El Docente y los Programas Escolares Ă ngel DĂaz Barriga
Docentes, Programas de Estudio e Institución.
La RIEB y, en particular el plan de estudios 2011, representa un avance significativo en el propósito de contar con escuelas mejor preparadas para atender las necesidades especificas de aprendizaje de cada estudiante.
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En las lecturas abordadas anteriormente menciona cómo se ha ido transformando el currículo, cambiando la perspectiva de la Educación, tomando en cuenta las necesidades de los alumnos. Principio pedagógico que sustenta el plan de estudios. (1.1)
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Es necesario pensar que todo plan y programa de estudio necesita darse sus espacios de flexibilidad para no asfixiarse en su propia implantación.
No es necesario que sea aplicado de una manera mecánica y puntualmente.
Formas de acreditación.
Principios pedagógicos que sustenta el plan de estudios. 1.5. poner énfasis en el desarrollo de competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados
Los criterios de acreditación serian los resultados integrados del aprendizaje que el estudiante puede evidenciar en el mundo externo Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan objetos de aprendizaje, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.
todo conocimiento debe formar hombres prácticos para desempeñarse en un mundo práctico.
Competencias para la vida (en sociedad)
La elaboración de este tipo de programas depende de la claridad que se tenga sobre los contenidos, lo cual permitirá realizarla con mayor soltura. Cuando se tiene una precisión sobre los contenidos es factible elaborar una propuesta de unidades del curso.
la propuesta de contenidos de un curso debe ser mínima para enfatizar los aspectos centrales de los mismos.
Competencias y aprendizajes esperados (PEP)
Como su nombre lo indica, este programa es elaborado por el docente responsable de impartir una asignatura.
La asesoría es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares.
Una consecuencia negativa de la primera perspectiva es que los docentes no desarrollan (o pierden) imaginación pedagógica y eso les impide considerar el aula como un espacio de innovación, experimentación y desarrollo personal y de los alumnos.
Generar ambientes de aprendizaje
El examen no era exactamente el instrumento que califica o acredita, sino un instrumento que muestra en público el grado, el dominio de habilidades cognoscitivas que ha desarrollado un sujeto Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender.
Resulta interesante observar que no existe una critica sostenida y fundada a la falta de espacios académicos en las instituciones de educación superior ni sobre los efectos que esta falta de espacios ha tenido sobre los docentes de la institución Las causas de esta pérdida del sentido académico de la institución se destaca el reforzamiento de los procesos de gestión y la prevalencia de las instancias de toma de decisión sobre las academias. Utilizar herramie