGÍA (EAT)os %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

61,5

120

100%

Categoriz. Mineduc Emergente

SNED

Promedio Asistencia 1º Semestre 84,3%

% de Estud. Prioritarios. Prioritarios: 27,5% Preferentes: 44,8%

PME

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Nº Básicos

Lenguaje 240

% de Estud. PIE.

Nº de Competentes 7

Nº de Destacados 0

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 249 264

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Ser una escuela centrada en la persona y su desarrollo artístico vinculado a los soportes tecnológicos actualizados y el amor por el conocimiento riguroso, en donde los estudiantes aprendan a convivir, a expresar sus emociones, comunicar y argumentar sus ideas valorando la diversidad. Una escuela que permita a los estudiantes profundizar en la exploración de sus habilidades y conocimientos en el ámbito de las artes visuales, musicales, teatrales y corporales, de tal manera que puedan potencialmente, encontrar y definir su vocación al término de la trayectoria escolar, posibilitando la proyección de su futuro profesional en la continuidad de estudios superiores, e insertándose en nuestra sociedad de forma crítica, propositiva, creativa y constructiva como agentes de cambio cultural y social. Misión: La Escuela de las Artes y la Tecnología de Maipú, es un colegio artístico que entrega una formación integral en las disciplinas de Teatro, Danza, Artes Visuales y Artes Musicales, mediante la aplicación de un programa artístico tecnológico de excelencia, que busca desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, facilitando que nuestros estudiantes potencien sus talentos y desarrollen competencias y habilidades artísticas que los habiliten para continuar estudios superiores, generar proyectos de creación artística personales o colectivos y así mismo, logren desenvolverse como agentes de cambio a nivel social y cultural. Sello Distintivo: En lo establecido en nuestro Plan Estratégico hemos fijado 4 sellos, el primero “Artístico”, el segundo “Tecnológico”, tercero “Diversidad y Tolerancia” y el cuarto “Vida Sana”.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Para la comunidad el valor de nuestra radica en la educación de corte personalizada que se produce al ser una comunidad pequeña en la que es posible conocerse y comprenderse, además del sello artístico que es único dentro de la oferta educativa pública y gratuita.

Logros institucionales año escolar 2016 • •

Capacidad de matrícula completa. Alta proyección de permanencia y retención de los estudiantes.

271

• • •

70% de estudiantes nuevos provenientes del sector particular y particular subvencionado. Se concreta la construcción del PEI Aumenta cantidad de estudiantes que inscriben PSU

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Aumentar la capacidad de matricula Participar de encuentros artísticos que permitan obtener reconocimiento para los estudiantes. Consolidar convenios de prosecución de estudios con Instituciones de Educación Superior en el área artística

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Traslado a un edificio definitivo con los estándares requeridos para lograr el Reconocimiento de la Educación Media Aumento de dos cursos y sus horas de planta docente.

272

COLEGIO GENERAL SAN MARTÍN Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016 67.7

Categoriz. Mineduc

551

SNED

% de Ocupación 70%

Promedio Asistencia 1º Semestre 85,2

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 244

Nº Básicos

Nº de Competentes

Matemática 229

273

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 219

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 220 228

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Nº de Destacados

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 224

Evaluación Docente

Lenguaje 244

% de Estud. PIE.

55,2

PME Nº Insatisf.

EMERGENTE

% de Estud. Prioritarios.

Matemática 226

Historia 215

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Institución escolar de tradición centenaria, al servicio de la educación y espacio abierto para el desarrollo local de la comuna Maipú.

Logros institucionales año escolar 2016 Mejoramiento y ampliación de espacios educativos y ambientes de aprendizaje Mejora en resultados de Lenguaje 6° año Básico

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Superar en un 15% resultados de años anteriores en procesos de lecto escritura primeros básicos Mejorar Resultados en indicadores de : Aprendizaje (en relación con mediciones estandarizadas internas y externas) Gestión escolar (matrícula (aumento 10%) – asistencia aumento 3% -)

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 Instalación y equipamiento de Piscina Temperada para que los estudiantes logren conocer y aprender los fundamentos mínimos necesarios para desenvolverse con seguridad y destreza en el agua, enriqueciendo su preparación física en un medio no habitual.

274

ESCUELA GENERAL BERNARDO O´HIGGINS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

79,1

451

25,7

Categoriz. Mineduc

SNED

Emergente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 201

Promedio Asistencia 1º Semestre 79,2

PME

En trámite

Nº Insatisf. 0

Nº Básicos

253

Matemática 211

Nº de Destacados 0

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 222

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 232 237

275

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 224

% de Estud. PIE.

Evaluación Docente Si

Lenguaje 224

% de Estud. Prioritarios.

Matemática 212

Historia 248

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: La escuela General Bernardo O´Higgins aspira a ser un referente a nivel comunal de desarrollo académico y humano a través, de la educación que imparte, teniendo estilos de liderazgo contextualizado a las características de los estudiantes, que ofrezcan canales reales de participación e inclusión a toda la comunidad educativa, siendo nuestros estudiantes un valioso aporte a la conformación de una sociedad más humana, justa y equitativa. Misión: La escuela General Bernardo O´Higgins otorga una educación humanista , artística, deportiva +, ecológica y valórica de excelencia que permite a sus estudiantes el desarrollo de habilidades personales y un eficaz desempeño en sus estudios para la vida, sobre la base de un sólido desarrollo ético, académico social y humano, con proyección a la continuidad de estudios medios y superiores. Sello Distintivo: Promover hábitos de vida saludable, cuidado del medioambiente, tenencia responsable, deportiva, humanista y artística.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Ser la primera Institución Educacional de la comuna (1910- 2016).

Logros institucionales año escolar 2016 •

• •

Mantener o subir los otros indicadores como: 1.- Autoestima académica. 2.- Motivación escolar. 3.- Clima de convivencia. 4.- Participación y formación ciudadana. 5.- Hábitos de vida saludable. Subir los resultados académicos en 10 puntos. Mantener el programa ministerial de educación Intercultural Bilingüe.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • • •

Matrícula: mantener o subir en un 5% la matricula en relación al año 2016. Asistencia: subir la asistencia promedio a un 90%. Resultados SIMCE subir en 10 puntos por asignaturas en los niveles adecuado y elemental. Bajar un 40% en nivel insuficiente, en todas las pruebas estandarizadas. Elevar en un 50% el nivel elemental en todas las evaluaciones externas. Elevar en un 10% el nivel adecuado en todas las evaluaciones externas Mejorar la asistencia de los apoderados a reunión. Contar con talleristas para los diversos sellos que promovemos como institución.

276

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • • • • • • • • • • •

Cambio de puertas en 25 salas. Mejorar recolector de aguas lluvias de todo el establecimiento(patios, pasillos y entrada del establecimiento). Mantención permanente de infraestructura del establecimiento. Cambio de servicios higiénicos de primer ciclo básico. Creación de sala de lectura (biblioteca CRA para educación pre básica hasta segundo básico). Pintura del establecimiento dos veces al año (comienzo de primer semestre y comienzo de segundo semestre). Mantención de equipos de iluminación. Cambio de infraestructura de entrada del colegio. Mejorar condiciones de comedor de funcionarios del establecimiento. Aumento de asistentes de la educación. Plaga de palomas provocan suciedad e inundación de canaletas en el patio que provocan enfermedades respiratorias en los niños. Renovar techos y pisos en pabellón PIE, Orientación, sala de asistentes de la educación. Contar con más Auxiliares de aseo. Mobiliario para comedor JUNAEB. Contar con los especialistas desde comienzo de año, tal como asistente social, psicóloga, entre otros. Mejorar las condiciones de seguridad con las que cuenta el establecimiento.

277

ESCUELA PRESIDENTE GERMÁN RIESCO ERRÁZURIZ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

67.6

684 (Marzo) 705 (Agosto)

88%

Categorización Mineduc

SNED

Emergente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 239

Promedio Asistencia 1º Semestre 87.2

PME

Nº Insatisf. 0

Nº Básicos

88% (prioritarios y preferentes)

19.2

Matemática 254

Nº de Destacados 1

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 202

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 243 236

278

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 209

% de Estud. PIE.

Evaluación Docente Sí

Lenguaje 253

% de Estud. Prioritarios.

Matemática 220

Historia 216

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: La visión de la Escuela Germán Riesco Errázuriz es entregar herramientas que permitan a nuestros estudiantes integrarse a la sociedad de forma autónoma y eficaz procurando vivir reflexiva y armónicamente. Potenciar los valores sociales y promover una adecuada enseñanza, sin discriminación alguna. Nuestro énfasis estará dirigido a desarrollar y potenciar habilidades artísticas, deportivas y culturales, con el fin de lograr que los niños y niñas se desenvuelvan armónicamente en su medio natural, social y cultural.

•

Misión: La misión del establecimiento es entregar enseñanza de calidad a niños y niñas en edad preescolar y escolar con equidad y gratuidad, procurando un óptimo desarrollo de habilidades, destrezas y contenidos, de acuerdo a los planes y programas del Ministerio de Educación vigentes, mediante la enseñanza de estrategias que le permitan al estudiante adquirir aprendizajes significativos y transversales.

•

Sello Distintivo: Un proyecto educativo inclusivo y artístico en un ambiente propicio para el aprendizaje.

Valor Público del Establecimiento Educacional Escuela con una tradición basada en la confianza y en el respeto, de políticas de puertas abiertas, de buen trato, que valora las diferencias individuales y de altas expectativas hacia toda la comunidad escolar en un ambiente de sana convivencia ubicado en un entorno de áreas verdes y con espacios pedagógicos y recreativos que propician los aprendizajes.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • • • •

Énfasis en las prácticas pedagógicas, monitoreando estrategias y metodologías que potencien la mejora de resultados de aprendizajes. Logro de una institucionalidad democrática a través de la elección formal de Centro de Alumnos y Centro de Padres. Aumento de participación y asistencia de padres y apoderados en reuniones y actividades pedagógicas y recreativas programadas por la escuela. Alza de resultados Simce en cuarto básico. Aumento significativo en matrícula de pre básica. Se mantiene matrícula y número de cursos de la escuela en relación al 2015. Se mejora resultados de eficiencia interna. Equipo de gestión con resultado destacado en ADECO. Mejora en el clima de convivencia laboral y escolar.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • • •

Mejorar resultados de aprendizaje en todos los niveles. Mejorar o mantener los resultados Simce con tendencia al alza en todos los niveles evaluados en relación al año 2016. Mejorar o mantener matrícula y número de cursos respecto al año 2016. Mejorar o mantener porcentaje de asistencia. Lograr mayor participación de toda la comunidad escolar en actividades programadas que genere sana convivencia. Mejorar o mantener índices de eficiencia interna. Mantener una convivencia escolar que permita una sana resolución de conflictos considerando reglamento de convivencia y sus protocolos. Fortalecer la participación democrática a través de los distintos estamentos: Consejo Escolar, Consejo Profesores, Centro de Alumnos, Centro de Padres y otras reuniones análogas.

279

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • •

Renovación de servicios higiénicos. Renovación total de sistema eléctrico. Mejorar techumbre en sectores determinados. Servicio de segundo bus de acercamiento. Instalación de pastelones en sector de baños de segundo ciclo. Control de plagas de palomas y roedores.

280

ESCUELA LAS AMÉRICAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

52,3%

755

93,2%

Categoriz. Mineduc

SNED

PME Nº Insatisf.

Nº Básicos

Lenguaje 228

% de Estud. PIE.

256 Estudiantes 34%

123 Estudiantes 16%

Matemática 264

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 264

% de Estud. Prioritarios.

Evaluación Docente

Emergente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 257

Promedio Asistencia 1º Semestre 89,5%

Nº de Destacados 1

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 252

Matemática 248

Historia 250

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 265 269

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión Lograr que nuestros niños y niñas desarrollen todas sus potencialidades intelectuales y afectivas en un ambiente acogedor para aplicarlas en su vida futura, tanto a nivel personal como profesional o laboral. Misión Formar alumnos con habilidades y destrezas intelectuales, morales, sociales y afectivas que le permitan adaptarse a una sociedad en constante cambio. Sello Distintivo: Inclusión y excelencia académica integral.

Valor Público del Establecimiento Educacional

El valor público de nuestra escuela se basa en el reconocimiento y aceptación que se tiene de las diferencias individuales de los alumnos y alumnas y al desarrollo de las potencialidades académicas y artísticas que se logran con cada uno de ellos.

Logros institucionales año escolar 2016 • • •

Evaluación docente con un 80 % de docentes destacados de la totalidad de la planta. Incremento del puntaje Simce 4° básico 11 Puntos respecto de la medición anterior. Aumento de la cobertura alumnos PIE.

281

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Matrícula Asistencia SIMCE

800. 90%. 270 en todos los cursos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • • •

Realizar carga docente de acuerdo a necesidades de cada unidad educativa. Perfeccionar en la construcción de instrumentos de evaluación. Políticas de incentivos y equipos directivos. Reparaciones y mantención sistemas eléctricos de establecimientos educacionales. Asistencia en Traslados a asistencia pública por parte de Codeduc. Proporcionar espacios para el departamento PIE, sala Terapeuta Ocupacional, Fonoaudiólogo, etc. Por Hacinamiento. Continuar con el Mejoramiento de la Infraestructura de la escuela. Adquisición de Terreno Eriazo Contiguo a la Escuela, para ampliación del establecimiento.

282

ESCUELA LEÓN HUMBERTO VALENZUELA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

75,3 %

532

84.1 %

Categoriz. Mineduc

SNED

Emergente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 237

Promedio Asistencia 1º Semestre 88.76 %

PME

Nº Insatisf. 0

Nº Básicos

59.22 %

22%

Matemática 254

Nº de Destacados 3

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 233

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 245 254

283

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 237

% de Estud. PIE.

Evaluación Docente Si

Lenguaje 251

% de Estud. Prioritarios.

Matemática 227

Historia ----

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: El Colegio “León Humberto Valenzuela García”, pretende ser una Unidad Educativa con un clima organizacional democrático e inclusivo. Incorporando estrategias innovadoras que promuevan aprendizajes significativos con el fin de elevar el rendimiento académico, reflejándose en la continuidad de sus estudios de enseñanza media. Misión: La Misión del Colegio León H Valenzuela García es atender a todos los niños y niñas sin distinción de nivel socioeconómico-cultural, etnias ni credos religiosos y con NEE. Proporcionando de manera comprometida un proceso de enseñanza integral a los estudiantes, en las diversas áreas de desarrollo humano: cognitivo, afectivo – emocional y social, que les permita insertarse en los Liceos de continuidad de acuerdo a sus competencias. Sello Distintivo: Escuela inclusiva y participativa.

Valor Público del Establecimiento Educacional Atención a la diversidad demostrada por la alta demanda para el programa de inclusión, que excede la capacidad que nos permite el decreto de inclusión escolar. El clima escolar favorece la convivencia diaria, que a pesar de la procedencia de nuestros estudiantes desde sectores vulnerables, logran mantener un clima de respeto y se sienten acogidos y contenidos por la escuela.

Logros institucionales año escolar 2016

Los resultados de las pruebas estandarizadas, aplicadas en el año 2015. Los cuales reflejan una tendencia al alza. Lo anterior nos ubica por sobre nuestros similares tanto en el nivel académico como en los indicadores de desarrollo personal y social que entrega la agencia de calidad. En el área del desarrollo profesional docente el resultado del encasillamiento ubica a gran parte de los docentes en niveles superiores, lo que indica que hay un trabajo con respecto al auto perfeccionamiento al interior de la organización escolar. Entre los inicios del año escolar y en el transcurso del año hay un incremento sostenido en la matrícula. En el área de convivencia no existen mayores conflictos entre los estudiantes, lo que indica que se hace un trabajo que impacta positivamente en el clima escolar. Dentro de la misma área, la escuela cuenta con una práctica que fue reconocida en la página del MIneduc y tiene que ver con Formación Ciudadana. Finalmente en infraestructura está en proceso de licitación y posterior ejecución el proyecto de mantención FNDR que significa el mejoramiento y reposición de techumbres, servicios higiénicos y materialidad de patios, pasillos así como la pintura de salas de clases.

Metas institucionales año escolar 2017 Mejorar nuestra matrícula. Elevar la cantidad de estudiantes que se desempeñen en un nivel adecuado en las pruebas estandarizadas. Mantener índices de repitencia entre un 2 y 3 %. Mantener o mejorar la convivencia escolar entre los estudiantes. Mejorar la asistencia de los estudiantes a clases, como la de los apoderados a reunión de padres. Optimizar las prácticas al interior del aula, así como el uso de recursos y tiempos efectivos para el aprendizaje. Mantener el auto perfeccionamientos y/o capacitaciones a nivel docente y asistentes de la educación. Definir a nivel docente la línea metodológica que utilizarán los docentes en el desarrollo de sus clases. Optimizar el desarrollo de los talleres de libre elección de los estudiantes.

284

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 A nivel de infraestructura: Necesitamos que se formule un proyecto de construcción de un comedor adecuado para los estudiantes. Diseñar y acceder a los recursos para construcción de un nuevo acceso para el establecimiento. En recursos humanos: Necesitamos un sistema de reemplazos oportuno, para suplir licencias médicas. Que se considere un sistema de vigilancia y seguridad de la escuela, que hasta la fecha no lo tenemos.

285

ESCUELA LOS ALERCES DE MAIPÚ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

69,2 %

626

79.2 %

Categoriz. Mineduc

SNED

Desempeño Medio -bajo

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 241

Promedio Asistencia 1º Semestre 88.76 %

PME Nº Insatisf.

Nº Básicos

55.27 %

18.84 %

Matemática 224

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 238

% de Estud. PIE.

Evaluación Docente

EMERGENTE

Lenguaje 248

% de Estud. Prioritarios.

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 232

Matemática 218

Historia 232

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 256 251

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: “Constituirnos y ser reconocidos como un Establecimiento de calidad en la Comuna de Maipú, en donde los alumnos y alumnas con sus legítimas diferencias y con el apoyo y participación de sus familias y Comunidad Educativa, descubran y desarrollen sus potencialidades, en un clima de respeto y sana convivencia; enfatizando el arte, folclore, deporte y el cuidado del medio ambiente, formándose como personas con valores humanistas, cuidando y protegiendo su identidad cultural, insertándose con éxito en la sociedad del siglo XXI”. Misión: “Entregar una Educación de Calidad, con Equidad, en un marco de sana convivencia e inclusión, fomentando el arte, folklore, deporte y el cuidado del medioambiente”. Sello Distintivo: Deportes, Arte, Folclore y cuidado del Medio Ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional

Nuestra escuela es querida y valorada por nuestros alumnos/as, apoderados, personal docente y no docente. La comunidad educativa destaca su calidad académica, la que se observa en creciente exigencia en beneficio de nuestros alumnos/as, con manifiestas altas expectativas y con un cuerpo docente de buena preparación profesional. Una escuela de buen trato, inclusiva que se ha prestigiado en la comunidad en que se encuentra inserta.

Logros institucionales año escolar 2016 • •

Espacios académicos bien implementados. Actividades de reforzamiento y extracurriculares atractivos y de buena participación.

286

• • •

Actividades académicas ininterrumpidas. Mejoramiento de la convivencia escolar. Optimización del uso de la tecnología gracias a la presencia de profesional calificado.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Mejoramiento de espacios educativos creando cineteca y terminando espacio del CRA. Mantener matrícula y/o aumentarla. Mejorar resultados Simce. Cumplir con la cobertura curricular al menos en un 90%.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Cambio de techumbre de toda la infraestructura. Regularizar permisos y autorizaciones, particularmente la recepción final del comedor y la actualización de los planos de la escuela.

287

ESCUELA RAMÓN FREIRE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

70,3

527

90%

87,03%

50,58%

21,51%

Categoriz. Mineduc

SNED

PME

Evaluación Docente

Nº Insatisf. Emergente

Nº Básicos

Nº de Competentes

Nº de Destacados

SI 0

SIMCE 2015

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

227

258

241

233

228

235

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Matemática

C. Naturales

237

243

250

288

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: Potenciar en nuestros estudiantes actitudes de respeto y reflexión sobre su comportamiento y formación como persona, con responsabilidad hacia sí mismo, hacia el medio ambiente y a los demás, favoreciendo su identidad personal, comunal y nacional.

•

Misión: Desarrollar en los estudiantes sus talentos innatos y de manera integral, armonizando lo académico, artístico y deportivo, potenciando valores de respeto con el medio ambiente y la formación ciudadana.

•

Sello Distintivo: Somos una escuela que se preocupa de desarrollar los talentos artísticos y deportivos de nuestros estudiantes y la incorporación del Inglés desde Pre-Kinder, ofreciendo con ellos mayores herramientas para su futuro.

Valor Público del Establecimiento Educacional Somos una escuela reconocida por la calidad que prestamos a la comunidad, por ser considerada una escuela inclusiva y que acoge y protege a los estudiantes que atendemos. Por ser una escuela gratuita y de calidad, valorada por las ofertas académicas y los talleres deportivos que tenemos, reconocidos como una escuela que atiende en forma integral a sus hijos.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • • • • • • • • • •

Mejoramos Simce en 4º básicos en lenguaje en comparación año anterior. Ganamos Asignación de desempeño colectivo ADECO. Aumento SEP. Estudiantes Preferentes. Talleres de extensión horaria SEP desde Pre-kínder a 2º año básico. Talleres de Inglés desde Pre-kinder Taller de Musicoterapia. Programa Integral de tratamiento para estudiantes con NEE, psicólogos, psicopedagogos. Ayudantes de Aula Primer Ciclo. Taller de Futbol y Basquetbol. Laboratorio de Inglés. Laboratorio de Ciencias. Profesores Destacados. Certificación Ambiental. Mejor Clima Laboral. Talleres de psicomotricidad.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • • •

Aumentar matricula sobre el 5 %. JEC para Pre-kínder a 2º año básico. Mejorar resultados académicos en pruebas externas, ”SIMCE” subir resultados a lo menos en un punto. En rendimiento interno general del colegio subir a lo menos 0,2%. Implementar Proyecto Movámonos por la Educación Pública. Regularizar Planos de la Escuela, para poder postular a Proyectos Públicos. Construcción de sala Multiuso para aumentar talleres artísticos. Instalar pasto sintético en patio primer ciclo y patio de Pre-Básica.

289

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Regularizar los planos de la escuela para dar cumplimiento a la Ley, y dar satisfacción a las necesidades de la escuela y comunidad. Mejoramiento de Infraestructura.

290

ESCUELA REINA DE SUECIA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

63,7

675

Categoriz. Mineduc

SNED

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

90%

55,25%

17.5

PME

Evaluación Docente

Nº Insatisf. MEDIO BAJO

Nº Básicos

Nº de Competentes

SI 0

Nº de Destacados

4/4

SIMCE 2015

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

233

250

246

211

216

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Matemática

C. Naturales

211

216

256

291

Historia

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento VISIÓN: La escuela Reina de Suecia aspira a ser una comunidad educativa comprometida con el desarrollo de procesos educativos de calidad, entendiendo la educación como un derecho social y promoviendo la igualdad de oportunidades. MISIÓN: Formar ciudadanos íntegros, críticos y participativos en su proceso de aprendizaje, buscando el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes acordes a una concepción de educación pública de calidad. SELLO DISTINTIVO: Queremos ser reconocidos como una escuela que se distingue en las dimensiones académicas, artísticas y deportivas, con énfasis en nuestras tradiciones culturales.

Valor Público del Establecimiento Educacional El concepto de valor público se entiende como modelo de administración pública cuyo principal objetivo es acercar a los ciudadanos a las instituciones a través de una mayor participación ciudadana y trabajo con otras organizaciones. La escuela Reina de Suecia, se transforma en un espacio público pues promueve instancias de participación como: talleres extracurriculares para apoderados y estudiantes fuera del horario del clases, de carácter artístico, cultural, deportivo y de entretención, también la tradicional fiesta de Nuestras Raíces, que se da una vez al año en septiembre, donde la escuela se abre a la comunidad para irradiar cultura folclórica y tradicional, con motivo de la celebración de las fiestas patrias. Desde hace 3 años la institución realiza una actividad cultural familiar para la comunidad y otras organizaciones vecinales que también concita alta participación. Además, cuenta con una estructura organizativa que considera a los padres y apoderados, ellos están organizados como Centro de Padres con personalidad jurídica y con una fuerte presencia en la institución. El centro educativo, además, es sede de grupos de scout que realizan sus encuentros los días sábados durante toda la jornada, así como también, el espacio es usado para diversas expresiones culturales, musicales y vecinales de manera ocasional durante el año. La escuela Reina de Suecia, tiene tradición de Escuela Pública, pues tiene a su haber 104 años de servicio educativo para los estudiantes de la comuna, este hecho es en sí mismo es un valor.

Logros institucionales año escolar 2016 1.-Socialización y reflexión del marco filosófico, curricular del Proyecto Educativo. 2.-Institucional en función de las actividades que se implementan en la institución. 3.-Fortalecimiento de la gestión pedagógica, con el acompañamiento docente del Equipo Directivo. 4.-Trabajo colaborativo profesores jefes y de asignatura con profesionales PIE. 5.-Programa de salidas pedagógicas interdisciplinarias que generan logros de aprendizajes Transversales. 6.-Consolidación proyectos institucionales: “Actividades Curriculares Extra Programáticas”; Departamento Arte y Cultura; Comunidades de Aprendizaje Profesional; Departamento de ayuda al estudiante y sus familias; Centro de estudiantes, elegido democráticamente todos los años. Centro de Padres y Apoderados. 7.-Intercambio de prácticas pedagógicas efectivas en Comunidades de Aprendizaje Profesional 8.-Aplicación evaluaciones externas Lenguaje y Matemática 9.- Reformulación del Manual de Convivencia con los diversos actores de la Comunidad Educativa. 10.- Perfeccionamiento Institucional: Convivencia con un enfoque basado en disciplina formativa; Desarrollo de habilidades cognitivas; Profesores del 2° ciclo con especialización en las diferentes asignaturas. Perfeccionamiento Equipo Directivo: Diplomado en Curriculum y Evaluación (Jefe de UTP); Convivencia Escolar (Inspectora General);Coaching Humanista (Inspectora General, Directora).

292

11.-Horas de reforzamiento para estudiantes con retraso pedagógico. 12.-Toma de decisiones colegiadas en los aspectos pedagógicos con la participación del Equipo directivo, técnico y profesores coordinadores. 13.- Adjudicación proyecto ARCOR; Movámonos por la Educación Pública. Tablet. 14.- Evaluación docente 2015 100% Competente; 3 profesores adquieren ADVI. 15.- Aumento en porcentaje asistencia promedio de los estudiantes. 16.- Se mantiene el promedio final en rendimiento.( Primer Semestre).

Metas institucionales año escolar 2017

1.- Mejorar resultados de evaluaciones estandarizadas a nivel nacional en al menos 5 puntos. 2.-Reducir el número de estudiantes que se ubican en los niveles insuficientes en las asignaturas de Lenguaje, Matemática, según estándares de aprendizaje en las pruebas estandarizadas a nivel nacional. 3.- Movilizar a los estudiantes que se ubican en el nivel elemental a nivel avanzado en las asignaturas de Lenguaje y Matemática, según estándares de aprendizaje en pruebas estandarizadas. 4.-Elevar % tasa de promoción en al menos 2 puntos porcentuales. 5.- Lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. 6.- Mejorar el % de asistencia anual, a lo menos en 2 puntos porcentuales. 7.- Recuperar % de matrícula del año 2016. 8.- Disminuir el número de inasistencias del personal. 9.- Promover la innovación pedagógica. 10.- Avanzar hacia la implementación de un curriculum socio crítico en el 2° ciclo. 11.- Fomentar la reflexión pedagógica entre pares. 12.- Contar con 2 profesores que atiendan a los estudiantes con rezago pedagógico y a aquellos más aventajados. 13.- Perfeccionamiento continuo del personal directivo, docente, asistente de la educación.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • • • • • • •

Ampliar amperaje sistema eléctrico. Cambio de enchufes, conexiones. Mejoramiento de conteiner, espacio de trabajo de profesionales programa de integración. Ampliar capacidad de salas de pre básica. Hay mucha demanda para el nivel, pero la capacidad autorizada no permite matricular mayor número de estudiantes. Cambio de puertas salas de clases. Ampliación capacidad del comedor (En altillo). Servicios higiénicos para el personal. Cierre perimetral de la escuela, contiguo al CESFAM. Construcción de un pabellón administrativo (UTP; Dirección, Coordinadora PIE, Central de multicopiado, Archivo Institucional, Sala reuniones). Gimnasio, la escuela cuenta con muchas actividades deportivas, talleres, artísticas y no hay suficientes espacios resguardados. Sala de música. Laboratorio de ciencias, idioma, de computación, (1 es insuficiente.) Módulo inspectoría primer piso.

293

294

ESCUELA TOMÁS VARGAS Y ARCAYA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

78.2%

% de Ocupación

506

Categoriz. Mineduc EMERGENTE

SNED

Promedio Asistencia 1º Semestre 87.3%

69,3

PME

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

99%

23,4

Evaluación Docente SI

Nº Insatisf.

Nº Básicos

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

222

234

217

224

222

229

Lenguaje 248

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 244 254

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • •

•

Visión: Formar personas felices, íntegras, de espíritu positivo, comprometidas con el bien común y el cuidado del medio ambiente, aportando desde su dimensión personal a la construcción de una sociedad mejor. Misión: La escuela Tomás Vargas y Arcaya tiene como misión ser una comunidad educativa inclusiva, que trabaja colaborativamente con la finalidad de lograr el éxito académico de sus estudiantes. Esta noble tarea está inspirada en principios fundamentales como el respeto a la dignidad de la persona, el valor de la educación pública, como un bien colectivo que debe esforzarse por su mejoramiento continuo; y muy especialmente un compromiso con el cuidado del medio ambiente, como su sello distintivo. Sello Distintivo: Cuidado del medio ambiente, cuyo slogan es: “Sembrando semillas de Excelencia”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Ser una escuela inclusiva, sin discriminación de ninguna clase, ofreciendo oportunidades igualitarias a todos los estudiantes que deseen formar parte de nuestro Proyecto Educativo. Ofrecer una variedad de Talleres que complementan el currículum vigente, para fortalecer el desarrollo integral de los estudiantes. Contar con tiempos y espacios estructurados en Talleres de aprendizaje, para extensión de jornada de

295

•

estudiantes de Pre-básica y 1eros y 2dos básicos. Entregar orientación vocacional y herramientas para la prosecución de estudios en Enseñanza Media a Liceos de la Corporación. Fomentar el cuidado y mantención del medio ambiente.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Obtención de ADECO en un nivel destacado 100%. Mejoramiento de infraestructura en pabellones: tabiquería, techumbre, puertas y seguridad. Aumento de docentes en Evaluación Competente. Mejoramiento de resultados SIMCE en los niveles de 2°, 6° y 8° año.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • •

Lograr mantener o aumentar en un 2% el resultado SIMCE de 4° y 6° año, respecto del último resultado obtenido. Mayor participación de Padres y Apoderados en actividades propias de la escuela, alcanzando una asistencia promedio anual de un 70%. Aumentar la matrícula a 559 estudiantes. Lograr un 88% de asistencia a clases en promedio anual. Alcanzar una tasa de promoción de un 94%. Crear e instalar proyectos de innovación educativo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • •

Contar con personal de Seguridad y Protección a la infraestructura y bienes del establecimiento durante toda la semana. Capacitación docente según necesidades de nuestra institución. Incorporar el incentivo docente y no docente por metas Institucionales. Mejorar la habitabilidad de todas las dependencias de la institución. Fortalecer la cobertura y desarrollo de Talleres Extra programáticos. Difusión y mejoramiento del PEI y Sello Distintivo.

296

ESCUELA VICENTE REYES PALAZUELOS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

74,3

537

Categoriz. Mineduc

SNED

Insuficiente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 231

Promedio Asistencia 1º Semestre 84.7

PME

Nº Insatisf.

Nº Básicos

18,4

Matemática 238

Nº de Competentes

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 213

% de Estud. PIE.

Evaluación Docente SI

Lenguaje 237

% de Estud. Prioritarios.

Nº de Destacados 2

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 219

Matemática 227

Historia 226

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 231 226

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: Somos una escuela básica, municipal, vulnerable, laica, con integración de tipo social, cultural y cognitivo que trabaja el respeto a la diversidad y al medio ambiente.

•

Misión: Anhelamos una escuela que brinde igualdad de oportunidades formativas a niños y niñas, a través del desarrollo de habilidades, competencias y valores en un clima de sana convivencia escolar.

•

Sello Distintivo: Interculturalidad, Artes Integradas.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Escuela básica municipal, gratuita y laica, que trabaja la inclusión y atiende la diversidad social, cultural, religiosa y cognitiva a través de redes de apoyo como Cosam, Consultorio, OPD, Cesfam, entre otros. Cuenta con Equipo de Integración, dos Salas de Enlaces y Biblioteca CRA, Planta Docente completa y evaluados con nivel de desempeño Competente y Destacado. Brindamos oportunidad de crecimiento y desarrollo a todos nuestros estudiantes, lo cual plasmamos en la reformulación de la JEC y del PEI, de acuerdo a las necesidades e intereses de ellos.

297

•

Damos espacios reales de participación a todos los estamentos de la comunidad, través de encuestas sobre cuestiones del quehacer estudiantil como el modelo de uniforme a usar, actividades culturales y recreativas donde los padres y apoderados tienen un rol importante de participación como la Fiesta de la Interculturalidad, el Año Nuevo Mapuche y Fiestas Patrias, entre otras.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Aumento de matrícula en Educación Parvularia. Mejoramiento de Infraestructura. Aumento en resultados competente y Destacado en Evaluación Docente. Aumento en encasillamiento docente de acuerdo a la nueva carrera docente. Aumento en cantidad y cobertura de Talleres Extra programáticos.

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Matrícula: Aumento en un 5%. Asistencia: Aumento en un 2%. Simce: Continuar con el aumento sostenido con un mínimo de 3 puntos anuales.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • •

Profesores Especialistas en Primer año Básico. Perfeccionamiento Docente. Aumento personal de aseo y portería. Aumento de horas para profesionales del Equipo de Integración como fonoaudiólogo y psicólogo.

298

LICEO BICENTENARIO DE NIÑAS DE MAIPÚ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

Media: 37,2 Básica: 42,5

Categoriz. Mineduc Emergente

Lenguaje 297

% de Ocupación

967

SNED si

Promedio Asistencia 1º Semestre 93,5%

100

PME

% de Estud. Prioritarios. 19,75%

% de Estud. PIE. 0

Evaluación Docente si

Nº Insatisf.

Nº Básicos

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 308 307

Lenguaje 314

Nº de Competentes 11

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 320

Nº de Destacados 6

Historia 309

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Misión: El Liceo de Niñas de Maipú es una oferta educativa orientada a estudiantes que demuestren tener potencial académico, interés por el conocimiento, el desarrollo intelectual y personal, así como con expectativas de continuidad de estudios superiores. Es un proyecto de excelencia académica y formación integral para estudiantes de Maipú, que busca desarrollar competencias integrales en todos los estudiantes, con un ambiente intelectualmente desafiante y profesores altamente competentes. Una comunidad educativa con participación activa, inserta en una infraestructura acorde con los desafíos académicos y de formación de sus estudiantes y tecnología de vanguardia. Un liceo laico, que busca formar mujeres líderes, protagonistas y gestoras de la sociedad; así como pluralista, donde se aceptarán y reconocerán diferentes formas de comprender el mundo que nos rodea, con una orientación explícita al respeto de los derechos y deberes de las personas y su libertad. Visión: Esperamos formar estudiantes con las siguientes características: • Autoexigentes con su desempeño académico, personal y social. • Autónomas y responsables de sus decisiones personales. • Autocríticas respecto a su trabajo y desarrollo académico y personal. • Orientadas al alto desempeño en todos los ámbitos de su vida: académico, personal y social, con sentido de la rigurosidad y la perseverancia para el logro de sus objetivos. • Capaces de trabajar con otros y comprometerse en la consecución de metas colectivas. • Creativas para buscar e implementar soluciones pertinentes a problemáticas relevantes que les afecten a ellas o a su comunidad. • Con capacidad de liderar procesos en el establecimiento y la comunidad. • Con compromiso social, sensibles a las problemáticas de su establecimiento, su comuna y el país. • Con un fuerte sentido de identidad y pertenencia a su establecimiento. • Respetuosas consigo mismas y con los demás.

299

•

Con sentido de la responsabilidad respecto a las decisiones que toman en su vida.

Esperamos que nuestras estudiantes logren: • •

Puntajes SIMCE y PSU que se ubiquen en el decil superior de los establecimientos del país. Con resultados de continuidad de estudios superiores igual o superior a un 95% de sus egresadas.

Asimismo, esperamos fomentar e inspirar relaciones familia-liceo comprometidas en el proceso formativo de nuestras estudiantes y generar espacios para una comunicación bidireccional entre el liceo y las familias, atendiendo a las necesidades de las mismas y haciéndolos partícipes activos de los procesos de aprendizaje que ocurren en el liceo. Tenemos como propósito impulsar y desarrollar procesos de gestión directiva y pedagógica de excelencia que consideren: • Procesos académicos de excelencia y orientados al alto desempeño. • Procesos rigurosos de selección de los profesores. • Generar una mística que promueva el valor del conocimiento, la creatividad, el esfuerzo y la búsqueda de la excelencia en todas sus actividades. • Monitorear los resultados que permitan realizar una gestión que identifique y difunda las mejores prácticas, que conozca con precisión las áreas más débiles y que de este modo se haga responsable por sus resultados. • Creer y expresar altas expectativas en relación a lo que las alumnas deben y pueden lograr. • Desarrollar múltiples oportunidades de aprendizaje. • Clima escolar de apoyo: Exigencias y apoyo permitirán cuidar a sus estudiantes y permitirán un mejor aprendizaje. Buscamos contar con docentes motivados y expertos en las disciplinas que imparten, que priorizan el desarrollo de habilidades y que ofrecen un trabajo creativo con el conocimiento. Docentes responsables del desempeño de todas y cada una de sus estudiantes, con un uso eficiente y eficaz de las herramientas tecnológicas y de los avances del conocimiento en sus respectivas disciplinas. Asimismo, un establecimiento con permanente actualización de las tecnologías disponibles, un uso eficaz y responsable de su infraestructura y con sistemas de información eficientes. Un liceo sustentable a mediano y largo plazo, orientado al mejoramiento permanente de sus procesos de captación y mantención de la matrícula, de asistencia de sus estudiantes, y de administración y generación de recursos. Sello Distintivo: El liceo de Niñas de Maipú se define como un Liceo de Excelencia y considera que los profundos cambios sociales, culturales y tecnológicos que ha vivido el mundo en sus últimas décadas, obligan a repensar las exigencias que tendrán estas alumnas en la sociedad en la cual les corresponderá desempeñarse como mujeres y ciudadanas.

Valor Público del Establecimiento Educacional El Liceo Bicentenario nace como la legítima aspiración de los vecinos de nuestra comuna, por contar con una oferta pública para estudiantes mujeres con foco en el alto desempeño, no sólo es pensando en un establecimiento que entregue la mejor instrucción posible, sino en una institución que ponga en práctica procesos diseñados para asegurar que todas sus estudiantes sean capaces de aprovechar las oportunidades de aprendizaje al máximo. Esto implica un establecimiento que se fija altos objetivos y estándares de desempeño a alcanzar por todas y cada una de sus estudiantes. La comunidad ha valorado tanto los resultados académicos, como la excelencia docente con una alta demanda año a año de matrícula haciendo hincapié que el establecimiento está brindando educación pública de calidad.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Mantener la matrícula proyectada. Ampliar la oferta de talleres extraescolares y participación de las estudiantes. Evaluación docentes, sólo profesores Competentes y destacados. Lograr Excelencia académica SNED.

300

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Mantener matrícula 2016, 950 estudiantes como mínimo. Mantener o subir asistencia de 94%. Mantener o elevar en 5 ptos puntaje SIMCE 8° básico y 2° medio. Lograr un promedio PSU de a lo menos 650ptos en un 40 % de las estudiantes. Posicionar al liceo en los 1eros lugares de todas las actividades en que participen ya sean académicas, artísticas y deportivas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Implementar un plan de capacitación interna y externa con apoyo Codeduc. Sistematizar el proceso de integración y participación de los apoderados. Optimizar las horas de la planta docente para darle seguimiento real a nuestro proyecto educativo institucional.

301

LICEO POLIVALENTE EL LLANO DE MAIPÚ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

80.7 %

336

67.2%

Categoriz. Mineduc Insuficiente ( Enseñanza Básica)

SNED N0

Promedio Asistencia 1º Semestre 82.1

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

54%

PME

16%

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Emergente

---

Nº Básicos

Nº de Competentes

----

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

No aplica

257

208

223

219

223

Lenguaje 219

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Nº de Destacados 1

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 229 225

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje 210

302

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 201

Historia 220

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento VISIÓN: Impartir educación integral, inclusiva, de modalidad Científico –Humanista y Técnico-Profesional de calidad, contribuyendo a la formación de personas competentes, acordes a las necesidades del ser humano actual. MISIÓN: Nuestro Liceo es un centro educativo que imparte Educación Científica-Humanista, desde 3º Básico a 4º Medio y Técnico Profesional en área de Construcción con Mención en Instalaciones Sanitarias. Como centro educativo aspiramos a formar personas autónomas, respetuosas, tolerantes frente a la diversidad de personas de su entorno, honestos y responsables; defensores de sus derechos y conscientes de sus deberes, a través del constante desarrollo de Competencias Cognitivas, Físicas y Sociales que posibiliten el desarrollo integral de los estudiantes para su realización personal y un adecuado desempeño en su vida familiar, profesional y/o Laboral. SELLO DISTINTIVO: Educándonos para la vida, fomentando el espíritu de emprendimiento, la participación ciudadana, cultural, deportiva y medioambiental.

Valor Público del Establecimiento Educacional Nos consideramos un aporte a la Educación Pública puesto que nuestra Misión es formar a generaciones de estudiantes con altos índices de vulnerabilidad pero con las habilidades necesarias para desarrollar competencias cognitivas, afectivas y sociales a través de un educación de calidad, es decir, que cumpla las metas institucionales considerando las características y necesidades de sus estudiantes de insertase en una sociedad en constante transformación y siempre exigente con su miembros. En virtud de lo anterior mejoramos nuestra oferta educativa, pasando de ser exclusivamente Enseñanza Científico –Humanista a una enseñanza Polivalente incorporando la opción Técnico Profesional, a través de la carrera de Instalaciones Sanitarias, del área de construcción, carrera de fácil acceso a empleos tanto a nivel privado como empresarial. Para entregar nuestra oferta educativa Científica – Humanista y Técnico Profesional gratuita ,contamos con la infraestructura y material didáctico necesario para impartir una adecuada enseñanza , así como contamos con dos talleres para carrera Técnica, de primer nivel, entregando los implementos de vestuario y seguridad a cada alumno en forma gratuita , esto último debido a que estamos conscientes de las necesidades de apoyarlos en su formación laboral al igual que sabemos de sus limitaciones económicas. Nuestro liceo apoya a sus estudiantes de nuestros estudiantes conscientes de sus necesidades. Así mismo nuestra comunidad educativa, en constante búsqueda de un mejor servicio educativo integra a sus servicios programas propio para nuestros estudiantes como es el PACE de la Universidad de Santiago y Programa de4-a 7, éste último Programa del SERNAM que busca aumentar las posibilidades de igualdad de género propiciando que las mujeres trabajen tranquilas mientras sus hijos permanecen en un establecimiento educacional.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Se mantiene SIMCE Lenguaje sobre media nacional. Aumenta el número de docentes con desempeño Competente y se mantiene el número de Destacados en Evaluación Docente. Mejoramiento de Desempeños Académicos, en comparación a 2015 y de la Convivencia Escolar, producto de una focalización de trabajo en convivencia escolar. Aumento de postulaciones a Programa PACE (U. de Santiago). Aumento de actividades externas para los estudiantes como son Salidas Pedagógicas dentro y fuera de Santiago.

303

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Aumento de matrícula: 480. Aumento de matrícula en Cursos TP (Especialmente 3º Medio TP). Mejoramiento de asistencia al 85%. SIMCE : Aumento de desempeño en cada evaluación. PSU: Continuar con aumento en promedio así como de estudiantes que ingresan a educación superior.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 •

Necesidad de disminución cursos Enseñanza Básica con el fin de atender a Enseñanza Media desde 7º Básico a 4º Medio. Lo anterior se requiere de forma urgente ya que hemos debido ocupar espacios como el laboratorio de Ciencias y Multi-taller para acoger a PIE y Cuarto básico respectivamente. No contamos con demanda de matrícula para 3º, 4º y 5º básico (debido que Escuela Vicente Reyes se encuentra frente al Liceo acaparando matrícula de Enseñanza Básica) lo que disminuye considerablemente la matrícula, no obstante la demanda de matrícula para Enseñanza Media es alta, no pudiendo cumplir con las necesidades por falta de Espacio.

304

LICEO POLIVALENTE JOSÉ IGNACIO ZENTENO Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Básica 72.6 Media 79

Párvulos 23 Básica 261 Media 252

Párvulos 32.9% Básica 79.3% Media 84%

Categoriz. Mineduc Básica Insuficiente Media ------

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 220

Lenguaje 235

SNED Básica NO Media 00

Promedio Asistencia 1º Semestre Básica 83.7% Media 84.2%

PME

% de Estud. PIE.

147(3/5/16) Básica 51.75% Media 9.5%

60 Básica 21.1% Media 22.6%

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Básica -----Media $161687238

Nº Básicos

Básica 0 Media 0

Básica 08 Media 09

Nº de Destacados Básica 00 Media 00

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemática 218

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 235 236

Nº de Competentes

Básica 02 Media 05

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 235

% de Estud. Prioritarios.

Lenguaje 190

Lenguaje 218

Matemática 199

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 214

Historia No se rinde

Historia 218

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

•

Visión: Ser reconocido por la comunidad de Maipú como un establecimiento de educación Pública inclusivo que favorece el crecimiento cognitivo y valórico de los y las estudiantes. Ser reconocidos como un establecimiento con programa de acceso directo a la educación superior PACE. Ser reconocidos como un establecimiento con carrera de administración y campo laboral futuro. Misión: Impartir una educación de calidad que potencia e los intereses, habilidades, destrezas, conocimientos y valores de los estudiantes. Impartir una educación técnico profesional administrativo. Impartir un educación que le permita al estudiante asumir en el futuro una viada en la educación superior y o como trabajador Sello Distintivo: Establecimiento inclusivo (programa PIE). Educación de amplio espectro parvulario básica media y técnico profesional.

305

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Liceo Inclusivo con Educación Técnico Profesional Modalidad Tradicional y Dual, contamos con curso Humanista Científico en Enseñanza Media. Además, enseñanza Básica desde Pre kinder a Octavo Básico. Liceo que cuenta con un equipo docente y multidisciplinario completo. Programa de acompañamiento y acceso efectivo a la Educación Superior.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • • •

Avance resultados Simce Segundos Medios. Habilitación y mejoramientos de los espacios educativos (Biblioteca). Implementación de Plataforma educativa para la formulación de instrumentos de evaluación. Sistema de Premiación a los estudiantes por logros académicos, asistencia, participación, buen trato. Actualización de Laboratorios de Computación con equipos nuevos. Adquisición de material didáctico y laboratorios móviles de Lenguaje y Matemática. Contratación de profesionales para apoyar a los estudiantes que lo requieran. Los estudiantes reciben atención de Servicios integrales toda vez que lo requieran.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • • • • •

Mejoramiento de los resultados Simce Medios en 5 puntos. Mejoramiento de los resultados PSU en 5 puntos promedio. Aumento del 15 % de los alumnos a Institutos Profesionales y Universidades. Aumento de 5% de asistencia. Reparación de techumbre salas tercer piso. Reparación del sistema eléctrico del liceo. Remodelación baños del párvulo. Remodelación comedor alumnos. Remodelación baños camarines del gimnasio. Cierre perimetral cancha de pasto.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 •

Mejoramiento en infraestructura de todas las zonas desmejoradas del colegio (Gimnasio, puertas, baños pre básica baños párvulos).

306

307

LICEO MAIPÚ ALCALDE GONZALO PÉREZ LLONA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

básica 70% media 71.3%

Categoriz. Mineduc

% de Ocupación

básica 9 media 536 total 545 SNED

Promedio Asistencia 1º Semestre

básica 81% media 83%

76%

PME

Nº Básicos

236

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales

232

básica 88% media 44.2%

% de Estud. PIE.

básica 0 media 78

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Lenguaje

% de Estud. Prioritarios.

Nº de Competentes

Nº de Destacados

Lenguaje

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática

Historia

209

230

227

244

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: “Formar a nuestros estudiantes como agentes de cambio, potenciando sus habilidades académicas y valores humanistas, que le permitan alcanzar su proyecto de vida contribuyendo activamente al desarrollo social.”

•

Misión: “La Misión del Liceo municipal de Maipú Alcalde Gonzalo Pérez Llona educar y formar integralmente al estudiante como sujeto social, respetando su singularidad y promoviendo su autonomía para alcanzar la excelencia personal, contribuyendo al progreso de la sociedad.”

•

Sello Distintivo: Liceo que atiende a la diversidad y acoge a los estudiantes, generando educación inclusiva para hacer de ellos personas íntegras.

308

Valor Público del Establecimiento Educacional 1.

CONVIVENCIA ESCOLAR: Estas actividades de convivencia han sido planificadas con el fin de fomentar en toda la comunidad educativa del liceo el espíritu de pertenencia logrando una sana convivencia entre todos los actores. Destacamos entre estos:

Caminata al Templo: Con motivo del aniversario del establecimiento el 02 de abril, se realiza una caminata desde nuestro Liceo hacia el Templo Votivo de Maipú, en donde participa toda la comunidad educativa. Premio a la Asistencia: Mensualmente, como un medio de motivación a la asistencia día a clases en los estudiantes, se premia al curso que ha obtenido el mejor porcentaje de asistencia al Liceo. Desfiles: El establecimiento participa todos los años en los desfiles que la municipalidad organiza tanto en la celebración de la Batalla de Maipú y en las Fiestas Patrias. Piscina: Con el fin de generar una sana convivencia, se planifica para el mes de diciembre una salida a una piscina, en donde logran los estudiantes vivir una instancia real recreativa. Gira de Estudios: Para motivar a nuestros estudiantes de segundos medios se han organizado Giras de estudios con alumnos que han sido seleccionados por su excelente rendimiento académico y disciplina.

b) c) d) e) 2. a) b) c) d) e) f) g) h) i)

REDES: Nuestro establecimiento cuenta con redes de apoyo en pro de nuestros estudiantes, las cuales fueron gestionadas por nuestro director los cuales son: BECA BARE: Contamos con 44 estudiantes que se encuentran beneficiados con esta beca. CEPECH: Esta institución ha colaborado con el liceo a través de charlas en la que contempla temas como el ranking de notas, NEM y postulaciones a universidades, además de ensayos PSU y becas para nuestros estudiantes. Defensoría Penal Pública: El Liceo organiza, para nuestros estudiantes, la visita a la DPP para ser parte de charlas interactivas donde conocen sus derechos y responsabilidades ante la ley. Universidades, IP y CFT: PROPEDEUTICO, Becas y visitas a sus dependencias. SERNATUR: Con el programa de Gira de estudio, nuestros estudiantes destacados han podido ser beneficiados con viajes a distintos lugares de chile. CESFAM: El establecimiento deriva a esta institución, a todos los estudiantes que requieran mejorar la calidad de vida y satisfacer necesidades de salud que estos requieran. SENDA: Esta Institución organiza con nosotros visitas durante el año para realizar a nuestros estudiantes charlas de prevención del consumo de drogas y alcohol. Además, de las derivaciones ya sea por tratamiento y/o rehabilitación en el consumo. JUNAEB: Esta institución permite que a la población con mayor porcentaje de vulnerabilidad sea beneficiada con almuerzo diario, colaciones, uniforme y artículos escolares. Otras Instituciones de Servicio Público, deportivas, sociales y culturales de la comunidad de Maipú.

SALIDAS PEDAGÓGICAS: Nuestro establecimiento cuenta con un cronograma planificado desde fin de año anterior y concretizado a principios de año académico, organizándolo según el nivel y de acuerdo a los aprendizajes esperados de cada sector con el fin de apoyar los objetivos cognitivos y transversales. Algunas de estas son:

Apoyo al sector de Lenguaje y Comunicación: Obras de Teatro (Matucana 100 y Centro Matta de la municipalidad de la Granja) Apoyo al sector de Historia: Museo de la Memoria. Apoyo en Orientación vocacional: Visita a Instituciones de nivel superior. Apoyo en Educación Física: Salidas a campeonatos deportivos con otros establecimientos.

b) c) d)

309

Logros institucionales año escolar 2016 1.

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA a) Desarrollo y reconocimiento de la singularidad de cada estudiante. b) Proceso de aprendizaje pertinente a las características personales y del entorno. c) Desarrollo de la autonomía personal. d) Desarrollo de procesos explícitos de aprendizaje. e) Estudiante como sujeto social. f) Logro de la excelencia personal, entendida como el desarrollo integral y pleno. g) Citas con Padres y/o Apoderados como ente primordial en el proceso académico del estudiante.

PROYECTO DE LECTURA VELOZ A TODOS LOS ESTUDIANTES DE PRIMERO MEDIO: a) Talleres dirigidos a fomentar y reforzar la velocidad, comprensión y calidad lectora en los estudiantes. Utilizando como estrategias metodológicas la clasificación por nivel de desempeño y ritmo de aprendizaje, en 4 grupos (dos inicial, uno intermedio y avanzado y por último estudiantes PIE). Participan como talleristas el profesor de lenguaje, especialistas PIE y Tutores académicos). La metodología utilizada es centrada en la autonomía de aprendizaje, la autoevaluación, la evaluación clase a clase y la motivación.

PROYECTO DE LECTURA COMPLEMENTARIA ASIGNATURAS DE LENGUAJE E HISTORIA a) El proyecto de lectura complementaria se realiza en el establecimiento hace cuatro años. Este se efectúa todos los meses en el sector de Lenguaje y Comunicación; y en el sector de Historia, asociado principalmente contenidos de los ejes y unidades del programa curricular.

PROYECTO PIE: a) El PIE se instala en el liceo desde el primer trimestre académico del año 2013. Hoy, son 78 estudiantes pertenecientes a séptimo y octavo básico y de primero a cuarto medio, que se encuentran integrados a este proyecto. Éste tiene el propósito de contribuir en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación que se imparte en el establecimiento, favoreciendo la presencia, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de los estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), sean estas de carácter permanente o transitorio. Nuestros estudiantes solo presentan necesidades educativas transitorias. Las principales actividades del Programa son la planificación, implementación y seguimiento del proceso educativo en el curso, con especial énfasis en la evolución de los aprendizajes de las y los estudiantes.

PROGRAMA DE SEXUALIDAD PARA PRIMEROS MEDIOS a) Desarrollar el programa de Sexualidad al 100% de los estudiantes de 1º medios, con red de apoyo de la Escuela de Obstetricia de la Universidad de Chile.

PROGRAMA DE VISITAS A ESTUDIANTES Y/O APODERADOS POR PARTE DE ASISTENTE SOCIAL, DERIVADOS DESDE ORIENTACIÓN E INSPECTORÍA GENERAL.

JORNADA DE INDUCCIÓN PARA PRIMEROS MEDIOS Y OTROS ESTUDIANTES NUEVOS DEL LICEO a) Se realiza esta jornada a principios de año al 100% de los estudiantes de séptimo básico y primeros medios. Este proyecto es liderado por el departamento de Orientación y colaboran un psicólogo, profesor de Religión y el profesor jefe. En esta, se busca conocer, de los estudiantes, sus intereses y proyecciones, como también presentarles a ellos nuestras metas, reglamentos, protocolos y los roles de cada uno de los integrantes del equipo directivo.

PROYECTO PROPEDEUTICO PARA ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO MEDIO a) Es una instancia de formación y selección de estudiantes, totalmente gratuita, para acceder a la Educación Superior sin requerimiento de un puntaje mínimo en la PSU, en la cual los participantes deben aprobar un plan de estudios que pone en juego sus destrezas y habilidades. El Establecimiento cuenta con 5 estudiantes que han sido selección y están participando de este proyecto.

310

Metas institucionales año escolar 2017 1. 2. 3. 4.

MATRÍCULA: Aumentar en un 10% la matrícula con respecto del año anterior. ASISTENCIA: Aumentar el % de asistencia en 5 puntos con respecto del año anterior. SIMCE: Subir el promedio SIMCE en 15 puntos (lenguaje, matemática, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales) con respecto del año anterior. PSU: Subir el promedio PSU en 30 puntos con respecto del año anterior.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Fortalecer la difusión del sello distintivo y logros institucionales. Reposición de mobiliario para los estudiantes y CRA. Mejorar conexión a internet. Mantener incentivos por resultados SIMCE a los docentes. Mantener incentivos por asistencia a los estudiantes. Fortalecer la cobertura y desarrollo de talleres extra programáticos basados en los intereses de los estudiantes. Mejorar habitabilidad de las salas de clases y otras dependencias del liceo. Mantención de equipos de iluminación en el parque del liceo.

311

312

LICEO NACIONAL DE MAIPÚ Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

E. Básica – 44.8 E. Media - 43.4

Categoriz. Mineduc Emergente

Lenguaje 295

% de Ocupación

237 1.070

SNED SI

Promedio Asistencia 1º Semestre 94.57% 93.59%

90% 90%

PME

% de Estud. Prioritarios. 147 259

% de Estud. PIE. NO NO

Evaluación Docente SI

Nº Insatisf.

Nº Básicos

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 338 346

Lenguaje 288

Nº de Competentes 7

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 336

Nº de Destacados 1

Historia 292

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: Constituirse en un establecimiento educacional líder de la comuna, de excelencia académica, que desde el ámbito público, brinde la posibilidad de acceso a la educación superior a la población escolar de Maipú en igualdad de condiciones. Misión: Desarrollar una formación integral, basada en capacidades, destrezas, conocimientos y habilidades que apuntan a la excelencia académica para ingresar exitosamente a la universidad. Sello Distintivo: Liceo con excelencia académica para ingresar exitosamente a la universidad.

Valor Público del Establecimiento Educacional El Liceo Nacional de Maipú, es reconocido por la comunidad de alumnos, padres y apoderados, como una institución que brinda oportunidades a las familias maipucinas en igualdad de condiciones para que sus hijos ingresen exitosamente a la universidad. Se reconoce en ella el profesionalismo y vocación de los docentes y de cada uno de los miembros que la componen, destacando su compromiso, proactividad, iniciativa y esfuerzo por alcanzar cada una de las metas y desafíos que se proponen. Fomenta en sus estudiantes el deporte, la cultura, las artes, la solidaridad, la tolerancia y las prácticas democráticas, como parte constitutiva de una formación en valores.

Logros institucionales año escolar 2016 • Mejoramiento sostenido de los aprendizajes, favoreciendo el estándar institucional permitiendo sobre el 70% de ingreso de nuestros estudiantes al sistema de educación superior. • Fortalecimiento del desarrollo humano en las áreas deportivas, alcanzando el primer lugar a nivel nacional en el medallero de los juegos escolares de MINEDUC, en cultura y las artes. • Alcanzar los primeros lugares en las olimpiadas nacionales de matemáticas, historia y ciencias organizada por el Consejo

313

de Rectores.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Matrícula: Aumentar la matrícula en un 10% con relación al año académico anterior. Asistencia: Alcanzar un 95% de asistencia promedio al término del año escolar SIMCE: Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en SIMCE correspondiente al año académico anterior. PSU: Incrementar en 5 puntos los resultados obtenidos en PSU correspondiente al año académico anterior.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • Incorporar el incentivo docente a profesores y asistentes coordinadores de distintas áreas. • Fortalecer el proyecto educativo institucional en los aspectos de difusión, socialización, implementación y autocuidado • Mejorar e implementar los espacios educativos

314

LICEO REINO DE DINAMARCA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

77.9%

750

69.37%

79.6%

57.3%

18.5%

Categoriz. Mineduc

SNED

PME

Evaluación Docente

Nº Insatisf. Emergente

Nº Básicos

Nº de Competentes

Nº de Destacados

si 1

SIMCE 2015

2º DE ENSEÑANZA BÁSICA

4º DE ENSEÑANZA BÁSICA

6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Lenguaje

Matemática

Lenguaje

Matemática

Historia

238

251

237

200

212

219

SIMCE 2015

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje

Matemática

C. Naturales

Lenguaje

Matemática

Historia

223

240

242

233

217

221

315

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: • • • Misión: •

El Liceo Reino de Dinamarca es un establecimiento de Enseñanza Pre básica, Básica, Educación Media HC y TP que pretende formar a estudiantes que demuestren espíritu de superación, respetando la diversidad económica, física, social y religiosa. El Liceo Reino de Dinamarca a través de una educación basada en el respeto a la dignidad humana pretende potenciar las habilidades y el desarrollo personal de sus educandos. El Liceo Reino de Dinamarca pretende desarrollar las competencias necesarias en sus egresados para que se incorporen al mundo laboral o a la continuación de estudios superiores. El Liceo Reino de Dinamarca en su calidad de establecimiento de Enseñanza Pre básica, Básica, Educación Media HC y TP entrega a sus estudiantes una formación alta en exigencia valórica y ayudándolos a superarse personalmente para ser competente en la sociedad o logrando su continuidad en Educación Superior o integración a la vida laboral. La educación impartida propicia el desarrollo de personas responsables de su proyecto de vida, identificadas con su establecimiento, protagonistas de su aprendizaje, respetuosos, responsables, comprometidos con su labor educativa, solidarios, con un alto espíritu de superación, con afán de servicio y de estimular las relaciones interpersonales efectivas y afectivas para trascender en su espiritualidad y formando personas competentes, responsables ante la sociedad y respetuosas del medio ambiente.

Sello Distintivo: •

El actual sello distintivo identifica a la comunidad educativa; considerando nuestro contexto educacional; nuestro sello a partir del 2º semestre 2011 es: “Respeto y difusión de las tradiciones del folclore chileno, especialmente de la zona central” por ser una zona rural de la comuna de Maipú-Región Metropolitana.

A esto se agrega, un lema que nos identifica a partir del 2011 y que surgió de la modificación realizada por los distintos estamentos al PEI y el tipo de estudiantes vulnerables que el Liceo atiende. En reunión de Equipo de Gestión realizada en el mes de Agosto de 2011, con representantes de los diversos estamentos, se definió el nuevo lema del Liceo Reino de Dinamarca:

Valor Público del Establecimiento Educacional Este Plan Estratégico considera los aportes tanto SEP, PADEM, PRIORITARIOS, EMERGENTES, como los de autogestión. Programa PACE de USACH. Infraestructura y tecnología moderna Liceo Técnico profesional con 2 carreras:  Técnico nivel medio en Enfermería .  Técnico nivel medio en Párvulos implementado.  Talleres de la especialidad completamente implementados.  Talleres extra-escolares.  Talleres de reforzamiento en lenguaje y matemática de 1° a 4° básico.  Wifi en todas las salas de clases.

316

   

2 salas de computación implementadas. Pizarras Interactivas . Entrega de uniforme de la especialidad a los alumnos de tercero medio. Entrega de uniformes escolares Pk a 2° medio.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • • •

Certificado Ambientalmente. Uso de los recursos SEP en un 90%. Se participa en actividades extracurricular. Escuela segura por el SENDA. Mejora en simce 4° básico. Mejora en el simce 8° y 2° medio. Excelencia académica 2014-2015. Mejora en los resultados PSU.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Mejorar matrícula actual en un punto porcentual. Aumentar la tasa de asistencia de estudiantes mínimo en un 85%. Aumentar la tasa de promoción anual en un punto porcentual. Aumentar o mantener los resultados SIMCE de los cursos que rinden. Lograr la excelencia académica nuevamente.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • •

Mejorar los techos del deterioro por las palomas. Recorrido con máquinas deportivas. Renovación de computadores a los profesores. Pérgola techada para recreación en el Patio. Mejorar entrada del liceo creando sala de recepción más adecuada. Más participación corporación en las actividades institucionales. Dar prioridad a nuestro liceo en el uso de los buses institucionales.

317

318

LICEO SANTIAGO BUERAS Y AVARIA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016 72.3

Categoriz. Mineduc

773

SNED Excelencia Académica 2014-2015 2016-2017

Medio

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 259

Lenguaje 224

% de Ocupación No aplica. Es Liceo HC

Promedio Asistencia 1º Semestre 76.7

PME

% de Estud. Prioritarios. 41

Evaluación Docente Nº Insatisf.

EMERGENTE

Nº Básicos

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 254

% de Estud. PIE.

Nº de Destacados

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA

Matemática 232

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 229 236

Nº de Competentes

Lenguaje 240

Lenguaje 192

Matemática 222

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 214

Historia 236

Historia 217

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: El Liceo se consolidará como un Establecimiento líder del sector, reconocido comunal y regionalmente por SU FORMACIÓN EN CONVIVENCIA ESCOLAR e imprimirá un sello indeleble en las sucesivas generaciones de estudiantes que integren este espacio formativo y de convivencia fraterna. Misión: Ser una comunidad educativa comprometida y unida para la formación integral de nuestros alumnos y alumnas, sustentada en el desarrollo del conocimiento, competencias, valores y habilidades sociales que permitan su inserción en una sociedad en permanente cambio. Sello Distintivo: “Desde la historia creamos futuro”. Nuestro sello distintivo se orienta a resaltar valores ciudadanos, donde niños y jóvenes participen, trabajen y colaboren en beneficio de rescatar permanentemente el bien común, el respeto y la tolerancia.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Atención a la diversidad mediante el programa de integración escolar y redes psicosociales comunales. Apertura del Liceo a la comunidad maipucina para otorgar servicios educativos, deportivos, culturales y sociales. Integrar a Padres y Apoderados a las diversas actividades planificadas por el establecimiento, entendiendo que son nuestros principales colaboradores en la formación personal, social y académica de nuestros estudiantes.

319

Logros institucionales año escolar 2016 • •

Superación de resultados SIMCE en relación a medición anterior en Compresión Lectora en E, Básica. Otorgamiento de Excelencia Académica por segundo período consecutivo, para 2016-2017, otorgado por MINEDUC de acuerdo a medición de SNED.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • •

Asistencia: Lograr un porcentaje de asistencia superior al 90%. SIMCE: Avanzar en nuestros resultados al logro de 250 puntos o superior. PSU: Proyectarnos en P.S.U. a los 500 puntos en todas las asignaturas evaluadas. Comprensión lectora: 80% de estudiantes logran superación en la medición de esta habilidad. Resolución de problemas: 80% de estudiantes logran superación en la medición de esta habilidad. Convivencia escolar. Todos los cursos tienen equipo de estudiantes gestores de convivencia escolar.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • •

Participar en jornadas de Autocuidado y perfeccionamientos de nuestro personal docente y no docente. Otorgar más tiempo a las horas no lectivas. Integrar a los Padres y Apoderados a las acciones pedagógicas y formativas impulsadas por el PME y PEI del Liceo. Mantener el plan de mejoramiento de infraestructura, con financiamiento FAEP.

320

CENTRO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE E. Básica 74,1% E. Media 78,4 %

Categoriz. Mineduc

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

1089

76,63 %

83,08 %

46,6 %

14,97 %

SNED

PME

Evaluación Docente Nº Insatisf.

Emergente

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 227

Lenguaje 215

Matrícula Marzo de 2016

PME SEP VIGENTE

Nº Básicos 1

SIMCE 2015 4º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 236

Matemática 205

SIMCE 2015 8º DE ENSEÑANZA BÁSICA Matemática C. Naturales 216 235

Nº de Destacados

SIMCE 2015 6º DE ENSEÑANZA BÁSICA Lenguaje 218

Lenguaje 210

321

Nº de Competentes

Matemática 206

SIMCE 2015 2º DE ENSEÑANZA MEDIA Matemática 206

Historia 221

Historia 211

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • •

•

Visión: Ser reconocidos por la comunidad como un Centro Técnico Profesional de Excelencia en Maipú, institución que potencia la educación sistemática, democrática e inclusiva con responsabilidad cívica, sentido pertenencia e identidad aportando proactivamente a la sociedad en constantes cambios. Misión: Nos encargamos de otorgar una formación integral y de calidad a los estudiantes, generando condiciones necesarias para que ellos obtengan herramientas de aprendizaje que les permitan desarrollar los conocimientos y habilidades requeridos para acceder a un título técnico profesional en las especialidades de Electricidad, Conectividad y Redes, Gastronomía mención Cocina, respondiendo con éxito a las demandas del campo laboral así como también, proseguir estudios en instituciones de educación superior. Sello Distintivo: ESCUELA TÉCNICO PROFESIONAL DE EXCELENCIA, INCLUSIVA Y CON COMPROMISO SOCIAL.

Valor Público del Establecimiento Educacional • •

Como declara nuestro sello, nuestro colegio es inclusivo y con fuerte compromiso social y esto se evidencia en todas las acciones que se realizan a diario; no discriminamos, aceptamos todo tipo de alumnos sin hacer distingos de credos, raza, género ni posición socio económica. Conscientes que muchos de nuestros estudiantes carecen de un capital socio-cultural, ya que provienen de familias que no lo poseen, el colegio se esmera en romper con ese círculo vicioso y otorga a todos los estudiantes, diversas actividades que les permiten ampliar su horizonte cultural.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • • • • •

Matrícula superior a 1.000 alumnos. PME SEP. Conformación de 6 primeros medios, todos con matrícula sobre 40 alumnos Presentaciones de nuestros estudiantes, en eventos varios: Festival Gastronómico. Día del Migrante- Semana Nerudiana. Convenios con instituciones superiores que permiten a nuestros estudiantes ser parte de talleres de perfeccionamiento: USACH- INACAP-DUOC-FUNDACION TELEFÓNICA. Realización del II Consejo Empresarial, instancia que permite afianzar nuestros convenios con Redes Externas Participación activa de todos los estudiantes en actividades que apuntan a fortalecer su formación Ciudadana: salidas pedagógicas a obras de teatro, museos, recorridos por Valparaíso e Isla Negra, debates, participación en proyectos, elecciones del CCAA. Tener planta completa desde comienzo de año y suplir en breve espacio de tiempo, a los profesores jubilados. Nueve estudiantes que ingresaron a la Universidad vía PACE. Consolidación de Proyecto Cruzadas Solidarias, apadrinamiento de escuela básica Mincha Norte.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

• •

Conservar una matrícula superior a 1.000 alumnos. Supera el porcentaje de asistencia a lo menos en 1 punto en relación al año 2016. Superar los resultados obtenidos en mediciones estandarizadas, a lo menos en 1 punto en relación al año 2016 Continuar con acciones que permitan fortalecer la Formación Ciudadana de toda la comunidad educativa, a través de actividades concretas tales como: Organización de debates, participación en Seminarios, Salidas a centros cívicos-culturales, actividades que apunten a fortalecer el sentido de pertenencia, identidad, respeto e igualdad de género y raza. Obtener una tasa de Titulación promedio, superior al 80%. Superar la cantidad de estudiantes que ingresen a la universidad y/o institutos superiores.

322

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • •

Fortalecer la infraestructura del colegio, principalmente en espacios destinados a servicios higiénicos, bodega y comedor del personal. Conformar la dupla psicosocial, para la atención prioritaria de nuestros alumnos. Fortalecer el Plan de Formación Ciudadana en su despliegue transversal. Continuar con la capacitación docente en distintas temáticas, de acuerdo a los requerimientos de nuestros profesores. Cambio de pisos en algunas salas de clases del pabellón antiguo de la escuela.

323

LICEO TECNOLÓGICO ENRIQUE KIRBERG BALTIANSKY Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos %IVE

Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Estud. Prioritarios.

% de Estud. PIE.

715

90,2

24,4

Categoriz. Mineduc

SNED

PME

Evaluación Docente

Nº Insatisf. EMERGENTE

Nº Básicos

Nº de Competentes

Nº de Destacados

SÍ 0

SIMCE 2015

8º DE ENSEÑANZA BÁSICA

2º DE ENSEÑANZA MEDIA

Lenguaje

Matemática

C. Naturales

Lenguaje

Matemática

Historia

262

277

275

278

277

266

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Formar estudiantes autónomos, responsables, autocríticos, creativos, con compromiso social, fuerte sentido de identidad y pertenencia. Misión: Entregar una formación integral desarrollando un potencial académico de excelencia, interés por el conocimiento y altas expectativas. Sello Distintivo: Estudiantes de excelencia, alto desarrollo cognitivo, dominio del inglés y competencia en TIC.

324

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Desarrollar el valor de autocuidado de toda la comunidad Kirberiana, dentro y fuera de la institución; garantizando el respeto y la sana convivencia en todos los espacios donde se demuestre nuestra identidad y espíritu.

Logros institucionales año escolar 2016 • • •

Mejoramiento pruebas externas (SIMCE-PSU). Mejoramiento y trabajo institucional en lo que respecta a convivencia escolar. Formación ciudadana (Centro general de padres, Consejo escolar y Centre de estudiantes).

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Consolidar matrícula de 720 estudiantes. Asistencia de un 92% de los estudiantes. Consolidar SIMCE 275 (Octavos) – 292 (Segundos Medios). Logro SNED 60%.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Construcción de tres nuevas salas para clases. Aumento de espacio casino alumnos. Construcción de un gimnasio para nuestro colegio.

325

Jardines Infantiles y Salas Cunas:

JARDÍN INFANTIL AITUE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 85

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 69.7%

% de Párvulos NEE 3,5 %

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Enseñar al niño y a la niña a valorar y respetar el medio ambiente en que vive. Potenciar el desarrollo de la creatividad y las capacidades emocionales y sociales, con el fin de tener niños/as felices, seguros y con autoestima positiva. Misión: Formar niños y niñas felices, comprometidas con el medio ambiente, colaboradores, con alta autoestima, creativos, con capacidad de imaginar y contribuir a la creación de otros mundos. Sello Distintivo: Medio Ambientalista y Vida Saludable.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

•

• •

En estos tiempos, donde la inserción de la mujer al ámbito laboral se ha incrementado considerablemente, vemos realmente importante la posibilidad de que nuestros niños y niñas de la Villa el Sol de Maipú, puedan contar con un centro Educativo donde se puedan desarrollar integralmente, siendo ellos/as protagonistas de sus propios aprendizajes, donde puedan: Opinar, elegir, decidir, entre otros. Las diversas experiencias educativas que entrega nuestro jardín infantil, como la estrategia del Juego, pueden desarrollar diferentes capacidades en nuestros niños y niñas como: Capacidades físicas, desarrollo sensorial y mental, afectivas, creativas y de la imaginación y además de formar hábitos de cooperación que sin duda irán en beneficio a su desarrollo integral en su futuro pedagógico. Por lo tanto, nuestro Equipo Educativo, cumple un rol fundamental en el desarrollo de todas estas capacidades que nuestros niños y niñas de hoy necesitan. Por último, destacar la importancia de entregar por parte de nuestras funcionarias, afecto, cercanía y contención, puesto que de esta manera, nuestros niños y niñas se sentirán más seguros, cómodos y plenos para sobre llevar de una mejor forma su vida futura.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • •

Matrícula cubierta en un 100%, puesto que se genera un nuevo cupo y de inmediato se realiza gestión para cubrir dicho cupo tanto con niños/as de traslado como párvulos de segunda lista de priorización. Con respecto al año pasado, la asistencia de nuestro niños/as en este primer semestre aumentó casi un 6%. Contamos con alumnas en formación de educación parvularia durante todo el año. Participación activa de nuestras familias en diferentes actividades con respecto al sello de nuestro jardín infantil (huerto, reciclaje, realización de decoración con materiales de desecho, entre otros) Confección de trípticos según los intereses de nuestras familias, para apoyo en pro de los aprendizajes de nuestros niños y niñas. Incorporación y desarrollo de un nuevo instrumento de Evaluación para nuestros niños y niñas, que muestra cualitativamente los aprendizajes adquiridos con un enfoque positivo, dejando a nuestros párvulos como protagonistas activos de sus aprendizajes. Además con la incorporación de intereses por parte de nuestras familias.

Metas institucionales año escolar 2017 •

Mantener cobertura, matrícula al 100% y asistencia en un 75%.

326

• •

Seguir incorporando nuestro sello institucional a lo largo de nuestras prácticas educativas. Continuar fortaleciendo la participación de nuestras Familias en las distintas actividades realizadas a lo largo del año educativo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Solicitud de fondos para gestionar diferentes capacitaciones a nuestras funcionarias con respecto a intereses y nuevos lineamientos pedagógicos. Mejorar infraestructura de patio central, construyendo techo para protección de cambios climáticos y extensión de palmetas de caucho en todo el patio. Mejorar recursos para juegos recreativos de patio.

JARDÍN INFANTIL ALON KURA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 177

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

105%

% de Párvulos NEE

0.5

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, aspira a formar niños y niñas con las herramientas necesarias en el área cognitiva, emocional, y social. Favoreciendo un trabajo en conjunto con toda la comunidad educativa, que procure un aprendizaje inicial coherente y pertinente al potencial de cada niño y niña, generando conocimientos y actitudes que le permitan el completo desarrollo de su autonomía, creatividad, e iniciativa personal, estimulando en ellos el protagonismo de sus propios aprendizajes Misión: La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, está orientada a brindar atención gratuita a niños y niñas desde 84 días hasta 3 años 11 meses ( a marzo de cada año), incorporando necesidades educativas, alimentarias y asistenciales. Sustentado en un currículo integral, en coherencia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Promoviendo la participación de las familias y el trabajo en red. La Sala Cuna y Jardín Infantil Alon Kura, está comprometido en brindar herramientas para el mundo actual, incorporando de manera permanente la utilización de las tic´s (tecnología de la información y la comunicación). Siendo este nuestro sello distintivo institucional. Promoviendo el desarrollo de competencias a través del uso de la tecnología competencias a través del uso de la tecnología. Sello Distintivo: TECNOLÓGICO.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

• •

El jardín infantil Alon Kura ofrece una educación de calidad basada en valores y aportes de toda la comunidad educativa. Además de alimentación sana, variada y de calidad la cual aporta el 75% de los requerimientos diarios. También ofrece cuidado, afecto y protección a través del buen trato velando por el cumplimiento y respeto de los derechos de los niños. Beneficia a una población de aproximadamente 500 personas es decir alrededor de 120 familias. Ofrece un horario de atención extendido hasta las 19 horas lo que permite que las madres puedan trabajar confiadas y seguras de que sus hijo estarán seguros y bien atendidos.

Logros institucionales año escolar 2016 •

Lograr el 75% de asistencia y 100% de matrícula.

327

• • • •

Cambio se sistema de calefacción. Pintura interior y exterior del establecimiento. Renovación de material didáctico en todas las salas de actividades. Altos logros de aprendizajes de acuerdo a evaluación tadi: avanzado 23% - normal 67% riesgo 8% y retraso solo 2 %. considerando que aproximadamente el 70% de la población de niños y niñas atendidos son antiguas en el establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017. • • • •

Mantener asistencia y matricula. Mejorar aún más los logros pedagógicos. aumentar en un 10% la participación de la familia en los procesos pedagógicos. mejorar el puntaje del control normativo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017. • • • •

Se requiere capacitar a las educadoras de párvulos en tema Liderazgo y Trabajo en equipo, para que de esta forma se empoderen aún más de su rol como líderes de todos los procesos que les corresponde. Capacitación al grupo de Directoras de los jardines infantiles en el tema de Liderazgo. Recursos para el cambio de mobiliario, juegos de patios y recursos varios. mejoras varias en infraestructuras para de esta obtener mejores resultados en el Control Normativo como por ejemplo instalar bodegas modulares para guardar diversos materiales del jardín infantil y poder habilitar la sala de amamantamiento. Otra necesidad de infraestructura es instalar un lavaplatos en el comedor de personal, entre otras necesidades.

JARDÍN INFANTIL ALTAWEÑI Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 83

% de Ocupación 98.8%

Promedio Asistencia 1º Semestre 58.2%

% de Párvulos NEE 0.47%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: Ser una institución que entrega educación inclusiva con valores sociales y que construye la sociedad con responsabilidad. Misión: Ser un jardín infantil que entrega herramientas para que los niños y niñas construyan sus propios aprendizajes, apoyados por sus familias y educadores en el marco de una educación que promueve la consciencia social e inclusiva para ser ciudadanos de bien Sello Distintivo: Cultural - Social

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • • • • •

Generadora de espacios de aprendizajes, participación y encuentros de las familias del sector Espacio de orientación diversa ante dificultades domésticas o familiares Red de apoyo a otras redes de apoyo que participan en el sector Generadora de información de las necesidades de las familias que están presentes en el establecimiento Establecimiento de espacio de colaboración y apoyo a las necesidades del sector Agentes de confianza y de protección a los niños y niñas. Abiertos a dar espacios educativos y de inclusión a niños/as con Necesidades educativas especiales y a sus familias

328

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Matrícula permanente frente a las deserciones o traslados que se presentan Reevaluación y reestructuración del PEI frente a los nuevos desafíos y necesidades que enfrentamos Generar espacios de apoyo comunitario y reflexión frente a temas que han sido emergentes y que ha afectado aspectos familiares y de la comunidad educativa Compromiso efectivo y eficiente del personal que se encuentra presente en las aulas, pese a las dificultades que se presentan con el personal que presenta licencias de larga data Participación activa de los padres que van entendiendo lo importante que es el apoyo en la educación de sus hijos/as.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Implementar espacios tecnológicos y culturales para la comunidad educativa Subir la asistencia por mayores meses cercanas o igual al 75% Mantener la matricula al 100%, tratando de llegar a las familias aún más vulnerables del sector, sin quitar la diversidad de familias que siempre hemos tenido Lograr organizar a los padres de forma sistemática a modo de CCPP y/o similar, en donde a través de ellos se pueda implementar ciertas estrategias que puedan servir para atraer aún más a toda la comunidad

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017. • •

Construir una sala o similar, en donde podamos implementar una biblioteca y computadores donde se trabaje específicamente lenguaje materno e informático Poner en piso del área de juegos pastelones de caucho, para completar al menos el 80% de la superficie

JARDÍN INFANTIL ANKATU Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE

111%

60%

10,7%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: En el camino artístico y afectivo voy construyendo aprendizajes Misión: Proporcionar un servicio que ofrezca atención Educativa, a los niños y niñas en un buen ambiente físico, psicológico y cultural que permita el desarrollo de sus intereses artísticos como persona. Sello Distintivo: Artístico Valores: - Desarrollar y potenciar habilidades artísticas. - Amor y cuidado por la naturaleza. - Respeto y amor por sí mismo y por sus pares. - Internalización de la igualdad de género. - Respeto y aceptación por la diversidad étnica.

329

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Dar la posibilidad a los padres y apoderados de que sus hijos e hijas, estén en un ambiente grato, de apego, higiene, cuidados personales, que le brinde bienestar y seguridad además de conocimientos a través del juego y exploración libre. Supervisados por entidades tales como JUNJI, CODEDUC. Contamos con el apoyo de CHCC y SENAME.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • •

Compromiso de las familias en apoyar el proyecto Libro viajero, donde ellos se comprometen a incentivar la lectura de cuentos infantiles en sus casas, con un bolsón viajero. Lograr que participen dentro del aula, dramatizando o narrando un cuento, lo que queda registrado en una bitácora El compromiso de las familias en participar en el embellecimiento de la Sala Cuna, en los meses de noviembre a enero, pintando y arreglando diversas partes del establecimiento (salas, patio, pasillos) Participación en el proyecto de vida saludable, que es una continuación del año 2015. Realización de talleres para padres, por parte del personal: BUEN TRATO, VALORICO, ARTE. Realización de taller de psicomotricidad por parte de CHCC (Kinesiólogo)

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Lograr capacitación mediante talleres por parte de SENDA (SENAME), sobre temas de drogadicción, ya que hay un aumento de consumo de ésta en el sector que rodea a la Sala Cuna. Mantener un 100% de matrícula Lograr apoyo del Municipio, para realizar talleres.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017. • • •

Realización de cursos de perfeccionamiento para todo el personal técnico (curriculum y evaluación) Realización de cursos de capacitación para todo el personal (sobre psicología y nuevas pedagogías) Existencia de un medio más rápido y eficiente, para resolver situaciones emergentes (arreglos de puertas, llaves, chapas en mal estado, etc.)

JARDÍN INFANTIL BLANCO ENCALADA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 124

% de Ocupación 91%

Promedio Asistencia 1º Semestre 67%

% de Párvulos NEE 3%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

•

Visión: Nuestro Jardín Infantil pretende contribuir en la formación humana de nuestros párvulos, inculcando en ellos y sus familias la importancia de los valores y de la Educación para que se estimulen a finalizar todos los niveles de Educación, con el fin de poder contar en un futuro con las herramientas necesarias que les permita ser independiente económicamente y desenvolverse en nuestra sociedad. Misión: es Brindar a niños y niñas de Maipú, una educación y formación Integral y de Calidad, que potencie un desarrollo COGNITIVO, AFECTIVO, SOCIAL Y CULTURAL equilibrado, para lo cual los estimularemos a ser protagonistas en la construcción de sus propios aprendizajes.

330

•

Sello Distintivo: Psicomoticidad y vida saludable.

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestro establecimiento está emplazado en un sector que no cuenta con muchos jardines infantiles, solo existen 2 establecimientos para la comunidad circundante, lo que lo convierte en una buena alternativa educacional para los niños y niñas del sector y de la comuna. Nuestra comunidad a través de diversas encuestas y entrevistas valora el trabajo que realiza el establecimiento y el buen trato que se brinda a sus hijos sobre el 90% de aprobación, incorporándose este año una encuesta para conocer cuáles son los interés de la familia para trabajar y/o potenciar pedagógicamente en el establecimiento, así surge como principal interés, el deseo de que sus hijos e hijas compartan e interactúen positivamente con otros niños, crezcan sanos y felices, lo que se potencia a través del sello institucional y de las acciones propias de la labor educativa. Cabe destacar que si bien el 78% de nuestras familias pese trabajan o estudian, participan de las actividades conmemorativas y actos que se desarrollan en nuestro jardín.

Logros institucionales año escolar 2016 Pedagógico: Durante el primer semestre del año hemos logrado 81%% subiendo un 14% del resultado inicial del diagnóstico, producto del trabajo pedagógico sistemático del equipo de trabajo y el apoyo de nuestras familias Trabajo con familias, se han desarrollado conforme con la planificación anual, las reuniones, talleres y entrevistas a nuestros apoderados. Logrando en el primer semestre un porcentaje de entrevistas a las familias de un 83%, en relación a la asistencia a reuniones y participación de talleres el porcentaje de asistencia es del 58% en el primer semestre. Se incorporaran prácticas de participación activa de la familia en la toma de decisiones y apreciación de los niveles de logro de los aprendizajes alcanzados por los niños/as, a través de encuestas e instrumentos de evaluación que los padres o encargados de los niños/as realizan a sus propios hijos/as, presentando una apreciación de logro de los aprendizajes del 88%, subiendo 7 puntos del resultado inicial. Fortalecimiento del personal, durante el segundo semestre del año se realizará una capacitación interna en función al desarrollo e implementación del PEI.

331

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Matrícula: 90% Asistencia: 75%. Resultados Pedagógicos: 85% Participación de padres y familias en la labor educativa: 65%. Capacitación al personal: Realizar capacitación al personal sobre aspectos pedagógicos y psicomotricidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • •

Infraestructura: Mejorar la techumbre del establecimiento, adquirir más material didáctico para todos los niveles, renovando rincón de la lectura y biblioteca de aula. Implementar zona de reuniones en el patio. Proyectos educativos: Potenciar el sello a través de proyecto de sicomotricidad, con capacitación a funcionarias adquisición de material y planificación de un proyecto anual, potenciando además, el desarrollo de proyectos en el área de lenguaje matemática, ciencias y arte, con la adquisición de materiales para su ejecución. Capacitación a funcionarias en el área de las ciencias y el desarrollo lógico-matemático.

JARDÍN INFANTIL CASCANUECES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 52

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre 65%

100%

% de Párvulos NEE 2%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: La sala cuna y Jardín Infantil “cascanueces” proyecta consolidarse como un establecimiento líder en entregar educación de calidad, que postula una educación activa, participativa y humanista; de contribución a formar personas respetuosas de los derechos de todos, incluyendo a los animales y al entorno natural y cultural. En ese sentido, los Derechos del Niño son un principio que orienta el quehacer educativo de nuestro Jardín. Así también, aspira a desarrollar todo el potencial creativo de los niños y niñas. En fin, a colaborar con las familias en la tarea de ver crecer a sus hijos e hijas. La Sala Cuna y Jardín Infantil Cascanueces, contextualiza su labor educativa en nuestros orígenes históricos, valorando y respetando a nuestras culturas originarias y reconociéndonos como una cultura mestiza. Nuestro objetivo, es que nuestros niños(as), sean personas felices, solidarias, respetuosas, y que sientan que cada uno de ellos es único y valorado en sus cualidades personales y diferentes, así también que se sientan apoyados y en confianza para alcanzar el pleno desarrollo de sus potencialidades de acuerdo a cada nivel de desarrollo. Misión: Formar personas respetuosas de los derechos de todo, incluyendo las personas, animales, y el entorno natural y cultural, con énfasis en la promoción de los derechos del niño, respetando la diversidad de todos los párvulos y valoración de las culturas originarias. Sello Distintivo: Educación Ambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional • •

Educación gratuita para los niños de la comunidad Espacio de educación ambiental

332

•

Apoyo educativo y afectivo para los niños y niñas

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Certificación ambiental Talleres para párvulos con material adecuado y suficiente Implementación de sombreadero patio párvulos medio menor Creación de comisiones de trabajo medioambiental con el personal Participación Activa del Personal en CAUE

Metas institucionales año escolar 2017 • •

Mejora patio medio menor Seguir profundizando temáticas en relación a nuestro sello

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 •

Capacitaciones para el personal en relación a necesidades educativas especiales, estimulación en lenguaje u otra que profundice temas atingentes a nuestra labor

JARDÍN INFANTIL DIVINA PROVIDENCIA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 197 matrícula promedio

% de Ocupación 90% a marzo 2016

Promedio Asistencia 1º Semestre 66.3%

% de Párvulos NEE 4%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Conformar una comunidad educativa con valores y capacidades, para enfrentar las adversidades de la vida, con respeto a la diversidad cultural y al medio ambiente. Misión: Brindar a los niños y niñas del sector una educación integral y de calidad que favorezca su participación en la cultura y sociedad democrática que nos rodea; desarrollando sus potencialidades cognitivas y afectivas, involucrando a la comunidad educativa y fomentando el amor y preocupación por el medio ambiente. Sello Distintivo: valorico ambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional El valor público que nos otorga nuestra comunidad es principalmente el acoger a niños y niñas brindándoles un desarrollo integral a través de una educación pertinente, de calidad, que fomente los valores, sus principios, en concordancia con los aprendizajes esperados dispuestos en las bases curriculares de la educación parvularia; además favorecemos la vida saludable a través de trabajo físico, apoyo de monitoras y equipo de nutricionistas de la Universidad de las Américas, y del programa de alimentación de la JUNAEB

Logros institucionales año escolar 2016

333

• • • •

Mejora de techumbre del establecimiento. Trabajo continuo con familia de los niños y niñas. Trabajo colaborativo entre Educadoras y Técnicos, en pos del logro de los aprendizajes esperados BCEP. Desarrollar PEI en conjunto con la comunidad educativa, (en vías de realización).

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Organizar al centro de padre existente con personalidad jurídica. Mejorar prácticas educativas en el aula del personal profesional y técnico. Aumentar matrícula según capacidad del establecimiento. Aumentar porcentaje de asistencia de los niños y niñas. Fomentar el trabajo colaborativo del personal junto al liderazgo de la dirección.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Proyecto de cierre perimetral del establecimiento y hermoseamiento de Jardín Infantil; fachada y áreas verdes. Proyecto de mejora en servicios higiénicos de menores. Reparación piso de patio principal del establecimiento.

JARDÍN INFANTIL EMANUEL Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 98,77%

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

99,39%

67,31%

% de Párvulos NEE

3,96%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Aspiramos a ser un Jardín Infantil y Sala cuna de excelencia educativa, ofreciendo a los niños y niñas aprendizajes de calidad, innovadores y que estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, comprometidos con la formación entregando las herramientas necesarias que les permitan enfrentar los desafíos de la educación Misión: Proporcionar a los niños y niñas menores de 4 años, del sector poniente de Maipú, en situación de vulnerabilidad, educación de calidad, en ambientes enriquecidos que potencien su educación integral y promuevan el desarrollo de la creatividad a través del arte, en sus diferentes dimensiones. Sello Distintivo: Niños y niñas desarrollándose en el arte y la creatividad.

Valor Público del Establecimiento Educacional • •

El jardín infantil y sala cuna Emanuel es reconocido por la comunidad como un establecimiento de calidad. El Jardín Infantil y Sala cuna Emanuel es importante para la comunidad por su tiempo y trayectoria, ya que es recomendado a través de generaciones, lo que queda demostrado manifestando su preferencia por este jardín infantil y sala cuna. Gran parte de los apoderados se sienten muy satisfechos de los resultados pedagógicos que

334

obtienen sus hijos e hijas. La comunidad en general tiene la opinión que este jardín infantil y sala cuna tiene aprendizajes de calidad, desarrollándose los niños y niñas en forma integral, siendo las funcionarias muy comprometidas en el quehacer educativo y preocupadas de los niños y niñas en todo sentido, además piensan que existen un ambiente cálido, protegido para los niños y niñas y de buen trato, los apoderados manifiestan confianza con el jardín y sala cuna logrando trabajar y estudiar tranquilos.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • •

• •

Se ha logrado el 100% de la matricula 2016, faltando cubrir solo los niveles de transición, el porcentaje que hemos obtenido el primer semestre es de 67,31%. Hemos logrado aprendizajes, significativos desafiantes con los niños y niñas, reflejándose en la evaluación TADI y evaluación de trayectoria de los aprendizajes. Este año se ha logrado una renovación del mobiliario de las salas, lo que permite un mayor bienestar para los niños y niñas y el personal. Se mejora la fachada de nuestro jardín infantil y sala cuna Emanuel, esto es la pintura interior y exterior del establecimiento. Renovación de caldera de sala cuna, pudiendo mantener el bienestar de los lactantes. Se realiza trabajo con comunidad con CESFAM, a través de capacitaciones y entrega de procedimientos médicos para nuestros niños y niñas (Programa sembrando sonrisas, vacunas etc.), Se crean redes con universidades, institutos, y colegios técnicos profesiones a través de la incorporación de estudiantes en práctica a nuestro establecimiento, nos incorporamos al programa Chile Crece contigo entregándonos capacitaciones y la incorporación de 2 especialistas que trabajaron en un periodo en nuestro establecimientos con los niños niñas con NEE. Se incorporan Reuniones CAUE, en donde a través de instancia de reflexión, junto al personal de nuestro jardín infantil y sala cuna, abordamos temáticas pertinentes buscando en conjunto posibilidades de mejora, lo que ha potenciado el trabajo en equipo y la autovaloración laboral. Se integraron a nuestro plan anual, proyectos a nivel de jardín, entorno a temáticas que nacen de las necesidades de nuestro contexto educativo: Proyecto de medio ambiente, lactancia materna, vida saludable, Buen trato y arte.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • • • •

Alcanzar el 100% de la matrícula y mantener la asistencia sobre el 75%. Continuar reforzando aprendizajes significativos. Continuar Integrando a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Seguir implementando talleres para los niños/as. Implementar más talleres para las funcionarias, con énfasis en el auto cuidado. Desarrollar instancias que nos permitan obtener la certificación medio ambiental. Continuar desarrollando nuestro sello artístico, como una práctica constante. Crear redes municipales que nos permitan incorporar talleres computacionales para nuestros niños y niñas Avanzar al nivel más complejo según criterios bitácoras supervisión JUNJI.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017.

335

• • • • • •

Techar el patio central, para utilizarlo en días fríos y lluviosos y en verano protegerlos de días calurosos. Capacitar a las funcionarias del jardín infantil y sala cuna en actualización de curriculum. Nivelar la entrada vehicular y peatonal y la entrada de sala cuna. Continuar acotando la cantidad de material didáctico para los niños y niñas de cada sala. Instalar portón eléctrico en el acceso a la sala cuna, procurando la seguridad de los niños y niñas. Implementar patio exterior del jardín infantil, a través de juegos motrices, que permitan a los niños y niñas explorar y jugar desarrollando sus habilidades psicomotoras.

JARDÍN INFANTIL ESDRAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 84

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 67%

% de Párvulos NEE 2,3%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: Formar niños y niñas con valores que trasciendan en el tiempo como el respeto y la empatía hacia la comunidad y medio ambiente. Misión: Educar a niños y niñas entre 12 meses a 4 años de edad, provenientes de hogares de padres y madres trabajadores, entregando aprendizajes significativos sobre el cuidado y respeto del medio ambiente, formando personas reflexivas y conscientes de su entorno. Sello Distintivo: Nuestra historia nos inspira a trabajar con el medio ambiente y volver a la raíces del cuidado de la tierra, para encontrar en ella diversos beneficios. Pensamos, reflexionamos y analizamos, encontrando una manera innovadora para trabajar en comunidad y así contribuir en el aprendizaje continuo y reciproco, creando nuestra propia identidad, a través de la reutilización de materiales de desechos. “Cultivando conciencia ambiental y reciclando cosechamos un futuro mejor”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • • •

Nuestro jardín infantil, tiene como prioridad enfatizar en valores que trasciendan en el tiempo, como la empatía, el respeto, la unidad y el cuidado de todo ser vivo. Promover el sello, acentuando el cuidado de nuestro huerto, siendo eficientes en el cuidado de la energía y reciclando. Enfatizar la importancia de la participación presencial de la familia en el jardín infantil. Promoción de la importancia del trabajo en equipo, incorporando la comunidad y nuestras redes de apoyo. Promover la lactancia materna.

Logros institucionales año escolar 2016

*Haber alcanzado la matricula en su capacidad. *Capacitar a nuestros niños, niñas, personal y familias con talleres deportivos, mándala, eficiencia energética, cuidado del medio ambiente, lactancia materna entre otros. *Personal comprometido y jugado por el jardín infantil. *Lograr implementar nuestro jardín con material didáctico, fungible, aseo, juegos de patio y con equipos de tecnología como notebook y proyectores. *Mantener una buena asistencia.

336

Metas institucionales año escolar 2017 *Lograr la certificación ambiental, y amigos de la lactancia materna *Lograr mayor porcentaje de asistencia. *Lograr encantar aún más a las familias e incorporarlas al trabajo pedagógico y de aula.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017

* Mejorar y agilizar trabajos de mantención de nuestro jardín y corte de pasto. *Capacitar a todo el personal. *Lograr mejoras en infraestructura como patio techado, pavimentación en zona de juegos. *Contar con jornadas de retroalimentación

JARDÍN INFANTIL INTERCULTURAL KIM RUKA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos Matrícula Marzo de 2016 112

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

112%

% de Párvulos NEE

71%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • •

Visión: Juntos construyendo interculturalidad para un mejor futuro de nuestros niños y niñas. Misión: entregar educación de calidad en niños y niñas entre 84 días y 3 años 11 meses. Sello Distintivo: Intercultural.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

El Valor público que entrega a la comunidad educativa es el rescate de las culturas de los pueblos originarios.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • •

Aumento en la capacidad de salas cunas. Trabajo con redes. Incorporación de ELCI. Capacidad completa de personal. Aplicación de nuevo instrumento de evaluación (Trayectoria). Aplicación de pauta de evaluación comunal (TADI).

337

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Matricula 100%. Asistencia 80% (tomando en consideración la baja asistencia que se provoca en los meses de invierno). Capacitación pertinente en planificación y evaluación del personal. Aumentar porcentaje de logro en las áreas Lenguaje y Matemáticas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Mantención de establecimiento, cambio de techo patio interior, y construcción de techo patios salas cunas. Capacitación personal del establecimiento. Mayor resguardo en el entorno del jardín infantil.

JARDÍN INFANTIL LAS ABEJITAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 84%

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre 73%

100%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: Nuestros desafíos están enfocados a la gran problemática ambiental a la que se ve enfrentado nuestro planeta, formando Niños y niñas como agentes multiplicadores, internalizando aprendizajes significativos, con espíritu crítico, creativo y emocionalmente dispuesto a aportar a su calidad de vida, en un ambiente sano y seguro, en el que se sienta acogido, confiado y respetado por sus pares y adultos, valorando su entorno natural y cultural.

•

Misión: Nuestra misión está orientada a crear un ambiente creativo, seguro y de respeto Satisfaciendo los requerimientos y desafíos que nos propone el presente proyecto, Estimulando los sentidos, a través de los medios de expresión, lenguaje, matemático, natural y social. Poniendo gran énfasis en el rescate de su cultura, medio ambiente a través del trabajo en conjunto con la familia y la comunidad, quienes también serán los encargados de apoyar tan grande desafío. Sello Distintivo: Ambientalista.

•

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Somos una entidad educativa que promueve el desarrollo integral de niños y niñas, considerándolo como sujeto de derecho, trabajando en conjunto a todas las dimensiones educativas, apoyando principalmente a familias de madres trabajadoras.

Logros institucionales año escolar 2016 •

Mantener buen porcentaje de matrícula y asistencia.

338

• • • •

Buen funcionamiento y trabajo en equipo, a pesar de factores adversos, como falta de personal, licencias médicas, etc. Resolución de conflictos apropiada, acorde a protocolos y conductos regulares. Incorporar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas de modo más participativo y presencial. Incorporar intereses de la comunidad circundante al centro educativo, en plan de acción directivo año 2016.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Mantener matricula completa. Mantener asistencia de los niveles (Igual o superior al 75%). Mantener buena asistencia del personal. Realizar trabajo conjunto con redes de apoyo (CESFAM Ahues, 52° Comisaria Carabineros de Chile y Octava compañía cuerpo de Bomberos Maipú). Fortalecer competencias ya adquiridas, como participación de las familias.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 •

Mejorar infraestructura: Pintura fachada e interiores, mantención de patios, implementación áreas verdes, crear acceso interno a estacionamiento, implementar suelo de caucho en patios.

JARDÍN INFANTIL LOS SOLCITOS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 104

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 75%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • • •

% de Párvulos NEE 0%

Visión: En el Jardín Infantil “Los Solcitos” Queremos formar niños y niñas comprometidos con su entorno, que lo cuiden, lo amen, lo transmitan, con hábitos de vida saludable, con formación valórica, que desarrollen sus potencialidades, que conozcan y promuevan sus derechos como niños y niñas. Misión: Entregar aprendizajes significativos y acorde a sus necesidades e intereses, dando énfasis a nuestro sello distintivo que es la educación ambiental, promoviendo estilos “Estilos de vida Saludable”, la formación de valores, protección de la integridad física y emocional, procurando que sus derechos no sean vulnerados. Sello Distintivo: “Estilos de vida saludable”. Lema: “Cuidemos nuestros recursos para un mejor mañana”

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Ser reconocidos por nuestro sello distintivo, a través de nuestro proyecto medio ambiental, brigada ecológica, talleres de actividad física, alimentación saludable, buen trato, y talleres pedagógicos auto sustentables. Ser reconocidos como un establecimiento seguro y confiable, que brinda una educación de calidad, que satisface las expectativas de nuestras familias y que se esfuerza por entregar las mismas oportunidades que en sectores más acomodados. Integrar a nuestras familias al trabajo pedagógico, con el fin de coordinarnos y obtener mejores resultados además de que ellos nos reconozcan como un establecimiento educacional y no como guardería.

339

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • •

Integrar a la familia al trabajo pedagógico en gran medida. Mantener una matrícula completa de acuerdo a la capacidad. Mantener listas de espera durante todo el año, demostrando así que la comunidad reconoce nuestro trabajo. Se ha logrado implementar casi en su totalidad cada uno de nuestros talleres. Excelente trabajo con la “Brigada ecológica”. Nuestro Sello distintivo cada vez logra mayor relevancia y reconocimiento dentro de nuestra comunidad y entorno. Muy buen porcentaje de cumplimiento en fiscalización de Junji logrando un 86% en la etapa diagnóstica.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • •

Lograr subir cumplimiento de fiscalización de cumplimiento Junji. Lograr mantener una matrícula del 100% todo el año. Lograr más de un 80 % de asistencia. Seguir potenciando nuestro establecimiento como promotores de estilos de vida saludable. Seguir trabajando en conjunto con la familia para obtener mejores logros en los aprendizajes finales. Seguir trabajando para mantener siempre un buen clima laboral y que nuestras funcionarias trabajen en un ambiente cómodo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • • • •

Realizar las gestiones para conseguir recursos de la ampliación proyectada en el 2015. Mantenciones y reparaciones del establecimiento oportunas. Capacitaciones al personal. Techar patio central. Que la se realicen desde casa central contactos para que estos jardines infantiles sean centros de práctica permanentes de las diferentes universidades. Revisión de potencia de calefont en relación a la distancia en mudadores de sala cuna. Contar con mayor cantidad de incentivos para el personal por logros de objetivos tanto como monetarios así como respetar beneficios otorgados para días de la técnico y Educadoras. Revisar sistema eléctrico, ya que sufrimos de constantes cortes de luz.

JARDÍN INFANTIL MOLINO DE COLORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 53

% de Ocupación 102%

Promedio Asistencia 1º Semestre 58%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

% de Párvulos NEE 0%

Visión: Realizar una institución que permita el desarrollo de los niños y niñas bajo un ambiente democrático, donde los valores del ser humano puedan ser desarrollados a través del respeto a la diversidad, a su entorno con una postura ecológica. Los valores Institucionales son: El respeto, la comunicación efectiva, la solidaridad, el trabajo en equipo, la afabilidad, la honestidad y la tolerancia. Misión: Guiar el proceso de desarrollo de los niños y niñas en conjunto con la comunidad en los diferentes aspectos que componen el ser humano, entre ellos: Psicológico, social, cultural y afectivo, a través de experiencias significativas y con una

340

postura por parte del educador como agente mediador de los aprendizajes, fortaleciendo un ambiente de confianza, tolerancia, de promoción de los derechos de los niños y niñas. Sello Distintivo: nuestro jardín presenta un sello científico a través de la interacción y expiración de su medio natural, cercano y pertinente en un ambiente lúdico.

Valor Público del Establecimiento Educacional Nuestra sala cuna y jardín infantil, tiene un gran impacto en la comunidad en lo pedagógico, salud y alimentación, cuenta con una capacidad de 52 niños/as y una matrícula de 54, utilizando los sobre cupos por la alta demanda del sector en aquellas familias que no cuentan redes de apoyo, permitiendo de esta manera insertarse en el campo laboral los padres y madres adolescentes que están terminando su enseñanza media o estudios superiores. Los sectores, villas los claves, Versalles, pajaritos y Pudahuel, son los beneficiarios de nuestro Jardín Infantil. Es un establecimiento de educación inicial con un equipo de trabajo profesional donde se destaca su rol como agente mediador de los aprendizajes de los niños y niñas, además de tener la capacidad de ejecutar y proponer una educación de calidad, innovadora, igualitaria, democrática con un sentido de equitativa. Nuestro centro la da la oportunidad a las diferentes instituciones educacionales para realizar sus prácticas intermedias y profesionales y de esta manera formar nuevos profesionales. Además de brindamos un apoyo a la familia en la educación y cuidado de sus hijos a través de realizar talleres, capacitaciones y charlas con diferentes redes: el CESFAM, Programa Chile Crece Contigo, Oficina de la Infancia, entre otras.

Logros Institucionales año escolar 2016 Nuestro jardín Infantil logro ser reconocido por las universidades e instituto como centro de Práctica para futuros profesionales de la educación. Lograr una baja en las licencias Médicas del personal, lo cual favorece una buena atención tanto en lo educacional como asistencial de los niños y niñas. Una buena comunicación y participación más activa del centro de padres, donde nuestros niños y niñas fueron los más beneficiados a través de la compra y adquisición de materiales para los diferentes talleres pospuestos en el año. Lograr una calefacción en ambos niveles que le permita un ambiente agradable en los periodos de invierno y verano. Contar con una sala y equipo audiovisual que le permita entregar aprendizajes de una manera actualizada y cercana a su época. Se materializo el nuevo establecimiento donde se hace efectico la continuidad de los niños y niñas de nuestro jardín siguiendo la metodología que tienen como base ser agentes de su propio aprendizaje.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Lograr que se cumpla el 75% en el primer semestre a través de horarios diferidos, mantener un compromiso y una comunicación permanente con la familia dándole a conocer valor de la educación en los primeros años de vida de sus hijos e hijas. Contar y generar recursos para realizar capacitaciones pertinentes a la metodología y actualizar conocimientos que nos permiten estar a la vanguardia. Implementación de material científico, que le permita a los niños y niñas explorar y descubrir el medio . En el área de infraestructura, realizar cierre de pasillo para permitir brindar espacios de multiuso en épocas de invierno y mal tiempo. (almuerzo, reuniones, periodos de psicomotricidad y patio) y poder tener cambios de ambiente y ventilación y de esta manera bajar la contaminación y enfermedades respiratorias. Techar patios de ingreso para periodos de invierno (lluvia) y así evitar que las familias se mojen tanto familias

341

• •

como personas que visiten el jardín. Sombrear zonas de patio con mallas o trillaje y así dar la oportunidad de utilizarlos en horas de sol y calor. Crear espacio de auto cuidado, donde el personal tenga la posibilidad de interactuar, crecer y mejorar y potenciar el trabajo en equipo.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • •

Capacitaciones con profesionales externos que cumplan con las necesidades y requerimientos del jardín., en planificación y evaluación de los niveles de sala cuna y niveles medios. Continuar con las pasantías a los diferentes centros de educación de la corporación de Maipú para mejorar prácticas educativas. Materializar las áreas de patio con palmetas de caucho que le permitan a los niños y niñas participar de patio en las diferentes épocas del año. Contar con profesionales para la realización de talleres de interculturalidad y otras lenguas o áreas, Ingles, Psicomotricidad y música. Proporcionar un espacio exterior techado que le permita a los niños y niñas explorar e interactuar en todo su jardín infantil sin que sea un limitante las condiciones del tiempo.

JARDÍN INFANTIL NUEVO MUNDO Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 104%

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 70.13%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

Visión: Formar niños y niñas capaces de expresar sus sentimientos e ideas a través del arte en sus diferentes formas, convirtiéndose en agentes activos ante la realidad cultural en que vive. Misión: Somos un jardín que atiende a niños y niñas desde los 84 días a 3 años 11 meses que entrega experiencias educativas que estimulan la exploración para obtener aprendizajes significativos a través del arte en sus diferentes expresiones. Sello Distintivo: Nuestro sello es artístico como un medio de expresión que colabora con el desarrollo cognitivo y emocional de niños y niñas.

Valor Público del Establecimiento Educacional • •

Nuestro establecimiento recibe niños y niñas del sector Barrio Longitudinal desde 84 días a 3 años 11 meses, logrando dar continuidad a su educación inicial sin cambiar de establecimiento hasta su incorporación a la educación pre escolar. Como nuevo proyecto nos hemos incorporado a las Salas Cunas PEC programa “Para que Estudie Contigo” dirigido a madres y padres adolescentes dando apoyo emocional, cuidado y estimulación de sus hijos e hijas para evitar deserción escolar.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Durante el primer semestre se obtuvo una asistencia de 70.13% a diferencia del periodo 2015 con un logro del 66% Se ha mantenido un clima laboral positivo que contribuye a seguir mejorando los ambientes bien tratantes. Se ha vinculado a la familia en los procesos formales de selección de aprendizajes y evaluación cualitativa. Se ha obtenido logros en la realización de planificaciones integradas para equilibrar los Ámbitos de aprendizaje, Núcleos dando la posibilidad de variadas posibilidades de estimulación a los niños y niñas. Se ha mejorado en los procesos de trabajo en subgrupo dando mayor protagonismo a niños y niñas en el proceso de

342

adquirir aprendizajes significativos y de expresión de sus propias vivencias.

Metas institucionales año escolar 2017 • •

Ser reconocidos por la comunidad como Sala Cuna PEC. Mejorar procesos de mediación en el aula.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Realización de capacitaciones al equipo por profesionales idóneos en metodologías dirigidas a mejorar los procesos de enseñanza aprendizajes según los paradigmas actuales y exigencias institucionales. Mejorar infraestructura externa como patios, áreas verdes y señalética Difusión de programa PEC “Para que Estudio Contigo.

JARDÍN INFANTIL PALLAMAR Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 52

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 75%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

% de Párvulos NEE 3.8%

Visión: El Jardín Infantil Pallamar aspira a ser un establecimiento reconocido por nuestra comunidad educativa en la promoción del cuidado del medio ambiente. Misión: Entregar a niños y niñas de entre 1 año y 3 años 11 meses, una educación integral y de calidad, mediante experiencias significativas, destacando nuestro compromiso con el medio ambiente, para formar así niños y niñas consientes y responsables de su entorno natural. Sello Distintivo: Medio ambiental

Valor Público del Establecimiento Educacional El valor público de nuestro establecimiento, reflejado en la opinión de nuestros apoderados y comunidad : Somos consideradas por la comunidad como un jardín de trayectoria. Se considera y valora el buen trato y vínculo afectivo con respecto a sus hijos e hijas. Se valora la posibilidad de facilitar la inserción al mundo laboral o de estudiar de los integrantes de las familias, sintiéndose confiados y seguros. Se tiene la apreciación de funcionarias comprometidas, donde no existe rotación de personal. Se aprecian los logros pedagógicos obtenidos, considerando los avances individuales de sus hijos/as Se sienten acogidos y tomados en cuenta frente a sus necesidades. Con respecto a nuestro trabajo con la comunidad, junto a la ONG Entorno perteneciente a la Agencia chilena de eficiencia energética ACHEE, se han realizado talleres y actividades tanto con apoderados, funcionarias y párvulos, en torno al cuidado, educación y concientización de la utilización y buen uso de los recursos energéticos.

Logros institucionales año escolar 2016 • •

Matricula completa. Buen porcentaje de asistencia.

343

• • • • •

Compra de mobiliario y material didáctico para salas de actividades. Incorporación de personal técnico de extensión horaria. Implementación de un nuevo plan de trabajo pedagógico, que prioriza el protagonismo del niño/a. Mayor participación de la familia en la implementación de sello educativo. Trabajo de inclusión exitoso.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • •

Mantener matricula 100%. Cumplimiento del 75% de asistencia. Cumplimiento de los objetivos pedagógicos propuestos. Participación efectiva de los niños y niñas y sus familias en actividades en torno al sello educativo. Mayor participación y compromiso de padres y apoderados en el proceso educativo de sus hijos e hijas Establecer contacto con redes de apoyo. Mejoramiento de la infraestructura de parte del establecimiento , sala de actividades e instalaciones de madera, que se encuentran en mal estado).

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Capacitaciones para todo el equipo educativo ( en el ámbito pedagógico y de auto cuidado). Construcción de otra sala de actividades para ampliación de cobertura, debido a alta demanda, que no es viable de cubrir en la actualidad. Acompañamiento de profesionales que orienten la labor pedagógica dirigidas a NEE.

JARDÍN INFANTIL PEHUÉN Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 100

% de Ocupación 100

Promedio Asistencia 1º Semestre 76.2%

% de Párvulos NEE 1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • • •

Visión: Es lograr niños y niñas sanos y sensibles que disfrutan y cuidan la naturaleza y desarrollan capacidades de exploración, comunicación y expresión creativa a través de la música y el ritmo. Misión: Promover estilos de vida saludable a través del contacto con la naturaleza ,alimentación saludable y el contacto de distintas formas de expresión musical para formar niños y niñas plenos ,alegres ,equilibrados seguros ,sensibles y expresivos. Sello Distintivo: Es ecológico ambiental. “Apreciar la naturaleza es querer a Pehuén ”

Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

Se insertan talleres de planificación para niños y niñas en salas huerto, compostaje ,Lombricultura reciclaje apoyado por el Departamento de Medio Ambiente de la Municipalidad de Maipú, Taller de Psicomotricidad zumba, apoyado por la oficina de niñez y adolescencia de la Municipalidad de Maipú . Especialistas Kinesióloga y fonoaudióloga por el programa Chile Crece Contigo apoyo hacia los padres, apoderados, niños y niñas estimulación en sala. Participación del Programa Sembrando Sonrisas en que a los niños y niñas dos veces al año se les entrega un Kit de Cepillo de Diente, pasta de dientes y Fluoración por parte de las Odontólogas del Cesfam Carlos Godoy

344

•

Es reconocido por nuestra Comunidad Educativa como un establecimiento de calidad y compromiso hacia los niños y niñas.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • •

Re-postulación a la Certificación Medio Ambiental entregado por el Ministerio de Medio Ambiente. Se logra sobre el 80% de asistencia mensual por el compromiso de los padres y apoderados con el establecimiento. Se logra el 100% de renovación de mobiliarios de salas niveles medio y salas cunas. Alto nivel de compromiso del equipo Educativo de nuestro establecimiento. En infraestructura se logra bodega de materiales y mejoramiento entrada principal.

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Mantener la matricula el 100%. Asistencia sobre el 75%. Lograr la re-certificación Medio Ambiental entregado por el ministerio de Medio Ambiente SNCAE.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017. • • • •

Seguir desarrollando talleres con monitores y especialistas de la oficina de niñez y adolescencia de la Municipalidad de Maipú. Entrada principal establecimiento realizar Mampara para mejorar la infraestructura. Terapia de auto cuidado para el personal por la Dirección de Desarrollo Comunitario DIDECO. Pintar Fachada e interior del establecimiento.

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑAS MARAVILLAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 89

% de Ocupación 106%

Promedio Asistencia 1º Semestre 76.4

% de Párvulos NEE 3.5%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Queremos formar niños y niñas que se distingan por su vitalidad, que se hacen Cargo de su vida porque están comprometidos con ella y por lo mismo dejen huellas de bienestar en su entorno familiar y escolar, porque son y serán Pequeñas maravillas. Misión: Sentar las bases en la formación de nuestros niños y niñas ya que intervenimos en una edad privilegiada y trascendente de su desarrollo propiciando ambientes para el Autoconocimiento y reflexión, Comunicación y dialogo, Auto cuidado, Aprecio por la diversidad cultural y el respeto por la ecología. Sello Distintivo: expresiones artísticas cultural con énfasis en las características del ser persona.

Valor Público del Establecimiento Educacional Ser reconocidos por nuestra comunidad educativa, 86 familias en la actualidad, como un establecimiento educacional que les brinda confianza y que satisface sus necesidades en relación al cuidado y educación de sus hijos e hijas mientras ellos trabajan o estudian; ya que valoran el compromiso profesional y la responsabilidad de cada miembro del equipo cada vez que notan en casa o cuando visitan nuestro centro educativo los logros y avances de sus niños y niñas.

345

Producto de esto se ha logrado una alianza familia –jardín que ha motivado el compromiso de las familias para trabajar en pro del mejoramiento físico( patio ) de nuestro centro educativo como construcción de techos, nivelación de la superficie del patio para el bienestar nuestros niños y niñas.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Lograr la participación activa de las familias del nivel Sala Cuna Mayor dentro del quehacer pedagógico y las diversas manifestaciones culturales en un 60% al 2017. Mantener la participación activa de las familias de nuestro establecimiento dentro del quehacer pedagógico y las diversas manifestaciones culturales en un 75% al 2017. Mantener un 76% de asistencia. Mantener un 80 % que existan ambientes seguros, con intención educativa y de bienestar para toda nuestra comunidad que nos permitan Lograr aprendizajes significativos y de calidad para nuestros niños y niñas. Lograr 2 capacitaciones externas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad en temas relacionados con trabajo en equipo y experiencias pedagógicas innovadoras.

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Matrícula : mantener en un 100 % la matricula durante el 2017. Asistencia : mantener nuestra asistencia en un 76%. Lograr 4 capacitaciones externas en el año para el equipo de trabajo en su totalidad para conseguir profesionales con mayor compromiso y calidad.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Capacitaciones externas que nos permita contar con directora, educadoras y técnicos con mejores y mayores competencias en el aula para asegurar una educación de calidad para nuestros niños y niñas. Asignación de recursos para difundir nuestro PEI renovado y también promover el autocuidado de toda nuestra comunidad educativa. Asignación de un tiempo efectivo fuera de sala de nuestras educadoras para profesionalizar nuestro trabajo de manera de lograr el reconocimiento y la importancia de nuestra intervención pedagógica en la primera infancia por parte de toda nuestra comunidad educativa.

JARDÍN INFANTIL PEQUEÑOS EXPLORADORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 112

% de Ocupación 70 %

Promedio Asistencia 1º Semestre 68 %

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: El jardín Infantil se propone formar un niño y una niña curioso/a activo, consciente de su entorno, ávido de expresar, descubrir, conocer y relacionarse positivamente con los demás seres por sí mismo y por su medio ambiente.

•

Misión: Ofrecer a los niños y niñas del nivel pre-escolar, con vulnerabilidad social y económica, atención integral que favorezca el desarrollo de sus habilidades y destrezas, y una educación inspirada en valores de Participación, Solidaridad, Equidad, Identidad y Respeto.

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•

Sello Distintivo: Medio Ambiente

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • •

Promover en los niños/as el sello distintivo de nuestro establecimiento, “Medio Ambiente” en todas las actividades que se desarrollan. Apoyar a las familias en la labor educativa que entrega el jardín infantil. Dar la posibilidad a los niños/as que adquieran aprendizajes oportunos y de calidad. Promover las redes de apoyo ya existentes como Departamento de Medio Ambiente, Carlos Godoy, Cesfam, CAM, Comisarias, Departamento de Eficiencia Energética, etcétera, ir en búsqueda de otras que nos proporcionen apoyo constante en las actividades que se realicen en el jardín.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Logros en la infraestructura del jardín “Techo Nuevo”. Mantener buena asistencia, a pesar de no tener cubierta toda la matricula. Integrar a las familias aún más a las actividades que se realizan en el jardín, entregando aportes básicos para la educación de sus hijos/as. Dar la posibilidad a los niños/as de trabajar en diferentes talleres, cada uno con un aporte diferente.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Aumentar la matricula en todos los niveles. Aumentar en las fiscalizaciones Junji. Aumentar la asistencia en todos los niveles. Disminuir las licencias médicas del personal.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • •

Cambio en el piso del jardín. Aumentar las capacitaciones para el personal, con temas que sean de la necesidad y realidad de los jardines. Ver la posibilidad que sea menos engorros la gestión en los arreglos de los jardines, para evitar reclamos y/o accidentes. Tener más personal para remplazos, y/o gente de planta.

JARDÍN INFANTIL PINCELES Y COLORES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 148

% de Ocupación 100%

Promedio Asistencia 1º Semestre 68%

% de Párvulos NEE 0.6%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Nuestra Sala cuna Y Jardín Infantil pretende desarrollar en nuestro niños/as, toda sus características como personas individuales a través de la expresión artística “Expresión Artística”, en base al amor, la confianza y el juego. Potenciando la autoestima, autonomía y desarrollo de habilidades en diferentes áreas: pintura, motricidad, música y desarrollo del

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lenguaje, favoreciendo el desarrollo integral de su personalidad. Misión : Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil “Pinceles y Colores” se preocupa de facilitar una formación integral basada en los derechos de los niños y niñas, potenciando la autonomía , identidad personal, familiar, social y ambiental aceptando la diversidad, diferencias personales y habilidades que cada uno posee para potenciarlas mediante diversas experiencias de aprendizaje significativas y relevantes, de acuerdo a sus intereses y necesidades, descubriendo el mundo interior de sus emociones a través de la expresión artística. Sello Distintivo: Artístico. “Pinceles y Colores abren sus pétalos a la expresión de las artes”.

Valor Público del Establecimiento Educacional El Valor Público de nuestra institución es educar y atender a niños entre 84 días y 3 años 11 meses, su capacidad es de 208, considerando que en la actualidad el Establecimiento se encuentra en proceso de ampliación y remodelación de algunas dependencias, los que nos permite atender en el año en curso a niños/as de 1 año a 3 años 11 meses lo que da una capacidad de 148 con dos sobre cupo en nivel sala cuna mayor la cual hace un total de 150 menores. También podemos mencionar que las familias que asisten como apoderados en su mayoría trabajan, tienen ingresos mínimos, por lo tanto, nuestra labor educativa cobra importancia ya que atendemos las primeras edades del desarrollo del ser humano, donde es relevante la plasticidad cerebral y que con estimulación oportuna se logrará potenciar el desarrollo de estos niños(as). Además de recibir alimentación adecuada para cada uno de ellos. Se cuenta con profesionales preparadas para entregar educación oportuna y pertinente a cada nivel. Cabe señalar que con la gran demanda de postulaciones se demuestra la confianza de los padres y apoderados que depositan en nuestro Establecimiento.

Logros institucionales año escolar 2016 Los logros institucionales considerados para el 2016 son los siguientes: La implementación de aéreas con materiales educativos acorde a cada nivel, tales como: área de lenguaje, ciencias, artes. Participación de padres y apoderados en actividades dentro del aula como: cuenta cuento, talleres saludables, disertaciones, obras de teatro. Retroalimentación entre equipo educativo.

Metas institucionales año escolar 2017 -

Aumentar la cobertura en los niveles Salas Cunas. Implementación área Psicomotricidad. Techar patio niveles medios. Instalación piso caucho patio niveles medios. Capacitación al personal para mejorar y reforzar prácticas educativas.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 -

Renovar mobiliario de acuerdo a la normativa actual de Junji, considerando las nuevas dependencias del Establecimiento. Capacitación permanente y continua para el personal. Gestionar instalación de nuevas señales de tránsito en avenida principal que permita mayor seguridad al Establecimiento.

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JARDÍN INFANTIL RAYEN MAPU Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 97

% de Ocupación 94

Promedio Asistencia 1º Semestre 52.2%

% de Párvulos NEE 1%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento Visión: Se visualiza al párvulo como una persona Constructor del conocimiento, identidad y cultura, rico en potencialidades, fuerza, poder, competencia, y conectados a los adultos y a otros niños y niñas; junto a la integración de la Familia, tan primordial para el buen desarrollo integral de los niños y niñas. Conformar una Comunidad Educativa unida con el sólo propósito de Entregar una Educación y Servicio de Calidad. Formar niños y niñas felices, que valoren el medio natural en que viven. VALORES: Respetuoso consigo mismo y con los demás. Autónomo; Que haga uso de su libertad de manera responsable. Esencialmente afectivo, con capacidad de insertarse e integrarse en forma positiva y exitosa con su entorno y el mundo contemporáneo, aplicando el buen trato. Constructor activo de su aprendizaje. Espíritu solidario, capaz de servir y ayudar. Equilibrado emocionalmente. Permanentemente creativo y valorador de nuestra cultura. Igualdad de género. Misión: Nuestra misión está orientada en entregar una Educación de Calidad, favoreciendo aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los niños y niñas, propiciando el respeto por la diversidad, la vida saludable y los cuidados del medio ambiente., potenciando las capacidades artísticas musicales, artísticas creativas, las que le permitan transformar desde sus sentimientos ideas y expresiones, el entorno que los rodea. Entregar una atención integral de calidad a párvulos en situación de vulnerabilidad social, a través de experiencias significativas, basadas en el conocimiento y cuidado del medio ambiente. Sello Distintivo. Brindar a los niños y niñas las herramientas necesarias para desarrollarse autónomamente en un ambiente propicio y enriquecedor, otorgándoles todo el afecto, cuidado y protección. Estimulando los sentidos, a través de la música, la danza. Y todo lo que implica el desarrollo del arte. Poniendo gran énfasis en el rescate de su cultura, a través del trabajo en conjunto con la familia y la comunidad, quienes también serán los encargados de apoyar con la formación valórica. Formando niños y niñas comprometidos con el medio ambiente.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • • • •

Buen trato. Igualdad de género. Adecuación curricular. Interculturalidad. Valores. Personal capacitado para atender a párvulos.

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Logros institucionales año escolar 2016

• • • • • • • • • •

Se incorporan; Planificaciones con adecuaciones curriculares. Planificaciones sistemáticas. Mediaciones en las prácticas pedagógicas. Rol protagónico de los niños/as (constructivismo). Se consulta a las familias (aprendizajes). Se incorpora al plan de sala y de gestión. Se toman decisiones de acuerdo a la necesidad de la familia y sus niños. Familia evalúa sus experiencias pedagógicas en el aula. Equipo colabora mutuamente y realiza reflexión crítica de sus prácticas pedagógicas. Participación de familia en implementación de áreas verdes. Mantener estado nutricional de los niños/as, a través de alimentación saludable y actividad física.

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Se debe avanzar al nivel más complejo según criterios bitácora de supervisión. ( criterio alcanzado n°3) Complejizar (experiencias) y avanzar paralelamente todos los niveles del jardín infantil. Incorporar aún más el rol de los niños/as en la planificación de periodo permanente.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Mejora de infraestructura ( mobiliario y materiales). Capacitaciones al personal. Charlas para los padres con redes educativas.

JARDÍN INFANTIL SAN JUAN Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 96

% de Ocupación 104%

Promedio Asistencia 1º Semestre 68%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

% de Párvulos NEE 1%

Visión: Conceder educación parvularia pública, gratuita y de calidad; y bienestar integral a niños y niñas de 84 días hasta 4 años, tendiendo a la universalización; desde una visión de sociedad inclusiva donde los niños y niñas son protagonistas como sujetos de derechos; en el cuidado del medio ambiente; potenciando la alimentación saludable y lactancia materna, visualizando las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes.

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Misión: Conceder educación parvularia pública, gratuita y de calidad; y bienestar integral a niños y niñas de 84 días hasta 4 años, tendiendo a la universalización; desde una visión de sociedad inclusiva donde los niños y niñas son protagonistas como sujetos de derechos; en el cuidado del medio ambiente; potenciando la alimentación saludable y lactancia materna, visualizando las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes. Sello Distintivo: El sello cuidado del medio ambiente, es un compromiso que nuestra institución adquirió desde su misión, el cual se expresa: " Conceder educación parvularia pública, gratuita y de calidad; y bienestar integral a niños y niñas de 84 días hasta 4 años, tendiendo a la universalización; desde una visión de sociedad inclusiva donde los niños y niñas son protagonistas como sujetos de derechos; en el cuidado del medio ambiente; potenciando la alimentación saludable y lactancia materna, visualizando las potencialidades educativas de sus contextos familiares, sociales y culturales incorporándolas para dar mayor pertinencia a sus aprendizajes. Respecto al cuidado medio ambiental y considerando el mundo en que vivimos hoy en día, se hace esencial, ya que el ser humano cada día va acabando los recursos naturales que nos brinda el planeta y hay concepciones de destrucción más que de cuidado de este. Debido a la gran labor que desempeñamos al educar a los niños y niñas desde su primera infancia es que tenemos la responsabilidad de re- educar a personas y entorno que tomemos conciencia medio-ambientalista con el fin de interiorizar la importancia que cada detalle que tengamos con el medio ambiente es primordial en nuestra vida y en el planeta que le queremos heredar a las futuras generaciones.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

• • • •

Jardín Infantil San Juan, es de administración VTF, dependiente de la corporación municipal de Maipú. Está ubicado en la villa San Juan y atiende niños/as del sector, debiendo mencionar que es de total apoyo a los padres y apoderados ya que la villa esta geográficamente alejada del centro de la comuna. Nuestro establecimiento, está enfocado en la universalización de sus postulantes, respondiendo dudas e inquietudes al momento de la inscripción. Durante la confirmación de matrícula, se realiza un compromiso explícito con la familia referente a la asistencia, con el fin de cumplir las normas institucionales establecidas. El establecimiento cuenta con programa de extensión horaria para los niños/as, con el fin de brindar apoyo y tranquilidad a las madres trabajadoras, de igual modo a este beneficio se debe postular. La extensión horaria, tiene un carácter lúdico, por ende se prioriza el fortalecimiento del juego, bienestar y descanso de los párvulos. El establecimiento tiene como política, ser un Jardín infantil y sala cuna puertas abiertas, con el fin de que nuestros padres y apoderados sienta confianza en la entrega de sus hijos al personal y de igual modo se sientan bienvenidos en cualquier momento de la jornada. Se incorpora a la familia constantemente en el trabajo pedagógico y actualmente tienen mayor protagonismo en las evaluaciones de sus hijos con la aplicación de las trayectorias de aprendizajes. Se mantiene comunicación fluida con las familias, con el fin de potencia este canal. Se recalca y solicita que la comunicación sea vía formal, en forma presencial, telefónica o vía libreta de comunicaciones. Se evita el uso de herramientas tales como whatsapp, debido a que la comunicación pierde objetividad.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • • •

Se establece alimentación saludable, está presente semanalmente en las experiencias educativas de todos los niveles. Implementación estructura invernadero. Realizar capacitaciones al personal en reunión Caues. Participación de la familia en reuniones Caues. Se realiza levantamiento de información de familias, niños/as y personal, para formulación de PEI. Redes de apoyo con diferentes entidades se mantienen activas; - carabineros –bomberos –consultorio futramapu – opd – chile crece contigo – departamento de medio ambiente - junta de vecinos. Se propicia el desarrollo de personas proactivas, comprometidas con su labor educativa, innovadoras, afectivas, positivas, dinámicas y flexibles ante los cambios, asumiendo roles de acuerdo a sus potencialidades. (Personal

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idóneo).

Metas institucionales año escolar 2017 • • •

Mantener matricula completa durante al año en todos los niveles. Se mantendrán lista de espera actualizadas y generándose cupo se llamara a niño/a correspondiente a las lista. El propósito es mantener la capacidad de matrícula y ocupación al 100% Mantener asistencia sobre el 75%, para esto hemos generado compromisos con los padres y el equipo educativo se realizaran estrategias de motivación e incentivo referentes al aumento de la asistencia diaria, con el fin de concientizar a las familias las importancia de asistir regularmente al JI y SC. Articulación de continuidad académica de jardines infantiles a colegios municipalizados, detectando cuales son los cercanos a nuestro sector, invitar al personal docente o directivo de los colegios municipalizados a reuniones con el nivel medio mayor de nuestro estabelecimiento para provocar la continuidad en sus colegios, entregando la orientación necesaria para que los padres y apoderados realicen la vinculación.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • •

•

Capacitaciones institucionales para el personal, dotándolas de conocimientos actualizados e integrales enriqueciéndolo en diversas áreas. Contratación de personal con el fin de mantener planta completa. Se solicita que el personal contratado sea idóneo para el cargo a desempeñar. Suspensión de actividades para realizar reuniones Caues, incluyendo programa de extensión horaria. Pintar fachada completa de establecimiento. Implementar estaciones de cuidado del medio ambiente. Fortaleciendo el sello de nuestro Ji y Sc, para que nuestro párvulos se desenvuelvan en un entorno saludable. El propósito de estas estaciones es que tanto niños/as, persona y apoderados mantengan el cuidado y la mantención de estas. (invernadero, huerto orgánico, huerto lúdico, compostera, deshidratadora de frutos) Certificación lactancia materna. JIALMA.

JARDÍN INFANTIL SEMILLITAS Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 99

% de Ocupación 99%

Promedio Asistencia 1º Semestre 69.22%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

% de Párvulos NEE 0

Visión: Nuestra VISION de Jardín Infantil es tener una comunidad comprometida con la formación de seres humanos integrales respetuosos de su cultura, su entorno y amantes de la naturaleza. Misión: Nuestra MISION es atender a niños y niñas, en igualdad de condiciones, en situación de vulnerabilidad social, proporcionándoles una atención de calidad, enriquecidas de ambientes con experiencias significativas, que promuevan el conocimiento de su cultura y el respeto por su entorno. Sello Distintivo: Cultural.

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Valor Público del Establecimiento Educacional • • •

El respeto y cariño que siente la comunidad por nuestro establecimiento, ya sea porque han sido parte de este o por los comentarios que reciben. No encontrar reclamos de nuestros reclamos en las redes sociales, los ayuda a elegirnos como una opción para la educación de sus hijos. En no tener horarios ni días de atención, les permite hacer consultas, tener entrevistas, etc., cada vez que lo requieren, facilitando con esto la comunicación.

Logros institucionales año escolar 2016 • •

Nula tasa de accidentabilidad. Desarrollo de sello institucional en un 50%.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Cumplir con el 100% de matrícula. Cumplir con el 75 % de asistencia. Desarrollar el 75% del sello institucional. Lograr el 75% de los objetivos propuestos en el PEI.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • •

Contar con un patio techado que permita a los niños y niñas poder salir al patio en la época de lluvia y humedad o altas temperaturas. Disponer de la dotación completa de personal, en el establecimiento, de forma oportuna y brindándole la urgencia que esto requiere a la necesidad de los niños, niñas y personal. Disponer de un equipo multidisciplinario , conocido por todos los equipos pedagógicos , que asesoren oportunamente , para brindar una atención de calidad a los niños y niñas con NEE.

JARDÍN INFANTIL SINFONÍA MÁGICA Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 96

% de Ocupación 92%

Promedio Asistencia 1º Semestre 68%

% de Párvulos NEE 0%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

Visión: La Sala Cuna y Jardín Infantil Sinfonía Mágica, busca acoger a niños y niñas en su etapa inicial y preescolar, comprometiéndose a brindarles educación gratuita y de calidad, sustentando el trabajo en un currículum integral con metodologías activas-participativas, potenciando sus capacidades de comunicar vivencias, emociones, necesidades e ideas, además de la resolución de diferentes problemas, donde cada niño y niña sea el protagonista de sus aprendizajes, integrando a la familia e instituciones, generando un trabajo en red, promoviendo experiencias pertinentes y significativas

•

Misión: La Sala Cuna y Jardín Infantil Sinfonía Mágica, está orientada a brindar atención gratuita a niños y niñas en su etapa inicial considerando sus necesidades educativas y asistenciales. Buscando principalmente generar aprendizajes y oportunidades que los acerquen a intentar interpretar y explicarse el mundo a través de los

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diferentes procesos del pensamiento lógico- matemático y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presenten en la vida cotidiana. Integrándolos además a potenciar su capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo y produciendo diversos mensajes progresivamente en sus expresiones orales y escritos. •

Sello Distintivo: Descubriendo el mundo a través del pensamiento lógico y las comunicaciones.

•

Lema: Juego, pienso y aprendo

Valor Público del Establecimiento Educacional •

Integración en el trabajo pedagógico de los Padres y Apoderados, a través de la inclusión en la planificación.

Logros institucionales año escolar 2016 •

Participación de los Padres y Apoderados en la planificación de los ámbitos pedagógicos de niños y niñas.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • •

Lograr la obtención de la personalidad jurídica del Centro de Padres. Realizar estrategias para disminuir el ausentismo de niño, niñas y personal, por licencias médicas. Superar porcentaje de asistencia en relación al año 2016. Instruir y desarrollar con el personal y la comunidad, el programa PEC (Para que estudies conmigo) Conformar redes con establecimientos educacionales cercanos.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Mejorar infraestructura y mantención del establecimiento. Implementar programa PEC.

JARDÍN INFANTIL EL TRANQUE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 72

% de Ocupación 85.7%

Promedio Asistencia 1º Semestre 77.7%

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento

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% de Párvulos NEE 0

Visión: “Lograr el desarrollo integral de nuestros niños y niñas como personas únicas, capaces de insertarse a una sociedad dinámica y cambiante, tomando conciencia hacia una efectiva educación ambiental y promoviendo una vida saludable”. Misión: “Desarrollar las capacidades creativas de los niños y niñas en una Ambiente seguro y confiable, entregando una educación de calidad enfocados en los derechos de los niños y niñas, comprometidos en formar personas con valores y capaces de respetar nuestro medio ambiente”. Sello Distintivo: “Nuestra Sala Cuna y Jardín Infantil EL Tranque Tiene como propósito crear conciencia en nuestra comunidad educativa, teniendo en cuenta que nuestros niños y niñas son la base para cuidar y proteger su entorno natural y cultural”.

Valor Público del Establecimiento Educacional • • • • • •

Uno de los valores público de nuestro establecimiento es entregar a los niños y niñas una educación de calidad basado en los principios pedagógicos, como protagonista activo de su propio aprendizaje. Incorporar de manera permanente en las actividades pedagógicas nuestro sello ambiental. Potenciar las redes de apoyo con las que trabaja el Jardín. Fortalecer el trabajo con la familia de manera oportuna. Incorporar a la familia en el proceso educativo(Sala). Crear conciencia ambiental comunidad educativa.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • • • •

Gestionar de manera permanente las necesidades del establecimiento. Crear la misión ,visión ,sello de nuestro establecimiento. Fortalecer el trabajo en equipo. Construir proyecto institucional. Ambientar nuestro establecimiento en relación a nuestro sello. Participación activa de las familias.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • • • • •

Iniciar el año escolar con la totalidad de la Matricula designada para nuestro establecimiento. Mantener la matrícula. Cumplir con el 75% de asistencia Disminuir la deserción de los párvulos. Mantener todo el Personal docente. Fortalecer una educación de Calidad. Aumentar los logros en los aprendizajes.

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • • • • • •

Implementar Huerto en la Unidad Educativa. Fortalecer nuestro sello distintivo en la comunidad Educativa. Contar con más espacios recreativos `para los niños y niñas. Promover el buen trato con la Unidad Educativa. Aumentar los dineros para los establecimientos (caja chica). Disminuir los tiempos para adquirir materiales didáctico, fungible, solicitud de fondos entre otros.

JARDÍN INFANTIL VALLE VERDE Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016 46

% de Ocupación 95%

Promedio Asistencia 1º Semestre 68%

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% de Párvulos NEE 0

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento •

•

Visión: Apoyar a las familias de nuestra comunidad en el proceso educativo creando conciencia ambientalista y atención integral del niño y la niña, promoviendo las bases pertinentes basadas en los valores de respeto, amor y confianza, que llevaran a un desarrollo socioemocional y cognitivo óptimo, otorgando además un espacio seguro motivador que aporte en el proceso propuesto por el equipo Valle Verde. Misión: Aspiramos lograr un nivel de excelencia transversal basado en el respeto al ambiente en el que el niño se desenvuelve, ofreciendo servicios de calidad e innovadores que estén a la vanguardia de los avances pedagógicos, generando satisfacción, confianza y respeto contribuyendo al desarrollo integral de los niños y niñas de nuestro establecimiento Sello Distintivo: Ambiental.

Valor Público del Establecimiento Educacional •

• •

Nuestro establecimiento atiende actualmente a un total de 46 niños y niñas en edad preescolar entre 1 a 3 años de edad Cuenta con espacios educativos aptos respetando la etapa de desarrollo de los niños y niñas, profesionales reflexivos, idóneos y comprometidos que entregan sus conocimientos y atenciones según sean requeridos. Nos caracteriza el trabajo social y transversal, manteniendo permanente contacto con las familias, logrando ambientes buen tratantes y positivos. Entregamos a nuestra comunidad proyectos dirigidos a desarrollar temas propuestos por las diferentes entidades que nos rigen y acompañan como JUNJI, Corporación de Educación Maipú, Cesfam y otros que apoyan la labor pedagógica y Social que hasta el día de hoy se desarrollan en beneficio de nuestra comunidad.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Contamos actualmente con el 100% del personal de planta. La participación de los padres, apoderados y comunidad en general en las actividades y necesidades del establecimiento. Hemos alcanzado un muy buen ambiente laboral, comprometido y enfocado en la atención integral del niño y la niña. Promovemos y trabajamos un programa de apoyo a las familias apoyadas por los Cesfam Clotario Blest, Vullier y Pincheira, departamentos de la municipalidad Chile Crece, Departamento de la Mujer, Deportes y Recreación, Medio Ambiente, OMIL y otras entidades que brindan apoyo a las familias, los niños y niñas de nuestro establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017 • • • •

Utilizar el 100 % de matrículas autorizadas por la JUNJI. Continuar con ambientes bien tratantes y atención transversal a niños, niñas, familias y comunidad en general. Concretar proyectos de infraestructura para entregar mejores ambientes de trabajo y atención. Fomentar la asistencia en pro de los aprendizajes

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 Capacitación permanente a los equipos educativos. Mantención del establecimiento. Mayor resguardo en los alrededores del establecimiento. Reposición de material didáctico. Reposición de material fungible y sala (sillas, mesas muebles etc.). Mejoras de los huertos. Edificación de Invernadero. Patio interior para el Nivel Medio Menor. Cerrar espacios en patio de Sala Cuna Mayor.

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JARDÍN INFANTIL VICENTE REYES Antecedentes. Indicadores de Gestión Cuantitativos. Matrícula Marzo de 2016

% de Ocupación

Promedio Asistencia 1º Semestre

% de Párvulos NEE 2,5 %

Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento • • • •

Visión: “Brindar a los niños/as vulnerables entre 0 y 2 años, una educación integral y de calidad enfatizando el desarrollo musical, implementando metodologías que le permitan experimentar y disfrutar, el gusto por lo musical”.Misión: “Ser una organización reconocida por su Sello Musical, por parte de los niños/as, padres, personal y comunidad”.Sello Distintivo: Sello “Musical”.Programa Distintivo: Sala Cuna PEC.

Valor Público del Establecimiento Educacional

El valor público de nuestro establecimiento viene dado por el “Modelo Protagónico de Planificación” y por ser “Sala Cuna PEC”. Con respecto al primer punto, consiste en dar el protagonismo al niño en todas sus actividades respetando su individualidad y otorgando material sencillo a partir de los cuales pueda desplegar múltiples aprendizajes. Con respecto al segundo punto, consiste en que tenemos la distinción de sala cuna PEC (para que estudie contigo) que da facilidad y apoyo a las madres y/o padres adolescentes con la finalidad de evitar que la maternidad o paternidad sean motivo para desertar del sistema educacional y puedan así terminar su enseñanza media.

Logros institucionales año escolar 2016 • • • •

Poner en marcha Programa Sala Cuna PEC. Modificar actual modelo de planificación por “Modelo Protagónico de Planificación” (MPP), a partir de capacitación JUNJI. Mantener cubierta en un 100% la planta docente. Gestionar,de manera permanente, requerimientos del establecimiento.

Metas institucionales año escolar 2017 Matrícula: • Iniciar año escolar 2017, con una matrícula del 100% a la sala cuna menor.• Mantener Matricula del 100% en la sala cuna menor.• Disminuir la Deserción “por desinterés del padre/ tutor” al 15 %. Asistencia: • Lograr el 70% de asistencia.• Implementar Pasamontaña Institucional para párvulos.• Informar sobre Asistencia Regular (a través de distintos medios).

Requerimientos de la institución educativa para el año 2017 • •

Implementar Programa de Áreas Verdes y Huerto en la unidad Educativa. Implementar necesidades del Programa PEC. (Para que Estudie Contigo).

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Implementar Programa de Fortalecimiento de Nuestro Sello Distintivo ss(Experiencia cultural).

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