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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EDUCAR EL TALENTO EN CLASE DE LENGUA Iker Olabarria Bolaño

TRABAJO FIN DE MÁSTER. Junio 2013 Máster en Profesorado de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Especialidad: Lengua Castellana y Literatura


Trabajo Fin de MĂĄster. Iker Olabarria Inteligencias MĂşltiples. Educar el talento en clase de Lengua

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Un proyecto tutorizado por:

Ibon Estrada


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ÍNDICE 1. Introducción ............................................................................................................................ 5 2. Doble Finalidad del Trabajo Fin de Máster ........................................................................... 7 2.1 Finalidad general del TFM .................................................................................. 7 2.2 Carácter investigador del TFM ........................................................................... 7 2.3 Carácter innovador del TFM ............................................................................... 8 2.4 Objetivos generales ............................................................................................ 9 3. Justificación teórica ............................................................................................................. 11 3.1 Necesidades observadas. Cambio de Paradigma .......................................... 11 3.2 Aprovechamiento del talento del alumnado ................................................... 12 3.3 ¿Por qué las inteligencias múltiples? ............................................................. 14 3.4 Descripción de las inteligencias múltiples ..................................................... 15 3.5 Relación de las competencias y las inteligencias múltiples ......................... 18 4. Contextualización ................................................................................................................. 20 4.1 Inteligencias múltiples contra la crisis ............................................................ 20 4.2 Marco legislativo: currículo y competencias .................................................. 21 4.3 Diagnóstico de situación de la asignatura ...................................................... 22 4.4 Estilos de aprendizaje vs. Inteligencias múltiples ......................................... 24 4.5 Inteligencias múltiples y TICs, aliadas en la búsqueda del talento .............. 27 5. Orientaciones Metodológicas .............................................................................................. 32 5.1 Hacia una nueva manera de enseñar Lengua ................................................. 32 5.2 Algunas líneas metodológicas ......................................................................... 32 6. Propuestas ............................................................................................................................. 38 6.1 Cómo implementar las inteligencias múltiples en clase de Lengua. ........... 38 6.2 Inteligencia lingüística: inteligencia vehicular .............................................. 38 6.3 Aplicación de las inteligencias múltiples desde la inteligencia lingüística ........................................................................................................... 42 6.4 Caso práctico: Detectar el talento en Secundaria y Bachillerato ................. 44 7. Conclusión ............................................................................................................................. 52 8. Bibliografía ............................................................................................................................ 55 9. Anexos ................................................................................................................................... 59

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1.INTRODUCCIÓN

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1. INTRODUCCIÓN

El Máster Universitario en formación del profesorado de Secundaria y Bachillerato llega a su fin. El presente documento representa el Trabajo Fin de Máster, cuyo propósito no solo es analizar conceptos aprendidos durante el transcurso del mismo y demostrar que se dominan, sino también construir conocimiento y poner, desde mi humilde posición de profesor primerizo, mi pequeño grano de arena en el ejercicio de la Educación. Para tal fin, he elegido el tema de las Inteligencias Múltiples, tema abordado en clase en el primer semestre y hacia el que siempre he mostrado especial interés. No en vano, el actual Currículo de Educación por competencias presenta claras similitudes con la Teoría de las Inteligencias Múltiples desarrollada por Howard Gardner a finales del siglo pasado. De ahí nace mi inquietud hacia el tema y mi deseo a través de este documento a colaborar en el proyecto que Gardner inició hace tres décadas. La estructura del presente trabajo obedece a un desarrollo lineal desde la superficie hacia lo profundo. En primer lugar se presenta la doble finalidad del Trabajo Fin de Máster, como investigación y como proyecto de innovación. A continuación se justifica la elección del tema y se analiza la Teoría de las Inteligencias Múltiples y cómo ésta engarzaría con el sistema educativo por competencias, es decir, contextualizándola en el modelo educacional vigente. Además, se tiene en cuenta el modelo implantado por el Colegio Montserrat en Barcelona, pionero en la implementación de las inteligencias múltiples en sus aulas. Tras este análisis cualitativo, se plantean una serie de estrategias y metodologías en las que las inteligencias múltiples pueden ser desarrolladas, y finalmente se esboza un proyecto de innovación presentado como un proyecto de comunicación que nace con el objetivo de trabajar las diferentes inteligencias propuestas por Howard Gardner en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura.

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2.DOBLE FINALIDAD CARテ,TER INVESTIGADOR E INNOVADOR DEL TFM Y OBJETIVOS GENERALES

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2. DOBLE FINALIDAD 2.1. Finalidad General del TFM Por medio del presente Trabajo Fin de Máster se pretende reflejar el conjunto de competencias que he adquirido como futuro profesor de Educación Secundaria y Bachillerato. Fruto de las clases teóricas de los diferentes módulos, tanto generales como de especialidad, el Practicum en los centros docentes y el trabajo personal que supone la revisión bibliográfica y la investigación en el área concreta de las inteligencias múltiples, nace: INTELIGENCIAS MÚLTIPLES, EDUCAR EL TALENTO EN CLASE DE LENGUA. Un proyecto híbrido de investigación e innovación cuya intención, como señalaremos posteriormente, es servir de inicio de una investigación y reflexión más profunda en el campo de las inteligencias múltiples. Asimismo, de esta investigación se pretende, en un futuro, extraer un proyecto de innovación basado en las inteligencias múltiples y en su máximo aprovechamiento. Por tanto, el objetivo general es esbozar una posible metodología de trabajo en el aula basada en las diferentes inteligencias que conforman la teoría de Gardner, que curiosamente se asemeja al actual modelo de educación por competencias. Además, aprovecharemos la clase de Lengua para desarrollar dicho modelo y constatar que el talento de los alumnos no debe limitarse a lo que los test de inteligencia actuales revelan, sino que puede ir más allá de lo que imaginamos. Se trata, por tanto, de imaginar un nuevo modelo sin romper con el vigente, pero tratando de superar la didáctica habitual en las aulas de Secundaria y Bachiller, didáctica basada en los tradicionales test de inteligencia y en la jerarquización de las asignaturas, que limitan la capacidad de desarrollo personal de los alumnos.

2.2. Carácter investigador del TFM En los últimos años hemos asistido a una serie de cambios sociales y tecnológicos que han transformado la sociedad en la que vivimos. Esta nueva sociedad entiende la educación desde la perspectiva del estudiante y plantea el reto de hacer de él un agente activo en constante evolución. El sistema educativo debe saber ofrecer una respuesta a esta necesidad. Para ello, se hace necesaria e imprescindible la investigación en el

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ámbito educativo, de modo que permita dar una alternativa al modelo tradicional de educación. En este sentido, el presente proyecto trata de analizar la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner en busca de esa respuesta. No debemos obviar que la finalidad investigadora debe ser un rasgo inherente a la educación y es por ello que me he decantado por realizar un proyecto de estas características antes que realizar una unidad didáctica u otro tipo de Trabajo Fin de Máster. ¿Cuáles son los ejes de la investigación para alumbrar el presente documento? Evidentemente, la bibliografía de Gardner referente a su Teoría de las Inteligencias Múltiples marca la hoja de ruta de este trabajo, pero también se ha indagado sobre otros aspectos referidos a la motivación de los alumnos, la captación de su talento u otros tipos de inteligencia (véase por ejemplo la inteligencia emocional). También se ha hecho un análisis del Colegio Montserrat, pionero en España en implementar las inteligencias múltiples como método de trabajo, y se han revisado fuentes no sólo bibliográficas a estos temas, sino también videográficas, como quedará reflejado en el apartado de la Bibliografía.

2.3. Carácter innovador del TFM Además de la finalidad investigadora, el espíritu del presente trabajo es también servir como proyecto de innovación en un futuro. Cierto es que lo que aquí se propone es tan sólo un esbozo de un proyecto mucho más amplio, por eso me gustaría denominarlo proyecto bisagra, ya que sirve de consecución del Máster como proyecto aglutinante de todos los conocimientos adquiridos durante el curso, pero también representa un proyecto previo o antesala de una futura tesis. De hecho, me gustaría seguir mi formación en el mundo de la Educación y ahondar en la materia de las inteligencias múltiples, y el presente documento simboliza el cierre de la etapa del Máster y la apertura hacia el mundo doctoral. Dejando claro este objetivo, merece la pena reseñar que como docentes debemos sentir el compromiso con la innovación. Quedarnos estancados significa perpetuar una educación que no se ajusta a las necesidades que van surgiendo día a día. La Teoría de las Inteligencias Múltiples cuenta con más de treinta años a sus espaldas, pero aún hoy es el día en que tan sólo un puñado de centros se han atrevido a dar el paso e

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implementar nuevas metodologías basadas en ella. Ese compromiso con la innovación, respaldado en cierto modo por el actual currículo educativo, como analizaremos en lo sucesivo, debe permanecer presente en los centros, en cada aula, en el saber hacer de cada docente. Es por ello que he decidido investigar y presentar un proyecto de innovación basado en las inteligencias múltiples. Investigación e innovación son tareas inherentes a la labor del docente, una no puede darse sin la otra. Para innovar, antes debemos investigar, observar qué es lo que debemos cambiar para mejorar. A través del Practicum, de diálogos con profesores y alumnos del Máster y de la investigación y revisión de documentos, he podido percibir que se han dado pasos en materia de innovación educativa, pero no los suficientes. Mi objetivo es plantear por qué es necesario incorporar el trabajo a través de las inteligencias múltiples en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. Para ello, buscaremos respuestas en tres factores que se dan hoy día en las aulas: Por un lado, el anquilosamiento del sistema educativo actual pese a los esfuerzos realizados. Por otro lado constataremos qué relación mantienen las inteligencias múltiples con las líneas educativas actuales y de qué manera se engarza la Teoría de Gardner con las legislación educativa. Y, finalmente, propondremos una serie de estrategias y metodologías para trabajar el talento de cada alumno en la clase de Lengua, al tiempo que se trabajan los contenidos específicos de la asignatura.

2.4. Objetivos principales del TFM Reflexionar sobre la Teoría de la Inteligencias Múltiples Analizar a grandes rasgos las necesidades de la Educación actual, y de la asignatura de Lengua en particular Proponer mejoras encaminadas a responder a dichas necesidades Esbozar una metodología innovadora, útil, práctica, y que resulte motivadora Buscar técnicas, herramientas y estrategias para captar el talento de los alumnos Valorar en la misma medida cada una de las inteligencias que conforman la Teoría de las Inteligencias Múltiples

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3.JUSTIFICACIÓN TEÓRICA ¿POR QUÉ TRABAJAR A TRAVÉS DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES?


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3. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA 3.1. Cambio de Paradigma. Necesidades observadas El mundo ha cambiado, pero el sistema educativo aún no se ha adaptado a esos cambios de una manera profunda. Tal y como señala Richard Gerver en su obra Crear hoy la escuela de mañana (2010), vivimos en un sistema educativo anacrónico. Pero yo iría más allá y diría que también algo incoherente. Durante años se han estado haciendo grandes esfuerzos económicos y en materia legislativa para poder actualizar el sistema educativo. Se han dotado las aulas de pizarras digitales, se han creado plataformas que albergan contenidos didácticos digitales, se han ofrecido a los alumnos ordenadores portátiles para que desarrollen sus capacidades digitales, pero la realidad es que el sistema educativo sigue caminando un paso por detrás de la propia sociedad. Pizarras digitales que no se usan o continúan sin desembalar en centros educativos, docentes que desconocen cómo funcionan herramientas básicas de internet o que son incapaces de explorar las capacidades del mundo digital… Y en medio de todo este escenario tenemos a alumnos desmotivados o desganados que están esperando una respuesta, o simplemente que llegue la hora del recreo para ir a echar un partido o comentar lo que pasó en el finde. El gran problema radica en que provenimos de un sistema educativo basado en la industrialización y en la búsqueda de la productividad, con más de 200 años de historia. Antes, lo ideal era estudiar, ir a la escuela, al instituto y a la universidad. Estudiar una carrera y aprender un oficio para ganarse la vida. El mundo estaba establecido así y la educación iba pareja a esa concepción de la vida. Con la llegada de las nuevas tecnologías y la inmersión en la cultura digital de la comunicación, el sistema establecido también ha cambiado drásticamente, y con ello debiera haberlo hecho la educación. Pero lo cierto es que seguimos estudiando como hace décadas, igual que lo hicieron nuestros padres y del mismo modo que lo hacen nuestro hijos. Ken Robinson, Doctor en educación por la Universidad de Londres, y autor de Out of Our Minds (2001) afirma que el valor de la educación reside en el camino, y no en la meta y en reiteradas ocasiones pone el acento en la importancia de la creatividad en esta nueva sociedad de servicios en la que vivimos y que ha desterrado a la sociedad industrial que alumbró el obsoleto sistema educativo que aún perdura. Se necesitan estudiantes que se

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emocionen con lo que estudian, que experimenten, que se apasionen. Estudiantes creativos y no alumnos modelo que repitan como papagayos la lección o que transcriban en un examen lo que han estudiado en el libro. Personas que en el futuro deberán enfrentarse a un mundo cada vez más complejo y cambiante, a una sociedad que ha conquistado derechos hasta hace no muchos años soñados, pero que sigue siendo hostil en muchos frentes, y por eso, como docentes debemos dotarles de los mayores y mejores recursos para que el día de mañana sean profesionales proactivos, creativos e innovadores. El profesor, además de programar y acompañar al alumno en el viaje educativo, debe estar muy atento y saber discernir el talento de cada uno de sus alumnos, ese es el verdadero desafío. La nueva Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) se está fraguando no con pocas voces críticas. No obstante, al margen de la mediatización que están teniendo algunos aspectos de la nueva ley que son muy discutibles y que en este trabajo no se entrará a valorar, la LOMCE reconoce la existencia de términos como el talento, y así lo recoge en el preámbulo de la ley: Los alumnos son el centro y la razón de ser de la educación. El aprendizaje en la escuela debe ir dirigido a formar personas autónomas, críticas, con pensamiento propio. Todos los alumnos tienen un sueño, todas las personas jóvenes tienen talento. Nuestras personas y sus talentos son lo más valioso que tenemos. (…) Detrás de los talentos de las personas están los valores que los vertebran, las actitudes que los impulsan, las competencias que los materializan y los conocimientos que los construyen. El reto de una sociedad democrática es crear las condiciones para que todos los alumnos puedan adquirir y expresar sus talentos PROYECTO DE LOMCE. Mayo 2013

3.2. Aprovechamiento del talento del alumnado El gran reto para los educadores de hoy día es saber hacer que el estudiante identifique su propio talento. No todos estamos llamados a ser grandes matemáticos, ni expertos en lingüística, ni médicos prestigiosos ni sesudos ingenieros de telecomunicaciones, y eso es algo que el docente debe saber comunicar al alumno, respetando la diversidad y haciendo a cada uno de sus alumnos sentirse especiales por lo que son y quiénes son. Esta idea tiene que ver con la jerarquización de las materias a la que alude Ken Robinson. Pensar que las Matemáticas, la Lengua o las Ciencias son más importantes

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que las Humanidades o las asignaturas más creativas, es un grave error. Al colocar las asignaturas en ese orden jerárquico estamos separando a los alumnos e inhibiendo el talento innato que cada uno pueda poseer para otras disciplinas. Nuestro sistema educativo funciona así, no se presta igual atención a todas las asignaturas, capacidades, inteligencias o competencias. Solo hace falta echar un vistazo al horario de clase de cualquier curso para darse cuenta de que la Música o el Deporte no poseen la misma importancia que las Matemáticas o las diferentes lenguas. Con la llegada de las competencias básicas que debe adquirir el alumno, no existe una jerarquía entre ellas, pero de facto sigue habiendo esa línea imaginaria e invisible que divide las asignaturas importantes de las denominadas “marías”. Quizá seguimos pensando que estudiar Bellas Artes o Filosofía no nos va a proporcionar el bienestar económico que nos puede otorgar estudiar Medicina o Telecomunicaciones, con lo cual seguimos reforzando una sociedad de consumo y una educación basada en la productividad. Por consiguiente, se genera en los alumnos esa separación entre las asignaturas que consideran importantes y las consideradas “marías”, e interiorizan este modelo y lo asumen como si fuera la verdad absoluta. Muchos casos del denominado fracaso escolar simplemente obedecen al no reconocimiento del talento del alumno que lo ha sufrido. Quizá ese alumno tuviera menos desarrollada la inteligencia matemática, pero era un gran orador, líder de su clase y gran jugador de fútbol. Como docentes, debemos estar muy atentos y saber detectar el talento, que no es otra cosa que la manifestación de alguna de las inteligencias múltiples. De hecho, el propio Gardner, al tener que discernir entre talento e inteligencia, tuvo que abordar la decisión de cómo nombrar a su teoría. ¿Hablamos de talentos o de inteligencias? Tradicionalmente se ha entendido la inteligencia como la facultad singular de la que se hace uso en cualquier situación en que haya que resolver un problema. (Gardner, 1998), si bien consideramos talentos aquellas facultades relacionadas con las artes, el deporte o la música. Esta dualidad es reflejo de la jerarquización a la que aludíamos anteriormente. En tanto que una disciplina sea considerada de mayor rango, véase por ejemplo las Matemáticas, hablamos de inteligencia; mientras que cuando nos referimos al campo de las Artes, la Música o el Deporte hablamos de talento. Gardner revoluciona esta conceptualización, rompe con esa dicotomía y establece que todas ellas son inteligencias de diferentes índoles. Estaba naciendo la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

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3.3. ¿Por qué las inteligencias múltiples? Llegado este punto, me gustaría argumentar por qué he elegido esta temática para mi Trabajo Fin de Máster. Ya se ha explicado la finalidad: servir como compendio de todos los aprendizajes adquiridos en el Máster, y como herramienta de acceso al Doctorado para continuar investigando e innovando. No obstante, existen otro tipo de razones más personales para haber optado por desarrollar este tema y no otro. A lo largo del Máster hemos asistido a diferentes asignaturas que han despertado mi interés. Algunos de los temas abordados que más han llamado mi atención han sido la tutoría, la resolución de conflictos, la atención a la diversidad, la educación emocional, sin obviar las clases específicas de mi especialidad, en las que he aprendido que se puede ser profesor de Lengua siendo original, creativo, innovador y divertido. Sin embargo, no he querido orientar mi Trabajo Fin de Máster hacia ninguna de estas disciplinas, porque desde siempre he sentido una orientación clara a detectar qué es lo que ocurre con los mal llamados “malos estudiantes”. He tenido la fortuna de no tener ningún problema en mi etapa educativa, tanto en el colegio como en la universidad. He disfrutado estudiando, y aún hoy puedo decir que lo hago. Pero siempre me ha preocupado qué sucede en la cabeza de los demás cuándo se sienten desmotivados ante el estudio. Además, con el paso de los años, he podido constatar que no siempre los alumnos más brillantes son los que han destacado en su labor profesional o en la vida más adelante. El éxito es algo relativo, eso es indiscutible, pero siempre me han sorprendido las historias de superación en las que, por ejemplo, un alumno con fracaso escolar llega a ser un genio de las Matemáticas, un excelente concertista o un destacado artista. Es por ello que decidí adentrarme en la investigación de las inteligencias múltiples. En alguna asignatura del Máster tuvimos la oportunidad de conocer la teoría, al tiempo que vimos otros enfoques de la inteligencia como la Teoría Psicométrica, en la que se entiende el cociente intelectual del siguiente modo: El C.I. es el resultado de la relación entre la edad mental dividida por la edad cronológica y multiplicada por 100. (…) El sistema educativo considera, en general, que un alumno es inteligente cuando domina un determinado tipo de conocimientos, identificándole como aquel que obtiene altas puntuaciones en los test de inteligencia. (Navarro Guzmán, J. y Martín Bravo, C. 2011, pág.70)

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Por tanto, observamos que un test de inteligencia tan sólo cuantifica la capacidad que posee un individuo para realizar dicho test, al igual que un examen sólo mide si los contenidos por los que se pregunta han sido memorizados. Esta es la visión que ha prevalecido en la educación a lo largo de las últimas décadas, y aún hoy podemos decir que sigue vigente este modelo.

3.4. Descripción de las inteligencias múltiples Ante el hieratismo de la Teoría Psicométrica, Gardner establece su Teoría de las Inteligencias Múltiples, que supone una visión revolucionaria y rupturista con el enfoque de la inteligencia imperante hasta el momento. No fueron pocos los que criticaron a Gardner, de hecho su célebre teoría ha tardado décadas en fraguarse, y como constataremos más adelante, incluso en nuestro sistema educativo se podría decir que ha dejado su legado en forma de Competencias Básicas. En la siguiente página se hace un breve repaso por las ocho inteligencias que describe Gardner. Además de estas ocho inteligencias que plantea Gardner, se podría hablar también de otras inteligencias que podrían añadirse a este listado, si bien hay corrientes de pensamiento que se oponen, y el propio Gardner (1993) duda al respecto de su inclusión. De la inteligencia moral afirma que se trata de una amalgama de la inteligencia interpersonal y de la inteligencia intrapersonal, a las que se añade un componente valorativo, ya que lo que se considera moral o espiritual depende mucho de los valores culturales. Respecto a la inteligencia artística, no duda en su planteamiento de que puede servir para referirse de forma abreviada a la inteligencia musical, o a algunos aspectos de la inteligencia visual-espacial o lingüística. Sin embargo, ninguna inteligencia es inherentemente artística (o no artística). El que una inteligencia sea usada de forma artística es una decisión adoptada por el individuo y/o por la cultura.

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1. Inteligencia Intrapersonal • Es la inteligencia de la autorreflexión y la autopercepción que cada persona tiene de sí misma.

2. Inteligencia Interpersonal • Es la relativa a las relaciones interpersonales y la empatía. Se refleja en las habilidades para relacionarse con los demás e integrarse en un grupo.

3. Inteligencia Lingüística • Es la referida a la capacidad comunicativa y se refleja en el uso que se le da a los significados y las funciones de las palabras y del lenguaje.

4. Inteligencia Lógico-matemática • Es la capacidad para resolver problemas, encontrar soluciones, realizar deducciones o inducciones y fundamentarlas con argumentos sólidos.

5. Inteligencia Visual–espacial • Es la capacidad para calcular los espacios e imaginar de manera espacial.

6. Inteligencia Musical • Se trata de la habilidad de saber apreciar la música, transformarla y expresarla, y se refleja en una sensibilidad musical excelente.

7. Inteligencia Cinético-corporal • Esta inteligencia la poseen quienes adquieren la información en contacto con el mundo que les rodea de manera tangible, es decir, experimentan lo aprendido comprendiendo y reteniendo la información.

8. Inteligencia Naturalista • Es la capacidad que demuestran quienes poseen una sensibilidad especial hacia el mundo natural. Son observadores y respetuosos con el medio ambiente.

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Con todo, resumamos también en qué consisten estas inteligencias que Gardner deja fuera de su listado, como en su día hizo con la inteligencia naturalista y que años más tarde decidió incorporar:

Inteligencia Moral • Es la capacidad para elaborar razonamientos morales y actuar conforme a dichos razonamientos. Es la inteligencia del sentido ético y según Gardner supone una combinación de la inteligencia personal e intrapersonal.

Inteligencia Artística • Es la inteligencia que busca la belleza estética. Gardner se opone a su existencia separada del resto de inteligencias, ya que no concibe el hecho estético sin un fondo. Es decir, toda inteligencia se puede desarrollar de manera no artística, pero hacerlo estéticamente supone un añadido.

Además de las inteligencias descritas, algunos discípulos de Gardner han elaborado un listado de nuevas inteligencias cuya existencia sería bastante discutible. En la web http://www.buenastareas.com/ensayos/Inteligencias-Múltiples/1351324.html se detallan cuáles son, si bien, desde mi punto de vista, de una combinación de las diferentes inteligencias múltiples que dan como resultado las siguientes inteligencias o talentos:

Inteligencia Pictórica Inteligencia Sexual Inteligencia del Humor Inteligencia Intuitiva Inteligencia Creativa Inteligencia de la Percepción Olfativa Inteligencia de la Habilidad Culinaria Inteligencia de la Habilidad para sintetizar otras inteligencias

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3.5. Relación de las competencias y las inteligencias múltiples Las competencias básicas forman parte del quehacer educativo desde hace varios años. Ya en los 70, la terminología competencial estaba interiorizada en el campo laboral, pero no fue hasta finales de los años 90 cuando se asumió en el mundo educativo. Jaques Delors abordó en 1996 el concepto de competencia en el Informe a la Unesco de la Comisión Internacional para la Educación para el siglo XXI definiéndolo como aprender a hacer a fin de adquirir no solo una cualificación profesional, sino una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Ya en 2006, el Parlamento Europeo definió las competencias como la combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuada al contexto. Las competencias clave son aquellas que las personas necesitan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Definición que derivó finalmente en la que encontramos en la LOE de 2006, en la que se presentan como los aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de saberes adquiridos. Vemos, por tanto, el salto cualitativo que supuso en materia de educación la integración del concepto de competencias, al tiempo que la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner se estaba fraguando. Si acudimos al Currículo Oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la CAPV en su decreto 97/2010, concretamente en el Anexo III podemos constatar la importancia que tienen las competencias básicas y la relación que éstas guardan con las inteligencias múltiples, cuyo desempeño estamos reivindicando.

COMPETENCIAS

INTELIGENCIAS

Competencia para aprender a aprender

Intrapersonal

Competencia de iniciativa personal

Intrapersonal

Competencia social y ciudadana

Interpersonal

Competencia de tratamiento de la información y digital Competencia cultural y artística

Lingüística, Visual-espacial, Lógicomatemática, Músical Visual-Espacial, Cinético-corporal, Musical

Competencia en comunicación lingüistica

Lingüística

Competencia lógico-matemática

Lógico-matemática

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Naturalista

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4.CONTEXTUALIZACIÓN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES EN LA EDUCACIÓN


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4. CONTEXTUALIZACIÓN 4.1. Inteligencias múltiples contra la crisis No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la mejor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura. Es en la crisis que nace la inventiva, los descubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar superado. Quien atribuye a la crisis sus fracasos y penurias, violenta su propio talento y respeta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis es la crisis de la incompetencia. El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desafíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia. Hablar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, trabajemos duro. Acabemos de una vez con la única crisis amenazadora, que es la tragedia de no querer luchar por superarla. Albert Einstein,“The World As I See It” (1935)

He querido traer a colación esta reflexión de Albert Einstein porque menciona varios términos presentes en este trabajo y poseen relación con las inteligencias múltiples: creatividad, talento, trabajo, descubrimiento, etc. En efecto, la crisis puede verse como una oportunidad, como un momento para agudizar el talento propio. Quizá hoy más que nunca, ante la perspectiva de crisis económica que nos atenaza y que amenaza con salpicar al sector de la educación, es hora de poner en marcha nuevas metodologías que favorezcan el aprovechamiento del talento del alumnado. De hecho, en la propia LOMCE se hace alusión a la actual situación de crisis y a la educación como medida para combatirla. Resulta una obviedad hablar de la situación económica. Yo me atrevería a decir que vivimos una crisis de ideas. El currículo, y el marco legislativo en el que se enmarca, promueve y favorece el desarrollo de nuevas metodologías de aprendizaje. De hecho, como hemos visto, las propias competencias básicas se sustentan en cierto modo en las inteligencias múltiples. ¿Por qué no se desarrollan? ¿Por qué son tan pocos los docentes que se atreven a ser creativos, a saber ponderar las inteligencias de sus alumnos y trabajar con ellas? Tal vez lo sencillo sea refugiarse en el libro de texto, no en vano existen excelentes textos en los que se compila teoría, práctica y demás recursos de forma magistral. Pero el libro de texto resulta frío y uniforme frente a todo el espectro de aprendizajes que el profesor puede poner a disposición del alumno. En una sociedad que

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debería tender hacia la personalización de la Educación, como docentes seguimos refugiándonos en el libro de texto sin atender a las necesidades y a los diferentes modos de aprender de nuestros alumnos, en definitiva, dejando de lado su multiplicidad de inteligencias. Elegimos el camino gris cuando tenemos abierta una vía a todo color.

4.2. Marco legislativo: currículo y competencias Hemos constatado que el currículo educativo es novedoso en muchos aspectos, en especial en la incorporación de las competencias básicas y su desarrollo. No obstante, desde mi breve experiencia, he tenido la oportunidad de comprobar que la práctica docente continúa en cierto modo inmóvil ante los cambios que se están produciendo. ¿Se puede decir que la ley va por delante de la práctica educativa? De alguna manera, estoy de acuerdo con dicha afirmación. El estudiante da más valor a la evaluación1 que al propio proceso de adquisición del conocimiento. Pero, ¿por qué sucede esto? ¿Acaso no es el docente quien orienta al discente? Está claro, al menos para mí, que el alumno pone todo el énfasis de su trabajo en el resultado final de un examen, pero entiendo que es responsabilidad del profesor prestigiar y evaluar todas las partes del proceso de adquisición de conocimiento, y no solo primar el resultado final de un examen. En ese sentido, el currículo nos ofrece múltiples vías para actuar y desarrollar nuestra actividad profesional. Sin embargo, ¿de qué sirve tanto esfuerzo si al final siempre existe una prueba externa como es la Selectividad, que refrenda esa obsesión por examinar y contradice el espíritu del currículo? Como docentes, es nuestra responsabilidad reconocer que los tiempos han cambiado y las necesidades de la educación también. Hace años, lo esencial era aprender para producir. El aprendizaje se basaba en la aprehensión de una serie de conceptos, habilidades y procedimientos para el día de mañana desempeñar una profesión con la finalidad de ser productivo. Hoy día, en plena Sociedad de la Información, luchamos por mantener ese status quo, sin embargo, el escenario ha cambiado drásticamente.

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como anécdota, puedo contar la experiencia como profesor particular de una alumna de 2º de Bachillerato. En cada sesión realizamos un comentario de un texto propuesto ad hoc. La alumna lo realiza pero su máximo interés es conocer los fallos, saber qué ha hecho mal. Esta anécdota se puede extrapolar a lo que está sucediendo en los centros.

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A esto mismo se refiere Pozo, J (2009) al establecer la metáfora del viaje de la educación. Quizá, antes, lo más importante de ese viaje era llegar, pero ahora es imprescindible disfrutar del viaje, dotando al alumno de las herramientas necesarias para que cuando llegue a ese destino sea capaz de desenvolverse con total soltura en una multiplicidad de escenarios y situaciones. Eso es lo que significa el aprendizaje competencial. Los contenidos han pasado de ser la mera teoría de antaño a dividirse en contenidos verbales o conceptos, contenidos procedimentales o técnicas de aprendizaje y contenidos actitudinales o valores. Como podemos observar, ha habido un enriquecimiento y fortalecimiento en educación en cuanto a la praxis. Quizá antes era suficiente con enumerar la lista de los reyes godos o saber cantar la tabla del 9, pero ahora el alumno no debe centrarse en la memorización de conceptos a base de repetición. Debe comprender los contenidos, saber interpretarlos y lo que es más complejo, saber implementarlos en su vida diaria. Es imprescindible que se dé un aprendizaje significativo y basado en las competencias básicas que detalla el currículo. Un aprendizaje en el que el profesor sea capaz de transmitir al alumno los conocimientos, y éste a su vez sea capaz de comprender y generar conocimiento.

4.3. Diagnóstico de situación de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en los centros y en el aula La asignatura de Lengua Castellana y Literatura ha experimentado una evolución significativa en los últimos años. Uno de los cambios más evidentes ha sido la integración de los textos literarios en la propia asignatura de Lengua, formando un todo y eliminando la dicotomía preexistente años atrás entre Lengua y Literatura, cuando ambas materias eran dos entes independientes. Comprobamos pues, que el texto ha recobrado una relevancia y significación especial en la clase de Lengua, frente a la unidad oracional, que era como muchos estudiantes aprendimos gramática elaborando esos larguísimos diagramas en árbol que más bien parecían una jungla de complementos circunstanciales y sintagmas. Sin embargo, y a pesar de este cambio en el modo de enseñar Lengua, existe cierta inercia por parte de los docentes a impartir la clase tal y como ellos la recibieron. En esta cuestión descansa gran parte del problema de la asignatura y el modo en el que los alumnos la aprenden. Se constata, por tanto, el agotamiento de las fórmulas de

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transmisión del conocimiento, ineficaces para los estudiantes del siglo XXI ya que se evidencia en síntomas como el aburrimiento, la violencia, la desvalorización del conocimiento, el cuestionamiento por parte de los alumnos de sus responsabilidades y obligaciones, la repetición de curso o el abandono de los estudios. (Corea-Lewkowics, 2005). Lo que se ha venido llamando fracaso escolar en los últimos tiempos. Los alumnos presentan una serie de dificultades, comunes y extrapolables a cualquier materia, fundamentalmente en la expresión, tanto oral como escrita, de sus ideas o aprendizajes en cualquier área, así como complicaciones a la hora de comprender e interpretar textos escritos. Ante esta cuestión, el profesor de Lengua y Literatura parece erigirse como el responsable final de que todo alumno sea competente lingüísticamente. Se le hace responsable de esta cuestión, y es quien sustenta la difícil tarea de dotar a los estudiantes de los recursos precisos para mejorar la práctica comunicativa, no sólo en su propia asignatura, sino en todas las demás. Como abordaremos más adelante, la competencia (o inteligencia) lingüístico-verbal es la que vertebra el resto de competencias e inteligencias. La inteligencia lingüístico-verbal es eminentemente vehicular y la que posibilita que el resto de inteligencias puedan desarrollarse y brillar. A este respecto cabe destacar cómo el Currículo Oficial de Educación Secundaria Obligatoria de la CAPV en su decreto 97/2010, concretamente en el Anexo III en el que se hace mención explícita a las competencias básicas, intentaba superar la división en compartimentos estanco entre las diferentes asignaturas, algo que por desgracia sigue ocurriendo en las aulas y que evidencia el desinterés generalizado por aunar esfuerzos y trabajar por competencias. Las inteligencias múltiples trabajarían de manera transversal, al igual que las competencias, en las diferentes asignaturas. No se entiende que un alumno tenga, por ejemplo, inteligencia musical tan sólo. Esta debe ir acompañada de la inteligencia lingüística para descodificar las notas y dar sentido al mensaje, saber si la melodía es alegre o triste, intensa o suave, y la inteligencia cinético corporal para mover con destreza los dedos al tocar un instrumento. Las inteligencias múltiples, como las competencias, se desenvuelven en concierto, unas son interdependientes de otras. Pero volviendo al diagnóstico de la asignatura de Lengua y Literatura enmarcada en los centros y en el aula, veamos, desde la experiencia docente-discente, cuáles son las evidencias existentes desde la perspectiva del profesor y del alumno :

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Distanciamiento del alumno (generacional, tecnológico…). Excesiva conceptualización teórica Predominio de la gramática oracional sobre la textual. Inercia hacia la fragmentación de la enseñanza de Lengua y Literatura. Demanda de producción escrita no significativa para el alumno (inútil en su vida cotidiana).

alumno

Presunción de que el alumno sabe más de lo que sabe.

Evidencias desde la perspectiva del

profesor

Evidencias desde la perspectiva del

EVIDENCIAS DE LA SITUACIÓN EN LA ASIGNATURA DE LENGUA

Obsesión por la nota final, por el resultado y no por la ejecución o el proceso. Desinterés por la ortografía. Pérdida del hábito de la lectura. Pérdida del hábito de la escritura. Falta de recursos en el ejercicio de la lectoescritura o desconocimiento de ellos. “Yo ya sé hablar, ¿para qué necesito estudiar Lengua?”

4.4. Estilos de aprendizaje vs. Inteligencias múltiples ¿Qué diferencias existen entre los estilos de aprendizaje y la educación basada en las inteligencias múltiples? Desde hace unos años, la legislación ha buscado dotar de una atención personalizada de los alumnos, no sin presentar múltiples limitaciones. Uno de estos planteamientos fueron los estilos de aprendizaje y la atención a la diversidad que ya quedaba reflejada en la LODE y más adelante en la LOE: Ya en la LODE (Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación) se contemplaba la educación como un servicio esencial asequible a todos, sin distinción de ninguna clase, en condiciones de igualdad de oportunidades, con garantía de regularidad y continuidad y adaptada a los cambios sociales. LODE (Ley Orgánica 8/1985, reguladora del Derecho a la Educación) En la LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación) aparecen como principios de la educación: lo calidad de lo educación para todo el alumnado, independientemente de sus

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condiciones y circunstancias; la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actué́ como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad; la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así́ como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. La calidad de la educación para todo el alumnado, en condiciones de equidad y con garantía de igualdad de oportunidades. LOE (Ley Orgánica 2/2006 de Educación)

A pesar de que la atención personalizada ha sido objetivo de las distintas leyes educativas, pocas veces se ha llevado a cabo de forma eficaz. La LOMCE insiste de nuevo en este aspecto, aunque desde una perspectiva diferente y discutible, ya que su interpretación es muy abierta y no deja claro cual es el camino para dar esa atención a los alumnos. Una de las apuestas que reivindicamos desde el presente trabajo son las inteligencias múltiples. Las rigideces del sistema conducen a la exclusión de los alumnos cuyas expectativas no se adecuan al marco establecido. En cambio, la posibilidad de elegir entre distintas trayectorias les garantiza una más fácil permanencia en el sistema educativo y, en consecuencia, mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. La flexibilización de las trayectorias, de forma que cada estudiante pueda desarrollar todo su potencial, se concreta en el desarrollo de programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en el segundo y el tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria, la anticipación de los itinerarios hacia Bachillerato y Formación Profesional, y la transformación del actual cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria en un curso fundamentalmente propedéutico y con dos trayectorias bien diferenciadas. Esta diversificación permitirá́ que el estudiante reciba una atención personalizada para que se oriente hacia la vía educativa que mejor se adapte a sus necesidades y aspiraciones, lo que debe favorecer su progresión en el sistema educativo. Proyecto de Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa

Ante tal situación, como profesores debemos tener la responsabilidad de conocer a nuestros alumnos. Del mismo modo que una empresa debe conocer a sus clientes y orientar sus productos a ellos, el docente debe saber cómo son los alumnos que tiene delante y cómo dirigir el aprendizaje hacia ellos. Existen múltiples teorías acerca de los estilos de aprendizaje. En este caso nos detendremos en hacer un breve análisis de cómo la Teoría de las Inteligencias Múltiples rechaza tal concepción. Teniendo en cuenta, según Gardner, que la inteligencia representa el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas y que todos poseemos y desarrollamos las ocho inteligencias en distinto grado, es evidente que no todos aprendemos de la

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misma manera. De hecho, el propio Gardner rehúsa utilizar el concepto de estilos de aprendizaje y afirma que el modo de aprender cada individuo puede variar de una inteligencia a otra. Es decir, un alumno puede estar usando su inteligencia matemática y musical, al tiempo que utiliza el estilo de aprendizaje visual, o puede darse el caso de alumnos que sean más activos hacia ciertas materias y pasivos en otras, lo cual no quiere decir que sus diferentes inteligencias se vean mermadas. Desde mi punto de vista, la noción de estilos de aprendizaje ha quedado superada por la teoría de Gardner, en tanto que supone una profundización, ya que pone el acento en las diferentes formas en que el alumno recibe la información, es decir, en sus diferentes inteligencias, y no solo en cómo se comporta al hacerlo. GRÁFICO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Imagen extraída de : http://2.bp.blogspot.com/-0EJAyWy2QA0/UQxaVmXnqnI/AAAAAAAAABE/GmWkYlV6_n4/s1600/ESTILOS_DE_APRENDIZAJE.png

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4.5. Inteligencias múltiples y TICS Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también llamadas TICs, han irrumpido en la educación y nos proporcionan grandes ventajas a la hora de conectar con el alumnado, fundamentalmente en el ámbito del aprendizaje significativo, conectando experiencias previas de los estudiantes con nuevos aprendizajes. Esta serie de recursos no se antoja como una moda pasajera y son cada vez más los docentes que se sirven de las TICs para hacer sus clases más motivadoras, creando alumnos proactivos y competentes para el futuro. Por supuesto, las TICs también permiten desarrollar a los estudiantes sus inteligencias múltiples, pero ¿cómo? Cada inteligencia lleva asociada una serie de recursos TIC. Y lo novedoso es que se pueden trabajar varias inteligencias simultáneamente gracias a las TICs. De hecho, Gardner sostiene que las inteligencias trabajan siempre en concierto y cualquier papel adulto mínimamente complejo implica la mezcla de varias de ellas. Así, por ejemplo, la inteligencia lingüística podemos presentarla de manera que los alumnos redacten un texto colaborativamente; o la inteligencia lógico matemática realizando ejercicios de matemáticas expuestos on line a modo de concurso; o la inteligencia musical escuchando diferentes pistas identificando los diferentes elementos. Son solo algunos ejemplos muy básicos de lo que se puede hacer, y en el apartado de desarrollo se profundizará en esta cuestión. La Teoría de las Inteligencias Múltiples plantea cómo las personas poseemos diferentes maneras de aprender, generar conocimiento y solucionar problemas, y en este sentido, y en el contexto educativo las TICs suponen una herramienta más que útil para trabajar todas las inteligencias sin distinción. De hecho, y a pesar de que todas las inteligencias tienen la misma importancia, nuestro sistema educativo sigue ponderando la inteligencia lógico matemática y la inteligencia lingüística en detrimento del resto de inteligencias. Ken Robinson alude a esta cuestión al hablar de la jerarquización de las asignaturas, afirmando que todos los sistemas educativos del planeta poseen la misma jerarquía de materias.

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GRÁFICO DE LAS TICS Y LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Imagen tomada de: http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/map a-conceptual-recursos-tic-para-desarrollar-lasinteligencias-multiples-de-howard-gardner/

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Sin embargo, las TICs, como herramienta, no excluyen ni niegan ninguna de las otras inteligencias. Todo lo contrario, las integran, juegan con todas ellas y ayudan a desarrollarlas. Se demuestra por tanto que las TICs son aliadas de las inteligencias múltiples y que bien utilizadas ayudan a construir conocimiento y a formar alumnos competentes.

1.Inteligencia Intrapersonal

2.Inteligencia Interpersonal

3.Inteligencia Lingüístico Verbal

Blog personal

Blog de aula

Procesado r de textos

Mapas conceptua les

Portfolio multimedi a

Video conferenci a

Comunida d virtual

Software de gestión de tareas

Test de personalid ad

Redes sociales

Juegos colaborati vos

Presentaci ones en grupo

5.Inteligencia Visual– Espacial

6.Inteligencia Musical

Hojas de cálculo

Creador de modelos 3D

Karaoke

Editor de imágenes

Instrument os musicales virtuales

Creador de historias Creador de podcasts

Redes sociales Proyectos con vídeo

4.Inteligencia Lógico Matemática

Leer informació n en la web Enciclope dias y diccionario s Uso de e books

Estadístic as

Webquest s

Software matemátic o

Ajedrez online

Líneas de tiempo interactiva s

Editores de sonidos

Gráficos y esquemas

Software para componer música

Cámara digital

Audicione s con DVDs y CDs

Creador de presentaci ones

Webs para compartir música

Compartir imágenes

Libros con elementos de audio

7.Inteligencia Cinestésica

Producció n de videos online

8.Inteligencia Naturalista

Grabación de excursion es

Proyectos de construcci ón

Viajes virtuales

Microscop io virtual

Cámara de vídeo

Viajes virtuales Visualizaci ón


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Desde la perspectiva de la clase de Lengua y el enfoque metodológico que queremos aplicar al proyecto de innovación, las TICs son el aliado perfecto para fomentar las inteligencias múltiples a partir de la inteligencia lingüística. Sigue existiendo cierta resistencia a abandonar el libro de texto, es un sistema con un gran negocio detrás que resulta complicado que vaya a desaparecer de la noche a la mañana, pero existen profesores que prescinden del libro impreso a favor del aprendizaje por proyectos utilizando las nuevas tecnologías. El modelo pedagógico centrado en el alumno, basado en aprendizaje cooperativo, integra y necesita de las potencialidades tecnológicas de las herramientas informáticas. (…) Un aprendizaje contextualizado exige la disponibilidad de los recursos necesarios para su desarrollo. A medida que el aprendizaje se va haciendo más autónomo y con el objetivo de facilitar al alumno el acceso y la personalización, nos ha parecido más conveniente que cada alumno utilice su propio portátil. Por este motivo, todos los alumnos de ESO y Bachillerato tienen un ordenador portátil o netbook. En el aula, se dispone además de un espacio con un ordenador para usos más complejos como la edición de video o la grabación y transmisión de radio. Texto de Montserrat del Pozo en la web del Colegio Montserrat

Observamos cómo las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, se van haciendo cada vez más imprescindibles, y desde el punto de vista didáctico, se convierten en herramientas necesarias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Concretamente, las TICs tienen gran presencia en la asignatura que nos compete, Lengua Castellana y Literatura, ya que, gracias a ellas, podemos trabajar todo tipo de contenidos por medio de gran cantidad de recursos a nuestra disposición en la web 2.0. Como profesores, debemos comprometernos y aliarnos con las nuevas tecnologías con el objetivo de dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en clase de Lengua. En una futura investigación e indagación se analizarán qué herramientas y actividades son las más adecuadas para desarrollar los contenidos específicos de la asignatura, al tiempo que se favorecen el resto de inteligencias múltiples. En definitiva, se trata de adaptar la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a los nuevos tiempos y las nuevas tecnologías. En el siguiente apartado se describirán qué TICs resultan más ventajosas a la hora de ser aplicadas para el desarrollo de las inteligencias múltiples.

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5.ORIENTACIONES METODOLÓGICAS HACIA UN NUEVO MODO DE ENSEÑAR LENGUA

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5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN CLASE DE LENGUA 5.1. Hacia una nueva manera de enseñar Lengua Desde la implantación del sistema educativo por competencias a finales de los años 90, muchos profesores han tenido que amoldarse a esta nueva coyuntura. Han vivido este cambio como una constricción y no como una oportunidad de mejora. Desde mi punto de vista, y tras haber vivido la experiencia del Practicum y haber preguntado a alumnos, profesores y compañeros de Máster, puedo afirmar que ha habido avances en cuestión de educación, sobre todo en la forma, pero también ha habido una serie de efectos no deseados. Centrados en la clase de Lengua, estas consecuencias se traducen en que se han sumado nuevos contenidos, pero el enfoque didáctico sigue siendo el mismo. Además, estos nuevos contenidos se enseñan y se aprenden como un fin en sí mismos, y no como herramientas para la mejora de la competencia lingüística. El objetivo final del presente proyecto es abordar la didáctica de la Lengua y la Literatura desde la perspectiva de las inteligencias múltiples, proponiendo actividades de aprendizaje significativo que el alumnado sea capaz de reconocer e incorporar. Por medio de la clase de Lengua y del aprendizaje significativo trabajaremos todas las inteligencias de los alumnos y seremos, y serán, capaces de discernir cuál o cuáles son sus talentos. En definitiva estarán descubriendo y trabajando sus inteligencias múltiples. Este proyecto no supone una ruptura con el modelo vigente. Representa un cambio de concepción, cuyo fin último es la mejora de la competencia lingüística desde la integración de las diferentes competencias o inteligencias, ya que, como hemos analizado anteriormente, el sistema educativo por competencias muestra cierta conexión con la Teoría de las Inteligencias Múltiples.

5.2. Algunas líneas metodológicas A continuación haremos un repaso por algunas líneas metodológicas que se pueden seguir para la implementación de las inteligencias múltiples. En el Decreto de

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Orientaciones Metodológicas para la Asignatura de Lengua publicado por el Gobierno Vasco se plantean algunos de estos enfoques metodológicos que vamos a describir. Sin embargo, hemos querido tomar como referencia el Colegio Montserrat por ser el centro impulsor de la implementación del trabajo de las inteligencias múltiples a través de las distintas asignaturas. Para formar a alumnos competentes e inteligentes en materia lingüística, la educación debe asumir la enseñanza-aprendizaje de la Lengua como un entrenamiento para la vida adulta, teniendo en cuenta todas las inteligencias e interconectando unas con otras, haciendo de este modo efectivo el aprendizaje lingüístico desde contextos reales. Pero, ¿a qué contextos nos referimos? Para responder a esta cuestión, nos hemos fijado, como decíamos, en el caso paradigmático del Colegio Montserrat, pionero en España en la implementación de las inteligencias múltiples en su didáctica, y centro referente en este ámbito. Su fundación data del año 1926, pero es desde 1994 cuando el Colegio Montserrat ha ido innovando e incorporando diferentes metodologías centradas en el alumno. El aprendizaje contextualizado es una de sus máximas, reconociendo las inteligencias múltiples de los alumnos y ofreciendo todo tipo de recursos para desarrollarlas. Son muchas las metodologías novedosas que el Colegio Montserrat ha implantado, pero la más destacada es la que basa el aprendizaje en la colaboración entre los alumnos, o lo que es lo mismo: el aprendizaje cooperativo. En lo que respecta al presente proyecto, además del aprendizaje cooperativo y el aprendizaje significativo, que serán los vertebradores del proyecto, deben confluir otros tipos de aprendizaje con la finalidad de construir contextos reales de aprendizaje, en los que las inteligencias múltiples puedan desarrollarse:

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje significativo Aprendizaje basado en proyectos Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje por investigación e indagación Aprendizaje servicio Aprendizaje reflexivo

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5.2.1. Aprendizajes cooperativo y significativo como ejes estructuradores Todos estos tipos de aprendizaje en los que queremos basar el presente proyecto de innovación se basan igualmente en el aprendizaje cooperativo y significativo. Partiendo de la premisa de que cada uno de los alumnos aprende de manera personal, la educación debe personalizarse. Hoy día, y gracias a la revolución digital experimentada en los últimos años, podemos dar respuesta a esta cuestión y atender a la multiplicidad de talentos que coexisten en clase. Los hermanos David W. Johnson y Roger T. Johnson definen el Aprendizaje Cooperativo en su libro "El aprendizaje cooperativo en el aula" (1994), como el uso didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. En este sentido, los alumnos deben trabajar juntos y de manera interdependiente para lograr objetivos comunes. Deben compartir el aprendizaje, no de manera personal e independiente, sino conjuntamente y en beneficio de todos los que conforman el grupo. En el Colegio Montserrat están muy acostumbrados a trabajar de este modo, y en los centros en los que se ha implantado esta metodología los resultados empíricos han demostrado un avance en la evolución del aprendizaje. De hecho, el aprendizaje cooperativo posibilita trabajar en equipo a los alumnos, valorar a sus compañeros, y hace de ellos personas comprometidas. En definitiva, y tal y como sostienen en el Colegio Montserrat, gracias al aprendizaje cooperativo se trabaja la Inteligencia Interpersonal, que es la que permite comprender a los demás y comunicarnos con ellos, establecer y mantener relaciones y asumir diversos roles dentro de los grupos, sea como miembros o como líderes; se crea de esta forma una comunidad de aprendizaje en la que todos los alumnos no solo aprenden juntos sino que además aprenden unos de otros, de manera que el conocimiento de uno enriquece y acrecienta el conocimiento de los demás. Algunas de las características que los hermanos Johnson atribuyen al aprendizaje cooperativo son:

interacción cara a cara

responsabilidad individual

interdependencia positiva habilidades interpersonales y grupales

evaluación individual y grupal

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Además del aprendizaje significativo y el aprendizaje cooperativo como ejes vertebradores del proyecto, contamos con otra serie de estrategias de aprendizaje por medio de las cuales, las inteligencias múltiples pueden desarrollarse de manera plena. En todas ellas, el trabajo en grupo y el aprendizaje significativo son la base. De esta manera, los alumnos vinculan nuevos conocimientos con los que ya poseen.

5.2.2. Aprendizaje basado en proyectos En el Colegio Montserrat aplican esta metodología entre otras, por medio de la cual el alumno aprende mediante diferentes tipos de proyectos como sostiene Montserrat del Pozo, directora del centro y autora de Aprendizaje Inteligente (2009). •

“Proyectos Inteligentes” (proyectos interdisciplinares programados desde las competencias)

Proyectos de Comprensión (para favorecer el desarrollo de las inteligencias múltiples y facilitar la comprensión)

5.2.3. Aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en la resolución de problemas es una estrategia pedagógica mediante la cual se presenta a los alumnos un problema cotidiano de la vida real con el objetivo de que inicien una investigación para dar solución a tal problema. El profesor actúa como orientador del aprendizaje y estimulador de las capacidades innatas que cada alumno posee, al tiempo que ellos trabajan en grupo. En la web del Colegio Montserrat se dan detalles más amplios de este tipo de metodología y sus beneficios: Esta metodología compromete activamente a los alumnos como responsables de un problema que hay que resolver y motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático, en una experiencia cooperativa de aprendizaje. Proporciona experiencias auténticas de aprendizaje que favorecen la construcción del conocimiento y la adquisición de habilidades necesarias para la vida, conecta el aprendizaje de la escuela con el mundo real y favorece la interdisciplinariedad.

Con respecto a las inteligencias múltiples, este tipo de metodología se antoja como una de las más eficaces, ya que en el aula, como en la vida, a la hora de resolver todo tipo de problemas, debemos poner en práctica todas nuestras inteligencias para salir airosos. Aprender mediante la resolución de problemas cercanos al alumno supone un método de

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trabajo activo, en el cual la información no parte del profesor y es recibida de forma pasiva por el alumno, como sucede en la clase magistral, sino que éste último se compromete activamente en grupo en la construcción de conocimiento. El profesor les orienta, les invita a la reflexión y les motiva a realizar su trabajo.

5.2.4. Aprendizaje por investigación e indagación Su aplicación es muy similar al aprendizaje por problemas, aunque en este caso el objeto de la investigación tiene un cariz más académico. Los Proyectos de Investigación pueden ser tanto individuales como grupales, pero en nuestro caso apostaremos por un enfoque colectivo en el que todos los alumnos puedan hacer uso de sus inteligencias múltiples en la investigación.

5.2.5. Aprendizaje-servicio El Aprendizaje-servicio es otra de las metodologías al servicio de las inteligencias múltiples. A través de ella podemos integrar el desarrollo de las distintas capacidades de los alumnos, además respondiendo a unas necesidades sociales concretas. No deja de ser esta metodología una prolongación del aprendizaje por problemas, en tanto que sirve para paliar una situación o responder a una necesidad social.

5.2.6. Aprendizaje reflexivo Para finalizar con las metodologías al servicio de las inteligencias múltiples y su desarrollo, el aprendizaje reflexivo supone, a mi modo de entender, el punto de confluencia de todos los aprendizajes. Por medio de este sistema, bien reflejado en diarios, memorias, portfolios etc. el alumno o grupo de alumnos reflejan los avances en su aprendizaje, sus dificultades, sus motivaciones. Supone, por tanto, un ejercicio que conecta por completo con la inteligencia intrapersonal, a la vez que necesita de la interpersonal si se lleva a cabo en grupo. Es, en definitiva, una reflexión madurada acerca de su propio proceso de aprendizaje.

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6.PROPUESTAS IMPLEMENTACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

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6. PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

6.1. Cómo implementar las inteligencias Múltiples en clase de Lengua A continuación se presentan unas serie de propuestas encaminadas al desarrollo de metodologías en las que se trabajen las inteligencias múltiples. Estas propuestas pueden servir de guía para un trabajo futuro centrado en el desarrollo de las mismas. En este trabajo, lo que se pretende es dar forma a ese proyecto de innovación y sentar las bases de un futuro desarrollo más a fondo. Hasta ahora, hemos analizado qué tipos de aprendizaje deben ser los ejes de la educación en las inteligencias múltiples. A continuación, reflexionaremos sobre lo que éstas pueden llegar a ofrecer para que la clase de Lengua sea innovadora y para que los alumnos sepan discernir qué habilidades poseen. Veremos una a una las inteligencias múltiples y de qué modo se pueden integrar en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura a través de ejemplos.

6.2. Inteligencia lingüística: inteligencia vehicular La inteligencia lingüística es la inteligencia que vehicula el resto de inteligencias. Está siempre presente en todas y cada una de ellas. Necesitamos la inteligencia lingüística para pensar, para relacionarnos con los demás. El lenguaje es el vehículo de todas la inteligencias, gracias a él se articulan todas ellas. ¿Qué tipo de estrategias pueden llevarse a cabo en el aula para desarrollar la inteligencia lingüística? Para responder a esta cuestión debemos fijarnos en las subdimensiones de la competencia comunicativa

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especificadas

en el currículo y que han de trabajarse en los diferentes cursos: ORALIDAD

LECTOESCRITURA

EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL INTERACCIÓN ORAL

COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ESCRITA

Como docentes, no podemos sustraernos de las orientaciones marcadas en el currículo, pero sí podemos y debemos hacer una lectura reflexiva o una interpretación del mismo. De esta autocrítica que debemos hacer como profesores, nacen nuevas estrategias y metodologías a aplicar. Por ejemplo, la lectura y la escritura en muchos centros se siguen trabajando como hace décadas. Muchos docentes alegan que si el modo de enseñar hace veinte años funcionaba, no ven ahora el por qué cambiarlo. Lo mismo sucede con la expresión oral, que se trabaja poco o nada, a pesar de que el currículo refleja su relevancia. Como docentes de Lengua, no deberíamos concebir una clase en la que sólo hable el profesor y el alumno sienta miedo, vergüenza o desinterés por expresarse en público. Actuando de este modo, perpetuamos un sistema de enseñanza caduco en el que el alumno se enfrenta a la asignatura con resignación y falta de motivación. Es lo que denominan los expertos “monotonía de lo predecible”. Los alumnos llegan a clase de Lengua con demasiados prejuicios acerca de la asignatura. Quizá como docentes deberíamos reflexionar por qué sucede esto. Además, otra de las críticas necesarias es la que corresponde a la evaluación. El examen final continúa teniendo un peso específico importante en la nota final. En la aplicación de nuevas metodologías, como la que por medio de este proyecto estamos presentando, es imprescindible ponderar todas las fases de evolución del alumno, y tomar el examen como una parte más de la evaluación, y no como un todo absoluto. Debemos enfatizar la evaluación de los procesos y valorar la evolución, invitando a la

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reflexión ante los fallos y no sancionándolos. En el documento de evaluación diagnóstica de la competencia lingüística se detalla cómo debe llevarse a cabo la evaluación, qué ha de saber el alumno y qué debe saber hacer, por medio de unos indicadores concretos: Cada subcompetencia viene caracterizada por una serie de indicadores básicos que la describen. A su vez, para cada uno de estos indicadores se han concretado tres niveles de consecución. (…) Como criterios para establecer los niveles se han utilizado los siguientes parámetros: • El grado de consecución de la tarea encomendada. • La complejidad de la tarea encomendada. • La capacidad de relacionar aspectos diferentes (ideas, estructura...). • El grado de autonomía al realizar la tarea encomendada. • El grado de corrección lingüística. • La capacidad de inferir y de interpretar lo no explícito. • La utilización consciente de conocimientos lingüísticos para realizar la tarea. Evaluación diagnóstica. Competencia en comunicación lingüística. Marco teórico. ISEI-IVEI (2010)

Tras esta breve crítica al sistema tradicional imperante en la clase de Lengua, la implementación de la inteligencia lingüística se haría mediante el trabajo sostenido y continuado de los diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su ámbito de uso.

Literatura Textos descriptivos

Textos narrativos

Textos argumentati vos

Textos expositivos

Textos instructivos

Textos dialógicos

Textos poéticos

Medios de Comunicación Textos descriptivos

Textos narrativos

Textos argumentati vos

Textos expositivos

Textos instructivos

Textos dialógicos

Textos poéticos

Textos dialógicos

Textos poéticos

Textos dialógicos

Textos poéticos

Aprendizaje Textos descriptivos

Textos narrativos

Textos argumentati vos

Textos expositivos

Textos instructivos

Relaciones Personales Textos descriptivos

Textos narrativos

Textos argumentati vos

Textos expositivos

Textos instructivos


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Por lo tanto, el texto en sus diferentes manifestaciones, será el vehículo de las diferentes inteligencias múltiples. Parafraseando el currículo, por medio de textos variados y diversos, adecuados a una amplia gama de situaciones comunicativas, coherentes en la organización de su contenido y cohesionados textualmente; así́ como correctos en sus aspectos formales, será cómo implementaremos las inteligencias múltiples en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. A continuación, presentamos alguna técnicas para trabajar las inteligencias múltiples de manera general en la asignatura de Lengua, y más adelante plantearemos de qué modo se pueden incorporar las inteligencias múltiples al programa de Lengua Castellana y Literatura en los cursos de Secundaria y Bachiller.

Intrapersonal

Musical

Interpersonal

INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA VisualEspacial

Naturalista

Lógicomatemática

Cinéticocorporal

Por medio de las diferentes metodologías de aprendizaje expuestas en el apartado anterior, y sirviéndonos de las TICs, vamos a ver de qué modo se puede implementar el desarrollo de las inteligencias múltiples en clase de Lengua Castellana y Literatura. Además de las actividades, se ofrece un breve listado con las TICs más conocidas para implementar las inteligencias múltiples.


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6.3. Aplicación de las inteligencias múltiples desde la inteligencia lingüística

Inteligencia Intrapersonal

• Actividades de reflexión • Redacción de descripción propia • Ejercicios de motivación y emprendizaje personal y profesional por medio de textos • Escritura de blog personal • Realización de mapas conceptuales sobre contenidos de la asignatura • Portfolio personal de actividades de la asignatura • TICs: Blogger, Mindmap, CMapTools, Tumblr, Animoto...

Inteligencia Interpersonal

• Actividades en grupos reducidos o amplios (aprendizaje cooperativo, por problemas, por proyectos etc.) • Juegos o quests vinculados a la asignatura con participación de todos los alumnos • Diálogos, coloquios, debates, tertulias • Actividades de discusión de un asunto • Actividades de aprendizaje-servicio para la comunidad • TICs: Wordpress, Edublogs, Aulablogs, Gmail, Facebook, Twitter, Slideshare, Edmodo...

Inteligencia Lógicomatemática

• Descripción de problemas y redacción de solución • Redacción de demostraciones científicas: Deducción e inducción • Vinculación de la Lengua y las Matemáticas. Conocer el lenguaje numérico • Juegos lógicos expresados con la Lengua • TICs: Webquest, Excell, Google insight, google docs...

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Inteligencia Visualespacial

• Esquemas visuales de contenidos • Mapas mentales • Planos, mapas para conocer lugares relevantes en la Literatura • Dibujos, pintura para comprender el contexto histórico • Recreacion de escenarios • Visionado de películas sobre la Literatura o basadas en textos relevantes del programa • Creación de presentaciones acordes al contenido • Recreación de lineas temporales • TICs: Googlemaps, Tmetoast, Tiki-toki, Flickr, Prezi...

Inteligencia Musical

• Incorporación de música a proyectos • Búsqueda de referencias de la Literatura en canciones • Vincular género lírico a la música • Generación de canciones utilizando figuras poéticas • TICs: Audacity, Noteheads, Jamendo, Picassa, Voki, Photopeach...

Inteligencia Cinéticocorporal

• Actividades relativas a la expresión corporal, por ejemplo teatro • Escenificación de obras que se estén leyendo en clase • Manualidades y artes plásticas y relacionadas con los contenidos • Expresión oral y corporal • TICs: Grabación en video, Youtube EDU, VisibleBody...

Inteligencia Naturalista

• Relación de Literatura y Naturaleza • Juegos de relajación al aire libre • Proyectos que vinculen Lengua y conservación del medio ambiente • Ejercicios de observación y descripción de elementos de la Naturaleza • TICs: Glogster, Google sites, Wallwisher...

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6.4. Caso práctico: Detectar el talento en Secundaria Para presentar el proyecto, hemos partido de lo general, enunciando la Teoría de las Inteligencias Múltiples y analizando sus características, pasando por una reflexión acerca del estado de la educación en los centros y de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura. En esta profundización vamos a dar un paso más y esbozar, de este modo, cómo podrían aplicarse las inteligencias múltiples en el alumnado de Secundaria y Bachillerato. Es sabido por todos que se trata de una etapa determinante para los estudiantes, y a continuación se expondrá por qué. No obstante, cabe destacar que las inteligencias múltiples se podrían (y deberían) fomentar desde los primeros cursos de Infantil y Primaria, ya que como señala Gardner, los niños son seres creativos en potencia, juegan y descubren el mundo con gran pasión. Y quizá sea esa pasión la que muchos adolescentes pierden en el camino, quien sabe si a la deriva en un sistema educativo que no les comprende o que no responde a sus necesidades.

6.4.1. Una etapa crucial La Educación Secundaria y Bachillerato, como hemos señalado, es una etapa determinante en muchos aspectos. Se trata de la antesala de la formación universitaria o de grado superior. Quien ha llegado a este nivel se supone que tiene claro que desea continuar sus estudios superiores. Sin embargo, esto no es del todo así. A pesar de las diferentes legislaciones educativas habidas a lo largo de las últimas décadas, los alumnos siguen llegando a la Educación Secundaria y a Bachillerato sin tener claro qué quieren hacer con su futuro. Aquí desempeñan un papel imprescindible las inteligencias múltiples. Si se hubieran fomentado desde la edad temprana, muchos habrían sabido detectar cuál es su talento, qué es lo que les gusta hacer, cuál es su pasión. Muy pocos estudiantes suelen tenerlo claro y cuando lo tienen, es sobre todo por referencias externas paterno-filiales como quien quiere ser médico porque alguno de sus progenitores lo es. Gardner afirma que “El período entre los quince y los veinticinco años representa la hora de la verdad en el desarrollo de la matriz del talento. La posibilidad de llegar a ser un niño prodigio ya no existe, y el genio asoma en el futuro distante. La cuestión crucial depende de la experiencia” (pag.45) Además de la experiencia, Cesar Coll (2010) alude a otra serie de factores que intervienen en el proceso de aprendizaje. Además de factores cognitivos y metacognitivos, afectivos, evolutivos y sociales, hace énfasis en los factores

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motivacionales. Sin embargo, ¿están nuestros estudiantes suficientemente motivados? ¿Qué es la motivación y de donde viene? ¿Es el docente quien debe motivar al alumno? Contreras (2004) da una explicación tácita sobre la motivación como un estado interno que nos activa y nos permite mantener una conducta relacionada con los intereses y objetivos que nos proponemos a lo largo de la vida. De hecho, el factor motivación es considerado uno de los determinantes más significativos del éxito o fracaso en cualquier área de la experiencia humana, y esto incluye por supuesto al ámbito escolar. Personalmente comparto tal definición, aunque entiendo lo que se denomina motivación externa o extrínseca como agente motivador. Hoy día, de hecho, están en boga toda clase de coachers que en definitiva son personas que ayudan a aflorar esa motivación interna o intrínseca que todos tenemos. En el caso que nos compete, es fundamental que el profesor ayude a los alumnos a discernir sus talentos y a encontrar la motivación por aquello que piensan que les puede realizar como personas. Para un futuro proyecto de investigación-innovación más avanzado y profundo, sería interesante realizar un estudio cualitativo y cuantitativo centrado en el alumnado de secundaria y bachillerato.

6.4.2. La clase de Lengua: Laboratorio de talento En todas las asignaturas cabe la experimentación y la innovación, pero quizá sea la asignatura de Lengua Castellana y Literatura una de las que más aportación a la innovación didáctica y metodológica puede ofrecer. Por su carácter vehicular, la inteligencia lingüística siempre está presente en los procesos de aprendizaje del resto de inteligencias, y es por ello que desde este proyecto se plantea hacer de la clase de Lengua un laboratorio de talento, sin por ello dejar de lado la programación del curso. Recuerdo que en mi adolescencia tuve ocasión de visionar en clase una película que definitivamente me marcó, y ha contribuido de manera significativa a plantearme el hecho docente desde otra perspectiva alejado del sistema tradicional. Esa película es “El Club de los Poetas Muertos” del director australiano Peter Weir. En ella, el profesor de literatura, John Keating, inspira un cambio en la vida de sus alumnos a través de sus clases innovadoras y su metodología nada convencional. Keating enseñaba Literatura haciendo caminar a sus alumnos en el claustro del colegio, o chutando un balón al tiempo que expresaban sus emociones, o mediante el teatro. Sin duda, de algún modo,

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se podría decir que este profesor estaba sirviéndose de las diferentes inteligencias para enseñar su asignatura. En clase de Lengua, hoy día, también podemos atrevernos a ser innovadores, a salirnos del guión establecido. Dejando de lado la ya mencionada jerarquización de las asignaturas, e intentando integrar todas ellas por medio de diferentes textos de diferente naturaleza en clase de Lengua, trabajaremos las inteligencias múltiples. La Educación Secundaria y el Bachillerato suponen una etapa crucial en el transcurso vital de los alumnos. Tanto en Secundaria como en Bachillerato, los estudiantes deben hacer frente a un proceso de toma de decisiones que va a condicionar su futuro más próximo, y puede que el de toda su vida, por ello es primordial detectar el talento, especialmente el de aquellos alumnos que aún no han tenido la ocasión de destacar ni brillar, quizá porque no han sabido reconocer cuáles son sus inteligencias fuertes. De este modo, se pretende convertir la clase de Lengua en un punto de partida para comenzar a indagar y descubrir el potencial propio de cada alumno.

6.4.3. Importancia del texto frente a la palabra ¿Cómo aplicar la Teoría de las Inteligencias Múltiples sin despreciar el programa didáctico de la asignatura? Por medio de los textos. Como hemos aprendido en el Máster, concretamente en el módulo de Diseño Curricular de las Lenguas, el texto ha pasado a ser el punto de convergencia del aprendizaje de cualquier lengua. Partiendo de tal definición, vamos a utilizar el texto como herramienta para trabajar desde la inteligencia lingüística, el resto de inteligencias múltiples. En páginas anteriores se ha mencionado el cambio de paradigma educativo y su reflejo en las asignaturas. Concretamente, en clase de Lengua el texto ha adquirido un estatus superior en detrimento de la palabra u oración como elementos de análisis disociados del sentido general del texto. Así pues, comprobamos que el texto pasa a ser la unidad de análisis. De hecho, el curso de 2º de Bachillerato se basa casi íntegramente en el comentario lingüístico y crítico de texto, además de ciertas cuestiones de Literatura del siglo XX. Ya que la competencia comunicativa de los alumnos se cuantifica o evalúa por el repertorio de textos que es capaz de comprender y producir, el presente proyecto que presentamos, a desarrollar en un futuro próximo, se centra en los diferentes tipos de textos agrupados por su tipología y su ámbito de uso. Los alumnos harán un recorrido por todos los tipos de textos que se pueden encontrar y cada uno de ellos se abordará

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desde la perspectiva de una de las inteligencias múltiples. A través de esta metodología innovadora, los alumnos trabajarán de manera transversal no sólo las competencias subyacentes a la competencia comunicativa (lingüística, discursiva, sociolingüística y estratégica, que coinciden de pleno con las características inherentes a todo texto: corrección gramatical, cohesión y coherencia, adecuación al contexto y situación...) sino también las distintas inteligencias múltiples descritas en el presente proyecto.

COMPETENCIAS SUBYACENTES

CARACTERÍSTICAS DEL TEXTO

estratégica

situación

sociolingüística

adecuación al contexto

discursiva

cohesión y coherencia

lingüística

corrección gramatical

El aprendizaje de Lengua consiste, pues, en el desarrollo de mecanismos para comprender y producir textos, tanto de forma oral como escrita. Por lo cual, a continuación se mostrará una tabla con todos los tipos de texto que un alumno debe saber utilizar al final de su etapa educativa para ser competente en comunicación, y vincularemos cada uno de ellos a un tipo de inteligencia para poder desarrollarlo e implementar de manera transversal otras competencias diferentes a la lingüística.

6.4.4. Aplicación de las inteligencias múltiples desde los textos Los cursos de Bachillerato significan una etapa puente cuya finalidad es la Educación Superior. Al final de esta etapa, los alumnos deben ser plenamente competentes en la comprensión y producción de un espectro amplio de textos. En la siguiente tabla, adaptada de la que recibimos en el módulo de Diseño Curricular de las Lenguas, aparecen todos y cada uno de los textos que los alumnos deben saber manejar al concluir los ciclos de Secundaria y Bachillerato.

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TABLA DE TIPOLOGIA TEXTUAL POR ÁMBITO DE USO

ÁMBITOS DE USO TIPOS DE TEXTO

LA LENGUA EN LA LITERATURA

LA LENGUA EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

LA LENGUA EN EL APRENDIZAJE

Fragmentos insertados en otros textos.

Gráficas. Mapas. Pie de foto. Anuncios por palabras. Descripciones en revistas especializadas. Guía Turística

Fragmentos insertados en relato conversacional

Esquemas Cuadros sinópticos Gráficas

Cuentos Biografías Autobiografías Novela Romances Leyendas Fábulas Baladas

Noticias Reportajes Anuncios Cómics Telefilms (serie) Películas

Relato conversacional Carta Diario Tarjeta postal

Parábolas Fábula Problemas

Cartas al director Debate Anuncios

Asamblea Debate Discusión

Informe Comentario Crítica Refranes Artículo científico Examen (contestación)

Fragmentos en otros tipos de texto

Agenda (información variada) Documentales

Inscripciones Solicitudes

Diccionario Monografía Libro divulgativo Catálogo Enciclopedia Exposición magistral Examen (contestación)

Fábula Moraleja Parábola Fragmentos de otros tipos de texto

publicidad (fragmentos) folletos explicativos

Avisos Notas Mensajes Recetas de cocina Instrucciones de juegos

Folletos de instrucción y uso Examen (preguntas) Ejercicios escolares.

Teatro

Entrevistas, coloquios

Diálogos, Conversaciones “chat”

Tertulias literarias

Prosa poética Poemas Canciones Coplas Bertsoak Teatro

Adaptación de obras literarias Recursos literarios en textos no literarios

TEXTO DESCRIPTIVO

TEXTO NARRATIVO.

LA LENGUA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL.

TEXTO ARGUMENTATIVO

TEXTO EXPOSITIVO

TEXTO INSTRUCTIVO

TEXTO DIALÓGICO

TEXTO POÉTICO


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Veamos a continuación qué inteligencia se puede desarrollar a partir de algunos de los textos propuestos, teniendo en cuenta que la inteligencia lingüística se trabaja en todos ellos. Esta clasificación refleja una opción personal y cada docente puede elegir de qué modo implementar la inteligencia a trabajar en los tipos de texto que elija. Una posible selección para un curso podría ser la siguiente propuesta:

Inteligencia Intrapersonal • Diario • Portfolio • Curriculum • Autobiografía • Artículo de opinión • Comentario

Inteligencia Interpersonal • Noticia • Novela • Carta o Email • Solicitud • Debate • Tertulia literaria • Carta al director

Inteligencia Lógico-matemática • Problema • Folleto de instrucción de uso • Esquema • Cuadro sinóptico

Inteligencia Visual–espacial • Cómic • Cine • Publicidad

Inteligencia Musical • Canciones • Poemas • Recursos literarios en textos no lietarios

Inteligencia Cinético-corporal • Teatro • Adaptación de obras literarias

Inteligencia Naturalista • Artículo científico-técnico • Libro divulgativo

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En definitiva, lo que se propone es trabajar las inteligencias múltiples por proyectos de comunicación programados ad hoc para que los alumnos desarrollen sus talentos. En el caso de las lenguas, los proyectos de comunicación se presentan como una alternativa a la didáctica tradicional. Este enfoque tradicional, de carácter más gramatical y formal, se concreta entre otros aspectos, en que las actividades de enseñanza aprendizaje se organizan según una estructura analítica. En ella, los diferentes saberes y actividades aparecen compartimentados según la lógica de la disciplina, de manera descontextualizada, sin seguir una estructura secuencial, y focalizados en contenidos conceptuales. En definitiva, este enfoque da más relevancia a la descripción del sistema de la lengua que a su uso. Texto extraído de: http://www.educacontic.es/blog/proyectos-de-comunicacion-una-alternativa-para-la-ensenanza-de-las-lenguas

A modo de conclusión, hemos de recordar que las inteligencias múltiples son una forma más de personalizar la educación y adaptarla al alumno. Por medio de ellas le ofrecemos los conocimientos para favorecer su comprensión y posibilitando que puedan expresarse de distintas formas. Existen varios proyectos educativos puestos en marcha, fundamentalmente en Estados Unidos, que se rigen por la Teoría de las Inteligencias Múltiples como es por ejemplo el Project Zero: Teaching for understanding, desarrollado por la Universidad de Harvard. Sin duda sería este proyecto un referente a tener en cuenta a la hora de investigar y plantear innovaciones en nuestro sistema educativo. Para dar fin al presente trabajo, en el apartado de Anexos, se adjunta un breve proyecto de comunicación propio adaptado, en el que se trabajan contenidos de Literatura e Historia por medio de valores trasversales, además de las inteligencias múltiples, que han sido ampliamente reivindicadas a lo largo de estas páginas.


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7.CONCLUSIÓN REFLEXIÓN ACERCA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y SU FUTURO

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7. CONCLUSIÓN Mientras escribo estas últimas líneas de mi Trabajo Fin de Máster, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa está siendo aprobada. Los cursos venideros, sin duda, serán de cambio en los centros educativos. Sin entrar a valorar la ley, me gustaría traer a colación algunas de las palabras que alumbran el preámbulo del nuevo código. En él se insiste en el talento que cada alumno posee por naturaleza. Detectar ese talento y saber cómo gestionarlo ha sido el leit motiv de este trabajo preliminar a una futura tesis más extensa y profunda sobre el tema. En efecto, todos poseemos talento, o lo que es lo mismo, inteligencias de distintos tipos. Algunos poseen unas más desarrolladas que otras, y la nueva ley pretende orientar a los alumnos hacia aquella profesión en la que se sentirán más cómodos gracias a la inteligencia, habilidad, capacidad o talento innato que poseen . Quedarnos en este punto resulta reduccionista, porque si bien, la LOMCE contempla las inteligencias múltiples y los distintos talentos del alumnado, supone un hachazo a las expectativas de alumnos cuya vocación difiere del talento que poseen, o alumnos con dificultades en el aprendizaje o con un proceso evolutivo diferente a la media. La educación debe ser trabajo, esfuerzo, sacrificio, y por supuesto universal. El talento viene dado, pero hay que trabajarlo y encauzarlo. Por eso se antojan tan importantes las inteligencias múltiples, y por eso, a través de este proyecto, he querido demostrar cómo desde la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se pueden desarrollar el resto de las inteligencias además de la lingüística, que representa la inteligencia especifica de la asignatura. Además, el trabajo basado en las inteligencias múltiples no difiere demasiado del trabajo por competencias, sigue la línea de éstas, ya que al igual que ocurre con ellas, no se entienden ni se dan de forma aislada. Y, por supuesto, en Lengua no se trabaja tan solo la inteligencia lingüística; entran en juego todas las inteligencias. Del mismo modo, en otras asignaturas tienen cabida las inteligencias múltiples, porque éstas se dan en concierto y no se excluyen. Todo lo contrario, se necesitan. El Máster, que en breve concluye, ha supuesto un antes y un después en mi vida profesional y personal. El presente trabajo pretende ser un proyecto a futuro. No serán pocos los obstáculos que habré de sortear. No en vano, implementar las inteligencias múltiples en el aula no es tarea fácil. En primer lugar, porque combatir la inercia perenne de un sector del profesorado es harto complicado. Se necesita educar a quienes educan

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en estas y otras metodologías, y se necesita responsabilidad y compromiso por parte del profesorado, que debe perder el miedo y la resistencia al cambio. La formación continua, los cursos de capacitación profesional y todo tipo de aprendizajes encaminados a mejorar la profesión han de ser vistos con buenos ojos. El planteamiento de el presente trabajo supone una innovación en el aula, fomentando el talento de los alumnos, pero también haciendo destacar del profesor su virtuosismo a la hora de preparar las clases, de programar por competencias, de incorporar el trabajo a través de inteligencias múltiples, dejando a un lado las reticencias y el anquilosamiento en el que se encuentra el sector educativo. Por otro lado, el alumno debería ser el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje, algo que se sostiene en la teoría pero que en la práctica sigue sin cuajar. Muchos son los profesores que se resisten a perder su estatus de expertos, libro en mano y clase magistral como metodología única. Las TICs han supuesto un soplo de aire fresco, una revolución en el mundo de la Educación, y utilizadas con inteligencia, prudencia y adecuadamente no tienen por qué simbolizar un esfuerzo económico añadido. Quizá en algunos casos sea más caro el libro de texto que el uso de algunas tecnologías. Falta imaginación, creatividad, y profesores motivados. Faltan alumnos que quieran ser profesores. La docencia ha sido desde hace unos años una profesión estigmatizada y maltratada, cuando a mi modo de ver es una de las profesiones, (y vocaciones, porque no olvidemos que, más que una profesión, la docencia es una vocación) más bellas y útiles del mundo. Falta inteligencia para saber reponernos a las situaciones adversas, llevamos años sumidos en una crisis no sólo económica, también de valores e ideas . En este sentido, la Educación debe ser la brújula que nos guíe hacia un futuro mejor. Con todo ello, este trabajo es mi humilde aportación al mundo de la enseñanza, y una posible vía de trabajo en consonancia con el actual currículo por Competencias Básicas, colocando al alumno como centro del aprendizaje, identificando sus inteligencias múltiples, y gestionando y trabajando su talento. 29 de mayo de 2013 Firmado:

Iker Olabarria


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8.BIBLIOGRAFÍA FUENTES DOCUMENTALES DEL TFM

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8. BIBLIOGRAFÍA LIBROS Antunes, C. (1998). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea. Catret, A. (2001). ¿Emocionalmente inteligentes? Madrid: Ediciones Palabra. Coll, C. (2010) Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria. Barcelona: Grao. Contreras, O. Y Del Bosque, A. (2004). Aprender con estrategia. Desarrollando mis inteligencias múltiples. México: Pax México. Del Pozo Roselló, M. (2005). Una experiencia a compartir. Las inteligencias múltiples en el Colegio Montserrat. Barcelona: Col legi Montserrat. Del Pozo Roselló, M. (2009). Aprendizaje Inteligente. Barcelona: Col legi Montserrat. Delors, J. (1997) El tesoro interior. Madrid: Unesco Einstein,A. (1935). The World as I see it. (versión electrónica de Philosophical Library/Open Road) Fernández Berrocal, P. y Ramos Díaz, N. (2004). Desarrolla tu inteligencia emocional. Barcelona: Kairos. Ferrándiz García, C. (2005). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva. Un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. Gardner, H. (1993). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Barcelona: Paidós. Gerver, R. (2010). Crear hoy la escuela de mañana. Madrid: Ediciones SM. Johnson & Roger (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Barcelona: Paidós Marina, J.A. (2011). La educación del talento. Barcelona: Ariel. Navarro Guzmán, J. Y Martín Bravo, C (2011) Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato. Madrid: Pirámide. Pozo, J.I. y Puy Pérez, M. (Coords.) (2009). Psicología del aprendizaje universitario: La formación en Competencias. Madrid: Morata.

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Quiroga Méndez, M.P. (2009). Psicología infantil aplicada I. Salamanca: Universidad Pontificia de Salamanca. Repetto, E. (2009). Formación en competencias socioemocionales. Madrid: La Muralla. Robinson,K. (2011). Out of our minds. Learning to be creative. UK: Capstone Publishing Limited. Torresan, P. (2010). La teoría de las inteligencias múltiples y la didáctica de las lenguas. Perugia: Guerra Edizioni.

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LOE Recuperado el 29/5/2013 de: http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A1715817207.pdf Proyecto de LOMCE. Recuperado el 29/5/2013 de: http://www.ara.cat/societat/lomcepdf_ARAFIL20130517_0002.pdf

VIDEOS VIDEOS SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Recuperados el 29/5/2013 de http://www.think1.tv/ Weir. Peter. Tom Schulman (1989). El club de los poetas muertos, [DVD] [intérpretes: Robin Williams, Robert Sean Leonard, Ethan Hawke, Josh Charles.]. Touchstone Pictures in association with Silver Screen Partners IV. USA.

IMÁGENES IMAGEN DE LA PORTADA. Recuperada el 29/5/2013 de http://www.flickr.com/photos/45917005@N03/5403107164/ IMAGEN DE PORTADA INTERIOR. Recuperada el 29/5/2013 de: http://nbgweb01.opitec.com/img/537/160/537160-01-x.jpg CLASIFICACIÓN DE GÉNEROS TEXTUALES. Recuperado el 29/5/2013 de: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=sites&srcid=ZGV1c3RvLmVzfGRpc2Vuby1jdXJ yaWN1bGFyLWRlLWxhcy1sZW5ndWFzfGd4OjYwMzI0YjQwMDU3YTQxMzU TICS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES. Recuperada el 29/5/2013 de: http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/10/mapa-conceptual-recursos-tic-paradesarrollar-las-inteligencias-multiples-de-howard-gardner/ ESTILOS DE APRENDIZAJE. Recuperada el 29/5/2013 de: http://2.bp.blogspot.com/0EJAyWy2QA0/UQxaVmXnqnI/AAAAAAAAABE/GmWkYlV6_n4/s1600/ESTILOS_DE_A PRENDIZAJE.png

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9.ANEXOS

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LITERATURA DEL HOLOCAUSTO!

PROYECTO DE COMUNICACIÓN:!

El presente proyecto de comunicación está enfocado para trabajar las inteligencias múltiples a través de la Literatura y concretamente el tema del Holocausto. Se ha seleccionado esta temática porque permite trabajar diferentes competencias por medio de diferentes tipos de inteligencia:

intrapersonal interpersonal lingüística cinética musical visual


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Se ha buscado una antología literaria cuya temática es el Holocausto. Sin duda, “El diario de Ana Frank” bien podría haber sido parte de esta antología, o “El niño del pijama de rayas”, pero al ser estas obras conocidas por el gran público se ha preferido seleccionar otras que permanecen en las estanterías de las bibliotecas y que representan la Literatura en mayúsculas. Además, se ha optado por el tema del Holocausto ya que, además de trabajar la competencia literaria o comunicativa a través de la lectura, conocemos la Historia. Olvidamos con frecuencia que toda obra posee un contexto histórico que le es inherente y las obras seleccionadas son testimonio vivo de lo que sucedió y jamás debería volver a suceder. En cuanto a la elección de las obras y autores, también se ha tratado de huir de los tópicos, aunque con el tema del Holocausto es bastante difícil. Las obras seleccionadas representan con enorme talento y veracidad esa parte de la Historia que nunca debió suceder. Por ejemplo, en poesía, se ha seleccionado como autor a León Felipe, autor un tanto proscrito que tuvo la mala fortuna de ser coetáneo a los grandes de la Generación del 27 y sin embargo no encontró su hueco en la Historia de la Literatura. Su elección es un pequeño homenaje hacia él. De este modo, se acerca a los alumnos la figura de este autor. El texto elegido es su poema titulado “Auschwitz”, un llanto descarnado y sordo en el que también aparecen autores de la literatura clásica como Virgilio, Dante y otros que trataron el tema del infierno. Para León Felipe el verdadero infierno es el que se vivió en el Holocausto, un infierno en vida que incluso se cebó con niños. Este poema es de obligada lectura para todo aquel que se acerca a la literatura del Holocausto. En novela, siguiendo el mismo eje temático, se leerán fragmentos de “Si esto es un hombre” de Primo Levi, gran novela autobiográfica de altísimo valor no sólo histórico sino como vivencia personal de un preso del campo de exterminio tristemente más famoso. Levi cuenta en primera persona cómo es apresado y cada una de las vivencias que tiene durante los meses que permaneció cautivo. Es un libro que duele, que hace llorar por la sensibilidad con la que narra, en primerísima persona, lo vivido y lo sufrido durante su cautiverio. La novela de Levi es desgarradora por el hiperrealismo con que narra cada detalle. Teniendo en cuenta que el autor no pudo tomar ni una sola nota de lo que sería su obra más famosa, cabe destacar que todos esos recuerdos se grabaron a fuego en su memoria, y con su legado literario ha conseguido traspasar las barreras del tiempo y llegar a lectores de todo el mundo.

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Para finalizar, se han seleccionado dos obras dramáticas. En este caso, además de el tema, que sigue siendo el Holocausto, se pretende acercar a los estudiantes a dos grandes autores que en el programa de la asignatura no aparecen: Max Aub y Beltolt Brech. Ambos son conocidos por su literatura, pero quizá sus obras sobre el Holocausto gozan de menos popularidad que el resto y esa ha sido la razón por la que se han seleccionado las obras “San Juan” y “Terror y Miserias del Tercer Reich” de Aub y Brecht respectivamente. De hecho, los alumnos interesados en profundizar en Historia de la Literatura no sólo española sino mundial, deben conocer a estos dos grandes literatos. A esta antología podrían sumársele otros textos escritos o audiovisuales, como por ejemplo el comic “Maus, relato de un superviviente” de Spiegelman, que fue reconocido con el premio Pulitzer y que sin duda representa uno de los máximos exponentes de la Literatura sobre el Holocausto. También serían consideradas obras interesantes las películas “La lista de Schlinder” “El Pianista” o “La vida es bella”. Y si se quiere trabajar con adolescentes de primer ciclo, se podría sustituir la crudeza de la obra de Primo Levi por la no menos trágica vivencia de Ana Frank en su célebre “Diario de Ana Frank”, quizá más digerible para los adolescentes, o por “El niño del pijama de rayas” de John Boyne.

POESÍA: AUSCHWITZ de León Felipe

NARRATIVA: SI ESTO ES UN HOMBRE de Primo Levi TEATRO: TERROR Y MISERIAS DEL TERCER REICH de Bertolt Brecht

TEATRO: SAN JUAN de Max Aub

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La tarea a realizar es la siguiente. A lo largo de varias sesiones se trabajará la lectura de los textos propuestos Se pide una reflexión (no resumen) sobre tres de las obras leídas. (inteligencia

personal)

En

esa

reflexión

obligatoriamente

se

trabajará

la

contextualización de la obra en el marco histórico en que fue escrita, y la tarea final será producir un texto (bien poético, narrativo o dramático) en el que el alumno se sitúe en la piel de los autores que escribieron las obras leídas. (inteligencia lingüística e interpersonal). El objetivo de esta actividad es trabajar la empatía a través de los textos literarios propuestos y ser capaz de escribir textos con capacidad de emocionar. Además, los alumnos también interpretarán un acto dramático (inteligencia cinética) o plasmar las impresiones sobre un lienzo (inteligencia visual), o componer una melodía que evoque sentimientos relacionados con la obra (inteligencia musical) Otras obras que pueden ser interesantes y susceptibles de ser analizadas son las siguientes:

La Vida es Bella El Niño del Pijama de Rayas

Maus La Lista de Schlinder

El Diario de Ana Frank

El Pianista

Inteligencias múltiples. Educar la inteligencia en clase de Lengua  

TFM de Iker Olabarria

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