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C. P. LOS PERICONES

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

2015/2016

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CURSO 2015/2016

INTRODUCCIÓN.................................................................................................................................................................. 4 MARCO LEGAL .................................................................................................................................................................... 4 CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO 14/15 ........................................................................................................ 6 OBJETIVOS PRIORITARIOS .................................................................................................................................................. 9 OBJETIVO 1:

MEJORA DE LAS INFRAESTRUCTURAS, EQUIPAMIENTOS, INSTALACIONES Y MOBILIARIO............ 9

OBJETIVO 2:

CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL ................................................................. 9

OBJETIVO 3

CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGUÍSTICA......................................................... 9

OBJETIVO 4

COMPLETAR EL BANCO DE MATERIALES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO. ............................. 10

OBJETIVO 5

ADAPTACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN DE CENTRO A LA L. O. M. C. E. ........................................... 10

OBJETIVO 6

REVISIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA .............................................................................................. 10

MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES......... 10 MODIFICACIONES DEL R. R. I........................................................................................................................................ 10 MODIFICACIONES DEL CURRÍCULO.............................................................................................................................. 12 ORGANIZACIÓN DEL CENTRO........................................................................................................................................... 12 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO ................................ 12 PERIODO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS................................................................................................. 14 INTRODUCCIÓN........................................................................................................................................................ 14 OBJETIVOS ................................................................................................................................................................ 14 PROCESO PREVIO ..................................................................................................................................................... 14 ACTIVIDADES ............................................................................................................................................................ 15 EVALUACIÓN ............................................................................................................................................................ 15 PLANIFICACIÓN DE TAREAS DE PRINCIPIO DE CURSO ..................................................................................................... 17 PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS: .................................................................................................. 21 CONSEJO ESCOLAR ....................................................................................................................................................... 21 CLAUSTRO .................................................................................................................................................................... 21 PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: ....................................................................... 22 COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA ............................................................................................................. 22 EQUPOS DOCENTES...................................................................................................................................................... 23 EQUIPO DE E. INFANTIL............................................................................................................................................ 23 EQUIPO INTERNIVEL DE 1º Y 2º DE PRIMARIA......................................................................................................... 24 EQUIPO INTERNIVEL DE 3º Y 4º DE E. PRIMARIA ..................................................................................................... 24 EQUIPO INTERNIVEL DE 5º Y 6º DE E. PRIMARIA ..................................................................................................... 25 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................................................................. 25 PRINCIPIOS: .................................................................................................................................................................. 25 MEDIDAS EDUCATIVAS ORDINARIAS: .......................................................................................................................... 26 MEDIDAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS:................................................................................................................ 26 MEDIDAS POR ETAPAS, CURSOS Y NIVELES ................................................................................................................. 26 PLAN DE REFUERZO.......................................................................................................................................................... 27 INTRODUCCIÓN............................................................................................................................................................ 27

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OBETIVOS DEL PLAN..................................................................................................................................................... 27 UNIDAD DE ORIENTACIÓN CP “LOS PERICONES”............................................................................................................. 31 PLAN GENERAL UNIDAD DE ORIENTACIÓN CURSO 20152016 .................................................................................... 33 PLAN DE ACTUACIÓN DE PT Y AL. ................................................................................................................................ 41 PLAN DEL E.O.E. P............................................................................................................................................................. 47 Actuaciones de carácter general.................................................................................................................................. 47 Actuaciones en el Centro ......................................................................................................................................... 48 Programa de Atención a la Diversidad..................................................................................................................... 48 Programa de Acción Tutorial.................................................................................................................................... 49 2.3. Programa de orientación para el Desarrollo de la Carrera ............................................................................... 50 3. Evaluación del Plan de Trabajo ............................................................................................................................ 51 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL ............................................................................................................................................. 51 PLAN LECTOR ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI)............................................................................................................. 56 OBJETIVOS GENERALES: ............................................................................................................................................... 56 PRINCIPIOS QUE HAN DEN DE REGIR SU DESARROLLO SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE:.................................... 56 PROYECTO PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA ASTURIANA.......................................................................................... 59 LA MITOLOGÍA ASTURIANA.......................................................................................................................................... 59 PLAN DE CONVIVENCIA .................................................................................................................................................... 63 OBJETIVOS .................................................................................................................................................................... 63 METAS .......................................................................................................................................................................... 63 ACTIVIDADES ................................................................................................................................................................ 63 PROYECTO BILINGÜE........................................................................................................................................................ 65 PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SALUD .................................................................................................................... 66 Introducción: ............................................................................................................................................................ 66 PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVCIOS COMPLEMETARIOS. ¡¡¡ABRIMOS PERICONES!!! ................................................................................................................................................................... 68 OBJETIVO PRINCIPAL DE PROYECTO: ........................................................................................................................... 68 OBJETIVOS EXTRAÍDOS DEL PROYECTO Y RELACIONADOS CON EL P. E. C. ................................................................. 68 ACTIVIDADES: ............................................................................................................................................................... 69 EXTRAESCOLARES..................................................................................................................................................... 69 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.................................................................................................................................. 70 PENDIENTES DE CONCESIÓN O EN RESERVA ............................................................................................................... 72 PROGRAMA TIC ............................................................................................................................................................ 73 REFUERZO, APOYO Y RECUPERACIÓN.............................................................................................................................. 75 CALENDARIO DE REUNIONES ........................................................................................................................................... 76 FECHA DE ENTREGA DE BOLETINES INFORMATIVOS ................................................................................................... 78 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE LA PGA ....................................................................................................................... 79 RESEÑA DE SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO....................................................................................................... 80 DILIGENCIA ....................................................................................................................................................................... 81

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INTRODUCCIÓN Comienza el curso escolar 2015/2016, en el marco de la completa implantación de la L. O. M. C. E. que nuevamente va a exigirnos un esfuerzo suplementario en el desarrollo de nuestra actividad docente. La implantación en los cursos: 2º, 4º y 6º de E. Primaria, nos mueve a la continuación de la revisión, y redefinición de todos los documentos de centro (PEC, PAD, PAT). Además de la implantación de la nueva normativa referida a los equipos de Orientación y la creación de unidades de orientación en todos los centros educativos, unido a la dificultad añadida de la existencia de plantillas ajustadas, que dificultan en gran medida los ajustes horarios que exige la normativa. Sin embargo, nuestra propuesta educativa ha ido creciendo desde la reflexión y el compromiso de los docentes en relación al mantenimiento de niveles de calidad, por lo que la propuesta que se detalla en este documento, pretende dar continuidad a los objetivos que se marcan desde la Consejería de Educación y tienen como meta, al menos, el mantenimiento de los niveles de titulación del sistema educativo asturiano y el descenso del abandono escolar, contaremos para ello con la implicación de toda la comunidad educativa Desde la Consejería de Educación y Cultura se plantean para todo el sistema educativo asturiano los siguientes objetivos, que nos sirven de referencia en nuestra propuesta particular de centro: Seguir avanzando en un modelo educativo que garantice la equidad y la igualdad, dando respuesta a la diversidad del alumnado, potenciando la orientación educativa y evitando cualquier forma de exclusión.  Mantener la línea de mejora de la calidad, que se concreta en el incremento de las tasas de promoción y titulación de las diferentes enseñanzas y etapas educativas y consolidando la adquisición de competencias que permitan el logro de los objetivos 2020 establecidos para la propia Comunidad Autónoma.  Potenciar la integración entre la Formación Profesional inicial y la Formación Profesional para el empleo, la relación con el mundo laboral y con la Universidad, facilitando la movilidad formativa y la acreditación de competencias profesionales.  Promover en los centros, como espacios de relación entre personas diferentes, un clima de convivencia positivo, atento a la necesaria igualdad entre sexos, al respeto a las diferencias entre iguales y contando con la participación de toda la comunidad educativa.  Potenciar la escuela como el espacio de referencia para los procesos formales de enseñanza–aprendizaje, poniendo el énfasis en el enfoque de una educación saludable y sostenible, contando con la colaboración de la Consejería de Sanidad para el desarrollo conjunto de proyectos que permitan generar un ambiente que facilite la adopción de estilos de vida saludables (entendiendo por ello aquellos que persigan el bienestar físico, psíquico y social) y de participación con la comunidad en la preservación integral de la salud.  Impulsar la elaboración de materiales didácticos y la reutilización de todos los recursos educativos promoviendo la colaboración con las AMPAS, entidades locales y ONGs, en su caso, para la adopción o consolidación de iniciativas que hagan efectivo el aprovechamiento de dichos recursos.  Incidir en el cuidado del medio ambiente, como potente herramienta al servicio de la innovación y mejora educativa, promoviendo actitudes y valores de compromiso medioambientales. Gobierno del Principado de Asturias Consejería de Educación, Cultura y Deporte Circular de inicio de curso 2014-2015 para los centros docentes públicos.  Potenciar la formación continua del profesorado asociada a los objetivos del centro como espacio de innovación, como elemento fundamental para el progreso del sistema educativo y de sus resultados y teniendo en cuenta el requerimiento de la actualización científica permanente del profesorado que corresponde a este siglo XXI.

MARCO LEGAL PARA LAS ETAPAS DE E. INFANTIL Y E. PRIMARIA  Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo.  Decreto 76/2007, de 20 de junio, por el que se regula la participación de la comunidad educativa y los órganos de gobierno de los centros docentes públicos que imparten enseñanzas de carácter no universitario en el Principado de Asturias.

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 Decreto 249/2007, de 26 de septiembre, por el que se regulan los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias.  Resolución 1753, de 6/8/2001, por el que se dictan las Instrucciones reguladoras de la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de E. Infantil y Colegios de E. Primaria.  Resolución del 27 de agosto de 2012, por la que se modifica la Resolución de 7 de junio de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se ordena la Red de Centros de Profesorado y de Recursos del Principado de Asturias.  Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. 

Circular de inicio de curso 2015-2016. Para todos los centros docentes

PARA LA ETAPA DE E. INFANTIL  La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 

Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre de enseñanzas mínimas

 Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil.  Circular de 15 de septiembre de 2008 por la que se establece el calendario de implantación de la L. O. E. en la Etapa Infantil.  Resolución de 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan aspectos de ordenación académica y la evaluación del aprendizaje de las niñas y los niños del segundo ciclo de educación infantil.  Resolución de 21 de marzo de 2012, de la Consejería de Educación y Universidades, por la que se modifica la Resolución de 16 de marzo de 2009, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regulan aspectos de ordenación académica y la evaluación del aprendizaje de las niñas y los niños del segundo ciclo de Educación infantil. (En suspenso actualmente por carecer de aplicación presupuestaria). PARA LA ETAPA DE E. PRIMARIA:  Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. 

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.  Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la educación Primaria en el Principado de Asturias.  Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.  Currículo Educación Primaria y relación entre criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables  Circular de 2 de junio de 2014 por la que se dictan instrucciones para la implantación en el año académico 2014/2015 de la Educación Primaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del Principado de Asturias, de acuerdo con lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.  ORIENTACIONES PARA LA IMPLANTACIÓN DE LA NUEVA ESTRUCTURA Y CURRICULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA EN CENTROS PÚBLICOS  Todos estos documentos se encuentran a disposición pública en la Dirección del Centro y en la siguiente dirección Web:http://www.educastur.es/legislacion-educativa

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CONCLUSIONES DE LA MEMORIA DEL CURSO 14/15 INFRAESTRUCTURAS EQUIPAMIENTO Y MOBILIARIO Mejorar el acceso a Internet desde los ordenadores de aula así como la conexión con la impresora. En cuanto material y mobiliarios: colocar correctamente un material duradero en los altos de los ventanales de las aulas y corcho para la pared del pasillo frente a las aulas de 5 años A y B. Se podría pintar estos corchos como la pared del pasillo. Dotar de una pizarra digital en la planta baja Reorganizar el mobiliario de las aulas (mesas y sillas) en función del número de alumnado por grupo. Pintar de nuevo los marcadores de las filas de entrada. Adquirir más material de música para el ciclo. Aumentar la dotación de recursos materiales específicos ante necesidades que puedan surgir. Adecuación de un espacio para el material de Educación Física. Con la nueva incorporación de material, además del existente, hace necesario la creación de un espacio específico para el material del área para garantizar su correcto uso, su duración y su practicidad. Para ello se propone la utilización de parte del gimnasio lo cual exigiría la separación mediante cancillas o cierres de un pequeño espacio del gimnasio. Considero casi imprescindible un ordenador en el aula, y me vendría bien disponer del aula de ordenadores, sobre todo para Educación Infantil. Dado el incremento del alumnado para el próximo curso en educación primaria y el deterioro de los instrumentos debido a su uso, sería necesario dotar de instrumental de percusión de altura determinada e indeterminada en un número adecuado para poder trabajar con el alumnado de cada grupo Cortinas. Una posible alternativa, si el presupuesto no permite el cambio de cortinas, sería colocar cortinas de tela oscuras sobre las que ya están colocadas. Establecer criterios de uso y mantenimiento de los PC's del centro creando una serie de Instrucciones de uso. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN Mantener el horario de coordinación con la orientadora. Solicitar de nuevo el Medio Apoyo de E. I. Uso del Pabellón polideportivo municipal de la Tejerona. Este es el segundo curso que de de forma continuada se ha utilizado dicha instalación desde el mes de noviembre por los cursos de 2º a 6º de Educación Primaria. La propuesta sigue siendo la de solicitarlo desde septiembre a junio ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN Los tutores/as debemos responsabilizarnos en el buen uso de la biblioteca manteniendo el orden en sus estanterías y enseñando así al alumnado. La organización de los recreos y los desplazamientos por el centro son mejorables. Al estar previsto, según información recibida por la consejería que en el próximo curso, habrá un profesor/a más de música en el centro sería conveniente disponer de una sesión al menos a la semana de coordinación. Creemos que, si volviésemos a encontrarnos en la misma situación que este curso en el próximo, en cuanto a organización del centro, deberíamos buscar una solución; y a ser posible que, en próximos cursos, no afecte el recorte de personal siempre a la misma asignatura. Tendremos que adaptarnos a lo que la administración marque, pero sí podremos establecer criterios en el centro en los que la carga pueda ser repartida entre las distintas áreas Se tendrá muy presente el concienciar al profesorado de nueva incorporación el continuar con esta pauta para los almuerzos. Que lo trabajado en E. I como el respetar los días, comer con mantel y en clase, se continuara en E. Primaria. Mejorar los cauces de comunicación con el profesorado. (Tutoriales, vía mail, blog TIC) Realizar coordinaciones con el equipo directivo sobre todos los temas relacionados con las TIC.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P. A. D.) Aumentar las sesiones y horario del orientador y de logopedia. Los tutores/as consideran necesario que el especialista de A. L. entre en el aula en el primer trimestre, para ayudar a decidir ante las posibles demandas de intervención y/o asesoramiento al respecto. Consensuar y aunar la metodología a aplicar con cada alumno/a NEE por todos los profesionales que trabajan con él, sobre todo en el caso de los alumnos/as con alteraciones de conducta. Aumentar las horas de atención del especialista de AL para el C. P.”Los Pericones”, debido al número de alumnos/as que necesitan apoyo específico de Audición y Lenguaje. Derivadas del informe de la Inspección: Inclusión en el PAD de las medidas de atención a la diversidad existentes en relación a las características y posibilidades del centro Incluir en el PAD el protocolo de información a las familias en relación a la inclusión del alumnado en el PAD y las medidas concretas a desarrollar. Incluir en el PAD los criterios para el reparto de los apoyos en E. Infantil. Derivadas de la evaluación del plan. Insistir con la Consejería de Educación en la necesidad de contar con una unidad de Orientación en el centro Solicitar del EOEP mayor concreción en las propuestas de actuación de la Orientadora en el centro: La impresión en relación a las propuestas es la de que se pueden hacer muchas cosas, pero no se concretan las que se van a hacer anualmente. Elaboración de un documento unificado de informe para el alumnado de refuerzo educativo incluido en el plan. Elaborar el Plan de Orientación siguiendo las instrucciones de la nueva normativa publicada en diciembre. PLAN DE CONVIVENCIA Colaborar en actividades con familias, centros de acogida y otros agentes comunitarios que favorezcan el conocimiento de las situaciones sociofamiliares de los niños y niñas y el conocimiento por parte de las familias de las situaciones socioescolares de sus hijos. Colaborar en el desarrollo de un Plan para la mejora de la convivencia, podría realizarse a partir de la propuesta de Mª José Díaz Aguado presentada este curso. Colaborar en un Programa de trabajo para organizar alternativas de juego en los recreos. Nos parece un espacio no estructurado que en determinados casos puede ser foco de conflictos Trabajo de contenidos de carácter actitudinal. En algunas clases el clima de convivencia ha sido mejorable y desde el área de Educación Física se pueden poner énfasis en el respeto por los demás, en la resolución de problemas de forma constructiva, en la importancia de la cooperación más que la competición, en el respeto de normas básicas de índole general en el y cuidado y respeto de las de las instalaciones y materiales. Se hace necesario trabajar desde el área actividades cooperativas que fomenten un clima adecuado evitando las crispaciones y sobre todo trabajar estrategias para la resolución positiva de los conflictos y la aceptación de la norma y el cumplimiento de las reglas no como algo impuesto si no como algo aceptado y positivo para todos FORMACIÓN DEL PROFESORADO Se propone que desde la Unidad de Orientación se dinamice una coordinación con la Asociación de autismo y Asperger. Grupo de Trabajo teórico práctico relacionado con temas de atención a la diversidad de acuerdo a necesidades e intereses del profesorado Fomentar la formación del profesorado relacionado con las TIC y si se dispone de horario promover algún grupo de trabajo en consonancia con las necesidades del profesorado. PROYECTOS CURRICULARES De cara al próximo curso considero oportuno no usar libros en Educación Infantil en Religión en 3º, 4º, 5º y 6º trabajaremos más con cuadernos, ya que prepararé las clases con distintos materiales, además de dedicar más tiempo a recursos digitales, películas, etc.

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Seguir trabajando los hábitos de higiene y salud como parte importante de la sesión de Educación Física para así ir consolidándolos poco a poco. Organización de los espacios y actividades en los recreos. Proponer actividades y materiales diferentes a los juegos más populares de pelota como el fútbol el cual ha sido generador de conflictos. Las marcas de señalización del alumnado están muy próximas, habría que separarlas visto el incremento de alumnado. Como propuesta de mejora para el próximo curso, considero que sería interesante crear un blog dentro de la página Web del colegio para poder recoger en él las diferentes actividades (canciones, audiciones, danzas, instrumentaciones….) que se trabajan en el aula. También será necesario adaptar el currículo del área a las nuevas exigencias de la LOMCE para segundo, cuarto y sexto.

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OBJETIVOS PRIORITARIOS OBJETIVO 1: MEJORA DE INSTALACIONES Y MOBILIARIO

LAS

INFRAESTRUCTURAS,

EQUIPAMIENTOS,

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo y Equipos docentes. Personal no docente Acciones: Elaborar la propuesta de adquisición de materiales para completar la dotación de los diferentes niveles y áreas y llevarla a cabo. Elaborar una propuesta de solicitud de obras al Ayuntamiento y Consejería. Organizar el mobiliario y equipamiento del Centro para el desarrollo de las actividades docentes. Distribuir los espacios. Procurar un entorno seguro y accesible para el alumnado y el profesorado. Continuar ampliando la dotación de la Biblioteca del Centro. Avanzar en la implementación de la red en el edificio y de aumento del equipamiento informático del colegio. Mejorar las dotaciones informáticas y audiovisuales. Mejorar la dotación audiovisual. Revisar y reparar las cortinas de las aulas que lo necesites. Tiempos: A desarrollar durante el primer trimestre y segundo trimestre Metas: Redistribución de equipamientos en las aulas y despachos. Redistribución de equipamientos informáticos. Adquisición de materiales educativos para los niveles, ciclos y áreas, según priorización. Conseguir la máxima utilización de espacios y recursos. Establecer parámetros de accesibilidad y seguridad en los espacios. Adquisición de libros de Biblioteca, catalogación y organización. Avanzar en la estabilidad ocupacional de los espacios. Conseguir la máxima utilización de los recursos. Aumentar la dotación de materiales para las aulas de PT y AL. Distribución de materiales audiovisuales. Proceso: Recopilación de propuestas y sugerencias. Elaboración de listados con necesidades Reuniones de los equipos para evaluación de los riesgos. Revisión de documentos. Propuestas hacia la Consejería y organismos involucrados. Solicitud de colaboración con familias y otras instituciones. Seguimiento y evaluación: Análisis del Claustro sobre las metas alcanzadas. Valoración de las familias. Valoración por parte del Consejo Escolar de las metas alcanzadas.

OBJETIVO 2:

CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA DIGITAL

Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Alumnado. Acciones: Ampliar la infraestructura y equipamiento informático, en relación con el alumnado actual del centro. Elevar a la Consejería las propuestas de mejora en relación a la instalación informática del centro. Solicitar aumento de dotación de equipos informáticos para el alumnado y el profesorado. Facilitar la creación de grupos de trabajo. Planificar el uso del Aula Modelo y de las PDI ubicadas en las aulas. Mejorar la dotación de equipamiento informático para las aulas. Ubicar las nuevas PDI. Redistribución de los miniportátiles. Promover la realización de cursos, seminarios, jornadas de formación para el profesorado. Iniciar al alumnado en el uso de plataformas de enseñanzaaprendizaje. Tiempos: A desarrollar durante todo el curso Metas: Producción digital por parte del alumnado, en la medida de sus capacidades. Desarrollo de la competencia digital. Mejora del equipamiento digital. Creación de un espacio colaborativo en Google. Utilización de portales educativos y libros digitales. Proceso: Planificación de sesiones de trabajo. Diseño de U. D. Inclusión en el horario de sesiones de utilización de los medios digitales para todo el alumnado. Seguimiento y evaluación: Análisis de los equipos docentes. Valoración de las familias. Valoración por parte del Consejo Escolar de las metas alcanzadas. Evaluación diagnóstica.

OBJETIVO 3 CONTRIBUIR A LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGUÍSTICA Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Equipos docentes, Alumnado. Unidad de Orientación.

Acciones: Coordinar y planificar actividades para su desarrollo e inclusión en el PLEI, aumentando el nivel de dificultad por niveles y estableciendo su implementación en todas las áreas. Tiempos: A desarrollar durante todo el curso

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Metas: Mejorar el resultado de competencia lingüística en la evaluación diagnóstica Conseguir mejorar la comunicación oral en las áreas lingüísticas. (Inglés, Lengua castellana, Llingua asturiana) Proceso: Diseño y aplicación de actividades en el PLEI. Temporalización de actividades. Coordinación de todas las acciones. Elaboración de pruebas iniciales y de pruebas finales.

Seguimiento y evaluación: A final de curso se presentará en el Consejo Escolar el documento para su aprobación.

OBJETIVO 4 COMPLETAR EL BANCO DE MATERIALES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO. Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Consejo Escolar, familias, profesorado. Acciones: Sensibilización sobre el cuidado, reutilización y aprovechamiento de libros de texto y otros materiales curriculares. Solicitud de cesión de materiales a las familias. Fichado y catalogación de los materiales que se consigan. Adquisición de materiales curriculares para el alumnado de beca que lo solicite. Planificación de reparto de materiales. Decisiones sobre los materiales que se adquieran. Presentar modificaciones del RRI en relación a este nuevo servicio proporcionado por el colegio Tiempos: A lo largo del curso 15/16 Metas: Establecimiento de un banco de libros de texto para préstamo, principalmente dirigido hacia el alumnado que solicita beca. Proceso: Análisis de la situación, diseño de la campaña de sensibilización, implementación de la misma. Establecimiento de pautas para acceso al préstamo. Puesta en marcha del proceso. Seguimiento y evaluación: A final de curso se elaborará un documento con los datos referidos al banco de libros y potenciales usuarios.

OBJETIVO 5 ADAPTACIÓN DE LA DOCUMENTACIÓN DE CENTRO A LA L. O. M. C. E. Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, Consejo Escolar, C. C. P., profesorado, Unidad de Orientación Acciones: Revisión de la normativa de centro, comparación con la normativa actual. Revisión de la normativa general. Tiempos: A lo largo del curso 15/16 Metas: Elaboración del currículo de 2º, 4º y 6º. Modificación del R. R. I. Modificación de P. E. C., Elaboración de programaciones de aula de los cursos 2º, 4º y 6º. Modificaciones a la concreción curricular. Establecimiento de criterios de evaluación y promoción referidos a los cursos para los que entra en vigor la LOMCE, decisiones sobre materiales curriculares. Proceso: Establecimiento de grupos de trabajo por equipos docentes interciclo. Seguimiento de los hitos por parte de la CCP, Seguimiento: Mensual a través de la CCP

OBJETIVO 6 REVISIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA Personas u órganos implicados: Equipo Directivo, C. C. P, Comisión de convivencia. Unidad de Orientación Acciones: Análisis de convivencia en el centro, detección de problemas y situaciones problemáticas. Adecuación del Plan de convivencia a la situación actual del centro. Desarrollo de medidas preventivas. Tiempos: A lo largo del curso 15/16 Metas: Modificación del Plan de Convivencia, desarrollo de medidas de prevención y de acompañamiento. Proceso: Establecimiento de grupos de trabajo por equipos docentes interciclo. Seguimiento: Comisión de convivencia, CCP y memoria de fin de curso.

MODIFICACIONES DEL PROYECTO EDUCATIVO. CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO. PROGRAMACIONES DOCENTES MODIFICACIONES DEL R. R. I. PROGRAMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS REQUISITOS:

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Según la propia convocatoria, serán beneficiarios del préstamo de libros, aquel alumnado que aparezca en el listado de la convocatoria, siempre que se encuentre matriculado en el centro y no haya repetido curso. Igualmente, según la convocatoria, en el caso de existir en el centro excedente de libros, se facilitará al alumnado no beneficiario, pero incluido en el listado en el orden en el que aparezcan. CONSTITUCIÓN DEL BANCO DE LIBROS: El banco de libros de texto para préstamo se constituirá en el C. P. Los Pericones con los libros adquiridos con los fondos de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, para ese fin, y con los libros procedentes de donaciones de las familias del alumnado del centro. Una vez recibidos los ejemplares, se creará una base de datos a través del programa ABIES, procediéndose a su catalogación, sellado y forrado. El profesorado del centro, contribuirá a la recuperación y conservación de los libros del alumnado de su tutoría/aula que sean beneficiarios. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO: A principio y final de curso se establecerá, por parte de la Secretaría del centro, de un calendario de entrega y recogida de libros. El número de libros que se entregará a los beneficiarios será, cómo mínimo por el importe de la ayuda. El listado de libros que se entregará a los beneficiarios en cada nivel, será decidido por el Consejo Escolar del centro, a propuesta del Equipo Directivo. Los cuadernillos de trabajo, no serán material susceptible de préstamo, por lo que no formarán parte del programa. Sí podrán incluirse en el programa los libros de lectura obligada, así como diccionarios y/o atlas, si fueran necesarios para el desarrollo del currículo. INCLUSIÓN EN EL PROGRAMA Estará incluido en el programa todo el alumnado que resulte beneficiario de la ayuda al préstamo convocada por la Consejería de Educación en los términos en los que se realice la convocatoria. Pasará a lista de espera el alumnado que no haya sido beneficiario de dicha ayuda. PARTICIPACIÓN EN EL MISMO. Participará del programa de préstamo el alumnado que, no siendo beneficiario de la ayuda, haya participado en la convocatoria. Se establece un mínimo de un libro de texto en préstamo para todo el alumnado participante que no haya sido beneficiario, hasta agotar las existencias. DURACIÓN DEL PRÉSTAMO El préstamo de libros, se realizará a principio de curso, siempre que sea posible, en la primera semana de clases. La devolución del material será en la última semana de curso, con la salvedad de aquel alumnado que por sus características y recomendación del profesorado tenga que desarrollar tareas de refuerzo o ampliación durante el periodo no lectivo. Para ese alumnado se establecerá un plazo de devolución en la primera semana de septiembre. DERECHOS DE LOS PARTICIPANTES: Disfrutar durante el curso escolar del material que se preste, así como a llevarlo a su domicilio para el desarrollo de las tareas escolares que el profesorado determine. OBLIGACIONES DE LOS PARTICIPANTES Mantener y cuidar los materiales en préstamo. No marcar, escribir o mutilar el material Velar por su cuidado y mantenimiento. Sustituir el material extraviado o deteriorado por otro idéntico. Devolver los materiales al finalizar el curso o la tarea encomendada, según sea el caso. Entregar la documentación que se le solicite en relación con el programa, BAJAS EN EL PROGRAMA DE PRÉSTAMO

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Se dará de baja del programa y por consiguiente no podrá participar en el mismo en el curso o cursos sucesivos: Aquel alumnado que no presente la solicitud de ayuda en tiempo y forma en relación a la convocatoria anual. Aquel alumnado que repita curso (según la propia convocatoria) Aquel alumnado que no haya devuelto los libros del programa de préstamo. Aquel alumnado que pierda, o mutile el material en préstamo y no lo reponga. Aquel alumnado que devuelva los libros inutilizados y no los reponga. Aquel alumnado del que se tenga constancia manifiesta de posesión de los libros que se entreguen en el colegio. INVENTARIO Se procederá anualmente a la actualización del inventario de materiales en préstamo, con las altas y bajas necesarias, en función del deterioro o extravío de los materiales. DOCUMENTACIÓN: FICHA DE RECEPCIÓN/DEVOLUCIÓN DE LIBROS

MODIFICACIONES DEL CURRÍCULO Se incluyen las siguientes modificaciones referidas a la inclusión de materiales curriculares: Se toma la decisión de no incluir materiales editoriales (libros de texto) en las siguientes áreas: VALORES SOCIALES Y CÍVICOS: 2º, 4º Y 6º DE E. PRIMARIA CULTURA ASTURIANA: 2º, 4º Y 6º DE E. PRIMARIA RELIGIÓN: 3º, 4º, 5º, 6º E. INFANTIL 3 AÑOS LLINGUA ASTURIANA: 2º,4º Y 6º MÚSICA: Se cambia el libro por un cuaderno en 2º, 4º y 6º, reutilizándose los materiales que el alumnado aporte aunque estén usados Materiales curriculares de editoriales que se modifican por decisión del Claustro, a propuesta del profesorado que impartirá docencia en los diferentes niveles de E. PRIMARIA SEGUNDO CURSO: PROYECTO SAVIA DE LA EDITORIAL S. M. PARA TODAS LAS ÁREAS DEL CURRÍCULO. CUARTO CURSO: PROYECTO AULA ACTIVA DE VICENS VIVES, PARA LAS TODAS LAS ÁREAS, SALVO LAS INDICADAS ANTERIORMENTE SIN LIBRO. QUINTO CURSO: CIENCIAS NATURALES: PROYECTO AULA ACTIVA DE VICENS VIVES SEXTO CURSO: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: PROYECTO SABER HACER DE SANTILLANA MATEMÁTICAS, CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES: PROYECTO AULA ACTIVA DE VICENS VIVES.

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL ALUMNADO Y DEL PROFESORADO Una vez consolidada la normativa que afecta a todo el alumnado de E. Primaria, las propuestas decididas en el curso 14/15 y que se dan por definitivas para este curso que completa la implantación normativa, en relación a la organización horaria del dentro queda definitivamente como sigue: PRIMERA SESIÓN: DURACIÓN UNA HORA SEGUNDA SESIÓN: DURACIÓN UNA HORA TERCERA SESIÓN: DURACIÓN 45 MINUTOS RECREO: DURACIÓN 30 MINUTOS

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CUARTA SESIÓN, DURACIÓN UNA HORA QUINTA SESIÓN: SURACIÓN 45 MINUTOS. El Claustro, en sesión ordinaria y siguiendo la normativa que recoge las funciones del mismo y sus responsabilidades dentro del ámbito de organización pedagógica, establece los siguientes criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta en cualquier caso que la adjudicación de plantillas obliga a designar tutorías entre el profesorado especialista, ya que el profesorado especialista de Primaria alcanzaría a cubrir, como máximo 11 de las 13 unidades con las que cuenta el centro, siendo la Directora una de las 11 maestras de Primaria. En relación con la Propuesta Pedagógica y desarrollo de Proyectos Curriculares de Nivel y Ciclo, el Claustro establece los siguientes criterios: Durante los meses de junio y septiembre, en horario reducido, se procederá a eliminar semanalmente una franja horaria, empezando por la 1ª en la primera semana del mes de septiembre y continuando sucesivamente en las siguientes semanas, para concluir en la última semana de junio. Con esta medida, se pueden mantener los tramos horarios de 60 minutos y 45 minutos y se reparte equitativamente la carga lectiva en todas las áreas, redundando en un mayor aprovechamiento del tiempo lectivo. El recreo será de 11:45 a 12:15 horas de octubre a mayo y de 11:00 a 11:30 en junio y septiembre El alumnado de Religión tendrá clase en los días en que acude la profesora al Centro, martes y jueves y viernes, agrupados por niveles, distribuida las sesiones por bloques. Siendo el horario para todos los cursos de E. Primaria de 1 hora lectiva.

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El horario de Llingua Asturiana se distribuye atendiendo a la normativa LOMCE en hora y media semanal.

Las sesiones de E. Física se planificarán para que coincidan en días alternos y en sesiones antes y después del recreo, siempre que sea posible.

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Las sesiones de las especialidades se planificarán en días alternos, o con las menos coincidencias consecutivas posibles.

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Se reserva el martes sin docencia para el E. Directivo, principalmente la Dirección.

En el horario del profesorado se planificarán las sesiones necesarias para realizar labores de apoyo y/o refuerzo educativo, preferiblemente en aulas del mismo nivel o ciclo.

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Se planificarán los horarios atendiendo a la optimización de los recursos materiales (P. D. I.), colocándose en el exterior de cada aula un cronograma horario con la disponibilidad de la misma.

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Para la organización de los horarios de apoyo, se atenderá principalmente al alumnado de N. E. E. y/o refuerzo.

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El horario de inglés en E. Infantil será el máximo que marca la normativa. En el horario de E. Primaria se acomodará una hora diaria de Inglés o bilingüe. Se establecerá rotación de grupos para el horario de la clase de Música.

El apoyo en E. Infantil se distribuirá atendiendo a los siguientes criterios:  Atención preferente al alumnado de 3 años durante el primer mes de incorporación al centro, y en los primeros y últimos momentos del día  Atención prioritaria al alumnado de N. E. E. existente en el Ciclo.  Atención al alumnado con dificultades de aprendizaje  Organización de pequeños grupos para el desarrollo de la competencia digital. Otras medidas organizativas: Dentro de la disponibilidad horaria del profesorado se reservará un grupo de sesiones dedicadas al desarrollo del PLEI y de la Biblioteca, al desarrollo del programa de Apertura de Centros y al de TIC. Dado que se acuerda la continuidad en la participación del Proyecto de Educación para la Salud, se acuerda dedicar, al menos una sesión a la coordinación del mismo. El horario de dedicación exclusiva del profesorado será el lunes de 14:00 a 16:00 horas y de martes a jueves de 14:00 a 15:00

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El horario de tutoría con las familias será los martes de 14:00 a 15:00, salvo la tercera semana de cada mes que será el lunes de 15:00 a 16:00 horas. Las tareas del profesorado y de los equipos docentes en los horarios de dedicación exclusiva serán las siguientes: Sin perjuicio de la atención a familias establecidas en los días y horas anteriormente mencionados, los lunes se dedicarán a la realización de los seminarios de Centro, y/o a reuniones de equipos de nivel y a los Claustros. Los miércoles se desarrollarán las reuniones de C. C. P. y/o las tareas de programación de aula, así como las reuniones de Ciclo necesarias para que pueda acudir en profesorado itinerante y/o de jornada reducida. Los jueves se realizarán las reuniones de Ciclo restante, y los Consejos Escolares. El alumnado de E. Primaria, desarrollará algunas de las sesiones de E. Física en el Pabellón deportivo La Tejerona. Esta distribución se modificará en base a necesidades específicas y/o situaciones de necesidad por coincidencia de festivos, etc. Para el alumnado de nueva incorporación al centro en el nivel de 3 años se planifica el siguiente modelo de adaptación:

PERIODO DE ADAPTACIÓN DEL ALUMNADO DE 3 AÑOS INTRODUCCIÓN Desde los primeros años de incorporación del alumnado de tres años hasta la actualidad se han sucedido varias leyes educativas de trascendencia; ninguna de ellas, hasta la actual L. O. E., ha tenido en cuenta la adaptación del alumnado de edades tempranas al ámbito escolar. En el caso del Principado de Asturias, se contempla en el artículo 18 apartado h, del Decreto 1513/2007; la planificación, dentro de la autonomía pedagógica de los centros, de dicho periodo. Dicha planificación, no obstante se encuentra regulada en el artículo 79 de la Resolución de 06/08/2001. Bajo el amparo de dicha normativa, el equipo pedagógico del Colegio Público Los Pericones, ha planificado una propuesta que se adecúa al entorno de nuestra comunidad educativa y a la realidad del alumnado de estas edades y que se ajusta las instrucciones recogidas en la Circular de Principio de curso para el curso 12/12. JUSTIFICACIÓN Basamos la importancia de este periodo, fundamentalmente, en el ámbito emocional, ya que la nueva situación a la que el niño o niña se enfrenta y la incertidumbre que producen los cambios en las personas pueden hacer aflorar en ellos/as algunas conductas sintomáticas. Debemos tener en cuenta que han de construir emocionalmente una realidad desconocida (el ambiente escolar) desde sus propias situaciones conocidas (el ambiente familiar, otra escuela o guardería).Con la dificultad añadida de la diferencia existente entre ellos de situaciones relacionales organizaciones espaciales, distribución de objetos, códigos normativos, personas, etc. El periodo de adaptación tiene como finalidad conseguir que los alumnos y alumnas se integren de forma activa en el aula en un clima que les haga sentirse cómodos y seguros.

OBJETIVOS Familiarizarse con el entorno escolar. Conocer el aula y algunas instalaciones del Centro. Reconocer a su maestra y a sus compañeros/as, así como aprender algunos nombres. Identificarse en a través de su foto en los espacios y lugares que corresponde. Iniciarse en el aprendizaje de hábitos y rutinas de la vida escolar. Conocer algunas de las personas con las que va a tener contacto en el Centro Tomar contacto con los materiales del aula y su organización y distribución en ella

PROCESO PREVIO El primer contacto del alumnado con el colegio, se suele producir durante la matriculación. En ese momento se propone al niño o niñas, posibilidad de conocer las aulas acompañado del familiar que esté con el/ella y se le invita a jugar un rato en el patio del colegio. También se proyecta una “excursión” del alumnado de la escuela 0-3 al colegio,

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para la realización de un Cuenta cuentos, una visita a las aulas de tres años y un rato de “juego” en el patio de los “mayores”. En el mes de junio, se establece una reunión con las familias de nueva incorporación en las que se les facilita toda la información sobre el Centro y cómo va a ser el proceso de incorporación de los niños/as. Se facilita un pequeño “boletín” con recomendaciones para las familias. En los primeros días de septiembre, las tutoras convocan una reunión general de tutoría en la que se entrega a las familias un cuestionario/entrevistas recogido en la Propuesta Pedagógica del Ciclo, que recoge información variada del alumno/a. Dicho cuestionario se completa con una entrevista individual con la familia en la está presente el niño/a. Todo ello junto, contribuye a que las tutoras que se encuentran por primera vez con sus niños y niñas, tengan ya un conocimiento previo que va a facilitar en gran medida la integración escolar.

ACTIVIDADES En los primeros días de clase: Se plantearán tiempos de estancia en el aula de acuerdo a las necesidades de los niños/as, alternándolas con actividades al aire libre. Se propondrán actividades de socialización que les ayuden a establecer tomas de contacto con los compañeros y el/la maestro/a, así como a integrarse en la dinámica de la escuela. Se realizarán actividades que despierten su curiosidad para que descubran el espacio y los materiales del aula. Algunos ejemplos son: Exploración y juego libre por el aula y patio, con el fin de descargar emociones, sentimientos y angustias propias de estos momentos. Presentación del aula, de las distintas zonas y rincones, aprendiendo el nombre de los distintos materiales y a utilizarlos adecuadamente. Presentación de la maestra, de sus compañeros y compañeras. Juegos y canciones para aprender el nombre. Manipulación de diferentes materiales. Cantar canciones. Narración de cuentos. Fichas individuales de coloreo, pegar trocitos de papel...introduciendo alguna de las técnicas plásticas más sencillas. Introducción de las normas que regirán la convivencia en el aula, así como de las rutinas y habituaciones. La clase presentará un aspecto alegre y acogedor sin demasiados juguetes, el material lo iremos sacando poco a poco explicando como deben usarlo y donde se guarda. Una vez escolarizado todo el grupo-clase les enseñaremos las dependencias más importantes del Centro para que se sientan más seguros en éste entorno totalmente desconocido para ellos/as

EVALUACIÓN Diariamente, se reflejarán en el anecdotario los aspectos más importantes del día: Niños que lloran, niños que se aferran al adulto, niños que se aferran a objetos traídos de casa, niños que lloran durante todo el tiempo, niños que no realizan las actividades propuestas. Aspectos del desarrollo alcanzado e hitos conseguidos. Desarrollo de rutinas, etc. Todo ello se resumirá en un pequeño informe que se trasladará a las familias. (Ver anexo)

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PERIODO DE ADAPTACIÓN Por último, en el siguiente cuadro, se presenta el modelo de incorporación progresiva de los alumnos/as de tres años al Centro. Se establecerán los grupos en la reunión general de tutoría, atendiendo a las necesidades de las familias en relación con las necesidades de utilización de los servicios ofrecidos por el Centro: Atención temprana y comedor El alumnado estará dividido en dos grupos (1 y 2) que se incorporarán siguiendo el siguiente esquema VIERNES 11

LUNES 14

MARTES 15

MIÉRCOLES 16

Grupo 1 9:15/ 10:15

Grupo 2 9:15/ 10:15

Grupo 1 9:15/ 10:30

Grupo 2 9:15/ 10:30

Grupo 1 y 2 9:15/ 10:55

Grupo 2 11:45/ 12:45

Grupo 1 11:45/ 12:45

Grupo 2 11:35/ 12:55

Grupo 1 11:35/ 12:55

A partir del Jueves, día 17 de Septiembre vendrá el grupo completo en horario de 9:05 h a 12:55 h, hasta el último día de este mes. El día 1 de octubre se establecerá la jornada completa para todo el alumnado con horario de 9:05 a 13:55 h.

PLANIFICACIÓN DE TAREAS DE PRINCIPIO DE CURSO Con el fin de facilitar a todo el personal su incorporación al centro y la organización de las actividades hemos preparado un cronograma con las principales tareas de principio de curso TAREAS DE PRINCIPIO DE CURSO TAREAS

PROCEDIMIENTOS

MATRÍCULA DEL ALUMNADO

Una vez finalizado el proceso de admisión del alumnado de nueva incorporación, matricular al alumnado del próximo curso.

FECHA

ENTREGAR

ENCARGADAS/OS

SAUCE

SEPTIEMBRE

VÍA WEB ORGANIZACIÓN CARPETAS EN ARCHIVO DEL CENTRO

SECRETARIA/ DIRECCIÓN

SECRETARÍA DEL CENTRO

PRIMERA SEMANA CURSO

SECRETARÍA

SECRETARÍA/ DIRECCIÓN

MODALIDAD “CONSEJERÍA” ALUMNADO DE NEE

WEB MECD/ SECRETARÍA

HASTA EL 30 DE SEPTIEMBRE

WEB/ SECRETARÍA

SECRETARÍA/ DIRECCIÓN

MODALIDAD “AYUNTAMIENTO” ALUMNADO DE INFANTIL

EN CENTRO

SEPTIEMBRE

SECRETARÍA

SECRETARÍA/ DIRECCIÓN

EXPEDIENTES ACADÉMICOS

Comprobar que los listados coinciden con los expedientes, comprobar que esté incluida toda la documentación.

EN CENTRO

DURANTE EL MES DE SEPTIEMBRE

SECRETARÍA/ DIRECCIÓN

TUTORÍAS/ SECRETARIA

GESTIÓN DEL COMEDOR

BECAS: YA ESTÁN ADJUDICADAS, Actualización de listados

EN CENTRO

ABIERTO PERMANENTE MENTE

SECRETARÍA/DIR ECCIÓN

DIRECCIÓN/ SECRETARÍA

ABSENTISMO

1º) Introducir las faltas de asistencia del alumnado. 2º) Introducir las faltas de asistencia del profesorado 3º ) Pasar información RELEVANTE a Jefatura

SAUCE

SEMANAL

SAUCE

TUTORÍAS/ JEFATURA ESTUDIOS

BECAS/PRÉSTAMO/ LIBROS

BECAS LIBROS

LUGAR

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Con el fin de facilitar a todo el personal su incorporación al centro y la organización de las actividades hemos preparado un cronograma con las principales tareas de principio de curso TAREAS DE PRINCIPIO DE CURSO TAREAS

PROCEDIMIENTOS

LUGAR

NECESIDADES DE MATERIAL

Materiales inmediatos (tijeras, post it, papel, cuadernos, etc.) Elaborar listado ESCRITO de necesidades, por niveles y/o ciclos

EN CENTRO

MATERIALES DIDÁCTICOS

Elaborar necesidades por ciclos ESCRITAS (Revisar criterios en el RRI)

EN CENTRO

CUENTAS DEL CENTRO

1º) Actualizar apuntes 2º) Imprimir estado de cuentas.

EN CENTRO

REUNIONES DE PRINCIPIO DE CURSO

Citar a las familias (citar primero NUEVOS/AS) Planificar la reunión Imprimir documentación

EN CENTRO

INICIO DE LAS CLASES

Planificar el principio de curso Distribuir listados Planificar horarios Elaborar carteles y circulares informativas

EN CENTRO

PRÁCTICAS DE MAGISTERIO

Solicitud/inscripción profesorado

EN CENTRO

PERIODO DE ADAPTACIÓN

Revisar y publicar periodo de adaptación

EN CENTRO

PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMEN

Evaluación de ofertas Selección por niveles y/o ciclos

EN CENTRO

FECHA

ENTREGAR

ENCARGADAS/OS

SEPTIEMBRE

SECRETARÍA

PROFESORADO/ SECRETARÍA

SEPT/OCT

SECRETARÍA

CICLOS/ SECRETARIA

SEPTIEMBRE/ OCTUBRE

DIRECCIÓN

SECRETARIA/ DIRECCIÓN

SEPTIEMBRE

JEFATURA

CICLOS/CCP/ JEFATURA

PRIMERA SEMANA SEPT

JEFATURA

CCP/ DIRECTIVO

JEFATURA

JEFE DE ESTUDIOS

SEPTIEMBRE

JEFATURA

HASTA 28 DE SEPTIEMBRE

EMAIL/JEFATURA /DIRECCIÓN

EQUIPO

CICLO.

Ciclos/ J. ESTUDIOS COORDINADORA

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PROCEDIMIENTOS

TARIAS

Realizar inscripción

LUGAR

EPS

APERTURA DE CENTROS

Coordinar propuesta de actividades complementarias Elaborar propuesta de actuación Revisar plazos de inscripción REALIZAR INSCRIPCIÓN EN AA. EE.

PROYECTO BILINGÜE

1º) Elaborar PROPUESTA DE ACTUACIÓN 2º) Proponer la incorporación de profesorado según normativa

FIRMA DE DOCUMENTO S

Revisar firmas de documentos de expedientes alumnado de la tutoría

EN CENTRO

CONVOCATOR IA DE CCP

Orden Del día Planificar trabajo

EN CENTRO

LISTAS MATERIALES/ LIBROS

Establecer reuniones Organizar espacios para el almacenaje.

EN CENTRO

Convocatorias novedades

ENTREGAR

ENCARGADAS/OS

SEPTIEMBRE

EMAIL/JEFATURA /DIRECCIÓN

COORDINADORA/J. ESTUDIOS

PRIMERA SEMANA DE SEPTIEMBRE/ OCTUBRE

EMAIL/JEFATURA /DIRECCIÓN

COORDINADORA/ E. DIRECTIVO

PRIMERA QUINCENA DE SEPTIEMBRE

EMAIL/JEFATURA /DIRECCIÓN

COORDINADORA/ JEFATURA

ANTES DEL 30 de SEPTIEMBRE

DIRECCIÓN

TUTORES/ DIRECTORA

SEPTIEMBRE

Jefatura

E. DIRECTIVO

SEPTIEMBRE

BIBLIOTECA

AMPA/CONSERJE/DIRE CCIÓN

PRIMER TRIMESTRE

WEB

COORDINADOR/A

Elaborar propuesta de actuación Difundir entre el profesorado nuevo

ACTUALIZAR PÁGINA WEB DEL CENTRO

FECHA

WEB DEL CENTRO

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PROCEDIMIENTOS

LUGAR

FECHA

ENTREGAR

ENCARGADAS/OS

PLANIFICACIÓ N DE RENIONES

Fijar fechas de reuniones generales con familias Planificar fechas de sesiones de evaluación Planificar reuniones interciclo Planificar reuniones Equipo de orientación. AMPA

PRIMERA QUINCENA

JEFATURA

CICLOS/JEFATURA

HORARIOS

Elaborar propuesta de horarios

PRIMERA QUINCENA

E. DIRECTIVO

PLANIFICACIÓ N/ EVALUACIÓN

Programación de la acción tutorial Programación de la atención a la diversidad Propuesta de objetivos prioritarios para el centro Criterios de promoción Criterios de calificación Métodos de evaluación Planificación del horario de exclusiva Elaboración de las acciones del plan lector

ANTES DEL 30 DE SEPTIEMBRE

CICLOS/CCP/ JEFATURA

FORMACIÓN

Revisar propuestas de formación en CPR Propuesta de desarrollo de seminario en centro Difundir oferta formativa

ANTES 015/10

DEL

CPR

REPRESENTANTE/

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PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS: CONSEJO ESCOLAR TAREAS

ÁMBITO

PROCESO

INFORMACIÓN/APRO COORDINACIÓN BACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (PGA).

COORDINACIÓN PARTICIPACIÓN

SEGUIMIENTO DE LOS SERVICIOS Y AA. EE.

APROBAR PRESUPUESTO CENTRO Y EJECUCIÓN

FECHA

ENTREGAR

LECTURA Y APROBACIÓN DE 15 OCTUBRE DOCUMENTOS

PGA VIA E- E. DIRECTIVO/ MAIL/ CONSEJO PRESENCIAL ESCOLAR

INFORMES

28 ENERO

VIA E-MAIL/ PRESENCIAL

ENCUESTAS

30 JUNIO

VIA E-MAIL/ PRESENCIAL

EL ORGANIZACIÓN DEL GESTIÓN SU

DECIDIR SOBRE LA ORGANIZACIÓN ADMISIÓN DE GESTIÓN ALUMNOS/AS

SEGUIMIENTO PLAN CONVIVENCIA

Y INFORME DE LOS 28 ENERO/30 DIFERENTES PRESENCIAL JUNIO SECTORES

DEL COORDINACIÓN DE PARTICIPACIÓN

ENCARGADOS/AS .

SUPERVISIÓN DE 28 ENERO CUENTAS BAREMACIÓN DE ABRIL/ SOLICITUDES MAYO

COORDINADORA / E. DIRECTIVO/ CONSEJO ESCOLAR

PRESENCIAL

E. DIRECTIVO/ CONSEJO ESCOLAR

PRESENCIAL

E. DIRECTIVO/ CONSEJO ESCOLAR COMUNIDAD EDUCATIVA

CLAUSTRO TAREAS

ÁMBITO

ELABORAR PROPUESTAS COORDINACIÓN PARA SU INCLUSIÓN EN GESTIÓN LA P. G. A. PROMOVER REVISIÓN DE PROYECTOS CURRICULARES

LA CURRÍCULO LOS

PROCESO Y ELABORACIÓN DE DOCUMENTOS

FECHA

ENTREGAR

RESPONSABLES

30/09

DIGITAL/ E-MAIL

COORDINAD. / J. ESTUDIOS EQUIPOS DE CICLO/JEFATURA DE ESTUDIOS

REUNIONES DE FINAL CICLO CURSO

DE DIGITAL/ E-MAIL

APROBACIÓN DE LA COORDINACIÓN PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN

PRIMERA PROPUESTAS DE SEMANA LA C. C. P. OCTUBRE

DIGITAL/ E-MAIL

CCP

EVALUAR LAS EVALUACIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DESARROLLADAS

REVISIÓN DE FINAL CUESTIONARIOS CURSO

DE DIGITAL/ E-MAIL

CCP

REVISAR EL R. R. I.

COORDINACIÓN PARTICIPACIÓN

Y REVISIÓN DE PRINCIPIO/FIN PROPUESTAS AL DE CURSO

DIGITAL/ E-MAIL

EQUIPOS DOCENTES/EQUI

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CLAUSTRO TAREAS

ÁMBITO

PROCESO

FECHA

ENTREGAR

RESPONSABLES PO DIRECTIVO

COORDINACIÓN PRESENTAR ACCIONES PARTICIPACIÓN DEL P. A. T.

Y RECOPILACIÓN INCLUSIÓN DE PROPUESTAS PGA DE CICLOS

DIGITAL

COORDINADORA S/ E. DIRECTIVO

APROBAR LOS ASPECTOS DOCENTES DE LA PGA

SEPT/OCT

PRESENCIAL

CLAUSTRO

INFORMAR ANTES DE SU TRASLADO AL CONSEJO ESCOLAR LA PGA Y LA MEMORIA

OCT/JUNIO

PRESENCIAL

CLAUSTRO

PROMOVER LA FORMACIÓN PARTICIPACIÓN DE SUS MIEMBROS EN SEMINARIOS DE TRABAJO EN CENTRO.

ESTUDIO DE SEPTIEMBRE PROPUESTAS

CLAUSTRO

ELEGIR A LOS PARTICIPACIÓN REPRESENTANTES DEL CLAUSTRO EN EL CPR

VOTACIÓN

PRIMER CLAUSTRO DE PRESENCIAL CURSO

APROBAR LOS COORDINACIÓN CRITERIOS PARTICIPACIÓN PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

VOTACIÓN

PRIMER CLAUSTRO DE PRESENCIAL CURSO

ANALIZAR Y VALORAR ORGANIZACIÓN TRIMESTRALMENTE LA GESTIÓN SITUACIÓN ECONÓMICA DEL CENTRO ANALIZAR Y VALORAR EVALUACIÓN LA EVOLUCIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CONOCER RELACIONES CENTRO CON INSTITUCIONES ENTORNO.

Y REVISIÓN DE DOCUMENTACI TRIMESTRAL ÓN E INFORMES

DIGITAL/ E-MAIL

SECRETARIA

REVISIÓN INFORMES

DIGITAL/ E-MAIL

JEFATURA ESTUDIOS

LAS PARTICIPACIÓN DEL LAS DEL

TRIMESTRAL

PRINCIPIO DE CURSO DIGITAL/ E-MAIL

DIRECCIÓN

PLAN DE ACTUACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE: COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Las tareas previstas para realizar en la C. C. P. serán:

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Concretar con el equipo de orientación en plan de trabajo para el curso.

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Coordinar los aspectos de la Unidad de Orientación que le competen

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Proponer los criterios de evaluación y promoción para el cambio de etapa a E. S. O:

Promover las actuaciones encaminadas al desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial. Elaborar propuestas para el Plan de Actuación de la Unidad de Orientación

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con necesidades educativas especiales. Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.

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Proponer al Claustro de profesores el plan para evaluar aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

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Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyectos del Centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno o de la Administración educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones.

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Colaborar en la actualización científica y didáctica del profesorado.

Promover la elaboración de los Proyectos Curriculares y programaciones de aula en su adecuación a la LOMCE

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Promover la revisión del Plan de Convivencia y realizar el seguimiento. La C. C. P. se reunirá mensualmente, un lunes de cada mes, fijado previamente en la primera reunión. El calendario de reuniones de la C. C. P. se incluye en un cuadro en esta P. G. A.

EQUPOS DOCENTES EQUIPO DE E. INFANTIL Propuestas organizativas y pedagógicas para la PGA  Elaborar una propuesta para la nueva ubicación para el aula de 5 años para el próximo, por los siguientes motivos:  Cumplir los acuerdos que se tomen a nivel de centro y en el caso puntual de tener que modificarse, que se comuniquen lo antes posible.  El ciclo de infantil pide que las circulares a repartir a los alumnos se entreguen a las tutoras antes de las 13 horas para que de tiempo a repartirlas. Aquellas que lleguen después de esta hora se entregarán al día siguiente.  En caso de participar nuevamente en la semana de la fruta, el ciclo considera que debe mandarse a las familias una circular informando de en qué semanas se va a dispensar y qué fruta se repartirá cada uno de esos días.  Dentro del ciclo de Educación Infantil necesitamos formación en NNTT pero de un nivel muy básico, por lo que nos constituiremos como grupo. Respecto a los objetivos generales de centro, el ciclo de E. I. propone:

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-Mejorar la competencia digital: o Mejorar en el manejo las pizarras digitales de las aulas de este ciclo. o Mantener la sesión semanal en el aula de ordenadores, desdoblando los grupos. o Dar uso, en la medida de nuestras posibilidades, a los ordenadores de aula.

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-Mejora de las infraestructuras y mobiliario:

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o Recordar que se solicitó la instalación de un corcho para decoración del pasillo del primer piso, en ambos lados del pasillo cerca de la clase de EI5A.

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-Mejorar la competencia lingüística: o Seguir con el programa de prevención de posibles problemas de lenguaje en el aula con el asesoramiento y contribución de la A. L. o Proporcionar a las familias, con el asesoramiento del especialista, información sobre cómo trabajar desde casa para evitar y/o solucionar problemas de lenguaje. o Seguir fomentando la lectura a través del préstamo de la biblioteca y su libro de registro, las exposiciones de cuentos, cuentacuentos, escenificaciones de cuentos, elaboración del súper libro, celebración del día del libro…etc. o El alumnado realizará exposición oral en el aula de los temas que se decidan. Acciones para incluir en los diferentes proyectos y planes:

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-Proyecto de Salud Recordar a las familias el menú semanal del almuerzo así como las normas de higiene en todos los ciclos, dando continuidad. Desde las tutorías explicar a las familias cómo pueden facilitar a sus hijos/as el almuerzo del recreo (utilizar Tupper o recipientes fáciles de abrir y transportar) Recordaremos a las familias que no está permitido que sus hijos traigan chucherías ni bollería industrial al centro.

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-Coeducación Cuentacuentos para la igualdad en las aulas. Realización del taller de tareas domésticas.

EQUIPO INTERNIVEL DE 1º Y 2º DE PRIMARIA Mejora de la competencia lingüística. Se pretende hacer un proyecto por trimestre 1º nivel. Durante el 1º trimestre trabajará la competencia lingüística a través de la lectura comprensiva en distintos soportes. En el 2º trimestre realizaremos exposiciones orales que prepararán con ayuda de su familia y lo expondrán individualmente, pudiendo ayudarse de fotografías, carteles,… El tema elegido es La ciudad de Gijón. En el 3º trimestre jugaremos a ser periodistas, y cada alumno buscará una noticia positiva relacionada con la cultura, el deporte, la naturaleza,… 2º nivel. En el primer trimestre, somos periodistas. El alumnado preparará una noticia de actualidad en casa con la ayuda familiar y la expondrá en el aula ante sus compañeros. 2º trimestre, exposiciones orales sobre un pintor y su obra. Cada alumno preparará un tema en casa con la colaboración de la familia, y lo expondrá individualmente pudiendo ayudarse para la exposición, de fotografías, videos, carteles… 3º Trimestre. Haremos un libro sobre La vuelta Ciclista a España de don Pericón. Se buscará información de cada localidad y se contará nuevamente con la colaboración de las familias. Aunque sea el área de Lengua, será globalizado a resto de áreas, orientación, trabajando la seguridad vial, la gastronomía, las costumbres… Mejora de la competencia digital. Se manejarán programas de información, Encarta Digital, Google, Google maps búsqueda de imágenes, videos,… Además utilizaremos, pizarra digital, radícasete, para mejorar la utilización de los recursos.

EQUIPO INTERNIVEL DE 3º Y 4º DE E. PRIMARIA APORTACIONES A LOS OBJETIVOS PRIORITARIOS

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Mejora de la Competencia digital Trabajos a realizar con el alumnado a través de los medio digitales: En ordenador: Word, Google… Pizarra digital: Actividades interactivas, exposiciones orales, ampliación y/o complementación del currículo a través de páginas Web, videos, reportajes. Presentaciones de powerpoint. Mejora de la competencia lingüística. Proyectos: somos trovadores (día del libro), somos guionistas (día del libro)… Lectura comprensiva, comenzar por textos pequeños y motivadores… Exposiciones orales (oratoria), trabajo de la lectura para gran público: somos investigadores. La conversación, diálogo entre dos o más alumnos/as sobre un tema, el resto de la clase escucha y después se puede establecer un diálogo forum siguiendo las normas, turnos para pedir la palabra, cumplir orden de intervención… Trabajar el cuento, la poesía, el cómic. Contribución a la creación de un banco de materiales para el alumnado. Crear materiales previos a una salida (cuaderno de campo). Libreta de actividades complementarias… Adaptación de los materiales de 4º a la LOMCE Elaboración del Proyecto curricular de 4º

EQUIPO INTERNIVEL DE 5º Y 6º DE E. PRIMARIA OBJETIVOS PRIORITARIOS Objetivo 2: Contribuir a la mejora de la competencia digital: Se continuará con el uso del correo electrónico, editor de textos, hojas de cálculo y las presentaciones en formato digital así como las plataformas Moodle y Edmodo. Se utilizará el libro digital y las herramientas de Google como Google Drive, formularios, encuestas, etc. Trabajaremos con las pantallas digitales de las aulas, los ordenadores de las aulas y los portátiles del alumnado. En 5º se creará un blog para el nivel. En 6º se va a seguir con la edición del periódico digital “El Periconero” profundizando en la edición y subida de contenidos, imágenes y vídeos al blog. Objetivo 3: Contribuir a la mejora de la competencia lingüística: Se hará a través del PLEI Propuesta de un 4º objetivo prioritario: Revisión y modificación del Plan de Convivencia.

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PRINCIPIOS: 

PREVENCIÓN



NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN



NO DISCRIMINACIÓN



IGUALDAD EFECTIVA EN EL ACCESO Y PERMANENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO



COMPENSACIÓN

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

MEDIDAS EDUCATIVAS ORDINARIAS: Adaptaciones curriculares no significativas:

Adaptaciones del currículo que realiza el profesorado durante el desarrollo del mismo para compensar las dificultades que presenten uno o varios alumnos/as. Adaptaciones metodológicas encaminadas a la compensar las dificultades que presenten uno o varios alumnos/as.

Refuerzo educativo

En Educación Infantil, se establecen como medidas de refuerzo la dedicación horaria del profesorado de apoyo para las aulas en las que existe alumnado con NEE, y para el agrupamiento flexible. En Educación Primaria, se establece un horario de apoyo y refuerzo encaminado principalmente a las aulas de segundo, dónde hay alumnado repetidor; aulas de primero dónde hay alumnado de N. E. E. en el resto de aulas para refuerzo de la competencia lectora. Por razones de recortes en personal, la dedicación horaria del profesorado a esta modalidad de refuerzo queda reducida este curso a un tercio del horario del curso anterior. Se propone un plan específico para el alumnado de E. Primaria que no ha alcanzado los objetivos de su ciclo y deber permanecer un año más en él. Se añade en el ANEXO I

MEDIDAS EDUCATIVAS EXTRAORDINARIAS: PLAN DE TRABAJO INDIVIDUAL Elaborado y revisado por el profesorado especialista, junto con el profesorado tutor y el orientador. Dirigido al alumnado con dictamen del Equipo de Orientación PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO Planificación de sesiones de sensibilización y formación sobre algún aspecto de nuestro alumnado con NEE. Contacto con Asociaciones de alumnado con NEE

MEDIDAS POR ETAPAS, CURSOS Y NIVELES E. INFANTIL  A la hora de organizar el horario de Apoyo de Infantil tener en cuenta las necesidades reales de las aulas, ya que puede necesitar más apoyo un aula que otra donde haya alumnado de NEE y/o alumnado con comportamiento más conflictivo.  Pedir asesoramiento de A. L. para valorar la necesidad de su intervención o no ante aquellos alumnos/as donde las tutoras tengan dudas al respecto. 1º Y 2º DE E. PRIMARIA 

Promover el trabajo entre iguales en el aula

 Realizar trabajos en pequeño grupo Aprovechar los distintos orígenes del alumnado para enriquecimiento cultural del grupo-clase

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3º Y 4º DE E. PRIMARIA  Utilizar y fomentar distintos tipos de aprendizaje que creen efectos positivos en el rendimiento académico, la motivación, la autoestima, las relaciones sociales y el desarrollo personal. 

Cooperativo: Para que los alumnos no aprendan solo del profesor sino también de sus iguales.

 Autónomo: Para que los alumnos asuman progresiva y paulatinamente la iniciativa del mismo, busquen los recursos necesarios y elijan las estrategias adecuadas.  Por descubrimiento: Siendo protagonistas activos del mismo, investigando, ordenando y exponiendo sus propios puntos de vista. 

Utilizar el potencial personal en lugar de la carencia



Establecer un "contrato didáctico" con el alumnado.



Llevar a cabo tutorías entre iguales.



Flexibilizar espacios y agrupamientos.

 Realizar una enseñanza multinivel con gradación de actividades que tengan en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje. 5º Y 6º DE E. PRIMARIA 

Elaborar un horario de apoyo y refuerzo para el alumnado que lo necesite.



Promover la ayuda entre iguales.

 Fomentar la creación por parte del alumnado, en coordinación con los tutores y tutoras, de materiales didácticos visuales (por ejemplo carteles o dibujos de ortografía ideo visual) que puedan ayudar en la adquisición, refuerzo y afianzamiento de contenidos curriculares.  Desarrollar y estimular la inteligencia emocional en el alumnado, en cuanto al conocimiento de uno mismo, autorregulación, relación con los demás, actitudes, autocrítica, control de las emociones, motivación, autoestima, etc.  Impulsar y desarrollar la capacidad de aprender a aprender, haciéndoles conscientes de los procesos que llevamos a cabo cada uno a la hora de realizar una tarea, para poder mejorarla y optimizarla según las características de cada alumno o alumna; gestionando y controlando sus capacidades y conocimientos de manera autónoma, cada uno a su nivel.

PLAN DE REFUERZO INTRODUCCIÓN En los programas de refuerzo cobran especial relevancia, por su carácter más instrumental, la adquisición por parte del alumnado de las competencias de "Comunicación lingüística" y "Competencia matemática". Y, por su importancia en el desarrollo de la autonomía del alumno/a para responder a sus necesidades y resultados educativos, la "competencia aprender a aprender", la "competencia para la autonomía e iniciativa personal" y la "competencia digital y tratamiento de la información". Los programas de refuerzo (de instrumentales, de aprendizajes no adquiridos y planes personalizados para alumnado que no promociona) se realizarán a partir de las mismas programaciones didácticas en las que se han formulado los indicadores que determinan el grado de logro dominio de las competencias. Se trata de hacer más hincapié en la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para la vida que aportan las competencias, que en los contenidos estrictamente aportados por las áreas curriculares.

OBETIVOS DEL PLAN OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL CENTRO EDUCATIVO a) Mejorar los procesos de enseñanza del profesorado del centro en lo que se refiere a planificación, coordinación y evaluación de las medidas de atención a la diversidad adecuadas a la situación de los alumnos/as.

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b) Mejorar los procesos de evaluación de los alumnos/as (inicial, de seguimiento y final). c) Optimizar la organización del centro con el fin de atender a la diversidad de los alumnos/as de forma ordinaria, lo que supone planificar, coordinar y evaluar medidas de atención a las necesidades de todos los alumnos/as. d) Poner en marcha el refuerzo de la enseñanza de las áreas instrumentales básicas. e) Ampliar e incrementar la oferta de las actividades dirigidas a los alumnos/as con dificultades de aprendizaje. f) Reforzar la comunicación con las familias para favorecer la adquisición de hábitos básicos de trabajo. OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE REFUERZO EDUCATIVO RELACIONADOS CON EL ALUMNADO

a) Adquirir los contenidos imprescindibles para el desarrollo de las competencias básicas de las áreas de lengua y matemáticas. b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar de estos alumnos/as mediante: A. la adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo. B. el aliento al estudio, proponiendo formas de trabajo eficaces. C. la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura y escritura. c) Mejorar la integración social de los alumnos/as en el grupo y en el centro. d) Facilitar la transición de un ciclo a otro. e) Favorecer la integración del alumnado inmigrante, colaborando en el aprendizaje del idioma y en el desarrollo de programas interculturales. f) Propiciar en los alumnos/as una actitud positiva y activa hacia el aprendizaje. g) Reforzar la autoestima personal, escolar y social de los alumnos/as. h) Facilitar al alumnado el logro de aprendizajes constructivos y significativos mejorando sus procedimientos de aprendizaje. DESTINATARIOS

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Alumnado que no promociona de curso, y que dentro de su plan personalizado se contemple como una de las medidas necesarias el refuerzo en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas.

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Alumnado que promociona de curso y no ha superado el área de lengua y/0 matemáticas del curso anterior.

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Alumnado al que se le detecte, en cualquier momento del curso, dificultades en las áreas de lengua y matemáticas preferentemente y otras áreas si se considera. No será objeto de esta atención los ACNEE, porque los centros ya disponen de los recursos necesarios para su atención. Los tutores, el jefe de estudios, el orientador del centro, seleccionarán, de acuerdo con los criterios establecidos, el alumnado que participará en el programa. CRITERIOS DE SELECCIÓN DEL ALUMNADO a) Tener un grado de desarrollo de competencias básicas que no se encuentre acorde con su grupo de edad. b) Presentar dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales y se estime que, con la ayuda de un programa de intervención específico, puedan superarlas. Dichas dificultades abocan con frecuencia al abandono de la tarea, de forma que el fracaso pueda ser atribuido a la falta de esfuerzo antes que a la falta de capacidad. c) Alumnos/as que presenten desmotivación y ausencia de estrategias de aprendizaje adecuadas. d) Ser alumnado con dificultades de aprendizaje cuyas familias no pueden prestarle apoyo suficiente en la actividad escolar. e) Ser alumnado inmigrante, perteneciente a etnias o en situación de desventaja social que presenten las dificultades anteriormente citadas. PROCEDIMIENTOS DE DERIVACIÓN.

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Evaluación inicial consensuada de cada área

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Análisis de dicha evaluación por parte de los equipos docentes (a través de las propias pruebas o de los informes de evaluación elaborados por el centro y/o el Orientador/a

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Reunión del Jefe de estudios con los tutores/as de los diferentes grupos por ciclos que tengan alumnos/as candidatos/as y el orientador/a de referencia para elaborar la relación de alumnado destinatario. IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DEL PLAN En general todos los profesores implicados en el plan de refuerzo educativo en horario escolar tendrán, entre otras, las siguientes funciones:

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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

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La orientación y el apoyo del aprendizaje del alumno/a en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

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La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.

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Actividades de ampliación y refuerzo en las áreas instrumentales básicas.

La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos/as.

La observación; análisis y mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente que se llevan a cabo con estos alumnos/as. Individualmente las funciones de cada profesional implicado en el plan se desarrollan a continuación. ACTUACIONES ACTUACIONES CON EL ALUMNADO Programa para mejorar de técnicas y hábitos de estudio. Programa en entrenamiento en habilidades sociales. Programa para mejorar la mecánica y comprensión lectora. Estrategias para mejorar la motivación del alumno/a. Estrategias para la mejora en el cálculo y la resolución de problemas.

Programas para llevar a cabo una adecuada lectoescritura. CON LA FAMILIA En primer lugar, es necesario señalar que los tutores de cada uno de los alumnos/as informarán a las respectivas familias, tanto de la inclusión de sus hijos/as en el programa como de los aspectos generales del desarrollo del mismo. Para ello, se convocará a los padres/madres o tutores/as legales para ello. Levantando acta de la reunión. Además, hay que señalar que se elaborarán unas orientaciones a las familias. Estas orientaciones se entregarán al finalizar cada trimestre, y se facilitarán a las familias para que ayuden a la implicación y colaboración de las mismas en el proceso educativo de sus hijos, y que tratarán de la importancia de las tareas escolares a realizar en casa, la estimulación a la lectura y cómo ayudar a los hijos en los estudios. Además, al finalizar cada trimestre se entregará junto con el boletín de notas, un informe individualizado de los alumnos/as que asisten al programa. MEDIDAS METODOLÓGICAS Y ORGANIZATIVAS Por medidas se entienden aquellas actuaciones de índole, tanto organizativas como curriculares, que se puedan llevar a cabo en el proceso de planificación o en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, para atender a la diversidad del alumnado. Los criterios para seleccionar estas medidas van de la prevención a la actuación, desde medidas de carácter más general hasta medidas excepcionales. Este amplio espectro se dirige a dar respuesta a todas las necesidades educativas que se presenten, con el fin último de favorecer la integración escolar y social.

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La adopción de tipo general o específico con un alumno/a ha de ser propuesta por los profesionales implicados en el Plan y previa información de las familias. Estas medidas tienen diferentes campos de desarrollo: el centro en su conjunto, un ciclo, un determinado grupo de alumnos/as o bien un alumno/a concreto. Estas actuaciones no van ligadas de forma permanente a colectivo de alumnos/as concretos, ya que un alumno/a puede requerir a lo largo de su escolaridad la adopción de diferentes tipos de medidas. Tampoco cabe asignar de forma exclusiva una medida concreta con un determinado profesional que la lleve a cabo. La atención al alumnado será en el aula y en el centro, incluyendo dos tipos de medidas, las metodológicas y las organizativas:  → Medidas metodológicas: Actuaciones dirigidas a prevenir o compensar dificultades leves mediante la adecuación del currículo ordinario, sin alterar ninguno de los elementos esenciales, con el fin de que la diversidad del alumnado alcance las capacidades establecidas en los objetivos generales del nivel.  → Medidas organizativas. Tiempos: El desarrollo del Plan se llevará a cabo a lo largo de la semana, en todas las sesiones de las áreas instrumentales que están establecidas en el horario del centro. Espacios: Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y de los recursos disponibles, establecerán de forma flexible la organización de estos apoyos, pudiendo introducir diferentes medidas organizativas, tales como desdobles, dos profesores en el aula y/o agrupamientos flexibles, que en todo caso deberán ser revisables y evaluables. Coordinaciones:

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Se establecerán reuniones periódicas para: Evaluar la organización del programa: horarios, agrupamientos, etc. Proporcionar material adaptado o específico. Coordinar las líneas de trabajo a seguir o seguidas con los alumnos-as.

Evaluar y hacer un seguimiento del proceso de enseñanza/aprendizaje de cada alumno-a. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA



El desarrollo del Programa deberá ser objeto de evaluación continua, informando periódicamente a las familias de la evolución del alumnado. En las sesiones de evaluación se deberá de acordar la información que se le transmitirá a la familia. Los profesores responsables del desarrollo del programa, al término del curso, emitirán un informe final que incluya la valoración del:

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Progreso del alumnado que haya seguido el Programa: objetivos trabajados, grado de consecución y la previsión de la continuidad o no en dicho programa en el curso siguiente.

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Además, se reflejarán otros indicadores como: nivel de asistencia al refuerzo, participación del alumnado en clase, mejora de su nivel de autoestima y motivación, calidad de los trabajos escolares…

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Propio programa especificando las dificultades detectadas y, en su caso, las propuestas de mejora. Valoración de los tutores/as y del profesorado encargado del refuerzo de los siguientes indicadores: Sistematización del refuerzo Grado de implicación del profesorado Adecuación de los materiales y actividades utilizados Adecuación de los espacios

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Idoneidad de la metodología empleada Grado de coordinación entre los profesionales implicados Grado de implicación y participación de las familias Valoración del grado de consecución de los objetivos generales del programa

Incluir en el programa individual de refuerzo todas las valoraciones al final del curso en el expediente del alumno/a para el curso siguiente. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO Se elaborará una hoja de seguimiento que asegure la coordinación y dé cuenta del trabajo realizado. Este documento se consignará en el expediente académico del alumno/a. Dicho seguimiento se reflejará en un documento base que cumplimentarán conjuntamente el profesor /a de área, y el profesor /a encargado del refuerzo con la colaboración del tutor/a y se llevará a las sesiones de coordinación. Colaboración con el Equipo directivo en el desarrollo de los programas institucionales y de apoyo a la acción educativa, relacionados con su ámbito profesional. (Contrato – programa, proa, abandono, etc.)

UNIDAD DE ORIENTACIÓN CP “LOS PERICONES” La unidad de orientación, bajo la dependencia de la jefatura de estudios, ejercerá las funciones atribuidas con carácter general a los servicios especializados de orientaciones el artículo 10 del Decreto 147/2014, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. En la circular de inicio de curso 20152016, para los centros docentes públicos, establece que se constituirán unidades de orientación en todos los centros de educación infantil y primaria. Cada una de ellas contará con un coordinador. COMPONENTES DE LA UNIDAD Consuelo Escrith Pérez (Orientadora de equipo de orientación educativa) Iván Rodríguez Castro (Maestro de Audición y Lenguaje) María Mabel Díaz Escandón (Maestra de Pedagogía Terapéutica) Susana Montero Trabanco (Profesora técnica de servicios a la comunidad) COORDINADOR Iván Rodríguez Castro FUNCIONES DEL COORDINADOR El coordinador de la unidad de orientación ejercerá, además de las asignadas a su perfil profesional, las siguientes funciones: Coordinar la elaboración de la propuesta del programa anual de actuación de la unidad de orientación y de su memoria final del curso, velando por su cumplimiento y aplicación. Coordinar las actividades de la unidad de orientación, convocando, presidiendo las reuniones y levantando acta de las mismas. Proporcionar al alumnado, al profesorado y a las familias la información relativa a las actividades de la unidad de orientación. Coordinar la elaboración de los programas de trabajo del profesorado perteneciente a la unidad de orientación así como el seguimiento de las actuaciones propias de la misma, incluidas dentro de los programas de atención a la diversidad, acción tutorial y orientación para el desarrollo de la carrera. Colaborar con la jefatura de estudios en la organización de los espacios, tiempos e instalaciones para la correcta aplicación de las medidas de atención a la diversidad. Participar en las reuniones de la CCP.

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Participar en cuantas reuniones de coordinación sean convocadas por las distintas estructuras de la administración educativa. El coordinador tiene destino en el centro por lo que será miembro del claustro, a todos los efectos. Las reuniones de la unidad serán mensuales y siempre que sea necesario una convocatoria extraordinaria.

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PROGRAMACIÓN PLAN GENERAL UNIDAD DE ORIENTACIÓN CURSO 20152016 GENERAL ANUAL OBJETIVOS

Constituir unidad orientación elegir coordinador

CONTENIDOS

ACTIVIDADES

RECURSOS

la Constitución de la Reunión con todos los miembros de la unidad, Orientadora de unidad. jefatura de estudios y dirección. PT, AL, PTSC y Elección de coordinador su

Elaborar el Plan Plan general anual de la Elaboración del Plan general de la unidad. general anual de unidad la unidad

Orientadora PT, AL, PTSC

TEMPORALIZA CIÓN

RESPONSABLE S

Momento inicial

Jefatura de Acta de estudios constitución de la unidad Dirección Coordinador unidad

Momento inicial

Miembros de Plan general unidad la unidad de orientación Coordinador: coordina la elaboración

EVALUACIÓN

Facilitar la integración del alumnado en el grupo clase y en el centro y en especial del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

Acogida y período de adaptación en EI. Plan de acogida en primaria. El centro: dependencias y edificios. Alumnado El grupo clase Minorías

Relacionadas con la acogida y período de Expediente. adaptación (EI) Listas de Visita a las distintas dependencias. alumnos/as. De nuevo ingreso: presentación del tutor/a y Profesorado su alumnado. Juegos Proponer al equipo directivo actividades para favorecer la integración del alumnado en el centro

Inicio de curso. A lo largo del curso. Siempre que se den nuevas incorporacione s de alumnos/as

Equipo directivo Profesora tutora. Orientadora PTSC

Documentos de acogida y período de adaptación. Observación directa de diferentes situaciones y ambientes (actividades extraescolares, recreos,…)

Establecer las normas de organización y funcionamiento el grupo clase

Normas de clase Normas del centro. Rutinas (Ed. Infantil) Asambleas Horarios Disciplina Responsables

Establecer y consensuar las normas de aula según la madurez del alumnado. Conocer normas del centro. Realizar carteles/murales escribiendo normas. Lecturas de derechos y deberes Designación de delegados/as por períodos concretos de tiempo.

Comienzo del curso Seguimiento periódico en el aula.

Equipo directivo Profesora tutora

Existencia de normas escritas en el aula y en otros espacios. Grado de cumplimiento de las normas revisadas en

Carteles con normas Reglamente de régimen interior del centro.

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CONTENIDOS

CURSO 2015/2016

ACTIVIDADES

RECURSOS

TEMPORALIZA CIÓN

RESPONSABLE S

EVALUACIÓN asambleas de clase.

Conocer las características personales y académicas de cada alumno/a para individualizar su proceso de aprendizaje y realizar asesoramiento psicopedagógico en la planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado

Características del Entrevistas familiares, observaciones iniciales. alumnado. Entrevistas con tutores/as anteriores Necesidades Cumplimentar cuestionarios educativas generales Estudios de expedientes académicos. Necesidades Elaboración de Adaptaciones Curriculares. educativas especiales. Organización de apoyos y refuerzos Expedientes Detectar necesidades educativas académicos Organización de la información sobre el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y participar en su traspaso a los equipos docentes

Elaborar los PTI Actuaciones educativas destinadas a responder programas de Medidas curriculares a las necesidades concretas de cada alumno/a trabajo individual y organizativas una vez identificadas las necesidades educativas de apoyo educativo

Cuestionar ios Expedient es académico s Materiales curriculare s Recursos humanos: tutores, especialist as, PT, Logopeda, orientador a, PTSC Medidas organizativ as y curriculare s

A lo largo de todo Profesora el curso tutora Equipo docente PT AL Orientadora PTSC

Cumplimentación de documentos. Expediente personal. Informes de P. T. y A. L. Adaptaciones curriculares individuales significativas Adaptaciones curriculares poco significativas. Plan de trabajo individual Plan de refuerzo

Al inicio de cada curso se elaborarán/revisar án los programas de trabajo individual para aquellos alumnos que lo requieran

Plan de individual

Orientadora Maestro/a tutora PTAL Profesorado de áreas PTSC

trabajo

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OBJETIVOS Desarrollar procesos evaluación participaren seguimiento educativo alumnado.

CONTENIDOS

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ACTIVIDADES

los La evaluación inicial, Elaborar criterios de evaluación consensuados de formativa y final Recoger datos del proceso educativo. y La autoevaluación Coordinación con especialistas. el Cumplimentar boletines e informes del

RECURSOS

TEMPORALIZA CIÓN

Instrumen Trimestral tos de A lo largo del curso evaluación (Según PGA) .Expedient es académico s. Boletines de informació n a las familias PTI Trimestral Final

Realizar informe Evaluación trimestral de seguimiento seguimiento para alumnado los alumnos con NEE y otras necesidades específicas de apoyo educativo

y Registros de seguimiento. del Evaluación PTI

Atender demandas de los equipos docentes y realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

de Evaluación Psicopedagógica interdisciplinar. Informacio A lo largo del curso, de Elevar a la Administración Educativa propuestas nes priorizando médicas, demandas para dictamen de escolarización del profesora tutora, PT, AL, Otras informacio nes relevantes

Implicar padres

a en

Priorización demandas intervención Informe Psicopedagógico

los Reuniones los familias

con

Efectuar reuniones trimestrales y entrevistas individuales. Cuestionar

Inicio de curso Segundo trimestre

RESPONSABLE S

EVALUACIÓN

Profesora tutora Orientadora PT AL Equipo docente PTSC

Debida Cumplimentación de los documentos de evaluación.

Maestro de AL Maestra de PT

Informe Trimestral Informe final

Equipo directivo Orientadora Colaboración de PT, AL, tutores/as y P. T. S. C.

Informe psicopedagógico Dictamen de escolarización

Equipo directivo

Convocatoria reuniones

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CONTENIDOS

CURSO 2015/2016

ACTIVIDADES

RECURSOS

TEMPORALIZA CIÓN

RESPONSABLE S

EVALUACIÓN trimestrales Grado de asistencia. Observaciones escritas sobre visitas.

procesos El proceso educativo Informar trimestralmente por escrito. ios. educativos de sus de su hijo/a Orientar ante las necesidades educativas que Boletín de hijos/as, presente el alumnado. informació Proponer compromisos educativos a las n a las familias familias. Tutoría de padres/ma dres.

Final de curso Tutorías semanales (horario de visita de padres recogido en la Programación General Anual curso 20152016) Reuniones grupales trimestrales con familias según PGA

Profesora tutora PT AL Orientadora PTSC

Iniciar y desarrollar Hábitos escolares Iniciar y desarrollar hábitos escolares a través hábitos escolares y secuenciados (Infantil del currículo (Primaria) y de rutinas (Infantil) técnicas de estudio y Primaria) Trabajar las diferentes técnicas de estudio: como medida de Técnicas de Estudio resúmenes, subrayada, esquemas,… apoyo técnico para (Primaria) el profesorado en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje

Hojas de seguimient o de hábitos

A lo largo del curso

Jefatura de Existencia de estudios documentos de seguimiento de Orientadora hábitos y técnicas de estudio. Grado de aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

Iniciar y desarrollar Cuidado de sí mismo. Conversaciones y diálogos sobre dichos hábitos personales Aspecto personal conceptos. y sociales (aseo, postura, …) Intervenir ante casos concretos con materiales específicos. Autoestima Habilidades sociales: saludos, dar las gracias, saber pedir cosas, etc. Autocontrol

Materiales curriculare s

A lo largo del curso

Jefatura de Existencia estudios documentos recojan Orientadora seguimiento PTSC hábitos

Document os de técnicas de estudio Agendas escolares

Habilidade s sociales

de que el de

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OBJETIVOS

CONTENIDOS

Favorecer la transición de Educación Infantil a Educación Primaria

Facilitar información académica término de Educación Primaria.

ACTIVIDADES

Actividades de apoyo Coordinación entre equipos docentes previo. Intercambio de información Traspaso de informaciones

CURSO 2015/2016 RECURSOS

TEMPORALIZA CIÓN

RESPONSABLE S

Document Al inicio de cada Jefatura de ación curso escolar estudios recogida Equipos en el docentes de expedient infantil y e primaria Intercambi PT o de AL informació Orientadora n entre PTSC profesora

Orientación Charla sobre la etapa de secundaria A final de Equipo académica en 6º. curso directivo Ejercicios sobre las características de la nueva Documentación al El IES “Calderón de la etapa. sobre la ESO Orientador la Barca”: visita al Visita al IES “Calderón de la Barca” a Familias centro Charla para padres/madres IES “Calderón de la La etapa de ESO Barca” Machado

Contribuir a un Convivencia en adecuado clima de centro escolar convivencia en el centro, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos asesorando en el uso de metodologías que fomenten la convivencia

el Prevención de conflictos. Resolución de conflictos

RRI Plan de convivencia

A lo largo Equipo de todo el directivo curso Orientador a Tutores/as

EVALUACIÓN Reuniones de coordinación equipo docente infantil y primer nivel de EP

Existencia de convocatorias a las familias. Existencia de documentos informativos Valoración del grado de relación social y clima de convivencia.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS

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CONTENIDOS

ACTIVIDADES

Asesoramiento y Apoyo a la comisión Asesoramiento apoyo a la de convivencia comisión de convivencia Participar en la Absentismo escolar. elaboración de los Asistencia irregular al programas de centro escolar seguimiento y control del absentismo de los alumnos/as y en el estudio de las situaciones familiares que pueden estar provocando el absentismo para articular procedimientos de solución a través de la colaboración entre las distintas instituciones.

CURSO 2015/2016 RECURSOS Comisión convivencia

Seguimiento de la asistencia de los alumnos de Registros las tutorías. asistencia. Justificación de las posibles faltas. SAUCE Computo de las faltas de asistencia. Comunicación de las faltas del alumnado a la Jefatura de Estudios. Celebrar entrevistas con las familias del alumno/a implicado. Informar a jefatura de estudios de los pasos tomado

Participar en tareas Orientación familiar. Entrevistas con las familias. de formación y Relaciones familia orientación familiar escuela favoreciendo establecer relaciones fluidas entre el centro y las familias

TEMPORALIZA CIÓN de A demanda

RESPONSABLE S Orientador a

de A lo largo Jefe de del curso estudios Tutores/as PTSC

Aspectos familiares, A lo largo Orientador sociales,… del curso a PTSC

EVALUACIÓN Intervenciones realizadas, si proceden. Documentos registro ausencias retrasos de aplicación corporativa SAUCE

de de y la

Reuniones con familias

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL OBJETIVOS

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CONTENIDOS

ACTIVIDADES

CURSO 2015/2016 RECURSOS

Detección de Situaciones de riesgo Recopilación de información desde distintos Expediente situaciones de social, educativo y ámbitos Entrevistas riesgo familiar socioeducativas y familiares Coordinación y Servicios externos: Reuniones colaboración con servicios sociales, servicios externos. asociaciones (ADANSI), centros de salud,….

Iniciar la Programa elaboración para desarrollo del programa para carrera el desarrollo de la carrera, teniendo en cuenta las aportaciones de la comisión de coordinación pedagógica y de los tutores y tutoras de los grupos.

para de

Participar en la Temas de la unidad comisión de coordinación pedagógica

TEMPORALIZA CIÓN

A lo largo Jefatura del curso de estudios Tutora PTSC

Existentes en el Reuniones entorno que se socioeducativo, convoquen sanitario y cultural

el Establecer directrices para la elaboración del Materiales para la Primer la Programa para el desarrollo de la carrera elaboración del segundo programa trimestre

Realizar propuestas a la comisión

RESPONSABLE S

Unidad CCP

Jefatura de estudios Orientador a PT y AL PTSC Turores/as

EVALUACIÓN Registros PTSC

Reuniones con agentes externos

Equipo Materiales directivo elaborados Tutores Unidad de orientació n

Establecidas Coordinad según PGA or

Participación en la CCP

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CONTENIDOS

CURSO 2015/2016

ACTIVIDADES

RECURSOS

Participar en las Coordinación reuniones de coordinación: inter nivel, jefatura de estudios, PTAL, Orientadora/PT/AL /tutores/as de alumnos con NEE,…….

Participación en reuniones de coordinación

Reuniones

Elaboración final Memoria final de la memoria de la unidad.

Elaborar memoria de la unidad y propuestas de Indicadores mejora. evaluación

TEMPORALIZA CIÓN

RESPONSABLE S

EVALUACIÓN

Establecidas Miembros Actas de según PGA de la coordinación unidad

de Final curso

de Coordinad or: coordina su elaboració n

Memoria final

PLAN DE ACTUACIÓN DE PT Y AL. Para la atención a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, el Colegio Público “Los Pericones” cuenta con una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica un maestro especialista en Audición y Lenguaje (Itinerante con el C.P. “Xove”). Pedagogía Terapéutica (PT)

María Mabel Díaz Escandón

Audición y Lenguaje(AL)

Iván Rodríguez Castro

1. ALUMNADO CURSO 20152016 ALUMNADO AUDICIÓN Y LENGUAJE EDUCACIÓN INFANTIL

DICTAMEN

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

DICTAMEN

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ALUMNOS INFANTIL: 3 ALUMNOS ALUMNOS PRIMARIA: 16 ALUMNOS TOTAL: 19 ALUMNOS DICTAMEN: 10 ALUMNOS 1 ALUMNO PENDIENTE DE VALORACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. ALUMNADO PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA EDUCACIÓN INFANTIL

DICTAMEN

3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

DICTAMEN

PRIMERO

SEGUNDO

TERCERO

CUARTO

QUINTO

SEXTO

ALUMNOS INFANTIL: 3 ALUMNOS ALUMNOS PRIMARIA: 14 ALUMNOS TOTAL ALUMNOS: 17 ALUMNOS DICTAMEN: 10 ALUMNOS POSIBLES INCORPORACIONES: 1 ALUMNO PENDIENTE DE VALORACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL. 2. ELABORACIÓN DE HORARIOS

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Los criterios para la elaboración de los horarios, han sido los siguientes: 

Necesidades educativas especiales del alumnado.



Necesidades educativas específicas.



Niveles de competencia curricular.



Coordinación de los días y sesiones para recibir los apoyos de PT y AL.

 Tipos de agrupamientos teniendo en cuenta los niveles de competencia curricular, contenidos a trabajar, metodología, características del alumnado, materiales específicos a utilizar,…  Fomentar, con carácter general, los apoyos dentro del aula ordinaria, reservando los apoyos fuera del grupo ordinario para trabajar aspectos muy concretos y específicos. Elevándose esta propuesta a la Jefatura de Estudios para la elaboración definitiva. 3. DESARROLLO Y CUMPLIMIENTO DE LA PGA A lo largo del curso, trabajaremos en estrecha relación con la unidad de orientación, el profesorado tutor, la Orientadora y la PSTC, equipos específicos, familias, asociaciones externas al centro, para que las actuaciones planteadas a inicio de curso (PGA), sean lo más fructíferas posibles. Para garantizar que el proceso educativo tenga el mayor éxito, todos los participantes en dicho proceso tomaremos decisiones conjuntas relacionadas con: Elección de metodologías didácticas más adecuadas. Concreción de los criterios de evaluación idóneos. Coordinación tutores especialistas. Coordinación de la acción escolar y familiar. 4. RELACIONES CON LOS DIFERENTES MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR: CENTRO. Se colaborará con el centro en todos aquellos aspectos que se consideren necesarios como las orientaciones sobre medidas de atención a la diversidad y de todas aquellas que puedan surgir a lo largo del curso. TUTORES/ESPECIALISTAS. Se llevarán a cabo reuniones de carácter informal y otras programadas previamente con el objetivo de: Colaborar en la elaboración de los Planes de Trabajo Individual de los alumnos que lo requieran. Orientar y asesorar en todo lo referente al tratamiento concreto de los alumnos con dificultades y de todos aquellos aspectos de carácter preventivo. Realizar el seguimiento del trabajo y de las adaptaciones curriculares colaborando en la evaluación de los alumnos. Elaborar, informar y proporcionar el material necesario para la atención especifica de los alumnos que así lo requieran. Colaborar en la orientación a las familias de los alumnos. EOEP: Se establecerán reuniones de coordinación con la orientadora para realizar el seguimiento del alumnado atendido. También se mantendrán reuniones con la trabajador asocial siempre que sean necesarios. AUDICIÓN Y LENGUAJE/PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA: La coordinación PTAL se llevará a cabo con carácter periódico dada la importancia de la coordinación entre ambos profesionales, para establecer objetivos, metodologías, preparación de material,… FAMILIAS: Nos reuniremos con ellos siempre que se solicite para establecer criterios de trabajo comunes y pautas de actuación en el ambiente familiar. UNIDAD DE ORIENTACIÓN: La unidad de orientación estará integrada por: la profesora de la especialidad de orientación educativa, la profesora técnica de servicios a la comunidad, la maestra de pedagogía terapéutica y el maestro de audición y lenguaje. Como órgano de coordinación docente, es establecerán reuniones de coordinación entre todos los miembros de la misma, con el fin de garantizar la intervención psicopedagógica y de contribuir al desarrollo de la orientación educativa y profesional del alumnado.

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Para este curso escolar 20152016, el coordinador de la unidad de orientación será el maestro de audición y lenguaje del centro, que ejercerá además de las funciones asignadas a su perfil profesional, las funciones recogidas en el DECRETO 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias, en su artículo 13. 5. ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES/PLANES DE TRABAJO INDIVIDUAL (PTI) Al inicio de este curso 20152016 se elaborarán/revisarán las propuestas curriculares adaptadas para los alumnos que necesiten cualquier modificación en la oferta educativa común. Estas adaptaciones se realizarán de forma conjunta (PT/tutores/as/AL/miembro del EOEP). La responsabilidad de su elaboración será de los tutores/as con la colaboración del Orientador/a y especialistas implicados (PT/AL/Otros especialistas). De igual forma, se elaborarán los Programas de Trabajo Individual (PTI) en colaboración con los profesores tutores. Se tendrán en cuenta los siguientes criterios para la elaboración de propuestas curriculares adaptadas: Partir del currículo ordinario, de lo reflejado en el proyecto curricular, en la programación de aula para el grupo clase del alumno/a, siempre que sea posible. Tener en cuenta el nivel de competencia curricular del alumno. Buscar la realización de adaptaciones lo menos significativas posibles. Reflejar por escrito todas las decisiones que se tomen en la elaboración de los Programas de Trabajo Individual Se elaborarán propuestas curriculares adaptadas tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. Tanto el PTI, los informes trimestrales de seguimiento, el informe de evaluación Psicopedagógica y, en su caso, el dictamen de escolarización se adjuntarán al expediente académico del alumno/a. 6. EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE. Los profesores de PT y AL participaremos conjuntamente con el profesorado tutor y especialistas en la evaluación de los alumnos (reuniones de evaluación y seguimiento, reuniones de la unidad de orientación, reuniones de nivel e inter nivel….) Evaluación inicial de los alumnos, para concretar el nivel de competencia curricular. Evaluación continúa que tendrá como referente: Seguir la evolución y el aprendizaje de los alumnos. Tomar las decisiones oportunas para adecuar el diseño de la acción educativa y su desarrollo a los logros y necesidades detectadas en los procesos de aprendizaje de estos alumnos. Realizar un seguimiento trimestral de cada alumno. Realizar un informe final de seguimiento de cada alumno tanto de Pedagogía Terapéutica como de Audición y Lenguaje. Autoevaluación del trabajo de los profesores implicados. La evaluación será individual y continua. Se valorará al alumno en relación a la situación de partida y los resultados nos permitirán comprobar si la intervención se ha adaptado a las necesidades del alumnado. 7. Metodología/USO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS En Educación Infantil y en Educación Primaria, se tomará como referente para el trabajo diario, la programación del aula. A partir de ésta, se adaptarán algunas de las actividades en colaboración con las tutores/as y se priorizarán otros objetivos que se trabajarán, como aprendizajes básicos para el desarrollo de otros más avanzados. Se utilizarán mucho, en general, los apoyos visuales, con el fin de favorecer un aprendizaje más significativo. Todos los alumnos participarán activamente y positivamente en las actividades propuestas buscando el material más motivador. La metodología será individualizada, motivadora, activa y participativa, atendiendo a las características del alumno y a los contenidos, priorizando en todo momento metodologías en las que el alumnado sea parte activa de su aprendizaje, coopere, colabore, se integre, sea cada vez más autónomo, fomente la iniciativa y que favorezca aprendizajes significativos y funcionales para el desenvolvimiento en la vida diaria. Se partirá del

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nivel de desarrollo del alumno, afianzando los aprendizajes ya conseguidos antes de pasar a otros nuevos. Se fomentarán situaciones en las que se puedan desarrollar los aprendizajes adquiridos individualmente. Se fomentará el razonamiento, la reflexión y la toma de conciencia sobre lo que se ha hecho y el proceso seguido, potenciando la generalización de los aprendizajes que realizan en el aula. Se promoverá la interacción social como motor de aprendizaje. El éxito de la reeducación dependerá de la relación personal que se establezca entre el maestro y el niño, creando un clima de distensión y confianza. Se procurará que las sesiones resulten motivadoras, imprimiéndoles un carácter lúdico, manteniendo una relación suficientemente gratificante, intentando conseguir que el niño asuma que estas tareas son útiles y necesarias para él. Las actividades a desarrollar promoverán el conocimiento de la realidad que les rodea, adecuándose a sus características y ofreciéndoles todas las facilidades para que adquieran los contenidos a trabajar: aumentando el tiempo de aprendizaje, secuenciando las tareas en pequeños pasos, realizando actividades cortas y variadas, utilizando el apoyo visual, trabajando a nivel manipulativo y repetitivo... Se utilizarán los medios informáticos con los que cuenta el centro, como mediadores didácticos. Ordenadores del Aula Modelo. Equipos informáticos de las aulas de PT y AL. En algunas ocasiones, se utilizarán programas similares a los utilizados en Educación Infantil y Primaria y en otras, programas específicos preparados para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales. Contenidos multimedia accesibles para alumnos/as de ACNEE. NEA: podrás moverte por mundos fantásticos. El cuélebre Colás, la mascota guía del NEA, te ayudará si lo necesitas. Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. Web de Educación Infantil dentro del programa Internet en el Aula. Actividades para el aprendizaje de las vocales. Aplicación multimedia para el aprendizaje de la lectoescritura. Programa elaborado por el CNICE y las Comunidades Autónomas. Divertidas actividades multimedia para aprender vocabulario. Recursos de Necesidades Educativas Especiales: actividades clasificadas por categorías: autonomía personal, colores, construcción, estimulación , de película, movimiento del ratón, juegos con el teclado, los vestidos, juegos educativos, profesiones, juegos de lógica, etc. Actividades Metalingüísticas. Propuestas de conciencia Fonológica. Propuestas de Conciencia Semántica. Propuestas de Conciencia Silábica. Estructuración Morfosintáctica. Enséñame a hablar. Método Bimodal. Método LIMUGÁ, para el aprendizaje de la lectoescritura. Creena “Leo lo que veo”. Actividades lúdicas Jueduland: aprendizaje de la lectoescritura. 8. AULA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE El colegio Público “Los Pericones” cuenta con un maestro especialista en Audición y Lenguaje compartido con el C.P. “Xove”, que será el profesional que desarrollará funciones, básicamente de atención a las dificultades específicas del lenguaje y la comunicación, a promover y desarrollar programas y actividades de prevención de los problemas de habla y de lenguaje y a asesorar sobre estrategias y materiales que potencien las capacidades comunicativas y lingüísticas en el centro educativo, contextualizando su labor según las características de cada uno de ellos. a) Asesorará al profesorado en la prevención y estimulación del lenguaje oral y escrito, especialmente en educación Infantil y primer ciclo de educación Primaria. Es el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que pueden incidir en la evolución del alumnado, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto depende en buena medida de su propio desarrollo lingüístico y de su capacidad de comunicación. b) Participará, junto con el tutor o tutora, en la elaboración del Plan de Trabajo individualizado del alumnado. c) Cooperará en la evaluación psicopedagógica cuando el alumnado presente disfunciones comunicativas. d) Atención directa al alumnado con NEE en el área de lenguaje y comunicación como se recoja en el plan de trabajo individualizado de cada alumno o alumna. e) Participará con el profesorado en la elaboración de estrategias y orientaciones para implicar a las familias en el proceso de mejora del lenguaje. De igual forma, participará en la elaboración de la propuesta curricular individualizada de aquellos alumnos que lo requieran, orientando las adaptaciones oportunas y el tipo de ayudas pedagógicas y servicios especiales necesarios para acceder al currículum en todos los aspectos relativos al lenguaje.

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Colaborará en la evaluación del proceso de enseñanzaa prendizaje, proponiendo, en cada caso, las oportunas adecuaciones de objetivos y contenidos, así como las modificaciones de las estrategias metodológicas que se crean convenientes. Cuando el profesor/a tutor/a detecte alguna alteración en el proceso de comunicación oral y/o escrita en algún alumno, se seguirá el protocolo siguiente: Se informará a la Jefatura de Estudios del centro sobre la situación detectada. La Jefatura de Estudios lo pondrá en conocimiento de la orientadora del EOEP, para que realice la evaluación correspondiente y determine si es un caso susceptible de ser atendido por el especialista de Audición y Lenguaje. El tipo de intervención será: Intervención individual: se limitarla los casos y durante el tiempo que esté plenamente justificado por los objetivos a conseguir. Pequeño grupo: cuando la metodología de trabajo y las características del alumno lo requieran. Apoyo en el área del lenguaje dentro del aula, en función de la problemática específica de habla, lenguaje y/o comunicación. Apoyo en el área del lenguaje fuera del aula ordinaria: para trabajar aspectos lingüísticos comunicativos específicos tales como: Prerrequisitos lingüísticos: atención, contacto ocular, discriminación auditiva, seguimiento de órdenes, imitación, juego simbólico,.... Plano fonético fonológico: respiración, relajación, soplo, praxis, ritmo, articulación, fonación, coordinación fono respiratoria, coordinación fono respiratoria. Plano semántico: adquisición de vocabulario tanto expresivo como comprensivo, siempre en coordinación con aula ordinaria. Plano morfosintáctico: elaboración de estructuras cada vez más complejas tanto en la forma como en el contenido. Plano funcional/pragmático: usos del lenguaje. Lectoescritura: reconocimiento de fonemas, sílabas, palabras. Comprensión lectora. CRITERIOS DE INTERVENCIÓN CON EL ALUMNADO _(AL) Para el presente curso, los criterios de selección del alumnado con necesidad de intervención logopédica son los siguientes: Alumnado valorado de Necesidades Educativas Especiales (Dictamen) que precise recursos específicos de Audición y Lenguaje que ya recibían atención. Alumnado de nueva incorporación con dictamen de escolarización. Alumnado que presente serios trastornos del habla o del lenguaje que origina necesidades significativas de Audición y Lenguaje con evaluación psicopedagógica redactado por el EOEP: Afasia, disfasia, disartria, disfemia, disglosia, retrasos de habla, disfonías, dislalias, Dadas las características del alumnado atendido será necesaria la elaboración, en colaboración con los tutores, de propuestas curriculares adaptadas en la mayoría de los casos de tipo metodológico y adaptaciones de acceso al currículum. Se llevará a cabo, en todo momento, una metodología activa en la que el alumno/a construya sus propios aprendizajes. Se utilizará además el aprendizaje mediado para la introducción de aquellos objetivos más difíciles para los alumnos/as, y los principios del aprendizaje significativo tomando como referencia el nivel de conocimientos del alumno/a ( y no de su edad o su curso), para a partir de ahí, introducir nuevos objetivos. Se fomentará en todos ellos la autonomía como un requisito básico para su desenvolvimiento posterior en el aula de referencia, fomentando siempre y de manera explícita la autoestima, por su trascendental importancia a la hora de enfrentarse a nuevos aprendizajes.

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Se recurrirá cuando sea necesario al trabajo con materiales de tipo manipulativo pasando progresivamente a un mayor grado de abstracción. Además, utilizaremos metodologías específicas con aquellos alumnos que así lo requirieran, poniendo a su disposición la mayor cantidad de recursos que pudiesen ayudarles (Bimodal, Método Verbo Tonal de Suberina, etc.). A lo largo de este curso, tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria, realizaremos apoyos dentro del aula. Consideramos imprescindible y muy necesaria la coordinación previa Tutor/PT/AL con el fin de establecer de forma conjunta los objetivos, organización del aula y sobre todo las metodologías a emplear. 9. AULA DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA OBJETIVOS Adecuar los objetivos y programaciones individuales en función de las capacidades de cada alumno para dar una respuesta lo más ajustada posible a las características y necesidades del alumnado con NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo). Impulsar y desarrollar la capacidad de aprender a aprender, haciéndoles conscientes de los procesos que llevamos a cabo cada uno a la hora de realizar una tarea, para poder mejorarla y optimizarla según las características de cada alumno o alumna; gestionando y controlando sus capacidades y conocimientos de manera autónoma, cada uno a su nivel. Tratar de manera equilibrada las distintas capacidades: cognitivas, motoras, afectivo emocionales, comunicativas y sociales. Desarrollar y estimular la inteligencia emocional en el alumnado, en cuanto al conocimiento de uno mismo, autorregulación, relación con los demás, actitudes, autocrítica, control de las emociones, motivación, autoestima, etc. Conocer los diferentes materiales para realizar las adaptaciones curriculares y de aquellos materiales didácticos, manipulativas, informáticos,… disponibles en el centro, que favorecen la atención a los alumnos con NEAE. Organizar el aula de forma que se facilite la actividad del alumnado, con periodos de trabajo autónomo, trabajo apoyado individualmente y actividades del aula en las que pueda participar activamente. Utilizar en la medida de lo posible diversos recursos visuales, manipulativas, informáticos (pizarra digital, ordenador, tableta) para motivar el aprendizaje, reforzar y afianzar los contenidos trabajados. Fomentar la creación por parte del alumnado, en coordinación con los tutores y tutoras, de materiales didácticos visuales (por ejemplo carteles o dibujos de ortografía ideo visual) que puedan ayudar en la adquisición, refuerzo y afianzamiento de contenidos curriculares para intercambiar entre las distintas aulas, fomentando la ayuda entre iguales. Secuenciar las actividades según capacidad y grados de dificultad. Primar aquellas prácticas normalizadotas e inclusivas. Evaluar de forma continua el proceso educativo del alumno, fundamentada en criterios coherentes que: reflejen de forma equilibrada los distintos tipos y grados de capacidad y de contenidos adquiridos, que admitan diferentes formas de respuesta. Mantener una estrecha coordinación con el Equipo de Orientación y con el especialista de AL (semanalmente), con tutores (al inicio y final de cada trimestre de forma regular, y siempre que sea necesario), con el resto de profesionales que inciden en el proceso de enseñanzaa prendizaje del alumnado y con la familia cuando se estime necesario; con el fin de asegurar el trabajo globalizado y la generalización de los aprendizajes en los diferentes ámbitos de desarrollo del alumnado. CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN Los contenidos que se trabajarán serán los que queden establecidos en la ACI/Plan de trabajo individual de cada alumno, así como contenidos más específicos: ejercicios de atención, orientación espacial, secuenciación temporal, memoria, relajación, autocontrol y autorregulación, razonamiento, percepción visual y auditiva, habilidades sociales, autoestima, etc. Estos contenidos serán concretados y temporalizados por trimestres en cada reunión de coordinación

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CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se partirá de una valoración inicial, que constituirá la base del programa de intervención individualizado. De forma paralela a la intervención se llevará a cabo una evaluación continua que permitirá ajustar la respuesta a la evolución del alumnado. Finalmente, se realizará una valoración final que quedará recogida en el expediente del alumno. Según su nivel, grado de adaptación y madurez a final del nivel, se estudiará la conveniencia o no de la repetición. Los criterios de evaluación quedaran fijados en las propuestas curriculares adaptadas tomando como referencia la evaluación inicial, las programaciones de aula y/o las A. C. I.'s de cada alumno, según el caso. Se tendrá en cuenta según cada nivel: El progreso conseguido desde la evaluación inicial hasta la evaluación final. Se valorará, especialmente, el trabajo, interés, esfuerzo y aprovechamiento demostrado, durante el curso. La adquisición de los conocimientos básicos en las materias instrumentales, adaptadas a su capacidad (lectura, escritura y cálculo). La asistencia diaria a clase. La integración y relación positiva con los demás niños y niñas de su curso o grupo. La presentación de trabajos con limpieza, orden, claridad y caligrafía legible. Respeto del material escolar propio y ajeno. Cuidado personal en cuanto a hábitos de higiene, alimentación y vestido. Los resultados de las pruebas objetivas, adaptadas en función de la ACI.

PLAN DEL E.O.E. P. Orientadora: Consuelo Escrich Pérez Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Susana Montero Trabanco PERIODICIDAD: Orientadora: Martes y jueves semanalmente Profesora Técnica de Servicios a la Comunidad: Martes semanalmente.

Actuaciones de carácter general a) Colaborar con los Servicios centrales de la Consejería de Educación y Universidades en los procesos de escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales. En las fechas correspondientes establecidas por la Consejería (segundo trimestre) se llevarán a cabo los procesos de escolarización referidos al alumnado de necesidades educativas especiales y los correspondientes a las nuevas escolarizaciones. Esto último puede conllevar una modificación en la atención al centro que dependerá de las necesidades planteadas. b) Colaborar y coordinarse con los servicios sanitarios y de atención temprana de la zona o distrito educativo, manteniendo la continuidad, como en cursos anteriores, con los profesionales de los distintos servicios (Salud Mental Infantil, ONGs, servicios socio comunitarios…). c) Colaborar y coordinarse con los servicios sociales para planificar la intervención y establecer tareas y actuaciones para cada servicio; así como para intercambiar información de las familias susceptibles de valoración, intervención y seguimiento por ambos servicios. d) Programa de absentismo escolar: Detectar los casos de absentismo para modificar la conducta absentista y garantizar la asistencia del alumno-a a la escuela en la etapa de escolarización obligatoria. Formar parte del Proyecto de Absentismo escolar de la FMSS a través de las reuniones mensuales de zona. E) Coordinarse con los Departamentos de orientación de los IES para facilitar el tránsito de etapa educativa al alumnado y las familias.

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Actuaciones en el Centro Programa de Atención a la Diversidad Objetivos: A) Apoyar técnicamente al profesorado en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje. Actividades: 

Coordinación con la Jefatura de estudios, de forma sistemática.



Reuniones de la Unidad de orientación, en este momento a definir la temporalidad

 Reuniones con los tutores/as, al menos en el primer y tercer trimestre. B) Realizar asesoramiento psicopedagógico en la planificación, desarrollo y evaluación de actuaciones que den respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado. Actividades:  Seguimiento y/o revisión del PAD del centro, proponiendo al equipo directivo y a la Unidad de orientación las medidas que den respuesta a la diversidad del alumnado, incidiendo especialmente en que el repite curso, al que promociona con áreas o materias pendientes, al alumnado con NEAE o al que tiene dificultades de aprendizaje. 

Coordinación con el equipo directivo.



Reuniones de la Unidad de orientación.

 Proponer y/o facilitar materiales, bibliografía, webgrafía, recursos diversos. Temporalización: A lo largo de todo el curso. C) Asesorar y participar en la coordinación de los procesos de incorporación del alumnado con NEAE a las diferentes medidas de atención a la diversidad. Actividades: 

Reuniones de la Unidad de orientación.



Reuniones con los tutores/as.

 Proponer las medidas organizativas y curriculares que den respuesta a las necesidades del alumnado: apoyos ordinarios y específicos, flexibilización para el alumnado de incorporación tardía, aulas de acogida y acceso al currículo, aulas intensivas de inmersión lingüística, flexibilización del período de escolarización del alumnado con NEE y con altas capacidades, aulas hospitalarias y atención domiciliaria. Temporalización: A lo largo de todo el curso. D) Atender las demandas de los equipos docentes y realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE. Actividades: 

Coordinación con la Jefatura de estudios para gestionar las demandas de evaluación psicopedagógica.



Reunión con el tutor/a.



Reuniones sistemáticas con el profesorado de apoyo.



Entrevistas familiares, intervención y/o seguimiento de los contextos familiares.



Observación del alumno/a en diferentes contextos (aula, patio,…)



Aplicación de pruebas psicopedagógicas.

 Coordinación con otros servicios de orientación. En los casos necesarios se establecerá coordinación con el Equipo Regional, cuando así se requiera. 

Coordinación con servicios externos al centro escolar (sociales, sanitarios…).



Elaboración, en los casos que corresponda, del informe psicopedagógico y/o sociales.

 En el caso de alumnado con NEE, elaboración del dictamen de escolarización. Temporalización: Primer y segundo trimestre del curso.

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E) Colaborar con la Jefatura de Estudios en la organización de la información sobre el alumnado con N. E. A. E. s y participar en su traspaso a los equipos docentes. Actividades: 

Reuniones con la Jefatura de estudios.



Reuniones con los equipos docentes, siempre que sea preciso.

 Elaboración conjunta de criterios para el traspaso de información. Temporalización: A lo largo de todo el curso. F) Proponer actuaciones al equipo directivo encaminadas a facilitar o favorecer la integración del alumnado en el centro. Actividades: Reuniones con el ED para analizar las características del alumnado y del contexto socio-educativo, con el fin de ajustar la respuesta educativa a la realidad del centro. Temporalización: A lo largo de todo el curso.

Programa de Acción Tutorial Según se recoge en el artículo 25 del Decreto 147 / 2014, por el que se regula la Orientación Educativa y Profesional en el Principado de Asturias y las directrices de la Circular de Inicio de curso para Centros Docentes Públicos, nuestra colaboración debe ajustarse al desarrollo de las siguientes funciones:  Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro en la elaboración, desarrollo y revisión de los planes de acción tutorial, de atención a la diversidad y de orientación para el desarrollo de la carrera, así como en sus concreciones en la programación general anual.  Participar en el seguimiento educativo del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de curso y etapa, así como en la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.  Colaborar con los tutores y tutoras en la integración, seguimiento y acompañamiento del alumnado en los centros educativos, así como con las familias.  Favorecer y participar en los procesos de acogida de todo el alumnado y en especial del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.  Proponer actuaciones al equipo directivo encaminadas a facilitar o favorecer la integración del alumnado en el centro.  Colaborar, a través de acciones educativas inclusivas, en el diseño, seguimiento y evaluación del plan integral de convivencia del centro. Por otro lado el Plan de Acción Tutorial de los Centros incluirá los siguientes apartados donde desplegaremos las funciones referidas: 1.- Los criterios de organización y funcionamiento de las tutorías. 2.- Las líneas de actuación prioritarias para cada etapa y niveles. 3.- Las actuaciones que faciliten la coordinación en el desarrollo de las programaciones didácticas. 4.- El conjunto de actuaciones encaminadas a la mejora del clima de convivencia en las aulas y en el centro en general. 5.- El programa de seguimiento del absentismo escolar y el procedimiento de control. 6.- Las actividades a desarrollar en los ámbitos del alumnado, del profesorado, de la familias y de los agentes externos destinadas a mantener una comunicación fluida e intercambiar informaciones relevantes sobre el proceso de aprendizaje y orientar y promover la cooperación en las tareas educativas. 7.- El programa de trabajo y el calendario de reuniones de los tutores y tutoras con la jefatura de estudios, los equipos docentes y especialistas de apoyo a la integración que intervienen en los diferentes grupos.

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2.3. Programa de orientación para el Desarrollo de la Carrera En la elaboración y desarrollo de este programa se tiene en cuenta:  Los principios de la orientación educativa y profesional formulados en el Art.3 del Decreto 147/2014, del 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias: principio de prevención, principio de desarrollo, principio de intervención social y principio de empoderamiento personal y social.  Los objetivos generales referidos en la Circular de inicio de curso 2015-2016 para los centros docentes públicos: facilitar la madurez del alumnado y dotarlo de conocimientos, destrezas y actitudes que le permitan el desarrollo de las competencias necesarias para hacer frente a los problemas que se presenten. Se trata de que el alumnado sea competente, tanto en el momento en que viven como en el ámbito de su vida adulta, en lo referente a la orientación educativa y profesional definida en el Proyecto Educativo de Centro. Objetivos Generales  Facilitar el bienestar afectivo emocional del alumnado como condición necesaria a cualquier proceso de enseñanza- aprendizaje y desarrollo personal.  Estimular el desarrollo de las funciones de autorregulación y planificación que mejoren la iniciativa y autonomía personal. 

Crear condiciones en el contexto escolar que favorezcan la inclusión y el trabajo cooperativo.



Enriquecer y flexibilizar los entornos de aprendizaje para estimular el desarrollo de la creatividad.

 Enseñar al alumnado a ser responsable de su propia vida, a liderar su proceso de planificación vital de modo que esté preparado para afrontar cualquier situación que suponga cambios o transiciones en su vida no sólo académica o laboral sino escolar, familiar, social, personal….  Fomentar, estimular, asesorar a los educadores y educadoras a fortalecer al alumnado el desarrollo de las habilidades necesarias para tener: propósitos y dirección, capacidades para percibir oportunidades y elecciones, dominio y gestión personal, perseverancia y habilidad para vencer obstáculos, compromiso y madurez, motivación y esperanza…. Estas cualidades facilitan la superación de barreras y limitaciones que surgen en el desarrollo de la carrera, la entrada exitosa en una variedad de contextos de la vida y roles adultos, además de promover un sentido de bienestar y felicidad. Objetivos Específicos  Favorecer el desarrollo integral del alumnado desde que entran a formar parte de la comunidad escolar, promoviendo y participando en todos los proyectos, planes y programas necesarios para lograr este fin.  Prevenir, detectar y dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado a través del trabajo en equipo del profesorado, orientación educativa, con las familias, los agentes comunitarios y la administración educativa.  Integrar en las acciones educativas valores que fomenten las relaciones interpersonales satisfactorias, la igualdad entre hombres y mujeres, la no violencia, la cooperación y solidaridad, respeto por el entorno…  Favorecer la participación de las familias y los agentes comunitarios en el proceso educativo del alumnado. 

Fomentar un clima adecuado que propicie la convivencia, el aprendizaje y la creatividad.

 Colaborar, a través de acciones educativas inclusivas, en el diseño, seguimiento y evaluación del plan de convivencia del centro.  Participar en el seguimiento educativo del alumnado, especialmente en lo que concierne a los cambios de curso y etapa, así como en la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.  Promover y apoyar las acciones y proyectos en los centros que promuevan un currículo más flexible haciendo una educación evolutiva a través de programas de orientación desde la escolarización en infantil.  Estimular y favorecer las competencias en el alumnado para promover oportunidades: curiosidad, persistencia, flexibilidad, optimismo y el riesgo…

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 Planificar las casualidades o el azar (exploración y autonomía) con el fin de ayudar al alumnado a generar, reconocer e incorporar los sucesos casuales en el desarrollo de la carrera. Actividades  Mantener reuniones con la jefatura de estudios para que se puedan establecer las medidas organizativas necesarias para la coordinación de los tutores y tutoras con la Unidad de orientación para elaborar el programa de orientación para el desarrollo de la carrera y garantizar su adecuado desarrollo. 

Colaborar con el Equipo directivo en potenciar el carácter transversal y comprensivo del programa.

 Mantener reuniones con tutores y tutoras para conocer y detectar las necesidades con relación al programa.  Reuniones con la jefatura de estudios y la unidad de orientación para ver las necesidades del centro de cara a la planificación, desarrollo y evaluación del programa.  Facilitar información a la Unidad de orientación sobre materiales, bibliografía, programas, materiales con relación a: taller de teatro, juego de rol, juego simbólico, juegos tradicionales, programas estructurados y comercializados… 

Facilitar y estimular en la Unidad de orientación análisis y discusión sobre la práctica docente.

 Reuniones con la Unidad de orientación para planificar actividades con el alumnado, familia y comunidad así como para hacer un análisis y evaluación de las programadas para ver si encajan dentro de los objetivos y planteamientos del programa.  Reuniones con la jefatura de estudios y Unidad de orientación para seleccionar actividades que favorezcan la cooperación, trabajo por proyectos así como el uso de nuevas tecnologías para favorecer un currículo flexible que genere autonomía y cooperación en el alumnado.  Reuniones de trabajo en la Unidad de Orientación para generar sugerencias de áreas de trabajo a proponer al resto del centro: pensar en el error como una oportunidad de aprendizaje, pensar en la indecisión como un estado de apertura mental, pensar en lo no planificado como oportunidad para intentar nuevas actividades….  Sesiones de trabajo con familias, alumnado y profesorado en las transiciones educativas: nuevas escolarizaciones, cambios de la etapa de infantil a primaria y de primaria a secundaria. Temporalización Desde la Unidad de orientación junto con la jefatura de estudios se concretarán los tiempos de planificación, prioridades en el desarrollo y evaluación del programa. Evaluación La Unidad de orientación, en colaboración con los equipos de tutores y tutoras, realizarán un seguimiento y evaluación del Programa de orientación para el desarrollo de la carrera y elaborará una memoria final del curso señalando los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambas y los aspectos que necesitan ser mejorados en el siguiente curso.

3. Evaluación del Plan de Trabajo El E. O. E. mantendrá conjuntamente con el equipo directivo del centro un seguimiento continuado de las actividades desarrolladas. Asimismo las profesionales del E. O. E. que colaboran con el centro realizarán conjuntamente al final del curso la valoración de las actuaciones que se lleven a cabo, lo que quedará reflejado en la correspondiente memoria del sector.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL E. INFANTIL  El periodo de adaptación marcado podrá modificarse dependiendo del número de alumnado matriculado cada curso.

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 El documento de entrevista individual, en tres años, se entregará a las familias en junio, para que se traiga cubierto la primera semana del mes de septiembre y así los/as tutores/tutoras tener datos suficientes para iniciar el curso. 

Se revisará dicha entrevista y se reelaborará una nueva para hacerla más operativa y útil.

 Respecto al documento para autorizar a terceras personas a recoger a los alumnos, el ciclo considera que sería más operativo si en una misma hoja los tutores legales de los alumnos nos hicieran llegar ya un listado de personas autorizadas. 1º y 2º DE E. PRIMARIA Con las familias: En el primer trimestre:  Informar sobre la planificación del curso, recordar la importancia del RRI e informar de las modificaciones aprobadas el curso anterior, reuniones generales. A las familias que no asistieron a la primera reunión general, se les informará en posteriores reuniones individuales. Priorizando los alumnos de nueva incorporación para facilitarles la adaptación al Centro.  En las reuniones individuales se recabará información de los especialistas cada vez que haya tutoría y se trasmitirá a la familia, si fuera necesario se concertará una reunión del especialista directamente, para una información más directa Durante el segundo trimestre:  Planificar un calendario de entrevistas con las familias del alumnado que presenta dificultades en el proceso de enseñanzaa prendizaje; concretar e insistir en la necesidad de hábitos de estudio; reunión general. En el tercer trimestre:  Valorar las opiniones expresadas por las familias, en la encuesta pasada por el Colegio. Con el alumnado: Primer trimestre:  Utilizar dinámicas de cohesión entre alumnado y profesorado. Segundo trimestre:  Proporcionar estrategias y técnicas que les ayude a desarrollar su proceso de enseñanzaa prendizaje. Tercer trimestre:  Salida de convivencia para afianzar el sentimiento de pertenencia al Centro. Con el profesorado: Primer trimestre:  Intercambio de información interciclo e internivel y reuniones de equipo docente. Segundo trimestre:  Establecer medidas de mejora a partir de los resultados de la primera evaluación; revisión de los horarios de apoyo y refuerzo. Tercer trimestre:  Valorar los resultados del alumnado susceptible de no promocionar y la continuidad en áreas optativas. 3º Y 4º DE E. PRIMARIA Con las familias Primer trimestre 

Informar sobre la Planificación del curso.



Recordar la importancia del RRI.



Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.

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 Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas, que faciliten la conexión entre el centro y las familias. 

Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales, primero con las familias del alumnado nuevo, para tener una toma de contacto mediante entrevista inicial  Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio y el tiempo libre Segundo trimestre: 

Informar sobre la marcha del curso, resultados de la primera evaluación, funcionamiento del grupo.



Mantener las reuniones individuales solicitadas por las familias o por el tutor



Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales con las familias. Tercer trimestre 

Informar sobre la marcha del curso, resultados de la segunda evaluación, funcionamiento del grupo



Mantener las reuniones individuales solicitadas por las familias o por el tutor



Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos



En junio enviar las circulares informativas sobre recomendaciones para el verano, materiales y libros.



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales con las familias. Con el alumnado Primer trimestre 

Presentar la dinámica de funcionamiento de la clase.



Elaborar las normas que favorecen la convivencia y el aprendizaje.

 Introducir dinámicas de cohesión de grupos tanto con el alumnado nuevo como con el resto y con el profesorado. 

Involucrar al alumnado en el seguimiento del Plan de Convivencia.



Establecer prioritario el hábito en la correcta utilización de la agenda escolar.

 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal o familiar de cada alumno 

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella

 Analizar con los demás profesores las dificultades escolares de los alumnos debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración y otros, para buscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados. 

Actividades de acogida a principio de curso:

 Presentación personal, hablar sobre lo que más nos gusta, lo que menos, reflexionar sobre nuestras metas para este curso, a quien podemos pedir ayuda.  Presentación de la dinámica de funcionamiento, elaboración de las normas que favorecen la convivencia y el aprendizaje.  Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro y en su entorno familiar y social, e intervenir para favorecer la integración escolar y social. 

Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella

 Recabar información sobre los antecedentes escolares y la situación personal, familiar y social de cada alumno a través de los informes anteriores, cuestionarios, entrevistas

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 Articular los apoyos a los alumnos que lo necesiten Segundo trimestre  Establecer estrategias de hábitos personales encaminadas a la organización y sistematización en el estudio y en las tareas diarias. 

Involucrar al alumnado en el seguimiento del Plan de Convivencia.

 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje, para detectar las dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular respuestas y apoyos. 

Seguimiento de la utilización de la agenda como hábito de organización del trabajo diario



Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir en ella.

 Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en el grupo  Analizar las dificultades escolares debidas a deficiencias instrumentales, problemas de integración... buscando los asesoramientos y apoyos necesarios Tercer trimestre  Afianzar las estrategias de hábitos personales encaminadas a la organización y sistematización en el estudio y en las tareas diarias. 

Afianzar el seguimiento del Plan de Convivencia.



Dar respuesta y apoyo a los alumnos con dificultades.



Realizar la salida de convivencia programada al Museo del Jurásico



Seguimiento de la utilización de la agenda



Seguimiento e intervención en la dinámica interna del grupo.



Apoyar a los alumnos con dificultades.

 Salida de convivencia del Fin de curso Con el profesorado Primer trimestre  Coordinar la programación de las distintas tareas tanto escolares como extraescolares y complementarias. 

Coordinar interciclo los programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de evaluación

 Coordinar el proceso evaluador que llevan a cabo los profesores del grupo de clase, así como en general la información de los grupos que tienen varios profesores. 

Reuniones del equipo docente

 Reuniones de nivel e interciclo Segundo Trimestres 

Coordinar la programación, actividades, proceso de enseñanzaa prendizaje.



Coordinar el proceso evaluador



Revisar las medidas adoptadas para la realización de apoyos y refuerzos.



Intercambio de información en los equipos de nivel, interciclo y sesiones de evaluación

 Coordinación de la acción tutorial. Tercer trimestre 

Coordinar la programación, actividades, proceso de enseñanzaa prendizaje.



Coordinar el proceso evaluador



Valorar los resultados finales del curso académico, y proponer mejoras para el siguiente curso,

 Intercambio de información en los equipos de nivel, interciclo y sesiones de evaluación 5º y 6º de E. PRIMARIA

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FAMILIAS Primer trimestre 

Informar a las familias sobre la planificación escolar y, en 6º, los cambios que introduce la LOMCE.



Recordar la importancia del RRI, especialmente en la justificación de las faltas de asistencia.



Fomentar la colaboración en la supervisión de la agenda



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales Segundo trimestre 

Informar a las familias sobre los resultados de la primera evaluación.

 Mantener las reuniones solicitadas por las familias o el tutor o tutora. Planificar un calendario de entrevistas con las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje para proponer un plan de de trabajo y medidas a tomar. 

Consolidar los hábitos de estudio en el contexto familiar



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales Tercer trimestre 

Informar a las familias sobre los resultados de la segunda evaluación.

 Mantener las reuniones solicitadas por las familias o el tutor o tutora. Planificar un calendario de entrevistasc on las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje para proponer un plan de de trabajo y medidas a tomar. 

Revisar y extraer conclusiones de las opiniones y propuestas expresadas por las familias.



Informar a las familias de 6º sobre cuestiones del cambio de etapa y centro



Reunión general del tutor o tutora con las familias.

 Entrevistas Individuales ALUMNADO Primer trimestre 

Introducir dinámicas de cohesión de grupos con el alumnado nuevo y con el profesorado.



Involucrar al alumnado en la elaboración y seguimiento del Plan de Convivencia.



Establecer como prioritario, el hábito de la correcta utilización de la agenda escolar.



Dinámica de presentación.

 Crear la figura del o la acompañante para el alumnado nuevo. Segundo trimestre 

Introducir dinámicas de cohesión de grupos con el alumnado nuevo y con el profesorado.



Involucrar al alumnado en la elaboración y seguimiento del Plan de Convivencia.

 Consolidar el trabajo autónomo de forma plena. Tercer trimestre ALUMNADO 

Organizar la actividad de convivencia de fin de curso.



Organizar la fiesta de fin de curso y graduación de 6º.

 Reparto de responsabilidades. PROFESORADO Primer trimestre 

Puesta en común y coordinación en actividades ordinarias de refuerzo y complementarias.

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 Reuniones del equipo docente de nivel. Segundo trimestre 

Coordinar la acción tutorial.



Analizar los resultados académicos



Establecer a nivel académico las modificaciones oportunas



Puesta en común y coordinación en actividades ordinarias de refuerzo y complementarias.

 Reuniones del equipo docente de nivel. Tercer trimestre 

Intercambiar información entre el profesorado que recibe un nuevo grupo y el profesorado anterior.



Coordinar la acción tutorial.



Coordinar la acción tutorial.



Evaluar las actuaciones y resultados.



Evaluar las actividades del PAT



Reuniones del equipo docente de nivel.



Reuniones internivel de 5º y 6º.

PLAN LECTOR ESCRITOR E INVESTIGADOR (PLEI). OBJETIVOS GENERALES: 

Garantizar el acceso a la información



Proporcionar al alumnado estrategias para el manejo de la información



Fomentar el hábito de lectura y el gusto por la misma

 Favorecer el desarrollo de todas las competencias, fomentando el interés y el desarrollo del hábito lector y escritor y curiosidad sobre la investigación. 

Formación de usuarios

PRINCIPIOS QUE HAN DEN DE REGIR SU DESARROLLO SEGÚN LA LEGISLACIÓN VIGENTE: El fomento de la lectura es tarea de todas las personas que tienen responsabilidades en la educación: profesorado y familias. La lectura es una materia común de todas las áreas del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de todas las materias. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las áreas (Biblioteca de Aula). Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: leer para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por ella. Es necesario continuar con la potenciación del papel de la Biblioteca del Centro, a la vez que se considera importante la ampliación de las Bibliotecas de Aula, para dotarlas de fondos acordes a los cambios en el alumnado. A través de las propuestas que se plasman en este proyecto, se pretende mejorar la competencia lingüística y comunicativa, y las subcompetencias orales y escritas que se presentan a continuación

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SUBCOMPETENCIAS

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COMPRENSIÓN ORALES ESCUCHAR Ejemplos: Comprender textos de medios de comunicación auditivos o audiovisuales, escuchar conferencias, charlas, declaraciones públicas, etc. ESCRITAS LEER

EXPRESIÓN ORALES HABLAR

INTERACCIÓN MEDIACIÓN ORALES CONVERSAR ORALES MEDIAR

Ejemplos: Leer un texto en voz alta, hablar apoyándose en notas, representar un papel ensayado, hablar espontáneamente, cantar, recitar, etc.

Ejemplos: entrevistas, debates, planificación conjunta, negociación, conversación casual, charla informal, etc.

Ejemplos: traducción simultánea, traducción consecutiva, traducción informal.

ESCRIBIR

Ejemplos: comprender orientaciones e instrucciones, comprender informaciones y argumentos, comprender textos literarios, etc.

Ejemplos: escribir textos de creación literaria, escribir informes, artículos, cartas personales o de negocio, etc.

INTERACTUAR POR ESCRITO Ejemplos: intercambiar notas, correspondencia por cartas, fax, correo electrónico, negociar textos de acuerdos, contratos, comunicados, etc.

MEDIAR POR ESCRITO Ejemplos: traducción exacta (de contratos, tratados científicos…), traducción literaria (de novelas, cuentos, poemas…), resúmenes, paráfrasis, etc.

CONCRECIÓN EN E. INFANITL Se seguirá trabajando el préstamos de libros, el registro de estas lecturas y su comprensión, contando cuentos diariamente, dramatizaciones, trabajo con la exposición de cuentos, elaboración de súper libro ….etc. CONCRECIÓN EN EDUCACIÓN PRIMARIA 1º y 2º DE PRIMARIA: La “hora del cuento”. Se trabajará con el libro de lectura, después de leer un cuento colectivamente, se invitará al alumnado a que lo exponga ante sus compañeros/as, puede ser de forma individual o colectiva y también dramatizada. Se intentará que los alumnos/as creen sus propios cuentos y los expongan en el aula partiendo del modelo anterior. Préstamo semanal. El alumnado llevará semanalmente un libro de la Biblioteca y posteriormente en casa cubrirán el diario de lectura. Aportación de un libro por alumno para la Biblioteca de aula. 3º Y 4º DE PRIMARIA EN LA BIBLIOTECA DE AULA Y AULA EN GENERAL Elaborar actividades para mejorar la comunicación oral y desarrollar la escucha activa del alumnado. Actividades: 

Lectura de cuentos, comentarios entre todo el alumnado, recitación de cuentos que les contaron.

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 Lecturas dramatizadas, aprovechar las del libro y/o buscar nuevas, rotar los participantes en las mismas 

Escenificación de una obra de teatro relacionada con los temas transversales.



Memorizar poesías y recitarlas en clase.

 Solicitar al centro que se compren libros de poesía adaptada para niños de diversos autores de la colección de Ediciones la TorreAlba y Maya. 

Exposición oral en el aula de un tema, elaborado en casa con la colaboración de la familia.



Continuar con el préstamo de libros semanal de la biblioteca del centro.

 Formar una “biblioteca de aula”, proponiendo a las familias, que cada alumno traiga un libro que haya leído, el cual volverán a llevar al finalizar el curso.  Elaborar un cuento viajero en la semana del libro. En el caso de 4º, será un cómic para seguir la serie de los que ya se hicieron en cursos anteriores.  Comentarios e intercambios de opinión en la clase, sobre noticias (adecuadas a la edad), que vayan surgiendo a lo largo del curso.  Trabajar en el aula las exposiciones de las actividades concedidas por la Fundación Municipal de Cultura y otras posibles que puedan surgir. 

Usar la biblioteca en la medida de lo posible.

 Programar y realizar actividades diversas para: la semana del libro, semana de la ciencia y sobre el magüestu.  Leer de forma grupal en el aula un libro por trimestre. Libros para la lectura: En tercero: “Billy y el vestido rosa”, de Anne Fine, “La jirafa, el pelícano y el mono”, de Roald Dahl y “La selva de los números”, de Ricardo Gómez. En cuarto: “Candela y el cocinero de sueños” de Reyes Martínez, “El Lazarillo contado a los niños”, de Rosa Navarro Durán y “El Quijote contado a los niños”, de Rosa Navarro Durán. 5º Y 6º DE PRIMARIA 

Se mantiene el préstamo semanal de libros de la biblioteca.

 Se leerán, de forma colectiva, dos libros a lo largo del curso, que se intercambiarán entre los grupos A y B. Serán los siguientes: 

Las aventuras de Inés Saldaña de Vicente García Oliva. Colección Alhambra joven.



Metamorfosis a medianoche de Francisca Gehm. Luis Vives (Edelvives)

 La expresión oral se trabajará con la exposición de diversos temas y de diversas maneras: dramatizaciones, debates, etc. 

Se utilizarán audiciones con el objetivo de mejorar la atención al lenguaje oral.

 En el área de Inglés se trabajarán la narración de cuentos, audiciones, exposición de diversos temas así como el desarrollo de las actividades del Proyecto Bilingüe.  Se elaborará una lista de libros para proporcionar a las familias información sobre literatura infantil y juvenil apropiada e interesante para esta edad. 

Para la semana de la Ciencia proponemos a Madame Curie.

 La asistencia a los talleres científicos interactivos de Movilab, laboratorio móvil instalado en el tráiler de un camión, nos servirá para promover el afán investigador.

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PROYECTO PARA EL FOMENTO DE LA CULTURA ASTURIANA LA MITOLOGÍA ASTURIANA INTRODUCCIÓN: El C. P. Los Pericones viene realizando la actividad del Magüestu desde hace 8 años. La propuesta de actividad se ha basado siempre en desarrollar en nuestro alumnado, las competencias y capacidades que recoge la LOMCE y los valores e ideario que están recogidos en nuestro Proyecto Educativo El trabajo curricular y la organización de la exposición culminan con una jornada festiva en la que se degustan alimentos y bebidas propias de la época, compartiendo cucuruchos de castañas asadas y sidra dulce con los alumnos/as. La colaboración de las familias para la organización de la exposición, es también fundamental, ya que aportan utensilios, instrumentos, y experiencias, que se recogen y muestran en la semana que se dedica a la actividad. Tradicionalmente, también se elabora un audiovisual sobre el tema elegido, que se proyecta paralelamente a la realización de la exposición y que posteriormente se aloja en la Web de colegio, también se difunden vía Web, los aspectos más destacables de la experiencia. Para la celebración del Magüestu del curso próximo (2015/2016) se propone trabajar sobre el siguiente tema: “La mitología asturiana”. En las tradiciones de los pueblos existen una serie de personajes que protagonizan relatos fabulosos que se suponen acontecidos en un pasado remoto y casi siempre impreciso. Todos conocemos personajes de la mitología griega, romana, germana, etc., que tienen relación con los que permanecen en nuestra tradición con formas de expresión diferente para cada cultura. En Asturias contamos con gran variedad de personajes mitológicos, que forman parte de nuestra tradición y que en general, llegaron a nosotros a través de la transmisión oral de padres a hijos. Nos marcamos en nuestro proyecto la consecución de los siguientes objetivos: OBJETIVOS 

Profundizar en el conocimiento de las tradiciones de Asturias: los seres mitológicos.



Participar y disfrutar en la recopilación de datos sobre el patrimonio

astur.

 Conocer algunos de los personajes característicos de la mitología asturiana: Xana , Trasgo, Busgosu , Nuberu , Cuélebre…..  Participar en las actividades musicales grupales, desarrollando la sensibilidad y el respeto hacia los demás. 

Comprender la importancia de la perspectiva intercultural.



Desarrollar el interés por conservar las tradiciones orales : leyendas y mitos



Asociar los personajes mitológicos a las fiestas tradicionales y/o a su simbología



Asociar personajes mitológicos con fenómenos naturales



Analizar los comportamientos positivos o negativos de los personajes



Desarrollar la creatividad



Estimular la expresión oral



Participar en actividades en común respetando las ideas e iniciativas de los demás

 Reconoce la ubicación r en edificios o esculturas las imágenes de los seres mitológico asturianos CONTENIDOS 

Características de los seres mitológicos asturianos



Relevancia e influencia de la mitología en la cultura asturiana.

 Búsqueda de información en libros, Internet y medios de comunicación para la elaboración de trabajos y obras originales. 

Colaboración y trabajo en grupo con respeto y orden.

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

Conocimiento de obras de artistas de nuestra comunidad autónoma.



Cuidado y uso correcto de materiales y espacios.



Elaboración de carteles y dosier informativo con fichas alusivas al la temática.

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 Realización de fotografías sencillas. ACTIVIDADES 

Leer textos sobre los personajes de la mitología asturiana.



Identificar los personajes con su simbología, funciones y características de cada uno.



Escoger el personaje que más les guste, expresar el por qué e identificarse con él.



Colorear el personaje escogido.



Fabricar una careta con el personaje escogido.

 Inventar personajes nuevos dándoles las características de los mitológicos aprendidos, utilizando para su fabricación materiales reciclables, inventamos personajes e historias (oral y escrito )  Interpretar las canciones siguientes: -“¿Ónde metí la llave? (Nacho Fonseca)-“El trasgu” (Xuacu Amieva), El cuélebre. Víctor Manuel 

Contar cuentos de temática mitológica



Visionado audición de manifestaciones folclóricas.



Investigación y recogida de información sobre la mitología asturiana.



Recopilación de dichos, poemas y refranes sobre el tema



Elaboración de un fichero de los personajes mitológicos representativos de nuestra comunidad.



Exposición en la Biblioteca escolar.



Coreografías de danzas populares asturianas.



Elaboración de un programa informativo

 Jornada de convivencia festiva en la que se compartieron canciones, danzas y degustación de castañas asadas y sidra.  Trabajo de campo: Para completar esta Unidad Didáctica sería muy interesante que los propios alumnos participasen en la recogida de material en su ámbito geográfico. Los alumnos se distribuirán por equipos y tratarán de entrevistar a sus mayores con el fin de recopilar material relacionado con esta actividad. Podría ser algún cuento o leyenda relativa a los entes mitológicos, canciones, poemas....  Se sugiere también, la posibilidad de realizar excursiones a los distintos lugares, monumentos o museos en los que se encuentren figuras mitológicas con el fin de que los alumnos las dibujasen, fotografiasen y/o grabasen las manifestaciones iconográficas. METODOLOGÍA: Activa, participativa con insistencia en el trabajo cooperativo escolar teniendo en cuenta la motivación y el proceso individual. PATRIMONIO CULTURAL: LA MITOLOGÍA ASTURIANA 

El Sumiciu hace desaparecer las cosas de un modo extraño :”esto ye cosa del sumiciu”

 Gamusinos son una variante de Cordobeyu, peces ficticios con el que se engaña al forastero cuando se le invita a ir en noche tempestuosa a pescar chapuzón.  Otros entes mitológicos entre los que se encuentran los mitos más tradicionales y populares de Asturias:  Bruxa: Mujer de edad avanzada. Puede curar mediante hierbas y ungüentos y su faceta más temida es la de agüeyadora. Tiene tal poder en uno de sus ojos que es capaz, según la tradición, de hacer enfermar a las personas, al ganado, provocar tormentas... 

Cuélebre: gran serpiente con alas que custodia tesoros.

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 La manifestación de este ser aparece en la toponimia asturiana ya que a lo largo de la geografía existen varias cuevas y pozos que se llaman del Cuélebre: en Cangas de Onís, en Noriega (Ribadedeva), Saliencia, Oviedo, Brañaseca.  Las leyendas cuentan que la noche de San Xuan, el cuélebre es más vulnerable a sus enemigos, por lo que en raras ocasiones suele vérsele ese día.  Guaxa: es una especie de vampiro similar a las leyendas del norte de Europa, que tiene la propiedad de introducirse por los sitios más insospechados para capturar a su víctima y chuparle la sangre hasta su muerte sin que ésta se dé cuenta.  Güestia: Se trata de una procesión de almas en pena que aparecen por las noches alumbrándose con antorchas de huesos encendidos, ataviados con sudarios blancos.  En San Juan de Beleño, para protegerse existe la tradición de abrazarse a un ternero macho, así el poder mortal de la procesión quedaba anulado.  Nuberu: tiene forma antropomórfica y va cubierto con un sombrero negro de gran tamaño, y es increíblemente veloz en sus desplazamientos. Domina las nubes y por tanto las tempestades. Combina el daño con truenos y rayos.  Trasgu: es conocido en la zona occidental como Trasno, Cornín y Xuan dos Camíos. Es un personaje de aspecto humano y de escasa estatura, muy delgado y vivaz, con el gesto pícaro y va vestido de rojo, lleva también un gorro del mismo color que le hace inconfundible.  El Trasgu se dedica a hacer travesuras y esconder las cosas de la casa cambiando y haciendo caer y romper los cacharros. También se atreve a sacar las vacas del establo alborotándolo todo. También es el encargado de distraer a los pescadores de caña para que la pesca huya, según Braulio Vigón. 

En su mano tiene un agujero por el que se caen y desaparecen las cosas.

 Diañu Burllón: Se presenta bajo la forma de persona o animal, engaña a la gente haciéndoles ver u oír cosas que no existen y provocando miedo, por lo que aparece en la noche con más frecuencia.  Sus manifestaciones están ligadas a las reacciones ante la soledad y la noche. Está relacionado con el dios griego Pan.  Xanas: son ninfas relacionadas con el agua. Al parecer, la noche de San Xuan es la más propicia o la única para romper su encantamiento, ellas salen a bailar, salen a peinarse con peines de oro, a lavar sus ropas y a tenderlas, a exhibir sus labores, a tejer, a devanar madejas...Esta actividad se da al amanecer, no se las suele ver durante el día. 

Entre sus menesteres está también el proteger los amores, castigando la infidelidad de los amantes.

 En relación al aspecto mitológico también existen los Xuanes y las serenas Leyenda del cuélebre de Santo Domingo en Oviedo. (Transcripción literal) “Mi abuelo, hace muchos años, me contaba un cuento que llamaba él “El cuélebre de Santo Domingo”. Mi abuelo se llamaba Luis Fernández González y me contaba este cuento hace aproximadamente unos 30 ó 40 años, a finales de los años 60, y era un cuento que a su vez le habían contado a él, de tradición oral, de aquí de Oviedo, un cuento “carbayón”. Empieza así: hace muchos, muchos años ahí, donde el convento de los dominicos en el Campillín, había una congregación de religiosos que vivían allí, y entonces el fraile Benito, cuidaba su huerto e iba todos los días a atender sus lechugas, tomates, ajos, pimientos y cebollas, y las tenía allí muy curiosas, y un día vio que le faltaban cosas, que le faltaban tomates y pimientos y cebollas. Y... bueno empezó a preguntar a todos los frailes que qué pasaba allí, pero nadie le supo contestar. Entonces el fraile Benito decidió esperar una noche, cuando fuera muy de noche, muy de noche, mirando por la ventanina del claustro al huerto. Ya había pasado mucho tiempo, cuando de repente, se empezó a oír por el cielo schffffffff, schfffffffffff, schfffffffffffffff, como un batir de alas enormes y un ruido infernal, entonces vio un gran cuélebre que fue a meterse entre las lechugas, los tomates y las cebollas y después de un buen rato, el cuélebre se marchó volando por el aire otra vez schffffffff, schfffffffffffffffff, schffffffffffffff, y desapareció. Y dijo el fraile Benito: ¡ah, ahora verás lo que te va a pasar! Fue a la panadería del convento y encargó un buen pan lleno de clavos para ponérselo cuando hubiera luna llena al cuélebre. Total que esperó al día de luna llena,

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y cuando era muy de noche, muy de noche y la luna estaba brillando en el cielo, sacó el pan de la panadería del convento lleno de clavos, que aún estaba caliente, caliente y se lo metió ahí entre las lechugas y los pimientos, las cebollas y los ajos. De repente se volvió a oír por el cielo schffff, schffff, schffffffff, y llegó el cuélebre. Entonces se comió el pan y se oyó gritar y bramar, y se puso....ggggguuaaaaa, grgrgrgrgruuaaaa, gggggrrruuuaaaaa, y se marchó volando y volando hasta enterrarse en el fondo del mar para apagar el incendio que llevaba dentro. Y de ese cúelebre nunca más se supo, se metió en el fondo del mar y desapareció allí para siempre. Y así fue como los frailes del convento de Santo Domingo se libraron de ese cuélebre que acababa con sus lechugas, cebollas, tomates, pimientos y ajos. Y luego, que esto no me lo contaba mi abuelo: hay otra gente por ahí que yo conozco que el pan este caliente, en vez de escondérselo decían que se lo daban y le decían: Abre la boca culebrón Que ahí te va el boroñón. Y.....esto es todo lo que sé yo del cuélebre” Fin EVALUACIÓN En este apartado se proponen los siguientes criterios de evaluación adecuados a los objetivos de aprendizaje programados. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones culturales del patrimonio autonómico. Distinguir las características principales de los personajes de la mitología asturiana. Aproximarse a las tradiciones de la Comunidad autónoma propia. Memorizar canciones de temática mitológica asturiana Participar en una agrupación coral-instrumental sencilla. Aportar materiales del patrimonio tradicional con su trabajo de campo. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones propias. Para la evaluación global del Proyecto se recogen en la Memoria Educativa los informes correspondientes a cada sector implicado en el Proyecto, así como los provenientes del Consejo Escolar a través de su comisión de Actividades Extraescolares. MATERIALES DE APOYO Video de Xuacu Amieva: Mitos Astures, (trasgu, nuberu, busgosu, xanas) MARTÍNEZ TORNER, Eduardo, Cancionero musical de la lírica popular asturiana. (Oviedo: RIDEA, 2000) Reed. Facs.,1ª 1920 CASTAÑON, Luciano: Diccionario geográfico popular de Asturias. (Oviedo: Servicio de publicaciones de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Principado de Asturias. 1990). Mitología asturiana. (Oviedo: Consejería de Educación y Cultura. 1983) VIGÓN CASQUERO, Braulio. Asturias, Folklore del mar. Juegos infantiles. Poesía popular. Estudios histórios. Biblioteca Popular Asturiana. (Oviedo 1980). ALVAREZ PEÑA, Alberto: Mitos y leyendas asturianas.(Xixón: Picu Urriellu. 2003). Material audio en el que aparecen entes mitológicos: Mitoloxía. Seliquin. Música y letra Nacho Fonseca. Ecos de la quintana. Sergio Domingo. Interpreta: coro Santiaguín. Director: Ángel Gallego Vahíllo. Xana. Víctor Manuel. Disco: Luna.(1980) ¿Onde metí la llave? Xentiquina. Música y letra Nacho Fonseca. El trasgu. Xuacu Amieva. Disco: tiempo de mitos.

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BIBLIOGRAFÍA http://www.asturiasnatural.com/mitologia/ http://www.oviedo.es/personales/mitastur/marcos_mitologia.htm http://ast.wikipedia.org/wiki/Mitolox%C3%ADa_asturiana http://www.asturianista.as/astur/mitoloxia.htm http://www.asturiasweb.com/mitos/default.htm http://www.el-caminoreal.com/mitologia.htm http://www.sidreria.com/portal/asturias/mitologia/ http://www.asturiasfoto.com/exposicion/Mitologia-Asturiana/mitologia-asturiana.html PRESUPUESTO REPROGRAFÍA: 300€ MATERIAL AUDIOVISUAL BIBLIOGRAFÍA BÁSICA MATERIAL FUNGIBLE TOTAL

350€ 250€ 200€ 1050€

PLAN DE CONVIVENCIA OBJETIVOS  Optimizar la convivencia y el clima escolar  Impulsar en el marco de nuestra comunidad educativa los valores democráticos esenciales  Fomentar la educación de las actitudes en las distintas etapas educativas  Establecer canales estables de comunicación entre los distintos miembros de la comunidad educativa. METAS  Desarrollar habilidades de resolución de conflictos  Implicación de todos/as en el proceso de gestión de las normas  Creación de un banco de recursos destinado a la resolución de conflictos ACTIVIDADES Generales:

    

Revisión del Plan Creación de una comisión de convivencia dentro del Claustro. Difusión de información sobre normas y actuaciones Implicación del alumnado en el cumplimiento de las normas.

Fomento de habilidades de habla y escucha E. INFANTIL Para fomentar la convivencia pacífica en el aula y en las distintas dependencias del Centro, se hablará en la asamblea y después del patio, donde los alumnos explicarán sus conflictos del aula o patio y se tomarán las medidas necesarias para aunar posturas y evitar conflictos. Seguir con las normas de utilización de los diferentes espacios del patio de recreo así como el uso de balones u otros juguetes. Seguir insistiendo en las normas de las entradas y salidas, así como las subidas y bajadas de las filas.

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Restaurar la pintura que indican las filas de manera que los que suben primero, estén en la zona central de las escaleras por tener mejor acceso. Utilización del material de la editorial, con el que se refuerza todo tipo de normas y hábitos Unificar criterios mediante, una tabla, las sanciones ante una posible falta y sus consecuencias para tenerlas en el aula y visibles para todas las familias. Rincón de amistad; ante cualquier problema y/o conflicto, los involucrados irán a este rincón para hablar y buscar soluciones. Utilizaremos la Tutoría socializada entre alumnos E. PRIMARIA 1º y 2º de E. PRIMARIA 

Actividades de acogida con el alumnado nuevo en el centro.

 Realizar el Decálogo de normas de clase consensuado entre el equipo docente y expresarlas en positivo, evitando el uso del NO.  Llevar a cabo dinámicas para mejora la autoestima y cohesión del grupo clase; también se llevarán a cabo dinámicas para desarrollar la responsabilidad, la autonomía personal, el espeto mutuo, el control emocional, el autocontrol… 

Plan de atención a la diversidad



Promover el trabajo entre iguales



Trabajo en pequeño y gran grupo



Iniciarse en la mecánica del trabajo cooperativo.

 Mejorar la comunicación entre la orientadora y el equipo docente para resolver diferentes situaciones planteadas. 3º y 4º de E. PRIMARIA  Establecer pautas para disminuir el ruido tanto en el aula como en los desplazamientos por el centro en diferentes momentos y horarios sobre todo cuando hay mayor afluencia de alumnado. 

Poner carteles claros sobre la necesidad de bajar el volumen de la voz.



Semáforo o barómetro de ruido.

 Establecer un turno de mediadores entre el alumnado mayor en los recreos. Podría darse esa tarea sobre todo al alumnado susceptible de tener comportamientos conflictivos para dar lugar a la toma de conciencia sobre responsabilidades y actuaciones positivas generando un cambio de actitud.  Diversificación en los tipos de juegos a la hora del recreo, teniendo en cuenta el número elevado de alumnado y que actividades como el fútbol dan pie a situaciones de conflicto. 

Modificar las señales de situación de los cursos para facilitar la organización en las entradas.



Contrato de buena convivencia.

 Observación tanto en el aula como en los espacios comunes de la actividad diaria para detectar posibles problemas de convivencia. 

Sistematizar hábitos de organización y ponerlos en práctica.



Información de las normas en las reuniones generales con las familias.

 Analizar con cierta frecuencia en las aulas la forma de entrada al colegio y de desplazarse y la conveniencia o no de mejoría.  Organizar por niveles las subidas y bajadas por las escaleras, comenzando por 6º y utilizando los dos laterales de las escaleras. 

Variación de los agrupamientos en los desplazamientos por el centro

 Trabajo de resolución de conflictos. Debate y análisis de situaciones reales de conflicto y propuesta de resolución en el aula. 

Profesorado nuevo.

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Dar a conocer instalaciones del Centro.

 Facilitar información acerca de su funcionamiento así como de aquellas actividades que se realizan anualmente y que dicho profesorado ignora. 

Facilitar el listado de teléfonos de todo el Claustro.

 Facilitar al profesorado del Centro de una memoria flash con toda la documentación relevante, tanto de Centro como institucional. 5º y 6º de E. PRIMARIA 

Trabajar con el alumnado la implicación que supone la figura del delegado o delegada de clase.

 Consensuar con el alumnado tanto las funciones del delegado o delegada, así como la elaboración del proceso de elección del mismo.  Desarrollar la responsabilidad y la ayuda entre iguales ante problemas que puedan surgir en el patio, aula,… 

Organizar el reparto de espacios y juegos en los patios del recreo.



Promover otros juegos alternativos a los que habitualmente se juega.

 Reducir en la medida de lo posible la contaminación acústica generada por el volumen utilizado en el Centro.  Colocar un buzón en el pasillo destinado al alumnado de 5º y 6º para realizar sugerencias o dar cuenta de situaciones problemáticas de forma anónima. 

Consensuar normas, en cuestiones prioritarias, para aplicar por parte de todo el profesorado.

PROYECTO BILINGÜE PROYECTO BILINGÜE

OBJETIVOS Conocer Canadá: situación, historia, geografía, costumbres, tradiciones y otros hechos relevantes. Conocer una de las fiestas más populares de los países de habla inglesa, sus costumbres y tradiciones. Degustar un desayuno típico inglés.

Consolidar las tradiciones inglesas de carnaval. Desarrollar juegos infantiles populares. Celebrar una fiesta de cumpleaños típica inglesa.

ACTIVIDADES Elaboración de materiales con la participación de todo el alumnado de primaria. Exposición. Fiesta de Halloween

TEMPORALIZACION De octubre a mayo.

Elaboración y desayuno en el comedor escolar con la participación del alumnado de 5º y 6º de primaria Carrera de “Pancake Day” para todo el alumnado de primaria. Jornada de juegos en el patio para el alumnado de 1º, 2º, 3º y 4º curso de primaria. Fiesta de cumpleaños para el alumnado de 1º y 2º curso

Diciembre

Mes de octubre

Febrero

Mayo

Junio

Todas estas actividades complementarias contribuyen a desarrollar la competencia lingüística de nuestro alumnado; la competencia digital, para la búsqueda de información, presentaciones, exposiciones, etc.

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Con el proyecto de la festividad de Halloween y la carrera del “Pancake Day” también desarrollaremos la competencia social y cívica pues nos acercaremos a otras culturas, las conoceremos y esto no servirá para asumir la cultura propia y respetar e integrar otras culturas distintas a la nuestra. Con la elaboración de todos los materiales y la toma de decisiones entre iguales contribuiremos a desarrollar la competencia artística y la de aprender a aprender. Por otro lado contribuiremos al Proyecto de Salud a través de las siguientes actividades: Desayuno inglés, fiesta de cumpleaños y “Pancake Day”. Para desarrollar la competencia de Iniciativa y espíritu emprendedor llevaremos a cabo a lo largo de todo el curso el proyecto de Canadá.

PROYECTO DE EDUCACION PARA LA SALUD Coordinador: Martín Roces Díaz

Introducción: El centro da una gran importancia al tema de la salud y lo trabaja centrado en distintos aspectos. En él se trata de consolidar el trabajo ya realizado y ofrecer nuevas aportaciones que supongan un avance positivo en el mismo. En su desarrollo participa toda la comunidad educativa y su duración abarca todo el curso escolar. Educación para la salud: El proyecto gira en torno a un objetivo principal: MEJORAR LA SALUD DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. A través de él se establece un plan de actuación que trata de fomentar en nuestros alumnos la importancia de desarrollar hábitos saludables en la vida diaria. Objetivos:  Desarrollar hábitos saludables. Llamamos hábitos saludables a todas aquellas conductas que tenemos asumidas como propias en nuestra vida cotidiana y que inciden positivamente en nuestro bienestar físico, mental y social. Para llegar a ello se pretende:  Promover una alimentación equilibrada en la que no figuren alimentos como bollería industrial y golosinas.  Elaborar, en distintos tipos de talleres, alimentos siguiendo recetas sencillas y beneficiosas para la salud. 

Llevar a cabo charlas para concienciar al alumnado sobre los beneficios de una buena alimentación.

 Planificar la organización del almuerzo semanal de nuestros alumnos para mejorar sus hábitos alimenticios. 

Progresar en el desarrollo de la autonomía diaria relacionada con la alimentación.



Potenciar desde el ámbito educativo actuaciones relacionadas con la salud bucodental.

 Valorar la importancia que la higiene tiene en la salud cotidiana promoviéndola desde el centro a lo largo de la jornada escolar. 

Desarrollar conductas adecuadas para el cuidado del medio ambiente a través del reciclaje.

 Valorar la higiene postural como un hábito de salud necesario e importante. El proyecto en las distintas etapas: La implicación de la comunidad educativa en el mismo es muy alta. Dicho proyecto es amplio y abierto y pretende crear y fomentar una conciencia saludable en nuestros alumnos. Por ello está presente en todas las etapas y en distintas especialidades. En educación infantil se trabaja: El otoño: frutos secos y carnosos. La localidad: Costumbres, fiestas y recetas tradicionales. La Navidad: Con su comida típica.

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Nuestro cuerpo, con su alimentación y la salud. La primavera y sus coloridos frutos. Los alimentos de origen vegetal: Frutas y verduras. En educación primaria: Árboles frutales. Las materias primas y los productos elaborados. El cuidado del cuerpo y la alimentación saludable. Las plantas. Costumbres saludables. Conservación de alimentos. Menús saludables. Conocer lo distintos grupos de alimentos y las aportaciones que cada uno hace al organismo. Todo el colegio continuará con su participación en el programa "Fruta en la escuela" que comenzó el curso pasado, con el objetivo de promover en los alumnos el consumo diario de la misma. Está prevista la participación del alumnado de infantil de 5 años y el de primaria en el taller de la "conquista de la boca sana" que pretende concienciar sobre la importancia de una buena salud bucodental. Continuaremos con la planificación del almuerzo para todos los días de la semana. Se hará de la siguiente manera:

    

Lunes: Lácteos Martes: Galletas/Cereales Miércoles: Fruta Jueves: Bocadillos variados

Viernes: "Mi almuerzo favorito" . Los alumnos recibirán una charla sobre ergonomía y salud postural y su importancia en la escuela. El área de Lengua Inglesa realizará distintas aportaciones al programa a través de las siguientes actividades: Realización de un desayuno típico británico. Realización de un cumpleaños típico británico donde se incidirá en la importancia de consumir alimentos saludables en este tipo de eventos. El área de Educación física hace una contribución importante en el ámbito de la educación para la salud en nuestro centro, trabajando a diario aspectos como el control postural y la importancia de la higiene después de la actividad física, promoviendo el uso de un neceser personal con útiles de aseo al finalizar la misma. Evaluación del proyecto Será activa y participativa. En ella se valorará: Si el alumnado ha participado en las actividades propuestas sintiéndose protagonista. Si el profesorado se ha involucrado de manera activa. Si las familias han participado. Si los alumnos entienden la salud como un conjunto de hábitos que contribuyen a nuestro bienestar, y se conciencian de la importancia de los mismos.

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PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y SERVCIOS COMPLEMETARIOS. ¡¡¡ABRIMOS PERICONES!!! OBJETIVO PRINCIPAL DE PROYECTO: El objetivo principal de este proyecto es conseguir que el programa de apertura de centros a la comunidad sea un complemento en el proceso educativo de los niñas y niñas de nuestro colegio, por lo que las iniciativas son planificadas y desarrolladas con una orientación clara hacia la consecución de objetivos educativos. El aprendizaje de la ocupación del tiempo libre es una tarea educativa importante en la “sociedad del ocio”. Por otro lado la escuela debe adaptarse a las nuevas necesidades sociales motivadas por la incorporación de los padres y las madres al mundo del trabajo. La oferta de actividades que se incluyen en este plan es amplia y da respuesta a los aspectos educativos y de necesidades sociales antes expuestas.

OBJETIVOS EXTRAÍDOS DEL PROYECTO Y RELACIONADOS CON EL P. E. C.  Promover la participación de los/as alumnos/as y adultos vinculados al Centro en

las actividades lúdico/deportivas y de desarrollo de las Nuevas Tecnologías que se vayan a desarrollar en el Centro.



Dotar al Colegio de una oferta deportiva y cultural que posibilite la práctica deportiva fundamentalmente, fuera del horario escolar, para todo el colectivo escolar.



Desarrollar en nuestro alumnado actitudes positivas y una educación en valores equilibrada, potenciando sus relaciones sociales: Compañerismo, amistad, solidaridad y trabajo en equipo.



Promover a través del deporte, hábitos saludables de higiene y salud, previniendo la drogodependencia y facilitando un uso adecuado del tiempo de ocio y recreo.

  

Dar un mayor uso y rentabilidad socio/educativa a las instalaciones del Colegio: Fomentar la coeducación y la corresponsabilidad entre niños y niñas.

Contribuir al conocimiento de los instrumentos y recursos del medio natural y social del Principado de Asturias.



Facilitar una relación de los alumnos/as, entre ellos/as y con el centro, menos marcada por la obligatoriedad y la rigidez de las actividades lectivas Las actividades complementarias y su relación con los objetivos curriculares. Todas las actividades diseñadas por los equipos docentes se planifican para que constituyan un entorno variado de aprendizaje en los/las alumnos/as. Dado, por otra parte, lo motivador que resulta para el discente la construcción del aprendizaje en entornos diferentes al estrictamente escolar, se promueve desde los equipos docentes, o desde las tutorías, la participación en actividades complementarias que contribuyan a completar la acción educativa. Los criterios por los que se seleccionan unas u otras son los siguientes: Actividades ligadas a los objetivos curriculares: que tengan que ver con el desarrollo físico del alumno/a, que sean actividades específicas para conocer el entorno, o bien que refuercen conocimientos específicos de una o varias áreas. Que resulte económicamente aceptable su realización a la práctica totalidad del alumnado, priorizando la concurrencia a aquellas convocatorias que supongan un mínimo desembolso para las familias y elaborando proyectos para la obtención de subvenciones. Que sean continuación de otras iniciadas en cursos anteriores Algunas se realizan fuera del Centro, en otras vienen los monitores al colegio a realizarlas y otras tienen dos partes una en el Centro y otra fuera. Toda actividad lleva un trabajo de previo a la misma y otro posterior a la actividad así como la evaluación por parte del profesorado.

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La oferta principal que secundamos es la que nos hace el Ayuntamiento de Gijón a través de sus fundaciones y patronatos, tiene la ventaja de que se desarrollan en el término municipal, pero presentan el inconveniente de que la adjudicación de las mismas no se corresponde con ningún patrón, es decir, un curso puede haber muchas a un determinado nivel o ciclo y al año siguiente vuelven a repetirse. A lo largo del curso otras instituciones hacen sus ofertas, se estudian y si se consideran idóneas e interesantes se solicitan. Hay que tener en cuenta que las mismas hacen su programa a partir de enero y aparecen en el segundo y tercer trimestres. Alumnado para el que se planifica. Se actúa con mucho criterio a la hora de concertar estas visitas y actividades pues el profesorado ha de estar seguro que la actividad está acorde con los alumnos a los que va dirigida. Para ello se solicita información sobre los contenidos de las mismas, duración, lugar apropiado, personal a cargo de la actividad y, si es posible, se visita antes. El éxito de las mismas y la satisfacción de alumnado y profesorado están muy relacionados con la investigación y su preparación. El profesorado responsable de su desarrollo Todo el profesorado del centro colabora en el plan a partir de las propuestas que se hicieron en el ciclo y se aprueban en Claustro. La Coordinadora, junto con la Jefe de Estudios se pone en contacto con los diferentes organismos para establecer las fechas de la visita o actividad, si se adapta a los alumnos/as que van a hacerla, personal que atiende la visita, y presupuesto de la misma. Según las edades del alumnado, las actividades programadas permiten la participación de varios profesores/as en ella, para que resulte más fácil el control del alumnado participante. Se incluye el criterio de optimización de recueros humanos, agrupando actividades paralelas cuando es posible Fechas de realización y duración prevista. Se propone un calendario aproximado de realización, teniendo en cuenta que pueden surgir imprevistos, y que hay propuestas que se nos hacen llegar con posterioridad En cualquier caso, la duración prevista de las mismas, no excederá el horario lectivo, a excepción de la convivencia de fin de curso, que se planifica para destinos más lejanos, y se llevarán a cabo previa información a la familia de su planificación y desarrollo. Teniendo en cuenta que la inmensa mayoría del alumnado participa en ellas, y eso requiere también la concurrencia de un número elevado de profesores/as, para el alumnado que por diversas circunstancias no realicen las actividades, y siempre que quede profesorado en el mismo se propondrán tareas adecuadas en las aulas que permanezcan en el centro. En caso de no quedar ningún profesor, se establecerán las medidas oportunas con las familias. Modelo de financiación de las actividades complementarias: Siguiendo las instrucciones recogidas en la Resolución de la Consejería de Educación, las actividades complementarias planificadas, se financiarán con recursos aportados por las familias, recursos aportados por el Ayuntamiento de Gijón, gracias a la concurrencia del centro a la convocatoria de ayudas y con fondos propios del centro, no suponiendo, en ningún caso una fuente de ingresos extraordinarios al centro.

ACTIVIDADES: EXTRAESCOLARES ACTIVIDADES ORGANIZADAS POR EL CENTRO EN COLABORACIÓN CON EL PATRONATO DEPORTIVO MUNICIPAL. PATINAJE Es una opción deportiva individual muy interesante para nuestro alumnado, la oferta del ayuntamiento pone a nuestra disposición su práctica también a edades tempranas. BALONMANO

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El número de alumnos/as con el que se cuenta en Primaria, nos anima a proponer esta actividad de deporte colectivo que promueve hábitos de colaboración en equipo así como de iniciación deportiva en dicho deporte. ATLETISMO. Se ha ofertado esta actividad y ha tenido una acogida menos numerosa que la del año pasado. AJEDREZ. Se intenta ofrecer una respuesta al alumnado con inquietudes en relación a los aspectos de este interesante juego. Aunque la oferta no ha podido cerrarse hasta hace una semana, podremos disfrutar este curso de la escuela deportiva, que parte con una inscripción de 15 niños y niñas. CESIÓN DE ESPACIOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROMOVIDAS POR LA AMPA INGLÉS MONTESSORI. INGLÉS TRINITY. MÚSICA. KARATE. DANZA MODERNA MODELADO EN ARCILLA (JUMPING CLAY) PEQUECHEF ROBOTIX ARTS&CRAFTS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS. ATENCIÓN TEMPRANA Se desarrolla de septiembre a junio en horario anterior al lectivo (7:30 a 9:00 horas), participando un número de alumnos/as que representa el 15 % del alumnado, que quedan a cargo de una monitora contratada por la empresa adjudicataria del servicio. Este servicio cuenta con subvención municipal hasta que el número de alumnos/as del centro sea suficientemente numeroso. COMEDOR La misma empresa adjudicataria distribuye la comida en el colegio, el servicio está en funcionamiento desde septiembre a junio, el número de alumnos/as es el 40 % del alumnado, se distribuye la comida de lunes a viernes en horario inmediatamente posterior al lectivo, de 14:00 a 16:00 horas. Y se responsabilizan del mismo ocho monitoras contratadas por la empresa.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS LUGAR DE REALIZACIÓN

FECHAS

DIRIGIDA A:

IES CALDERÓN BARCA

6/10/2015

EL ALUMNADO VENDEDORA DE LLINGUA PALLABRES

PLAZA DEL MARQUÉS

6 /10/ 2015 7/10 /2015

E. P .6ºA/B y E. MOVILAB P. 5ºA /B

CENTRO

16/10/2015

E. P 4ºA

DANZANDO TODO EL 9:30 A 11:30 AÑO

CENTRO

16/10/2015

E. I. 4 AÑOS

CUENTA-CUENTOS PARA LA IGUALDAD

CENTRO

19/10/2015

E. P.4º B

DANZANDO TODO EL 9:30 A 11:30 AÑO

CENTRO

19/10/2015

E. I. 5 AÑOS

CUENTA-CUENTOS PARA LA IGUALDAD

CENTRO

19/10/2015

E. P. 5ºA /B

COMPARTIMOS

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NOMBRE

HORARIO DE

12:30 A 13:30 10:15 A 11:45

9;30 A 11:30

LAS 9;30 A 11:30

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LUGAR DE REALIZACIÓN

FECHAS

DIRIGIDA A:

NOMBRE

HORARIO

TAREAS DOMÉSTICAS CENTRO

29/10/2015

TODO EL HALLOWEEN ALUMNADO

9:00 A 14:00

CENTRO

3-6/11/2015

TODO EL MITOLOGÍA ALUMNADO ASTURIANA

EXPOSICIÓN

CENTRO

OCTUBRE MAYO

- TODO EL CONOCIENDO ALUMNADO CANADA

9:00A 14:00

CENTRO

6/11/2015

TODO EL MAGÜESTU ALUMNADO

12:30 A 14:00

11 DE DICEMBRE

TODO EL ALUMNADO GAME DE PRIMARIA

9:00 A 13:30

CENTRO GIJÓN SUR

MUNICIPAL

CENTRO

1 /12/2015 AL TODO EL EL REGALO 23/12/2015 ALUMNADO

EXPOSICIÓN

CENTRO

DICIEMBRE

E. P. .5º y 6º E. DESAYUNO P. BRITÁNICO

9:00 A 10:00

CENTRO

16/12/2015

E. I. 3 AÑOS

CENTRO

22/12/2015

TODO EL VISITA DEL PRINCIPE ALUMNADO 9:00 A 14:00 ADELADID DE E. INFANTIL

CENTRO

23/12/2013

TODO EL FIESTA DE NAVIDAD ALUMNADO

10:00 A 14:00

CENTRO

29/1/2016

TODO EL DÍA DE LA PAZ ALUMNADO

12:30 A 14:00

CENTRO

1 /2/2015 29/02/2015

CENTRO

1-5/2/2016

TODO EL SEMANA ALUMNADO ANTROXU

CENTRO

1-5/2/2016

TODO EL PANCAKES DAY ALUMNADO

CENTRO

1 /3/2015 31/3/2015

CENTRO

7-11/3/2016

TODO EL RINCON DEL HOGAR ALUMNADO

9:00 A 14:00

CENTRO

1 /4/2015 29/4/2015

AL TODO EL TENTO (2 CUENTOS) ALUMNADO

EXPOSICIÓN

CUENTA-CUENTOS PARA LA IGUALDAD

AL TODO EL LA SORPRESA ALUMNADO NANDI

9;30 A 11:30

DE DEL

EXPOSICIÓN 10:00 A 14:00 10:00 A 14:00

AL TODO EL NO TODAS LAS VACAS EXPOSICIÓN ALUMNADO SON IGUALES

EXPOSICIONES Y ENCUENTRO LITERARIOS

CENTRO

18-22/4/2016

TODO EL SEMANA DEL LIBRO ALUMNADO

CENTRO

16-20/5/ 2016

TODO EL SEMANA ALUMNADO CIENCIA

CENTRO

MAYO 2016

E. P.1º, 2º,3º Y JORNADAS DE JUEGOS 11:45 A 12.15 4º POPULARES INGLESES

MUSEO EVARISTO VALLES

12/5/2016

E. P. 6ºA/B

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CIRCUITO AUTÓNOMO

LA TALLERES EXPOSICION

10:00 A 12:00

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LUGAR DE REALIZACIÓN

FECHAS

DIRIGIDA A:

NOMBRE

HORARIO

ÁRBOLES AUTÓCTONOS LES MARIÑES REGUERAS GRANJA LUCES

17/5/2016

TODO EL EXCURSIÓN ALUMNADO CURSO DE E. I.

A DETERMINAR

E. P.3ºA Y 4º A

DE DE A DETERMINAR

LAS

ESCUELA

CENTRO INTERPRETACIÓN VILLAVICIOSA

FIN

EXCURSIÓN CURSO

FIN

E. P.1ºA Y 2º A

EXCURSIÓN CURSO

FIN

FIESTA CUMPLEAÑOS 9:00 A 13:00 INGLESA

CENTRO

JUNIO

E. P.1º Y 2º

CENTRO

21/6/2016

TODO EL FIESTA FIN DE CURSO ALUMNADO

PENDIENTES DE CONCESIÓN O EN RESERVA  Danciando todo el año 16 de octubre de 2015. 3º E. Primaria



Biblioteca del Coto: Actividades de cuentacuentos para educación infantil.



El árbol mágico 20 y 21/10/2015. E. Infantil 4 años..



Festival internacional de cine de Gijón. Noviembre 2014.



El transporte en la 27,28,29/10/2015. 3º E. Primaria.

 

Bienvenidos a mi casa. Taller para pequeños visitante 19/11/2015. 2º E. Primaria



De la panoya al plato 10-15/02/2016. 5 años E. Infantil

 

FETÉN. 4 años E. Infantil

Del huevo a la manzana. 22/04/2016. 2º E. Primaria



como



responsables.16-23/11/2015.

La vida en suspenso: paisaje bodegones. 26/04/2016 4ºE. Primaria Internautas 5º E. Primaria



Una mirada a las termas romanas.10/12/2015 5 años E. Infantil.

 



Observatorio astronómico. 11-18/03/2016 5º E. Primaria Introducción a la danza.21-28/01/2016. 3º E. Primaria Introducción a la danza. 10-15/02/2016. 4º E. Primaria

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El vagón de los cuentos. 9-10-3/2016

Con la cabeza en las nubes. 27/04/2016. 4º E. Primaria

  

Observatorio astronómico. 15-22/01/2016 6º E. Primaria

Veo, veo 26/02/2016. E. Infantil 3

Con la cabeza en las nubes. 5-6-7/04/2016. 3º E. Primaria



9:00 A 13:00

La naturaleza del color. 5-6/04/2016. E. Infantil 4 años

Ecodiseño de un envase 16/11/2015. 4º E. Primaria. Paraguas y sombrillas. 17-24/11/2015. 1º E. Primaria

9:30 A 15:30



9:30 A 5:30

Visita al taller de músicos.2-4/03/2016. 6ºE. Primaria

ciudad



9:30 A 15:30

Iniciación a la escalada. 4º E. Primaria Semana de la fruta.

Biblioteca del Coto. Formación de usuarios. E. Primaria Salida al jardín Botánico. Taller 1º y 2º E. Primaria. Boca sana. 5 años E. Infantil, 1º,3º y 5º E. Primaria.



Salvamento y socorrismo. 5º-6º E. Primaria

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

    

20 G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS Consejería de educación y cultura

Acércate a mi realidad. 5º E. Primaria. Iniciación al piragüismo .5º E. Primaria Talleres y juegos matemáticos. E. Primaria

CURSO 2015/2016



Talleres científicos en el acuario. 1º y 2º E. Primaria



Actividades de teatro en la Universidad Laboral 1º y 2º E. Primaria

Iniciación al surf..6º E. Primaria

Exposición fotográfica. 18 al 29 de enero 2016.5 y 6º E. Primaria A lo largo del curso se evaluarán las ofertas recibidas de actividades complementarias, participándose en aquellas que complementen el currículo de nuestro alumnado, la inclusión de estas actividades se realizará a través de modificaciones de la PGA.

PROGRAMA TIC Tecnologías de la Información, la Comunicación y el Aprendizaje (TIC/TAC). Objetivos: 1.-“Realizar la organización de todo lo relacionado con el uso de las tic del centro” Estrategias de actuación. 

Elaboración y exposición de los horarios de utilización del aula modelo.

 Establecimiento de normas y condiciones de uso de todos los espacios donde se utilice material relativo a las nuevas tecnologías. 

Gestión de todo lo relacionado con la Identificación digital del alumnado.



Gestión del filtro de contenidos Web para le re educativa del centro.



Administración del aula modelo.



Administración de los sistemas informáticos del centro

 Recopilación del material informático susceptible de reparación y mejora, puesta a punto del mismo y en su caso reutilización de dicho material para su utilización en el centro. 

Puesta al día del nuevo material informático del centro.

 2.-“Seguir ampliando los recursos digitales que incluyan recursos, programas, herramientas y planteamientos didácticos para un uso constructivo del aprendizaje. Estrategias de actuación. 

Actualizar los recursos actuales del centro

 Investigación de los programas, enlaces, propuestas didácticas, material de apoyo que en la actualidad pueden ayudar a los docentes al trabajo y desarrollo de la competencia digital.  Creación de espacios donde se puedan acceder a estos recursos, (Pág. Web, blog, disco duro compartido). 3.-“Fomentar el uso de nuevos hardware, software y recursos on-line de los que dispone el centro: miniportátiles, la pizarra digital, libros digitales. Estrategias de actuación. 

Realizar labor de investigación del uso de las pizarras digitales del centro.



Establecer pautas de uso y manipulación de los miniportátiles



Asesorar al profesorado sobre el uso de la pizarra digital.

 Fomentar el uso de los recursos digitales del centro tal como el uso del libro digital. 4.-“Dinamizar y completar la página web del centro”. Estrategias de actuación 

Mantenimiento de la web del centro (dirección)

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

20 G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS Consejería de educación y cultura

CURSO 2015/2016

 Análisis y puesta en práctica de las posibilidades del gestor de contenidos 5.-Establecer nuevos cauces eficaces de comunicación con el profesorado en relación con la organización de las TIC” . Estrategias de actuación.  Establecimiento de normas, aparte de las ya propuestas anteriormente, de uso y mantenimiento del material informático.  Puesta en marcha de informático.

un sistema de incidencias en las dependencias donde exista material

 Mantener informado al profesorado en todo aquello relacionado con las novedades TIC que puedan ser susceptibles de su uso en el centro. 6.-Colaborar en los posibles propuestas que puedan surgir en cuanto a la formación relacionados con las TICTAC.  Facilitar los materiales, recursos tiempos y espacios al profesorado que este inmerso en un proceso de formación en TIC-TAC.

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PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

20 G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS

CURSO 2015/2016

Consejería de educación y cultura

REFUERZO, APOYO Y RECUPERACIÓN Nº de Alumnos/as

Educación Infantil Segundo Ciclo

Educación Primaria 1º 2º 3º CICLO CICLO CICLO 4 años 5 años 1º 2º 3º 4º 5º 6º 2 1 0 2 2 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2

0 0 0

0 0

2 4

3 años ACNEE (Discapacidad/Trastorno) Alumnado de altas capacidades Minorías, etnias y socialmente desfavorecidos Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo Refuerzo educativo REPETIDORES NO REPETIDORES ACNNE en aula sustitutiva de C. Específico Otros: (A. L.) TOTALES

TOTALES

11 2

0 1 0

2 3 0

1 9 0

1 4 0

1 6 0

0 2 0

1 6 0

6 31 0

1 4

3 11

4 19

3 12

2 12

1 6

1 12

17 77

Este alumnado representa el 19,34 % de la matrícula del colegio y a lo largo del curso se modifican los datos de alumnado de refuerzo, en función del nivel competencial del alumnado.

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20 G OBIERNO DEL P RINCIPADO DE A STURIAS

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

CURSO 2015/2016

Consejería de educación y cultura

CALENDARIO DE REUNIONES Comisión de Coordinación de Centro.

Meses

Fecha establecida para la Hora señalada reunión mensual para la reunión

Septiembre: Constitución de la CCP

09/09/2015