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Educación para la

diversidad

estudio

B o n a e r e n s e Material para el docente

Hábitos de

Opciones para trabajar en

° 4. B

onaerense

Santillana Conexiones

Manual

Vivir con

responsabilidad

Santillana Conexiones

Técnicas de

estudio

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Opciones para trabajar en

° 4.

Bonaerense

Opciones para trabajar en 4.º Bonaerense - Santillana Conexiones es una obra colectiva, creada, diseñada y realizada en el Departamento Editorial de Ediciones Santillana, bajo la dirección de Herminia Mérega y Graciela Pérez de Lois por el siguiente equipo: Ciencias sociales:

Viviana R. Chiesa, Leda S. Maidana, Sandra E. Minvielle, María Paula Parolo, Cecilia G. Sagol, Andrea B. Salleras, Mercedes Soto y Silvia S. Tabasco

Lengua:

Valeria J. Britos, María Angélica Delgado, Marcela L. Díaz y Silvia Pérez

Ciencias naturales:

Ricardo Franco, María Cristina Iglesias, Mariana B. Jaul, Ana C. E. Sargorodschi y Gabriel D. Serafini

Matemática:

Viviana R. Chiesa, Claudia A. David, Adriana A. Santos, Gisela B. Serrano y Silvia S. Tabasco

Edición:

Brenda Rubinstein (Ciencias sociales) Catalina Sosa (Lengua) Edith Morales (Ciencias naturales) Raquel S. Kalizsky (Matemática)

Editora sénior de Geografía:

Patricia Jitric

Jefas de edición:

Amanda Celotto (Ciencias sociales) Griselda Gandolfi (Lengua) Patricia S. Granieri (Ciencias naturales) María Laura Latorre (Matemática)

Gerencia de gestión editorial:

Mónica Pavicich

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Conexiones

Material para el docente

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La realización artística y gráfica de esta edición ha sido efectuada por el siguiente equipo: Jefa de arte:

Claudia Fano

Diagramación:

Pablo Ramborger (Ciencias naturales, Ciencias sociales y Lengua) y Darío Dip (Matemática)

Tapa:

Claudia Fano

Corrección:

Paula F. Smulevich

Ilustración:

Manuel Lois

Documentación fotográfica: Ariadna Demattei, Leticia Gómez Castro, Teresa Pascual y Nicolas Verdura Fotografía:

Archivo Santillana y Ricardo Cenzano Brandon

Preimpresión:

Miriam Barrios, Marcelo Fernández, Gustavo Ramírez y Maximiliano Rodríguez

Gerencia de producción:

Gregorio Branca

Opciones para trabajar en 4º Bonaerense : material para el docente / Valeria Britos ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Santillana, 2010. 160 p. ; 26x19 cm.

1. Guía del Docente. I. Britos, Valeria CDD 371.1

© 2010, EDICIONES SANTILLANA S.A. Av. L. N. Alem 720 (C1001AAP), Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina. ISBN: 978-950-46-2226-0 Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11.723. Impreso en Argentina. Printed in Argentina. Primera edición: enero de 2010.

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Este libro se terminó de imprimir en el mes de enero de 2010, en Color Efe, Paso 192, Avellaneda, Buenos Aires, República Argentina.

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

ISBN 978-950-46-2226-0

© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente en ninguna forma, ni por ningún medio o procedimiento, sea reprográfico, fotocopia, microfilmación, mimeógrafo o cualquier otro sistema mecánico, fotoquímico, electrónico, informático, magnético, electroóptico, etcétera. Cualquier reproducción sin permiso de la editorial viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.


Conexiones

Opciones para trabajar en 4.º Bonaerense Material para el docente Este material es una propuesta pensada para acompañar el trabajo con el libro de texto. Además, te puede ayudar a resolver problemas en el aula; a disponer de distintas y variadas herramientas; a elegir lo que más se adapta a las características de tus alumnos, a tu ritmo de trabajo y al proyecto general de tu escuela. El objetivo es presentarte distintos recursos para que puedas armar tus propios materiales para el aula. ¿Cómo organizamos este libro?

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En las páginas 5 a 8 te contamos cuáles son las fortalezas de esta nueva serie de manuales y cómo fueron trabajadas desde cada área. Te mostramos los logos que usamos, algunos modelos de páginas que ejemplifican la explicación y, en el caso de las Técnicas de estudio, la selección completa para los tres años del segundo ciclo. En la página 9 comienza la sección Las técnicas en el aula. Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz, que desarrolla en profundidad algunas de las técnicas trabajadas en el libro del alumno, y presenta otras que favorecen y enriquecen el estudio.

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© Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Otras secciones importantes de este libro son:

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Para armar tu planificación: con expectativas de logro (propósitos), estrategias didácticas (situaciones de enseñanza) y contenidos por área y por capítulo, para que puedas seleccionarlas y combinarlas a la hora de armar tu propia planificación. Clave de respuestas: para nosotros, los docentes que participamos en la elaboración del libro, es todo un desafío escribir las respuestas a las actividades.

*

En principio, porque muchas de las actividades no tienen respuestas acabadas; algunas son abiertas, otras tienen varias opciones; también, en algunas áreas, como Matemática, hay representaciones gráficas y construcciones geométricas difíciles de explicar sin el compás en la mano… Además, cualquier actividad, hasta la más sencilla, puede enriquecerse con la intervención del docente, quien redefine sus objetivos. Así, las soluciones pueden reformularse o, incluso, cambiar. Por esto, en las páginas de las Claves también encontrarás un espacio para tus anotaciones personales. Creemos que tener las soluciones de las actividades permite agilizar los tiempos de corrección. Chequear la respuesta con la de otro (en este caso, el libro) siempre es una tranquilidad. Banco de actividades: incluye una serie de propuestas variadas, atractivas y de múltiples usos (de repaso, de aplicación, de ejercitación, de evaluación, etc.), para que puedas armar con ellas el material complementario que necesites para trabajar en el aula.

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Programa general de estudio eficaz Índice

¿Qué es Santillana conexiones?

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Vivir con responsabilidad .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5 Educación para la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 Hábitos de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Técnicas de estudio .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Las técnicas en el aula.

Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz .. . . . . . . . . . 9

31 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Ciencias sociales

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lengua. Prácticas del lenguaje

51 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Mapa de contenidos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Ciencias naturales

...................

75 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80 97 Para armar tu planificación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Clave de respuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Banco de actividades

116 Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lengua. Prácticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Matemática .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Matemática

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Conexiones? Vivir con

Educación para la

diversidad

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estudio

Es una serie de manuales pensados para que los chicos y las chicas se conecten con el estudio y con los demás. A los contenidos de las cuatro áreas (Ciencias sociales, Lengua, Ciencias naturales y Matemática) se suman cuatro propuestas que promueven en los alumnos valores y actitudes de respeto para con ellos mismos, las personas que los rodean y el medioambiente.

Técnicas de

¿Qué es

Hábitos de

estudio

Vivir con responsabilidad

Vivir con

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responsabilidad

Al inicio de cada una de las áreas, esta propuesta desarrolla, a partir de juegos y situaciones de la vida cotidiana, un trabajo con el compromiso en cuatro aspectos básicos para la formación de los alumnos: la convivencia en el aula, en la escuela y en la comunidad local, en Ciencias sociales; el compromiso con la palabra y con el diálogo, en Lengua; el compromiso con la Tierra y sus recursos, en Ciencias naturales; el compromiso con el estudio, en Matemática.

Además, en las páginas del manual aparecen remisiones que permiten profundizar el trabajo sobre estos valores.

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Educación para la diversidad Al finalizar cada una de las áreas, la propuesta Abrí tu mundo desarrolla una o más historias relacionadas con la atención y el respeto por la diversidad en un formato de revista que permite que los chicos compartan diferentes relatos, experiencias y realidades, y que reflexionen sobre ellos. Educación para la

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En algunos capítulos de las distintas áreas se remite a estas lecturas para que los contenidos de este eje se desarrollen transversalmente durante todo el año escolar.

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Hábitos de estudio

Hábitos de

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estudio

Los talones A mí me ayuda…, que atraviesan las distintas áreas a lo largo de todo el manual, presentan sugerencias que ayudan a los chicos y a las chicas a organizarse, en la escuela y en sus casas, en relación con el trabajo escolar. Cada talón cuenta, además, con una breve actividad que les permitirá a los alumnos reflexionar sobre sus propios hábitos en relación con el lugar donde estudian, la organización y los tiempos de estudio, la forma de estudiar y el trabajo grupal.

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Técnicas de estudio En las técnicas desarrolladas en las páginas finales del libro se seleccionaron temas y procedimientos que pueden aplicarse a diferentes contenidos de todas las áreas. Este logo remite, desde los capítulos, a la técnica que se propone trabajar. Técnicas de

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

Buscar palabras en el diccionario.

Usar el diccionario de sinónimos.

Buscar información en enciclopedias y en la web.

Reconocer temas y subtemas.

Reconocer palabras clave para elaborar cuestionarios.

Reconocer ideas principales y secundarias.

Construir cuadros de doble entrada.

Identificar ideas principales para resumir.

Redactar un resumen.

Suprimir para resumir.

Construir cuadros sinópticos.

Elaborar mapas conceptuales.

Resolver problemas.

Resolver problemas.

Resolver problemas.

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Además, las técnicas de estudio presentes en cada uno de los libros correspondientes a los distintos años del ciclo se han graduado atendiendo a la complejidad que presentan. Así, se han seleccionado las siguientes:

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estudio


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Las técnicas en el aula Reflexiones y estrategias para un estudio eficaz

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Subrayar 1. En qué consiste subrayar

subrayar desarrolla:

• La atención. • La concentración. • La capacidad de análisis.

Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. Según los objetivos que persigamos, podemos realizar distintos tipos de subrayado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de manera pormenorizada. Según el objetivo que nos planteemos, deberemos subrayar más o menos cantidad de texto.

2. Para qué subrayamos  Subrayamos palabras clave para identificar temas y subtemas. Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para explicar después sus relaciones. En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

 boca

 dientes  saliva

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para elaborar cuadros sinópticos.

 bolo alimenticio

Digestión

• Un texto de estudio. • Un lápiz y un papel borrador, para poder corregir.

En la digestión participan varias partes del sistema digestivo.  En la boca, los alimentos se desmenuzan con los dientes y se mezclan con la saliva, producida por las glándulas salivales. Así se forma el bolo alimenticio.

Conviene aprovechar este tipo de subrayado para redactar resúmenes.

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el material necesario

 Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales. Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.

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 ...........  ...........


3. Estrategias: subrayar palabras clave Al subrayar palabras clave, los alumnos y las alumnas están distinguiendo los términos importantes de los que no lo son. Es decir, están identificando los conceptos fundamentales que se hallan en el texto. Las primeras veces que hagan ejercicios de subrayado necesitarán ayuda: es frecuente que tiendan a subrayar demasiado y puede que los desconcierte distinguir si hay que subrayar “palabras sueltas” o hay que subrayar “partes enteras” del texto. Por eso, resulta útil incorporar ejercicios de subrayado como práctica habitual. ¿Cuándo se tiene que subrayar? La segunda vez que se lee el texto, cuando ya se comprendió el contenido global. ¿Cómo saber si se han subrayado las palabras clave de un texto? Lo que se subraya debe tener unidad de sentido. Pero es posible que a los alumnos de este nivel todavía les cueste entender este concepto. Por ello, resulta práctico pedirles que subrayen las palabras que respondan a preguntas como estas, y comprobar después que se contestan con los términos subrayados.  ¿Cuáles son las fases de la Luna?  ¿Con qué unidades medimos el tiempo?  ¿Qué características tienen los marsupiales? ¿Solo se subrayan sustantivos, adjetivos y verbos? Los términos que se suelen subrayar son palabras con una fuerte carga semántica: sustantivos, adjetivos y verbos, que forman el esqueleto informativo de un texto. Pero a veces puede ser necesario subrayar adverbios, que son imprescindibles para indicar circunstancias relevantes. Por ejemplo: Titanic [...] un viaje [...] solamente

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En algunos textos, puede ser conveniente subrayar nexos lógicos para enlazar las distintas ideas: Cauces secos [...] porque [...] lluvias estacionales Y en textos secuenciales, puede ser inevitable destacar los marcadores temporales: invierno [...] siembra, verano [...] cosecha En ocasiones, a los alumnos les costará encontrar sentido a las palabras subrayadas de un texto, ya que por sí mismas pueden resultar inconexas. En estos casos, conviene sugerirles que agreguen al texto el término que dé significado a lo que han subrayado.

a la hora de corregir

Es conveniente decirles a los alumnos lo que uno subrayaría, para que ellos puedan comparar con lo que han hecho, como también indicarles qué deben rectificar.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

4. Estrategias: subrayar partes del texto

¿Título, tema o idea principal? Estas son las respuestas a las preguntas más comunes de los alumnos.  ¿Subrayo el título? Solamente si expresa el tema del texto.  ¿Cómo sé cuál es el tema de un texto? El tema es aquello de lo que trata el texto. Es una expresión breve que contiene un sustantivo.  ¿Es lo mismo el tema que la idea principal? No. El tema suele expresarse con una oración unimembre; la idea, con una oración bimembre. Por ejemplo: Tema: Los barcos veleros. Idea principal global: Los barcos veleros son más inseguros para viajar.  ¿Cómo voy a acordarme de cuál es el tema y cuál es la idea principal? Resulta útil recuadrar el tema para distinguirlo de todo lo que esté subrayado. También se puede destacar la idea principal global subrayándola con un color distinto del resto.  ¿Conviene hacer notas marginales? Se sugiere que, cuando se subraye un texto, se anote en el margen a qué se refiere lo subrayado.

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Una estrategia útil puede ser armarles a los alumnos una secuencia, como la que sugerimos: 1. Leé dos veces el texto antes de empezar a subrayar. 2. Primero encontrá la idea principal global. 3. Remarcala bien, que se note que es más importante que las demás. 4. Cada vez que subrayes una idea, volvé a leerla y asegurate de que no subrayaste de más.

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buenas ideas para subrayar ideas

Al subrayar partes del texto, los alumnos están identificando las ideas contenidas en él. Eso significa que están comprendiendo la información. Esta técnica requiere un esfuerzo cognitivo mayor que la de subrayar palabras clave. Para encontrar la idea principal hay que distinguir dos estructuras textuales básicas: Texto analítico. Se expone al principio la idea principal global y, a continuación, se desarrollan las ideas secundarias. Texto sintético. Se exponen los datos, o las ideas secundarias, o los argumentos (dependiendo del asunto), y se finaliza con la idea principal global a modo de conclusión, de cierre. Lo más frecuente, sobre todo en textos escolares, es que la idea principal global aparezca en el primer párrafo del texto. En ocasiones, hay un primer párrafo que sirve de introducción o bien que sirve de marco de referencia antes de entrar de lleno en el contenido; bastará seguir leyendo para encontrar enseguida –casi con seguridad– la idea principal.


Inferir las ideas principales 1. En qué consiste inferir Inferir es extraer una consecuencia o una conclusión a partir de datos, de informaciones o de indicios. Cuando nos aproximamos a una fuente de información, resulta muy útil poner en marcha procesos de inferencia. En el terreno de la Lógica, no hay una identificación total entre inferir y deducir. A la deducción se le otorga un carácter exacto: de una premisa o de la conjunción de varias premisas, se obtiene una conclusión inequívoca. Cuando no disponemos de premisas exactas, nos faltan datos o todavía no hemos analizado suficientemente la información, no podemos deducir en sentido estricto, pero sí podemos inferir. Una inferencia es aquella conclusión que uno puede extraer de acuerdo con lo que conoce.

2. Para qué inferimos    

Para anticiparnos a un proceso de comprensión. Para completar un todo. Para extraer conclusiones. Para determinar consecuencias.

inferir implica: • Observar. • Comprender. • Interpretar. • Conjeturar.

3. Estrategias: detectar ideas antes de leer

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En los textos se incluyen distintos elementos que ponen al lector sobre aviso para empezar a buscar las ideas principales, incluso antes de hacer una lectura a fondo. Algunos de esos elementos resultan evidentes: el título, los destacados en negrita, la disposición del texto. Conviene plantear la aproximación en estas tres fases sucesivas y hacer que los alumnos y alumnas efectúen inferencias a partir de los indicios en el siguiente orden. 1.º Leer los títulos y los subtítulos.

identificar el tema y tal vez una primera definición del mismo a partir de ➟ Esestaposible prelectura de elementos paratextuales.

2.º Ojear el primer párrafo, las palabras destacadas y las marcas gráficas.

probable que en el primer párrafo del texto y de cada apartado haya una idea ➟ Esprincipal. Las palabras destacadas en negritas, por ejemplo, serán conceptos clave.

3.º Identificar las definiciones, las enumeraciones y las clasificaciones.

definiciones suelen plantearse como: “X es…”, “Se llama X a…”. ➟ Las Las enumeraciones expresan ordenadamente las partes de un conjunto.

Las marcas gráficas pueden ser guiones, viñetas, recuadros, etc., y hay que interpretarlas.

Las clasificaciones se anuncian con expresiones como “Hay X grupos de…”.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Resumir 1. En qué consiste resumir Resumir consiste en reducir la información a lo esencial y redactarla, desechando lo superfluo, lo anecdótico, los ejemplos, las aclaraciones. En el resumen, nuestros alumnos y alumnas tienen que procesar y reelaborar la información.

2. Para qué resumimos

resumir permite:

• Comprender en profundidad. • Reflexionar sobre lo leído. • Asimilar la información.

 Para comprender. Aunque, por otro lado, para resumir es imprescindible haber comprendido previamente.  Para analizar la información. A menudo el resumen aparece en combinación con otras técnicas de síntesis, como el subrayado o el cuadro sinóptico.  Para estudiar y preparar más fácilmente un tema. Con la ayuda del resumen, los alumnos y las alumnas superan las primeras fases del estudio: han leído

han comprendido

han seleccionado

han reelaborado

A partir de aquí, solamente les queda fijar la información y repasar.

3. Estrategias: buscar las ideas principales Antes de resumir, es necesario encontrar el tema y las ideas principales. Para eso se sugiere:  Una primera lectura para entender el texto y marcar la idea principal global.  Una lectura profunda para reconocer las ideas principales.  Una nueva lectura profunda, para comprender esas ideas y relacionarlas.

Al resumir hay que expresarse con mucha claridad y con precisión. Conviene redactar con sencillez, evitar las oraciones largas o muy complejas y mantener el orden sintáctico de sujeto y predicado. ¿Se deben copiar las mismas palabras del texto? En principio, los chicos deberían producir un texto propio: cuanto más personalizado sea el lenguaje, más seguridad tendrán de haber comprendido el texto. Pero pueden copiar aquellas palabras y expresiones que estén relacionadas con el tema.

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4. Estrategias: redactar el resumen

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Para buscar las ideas principales, se puede subrayar el texto y copiar las ideas en un borrador o formularlas directamente a partir de la lectura profunda.


¿Cuándo está bien hecho un resumen? Un resumen es correcto si se reconocen en él las siguientes condiciones:  Recoge todas las ideas importantes del texto.  Está redactado de manera clara y coherente.  Contiene el vocabulario propio del tema.

5. Adquirir el hábito A resumir se aprende haciendo muchos resúmenes. En las primeras ocasiones, conviene seguir un procedimiento dirigido para llevar a cabo junto con el grupo o clase. Por ejemplo: 1. Leer una vez el texto entero (lectura silenciosa individual). 2. Preguntar de qué trata el texto. Elegir la mejor formulación. 3. Leer detenidamente un párrafo (lectura oral colectiva). 4. Resumirlo oralmente en una oración. 5. Cada alumno copia el mismo resumen en su cuaderno.

al resumir en clase

Es útil fomentar la colaboración entre los alumnos para resolver partes concretas del resumen.

Progresivamente, el docente puede ir motivando a los alumnos para que adquieran autonomía.

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Una estrategia útil puede resultar plantear a los alumnos tareas de resumen para que adquieran competencias de comunicación. Los resúmenes son excelentes para:  Mejorar la expresión escrita, ya que resumir les incita a redactar con claridad, a ser concisos y a utilizar un vocabulario preciso.  Mejorar la expresión oral: al estar obligados a reelaborar la información, los alumnos y alumnas son capaces de explicar oralmente lo que han resumido, de maneras distintas; su discurso oral resultará más coherente y fluido.  Mejorar la comprensión, ya que los alumnos y las alumnas automatizan la lectura profunda de los textos informativos y se habitúan a preguntarse por el verdadero sentido de lo que leen. ¿Los resúmenes sirven para estudiar? Algunos docentes aconsejan estudiar a partir del resumen, porque el alumno, al resumir, ya se ha separado del lenguaje del autor y ha hecho suyo el contenido del texto; luego, ya ha iniciado la interiorización de los conceptos. En cambio, otros desaconsejan su uso porque consideran que al tratarse de una síntesis discursiva –es decir, totalmente condensada y ya redactada–, el alumno tenderá a memorizarla sin flexibilidad alguna. Por ello, son partidarios de que, aunque se elaboren esquemas y resúmenes, el estudio se apoye en el texto íntegro original.

es útil explicar a los chicos:

Que en los libros de texto que manejan en clase, casi siempre encontrarán una idea por cada párrafo.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Organizar gráficamente la información 1. En qué consiste organizar gráficamente la información Organizar gráficamente la información significa representar los contenidos fundamentales de un texto y mostrar las relaciones que existen entre ellos a través de marcadores gráficos y códigos espaciales. Este proceso exige un mayor grado de abstracción que el subrayado o el resumen. De ahí que para los alumnos y alumnas del segundo ciclo aún resulte un ejercicio difícil, dado que están comenzando a desarrollar el pensamiento formal. Para poder organizarla gráficamente, la información se tiene que reducirse a lo más importante y estar ordenada de manera lógica.

EL TEMA LOS CONCEPTOS PRINCIPALES

LOS CONCEPTOS SECUNDARIOS

LOS DATOS

2. Estrategias: elaborar esquemas

En horizontal: este esquema es polivalente, sencillo de aprender y se adecua a textos descriptivos, enumeraciones y clasificaciones. Permite que unas partes tengan más desarrollo que otras.  ...........

 ...........  ...........  ...........  ...........

 ...........  ...........

 ...........

 ...........  ...........

 ...........  ...........

...........

En vertical: se recomienda para usar con términos independientes o expresiones cortas y es más claro si los textos se enmarcan. A partir del segundo nivel, no admite muchas subdivisiones en cada apartado. ...........

...........

...........

...........

...........

...........

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• Hojas borrador, para esbozar el primer intento. • Lápices, marcadores o resaltadores de colores. • Regla.

El primer paso es determinar el tema a través de la pregunta: ¿de qué habla el texto? La respuesta será una construcción nominal: habla de las mariposas. El tema se convierte en el título del esquema.

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el material necesario:


3. Estrategias: elaborar tablas Una tabla es un esquema en el que se establecen dos líneas de lectura: de izquierda a derecha, y de arriba abajo. Analicemos como ejemplo tres de las regiones que integraban la Confederación Argentina entre 1831 y 1852: Regiones

Provincias que la integran

Principales líderes políticos

Política económica

Noroeste

Tucumán, Salta, Jujuy, Santiago del Estero, Catamarca y La Rioja.

Facundo Quiroga (hasta su muerte, en 1835), Juan Felipe Ibarra y Alejandro Heredia.

Suba de impuestos aduaneros para proteger a los comerciantes y productores de la región contra la competencia de los productos extranjeros.

Cuyo

Mendoza, San Luis y San Juan.

José Félix Aldao.

Fomento de la agricultura.

Litoral

Santa Fe, Corrientes y Entre Ríos.

Defensa de la libre Estanislao López, Pascual Echagüe, Pedro navegación de los ríos. Ferré y Justo José de Urquiza.

Si leemos la tabla de izquierda a derecha, tendremos información por región (qué provincias integraban cada una de las tres regiones entre 1831 y 1852, quiénes fueron sus principales líderes y cuál su política económica). Si leemos la tabla de arriba abajo, sabremos qué provincias formaban parte de tres de las regiones en las que se dividía la Confederación Argentina en la época, quiénes eran los líderes políticos más destacados y las principales políticas económicas.

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¿Cuándo hacer una tabla? Antes de comenzar, es imprescindible: haber llevado a cabo una lectura global del texto y haber identificado el tema. ¿Cuándo están bien hechos un esquema o una tabla?  Cuando contienen toda la información imprescindible (hasta el nivel que hayamos determinado).  Cuando la organización de los elementos y sus relaciones es correcta. Una vez garantizadas estas dos premisas, lo demás debe ser evaluado con flexibilidad, teniendo en cuenta que en este nivel de Primaria es aceptable que las ideas no estén sintetizadas al máximo. Por último, hay que tener en consideración la dificultad que entraña el dibujo de la tabla en sí: siempre es recomendable que utilicen reglas y que los primeros trabajos los hagan en papel cuadriculado.

aprender a elaborar tablas

Será más sencillo cuanto más habituados estén los alumnos a completar tablas y a leer y comprender los datos que contienen.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

Repasar contenidos 1. En qué consiste repasar contenidos

antes de repasar:

• Leer minuciosamente. • Comprender. • Organizar las ideas. • Interiorizarlas.

Repasar contenidos consiste en volver a la información que previamente se ha procesado, es decir, una vez que se ha comprendido y que se ha asimilado. El término “repaso” se utiliza generalmente con dos sentidos: como última fase de estudio y como cada lectura e intento de memorización.

2. Para qué repasamos contenidos Generalmente, los estudiantes tienen dos perspectivas distintas para abordar los repasos: una de ellas es para conseguir una visión global de un tema, memorizarlo completo o bien, memorizar contenidos que necesitan exactitud. La otra es repasar para demostrar que dominan determinados contenidos en ocasión de una evaluación escrita, una exposición oral o una puesta en común.

3. Estrategias: releer

¿Sirve de algo releer los títulos? En un libro de texto, la información aparece ordenada y organizada. Por ello, repasar los títulos: permite formarse una idea completa del tema y también, comprender en cuántas partes se divide el tema y de qué trata cada una.

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1.º Releer una vez, todo seguido, el tema. (Leer) Lectura silenciosa. Sirve para recordar la idea global del tema. 2.º Releer de nuevo apartado por apartado. (Leer + fijar) Lectura oral. Sirve para enunciar los subtítulos de los apartados o de los párrafos y fijar los contenidos concretos de cada parte. Es fundamental que el alumno asocie a cada subtítulo el contenido preciso. 3.º Releer y arrastrar. (Leer + fijar + relacionar) Lectura oral comentada. Al terminar de releer cada apartado, conviene volver la vista atrás para saber qué lugar ocupa ese apartado en la totalidad del tema y relacionarlo con lo ya visto. Sirve para conectar cada información en un todo.

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Alumnos y alumnas de Segundo ciclo pueden aprender a repasar a partir de algunas pautas sistemáticas, que puedan poner en práctica en actividades de grupo en la clase, aplicándolas luego de haber trabajado un tema.


4. Estrategias: reelaborar la información fundamental Repasar es un recurso para reelaborar la información. Reelaborar la información es el método más eficaz de repaso. Algunas estrategias concretas para reelaborar la información fundamental de un tema son las siguientes:  Hacer un listado de preguntas posibles.  Preguntar dudas en clase.  Responder a las dudas de compañeros.  Explicar lo mismo de otra manera. Cuanto más difícil sea la información, más útil resultará esta estrategia.  Repetir esquemas y dibujos mientras se explican en voz alta las ideas que representan.  Repasar haciendo bocetos de esquemas o gráficos con papel y lápiz, escribiendo nombres difíciles, etcétera.  Apoyarse en un guion que contenga solo los títulos y subtítulos.  Apoyarse en un esquema lo más conciso posible. Sirve para construir un discurso personalizado, pero manteniendo una organización fija y asegurando todas las informaciones fundamentales. ¿Es conveniente repasar las actividades resueltas? Resulta útil repasar las actividades hechas en clase y en casa, porque plantean cuestiones que ayudan al alumno a reelaborar la información. En el caso de las hechas en clase, para que niños y niñas puedan repasar por su cuenta, es imprescindible que las tengan bien resueltas en la carpeta. Releer las actividades de vocabulario y las de gramática también puede ser de gran utilidad. El repaso de contenidos tiene un esquema común en todas las áreas:

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¿Qué temas hemos visto?

¿Qué contiene cada tema?

¿Lo sé?

en clase

Es muy importante que las tareas queden totalmente corregidas. Así, no solamente se aclaran dudas y se resuelven errores, sino que los trabajos sirven después como referente para los repasos.

¿Es conveniente repasar las ilustraciones del libro? Es útil aconsejar a los alumnos que durante sus repasos revisen las fotografías y los gráficos que aparecen en su libro de texto. Si retienen la imagen, la asociarán con las ideas a las que acompaña y eso reforzará la memorización. ¿Por qué repasar en voz alta? Repasar en voz alta obliga a los estudiantes a buscar otras formas de expresar la información y establecer relaciones lógicas que conecten las ideas. Convendrá aconsejarles que hagan al menos un par de repasos en voz alta para evitar que memoricen literalmente.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Qué tienen en común el resumen y los apuntes? Tanto el resumen como los apuntes registran la información importante del texto y la presentan ordenada, organizada y jerarquizada. Recogen el vocabulario específico pero, a la vez, son discursos personales de alumnos y alumnas. Lo anterior justifica que uno y otros sean considerados con unanimidad dos técnicas fundamentales en los distintos procesos de comprensión, no así para el estudio propiamente dicho.

5. Estrategias: memorizar

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 Ocupar todo el tiempo necesario en comprender. Una vez que han comprendido la información, tardarán menos en aprenderla. No se aprende lo que no se comprende. Niños y niñas ahorrarán tiempo y problemas cuando estén a solas frente al libro si prestan mucha atención a las explicaciones en clases y preguntan cualquier duda.  Reservar tiempo para sintetizar y organizar la información. Aunque no se los pidan, sería importante que los alumnos realicen subrayados, resúmenes, tablas y esquemas, para asegurarse de que comprendieron bien todo y empiecen a aprendérselo.  Elegir bien el momento de estudio. Sugerirles que cuando dicen que van a estudiar, dediquen toda su atención a eso. El cansancio y las distracciones conducen a malgastar tiempo y esfuerzo.  Marcar un plan de repasos. Las alumnas y alumnos siempre estudian porque en clase les marcan una meta (por ejemplo, una prueba escrita), de modo tal que pueden determinar en el calendario cuántos días antes tienen que empezar a repasar. Cuanto mejor se hayan cubierto las fases de comprensión y síntesis, más eficaces serán los repasos.

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Para recordar lo aprendido, deben existir tiempos de aprehensión, tiempos de fijación y tiempos de refuerzo. Y por encima de diferencias individuales, esos tiempos deben ser complementados con intervalos de interrupción; por ejemplo, entre un repaso y el siguiente, o entre el último repaso y el momento en que se debe demostrar lo aprendido. Son condiciones necesarias para que la información se asiente, se consolide. Es importante capacitar a alumnos y alumnas para que tomen el control de su tiempo, y explicárselo desde una perspectiva que les resulte útil.


Repasar procedimientos 1. En qué consiste repasar procedimientos Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar las iniciativas didácticas que se emprendan.  Si un procedimiento tiene éxito, el chico no va a plantearse si lo ha hecho bien o mal. Le basta con el resultado.  Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fracasando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y... vuelta a empezar. Por lo tanto, nuestra acción como docentes debería tender a desarrollar en los alumnos y las alumnas hábitos de reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.

2. Para qué repasamos procedimientos El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en que alumnos y alumnas estén seguros de que no se han cometido errores y de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.

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3. Estrategias: releer y explicar el procedimiento Los alumnos de segundo ciclo deben habituarse a realizar autónomamente la lectura del libro de texto como fuente de información. Conviene que se lean en clase, y también individualmente, todos los títulos y todas las informaciones, tanto las referidas a conceptos como las que describen procedimientos. En el mismo sentido, merece la pena sacar partido a todas las propuestas del libro de texto en las que haya indicaciones gráficas directas. Cuando ya el trabajo de la unidad didáctica está iniciado y los alumnos llegan a la instancia de las actividades colectivas o individuales, es interesante que el libro se convierta en un verdadero recurso de consulta:

repasar procedimientos garantiza:

• Comprender lo que se está haciendo. • Establecer rutinas de autocontrol. • Verbalizar procesos mentales. • Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.

Busco en el libro dónde se explica cómo hacerlo

Releo las fases del procedimiento

Explico con mis palabras el procedimiento

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

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4. Estrategias: inventar otras prácticas similares Si bien la repetición de un procedimiento garantiza que el alumno llegue a ejecutarlo correctamente, lo deseable es que lo interiorice y sea capaz de discernir cuándo tiene que aplicarlo porque la situación es similar y cuándo no. Para este fin es especialmente útil la invención de prácticas similares. Los recursos didácticos que un docente pone en manos de sus alumnos responden, a menudo, a una gradación. Por ejemplo, empiezan por realizar ejercicios similares para luego enfrentar problemas en situaciones parecidas. Pero quedándonos en este nivel es muy posible que los alumnos registren a este como un aprendizaje sin más, mientras que si asiduamente les proponemos que inventen prácticas similares, el proceso de aprendizaje se completará. Es decir, si los habituamos a inventar otras prácticas donde ejercitar un mismo procedimiento, desarrollarán sus competencias de manera sólida.

5. Detectar errores en el procedimiento Los alumnos de este ciclo precisan ayuda para distinguir si un error en el resultado se debe a un error de procedimiento. Si se habitúan desde chicos a establecer rutinas de comprobación, asumirán de manera natural la responsabilidad sobre la calidad de sus aprendizajes. Por ejemplo: Cuando escribo algo, luego lo releo.  Compruebo que me expresé con claridad.  Reviso si hay faltas de ortografía.  Reviso que todo esté correcto, en especial si copio un texto.

Si   

me equivoqué varias veces en el mismo tipo de ejercicio, consulto. Reviso en el libro o en los resúmenes cómo se hacía. Le explico al maestro o a la maestra mi duda, para que me ayude. Tal vez me recomienden que consulte a otros compañeros.

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Si resolví un problema, lo repaso.  Releo el problema: ¿anoté bien los datos?  Releo la pregunta final: ¿qué me pedían? ¿Qué pasos he dado para resolverla? ¿Mi respuesta correspondía a la pregunta?  Repaso las operaciones para asegurarme de que he hecho bien los cálculos.

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Si resolví un ejercicio, releo el enunciado.  ¿Hice lo que se me pedía? ¿Sabía cómo hacerlo o lo consulté?  ¿Expresé el resultado como se me pedía?


Reflexionar sobre el propio aprendizaje 1. En qué consiste reflexionar Los logros les producen a los alumnos y alumnas una satisfacción íntima que los hace sentirse a gusto consigo mismos y los anima a emprender nuevas metas. Por lo tanto, vale la pena mostrarles lo que van aprendiendo, para que se sientan gratificados y den sentido a su vida escolar.

2. Para qué reflexionamos sobre el aprendizaje  Antes de terminar una unidad didáctica.  Antes de una prueba de evaluación.  Después de una prueba de evaluación.

 Al cerrar la unidad didáctica.  Después de una prueba de evaluación.  Al cerrar un bloque de temas.  Al terminar un trimestre o un curso.

Para detectar las

propias dificultades

no es un examen

No es bueno convertir cada corrección en una prueba de evaluación. Si los alumnos tienen miedo a equivocarse en las tareas diarias, esto puede incidir en sus aprendizajes.

Para reconocer

lo que aprendimos

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3. Estrategias: detectar las propias dificultades Cuando un alumno reflexiona para detectar sus propias dificultades, posiblemente corrija errores de contenido y de procedimiento, y así pueda emprender tareas de refuerzo o de recuperación. Las correcciones colectivas pueden convertirse en nuevas explicaciones, que se producen cuando el alumno ya se ha enfrentado a la dificultad. Además permiten constatar que existen varias soluciones posibles para una misma cuestión. Algunas sugerencias para hacer de la corrección una situación de aprendizaje son:  Conviene que se realice en un ambiente de seguridad y de confianza. No es conveniente que el alumno se sienta en evidencia.  Durante la corrección, es bueno estimular a los alumnos a decir en voz alta en qué se han confundido. Lo importante es poder distinguir entre errores sin trascendencia y dificultades que haya que solucionar.  Es más productiva la corrección cuando el trabajo está hecho. Resulta conveniente alentar a los alumnos para que completen siempre los ejercicios, incluso aquellos que no comprenden o que no saben resolver. Y explicarles que pueden comprender mejor una explicación si antes han tropezado con la dificultad.  Es útil asegurarse de que expongan sus dudas.

en clase

Conviene alentar a aquellos alumnos que son capaces de identificar sus dificultades. Esos alumnos cuentan con un recurso estratégico del que pueden extraer una alta rentabilidad.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

y estrategias para un estudio eficaz

¿Por qué comentar un examen corregido? Una prueba oral y una prueba escrita pueden convertirse en un instrumento de detección de dificultades. Lo más recomendable es que, una vez que el alumno haya realizado una prueba, la reciba ya corregida lo antes posible y se habilite un tiempo para comentar los resultados y todas las correcciones. Será más enriquecedor si se abre la conversación a todos, porque los comentarios serán de utilidad también a otros compañeros y compañeras. Aquí, algunas sugerencias:

Es muy importante ayudar a alumnos y alumnas a diferenciar entre dificultades de contenido y dificultades de procedimiento. Algunas preguntas les pueden servir de guía, como por ejemplo:  ¿Leíste al principio todas las preguntas para hacerte una idea general?  ¿Seleccionaste primero las que te parecían más sencillas?  ¿Releíste cada respuesta antes de pasar a la siguiente?  ¿Repasaste todo antes de entregarlo? Resulta útil interesarse por la gestión del tiempo:  ¿Te dio tiempo a hacerlo todo con tranquilidad?  ¿Miraste el reloj para calcular el tiempo que te quedaba?  Si te atascaste en una pregunta, ¿qué hiciste? Siempre es bueno que analicen los resultados:  ¿Te esperabas este resultado?  ¿Qué podés mejorar?  ¿Qué necesitás mejorar?

¿Qué miden las calificaciones académicas? En un informe de evaluación se reflejan los resultados del rendimiento escolar. Para los docentes, esos resultados provienen de la conjunción de objetivos alcanzados más competencias. Para los padres, son la suma de las capacidades de su hijo más el esfuerzo que este ha realizado. Para los alumnos y las alumnas, las calificaciones se convierten en la imagen que proyectan de sí mismos y el reflejo que la realidad les devuelve. Deberían funcionar como un recurso para reconocer lo que van aprendiendo y reflexionar sobre sus actitudes y hábitos.

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Cuando un alumno se detiene a reflexionar para reconocer lo que ha aprendido, recapitula los aprendizajes para darles sentido, toma conciencia de los avances y constata el éxito de sus estrategias personales e incluso se plantea mejoras.

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4. Estrategias: reconocer lo que se ha aprendido


Buscar información 1. En qué consiste buscar información Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin. Los alumnos buscan informaciones puntuales para resolver actividades y dudas y para adquirir conocimientos, ya sea de forma espontánea o por encargo. Antes de comenzar a buscar información, hace falta: 1.º Saber bien lo que se busca.

¿Qué busco?

2.º Evaluar cuál es la fuente más idónea.

¿Dónde lo busco?

3.º Aplicar la estrategia más eficaz.

¿Cómo lo busco?

2. Estrategias: elegir buenas fuentes de información Es necesario ayudar a los alumnos a que tengan en cuenta la diferencia que existe entre: información y opinión e interpretación; veracidad e imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva; finalmente, entre realidad y ficción. ¿Todas las fuentes son fiables? Esta guía puede resultar de utilidad a la hora de orientar a nuestros alumnos.

Con alto grado de fiabilidad respecto de sus contenidos: Libros y enciclopedias, respaldados por autores y editoriales. CD y otras publicaciones digitales, editadas por empresas de reconocido prestigio. Documentales de televisión avaladas por instituciones prestigiosas (como la BBC, National Geographic, Discovery Channel, etcétera, accesibles en distintos canales). Revistas especializadas. Folletos divulgativos editados por entidades reconocidas y administraciones públicas. Páginas web avaladas por instituciones de prestigio (la RAE, UNESCO, PNUD, etcétera). Entrevistas con expertos, autores, investigadores, personalidades.

   

Para utilizar con previa orientación de un adulto: Prensa escrita y prensa digital. Programas informativos de radio y televisión. Programas de televisión que ofrecen entrevistas y comentarios de noticias. Páginas web de particulares, blogs.

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  

  

dónde encontrar qué

En un libro de texto: información fiable. En un documental televisivo, sobre todo si está avalado por una firma de prestigio: veracidad. En una novela: ficción, aunque puede ser verosímil.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

Conviene hacer hincapié en que los alumnos observen detenidamente las imágenes y las comenten. De esta manera se acostumbran a verbalizar las observaciones directas.

¿Se puede obtener información de una película? Una película de ficción puede convertirse en una buena fuente de información para trabajar aspectos como la ambientación de una época y un lugar, los hechos históricos relevantes, la biografía de personajes históricos, la obra de grandes artistas, las obras de la literatura, las figuras y las historias de las diferentes culturas mitológicas, informaciones científicas, avances tecnológicos, fenómenos de la naturaleza, contenidos geográficos, la descripción de situaciones económicas y sociales, etcétera. No obstante, antes de utilizarla como recurso didáctico conviene asegurarse del rigor de sus contenidos y si se adecuan a la edad de los estudiantes. ¿Qué aportan las informaciones gráficas?  Una ilustración en un texto literario posiblemente refleje el ambiente de la historia cuando en el relato no se dice explícitamente.  Un cuadro o una fotografía junto a un texto de Historia tal vez refleje una situación concreta o sea una escena costumbrista.  Un edificio o un objeto puede tratarse de un elemento muy significativo de una civilización, que ayuda a fijar la información.  Un gráfico en una información matemática quizá sea una información autónoma, junto con el texto que aparezca al pie.

3. Estrategias: seleccionar y organizar la información Algunas preguntas pueden resultar útiles para ayudar a los chicos a definir el material que utilizarán como fuente. Por ejemplo: ¿sobre qué tema buscaron información?, ¿en cuántos “sitios” encontraron información?, ¿qué aspecto del tema van a tratar?, ¿en qué “sitios” encontraron información sobre ese tema concreto?

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durante la lectura en clase

Para chequear siempre antes de usar como fuentes de información:  Las fotocopias, páginas web y blogs que no estén suficientemente identificados.  Los sitios web donde los usuarios son quienes vuelcan espontáneamente la información.  Los programas de televisión que los padres o docentes consideren tendenciosos, inapropiados para su edad o poco edificantes.

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En televisión no todo es real, ni todo es cierto. En Internet podemos encontrar informaciones que no están chequeadas y que no sabemos quién las publicó.

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Elaborar trabajos escritos 1. En qué consiste un trabajo monográfico En un trabajo monográfico, el alumno o la alumna investiga sobre un tema y prepara un dossier escrito. Conviene tener en cuenta que afrontar un trabajo monográfico a menudo les produce inseguridad:  porque la tarea les resulta larga;  porque deben buscar información en un campo que parece ilimitado;  porque deben elegir opciones y tomar decisiones;  porque entregarán un trabajo y sentirán que “la suerte está echada”.

los trabajos monográficos fomentan:

• La curiosidad por aprender. • La autonomía personal. • La búsqueda de recursos.

Los docentes encargan a sus alumnos trabajos escritos para que se ejerciten en la planificación de procesos, en la búsqueda, selección y organización de información y en la redacción de discursos informativos extensos. El alumno debe conocer de antemano las fases que afrontará y distribuirlas en un calendario, entre la fecha de encargo y la de entrega. Son estas: 1.º Confeccionar un guion. 2.º Buscar información y organizarla. 3.º Elaborar un borrador. 4.º Redactar el trabajo final, lo que implica: a) copiar, resumir, explicar; b) reinterpretar, personalizar; c) redactar definitivamente y de forma personalizada; d) corregir; e) incorporar elementos gráficos; f) encuadernar o editar.

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2. Estrategias: confeccionar el guion Los alumnos y alumnas, desde los primeros niveles, pueden aprender a elaborar sencillos guiones de trabajo. La elaboración de guiones puede convertirse en una actividad en sí misma, hasta que adquieran la suficiente destreza. Basta escribir una propuesta en el pizarrón, por ejemplo “La birome”, y a continuación plantearles la siguiente pregunta: “¿Qué nos gustaría saber sobre la birome?”. Después, se pueden anotar en el pizarrón todos los interrogantes que surjan de manera espontánea y, una vez hecho esto, los alumnos podrán –con ayuda– ordenar las cuestiones, agrupar las que sean afines y desechar aquellas que resulten repetitivas. Un posible orden sería el siguiente: Qué es una birome. Cómo funciona una birome. Quién la inventó, cuándo y dónde. Cómo se escribía antes de la birome. Qué cambios introdujo este invento.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

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3. Estrategias: elaborar un borrador Aquí, algunas pautas sencillas que pueden servir de guía: ¿Qué transmitimos al alumno?

¿Cómo se lo explicamos?

Se resume la información muy extensa.

Leé una información que ocupe dos páginas y resumila en unas pocas líneas.

Se reescriben las informaciones que no se pueden resumir.

Una vez que comprendas lo que quiere decir, redactalo con tus propias palabras.

Sí se copian las tablas, los dibujos, las listas de Si copiás un gráfico o un esquema, indicá de palabras, los datos concretos... dónde lo tomaste. Sí se copia cuando se quiere citar exactamente lo encontrado.

Si copiás un párrafo, escribilo entre comillas e indicá de quién lo citaste.

No se copia aquello que luego se mostrará como una opinión personal.

Recordá que tus opiniones y conclusiones son personales.

¿Cómo relacionar el guion y el borrador? Los títulos y los subtítulos que se incluyen en ellos son los que muestran cómo está organizado el trabajo, y esa es la base del guion. El guion nos ayuda a ir construyendo el borrador; y, a su vez, al redactar el borrador es posible que surja la necesidad de modificar el guion.

4. Estrategias: redactar el trabajo final

Lo importante es que el resultado sea un trabajo bien documentado, pero nunca copiado. La verdadera originalidad está en la redacción personalizada y en la parte de opinión personal o conclusiones.

Si los alumnos y las alumnas manejaron informaciones no textuales, decidirán qué hacer con esos contenidos. Por ejemplo: si son gráficos o dibujos, los copiarán; si son imágenes que van a insertar, las pegarán o las escanearán; si son informaciones redactadas, las reescribirán con sus propias palabras. ¿Qué se revisa antes de darlo por terminado? Es muy útil organizar con los alumnos una clase para que revisen su trabajo antes de que lo entreguen. Con su trabajo delante, deberán comprobar que estén todas las partes, que no falten títulos y subtítulos, que la redacción sea correcta y sin faltas de ortografía. Una vez revisado, se numeran las páginas y se confecciona el índice.

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buenas prácticas

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Al redactar el trabajo final, conviene tener en cuenta: seguir fielmente el guion; marcar correctamente los títulos y los subtítulos; intercalar ilustraciones y gráficos; expresarse con sencillez y con claridad.


Exposición oral 1. En qué consiste una exposición oral Exponer un tema oralmente requiere investigar y organizar el discurso en torno a un guion. Sin embargo, todo eso queda supeditados a la exposición ante el público, un momento en el que los aspectos formales resultan decisivos. Entonces es imprescindible:  Transmitir el contenido en forma clara y adecuada al destinatario.  Mantener una postura erguida, lo más natural posible.  Mover las manos sin exageraciones.  Pronunciar correctamente y vocalizar.  Controlar el volumen de voz: hablar alto, pero sin gritar.  Ajustar la entonación al discurso y mantener el ritmo.

la exposición oral favorece:

• El autocontrol. • La autoestima. • La fluidez verbal. • La memoria.

Los docentes encargan a sus alumnos exposiciones orales para que sean capaces de exponer conocimientos de manera organizada, ante un público.

2. Estrategias: sacarle partido al guion de trabajo   

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  

El guion se convierte en el eje de todas las demás actividades, que son estas: Búsqueda de información. El guion orienta la búsqueda y la selección. Lectura comprensiva. Leer los textos seleccionados y comprenderlos. Interpretación de otros códigos. Comprender gráficos, tablas, imágenes, secuencias visuales, etcétera. Resumen y esquematización. Resumir informaciones y elaborar esquemas. Redacción argumentativa. Redactar argumentos y opiniones personales. Memorización. Memorizar el guion y los datos e informaciones para no depender en exceso de papeles durante la exposición.

¿Sirve llevar un guion básico? Para planificar la exposición es suficiente con un guion básico, como el que se usa para un trabajo escrito. Pero para ensayar la exposición hace falta incorporar toda la información que se va a exponer en forma de esquemas y resúmenes. ¿Cuándo necesita ayuda el alumno? 1.º Para saber cuándo dar por definitivo un guion. 2.º Para saber qué fuentes son fiables. 3.º Para practicar la exposición. 4.º Para que alguien lo asista con los medios tecnológicos cuando expone.

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Las técnicas en el aula. Reflexiones

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3. Estrategias: ensayar la exposición Antes de efectuar la exposición oral, el alumno o la alumna debe ensayarla varias veces, ya que con ello logrará dominar la información, flexibilizar su forma de expresión y no depender de la memoria literal, sin desviarse del tema ni dudar. Esta guía puede servir para orientarlos en los ensayos: Es necesario que los chicos presten atención a:

¿Cómo se lo explicamos?

El contenido ¿De qué están hablando?

Estudiá el guion, los esquemas y la información.

La expresión ¿Cómo lo explican?

Repetí una y otra vez el discurso, para acostumbrarte a contar lo mismo de varias formas.

La postura y la voz ¿Cómo están hablando?

Ensayá delante de un espejo y, si podés, hacelo delante de otra persona

¿Hay que preparar materiales? Los materiales audiovisuales son un excelente complemento de una exposición oral. Si se van a presentar durante la exposición, hay que prepararlos y utilizarlos durante los ensayos, sobre todo si se trata de equipos de audio o video.

Es muy conveniente proponer a los alumnos que forman el público que expresen lo que más les ha interesado de la exposición oral que acaban de escuchar.

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evaluación constructiva

Es recomendable que los alumnos se presenten ante sus compañeros y compañeras de manera espontánea y sencilla. El objetivo es que les expongan el tema del que van a hablar y, tal vez, que den un rápido panorama sobre el orden que van a seguir. Es probable que algunos alumnos prefieran explicar dónde han obtenido la información, mientras que otros opten por explicar a su público qué material mostrarán. El final debe estar previsto de manera especial en el guion y hay que prepararlo bien durante los ensayos:  La última información tiene que cerrar bien el tema.  El cierre se tiene que notar por la entonación al hablar, por la expresión de la cara y los gestos. En las exposiciones entre compañeros, resulta interesante abrir un turno de preguntas dirigidas a quien expuso, o bien una ronda de opiniones sobre el tema expuesto.

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4. Estrategias: presentar la exposición


Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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Capítulo 4

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Capítulo 16

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Capítulo 17

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Capítulo 18

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Ciencias sociales

Índice

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Itinerarios seguidos en el poblamiento del continente americano. Los cazadores-recolectores y los primeros agricultores. La forma de vida de los primeros grupos cazadores en nuestro actual territorio provincial. Sitios arqueológicos en la provincia de Buenos Aires. Las diferentes formas de organización de las sociedades agrícolas que existieron de manera simultánea en América. Las primeras ciudades americanas. La jerarquización social, actividades económicas, organización del trabajo y desarrollos culturales de mayas, aztecas e incas. Las sociedades que vivían en nuestro actual territorio antes de la conquista europea. Las diferentes formas de organización de los grupos según el área que ocuparon y los recursos naturales de los que dispusieron. El trabajo de los arqueólogos. Análisis de las causas de la expansión europea y sus consecuencias. Conocimiento de las rutas exploradas por los portugueses. Colón y su proyecto. Los instrumentos y las tecnologías de navegación que posibilitaron estos emprendimientos. Viajes de exploración de Solís, Magallanes y Caboto.

Conocer, relacionar y comparar las formas de organización social y política, económica y cultural de mayas, aztecas e incas.

Identificar y localizar a los pueblos originarios que habitaban el actual territorio argentino alrdedor del 1500. Conocer las distintas formas de organización y de vida que existieron de manera simultánea en nuestro territorio. Conocer el trabajo de los arqueólogos.

Conocer las motivaciones de los viajes de expansión ultramarina. Identificar causas y consecuencias de la expansión europea.

Unidades cronológicas, sucesión y ordenamiento en el tiempo. Utilización de nociones temporales (antes, después, durante, al mismo tiempo, hace muchos años) y aplicaciones en diversos contextos. Reflexión sobre cambios y continuidades.

Profundizar el tratamiento de la noción de tiempo. Reconocer los cambios y las permanencias del pasado y sus relaciones con el presente. Identificar y aplicar las nociones temporales en diferentes contextos.

Conocer cómo se produjo el poblamiento de América y la forma de vida y las características de los primeros habitantes del continente. Identificar las diferentes formas de vida, según el modo de relación con la naturaleza. Conocer la forma de vida de los primeros habitantes de la Argentina y del territorio bonaerense.

Contenidos

Propósitos

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Un mundo por conocer

5

Los pueblos originarios de nuestro territorio

4

Importantes sociedades agrícolas

3

Cómo se pobló nuestro territorio

2

Tiempo de hacer historia

1

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias sociales

Lectura de mapas históricos que muestran recorridos. Comparación de los viajes de exploración. Realización de una narración a partir de datos históricos. Interpretación de un relato histórico. Elaboración de una línea de tiempo. Análisis de imágenes. Aplicación de conceptos en acrósticos.

Lectura de mapas para localizar el área que habitaba cada pueblo originario. Búsqueda de semejanzas y diferencias entre los pueblos originarios del pasado. Cuadros comparativos. Aplicación de conceptos. Lectura de imágenes. Planificación y realización de una visita a un museo donde se exhiban piezas arqueológicas. Análisis e interpretación de imágenes.

Localización del área habitada por mayas, aztecas e incas a partir de la observación de mapas. Lectura de imágenes y fotografías para identificar estratificación social, diversas actividades, formas de vestir, modos de cultivar, construcciones, etcétera. Interpretación de leyendas. Realización de cuadros comparativos.

Lectura de mapas para comprender el recorrido de los grupos cazadores hacia América. Construcción de cuadros comparativos. Análisis e interpretación de textos e imágenes.

Comparación de mecanismos para medir el tiempo. Utilización de líneas de tiempo. Interpretación de textos. Ordenamiento de una secuencia temporal. Elaboración de un texto a partir de nociones temporales. Utilización de cronologías históricas. Búsqueda de datos históricos en una noticia.

Situaciones de enseñanza


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Los pueblos originarios, hoy

10

Una sociedad muy desigual

9

Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada?

8

¿Fueron todos conquistados?

7

Luego de explorar… ¡a conquistar el territorio!

6

Número y nombre de capítulo

Las respuestas de los pueblos originarios a la conquista. Concepto de “resistencia”. Las formas de resistencia: enfrentamiento, guerra, rebelión y malón. Estudio de casos: los calchaquíes, los mapuches y los indígenas del Chaco. Las consecuencias de la conquista.

Conocer las múltiples formas que adoptó la resistencia indígena a la conquista española. Diferenciar las estrategias de resistencia utilizadas por los pueblos calchaquíes, mapuches y del Chaco. Comprender las causas y las consecuencias de estas reacciones indígenas ante el poder español.

La sociedad colonial. Composición social y étnica de la población americana. El proceso de mestizaje. Las formas de trabajo indígena: mita, encomienda y yanaconazgo. La esclavitud. Cultura, costumbres y vida cotidiana. Las Misiones Jesuíticas. Los conceptos de pueblo originario y conquista. Los pueblos originarios actuales en el territorio de la Argentina. El reconocimiento de los derechos de los pueblos originarios en la Constitución Nacional. Acciones de los pueblos originarios en la protección de sus derechos y la divulgación de sus culturas.

Conocer la composición étnica y ocupacional de la sociedad colonial. Reconocer los rasgos de una sociedad jerárquica y desigual. Caracterizar y diferenciar las formas de trabajo indígena. Comparar la condición de los indígenas y los esclavos. Diferenciar las costumbres de la época colonial y las de la actualidad.

Conocer el concepto de pueblo originario. Identificar los actuales pueblos originarios que viven en el territorio de la Argentina. Distinguir los derechos de los pueblos originarios, su inclusión en la Constitución Nacional y valorar su lucha por garantizarlos.

La organización política de las colonias americanas españolas. Instituciones metropolitanas y residentes. La organización del espacio. Las actividades económicas: minería, producción agro-ganadera, manufacturas y comercio. Las Reformas Borbónicas: creación del Virreinato del Río de la Plata, apertura del puerto de Buenos Aires, Reglamento de Libre Comercio. Sus efectos económicos. La expansión ganadera pampeana. La línea de frontera en el territorio bonaerense y la fundación de fortines.

Concepto de “conquista”. Las formas de conquista implementadas por los españoles en América. La conquista de los grandes imperios americanos. Ocupación y conquista del actual territorio argentino. Fundación de ciudades. Las dos fundaciones de Buenos Aires.

Identificar las diferentes formas que adoptó la conquista de América. Diferenciar las estrategias de dominación implementadas por los conquistadores. Comprender las causas del sometimiento de los imperios azteca e inca a la corona española. Conocer el proceso de poblamiento de nuestro territorio actual.

Conocer las diferentes instituciones que gobernaron las colonias americanas y distinguir las funciones de cada una de ellas. Caracterizar las actividades económicas desarrolladas en las colonias americanas. Reconocer la importancia de la minería potosina y sus efectos sobre la economía regional. Comprender los efectos del monopolio comercial español sobre las economías americanas. Comparar la situación del actual territorio argentino antes y después de la creación del Virreinato del Río de la Plata.

Contenidos

Propósitos

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Análisis de texto y elaboración de definiciones. Interpretación de material cartográfico. Lectura y análisis de textos para elaborar conclusiones. Investigación en Internet sobre los pueblos originarios del actual territorio argentino. Análisis e interpretación de imágenes y de textos periodísticos.

Interpretación de imágenes históricas. Juego de roles asumiendo el de un sujeto histórico de la época estudiada. Elaboración de cuadros comparativos entre el pasado colonial y el presente. Relación entre términos y conceptos.

Análisis e interpretación de mapas históricos. Comparación de mapas históricos con mapas actuales. Búsqueda de definiciones y elaboración de explicaciones sobre el impacto del sistema monopólico en la economía colonial. Realización de esquemas de contenido y cuadros comparativos. Análisis de documentos. Interpretación de imágenes.

Identificación de conflictos entre los pueblos indígenas y los conquistadores españoles. Comparación entre las formas de resistencia por medio de estudios de caso. Lectura e identificación de mapas históricos. Relación de los sucesos y los sujetos estudiados con hechos y lugares del presente. Lectura de leyendas. Confección de esquemas de contenido. Juego de roles asumiendo las posturas de indígenas y españoles.

Interpretación de fuentes y documentos históricos. Análisis e interpretación de imágenes sobre diferentes modalidades de conquista. Lectura e interpretación de mapas históricos. Lectura e interpretación de leyendas. Redacción de preguntas a partir de respuestas dadas. Elaboración de textos.

Situaciones de enseñanza


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El conocimiento de la división política del país y de las características principales de las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Las formas del relieve en la provincia de Buenos Aires. Los ríos bonaerenses. El clima en la provincia de Buenos Aires. El tiempo meteorológico. Los recursos naturales. Los ambientes bonaerenses: el pastizal pampeano, el espinal del sur, el Delta y las islas del río Paraná, la pampa deprimida, los médanos de la costa atlántica, las sierras de Tandilia y Ventania.

Localizar las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en el contexto de la división política del país. Reconocer las principales características del territorio, la población y las actividades que se desarrollan en las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

Reconocer los tipos de relieve, climas y los cursos de agua de la provincia de Buenos Aires. Aprender la diferencia entre el clima y el tiempo. Conocer modos de aprovechamiento de los recursos naturales. Reconocer los ambientes de la provincia de Buenos Aires.

El espacio geográfico y la representación cartográfica: imágenes, planos y mapas. Mapas para ubicarse en el mundo: planisferio, América y la Argentina. El mapa político de la Argentina. El mapa político de la provincia de Buenos Aires.

Reconocer las características del espacio geográfico y su representación en planos y mapas. Localizar elementos en cartografía de distinta escala. Reconocer las principales características de la división política de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires. Identificar las provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires en el mapa político del país. La forma de gobierno. La división de poderes y la función de cada poder, en los órdenes nacional, provincial y municipal.

Antecedentes de la Revolución de Mayo: las Invasiones Inglesas, la invasión napoleónica a España. Secuencia de hechos que desembocaron en la Revolución de Mayo y sus consecuencias. Las guerras de la Independencia. Belgrano, San Martín. Declaración de Independencia. Comprender la importancia de los festejos del Bicentenario de la Revolución.

Conocer las causas que motivaron la Revolución de Mayo. Reconocer relaciones entre los acontecimientos ocurridos en Europa y los cambios en América. Conocer el proceso de independencia de nuestro territorio.

Identificar las funciones y las atribuciones de los poderes de gobierno. Conocer los tres niveles de gobierno: nacional, provincia y municipal.

Contenidos

Propósitos

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Las condiciones naturales y los recursos de nuestra provincia

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Recorriendo la Argentina

14

El gobierno y la comunidad

13

Para ubicar el país

12

Una década para recordar

11

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias sociales

Análisis del mapa de relieve de la provincia de Buenos Aires. Conocimiento de los cursos de agua de la provincia de Buenos Aires en relación con el relieve. Análisis e interpretación del mapa de climas de la provincia. Búsqueda de palabras en el diccionario. Interpretación de textos. Búsqueda en una sopa de letras de conceptos estudiados.

Lectura comprensiva de textos. Utilización de mapas para localización. Análisis comparativos de textos.

Análisis e interpretación de textos periodísticos. Identificación de responsabilidades a nivel municipal y de acciones vinculadas con la participación ciudadana. Actividades relacionadas con la forma representativa republicana y federal de gobierno.

Lectura comprensiva de textos. Identificación de mapas y planos de diverso tipo. Utilización de mapas para localización.

Establecer relaciones entre los acontecimientos en la colonia y los que ocurrían en Europa. Análisis de mapas históricos. Continuación de un relato a partir de un documento histórico. Realización de una tabla cronológica con los hechos relevantes de la Revolución. Elaboración de una cronología. Lectura interpretativa del Himno Nacional Argentino. Reflexiones sobre la vida cotidiana de nuestro pueblo.

Situaciones de enseñanza


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Nuestro ambiente

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La ciudad y sus espacios

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Los espacios rurales

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Número y nombre de capítulo

Contenidos Diferenciación entre población urbana y rural. Las actividades económicas de los espacios rurales. Los diferentes espacios rurales de la Argentina: sus recursos principales. Las actividades económicas modifican el espacio rural. La agricultura bonaerense. La ganadería en la provincia de Buenos Aires. La apicultura y la piscicultura como actividades económicas alternativas. La calidad de vida de los habitantes en los espacios rurales. Concepto de espacio urbano. Reconocimiento de los principales centros urbanos de la Argentina y de la provincia de Buenos Aires. Ciudades grandes, medianas y pequeñas. Infraestructura urbana. Las actividades económicas en los espacios urbanos. Los usos del suelo urbano. Definición de ambiente. Elementos naturales y construidos. Reconocimiento de los desastres naturales y la diferencia con los problemas ambientales de origen antrópico. Multicausalidad de los problemas ambientales. ONG ambientalistas. Conocimiento y ubicación de las áreas naturales protegidas de la Argentina.

Propósitos

Reconocer las características propias de los espacios rurales y urbanos. Conocer los diferentes espacios rurales de la Argentina, identificando sus recursos naturales, las actividades que se desarrollan y la participación de los distintos actores sociales. Reconocer los diferentes espacios rurales de la provincia de Buenos Aires y las principales actividades económicas que se desarrollan en ellos.

Conocer los diferentes espacios urbanos de la Argentina y la provincia de Buenos Aires, y jerarquizarlos de acuerdo con su tamaño y las funciones que cumplen. Reconocer los usos del suelo urbano e identificarlos dentro de la localidad en que viven. Comprender la importancia que tienen las obras de infraestructura y el mobiliario urbano en la calidad de vida de la población.

Entender el concepto de ambiente. Reconocer elementos del sistema natural y antrópico. Alentar un uso responsable del ambiente. Aprender que los ambientes son dinámicos. Analizar la multicausalidad de los problemas ambientales. Conocer las áreas naturales protegidas de la Argentina y su función.

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Análisis de un relato para reconocer elementos que caracterizan un ambiente. Búsqueda de características del propio ambiente y su reconocimiento en la diversidad. Lectura y análisis de un titular periodístico que permita identificar la combinación de factores naturales y antrópicos en el origen de un desastre ambiental. Producción de un afiche que dé cuenta de una problemática ambiental conocida por los alumnos. Investigación acerca de las áreas naturales protegidas en el territorio provincial.

Análisis de las ventajas y las desventajas que implica vivir en la ciudad. Observación de fotografías de diferentes espacios urbanos para reconocer en ellas lo aprendido en la teoría. Análisis e interpretación de textos. Comparación de diferentes espacios urbanos a partir del análisis de textos.

Identificación de la relación entre las características del medio natural y su aprovechamiento económico. Valoración de estilos de vida diferentes al propio. Análisis de imágenes. Interpretación de textos. Conocimiento de los diversos modos de producción agropecuaria que existen a partir de la lectura y el análisis de diferentes fuentes de información. Interpretación de material cartográfico.

Situaciones de enseñanza


Clave de respuestas / Ciencias sociales

Página 12 Ideas que van y vienen El objetivo de esta actividad es ejercitar las unidades de tiempo y ordenar los hechos y los procesos cronológicamente. Para esto, se seleccionó la historia de la Bandera Nacional, ya que son alumnos del año en que hacen su promesa a la Bandera. Pueden encontrar la información en libros de texto, libros de historia, enciclopedias e Internet, o bien preguntar a las personas mayores. Para saber el tiempo transcurrido tienen que hacer una resta, por ejemplo, 2010 – 1812 = 198. El resto es una respuesta abierta que depende del conocimiento de los chicos y de la información que encuentren. 1. Respuesta abierta. Pueden contestar de acuerdo con sus vivencias personales. Es importante que analicen que algunas cosas mantienen el mismo uso pero se modificó su formato, otras se mantienen igual y otras ya no se utilizan. 2. Respuesta abierta. Pueden responder, entre otras cosas, que cambiaron su altura, su peso y sus dientes. Página 13 3. El reloj de sol solo puede utilizarse cuando hay Sol debido a que proyecta una sombra sobre los números, de acuerdo con la posición del astro. Este reloj tampoco podía emplearse los días nublados. 4. Pueden responder horas, minutos, segundos. 5. Siglo dieciocho ➔ siglo XVIII: desde el año 1701 hasta el año 1800. Siglo veintiuno ➔ siglo XXI: desde el año 2001 hasta el año 2100. Página 14 6. (25 de mayo) Revolución de Mayo (20 de junio) Día de la Bandera (9 de julio) Día de la Independencia (17 de agosto) Día del Libertador José de San Martín (11 de septiembre) Día del maestro

(12 de octubre) Día en que Colón llegó a América Página 15 Para repasar 7. El orden es: e) Cuando ya era un hombre mayor contó lo que había sucedido ese día. a) Luego de que se plantó el mástil, formada ya la tropa en batería, me dijo Belgrano: “Vea si está tensa la cuerda y ate bien la bandera para elevarla cuando le haga la señal con la espada”. d) Era tal mi orgullo, que cada vez que izaba la bandera, me apodaban en los fogones del campamento: … b) ¡Ahí va el abanderado de Belgrano! c) Han pasado muchos años pero no olvido la emoción de aquel día. 8. Respuesta abierta. Depende de la información que seleccionen. Por ejemplo: 1770: 3 de junio, nace en Buenos Aires. 1783: Comienza sus estudios en el Real Colegio de San Carlos. 1786: Viaja a España e ingresa en la Universidad de Salamanca en la carrera de Derecho. 1794: Regresa a Buenos Aires y toma a su cargo la Secretaría del Consulado. 1799: Crea la Escuela de Náutica y la de Dibujo. 1810: Deja su cargo de secretario del Consulado. Es nombrado vocal de la Primera Junta, pero el 22 de septiembre deberá dejar el cargo para asumir el mando de la expedición al Paraguay con el grado de general en jefe. 1811: El 19 de enero es derrotado en Paraguarí y Tacuarí. 1812: Parte hacia Rosario. Propone al Triunvirato la adopción de una escarapela blanca y celeste. Unos días después, el 27 de febrero, Belgrano forma a sus tropas frente a una bandera con los colores de la escarapela. Toma el mando del Ejército del Norte. Encabeza el éxodo del pueblo jujeño. Logra dos victorias y puede frenar el avance español. 1813: Su ejército es derrotado en Vilcapugio y Ayohúma. 1814: Se encuentra con San Martín en la

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Tiempo de hacer historia

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1


Posta de Yatasto. 1816: Participa en las sesiones del Congreso Constituyente de Tucumán. 1820: Muere en su casa paterna. 9. Respuesta abierta. El objetivo de esta actividad es que los alumnos practiquen el vocabulario relacionado con las nociones temporales. 10. 1492. Los españoles llegan a América. 1536. Primera fundación de Buenos Aires. 1776. Creación del Virreinato del Río de la Plata. 1810. Revolución de Mayo. 1853. Sanción de la Constitución Nacional. 1912. Se establece el voto para todos los hombres mayores de 18 años. Convendría usar como unidad de tiempo el siglo. 11. Depende del año en que fue fundada la escuela. En general, puede convenir usar la década como unidad de tiempo. 12. En 2010 habrán pasado 153 años.

2. Respuesta abierta que se relaciona con la producción de textos y la aplicación de los conceptos estudiados. Se espera que los alumnos apliquen lo leído en las páginas 16 y 17. Página 19 Para repasar 3. 1) Una senda de tierra entre Asia y América quedó al descubierto. 2) Grandes animales como los mamuts pasaron primero por esa senda. 3) Grupos de cazadores cruzaron la senda persiguiendo a los mamuts. 4) Los primeros pobladores se desplazaron por América hacia el sur. 5) Sus descendientes llegaron a nuestro territorio hace más de 11.000 años. 4.

Pueblo cazador-recolector

2

Cómo se pobló nuestro territorio

Página 16 Ideas que van y vienen El objetivo de las preguntas es que los alumnos puedan hacer una lectura comprensiva del relato para responderlas y que relacionen con conceptos básicos de localización (ubicación de América en un planisferio).

5. Respuesta abierta, ya que depende de los aspectos que relacionen y privilegien los alumnos. Por ejemplo:

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Página 17 1. Cazadores-recolectores

Pueblo agricultor

Agricultores

Se alimentaban con lo que obtenían de la caza y la recolección

Se alimentaban básicamente con lo que producían

Nómades

Sedentarios

Vivían en toldos o se refugiaban en cuevas

Construían casas resistentes

Para cazar, usaban arcos, flechas y lanzas

Para cultivar, usaban distintos elementos, como palos cavadores

Cazaban animales, pescaban, recolectaban moluscos, plantas y frutos

Cultivaban la tierra y luego cosechaban

Pueblos

Ventajas

Desventajas

Cazadores

Poder trasladarse a otros lugares cuando no hay animales para cazar

No tener alimento almacenado para consumo en épocas en que escaseaban los animales para cazar

Agricultores

Vivir en comunidad. Ayudarse unos a otros. Cultivar su propio alimento

Al estar en un único lugar pueden ser sometidos más fácilmente por otros pueblos

6. a) Los grupos cazadores-recolectores eran nómades y vivían en cuevas o armaban toldos con palos y con los cueros de los animales que cazaban.

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Importantes sociedades agrícolas

Página 20 Ideas que van y vienen El objetivo de las preguntas es que los alumnos puedan relacionar cuestiones cotidianas, como los juegos, a través del tiempo. Página 22 1. a) Está representado el mercado de Tlatelolco. b) Vendían lo que cosechaban, fundamentalmente maíz, tomates, ajíes, calabazas, porotos, etcétera. c) Vasijas, adornos y otras artesanías que elaboraban. d) En este detalle se observa a integrantes de los sectores populares de la sociedad azteca (comerciantes, artesanos, agricultores y esclavos). Página 25 Para repasar 2. a) 1.º Viajá por México y América Central.

2.º Recorré Guatemala, Honduras, Belice y el sur de México. X 3.º Hospedate en hoteles con vista al mar Caribe o en el interior del territorio. 4.º Viajá por la selva. X 5.º Filmá los imponentes templos que se conservan. X 6.º Buscá códices fabricados con corteza de árbol y plegados como un acordeón. 7.º Visitá algún museo donde se exhiban los dos calendarios que crearon. 8.º Fotografiá carteles con nombres de lugares escritos en maya. b) Respuesta abierta. Se espera que los chicos elaboren un título según los contenidos que leyeron en el capítulo. c) El párrafo correcto debe ser: Los mayas vivieron en grandes ciudades Estado, que no dependían unas de otras. Un Halach Uinic era el máximo gobernante de cada una. Compartían la misma lengua y las costumbres. En la escala social más alta estaban los nobles, los sacerdotes y los militares. En la más baja estaban los agricultores, los artesanos y los esclavos. 3. El texto pertenece a los incas. Algunas de las palabras que los alumnos pueden marcar son: Inti, el dios Sol, lago Titicaca, Cuzco, cultivo en la montaña. 4. a) F. Los mayas se organizaron en ciudades independientes entre sí. b) V. c) F. Los incas también debían entregar parte de su cosecha para el imperio. 5. a) Mayas. Por ejemplo: Los mayas talaban los árboles e incendiaban la selva para cultivar con el palo cavador. b) Aztecas. Por ejemplo: Los aztecas cultivaban en las chinampas, islotes construidos en el lago con barro, cañas y árboles, cuyas raíces las sujetaban al fondo. c) Incas. Por ejemplo: Los incas sembraban sobre las laderas de las montañas, en terrazas de cultivo que tenían canales para riego. 6. A modo de ejemplo:

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b) Algunos grupos descubrieron la agricultura cuando notaron que podían sembrar las semillas de las plantas que más les gustaban y después recoger los frutos. c) Vivían en un lugar fijo porque podían producir sus propios alimentos. 7. a) F. Los primeros en pisar nuestra provincia eran cazadores-recolectores. b) F. En las costas recolectaban caracoles y pescaban. c) F. En nuestra provincia hace unos 11.000 años existían grandes animales, como el megaterio y el gliptodonte. d) F. En las llanuras bonaerenses los aborígenes cazaban guanacos y en las sierras podían encontrar rocas para hacer sus armas. 8. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos indaguen sobre la importancia de los conocimientos que la población tiene acerca de los primeros habitantes de la provincia.

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Clave de respuestas / Ciencias sociales


Mayas

Aztecas

Incas

Guatemala, Honduras, Belice y al sur de México

Centro de México

Su máxima autoridad era

Halach Uinic

Emperador

Inca

Cultivaban en

La selva

Chinampas en el lago

Terrazas de cultivo

Arquitectura y urbanismo. Calendario

Arquitectura y urbanismo

Arquitectura. Organización del imperio

Vivían en

Se destacaron en

4

Área andina, desde Ecuador hasta la Argentina

Los pueblos originarios de nuestro territorio

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Página 26 Ideas que van y vienen El objetivo de esta actividad es aplicar los conceptos y la información aprendida en el capítulo. Los objetos pertenecen a un pueblo agricultor, porque la presencia de un mortero permite deducir que se usaba para moler los granos que cultivaban; la cerámica servía como recipiente para guardar, por ejemplo, los granos; el muro de piedra indica que este pueblo tenía construcciones sólidas y, por lo tanto, que eran sedentarios. Otra información puede ser que comían carne de llamas (huesos quemados), lo que indica que criaban estos animales. Página 27 1. Respuesta abierta. Depende del lugar donde residan los alumnos, aunque en la mayor parte del actual territorio bonaerense vivían pueblos cazadores-recolectores. 2. Respuesta abierta de acuerdo con el lugar donde residan los alumnos. En muchas localidades hay un museo que cuenta con elementos relacionados con los pueblos originarios. El objetivo es, entonces, planificar una visita al museo para que los alumnos concurran con su grupo escolar o bien con sus familias.

Página 28 3. Arpón, toldo. Mujeres recogiendo frutos. Página 30 4. El objetivo es que los alumnos apliquen las características de los pueblos que estudiaron en el capítulo, más allá de que algunas de estas características pueden ser compartidas por diversos grupos. Pared hundida en la tierra ➔ Comechingones Huesos de llamas ➔ Diaguitas Casas de piedra ➔ Diaguitas y huarpes Pintura roja y negra en una roca ➔ Comechingones Pucará ➔ Diaguitas Página 31 5. Querandíes

Guaraníes

En las viviendas (materiales – características)

Diferencias

Toldos hechos de cuero engrasado, con palos para sostenerlos

Grandes viviendas comunitarias hechas de palos y barro con techo de paja. Sin ventanas

En la vestimenta (materiales)

Usaban cueros como taparrabos

Ropa hecha con algodón hilado por las mujeres

En las actividades (los hombres – las mujeres)

Los hombres cazaban con arcos, flechas y boleadoras. Las mujeres cocinaban o recogían frutos silvestres

Los hombres realizaban las tareas pesadas, fabricaban armas para cazar, instrumentos musicales y tejían canastos. Las mujeres cocinaban, sembraban y cosechaban, además de hilar el algodón y hacer las hamacas y los objetos de cerámica

Página 32 6. a) 3

1

2

b) Por ejemplo: vasija de cerámica utilizada por un pueblo agricultor para conservar los granos. Página 33 Para repasar 7. a) Los pueblos cazadores-recolectores no construían casas permanentes porque

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comechingones guaraníes diaguitas querandíes tehuelches huarpes

9. Respuestas abiertas. Ejemplos: Los selk’nam eran cazadores nómades y por eso vivían en toldos que eran fáciles de transportar. Como los yámanas eran cazadores-recolectores usaban arpones para cazar y recolectaban moluscos. Los diaguitas eran agricultores porque cultivaban los alimentos que comían y pastores porque criaban animales. 10. El mapa muestra algunos de los grupos aborígenes que vivían en la Argentina alrededor de 1500, antes de que arribaran los primeros españoles al país. Algunos pueblos, como los guaraníes, los huarpes y los diaguitas, eran agricultores, y otros, como los tehuelches, los wichi y los selk’nam, eran cazadores-recolectores. 11. querandíes / wichi / comechingones / yámanas

Un mundo por conocer

Página 34 Ideas que van y vienen Es una respuesta abierta, depende de los conocimientos previos de los alumnos. Página 36 1. Colón llega a la parte continental de América en el tercero y el cuarto viajes. Página 39 Para repasar 2. a) Los marinos tenían miedo de ir más allá del mundo conocido porque creían que se encontrarían con el “verde mar de la oscuridad”, una región en la que había monstruos marinos horrendos y en la que el Sol estaba tan cerca, que quemaba todo lo que se le acercaba. b) Porque los turcos se expandieron y controlaron las rutas con el Lejano Oriente. c) Su experiencia y sus conocimientos lo llevaron a pensar que navegando siempre hacia el Oeste por el océano Atlántico, podría llegar al Lejano Oriente dando la vuelta al mundo. 3. El texto se refiere a la expedición de Magallanes. a) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos apliquen lo que aprendieron sobre la expedición. b) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos investiguen sobre la isla, que pertenece al territorio provincial y es una reserva natural, y relacionen la información que encuentren con el texto que acaban de leer. 4. Respuesta abierta. Cada alumno lo hará de acuerdo con sus impresiones. 5. a) Solís. b) Caboto. c) Respuesta abierta. 6. 1) Instrumento para medir la posición del Sol y las estrellas. 2) Una de las ciencias que estudió Cristóbal Colón. 3) Naves ágiles y pequeñas esenciales para los viajes de exploración.

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no podían transportarlas en cada mudanza. b) Los pueblos agricultores vivían en lugares fijos porque cuidaban mejor sus cultivos y animales. c) Los tobas y wichi no tenían que preocuparse por el alimento porque los animales abundaban en el monte donde vivían. d) Los diaguitas eran pastores y alfareros porque criaban animales y hacían vasijas de cerámica muy adornadas.


4) Elemento inventado por los chinos, utilizado para orientarse. 5) Apellido del marino que dedujo que Colón no había llegado a Asia sino a otro continente. 6) Mercaderías que compraban los europeos para conservar la comida. 7) Nombre de la reina que ayudó a Colón. 7. a) 1492 / b) 1516 / c) 1520 / d) 1522 / e) 1498

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Luego de explorar… ¡a conquistar el territorio!

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Página 40 Ideas que van y vienen El objetivo de la actividad es que los alumnos practiquen la lectura comprensiva de documentos; en este caso un fragmento del diario de Colón. Así, pueden leer que: Colón buscaba oro. Al conocer a los aborígenes pensó en mantenerlos bajo su dominio. A algunos los iba a llevar con él a España para que aprendiesen el español. Tenía intención de tenerlos cautivos, es decir, de privarlos de su libertad, y de sojuzgarlos, o sea, someterlos.

fue fundada por los españoles, es interesante que averigüen cuál es su origen. Página 45 Para repasar 3. Aprovechamiento de las creencias religiosas de los pueblos indígenas. 4. Las respuestas dependen de la localidad donde residan los alumnos y de cuándo fue fundada. La actividad busca estimular la investigación sobre la propia localidad con el objetivo de que los alumnos conozcan su entorno con mayor profundidad. 5. a) ¿Cómo era la ceremonia de fundación de una ciudad? b) ¿Qué hizo Cortés para atraer a Moctezuma? c) ¿Cuántas veces y quiénes fundaron la Ciudad de Buenos Aires? d) ¿Cuál es y cuándo se fundó la ciudad más antigua de nuestro territorio? 6. a. Cuzco / b. Conquistar / c. Tucumán / d. Cabildo / e. Damas / f. Mendoza. 7. a) F / b) V / c) F / d) F / e) V 8. Por ejemplo: La ciudad de Buenos Aires fue fundada en 1536 a orillas del Río de la Plata por Fernando de Mendoza. La necesidad de alimentos llevó a los españoles a acercarse a los guaraníes. Las relaciones entre españoles e indígenas no fueron siempre amistosas. Los aborígenes incendiaron la ciudad. Esta, asolada por el hambre y los ataques aborígenes, fue abandonada. En 1580 Juan de Garay fundó por segunda vez la ciudad de Buenos Aires.

Página 42 1. “Divide y reinarás”: si se fomenta la discordia en el interior de un grupo, este se puede manejar mejor que si sus integrantes se unen en una causa común. Los aztecas habían conquistado a otros grupos mediante la guerra, por lo que estos consideraban que los aztecas eran sus enemigos, situación que Cortés aprovechó para usarlos en su contra. “Si los hermanos se pelean, los devoran los de afuera”, es decir, que alguien externo puede tomar ventaja de esa pelea. En el caso de los hermanos Huáscar y Atahualpa, ambos estaban enfrentados en la pelea por ser sucesores del Inca; Pizarro aprovechó la división de fuerzas para vencerlos.

Página 46 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan armar un resumen con lo que averiguaron y lo que aprendieron en el capítulo 4.

Página 44 2. Respuesta abierta. Depende del lugar donde viven los alumnos. Si se encuentran en una localidad que no

Página 47 1. Las Ruinas de los quilmes se encuentran en la provincia de Tucumán. La localidad de Quilmes, en la provincia de Buenos Aires.

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¿Fueron todos conquistados?

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Pueblos indígenas que resistieron la conquista

Calchaquíes

Mapuches

Pueblos chaqueños

Formas de resistencia que utilizaron

Enfrentamiento ALzamiento Rebelión

Guerra Rebelión

Guerra Malón

4. a) Una leyenda es una narración de hechos fabulosos o imaginarios que se transmite de una generación a otra. b) En la provincia del Neuquén. c) Respuesta abierta. Los alumnos tienen que resumir lo que entendieron de la leyenda. d) Las cicatrices de Puyén representan los cráteres de la Luna. 5. Respuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos reflexionen sobre la actitud de los españoles y las razones de los

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Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada?

Página 50 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. La actividad apunta a que los alumnos piensen estrategias de organización de una sociedad. Página 51 1. a) Al Virreinato del Perú. b) Venezuela, parte de las Guayanas, Colombia, Ecuador, Perú, Chile, Bolivia, Paraguay y Uruguay. c) Bolivia, Argentina, Paraguay, Uruguay y parte de Chile y de Brasil. Página 55 2. Forma de mercado en que una sola empresa tiene en exclusiva la fabricación o la comercialización de un bien o un servicio. a) Respuesta abierta. Por ejemplo: Solo España podía comerciar con América y no permitía que otros países de Europa comerciaran con sus colonias. Página 57 Para repasar 3. Las respuestas son, de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo: Autoridades españolas - Rey - Casa de Contratación - Gobernadores - Cabildo 4. Instituciones / Funciones

Locales

En España

Funciones políticas

Virrey Gobernador Cabildo

Rey

Funciones judiciales

Virrey Audiencia Cabildo

Rey Consejo de Indias

Funciones económicas

Aduana Consulado

Casa de Contratación

5. a) El terreno era estéril, improductivo e inhabitable. b) El clima es seco, frío, ventoso y llueve poco.

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Página 49 Para repasar 2. a) V b) F. Los malones eran ataques sorpresivos de los indígenas sobre poblados españoles. c) F. Uno de pueblos rebeldes fue el de los calchaquíes, que, tras cien años de resistencia, fueron sometidos por los españoles. d) V. e) V. f) F. No todos los pueblos originarios fueron fácilmente conquistados por los españoles. Los calchaquíes, los mapuches y los pueblos chaqueños ofrecieron una larga y tenaz resistencia a someterse a la autoridad de España. 3.

pueblos originarios para reclamar las tierras donde habitaban.

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a) Las Ruinas de los quilmes están en el lugar donde se habían establecido esos indígenas; la ciudad de Quilmes es la última residencia de un grupo de estos aborígenes, que fueron llevados a esa zona por los españoles con el objetivo de separarlos de su grupo para que no volvieran a rebelarse.


c) Se abastecía gracias a que otras ciudades comercializaban con ella los alimentos y los enseres que necesitaban sus habitantes. 6. 1) Expedición de caza de ganado cimarrón, que era cazado a campo abierto y faenado en el lugar. 2) Línea de fuertes y fortines creada por las autoridades virreinales para reforzar la defensa de los establecimientos ganaderos, los caminos y las rutas comerciales. 3) Guarniciones militares. 4) Producto derivado del ganado vacuno que se obtuvo primero mediante las vaquerías y luego se produjo en las estancias. 5) Carne que se salaba y se secaba al sol para que no se pudriera. 6) Establecimiento preparado para criar, engordar y faenar el ganado. 7. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos puedan responder con la información que leyeron en el capítulo.

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Una sociedad muy desigual

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Página 58 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que los alumnos contesten de acuerdo con la comprensión que tuvieron de la lectura inicial. Por ejemplo: Los que tenían la mejor posición económica, prósperos. Para ese grupo trabajaban negros, mulatos, mestizos, indios y zambos. Página 60 1. Respuesta abierta. Se espera que, en su producción, los alumnos incorporen y relacionen la información del capítulo. Página 61 2. Respuesta abierta. Se espera que esta reflexión abra un espacio de discusión sobre la manera de proceder de los españoles durante la época colonial.

Página 63 3. Respuesta abierta. En algunos casos dependerá del lugar de residencia de los alumnos. Formas de entretenimiento

En la época colonial

En la actualidad

Paseos

Ir al mercado, a la alameda

Ir al cine, al teatro, a restaurantes, plazas, shoppings, etcétera

Juegos

Riñas de gallos, juego de cartas

Parque de diversiones, playstation, juegos de mesa, cartas, etcétera

Fiestas

Religiosas, cumpleaños del rey, tertulias, bailes, fiestas relacionadas con actividades rurales

Bailes, cumpleaños, fiestas escolares, celebraciones en los clubes, etcétera

Página 65 Para repasar 4. Las familias de mejor posición comían en un comedor, con vajilla, copas y cubiertos (aún escasos, ya que, incluso en las casas más pudientes, no había suficiente cantidad para todos los comensales). Cubrían la mesa con un mantel y utilizaban servilletas, mientras cenaban a la luz de las velas. Los que hacían los quehaceres domésticos comían en la cocina, sin mesa, en banquitos, con un único plato o cuenco, sin cubiertos. 5. a) La carta va dirigida al señor gobernador y le solicita ayuda. b) Acusa a su amo de ponerle un precio demasiado alto que no le permite comprar su libertad. c) Se amparó en el Cabildo. d) Respuesta abierta. 6. Evangelización ➔ Difundir la religión católica y el evangelio. Gaucho ➔ Mestizo que realizaba tareas en el campo: vaquerías, arreo de ganado, etcétera. Tributo ➔ Pago (en cultivos y animales) que debían hacer los aborígenes como súbditos de la corona española. Mita ➔ Forma de trabajo en las minas por un período. Encomienda ➔ Grupo de indígenas entregados a un español para que los hiciera trabajar a cambio de protegerlos, educarlos y evangelizarlos. Yanacona ➔ Indígena separado de su comunidad que trabajaba generalmente en

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

Los pueblos originarios, hoy

Página 66 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que, en su producción, los alumnos expliquen que se trata de un grupo de chicos de la comunidad wichi en la actualidad y que las tareas que realizan tienen que ver con las tradiciones y las costumbres de su pueblo. Página 67 1. a) y b) Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos elaboren las respuestas sobre la base de la información que leyeron en otros capítulos del libro. 2. Sí, en la provincia de Buenos Aires viven integrantes de las comunidades mocoví, toba, guaraní y mapuche. 3. Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen sobre los procesos de conquista y colonización del actual territorio argentino. Página 68 4. Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos piensen en la revalorización de la cultura de los pueblos originarios como primeros habitantes de nuestro territorio y en el reconocimiento de los derechos de estos pueblos. Página 69 Para repasar 5. a), b) y c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos puedan tomar contacto con integrantes de los pueblos originarios y dialoguen con ellos directamente sobre las preguntas que les surgieron al leer el capítulo. 6. a) Respuesta abierta. b) Visibilizar la cultura indígena. / Conectar las comunidades de la Argentina con las del mundo. / Integrar la cultura indígena. 7. a), b) y c) Respuesta abierta. El objetivo

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Una década para recordar

Página 70 Ideas que van y vienen La historia se refiere a los hechos que sucedieron frente al Cabildo de Buenos Aires el 25 de mayo de 1810. La forma que cada alumno prefiera para armar el relato es personal. Página 71 1. Respuesta abierta. A modo de ejemplo: a) La declaración de la independencia de los Estados Unidos obligó a los ingleses a encontrar nuevos sitios para vender sus productos elaborados. Las Invasiones Inglesas se produjeron porque Buenos Aires les pareció el sitio más adecuado para este comercio. b) Luego del estallido de la Revolución Francesa se desató una guerra en Europa. En medio de esa guerra Napoleón Bonaparte, un militar que llegó a gobernar Francia en esos años, invadió España y el rey Fernando VII fue encarcelado. Página 74 2. Respuesta abierta. El objetivo de esta propuesta es que los alumnos piensen cómo les gustaría celebrar el Bicentenario tanto en su escuela como en la localidad donde viven. Esta actividad también puede encararse como un proyecto grupal.

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es que los alumnos relacionen el dibujo de la espiral y las palabras allí escritas con el concepto de interculturalidad y el respeto por los derechos y la cultura de los pueblos originarios. 8. a) Se exponen artesanías de pueblos originarios de la Argentina y de otros países del mundo. El resto de la pregunta tiene una respuesta abierta, ya que depende de cada alumno. b) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen sobre la importancia del conocimiento y la valoración de las producciones de diferentes culturas.

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tareas agrícolas. Esclavo ➔ Persona que carecía de libertad y era propiedad de su amo, que podía venderla como una mercancía.


Página 75 Para repasar 3. Respuesta abierta. El objetivo de la actividad es que apliquen lo leído en la página 71. 4. dÍa

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22 de mayo

suceso Se convoca a un Cabildo abierto para discutir qué actitud tomar frente a los acontecimientos ocurridos en España

24 de mayo

Se decide formar una junta de gobierno presidida por el virrey, que fue obligada a renunciar

25 de mayo

Se forma la Primera Junta de Gobierno

5. 1776 Creación del Virreinato del Río de la Plata / Independencia de los Estados Unidos. 1789 Revolución Francesa. 1806 Primera Invasión Inglesa. 1807 Segunda Invasión Inglesa. 1808 Invasión napoleónica a España. 1810 Revolución de Mayo/ Primera Junta. 1816 Declaración de la Independencia. 1817 Cruce de los Andes. 6. Napoleón Bonaparte invadió toda España. Los ingleses invadieron Buenos Aires. Las ideas de igualdad y libertad llegaron a Buenos Aires. 7. Oíd el ruido de rotas cadenas ved en trono a la noble igualdad. Estos versos se refieren a que se rompieron las cadenas que nos ataban a TODA España. En ellos también se expresa que en el trono, es decir, en el lugar preferencial, tenemos la igualdad entre las personas. Ya su trono dignísimo abrieron las Provincias Unidas del Sur. Y los libres del mundo responden: Al gran Pueblo argentino, salud... Las Provincias Unidas del Sur era la manera en que nombraban a nuestro país. Los libres del mundo son los hombres o los países que ya no dependen de otro. 8. a) se enteró de que América quería independizarse. b) era muy difícil derrotar a los españoles combatiendo en el Alto Perú. c) cruzar la Cordillera de los Andes, lograr la libertad de Chile y llegar a Lima por mar, con la ayuda de los chilenos, y libertar Perú.

9. Respuesta abierta. La actividad tiene como objetivo trabajar con los chicos los conflictos que se dan en la convivencia y la manera de resolverlos mediante el diálogo.

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Para ubicar el país

Página 76 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. El objetivo es que los alumnos se interesen por averiguar datos de los lugares que les gustan y conocer el medio para obtener la información. Página 77 1. El plano brinda información sobre las calles, las manzanas y los edificios de un sector de la ciudad de La Plata. a) La catedral se halla en calle 14, entre 50 y 54. b) La sucursal del banco no está representada porque los bancos no son elementos que se hayan seleccionado para incluir en el mapa. 2. El mapa de la provincia de Buenos Aires brinda una información más general sobre La Plata, su capital. Por ejemplo, que está al noreste de la provincia, que se encuentra casi sobre el Río de la Plata y cerca de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires, la capital del país, y que confluyen en ella varias rutas. Página 78 3. a) El océano Atlántico. b) Europa y África. c) Antártida. El océano Glacial Ártico. Página 80 4. a) 23 provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. b) Sí, todas las provincias tienen una ciudad capital. c) La Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Página 83 Para repasar 5. a) Es la plaza San Martín en la ciudad de La Plata. Se pueden ver el Centro Cultural Dardo Rocha, edificios, la cúpula de una

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El gobierno y la comunidad

Página 84 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Se espera que los alumnos relacionen la diferencia de fechas de comienzo de vacaciones y clases con la decisión de cada provincia de organizar la educación en

Página 85 1. a), b) y c) Respuesta abierta. Se espera que los alumnos reflexionen sobre la información que leyeron en la página y puedan utilizarla para analizar una noticia periodística. Página 87 2. a) Senado bonaerense, Poder Ejecutivo provincial, municipios, Poder Judicial provincial. b) El municipio. El Palacio Municipal de La Plata está ubicado en la calle 12 entre 51 y 53. Página 88 3. a) El municipio debería ocuparse de: comprar los juegos nuevos y contratar a una empresa para que los coloque en las plazas; arreglar y asfaltar la calle principal; ampliar el edificio de la clínica municipal; enviar un inspector para ver si el lugar cumple con los requisitos necesarios para el funcionamiento de una imprenta y, entonces, realizar la habilitación correspondiente; mediante la dirección de vialidad, tomar examen a todas aquellas personas que quieran tener un registro para conducir. b) Respuesta abierta. Página 89 Para repasar 4. A la Constitución Nacional. 5. Nombre del gobernador de la provincia de Buenos Aires: Daniel Scioli. Nombre del vicegobernador: Alberto Balestrini. El resto son respuestas abiertas, ya que dependen del lugar en el que vivan los alumnos. 6. a) y b) Respuesta abierta. Depende del lugar en el que vivan los alumnos. 7. a) No se acumula poder en una sola autoridad. Para controlarse unos a otros. b) Las provincias tienen sus constituciones. Las provincias eligen sus propias autoridades.

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su jurisdicción, es decir, con la forma de gobierno federal que tiene la Argentina.

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iglesia, etcétera. b) El plano representa una parte de la ciudad de La Plata. Están identificadas con naranja las manzanas urbanas, con verde se identifican los espacios verdes (plazas, parques, bulevares), se identificaron con puntos numerados algunos de los edificios más destacados de la ciudad, como el Jardín Zoológico, los edificios de gobierno, el Museo Municipal de Bellas Artes, el Teatro Argentino, la Universidad Nacional de La Plata, etc. También están identificadas algunas calles con sus nombres. Además, están representadas las vías del ferrocarril y la estación. c) La plaza San Martín. 6. Respuesta abierta. Se espera que elaboren frases como: “Mi escuela está en la calle…”, “en el barrio…”, “cerca de la estación...”, etcétera. 7. a) Tierra del Fuego, Antártida e Islas del Atlántico Sur. b) Jujuy. c) Santa Cruz. d) Salta. e) Santa Fe. f) Misiones. g) Entre Ríos. h) Córdoba. i) Chaco. j) Ciudad Autónoma de Buenos Aires. k) Río Negro. l) Chubut. Las provincias no mencionadas son: Buenos Aires, Catamarca, Corrientes, Formosa, La Pampa, La Rioja, Mendoza, Neuquén, San Juan, San Luis, Santiago del Estero y Tucumán. La adivinanza es libre.


c) Porque esa ciudad es la capital de la provincia. 8. a) Un país federal tiene un gobierno nacional y otros gobiernos provinciales y municipales. b) El gobierno provincial se ocupa de administrar la provincia y de la educación y la salud de sus habitantes, entre otras funciones. c) El territorio bonaerense está dividido en 134 partidos. d) Los municipios son los gobiernos locales de cada partido. e) La provincia tiene representantes en el gobierno nacional, que son los senadores. f) El gobierno provincial tiene tres poderes porque, al igual que el nacional, es un gobierno republicano representativo.

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Recorriendo la Argentina

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Página 90 Ideas que van y vienen El Cadillo es un pueblo rural que coincide con el punto de encuentro de tres provincias: La Rioja, San Luis y Córdoba. Página 91 1. Respuesta abierta. La pregunta apunta a que los chicos reconozcan las características de su provincia y las puedan comparar con las de las provincias del noroeste, en las que se destacan el relieve montañoso, los ambientes áridos, el aprovechamiento de los cursos de agua para el abastecimiento de la población y los cultivos, y las actividades extractivas, como la minería. Página 95 2. En el este del país. A diferencia de las anteriores, en ellas predominan las llanuras de clima más húmedo y las producciones agrícola-ganaderas. También se destaca la actividad forestal. Página 98 3. Respuesta abierta. Es de esperar que los alumnos reconozcan algunos de los prin-

cipales centros poblados, las actividades económicas y las áreas turísticas de la Patagonia (como los parques nacionales). Página 99 Para repasar 4. La respuesta es abierta. A modo de ejemplo: Catamarca Superficie: 102.602 km2. Población: 334.568 habitantes. Límites: Salta (al norte); Tucumán y Santiago del Estero (al este); Córdoba y La Rioja (al sur); Chile (al oeste). Principales ciudades: San Fernando del Valle de Catamarca, Andalgalá, Tinogasta, Belén, Santa María. Características naturales: en la mayor parte del territorio hay montañas altas. Solo en algunos sectores hay valles amplios. Producciones principales: aceitunas, uvas, nueces, algodón. Se destaca la minería; tiene el yacimiento más grande del mundo de rodocrosita. Datos importantes: gentilicio: catamarqueño.

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Las condiciones naturales y los recursos de nuestra provincia

Página 100 Ideas que van y vienen Lucía menciona playas y médanos. Agustín menciona sierras y un lago. Tandil se encuentra en una zona de sierras y Claromecó, en una zona llana, sobre la costa del mar Argentino. Página 102 1. En una montaña, porque las aguas van de un lugar de mayor altura a otro de menor altura. 2. Desembocan en el mar Argentino. Página 103 3. a) A Tres Arroyos, que está en el sur de nuestra provincia. 4. Isoterma es la línea que une lugares de igual temperatura. Isohieta es la línea que une lugares con igual precipitación anual.

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Clave de respuestas / Ciencias sociales

S U E L 0

K W D F C

A G U A V

I R G U B

R T H N N

E Ñ T A M

F L O R A

9. Agua

Río

Pesca

Cría de ganado

Navegación

Cultivo de maíz

10. a) En los médanos crece vegetación adaptada a los suelos arenosos. b) Los camalotes son plantas que crecen sobre el agua. c) En la llanura pampeana abundan los pastos verdes y tiernos. 11. Respuesta abierta, según el lugar donde vivan.

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Los espacios rurales

Página 108 Ideas que van y vienen Respuesta abierta. Los chicos deben orientar sus

Página 113 1. Por el relieve llano, el clima templado y las buenas pasturas. 2. La actividad ganadera ha disminuido porque se han ocupado campos destinados a ese fin para el cultivo de la soja. Página 115 Para repasar 3. a) Las actividades propias de los espacios rurales son la agricultura, la ganadería, la explotación forestal y la minería. Reciben el nombre de actividades económicas primarias. b) Las actividades económicas propias de los espacios urbanos son la industria, el comercio y los servicios. Reciben el nombre de actividades económicas secundarias y terciarias. 4. a) el trigo y el maíz / el girasol b) soja c) hortalizas y frutales d) viñedos 5. V/ F/ V/ V 6. Los árboles se usan para frenar el viento. Los diques son utilizados para controlar las inundaciones. Los bosques se desmontan para ganar espacios para la agricultura. Los latifundios son parcelas de grandes dimensiones. 7. Nordeste ➔ Yerba mate, té, explotación forestal. Noroeste ➔ Caña de azúcar, tabaco, cítricos, minerales. Cuyo ➔ Vid, olivo, hortalizas y frutales de carozo. Sierras Pampeanas ➔ Cobre, oro, sales y rocas de aplicación. Llanura pampeana ➔ Trigo, maíz, soja, girasol, ganado vacuno. Patagonia ➔ Cría de ovinos. 8. a) Ganadería: Actividad económica primaria

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R Q A Z X

respuestas de acuerdo con el texto de la apertura. Por ejemplo: “Porque ellas viven en la ciudad, y en Ferré harán cosas que en la ciudad no pueden, como ordeñar vacas, dar de comer a pollos y cerdos, darle el biberón a los terneros, ver campos cultivados, etcétera”.

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Página 107 Para repasar 5. cima o cumbre / laderas / valles / planos y bajos. 6. a) Falsa. La abundancia de lluvias produce un ascenso en el nivel de las aguas de la laguna de Chascomús. b) Falsa. El Río de la Plata funciona como límite natural entre la provincia de Buenos Aires y la República Oriental del Uruguay. c) Verdadera. 7. Pastizal pampeano ➔ suelos muy fértiles Espinal del sur ➔ vegetación espinosa Delta e islas del Paraná ➔ vegetación ribereña Sierras de Tandilia y Ventania ➔ rocas y minerales Médanos de la costa atlántica ➔ suelos arenosos Pampa deprimida ➔ suelos bajos e inundables 8.


dedicada a la cría de animales. b) Agricultura: Actividad económica primaria dedicada al cultivo de la tierra. c) Minería: Actividad económica primaria dedicada a la extracción de minerales. d) Explotación forestal: Actividad económica primaria dedicada a la tala de árboles para la obtención de maderas. 9. Respuesta abierta. Depende del lugar en el que vivan los alumnos.

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La ciudad y sus espacios

Página 116 Ideas que van y vienen Proviene de Santa Cruz. Está llegando a la Ciudad de Buenos Aires. Ana está sorprendida por el tamaño de la ciudad. Más aún si se tiene en cuenta que ella proviene de Río Gallegos, una ciudad mucho más pequeña. Página 117 1. La respuesta es abierta. Dependerá del lugar de residencia de los chicos.

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Página 121 Para repasar 2. Espacios rurales

Espacios urbanos

Predominan las actividades primarias

Predominan las actividades secundarias y terciarias

Localidades con menos de 2.000 habitantes

Localidades con más de 2.000 habitantes

Viviendas aisladas entre sí

Viviendas concentradas

Pocos servicios básicos

Gran variedad y cantidad de servicios

Paisajes menos transformados

Espacios totalmente construidos

3. a) Villas miseria o de emergencia. b) En las zonas más alejadas del centro. c) Viviendas construidas con materiales precarios: maderas, plásticos, cartón, chapas, etc. Calles de tierra con zanjas que reemplazan la red de desagüe. Carecen de servicios básicos, como el agua, la recolección de residuos, la electricidad o el pavimento de las calles. El aprovisionamiento de agua se realiza por medio

de surtidores comunitarios. 4. V, F, V. 5. El primer párrafo corresponde a la ciudad de Pehuajó, se pueden subrayar: Noroeste de la provincia de Buenos Aires; menos de 30.000 habitantes; centro prestador de servicios a la zona rural. Su nombre es muy conocido por una famosa canción de María Elena Walsh. El segundo párrafo corresponde a Mar del Plata. Se pueden subrayar: más de 540.000 habitantes; uno de los principales centros turísticos del país; pertenece al partido de General Pueyrredón; importante puerto pesquero. 6. Respuesta abierta, cuyo objetivo es la reflexión sobre el cuidado comunitario del espacio urbano. Algunas de las actitudes que pueden describirse son: paredes escritas con grafitis; carteles de propagandas pegados en columnas o paredes; cestos de basura rotos; estatuas escritas o rotas; luminarias rotas; etcétera.

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Nuestro ambiente

Página 122 Ideas que van y vienen Los elementos de la naturaleza que ven Nati y Fede camino a la escuela son los pinos y un lago. Los elementos construidos que les facilitan el viaje hasta la escuela son el puente de madera y el camino. Para salir de sus casas los chicos deben abrigarse mucho. Esta información nos da una pista acerca del clima del lugar, que se presenta con muy bajas temperaturas en algún momento del año. Respecto del relieve, las pendientes del camino revelan un paisaje montañoso. Página 124 1. a) Para Greenpeace, el alud de Tartagal se produjo como consecuencia de los desmontes. b) Es de origen antrópico, es decir, causado por la actividad de las personas. c) Esta frase explica cómo los desmontes, especialmente aquellos que se realizan

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Clave de respuestas / Ciencias sociales en terrenos con pendiente, crean condiciones favorables para los deslizamientos de tierra, y producen daños severos al ambiente y su población. Greenpeace afirma que en Tartagal se produjo una situación como la que describe esta frase. Página 125 2. a) 50 años. b) La sequía es un desastre ambiental de origen climático, y la plaga de tucuras es de origen biológico. c) Calor y sequía. Página 127 3. a) y d)

6. Respuesta abierta. Por ejemplo: • Utilizar el agua necesaria, pero sin derrochar. • Respetar las indicaciones de los carteles en los espacios verdes y las áreas protegidas. • Respetar todas las formas de vida. 7. Respuesta abierta. El afiche será elaborado de acuerdo con los problemas ambientales que afecten el barrio o la ciudad donde habitan los chicos. 8. La actividad tiene como objetivos que los chicos conozcan las distintas áreas protegidas que existen en la provincia donde viven, que las puedan visitar si residen cerca y que observen que hay distintos tipos de áreas protegidas.

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Página 129 Para repasar 4. La respuesta es variable, según las características del ambiente donde vivan los alumnos. 5. V / F / V / F


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Mapa de contenidos

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Clave de respuestas

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Capítulo 1

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Capítulo 2

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Capítulo 3

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61

Capítulo 4

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62

Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Capítulo 10

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Prácticas del lenguaje

Para armar tu planificación

Lengua

Índice

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Estrategias didácticas Lectura y análisis de un cuento tradicional. Descripción oral de un personaje elegido. Resolución de sopa de letras. Reescritura de textos cambiando palabras por sinónimos. Clasificación de textos por su intención. Reconocimiento de tema y subtemas en el argumento de un cuento. Ordenamiento de párrafos atendiendo a la coherencia textual. Reposición de puntos en un texto. Producción pautada de un retrato a partir de imágenes.

Consignas para conversar en forma fluida y espontánea. Resolución de cuestionarios simples. Actividades para identificar características de los personajes. Completamiento de cuadros con las características de los personajes de la fábula leída. Consignas para dar opiniones personales. Actividades para reconocer y completar con antónimos. Escritura de un argumento a partir de preguntas dadas. Reconocimiento de oraciones en un texto. Transformación de oraciones de una clase en otras, según la actitud del hablante. Aplicación de las reglas de uso de mayúscula. Producción con andamiaje de una historia con moraleja. Lectura de coplas atendiendo a la musicalidad. Escritura creativa de situaciones disparatadas. Realización de actividades de comprensión. Señalamiento de rima asonante y consonante. Búsqueda de palabras homónimas en el diccionario. Identificación de recursos de persuasión. Creación de eslóganes publicitarios. Corrección de sustantivos en un texto. Clasificación semántica de sustantivos. Resolución de crucisílabas. Escritura de adivinanzas según pautas dadas, como recurso publicitario.

Contenidos Lectura y comprensión. “La casa del bosque”, versión de Liliana Cinetto del cuento de los hermanos Grimm. El cuento tradicional. La descripción de personajes: protagonista, ayudantes y oponentes. Vocabulario. Los sinónimos. Los textos y la gramática. Los textos por su intención: informativo, literario, publicitario e instructivo. La organización en párrafos. Normativa y ortografía. Punto y seguido, punto y aparte y punto final. La sangría. Oralidad. Descripción de un personaje de una historia elegida. Escritura. Retrato de un personaje a partir de imágenes. Características físicas y de personalidad. Lectura y comprensión. “Las ranas que pidieron un rey”, adaptación de una fábula de Esopo. La fábula: características. Los personajes y las acciones. La moraleja. Vocabulario. Los antónimos. Los textos y la gramática. El argumento de una historia. La oración. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Normativa y ortografía. Uso de mayúsculas. Oralidad. Contextualización de refranes en situaciones cotidianas. Escritura. Narración de una historia con moraleja.

Lectura y comprensión. “Coplas”, de Liliana Cinetto. Las coplas: características. Rima asonante y consonante. Recursos: la personificación y el humor por disparate. Vocabulario. Los homónimos. Los textos y la gramática. El volante. Recursos de persuasión. El sustantivo: clases y morfología. Normativa y ortografía. Reglas de silabeo: diptongo y hiato. Oralidad. Recitado de coplas con juego de rima y situaciones disparatadas. Escritura. Invención de adivinanzas rimadas para una publicidad.

Expectativas de logro

Reconocer las características del cuento tradicional. Descubrir la función de los personajes según el modelo actancial: protagonista, ayudante y oponente. Sistematizar el uso de sinónimos como medio para evitar repeticiones y enriquecer el vocabulario. Identificar la intención de los textos según el contexto. Organizar los párrafos de un texto atendiendo a la coherencia textual. Aplicar adecuadamente punto y seguido y punto y aparte. Elaborar el retrato de un personaje.

Descubrir el significado de refranes aplicándolos a situaciones cotidianas. Conocer las características de la fábula. Relacionar rasgos y acciones de los personajes. Interpretar la moraleja de una fábula. Enriquecer el vocabulario utilizando antónimos. Reconocer las características y la función del argumento de una historia. Identificar oraciones a partir de los criterios sintáctico y semántico. Distinguir clases de oraciones según la actitud del hablante. Utilizar la mayúscula según las reglas vistas. Redactar una historia con moraleja.

Crear versos con rima y humor. Descubrir el aspecto lúdico de las coplas. Reconocer el disparate y la personificación como recursos humorísticos de las coplas. Diferenciar rima consonante de asonante. Definir palabras homónimas y utilizarlas adecuadamente. Leer el volante como instrumento de publicidad. Conocer el contexto de uso del volante. Distinguir los recursos publicitarios en el volante. Clasificar los sustantivos en su aspecto semántico y morfológico. Repasar el concepto de sílaba. Elaborar adivinanzas rimadas para una publicidad.

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Coplas con humor

3

Un relato con moraleja

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Un cuento encantado

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Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje


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Poemas y paisajes

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Cuentos a lo grande

5

Una leyenda patagónica

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Número y nombre de capítulo

Estrategias didácticas Lectura y análisis de textos. Resolución de cuestionarios. Completamiento de diálogos. Identificación de recursos humorísticos en chistes. Elaboración de chistes gráficos. Armado de palabras. Resolución de sopa de letras. Selección de opción correcta. Unión con flechas. Producción de una leyenda a partir del marco, el conflicto y la resolución.

Lectura y análisis de textos. Justificación de elecciones personales. Identificación de acciones principales. Completamiento de los elementos que engloban distintos hiperónimos. Reconocimiento de las partes de una noticia. Resolución de cuestionarios con las preguntas clave de las noticias. Reconocimiento del modo y el tiempo de verbos. Completamientos de cuadros. Resolución de sopas de sílabas. Producción del final de un cuento.

Resolución de consignas para interpretar recursos literarios de los poemas. Unión con flechas. Opción de respuesta correcta. Formación de aumentativos. Redacción de una carta de felicitación. Completamiento de oraciones con sujeto o predicado. Análisis de oraciones. Tildación de palabras agudas y esdrújulas. Descripción guiada de lugares y personajes.

Contenidos Lectura y comprensión. “El origen de las flores”, versión de Franco Vaccarini de una leyenda. La leyenda: marco, conflicto y resolución. Vocabulario. Los parónimos. Los textos y la gramática. El chiste gráfico. El verbo en la oración. Las personas gramaticales. Normativa y ortografía. Acentos. Sílabas tónica y átona. Oralidad. Explicación del significado del término leyenda. Escritura. Narración de una leyenda.

Lectura y comprensión. “La gran zanahoria”, cuento de Gianni Rodari. El cuento: acciones principales y secundarias. Vocabulario. Los hiperónimos. Los textos y la gramática. La noticia. El verbo: tiempo y modo. Normativa y ortografía. Diptongos y triptongos. Oralidad. Descripción oral de un lugar. Escritura. Redacción de un nuevo final para un cuento.

Lectura y comprensión. “Pinceladas” y “Lunerías”, poemas de Julia Chaktoura. El lenguaje poético. Verso y estrofa. Imágenes sensoriales y personificaciones. Vocabulario. Los aumentativos. Los textos y la gramática. La carta de felicitación. La oración bimembre. Clases de sujeto. Normativa y ortografía. Acentuación de palabras agudas y esdrújulas. Oralidad. Explicación de frases metafóricas. Escritura. Descripción de lugares y personajes.

Expectativas de logro

Explicar el significado del término leyenda según sus diferentes usos. Valorar las leyendas como relatos de los pueblos originarios. Reconocer características de la leyenda. Localizar el marco narrativo de una leyenda. Identificar conflicto y resolución de un relato. Distinguir términos parónimos y contexto de uso. Marcar los elementos verbales y no verbales del chiste gráfico. Comprender situaciones absurdas, exageradas y juegos de palabras como recursos del humor en los chistes. Atender a la concordancia verbo-sustantivo. Distinguir la sílaba tónica de las palabras. Escribir una leyenda.

Describir oralmente un lugar. Leer de manera correcta, expresiva y fluida. Distinguir acciones principales de secundarias en un relato. Comprender el concepto de hiperónimo y utilizar este recurso para evitar repeticiones innecesarias. Conocer la función de la noticia y las partes que la componen. Descubrir las respuestas a las preguntas clave en una noticia. Conjugar adecuadamente los verbos. Identificar y diferenciar diptongos y triptongos. Redactar el final de un cuento.

Leer expresivamente poesías infantiles. Diferenciar verso de estrofa. Interpretar imágenes sensoriales y personificaciones en textos líricos. Identificar sufijos que indican aumento. Conocer las características de la carta de felicitación. Analizar oraciones bimembres. Reconocer clases de sujeto: simple, compuesto y tácito. Clasificar las palabras por su acentuación en agudas o esdrújulas. Aplicar las reglas ortográficas. Describir lugares y personajes.

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Estrategias didácticas Resolución de cuestionario de comprensión. Transformación de un texto cambiando el tipo de narrador. Formación de diminutivos a partir de sustantivos. Lectura de un texto expositivo. Identificación de tema y subtemas. Lectura del paratexto. Reconocimiento de adjetivos en un texto. Completamiento de un texto con adjetivos. Acentuación de palabras graves. Producción de un cuento con pautas dadas.

Exposición de ideas personales. Lectura y análisis de textos. Resolución de cuestionarios de comprensión lectora. Ordenamiento de diálogos. Identificación de la voz del narrador y la de los personajes. Resolución de colmos. Elaboración de preguntas para una entrevista. Análisis de oraciones. Resolución de acrósticos. Producción de un diálogo para una narración.

Resolución de cuestionarios simples e inferenciales. Reconocimiento de acotaciones en el texto teatral. Agrupamiento de palabras por familia. Elaboración de una síntesis para un programa teatral. Análisis de oraciones. Identificación de adverbios en textos dados. Clasificación de adverbios. Resolución de crucisílabas. Completamiento de palabras con c, s o z.

Contenidos Lectura y comprensión. “Crispolo”, de Elsa Bornemann. Tipos de narrador: protagonista y omnisciente. Vocabulario. Los diminutivos. Los textos y la gramática. El texto expositivo. El adjetivo: calificativo, gentilicio y posesivo. El artículo y el adjetivo como modificadores directos. Concordancia con el sustantivo. Normativa y ortografía. Acentuación de palabras graves por regla general y por hiato. Oralidad. Conversación sobre un tema de interés. Escritura. Producción de un cuento a partir de otro.

Lectura y comprensión. “Candela versus la Gorgona Medusa”, cuento de Franco Vaccarini. El diálogo en la narración. Vocabulario. Sufijos de profesión y lugar. Los textos y la gramática. La entrevista. Modificador indirecto y preposición. La aposición. Normativa y ortografía. Usos de b y v. Oralidad. Diálogo entre compañeros sobre un tema dado. Escritura. Elaboración de un diálogo para incluir en una narración.

Lectura y comprensión. En estas hojas detallo cómo ocurrió el 25 de Mayo, obra teatral de Adela Basch. El teatro. Diálogos y acotaciones. Vocabulario. Familia de palabras. Los textos y la gramática. El programa teatral. El predicado verbal. El adverbio. Normativa y ortografía. Terminaciones -ción, -sión y -ez en sustantivos abstractos. Oralidad. Elaborar hipótesis sobre el contenido de la obra a partir del paratexto. Escritura. Escritura de una escena teatral humorística.

Expectativas de logro

Conversar sobre un tema de interés. Diferenciar autor y narrador. Distinguir narrador omnisciente y protagonista. Usar diminutivos en textos. Reconocer las características del texto expositivo. Comprender la función del paratexto en un texto expositivo. Identificar tema y subtemas del texto expositivo. Clasificar semánticamente los adjetivos. Identificar la función sintáctica del adjetivo. Acentuar palabras graves por regla general o por hiato. Producir un cuento basado en otro leído.

Dialogar sobre las diferencias entre dos conceptos. Incentivar la participación en conversaciones grupales. Reconocer el uso de la raya de diálogo como marca introductoria de la voz de los personajes. Emplear la raya de diálogo para escribir diálogos. Conocer el significado de las palabras a partir del significado de sufijos. Leer entrevistas e identificar sus partes. Analizar sintácticamente oraciones con modificador indirecto y aposición. Aplicar las reglas de b y v. Escribir un diálogo para incluir en un relato. Atender a la coherencia textual.

Elaborar hipótesis de lectura. Leer expresivamente un texto teatral. Reconocer las características del texto teatral: diálogos y acotaciones. Entender el concepto de familia de palabras y reconocerlas en un texto. Conocer los elementos de un programa teatral. Deducir la función de un programa teatral. Analizar el predicado verbal simple y el compuesto. Identificar y clasificar los adverbios. Utilizar las reglas ortográficas de c, s y z.

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Palabras en acción

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Diálogos con imaginación

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Historias y narradores

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Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Lengua. Prácticas del lenguaje


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Antología literaria

Una aventura divertida

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Número y nombre de capítulo

Lectura y comprensión. "El dragón de la montaña", cuento tradicional maravilloso. "Fiesta galáctica", poema de Julia Chaktoura. "El orgullo del león", versión de una fábula de Esopo. "La ayuda menos pensada", cuento popular. "Maui y el Sol", versión de Liliana Cinetto de una leyenda australiana. "La historia del murciélago, el abrojito y la gaviota", cuento popular. Escritura. Producción creativa.

Selección de la opción correcta. Producción de una aventura para incluir en un cuento dado. Reconocimiento e interpretación de recursos estilísticos en un poema. Explicación de una moraleja. Identificación del tipo de narrador. Escritura de acciones principales de una historia. Desarrollo de un diálogo para un texto narrativo. Señalamiento del marco de un relato. Elaboración de una noticia a partir de un cuento leído.

Exposición guiada de una opinión personal. Lectura y análisis de textos. Resolución de cuestionarios de comprensión lectora. Identificación del argumento de una obra y opinión sobre ella en una reseña. Análisis de oraciones unimembres. Completamiento de palabras con g o j según la regla. Redacción de un texto con opinión a partir de una guía dada.

Lectura y comprensión. “Los piratas”, capítulo 3 de la novela de Ricardo Mariño El mar preferido de los piratas. La novela: características. Diferencias con el cuento. Tipos de novelas. Los textos y la gramática. La nota con opinión. La oración unimembre. Normativa y ortografía. Uso de g en las terminaciones -gión, -gio, -gia, -gioso, -giosa -genario y -gionario. Uso de j en las terminaciones -aje, -jero, -jera y -jería. Oralidad. Exposición de opiniones personales con fundamentación. Escritura. Producción de un texto con opinión.

Exponer y justificar una opinión personal. Identificar las características de una novela y sus diferencias con el cuento. Conocer diferentes tipos de novela según la historia narrada. Reconocer una reseña crítica y su función. Distinguir las partes del argumento de las de opinión. Analizar oraciones unimembres. Identificar el núcleo de las oraciones unimembres. Utilizar las reglas ortográficas de g y j. Redactar un texto con opinión.

Leer por placer. Leer para comprender. Repasar conceptos vistos, a partir del análisis de los textos dados. Interpretar los recursos estilísticos relacionándolos con el sentido global del texto. Reconocer las características de los diferentes géneros literarios. Enriquecer el vocabulario. Producir relatos de diferentes temas y estilos.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

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Capítulo

1

Lectura

Literatura

Producción escrita

“La casa del bosque”, versión de Liliana Cinetto del cuento de los hermanos Grimm.

El cuento tradicional. La descripción de personajes.

Retrato de un personaje a partir de imágenes: características físicas y de personalidad.

“Las ranas que pidieron un rey”, adaptación de una fábula de Esopo.

La fábula: características. Los personajes y las acciones. La moraleja.

Narración de una historia con moraleja.

“Coplas”, de Liliana Cinetto.

Las coplas: características. Rima asonante y consonante. Recursos: la personificación y el humor por disparate.

Invención de una adivinanza rimada para una publicidad.

“El origen de las flores”, versión de Franco Vaccarini de una leyenda.

La leyenda: marco, conflicto y resolución.

Narración de una leyenda.

“La gran zanahoria”, cuento de Gianni Rodari.

El cuento: acciones principales y secundarias.

Redacción de un nuevo final para un cuento.

“Pinceladas” y “Lunerías”, poemas de Julia Chaktoura.

El lenguaje poético. Verso y estrofa. Imágenes sensoriales y personificaciones.

Descripción de lugares y personajes.

“Crispolo”, de Elsa Bornemann.

Tipos de narrador: omnisciente y protagonista.

Producción de un cuento a partir de otro.

“Candela versus la Gorgona Medusa”, cuento de Franco Vaccarini.

El diálogo en la narración.

Elaboración de un diálogo para incluir en una narración.

En estas hojas detallo cómo ocurrió el 25 de Mayo, obra teatral de Adela Basch (fragmento).

El teatro. Diálogos y acotaciones.

Escritura de una escena teatral humorística.

La novela: características. Diferencias con el cuento. Tipos de novelas.

Producción de un texto con opinión.

Un cuento encantado

2 Un relato con moraleja

3 Coplas con humor

4

5 Cuentos a lo grande

6 Poemas y paisajes

7 Historias y narradores

8

9 Palabras en acción

10 Una aventura divertida

“Los piratas”, capítulo de la novela El mar preferido de los piratas, de Ricardo Mariño.

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Diálogos con imaginación

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Mapa de contenidos / Lengua. Prácticas del lenguaje

Una leyenda patagónica


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Gramática

Ortografía y normativa

Vocabulario

Texto no literario

Oralidad

La organización en párrafos.

Punto y seguido, punto y aparte y punto final.

Los sinónimos.

Los textos por su intención: literarios, instructivos, informativos y publicitarios.

Descripción de un personaje de una historia elegida.

La oración. Clases de oraciones según la actitud del hablante.

Uso de mayúsculas.

Los antónimos.

El argumento de una historia.

Contextualización de refranes en situaciones cotidianas.

El sustantivo: clases y morfología.

Reglas de silabeo: diptongo y triptongo.

Los homónimos.

El volante. Recursos de persuasión.

Recitado de coplas con juegos de rima y situaciones disparatadas.

El verbo en la oración. Las personas gramaticales.

Acentos. Sílabas tónica y átona.

Los parónimos.

El chiste gráfico.

Explicación del significado de un término.

El verbo: tiempo y modo.

Diptongos y triptongos.

Los hiperónimos.

La noticia.

Descripción de un lugar.

La oración bimembre. Clases de sujeto: simple, compuesto y tácito.

Acentuación de palabras agudas y esdrújulas.

Los aumentativos.

La carta de felicitación.

Explicación de frases metafóricas.

El adjetivo: calificativo, gen- Acentuación de palabras tilicio y posesivo. El artículo graves por regla general y y el adjetivo como modifica- por hiato. dores directos. Concordancia con el sustantivo.

Los diminutivos.

El texto expositivo.

Conversación sobre un tema de interés.

Modificador indirecto y preposiciones. La aposición.

Usos de b en el pretérito imperfecto de los verbos de la primera conjugación y del verbo ir; terminaciones -bundo/a y -bilidad. Uso de v en las terminaciones -ave, -eve, -eva/o, -iva/o y en el grupo div.

Sufijos de profesión y lugar (-ero / -ería).

La entrevista.

Diálogo entre compañeros sobre un tema dado.

El predicado verbal. El adverbio.

Uso de c, s y z en las terminaciones -sión, -ción y -ez en sustantivos abstractos.

Familia de palabras.

El programa teatral.

Discusión sobre el contenido de una obra a partir del paratexto.

La oración unimembre.

Uso de g en las terminaciones -gión, -gio, -gia, -gioso, -giosa, -genario y -gionario. Uso de j en las terminaciones -aje, -jero, -jera y -jería.

La nota con opinión.

Exposición de opiniones personales con fundamentación.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 135 1. La joven sale a buscar leña y se pierde en el bosque. Quien la ayuda es una paloma que, cada día, le da una llave dorada con la cual la joven puede abrir la puerta de diferentes árboles, donde encuentra alimento, ropa y todo lo necesario para sobrevivir en el bosque. 2. a) La paloma le pide que vaya a la casa del bosque y le traiga un anillo que se encuentra allí. b) Debe evitar responderle a un pájaro negro que habita la casa y que le hablará para impedir que la joven alcance su objetivo. 3. El árbol y la paloma eran –en verdad– un príncipe que había sido hechizado. 4. El cuento se llama “La casa del bosque” porque en ese lugar sucede un hecho muy importante: la joven consigue el anillo gracias al cual se rompe el hechizo y el príncipe recupera su aspecto humano. El título es una respuesta personal. Página 136 1. a) El cuento termina con esta frase: Y colorín, colorado, este cuento hechizado ha terminado. b) Respuesta personal. Se espera que citen títulos clásicos, como Blancanieves, Caperucita Roja, La Bella Durmiente, Cenicienta, etc. Entre los personajes pueden mencionar gigantes, dragones, princesas, reyes, etcétera. 2. a) El personaje principal de “La casa del bosque” es la joven. Es ella quien realiza las acciones más importantes para vencer los obstáculos y resolver el problema que se presenta. b) Otros personajes que aparecen en este cuento son el príncipe, la paloma y el pajarraco negro. 3. Para romper el hechizo y recuperar su apariencia humana, el príncipe tenía que conseguir un anillo, que se encontraba en la casa del bosque. 4. El personaje que ayuda al príncipe es la joven. El que trata de perjudicarlo es el pajarraco negro.

Página 137 1. Los pares de sinónimos que resultan son: antiguo-viejo, colocar-poner, diferentesdiversas, insecto-bicho. 2. Producción personal. 3. Por ejemplo, pueden reemplazar horrible por los sinónimos espantoso, terrible, feo, feísimo, horripilante, etc. Ogro por gigante o monstruo. Preciosa por hermosa, bella, linda, bonita. Jovencita por muchachita o doncella. Página 138 1. b) El tema en común de los cuatro textos es la nieve. Respuestas posibles. A: para organizar un viaje. B: para entretenerse. C: para hacer un muñeco de nieve. D: para saber el significado de la palabra nieve. 2. A) texto publicitario. B) texto literario. C) texto instructivo. D) texto informativo. 3. Noticia: transmitir datos, informar. Adivinanza: entretener. Manual de instrucciones: indicar cómo se usa algo. Página 139 1. b) El texto tiene tres párrafos. 2. Deben encerrar entre corchetes rojos el párrafo 1; entre corchetes azules, el párrafo 2; entre corchetes verdes, el párrafo 3. 3. La casa del bosque / Tema general / Título. Conflicto de la joven y ayuda de la paloma / Subtema 1 / Párrafo 1. Búsqueda del anillo / Subtema 2 / Párrafo 2. Casamiento entre la joven y el príncipe / Subtema 3 / Párrafo 3. Página 140 1. b) Párrafo 1: Los ogros –uno de los tantos seres fabulosos que “viven” en los cuentos maravillosos– tienen un aspecto grotesco. La cabeza es muy grande, la piel verde o violeta llena de verrugas y la panza, enorme. No se destacan por su inteligencia, pero sí ¡por su mal carácter! Párrafo 2: Generalmente habitan en las grandes montañas, ya que debido a su enorme tamaño (¡casi 3 metros!) les resulta incómodo moverse entre las cosas pequeñas. Párrafo 3: En los últimos años el cine creó

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Un cuento encantado

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un ogro muy popular: se trata de Shrek, el simpático monstruo verde de orejas graciosas, que encuentra en la princesa Fiona a su compañera ideal y en Burro a su mejor amigo. 2. Tema general: Los ogros. 3. Debería incluirse en el tercer párrafo. Página 141 1. b) Punto y seguido: rojo. Punto y aparte: azul. Punto final: naranja. 2. El texto tiene tres sangrías, porque está formado por tres párrafos. 3. El dragón es un animal fabuloso que aparece en muchos cuentos maravillosos. Es una especie de serpiente gigantesca, con escamas, garras y alas, y arroja llamaradas de fuego por su boca. Los dragones suelen custodiar tesoros y, también, a princesas raptadas en castillos. 4. ¿Qué hace?: párrafo 2. ¿Qué es?: párrafo 1.

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Página 142 1. a 5. Producción personal. Página 143 2. Cenicienta es un cuento maravilloso porque hay personajes típicos, como una muchacha bella y bondadosa, una madrastra malvada, un príncipe y un hada madrina; y suceden hechos extraordinarios, por ejemplo, el hada madrina toca un zapallo con su varita mágica y lo transforma en un carruaje dorado. 3. a) La protagonista de esta historia es Cenicienta, una jovencita buena y hermosa. b) El hada madrina es su ayudante; la madrastra y las hermanastras, sus oponentes. 5. La noticia es un texto informativo; el trabalenguas es un texto literario; el afiche de “Megamagia” es un texto publicitario. 6. a) La noticia tiene dos párrafos. b) En el primer párrafo hay un punto y seguido. Se usa un punto y aparte en el párrafo que termina con “…palacio real”. Se emplea un punto final luego de “…invitados”. 7. Sinónimo de concurrencia: asistencia; de boda: casamiento.

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Un relato con moraleja

Página 145 1. La vida de las ranas era apacible, sin sobresaltos. Reinaban la paz, la alegría y cada una podía hacer lo que quería. Por ese motivo, llegaban ranas de otros lugares y se quedaban a vivir allí. Las ranas pidieron un rey porque se sentían disconformes con la vida que llevaban. Algunas estaban aburridas; otras, en cambio, sentían que su vida era muy desorganizada. 2. El primer rey es un leño; el segundo, un lagarto. El primero es inofensivo, de carácter débil, no se impone. El segundo es inmenso y agresivo. 3. Las ranas rechazan al primer rey y se burlan de él. Consideran que merecen algo mejor. Con respecto al segundo, las ranas están asustadísimas y piden al padre de los dioses que el lagarto se vaya porque es muy agresivo y le tienen miedo. 4. Apacible: tranquilo, manso, dulce y agradable en la condición y el trato. Tiranía: abuso o imposición en grado extraordinario de cualquier poder, fuerza o superioridad. Un ambiente apacible es tranquilo. En un ambiente en el que hay tiranía se vive con temor y mucha rigidez. Página 146 1. Hay que saber valorar lo que se tiene. 2. Las características propias de las ranas: saltan, cazan insectos, viven en el agua y en la tierra. Las características humanas que presentan son: coquetear, protestar, aburrirse, discutir, opinar, burlarse, tener miedo. 3. Las actitudes que tienen las ranas con el primer rey están presentadas como defectos, ya que ellas se burlan de él y lo desprecian por considerarlo insignificante. 4. Respuesta personal. Página 147 1. Los pares de antónimos son: trabajador/ holgazán, solidario/egoísta, fuerte/débil, vanidoso/humilde, hambriento/alimentado. 2. El texto se completa con estos antónimos

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Página 149 1. [Un día, mientras caminaba, vio unos deliciosos racimos de uvas colgando de una parra.] [Entonces, quiso atraparlos con su boca.] [Sin embargo, por más que saltó, no pudo hacerlo.] [Para conformarse, se fue diciendo que las uvas estaban verdes y no se podían comer.] 2. Se deben tachar: hacía muchos y Comer las uvas para. 3. Respuesta personal. Por ejemplo: “Hacía muchos días que no probaba bocado”. “La zorra quiso comer las uvas para saciar el hambre”. 4. Respuestas posibles: “Las hormigas laboriosas trabajaron durante el verano”. “El mosquito insignificante venció al poderoso león”. “La paloma agradecida ayudó a la pequeña hormiga”. “El zorro astuto robó el trozo de queso”. Página 150 1. b) Duda: “Tal vez el padre de los dioses nos esté escuchando”. Desea: “Ojalá tuviéramos un rey que pusiera un poco de orden”. Afirma: “Esta vida es muy aburrida y desorganizada”. Pregunta: “¿Qué clase de rey es este?”. Pide: “Padre de los dioses, envíanos un rey”. Exclama: “¡Qué débil!”.

Página 151 1. b) Al comienzo de una oración: rojo. Después de punto: rojo. Los nombres de personas: celeste. Los nombres de países: verde. Los apellidos: naranja. Los nombres de libros y obras: magenta. 2. Respuesta personal. 3. El texto debe quedar así: “Las ranas no solo protagonizan fábulas, tal es el caso de la rana René. Esta famosa rana pertenece a un grupo muy particular, Los Muppets junto con la chanchita Piggy y Rufo, el perro, entre otros”. Página 152 1. a 5. Producción personal. Página 153 2. El texto es una fábula porque deja una enseñanza y sus personajes son animales. 3. Debe subrayarse con verde desprecio; con azul, solidaridad y agradecimiento. 4. Los pares de antónimos son: poderoso/ insignificante; fuerte/débil. Poderoso: que tiene poder. Insignificante: pequeño, despreciable. Fuerte: que tiene resistencia, robusto, corpulento. Débil: de poca fuerza o resistencia. Las oraciones son producciones personales. 5. Por ejemplo: “No se debe despreciar a nadie”. 6. Un león se despertó malhumorado porque los chillidos de unos ratones no lo dejaban dormir y quiso comerse a uno de ellos. Este le pidió que lo dejara en libertad y se ofreció para ser su servidor. El león aceptó, pero menospreció la ayuda. Un día el león cayó en una trampa, el ratoncito acudió, rompió la red con sus dientes y el león quedó en libertad. 7. Los ratones y los leones también son estrellas del cine y la televisión. Mickey es el famoso ratón de Disney. Simba es el nombre del leoncito protagonista de El rey león.

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Página 148 1. b) Se deben tildar “Las descripciones de personajes y lugares” y “El diálogo de los personajes”. 2. Respuesta posible. “Al principio las ranas se escondieron; cuando se dieron cuenta de que este rey era inofensivo, se burlaron y saltaron sobre él hasta hundirlo. Después, le pidieron al padre de los dioses otro rey. Él les envió un lagarto que comenzó a morderlas y perseguirlas por toda la laguna, por eso, las ranas ahora viven asustadas y sin libertad.

2. Respuesta personal. Por ejemplo: ¿Las ranas querían otro rey? Ojalá tengamos otro rey. Tal vez tengamos otro rey. Envíanos otro rey. ¡Tenemos otro rey!

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en este orden: hambriento, débil, holgazán, fuerte, alimentado y trabajador. 3. Tienen que subrayar estos pares de antónimos: disfrutar/sufren, bien/mal, libertad/ tiranía.


8. Las mayúsculas van así: –Mañana dan en la tele Ratatouille. ¿Sabés que la historia transcurre en París? –¡Qué bueno! Yo no la vi. –Vení a mi casa y la vemos juntos. –¿Querés que lleve pochoclos y hacemos de cuenta que estamos en el cine? –¡Dale! Esperame a la salida del cole. 9. Oración enunciativa: “Yo no la vi”. Interrogativa: “¿Sabés que la historia transcurre en París?”. Exhortativa: “Esperame a la salida del cole”. Exclamativa: “¡Qué bueno!”.

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Coplas con humor

Página 155 1. a) La perdiz se enamoró de un plumero y la sardina cree que encontró arena, porque ambas son cortas de vista. b) Respuestas personales. 2. En el supermercado el león compra un cepillo porque no le sirve el peine para arreglarse el flequillo. 3. El ñandú se comió un corcho, un piolín y una peineta. 4. Respuestas personales. 5. Respuestas personales. 6. Los que cantan bien lo hacen cuando otros escuchan. Los que cantan mal lo hacen bajo la ducha. 7. Personaje/s La perdiz

Se enamoró

El ñandú

Comió

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El gallo y la gallina © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

¿Qué hace/n?

Una sardina Los que cantan bien El que desafina

Están enamorados Se confunde Cantan cuando los escuchan Canta bajo la ducha

Una camisa

Discute

Un zapato

Equivocó el camino

El león

Compra un cepillo

8. Respuestas personales.

Página 156 1. b) La diferencia es que en esta copla se cambia sardina por ostra. c) Se espera que los alumnos descubran que pierde la rima y que queda mejor la original. 2. Compañero/plumero: consonante. Peineta/ dieta: consonante. Enamorados/amo: asonante. Sardina/harina: consonante. Escuchan/ducha: asonante. Rayada/arrugada: consonante. Despistado/lado: consonante. Cepillo/flequillo: consonante. 3. Respuestas posibles: la camisa que discute, el zapato que charla y el león que compra. 4. Respuesta personal. 5. Respuesta posible: “La copla es una poesía breve generalmente de cuatro versos (un verso es cada línea), en la que suelen rimar el segundo y el cuarto versos. Si todos los sonidos coinciden, la rima es consonante; si solo coinciden las vocales, es asonante. Un recurso común de las coplas es la personificación. El humor se logra con situaciones disparatadas”. Página 157 2. Se produce el malentendido porque la palabra “canillita” tiene dos significados diferentes. 3. b) Copa: vasija para beber. Vaso. // Conjunto formado por las ramas de un árbol. // Parte hueca del sombrero. // Uno de los palos de la carta española. Mango: apéndice de los utensilios y las herramientas por donde se agarran. // Árbol de la India. c) Respuestas personales. Página 158 1. b) El volante se refiere a un taller de escritura para niños. Se hizo para promocionar el taller. Los destinatarios son los chicos. 2. Los diferentes recursos utilizados son: el eslogan con rima “Taller para jugar y versos para cantar”; colores diversos y llamativos; dibujos y diferentes tamaños de letras. 3. a) Por ejemplo: “Vení y aprendé a hablar / la lengua que te guste más”. “Golosinas y golosos se encuentran en El sabroso”. b) Respuestas personales.

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Página 160 1. El orden en el que deben ir es: Catamarca, fotos, volcán y libros. 2. Catamarca: femenino, singular. Fotos: femenino, plural. Volcán: masculino, singular. Libros: masculino, plural. 3. a) Los femeninos son: vaca, yegua, nuera, princesa, reina y gallina. b) Los plurales son: cuentos, corazones y gatos. c) Producción personal. Página 161 1. b) Los errores de separación de palabras se producen en todas las que se encuentran al final del renglón. Se separan letras que forman sílabas. 2. La versión del texto con las separaciones adecuadas es: Las coplas son composiciones que generalmente se transmiten en forma oral, por eso muchas son anónimas, es decir, no se conoce su autor. 3. a) Cartuchera. b) Dormitorio. c) Baúl. d) Poeta. e) Sediento. 4. Tienen diptongo dormitorio y sediento. Tienen hiato baúl y poeta. Página 162 1. Las adivinanzas se refieren a una carta, un lápiz y un colectivo. 2 a 4. Respuestas personales.

Página 163 2. Los versos que riman son el segundo y el cuarto de cada copla: caminar/atrás, pava/ pavada, peleados/lado. El tipo de rima es asonante. 3. En esta copla se pueden encontrar personificaciones, como los pies que están peleados o los pavos que hablan entre sí, ya que son acciones que realizan los seres humanos. Hay situaciones disparatadas, como que un ciempiés dé pasos hacia delante y atrás, o que los pies vayan cada uno por su lado. 4. a) Pava: hembra del pavo. // Coloquial: mujer tonta. // Recipiente de metal para calentar agua. b) Es un homónimo porque se escribe igual, pero tiene significados diferentes. La elaboración de oraciones es una respuesta personal. 5. a) Ciem-piés; pe-le-a-dos; e-no-ja-do. b) Ciempiés tiene diptongo y peleados, hiato. 6. b) Respuesta posible: sustantivos propios: José y Luna; sustantivos comunes concretos: cursos y profesionales; sustantivos comunes abstractos: arte y conocimientos. c) José: masculino, singular. Arte: masculino, singular. Conocimientos: masculino, plural. Cursos: masculino, plural. Profesionales: masculino, plural. 7. a) El texto de la actividad 7 no es un volante porque no utiliza los recursos como eslóganes, colores, imágenes, diferentes tamaños de letras. b) Un volante es un aviso publicitario sobre un producto, servicio, lugar o espacio de aprendizaje. Tiene como fin convencer para la compra o consumo de ese producto. Utiliza como recursos eslóganes, colores, letras diferentes. c) a f) Producciones personales.

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Una leyenda patagónica

Página 165 1. Los personajes principales son Kospi, el vien-

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Página 159 1. El texto se completa con: Sol, flores, pájaros y montes. 2 y 3. Tierra, cataratas, baile, juegos y salón: sustantivos comunes concretos. Alegría: sustantivo común abstracto. Misiones y María: sustantivos propios. 4. b) Sustantivos propios: Fabián, La Tunita, Los Seismiles y Pablo. Sustantivos comunes concretos: lugar, papá, abuelos, lugares, provincia, días, caballo, jueves, volcán. Sustantivo abstracto: excursiones y felicidad.

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to y Karut. Kospi es hermosa, humilde y educada; el viento es protector y amable; Karut es hermoso, impulsivo, vanidoso y egoísta. 2. Los tehuelches poblaban la mayor parte de la Patagonia. Los elementos de la naturaleza que se relacionan con el lugar donde vivían son la Cordillera de los Andes, el glaciar, las montañas y los valles.

lugares, acciones o cantidades. Especie: conjunto de cosas semejantes entre sí. Especia: sustancia vegetal que se usa como condimento. Abrazar: estrechar entre los brazos. Abrasar: quemar, reducir a brasa. Rosa: flor. Roza: oprimir ligeramente una superficie (3.ª persona singular del presente del indicativo). Varón: ser humano de sexo masculino. Barón: título de la nobleza. b) Respuesta personal.

Página 166 1. a) En el mundo comenzó a haber flores a partir de la transformación de Kospi. La joven, convertida en torrente, bajó por las montañas y penetró la tierra. Al llegar la primavera quiso ver la luz y a su amigo el viento. Entonces, trepó por las raíces de las plantas y se asomó en forma de flor. Así, Kospi comenzó a asomarse por millones de ramas y la tierra se cubrió de flores. b) La leyenda da una explicación fabulosa sobre el nacimiento de las flores. 2. [Hace mucho tiempo, el mundo era tan nuevo que las plantas todavía no tenían flores. Era el tiempo en que vivía Kospi, una muchacha de la tribu tehuelche, en la enorme región de la Patagonia, al pie de la cordillera de los Andes]. 3. El conflicto se produce entre Karut y Kospi. Karut se ha enamorado de la joven pero, como no es correspondido, decide raptarla. 4. El texto que resulta es: Karut se refugió en la cordillera y escondió a Kospi en la cueva de un glaciar. El glaciar era amigo del viento y protegió a Kospi. 5. Respuesta posible. Kospi se funde con el glaciar; luego se transforma en torrente, penetra la tierra y, con la primavera, emerge con forma de flor.

Página 168 2. a) Gaturro está observando la lluvia a través de una ventana. b) Se asusta porque cae un rayo y se escucha un trueno. c) Al final, Gaturro compara el flash de una cámara de fotos con la luz del relámpago. Es gracioso que comente, refiriéndose al rayo, que “el flash es un poquito fuerte”, cuando, como es obvio, la luz de un rayo o relámpago es incomparablemente más intensa que la de un flash fotográfico. 3. Para responder las preguntas anteriores hay que tener en cuenta tanto lo que muestran los dibujos como los textos que expresan los pensamientos de Gaturro. 4. a y b) El recurso que se emplea en el primer chiste es la exageración (en relación con la altura de una persona); el segundo plantea una situación absurda (el diálogo entre las dos pulgas acerca de cómo viajar); el tercero utiliza juegos de palabras: “nada” –del verbo “nadar”– se asocia a la palabra “nada” (con el sentido de hacer nada). 5. Respuesta personal.

Página 167 1. El texto que resulta es: ¡Ay! Karut tuvo el coraje de raptarme. ¡Qué atrevido!... Él es muy bello y se quiere casar conmigo, pero yo no lo amo. 2. Parónimos: especie/especia; hasta/asta; abrazar/abrasar; roza/rosa; barón/varón. 3. a) Asta: palo en cuyo extremo se coloca una bandera//cuerno. Hasta: preposición que expresa el término de tiempo,

Página 169 1. El texto que resulta al tachar los verbos incorrectos es este: “Hace muchos años vivía en Tierra del Fuego un gigante llamado Cháskels. El coloso medía diez metros de altura. Sus brazos parecían troncos de árbol. Su voz era atemorizante como un trueno. Por eso, los habitantes de esas tierras huyeron por el río”. 2. Las formas verbales correctas se reconocen

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Página 171 1. b y c) Primavera, estación, romántica. 2. En estación, la sílaba tónica es la última. En primavera, la sílaba tónica es la penúltima. En romántica, la sílaba tónica es la antepenúltima. 3. Las palabras que se forman son: príncipe, tormentas, gritón y aquí. 4. Los textos que resultan son: ¡Soy el príncipe de las tormentas! Eres muy gritón. ¡Fuera de aquí! 5. Respuesta personal. Página 172 1 a 6. Respuestas personales. Página 173 2. “Hace muchísimos años habitaba en la provincia de Mendoza una tribu de indígenas”. 3. a) El conflicto es que un grupo de guerreros invasores ha cercado las tierras habitadas por una tribu pacífica. b) Los protagonistas son dos jóvenes esposos que deciden arriesgarse e ir a pedir ayuda a una tribu amiga.

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Cuentos a lo grande

Página 177 1. El hortelano es una persona que cuida y cultiva huertas. En la historia fue un hortelano quien plantó las zanahorias y las cultivó, y quien encontró la zanahoria gigante. 2. Oreste encuentra una zanahoria demasiado grande que no puede desenterrar solo. Intenta solucionarlo pidiendo ayuda a su familia y vecinos. 3. a) Los personajes que ayudan a Oreste son: Giuseppina, la mujer; Romeo, el hijo; el abuelo; Andrea, el vecino, su esposa y su hijo, y mucha más gente del pueblo. b) Los alumnos pueden mencionar al que prefiere las papas, al que prefiere los buñuelitos de aire y a los curiosos, porque tienen otras preferencias. 4. a) Las características posibles del abuelo son: solidario, gracioso, cansado. Las acciones son: se cae, habla y ayuda. b) Respuesta personal. 5. a) El segundo final expresa una enseñanza: “Cuando los hombres trabajan juntos todo es posible”. No existe nada imposible si la gente se ayuda y trabaja junta por un mismo fin.

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Página 170 1 y 2. Ellos escaparon, 3.ª persona del plural. Yo escapé, 1.ª persona del singular. Nosotros escapamos, 1.ª persona del plural. Él escapó, 3.ª persona del singular. Vos escapaste, 2.ª persona del singular. Ustedes escaparon: la forma verbal corresponde a la 3.ª persona del plural, aunque en este caso señale a la 2.ª persona. 3. Las oraciones que resultan son: Las mujeres y los niños transportaban el equipaje. Los hombres cercaban la manada. Las tribus no vivían siempre en un mismo sitio. Sus pies les permitían desplazarse a través de grandes distancias.

4. a) Respuesta personal. b) Esta leyenda explica, de manera fabulosa, cuál es el origen del ñandú. 6. El chiste resulta gracioso porque presenta una situación absurda o disparatada: dos gatos mantienen una “conversación”; uno de ellos considera que ladrar como un perro equivale a hablar otro idioma. El efecto cómico también se logra mediante los gestos de los personajes (por ejemplo, la expresión orgullosa del gato que pretende hablar otro “idioma”). 7. a) Los verbos que no concuerdan son: incluía (incluían); respetaron (respetó); castigaron (castigó). b) Protector e inundación: agudas. Tobas, leyes y cacique: graves. Catastrófica: esdrújula.

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porque concuerdan con los sustantivos a los cuales refieren. 3. Textos que resultan: “¡Los tehuelches escaparon! Yo los encontraré”. “Aquí estaremos seguros. ¡Cháskels no nos encontrará!”. “¡Ja, ja! Cháskels se transformó en una roca de hielo”. 4. En ese caso el verbo debería ser escapó.


b) Respuesta personal. 6. Respuesta personal.

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Página 178 1. b) Para conocer un poco más a los personajes. 2. a) Acciones principales: El hortelano plantó zanahorias. / Cosechó las zanahorias. / Encontró una zanahoria muy grande. / No la podía sacar. / Llamó a su mujer para que lo ayudase. / Oreste y la mujer no pudieron sacar la zanahoria. / Se sumó más gente para ayudar. / No pueden sacar la zanahoria. Acciones secundarias: Las cultivó. / Lo hizo en la estación adecuada. / Se unió el hijo. / El hijo llamó al abuelo. / Los que prefieren los buñuelitos de aire no ayudan. b) Respuestas posibles. Primer final: Tiraban de la zanahoria de un lado y del otro del globo terráqueo y nadie pudo sacarla. Segundo final: Entre todos lograron sacar la zanahoria. 3. Resumen posible. Un hortelano plantó zanahorias. Un día encontró una tan grande que no pudo extraerla. Tuvo que llamar a su familia y amigos. Se sumó más gente, pero no pudieron sacarla porque del otro lado del globo terráqueo otra gente tiraba de la misma zanahoria. / Se sumó más gente y entre todos pudieron sacarla. Página 179 1. Por ejemplo: azada, pala mecánica y tractor. 2. A. Flores. B. Lácteos. 3. Respuestas posibles. Verduras: lechuga, acelga, cebolla. Facturas de grasa: medialunas, vigilantes, tortitas negras. Pescados: merluza, anchoa, trucha. 4. Respuesta personal. Página 180 1. b) El hecho de la noticia es interesante porque se trata de un récord mundial. 2. ¿Qué pasó? Se cosechó la manzana más grande del mundo. ¿Quién fue el protagonista? El hortelano Chisato Iwasaki. ¿Dónde ocurrió? En Japón. ¿Cuándo? En octubre de 2005. ¿Cómo? Fue cultivada y cuidada

como otras. ¿Por qué sucedió? No se sabe, tal vez un hecho de la naturaleza. 3. Producción personal. Página 181 1. Asistan. Publicarán. Participá / participe. 2. Deseo. Certeza. Orden. 4. Estoy y puedo: indicativo, 1.ª persona del singular. Vení: imperativo. 2.ª persona del singular. Saquemos y salgamos: subjuntivo, 1.ª persona del plural. Página 182 1. b) Bruno: Antes (pasado): creció, transformó, cambió, conoció, enamoró. Ahora (presente): vive. Después (futuro): propondrá. Martdog: Ahora (presente): vive, está y quiere. Después (futuro): tomará y será. 2. El texto debe completarse con los siguientes verbos: salió, visitó, recorre, llegará y vivirá. 3. Respuesta personal. Página 183 1. Los países son: Chile, Paraguay, Bolivia, Brasil y Uruguay. 2. a) y b) Chi-le. Pa-ra-guay. Bo-li-via. Brasil. U-ru-guay. 3. Palabras con diptongo: lluvia, aplauso, aceite, secretario y diario. Palabras con triptongo: cambiáis, averigüéis, buey, guau y miau. 4. Respuesta personal. Página 184 2 a 6. Producción personal. Página 185 2. El padre quería que sus hijos fueran buenos agricultores. Para cumplirlo se le ocurrió darles a entender que había un tesoro enterrado en su viña. De esta manera logra su objetivo. 3. Un labrador quiere enseñarles a sus hijos a trabajar la tierra. Les dice que hay un tesoro enterrado. Los hijos, buscando el tesoro, aprenden a cultivar la tierra. El labrador y sus hijos se enriquecen con su trabajo.

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Poemas y paisajes

Página 189 1. Las palabras son: autazo, ojazo, sombrerote. 2. Los aumentativos son: portón, perrazo, casona, orejotas. 3. Se completan las estrofas en este orden: casona, portón, perrazo, orejotas/orejazas. 4. a) Son aumentativos: golpazo, bolsón, zapatote. b) Respuesta personal. Página 190 1. La carta se completa en este orden: Río Ceballos, 23 de septiembre de 2010; Querida Lula; un besito; y Josefina. 2. Se debe colocar una X en elogiar. La justificación es personal. 3. a) Emisor: Josefina. Destinataria: Lula. b) Respuesta posible. Llamar a la destinataria por el sobrenombre (Lula), el uso del diminutivo (besito), el empleo de “re” para el grado superlativo (recontenta), el tratamiento de vos, el uso de signos de exclamación. 4. Respuesta personal.

Página 187 1. Los elementos que se describen son: un camino, una casa, un arroyo, los árboles, el sol, el cielo, la tranquera, flores, el molino. 2. a) Luna nueva: está enojada. Luna llena: se mete en el balcón, blanquea los techos de las casas del Japón y parece un alfajor de vainilla. b) Alunizar significa “posarse en la superficie de la Luna”. c) La huella de los astronautas. 3. Respuesta personal.

Página 191 1. Un pastorcito trae diez corderitos. Los gorriones saltan y gorjean. Las flores brillan bajo el sol. 2. Se debe tachar: un solo miembro. 3. a) y b) Todas las oraciones son bimembres. Son sujetos: “Un pastorcito”, “Los gorriones”, “Las flores”. Son predicados: “trae diez corderitos”, “saltan y gorjean” y “brillan bajo el sol”. Los núcleos son los subrayados. 4. a), b) y c) Respuesta personal.

Página 188 1. ...un camino largo y una casa roja…: vista. ...y hasta los gorriones saltan y gorjean…: oído. ...y entibia el paisaje un sol en el cielo…: tacto.

Página 192 1. a) Son todas oraciones bimembres. Son sujetos: “El rebaño y el caballo” y “El pastorcito”. La última oración tiene sujeto tácito. Son predicados: “pacen tranquilos al borde del arroyo”, “los cuida

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2. “Pinceladas”: 3. “Lunerías”: 6. 3. Por ejemplo: “y una casa roja” (V); “y entibia el paisaje / un sol en el cielo” (T); “la luna está enojada” (P). 4 y 5. Respuestas personales.

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4. a) y b) El hiperónimo es dinero. 5. Los verbos son: enterré: pasado, indicativo, 1.ª persona del singular. Busquen: imperativo, 2.ª persona del plural. Encontrarán: futuro, indicativo, 2.ª persona del plural. Espero: presente, indicativo, 1.ª persona del singular. Puedan: presente, subjuntivo, 2.ª persona del plural. 7. a) Se reintrodujeron osos hormigueros gigantes. b) Fue en Corrientes, en enero de 2008. c) Los protagonistas fueron los osos hormigueros gigantes. 8. TÍTULO [Volvieron los osos hormigueros gigantes a Corrientes] COPETE [Desaparecieron de la zona hace más de 20 años.] CUERPO [texto completo] 9. a) Cria-dos, se-miau-to-má-ti-co, biau-ral (Dicho de una audición: Que se realiza simultáneamente con los dos oídos), pue-den. b) Criados y pueden tienen diptongo. Semiautomático y biaural tienen triptongo.


atentamente y también disfruta de la serenidad del paisaje” y “Refresca su cara y moja su pelo en las aguas”. Los núcleos están subrayados. b) El sujeto de la última oración es “El pastorcito”. Se trata de un sujeto tácito. No hace falta escribirlo porque puede reponerse a partir de la desinencia del verbo y por el contexto. 2. Los sujetos fueron identificados en el punto 1. 3. Respuesta personal. Página 193 1. b) y c) co-ra-zón, a-mor, com-pás, ins-pi-ración, ro-mán-ti-co, me-lan-có-li-co, nostál-gi-co. d) En las palabras de la primera copla se acentúa la última sílaba; en las de la segunda copla, la antepenúltima. 2. Palabras agudas: diversión, niñez, brillar, ciempiés, bailarín y rubí. Palabras esdrújulas: música, mágica y único. 3. a) y b) Respuestas personales. 4. Por ejemplo: Llevan tilde

Agudas

Cuando terminan en n, s o vocal.

Pastor, emoción, después y cantó.

Siempre.

Esdrújulas

Relámpago y plácido.

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Página 194 2 a 6. Respuestas personales. Página 195 2. La poesía tiene tres estrofas de seis versos cada una. 3. Esta poesía cuenta la historia de un gato. 4. Visual: “con una gatita blanca con un lunar en el rabo”. Olfativa: “al olor de las sardinas”. Personificación: “cuando llegó la noticia de que había de ser casado”. 5. Respuesta personal. 6. a) Don Gato y la gatita se casan. Los doctores y los cirujanos revisaron a Don Gato. b) En la primera, porque el verbo debe concordar en número con el sujeto. Al ser un sujeto compuesto, el predicado debe estar en número plural.

7. La segunda oración tiene sujeto tácito (Don Gato). 8. a) y b) Ñandú, delfín, león: llevan tilde por ser palabras agudas terminadas en vocal y en n. Pelícano, hipopótamo, águila: llevan tilde porque son palabras esdrújulas.

7

Historias y narradores

Página 199 1. a) Los animales que pide el niño son: un gato, una tortuga, peces, un perrito enano, un mono tití, un conejito, un hámster, un lorito, una langosta, una vaquita de San Antonio, una hormiga, un mosquito, un microbio. b) Animales que suelen adoptarse como mascotas: gatos, perros, peces, tortugas, conejos, hámsteres, loros. Los que resultan disparatados son: la langosta, la vaquita de San Antonio, la hormiga, el mosquito y, más aún, el microbio. 2. La tortuga no, porque debería vivir en un jardín; peces no, porque no hay sitio en la casa para poner peceras; el hámster no, porque es repulsivo. 3. La opción correcta es “Imagina que consigue un elefante y que lo tiene escondido en una habitación”. 4. Por ejemplo: consumía kilos y kilos de alimentos; la habitación le quedaba chica y corría el riesgo de acalambrarse, etcétera. 5. Los padres se “enteran” por las quejas de los vecinos que viven en el piso inferior, quienes, supuestamente, sufren las consecuencias de la presencia de Crispolo: las arañas de su casa se “bambolean”, el cielorraso tiene una grieta, se desprende la pintura del techo y se escuchan fuertes golpes. 6. Respuesta personal. 7. Respuesta personal. Página 200 1. Elsa Isabel Bornemann. 2. Un niño. 3. Narrador protagonista. Porque es el personaje principal de la historia y narra los hechos

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

Página 202 1. Respuesta posible: “Las suricatas son animales de tamaño pequeño que pueden pararse sobre sus dos patas traseras”. 3. a) Antes de leer un texto, la lectura del paratexto nos permite anticipar cuál es el tema que trata. b) A medida que lo leemos, ciertos elementos del paratexto sirven para aclarar o ampliar la información. 4. Respuesta personal. Página 203 1. Enorme se refiere a galería; salvajes, a animales; majestuosos, a leones; divertidos, a monos; indonesias, a elefantas; diversas, a procedencias; indiscutidas, a estrellas; natural, a hábitat, y sus, a habitantes. 2. Calificativos: enorme, salvajes, majestuosos, divertidos, diversas, indiscutidas y natural; gentilicios: indonesias; posesivos: sus. 3. Respuesta personal. Página 204 1. El gato Bilbo es tierno, dulce, y un poquito caprichoso. Le gusta jugar con los ovillos de lana de su dueña. Tiene una rapidez asombrosa. El sillón verde del living es su lugar preferido. Perseguir a las mosquitas

Página 205 1. b) Tí-a; háms-ter; ha-bí-a; cum-ple-a-ños; ten-go; co-ne-jo; blan-co; en-can-tan; za-na-ho-rias. 2. a) Palabra con diptongo: zanahoria. Palabras con hiato: tía, había, cumpleaños, zanahorias. b) Sílabas tónicas tía; hámster; había; cumpleaños; tengo; conejo; blanco; encantan; zanahorias. 3. Graves sin tilde: cumpleaños, tengo, conejo, blanco, encantan, zanahorias. Graves con tilde por regla general: hámster. Graves con tilde por hiato: tía, había. El ejemplo agregado es personal. 4. Maíz y país: palabras agudas, llevan tilde por hiato; almíbar, azúcar y árbol: palabras graves terminadas en consonante diferente de n y s, llevan tilde por regla general; actúa: palabra grave terminada en vocal, lleva tilde por hiato. Página 206 2 a 6. Respuestas personales. Página 207 2. El protagonista del primer relato es una niña o un niño. Se encuentra solo en la casa, de noche, ya que sus padres se han ido al teatro. La criatura advierte que un ventanal ha quedado abierto y, con mucho temor, se apresura a cerrarlo. 3. La protagonista del segundo relato es una niña que ha concurrido con sus tíos al teatro. Se siente incómoda y está aburrida, pero el inesperado anuncio de la intervención de un mago la pone contenta. 4. El primer fragmento tiene un narrador omnisciente. El segundo, un narrador protagonista. 5. Diminutivos: persianita, nochecita, vestidito y trencitas. 7. a) Tema del texto: Las mascotas. b) Paratexto: el título, las palabras en negrita y la foto del gato. 8. El texto que resulta es: Hoy presentamos

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Página 201 1. b) La diferencia es de tamaño: una tacita es una taza de tamaño pequeño. 2. Gorrioncito, de gorrión; manzanita, de manzana; lechuguita, de lechuga. 3. Leoncito, caballito, jirafita, ciervito, tigrecito, lobito, foquita, osito. 4. Respuesta personal.

es su pasatiempo favorito. Yo lo quiero mucho porque ¡es mi mascota! 2 y 3. Respuestas personales.

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empleando la primera persona gramatical. 4. b) Lustré mi vehículo con una gamuza, pateé cada una de las gomas para comprobar si no les faltaba aire, controlé (...) el sonido de la bocina y me dispuse a conocer el mundo que se extendía más allá de mi barrio. (...) Mientras partía de la vereda de mi casa miré a través del espejito retrovisor: las baldosas familiares se alejaban cada vez más y yo estaba contento.


un excelente documental inglés sobre animales acuáticos, como los simpáticos delfines, las gigantescas ballenas y los temibles tiburones. Nuestro deseo es que ustedes, desde su casa, disfruten del maravilloso mundo submarino. 9. Calificativos: excelente, acuáticos, simpáticos, gigantescas, temibles, maravillosos, submarino. Gentilicio: inglés. Posesivos: nuestro, su.

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Diálogos con imaginación

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Página 209 1. Candela salió a navegar para buscar al sol. Sabía que si despertaba al sol despertaría a los nenes. Se encontró con una gorgona. 2. Respuesta posible. Una gorgona es un monstruo con colmillos y cabellera de serpientes y de mal carácter. 3. La palabra versus implica que están enfrentadas. Podría reemplazarse por la palabra contra. 4. La protagonista no queda convertida en piedra porque todo era un sueño. 5. El héroe que venció a Medusa fue Perseo. De la sangre de la gorgona Medusa nació Pegaso, el caballo blanco con alas. 6. Respuesta personal. Página 210 1. a) En el cuento conversan Candela y la gorgona Medusa. b) Se nota que están conversando por la presencia de las rayas de diálogo. 2. –Pero esto es un sueño, me parece. Y es un sueño que estoy soñando yo así que tenés que irte vos –contestó Candela muy tranquila. –No es así, soy yo la que está soñando con Candela– dijo Medusa. Medusa le pidió que la mire. 3. Medusa le dice a Candela cuál es su nombre, que es una de las hijas del Dios del Mar y que donde ella se encuentra nadie más puede estar. 4. Santi, después de escuchar la historia de

Pegaso, se entusiasmó y le preguntó a su padre: –¿Conocés otra? –Sí, claro, está la del dios del viento, la del dios de los mares y muchas más. –¿Me contás alguna? ¡Cómo me gustaría escucharla! –dijo el niño. 5. Respuesta personal. Página 211 1. a) Quesera y quesería. b) Las preguntas ayudaron porque en ellas hay un juego de palabras que indica la respuesta. 2. a) Carpintero. Sastre / Carnicero. Joyero. b) Carpintería. Sastrería / Carnicería. Joyería. 3. Respuesta personal. Página 212 1. b) La pregunta y la respuesta tienen raya de diálogo porque esta introduce la voz de cada uno de los interlocutores e indica que están conversando. 2. Franco Vaccarini es un autor de cuentos y leyendas infantiles. Le preguntamos sobre el cuento que leímos, cuándo empezó a escribir y sobre su vocación. Nos contestó con su simpatía de siempre. 3. Preguntas posibles. ¿Cuándo empezaste a escribir? ¿En qué momento descubriste tu vocación? 4. Por ejemplo: “Un cuentista con mucha historia”. Página 213 1. a) Una caja de cartón. Una pared de ladrillos. Un libro de papel. Un vaso de vidrio. b) Las características para cada sustantivo se formaron con dos palabras. 2. Por ejemplo: cabellera de serpientes; mirada de Medusa; rostro de monstruo. 3. a) y b) SES

PVS

[La mitología de Grecia tiene muchas historias.] OB md

n

mi

n

SES

[Los hombres de la Antigüedad md

n

mi

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje PVS

explicaban muchas cosas con los mitos.] OB n

SES

PVS

[Los relatos de los mitos son apasionantes.] OB md

n

mi

n

SES

PVS

Página 215 1. Las palabras a completar son: tremebundo, transformaba, sensibilidad, cantaban, llevaban y divinidad. 2. Cuadro posible.

[El rey del Olimpo se llama Zeus.] OB

Letra Pret. imp. Termi-ar y nación verbo ir -bilidad

Página 214 1. b) Perseo: el hijo de Zeus. Pegaso: el caballo alado. Crisaor: el hombre de la espada de oro. 2.

B

md n

mi

n

SES

PV

[Perseo, el hijo de Zeus, venció a Medusa.] OB n

SES

V

adivinanza dividió adivinó

nueve llamativo nutritivo pensativo

PV

mi

n

-ave, -eva/o, -eve e -iva/o

visibilivagabundad do amabilidad debilidad permeabilidad

n

apos.

[Un dios del Olimpo le prestó sus sandalias md

pensaba daba premiaban cantaba iban

TermiGrupo div nación -bundo/a

n

3. 1. Secaba. 2. Positivo. 3. Abunda. 4. Estabilidad. 5. Nuevos. 6. Diverso.

PV

aladas.] OB

Página 216 2 a 5. Producción personal.

SES n

PV

de Medusa.] OB SES

[Crisaor, el hombre de la espada de oro, apos.

n

PV

es hermano de Pegaso.] OB n

3. a) y b) SES

[Franco Vaccarini, un reconocido escritor, apos.

n

PV

publicó un libro de historias míticas.] OB n

SES

PV

[El barco de papel surcó grandes mares.] OB md

n

mi

n

SES

PV

[Dioses, héroes y heroínas es muy interesante.] OB n

n

Página 217 2. El primer leñador lloraba porque al caerse su hacha en el río no podía trabajar. Hermes busca el hacha y a su vez pone a prueba la honestidad del hombre, quien no quiso aceptar otra hacha más que la suya. El segundo leñador tiró a propósito su hacha para obtener la de oro, pero por haber mentido, Hermes lo dejó sin su herramienta. 3. Respuestas personales. 4. Respuestas personales. 5. Cortaba: pretérito imperfecto de cortar. Habilidad: palabra terminada en -bilidad. Pensativo: adjetivo terminado en -ivo. 6. Mensajero: quien lleva un mensaje a alguien. Su derivada con el sufijo -ería es mensajería, que significa “servicio de reparto de correspondencia y de paquetes realizado por una empresa”. 8. Respuesta posible: “Luis María Pescetti nació en San Jorge, provincia de Santa Fe. Se recibió de musicoterapeuta y realizó estudios de piano, canto y armonía. Fue profesor de música en escuelas”.

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apos.

n

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PV

[Pegaso, el caballo alado, salió del cuerpo


9. SES

PV

[Las obras de teatro son divertidas.] OB md

n

mi

n

SES

PV

[La autora, Felicitas Fuentes, recibió premios md

n

apos.

n

PV

importantes.] OB SES

[El maravilloso vestuario de los actores md

md

n

mi

PV

fue muy elogiado.] OB n

10. Respuesta personal.

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delegado directo del rey español. El Cabildo abierto era una reunión de todos los vecinos para discutir sobre problemas de interés general.

Palabras en acción

Página 219 1. La obra está situada en 1810, durante los sucesos de mayo. Esto se reconoce por los nombres de los personajes históricos y por los sucesos que se nombran, como el Cabildo abierto del 22 de Mayo y del 25 de Mayo. 2. Domingo French y Antonio Luis Beruti repartieron las cintas que servían para diferenciar a los patriotas partidarios de la revolución de quienes apoyaban al virrey. Fueron partidarios de las ideas de Moreno. Juan José Paso y Juan José Castelli eran abogados criollos que integraron la Primera Junta. El primero fue designado secretario; el segundo, vocal. Nicolás Rodríguez Peña participó en la defensa contra las invasiones inglesas y fue uno de los promotores de la Revolución de Mayo. En su casa se reunieron los patriotas para dar fin a la Junta presidida por Cisneros y se gestó la convocatoria para el Cabildo del 25 de Mayo. 3. Para gobernar el continente americano, como era un territorio muy grande, las autoridades españolas lo reorganizaron en áreas llamadas virreinatos. Al frente de cada virreinato había un virrey, que era un

Página 220 1. b) En naranja aparecen indicaciones acerca de cómo debe moverse y actuar el personaje; en azul lo que dice, y en fucsia, su nombre. 2. En la escena intervienen Pilar-abuela, French, Beruti, Monteagudo, Castelli, Moreno, Paso, Saavedra, Mujer de la ciudad, Mujer negra y Mujer del campo. El personaje Pilar-abuela no se encuentra en el mismo tiempo histórico que los demás, es un personaje que recuerda lo que sucedió cuando era niña. 3. Los personajes conversan sobre la independencia del Virreinato del Río de la Plata. 4. a) Hay dos acotaciones que están dirigidas a los actores. La primera señala la transformación de Pilar de niña en abuela. La segunda, dirigida a todos los actores, indica que deben cantar todos juntos. b) Respuesta personal. 5. Respuesta personal. Página 221 1. a) Deben tacharse esencia, actual y patrullar. b) Debe subrayarse: escen- / act- y patri-. 2. Las familias se conforman así: libre, libertad, liberal; gobierno, gobernante, gobernar; rey, reinado, reyecito. Podrían agregarse: liberado, gobernador y reino. 3. Respuesta personal. Página 222 1. b) La información que da el folleto es el nombre de la obra y de los actores que interpretan a cada personaje. También indica quiénes son el director, el escenógrafo, el vestuarista, el iluminador y el sonidista. 2. a) Respuesta posible: “La obra cuenta la historia de hombres y mujeres que lucharon por la independencia de nuestro suelo”. b) Respuesta personal. 3. Un folleto sirve para orientar sobre el contenido de la obra, para saber quién es el

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje autor y quiénes intervienen en la puesta en escena. Página 223 1. SES

[La obra de Adela Basch, En esta obra detallo lo n

PV

SES

que ocurrió el 25 de Mayo, recorre los episodios n

PV

PVS

SES

[La azucena tiene flores con forma de trompeta.]OB

destacados de la Semana de Mayo.] OB SES

PV

[Los chicos reviven la historia argentina y n

Página 227 1. b) El texto es una obra de teatro porque está escrito en diálogo y tiene acotaciones. 2. La obra transcurre en un restorán elegante. Azucena es apresurada e impaciente. 3. El malentendido se produce por el juego de palabras que se da con el nombre Azucena, los pronombres mi y su, y la palabra cena. 4. Respuesta personal. 5.

md

n

n

PVC

SES

[Sus pétalos son blancos y tienen un rico md

n

n

n

n

PV

aroma.] OB

disfrutan de su lectura.] OB n

SEC

[Los tamaños y colores de estas flores 2. Se completa 1 y 2. 3 y 4. Respuestas personales.

md

n

n

mi

PVS

son muy variados.] OB

Página 226 1 a 4. Producción personal.

6. a) Los adverbios son: bien, poco, ahí, luego. Palabra terminada en -ción: canción. Palabra terminada en -sión: explosión. Sustantivo abstracto terminado en -ez: brillantez. b) Bien: adverbio de modo. Poco: adverbio de cantidad. Ahí: adverbio de lugar. Luego: adverbio de tiempo. c) Cantor, canto. Explosivo. d) Brillante.

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Una aventura divertida

Página 229 1. En verdad, el Capitán había ido a Gaviota del Mar para saquear las casas de sus habitantes. El Capitán cuenta que una vez fueron a un pueblito y mientras entretenían a sus habitantes contándoles historias, sus hombres saqueaban las casas. El sastre se da cuenta de que estaba hablando de Gaviota del Mar.

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Página 225 1. Completar con: canción, previsión, información e ilusión. 2. Honradez, sencillez, sensatez y calidez. 3. Iluminación, obsesión, confusión, imaginación, información. 4. Pequeñez, niñez, lucidez, palidez. 5. La acotación se completa con estas palabras en este orden: iluminación, información, palidez. La producción de otra acotación es personal.

n

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Página 224 1. b) Cantidad: rojo; modo: verde; lugar: azul; y tiempo: amarillo. 2 y 3. Valientemente: de modo. Nunca: de negación. Poco y mucho: de cantidad. Después, siempre y ahora: de tiempo. Aquí: de lugar. 4. Respuesta personal.


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2. Los habitantes de Gaviota del Mar pelean contra los piratas cuando descubren que estos les estaban robando sus pertenencias. Ganan los habitantes del pueblo. Como castigo, durante una semana, los piratas deben pescar y organizar grandes fiestas; el Capitán está obligado a contar sus aventuras a los chicos del pueblo. 3. a) El Capitán se queda en el pueblo porque quiere seguir contando historias de mar a los chicos. b) El trabajo del Capitán es ser vigía oficial de Gaviota del Mar. 4. Respuesta personal. Página 230 1. Los cuentos no se dividen en capítulos porque son relatos breves, cuya extensión es menor que la de una novela. 2. Tema general: la novela. Subtemas: diferencias entre cuento y novela; características de la novela; tipos de novelas. 3. Lugares, personajes y situaciones de las novelas de aventuras presentes en esta historia: mar (los piratas llegan en barco hasta Gaviota del Mar, un pueblo costero); playa (la de Gaviota del Mar, donde el Capitán cuenta sus aventuras y donde, más tarde, se realizan los festines organizados por los piratas como castigo por sus delitos); piratas (el Capitán y sus secuaces); enfrentamientos con piratas (los habitantes del pueblo los enfrentan cuando descubren que estaban saqueando sus casas). 4. Por ejemplo: “Explicaron en qué consistiría la pena a aplicar: durante una semana los piratas estarían obligados a pescar y a organizar grandes festines con todo lo que sacaran del mar”. La situación resulta cómica por lo disparatada, ya que el castigo no es una pena y también es gracioso que los piratas acepten hacerlo sin protestar. Página 231 2. El texto cuenta de qué trata El hijo del superhéroe –una novela de Ricardo Mariño– y, a su vez, expresa algunas opiniones sobre la obra. Un texto como este puede leerse para decidir si resulta interesante leer ese texto o no.

3. Deben marcar todas las opciones, excepto “Datos sobre la vida del autor”. 4. Argumento: desde “Franco es el hijo de Crashman (…)” hasta (…) “el superhéroe cree que su hijo ha sido secuestrado”. Opiniones: desde “Ricardo Mariño logra una relato sorprendente (…)” hasta “(…) para leer, disfrutar y reflexionar, de los 10 a los 100 años”. Página 232 2. El único título que puede dividirse en sujeto y predicado es Un elefante ocupa mucho espacio. 3. b) [¡Atención!] OU n

[Importante liquidación.] OU n

[Grandes ofertas.] OU n

[Literatura infantil.] OU [Novelas, libros de n

n

n

cuentos y de poesía.] OU [Obras de teatro para chicos.] OU n

[Última semana.] OU n

Página 233 2. Palabras con g o j de las instrucciones: magia, legión, octogenario, región, oleaje, prestigio. 3. Pasajeros, reportaje, agujero, aterrizaje, elogiosos, refugio, hospedaje. 4. Completar el texto en este orden: aterrizaje, agujero, pasajeros, reportaje, elogiosos, refugio y hospedaje. Página 234 1. a) y b) Título del libro: El mar preferido de los piratas. Autor: Ricardo Mariño. Género al que pertenece: novela. Número de capítulo: 3. Título del capítulo: “Los piratas”. Resumen del argumento: Es la historia de un capitán que un día llega –junto con otros piratas– a un pueblo llamado Gaviota del Mar con la intención de robar las casas de sus habitantes. Sin embargo, las cosas no resultan como esperaban: los habitantes

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Clave de respuestas / Lengua. Prácticas del lenguaje

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Página 235 2. El capítulo se titula “El cumpleaños de Charlie”. La novela de la cual forma parte se llama Charlie y la fábrica de chocolate. 3. Porque existe la posibilidad de que ese chocolatín incluya un “billete dorado” o “billete mágico” que parece ser muy especial. 4. Respuesta personal. 5. b) Información: deben subrayar desde “Charlie Bucket es un niño que vive con sus padres y abuelos en una casa muy

humilde. Le encanta el chocolate, pero su familia (…)” hasta “(…) vivirá una experiencia increíble, que cambiará su vida para siempre”. Opiniones: deben subrayar “(…) el escritor británico Roald Dahl logra una historia original, fascinante y muy divertida, que retrata magistralmente los deseos, temores y fantasías de los chicos”. 6. Títulos que son oraciones unimembres: Los dos primeros afortunados. / El Recinto del Chocolate. 7. Personaje, región, prodigioso, sonajero, sexagenario, alergia. 8. Personaje y sonajero: las palabras terminadas en -aje, -jero o -jera, y -jería se escriben con j. Región, prodigioso, alergia, sexagenario: las palabras que terminan en -gia, -gión, -gioso o -giosa, y -genario se escriben con g.

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de Gaviota del Mar descubren a los piratas robando sus pertenencias y, luego de una gran pelea, los vencen. Como castigo, los malhechores deben cumplir algunas tareas impuestas por las autoridades del pueblo. Finalmente, el Capitán decide quedarse a vivir allí, porque desea contarles a los chicos sus aventuras en el mar. 2 a 5. Respuestas personales.


Para armar tu planificación

.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Capítulo 1

.....................................................................

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Capítulo 2

.....................................................................

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Capítulo 3

.....................................................................

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Capítulo 4

.....................................................................

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Capítulo 5

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Capítulo 6

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Capítulo 7

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Capítulo 8

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Capítulo 9

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Clave de respuestas

Capítulo 10

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Capítulo 11

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Capítulo 12

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Capítulo 13

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Capítulo 14

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Capítulo 15

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Ciencias naturales

Índice

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La curiosidad, la ciencia y la paciencia. El trabajo de los científicos y las científicas. Las competencias científicas que se irán desarrollando en este libro.

Diferencias entre seres vivos y materia inerte. Características de los seres vivos. Los seres vivos se mueven y reaccionan. Los seres vivos nacen y mueren. Los seres vivos crecen y se nutren.

La vida en nuestro planeta. Criterios para clasificar. Criterios para la clasificación de los seres vivos. Utilidad de la clasificación de los seres vivos. La clasificación actual de los seres vivos: animales, plantas, hongos y microorganismos.

La diversidad de animales. Clasificación de los animales: vertebrados e invertebrados. Los animales vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Los animales invertebrados: cnidarios, anélidos, moluscos, equinodermos y artrópodos.

Diferenciar los seres vivos de la materia inanimada. Distinguir las características comunes de los seres vivos, destacando las principales relaciones que se establecen con el medio. Reconocer las distintas formas de movimiento y respuesta a estímulos que pueden tener los seres vivos. Conocer las particularidades de la reproducción y el ciclo de vida. Relacionar la nutrición con el crecimiento o la multiplicación de un ser vivo.

Conocer la biodiversidad. Seleccionar criterios de clasificación. Analizar el modo en que se pueden clasificar seres vivos teniendo en cuenta distintos criterios. Reconocer la importancia de las clasificaciones científicas de los seres vivos. Conocer los grandes grupos de seres vivos.

Considerar las semejanzas y diferencias entre los distintos grupos de animales. Identificar características comunes en los animales que pertenecen a un mismo grupo de clasificación. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados. Reconocer las características de los vertebrados y los principales grupos. Reconocer las características de los principales grupos de invertebrados.

Contenidos

Comprender la importancia de observar el mundo con “ojos científicos”. Conocer la actividad de dos destacadas científicas a partir de un relato histórico. Distinguir algunas competencias científicas.

Propósitos

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La diversidad de los animales

4

La clasificación de los seres vivos

3

Las características de los seres vivos

2

Aprender Ciencias naturales

1

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias naturales

Utilización de distintos criterios de clasificación para agrupar animales. Registro de las diferencias entre animales vertebrados e invertebrados. Clasificación de los vertebrados teniendo en cuenta diferentes criterios (cubierta del cuerpo, reproducción, desplazamiento). Definición de conceptos claves relacionados con la clasificación de animales.

Reconocimiento de pasos para clasificar objetos. Resolución de un problema relacionado con los criterios de clasificación de aves. Búsqueda bibliográfica para clasificar un ave, la gallareta. Ejercitación en la búsqueda de criterios para clasificar animales y plantas. Establecimiento de semejanzas y diferencias para clasificar animales mediante una clave dicotómica. Lectura de dos imágenes de seres vivos para su posterior clasificación. Realización de un cuadro para comparar grupos de seres vivos.

Ejemplificación con objetos inanimados que comparten características con los seres vivos. Observación de las características que nos permiten definir un ser vivo. Reconocimiento de las respuestas a estímulos en las plantas. Análisis de la experiencia de Redi como evidencia de que un ser vivo proviene de otro. Resolución de situaciones problemáticas relacionadas con los seres vivos y sus funciones vitales.

Recuerdo de alguna experiencia escolar realizada en años anteriores para tratar de identificar su objetivo y metodología. Reflexión acerca del rol de la mujer en la ciencia y de las cualidades de un científico. Reconocimiento en las páginas de Ciencias naturales de las competencias científicas trabajadas en este libro.

Situaciones de enseñanza


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La reproducción y el desarrollo en los animales

7

La diversidad de microorganismos

6

La diversidad de las plantas

5

Número y nombre de capítulo Las plantas de nuestro planeta. Características comunes de las plantas. La clasificación de las plantas. Plantas vasculares y no vasculares. Las plantas con flores.

El tamaño de los microorganismos. El descubrimiento de los microorganismos. Características de los microorganismos. Semejanzas y diferencias para clasificar. La clasificación actual de los microorganismos.

Características de la reproducción. Tipos de reproducción. El período de gestación. El desarrollo de las crías. La metamorfosis de los insectos. La metamorfosis de los anfibios. El cuidado de las crías.

Comprender las dimensiones de la escala microscópica. Realizar una revisión histórica acerca del descubrimiento del microscopio. Comprender las posibilidades que brinda el uso del microscopio. Reconocer a los microorganismos como seres vivos, a partir de sus características. Establecer semejanzas y diferencias para clasificar microorganismos. Revisar una clasificación actual y sencilla de los microorganismos. Diferenciar entre reproducción y desarrollo.

Comprender las diferencias entre la reproducción sexual y la asexual. Caracterizar los animales según el tipo de gestación que tengan en ovíparos y vivíparos. Identificar los diferentes modos de desarrollo de los animales. Analizar e interpretar información de ilustraciones y fotos referidas a la metamorfosis. Conocer cómo algunos animales cuidan a sus crías.

Contenidos

Reconocer las partes de una planta terrestre típica. Establecer diferencias entre las distintas plantas aeroterrestres. Caracterizar las plantas epífitas y las trepadoras. Clasificar las plantas según el tallo en herbáceas y leñosas. Enumerar las características de los hongos. Determinar las condiciones necesarias para el desarrollo de los hongos. Reconocer los criterios que permiten clasificar a las plantas. Reconocer la existencia de plantas que no poseen flores ni semillas.

Propósitos

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Identificación de las etapas en el ciclo de vida de los animales. Enumeración de las etapas de la reproducción sexual. Investigación acerca del desarrollo de los mamíferos marsupiales. Lectura e interpretación de imágenes referidas a la metamorfosis del gusano de seda y de la langosta. Diseño de un estanque para criar sapos. Resolución de situaciones problemáticas referidas a la reproducción y la crianza de animales.

Comparación de unidades de medidas macroscópicas con microscópicas. Uso de una lupa y cálculo de su aumento. Establecimiento de algunos criterios para clasificar microorganismos. Lectura de fichas descriptivas de distintos grupos de microorganismos. Confección de un cuadro de doble entrada para comparar distintos grupos de microorganismos.

Observación de imágenes para diferenciar las distintas partes de una planta. Formulación y comprobación de una hipótesis relacionada con los tallos y la conducción de sustancias. Diferenciación entre las plantas herbáceas y las leñosas, y entre los árboles y los arbustos. Caracterización de los vasos leñosos y cribosos. Realización de una clave dicotómica para clasificar plantas. Obtención de helechos a partir de esporas. Dibujo de una planta y de un árbol para identificar sus partes y funciones. Realización de un resumen del tema.

Situaciones de enseñanza


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La reproducción en las plantas. Tipos de reproducción. La reproducción sexual en las plantas. La polinización. El desarrollo de las plantas.

Las estructuras de sostén. El sostén en las plantas. Tipos de tallos: herbáceos, leñosos. El sostén en los animales: tipos de esqueletos. El movimiento en los animales terrestes. Movimientos en el aire y en el agua.

El calor: energía “viajera”. El equilibrio térmico y la conducción del calor. Los materiales conductores térmicos. Los materiales aislantes térmicos. Los materiales y sus estados.

Los materiales frente a la electricidad: buenos y malos conductores (aislantes). Los circuitos eléctricos: componentes y funcionamiento. La electricidad estática.

Reconocer que tanto los animales como las plantas cuentan con estructuras de sostén del cuerpo. Identificar el tallo como estructura de sostén en las plantas. Evaluar la posibilidad de movimiento en las plantas. Comprender la existencia de diferentes tipos de esqueletos. Caracterizar las distintas formas de desplazamiento de los animales terrestres, aeroterrestres y acuáticos.

Identificar las situaciones en las que participa la energía. Definir el calor. Establecer la relación entre la conducción del calor y el equilibrio térmico. Reconocer diferentes comportamientos de los materiales frente al calor.

Identificar materiales conductores y aislantes del calor. Conocer los estados de los materiales y los cambios de estado. Reconocer que los materiales tienen distintas propiedades, entre ellas la capacidad de conducir la electricidad. Identificar materiales conductores y aislantes de la electricidad. Comprender el funcionamiento de un circuito eléctrico sencillo. Conocer cómo llega la electricidad hasta las ciudades.

Contenidos

Diferenciar entre la reproducción sexual y la asexual de las plantas. Caracterizar la reproducción asexual en las plantas con flores. Identificar a la flor como la estructura que permite la reproducción sexual de algunas plantas. Reconocer las etapas en la reproducción de las plantas con flores. Reconocer a las semillas como las estructuras a partir de las cuales se forman nuevas plantas.

Propósitos

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Los materiales y la electricidad

11

Los materiales y el calor

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El sostén en las plantas y los animales

9

La reproducción y el desarrollo en las plantas

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Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Ciencias naturales

Lectura e interpretación de datos de conductividad eléctrica. Selección de materiales conductores y aislantes de la electricidad para fabricar distintos objetos. Armado de un circuito eléctrico y experimentación interponiendo materiales conductores y aislantes de la electricidad. Lectura de imágenes referidas a distintos interruptores de la electricidad.

Reflexión acerca de qué es el frío en contraposición al concepto de calor. Lectura e interpretación de datos de conductividad térmica. Realización de una experiencia para ver la conducción del calor a través de una varilla. Diseño de un experimento para comprobar la conducción del calor en distintos materiales.

Observación de radiografías. Observación de movimientos propios y de los compañeros. Diseño de modelos de estructuras de sostén. Análisis de un modelo de articulación. Lectura e interpretación de imágenes relacionadas con el desplazamiento de animales. Resolución de problemas relacionados con el movimiento de algunos animales.

Lectura e interpretación de imágenes referidas a los modos de reproducción asexual de las plantas. Identificación de las partes de una flor y su correlación con el fruto. Reconocimiento de frutos y semillas. Observación de semillas y frutos, e identificación de las estructuras que permiten su dispersión. Realización de un trabajo de campo para comprobar las características de la reproducción vegetal en la Naturaleza. Armado de un germinador para observar la germinación de distintas semillas.

Situaciones de enseñanza


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Las fuerzas y el movimiento

15

Obtención y transformación de los materiales

14

Familias de materiales

13

Los materiales y el magnetismo

12

Número y nombre de capítulo Propiedades de los imanes. El magnetismo. Las propiedades magnéticas. El magnetismo como una fuerza que actúa a distancia. La brújula.

Objetos y materiales. Las propiedades de los materiales. Familias de materiales: metales, maderas, plásticos y cerámicos. Los materiales y el ambiente.

Origen de los materiales. Los materiales naturales. Los materiales artificiales. La elaboración de un material: el acero. Transformación de los materiales. Uso de los materiales.

Características de una fuerza. Las fuerzas y sus efectos. Las fuerzas y el movimiento. Las fuerzas elásticas. Fuerzas de contacto y a distancia. La gravedad y el movimiento de caída. Fuerza de rozamiento. El peso y la flotación.

Seleccionar un material en función de las características del objeto que se quiere fabricar. Reconocer las principales propiedades que identifican a cada material. Conocer las principales familias de materiales. Valorar la importancia del reciclado de los materiales para conservar el ambiente.

Reconocer el origen natural o artificial de un material. Caracterizar los materiales naturales y los artificiales. Conocer cómo se fabrica un material y cómo puede transformarse. Diferenciar entre los procedimientos más comunes para transformar un material: trituración, moldeado y pulido. Describir los principales usos de los materiales.

Relacionar las fuerzas con el movimiento. Representar vectorialmente las fuerzas y los movimientos. Distinguir los conceptos de intensidad, dirección y sentido de una fuerza. Reconocer las distintas posibilidades de movimiento que existen según la fuerza que se aplica. Identificar las características de un cuerpo elástico. Distinguir entre fuerzas de contacto y a distancia. Comprender que el peso de los objetos es el resultado de la acción que ejerce sobre ellos la fuerza de gravedad. Comprender la existencia de la fuerza de rozamiento. Reconocer la existencia de una fuerza de empuje ejercida por el aire y el agua sobre los objetos. Relacionar la fuerza de empuje con el vuelo y la flotación.

Contenidos

Reconocer sobre qué materiales puede actuar un imán. Identificar los polos de un imán. Describir los diferentes fenómenos que pueden ocurrir al enfrentar dos imanes. Comprender el fenómeno de imantación. Interpretar la acción del magnetismo como el efecto de una fuerza que actúa a distancia. Reconocer la existencia de fuerza magnética en la Tierra, y la posibilidad de ponerla de manifiesto con el uso de la brújula.

Propósitos

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Experimentación sencilla para comprobar de cuántas maneras se puede generar el movimiento de una bolita. Representación del movimiento de un resorte. Experimentación sencilla relacionada con las fuerzas a distancia. Relación entre la gravedad terrestre y el peso de un cuerpo. Lectura, análisis e interpretación de imágenes de situaciones de la vida cotidiana relacionadas con la fuerza de rozamiento. Observación y explicación de la flotabilidad de diferentes objetos en agua. Análisis de los efectos de la gravedad y el empuje en ejemplos cotidianos.

Relato histórico acerca del origen y el uso de los materiales. Identificación de objetos hechos con materiales naturales. Lectura de imágenes para comprender el proceso de fabricación de vidrio. Experimentación para comprobar las transformaciones de un material. Resolución de problemas relacionados con la transformación de materiales.

Comparación entre las distintas propiedades de los materiales a partir de ejemplos cotidianos. Comunicación de los resultados de un experimento relacionado con las propiedades de los materiales. Lectura de un texto para reconocer los usos de materiales. Investigación de acciones relacionadas con el reciclado de materiales.

Experimentación para poner a prueba la acción del magnetismo sobre diferentes materiales. Análisis de experiencia para reconocimiento de polos de un imán. Comprobación de algunas propiedades magnéticas y del fenómeno de imantación. Registro de datos referidos a la experimentación con una brújula casera. Resolución de situaciones problemáticas referidas al magnetismo.

Situaciones de enseñanza


Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 250 Actividad instantánea La curiosidad resulta uno de los principales motores de la exploración, tanto en el ámbito de las ciencias como en la vida diaria. Con estas preguntas se pretende estimular la curiosidad, la investigación y la experimentación como herramientas fundamentales del aprendizaje. Página 251 Actividad instantánea Esta actividad pretende desmitificar la idea del científico como una persona excéntrica y, fundamentalmente, valorar el rol de las mujeres en las Ciencias naturales. Página 253 1. Esta actividad permite hacer un relevamiento de las ideas preconcebidas que los chicos tienen sobre qué hace falta para aprender Ciencias naturales y sobre el perfil de los científicos. Además de comenzar a interiorizar a los alumnos con las competencias básicas, esta exploración del manual permite que tengan un manejo más fluido de su diseño y su estructura.

2

Las características de los seres vivos

2. El estímulo es la presencia del predador. La respuesta, la expulsión de la sustancia venenosa y caliente. Página 259 Para repasar 3. La respuesta correcta es la c: se alimentan, se reproducen y responden a estímulos. 4. Un ser vivo está constituido por células y no por piezas de encastre. Tampoco crece porque se le agregan piezas sino porque sus células se dividen. No se mueve porque se aprieta un botón sino que responde a estímulos internos o externos. El autito no respira, no se alimenta ni excreta, es decir, no se nutre incorporando materia y energía. Además, no nació a partir de la reproducción de otro ser vivo y, por lo tanto, nunca va a morir. 5. a) Respuesta a estímulos. b) Reproducción. c) Crecimiento, nutrición. d) Movimiento. e) Vida-muerte. 6. a) Giró nuevamente. Las raíces hacia abajo y los tallos hacia arriba. b) Para la raíz, el agua, y para el tallo, la luz. c) El crecimiento y el movimiento. 7. El propósito de esta actividad es que los chicos confronten sus preconceptos con lo aprendido en el capítulo.

3

La clasificación de los seres vivos

Página 255 Actividad instantánea El ambiente no es solo el “domicilio” o lugar de vida de un ser vivo. Es todo lo que lo rodea: el aire, el agua y el suelo, pero también los otros seres vivos con los cuales se relaciona. ¿Cómo se relaciona un ser vivo con el ambiente? Dando y recibiendo. En otras palabras: intercambiando. Por ejemplo, un árbol obtiene agua del ambiente y también es el alimento de otros animales.

Página 261 Actividad instantánea Esta respuesta tiene como fin que los chicos comprendan que no existe un único criterio de clasificación para distintos objetos (en este caso botones), sino que las posibilidades son múltiples.

Página 256 1. La luz es un estímulo positivo para las partes verdes de las plantas y las beneficia porque permite que elaboren su propio alimento.

Página 262 1. Las gallaretas tienen cuerpo rechoncho y cola pequeña. Son aves bulliciosas y hábiles nadadoras. Las alas tienen poco desarrollo, en cambio las patas cortas, con

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Aprender Ciencias naturales

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dedos grandes, poseen membranas laterales en forma de remo. Esta característica, si bien no resulta tan eficaz en la natación como las patas palmeadas de los patos, les facilita, en cambio, un buen desplazamiento en la tierra. Su forma de nadar es rítmica y tranquila, acompañada de balanceos de la cabeza hacia adelante y hacia atrás. Pero en condiciones de peligro, o cuando las circunstancias requieren un desplazamiento muy rápido, se ayudan con fuertes aleteos y así “corren” sobre el agua. En la primera clasificación, cuyo criterio es el largo de las patas, la gallareta formará parte del grupo B junto al loro, el pato, el cóndor y la paloma. En la segunda clasificación, cuyo criterio es el tipo de ambiente que habita, compartirá el grupo A, junto a la garza y el pato. Y por último, en la tercera clasificación, cuyo criterio es el tamaño, compartirá el grupo B junto a la garza y el pato. Página 263 2. Es posible que seleccionen como criterios el ambiente en el que viven (animales acuáticos y terrestres), la presencia de huesos y columna vertebral (vertebrados e invertebrados), la cubierta corporal (con plumas, pelos, etc.), el tamaño, la cantidad de patas, si son domésticos o no, etc. Pero también puede suceder que aparezcan algunos criterios no tan científicos, por ejemplo, si son “amigables” o no. En ese caso, hay que hacer notar la diferencia: lo que se espera es que trabajen los criterios científicos. 3. Es posible que tengan en cuenta el tamaño, la presencia de flores, el tipo de tallo, de hojas, el color, el posible uso comestible o medicinal que se le puede dar a la planta, etc. En cuanto a los criterios científicos y los que no lo son, se trabajará de la misma manera que con los animales. Página 265 Ciencia con paciencia Una posible clave dicotómica podría ser la que te presentamos en la otra columna:

¿Es un animal salvaje? Sí

No

¿Tiene manchas en la piel?

No

Yaguareté

Puma

Gato doméstico

Página 266 4. a) Todos menos los microorganismos. b) Con las plantas comparten que no se desplazan por sus propios medios, que crecen durante toda la vida y que están formados por muchas células. Con los animales, que se alimentan de otros seres vivos y que están formados por muchas células. c) Pulga: animales. Paramecio: microorganismos. Helecho: plantas. Champiñones: hongos. Atún: animales. Página 267 Para repasar 5. a) La tarea de clasificar incluye separar una colección por sus diferencias y agruparla por sus semejanzas. b) Una colección de seres vivos puede ser clasificada de diferente manera de acuerdo con el criterio que se utilice. Así, las plantas con flores, por ejemplo, pueden ser clasificadas según un criterio utilitario en ornamentales o de adorno, medicinales y comestibles. Pero también por su estructura, en hierbas, arbustos y árboles. 6. a) Al grupo de los animales. b) Su alimento es otro ser vivo al que comen. Crecen hasta cierta etapa de su vida y luego dejan de hacerlo. Se desplazan, por lo menos en algún período de su vida. Están formados por muchas células.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales 7. Se mueven pero no se Crecen durante desplazan por toda la vida. sus propios medios.

Muchas

Rosal

Crecen hasta Se desplazan, Se alimentan cierta etapa por lo menos de otros seres de su vida y en alguna vivos o de sus luego dejan de etapa de su partes. hacerlo. vida.

Muchas

Gato

Plantas

Producen su propio alimento.

Animales

crecimiento

movimiento

células

Hongos

Se alimentan de otros seres vivos.

Crecen sobre otros seres vivos o sobre sus restos.

No se desplazan por sus propios medios.

La mayoría está formada por muchas células.

Hongo de sombrero

Microorganismos

Algunos producen su propio alimento y otros se alimentan de otros seres vivos.

Crecen en cantidad al reproducirse.

La mayoría se desplaza por sus propios medios.

La mayoría está formada por una sola célula. Son microscópicos.

Paramecio

8. a) Un criterio podría ser el tipo de calzado: botas, zapatillas, zapatos, chinelas. Otro podría ser el uso: calzados para salir, para practicar deportes y para entrecasa. Otro podría ser el diseño de la capellada: calzados lisos o estampados; también se podrían clasificar por el tipo de suela, por la presencia de cordones o no, por el alto del taco, etcétera. b) Posible clave:

¿Es de cuero lustrado? No

¿Es un calzado con cordones?

¿Tiene taco alto?

No

No

¿Es un calzado cerrado?

¿Tiene cordones?

Zapato de taco de mujer

No

No

Ojotas

Mocasín

Zapatilla

Bota de lluvia

Zapato de vestir de hombre

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La diversidad de los animales

Página 268 Actividad instantánea Se espera que los alumnos estimen que existen muchos criterios de clasificación de los animales. Por ejemplo, se puede considerar la presencia de columna vertebral y otros huesos, la cubierta de la piel, la presencia de patas, la cantidad de patas, la forma de la boca, el tipo de respiración, la forma de locomoción o circulación, etcétera. Página 269 Actividad instantánea Suele suceder que los alumnos piensan que las serpientes no poseen huesos y, por eso, las colocan junto a las lombrices. Es importante solicitarles que expliciten qué tienen en cuenta al agruparlas así. Por ejemplo: ”a las lombrices y las serpientes las ponemos juntas porque no tienen huesos“. Los demás animales también pueden presentar dificultad, como la estrella de mar. Página 270 1. Los vivíparos son aquellos animales cuyas crías se desarrollan y crecen dentro de la mamá. Los ovíparos, en cambio, lo hacen a partir de huevos y fuera de la madre. 2. La piel desnuda de las ranas y los sapos no es igual en todos los casos. Hay de colores y manchas diferentes. Esta información la encontramos en el epígrafe de la foto de la rana. Esta es una excelente oportunidad para reflexionar junto a los alumnos acerca de la importancia de prestar atención, durante la lectura, a toda la información presentada en una página. 3. Se espera que elaboren una sencilla clave tomando como referencia la presentada en la página anterior. Animales  Cubierta corporal  Piel desnuda, etcétera. Página 271 4. a) Se espera que puedan pensar en las características que tiene cada grupo y reflexionar si están presentes en nosotros o no. Por ejemplo, la presencia de pelo,

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ejemplo

alimentación

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cantidad de

grupos


nacemos de la panza de una mamá. b) Piel desnuda: anfibios; escamas: peces; escamas duras: reptiles; plumas: aves; pelos: mamíferos. Aclaración: es importante poder reemplazar las etiquetas anteriores por los nombres de los grupos y agregar conectores (piel desnuda, escamas secas, etc.), tal como muestra la del esqueleto. c) Es importante porque permite visualizar claramente las características que identifican a cada grupo. Son útiles para repasar el tema. Se podrían agregar ejemplos de cada grupo, información sobre la alimentación de cada uno, entre otros.

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Página 272 5. Pertenecen al grupo de los arácnidos, dentro de los artrópodos, por tener cuatro pares de patas. Es posible que muchos, al haber leído sobre artrópodos y cantidad de patas, se queden solo con esa característica. 6. Esta pregunta pretende que puedan pensar en otra de las características mencionadas. Los ácaros no se ven a simple vista, por lo tanto, si consideramos el tamaño, podríamos colocarlos en el grupo de microorganismos. Nuevamente, es importante reflexionar con los alumnos acerca del criterio que están teniendo en cuenta para clasificar. Página 273 Para repasar 7. 7 Esqueleto externo que posee el grupo de los artrópodos y que lo diferencia del resto de los invertebrados. 5 Cubierta corporal que presentan los reptiles del grupo de los vertebrados. 6 Grupo de invertebrados cuyas patas son articuladas. 2 Larga fila de vértebras articuladas que presentan los animales vertebrados. 8 Animales invertebrados del grupo de los artrópodos que están formados por más de quince pares de patas articuladas. 4 Animales en los que el desarrollo y el nacimiento de la cría ocurren dentro de un huevo y fuera del cuerpo de la madre. 1 Grupo de animales que no tienen columna vertebral ni otros huesos.

3 Piel de los anfibios. 8. a) Evidentemente Flopy pisó algún invertebrado. Primero, porque “bichos” es el nombre que recibe comúnmente este grupo. Segundo, el ruido al pisarlo sin querer hace pensar que su cuerpo es duro. Esta es una característica de los artrópodos. Aunque también podría haber sido alguno del grupo de los moluscos terrestres, ya que, si bien tienen el cuerpo desnudo, presentan un caparazón que los protege. b) El hecho de encontrar un huevo hace pensar en aves, pero Javi hace referencia a un detalle importante: no todos los huevos son iguales. Sabemos que hay algunos más duros y otros más flexibles. Es posible que se trate de un huevo de algún otro animal. Es necesario investigar.

5

La diversidad de las plantas

Página 277 Ciencia con paciencia a) Colocar tinta en el agua es necesario para visualizar “el camino” que recorre el agua absorbida por las raíces dentro de la planta. El clavel que está en el agua sin tinta cumple la función de “testigo”, es decir, de comparación. b) Es necesario que el clavel sea lo más claro posible para que sirva de contraste con el color de la tinta (si fuese azul, no se podría distinguir). c) El clavel del frasco que contiene tinta se debería teñir del color de la tinta. En ese caso se corroboraría la hipótesis. Ahora te toca a vos: a) Obviamente, tendría que ser un experimento donde se someta el clavel a la lluvia o a algo que la simule, por ejemplo, el riego con una regadera. Habría que sellar de alguna manera el tallo para que el agua que llega al piso no sea absorbida. b) Las posibilidades para la formulación de hipótesis pueden resultar de lo más variadas. Se sugiere orientar a los alumnos para que piensen hipótesis relacionadas

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Clave de respuestas / Ciencias naturales con algún aspecto anatómico de las plantas, o alguno fisiológico. c) En este experimento, un mismo tallo de clavel se cortó al medio longitudinalmente y se sumergió el extremo en tintas de dos colores diferentes. Se comprueba que una parte de los vasos de conducción del tallo “irrigan” una parte de la flor y los de la otra parte, la otra. La hipótesis de trabajo podría haber sido: ”Por los distintos vasos de conducción ascienden sustancias diferentes“. Página 278 Actividad instantánea La propuesta de esta actividad es trabajar con los chicos las diferencias y las semejanzas entre las plantas para que establezcan criterios propios de clasificación antes de abordar la clasificación biológica propuesta en el diseño curricular. 1. La calabaza es un fruto, ya que tiene semillas, pero también es una hortaliza, porque se cultiva en la huerta. Son dos criterios distintos aplicados al mismo elemento, la calabaza. 2. El jacarandá, el abeto, la lavanda y algunos rosales tienen tallos leñosos. Otros rosales trepadores y los helechos tienen tallos herbáceos. Página 279 Actividad instantánea Por los vasos leñosos.

Página 281 Para repasar 4. 1

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Hoja

¿Es una planta con flor, fruto y semilla? No

Fruto con semillas Sí

¿Es una planta con flor y semilla?

Tallo

Lantana Raíz

No

Pino

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¿Es una planta vascular?

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Flor

Musgo

Helecho

S

5. Los helechos son plantas evolutivamente muy antiguas y con un sistema de reproducción complejo y diferente al de las demás plantas. Poseen un ciclo con dos fases que se alternan. Una es asexual, donde se forman las esporas. Cada espora es una célula reproductiva que posee la propiedad de dar origen a un nuevo organismo sin la intervención de otra célula. Cuando las esporas caen sobre el suelo húmedo y fértil dan origen a una estructura en forma de corazón llamada ”protalo“. En el protalo se forman los gametos femeninos y masculinos. Las células sexuales que produce uno y otro se fusionan y de esa unión nace la planta adulta con la que se cierra el ciclo reproductivo. Justamente las plantitas que nacerán de la actividad experimental planteada son plantas adultas que habrá que trasplantar, tal cual se propone en el paso 3, cuando tengan alrededor de 3 a 5 cm de altura. 6. a) Un dibujo posible podría ser este:

Página 280 3.

No

E


b) Tallo: sostiene las partes aéreas y conduce sustancias. Raíz: fija la planta al suelo y absorbe agua y minerales. Flor: es el órgano reproductor de la planta. Fruto: protege las semillas. Semillas: guardan el embrión que, en condiciones apropiadas, dará origen a una nueva planta. c) 3 Fabrica los nutrientes de la planta. 1 Fija la planta al suelo. 2 Conduce hacia las hojas las sustancias absorbidas por la raíz. 2 Conduce hacia la raíz las sustancias alimenticias. 2 Se encuentra muy desarrollado en los árboles. 3 Tiene poros por donde entran y salen gases. 7. Como el objetivo de las preguntas iniciales fue explorar, justamente, los criterios con los cuales los alumnos clasifican a las plantas sería deseable que al releer sus respuestas los chicos puedan evaluar su propio aprendizaje corrigiendo, completando o ampliándolas. Esta actividad es metacognitiva. Esto supone la capacidad que las personas tenemos de controlar el propio proceso de aprendizaje, evaluarlo para afirmarlo o bien para proceder a su modificación.

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La diversidad de microorganismos

Página 283 1. Esta actividad puede hacerse más interesante si los alumnos comparan distintas lupas. Además, en vez de usar hojas rayadas pueden emplearse las cuadriculadas. Página 285 Actividad instantánea Esta pregunta indagatoria “abre el juego” en cuanto a los criterios de clasificación que pueden existir para microorganismos. El planteo de criterios ridículos puede ayudarlos a comprender que algunos, precisamente, no sirven. Por ejemplo: presencia de cabeza, número de patas, hojas con bordes dentados, etcétera.

Página 286 2. Esta actividad pretende reunir los datos de esta página empleando la técnica de estudio correspondiente. Una posibilidad de cuadro sería esta: protozoos medidas

bacterias

Entre 10 y 200 1 a 2 micrones. micrones.

hongos microscópicos

algas microscópicas

Entre 2 y 20 micrones.

Entre 3 y 10 micrones.

formas

Ovalados, alargados, irregulares.

Redondeadas, de coma, de tirabuzón o de bastón.

Ovalados, esféricos.

Esféricas, triangulares (de forma regular).

ambientes que

Agua o lugares húmedos. Algunos son parásitos.

Diversos. Muchas son parásitas.

Lugares húmedos. Algunos son parásitos.

Son acuáticas, constituyen el llamado fitoplancton.

alimentación

En general, se Se alimentan alimentan de de restos de otros seres más seres vivos pequeños o de o fabrican restos de seres su propio vivos. alimento.

Se alimentan de seres vivos o restos.

Producen su propio alimento.

habitan

movimiento

Se trasladan de un lugar a otro.

Algunas no se trasladan y otras sí lo hacen.

No se trasladan No se trasladan activamente. activamente.

Página 287 Para repasar 3. si fuera

serÍa

De vida libre y productor de su alimento

Un hongo microscópico

Más pequeña que cualquier otro microorganismo

Un alga microscópica

Un implacable visitante de los techos húmedos de los baños

Un protozoo

De formas irregulares que cambian todo el tiempo

Una bacteria

4. Podrían utilizarse varios de estos criterios. Por ejemplo, el b) (productores de su propio alimento, o descomponedores), el c) (ciliados o flagelados), el e) (aerobios o anaerobios), el f) (gemación o fisión binaria). Se espera, en realidad, que los alumnos reconozcan que los criterios a), d) y g) no tienen sentido. 5. Las personas incorporamos microorganismos en nuestra dieta. Algunos productos lácteos, como el yogur, tienen microorganismos en su composición. En la fabricación de panificados suelen usarse levaduras, que también son microorganismos. Algunas bebidas, como la cerveza o el vino, también se fabrican con microorganismos.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 288 Actividad instantánea A través del repaso de su propia historia los niños podrán comprender el concepto de desarrollo y los cambios que este implica en los diferentes seres vivos. Página 289 Actividad instantánea En las especies que se reproducen exclusivamente en forma asexual, no pueden distinguirse sexos. Por esa razón la denominación “madre” y “padre” no tiene sentido. Página 290 1. Los marsupiales, como los canguros, tienen crías menos desarrolladas que el resto de los mamíferos, pero que completan su desarrollo en una bolsa llamada “marsupio”. El ornitorrinco, por otro lado, es un animal especial, por ser mamífero y ovíparo. Página 292 2. El desarrollo del gusano de seda es similar

Página 293 4. Necesitaríamos una zona con agua y otra con tierra. En ambas debería haber disponibilidad de alimento. Los renacuajos comen pequeños organismos que encuentran en el agua, por ejemplo, larvas de peces. Para los sapos adultos necesitamos insectos de vida terrestre. En ambos espacios tendremos que incluir algo de vegetación. Página 294 Actividad instantánea Los seres humanos somos vertebrados y mamíferos, y, por lo tanto, cuidamos de nuestras crías hasta que estas pueden independizarse. Las madres alimentan a sus hijos recién nacidos con

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La reproducción y el desarrollo en los animales

al de la mariposa. Después de la fecundación, la hembra deposita los huevos en algún sitio resguardado y cerca del alimento: las hojas del árbol de la morera. Luego de unos días nacen larvas, las orugas, muy diferentes del insecto adulto. Tienen forma de gusano y están provistas de una boca que puede cortar hojas. Comen y crecen, crecen y comen. Mientras tanto, mudan de “envase” varias veces: la cubierta de quitina que las cubre se abre y la oruga sale con una nueva. Luego de unos treinta días, las orugas dejan de alimentarse y comienzan a producir una “baba” que se endurece en contacto con el aire. Así se forma un único hilo de seda, que llega a medir más de 1.000 m y que se va enrollando alrededor de la oruga hasta convertirse en un capullo. Esta nueva etapa, con la larva dentro del capullo, se denomina crisálida. Finalmente, las crisálidas abren el capullo y “renacen”, convertidas en unas mariposas de alas blandas y replegadas que de pronto estiran y agitan hasta largarse a volar. 3. La diferencia fundamental es que en el caso de la langosta el individuo pasa por varias mudas hasta transformarse en individuo adulto sin pasar por una etapa de inactividad y sin cesar de alimentarse. Los estadios juveniles o inmaduros, denominados ”ninfas“ se asemejan al adulto, aunque en ellos los individuos son más chicos, carecen de alas y no son maduros sexualmente.

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En el caso del yogur, los microorganismos están vivos y se incorporan a nuestra flora bacteriana o microbiota intestinal. 6. a) La ausencia de descomponedores evitaría que se cierre el ciclo de la materia que formó parte de los seres vivos. Los materiales orgánicos no serían degradados a sustancias minerales que pueden ser incorporadas nuevamente por los organismos sintetizadores (como las plantas y las algas que realizan fotosíntesis). Finalemente, estos materiales se agotarían. Recordemos que la mayoría de los descomponedores son microorganismos, pero no los únicos. b) Los hongos también son descomponedores. 7. Porque con las bajas temperaturas no se reproducen y sí lo hacen con temperaturas cálidas.


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su propia leche (cuando esto es posible) por un período variable. Los padres se ocupan de la protección de sus hijos (alimentación, cuidados, etc.) hasta que estos son capaces de cuidarse por sí mismos. Página 295 5. a) Generación de nuevos individuos a partir de organismos “precursores” o progenitores. b) Proceso por el cual un individuo recién nacido se convierte en adulto. Incluye los cambios que ocurren durante la vida del organismo, que corresponden a diferentes fases de “maduración”. c) Aumento de masa y longitud corporal. d) Momento en que nace un ser vivo. Entre los animales, algunos nacen de huevos y otros por medio de un parto. En las plantas, podríamos considerar el momento del nacimiento aquel en que germina la semilla. e) Animal cuyas crías no nacen de un huevo. El desarrollo ocurre dentro del cuerpo de la madre. f) Conjunto de cambios que experimentan muchos animales durante su desarrollo, y que se manifiesta no solo en la variación de forma, sino también en las funciones y en la forma de vida. g) Conjunto de actitudes que tienen los animales adultos para cuidar a sus hijos luego del nacimiento. Se relacionan con la alimentación de la cría, la protección, la enseñanza de estrategias de supervivencia, etcétera. h) Alimentar a las crías utilizando leche materna. 6. a) Lagartos, tortugas, aves. b) Seres humanos, zorros, leones. c) Mariposas, sapos, gusanos de seda, langostas. d) Gatos, perros, aves, tigres. e) Estrellas de mar, pulpos, arañas. 7. Para la primera foto el epígrafe podría ser: “Los cocodrilos son animales ovíparos. Cuando salen del huevo, las crías son muy parecidas a sus padres”. Para la segunda, el epígrafe podría ser: “Las llamas son animales vivíparos. Cuando salen del cuerpo de

sus madres, las crías son muy parecidas a sus padres”. 8. a) Lucas debería brindarles un lugar adecuado para poner los huevos, como un pequeño nido, o bien los elementos necesarios para que lo hagan ellos mismos, que varían según la especie de pájaro de que se trate. b) Los gatitos no pueden sobrevivir solos, ya que aún no se encuentran maduros para ello. Necesitan alimento y protección del frío y de los predadores. Lo mejor para los gatitos sería que su propia madre los amamantara y cuidara hasta que sean capaces de hacerlo por sí mismos. Si la madre no está, Marina puede darles un lugar abrigado, cuidarlos para que no se lastimen o escapen a lugares riesgosos y darles de comer, en principio leche de vaca en mamadera, o enseñarles de a poco a tomar de un recipiente. c) Para que la perra geste y tenga un perrito parecido a ella debería aparearse con un perro de su misma raza, de modo de que ambos le transmitan al cachorro las mismas características. Luciana y Pablo deberían encontrar a alguien que tenga un perro parecido a su perra y en el momento adecuado hacer que ambos se encuentren. 9. El “patito feo” es diferente porque en realidad pertenece a otra especie.

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La reproducción y el desarrollo en las plantas

Página 298 1. En el interior de las naranjas, las manzanas y los duraznos los alumnos encontrarán diferentes tipos de semillas. La semilla del durazno es única y se halla dentro de un carozo duro que podrán abrir para encontrarla. En cuanto a la frutilla, podrán observar gran cantidad de semillas sobre su superficie. Se trata, en realidad, de un fruto múltiple.

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Página 302 Actividad instantánea Por la parte inferior de la semilla sale la radícula, que dará origen a la raíz. Unos días después, salen el talluelo y la plúmula, que crecerán hacia arriba y darán origen al tallo y las hojas, respectivamente. Esta pequeña planta seguirá creciendo y sus partes se desarrollarán hasta convertirse en una planta adulta. Las raíces crecen en busca de humedad (presentan gravitropismo e higrotropismo positivos). El tallo y las hojas crecen hacia la luz (tienen fototropismo positivo). 2. Orientar a los alumnos en la identificación de las variables, y su manejo correcto, a la hora de diseñar un experimento. Es sencillo montar varios germinadores, pero hay que tener en cuenta que, si se va a estudiar –por ejemplo– la influencia de la luz en la germinación, todos los factores –excepto la luz– deben mantenerse constantes: cantidad y tipo de semillas, cantidad de agua agregada, etc. Se pueden armar tres germinadores iguales y ubicarlos en distintos lugares: en la oscuridad total, en penumbra y en un lugar bien iluminado. Es importante que los chicos comiencen a hacer sus propios diseños teniendo bien en claro el objetivo, y que aprendan a manejar variables, así como a llevar un buen registro de los resultados.

Página 303 Para repasar 3. a) De manera sexual y asexual. b) Las flores. En las coníferas son los conos masculinos y femeninos. c) Una semilla se forma al producirse la fecundación entre el óvulo y el gameto masculino. Los estambres forman los granos de polen (en las anteras), y el pistilo los recibe. Al formarse el tubo polínico, los núcleos espermáticos bajan hasta el ovario, donde se encontrarán con los óvulos y se producirá la fecundación. d) La reproducción asexual puede realizarse a través de bulbos, rizomas, tubérculos y estolones. e) La polinización es el proceso mediante el cual se transporta el grano de polen desde el estambre hasta el estigma. f) No. En general, la semilla solo germina cuando las condiciones son apropiadas. Hasta ese momento puede permanecer en estado latente. g) Muchas semillas cuentan con adaptaciones especiales que les permiten llegar a zonas más favorables para la germinación, que pueden estar muy alejadas de su lugar de origen. Algunas de estas adaptaciones son: alitas para transportarse en el aire, ganchos o púas para engancharse a la piel o el pelo de los animales, pelos muy livianos para flotar en el aire o cubiertas apetecibles que los animales comen, llevando las semillas al interior de sus sistemas digestivos hasta devolverlas al suelo al defecar. La dispersión de las semillas favorece la colonización de nuevos sitios, y evita que las plantas compitan por los recursos al crecer unas al lado de las otras. 4. Los alumnos deben pintar de rojo el pistilo completo; de azul, todos los estambres, y de verde, sépalos y pétalos.

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Página 301 Ciencia con paciencia Respuestas abiertas. Resultará importante, más allá de las observaciones realizadas y el material recolectado, que los chicos puedan evaluar su comportamiento antes, durante y después del trabajo de campo. Asimismo, pueden preparar un herbario con las muestras recolectadas, colocándolas entre papeles de diario para que se sequen. Los frutos, si están secos, pueden guardarse en bolsitas. Todos los materiales recolectados deben tener una etiqueta con el nombre de la planta, el espécimen de que se trate, la fecha y el lugar de recolección. Si consiguieran algún libro o una enciclopedia de Botánica, podrían intentar clasificar las plantas y los frutos recolectados.

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Clave de respuestas / Ciencias naturales


Antera

Estigma Pétalo (corola)

Pistilo Estambre Sépalo (cáliz) Ovario

5. La aparición de las flores en primavera asegura que las semillas se liberan cerca de la estación veraniega, en la cual las condiciones suelen ser óptimas para su desarrollo. 6. Las respuestas variarán según el dibujo que elija cada alumno para comenzar. Aquí presentamos la secuencia tomando la flor como punto de partida, pero podríamos tomar cualquiera de los otros dibujos. Lo importante es que, se empiece por donde se empiece, los chicos comprendan que el fruto deriva de la flor, las semillas están contenidas dentro del fruto y estas, al germinar, originan una nueva planta. 7. Los alumnos deberán demostrar que comprendieron la importancia de la polinización para la supervivencia de las plantas y, con ellas, de toda la vida sobre la Tierra. Se tratará de proveerles medios para que amplíen la información y satisfagan su curiosidad.

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El sostén en las plantas y los animales

Página 304 Actividad instantánea Es muy posible que los alumnos hayan visto radiografías propias o de familiares donde observaron una o varias partes del esqueleto humano. Estas radiografías seguramente fueron tomadas por indicación médica después de alguna lesión o de un dolor óseo. En cuanto a las plantas, no poseen esqueleto óseo. La gran mayoría cuenta con un tallo que sostiene las partes aéreas (hojas, flores, etcétera). Página 307 1. Al caminar, los pies se alternan en el movi-

miento. Mientras uno apoya en el suelo el otro se levanta y así sucesivamente. Al correr puede ocurrir que en algunos momentos ambos pies se encuentren levantados. Página 309 Ciencia con paciencia a) El segundo modelo resulta mejor para explicar la función del esqueleto. b) En la figura de plastilina y alambre se puede producir un doblez en cualquier parte del cuerpo, lo cual no ocurre en realidad en nuestro esqueleto. c) Nuestras extremidades solo podrán doblarse a la altura de las articulaciones. d) El modelo es bastante bueno, ya que muestra el tipo de movimientos que es capaz de realizar la articulación del codo y la rigidez de los huesos. Página 311 Para repasar 2. a) Falso. Los invertebrados poseen estructuras de sostén diferentes a los esqueletos óseos de los vertebrados (sostén hidrostático, exoesqueleto). b) Falso. Los esqueletos externos son estructuras duras, pero no óseas, que recubren el cuerpo del animal y cuentan en su interior con protuberancias donde se insertan los músculos. c) Verdadero. d) Falso. Las plantas tienen tallos que las mantienen erguidas. Las raíces les proveen la sujeción al suelo. e) Verdadero. 3. a) La forma de los animales que se desplazan por el agua es alargada, y esto hace que no ofrezcan demasiada resistencia al agua. Corresponde a la foto C. b) Los insectos poseen una “coraza” protectora o exoesqueleto donde se apoyan los músculos que permiten sus movimientos. Corresponde a la foto B. c) Las colas de algunos animales trepadores funcionan como verdaderas “manos”, que facilitan sus movimientos en las alturas. Corresponde a la foto A. 4. a) Los gatos utilizan sus uñas para afirmarse en la superficie por la que trepan. Al

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Los materiales y el calor

Página 312 Actividad instantánea Aunque las respuestas posibles de los chicos son abiertas, es factible que hagan referencia a la electricidad como forma de energía, o a la energía que proporcionan los alimentos a los seres vivos. Sin embargo, a pesar de que ambas son formas de energía, es poco probable que puedan vincularlas, o que encuentren otros ejemplos. Actividad instantánea Es esperable que los alumnos anticipen que los cubitos de hielo se derriten porque reciben el calor de nuestro cuerpo. A partir de este reconocimiento, los alumnos pueden acercarse a la noción de que el frío no es una forma de energía, sino una transferencia de energía en forma

Página 314 Actividad instantánea material

conductividad térmica

Acero Hormigón Vidrio Madera Agua Aire

45 1,2 0,7 0,2 0,5 0,02

1. La varilla que sostiene el cubito de hielo es de metal, probablemente de acero, un muy buen conductor del calor. Por eso el calor “viaja” rápidamente de la vela al agua helada y la derrite. Página 315 2. El papel de aluminio es adecuado para cocinar porque el aluminio es un conductor térmico, y por lo tanto permite que el calor llegue a todo el alimento que se cuece en su interior. 3. Para armar la experiencia hay que comenzar colocando un cubito de hielo sobre una espátula. Luego, sujetando la varilla con un guante o con una pinza, se pone la espátula sobre la llama de una vela. Se espera que el calor circule por la espátula hasta el hielo y lo derrita. Página 316 Ciencia con paciencia a) Las tres se fueron calentando. b) La velocidad con que se calentaron es diferente. Al ser el metal buen conductor del calor, la cucharita de este material se calentará mucho más rápido que la de plástico y madera, malos conductores del calor. Entre estos dos últimos las diferencias dependerán del tipo de plástico, entre otras cosas. c) Las sensaciones son muy personales. Diferentes personas tienen distinta sensibilidad frente a la percepción del calor, por lo que los resultados obtenidos por distintas personas son difíciles de comparar entre sí.

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de calor, en el sentido contrario (el cubito no nos transfiere frío, sino que nuestro cuerpo le transfiere calor al cubito).

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tenerlas muy cortas, el gato de Lucas no podía hacerlo, pero se recuperará apenas sus uñas vuelvan a crecer. b) El barrilete debería ser liviano pero resistente, con una forma que “choque” lo menos posible con el aire, lo que se llama una forma aerodinámica, y con bastante superficie como para sostenerse en el aire, como poseen las aves en sus alas. 5. Las ardillas voladoras poseen una capa de tejido que se extiende entre sus patas, a los costados de su cuerpo. Cuando se lanza de un árbol a otro esta se abre y proporciona una superficie plana que sostiene el peso del animal y le permite elevarse. Los gecos poseen en sus dedos escamas con pelitos que terminan en ventosas. Estas succionan el aire y se agarran aun a superficies muy lisas, como vidrios, y les permiten trepar por cualquier lado. Las pulgas tienen un mecanismo de catapulta que les permite realizar saltos enormes considerando su pequeño tamaño. Poseen unas almohadillas de una proteína elástica llamada resilina. La pulga aprieta las patas contra estas almohadillas y cuando las endereza de golpe se libera la presión y el insecto resulta empujado hacia delante y hacia arriba.


Página 317 a) En este caso se trata de una observación objetiva. Si se utiliza el mismo tipo de manteca en cantidades similares y a una temperatura inicial similar, todos los trocitos reaccionarán igual frente al cambio de temperatura. b) Se podría haber usado alguna otra sustancia que se derrita a la temperatura del trabajo, por ejemplo, chocolate. c) Si hubiéramos usado “pegamentos” diferentes, los resultados no hubieran sido comparables. d) Las conclusiones respecto de qué cucharita es mejor conductora del calor serán las mismas, pero los datos concretos de tiempo en función de la temperatura seguramente variarán. e) El segundo, porque es reproducible, o sea siempre que realicemos la experiencia en las mismas condiciones los resultados serán similares. Los resultados obtenidos son objetivos y comparables. f) El metal es buen conductor del calor, mientras que el plástico y la madera no lo son.

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Página 318 Actividad instantánea Los cambios de estado se denominan de la siguiente manera: Fusión: pasaje del estado sólido al líquido. Solidificación: pasaje del estado líquido al sólido. Vaporización: pasaje del estado líquido al gaseoso. Condensación: pasaje del estado gaseoso al líquido. Volatilización: pasaje del estado sólido al gaseoso. Sublimación: pasaje del estado gaseoso al sólido. Página 319 Para repasar 4. Cuando las aves duermen, “inflan” su plumaje de modo que quede aire retenido. De esa manera se aíslan térmicamente del exterior y así conservan el calor de su cuerpo. 5. a) Cuando hay una capa de hielo adherida a las paredes de la heladera, efectivamente esta no enfría tan bien. Eso se debe a que el hielo es un buen aislante térmico y dificulta el pasaje de calor desde los alimentos hacia el exterior.

b) Para comprobarlo, se puede quitar el hielo con una espátula y evaluar si enfría mejor. 6. La gruesa capa de grasa debajo de la piel de esos animales constituye un buen aislante térmico, que les permite conservar el calor de sus cuerpos. 7. Si el plato de puré de papas está muy caliente, lo mejor es esparcirlo por el plato, pues de ese modo aumentaremos el pasaje de calor del puré al exterior. 8. Después de leer los contenidos expuestos en el capítulo, los alumnos deberán tener claro que para convertir hielo en agua líquida, y también para conseguir vapor a partir del agua, es necesario entregar calor. Por otra parte, tras analizar el ejemplo del congelador, deberán saber que, desde el punto de vista científico, enfriar es quitar calor.

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Los materiales y la electricidad

Página 320 Actividad instantánea La pinza es metálica, y su agarradera está hecha de plástico o goma. El pulóver es de lana. La idea de la segunda pregunta es que anticipen qué materiales son conductores de la electricidad y cuáles no. Sin embargo, estos conceptos no han sido desarrollados, y por lo tanto, esta actividad constituye una anticipación. Se sugiere registrar las respuestas, para recuperarlas más adelante. Página 321 Actividad instantánea Observando la tabla se advierte que la madera no es un buen conductor de la electricidad. 1. Sí, en general es cierto. En la siguiente tabla se observa la relación entre ambas características (solo no hay coincidencia en el caso del hormigón). material

conductividad

conductividad eléctrica

Acero

45

47 – 58

Hormigón

1,2

0,0002

Vidrio

0,7

0,6 – 1,0 0,6

térmica

relativa al agua

Agua

0,5

Madera

0,2

0,1

Aire

0,02

0,02

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 324 5. Un material conductor es el metal de los cables. Un aislante puede ser el aire o los plásticos que recubren los cables o la televisión. En el medio, podemos ubicar el agua. Página 325 Para repasar 6. a) Porque la goma es aislante. Si no los usamos, podemos recibir una descarga eléctrica nosotros también. b) Porque la madera es un buen aislante de la electricidad. 7. a) Las llaves (como la tecla de luz) permiten seleccionar si se deja pasar la corriente eléctrica o no, y quedan fijas en su posición. Los pulsadores (como el del portero eléctrico), en cambio, dejan pasar la corriente cuando se los aprieta y vuelven a su posición inicial una vez que se deja de hacer presión sobre ellos. b) Las llaves sirven para encender y apagar todo tipo de aparatos eléctricos, que quedan en funcionamiento mientras la llave no se toque. Los pulsadores, en cambio, se usan en taladros y otros aparatos que solo se mantienen en funcionamiento mientras se tenga apretado el interruptor.

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Los imanes y el magnetismo

Página 327 1. Experimentar con imanes es sumamente gratificante, pues se puede “jugar” con ellos al mismo tiempo que se analizan sus comportamientos. Por eso, la idea es que los chicos reúnan varios imanes y pongan en práctica las experiencias que se van relatando en el texto, para lo cual también necesitan objetos fáciles de conseguir. Página 328 Actividad instantánea Al cortar en dos estos imanes, como cualquier otro, se comprobará que los polos son inseparables, ya que cada porción obtenida conservará sus dos polos. Página 330 Ciencia con paciencia 2.° La aguja se mueve al principio y luego queda orientada para cualquier lado. Esa orientación no se repite entre un ensayo y otro. Página 331 4.° Como ahora la aguja está imantada se orienta siempre en la misma dirección, atraída por el magnetismo terrestre. En el cuadro que tienen que completar, es de esperar que la cercanía del teléfono, el auricular y la moneda modifiquen la orientación de la aguja, mientras que la copa de vidrio, no. Página 333 Para repasar 2. a) En el primer caso seguro que son dos polos iguales. Pero no podríamos estar

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Página 323 4. Las lamparitas eléctricas son resistencias. También los aparatos electrodomésticos tienen resistencias en su interior. En general, cualquier cosa que consuma electricidad es una resistencia. Interruptores son los que están en las paredes, en los cables de las lámparas y veladores, y en los aparatos electrodomésticos.

8. Esta actividad práctica favorecerá la comprensión del tema. Además, los alumnos se familiarizarán con algunos dispositivos eléctricos. Es importante que tengan siempre presente que pueden manipular la electricidad de estos circuitos alimentados con pilas pero nunca la electricidad de 220 voltios que llega a las casas.

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Página 322 2. Se podría elegir algún plástico o una goma. 3. Para aislar los hilos de cobre del posible contacto con nuestro cuerpo. En ese caso habría una transmisión de la corriente eléctrica y podríamos sufrir una descarga (recordemos que, como el agua de nuestro cuerpo tiene un buen porcentaje de agua con sales disueltas, se convierte en una buena conductora de la electricidad).


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seguros de que son dos polos n, porque también podrían ser dos polos s. En el segundo caso, si bien sabemos que uno es n y el otro, s, no sabemos cuál es cuál. b) No habría cambios, porque en la primera situación seguirían siendo polos del mismo nombre (se rechazan), y en la segunda, de distinto nombre (se atraen). 3. a) Las chinches no son de bronce, sino de hierro o de acero pintado con el color del bronce. Por eso son atraídas por el imán. b) Sí, es correcto, porque se trata de una interacción, como se estudió en la página 325 del capítulo. c) Las chinches continúan “pegadas” entre sí debido a que conservan por un tiempo el magnetismo que adquirieron. 4. a) La identificación no sería complicada. Simplemente, tendría que tomar el imán marcado y enfrentarlo por uno de sus polos a un polo (por ejemplo, el n) del imán sin pintar. Si los polos se atraen, eso quiere decir que el polo desconocido es s. Con eso ya sería suficiente para saber que el otro polo del imán sin pintar es n. Si tiene dudas, puede verificarlo acercando este último al n del imán pintado: va a sentir que ambos se rechazan. 5. Tras leer los contenidos expuestos en el capítulo, los chicos deberán saber que los objetos que puede mover el personaje imaginario Magneto, gracias a sus capacidades magnéticas, están hechos de hierro o de acero. Se espera que también tengan claro cuál es la relación entre las brújulas y los imanes, porque fue explícitamente tratada en el último punto del capítulo.

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Las propiedades de los materiales

Página 334 Actividad instantánea Se espera que los alumnos indaguen acerca de la posibilidad de fabricar un objeto con distintos materiales. Un sobre puede hacerse de cartón o de plástico; una pared suele ser de ladrillos de arcilla, cal, arena y cemento, pero las hay de placas

de yeso, de placas metálicas o de vidrios especiales. Un vaso puede ser de plástico, de metal o de otro material cerámico que no sea vidrio. Página 335 Actividad instantánea En este caso, los alumnos deberán utilizar la observación de los componentes de una ventana para reconocer diferentes características de los materiales y comprender cómo cada material es útil para distintos fines de acuerdo con ellas. Página 336 Ciencia con paciencia a) En el primer caso se considera la elasticidad de los materiales. En el segundo, la flotabilidad y, en el tercero, la fragilidad y la resistencia. b) La arcilla es plástica porque puede moldearse pero no es elástica, porque una vez deformada o moldeada no recupera su forma original. Por otro lado, cuando está fresca (mezclada con agua) es resistente y dúctil. Una vez que perdió la humedad es frágil. No tiene mucha dureza, se puede rayar con facilidad. c) Ya mencionamos algunas con la arcilla: la dureza, la ductilidad y la elasticidad. Página 337 d) Cada uno de los tres modos elegidos por los grupos de la situación relatada pueden ser adecuados, en la medida en que reflejen con precisión los pasos y los resultados del experimento. El informe escrito, con la explicación detallada paso a paso y la descripción de las razones del comportamiento de las hojuelas, puede ser más adecuado si se lo quiere enviar rápidamente por correo electrónico a un compañero. En esa misma situación, la serie de dibujos o el esquema requerirían usar un programa gráfico. e) Es posible que los chicos respondan que, si se tratara de comunicar los pasos y los resultados a un niño menor, resultaría más efectivo usar uno de los procedimientos gráficos, que muestran la información de un modo más directo. f) Aunque la respuesta, desde luego, es

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Página 339 1. a) El vidrio es un material fácil de limpiar, no transmite olores a la comida y se puede guardar en la heladera, el freezer y calentar en microondas y horno (si se trata de vidrio borosilicatado –Pyrex–). Por otro lado los recipientes de vidrio son pesados y este material es frágil, por lo que se rompen con facilidad ante un choque o una caída. b) Buscaría un plástico sin olor, que no absorba olores, que sea apto para calentar en microondas. Página 340 Actividad instantánea Los alumnos podrán consultar en diarios y revistas las políticas de su lugar de residencia respecto del reciclado, las discusiones que se generan al respecto y las dificultades que existen para implementar los planes. Página 341 Para repasar 2. Foto A. Madera: material orgánico. Necesita protección para evitar su putrefacción. Foto B. Arcilla: material cerámico. Es frágil. Foto C. Metales: el metal es buen conductor del calor, por lo que se calienta rápidamente expuesto a una fuente de calor. 3. Aluminio: a) Metal. b) Es liviano y resistente. c) Se usa para fabricar ollas, latas de gaseosa, para hacer herramientas, como parte de la estructura de aviones, bicicletas, etcétera. d) Se recicla por pulverizado para volver a fabricar objetos. Goma: a) Material plástico. b) Es blanda y elástica. c) Se usa para hacer suelas, bandas elásti-

cas, zapatos impermeables, neumáticos, etc. Se puede moler y volver a utilizar el material. d) Algunos elementos, como los neumáticos, se pueden reutilizar para hacer juegos, etcétera. Telgopor: a) Es un material plástico. b) Es liviano y aislante. c) Se usa como aislante acústico y térmico. d) Se puede moler y reutilizar el material. Vidrio: a) Material cerámico. b) Es transparente y frágil. c) Se usa para cerramientos, lentes, utensilios de cocina, decoración. Se funde y reutiliza. d) Algunos objetos, como botellas y frascos, pueden adquirir nuevos usos, como lámparas, objetos decorativos, etcétera. Oro: a) Metal. b) Es brillante y blando. c) Se utiliza en joyería y acuñado de monedas. d) Se puede refundir para fabricar objetos nuevos. Cemento: a) Material cerámico. b) Es duro y áspero. c) Se usa como material de construcción. d) El cemento sobrante de las construcciones puede reciclarse por un tratamiento adecuado y volver a utilizarse. Madera de algarrobo: a) Madera. b) Es pesada y bastante resistente. c) Se usa para fabricación de muebles. d) Se pueden reutilizar los trozos de madera de un mueble en desuso para fabricación de muebles nuevos. 4. El aluminio expuesto al calor del sol se calentará rápidamente y los chicos pueden sufrir quemaduras al usarlo. Deberíamos fabricar el tobogán con un material mal conductor del calor, como madera o plástico. La madera tratada adecuadamente puede resultar más resistente al uso. Los niños podrían caerse de las plataformas. Se requieren protecciones, que pueden ser

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abierta, es muy posible que los chicos elijan una opción combinada, en la que haya descripciones a la manera usada por el primer grupo, junto a dibujos (como en el grupo 2) y algún esquema explicativo (grupo 3).

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Clave de respuestas / Ciencias naturales


barandas metálicas o de madera, o paneles de alambre tejido. El cemento es un material duro y áspero. Los niños podrían lastimarse al caer al suelo mientras juegan. Sería mejor utilizar superficies lisas, como las baldosas de cerámico o un revestimiento de goma, más blando y suave. Las sogas finas podrían romperse si varios niños se suben al puente. Sería mejor sostenerlo con alambres metálicos bien gruesos, o tirantes metálicos o de madera dura. Los niños tendrán dificultades para acceder al juego. Debería construirse un camino cubierto con un material liso pero no resde baladizo para evitar las caídas. Podría ser de baldosas cerámicas rugosas. 5. Se espera que los alumnos puedan relacionar la información que fueron trabajando a lo largo del capítulo con las preguntas del inicio, y logren revisar sus primeras respuestas a la luz de estos nuevos contenidos. Iron Man tiene una armadura de hierro que le confiere poderes. Es muy fuerte, puede volar y resiste los golpes.

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Obtención y transformación de los materiales

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Página 343 1. Los alumnos utilizarán lo aprendido para aplicarlo a los objetos que los rodean. Los muebles de madera, una prenda de vestir de algodón, una vasija de arcilla, una reja de hierro son algunos ejemplos posibles. Página 347 Actividad instantánea Una charla previa acerca de los procesos explicados y su aplicación práctica ayudará a los niños a preparar sus propios ejemplos. El corte de cebollas u otras verduras para preparar la comida es un buen ejemplo de trituración. Las masas para jugar o plastilinas brindan una buena oportunidad de comprender el moldeado. El lavado de las ollas con esponjas metálicas hasta dejarlas brillantes les aporta una situación cotidiana y conocida para comprender qué es el pulido.

2. La cola vinílica es un material plástico líquido de alta viscosidad y adhesividad. Se obtiene un material plástico sólido que ya no servirá como adhesivo. Es importante que los niños reconozcan cómo un material se transformó en otro por una reacción entre dos sustancias. Página 349 Para repasar 3. Plástico. Material sintético. Lana. Material natural de origen animal. Oro. Material natural de origen mineral. Acero. Material sintético. 4. a) Para una curtiembre, un cuero curtido y teñido es la materia prima / el producto elaborado. b) Para una fábrica de carteras, un cuero curtido y teñido es la materia prima / el producto elaborado. c) Para una casa de comidas, el queso es la materia prima / el producto elaborado. d) Para una industria láctea, el queso es la materia prima / el producto elaborado. 5. Las fibras textiles son materiales formados por filamentos que pueden usarse para fabricar hilos o telas mediante tejidos u otros procesos. Se clasifican en naturales, artificiales y sintéticas. Las fibras naturales se obtienen directamente de animales o plantas. Los materiales naturales más comunes usados en la industria textil son el algodón, de origen vegetal, y la lana, de origen animal. También se podría considerar la seda natural, de origen animal, aunque su uso hoy está muy restringido por su costo, y el pelo, como los tejidos de angora. Las fibras artificiales utilizan un componente natural como la celulosa que, sometida a diversos procesos, da origen a fibras como el rayón y el acetato. Las fibras sintéticas se obtienen a partir de componentes sintetizados en el laboratorio que permiten generar fibras poliéster, fibras acrílicas y microfibras. 6. a) La madera de la cajita se puede pulir utilizando una lija fina, de modo de retirar las astillas sueltas y volver la superficie

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Clave de respuestas / Ciencias naturales

Página 350 Actividad instantánea Esta es una actividad sencilla en la que los alumnos podrán comprobar algunos efectos de las fuerzas que se mencionan en el texto. Página 353 Actividad instantánea No es correcto. Aunque la chica permanezca a cierta distancia de la rama del árbol, y ejerza su fuerza usando un palo largo, la fuerza es aplicada por contacto. En este caso, el palo no es más que una “prolongación” de su brazo. Página 354 1. Si la mesa desaparece, la bolita caerá al piso impulsada por la fuerza peso, que es una fuerza “a distancia” debida a la gravedad terrestre.

Página 357 Para repasar 4. disminuye su velocidad

se desvÍa

aumenta su velocidad

A. La fuerza está aplicada desde atrás B. La fuerza está aplicada desde adelante

X

X

C. La fuerza está aplicada de costado

X

5. La fuerza que atrae a los trocitos de papel no es magnética sino eléctrica. Es una fuerza a distancia. 6. Froto un fósforo...

Camino en...

Paso un papel...

…contra la caja.

X

…contra un azulejo. …un piso plastificado. …un piso alfombrado.

X

…glacé por la mesa. …de lija por la mesa.

X

7. El peso del cuerpo es mayor al empuje en los casos siguientes: un clavo, una bolita de vidrio, un ladrillo, una moneda. Estos cuerpos están hechos con materiales que no flotan en el agua.

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Las fuerzas y el movimiento

Página 355 2. Para que llegue lo antes posible al piso, la caja debería caer con su cara de menor superficie hacia abajo. Y para que llegue lo más tarde posible, la caja debería caer con su cara de mayor superficie hacia abajo. 3. Al diseñar un submarino con forma “alargada”, se consigue reducir la superficie de las partes que, cuando el submarino avanza, “golpean” con el agua. Este tipo de diseño presenta el mínimo rozamiento con el agua y se denomina hidrodinámico.

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suave y pareja. Luego se puede cubrir con una pintura especial, transparente, llamada ”barniz“, que protege la madera y le da brillo. b) El papel puede cubrirse con una capa fina de plástico transparente que evitará que se arrugue, manche o moje. Este proceso se llama plastificado. c) Los papeles de diario y las botellas descartables se pueden reciclar para obtener nuevo papel y plástico para otros objetos, respectivamente. Muchas instituciones realizan recolección de estos elementos para reciclado. También se los puede separar de la basura en bolsas bien identificadas y entregarlos a las personas que se dedican a recolección de residuos para reciclar. 7. Se espera que los alumnos puedan relacionar la información que fueron trabajando a lo largo del capítulo con las preguntas del inicio, y logren revisar sus primeras respuestas a la luz de estos nuevos contenidos.


Para armar tu planificación

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Capítulo 1

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102

Capítulo 2

..................................................................

104

Capítulo 3

..................................................................

105

Capítulo 4

..................................................................

107

Capítulo 5

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109

Capítulo 6

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110

Capítulo 7

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112

Capítulo 8

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Clave de respuestas

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Matemática

Índice

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El sistema de numeración romano.

Sumas y restas con números naturales. Propiedades.

Traducir del sistema decimal al romano y viceversa, para interpretar información que utiliza ese sistema.

Comprender y utilizar las propiedades asociativa y conmutativa de la suma, para simplificar los cálculos. Elaborar y utilizar estrategias para el cálculo mental con sumas y restas de números naturales. Resolver situaciones contextualizadas que involucren sumas y restas. Disponer de un método para validar la resta.

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Gráficos de barras.

Comparación de números naturales.

Utilizar el valor posicional como estrategia para comparar números.

Interpretar gráficos de barras.

Multiplicaciones y divisiones por 10, 100 y 1.000.

El sistema de numeración decimal.

Comprender las relaciones subyacentes en el sistema de numeración decimal con la idea de operar más eficientemente con números naturales.

Elaborar y utilizar estrategias para multiplicar y dividir por la unidad seguida de ceros.

Números de 4 y 5 cifras.

Contenidos

Reconocer y utilizar números de 4 y 5 cifras.

Expectativas de logro

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Sumas y restas con naturales

2

Miles y miles

1

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Matemática

Interpretación de gráficos de barras y, a partir de ellos, planteo de situaciones que requieren sumas y restas para su solución.

Explicitación de las propiedades asociativa y conmutativa de la suma a partir de su uso en una situación cotidiana, y análisis de su falta de validez para la resta. Estrategias para el cálculo mental. Resolución de actividades que requieren la realización de sumas y restas de números naturales. Relación entre la resta y la suma como método para validar un resultado.

Estudio del funcionamiento del sistema de numeración romano. Traducción de cantidades de un sistema a otro.

Comparación de distancias. Determinación de mayor o menor entre dos números fuera de contexto.

Uso de la calculadora. Resolución de situaciones que implican multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.

Utilización de números con distinta cantidad de cifras. Lectura y escritura de números de 4 y 5 cifras. Composición y descomposición de números a partir de potencias de 10. Base 10 de numeración y valor posicional. Cálculo mental

Estrategias didácticas


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Con los útiles de geometría

4

Multiplicación y división con naturales

3

Número y nombre de capítulo

Ángulos: clasificación, construcción y medición de su amplitud.

Triángulos: clasificación según la amplitud de sus ángulos. Uso del compás para realizar construcciones. Construcciones de triángulos y su clasificación según la longitud de sus lados.

Reconocer ángulos comparándolos con un ángulo recto. Usar el transportador para medir amplitudes de ángulos.

Clasificar y construir triángulos. Utilizar el compás para trasladar longitudes de segmentos y trazar todos los puntos equidistantes a uno dado.

Reconocimiento de triángulos, según sus ángulos y según sus lados. Construcción de triángulos a partir de un ángulo. Uso del compás para resolver situaciones contextualizadas que requieran transportar una longitud o encontrar puntos equidistantes a uno dado. Construcción de triángulos dadas las longitudes de dos lados y el ángulo comprendido, y las longitudes de sus tres lados.

Estrategias para comparar un ángulo cualquiera con un ángulo recto. Uso del transportador para determinar amplitudes de ángulos.

Identificación y trazado de rectas paralelas y perpendiculares.

Reconocer y trazar rectas según su ubicación relativa en el plano. Posiciones relativas de dos rectas (secantes, perpendiculares y paralelas).

Resolución de actividades contextualizadas que requieren multiplicaciones y divisiones. Estimaciones de un cociente y uso de la calculadora para contrastar con el cociente exacto. Situaciones contextualizadas que involucran multiplicaciones y divisiones por números de dos cifras. Diferentes estrategias para realizar multiplicaciones y divisiones, tendientes a comprender el algoritmo tradicional.

Resolver situaciones contextualizadas que involucren multiplicaciones y divisiones.

Definición de la división y del algoritmo de la división que relaciona dividendo, divisor, cociente y resto (como método de validación). Resolución de actividades que muestran la relación entre el producto y el cociente exacto.

Algoritmos.

Explicitación de las propiedades asociativa de la multiplicación y distributiva de la multiplicación con respecto a la suma, como estrategias para realizar cálculos mentales.

Relación entre los múltiplos de 3 y los de 6; los de 2 y 4, y los de 5 y 10.

Propiedades.

Elaborar y utilizar estrategias para el cálculo mental con multiplicación y división de números naturales.

La multiplicación asociada a sumas reiteradas. Explicitación de la propiedad conmutativa de la multiplicación.

Multiplicación y división con números naturales.

Conocer y usar las propiedades asociativa y conmutativa de la multiplicación para simplificar los cálculos. Utilizar la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma para realizar cálculos mentales. Reconocer la multiplicación y la división exacta como operaciones inversas. Saber estimar el cociente de una división.

Estrategias didácticas

Contenidos

Expectativas de logro

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Fracciones equivalentes. Comparación de fracciones.

Suma y resta de fracciones.

Reconocer distintas fracciones que representan la misma cantidad y poder optar por la más conveniente en cada situación. Comparar fracciones.

Resolver cálculos y situaciones que requieran sumar o restar fracciones, o realizar ambas operaciones.

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Resolución de actividades que requieran sumas o restas de fracciones, o ambas operaciones, de igual o de distinto denominador. Cálculos que involucran sumas y restas de un número entero y una fracción.

Resolución de situaciones contextualizadas para ver la existencia de fracciones equivalentes. Identificación y cálculo de fracciones equivalentes. Reconocimiento de distintas estrategias para comparar fracciones, sobre la base de sus características (por ejemplo, que tengan igual numerador). Relación entre fracciones y unidades de medida.

Resolución de actividades que apelan a las funciones de parte de un todo. Lectura y escritura de fracciones. Reconstrucción de la unidad. Resolución de actividades que involucran números mixtos. Reconocimiento de equivalencia entre fracciones impropias y números mixtos. Resolución de actividades que requieren el cálculo de fracción de una cantidad.

Comprender la noción de fracción en el contexto partetodo. Leer y escribir fracciones. Calcular cuánto le falta a una fracción para completar el entero. Usar números mixtos y comprender qué fracción representan. Resolver situaciones que requieran el cálculo de una fracción de una cantidad.

Búsqueda de las unidades convencionales más convenientes, según el objeto a medir. Resolución de situaciones contextualizadas donde se calculan longitudes, masas o capacidades. Comparación con 1 m, 1 kg o 1 L.

Uso de unidades no convencionales para realizar mediciones. Construcción de un metro.

Estrategias didácticas

Utilización de unidades convencionales, algunos de sus múltiplos y submúltiplos de mayor uso y su relación.

Uso de las fracciones. Número mixto. Fracción de un grupo.

Longitud, masa y capacidad.

Contenidos

Manejar las equivalencias usuales.

Establecer la unidad más conveniente según el objeto a medir.

Comprender que hay más de una unidad con la que se pueden realizar las mediciones de una magnitud.

Expectativas de logro

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Fracciones

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Mediciones

5

Número y nombre de capítulo

Para armar tu planificación / Matemática


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Números con coma

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Triángulos y cuadriláteros. Cuerpos

7

Número y nombre de capítulo

Sumas y restas.

Sumar y restar números decimales en contexto.

Números decimales. Noción.

Resolver situaciones que involucren números decimales en los contextos del dinero y la medida, o en forma descontextualizada. Relacionar números decimales con fracciones decimales.

Comparación y orden.

Cuerpos geométricos.

Identificar cuerpos poliedros y redondos. Relacionar los cuerpos geométricos con su desarrollo plano.

Comparar y ordenar números decimales.

Construcción de cuadriláteros.

Propiedad triangular.

Contenidos

Construir cuadriláteros con diferentes restricciones de instrumentos geométricos.

Utilizar la propiedad triangular para anticipar la posibilidad o no, de construcción de un triángulo.

Expectativas de logro

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Resolución de actividades donde se plantean sumas y restas con números decimales.

Comparación y ordenamiento de números decimales.

Resolución de situaciones cotidianas en las que se utilizan números decimales en el contexto del dinero. Composición y descomposición de cantidades en el contexto del dinero. Relación entre un número decimal y su fracción decimal correspondiente. Resolución de actividades descontextualizadas que involucran números decimales. Resolución de situaciones que utilizan números decimales en el contexto de la medida. Uso de la calculadora.

Identificación de cuerpos poliedros (en particular pirámides y prismas) y redondos. Exploración de caras, vértices y aristas de prismas y pirámides. Relación entre los cuerpos y su desarrollo plano.

Reconstrucción de un cuadrilátero a partir de diferentes figuras. Construcción de cuadriláteros utilizando el compás y la regla, la regla y el transportador, la regla y la escuadra.

Deducción y uso de la propiedad triangular.

Estrategias didácticas


Clave de respuestas / Matemática 9. $ 1.729

1

Miles y miles

10. Hay más de una respuesta posible. • 3 de 10.000 km, 1 de 1.000 km y 1 de 500 km. • 7 de 1.000 km y 5 de 10 km.

Problemas que van y vienen El número de Morena es el 9.999. • Si le sumás 1, obtenés el 10.000.

11. 25 billetes. 1. Hay que completar cada fila de la tabla aumentando en 100 el número anterior. • Hay que tildar los números de la última fila. • El 6.950 lo escribiría entre el 6.900 y el 7.000. • El 8.990 lo escribiría entre el 8.900 y el 9.000. 2. Once mil doscientos cuarenta y siete, setenta mil novecientos veintitrés, y treinta y un mil cuatrocientos cinco. 3. • Adrián puede ganar con el billete que tiene el número 32.119. • Otros números ganadores posibles: 32.019, 32.219, 32.319, 32.419, 32.519, 32.619, 32.719, 32.819, 32.919.

12. Debe rodearse el 30.030. 13. 72.348 = 70.000 + 2.000 + 300 + 40 + 8 = = 7 × 10.000 + 2 × 1.000 + 3 × 100 + 4 × 10 + 8 × 1 = 7 D de mil + 2 U de mil + 3 C + 4 D + 8 U. 14. 80.000 u 8 D de mil, 8.000 u 8 U de mil y 800 u 8 C, respectivamente. 15. El 7 y el 5, para escribir 9.680. 16. 32.130 17. 1.000 y 30.000, respectivamente. 18. En total 1.100 y 1.000 con forma de cruz.

4. Los números que hay que agregar son: 52.497, 52.499, 52.500 y 52.502.

20. 490, 1.500 y 9.100, respectivamente.

6. Los números que se obtienen son: 2.589, 6.300, 46.100 y 20.500.

21. Hay que completar de izq. a der. así: en la 1.ª columna con 31, en la 2.ª con 900, en la 3.ª con × 1.000 y en la 4.ª con 15.000.

7. Hay que completar las plaquetas, de izquierda a derecha, con estos números: 9.899, 9.890, 9.800, 10.000, 9.910 y 9.901.

22. • En mayo. • 2.500 películas. 23. 60 bandejas.

8. • Juan hizo 11.081. • Hay varias posibilidades. Total de puntos

24. 75 1.130

Cantidad de tickets de 1.000

100

10

1

Ana

3.419

3

4

1

9

Isa

2.985

1

19

8

5

489 72

25. Tienen que formarse estas afirmaciones. • Dividir $ 16.000 entre 1.000 personas es lo mismo que darle $ 16 a cada una. • Dividir $ 1.600 entre 10 personas es lo

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5. • El mayor número posible es 87.210. • El menor es 10.278. • Por ejemplo, 27.108.

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19. Hay que multiplicar por 10, 100 y 1.000, respectivamente.


mismo que darle $ 160 a cada una. • Dividir $ 16.000 entre 10 personas es lo mismo que darle $ 1.600 a cada una.

26. 86 bolsas de 1.000 kg y 300 bolsas de 100 kg. 27. Hay que completar así. Cálculos en columna izquierda

derecha

× 100

× 1.000

: 1.000

× 10

: 10

: 100

36. 3 U de mil, 7 D, 5 U, 8 D de mil y 1 C: 83.175. 3 U, 7 D, 5 U de mil, 8 D de mil y 1 C: 85.173. 9 D, 1 U de mil, 5 D de mil, 9 C y 1 U: 51.991. 3 U, 7 D, 5 C y 15 U de mil: 15.573. 37. $ 1.850 38. 2 cajas de 10.000 volantes y 18 cajas de 1.000. 39. 28.357 y 12.549.

28. $ 510 29. El más alejado es el de Tokio, el que está más cerca es el de Londres y el que está entre los 12.000 km y los 15.000 km es el de San Petersburgo. 30. 47.009, 46.001, 45.298, 44.298, 43.755, 43.700, 43.400.

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31. 46.349 > 45.999 17.830 < 17.930

5.020 < 5.200 38.142 > 38.102

40. 140 × 10 = 14 × 10 × 10 = 14 × 100 41. 13.809 = 1 × 10.000 + 3 × 1.000 + 8 × 100 + 9 × 1 80.124 = 80.000 + 100 + 20 + 4 79.045 = 7 D de mil + 9 U de mil + 4 D + 5 U 42. • Lunes: 5.000 copias; martes, 10.000; miércoles, 3.000; jueves, 8.000 y viernes, 4.000. • Total: 30.000 copias. 43. Cualquier número de tres cifras cuyas últimas dos sean ceros. No, no hay ningún número.

32. XII y XX, respectivamente.

44. MLXI, MXLI, MLIX.

33. MMXXX = 2.030; MXL = 1.040; MMDCCXII = 2.712 y MCCCXXX = 1.330.

45. MCDLXVI = 1.466

34. El número es 2.337. • Las pistas dependerán de cada chico. Por ejemplo: 3.009 es mayor que 2.999 y menor que 3.010, y termina en 9; 1.275 es un número que tiene 25 unidades menos que 1.300.

46. • Bien. • Mal. Debe decir: XLVI. • Mal. Debe decir: MCDLIII. 47. $ 89.600 • $ 100.000 48. (91.536 – 90.000) – 36 = 1.500

35. • Mil doscientos veintiuno. • Siete mil trescientos treinta y siete. • Veinte mil quinientos dos. • Setenta y cinco mil cincuenta y siete. • Nueve mil novecientos noventa y nueve.

49. Son $ 396, $ 170 y $ 482. 50. Hay que completar cada oración con 50, 10 y 1.000, respectivamente.

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Clave de respuestas / Matemática

53. Hay que transformar 9.998 → 8.999; 9.090 → 9.009; 9.009 → 9.090, y 9.990 no se modifica.

2

Sumas y restas con naturales

Problemas que van y vienen Juan debe anotar 19 puntos y José, 21. • La mano no está empatada. • José va perdiendo por 2 puntos.

1. • 21 días. • No hace falta hacer la cuenta porque no importa en qué orden sumemos 13 y 8, el resultado no cambia. 2. Apunta a que los chicos se den cuenta de lo rápido que es operar con números redondos: 100 – 50; 400 + 400; 2.200 – 2.100, y 100 + 300 + 200. 3. • Matías pagaría, de agosto a noviembre, estos valores: $ 5.000, $ 3.500, $ 2.900 y $ 900. Daniela podría elegir pagar $ 6.400 en octubre y $ 5.900 en noviembre. • En total gastarían $ 12.300. • Con los demás. Se puede elegir otra forma de agrupar los gastos pero el total siempre es el mismo. 4. Rojo: (50 + 50) + (70 + 30) + 30 = 100 + 100 + 30 = 230 Azul: (40 + 60) + (20 + 80) + 50 = 100 + 100 + 50 = 250 Ganó el equipo azul. 5. Pudo haber restado 26.000. 6. 63 plantines. 7. No, porque debería pagar $ 1.530.

8. $ 14.000 9. La suma es 7.313 y está mal porque no suma la D obtenida al sumar 9 + 4, tampoco la C obtenida al sumar 7 + 3, etcétera. En el segundo caso resta U, D y C del sustraendo a U, D y C del minuendo. La tercera cuenta está bien. 10. 111 personas del grupo del domingo deben pasar al del sábado. 11. Para comprar la mayor cantidad posible con $ 750, debe llevar los zapatos de $ 150, $ 190, $ 200 y $ 210. • Pudo aplicar la propiedad asociativa de la suma (190 + 210) + (200 + 150). 12. Sol gastó $ 25 y Fede, $ 30. Como Sol pagó con $ 30, Fede le debe $ 5 a Sol. 13. • Segunda semana: 6.237; tercera semana: 3.387. • En la última semana pueden vender 3.689 entradas más. 14. Con 7 pasajeros. 15. Recaudaron $ 2.300. Los dos cálculos que sirven son: • (780 + 908 + 612) – 2.200 • 612 + (780 + 908) – 2.200 16. La cuenta de la izquierda hay que completarla con 439 y da 1.295; el minuendo de la resta es 1.970; el sumando faltante es 1.673. 17. • 60 chicos. Lo pueden saber porque lo indica la altura de la barra. • En este ejemplo el deporte que prefiere la minoría está representado por la columna más baja (patín artístico) y el que prefiere la mayoría, por la columna más alta (fútbol).

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52. La encomienda A va a Santa Fe; la B, a Resistencia; la C, a Rosario.

• Resolvió en forma incorrecta porque en la resta no se puede agrupar de cualquier manera; debería haber hecho: (1.320 – 540) – 390.

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51. 3.000 m


18. • La ciencia ficción. • 10 personas. • 250 alumnos. 19. Hay que completar los espacios con 110, 30, 20, la sierra y el campo, en ese orden.

• 500 + 50 = 400 + 100 + 40 + 10 • 5.500 – 5 = 3.300 + 2.200 – 4 – 1 • 2.500 + 1.500 = 2.400 + 100 + 1.600 – 100 • 7.050 – 150 = 7.000 – 100 34. 5.684 personas.

20. • • • •

(18 + 2) + (45 + 5) = 20 + 50 = 70 (77 + 3) + (25 + 15) = 80 + 40 = 120 (45 + 45) + (19 + 1) = 90 + 20 = 110 (81 + 9) + (11 + 19) = 90 + 30 = 120

21. Morena tiene 12 años y Joaquín, 6 años. 22. 6.003; 6.303; 9.000; 6.100; 6.020. 23. Hay infinitos cálculos posibles. Algunos pueden ser: 4.400 – 2.000; 4.500 – 2.100; 2.200 + 2.200.

35. • 70 chicos. • 50 chicos. • Encuestaron a 210 chicos.

3

Multiplicación y división con naturales

Problemas que van y vienen • Joaquín tiene ahorrados $ 35. • Debe esperar 3 semanas más para comprar el juego.

24. No le alcanza. Le faltan $ 25. 25. Pedro tiene 3 años. Cuando nació, la abuela tenía 65 años. 26. Partió con 8.021 bolsas. 27. Hay que completar cada cálculo con 60, 9.000 y 70.000, respectivamente. 28. En el primer turno viajarán 744 personas y en el segundo, 1.082.

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29. Por ejemplo: 1.872 + 8.128 = 10.000 o 1.278 + 8.722 = 10.000. 30. a) ¿Cuánto dinero gasté? b) ¿Cuánto recibió de vuelto?

1. Luz puede multiplicar 8 × 4 = 32. 2. Se puede completar la tabla haciendo uso de las propiedades conmutativa, (2 x 3 = 3 x 2), y distributiva, 7 x 5 = (3 + 4) x 5 = 3 x 5 + 4 x 5. 3. • Hay que completar con: 2, 8, 5 y 3 y 4, respectivamente. • Por ejemplo: puedo calcular la tabla del 12 duplicando los productos de la tabla del 6. 4. Cada entrada le costó $ 23. 5. 3.589 × 6 = 21.534 21.534 : 3.589 = 6

6.156 : 9 = 684 6.156 : 684 = 9

6. El dividendo es 8.899. 31. • En 1961. • A los 21 años. • Ona nació en 1997. En 2010 tendrá 13 años. • Mía tenía 9 años y Ona, 5 años.

7. • 120 alfajores. • 54 L 8. (4 + 6) × 5 10 × 5 4 × 5) + (6 × 5). Hay 50 cuadraditos.

32. Pueden ingresar 136 personas. 33. Por ejemplo:

9. $ 180. Hay muchos cálculos posibles, por ejemplo 15 × (6 × 2).

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Clave de respuestas / Matemática

Cálculo

Cálculo aproximado

Cociente exacto

470 : 5

500 : 5 = 100

94

1.888 : 4

2.000 : 4 = 500

472

171 : 3

180: 3 = 60

57

637 : 7

700 : 7 = 100

91

12. Podrían formar 28 equipos de 7 integrantes. Quedarían 2 chicos sin grupo. Faltarían 5 chicos más. 13. Por 10 días pagará $ 780 y por 30 días, $ 2.340. 14. 1.040 = 52 × 20. En el 104. 15. 925 16. 27 × 68 → 30 × 70 → 2.100 396 × 99 → 400 × 100 → 40.000 17. No. Tardarán 16 días en llegar. 18. 6 paños. 19. En la cuenta de Luna faltó sumar los cocientes parciales. En la cuenta de More hay que seguir dividiendo 30 por 25, obtener 1 de cociente y resto 5; el resto siempre es menor que el divisor. • Sí, se obtiene el mismo cociente. 20. Se armaron 26 pilas y sobraron 4 tarjetas. 21. Esta información no alcanza para descubrir el número porque el resto puede variar de 0 a 11. 22. Se acorta usando el algoritmo.

24. • No alcanzan. • Sí alcanzan. • 7 percheros. 25. Recaudó $ 2.710. 26. $ 220, $ 330 y $ 572, respectivamente. 27. 6.424 : 8 = (6.424 : 4) : 2 = 803 4.500 : 18 = (4.500 : 6) : 3 = 250 28. 6.990 : 30 → 6.000 : 30 = 200 900 : 30 = 30 90 : 30 = 3 233 3.550 : 50 → 3.000 : 50 = 60 500 : 50 = 10 50 : 50 = 1 71 1.320 : 40 → 1.000 : 40 = 25 320 : 40 = 8 33 29.

1 7 × 1 2 1 1 7 3 2 9 5

3 9 17 7 3 9 __ 6 3

2 9 7 0 | 1 4__ 0 1 7 212 3 0 2/

30. Le faltan colocar 429 azulejos. 31. En Cantidad de libros que se llevan hay que agregar 5 y 9, y en Importe a pagar por la compra, $ 470. 32. 26 33. 9.900; 70; 49.200 y 300. 34. • 14 semanas. • La última semana se sorteará una sola remera. 35. Hay que rodear en cada caso 800, 300 y 420.

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11.

23. 500 y 700, y 543,33333 y 646,45455, respectivamente.

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10. • Ariel averigua cuántas cajas se ordenarán en cada estante: 34 cajas. • Juan averigua cuántos estantes se utilizarán: 34 estantes.


36. En Tu Casa.

52. Esperan 1.504 turistas.

37. El dividendo es 5.032.

53. Hay que completar los espacios vacíos, de arriba hacia abajo, así: $ 9; $ 24; 7; 9 y 188.

38. Hay que completar los tres primeros cálculos con 3, 4 y 50, respectivamente, y para el último hay más de una posibilidad, por ejemplo, 3 y 6.

54. Hay que completar (de arriba hacia abajo) con 4, 12 y 20.

39. • Sí, porque 9 x 12 = 12 x 9. • No fue necesario hacer la cuenta. 40. 36 lápices. 41. Necesitará 7.200 g de harina, 3.600 g de azúcar y 1.800 g de chocolate. 42. 350 jabones. 43. 441; 216; 612; 80. 44. • (4 × 15) – (9 × 2) – 1 • (3 × 4 × 2) + (9 × 2) – 1 • (2 × 15) + (3 × 2) × 2 –1

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45. $ 1.344

4

Con los útiles de geometría

Problemas que van y vienen A cargo del alumno. 1. La ventana de la casa de Camilo es la de la derecha. • Los barrotes horizontales son paralelos entre sí y los verticales, también. • Los barrotes horizontales son perpendiculares a los verticales. 2. No es verdad. Si se prolongan las rectas, se cortan.

46. • Tomás tiene que averiguar para cuántos amigos le alcanzan las figuritas y Leo tiene que averiguar cuántas figuritas le corresponden a cada uno de sus 9 amigos. El cálculo es el mismo, 74 : 9 = 8. • Sobran 2 figuritas.

3. No perpendiculares. No perpendiculares. Perpendiculares.

47. (70 × $ 25) + (26 × $ 63) + $ 150 = $ 3.538

6. De izquierda a derecha son menor, igual, mayor, mayor y menor.

48. Hay que rodear 50 × 9 y 14 × 8.

7. Agudo. Mide 30°. Obtuso. Mide 140°. Agudo. Mide 70°.

49. Que tenga divisor 9 y resto 5, por ejemplo 77 dividido 9. Que tenga resto 0 y divisor 20, por ejemplo 40 : 20. 50. Columna izquierda: 1, 2, 1 y 4. Columna derecha: 0, 0, 3 y 4.

4. A cargo del alumno. 5. A cargo del alumno.

8. Una solución posible es:

blanco verde rojo

51. (3 × 17) + (2 × 13) + (5 × 2) = 87

azul

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Clave de respuestas / Matemática

11. A cargo del alumno. Mostrar que la ubicación de Sofía solo puede hallarse como la intersección de la circunferencia de radio 4 cm y centro en Nacho con la circunferencia de radio 3 cm y centro en Lucas. 12. Perdió 33 puntos. Trazar una circunferencia permitirá encontrar rápidamente las frutas que perdió. 13. A cargo del alumno. La idea es que trace una circunferencia de 2 cm de radio, usando como centro el punto negro. • El gorrión puede haberse posado tanto a 1 m de la estatua como a 3 m de ella; por lo tanto, hay que trazar dos circunferencias concéntricas de 1 cm y de 3 cm de radio, con centro en el punto negro. 14. A cargo del alumno. • Los triángulos rectángulos resultan semejantes porque todos sus ángulos miden lo mismo; se diferencian en las medidas de sus lados. • Los acutángulos se parecen en que todos tienen tres ángulos agudos y se diferencian en la medida de sus lados y de sus ángulos. 15. 1) …un ángulo de 120°… 2) …2 cm…, …3 cm… 3) …cada marca… 16. A cargo del alumno. 17. A cargo del alumno. • Da lo mismo usar escuadra o transportador porque el ángulo que hay que trazar mide 90º. 18. Si se numeran los triángulos de izquierda a derecha hay que unir: 1 - Tiene tres lados iguales. – Equilátero

19. El triángulo que queda formado es escaleno. Sus lados miden 2 cm y 5 mm, 3 cm y 4 cm. 20. A cargo del alumno. 21. • La recta roja es paralela a la verde y la amarilla es secante. • La recta azul es perpendicular a la roja y a la verde. 22. Lorena tiene razón, hay que usar la escala en la que el 0 coincide con uno de los lados del ángulo. Mariana está mirando la otra escala. 23. Un ángulo mide 80°, es agudo; el otro mide 115°, es obtuso. 24. A cargo del alumno. 25. Una respuesta posible es: Tuve en cuenta la medida de dos lados consecutivos y la medida del ángulo que forman. 26. A cargo del alumno. El triángulo dibujado es rectángulo escaleno. 27. A cargo del alumno. El esquema debe mostrar a Fede como centro de una circunferencia de 3 cm de radio. 28. No tuvo en cuenta la medida de los ángulos. 29. Caso 1: dos triángulos rectángulos escalenos. Caso 2: dos triángulos rectángulos isósceles. 30. No es posible, porque los ángulos interiores de un triángulo siempre suman 180º. 31. • Miden, aproximadamente, 97° y 53°, y el tercer lado, 2,5 cm. • Es un triángulo obtusángulo escaleno.

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10. Los segmentos de la base de la casa son el 1 y el 4; el vertical es el 2 y el que forma el techo, el 3.

2 - Tiene dos lados iguales. – Isósceles 3 - Tiene tres lados distintos. – Escaleno 4 - Tiene dos lados iguales. – Isósceles

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9. A cargo del alumno.


32. Ambos son rectángulos, el lila es isósceles y el verde, escaleno.

10. • 500 mg por día. • 20 de 100 mg; 10 de 200 mg; 4 de 500 mg.

33. A cargo del alumno. 11. 18.000 kg 34. Una consigna posible es: “Construí un triángulo cuyos lados midan 4 cm, 5 cm y 6 cm”. 35. A cargo del alumno. Se espera que en las instrucciones incluya las medidas de dos lados y el ángulo comprendido, o la medida

12. Analizando las cajas de izquierda a derecha: le faltan 400 g; le sobran 500 g; le falta 1/2 kg; le faltan 750 g. 13. 250 ml < 400 ml < 1 litro < 4 y 1/2 L.

de los tres lados. 14. L, ml, L, ml y ml, respectivamente.

5

Mediciones

15. 10 vasos.

Por razones de espacio en esta presentación se escriben las fracciones con barra inclinada en lugar de hacerlo como en el libro del alumno.

16. Hay distintas combinaciones posibles: 2 de 400 ml y una de 200 ml o 5 de 200 ml o 4 de 250 ml.

Problemas que van y vienen • El doble: 10 varillas. • La mitad: 2 varillas y media.

17. Tiene razón Malena, porque la regla está mal ubicada; el 0 debe coincidir con el inicio del objeto.

1. Usó la zapatilla para medir.

18. Kilómetro, metro, milímetro, metro.

2. El televisor y la cajonera.

19. • El más alto es Tito; el más bajo es Juani. • La diferencia entre ambos es de 20 cm.

3. Lápiz: 1; goma: 1/2 segmento; sacapuntas: 1/4 de segmento.

20. Hay que marcar 4 cm y 40 mm. 4. A cargo del alumno. 21. 5 baldosas.

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5. El largo de una zapatilla, la altura de un compañero y el ancho de tu escritorio. 6. Milímetro, metro y kilómetro, respectivamente. 7. Depende de la regla, las de 20 cm entran 5 veces en 1 m. • A cargo del alumno. 8. • Llevó 750 g. • Menos que 1 kg. 9. La tonelada y el gramo, respectivamente.

22. 17 y medio centímetros de cinta. 23. 10 cuadras. 24. 1.°: 2 y medio metros; 2.°: 240 cm; 3.°: 2 m y 14 cm, y 4.°: 2 metros y 5 mm. 25. mg, g, t y g, respectivamente. 26. $ 16 27. Ambos pesan lo mismo aunque su volumen difiera mucho.

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Clave de respuestas / Matemática 28. 3.000 kg 29. Una posibilidad es llevar: la carpa, la bolsa de dormir, la ropa, la pava, la cantimplora, los cubiertos y la máquina de fotos. Total: 14 kg y 950 g. 30. 100 fetas. 1.500 g.

4. Un rectángulo posible: mide de alto lo mismo que el lado del cuadrado y de largo, 5 veces su lado. 5. • Silvia 2/2, Eugenia 3/3 y Miguel 6/6. • En cada caso el numerador y el denominador es el mismo número, todas representan la unidad.

31. Le faltan 200 g para 1 kg.

6. Quedó sin comer 1/4 de la torta.

32. 250 ml

7. Hay que completar con 4/7, 1/5, 3/9 y 4/6, respectivamente.

33. El más económico es el de 1/2 L porque es el de mayor capacidad.

8. • El entero. • La fracción es menor que un entero.

34. 7.500 ml 35. Para usar la menor cantidad de botellas: 2 de 2 L y 2 de 1/4 L. Para usar la mayor cantidad: 10 botellas de 1/4 L. 36. Una posibilidad es usar 4 jarras de 1 L y una de 1/2 L o cualquier otra combinación que dé 4 y 1/2 L.

9. • 2/6 de un bizcochuelo. • Entre todas comieron 10/6. Es más que un bizcochuelo. 10. • Matías: 1½, Valentina: 2½, Fabián: 2¾. • Fabián. 11. 11/5 = 6/5; 22/5 = 12/5; 13/5 = 8/5; 9/5 = 14/5.

37. cm, kg y L, respectivamente. 12. Hay que pintar 4 pañuelos anaranjados y 8 azules.

6

Fracciones

13. No, Matías tiene 15 repetidas y Nico, 24. 14. 48 rojos, 12 amarillos y 6 verdes.

16. 2 paquetes de 1/4 kg o 4 de 1/8 kg. 17. En el rectángulo dividido en 12 partes iguales hay que pintar 9; en el dividido en 6 partes iguales hay que pintar 4, lo mismo que en el dividido en 10 y en 8.

2. En el rectángulo dividido en 8 partes iguales hay que pintar 5 y en el dividido en 10 partes iguales, hay que pintar 8; en el círculo dividido en 6 partes iguales hay que pintar 4.

18. 1/2 = 5/10; 1/4 = 2/8; 1/3 = 2/6 y 2/3 = 6/9.

3. En los dibujos a), b) y c).

19. Por ejemplo: 3/4 = 6/8 = 9/12 = 12/16

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1. • 1 porción de A; 2 porciones de B y 4 porciones de C. • 1/3; 2/6; 4/12.

15. María: 4/8, Martín: 1/2 y Fede: 2/4. • Sí, todos pintaron la mitad. © Santillana S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Problemas que van y vienen • Cada nieto recibe 3 barritas. Representa 3/4 de un chocolate.


1/3 = 2/6 = 3/9 = 4/12 2/5 = 4/10 = 6/15 = 8/20 20. Sí, tiene razón. 1/3 > 1/5. Dividir la unidad en menor cantidad de partes iguales hace que cada parte sea más grande. 21. Hay que rodear 4/6 porque los sextos son más grandes que los séptimos; 9/5, porque 9/5 > 1 y 6/7 < 1; 3/2, por la misma razón que en el caso anterior y 8/9, porque a las dos fracciones les falta una parte para llegar a 1, pero 1/8 es mayor que 1/9. 22. César recorrió más, porque 2/5 > 2/6.

34. Hay que unir 1/2 + 1/4 con el rectángulo en el que se marcó 6/8; 1 – 4/8 con la estrella pintada por la mitad; 1/3 + 2/6 con el cuadrado en el que se marcó 6/9. Una resta posible para unir con el pentágono: 1 – 4/5. 35. V. F: 1/2 o 3/6 es de color rojo. V. F: 3/5 tienen frutillas. 36. 4/10 37. Completó 5/11 del álbum. 38. Necesita 3 pliegos de papel y le sobra medio pliego. • 16 barriletes.

23. 3/2 > 3/4 > 2/3 > 5/8 39. 6/8 = 3/4 de alfajor a cada uno. 24. 1 mm = 1/10 cm; 1 cm = 1/100 m. 25. Cada estante mide 25 cm = 1/4 m. 26. No le alcanza. Le falta 1/7 para tener una lata entera.

40. Ambos, porque cada uno pintó una parte de su figura que está dividida en 3 partes iguales. 41. • 4 latas y sobra 1/4 de una lata. • Para 4 sillas.

27. 1/3, 1/8 y 2/9, respectivamente. 42. 6/5 = 11/5; 14/10 = 14/10; 3/2 = 11/2; 4/3 = 11/3.

28. Por ejemplo: A. 2/6 + 1/6 = 3/6 B. 3/8 + 2/8 = 5/8 C. 6/10 + 2/10 = 8/10

43. 10 banderines. 44. Hay más pelotitas verdes: 36.

29. Les falta recorrer 3/8 del camino. 45. Tiene 45 cartas. 46. 1/8 de la torta.

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30. Comió 1/2 + 1/4 = 3/4. x

x

x

x

x

x

• Quedan 2 barritas: 2/8 = 1/4.

31. • Tomó 3/6 de la mamadera. • Le falta tomar 1/2. 32. Las respuestas son 2/5, 4/8, 1/7 y 5/6, respectivamente. 33. 11/5; 24/6; 32/9; 11/2.

47. Las respuestas son: No, No, Sí y No, respectivamente. 48. Se quedó con 11/4 = 5/4 de turrón. 49. 15/4 = 33/4 metros de cinta. 50. • Hay que dibujar un círculo dividido en 6 partes iguales y pintar de un color 1 porción, de otro color 2 porciones y de un tercer color otras 2 porciones.

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Clave de respuestas / Matemática • Entre los tres comieron 5/6. • Sobró 1/6 de pizza.

7

Triángulos y cuadriláteros. Cuerpos

7. Facu, porque para formar un cuadrado se necesitan 4 triángulos rectángulos isósceles iguales. 8. Que los cuatro lados resultan iguales (por construcción) y partió de un ángulo recto. 9. Un rectángulo.

Triángulos obtenidos

Cuadrado

Rectángulos isósceles

Rectángulo

Rectángulos escalenos

Trapecio isósceles

Escalenos, uno acutángulo y otro obtusángulo.

Paralelogramo

Escalenos, una diagonal los forma obtusángulos y la otra, acutángulos.

1. A cargo del alumno. 2. Cualquier triángulo del que se saben sus lados se puede construir como este de 3 cm, 5 cm y 6 cm: trazo un segmento de 6 cm; apoyo el compás en uno de sus extremos y trazo un arco de 5 cm de radio; apoyo el compás en el otro extremo y trazo un arco con un radio de 3 cm. El punto donde se cortan los arcos es el tercer vértice del triángulo. 3. Paula, porque los lados no se unen con esas medidas. 4. Se confundió porque solo se fijó en uno de los lados y 4 cm + 3 cm < 8 cm. 5. Sí, porque cada lado es menor que la suma de los otros dos. No, porque 4 es igual a 2 + 2. No, porque 7 es mayor que 2 + 4. Sí, por lo mismo que en el 1er. caso. • A cargo del alumno. 6. A cargo del alumno. • Una respuesta posible es que los alumnos indiquen la cantidad de cuadraditos por lado que encerraron.

11. En los casos A y B es más sencillo usar la regla y el transportador porque es necesario conocer la medida de los ángulos para construirlos; en C y D alcanza con usar la regla y la escuadra. • A cargo del alumno. 12. A cargo del alumno. • Las respuestas posibles son: Para la tarjeta 1, conocer la medida del ángulo que forman los lados de 2 cm y 4 cm, y para la tarjeta 2, dar la medida de los lados. 13. Primero tracé un ángulo recto. Hice una marquita sobre cada lado, a 3 cm del vértice. Así quedaron marcados dos vértices más; por ellos hice pasar las perpendiculares a cada lado, trazadas con la escuadra. Su intersección deja marcado el cuarto vértice. 14. En el primer cuadro, en lugar de 2 cm pondría 5 cm. 15. A cargo del alumno. 16. Prismas y pirámides pintados de amarillo: 1, 2, 3, 4, 7, 8 y 10. Cuerpos redondos (naranja): 5, 6 y 9. • El 1, el 2 y el 8 tienen 6 caras. El 1 tiene 6 caras iguales. • El 4, prisma de base triangular, tiene 9 aristas.

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Figura

10. Se parecen en que tienen sus 4 ángulos rectos y sus pares de lados opuestos son iguales y paralelos. Se diferencian en que los 4 lados del cuadrado son iguales entre sí, mientras que el rectángulo dibujado solo tiene dos pares de lados congruentes.

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Problemas que van y vienen • Sí, a la figura violeta.


• La 10, pirámide de base triangular, tiene 6 aristas. • El cono tiene un solo vértice y no lo tienen la esfera ni el cilindro. • No, la esfera tiene una sola cara curva. • Se parecen en que tienen todas sus caras planas. Las pirámides y los prismas pueden tener por base cualquier polígono, pero la pirámide tiene solo una base y el prisma, dos. Las caras laterales de la pirámide son triángulos y las de los prismas, paralelogramos.

17. Cortar 4 varillas de 70 cm de largo y 8 de 20 cm.

Cant. total de A

V

C

Cubo

12

8

6

Pirámide base triangular

6

4

4

Prisma de base rectangular

12

8

6

19. De izquierda a derecha, las plantillas se corresponden con un cono, un cilindro y una pirámide de base triangular. 20. La plantilla corresponde al cuerpo central, el prisma de base cuadrada. 21. Sofía, porque para poder armar un cilindro le falta una base.

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22. Un prisma de base triangular.

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27. A cargo del alumno. La idea es que construya con escuadra y compás. 28. Dos. 29. Triángulo rectángulo escaleno. • Rectángulo. 30. Tres. 31. Con el celeste. 32. Las tres.

18. Con un tetraedro. Cuerpo

3 cm, 4 cm y 6 cm; 3 cm, 5 cm y 6 cm, y 4 cm, 5 cm y 6 cm.

23. Un cono, un prisma de base rectangular y un cilindro. 24. A cargo del alumno. Es un triángulo acutángulo. 25. Sí, es posible; puede ser que alguna de las varillas sea más larga que las otras dos juntas. 26. Se pueden construir con estas varillas: 2 cm, 3 cm y 4 cm; 2 cm, 5 cm y 6 cm; 2 cm, 4 cm y 5 cm; 3 cm, 4 cm y 5 cm;

33. Para que fuera la 1, habría que pedir que los ángulos sean rectos; para que fuera la 2 o la 3 habría que informar el ángulo que forman dos lados consecutivos. 34. Por ejemplo: Dibujá un cuadrado de 4 cm de lado; en cada lado marcá el punto medio y uní los 4 puntos obtenidos. Pintá de color violeta el cuadrado que se formó y de verde, los triángulos que quedaron alrededor. 35. Falso. Falso. Verdadero. 36. En I: se parecen en que ambos tienen solo una base, se diferencian en que el cono es un cuerpo redondo y la pirámide es un poliedro; la base del cono es un círculo y la de la pirámide, un cuadrilátero. En II: tienen la misma base, un triángulo, pero la pirámide tiene una sola y el prisma, dos. Las caras laterales del prisma son rectángulos, las de la pirámide son triángulos. 37. El 3. 38. Pirámide de base cuadrada. 39. A cargo del alumno.

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Clave de respuestas / Matemática 40. De un cubo y de un prisma de base rectangular. 41. A cargo del alumno.

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Números con coma

Problemas que van y vienen Hay muchas respuestas posibles. Puede elegir una moneda de $ 1, 2 de $ 0,50 y una de $ 0,25. Le sobra $ 1,56.

coma quince con 15/100. 9. Deben aparecer estos números: 4,32; 8,1; 0,56 y 40,12. 10. 3/4 = 75/100 = 0,75 1/2 = 50/100 = 0,5 3/5 = 6/10 = 0,6 3/5 = 60/100 = 0,60 11. Es cierto lo que dice Analía. La idea es reafirmar el concepto de que los ceros a la derecha de la coma no alteran el número. 12. Gabi: 19; Sol: 7,82 y Mía: 9,01.

3. More tiene $ 6,50 y Franco, $ 7,75. • 65 monedas de 10 centavos. 4. A Facu le dieron de vuelto una moneda de $ 0,50 y 2 de $ 0,10. • A José le faltan $ 0,35. • More puede comprar galletitas. 5. Se pueden usar 3 monedas de $ 1 y una de $ 0,50. Para pagar $ 3,05 no usaría las mismas sino 3 monedas de $ 1 y una de $ 0,05. 6. Esta es una respuesta posible. $ 2,75 = 5 x $ 0,50 + 2 x $ 0,10 + 1 x $ 0,05 $ 0,85 = 1 x $ 0,50 + 3 x $ 0,10 + 1 x $ 0,05

14. El objetivo es que practiquen con la regla la relación decimal entre cm y mm. 15. 185 mm; 45 mm; 1,6 cm; 20,9 cm y 15,7 cm, respectivamente. 16. 1,99 m > 1,90 m > 1,85 m 17. Una respuesta posible es esta: $ 16,20 y $ 13,90. 18. Hay que pintar con verde los semáforos de Luli, Sol y Lucas, y con rojo los demás. 19. En Ushuahia. • 7,7; 10,2; 18,6; 18,9; 20,1; 20,9 y 22. 20. Podría ser cualquiera de los valores mayores que 18,6 ºC y menores que 18,9 ºC, por ejemplo, 18,7 ºC. 21. La guirnalda más larga la hizo Mía y la más corta, Nati. • No, porque 1 m y 9 cm = 1,09 m.

7. El número es 4,48. 22. Las placas que miden 1,15 m. 8. Hay que unir: 5 décimos con 1/2; 3 enteros, 2 décimos con 3,2; 4 décimos más 5 centésimos con 0,45; 2 enteros más 1 décimo más 3 centésimos con 2,13; cero

23. Por ejemplo: • ¿Cuántos metros mide ahora? • ¿Cuántos centímetros creció Malena?

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2. Sí, es verdad que Joaquín pagó la cuarta parte de su deuda porque puedo formar $ 1 como 4 x $ 0,25, o sea, $ 0,25 = 1/4 de $ 1. • 3 monedas de $ 0,25.

13. A cargo del alumno.

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1. Mati pagó con 10 monedas de $ 0,10 y José, con 2 monedas de $ 0,50.


24. No alcanzan.

37. 4,7 > 4,09 0,8 > 0,69

0,17 < 0,20 5 > 4,9

25. La manga medirá 0,36 m. 38. 3; 3,11; 3,60; 3,9; 4,05; 4,40. 26. Nati pudo pagar las ofertas de $ 25,50 y $ 18,90 o las de $ 18,90 y $ 27,40. 27. Vivi gastó en total $ 27,15 y le dieron de vuelto $ 22,85.

39. Estos son algunos valores posibles: • 9,8 y 9,85. • 2,10 y 2,16. • 5,05 y 5,10.

28. Lali usó 7,13 m.

40. 20,9 m; 290 cm; 2,50 m; 2,05 m.

29. El que va primero: 99,21 m. • El que va último: 94,92 m. • A 4,29 m.

41. 40 caramelos de $ 0,05 y 20 de $ 0,10.

30. Leo pudo pagar de muchas formas, por ejemplo, con un billete de $ 100 o con uno de $ 50 y uno de $ 20. 31. Cortó 3,24 m y le quedó 1,76 m de soga. 32. Gastó $ 4,15 y le dieron $ 0,85 de vuelto. • Joaquín compró una vuelta de calesita y 2 vueltas del trencito.

42. El puntaje más alto, Laura, y el más bajo, José. • Entre José y Laura la diferencia de puntos es 2,16, y entre José y Gabi hay 0,81. 43. Se pueden pagar los tickets de $ 2,95, $ 2,10, $ 2,75 y $ 2,45. 44. Alejo gastó $ 7 y le dieron de vuelto $ 13. • Mari compró papas, helado y agua. 45. El banco mide 1,3 m o 130 cm.

33. Mauri tiene $ 9,75 y Pato, $ 10. 34. Una unidad, siete décimos; cincuenta y cinco unidades, ochenta centésimos; dos unidades, cuatro centésimos; veinticinco centésimos y un centésimo.

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35. 80,04; 14,52; 0,17; 0,9. 36. • 0,75; 1; 1,25; 1,50; 1,75. • 0,15; 0,20; 0,25; 0,30; 0,35.

46. Hay que completar con 9,45; 1,30; 35,1; 3,1; 0,65 y 99,89, respectivamente. 47. 12 cerámicas. 48. Por ejemplo, 2 kg de manzanas y 2 kg de peras. • $ 3,70 el kg de naranjas. 49. $ 4,55

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Banco de actividades

รndice

Ciencias sociales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Lengua. Prรกcticas del lenguaje .. . . . . . . . . . . . . . . . 129 Ciencias naturales .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 Matemรกtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149

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Ciencias sociales Tiempo de hacer historia (Capítulo 1)

s

■ Leé esta historia del reloj moderno. Los antepasados directos de los actuales relojes que usamos se remontan a comienzos del siglo XX, cuando se crearon los relojes de cuarzo. Sin embargo, la historia comenzó muchísimo antes, a fines del siglo XIII, cuando surgieron los primeros relojes mecánicos accionados por ruedas giratorias. En el siglo XVII se diseñó el primer reloj de péndulo,

el más exacto hasta entonces. En el siglo XIX se construyó un reloj eléctrico accionado por la atracción y la repulsión eléctrica. En ese mismo siglo apareció el reloj de bolsillo con agujas activadas a cuerda. No obstante, los primeros relojes pulsera con cuerda automática aparecieron recién a comienzos del siglo XX.

a) Subrayá en el texto anterior las palabras o las expresiones que indican el tiempo, por ejemplo, “a fines del siglo XIII”. b) Ubicá los hechos mencionados en el texto en esta línea de tiempo. ¿Qué unidad de tiempo tenés que emplear?

Cómo se pobló nuestro territorio (Capítulo 2) ■ Tachá la opción incorrecta en cada caso. Hace más de 20.000/30.000 años, el frío/calor intenso y el descenso de las aguas de los mares dejó al descubierto un puente entre el nordeste de Asia/África y el oeste de Europa/América. Por ese lugar comenzaron a ingresar manadas de animales enormes, como los dinosaurios/mastodontes. Detrás de ellos llegaron familias de cazadores/agricultores para atraparlos. Estos hombres fueron los primeros habitantes del territorio americano/asiático.

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Importantes sociedades agrícolas (Capítulo 3) ■ Analizá las pistas e indicá a qué pueblo aborigen se refiere cada una de estas fichas. Completá los datos que faltan.

Pueblo aborigen: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Vivieron en el valle de México. La capital de su imperio era Tenochtitlán, actual Ciudad de México. Su máxima autoridad era el emperador. Técnica de cultivo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Se destacaron en: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

Pueblo aborigen: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. Vivieron en la región andina de América del Sur. La capital de su imperio era Cuzco. Su máxima autoridad era el emperador o Inca, el hijo del Sol. Técnica de cultivo: _ _ _ _ _ _ _ _ _ . Se destacaron en: _ _ _ _ _ _ _ _ _.

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Ciencias sociales Los pueblos originarios de nuestro territorio (Capítulo 4) ■ Buscá en esta sopa de letras seis pueblos originarios que vivían en nuestro territorio actual. Clasificalos en cada uno de estos dos conjuntos.

L

G

M

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T

S

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X

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R

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B

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R

T

S

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M

J

A

a) Pueblos cazadores-recolectores:

b) Pueblos agricultores:

P

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G

B

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Z

Un mundo por conocer (Capítulo 5) ■ Uní con flechas las tres columnas para formar oraciones correctas. Cristóbal Colón

llegó al estrecho que une los dos océanos

en 1522.

Juan Díaz de Solís

fundó el primer poblado en nuestro país

en 1516.

Hernando de Magallanes

fue el primer europeo en llegar a América

en 1520.

Juan Sebastián Elcano

completó la primera vuelta al mundo

en 1492.

Sebastián Caboto

descubrió el Río de la Plata

en 1526.

19 de mayo de 1520. Puerto de San Julián Transcurrieron dos meses sin que viéramos ningún habitante del país. Un día, cuando menos lo esperábamos, un hombre de figura gigantesca se presentó ante nosotros. […]. Este hombre era tan grande que nuestra cabeza llegaba apenas a su cintura[…]. Su manto, estaba hecho de pieles, muy bien cosidas, de un animal que abunda en este país […]. Este animal tiene cabeza y orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y cola de caballo.

Antonio Pigafetta. Primer viaje en torno al globo.

a) ¿Qué datos del texto indican que este aborigen pertenecía a un pueblo cazador? Subrayalos. b) ¿Este texto se refiere a un guaraní, un tehuelche o un huarpe?

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■ Realizá las actividades a partir de las impresiones que describió un marino de la expedición de Magallanes.

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Un mundo por conocer (Capítulo 5)


Ciencias sociales Luego de explorar… ¡a conquistar el territorio! (Capítulo 6) ■ Completá este cuadro comparativo. Causas

Conquista de México

Conquista de Perú

Conquistador Capital del imperio Máxima autoridad aborigen Táctica empleada Año

Luego de explorar… ¡a conquistar el territorio! (Capítulo 6) ■ Tachá en cada lista la ciudad intrusa y reescribila en la columna que corresponde. Fundaciones en el Norte

Fundaciones en el Oeste

Fundaciones en el Este

Santiago del Estero

San Juan

Buenos Aires

San Miguel de Tucumán

Santa Fe

Córdoba

Salta

San Luis

Corrientes

La Rioja San Salvador de Jujuy San Fernando del Valle de Catamarca Mendoza

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¿Fueron todos conquistados? (Capítulo 7) ■ Completá las oraciones con la información sobre los pueblos que resistieron la conquista. ,

Los aborígenes que más resistieron a los conquistadores fueron los , Los

, que vivían en el

por el cacique Los

. de nuestro país, se alzaron en el año

. Fueron definitivamente derrotados en el año vivían en el

y en el año

comandados .

iniciaron una guerra contra

los españoles, que continuó por mucho tiempo. Los pueblos aborígenes del

nunca pudieron ser dominados por los españoles.

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Ciencias sociales Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada? (Capítulo 8) ■ Completá el acróstico sobre las autoridades coloniales en Europa y América.

a

1) 2)

U

3)

t O

4) 5)

i

6)

D

7) 8) 9) 10)

R

A D E S

11)

1) Controlaba el comercio de oro y plata. 2) Se encargaba del fomento de la actividad comercial. 3) Era la máxima autoridad de una capitanía. 4) Elaboraba las leyes y administraba justicia. 5) Daba todas las órdenes. 6) Representaba al rey en las colonias.

7) Era la máxima autoridad de una intendencia. 8) Cobraba impuestos a las mercaderías que entraban y salían de los puertos americanos. 9) Administraban justicia en las colonias. 10) Era la capital del Virreinato del Río de la Plata. 11) Eran las máximas autoridades de las gobernaciones.

■ En el acróstico, pintá con azul las autoridades que residían en España y con rojo, las de América.

Una vez conquistada… ¿cómo fue gobernada? (Capítulo 8)

a) ¿Por qué tardaban tanto en llegar las mercaderías? b) ¿Qué camino seguían hasta llegar a Córdoba? c) ¿Por qué las telas europeas eran mejores? d) ¿A qué minas se referirá la carta? e) ¿En qué región del país te parece que vive la amiga de Felicitas? ¿Cómo lo supiste?

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Mi muy querida Emilia: Me preguntas por los preparativos de mi boda. ¡Qué emoción! Espero que en pocos días lleguen desde España los muebles que pedimos el año pasado. Pero lo que más ansío es mi vestido de bodas, no hay en esta ciudad de Córdoba telas como las europeas. En pocos días también regresa mi padre de las minas y seguro encargará a tu familia los productos para la fiesta, como los vinos y las aguardientes. Me alegrará verte pronto. Con cariño, tu amiga Felicitas.

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■ Leé esta carta de la época colonial y respondé las preguntas en tu carpeta.


Ciencias sociales Una sociedad muy desigual (Capítulo 9) ■ Analizá los datos sobre la sociedad colonial que brindan estos avisos de diarios de la época y completá las oraciones.

Don Juan Mariano Ferrera, maestro de primeras letras en el barrio de San Juan, vende un negro de 22 años, es buen peón de campo, en cantidad de 340 pesos.

…aunque sea al trueque de maderas, grasa, cebo, cueros u otros frutos del país, se vende en 360 pesos un negrito cocinero, muy servicial, sano y bien apersonado.

a) Los vendedores pertenecían al grupo social de los y los trabajadores, al de los

.

b) Los otros grupos de la sociedad colonial eran

.

c) En la actualidad no existe este tipo de aviso porque

.

Una sociedad muy desigual (Capítulo 9) ■ Respondé las siguientes preguntas. a) ¿Con qué objetivo los reyes de España enviaron misioneros a América?

b) ¿Qué eran las reducciones o misiones?

c) ¿Qué obras realizaron los jesuitas en la provincia de Misiones?

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Los pueblos originarios, hoy (Capítulo 10) ■ Completá las siguientes oraciones. a) En la actualidad, hay comunidades mapuches en las provincias de ,

,

y

.

b) La comunidad atacama solo está presente en la provincia de

.

c) En la provincia de Santiago del Estero viven integrantes de las comunidades y

,

,

.

d) Para ver cómo viven las comunidades mbyá guaraní debo viajar a la provincia de e) Las comunidades diaguita-calchaquí viven en las provincias de y

. ,

,

.

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Ciencias sociales Los pueblos originarios, hoy (Capítulo 10) ■ Conseguí un ejemplar de la Constitución Nacional. Con la ayuda de un adulto, buscá en el índice el artículo que hace referencia a los derechos de los pueblos originarios. Pedile que te lo lea y conversá sobre los términos que no entendiste. Luego, escribí en tu carpeta qué derechos reconoce la Constitución a los pueblos originarios de nuestro país.

Una década para recordar (Capítulo 11) ■ Considerá si estos hechos son causas o consecuencias, o ambas, y completá el cuadro. Fernando VII recuperó su trono - Inglaterra buscaba nuevos mercados para sus productos - Los franceses apresan a Fernando VII - Francia y España rompieron su alianza - Las Provincias Unidas fueron libres e independientes Se conoció la noticia de que el rey Fernando VII estaba preso - Se creó el Primer Gobierno Patrio - Los criollos descubrieron que podían cuidarse solos. Causas

Hechos

Consecuencias

Invasiones Inglesas Invasión francesa a España Revolución de Mayo Independencia

Una década para recordar (Capítulo 11) ■ Marcá con una X. ¿Quién lo hizo?

Manuel Belgrano

José de San Martín

Fue vocal de la Primera Junta Creó el Regimiento de Granaderos a Caballo Cruzó la cordillera con el Ejército de los Andes Dirigió la expedición al Paraguay

Una década para recordar (Capítulo 11) ■ Uní con flechas los conceptos que se relacionan, según corresponda. San Miguel de Tucumán

Cornelio Saavedra

Napoleón Bonaparte

Invasión a España

Revolución Francesa

Libertad, igualdad y fraternidad

Primera Junta de Gobierno

Independencia de las Provincias Unidas de Sud América

Invasiones Inglesas

Primera Junta de Gobierno

Revolución de Mayo

Santiago de Liniers

El Plumerillo

José de San Martín

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Liberó Argentina, Chile y Perú

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Creó la Bandera Nacional


Ciencias sociales Para ubicar el país (Capítulo 12) ■ Escribí en tu carpeta las referencias que le darías a alguien que vive en otro continente para indicarle en qué ciudad vivís. Comenzá el párrafo de esta manera: “Vivo en el continente americano, en un país ubicado…”.

Para ubicar el país (Capítulo 12) ■ Indicá con una X qué tipo de mapa es el más indicado para cada caso. a) Si queremos saber qué países limitan con la Argentina. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina b) Si queremos ver la ubicación de Oceanía respecto de América. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina

c) Si necesitamos saber qué provincias limitan con la provincia de Buenos Aires. Planisferio Mapa político de América Mapa político de la Argentina d) Si queremos saber qué partidos limitan con el partido en el que vivimos. Mapa político de la provincia de Buenos Aires Mapa político de América Mapa político de la Argentina

Para ubicar el país (Capítulo 12) ■ Respondé las siguientes preguntas. a) ¿Cuántos continentes existen? ¿Cuáles son sus nombres? b) ¿Para qué sirve el mapa de referencia o de situación relativa? c) ¿Qué muestran los planisferios?

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d) ¿Para qué se utilizan los mapas políticos?

Para ubicar el país (Capítulo 12) ■ Completá las oraciones con la información que corresponda. Vivo en la provincia de Mi provincia limita con las provincias de

. Su capital es la ciudad de

. .

■ Indicá, además, si la provincia de Buenos Aires limita con algún país o con el mar Argentino, o con ambos.

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Ciencias sociales El gobierno y la comunidad (Capítulo 13) ■ Reconocé las autoridades y sus funciones en estas declaraciones hechas a una emisora de radio. "Los cuatriciclos pueden andar tranquilamente porque están autorizados por ordenanza municipal, aseguró el concejal Del Prado.- […] con la sanción de la ordenanza 7475 […] exigimos que el vehículo debe contar con medidas de seguridad y su conductor, con casco. La ordenanza […] autoriza la circulación de estos vehículos, que deberán ajustarse a los requisitos establecidos mediante la Ley Nacional de Tránsito". Radio La voz de Entre Ríos, 11/11/2009 http://www.lavoz901.com.ar (fragmento).

■ Marcá con una X. Municipal

Provincial

Nacional

El concejal es una autoridad… La ordenanza rige en el ámbito… Dictó esta ordenanza el Poder Legislativo… El gobernador es una autoridad... Esta ley fue sancionada por el Poder Legislativo…

El gobierno y la comunidad (Capítulo 13)

Provinciales

Poder Poder Legislativo Poder

Municipales

El gobierno y la comunidad (Capítulo 13) ■ Diferenciá las funciones de las autoridades y completá. En el ámbito nacional, el rumbo económico del país lo decide el presidente de la Nación porque es el encargado de . El Poder Legislativo, que se divide en dos cámaras, la cámara de , es el encargado de Judicial, representado por la Corte

y la

para regular las actividades económicas. El Poder , actúa cuando

.

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AUTORIDADES DE GOBIERNO

Nacionales

Poder Ejecutivo Poder Legislativo Poder Judicial

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■ Completá con las autoridades de gobierno del país.


Ciencias sociales Recorriendo la Argentina (Capítulo 14) ■ Al lado de cada oración, escribí el nombre de la provincia que corresponda. a) En su territorio se encuentra el Parque Nacional Río Pilcomayo. b) En el Oeste hay una zona muy alta denominada Puna o altiplano. c) Posee la única reserva del mundo de caldenes. d) Es la provincia más poblada del país. e) A sus habitantes se los llama puntanos. f) Su territorio abarca una parte del continente antártico. g) Posee la primera universidad que hubo en nuestro territorio. h) Allí se pueden visitar las Ruinas de San Ignacio. i) En ella se encuentra el cerro más alto de la Cordillera de los Andes. j) En su territorio se encuentra el yacimiento más grande de rodocrosita.

Recorriendo la Argentina (Capítulo 14) ■ Respondé las siguientes preguntas. a) ¿Cuáles son las provincias que tienen un relieve montañoso en el Oeste de su territorio? b) ¿Qué provincias tienen un relieve montañoso en el Oeste y costas sobre el mar Argentino? c) ¿En qué provincias predomina el relieve de llanura? d) ¿En qué provincias hay sierras?

Recorriendo la Argentina (Capítulo 14)

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■ Esta sopa de letras esconde nueve palabras. Para encontrarlas, leé las indicaciones. Con las letras sobrantes, se forma una oración. ¿Te animás a descubrirla? • Uno de los mayores centros turísticos del país, ubicado en la provincia de Río Negro. • Uno de los principales cultivos de Salta. • Nombre de las principales industrias sanjuaninas. • Hidrocarburo que se extrae del subsuelo en la provincia de Santa Cruz. • Cítricos que se cultivan en Entre Ríos. • Parque Nacional que se encuentra en la provincia de La Rioja. • Cultivo que se realiza en la llanura tucumana. • Localidad turística de la provincia del Chubut. • Ganado que se cría en la provincia de Santa Fe.

R

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A

R

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S

S

A

.

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Ciencias sociales Las condiciones naturales y los recursos de nuestra provincia (Capítulo 15) ■ Escribí las preguntas para las siguientes respuestas. a) ¿ El relieve que predomina es la llanura.

?

b) ¿ Son extensiones muy amplias de terrenos planos y bajos.

?

c) ¿ Este relieve predomina en los partidos del sur de la provincia.

?

d) ¿ Son las zonas de contacto entre el continente y el océano.

?

Las condiciones naturales y los recursos de nuestra provincia (Capítulo 15) ■ Identificá cuáles de estas oraciones son incorrectas y escribilas correctamente en tu carpeta. a) Los meandros son típicos de los ríos de llanura. b) El deshielo es la principal fuente de agua de los ríos, los lagos y las lagunas bonaerenses. c) Cuando hablamos del clima nos referimos a las temperaturas y las precipitaciones de un lugar en un momento dado. d) Los elementos de la naturaleza que las sociedades utilizan para satisfacer sus necesidades se consideran recursos naturales.

Las condiciones naturales y los recursos de nuestra provincia (Capítulo 15) ■ Definí los siguientes conceptos. a) Playa: . b) Humedad: .

d) Aguas subterráneas: .

Condiciones naturales y recursos de la Argentina (Capítulo 2) ■ Escribí el nombre del ambiente bonaerense al que se hace referencia en cada caso. a) Se lo conoce como "pampa seca". b) Es el ambiente más extenso de la provincia. c) Sus tierras son bajas, casi sin desniveles. d) Ambiente en el que se desarrolla el turismo ecológico. e) Ambiente en el que se extraen rocas y minerales de las canteras.

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.

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c) Sierras:


Ciencias sociales Espacios rurales y espacios urbanos (Capítulos 16 y 17) ■ Resolvé el siguiente acróstico. a) Establecimiento donde se crían y ordeñan las vacas lecheras. b) Medio de transporte que permite trasladar material muy pesado a grandes distancias. c) Plantas de cuyas semillas se obtienen aceites. d) Árboles frutales que se cultivan en los valles de la Patagonia. e) Fenómeno por el cual muchas personas dejan las zonas rurales para radicarse en las ciudades. f) Tala o quema de los árboles de un bosque con el fin de ganar nuevos espacios para la agricultura. g) Localidad con más de 2.000 habitantes. h) Localidad donde se encuentra uno de los parques industriales más importantes de la provincia de Buenos Aires. i) Actividad económica que consiste en la cría de abejas. a)

A R

b)

G

c)

E

d)

N

e)

T

f) g) h)

I N A

i)

Espacios rurales y espacios urbanos (Capítulos 16 y 17) ■ Completá las oraciones con la información que corresponda.

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a) En

, gracias a la utilización del riego artificial, se cultivan

y ,

,

y

.

b) Los cultivos tradicionales de la provincia de Buenos Aires son los últimos años aumentó el cultivo de

y las

debido a

c) Las ciudades se distinguen por tener un paisaje variados d) La ciudad más grande de la provincia de Buenos Aires es

. En los .

y

. Además, por ellas circulan (públicos y privados). que, además, es la

de la provincia. e) La ciudad más grande de la Argentina es

que, además, es la

.

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Ciencias sociales Nuestro ambiente (Capítulo 18) ■ Marcá con una X la opción correcta. a) ¿A qué se denomina ambiente? Al conjunto formado por los elementos naturales y aquellos transformados y construidos por las personas. A las áreas naturales en las que se protegen de la acción humana ciertos recursos naturales que, por su valor, se quieren preservar.

b) ¿Qué es un desastre ambiental? Un fenómeno natural que pone en situación de riesgo a las personas y produce muchos daños materiales e incluso víctimas. El daño provocado por las actividades humanas que deterioran los recursos naturales.

Nuestro ambiente (Capítulo 18) ■ Indicá con las letras PA cuáles de estas actividades pueden provocar o contribuir a crear un problema ambiental. En tu carpeta, explicá por qué. Criar más animales de los que puede alimentar el pasto existente en un lugar. Utilizar el viento para producir energía eólica. Tirar envoltorios de golosinas o boletos de colectivo o tren en la calle. Respetar las indicaciones de los carteles dentro de las áreas naturales protegidas. Liberar gases tóxicos a la atmósfera a través de los caños de escape de los vehículos sin filtros adecuados. Plantar árboles cuyas maderas se utilizan para la industria para evitar la deforestación de los bosques nativos.

Nuestro ambiente (Capítulo 18)

.

b) Huracanes:

.

c) Inundaciones:

.

d) Sequías:

.

Nuestro ambiente (Capítulo 18) ■ Uní con flechas cada área natural protegida con la descripción que corresponda. Monumento Natural Ballena Franca Austral Parque Nacional Los Cardones Parque Nacional Los Glaciares Parque Nacional Sierra de las Quijadas Parque Nacional Iguazú Parque Nacional Calilegua Parque Nacional El Palmar

En él se encuentran las Cataratas del Iguazú. Creado para resguardar un sector de la selva de las yungas. Protege la mayor concentración de palmeras yatay. Creado para preservar una extensa área de hielos continentales y glaciares. Preserva huellas de dinosaurios que tienen una antigüedad de alrededor de 70 millones de años. Protege a las ballenas mediante la prohibición de caza y comercialización. Preserva aves como el halcón peregrino y el águila coronada.

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a) Terremotos:

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■ Completá las definiciones de los siguientes conceptos.


Lengua / Prácticas del lenguaje El cuento tradicional – Los personajes ■ Leé este cuento y después respondé: Había una vez un príncipe que quería casarse con una princesa, pero su padre, el rey, le había prohibido salir del palacio. Por eso, el príncipe estaba muy triste. Una noche se desató una tormenta muy fuerte con truenos, relámpagos y una lluvia que caía a cántaros. En medio de esa tormenta, tocaron a la puerta del palacio. En el umbral había una joven. Estaba empapada y temblando de frío. Dijo que era una princesa y que la lluvia no le permitía llegar a su casa. “Ya sabremos si es realmente una princesa", pensó la reina. Y, sin decir una palabra, se fue al cuarto, quitó toda la

ropa de la cama y puso un garbanzo debajo del colchón, sobre el colchón colocó veinte colchones más, veinte almohadones y veinte mantas. Allí tendría que dormir toda la noche la visitante. A la mañana siguiente le preguntaron cómo había dormido. –¡Oh, terriblemente mal! –dijo–. Estaba muy incómoda. Me acosté sobre algo tan duro que no pude dormir. Supieron enseguida que se trataba de una princesa por lo quisquillosa, ya que había sentido el garbanzo a pesar de todo lo que había sobre él.

a) ¿Quiénes son los personajes del cuento? Describí cómo es cada uno. b) ¿Por qué la reina pone un garbanzo en la cama donde dormirá la princesa? ¿Qué intenta probar? ■ Completá el siguiente esquema. Protagonista:

Oponente: la lluvia

Ayudante:

Los sinónimos ■ Señalá en el texto las palabras sinónimas. La vestimenta de la niña era blanca y perfecta. Su madre la había preparado para ir al cine. Pero al salir de su casa, la nena se puso a jugar con sus amigos y la ropa perdió rápidamente la perfección. Su mamá no lo podía creer…

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■ Reescribí el siguiente texto reemplazando las palabras subrayadas por sinónimos. Hacé los cambios que sean necesarios. Las historias que les contaba la abuela a los nietos eran tan entretenidas que nadie se las quería perder. Todos los días el hogar se llenaba de chicos.

Punto y seguido, punto y aparte y punto final ■ Puntuá el siguiente texto y reescribilo en tu carpeta dejando las sangrías correspondientes. Tenés que formar dos párrafos. Durante muchos millones de años los reptiles fueron los animales más importantes de la Tierra entre los primeros reptiles se contaban los pelicosaunos estos eran terrestres y tenían grandes crestas sobre su lomo. ■ Investigá algo más sobre los pelicosaunos y agregá un párrafo al texto de la actividad anterior.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los textos por su intención ■ Clasificá los textos que aparecen a continuación por su intención en informativos, literarios, publicitarios o instructivos. a) La semana próxima se realizará el Festival del Dulce de leche. Se elegirá como reina a la postulante más dulce.

b) Ponga a hervir en una cacerola 1 litro de leche, 300 g de azúcar, una cucharadita de bicarbonato de sodio y una chaucha de vainilla. Deje hervir hasta que espese, revolviéndolo constantemente para que no se pegue.

c) Dulce de leche Qué rico, un placer para cada chico. d) Una criada descuidada olvidó en el fuego lento una olla con lechada y logró el mejor invento: dulce de leche cremoso para todos los golosos. ■ Elegí un tema que te guste y elaborá un texto para cada intención.

Los antónimos ■ Resolvé las siguientes grillas con los antónimos de las palabras que se encuentran en las referencias.

c)

m

g)

a E

i)

l

a) Frío. b) Seco.

l n

h)

d) e)

s

j)

c) Corto. d) Chico.

e) Bajo. f) Áspero.

á u

g) Oscuro. h) Pesado.

i) Despacio. j) Desocupado.

■ Elegí cinco pares de antónimos y escribí una oración con cada uno.

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b)

f)

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E

a)


Lengua / Prácticas del lenguaje La oración. Clases de oraciones según la actitud del hablante ■ Formá tres oraciones con las siguientes palabras. las en gorrión sacudió campeonato el chicas viento árbol ganaron el conversan paloma el las ramas una fuerte un y ■ Encerrá entre corchetes [ ] las oraciones del siguiente texto. El paracaidismo es un deporte que consiste en saltar desde un avión o un helicóptero. Los paracaidistas deben prepararse mucho para realizar sus acrobacias. ¿Conocés a alguien que haya saltado en paracaídas? ¡Qué sensación! Ojalá un día nos animemos. Nunca intentes hacerlo sin preparación. ■ Transcribí las oraciones y clasificalas según la actitud del hablante. ■ Transformá estas oraciones en lo que se indica. Falta poco para las vacaciones. Desiderativa:

.

Ojalá que vengan mis primos.

.

Hay que cerrar la puerta.

Dubitativa: Exhortativa:

.

Uso de mayúsculas ■ Reponé las mayúsculas correspondientes. ana y julia están repasando el libro de aventuras que se llama el capitán jacinto porque la maestra toma prueba. a las dos les encanta leer y por eso fueron seleccionadas para el concurso de lectura que se realiza en rosario. en el grado organizaron la biblioteca ambulante. Todos los viernes los compañeros se llevan un libro. ■ Explicá por qué escribiste con mayúsculas esas palabras.

Homónimos © Santillana S.A. Permitida su fotocopia solo para uso docente

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■ Uní con flechas cada una de las palabras con los dos significados posibles que tiene. Como Llama Hogar Banco

entidad donde se realizan trámites relacionados con el dinero casa palabra que se utiliza para hacer comparaciones asiento sitio donde se hace fuego mamífero rumiante masa gaseosa en combustión 1.ª persona del verbo comer

■ Escribí un texto en el que utilices dos de los homónimos con sus dos significados.

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Lengua / Prácticas del lenguaje El sustantivo ■ Señalá los sustantivos de este texto. La evolución de las computadoras e Internet continuará y se producirán aparatos cada vez más rápidos y con más capacidades. Existirán archivos digitales que aumentarán nuestra memoria y nos ayudarán a procesar toda la información que tenemos.

“En Estados Unidos y en otros países como la Argentina, la gente pasa cada vez más tiempo en la computadora”, dijo Julio Gusmendi. Fuente: http://www.lanacion.com.ar/nota.asp?nota_id=1213279 [Consultado el 21 de diciembre de 2009]

■ Transcribí los sustantivos que señalaste y clasificalos. ■ Formá el femenino de los siguientes sustantivos. Padre:

Carnero:

Barón:

Conde:

Padrino: Esposo:

■ Completá este fragmento de un cuento con algunos de los sustantivos que formaste en la actividad anterior. La

estaba contenta porque su hijo se casaría con una

boda sería el padre y la invitadas todas las

. El padrino de la

, una amiga. La futura

estaba hermosa. Estaban

y barones del lugar.

Silabeo ■ Transcribí las siguientes palabras en tu carpeta y separalas en sílabas. pueblo rosáceo diario deteriora guía aéreo aumenta obligación tarea frío acuático ñandú estelares mundial compañía secretaria cuatro actores púrpura corazón secretaría pérdida saboreando área aburrimiento buceo películas fácil comisaría nivel competencia construcción amueblado diccionario están miradas mejor región clínica cierre vacía estudio

Graves con tilde

Agudas sin tilde

con tilde

sin tilde

■ Ahora, señalá con rojo las palabras con diptongo y con verde las que tienen hiato. ■ Elegí algunas de las palabras de las actividades anteriores y elaborá un texto breve en el que las utilices.

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Esdrújulas

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■ Completá con las palabras de la actividad anterior un cuadro como este.


Lengua / Prácticas del lenguaje Los parónimos ■ Señalá los parónimos de las oraciones que aparecen a continuación. Definilos en tu carpeta. a) No solo tiene aptitud para el deporte, sino buena actitud para entrenar. b) En efecto, no hay nada mejor que brindar afecto. c) Para adoptar al cachorrito, habría que adaptar el galpón del fondo. ■ Redactá oraciones con los siguientes parónimos. Si no conocés su significado, buscalo en el diccionario. vaya/valla - vota/bota - cima/sima - bazar/basar - casa/caza - hato/ato - tasa/taza

Los verbos: persona y número ■ Escribí el verbo que está entre paréntesis en la persona que corresponda según el sustantivo al que se refiere. Las risas de los chicos se Lucía

(escuchar) desde la vereda. (estudiar) para la evaluación de Ciencias sociales.

En Buenos Aires, muchos turistas Andrés, Julia y yo

(recorrer) la ciudad. (visitar) a nuestros tíos durante el verano.

Hace mucho tiempo, en un lejano lugar La mascota de Rosi

(vivir) un rey muy ambicioso. (jugar) con los flecos de la chalina.

Mañana, por mi cumpleaños, Mis hermanos y yo

(recibir) un rico desayuno. (participar) en la fiesta del deporte del club.

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■ Reemplazá los sustantivos a los que se refiere el verbo de cada oración por la persona gramatical correspondiente y reescribí cada oración.

Los hiperónimos ■ Tachá en cada grupo la palabra que no corresponde. Escribí en la línea que está debajo el hiperónimo de cada serie.

tenedor - cuchillo cuchara - plato cucharita

mesa - silla alfombra - sillón placard

naranjas - lechuga frutillas - bananas duraznos

automóvil colectivo - camión barco - avenida

■ Escribí algunos elementos que encierran estos hiperónimos: útiles, joyas, adornos y deportes.

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Lengua / Prácticas del lenguaje La noticia ■ Leé la siguiente noticia A 70 kilómetros de la localidad de Gastre, en Chubut, un equipo de científicos halló los restos de tres dinosaurios de 190 millones de años de antigüedad, que permiten conocer cómo era la vida en esta región durante el denominado período Jurásico. El descubrimiento unió a profesionales de Argentina, Estados Unidos, Europa y Latinoamérica, en una expedición organizada por el Museo Egidio Feruglio, de Trelew, y se llevó a cabo entre el 16 de noviembre y el 5 de diciembre. En la expedición se encontraron restos de tres dinosaurios, aunque ninguno completo. En el Cerro Barro, en tanto, se encontraron varios huesos pertenecientes a diferentes esqueletos de reptiles voladores.

Fuente: http://www.lanacion. com.ar/756244 [Consultado el 5 de enero de 2010].

■ Escribí un título y un copete para la noticia que leíste. ■ Contestá las siguientes preguntas según el contenido de la noticia: ¿Qué pasó? ¿Quiénes fueron los protagonistas? ¿Dónde ocurrió? ¿Cuándo?

Los verbos: modo y tiempo ■ Indicá en qué modo y tiempo están los verbos subrayados en estos textos.

Presente

Pasado (Pret. simple)

Futuro

ayudo caminaron escribimos jugó leerás ■ Completá cada una de las oraciones con el verbo de la actividad anterior que consideres adecuado. Nosotros todos los días oraciones en el cuaderno. a los demás. Me gusta cuando los libros que te regalaron. En las vacaciones

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■ Escribí en el cuadro las formas verbales que faltan. Respetá la persona gramatical en la que se encuentra el verbo dado.

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Algo extraño sucede en el vecindario. Apestosos olores y extraños sonidos salen de las alcantarillas. Los chicos investigarán y descubrirán un horrible monstruo subterráneo que acecha. Ojalá logren salvar al barrio. (Diminuto y el monstruo subterráneo de Liliana Cinetto). Panadería “Esmeralda”. Busque los cupones para participar del sorteo de una torta a su gusto. ¡Participe y gane! Los chicos se reunieron en el parque para organizar el festival. Quizá contraten a algún grupo de música y organicen una kermés. Todos estarán presentes para ayudar ese día.


Lengua / Prácticas del lenguaje Los aumentativos ■ Escribí el aumentativo de los siguientes sustantivos. Libro:

Botella:

Cuerpo:

Cabeza:

■ Redactá una oración con cada aumentativo de la actividad anterior.

La oración bimembre ■ Encerrá las oraciones con corchetes, transcribilas y señalá sujeto y predicado. El recital comenzó a las 22 h. El estadio estaba repleto. El cantante apareció. Las chicas aplaudían entusiasmadas. El final del recital llegó. El público pidió otra canción. El músico tocó dos canciones más. ■ Completá con el sujeto que se pide y señalá los núcleos. SES

PV

PV

[

conversa con su amiga.] OB n

SEC

[ Hacen piruetas en el circo.] OB ST:___ n

PV

[

SEC

corren por el parque.] OB n

[

PV

organizan la fiesta.] OB n

Los diminutivos

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■ Buscá diez diminutivos en la sopa de letras y anotalos.

F

L

O

R

C

I

T

A

T

O

I

W

O

Z

M

A

U

Y

Q

N

T

S

V

P

R

T

P

U

T

R

I

N

O

R

I

U

I

E

S

T

U

F

I

T

A

T

R

M

A

N

I

T

O

G

A

N

Q

A

F

R

O

W

E

P

I

N

C

I

T

A

I

H

U

T

K

E

I

B

X

S

C

Y

A

R

B

O

L

I

T

O

■ Escribí el diminutivo de caja, hoja, zapato, papel y tarjeta. ■ Elaborá la descripción de un lugar utilizando algunos de los diminutivos de la sopa de letras y de los que formaste en la actividad anterior.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los sufijos de profesión y lugar ■ Leé el siguiente texto. En el barrio comenzó el alboroto. Como todos los años, se entregará el premio a la mejor vidriera de primavera. Todos se esmeran por hacer algo llamativo. El joyero pone los mejores relojes junto con hermosas cajitas de música que cantan su melodía; el cerrajero creó una cerradura gigante con forma de perro; el cocinero adorna con fotos de sus platos más coloridos. En la panadería, panes de todas formas inundan las estanterías; en la ferretería las herramientas parecen tener vida. Es una semana de fiesta y la gente se divierte con el ingenio de los comerciantes. ■ Señalá en el texto anterior todas las palabras que indiquen profesión o lugar y transcribilas. ¿Qué sufijo tienen las que indican profesión? ¿Y las que indican lugar? Marcalo.

Uso de b y v ■ Completá con b o v según corresponda. responsa_ilidad / conta_a / di_ersión / mori_undo / acti_o / indi_isible / í_amos ■ Agrupá las palabras de la actividad anterior según la regla a la que pertenezcan y escribila.

Uso de c, s y z ■ Escribí una palabra de la familia de las que figuran a continuación terminada en -sión o -ción. Justificá el uso de c o s en cada una. Televisor, intento, expresivo, admirador, comprensivo y fundador.

Uso de g y j ■ ¿Por qué se escriben con g o con j las siguientes palabras? Religioso, consejería, ropaje, artilugio, regionario, conserje y magia. ■ Escribí un ejemplo más de cada regla. ■ Redactá oraciones con los ejemplos que escribiste.

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■ ¿En qué letra terminan las palabras que formaste? Escribí la regla correspondiente.

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■ Formá el sustantivo abstracto de: viejo, escaso, tímido, altivo y árido.


Lengua / Prácticas del lenguaje La descripción ■ Observá las siguientes imágenes.

■ Elegí uno de los paisajes y describilo incluyendo: • tres imágenes visuales, • dos imágenes olfativas, • dos imágenes táctiles y • una personificación. ■ Revisá tu borrador: fijate si se entiende claramente lo que escribiste, controlá la ortografía y hacé todas las correcciones necesarias. ■ Pasalo en limpio y compartilo con tus compañeros.

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Familia de palabras ■ Escribí palabras de la familia de: animales, libros, estudiar y jugar.

■ Señalá en cada grupo la parte que las palabras tienen en común. ■ Descubrí las palabras de la misma familia. Elegí colores distintos para diferenciarlas y subrayalas.

Escribir relatos es un trabajo hermoso, al menos para los que somos escritores. Durante horas la escritura se desliza por las páginas para que luego alguien relate lo escrito. Los relatores profesionales le dan el toque justo para vivir lo que escribimos.

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Lengua / Prácticas del lenguaje Los adjetivos ■ Subrayá los adjetivos del texto que sigue. El paseo por el inmenso jardín del museo fue muy entretenido. Un guía colombiano nos contó la historia de cada una de sus estatuas. Había plantas frondosas y flores coloridas por todos lados. Pero mi lugar preferido fue un rincón con loritos africanos que no cesaban en su conversación.

■ Clasificá cada uno de los adjetivos que señalaste. ■ Completá con los adjetivos que se indican. El equipo son un

Gentilicio

Calificativo

las jugadas

tiene un potencial

Calificativo

. Ganó otro partido.

ejemplo de trabajo en equipo. El encuentro fue

Calificativo

. Enfrentarse con ellos será

Calificativo

Posesivo

Posesivo

jugadores

, pero logró vencer por

desafío en la copa mundial.

Oración bimembre y oración unimembre ■ Encerrá las oraciones entre corchetes [ ], transcribilas y analizalas sintácticamente. El circo es un lugar mágico. Su carpa colorida y gigante tiene espacio para todos. Los trucos de los magos sorprenden a los chicos. Una trapecista, Anita, asombra con sus acrobacias. ¡Qué valiente! Los payasos divierten sin pausa. El dueño del circo lleva alegría a todas partes. Conoce y quiere a los chicos. Un espectáculo imperdible. ■ Agregá al texto anterior una oración con sujeto compuesto, otra con predicado verbal compuesto y otra con sujeto tácito.

Los adverbios

ovacionaron en el teatro.

(modo). Se presentó (cantidad).

(tiempo) a la tarde. Lo

(duda) el año próximo se realice la presentación

(negación) pensaban que iría tanta gente.

■ Señalá los adverbios del siguiente texto y clasificalos. Acá están los papeles que buscábamos ayer. Están bien dobladitos y por eso no los encontrábamos. Ciertamente debo ordenar mejor mis cosas…

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El coro del colegio cantó

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■ Completá con los adverbios que se piden.


Ciencias naturales Aprender Ciencias naturales ■ No cabe duda de que cada uno de nosotros tiene sus propias ideas acerca de los científicos. A partir de ellas, resolvé las siguientes consignas. a) Dibujá en tu cuaderno o carpeta cómo te imaginás que es un científico. b) Escribí un texto en el que expliques qué hacen los científicos. c) Si los científicos pudieran guardar en una valija todo lo que utilizan, ¿qué creés que guardarían? d) Hacé una encuesta. Preguntale a por lo menos cinco personas de diferentes edades qué hacen los científicos. ¿Cuál es la conclusión que sacaste de sus respuestas? e) Averiguá qué científicos argentinos obtuvieron el Premio Nobel, uno de los mayores galardones internacionales.

Características de los seres vivos I ■ Leé esta información referida a la tortuga patagónica y respondé las preguntas.

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La tortuga patagónica macho tiene el caparazón casi negro; en cambio, el de la hembra es pardo claro. La cabeza, las patas y la cola son de color gris. Suele alcanzar una longitud de unos 25 a 30 cm. Su promedio de vida es de 40 años. Con movimientos lentos y pesados recorre las áreas patagónicas semiáridas, donde elige pequeños montículos o cauces secos de algún río o un arroyo para excavar su cueva. Esta tortuga es exclusivamente herbívora; consume leguminosas, tallos y frutos de cactus y gramíneas, y algunas flores. En cuanto a la reproducción, la hembra excava un nido donde, en los meses de enero o febrero, pone de 3 a 7 huevos. Luego de casi un año de incubación nacen las crías de unos 4 cm de longitud, que suelen ser presa fácil para zorrinos, zorros y mulitas. Una de las maneras de protegerse cuando estos animales las acechan es esconderse adentro de su caparazón y permanecer inmóvil, como si fuera una piedra más del paisaje. a) ¿Cuánto vive, en promedio, la tortuga patagónica? b) ¿Cuánto mide al nacer? ¿Y cuando es adulta? c) ¿Qué tipo de movimientos realiza? d) ¿Cómo se alimenta? e) ¿Cómo se reproduce? f) ¿Cómo reacciona cuando un peligro la acecha?

Características de los seres vivos II ■ Pensá en alguna mascota que conozcas bien (un perro, un gato, etc.) y explicá con tus palabras: a) ¿Cómo te das cuenta de que crece? b) ¿Cómo se mueve o desplaza? c) ¿Cómo responde a un estímulo, por ejemplo, si lo llamás por su nombre? d) ¿Es macho o hembra? Si es hembra, ¿tuvo crías? ¿Cuántas? e) ¿Qué te permite asegurar que esa mascota es un ser vivo? ¿Y que es un animal?

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Ciencias naturales Clasificación de los seres vivos ■ Julián encontró un ser vivo en su jardín y, teniendo en cuenta todo lo que había aprendido en la escuela, decidió estudiarlo y clasificarlo. Para eso, consideró criterios y armó un cuadro con los resultados obtenidos. En él, marcó con una X las características de ese ser vivo. Leelas con atención y decidí: ¿el ser vivo que encontró es un animal, una planta o un hongo? Está constituido por una sola célula. Está formado por más de una célula.

X

Forma parte de la Naturaleza.

X

Elabora su propio alimento. Necesita alimentarse de otro ser vivo.

X

Se traslada de un lugar a otro.

X

Se reproduce sexualmente.

X

Se reproduce asexualmente. Se reproduce de manera sexual y asexual. Crece de modo ilimitado. Crece hasta la adultez.

X

■ Una vez que terminaste tu investigación, devolvé el o los caracoles al lugar de donde provenían.

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■ Tomá prestado uno o varios caracoles de algún jardín y armá un caracolario en un recipiente transparente. Colocá adentro tierra húmeda y hacé una tapa con un pedacito de tul con una bandita elástica para que el o los animalitos no se escapen. a) ¿Cómo es su cuerpo? ¿Y la cabeza? ¿Y el pie? b) ¿Cuántos tentáculos tiene? Tocalos con un lápiz. ¿Qué sucede? Observá los tentáculos con la lupa. ¿Descubrís los ojos? c) ¿Cuál es su dieta? Para descubrirlo, colocá verdura de hoja en un pequeño recipiente plástico, por ejemplo, una tapita, y enterralo en la tierra del caracolario (así el alimento sobrante puede retirarse antes de que se pudra). Esperá un tiempito o una noche para ver si el animalito consume ese alimento. Repetí el ensayo con carne, pasto, harina de sémola, etcétera. d) ¿Cómo se traslada? Ubicalo sobre el vidrio de una ventana y observá, desde el otro lado del vidrio, los movimientos que realiza para desplazarse. Describí todo lo que hace para sostenerse y, a su vez, para trasladarse. ¿Para qué le sirve el líquido gelatinoso o moco que segrega? e) ¿Sobre qué superficies se adhiere y sobre cuáles no? Apoyalo sobre telgopor, sobre la piel, madera, plástico, papel y tela. f) ¿Cómo lo clasificarías? ¿Qué otros animales conocés que tengan características parecidas?

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Los animales


Ciencias naturales Vertebrados e invertebrados ■ ¡Mozo, hay una mosca en mi sopa! ¡Y nueve invertebrados más! Encontralos sin caer en la trampa: además de tantos “sin huesos” hay tres animales más que no pertenecen a ese grupo. a) ¿Cuáles son los diez invertebrados? Citá por lo menos una característica de cada uno de ellos. b) ¿Cuáles son insectos y cuáles moluscos? c) ¿Cuáles son los tres vertebrados “colados”? ¿Tienen algún parecido entre sí? ¿Y alguna diferencia?

H

C

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Las raíces de las plantas

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■ Te proponemos que realices este experimento para comprobar que las raíces absorben agua y sales minerales del suelo a través de pelos absorbentes. Necesitás: • Un vaso. • Una gradilla. • Un papel secante. • Dos arandelas de cartón. • Algodón. • Un poco de agua. • Semillas de porotos, maíz o girasol. • Un poco de aceite. • Dos tubos de ensayo. El primer paso es preparar dos plántulas. Para ello, fabricá un germinador con el vaso, el secante y el algodón húmedo. 1.º Forrá internamente el vaso con el secante. 2.º Colocá en el centro algodón húmedo. 3.º Disponé semillas de porotos, maíz o girasol entre el secante y el vaso. Cuando las semillas germinen, elegí dos plántulas con hojas y raíces desarrolladas y seguí los siguientes pasos: 1.º Rotulá los tubos de ensayo, A y B. 2.º Disponé el agua, el aceite y las raíces como se muestra en la ilustración. 3.º Dejá los tubos en una gradilla durante una semana. a) ¿En cuál de los dos tubos desciende el nivel de agua? b) ¿Cómo podés explicar lo que sucede?

Arandela de cartón

Arandela de cartón

Aceite

Aceite

Agua

Agua

A

B

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Ciencias naturales Diversidad de plantas ■ Los chicos de 4.° año “A” y “B” armaron distintos grupos con estas plantas, pero no nos dijeron qué criterios utilizaron. Observalas e intentá ayudarnos.

Junco Manzano Maíz

Tomate

Rosal

Margarita Irupé

Clavel

Pasto

Cactus

Araucaria Malvón

Grupo 2

Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Araucaria

Clavel

Tomate

Irupé

Rosal

Manzano

Margarita

Manzano

Junco

Cactus

Rosal

Maíz

Grupo 1

Grupo 2

4.º “B” Grupo 3

Grupo 4

Grupo 5

Irupé

Clavel

Cactus

Pasto

Manzano

Rosal

Rosal

Junco

Tomate

Malvón Margarita Cactus

a) Anotá, debajo de cada grupo, el criterio que los chicos utilizaron para armarlo. b) En los grupos formados por los chicos de 4.° “A” no aparece el pasto y en los de 4.º “B”, la araucaria. ¿En qué grupo los pondrías en cada caso? c) En ambos cursos, ¿hay grupos que compartan el mismo criterio? ¿Cuáles son? d) ¿Hay plantas que aparezcan en dos o más grupos a la vez? ¿Cuáles?

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Grupo 1

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4.º “A”


Ciencias naturales Los microorganismos ■ ¿En el suelo hay microorganismos? Para responder esta pregunta te proponemos realizar una sencilla experiencia. Necesitás: • Un poco de tierra. • Un palito o varilla. • Una cuchara. • Un portaobjeto. • Agua destilada (se consigue en las estacio• Un cubreobjeto. nes de servicio). • Un gotero. • Un frasco de mermelada limpio. • Un microscopio. 1.º Colocá 5 cucharadas de tierra en el frasco. 2.º Agregá agua destilada hasta la mitad del recipiente y revolvé bien. 3.º Sacá la cuchara y ubicá el frasco en un lugar luminoso y cálido (sin que el sol le dé directamente). Dejalo ahí durante 3 días. 4.º Al cuarto día, tomá una gota de la capa superficial del líquido. Colocala entre un portaobjeto y un cubreobjeto. Observala con el microscopio. 5.º Repetí el procedimiento con una gota tomada de la capa más profunda del líquido. a) Dibujá en tu carpeta lo observado. ¿Notás diferencias? b) ¿Por qué no observaste tierra directamente? c) ¿Por qué se usa agua destilada? Discutilo con tus compañeros. d) ¿Por qué tenemos que esperar 3 días para realizar la observación?

La reproducción de los animales

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■ Leé atentamente esta descripción y luego resolvé las consignas. En la Antigüedad, al oso hormiguero se lo consideraba un monstruo, pero hoy en día no solo se lo aprecia como un animal muy curioso y amigable sino que también se reconoce la necesidad de cuidarlo, ya que se encuentra en peligro de extinción. En realidad, no es un oso verdadero, pero a la hora de defenderse lo hace con sus poderosas garras como si lo fuera. El oso hormiguero puede medir hasta 2,8 m de longitud. Buena parte de esta corresponde a la cola, larga, peluda y vistosa. Le sigue el hocico: larguísimo, con una boca sin dientes provista de una lengua extensa y pegajosa (de más de 60 cm) especializada en capturar su alimento principal: hormigas (además de termitas y otros invertebrados). Para encontrarlas, primero se ayuda con su poderoso olfato y, después, hace uso de sus garras cavadoras. Así, se convierte en el peligro de cualquier hormiguero. Pero, ¡atención! no se come todas las hormigas: deja unas cuantas para que la colonia se recupere, y él pueda asegurarse la comida en el futuro. Los osos hormigueros son bastante solitarios y se reúnen nada más que para reproducirse. Después de este encuentro, solo es cuestión de esperar 190 días para el nacimiento de un nuevo osito hormiguero... ¡de apenas 1,6 kg! El recién nacido no anda solo por allí: su madre lo transporta sobre el lomo y le da de mamar hasta que cumple un año. Cuando el joven ya pesa cerca de 15 kg, ella deja de cargarlo, hecho que coincide con el momento de volver a reproducirse. a) Subrayá la parte del texto que se refiere a la reproducción y el desarrollo del oso hormiguero. b) ¿Qué características tiene la gestación de este animal? c) ¿Qué cuidados reciben las crías? d) ¿Qué diferencia existe entre la alimentación de una cría y la de un adulto?

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Ciencias naturales Animales del ambiente aeroterrestre ■ Leé con atención y resolvé el siguiente problema. Sebastián, Paloma, Santiago y Facundo aman la Naturaleza y les encanta investigar. Una tarde de verano fueron de excursión y encontraron una caverna. Decidieron recorrerla en busca de indicios de algún ser vivo. ¡Estaban decididos a averiguar de qué se trataba! Esto fue lo que encontraron: • Cáscaras de huevo. • Un montoncito de pelos. • Pétalos secos. • Marcas de algo que se arrastró. • Dos plumas. • Dos carozos de fruta. • Pisadas de cuatro patas similares. Discutieron un largo rato para tratar de deducir qué tipo de ser vivo habitaba en la caverna. Te contamos lo que dijo cada uno: Santiago: —Acá vive un ave. Tiene patas con cinco dedos y puede ser que en vez de plumas tenga pelos. Sebastián: —No, para mí acá vive un mamífero, que se alimenta de huevos, camina en cuatro patas y se arrastra, como los cocodrilos. Paloma: —Para mí hubo una gran pelea y algún mamífero se comió un ave. Y tal vez, como indican las marcas en el suelo, haya vivido algún reptil, que fue el que puso los huevos. Facundo: —Nada que ver, acá vivía un pino, es decir, una planta vascular, ¡por eso encontramos los pétalos secos! A los pelos y las plumas los debe haber traído el viento. Para vos: a) ¿Cuál de los cuatro amigos tiene razón? b) ¿En qué indicios creés que se basa cada uno? c) ¿Qué otro dato necesitarías para comprobar lo que dice cada uno? d) ¿Encontrás algún error en las conclusiones de los chicos? ¿Cuál? e) Averiguá cuántos dedos tiene la pata de un ave y cómo pueden ser las de los mamíferos. Usá estos datos para tu análisis. f) ¿Qué otros seres vivos no tuvieron en cuenta los chicos y, sin embargo, estuvieron en la caverna?

Dispersión de las semillas

• Una palita. • Un vidrio para tapar la cubeta.

1.º Con la palita, poné la tierra en la cubeta y desparramala bien. 2.º Da un paseo por la plaza, por algún parque o por algún lado donde haya mucha vegetación. 3.º Al volver a casa, raspá las suelas de los zapatos o las zapatillas sobre la cubeta para desprender la tierra que haya quedado. 4.º Regá bien la tierra y tapá la cubeta con el vidrio. 5.º Dejala en un lugar cálido durante una o dos semanas. Registrá día a día lo que ocurre. a) ¿Cómo explicás lo sucedido? b) Relacioná lo que observaste con el papel de los animales en la tarea de dispersión de semillas. c) ¿Qué otros mecanismos de dispersión existen? d) ¿Cuál es la diferencia entre polinización y dispersión?

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• Una cubeta no demasiado profunda. • Un poco de tierra fértil.

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■ Comprobá la dispersión de las semillas mediante una experiencia sencilla, que incluye un paseo por la plaza más cercana a tu escuela o a tu casa. Necesitás:


Ciencias naturales Tallos leñosos, herbáceos y carnosos ■ Pensá en estos tres ambientes: un bosque, un pastizal y un desierto. Comparalos (si es necesario, buscá información de los tres) y respondé: a) ¿Qué tipos de plantas son más abundantes en cada paisaje, las de tallos herbáceos, leñosos o carnosos? ¿Por qué? b) ¿Cuál de las plantas tiene el tallo más grueso y duro? ¿Por qué? c) ¿Cuáles tienen el tallo más blando y flexible? ¿Por qué?

Los materiales y el calor ■ ¿Cuánto sabés sobre los materiales y el calor? Leé con atención y resolvé las siguientes situaciones. Trabajá con un compañero. a) El hombre había construido una casita con un entrepiso y tenía solo una estufa para colocar. ¿Qué le convenía, ponerla en la planta baja o en el entrepiso, para que caliente toda la casa? ¿Se les ocurre por qué? Si tienen dudas piensen en lo siguiente: si acercan una mano a una vela encendida solo sentirán calor si lo hacen por arriba, nunca por debajo de ella. b) El mismo señor colocó agua muy caliente en un recipiente y luego un clavo pequeño y un gran bulón. Los dejó el tiempo suficiente para que ambos se calentaran bien. Mientras tanto llenó dos vasos con agua a temperatura ambiente. Se aseguró que en ambos la cantidad y la temperatura del agua fueran las mismas. Sacó el clavo y el bulón del agua caliente y colocó cada uno de ellos en los vasos con agua. Luego de exactamente un minuto, registró la temperatura del agua y, con sorpresa, notó que no era igual en ambos vasos, aunque las piezas metálicas tenían la misma temperatura cuando fueron introducidas en ella. ¿En cuál de los dos vasos encontró que el agua estaba más caliente? ¿Cómo explicarías lo que ocurrió?

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Los cambios de estado ■ Realizá esta pequeña experiencia para comprobar los cambios de estado. Necesitás: • Dos recipientes transparentes iguales, altos y finitos (pueden ser dos tubos de ensayo). • Un marcador indeleble. • Un poco de agua. • Un poco de alcohol. 1.º Colocá en un recipiente agua y en el otro, alcohol, hasta que alcancen más o menos el mismo nivel. 2.º Marcá con el marcador indeleble el nivel hasta el cual llega cada líquido. 3.º Dejá ambos recipientes destapados toda la noche a temperatura ambiente. 4.º Al día siguiente observá el nivel de cada uno. ¿Qué ocurrió? a) Según los resultados que obtuviste, ¿a cuál de los dos líquidos hay que entregarle más calor para que pase del estado líquido al gaseoso? b) ¿Qué pasaría si dejaras ambos recipientes a pleno sol durante tres o cuatro horas? ¿Por qué?

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Ciencias naturales Los materiales y la electricidad ■ Los cables están formados por finos hilos de un metal, generalmente cobre, recubiertos por una vaina de goma o plástico. El cobre permite la conducción de la electricidad, mientras que la goma o el plástico son aislantes. Considerando lo que acabamos de contarte, conseguí un enchufe, un interruptor, una linterna y un aparato electrodoméstico en desuso. Observá cómo se ubican los materiales que los forman y completá la tabla. ¿Se relaciona esta distribución con las propiedades eléctricas de los materiales? Objeto

Material de la cubierta

Material interior

Enchufe Interruptor Linterna Aparato electrodoméstico

El magnetismo y los imanes ■ Marcá las respuestas que te parezcan correctas. a) El magnetismo es… …un tipo de electricidad. …una fuerza de contacto. …una fuerza a distancia. b) Los imanes pueden atraer objetos de… …hierro. …aluminio. …plástico.

c) La atracción de un imán en forma de barra es… …más fuerte en el centro. …igual de fuerte en todos sus puntos. …más fuerte en sus extremos. d) Si se rompe un imán en dos partes… …se pierde el magnetismo. …se obtienen dos imanes. …una parte queda imantada y la otra no.

1.º Recortá papeles de unos 4 cm x 2 cm, dibujá un auto en cada uno y enganchale un clip metálico (para que quede en pie podés pegarlo a un pedacito de telgopor). 2.º Usando un imán, cada jugador debe intentar hacer llegar su auto hasta la meta. El que llega primero, gana. Importante: no está permitido que el imán toque el clip, si esto sucede, el jugador debe volver al punto de partida.

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■ Jugá con tus amigos a las carreras de autos con imanes.

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Juegos con imanes


Ciencias naturales Propiedades de los materiales ■ Realizá esta experiencia “empapelada”. Necesitás: • Una hoja de carpeta. • Una hoja de papel de lija. • Un pedazo de papel barrilete. • Un pedazo de papel celofán. • Un pañuelito de papel. • Un papel de calcar. • Un papel de filtro.

• Un pedazo de cartón grueso. • Un pedazo de cartón corrugado. • Un gotero. • Agua. • Una linterna. • Una tijera.

Antes de empezar respondé las siguientes preguntas. a) ¿Qué papel o cartón resultará más grueso? ¿Y más áspero? b) ¿Cuáles dejarán pasar la luz y cuáles no? c) ¿Cuáles absoben el agua y cuáles no? d) ¿Qué papel resultará más sencillo de recortar y retorcer? Ahora, procedé de la siguiente manera: 1.º Tocá cada uno de los materiales y hacé una lista de los papeles y los cartones en orden del más grueso al más fino. 2.º Ahora, separá dos conjuntos: el de papeles ásperos y el de papeles suaves al tacto. 3.º En una habitación oscura, iluminá cada papel con la linterna y decidí cuáles dejan pasar la luz y cuáles no. 4.º Con la tijera, cortá un pedacito de cada papel o cartón y depositá sobre él una gotita de agua. ¿Cuáles absorben bien el líquido? ¿Cuáles no? 5.º Ahora, cortá una tira fina de cada uno e intentá retorcerla. ¿Lo hiciste con todos con la misma facilidad? Una vez que termines, revisá tus respuestas iniciales. ¿Fueron acertadas tus predicciones?

Materiales naturales y artificiales

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■ Si seguís el recorrido de las flechas de la primera grilla en la segunda vas a encontrar los nombres de nueve materiales de origen natural. Hacé en tu carpeta una lista con ellos y escribí al costado objetos que podrías fabricar con cada uno.

A

R

E

N

A

D

K

O

P

M

G

R

A

J

O

S

E

R

Q

Á

G

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N

S

L

B

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R

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A

D

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Y

N

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O

S

I

O

O

A

M

C

A

L

R

A

A

L

G

O

D

Ó

N

J

I

■ Ahora, inventá dos grillas como las anteriores para que tu compañero busque el nombre de nueve materiales artificiales. ¿Para qué podría servirte cada uno?

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Ciencias naturales Efectos de las fuerzas ■ ¡Qué tarde divertida pasaron los chicos en la pileta! Aunque no lo creas, había muchas fuerzas presentes. ¿Te animás a descubrirlas?

a) Escribí el nombre del chico (o de los chicos) que está haciendo fuerza para… …producir un movimiento: …detener un movimiento: …deformar un objeto:

b) ¿Por qué flota Matías? c) ¿Qué sucederá con la piedra que tiró Lucas? ¿Por qué? d) Resumí en un párrafo lo que hace cada chico.

■ Realizá la siguiente actividad. a) Buscá en diarios o revistas fotos que ilustren tres ejemplos en los que una fuerza cambia el movimiento de un cuerpo. Uno, en el que la fuerza hace mover al cuerpo cada vez más rápido; otro, en el que el cuerpo va cada vez más despacio y, otro, en el que el cuerpo se desvía por efecto de la fuerza. b) Compartí con tus compañeros las fotos y comenten cómo sería la situación si las fuerzas no actuaran. c) Encontrá entre los ejemplos que analizaron las siguientes situaciones: • Varias fuerzas actúan sobre un cuerpo y lo hacen girar. • Varias fuerzas actúan sobre un cuerpo y el cuerpo no se mueve. • Varias fuerzas actúan sobre un cuerpo y lo aceleran, pero sin que gire.

La fuerza de gravedad ■ Si inflás un globo y frotás toda su superficie con un paño de lana durante un minuto lo podrás usar como un modelo del planeta Tierra. Cortá unos pedacitos pequeños de papel y acercalos al globo en diferentes partes: arriba, abajo, a los costados. ¿Se “pegan” los papeles al globo? ¿Qué tipo de fuerza actúa sobre los papeles? ¿Hacia dónde apunta esta fuerza de atracción? ■ Discutí con tus compañeros cómo cambiarían las siguientes situaciones si la gravedad no existiera: a) Una persona da un salto hacia arriba. d) Una persona trata de regar las plantas. b) Una persona da un paso hacia delante. e) Alguien se para sobre una balanza de baño. c) Una persona patea una pelota.

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Las fuerzas y el movimiento

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Matemática / Sistemas decimal y romano Clave bancaria ■ El número que usa Ernesto para entrar en su cuenta está compuesto por 4 cifras distintas, dos pares y dos impares, y la cifra menor es mayor que 5. • ¿Qué cifras componen la clave? Escribí todas las claves que se pueden formar. • ¿Cómo se lee el mayor número que formaste? ¿Y el menor?

Anuncios ■ Escribí cómo se leen los números de cada cartel.

Población ■ Se estima que en el año 2010 la ciudad donde viven mis amigos tendrá el doble de la población que tenía 30 años antes. Si en 1980 eran 7.000 habitantes, ¿cuántos habrá en 2010?

Descomposición ■ Completá la igualdad y la oración. • 14.000 = 1

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• El anterior a 14.000 es

de mil + 4

de mil y el siguiente es

Monumento histórico ■ En la plaza de mi barrio hay un monolito con esta inscripción: “Este lugar fue fundado por beneméritos ciudadanos para solaz y esparcimiento de todos los vecinos. 18 de agosto de MCMLXIV.” • ¿Qué año se lee en el monolito?

Cuentas divertidas ■ Pedro se hizo el gracioso, resolvió estas tres cuentas y las escribió en números romanos. Indicá si las hizo bien. CMXXVII x IV = MMMDCCVIII DCCCXLIII + CCXXXII = MLXXV DCCLXXVIII – CCXXII = DLVI

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Matemática / Cálculos con naturales En acción ■ Cada chico inventó y resolvió una cuenta con números de cinco cifras. • ¿Quién obtuvo el resultado mayor? ¿Y quién el menor? NINA PACO

SOFI MATEO

32.158 + 20.455 8.540 × 5

97.301 – 63.022 19.832 × 4

¿Quién tiene más figuritas?

100 x 128

83 x 1.000

10 x 321

¿Quién de las dos tiene razón? botones en cada una, dice

■ El tablero dibujado muestra 5 filas con

Noemí. Según Ali, en cambio, en el tablero hay 6 columnas con botones cada una. ¿Cuántos botones hay en el tablero?

Cálculos ■ Escribí cada uno de otra forma y resolvé. •

×3=3×

• (8 × 2) × 3 = 8 × (

=

• 4× ×

)=

=5×

• 7 × (3 ×

=

)=(

×

)×2=

• 23 × 100 =

• 10 × 30 =

• 1.000 × 22 = Botones va en .jpg

• 45 × 10 × 10 =

• 101 × 10 =

• s30 × 40 =

Recital ■ Para el concierto del grupo “Los más malos” se vendieron 42 plateas y 145 populares. Calculá cuánto recaudaron por plateas, por populares y entre todas las entradas.

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Cálculos mentales

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150


Matemática / Más cálculos con naturales Magnus, el ingenioso ■

Magnus siempre puede inventar formas sencillas de resolver cálculos. Para hallar 203 × 43, hace así: 200 × 43 + 3 × 43 = 8.600 + 129 = 8.729 Ahora, intentalo vos. Tené en cuenta que 99 = 100 – 1. • 1.002 × 16 • 903 × 56 • 374 × 99 • 86 × 98

150 Biblioteca en orden ■ Adriana quiere acomodar en los 4 estantes su enciclopedia de 18 tomos. • ¿Puede disponerlos de manera que quede la misma cantidad de libros en cada estante? Si le sobran libros, ¿cuántos? Botones

va en .jpg

• ¿En cuántos estantes los tendría que ordenar para repartirlos en cantidades iguales?

¡Qué rico! ■ En la panadería venden medialunas en bandejas de 1 docena que pesan 1.540 g. ¿Cuántas bandejas pudieron armar el día que hornearon 204 medialunas? ¿Cuánto pesa cada una, aproximadamente, si considerás despreciable lo que pesa la bandeja?

La recta numérica 151

■ Marcá en ella los primeros múltiplos de 8 con un color y los de 6 con otro color.

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1

5

10

15

20

25

30

35

40

• Escribí tres números que sean múltiplos de 8 y de 6.

¿Verdadera (V) o falsa (F)? 152 ■ Indicá cómo es cada afirmación. 1 de 4. • 0 es múltiplo

3

4

6

5

7 8 • 14 es divisor de 14.

• 9 es divisible por2 18.

• 14 es múltiplo de 14.

• Todos los números son múltiplos de 1.

• 0 es divisor de 4.

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1

5

10

15

151

20

25

30

35

40

Matemática / Con la regla, la escuadra y el transportador En la Luna 152

1

5

■ Pintá con el mismo color los trazos paralelos en cada letra.

1

151

3

10

6

4

15

7

5

20

25

30

8

2

152

• Observá las letras y completá. 1 y 2 son trazos 1

5

10

, 3 y 4 son

15

20

1

25

30

, y 7 y 8 son

35

3

, 5 y 5 son 4

.

40

6

5

7

2

¿Horizontales o inclinados? ■ 152 Marcá con una cruz los estantes que no son paralelos al zócalo. 1

3

4

6 5

7

8

2 ROJA

AZUL

Más rápido que volando

VERDE

■ Trazá dos paralelas, repasando los bordes de la regla.

ROJA

ROJA

AZUL

VERDE

152

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■ Trazá una recta paralela a la roja y otra paralela a la azul. Después trazá, con distintos colores, dos perpendiculares a la recta verde.

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Con la regla y la escuadra


Matemática / Con la regla, la escuadra y el transportador 153

Para pinchar las nubes ■ Lucas dibujó en su cuaderno tres cohetes como los que ves. Medí con el transportador los ángulos que forman las puntas de cada cohete y completá la tabla.

Cohete

Medida en grados

1

Clasificación del ángulo

3 2

1 2 3

Giros y grados ■ Uní con flechas cada ángulo con su medida.

Medio giro

Recto

Llano

Un cuarto de giro

360º

180º

Nulo

Antena va en .jpg

Un giro

90º

¿Sentido horario o antihorario? ■ Cuando un ángulo es de un giro o de medio giro no es necesario indicar su sentido. ¿Por qué?

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Comunicándonos por radio

154

■ Para instalar una antena hay que poner un cable que vaya desde cada gancho al piso. Dibujá en el plano los cuatro cables, cuidá que formen con la torre los ángulos indicados en cada caso.

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Matemática / Con el compás. Triángulos 154

¡Mirá que te Antena miro! va en .jpg ■ Usá el compás y reproducí el dibujo del ojo (podés hacerlo de mayor tamaño).

154

¿Se tocan, se cortan o nada de eso? ■ Dibujá un segmento de 6 cm. Trazá circunferencias con centro en cada extremo del segmento, que sus radios sean iguales y midan menos de 3 cm, justo 3 cm, más de 3 cm. • Compará cada par de circunferencias del mismo radio. ¿En cuántos puntos se cortan? ¿A qué distancia de los extremos del segmento?

Triángulos y algo más

Tiene un ángulo obtuso.

Tiene un solo ángulo recto.

Sus lados no son todos iguales y los opuestos son paralelos.

No tiene ángulos rectos ni obtusos.

Rompecabezas ■ Dibujá en una cartulina y recortá dos triángulos rectángulos iguales, que tengan sus dos catetos iguales. ¿Cómo los clasificás según sus lados? • Si ubicás los triángulos de manera que coincidan sus hipotenusas se forma un cuadrilátero. ¿Cuál?

154

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Tiene cuatro lados iguales.

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■ Uní con flechas cada figura con la explicación adecuada.


Matemática / Medidas de longitud, masa y capacidad Confusión ■ Paola estuvo midiendo algunas longitudes, pero se le mezclaron los valores. Uní con una flecha cada longitud con la medida que le corresponde.

Altura de Pedro

18 mm

Ancho de un dedo

14 dm

2 mm

15 cm

Espesor de una moneda

140 cm

Largo de una linterna

¿Cuánto pesan? 155

■ Elegí entre estos valores: 3,5 t; 3.500 mg, 350 g, 35 kg, 350 kg y escribí el más conveniente debajo de cada dibujo.

No todo son litros

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■ Transformá en las unidades de capacidad pedidas. 1

Bidones va enml .jpg

2

16.000 L =

2

L=

1

9

kl

1 4 3 4

L=

kl =

1

ml

2

L

L=

35 kl =

ml

L

Abasteciendo a la ciudad 156 ■ ¿Cuántos kilolitros transporta un camión de reparto que lleva 180 packs de bidones de agua mineral como el del dibujo?

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0

1

2

3

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va en .jpg Bidones va en .jpg

Matemática / Fracciones 156

Semana de estudio ■ 156 Subrayá en el cartel los días que vas a la escuela. • ��Qué fracción de la semana vas a la escuela? • ¿Qué fracción de la semana no vas?

Recta numérica ■ Escribí las fracciones que corresponden a los puntos señalados en cada recta. 0

0

1

2

1

2

3

3 0

0

1

2

1

2

3

Probabilidad

■ Rodeá con rojo las fracciones menores que 1 y con azul las mayores que 1. 3 7 9 5 7 8 6 6 3 8 5                                                                                             4 7 7 5 6 8 3 7 9 12 4

¿Valen igual? ■ Completá para que las cuatro fracciones sean equivalentes: • ¿Cómo se obtiene la primera fracción a partir de la última?

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¿Mayores o menores que 1?

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■ María tiene una caja con 15 caramelos: 4 de menta, 5 de naranja, 3 de frutilla y 3 de pera; le dice a Nahuel que saque uno sin mirar. • ¿Qué probabilidad tiene Nahuel de sacar un caramelo de menta? • ¿Cuál es la probabilidad de sacar uno de fruta, o sea, de naranja, frutilla o pera? • ¿Qué probabilidad tiene de que el caramelo que saque no sea de pera?


Matemática / Fracciones Dibujos equivalentes 157 ■ Pintá en la figura de la derecha una fracción equivalente a la que está grisada a la izquierda.

2 4

=

24

De compras 157

■ Rodrigo tenía $ 120. Gastó la sexta parte en un juego de mesa, la tercera parte en discos y las dos quintas partes en un pantalón. ¿Cuánto gastó en cada cosa? • ¿Es verdad que le quedó la décima parte del dinero que tenía? ¿Cómo lo sabés?

Una merienda que pesa 1 3 1 ■ La mamá de Nati le pidió que vaya al almacén y compre: kg de café, kg de galletitas y kg de cacao en 4 4 4 polvo. ¿Cuánto pesa en total la compra de Nati? • ¿Cuánto le falta para que pese 2 kg?

Nada de soja

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■ En este campo se sembró maíz y girasol. • ¿Qué fracción del campo está sembrada con maíz? ¿Y con girasol? • ¿Qué fracción del campo se sembró? • ¿Qué fracción del campo quedó sin sembrar?

Suma gráfica

158

3 de amarillo. ■ Pintá la mitad del círculo de color verde y 8 • ¿Qué fracción del círculo pintaste? • ¿Qué fracción quedó sin pintar?

157

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Matemática / Números con coma Yo los leo y los escribo así ■ Completá las casillas vacías y los puntos suspensivos en el cuadro. Número decimal 13,04

Parte entera

Se puede leer

C

D

Parte decimal U

d

Trece coma cero cuatro o …

,

54 centésimos o ... coma ...

,

38.125 centésimos o … coma …

,

326 décimos o …

,

2 enteros y tres cuartos o … coma …

,

c

158

¡Qué extrañeza!

158 ■ En pocas horas, en un extraño planeta, una extraña especie vegetal generó una flor muy, muy extraña, que pasó de medir 3,4 cm de alto a medir 0,34 m. • ¿Cuánto creció?

Forma de pago 9 cuotas 100 cuotas Jubilados

Precio total (en $)

Diferencia con el precio de contado

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■ La cocina se puede comprar de diferentes maneras. Completá la tabla.

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¿Cuánto cuesta?


Matemática / Plantillas para armar ¿Armamos cuerpos geométricos?

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■ Recortá y pegá en una cartulina las plantillas que están dibujadas en esta página y en la siguiente. ¿Qué cuerpos pudiste formar?

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MatemĂĄtica / Plantillas para armar


Manual Santillana Conexiones 4 Bonaerense