PEI COLPRE OCAÑA 2011 by Colegio La Presentación Ocaña

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO LA PRESENTACION

OCAÑA NORTE DE SANTANDER

CONSEJO DIRECTIVO ACTA No. 30 Noviembre 30 de 2010 “Por la cual se aprueba la actualización del Proyecto Educativo Institucional de la Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña, como respuesta al trabajo académico realizado en los últimos años y que exige tener en cuenta las nuevas disposiciones del MEN y de la Secretaría de Educación Departamental. Los Miembros del Consejo Directivo del Colegio La Presentación de Ocaña, en uso de sus facultades legales, y CONSIDERANDO: Que, El Gobierno Nacional a través de la Ley 115 de 1994, estableció en el Artículo 73 la obligatoriedad de elaborar y poner en práctica en cada establecimiento educativo estatal o privado de educación formal un Proyecto Educativo Institucional P.E.I. Que, el Gobierno Departamental, a través de la oficina de inspección y vigilancia expidió el instructivo No. 1, de fecha 12 de Febrero de 2003, mediante el cual se dan las orientaciones para la elaboración y presentación de la propuesta de reorganización institucional. Que, mediante Decreto No. 000851 del 30 de Septiembre de 2002, se reorganiza el servicio educativo, creando una nueva Institución y fusionando centros educativos en cumplimiento del convenio de desempeño del plan de reorganización escolar. Que, en el Artículo 1º. Del Decreto No.000851 del 30 de Septiembre de 2002, se crea la Institución Educativa Colegio La Presentación, fusionando al Colegio La Presentación, La Escuela Urbana de Niñas anexa a la Presentación y la Escuela Llanadas No. 2 ubicada en el Barrio 20 de Julio de la localidad. Que, como consecuencia a lo ordenado en los artículos 1º. Y 2º. Del Decreto 000851 del 30 de Septiembre de 2002 se conformará una sola Institución Educativa, con unidad administrativa y de recursos, orientada por un solo PEI, una sola rectora, un solo Consejo Directivo, que atenderá los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Académica garantizando la continuidad y permanencia en el sistema educativo a los estudiantes que ingresen a la Institución. Que, atendiendo a lo dispuesto en el Decreto 000851 del 30 de Septiembre de 2002, La Institución Educativa observando la normatividad vigente: Decreto 1850/2002, Decreto 3020/2002, Circular No. 006 de 2003, Circular No.0007 de 25 Enero de 2008, elabora los ajustes necesarios al Proyecto Educativo Institucional.

Que, en reunión del Consejo Directivo de fecha Julio 28 de 2008, según consta en el Acta No. 005 de la misma fecha, se realizó el estudio y aprobación de los ajustes realizados al PEI presentados en 4 sus cuatro gestiones. Que, durante el año 2010 se hizo una nueva revisión del PEI y se hicieron los ajustes de acuerdo a las orientaciones de la SED y del MEN y Que, con base en los anteriores considerandos, APRUEBA: ARTÍCULO ÚNICO: Aprobar por unanimidad los ajustes realizados al Proyecto Educativo Institucional, de la Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña. Dada en Ocaña, a los 30 días del mes de noviembre de 2010

HNA. MARTHA GONZALEZ PELAYO RECTORA

HECTOR WILLIAM ROSSO A. R. DOCENTES DE BACHILLERATO

LUZ MARINA AREVALO REYES R. DOCENTES DE PRIMARIA

ANA MARIA PAEZ LOZANO R. DE LOS ESTUDIANTES

CECILIA CUBEROS DE ARIZA R. CONSEJO DE PADRES DE FLIA

CARLOS ALBERTO CACERES G. R. ASOCIACION DE PADRES DE FLIA

NUBIA ARENIZ GUERRERO R. DE LOS EGRESADOS

LIBIA VELEZ DE SOLANO R. DEL SECTOR PRODUCTIVO

1. MARCO LEGAL  FECHA DE FUNDACIÓN : Octubre 26 de 1889  AUTORIZACION OFICIAL: FUNDACIÓN DEL COLEGIO: Ordenanza No. 5 julio 26 de 1888  ÚLTIMO ACTO ADMINISTRATIVO DE FUSIÓN:  Resolución 000851 del 30 de Septiembre del 2002 que fusiona el Colegio La Presentación con la Escuela Urbana Anexa a La Presentación y la Escuela Llanadas Nº 2 1.1 OTROS REQUISITOS LEGALES:  Resolución No. 2034 del 25 de Septiembre de 1951. Por la cual se aprueban los estudios Comerciales del Colegio en el grado Experto en Comercio.  Resolución No. 1777 del 5 julio de 1952. Por la cual fue aprobado el Colegio hasta 3º Bach.  Resolución No. 4062 del 4 de Noviembre de 1963. Por la cual fueron aprobados los cursos 1º,2º,3º y 4º del Ciclo Básico de Educación Media y 5º Bachillerato del Colegio.  Resolución No. 3783 del 28 de octubre de 1964. Por la cual se aprueba el último grado de Bachillerato y se autoriza el título de Bachiller.  Resolución No. 001179 del 9 de Noviembre de 1993 por la cual se concede la aprobación del Colegio hasta el año 2001 inclusive.  Resolución No. 000330 del 22 de mayo de 2002  Resolución No. 000969 del 12 de Noviembre de 2004 por la cual se concede reconocimiento de carácter oficial  Resolución No. 001082 del 8 de Noviembre de 2005 por la cual se concede la aprobación del colegio. 1.2 BASE LEGAL DEL PEI El PEI de la Institución Educativa Colegio la Presentación se elaboró dentro del marco de la actual legislación educativa Colombiana para contribuir a la educación de los niños y jóvenes de la región. Se tuvo en cuenta la siguiente Legislación:  Constitución Política de Colombia de 1.991 que define y da orientaciones sobre la organización educativa institucional y la prestación del servicio educativo con miras a gestar cambios políticos y sociales dentro de una participación pluralista.  La Ley General de Educación, 115 de 1.994 que impulsa la calidad de la Educación en el país.  Decreto 1860 del 3 de Agosto de 1.994 que reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizativos como base de la construcción del P. E. I.

 Ley 12 de 1.991 que aprueba la Convención sobre los Derechos del Niño, adoptada por la Asamblea de las Naciones Unidas del 20 de Noviembre de 1.989.  Ley 1098 DE 2006 por la cual se expide el Código de la Infancia y la Adolescencia.  Decreto 2737 del 27 de Noviembre de 1989. derechos fundamentales del niño.

Código del Menor que consagra los

 Resolución 40/33 de la Asamblea de las Naciones Unidas sobre Derechos Humanos relativos a los jóvenes.  Plan decenal de Educación 1.996 - 2.005  Ley 133 de 1.994 que declara la libertad religiosa y de culto..  MEN, lineamientos Generales de procesos curriculares. Bogotá. D.C. Nov. de 1.997.  Estándares Curriculares de diferentes áreas del MEN.  Decreto 1850 del 13 de Agosto del 2002 por el cual se reglamenta la jornada escolar y la jornada laboral de directivos docentes, y docentes de los establecimientos educativos estatales.  Decreto 992 del 21 de Mayo del 2002 que reglamenta los Fondos de Servicio Educativo.  Ley 715 de Diciembre 21 de 2001, que regulan normas de recursos y competencias y sistema general de participación.  Decreto 1290 de Abril 16 de 2009, por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación básica y media.  Circular 003 del 29 de Abril del 2002, que da orientaciones sobre la organización de los establecimientos educativos de los colegios básicos, generales y de Ed. media.  Decreto 2082 de 1996, por el cual se reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.  Resolución 2565 de 2003, por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con necesidades educativas especiales

1.3 PRESENTACIÓN La construcción del PEI del Colegio la Presentación es nuestro compromiso, formulado con base en un diagnóstico en el cual se involucraron todos los miembros de la Comunidad Educativa. Mediante un proceso de búsqueda se identificaron los problemas y realidades positivas que permitieron establecer la Misión y la Visión de la Institución; diseñar planes de acción dirigidos a satisfacer las necesidades detectadas y acatar las disposiciones legales vigentes. Nuestro PEI es el resultado de reflexión de toda la comunidad, con el deseo de producir cambios que contribuyen a formar una nueva generación de personas con valores, comprometidas socialmente, con capacidad de liderazgo para la investigación y en la construcción del conocimiento, de acuerdo con los nuevos enfoques educativos. Al mismo tiempo, adoptamos un modelo pedagógico que posibilita la orientación para que los educandos construyan su propio saber, aprovechando los recursos de la región, de modo que respondan a las exigencias científicas y tecnológicas de la época, obtengan elementos válidos para asumir el reto de su formación humana y profesional, con base en la acción pedagógica del Colegio, orientada a la formación en valores humanos. Es así como el PEI se diseña un proceso educativo que parte fundamentalmente de una conceptualización precisa del hombre en su esencia, sus facultades y posibilidades de conocer el mundo, modificarlo con el fin de mejorar su calidad de vida, sin olvidar la misión educadora de la Congregación Hermanas Dominicas de la Presentación, siempre en búsqueda de estimular valores, despertar conciencia del propio ser y adquirir una auténtica experiencia de Dios. La propuesta Educativa busca construir una persona sujeto de su propia transformación, autónoma, con capacidad creativa, responsable, abierta al servicio, interviniendo la realidad con sensibilidad social y política y con sentido de trascendencia; protagonista de una sociedad fraterna, participativa, pluralista, justa, capaz de descubrir el conocimiento para aportar algo significativo a la ciencia, la cultura y la tecnología del momento. Todos los planteamientos y elementos que encontramos en esta ficha de inscripción del PEI tienen un soporte en el documento ampliado que reposa en los archivos de la Institución.

INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO LA PRESENTACION DE OCAÑA ESTRUCTURA BASICA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

GESTION DIRECTIVA

MARCO TEORICO

PLAN DE MEJORAMIENTO

COMPONENTES DE GESTION

PLAN OPERATIVO

GESTION ADMINISTRATIVA

GESTION PEDAGOGICA

GESTION COMUNITARIA

EJES ARTICULADORES DEMOCRACIA APERTURA RESPETO

FLEXIBILIDAD AUTONOMÍA IDENTIDAD

FORMACION INTEGRAL CALIDAD DE LA EDUCACION CALIDAD DE VIDA CAMBIO CULTURAL Y SOCIAL

PLAN DE ACCION

1.4 JUSTIFICACIÓN El colegio de la Presentación de Ocaña, ha construido el PEI para dar un cambio significativo a nuestro quehacer educativo, acorde a la filosofía de la Ley 115 del 8 de febrero de 1994, que propende ofrecer a Colombia la llegada del tercer milenio, llena de optimismo y de fe en su porvenir de nación pacífica, próspera y democrática. El PEI de la Institución Educativa Colegio la Presentación de Ocaña coloca al estudiante como centro de la acción educativa, teniendo en cuenta sus dimensiones de persona para que viva un proceso significativo y continuo en la realización armónica de su ser. Considerando que es necesario que el desarrollo de actitudes y valores sea simultáneo a la construcción del conocimiento. La Institución por lo tanto, transforma su quehacer diario optando por una metodología personalizada y constructivista, ya que el aprendizaje es un proceso de construcción individual y social donde el estudiante llega al saber mediante su conocimiento previo, adoptando la comprensión como objeto fundamental del aprendizaje; para esto los contenidos de cada área se seleccionan con base en un diagnóstico, para que sean comprendidos y ampliados teniendo como base los procesos mentales como el interpretar, argumentar y proponer, indispensables en la consecución de competencias. El PEI de la Institución es el resultado de un trabajo de investigación realizado por padres, directivos, maestros, estudiantes y las demás fuerzas vivas de la comunidad, partiendo de la realidad y sus necesidades para lograr el cambio de la misma como exigencia imperante del momento histórico de la humanidad. En este trabajo se fortalece día a día la integración y participación de todos los miembros de la comunidad proyectándose en una interacción concreta de los diferentes estamentos en un doble sentido: comunidad – escuela, escuela-comunidad. 1.5 DIAGNOSTICO El Diagnóstico de la Institución se realizó por medio de la metodología de la planeación estratégica y con la participación activa de todos los estamentos de la Comunidad Educativa. Se partió de un análisis de la realidad del colegio; para puntualizar los elementos internos y del entorno que inciden en la tarea educativa de la institución, ya para favorecer su desarrollo eficiente, o que impiden un trabajo de calidad, que realice a las personas y dé aportes significativos a la realidad social y política del país. Para realizar este trabajo se partió de una lluvia de ideas sobre administración curricular, de personal, de planta física, también sobre administración financiera, de servicios, de formación en valores y administración en general. Se aplicaron con exactitud todos los

instrumentos del diagnóstico estratégico, además, se tabularon los resultados con la participación y colaboración de grupos conformados por personal de todos los estamentos. El siguiente paso fue aplicar el Ábaco de Regner y la matriz de impactos cruzados, hasta concretar las principales fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que inciden en la institución. De igual modo, siguiendo con la metodología de la planeación estratégica, después de realizado el sistema de cruces de las realidades que se viven en la entidad educativa y en el medio, se formulan unas estrategias de acción, que permiten mejorar la calidad de todos los procesos que se desarrollen en el colegio. El PEI por ser un elemento que cada día se construye y se adapta a las circunstancias y realidad que se va presentando en la institución, ha ido en evolución y ahora a partir de la fusión de las tres instituciones, se estudió nuevamente con participación toda la comunidad, y se ajustó a la situación actual. Esperamos sea otro momento clave en la nueva institución que se ha constituido. 1.6 PRINCIPALES FORTALEZAS:  La presencia de las Hermanas Dominicas de la Presentación en la Institución.  La institución goza de prestigio por la formación académica y educación en valores y está en el nivel superior desde el añ0 2004.  La acción pastoral es eje fundamental de la comunidad educativa.  Se busca la atención individual a cada estudiante como función de la formación integral.  La instrucción diaria, las convivencias, el retiro, el compartir del evangelio, y la celebración de fiestas religiosas son actividades claves para los estudiantes.  Las tres sedes de la institución comparten y se integran cada vez más. Las tres sedes han asumido la filosofía Presentación.  El colegio está ubicado en un ambiente tranquilo, sano, lejos de la contaminación auditiva y con proyección al futuro.  El consejo directivo y la asociación de padres de familia trabajan armoniosamente.  Los profesores planean y desarrollan conjuntamente en cada área, sus actividades.  La ampliación de cobertura permite el ingreso de niños a la institución, para recibir formación de calidad.  Existencia de un circuito cerrado de televisión, el Internet y las TICs, apoyan el trabajo de las diferentes áreas para el aprendizaje significativo. 1.7 PRINCIPALES DEBILIDADES  Algunos padres de familia no afrontan la realidad de sus hijos dejando toda la responsabilidad al colegio.  La mentalidad de la gratuidad en la educación afecta e impide responder a las necesidades para el buen funcionamiento.  El quehacer pedagógico en algunas áreas está basado en la metodología tradicional.  Algunos estudiantes carecen de proyecto de vida que afecte la motivación. Tienen poca responsabilidad para alcanzar buenos resultados académicos y formación. 20

 A algunos docentes se les dificulta el diálogo personal, sincero y evaluativo con directivas, compañeros y alumnos.  Algunos miembros de la comunidad educativa tienen poco sentido de pertenencia.  Se carece de una sala de bilingüismo para favorecer el mejor desempeño de las estudiantes en el área de inglés. 1.8 OPORTUNIDADES Sector Político:  Gestión en el gobierno central de políticos destacados de la región.  Beneficios de la Ley General de Educación y sus consecutivos. Sector Social:  Existencia del hospital regional, clínicas y puestos de salud.  Presencia de clubes sociales, parques y centros recreativos.  Facilidad de un coliseo cubierto y una piscina olímpica. Sector Cultural:  Acompañamiento de la comunidad Dominica de las Hermanas de la Presentación.  Apoyo de entidades culturales como el Instituto de Bellas Artes, SENA, Casa de la Cultura, Complejo Histórico de san Francisco y Biblioteca Municipal.  La existencia de 9 Instituciones Educativas en la localidad.  Oportunidad de estudios de pregrado y postgrado presencial y a distancia.  Funcionamiento de entidades ambientales como CORPONOR.  Diversidad de educación en colegios técnicos, académicos, artístico.  Beneficio de dos cajas de compensación: COMFAORIENTE y COMFANORTE.  Acceso al canal comunitario de televisión San Jorge. 1.9 AMENAZAS: Sector Económico:  Desplazamiento del campesino a la ciudad.  Emigración de Ocañero a otras ciudades por inseguridad o por deseo de progreso.  Mal estado de las vías de comunicación que afectan el progreso de la ciudad.  Altas tasas de interés bancario.  La deforestación de la zona por la agricultura tradicional.  Falta de conciencia ecológica  Cierre de algunas entidades bancarias.  Privatización de las entidades del estado.  Carencia de fuentes de trabajo.

Sector Social:  Pluralización de invasiones.  Migración de campesinos a la ciudad generando cordones de miseria.  Alto índice de desempleo.  Alcoholismo y drogadicción.  Desintegración familiar. 1.10 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRUCTURA BÁSICA DEL PEI 1.10.1 COMPONENTE DE GESTIÓN DIRECTIVA Contexto. La Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña está conformada por tres sedes: Colegio La Presentación, Primaria Presentación (ubicadas en un terreno de 1.9423 metros, en el Barrio Buenos Aires, entre la calle 11 y la carrera 33. Su acceso se hace por la transversal 34, calle principal para varios establecimientos educativos, además de los barrios La Primavera y Buenos Aires. El estrato socioeconómico de los vecinos de este sector es medio) y la sede Llanadas No. 2 (ubicada en el barrio 20 de Julio) Hay un gran contraste entre los colindantes del sector. Otra vía de entrada al colegio es por la calle 11, que va desde la esquina de la carrera 33, hacia los barrios El Dorado, El Carmen, El Hatillo y Simón Bolívar; zonas con estratos socioeconómicos 1 y 2. El barrio El Dorado colinda directamente con la parte sur- occidental, considerada zona rural y afectada actualmente por invasiones de personas desplazadas, como consecuencia de la difícil situación de la región. Este hecho afecta en forma directa al establecimiento por su cercanía. Dentro de la filosofía de la Institución, la solidaridad es eje de la formación en valores, lo que permite al proyecto de Pastoral trabajar con los habitantes de esta zona. La sede de primaria Llanadas Nº 2, está ubicada a una distancia aproximada al kilómetro y medio, en el barrio 20 de Julio, zona residencial, con familias de nivel económico medio. La distancia entre esta sede y el bachillerato no permite un fácil desplazamiento entre ellas. A continuación transcribimos la inscripción de los predios, que reposa en el Instituto Geográfico “Agustín Codazzi”, seccional Norte de Santander, acompañado del croquis que diagrama cada descripción:

Predios de la sede No.1 y sede No. 2 (Colegio y Primaria) Predio Nº Ubicación Área de terreno Área de construcción Avalúo Inscrito a nombre de Escritura Matrícula Inmobiliaria

Colindantes.

01-02-148-0006-000 Calle 11 Nº 33-128 Barrio Buenos Aires 19.423 Metros 2838 Metros $229.964.000 Departamento Norte de Santander Notaría Ocaña, Nº 544, del 01- 09-69. Libro 1, Tomo 3, pág. 452, Nº 937 (03-09-69), tomo 10, pág. 18, Nº 129. Al norte: Trigos Sarmiento Magda Pr. 01-02-148- 0001-000 Mena Numa Zita. Pr. 01-02-148- 0004-000 Asociación Nal. de Institutores 01-02-148-0004-000. Al oriente: Mena Numa Zita 01-02-148-0002- 000. Al sur: Zona rural Al occidente: Calle 11

Predios de la sede No. 3 (Escuela llanadas No. 2) Predio Nº Ubicación Área de terreno Área de construcción Propietario Avalúo Escritura Matrícula Inmobiliaria

Colindantes.

01-01-0162-0007-000 Calle 6 Nº Nº 24B 17 25 1.334 metros 784 metros Junta Acción comunal Barrio las Llanadas – 20 de Julio 22.428.000 Nº 1195 05/ 12 – 84 2700007835 Al norte: Carrera 25 Al oriente: Calle 6 Al sur: García Boneth Jesús Pr 0101-162-00080-000 Alfonso Luis Alfredo Pr. 01-01-1620002-000 Al occidente: Río Tejo

1.11 VISIÓN

VISION:

La Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña se proyecta para el año 2015 como una Institución formadora de personas con alta calidad humana, cristiana y académica, para dar aportes significativos a la realidad socio política y cultural actual.

1.12 MISIÓN

MISION: La Institución Educativa Colegio La Presentación de Ocaña, de carácter oficial, orientada por las hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación: Acoge a niñas, niños y jóvenes que desean recibir una formación cristiana basada en valores y en los principios de la educación personalizada: apertura, autonomía, singularidad, trascendencia y solidaridad. Realiza su tarea con estudiantes desde preescolar a undécimo grado, modalidad académica con énfasis en Ciencias Naturales. Impulsa un proceso educativo con las enseñanzas de Marie Poussepin.

1.13 PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS El Colegio La Presentación de Ocaña es un establecimiento Educativo de carácter oficial fundado y dirigido por las Hermanas de la Presentación desde 1889 para hacer presente el Evangelio en el mundo de la Educación; educar e instruir a la Juventud Ocañera en la fe cristiana, la ciencia y la cultura. En su misión evangelizadora y pedagógica colaboran con las Hermanas, seglares que en un proceso continuo de autoformación caminan hacia la excelencia académica y hacia un compromiso cristiano. La filosofía del Colegio manifiesta la forma como, expresa sus apreciaciones, dudas e interrogantes sobre el hombre, el cosmos, la sociedad, el saber, la administración y su propia existencia para lograr un desarrollo integral equilibrado. Nuestra acción educativa centrada en la persona y en la formación en valores busca humanizar, personalizar y culturizar. Concibe al hombre como UN SER:  Racional, histórico, inacabado que posee todas las potencialidades para construir su propia historia y proyectarse en la sociedad.  Capaz de realizar una triple relación: YO - TU - DIOS, elevándola al grado de lo esencial.  Centrado en Jesucristo que busca vivir los principios del evangelio.  Único, irrepetible, con dignidad de hijo de Dios.  Espiritual, con facultad de trascender hasta encontrar el sentido de su existencia. Personal, social, capaz de hacer cultura y aportar positivamente a múltiples comunidades (Familia, Escuela, Pueblo, País, Mundo).  Capaz de amar, perdonar, reconciliarse, respetar y sentir la necesidad del otro, Inteligente, que interactúa para buscar el conocimiento y vivir actualizado frente a las tendencias culturales, científicas y literarias.  Educable, capaz de asimilar principios, tomar actitudes positivas y desarrollar destrezas y habilidades.  Reflexivo, crítico, creativo, capaz de tomar decisiones y asumir responsabilidades en busca del bien común.  Receptivo a las ideas nuevas y con gran simpatía por la formación y el CAMBIO personal, institucional y social.  Con interés por todos los asuntos relacionados con su escuela, la naturaleza, la sociedad circundante, el país y la historia.  Amante de la vida, la paz, la justicia, la gratitud, la verdad, el colegio, el hogar.  Que se auto evalúa, reconoce sus errores y progresos y contribuye a la evaluación institucional en vista de un mejoramiento constante.  Con autoestima, sano orgullo y personalidad firme.  Capaz de transformar y transformarse; que aprende haciendo y aprende a aprender y a desaprender.

Principios pedagógicos: Se conciben los principios pedagógicos teniendo en cuenta las orientaciones de Marie Poussepin y de la educación personalizada:  La persona es artífice y gestora de su propia formación, y se da en cuatro aspectos fundamentales: singularidad, autonomía, apertura y trascendencia. .  Se educa para el compromiso solidario como expresión de la fe en Jesucristo y respeto por la dignidad del hombre.  Se propende por una democracia participativa, que inspirada en el Evangelio forma la conciencia crítica y se promueva el bien común.  Se promueve la defensa de la vida en todas sus etapas.  Unanimidad para exigir calidad en lo que se hace y así conquistar la excelencia. 1.14 OBJETIVOS INSTITUCIONALES Objetivo general: Propiciar una formación integral mediante el acceso, de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, para preparar al estudiante hacia los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo. Objetivos específicos: Acompañar y orientar el desarrollo integral de los estudiantes en un ambiente de autonomía, creatividad, responsabilidad y participación para que cada persona crezca y aporte significativamente a la construcción de una sociedad justa y pacifica. Propiciar en el estudiante el conocimiento y comprensión de la realidad para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua. Ofrecer condiciones pedagógicas que estimulen el pensamiento crítico, investigativo, el estudio responsable, la lectura formativa y el desarrollo de las competencias. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad

Desarrollar en cada uno de los estudiantes actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. Proporcionar una sólida formación ética, moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. Respetar ritmos y estilos de aprendizaje del estudiantado. Mantener el nivel superior en el ICFES y la calidad de los resultados en las pruebas SABER Propósitos  Garantizar el desarrollo integral de los estudiantes en cognitivas, comunicativas, socio afectivas y trascendente.

sus dimensiones; biofísicas,

 Educar en la fe, en el amor a Dios y el servicio a los demás.  Vivir en un proceso de constante autoformación.  Formar personas de calidad humana, cristiana y académica.  Ofrecer un clima institucional que favorezca el desarrollo de las competencias generales, ciudadanas y laborales.  Garantizar el acatamiento a las normas y orientaciones dadas por el MEN y la SED.  Educar en la fe y en los principios de la religión católica, a cada uno de los estudiantes, mediante la formación y el ejemplo diario.  Inculcar diariamente el respeto, cuidado y conservación del medio ambiente.  Fomentar en el estudiantado y demás miembros de la comunidad educativa la cultura de la legalidad y la búsqueda del común.  Desarrollar la autoestima, el respeto hacia su propio ser y a los demás.  Dar aportes significativos a la actual situación del Colegio, la Iglesia y la sociedad.

1.15 PERFIL DEL ESTUDIANTE (preescolar, básica, media) Toda (o) estudiante Presentación:  Demuestra con hechos y actitudes su sentido de pertenencia.  Es el primer agente de su formación integral.  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Desarrolla valores y acciones que demuestran su amor y compromiso por la patria como: solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social y cooperación.  Es conciente de su valor y dignidad personal y la de los demás, con un alto nivel de sensibilidad social.  Trabaja en equipo y presenta propuestas en forma creativa.  Es virtuoso (a), posee sentido crítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar lo que contribuye a formar su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización personal y social.  Hace un razonamiento lógico y analítico que le facilitan la interpretación y solución de problemas existentes en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.  Se ejercita por un aprendizaje autónomo con iniciativa real de pensamiento, frente al conocimiento y frente a la realidad social.  Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artísticos con criterios de convivencia y fraternidad.  Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnológicas y científicas.  Desarrolla las competencias ciudadanas y sobresale por su civismo, urbanidad y buenos modales.

2. COMPONENTE ACADEMICO O CURRICULAR El l componente académico o curricular es el centro de la actividad de nuestra Institución educativa, y su razón de ser es asegurar las competencias de los estudiantes. En él indagamos por los elementos estructurales de la gestión académica, los aspectos básicos de las prácticas de aula, el seguimiento y evaluación. El análisis de este componente lo realizamos a partir de tres dimensiones o aspectos: El diseño curricular que hace referencia a aquellos aspectos necesarios para dar soporte, pertinencia y coherencia al trabajo de aula: plan de estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada escolar; las prácticas pedagógicas, que en esencia se relaciona con aspectos que amplían la capacidad de la institución para el desarrollo de su propuesta educativa en un marco de innovación e investigación; ellos son: la relación pedagógica, la planeación en el aula, el estilo pedagógico y/o evaluación en el aula; el seguimiento académico que se ocupa de analizar las estrategias mediante las cuales se lleva a cabo el monitoreo del proceso de enseñanza aprendizaje de tal manera que los resultados de los estudiantes sean una fuente de retroalimentación tanto del desarrollo de sus competencias como de la gestión escolar en su conjunto.

2.1 CONCEPTO DE CURRICULO Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudios, programas, metodología, y procesos pedagógicos que adopta la institución para la totalidad de su quehacer pedagógico; que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar acabo el proyecto educativo Institucional Los criterios para la elaboración del currículo fueron los siguientes: 2.1.1 Interdisciplinariedad: se logra mediante la interacción entre las diferentes disciplinas del conocimiento, las metodologías y el trabajo conjugado de todos los implicados en el proceso educativo de la Institución, para llevar al estudiante en un proceso continuo e integral de formación. 2.1.2 Flexibilidad: En la Institución se maneja éste criterio en las adecuaciones necesarias del plan de estudios, formas de evaluación y actividades especiales que requieran cambios a partir de los resultados obtenidos en el quehacer pedagógico. 2.1.3 Integralidad: Nuestra misión y visión están enfocadas al desarrollo integral del ser humano, visto desde todas las dimensiones y entendido como el conjunto de potencialidades a desarrollar en cada sujeto. Para esto:

Plantemos la diversidad como valor: otorgando gran importancia a la enseñanza y aprendizaje de contenidos actitudinales, de valores y normas relacionadas con las diferencias individuales, raciales, culturales familiares que le permitan valorar aceptar y comprender la diversidad y la interdependencia humana. 2.1.4 Historia del currículo en la Institución. El Colegio de la Presentación es el primero de enseñanza secundaria, instituido en Ocaña en año de 1889. Se fundó, con el objetivo de ofrecer a las niñas y adolescentes ciencia, formación cristiana y cultivarlas en la virtud y prepararse para una vida digna. Hasta el año de 1945 las estudiantes cursaban hasta el grado cuarto de Bachillerato, con la gestión de las Hermanas de la Presentación, docentes y padres de familia se aprobó en el año 1947 el pensum de dos años más para obtener el título de Comercio Superior. Hasta el año 1963 funcionó el colegio como una Institución privada. Al siguiente año pasó a ser una Institución oficial y continúa con el carisma de las Hermanas de la Presentación y ofrece una formación en valores y muy buen desempeño en las pruebas saber. Desde el año 1936 ha otorgado los siguientes títulos: 1936: Instrucción suficiente 1947: Comercio Superior 1951: Experto en Comercio 1964: Bachiller Académico. 2002: Bachiller académico con énfasis en Ciencias Naturales. 2.1.5 Teorías curriculares que han orientado la práctica de nuestra Institución. El Colegio La Presentación de Ocaña en sus 117 años de historia ha tenido una pedagogía humano- cristiana centrada en la persona en su proceso de perfeccionamiento, según el ideal de Jesucristo. Esta misión animó a las Hermanas de la Caridad Dominicas de la Presentación a asumir la tarea educadora en el ambiente Norte Santandereano. Con el paso de los años se fue perfilando, la intención de formar hombres y mujeres cuyo camino estuviese enmarcado en una pedagogía del amor, el respeto y la ternura, postulados contenidos en la enseñanza de Marie Poussepin, fundadora de la Comunidad de las Hermanas Dominicas de la Presentación, quien concebía la educación como el ejercicio de los anteriores valores, siendo la ternura el tinte positivo de lo que se hace y se vive. Admira lo bello de la vida para transformar lo cotidiano y ordinario en una experiencia única, en dar dulzura a todo acto educativo, es saber acariciar al niño que llora, al adolescente que espera una actitud nueva de sus maestros, al padre de familia que habla de sus problemas en el hogar. Esta concepción de la educación está plasmada en una de las máximas de la Madre fundadora: “Tened mucha ternura y vigilancia respecto de la juventud que educáis y tratad de haceros amar” 31

La pedagogía de la firmeza en Marie Poussepin es personalizante y liberadora, nada mejor que combinar la acción correctiva con, una gran disposición afectiva, un potencial capaz de sortear las dificultades del mundo cambiante y utilitarista, “sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, graves sin altivez y corregid sin cólera.” Los cambios educativos que se fueron dando hicieron necesario tomar los cuatro aspectos fundamentales de la teoría Personalizada de Enmanuel Mounier (pedagogo francés): autonomía, singularidad, apertura y trascendencia. Para Mounier la persona se funda en una serie de actos que le son originales: Tiene capacidad para salir de sí, para llegar a ser disponible. Acoge la singularidad de los otros con la propia singularidad, porque tiene la capacidad de comprender sin dejar de ser. Asume el dolor, la alegría, los problemas, la tarea de los otros, porque se tiene la capacidad para amar y sentirse en los otros. Los rasgos anteriores le llevan a ser don sin medida y en forma desinteresada, es la gratitud y la generosidad su mejor forma de ser. Esta manera de ser, acrecienta y confirma a la persona: lo contrario la empobrece y la detiene. La persona es lo que no se repite. Es la singularidad y originalidad mismas; a través de su acontecer cotidiano ha de mostrarse verdaderamente extraordinaria; singular en medio de esa lucha de fuerzas en donde encontrará su plena madurez, si es suficientemente generosa y elige valores que valgan más que su vida. A la condición del hombre pertenece aspirar indefinidamente a la autonomía, buscarla sin cesar aunque se fracase indefinidamente en su logro, la batalla de la libertad y por la libertad no conoce fin. El ser personal está hecho para superarse La superación de la persona por sí misma no es tan solo proyecto sino elevación. La aspiración trascendente es negación de sí como mundo cerrado. “La persona que no es el ser, es movimiento de ser hacia el ser, y sólo es consistente en el ser al que apunta”.1 El hombre es un movimiento para ir siempre más lejos. Para el personalismo cristiano todos los valores se agrupan “al llamado singular de una Persona Suprema”. La certidumbre de la trascendencia aparece en la plenitud de la vida personal que en definitiva es: movimiento hacia un Ser Personal que anuncia simultáneamente la experiencia de la comunión y de la valorización. La persona llega a existir verdaderamente cuando vive en orden a valores supremos, que ni la muerte puede amenazar, ha de lanzar delante de sí la fuerza invencible de su fe, en orden 1

IBID, Pág. 20

a la meta que si no es dada alcanzarla de inmediato, por lo menos la lleva a mantener la fuerza viva en el único nivel en que se abren siempre los caminos de la historia. Por esto la vida del hombre es compromiso. El desarrollo humano, es un proceso gradual que se concentra y sustenta en la satisfacción de las necesidades humanas. Un desarrollo a escala humana orientado en gran medida hacia la satisfacción de las necesidades humanas, exige un nuevo modo de interpretar la realidad. Nos obliga a ver y evaluar el mundo, las personas y los procesos de una manera distinta de la convencional. El desarrollo humano como proceso implica comprender las interrelaciones entre las dimensiones biofísica, cognitiva, comunicativa, ética, actitudinal, axiológica, espiritual, y estética Esta visión del hombre y de la mujer es válida para el contexto Ocañero, es pertinente con algunos fines y objetivos de la Ley general de Educación y nos identifica con algunas tendencias en el desarrollo del currículo inclusivo: En la práctica educativa del Colegio la Presentación, ha estado sustentada en muchos otros pedagogos quienes han ejercido una gran influencia. Collicot, 2000: Uno de los impulsadores de la ESCUELA INCLUSIVA, lo cual denominan enseñanza MULTINIVEL Su premisa es que la programación de una unidad didáctica o un tema, debe plantearse de tal forma que facilite el aprendizaje de los estudiantes de la clase, sean cuales sean las necesidades educativas. Desde esta perspectiva asume la personalización de la enseñanza y su flexibilidad en función de las características personales de los estudiantes. Se elimina la necesidad de segregar estudiantes para que sigan programas diferenciados y se hace compatible lo que se denomina en el programa individual de un alumno con las actividades de enseñanza aprendizaje dirigidas a todos los estudiantes de su grupo. 2.1.6 La teoría de Jean Piaget ha aportado a la comprensión de los estadios del niño: el nivel sensorio motor, el nivel de las operaciones concretas y las operaciones formales, base del conocimiento que el docente ha de desarrollar para educar. Así mismo el simbolismo infantil, la importancia del juego simbólico, la imitación diferida, el dibujo, la imagen mental y el lenguaje como elementos indispensables en la enseñanza. De igual manera la comprensión que ofrece sobre el realismo infantil de tanta validez para entender la mente del niño y la manera de orientar la formación. El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el desarrollo de las aptitudes intelectuales del niño, que le permitan el descubrimiento de los conocimientos. La enseñanza debe tener en cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisión estereotipada de los mismos.

En consecuencia con esto, el profesor asume las funciones de orientador, guía o facilitador del aprendizaje, ya que a partir del conocimiento de las características psicológicas del individuo en cada periodo del desarrollo, debe crear las condiciones óptimas para que se produzca una interacción constructiva entre el alumno y el objeto del conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del niño y creando situaciones de contraste que originen contradicciones que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solución mejor. Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solución a un problema o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impediría que el estudiante lo describiese por si mismo. Otra de sus funciones, es hacer que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a través de otros (maestros, libros), sino también por si mismo, observando, experimentando, combinando los razonamientos. Un aspecto valioso de esta propuesta pedagógica, consiste en subrayar el carácter activo que tiene el sujeto en la obtención de conocimientos, en enfatizar, que la enseñanza debe propiciar las condiciones, para que el sujeto por si mismo, construya los conocimientos, evitando ofrecérselo, como algo terminado. Su limitación fundamental reside en no comprender suficientemente el carácter desarrollador y no solo facilitador del proceso de enseñanza, lo que reduce su rol de vía esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales. Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al carácter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorización como el mecanismo que explica la obtención del conocimiento a través del tránsito de lo externo a lo interno y la elaboración de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han incorporado a las técnicas actuales de diagnóstico del desarrollo y permitieron un conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil.2 2.2 DECROLI Y MONTESSORI El reconocimiento de las diferencias individuales. Ambos quisieron generalizar procedimientos pedagógicos que en su origen estaban relacionados con el tratamiento de niños “con necesidades educativas especiales”; en su propuesta se aboga por un tratamiento de las diferencias individuales: “Los hombres son esencialmente diferentes”; no se repiten. Cada individuo es único. 2.2.1 Decroli (1871-1932) reconoce que en los niños, existe una actividad espontánea, relacionada con sus necesidades vitales, este sentido práctico lo llevó a la creación de centros de interés como generadores de aprendizaje: Se aprende según el momento y las circunstancias a partir de la observación, la asociación y las explicaciones completas. Introduce los centros de interés como propuesta pedagógica basada en el Respeto por el niño y su personalidad con el objetivo de preparar a los niños para vivir en libertad. Se 2

Cuadernos de Educación “Aprendizaje y Enseñanza” en Piaget y la Pedagogía Operatoria; 97 y 98, Cuaderno de Educación, 1982.

opuso a la disciplina rígida apostando por crear un ambiente motivador con grupos homogéneos basados en la globalización, la observación de la naturaleza y la escuela activa. 2.2.2 Montessori (1870 -1952), Otorga un papel fundamental a la educación de los sentidos para cada uno de los cuales existe una actividad motriz particular. Dice que la destreza del hombre va acorde con la observación. El niño elige, bien sea por su propia motivación o dirigido por el maestro, observa acumula experiencias e interioriza valores. Entre otros puntos, Montessori dice que la educación se basa en un triángulo:  Ambiente  Amor  Niño - Ambiente John Dewey: (1859-1952) “La participación originada en la experiencia” La experiencia educativa se construye a partir de lo vivido por el niño. Esto lo lleva a proponer la escuela laboratorio. La educación es una necesidad de la vida, en cuanto asegura la transmisión cultural; en las sociedades complejas se ha especializado en la instrucción formal, y al mismo tiempo advierte como uno de sus fines el de mantener el contacto con la experiencia directa, estableciendo la continuidad de la teoría con la práctica. Es el nexo de la experiencia de participación con las actividades dirigidas a la adquisición de los símbolos culturales el que confiere a la educación moderna su particular función social. Dewey procura evitar el concepto rígido, formalista de la ciencia. Para el autor a causa de la estrecha relación entre teoría y práctica, la acción educativa no puede sacarse del concepto, por otra parte errado, como se ha visto, de la ciencia pura. La educación mantiene un aspecto experimental, arriesgadamente pragmático, en el momento de la acción es un arte. Según Dewey, es imposible construir la ciencia de la educación sobre "técnicas derivadas”; el carácter científico de una ciencia de la educación, es la negación de una ciencia pura, entendida de forma metafísica como reflejo de una sección de lo real, y la afirmación de la naturaleza pragmática, instrumental, del saber científico, terminan por excluir la existencia de un contenido específico y prefijado de la ciencia de la educación. Ninguna disciplina puede describir de manera completa el fenómeno educativo. Freinet: 1896- 1966. La escuela activa frente a la escuela nueva. La "principal misión" de la escuela popular era ayudar a las potencialidades de cada individuo. Freinet pretende que la escuela sea viva, una continuación de la vida del pueblo, y del medio con sus problemas y realidades. Freinet plantea un Proceso Educativo centrado en: 35

 el niño: "toda pedagogía que no parte del educando es un fracaso, para él y para sus necesidades y sus aplicaciones mas intimas".  la labor del profesor: "poner a su disposición las técnicas más apropiadas y los instrumentos adecuados a éstas técnicas". Freinet a la educación para la acción la llama educación con el trabajo, uno de los principios básicos de la pedagogía freinetista. Para Freinet el conocimiento es: la acción, la experiencia, el ejercicio; la base de la nueva pedagogía debe ser crear la atmósfera de trabajo adecuada para que el niño pueda desarrollar actividades productivas y formativas. La educación por el trabajo ha de tratarse de una educación-juego, que esté a la altura de las necesidades e intereses del niño, si el trabajo-juego no puede realizarse debe ser sustituido por el juego-trabajo. El proceso de aprendizaje se basa en la: observación, experimentación, acción y no en la razón como lo hace la pedagogía tradicional. El papel del maestro es antiautoritario, colaborando con el alumno en la búsqueda del conocimiento. 2.3 TEÓRICOS DE LAS COMPETENCIAS 2.3.1 David Paul Ausubel, (1918) Afirma que se aprende todo aquello que tiene un valor y un significado para el que aprende. Cuando el aprendizaje nuevo se relaciona con alguna experiencia personal de quien aprende se potencia la capacidad para aprender, se vuelve interesante, atractivo y no se olvida. Vincular el conocimiento a un contexto reconocido por el estudiante es hacerlo significativo. La teoría de Ausubel es una teoría cognitiva y, como tal, tienen por objeto explicar teóricamente el proceso de aprendizaje. Se preocupa de los procesos de compresión, transformación, almacenamiento y uso de la información envueltos en la cognición. La estructura cognitiva de un individuo es un complejo organizado resultante de los procesos cognitivos a través de los cuales adquiere y utiliza el conocimiento. Para Ausubel, las nuevas ideas e informaciones pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en la que conceptos relevantes o adecuados se encuentren claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Cuando nuevas informaciones adquieren significado para el individuo a través de la interacción con conceptos existentes, el aprendizaje dice ser significativo. El aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está mostrando. La teoría de Ausubel está basada en el supuesto de que las personas piensan con conceptos. Un concepto comunica el significado de alguna cosa. El concepto puede ser definido como 36

un término que representa una serie de características, propiedades, atributos, regularidades y observaciones de un objeto o acontecimiento. Según Ausubel, el aprendizaje significativo tiene algunas ventajas como por ejemplo: Los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el conocimiento de una persona de conocimientos relacionados. La información de esta forma, quedará más tiempo retenida en la memoria. Estos conceptos pueden más tarde servir como inclusores para un aprendizaje posterior de conceptos relacionados. También quiere destacar de esta teoría que los conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno es única. Por lo tanto cada persona construirá diferentes enlaces conceptuales aunque esté involucrado en la misma tarea de aprendizaje. Para capacitar a cada persona para llevar a cabo esto, la instrucción debe permitir a los alumnos reformular y remodelar conceptualmente el material para que aprendan de la forma que sea más significativa para ellos. 2.3.2 Edgar Morin. (1.921) Aporta el concepto de complejidad de la mente y afirma que para el nuevo milenio la incertidumbre, el compromiso con la especie y la aproximación a lo complejo hacen al ser humano competente para vivir en la actualidad. La complejidad es más que la comprensión, llega hasta la intervención. Ser competente es mirar en profundidad, es tener una visión dominada por un saber, un pronóstico cierto, es prefigurar mundos posibles y trabajar para conseguirlos, es tener fuerza argumentativa en una propuesta, el pensamiento complejo es simbólico, autónomo, ético y transformador. Ser competente implica manejar una teoría y una práctica con pertinencia, flexibilidad, oportunidad, integrabilidad, perceptibilidad y validez. La competencia en estos términos permite al estudiante el ejercicio permanente de la razón, que exige sumergirse en la teoría y salir de realidad, evaluar la finitud de los recursos, armonizar con la idea de los otros, articular con más de un pensamiento, para volver a la realidad en el aquí y en el ahora y darle sentido. Afirma que los problemas son solidarios. No se puede divorciar el problema antropo-biocosmológico. Es necesario afrontar la incertidumbre. No existe un fundamento único y último del conocimiento. No existen conocimientos cerrados. Es necesario contextualizar todo conocimiento particular 2.3.3 Noam Chomsky, (1928) Sus aportaciones al campo de la lingüística le convierten en el padre de la gramática generativa transformacional. Según Chomsky, el ser humano posee una facultad natural que desarrolla el lenguaje, como mecanismo necesario de comunicación, lo que permite suponer que existe una 'gramática universal', en la que asienta la matriz del conjunto de lenguas, por lo que es posible establecer reglas universales de análisis. A partir de este principio, desarrolla su teoría sobre la formación gramatical de la comunicación a través de la lengua. 37

Este innatismo lingüístico se aparta del estructuralismo. El sustrato biológico-funcional del cerebro está habilitado para el habla y la organización lógica del lenguaje. La gramática universal es, pues, el denominador innato común a todas las lenguas y da respuesta a una necesidad vital de la especie humana. 2.3.4 Howard Gardner (1943) Comprender es ser competente, cuando se explica algo, quien escucha es capaz de dar razón de ese algo, se puede decir que tiene la competencia de comprender, esta persona desarrolla intrínsecamente el deseo, el anhelo y el placer y la capacidad de aprender y afirma, que ser competente es tener la capacidad de transformar el pensamiento, los sentimientos, la voluntad a partir de los conocimientos pero ubicados en la propia historia de vida. Con la teoría de las inteligencias múltiples, señala que no existe una inteligencia única en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias que marcan las potencialidades y acentos significativos de cada individuo, trazados por las fortalezas y debilidades en toda una serie de escenarios de expansión de la inteligencia. 2.4 DISEÑO PEDAGÓGICO 2.4.1 Plan de estudio. En nuestra institución hay un plan de estudios que sigue los lineamientos curriculares y estándares básicos de competencias establecidos por el MEN. Otorga especial importancia a la enseñanza y aprendizaje significativo, formación en valores.

En cumplimiento de sus funciones el Consejo Académico elaboró el plan de estudios para el Colegio de la siguiente manera: PLAN DE ESTUDIOS – COLEGIO L A PRESENTACION DE OCAÑA AREAS FUNDAMENTALES

ASIGNATURAS

PROYECTOS TRANS VERSALES

PRE ESCO LAR

BASICA PRIMARIA

1 CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

Medio ambiente.

QUIMICA

Educación sexual.

C. SOCIALES

2 CIENCIAS SOCIALES

POLITICAS ECONOMICAS

3 4 5

EDUCACION RELIGIOSA EDUCACION ETICA Y EN VALORES LENGUA CASTELLANA

Manejo adecuado del tiempo libre. Valores. Emprendimiento Cátedra de salud. Cátedra de Norte de Santander.

6 INGLES

EDUCION ARTISTICA

Cátedra de Ocaña

Se trabaja por dimensiones

CIENCIAS NATURALES FISICA

2 3

3 4

4 4

BASICA SECUNDARIA

5 4

MEDIA ACA DEMIC A

9 1O

EDUCACION FISICA RECREACION Y DEPORTES

MATEMÁTICAS

FILOSOFIA

TECNOLOGÍA E INFORMATICA

TOTAL HORAS 25

Énfasis en Ciencias Naturales. Con base a lo establecido por el MEN, el Colegio La Presentación, decidió en el año 1996 el énfasis en Ciencias Naturales; un 80% de la comunidad educativa estuvo de acuerdo porque ofrece una formación académica que les permite seguir en la universidad y gran parte de los egresados eligen carreras relacionadas con las ciencias básicas. El énfasis en Ciencias Naturales también es respuesta a la filosofía de la Institución, porque forma al estudiante integralmente, capaz de desarrollar su proyecto de vida encaminado a la conservación, cuidado y mejoramiento de su cuerpo y de su entorno, con el fin de que interactúe con los avances sociales, culturales, científicos y tecnológicos. Además, el estudiante desarrolla capacidades para establecer relaciones entre nociones y conceptos en el ámbito del contexto de las ciencias naturales y de las otras áreas del conocimiento al igual que el desarrollo de los proyectos transversales (Medio Ambiente, sexual, valores, cátedra de salud), salidas de campo, laboratorios, concursos, proyecto de aula etc.…Llevándolos a producir su propio conocimiento, a ser creativo, crítico y que pueda predecir y explicar fenómenos dando aportes significativos para el bienestar de su comunidad y de su entorno. Otro aspecto que se tiene en cuenta es encaminar al estudiante en el trabajo investigativo, partiendo de sus propios interrogantes, que sea capaz de reconstruir el conocimiento, para que a través de su experiencia investigativa formule soluciones a problemas existentes, valore lo que tiene y lo lleve a ser competente en todas sus dimensiones. 2.4.2 Las áreas obligatorias y fundamentales  Ciencias Naturales y Educación ambiental  Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia.  Educación Artística  Educación Ética y en Valores Humanos  Educación Física, Recreación y Deportes  Educación Religiosa  Lengua Castellana  Inglés  Matemáticas  Tecnología e Informática. El Colegio buscando la mejor organización y desarrollo de cada área y asignatura, tiene en cuenta en cada una de ella los siguientes parámetros: -

Identificación Justificación Mapa conceptual Marco teórico Objetivos: generales y específicos

Estándares para todos los grados Indicadores de desempeño para todos los grados Estructura conceptual del área Competencias ciudadanas Competencias laborales Plan operativo del área Metodología Evaluación

Para el plan operativo de cada área y asignatura comprende en forma general: nombre del área y la meta de calidad y en cuadro los siguientes parámetros: -

Aspectos por mejorar o fortalecer meta Objetivos acciones responsable Tiempo Evaluación

2.4.2.1Ciencias Naturales Identificación. El área de Ciencias Naturales busca orientar a los estudiantes en la iniciación de su proyecto de vida, capacidad de liderazgo, actitud analítica y crítica fundamentada en argumentos sólidos, capaces de proponer soluciones a la problemática de su realidad próxima mediante la investigación, conocimiento de su entorno, problemática social y ambiental que conlleve a la adquisición de valores de conservación, respeto, responsabilidad, autoestima con el fin de formarlo integralmente. Marco teórico. En el área de Ciencias Naturales se trabajan 3 ejes básicos: Entorno vivo, Entorno físico, Ciencia tecnología y sociedad. Con un enfoque científico y de conservación del medio ambiente y la salud encaminado en una formación integral como ser social para desempeñarse en la vida cotidiana con actitudes de amor, respeto, conservación, cuidados, prevenciones al interactuar con el medio. Justificación. Para desarrollar el área, se ha hecho un estudio sistemático de los estándares de calidad para el área y se trabajan los procesos físicos, biológicos y químicos desde el grado primero hasta el grado undécimo. Se destacan aspectos relevantes en el proceso de formación integral de las personas para que conozcan, comprendan e interactúen en el mundo donde viven; además ofrece estrategias que permiten prevenir enfermedades, adquirir hábitos de higiene, alimentación y responsabilidad en la salud sexual y reproductiva que conlleven a una vida saludable.

2.4.2.2 Matemáticas Identificación. En el quehacer matemático debemos tener en cuenta algunos aspectos importantes que tienen que ver con el aprendizaje tales como el razonamiento; la resolución y planteamiento de problemas; la modelación y la elaboración, comparación y ejercitación de procedimientos y algunos conocimientos básicos que tienen que ver con los procesos específicos y con sistemas propios de las matemáticas. Estos procesos específicos son: sistema o pensamiento numérico, sistema geométrico, sistema de medidas, sistema de datos, sistema o pensamiento métrico o pensamiento aleatorio algebraico y analítico o pensamiento variacional. Además debemos tener en cuenta el contexto donde se desenvuelve el estudiante para diseñar y ejecutar las experiencias didácticas y relacionarla con las demás ciencias. Justificación. Teniendo en cuenta las últimas políticas educativas emanadas por el M.E.N. en sus leyes y decretos reglamentarios, contemplados en nuestro P.E.I. y basados en el diagnóstico del área se han planeado actividades encaminadas al desarrollo de capacidades y habilidades que permitan a los estudiantes razonar lógica, crítica y objetivamente. Las matemáticas al igual que otras ciencias se enseñan para contribuir al desarrollo integral de los estudiantes y poder asumir los retos del siglo XXI dando sentido al mundo que los rodea, posibilitando la aplicación de sus conocimientos fuera del ámbito escolar donde debe tomar decisiones, adaptarse y enfrentarse a situaciones nuevas. Estas se convierten en herramientas esenciales para el desarrollo de la ciencia y la tecnología, constituyen un poderoso medio de comunicación que sirve para representar, interpretar, modelar, explicar y predecir situaciones de la vida cotidiana. Marco teórico. En matemáticas como en todas las ciencias ha habido diversos enfoques que buscan organizar los contenidos, correlacionarlos y jerarquizarlos. El enfoque unificador de todas las ramas de las matemáticas puede establecerse de manera coherente alrededor de un concepto clave: el concepto de SISTEMA, que tiene la ventaja de no ser exclusivo de las matemáticas, ya que es empleado en una u otro forma en todas las ciencias. Si se intenta definir “sistema” se puede decir que: un sistema es un conjunto de objetivos co sus relaciones y operaciones bien definidas. Por tanto el enfoque de las matemáticas es sistémico. Además de todos los procesos trabajados en el área se cultivan valores para permitirle a estudiante interactuar cultural, histórica y socialmente.

2.4.2.3 Lengua Castellana Identificación. El Área de Lengua Castellana se constituye como herramienta comunicativa a través del desarrollo y práctica de las competencias: lingüísticas, ciudadanas y laborales en las cuales los y las estudiantes sean capaces de relacionarse con contenidos, realizando actividades que le permiten: intercambiar significados, establecer acuerdos, sustentar puntos de vista, dirimir diferencias, relatar acontecimientos, escribir objetos. Justificación. El lenguaje es la facultad del ser humano por excelencia, y la que le ha permitido apropiarse del mundo, comunicarse y aprender. Por eso, su aprendizaje se justifica para que los estudiantes puedan: expresarse con autonomía, comunicarse efectivamente, saber relacionarse con los demás y desarrollar el pensamiento. La enseñanza de la literatura lleva al conocimiento y al disfrute del texto literario, al gusto por abandonar algunos niveles de la realidad y a acceder a la ficción mediante historias, personajes, lugares y tiempos. Combinados con lo que otros experimentan en su vida, sueñan, inventan y permiten desarrollar la sensibilidad y la imaginación. Los aspectos lúdicos y estéticos se desarrollan a través de diferentes actividades que se realizan (periódico mural – periódico escolar – teatro y otros más) y ellas permiten la reflexión en el campo laboral. Las competencias, habilidades a fortalecer y desarrollar, los saberes, las formas de comunicación, los enfoques para la construcción de conocimientos adquieren relevancia y justifican el trabajo personal dirigido hacia el respeto por el otro (Competencias ciudadanas). Marco teórico. La finalidad del área de Lengua Castellana es incentivar al estudiante para que utilice la lengua materna, de la manera más apropiada en actividades de la vida cotidiana, científica o literaria partiendo de la relación que existe entre la realidad, el pensamiento y la lengua o sea la significación; a través del cual profundiza la experiencia personal y de la sociedad para lograr su madurez y la transformación de su realidad efectiva a la formación del ser cultural, histórica y social del educando. La lengua es un medio de expresión individual, pero esa expresión individual es también social porque se da a una sociedad, va dirigido a otro; cuando el hombre expresa su pensamiento es porque quiere comunicarlo. El hombre es esencialmente un ser social y el lenguaje como facultad netamente humana, responde a la necesidad de comunicación, necesidad que surge de la interacción del hombre con sus semejantes y se concreta en una lengua determinada propia de un grupo social. El hombre como ser social y mediante su trabajo, transforma la naturaleza y la sociedad para satisfacer necesidades de toda la comunidad. Operando sobre una y otra, utilizando la 34

lengua, el hombre va conociendo sus estructuras; encaminada a la transformación de su medio. El área de lengua castellana, pretende colocar el aprendizaje de la lengua al servicio de la acción social, siendo portadora de mensajes cívicos y promotora de la educación para el trabajo; en cuanto al proceso de socialización, se debe crear situaciones que permitan al estudiante experimentar vivencialmente lo que es la cooperación, el ejercicio de la autonomía, la libertad, la responsabilidad, el espíritu de tolerancia, la equidad y participación democrática. 2.4.2.4 Ética y valores Identificación. Desde el área de ética se desea contribuir a la formación integral de la persona para que le permita responder al gran reto de participar en la época contemporánea donde es indispensable aprender a aprender a vivir. Desarrollando en los educandos: La aceptación y el respeto hacia si mismo y autorreflexión de sus propios conocimientos. Fomentar el dialogo, la tolerancia y la critica constructiva de los hechos cotidianos para alcanzar una sana convivencia. La aceptación de las normas de la institución y la colaboración en su cumplimiento. La responsabilidad de mantener en orden y cuidado consigo mismo y con los lugares propios y colectivos de la institución. Se considera por tanto que para vivir en comunidad el estudiante debe conceptuar e interiorizar en los valores de ternura, dialogo, cooperación, amistad, autoestima, responsabilidad, autonomía, La temática transversal en la Institución contribuye a la educación en valores morales, religiosos, cívicos, éticos y sociales y son desarrollados de manera interdisciplinaria en los procesos educativos en las demás áreas. Justificación. Se da el nombre de Educación ética y valores al área de tipo académico que se ocupa del conocimiento, perfeccionamiento y práctica vivenciada de principios y valores morales dentro del respeto por la fe profesada. Etimológicamente los términos ética (Ethos, en griego) y moral (mos, en latín) tienen el mismo significado costumbre, hábito. Por eso en el lenguaje cotidiano ética y moral se utilizan como sinónimos. En el lenguaje filosófico se puede definir la ética como la teoría filosófica sobre la moral, el estudio sistemático de la moralidad.

Existen en toda sociedad patrones de conducta, tanto en el ambitote lo individual como en lo colectivo, cuya observancia se impone a todos como un deber. Podemos definir así la moral como el conjunto de reglas o normas de comportamiento a través de las cuales busca el hombre realizar el valor de lo bueno. En consecuencia, está área persigue desarrollar buenos comportamientos, la habilidad de la escucha, urbanidad y buenas maneras o educación cívica y política con base en la construcción de una sociedad que posea valores como: Piedad, Trabajo, Sencillez, singularidad, autonomía, solidaridad, responsabilidad, fe y justicia. Marco teórico del área. El criterio de moralidad propuesta por los diferentes sistemas éticos gira, de una u otra forma, en tomo al ser humano cuya felicidad en últimas, justicia el proyecto moral de vida. La persona humana es el principio porque es en ella donde coloca la ética. Es el principio por que es en ella donde coloca su fundamento, además es de su racionalidad de donde emanan los principios y las normas que van a construir la moral individual y colectiva. En eso consiste la autonomía moral. Y es el fin de la ética porque el ordenamiento de las normas morales no puede tener otra intencionalidad que el bien de la persona, su felicidad, su realización, como individuo y como grupo. Debe trascender a la expresión practica del valor ético de la persona, su conciencia y auto posesión que le permiten realizarse a si mismo descubriendo y siguiendo su propia vocación. La interioridad se cultiva mediante la reflexión, la meditación, y la formación de la conciencia. En cuanto a la estructura del área contemplada en los lineamientos curriculares se encuentran los ámbitos y componentes de formación para una educación ética y moral: 2.4.2.5 Educación religiosa escolar Identificación. En Colombia de acuerdo con la Ley 115 de General de Educación, el área de Educación Religiosa es considerada según el articulo 23 como fundamental y obligatoria- de otra parte, la ley 133 de 1994 sobre libertad religiosa y de culto le reconoce una reglamentación especifica por la que cada iglesia o confesión religiosa le corresponder una reglamentación especifica por la cada iglesia o confesión le corresponder reglamentar sus contenidos en la búsqueda de los fines de la educación. Los contenidos para cada grado son los definidos por la iglesia Católica de acuerdo al Episcopado Colombiano propios para cada nivel, teniendo en cuenta la edad de los educandos, sus características psicológicas y el contexto social, cultural y religioso

colombiano. Estos son: vida, amistad, celebración, vocación, testimonio, persona, familia, comunidad, compromiso, proyecto de vida, constructores de la nueva sociedad. El objeto de estudio del área es la revelación cristiana tomada a partir de sus múltiples manifestaciones en el contexto sociocultural, no se trata entonces de enseñarles unas nociones o aspectos doctrinales del credo católico, sino de una experiencia de fe que los lleve a un compromiso con la cultura, la historia en que ellos sean gestores de la sociedad en que vive, teniendo siempre presente que es un área que se correlaciona con las otras áreas. Justificación. La presencia de la educación religiosa en el plan de estudios es garantizada por la legislación colombiana en la Ley 133 de 1994 sobre la libertad religiosa y de cultos (Articulo 6h y 8), ley 115 o ley general de educación (Articulo 23 y 24) y resolución 2345 Articulo 14. Estas razones justifican en el Colegio La Presentación la disciplina de Educación Religiosa, explicando los motivos por los cuales ella se la hace presente en el currículo como una de las áreas fundamentales. Desde el punto de vista educativo y pedagógico, la disciplina educación religiosa debe justificar su aporte a la formación integral de los educandos, a la promoción humana y al bien de la sociedad, ilustrando la fe llevándolo a una maduración personal, alcanzando la síntesis entre fe y cultura, fe y ciencia. Marco teórico. El Colegio La Presentación acoge las orientaciones del episcopado colombiano para el desarrollo del área de educación religiosa. “La Educación religiosa escolar es el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa, tomada en sus diversos componentes y manifestaciones histórico-culturales, en nuestro contexto y del occidente. Este estudio realizado con métodos escolares, se orienta a identificar las características de esa experiencia religiosa, sus formas de vivencia y expresión, su aporte a la humanización y al bien de la sociedad y de la cultura de manera que los alumnos elaboren sus propias conclusiones motivadas y responsables ante ese hecho religioso” La Institución ve necesario educar en la fe por las siguientes razones: Los educandos necesitan respuestas a los problemas relacionados con la búsqueda de sentidos de la existencia y con la dimensión trascendente y religiosa de la vida. La religión mira toda la persona en todas sus dimensiones, por eso, se convierte en una ayuda grandiosa para la persona en cuanto ayuda a construir la unidad de su persona desde su interior con criterios claros y definidos.

Todo ser humano, de alguna manera busca el sentido de su vida. La educación religiosa ofrece todas las posibilidades al estudiante para que de manera clara y procesal valore su existencia y la oriente hacia una manera que le permite su realización. Los educandos necesitan interpretar y valorar adecuadamente el patrimonio cultural de nuestra patria y de occidente, que es el más próximo a su experiencia. El pueblo colombiano ha sido educado en la fe católica y este hecho merece una adecuada interpretación. Los educandos necesitan aprender a aprender. Para el caso necesitan aprender a plantearse correctamente el problema religioso y manejar las fuentes para el estudio de la revelación cristiana y su experiencia religiosa. De esta forma construirán la visión objetiva de ella y la podrán valorar como un camino para orientar su vida. Los educandos tienen derecho a una educación integral que no puede desconocer la dimensión religiosa de la persona. 2.4.2.6 Ciencias sociales Identificación. El área de ciencias sociales pretende hacer del estudiante un ciudadano y ciudadana capaz de pensar por si mismo de una forma critica, analítica y reflexiva que asuma compromisos de acuerdo a experiencias y hallazgos para que estos se constituyan en un aporte para la construcción y mejoramiento de su entorno; por lo tanto deben aprender a convivir con los demás, a participar en eventos, a tomar decisiones y a enfrentar retos de la vida contemporánea. Formar en ciencias sociales significa contribuir con el proceso de enseñanza aprendizaje logrando personas capaces de razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo y productivo. Justificación. El área de Ciencias Sociales busca educar para una ciudadanía global, nacional y local, una ciudadanía que se exprese en un ejercicio emancipador, dialogante, solidario y comprometido con los valores democráticos que deben promoverse tanto en la institución como en el aula de clases. Se pretende mediante las Ciencias Sociales superar el enfoque reproductivo e informativo la adquisición de datos; pretende promover la apropiación social de viejos y nuevos saberes, para centrarse en la tarea prioritaria de formar ciudadanos críticos, democráticos y solidarios frente a los problemas y a sus posibles soluciones teniendo como base las exigencias que plantea el conocimiento, la tecnología y el mundo laboral. El área de ciencias Sociales responde a necesidades y problemáticas vividas por el ser humano como la búsqueda de su identidad teniendo en cuenta su etnia, cultura, genero y opción personal, logrando así un ser comprometido con la construcción de la democracia,

prevención del medio ambiente, haciendo buen uso de los conocimientos y avances tecnológicos que lo lleven a interactuar en una sociedad cambiante y a convivir en paz. Marco teórico. El enfoque del área de Sociales ha sido diseñado con el prepósito de llevar a cabo la comprensión de las Ciencias Sociales desde diferentes ámbitos y perspectivas de tal modo que se llegue a comprender la complejidad del mundo desde el punto de vista físico, social, cultural, político, económico y religioso. Este enfoque se basa en la tradición, en la interpretación y la búsqueda de hechos históricos que sitúen al hombre como protagonista de las ciencias sociales. También se enfoca el desarrollo de las competencias del área como son la interpretación, argumentación, la proposición, la valoración, el análisis crítico y la socialización, lo cual imprime un compromiso entre estudiantes, docentes, padres de familia y comunidad en general, dirigiendo muchos de estos intereses hacia la preservación del medio ambiente. 2.4.2.7 Filosofía Justificación. Teniendo como meta el rescate de valores y la participación en problemas que afectan la región, el área, se propone dar posibles soluciones a hechos y acciones que rompen la cohesión social y familiar, fortaleciendo los valores a través del análisis, la crítica adecuada a favor del desarrollo cognitivo, afectivo y experimental para orientar la educación integral. Responde a la necesidad que se tiene de encontrarle sentido a la vida, de esta manera se le brinda la oportunidad de desarrollar su pensamiento en el hacer filosófico, participando con los retos que esta ciencia presenta en su evolución, y a la vez que propicia el conocimiento para consolidar valores aplicarla de acuerdo a su razonamiento, la crítica, el juicio, el análisis, la abstracción, la disertación y la búsqueda de soluciones ante la realidad social que vivimos. Identificación. Se trata de ubicar al estudiante en el (cosmos) de acuerdo con el desempeño de este como ser humano lo cual se logra a través de competencias que le permiten desarrollar habilidades y competencias que orientan su pensamiento, reflexión, etc., a su vez lo vinculan con un mundo que está en constante evolución acercándolo a la verdad en el desarrollo de sus aptitudes como: el análisis, la reflexión, la argumentación. El raciocinio y la lógica, el desarrollo de competencias y la búsqueda de estrategias para resolver problemas. 2.4.2.8 Idioma extranjero: Ingles Identificación. En el área de Inglés se va a llevar al estudiante a ser competente en las habilidades de comprensión de la lengua extranjera, trabajando en forma continua y sistemática las habilidades de escucha, que le permitan comprender mensajes orales y la habilidad de lectura con la cual interpreta diferentes textos escritos, según su nivel. 39

También se lleva al estudiante a desarrollar las habilidades de producción relacionadas con la escritura y el uso del lenguaje oral, tanto en la producción de monólogos, como en conversación que le permiten interactuar en diferentes contextos que contribuyen a la formación de conceptos, al razonamiento lógico y al desarrollo de su creatividad. Justificación. Tomando como punto de partida la Ley General de Educación, ley 115 de 1994, además de los procesos de globalización y de apertura que el mundo de hoy nos presenta, se hace necesario el aprendizaje de una o más lenguas extranjeras, para acceder con propiedad y en igualdad de condiciones a la cultura, a la habilidad para integrar saberes, trabajar en equipo y comprender mejor la realidad mundial y sus efectos sobre nuestro país. El MEN, en su serie de Lineamientos Curriculares para los Idiomas Extranjeros, considera el plurilingüismo como una prioridad educativa. Es por ello que promueve la iniciación de la enseñanza de los Idiomas Extranjeros, desde el ciclo de primaria y el fortalecimiento de los procesos educativos que se llevan a cabo, en los últimos grados de la educación básica secundaria y de la educación media. El aprendizaje de Inglés como lengua extranjera en el Colegio La Presentación, contemplado en nuestro PEI., para dar respuesta a los anteriores planteamientos, se implementa desde pre-escolar, con la colaboración de los docentes responsables de cada curso en las dos sedes de primaria y desde sexto hasta undécimo, bajo la asesoría de dos licenciadas en idiomas de la sección secundaria. Los estándares emanados del MEN plantean las siguientes razones por las cuales se debe aprender el inglés como herramienta importante para la educación: Es la lengua internacional más difundida. Lleva al estudiante a comprender nuevas culturas Permite el acceso a becas y pasantías fuera del país. Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales. Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros países. Busca desarrollar la competencia comunicativa en Idioma Extranjero, como elemento de mejoramiento de la calidad de vida y como herramienta primordial para tener acceso a las nuevas tecnologías, y por ende llevar a nuestros estudiantes a un proceso de constante autoformación. Marco teórico. El área de inglés espera desarrollar la competencia comunicativa en la cual se incluye: La competencia lingüística: se refiere a los conocimientos y las destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas y su aplicación en diversas situaciones.

Competencia pragmática: comprende en primer lugar una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar oraciones en secuencia para producir textos y en segundo lugar implica una competencia funcional para conocer tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como la forma de usarlas en situaciones reales. Competencia sociolingüística: se refiere al conocimiento de las condiciones culturales y sociales que están implícitas en el uso de la lengua. 2.4.2.9 Educación física Identificación. La Educación Física se centró en el movimiento para el desarrollo humano y social, en un proyecto educativo que privilegia la dignidad humana, la calidad de vida, el desarrollo de la cultura, el conocimiento y la capacidad de acción. Se reconoce la Educación Física, recreación y deportes como una práctica social del cultivo de la persona, como totalidad en todas sus dimensiones (cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal y lúdica) y no solo en una de ellas. Hace análisis en el desarrollo psicomotriz a través de los ejes de gimnasia, valencias físicas, iniciación deportiva, en las técnicas de cada deporte y en la recreación y sana utilización del tiempo libre. Propende por la formación en las competencias intelectuales, personales e interpersonales, teniendo como perfil en el Colegio la Presentación, el formar estudiantes que aporten significativamente a la sociedad ocañera y colombiana; planeando, dirigiendo y participando activamente en eventos culturales, deportivos y recreativos con criterios de convivencia sana y fraternidad pacífica enfocadas por las dimensiones de la persona. Justificación. La educación Física es la ciencia que estudia el movimiento, educando y formando física y sicológicamente al hombre, desarrollándole los aspectos fisiológicos, motores, intelectuales, sociales, morales y deportivos. También es la base del conocimiento y desarrollo humano. Aparte de estudiar el movimiento es el encontrarse consigo mismo, es la que ayuda a desarrollar cada una de las capacidades físicas (como la velocidad, resistencia, fuerza, equilibrio, agilidad, coordinación y sentidos del ser humano, dando la posibilidad de incursionar en los diferentes campos de la vida con un grado óptimo de seguridad y de desarrollo intelectual, moral, social y afectivo. La educación Física responde a la necesidad de motricidad del estudiante, a la integración y desempeño social, a mejorar la salud previniendo las enfermedades a través del ejercicio, el deporte y la recreación. Los reajustes del plan de estudios del área de Educación Física Recreación y Deporte son necesarios y tienen su justificación en el hecho de que el proceso educativo planteado en el PEI. debe ir en progreso permanente y debe ser evaluado constantemente para conocer 41

periódicamente los porcentajes de logros de objetivos, las metas alcanzadas y las diferencias o dificultades que los retrasan; además es necesario para plantear nuevas metas y acciones que permitan superar las dificultades y andar en el camino de la excelencia. Marco teórico. “El movimiento es ley, principio, proceso y función del mundo en general y va desde el movimiento externo en la naturaleza inanimada, hasta el automovimiento en el ser humano” (Scmitz). El ser humano tiene exigencias en su proceso de desarrollo corporal integral con incidencia física y no puede faltar en su vida. En consecuencia la educación física tiene como finalidad, estudiar la necesidad y posibilidad de formación del hombre a partir del movimiento y su incidencia en los procesos de desarrollo en el orden cognitivo afectivo y sicomotor. En la práctica, la estructuración de la educación física está dada por principios, fines, objetivos, conceptos, actividades, técnicas, tácticas y eventos. La educación física tiene especial importancia en el contexto social de nuestra época, para iniciar al individuo en el complejo mundo de las leyes, respeto por los semejantes, responsabilidad en la solución de problemas y en el desempeño diario, ya que el progreso de la ciencia y la tecnología, las condiciones variables y las tensiones de la vida en la sociedad amenazan la integridad biológica del organismo humano, debido a la sobre carga de su resistencia orgánica. Los principios de la educación física se derivan del hecho de que el desarrollo de su actividad motriz del hombre determina el equilibrio y la armonía entre la evolución de su mente, su vitalidad orgánica y vigor corporal. Los planteamientos anteriores implican el cambio cualitativo de la enseñanza de la educación física, dado por los lineamientos que, a partir de la investigación y la experiencia, determinan los métodos y procedimientos propios del área, para generar el nuevo enfoque de la educación física, en nuestro colegio, en la ciudad y en nuestro país, que conduzcan al logro de los fines del sistema educativo, especialmente en los relacionados con: El desarrollo equilibrado del hombre en la sociedad. La conservación de la salud física y mental. La formación vocacional y profesional. El desarrollo científico y la capacidad crítica. La educación permanente El estímulo a la creatividad artística a la valoración de la expresión estética en sus diferentes manifestaciones La conservación, recuperación y utilización racional de los recursos naturales

La orientación del espíritu de superación hacia la solución de problemas de su propio medio utilizando los recursos del mismo. La identificación de sus propios valores, el respeto y orgullo por ellos, para cimentar el nacionalismo El programa se identifica con la filosofía y las metas de la educación colombiana, teniendo en cuenta objetivos generales, específicos, logros e indicadores de logros, selección de temas y actividades de acuerdo con los objetivos y logros, grado de flexibilidad por parte del alumno y del profesor y un enfoque sobre el concepto de la recreación y la utilización adecuada del tiempo libre y la utilización pedagógica de los medios y recursos didácticos. 2.4.2.10 Educación artística Identificación. La educación artística en cualquiera de sus manifestaciones, es un lenguaje que, de acuerdo con sus propias características visuales, auditivas y corporales, utiliza diferentes medios de expresión: la pintura, la escultura y lo visual, la música en lo auditivo y en lo corporal aquellas que, partiendo de su elemento básico constitutivo (el movimiento) toman aspectos de lo visual y de lo auditivo dándoles connotaciones propias, como es el caso de la danza, el teatro y la pantomima. Al desarrollar en el estudiante los aspectos del conocimiento, aplicación y apreciación, se busca la formación de un individuo sensible con mayor fuerza expresiva, mas creativo, que valore al otro y así mismo, que desarrolla la escucha y la atención. En la música no se pretenden impartir conceptos que deban ser memorizados, sino que a través de la vivencia auditiva, visual o corporal el estudiante llegue a una verdadera composición de las diferentes maneras de agrupar las voces humanas, e instrumentos musicales según sus características y afinidades y a la comprensión de los géneros y formas que estructuran la creación musical. En el proceso de iniciación la lecto - escritura musical se plantea tomando como base el método global, en el cual los valores de duración se presentan en cortos motivos rítmicos integrados al lenguaje para llegar, posteriormente, a un trabajo analítico de los valores de la duración que lo integran. En lo que respeta a la danza folklórica, se continúa la vivencia rítmica de los aires nacionales, la organología propia de cada manifestación y su ubicación geográfica. La actividad musical será agradable y afectiva de tal manera, que sea aplicable en las demás áreas relacionadas con la emisión de la voz. Para desarrollar la creatividad proponemos la utilización de material de desecho en la creación de los diferentes trabajos manuales, es por esto que con el fin de cumplir con los lineamientos curriculares emanados por el MEN, se organizó la estructura del área por gratos quedando distribuida así: Ejes (diseño gráfico, danzas, música, teatro) integrado cada 43

uno por el conjunto de unidades respectivas, buscando desarrollar en los estudiantes sus emociones, sentimientos, creatividad, imaginación, sensibilidad, desarrollo de actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas, capacidad de ser selectivo y crítico para logra un ser humano capaz de descubrir y apreciar los valores artísticos propios y de los demás logrando así un desarrollo integral. Justificación. Con el fin de contribuir afectivamente desde la Educación formal, con transformaciones culturales significativas, los educadores en artes consideramos que a través de la educación en Danzas, Música, Artes Visuales, Plásticas y Apreciación Arquitectónica, Teatro, Audiovisuales y Diseño Gráfico, la niñez y la juventud colombiana pueden desarrollar e irradiar sus emociones mas sentidas, su agresividad natural, su imaginación creativa y su capacidad de ser selectivo y crítico, hacia el mejoramiento y el disfrute de la calidad de su experiencia interpersonal, de interacción con los otros, con la naturaleza y con la producción cultural. Se propone desarrollar actividades lúdicas y artísticas a través de las cuales los miembros de la comunidad educativa le encuentren sentido a su existencia vital, disfrute de la convivencia madura, confiada y solidaria, se comprometan con gusto con el bienestar de su comunidad investigando, enriqueciendo y valorando el patrimonio cultural del cual el diálogo, fundamentado de la civilización, es el mas preciado bien. El área de educación artística busca formar estudiantes integrales con grandes capacidades que les permitan descubrir y apreciar los valores artísticos que forman su identidad cívica nacional, todo ello fortalecerá su deseo de conservar y enriquecer permanentemente, el legado de su cultura. El desarrollo de las diferentes manifestaciones artísticas son las que permiten adquirir conocimientos a través de los procesos de observación, clasificación, interpretación e invención; la aplicación, el juego creativo, van a dar posibilidades de experimentar técnicas y actividades creativas a fin de lograr la auténtica expresión y valoración estética. 2.4.2.11 Tecnología e informática Identificación. Esta área es fundamental en el desarrollo integral de los estudiantes, porque permite su desenvolvimiento en la vida laboral, teniendo como base los avances tecnológicos que se dan en todos los campos en actualidad. Es necesario que los estudiantes analicen, comprendan y utilicen adecuadamente loas nuevas tecnologías en el medio donde se encuentren. Justificación. El desarrollo acelerado de la ciencia, la tecnología y la técnica del mundo, exige de las personas capacidad de responder en forma rápida, ágil, oportuna y eficiente los restos que se le plantean en cuanto a: La renovación y generación permanente del conocimiento no estático, sino dinámico.

La aparición, adaptación y aplicación de tecnologías y técnicas en situaciones concretas y cotidianas. El uso de la información en el proceso de toma de decisiones. La convivencia en un entorno cotidiano altamente tecnificado. Con lo anterior surge en el individuo y en la comunidad mundial la necesidad de acceder a la información de manera rápida, ágil y oportuna, para lo cual la informática se constituye en motor de crecimiento sobre el cual se fundamentan la mayoría de las actividades del hombre moderno, especialmente en lo que hace relación a la toma de decisiones. La educación no puede sustraerse de la obligación de responder a este nuevo esquema de requerimientos que origina un mundo altamente tecnificado, y debe crear y desarrollar espacios y alternativas curriculares que permitan al educando y a la comunidad el Acceso al aprovechamiento eficiente de la información y a la cultura tecnológica necesarias para vivir en el mundo actual. Marco teórico. La informática se refiere al conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos que hacen posible el Acceso, la búsqueda y el manejo de la información por medio de procesadores. La informática hace parte de un campo más amplio denominado tecnologías de la información y la comunicación – TIC, entre cuyas manifestaciones cotidianas encontramos el teléfono digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes y la Internet. La informática constituye uno de los sistemas tecnológicos de mayor incidencia en la transformación de la cultura contemporánea debido a que permea la mayor parte de las actividades humanas. En las instituciones educativas, por ejemplo, la informático ha ganado terreno como área del conocimiento y se ha constituido una oportunidad para el mejoramiento de los procesos pedagógicos. Para la educación en tecnología, la informática se configura como herramienta para el desarrollo de proyectos u actividades tales como la búsqueda, selección, organización, almacenamiento, recuperación y visualización de información, la simulación, diseño asistido, la manufactura y el trabajo colaborativo, entre otros. Naturaleza de la tecnología: Hace referencia a las características y objetivos de la tecnología, a sus conceptos fundamentales (sistema, componente, estructura, función, recurso, optimización, proceso…), a sus relaciones con otras disciplinas y al reconocimiento de su evolución a través de la historia y la cultura. Tecnología y sociedad: Hace referencia a tres aspectos: 1) las actitudes de los estudiantes hacia la tecnología, términos de su sensibilización social y ambiental, curiosidad, operación, trabajo en equipo, apertura intelectual, búsqueda, manejo de información y deseo de informarse; 2) la valoración social que el estudiante hace de la tecnología para reconocer el potencial de los recursos, la evaluación de los procesos y el análisis de sus impactos (sociales, ambientales y culturales) así como sus causas y consecuencias; y 3) la 45

participación social que implica cuestiones de ética y responsabilidad social, comunicación, interacción social, propuestas de soluciones y participación, entre otras. Asignaturas. El área de ciencias naturales comprende las siguientes asignaturas: Física y Química . Proyectos Transversales. Democracia Identificación. Con este proyecto se retoman aspectos de la Constitución Política de Colombia art. 67, La Ley General de la Educación en su art. 5. “Fines de la Educación”; que conllevan a una práctica democrática logrando mejorar las relaciones interpersonales de nuestra comunidad educativa, pues nuestra institución debe constituirse en el fruto de la gestión y de las esperanzas de quienes la integran. Para construir las condiciones que propicien la convivencia democrática es preciso apreciar la condición humana de nuestros estudiantes y demás personas que integran esta comunidad. A partir de este acto fundamental, se puede desarrollar un proyecto de comprensión humana que flexibilice nuestras perspectivas como ciudadanos y haga posible unas relaciones enriquecedoras en donde la equidad, igualdad, el trabajo, la solidaridad, la tolerancia, la política y la justicia sean el eje de la convivencia. La educación, como faro de la sociedad debe ser el motor de cambio de este proceso, incentivando la participación comunitaria y generando responsabilidades específicas para la formación de los futuros ciudadanos en un contexto de especial incertidumbre en el conocimiento de valores para la convivencia pacífica. Por lo anterior se hace necesario organizar y ejecutar, en nuestra institución, acciones con las que se logre aminorar las actitudes de agresividad, violencia, egoísmo, discriminación, manipulación y la no aceptación del otro (poca tolerancia), que rompen las buenas relaciones entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa y en cuyos objetivos se plantea y se espera que siempre haya comunicación, tolerancia y respeto por el otro. Marco teórico. Derechos Humanos. Se definen como un conjunto de demandas de libertades y facultades, directamente vinculadas con la dignidad o el valor de todo ser humano, reconocidas como legitimas por la comunidad mundial y por esto mismo merecedoras de protección jurídica en el plano internacional. Son logros que hay que volver hechos concretos y prácticas en todo el mundo y para todo el mundo. La garantía de su aplicación se logra a través de mecanismos u organizaciones que conforman los Estados como Comunidad internacional, para defenderlos y cumplirlos y de instrumentos que son las formas de reclamar y hacer efectivo el cumplimiento de los mismos.

Democracia. Del griego “Demos” que significa, “pueblo” y “kratein”, que significa gobernar”. Sistema político a través del cual el pueblo participa en las decisiones del estado. Educación para la Democracia. Es prolongación del área de “Ciencias Sociales” y se lleva a cabo mediante la organización y vivencia del gobierno escolar. Los docentes líderes de este proyecto concienciar y buscan medios para que todos los miembros de la comunidad ejerzamos derechos deopinar, solicitar, elegir y nos comprometemos con los elegidos para que ellos puedan ejercer directamente su participación en la orientación del colegio. El sueño de este proyecto apunta a lograr una participación responsable, amplia y democrática de todos los estamentos que impulsen a la conquista del bien común. Convivencia Ciudadana. La actual crisis de la sociedad nos impone la necesidad urgente de crear nuevas concepciones, actitudes y valores en los ciudadanos y ciudadanas, tendientes a construir todo un sistema de interacciones y de prácticas sociales en los diversos ámbitos de convivencia, caracterizados actualmente por la ausencia de valores como de respeto, el reconocimiento del otro, la valoración de la diferencia, la solidaridad y la paz. Medio ambiente. Con tristeza oímos de la naturaleza sus lamentos y vemos tanta indiferencia hacia la problemática ambiental existente. Por ello queremos darles a conocer con este proyecto que con esmero y dedicación nos proponemos a realizar, contando con la ayuda de toda la comunidad Presentina y de otras personas que de alguna manera buscan el mejoramiento del ambiente. Fomentar con la comunidad educativa actitudes y comportamientos éticos frente al medio ambiente, con el fin de que el trabajo de formación en valores ,se convierta en una Situación real sobre la propia vida, creando conciencia respecto al efecto de la acción humana sobre la naturaleza y el medio ambiente, y así actuar responsablemente.. Con una serie de talleres y actividades charlas, salidas de campo, campañas de aseo, reforestación entre otras, se pretende que la comunidad educativa tome conciencia de la problemática ambiental que se presenta con el fin de diseñar una serie de estrategias que conlleven al mejoramiento del medio ambiente de nuestro colegio. Marco teórico. La Educación Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al análisis de la realidad ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambas por otro que no genere alteraciones. Pero esta construcción no es posible desde cualquier modelo de Educación Ambiental, ya que las metas a perseguir y los métodos para hacerlo están determinados por la estructura ideológica que le sirve de soporte. Por ello, consideramos imprescindible aclarar dicho modelo, pues toda propuesta educativa exige la concreción previa de un cuerpo teórico. Éste difiere del resto de teorías o planteamientos disciplinares en su enfoque holístico y nos ayudará a comprender el significado educativo de la Educación Ambiental para un Desarrollo Sostenible. Este tipo de desarrollo lleva implícita una forma de entender el mundo y de actuar en consecuencia con ello. 47

Justificación. Hemos considerado y valorado la importancia que tiene el conservar y mantener en buenas condiciones el entorno de nuestra institución y para ello se han diseñado una serie de actividades encaminadas a concientizar la comunidad educativa sobre el manejo de los residuos sólidos, la contaminación auditiva y el mantenimiento y conservación de las zonas verdes entre otras. Proyecto de pastoral. La comunidad educativa del colegio en su gran mayoría son cristianos católicos, profesan una fe sólida y acogen con cariño y respeto todo lo que les permita encontrarse con Dios, son amantes de la oración, la reflexión y la solidaridad con los más necesitados. El proyecto de pastoral permite la vinculación de los padres de familia, docentes y estudiantes en las diferentes celebraciones litúrgicas, acordes con el calendario eclesial. El proyecto de Pastoral diseñado en la institución acompaña los diferentes estamentos de la Institución en su proceso de maduración en la fe y compromiso cristiano. El proyecto de pastoral aporta elementos humanos-cristianos que ayuden a madurar el proceso de crecimiento en la fe y la opción vocacional de las estudiantes en la Institución El mensaje de la parábola del Buen Pastor ilumina diariamente el quehacer pedagógico, invita constantemente al perdón, tolerancia, humildad y al deseo de cambio. Educación sexual. En el lenguaje usado en torno a la sexualidad, ni el vocabulario médico, ni el popular favorecen la autentica comunicación en el proceso formativo y evolutivo de la educación sexual, porque el utilizar términos técnicos y adultos solo despierta sentimientos de temor y repugnancia y se alimenta la cultura machista generando discriminación y maltrato. Además la sexualidad se concebía como algo privado y oscuro, imposible de mencionar en público, permitiéndose recibir información solo al sexo masculino excluyendo al sexo femenino. Hoy día la sexualidad es un elemento que debe hacer parte del ser humano y que se construye a lo largo de la vida con las experiencias que le aporta la sociedad y la cultura para establecer las normas y valores que influyen en la relación de las personas con el sexo opuesto. Justificación. Este proyecto proporcionará los principios, propósitos y acciones encaminadas a promover un proceso permanente de construcción de un conocimiento significativo, actitudes, comportamientos y valores personales, grupales en la formación sexual, a través de talleres, lecturas, carteleras, videos, favoreciendo a toda la comunidad del Colegio La Presentación.

Se pretende que cada miembro de la comunidad educativa del colegio La Presentación sea compresiva frente al comportamiento sexual propio y el de los demás, hable con naturalidad de la sexualidad con todos las personas que los rodean tome conciencia que la vida sexual comienza desde su nacimiento; sea capaz de tomar decisiones responsables, frente a su sexualidad, reconozca el valor de la procreación, el amor y el afecto que sean críticos con respecto a la cantidad de modelos sexuales que se le presentan en su entorno, televisión, Internet, cine, etc. El Ministerio de Educación Nacional asumió el reto de establecer la obligatoriedad de l educación sexual en todas las instituciones educativas del país el logro de este trascendental objetivo. Con el fin de acatar estas directrices, buscar solución a los problemas destacados y satisfacer necesidades e intereses sobre la sexualidad de nuestros estudiantes y comunidad en general; se consideró necesario diseñar un proyecto institucional de educación sexual donde se permita la reflexión y participación en el análisis de estos temas. Con el propósito cambios de actitudes que permitan vivir planamente la sexualidad teniendo como base la formación de valores que conduzcan a la felicidad y realización personal. Proyecto de valores: Justificación. El ambiente y el medio cultural en donde nos desenvolvemos favorecen el debilitamiento de la vivencia de los valores fundamentales y afectan de manera significativa el logro de una personalidad equilibrada y una adecuada interacción con el contexto social. En el ámbito educativo una de las mejores propuestas que podemos hacer en las instituciones, es la implementación y ejecución de un proyecto de valores, que permita dar respuesta adecuada y oportuna a los fines de la educación en Colombia, planteados en la constitución de 1991; la Ley 115 del , emanada del M.E.N y a la filosofía planteada en el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I), la cual contempla en su misión y visión la formación en valores centrados en la autoformación para lograr la trascendencia. Este proyecto en nuestro colegio está íntimamente relacionado con todas las áreas y es reforzado con los otros proyectos institucionales transversales, para una vivencia eficaz y significativa de la filosofía de la Comunidad de la Presentación. Marco teórico. Podemos entender como valor la idea que se tenga del hombre y que le ayuda a ser más persona. Es sencillamente la convicción razonada de que algo es bueno o malo para llegar a ser más humanos. También podemos decir que el valor es la apreciación positiva que se hace de las cosas, conceptos, ideas o personas en relación con la propia cultura.

El concepto de valor ha sido tomado en diversos sentidos: para designar valor económico como precio de un objeto; para evaluar las ideas o personas, así un objeto tiene un gran valor estético y una persona un gran valor moral. Cuando juzgamos un acto o una conducta, lo que hacemos es valorarlos de acuerdo con algún criterio establecido. Si el acto se acomoda al criterio, lo denominamos bueno; si no; es malo. La cultura ejerce función sobre los valores, ésta proporciona una base para conocer los valores de los pueblos, proporciona la unidad de valorar que comparte la mayoría de los miembros de una sociedad. A veces desconocemos nuestros propios valores, y no los desarrollamos, ni los ofrecemos a nuestro prójimo. Otras veces no hemos caído en cuenta que tenemos muchos valores. Los reconocemos, pero su peso nos doblega y no sabemos a dónde ir con ellos olvidando que los valores no se llevan a la espalda, sino en nuestras facultades superiores para reflexionar sobre ellos, descubrirlos, estimularlos, desarrollarlos y aplicarlos en compañía de las personas que nos quieren ayudar. Cada organización social tiende a modelar el comportamiento de los individuos que la conforman de acuerdo a su escala de valores. Quienes se comportan de acuerdo a esos valores reciben el aprecio y estímulo del grupo y aquellos que transgreden o se alejan de esos valores reciben el rechazo del grupo. Los primeros estarían en el grupo de los que resaltan, desarrollan y reconocen valores; los segundos en el grupo de los que no los practican. Cuando decimos que todos tenemos que cambiar pensamos que para hacerlo debemos orientarnos hacia un cambio que se refleje en valores y actitudes. Los valores son fundamentales en la interacción social y en la socialización del individuo. El grupo social que no se guía por sus propios valores generalmente es un grupo social disperso, donde las personas que lo componen prácticamente no se sienten integrantes del mismo y ante el conjunto de la sociedad pasa desapercibido. Tiempo libre Identificación. Con este proyecto se le permite al estudiante descubrir sus aptitudes artísticas, estéticas y deportivas, así mismo responder a sus necesidades lúdicas. El proyecto está conformado por una parte deportiva y otra integrada por las actividades artísticas, estéticas y culturales de utilización del tiempo libre.

A través de este proyecto las alumnas podrán durante los años de permanencia en la institución tecnificar los deportes, desarrollar sus aptitudes artísticas, integrado grupos de danzas, coros, instrumentación, banda marcial, teatro, poesía, así mismo desarrollar sus habilidades estéticas y manuales, como también utilizar el tiempo libre, en otras actividades culturales entre las cuales se encuentran: grupos juveniles, de pastoral, clubes de inglés, creatividad en ciencias y juegos de integración. Justificación. Dentro de la formación integral del alumno es fundamental partir por los lineamientos inmersos en la Ley General de educación y decretos que tengan que ver con el pleno desarrollo de la personalidad. El proyecto da respuesta a los siguientes artículos de la ley 115 del 8 de febrero de 1994. El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el gobierno promoverá y estimulará su difusión y desarrollo. “La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales”. La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. Todo menor tiene derecho al descanso, al esparcimiento, al juego, al deporte y a participar en la vida de la cultura y de las artes. El estado facilitará por todos los medios a su alcance, el ejercicio de este derecho. También se justifica este proyecto para dar solución a las debilidades detectadas en las áreas de educación física, educación artística y educación estética. (Código del menor 1998) Cátedra Norte de Santander y de Ocaña Identificación. El proyecto educativo cátedra Ocaña y Norte de Santander se desarrollará en la institución educativa la Presentación, desde el preescolar hasta el grado once con una cobertura de 1465 estudiantes del municipio de Ocaña Norte de Santander. Este proyecto esta enmarcado en el decreto Nº 050-A del 28 de agosto del 2005 que rige la implementación de la cátedra Ocaña y la ordenanza 0016 del 11 de agosto del 2004 en todas las instituciones educativas de nuestro municipio, bases para la formación de seres humanos, en búsqueda de formar personas autónomas, responsables, trascendentes y cívicas, para favorecer el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas que los equilibre con el entorno como personas y ciudadanos de bien. Justificación. Busca reconstruir y dar a conocer las más recónditas raíces de la historia de nuestro municipio, a través del estudio de la cátedra Ocaña y Norte de Santander. Se parte de la necesidad de dejar una herencia cultural a futuras generaciones, a través de una 51

historia en construcción. Está diseñado para la comunidad en general que emplea el entusiasmo de la exploración, el descubrimiento y la enseñanza de la historia natural, así como el pasado prehispánico del Departamento y su patrimonio cultural. Esta se impartirá desde el preescolar hasta el grado once; bajo la responsabilidad de los docentes del área de ciencias sociales quienes tendrán como instrumento básico el siguiente proyecto. Prevención de desastres. La mayoría de nosotros creemos que los desastres en la vida no nos van a afectar, son inevitables o son porque nos tocaba. Pero la verdad es muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor proporción y sus efectos generalmente son costosos y dolorosos, siendo más afectados aquellos que no se encuentran preparados para enfrentarlos. Lo que no hagamos por nosotros mismos nadie lo hará refiriéndonos a que es nuestra tarea y responsabilidad estar preparados para actuar ya que nosotros seremos la primera fuerza de intervención en el momento de presentarse el desastre y nuestra respuesta dependerá de nuestra preparación para enfrentarlo. Aquí es donde nos damos cuenta que en realidad es “Mejor prevenir que curar”. Si no se puede evitar al menos estemos listos a minimizar su impacto en nuestra comunidad. Con este proyecto pretendemos crear el comité de emergencia en nuestra institución, el plan de prevención de desastres y preparar a la institución para que actúe de acuerdo al plan de acción. Como proyecto transversal y en colaboración de los docentes de todos los grados y áreas pretendemos concienciar a la comunidad educativa de la importancia de conocer los riesgos que nos rodean, saber cómo prevenirlos y conocer cómo actuar ante cualquier evento. Escuela de padres Justificación. Nuestra institución educativa necesita una nueva generación de familias “modelo” unidas, educadoras, optimistas, creativas y emprendedoras. Una familia que con profundos valores que cimente en sus hijos en verdadero compromiso de crecimiento consigo mismo y con los demás. La Escuela de padres y madres de familia pretende que la educación en nuestra institución sea integral uniendo a padres y madres, docentes, estudiantes y comunidad en general, como actores principales en la formación de la sociedad. La Escuela de padres y madres está dirigida a la promoción de las familias que conforman la comunidad educativa (Directivos, Docentes, padres de familia, Personal Administrativo, de servicios y Estudiantes). 52

Identificación ¿Qué es la escuela de padres y madres de familia? Una Escuela para padres y madres de familia, es un grupo de padres orientados por docentes que se reúne voluntariamente para recibir una formación continuada en los papeles más importantes, ser esposo(a), ser padres, ser trabajador(a) para mejorar así las relaciones familiares, sociales y económicas. ¿Por qué una escuela de padres y madres de familia? El progreso de las demás ciencias ha impulsado el avance de las ciencias de la educación; sin embargo estos avances pocas veces están al alcance de las personas interesadas impidiendo el acceso de la mayoría de los padres y madres de familia. Todo el mundo culpa a los padres de familia por los problemas de la juventud. Los expertos en Salud mental se quejan de que todo cuanto sucede es culpa de los padres de familia, después de examinar el número en aumento de niños y jóvenes que presentan problemas emocionales serios, que convierten psicológicamente en inválidos, víctimas de la droga o del alcoholismo. Esta sintomatología que están presentando los jóvenes se debe al hecho de que no existe una carrera para formar padres. Se llega a la tarea de padres con una historia personal y con una imagen estereotipada de lo que significa actuar como padres. Frente a este hecho, algunos padres de familia comprendieron que la reacción tenía que ser la de tratar de comprender y analizar lo que estaba sucediendo, capacitándose para estar abiertos a lo que fuera razonable, aceptando la situación de ser educandos permanentes y fue así como surgieron los movimientos de escuelas para padres y madres de familia en el mundo, más que como una moda, como una necesidad. Cátedra de salud. El proyecto cátedra de la salud debe hacer parte del Proyecto Educativo Institucional como proyecto pedagógico transversal, lo cual quiere decir que si bien la salud es un eje conductor de la vida y una temática de interés común, es tarea y compromiso de todos los docentes desde su área educar en salud. Los ejes curriculares o módulos de formación que comprende la cátedra son las seis líneas de acción prioritarias en salud publica definidas en la ley 715 de 2001 y la circular externa 018 de 2004 del ministerio de la protección social para fines prácticos de manejo con los niños, niñas y adolescentes. Justificación. La salud se considera socialmente como un factor indispensable en la calidad de vida de las personas, de ahí el interés por indagar acerca de los factores que la determinan y que influyen en la reducción de los niveles de morbi - mortalidad. Un estudio de la Organización Panamericana de la Salud arroja que ésta es condicionada en un 27% por la herencia o biología humana, en un 19% por el ambiente, en un 11% por los servicios de salud y en un arrasador 43% por los estilos de vida.

Esto reafirma y valida los planteamientos acerca de que el trabajo en promoción de la salud no es tarea exclusiva de las organizaciones de salud sino un compromiso de todos, y en cuestión de aprendizaje y fortalecimiento de estilos de vida saludables, especialmente del sistema educativo, tal y como lo afirma la Carta de Ottawa en 1.986: "La salud se crea y se vive en el marco de la vida cotidiana, en los centros de enseñanza, de trabajo y de recreo. La salud es el resultado de los cuidados que uno se dispensa a sí mismo y a los demás, de la capacidad de tomar decisiones y controlar la vida propia y de asegurar que la sociedad en que uno vive ofrezca a todos sus miembros la posibilidad de gozar de un buen estado de salud. Emprendimiento Identificación. En Colombia se presenta un déficit empresarial en comparación con otros países, lo que hace necesario el fomento del espíritu emprendedor clave en la creación de empleo y en lamedora de la competitividad y el crecimiento económico. Por ello los sistemas educativos ven la importancia de fomentar actitudes empresariales desde la educación primaria al bachillerato, promoviendo una cultura de desarrollo integral. A partir de la ley 1014 del 2006 (De fomento de la cultura del emprendimiento), la educación en el espíritu emprendedor ha sido definida como el motor para una cultura empresarial más dinámica. El Ministerio de Educación Nacional, señaló entre los objetivos futuros de los sistemas educativos, el refuerzo de los vínculos entre instituciones educativas y empresas, así como el desarrollo del espíritu de empresa en la educación y en la formación. Justificación. Emprender, es acometer y comenzar una obra. El emprendimiento motiva a las y los estudiantes a detectar y desarrollar una serie de capacidades que le permitan llegar a sentirse actoras y actores de su propia vida y, al mismo tiempo, llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera innovadora y creativa los retos y desafíos presentes y futuros. Los conceptos y las experiencias prácticas posibilitan y proporcionan la vivencia de valores y la creación de actitudes necesarias. Al introducir el desarrollo del espíritu emprendedor en forma secuencial en los diferentes niveles educativos, justificamos la ley 1014 de 2006, en sus apartes al fomento de la cultura del emprendimiento. El código del menor y la adolescencia. Con la aprobación del Consejo Directivo, buscando la calidad de la Educación, la Institución separa el área de Humanidades y las ve como áreas independientes; Lengua Castellana e Ingles.  Los objetivos específicos por cada nivel y los estándares de competencias orientan el contenido de cada una de las áreas.  Las actividades complementarias se desarrollan de acuerdo a los proyectos culturales, deportivos y lúdicos; en un horario contrario a la jornada de trabajo. 54

 También se realizan izadas al pabellón en las cuales se tratan temas de interés, centros literarios, actos culturales, artísticos y deportivos. El Colegio la Presentación revisa permanentemente su plan de estudios para realizar ajustes pertinentes que permitan hacerlo accesible a todos los estudiantes. 2.3 ENFOQUE METODOLÓGICO En las prácticas pedagógicas de aula los docentes de todas las áreas, y grados desarrollan un enfoque metodológico común en cuanto a métodos de enseñanzas flexibles, relación pedagógica y uso de recursos que respondan a la diversidad de la población. Estas prácticas pedagógicas son evaluadas periódicamente y se hacen los ajustes pertinentes. El modelo pedagógico que la Institución ha asumido es el modelo pedagógico humanístico, el cual se enfoca según los principios pedagógicos de Marie Poussepín, y de la educación personalizada. 4.3.1 Modelo pedagógico humanístico como desarrollo humano: COMPONENTE

MODELO PEDAGOGICO HUMANISTICO

INTENCION

Formación integral de la persona para vivir en comunidad, en un proceso permanente. Hacer progresar el racionamiento y conocimiento mediante el trabajo individual y en equipo.

METODO

METAS

CONCEPTO DE DESARROLLO DEL EDUCANDO

Se parte de las experiencias del educando para que se apropie del conocimiento y se enriquezca por la reflexión, por medio de proyectos de aula, transversales y resolución de problemas. Se hace énfasis en la formación de valores. Se tiene en cuenta los principios del aprendizaje significativo y de la educación personalizada. Desarrolla en el estudiante el espíritu investigativo, cooperativo para que sea capaz de resolver problemas de la vida diaria. Favorece la formación integral, fortaleciendo los valores, desarrollando las competencias básicas, ciudadanas y laborales El educando es artífice y gestor de su propia formación, desarrolla su singularidad, autonomía, apertura y trascendencia en forma permanente y en proceso. Desarrolla sus facultades humanas, haciéndose responsable de sí mismo, de quienes le rodean y de su entorno. Amplía su conocimiento mediante la interacción, la consulta, la investigación y el manejo adecuado de la ciencia y la tecnología.

RELACION DOCENTE EDUCANDO

CONTENIDOS

EVALUACION

El docente es un orientador, animador, modelo y guía del educando, está dispuesto al cambio, es emprendedor y comprometido con la formación integral del estudiante.

Pertinentes a la realidad que se vive, se tiene en cuenta los estándares del MEN, significativos para su desarrollo personal y proyección social, permiten el acceso a procesos mentales superiores.

Es formativa, permanente, flexible, integral, y mixta se expresa en informes descriptivos que reflejan las particularidades del estudiante y le permite a él o a ella, a sus padres y docentes apreciar sus avances y proponer acciones para cualificar su proceso en particular.

La institución cuenta con niños, niñas, adolescentes y jóvenes con edades que oscilan entre cinco y dieciocho años, quienes reciben su formación de acuerdo al grado en que se encuentren. Vienen de hogares, en su mayoría, con un grado de cultura alto, pues son profesionales o bachilleres aunque también existen hijos de padres en estudio y que carecen de recursos económicos. Cada uno de los estudiantes es visto como un ser integral a quien se le trata teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Existe un grupo de estudiantes con muchas capacidades intelectuales, participativos, creativos y maduros de acuerdo a su edad y al grado que cursan. También hay estudiantes desmotivados intelectualmente y difíciles para orientar; otros con deficiencias físicas y problemas de aprendizaje, los cuales son tratados por la docente encargada del aula de apoyo. Teniendo en cuenta la caracterización del estudiantado, la Institución por medio de su labor académica y formativa busca desarrollar en ellas (os) los procesos cognitivos (pensamiento y memoria), socio afectivos (comunicación, valores intereses, motivación y actitudes) y sicomotor (acciones, habilidades, hábitos y destrezas) y de ésta forma entregarle a la sociedad personas capaces de transformar el mundo y cambiar la historia. 2.3.2 Modelo pedagógico humanístico según el carisma de Marie Poussepin. El propósito de la fuente filosófica es insinuar un tratamiento sobre la idea de persona en la construcción curricular. Toda Sociedad busca la configuración de sus nuevas generaciones por la supervivencia y la convivencia en el sistema social dado.

El mundo de hoy, globalizado, con avances científicos y tecnológicos, mundo de miseria moral y espiritual, de guerra y violencia, corrupción e injusticia, deterioro de las diferentes estructuras sociales, con políticas educativas nacionales e internacionales, con grandes paradojas y contradicciones, nos presenta un panorama que no es el más llamativo y mucho menos atractivo para quienes estamos en esta misión de educar. El Colegio la Presentación educa según el carisma de Marie Poussepin, forma el espíritu crítico, fortalece el patrimonio común de la Verdad y la Cultura; forma para aceptar la diferencia, la diversidad y promueve la solidaridad, para lograrlo, nuestra institución: Permanece atenta al pensamiento crítico, al rigor intelectual a la plena comprensión del mundo y sus fenómenos.  Busca el equilibrio tanto en el contenido de la educación como en los medios para proveerla.  Vela por una educación que sea ventana hacia el mundo.  Aprovecha el potencial de cada individuo para desarrollar sus habilidades y para que adquiera el conocimiento que lo ayudará en su realización personal en todas las facetas de la vida como seres humanos competentes.  Ayuda a construir puentes entre el individuo y la comunidad, enseña a crear redes sociales, a trabajar juntos para alcanzar el bien común.  Vela por la formación de la familia  Busca la unidad y la ayuda mutua; el mundo globalizado está hablando de unidad y solidaridad para sacar adelante proyectos comunes. 

Marie Poussepin con su pedagogía siempre actual da respuesta a las necesidades del niño y del joven así:

Al desamor y a la falta de respeto a la vida y a la dignidad humana. ofrece

PEDAGOGÍA DEL AMOR Y EL RESPETO. “Tratad de haceros amar y respetar al mismo tiempo”.

A la ausencia de autoridad por falta de PEDADOGIA DE LA GRAVEDAD, DEL adultos significativos y a la actitud de padres EQUILIBRIO. y educadores permisivos Marie Poussepin. “Sed dulces sin debilidad, firmes sin dureza, ofrece graves sin altivez A un mundo en el que sólo cuenta la máquina y el interés personal: ofrece Al grave problema de la intolerancia que afecta todos los ambientes con resultados desastrosos, la fundadora ofrece:

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA. “Los corazones se abren fácilmente a las personas que saben amar”. PEDAGOGÍA DE LA TOLERANCIA: “Conducíos con mucha prudencia y 57

paciencia”.

Al engaño y a la permisividad; al fraude, a la PEDAGOGÍA DE LA VERDAD. mentira, y a la corrupción urge aplicar: “Vio lo que era recto a los ojos de Dios y lo cumplió” A las desigualdades por cuestión de raza, color, sexo, dinero, puestos... ofrece

Al abandono de espiritual...ofrece

dios

vacío

LA PEDAGOGÍA DE LA IGUALDAD. “No harán acepción de personas”.

PEDAGOGÍA DE LA INTERIORIDAD. “ Hablad a menudo con Dios y de Dios”.

Al vacío, a la soledad... al sin sentido de la vida... al abandono y al suicidio de niños, adolescentes y jóvenes. Ofrece:

HACER VIDA LA PEDAGOGÍA DE LA VIGILANCIA. “Tened mucha ternura y vigilancia con la juventud que educáis”.

En el caos, la confusión, la inversión de valores... las actitudes incomprensibles. ofrece

PEDAGOGÍA DE LA CORRECCIÓN. “Advertid con prudencia...dulzura... corregid sin encolerizaros”.

Nuestra Institución educativa asume de la educación personalizada los siguientes principios:

AUTONOMIA

APERTURA

TRASCENDENCIA

SINGULARIDAD

Capacidad de: autogobierno, opción, decisión, actos propios, conscientes, racionales, libres, responsables, con dominio de de sí.

Dimensión de la persona que le hace posible relacionarse con Dios, el otro, y la naturaleza.

Capacidad de salir de nosotros mismos para abrirnos a otras realidades que están fuera de sí mismo. Y del mundo material

Capacidad de reflexionar tomar

Capacidad del ser que le da conciencia

Dimensión que lleva a la persona a sentir

conciencia de sí mismo, y del mundo que lo rodea.

de su carácter Comunitario que le hace comprender que sólo en relación interpersonal puede desarrollar sus potencialidades puede realizarse, salvarse, ser feliz.

la necesidad de experimentar el ser absoluto único que puede calmar todas las aspiraciones humanas.

Posibilidad para dar respuestas históricas que impliquen en compromiso.

Posibilidad de abrirse a la convivencia Comuniónsolidaridad.

Tendencia material que lleva a la persona a: buscar y comprometerse con un ideal de vida.

No buscar ni sentir la felicidad sólo en lo material, sino ambicionar realidades que trasciendan al mundo de los sentidos.

Es contemplar lo sensible y transportarse a realidades espirituales para descubrir el bien y la belleza.

Es necesario involucrar los factores culturales, étnicos, sociales ambientales, históricos, éticos, normativos y de desarrollo humano ya que contribuyen a la formación integral del educando, tal como se espera dentro de los propósitos institucionales. Es importante involucrar también a factores comportamentales, es decir a las acciones de una persona para que ésta aprenda a aprender; aprenda a hacer y aprenda a ser y convivir constituyéndose así los aprendizajes generales a los que debe tender el proceso educativo en su conjunto. (ver gráfico a continuación)

APRENDER A CONOCER

APRENDER A SER Es permitir que la persona sea un ser humano en crecimiento, llamado por Dios a la vida y a la felicidad. Este proceso se da al: Descubrir y desarrollar valores personales. Brindar oportunidades para resolver problemas y enfrentar desafíos. Ofrecer medios para el encuentro personal íntimo. Crecer integralmente a través de todas las oportunidades que se presenten. Orientar hacia la aceptación personal, la autoformación y autoevaluación; permite al estudiante regular su propio aprendizaje. Fortalecer la autoestima.

Es construir el conocimiento, es apropiarse del saber del tal manera que sirva para toda la vida. Para esto se debe: Ejercitar la capacidad de observar, argumentar, interpretar y experimentar. Actualizar permanentemente el conocimiento. Compartir experiencias con los jóvenes del entorno. Hacer del aula un espacio para la investigación, el análisis y el desarrollo del pensamiento lógico.. Integrar el quehacer pedagógico con cultura, ciencia y tecnología. Desarrollar la capacidad de hablar, escribir, construir juicios y pasar de lo concreto a conceptos abstractos. Captar conocimientos profundos que abra puertas a una educación futura exitosa CULTURIZACION

PERSONALIZACION

APRENDER A CONVIVIR

APRENDE A HACER Es captar el conocimiento durante la actividad, aplicando lo que se aprende. En el Colegio se aprende haciendo: Participar en la recreación del mundo, aportando a la sociedad lo que se aprende en la escuela. Desarrollar el talento humano haciendo evidente la relación: Educación trabajo. Descubrir en la práctica pedagógica el conocimiento a través del hacer, experimentar, manipular, aplicar. Aplicar en la vida diaria lo que se aprende teóricamente en el aula. Demostrar lo que se sabe hacer para dar respuesta a las necesidades del entorno.

Es reconocer, respetar y aceptar al otro como miembro de la comunidad que todos construimos. A esto deseamos llegar: Abrir espacios para el diálogo, la concertación y la paz. Cuidar la vida en todas sus expresiones. Ofrecer medios de mejoramiento de la vida para lograr el bienestar a través de la buena convivencia. Asimilar y practicando reglas de convivencia social. Aceptar la formación hacia lo social, lo comunitario, lo participativo, lo democrático, lo público. Vivir en actitud de aceptar las diferencias individuales. Crear un ambiente de tolerancia, de acogida, respeto y aceptación. Aprender a trabajar en equipo y fortalecer la colaboración, la corresponsabilidad y la ayuda mutua. SOCIALIZACIÓN

PROFESIONALIZACION

APRENDER A SER:  Nuestra filosofía pedagógica contribuye a que el estudiante desarrolle su propia personalidad: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad... en fin todas sus dimensiones, para llegar a una formación integral del estudiante. APRENDER A CONOCER:  Es adquirir las estrategias para la comprensión.  Su contexto implica un significado mucho más amplio: es descubrir, despertar e incrementar las posibilidades creativas, es ejercitar la memoria, la atención y el pensamiento  Los objetivos los procesos, logros, los niveles de logros , los indicadores de las competencias son flexibles y se construyen a partir del conocimiento de las características de todos los conocimientos de las características de los estudiantes aunque se tenga como referencia estándares de calidad APRENDER A HACER:  Es aplicar el conocimiento.  Es hacer prácticos los conocimientos.  Espacio propicio para la dimensión de la praxis. APRENDER A VIVIR JUNTOS. APRENDER A VIVIR CON LOS DEMAS  Crear ambientes para desarrollar la comprensión del otro.  Este aprendizaje es una de las principales empresas de la Educación actual.  Enseñar la no violencia  Iniciar proyectos cooperativos.  Las competencias básicas: Curriculares, ciudadanas y laborales se ofrecen 2.4 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE: La institución cuenta con una planta física en muy buenas condiciones alejada del bullicio, con unos salones amplios y en su mayoría con buena luz; el hecho de haberles colocado cielo razo y dotarlos de algunos ventiladores ha hecho que estos sean un poco menos calurosos; cada estudiante disfruta de su pupitre los cuales en su mayoría están en muy buenas condiciones.

En las tres secciones se cuenta con algunos espacios que para poder acceder se necesitan grados lo cual hace necesario de buscar la forma de elaborar unas ramplas para los estudiantes que tengan problemas de movilidad. El material didáctico con el cual cuenta la institución favorece el desarrollo de la enseñanza aprendizaje, pues esta adaptado a los últimos avances tecnológicos y es colocado a disponibilidad de los estudiantes. Por trabajar con educación personalizada la mayoría de los docentes manejan el sistema de fichas de trabajo las cuales son adaptadas a las necesidades de los estudiantes. A través de los padres de familia, la alcaldía y campañas de salud se ayuda a los estudiantes de escasos recursos. Para la buena utilización de los recursos se hace necesario establecer una política de uso y mantenimiento de los recursos, que sirven de apoyo al trabajo académico de los estudiantes y docentes.

2.5 Evaluación. La Institución educativa, acoge los lineamientos contemplados en los decretos 1860 de 1994 y 1290 de abril 2009 así mismo las disposiciones contempladas en su Proyecto Educativo Institucional y demás normas adoptadas por el Consejo directivo, como políticas a seguir en las actividades de evaluación y promoción académica. Criterios de Evaluación y promoción. La evaluación contempla los siguientes criterios: Continúa, es decir, que se realice de manera permanente con base en un seguimiento que permita apreciar el progreso y dificultades que puedan presentarse en el proceso de formación de cada estudiante. Integral, es decir que tenga en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo del estudiante, de manera especial las competencias cognitivas, ciudadanas y laborales. Sistemática, es decir, que sea organizada con base en principios pedagógicos y que guarde relación con los fines y objetivos de la educación, los contenidos, los métodos y principios institucionales contemplados en el Proyecto Educativo Institucional. Flexible, es decir, que tenga en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus diferentes aspectos; debe desarrollarse en función de propiciar la calificación de los procesos académicos y/o formativos de las y los estudiantes, según lo dispuesto en la planeación curricular. Interpretativa, es decir, que busque comprender el significado de los procesos y los resultados de la formación del estudiante.

Formativa, es decir, que permita reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento. La evaluación se hace fundamentalmente por comparación del estado de desarrollo integral del estudiante en relación con los indicadores de desempeño propuestos en el currículo. Pueden utilizarse los siguientes procedimientos: La evaluación de hechos y conceptos se hará por medio de:  Definición de significados: los estudiantes expresan con sus propias palabras su concepto sobre un hecho o fenómeno.  Mediante la guía y el uso de pruebas de comprensión, análisis, discusión, crítica y generalización del conocimiento que ha elaborado el estudiante y de sus capacidades para producir formas alternativas en la solución de problemas.  Planteamiento de soluciones a diversos problemas: este procedimiento es la forma más completa de evaluación conceptual, ya que permite conocer el uso y o aplicación que hacen los estudiantes de los conocimientos adquiridos en contextos diferentes.  Pruebas por competencias tipo SABER. Parágrafo: Para la valoración y adquisición y avance en los conocimientos el docente de cada área o asignatura, durante cada periodo realiza quices, evaluaciones parciales y una evaluación bimestral. Escala de valoración Institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. Se valora el desempeño de los estudiantes mediante la siguiente escala con sus respectivos criterios. Desempeño superior: Cuando el estudiante alcanza los máximos niveles esperados en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 4.6 – 5.0 El estudiante se distingue porque:  Maneja adecuadamente los conceptos aprendidos y los relaciona con experiencias vividas, adoptando una posición crítica.  Participa activamente en el desarrollo de las diferentes actividades en el aula y en la institución.  Desarrolla el trabajo personal y grupal en el aula con disciplina y eficiencia.  Manifiesta gran sentido de pertenencia.  Respeta y participa en todas las actividades planeadas.  Mantiene un comportamiento acorde a la filosofía de la Institución  Se preocupa por ampliar y profundizar temas vistos en clase.  Asume con responsabilidad y dedicación sus compromisos académicos.  Presenta a tiempo sus trabajos, consultas, tareas y las argumenta con propiedad. 63

 Sus faltas de asistencias son mínimas y justificadas.  Se distingue por su excelente presentación personal y sus relaciones interpersonales. Desempeño alto. Cuando el estudiante logra un buen nivel en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 4.0 – 4.5 El estudiante se distingue porque:  Maneja y aplica en contextos diferentes los conceptos aprendidos en clase.  Participa en el desarrollo de las actividades en el aula.  Su trabajo en el aula es constante, aportando al grupo.  Manifiesta sentido de pertenencia.  Su comportamiento favorece la dinámica de grupo.  Aporta ideas que aclaran las posibles dudas que surjan durante el proceso.  Emplea diferentes fuentes de información y lleva registros.  Es puntual en la presentación de sus trabajos, consultas, tareas.  Sus faltas de asistencia son justificadas.  Manifiesta sentido de pertenencia con la institución. Desempeño básico. Cuando el estudiante logra el mínimo nivel esperado en los desempeños académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 3.0 – 3.9 Causas:  Le falta constancia para desarrollar las diferentes actividades en el aula.  Falta con trabajos, consultas, talleres y tareas en algunas ocasiones o los sustenta con dificultad.  Presenta faltas de asistencia, justificadas e injustificadas.  Desarrolla un mínimo de actividades curriculares requeridas.  Manifiesta poco sentido de pertenencia a la institución.  Muestra desinterés para participar en algunas actividades propuestas en clase.  Algunas veces descuida la vivencia del valor del respeto y de la responsabilidad. Desempeño bajo: Cuando el estudiante no alcanza el mínimo nivel esperado en los desempeños, académico, personal y social, contemplados en el PEI y en el Manual de Convivencia. Corresponde a la escala numérica entre 1.0 – 2.9 Causas:  Manifiesta poco interés por aclarar las dudas sobre las temáticas trabajadas.  Le falta responsabilidad en el cumplimiento de las actividades propuestas dentro y fuera del aula  Necesita ayuda constante para profundizar conceptos. 64

 Evidencia desinterés frente a sus compromisos académicos.  Afecta con su comportamiento el buen desarrollo de las actividades en el aula.  Sus inasistencias son permanentes y/o injustificadas  No alcanza los logros mínimos a pesar de las actividades de apoyo ofrecidas. Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes. Para la valoración integral en cada una de las áreas y asignaturas se tiene en cuenta:  Desempeño Cognitivo o Académico: 60% Quices, evaluaciones parciales y bimestrales estilo pruebas SABER.  Desempeño personal, el Hacer: 20% Talleres, trabajo individual y en equipo, sustentaciones, socializaciones, tareas, laboratorios, proyectos, trabajos finales de unidades didácticas, entre otros.  Desempeño social, Ser y Convivir: 20% Es fundamental el respeto, la autonomía y la honestidad consigo mismo y con los demás, la sana convivencia, las buenas relaciones humanas, en todas las actividades académicas, religiosas, deportivas y culturales. Se tiene en cuenta la autoevaluación en cada una de las áreas y asignaturas. A las y los estudiantes que alcancen un desempeño superior se les asignarán actividades de profundización e investigación, para que avancen significativamente en sus procesos. Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. La Institución ofrece un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de las competencias básicas, ya sea para superar debilidades e incentivar las fortalezas de los estudiantes. Para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje los profesores generan estrategias especiales, como trabajos en el aula, explicaciones adicionales, trabajos de consulta y tareas de refuerzo en el hogar, con la vinculación de los padres de familia.3 Los profesores ofrecen a los estudiantes que muestren un desempeño superior estrategias que les permiten avanzar significativamente en su proceso de formación integral. Los procesos de autoevaluación de los estudiantes. Al finalizar cada periodo, el estudiante realiza su respectiva autoevaluación acorde a su desempeño académico, desarrollo de sus capacidades y comportamiento en cada una de las áreas, teniendo como pautas comportamientos observables estipulados en el manual de convivencia. Esta valoración se tiene en cuenta en la calificación del desempeño social. 3

Se llevará un registro por parte de cada uno de los docentes sobre las ayudas ofrecidas a los estudiantes que presenten dificultades en su proceso de aprendizaje y se entregará a coordinación al finalizar cada período.

Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes. En el transcurso del año lectivo se trabaja con las y los estudiantes que presenten desempeño bajo, con las siguientes opciones: Al finalizar el año escolar los estudiantes que obtengan en definitiva un desempeño BAJO en una o dos áreas, podrán habilitarlas, la semana antes de comenzar el nuevo año escolar, según la organización del Colegio. Después de la evaluación de cada periodo, el docente programará como parte de sus labores diarias, las actividades grupales o individuales para quienes tengan dificultades en la consecución de los logros. Dichas actividades deben planearse y realizarse en el momento de identificarse la dificultad y no al finalizar el período. Si persisten las dificultades después de identificar las causas y aplicar procedimientos, será responsabilidad de los padres, según el caso, asumir nuevas alternativas como consultas a especialistas o profesionales, para los estudiantes que requieran tratamiento especial. Al finalizar cada período se analizan los casos de persistencia en el desempeño bajo, en cada uno de los cursos, por los docentes que acompañan el proceso de formación y se realizará un reunión con los padres de familia, de los estudiantes implicados, para buscar alternativas de solución. Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el SIEE. Elaboración y entrega de una planilla a cada docente que evidencie la valoración integral del o la estudiante. Revisión de las planillas por parte de los directivos docentes, para verificar el cumplimiento de la valoración porcentual de los diferentes desempeños. Reunión de los directivos con el consejo estudiantil y personera para constatar el cumplimiento del SIEE. Pperiodicidad de entrega de informes a los padres de familia. A los padres de familia se les entrega en los cuatro períodos del año escolar un informe escrito de evaluación en el que se da cuenta del avance de su hija o hijo en el proceso formativo en cada una de las áreas, incluye una información detallada de las fortalezas y/o dificultades que haya presentado el educando en cada una de las áreas o asignaturas y se establecen recomendaciones y estrategias para mejorar. Junto con el cuarto período se entrega el quinto Boletín donde se da el concepto final con el desempeño del estudiante durante el año 66

escolar. Estructura de los informes de los estudiantes para que sean claros comprensibles y den información integral del avance en la formación. Durante el período los docentes registran los resultados de los estudiantes en una planilla de Excel diseñada por la Institución, que incluye todos los procesos evaluados con su respectivo porcentaje y escala de valoración. En todos los grados y por períodos, se mantiene actualizado el registro escolar de valoración de cada una de las áreas; en el caso de los estudiantes que obtengan desempeño bajo en una o más áreas, se conservan las evidencias de las actividades ofrecidas para la superación de sus dificultades. El titular de cada grado lleva el registro de los procesos para cada estudiante en el observador. Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Diálogo entre el docente y el estudiante para solucionar los malos entendidos originados por los resultados de las evaluaciones. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el profesor. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el titular. Diálogo entre el padre de familia, el estudiante y el coordinador Informe del caso a la rectoría por parte de coordinación. Remisión del caso al consejo directivo. Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del SIEE. Para la elaboración del SIEE se tuvo en cuenta la participación de todos los directivos docentes, consejo directivo, consejo académico, consejo estudiantil y personería estudiantil. Se le hizo entrega del decreto 1290 de 2004, cada uno realizó un estudio para aportar en las reuniones de las diferentes instancias de participación. Se fue construyendo poco a poco el SIEE teniendo como base la experiencia vivida con el decreto 230 de 2002 y siguiendo las orientaciones del documento 11 de MEN. Promoción de los estudiantes: Para la promoción de los estudiantes de los grados primero a undécimo deben obtener en la calificación final como mínimo 3,0 en cada una de las áreas. En el caso de un estudiante que pierda un área (con una calificación mínima de 2.0) y su promedio de las áreas evaluadas por el Icfes, alcance 3.5 o más, será promovido al grado siguiente. Para la evaluación y promoción de los educandos al finalizar el año escolar, debe analizarse 67

el informe final reportado por los profesores de cada una de las áreas y los registros de seguimiento hecho al alumno o alumna durante el año cursado. Para decidir sobre su promoción al grado siguiente, se tendrá presente el cumplimiento de sus compromisos frente a los conocimientos, competencias y logros formulados para el respectivo grado. Para las y los estudiantes que obtengan la promoción anticipada, las comisiones elaboran un informe sobre el grado que no van a cursar, y se adjunta al registro escolar para efectos de certificación, El Consejo Académico determinará la promoción anticipada a partir de los resultados de una evaluación general que verifique el dominio de los conocimientos avanzados, del grado en curso y lo recomendará al Consejo Directivo para su aprobación. Los estudiantes del grado décimo y undécimo, además de cumplir con las normas de promoción establecidas en el Colegio, deben cumplir con los requisitos establecidos para el servicio social, reglamentado por el MEN. Para obtener el título de bachiller los estudiantes deben culminar satisfactoriamente el nivel de educación media y cumplir los requisitos de promoción que están consignados en el PEI, de conformidad con la Ley General de Educación y el decreto 1860 de 1994 respectivamente. Reprobación. Un estudiante reprueba el año escolar cuando ocurra una de las siguientes circunstancias:  Que el estudiante haya dejado de asistir injustificadamente, a las actividades pedagógicas programadas en el plan de estudios para una determinada área o grado, que acumulados resulten superiores al 20% de las actividades académicas durante el año escolar.  Cuando el estudiante haya obtenido un desempeño bajo en 3 áreas contempladas en el plan de estudios.  Que el estudiante, después de cumplidas las nivelaciones en la semana antes de iniciar el año escolar, haya obtenido desempeño bajo en un área. Los estudiantes no promovidos, si al finalizar el primer mes del año escolar demuestran la superación de las dificultades o debilidades en las áreas perdidas y muestra evidencias del nivel superior, se analizarán los casos en el consejo académico y con el visto bueno de sus padres se hará la promoción al grado siguiente. El Colegio en su PEI, y en el Manual de Convivencia establece que lengua castellana e inglés son áreas independientes. Parágrafo: Cuando el o la estudiante repruebe un grado por primera vez, siempre y cuando no exista otra causal de exclusión contemplada en el manual de convivencia, puede 68

matricularse nuevamente en la Institución. Evaluación diferenciada. El o la estudiante que presente necesidades educativas especiales transitorias o permanentes en la etapa diagnóstica o inicial, y que requiera de un apoyo especial, es evaluado por la docente de apoyo, con el propósito de implementar estrategias de mejoramiento. Dichas estrategias son ejecutadas entre el docente de apoyo y el o los docentes que le atienden. El o la estudiante que presente necesidades educativas especiales por discapacidad para cursar en forma regular un área o asignatura, es evaluado en forma diferenciada, informándose a los padres al inicio del año escolar y registrándose en su documento individual de adecuaciones curriculares (DIAC), el cual certifica este tipo de evaluación. Para solicitar evaluación diferenciada el docente titular o de área remite el estudiante a la Docente de apoyo pedagógico, la cual a través de una valoración, informa a los padres el tipo de evaluación que se le aplicará y el trabajo que se realizará con el o la estudiante para apoyar sus aprendizajes. Se dispone que cuando se escolaricen estudiantes con necesidades educativas especiales que precisen adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas se tendrá en cuenta lo siguiente: La evaluación de los aprendizajes del estudiantado con necesidades educativas especiales en aquellas áreas o asignaturas que hubieran sido objeto de ajustes o adaptaciones curriculares significativas, se efectuará tomando como referencia los logros y criterios de evaluación fijados para ellos en las adaptaciones curriculares. Los contenidos básicos se concretan a través de ajustes curriculares. Un ajuste curricular exige el análisis del plan de estudios propios del Colegio, del plan de área y/o asignatura respectivo y con base en estos a las necesidades propias del educando, seleccionar los contenidos indispensables, allegar los recursos propios, determinar las estrategias metodológicas necesarias, y fijar los criterios de evaluación precisos. Todo ajuste curricular no necesariamente debe cubrir contenidos metodología y evaluación; pues, hay educandos que se pueden desenvolver con los contenidos del plan de estudios, y sólo requieren una estrategia metodológica adecuada y unos criterios de evaluación precisos. Las adaptaciones curriculares se consideran significativas cuando modifican los contenidos básicos de las diferentes áreas curriculares y afectan los logros y los respectivos criterios de evaluación de dichas áreas y, por tanto, al grado de consecución de las capacidades de la etapa correspondiente. La valoración del proceso de aprendizaje de las áreas o asignaturas que sean objeto de adaptaciones curriculares significativas, se expresan en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que los establecidos en la institución educativa. La información que se proporcione al estudiante o a sus representantes legales constará, de 69

una valoración cuantitativa y cualitativa del progreso de cada estudiante respecto a los objetivos propuestos en su adaptación curricular. La promoción de los estudiantes con N.E.E. dependerá de la obtención de los logros básicos establecidos para el grado respectivo según las adaptaciones curriculares, y puede hacerse al finalizar el año o en cualquier otro momento del año escolar, acudiendo a la figura de la promoción anticipada”

PRACTICAS PEDAGÓGICAS: Queremos Identificar las características de los estudiantes, su contexto para definir con más acierto las didácticas, los tipos de tareas escolares, los tiempos destinados al aprendizaje y los recursos que van a requerir cada uno de ellos. Estrategias para las tareas escolares Tareas escolares: En la institución reconocemos que las tareas escolares tienen una gran importancia pedagógica, sin embargo, los docentes las manejan bajo criterios individuales Los docentes al dejar las tareas a los estudiantes procuran que sean apropiadas a la edad y habilidad de los mismos, los motivan para que utilicen las tics. Uso articulado de los recursos para el aprendizaje. Nuestra institución cuenta con una política sobre el uso de los recursos para el aprendizaje; cada docente emplea los recursos de acuerdo a las necesidades y a la planeación de las clases. El Colegio coloca a disposición de los docentes y estudiantes los recursos existentes, particularmente, hay un interés especial de garantizar un desarrollo digital y tecnológico. Uso de los tiempos para el aprendizaje. En está institución, la política de distribución del tiempo curricular es apropiada y se utiliza efectivamente. Además, revisa y evalúa periódicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendizajes, realiza los ajustes pertinentes para que estos sean aprovechados apropiadamente de acuerdo con las características y necesidades de los estudiantes. Se complementa con actividades extra curriculares en la sede Primaria Presentación. Se laboran 5 horas diarias en primaria y 6 en Bachillerato. Los docentes utilizan las dos horas restantes de su jornada de trabajo para preparación de las clases, evaluaciones, calificación, atención a la comunidad especialmente a los padres de familia, actividades formativas culturales y deportivas. Reuniones extraordinarias cuando la Institución los requiere. GESTION DE AULA

Relación pedagógica. En la institución las prácticas pedagógicas del docente se basan en la comunicación, en la relación afectiva y valorativa de los estudiantes, se facilita la enseñanza aprendizaje con la utilización de estrategias pedagógicas. Planeación de aula. Los planes de clase desarrollan el plan de estudio, allí se definen los estándares, ámbito conceptual; logros, indicadores de logros, competencias, actividades, estrategias, metodológicas, procesos cualitativos, actividades de nivelación. Los docentes llevan como evidencia de la planeación de clases el diario pedagógico o preparador de clases. La institución propone a los docentes la presente guía para que sea utilizada en el aula en el desarrollo de sus respectivas áreas o asignaturas. Nº PASOS A SEGUIR CONCEPTO 1 IDENTIFICACION Nombre del colegio - Asignatura – Grado – Nº de la Unidad - Nº de la Guía – Nombre del Docente - Fecha 2 ESTANDAR Se realiza de acuerdo a los establecidos por el MEN 3 OBJETIVOS Lo propuesto a alcanzar en el desarrollo de la guía 4 Título de la Guía y de la Unidad Didáctica: Puede ser FORMULACIÓN formulado en forma afirmativa, de pregunta sugestiva o DEL TEMA cuestionante. Puede surgir o cambiarse una vez. 5 Son los formulados y planeados al iniciar el año, según INDICADORES DE los estándares dados por el MEN. son dados a conocer a LOGROS los estudiantes al inicio de cada período académico. Aquí se ubica al estudiante, en lo que se va a tratar. Son los 6 preconceptos o conceptos fundantes que poseen sobre el EXPLORACIÓN tema a desarrollar. Se revisan los tópicos de otras ciencias que tienen relación con el tema.

TRABAJO INDIVIDUAL

TRABAJO GRUPO

Es el encuentro dialogante entre el estudiante y el objeto de conocimiento, es el ejercicio de la singularidad, que lo realiza solo bajo la mirada siempre atenta del docente quien está dispuesto a la aclaración y orientación si es necesario o si se lo solicitan. Aquí se originan las primeras respuestas al planteamiento propuesto. El estudiante organiza sistemáticamente la información. Este trabajo puede ser un test, preparación de una exposición, hacer una síntesis, analizar un caso, resolver unos problemas, consulta sobre determinado tema etc.... Se nombra un coordinador, un secretario y un mediador que encauza el trabajo para comprobar su desarrollo. El trabajo se organiza de tal manera que fomente la integración e inclusión y el sentido de cooperación. EN Es el momento de la socialización del proceso, donde se confrontan las diferentes posiciones y el fruto del trabajo individual. Se debate y se hacen acuerdos 71

consensuales. El trabajo a estudiar puede realizarse en la totalidad, todos los grupos, o repartir subtemas en los diferentes grupos. La información debe buscar los medios para aplicarlos a las situaciones reales de la vida. Tiene la finalidad de que el estudiante exprese y comparta PUESTA EN el logro del aprendizaje aprendido, el fruto de su COMÚN – investigación durante el trabajo individual ye l grupal. El maestro amplia o reafirma los puntos que han quedado PLENARIAS flojos y aclara lo no comprendido o errado. Aquí se puede dar la evaluación parcial cualitativa calificable o no. Puede hacerse a través de socio dramas, panel, foros, carteleras, videos, noticieros, montajes, mesa redonda, debates, exposiciones. Es el momento de verificar los alcances del proceso, los niveles de desempeño, mirar si se conquistó el logro. Se detectan las fallas del aprendizaje, no para sancionar sino aclarar confusiones y diseñar planes especiales de EVALUACIÓN apoyo para aquellos estudiantes que están experimentando barreras para el aprendizaje Aquí se utiliza la auto evaluación, coo - evaluación, hetero - evaluación, formativa o cuantitativa. Se deben elegir las mejores técnicas o instrumentos para que esta evaluación sea lo más objetiva posible. No es hacer y dar más de lo mismo. Es encontrar PROFUNDIZACIÓN nuevos puntos que amplíen y extiendan el conocimiento. Es buscar hasta donde se podía aplicar el conocimiento adquirido, para transformar la existencia que nos ha tocado vivir. Es necesaria anotarla en la guía en forma completa, para BIBLIOGRAFÍA que el estudiante sepa hacia donde se dirige para encontrar o producir el conocimiento. Esto no impide que el estudiante busque nuevas fuentes de información.

Puede ser extra clase

Estilo Pedagógico. En nuestra institución se aplican estrategias alternativas a la clase magistral; se tiene en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes para estructurar las actividades pedagógicas. Para lograr un mejoramiento en este aspecto, se propone utilizar otras estrategias didácticas como proyectos de aula, diario de campo y las unidades de producción de conocimiento. Evaluacion en el aula. El SIEE de los estudiantes tiene en cuenta la evaluación integral, hace seguimiento y nivelación a los estudiantes de bajo rendimiento, con informes a los padre de familia, teniendo como evidencias el formato de seguimiento a estudiantes con 72

dificultades académicas, llevado por la docente del aula de apoyo; en la sección de Bachillerato se propicia un encuentro mensual del docente con el padre de familia con el objeto de buscar alternativas de ayuda a los estudiantes que presentan dificultades en las diferentes áreas; en las secciones de Primaria se citan cada vez que se ve necesario. Seguimiento a los resultados académicos. La mayoría de los docentes hacen seguimiento periódico y sistemático a los resultados académicos de los estudiantes, para diseñar acciones de apoyo a los mismos. Uso pedagógico de las evaluaciones externas. En la institución, los resultados de las evaluaciones externas son conocidos por los docentes y se utilizan para diseñar e implementar acciones de mejoramiento. Seguimiento a la asistencia. En la institución contamos con una política institucional de control, análisis y tratamiento del ausentismo con la participación activa de padres, docentes y estudiantes. Los estudiantes que faltan a la institución por cualquier causa debe el padre de familia presentarse a testificar ésta a la Institución, dicha justificación es registrada en un formato. En caso de ausentismo o retardos frecuentes se busca dialogar con los estudiantes y padres de familia para conocer las causas y buscar correctivos. Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades de aprendizaje. Nuestra institución cuenta con la asesoría del aula de apoyo para a los estudiantes con dificultades de aprendizaje, se hace en forma oral y escrita las recomendaciones necesarias a los padres de familia y docentes. Los casos de estudiantes con problemas de aprendizaje son analizados en los diferentes camisones de evaluación las cuales proponen correctivos en pro del mejoramiento del estudiante. Seguimiento a los egresados. La institución tiene un contacto muy esporádico con sus egresados y su información es casi anecdótica. Desde hace dos años desde la secretaría del colegio se ha venido recogiendo información que nos permite saber qué los egresados qué carreras estudian y se espera fomentar el intercambio y el apoyo por medio del Internet.

AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL Al finalizar el año, se realiza la evaluación interna anual de las gestiones directiva, administrativa, académica y comunitaria, según la guía 34 del MEN. La autoevaluación es dirigida por el equipo de gestión de calidad

Se evalúa cada gestión con la participación activa de todos los miembros de la Comunidad Educativa, se analiza la situación anual de cada componente, los logros y dificultades y las alternativas de solución. En la autoevaluación se tiene en cuenta los resultados del índice de inclusión y al detectar las oportunidades de mejoramiento en cada una de las gestiones se elaboran las diferentes metas y acciones del plan de mejoramiento. FORMACIÓN DOCENTE Nuestra Institución Colegio la Presentación, cuenta con un personal docente altamente calificado pues en su mayoría son licenciados y con postgrado. Son personas comprometidos en su proceso de perfeccionamiento, con altas expectativas respecto a sus estudiantes, con un amplio repertorio de estrategias y con muchas actitudes pedagógicas positivas tales como: confianza en si mismos, en sus conocimientos y en sus capacidades, El colegio realiza seminarios, talleres, conferencias, jornadas pedagógicas que contribuyen al enriquecimiento profesional de los docentes en cuanto a metodología, superación personal, responsabilidad, sentido de pertenencia, filosofía institucional, proyectos pedagógicos, Por iniciativa personal y en muchos casos obedeciendo a la motivación institucional un alto porcentaje de docentes se ha capacitado y/o actualizado obteniendo, inclusive, títulos de mejoramiento académico (licenciaturas y Post-grados). En la actualidad varios docentes están cursando diversas especializaciones. El colegio ha facilitado la planta física y los estudiantes, a la mayoría de los docentes, que han optado por su mejoramiento académico, la realización, de las prácticas pertinente.

3. COMPONENTE DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Apoyo a la gestión académica Proceso de matricula El padre de familia con su hijo o hija, se presenta al colegio el día de la matrícula con la siguiente documentación:  El folio oficial de matrícula, diligenciado.  Manual de convivencia de la Institución  Registro civil original o tarjeta de identidad.  Certificados de los años cursados.  Fotocopia del tipo de sangre.  Fotocopia del carné de la entidad prestadora de salud.  3 Fotos con el uniforme de diario del colegio  Copia del Observador del estudiante.  Carpeta azul oscura colgante.  Paz y salvo de la Institución. 3.4 MATRÍCULA Se realiza una sola vez al ingresar el (la) estudiante a la Institución y se renueva al finalizar cada año lectivo. Puede ser ordinaria, extraordinaria o de transferencia. 3.4.1 Matrícula Ordinaria: Cuando se realiza en el tiempo fijado por la SED. 3.4.2 Matrícula Extraordinaria: Cuando se realiza fuera del tiempo preestablecido. Requiere la autorización del comité de admisiones. 3.4.3 Matrícula por Transferencia: Cuando se realiza en cualquier momento del año escolar, requiere la autorización del comité de admisiones. 3.5 ARCHIVO ACADÉMICO La Institución tiene organizado en cada sede un archivo donde se dispone de la información de los estudiantes, se expiden constancias y certificados de manera ágil, confiable y oportuna. Se requiere encargar a una sola persona del sistema de archivo. 3.6 BOLETINES DE CALIFICACIONES La Institución tiene un convenio con la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña para la expedición de boletines de calificaciones, se tienen los controles necesarios para garantizar la consistencia de la información.

3.7 ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA Y DE LOS RECURSOS 3.7.1 Mantenimiento de la Planta Física. Cuando un área de la planta física se encuentra en mal estado su reparación es inmediata, siempre y cuando haya los recursos y la disponibilidad presupuestal. Se procede a solicitar 3 cotizaciones, teniendo en cuenta el valor, la calidad, y responsabilidad del contratante, también ajustándose al Manual de Contratación de la Institución aprobado por el Consejo Directivo. Se requiere elaborar un programa de mantenimiento preventivo de la planta física. 3.7.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de la Planta Física. Iniciando el año se elabora una programación de actividades como campañas de aseo, siembra y podada de árboles, mantenimiento, arreglo de zonas verdes, jardines y materas. 3.7.3 Seguimiento al uso de los espacios. La institución realiza una programación coherente de las actividades que se llevan a cabo en cada uno de sus espacios físicos. 3.7.4 Centro de recursos audiovisuales. El centro de recursos audiovisuales del colegio la Presentación presenta los servicios de: Sala de conferencias y observaciones de videos y películas en VHS, DVD de carácter formativo en cada una de las áreas: Para un óptimo servicio se debe solicitar su reservación con 2 días de anticipación. Cuando se trabaje con grupos de estudiantes, estos se ubicarán de acuerdo al número de su código. El responsable del orden y comportamiento será el profesor del área o asignatura que le solicitó. (No se atienden grupos solos). Si se va a utilizar materiales existentes o equipos pertenecientes al centro de Recursos Audiovisuales se debe informar con anterioridad al encargado para su reserva. Si el profesor quiere revisar el material existente, podrá solicitar en calidad de préstamo o reservar un espacio para su observación. Mientras el profesor tenga en su poder o en uso los equipos, materiales didácticos o audiovisuales, deberá responder por ellos en caso de pérdida o mal uso. 3.7.5 Préstamo de ayudas didácticas para las áreas de sociales y matemáticas. La solicitud debe hacerse directamente por el profesor el día inmediatamente anterior y llenar el formato pertinente. El retiro y la entrega de dicho material debe hacerlo directamente los profesores y en la hora concertada con el funcionario responsable del centro de recursos audiovisuales.

Para el uso de video beam los docentes lo solicitan con anterioridad a las personas encargadas En eventos académicos o actitudes especiales de clase en que sea solicitado el video beam y el computador, su reserva se debe hacer por dos (2) días de anticipación, concertando con el profesor del área de sistemas para su manejo. El video beam según recomendaciones técnicas, al cambiar de lugar el equipo, incluso en el mismo salón, debe estar apagado. La solicitud del servicio de la filmadora debe hacerse con dos (2) días de anterioridad y su entrega al usuario se realizará siempre y cuando lleve el visto bueno, de la H. Rectora o de quién ella autorice para tal fin. 3.7.6 Adquisición de los Recursos para el aprendizaje. La adquisición de los recursos para el aprendizaje se hace teniendo en cuenta el direccionamiento estratégico, las necesidades de los docentes y estudiantes. 3.7.7 Suministros y dotación. Se elabora un plan de compra anual, este se ejecuta de acuerdo como presentan las necesidades en la Institución, teniendo en cuenta que haya los recursos y la disponibilidad presupuestal ajustándose al plan de compras y manual de contratación. Luego se procede hacer contratos con los proveedores que brinden mejores precios y calidad en los artículos 3.7.8 Mantenimiento de equipos y Recursos para el aprendizaje. Se hace mantenimiento correctivo y preventivo de los equipos y recursos para el aprendizaje, se orienta a los estudiantes y docentes para que les den buen uso. 3.7.9 Seguridad y Protección. En la institución en colaboración con la defensa civil de Ocaña desde hace 3 años se está levantando el panorama de los riesgos físicos el cual se encuentra en un 80%. 3.8 ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Servicios de Transporte, restaurante, cafetería y salud (enfermerìa, odontología, psicología) La institución cuenta con programa de almuerzos los cuales se distribuyen en forma equitativa y oportuna en cada una de las sedes teniendo en cuenta la calidad requerida.

Apoyo a los estudiantes con bajo desempeño académico o con dificultades de interacción. La Institución ofrece un ambiente de aprendizaje favorable para el desarrollo de las competencias básicas, ya sea para superar debilidades e incentivar las fortalezas de los estudiantes. Para los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de aprendizaje los profesores 77

generan estrategias especiales, como trabajos en el aula, explicaciones adicionales, trabajos de consulta y tareas de refuerzo en el hogar, con la vinculación de los padres de familia. 4 Los profesores ofrecen a los estudiantes que muestren un desempeño superior estrategias que les permiten avanzar significativamente en su proceso de formación integral. En el transcurso del año lectivo se trabaja con las y los estudiantes que presenten desempeño bajo, con las siguientes opciones: Al finalizar el año escolar los estudiantes que obtengan en definitiva un desempeño BAJO en una o dos áreas, podrán habilitarlas, la semana antes de comenzar el nuevo año escolar, según la organización del Colegio. Después de la evaluación de cada periodo, el docente programará como parte de sus labores diarias, las actividades grupales o individuales para quienes tengan dificultades en la consecución de los logros. Dichas actividades deben planearse y realizarse en el momento de identificarse la dificultad y no al finalizar el período. Si persisten las dificultades después de identificar las causas y aplicar procedimientos, será responsabilidad de los padres, según el caso, asumir nuevas alternativas como consultas a especialistas o profesionales, para los estudiantes que requieran tratamiento especial. Al finalizar cada período se analizan los casos de persistencia en el desempeño bajo, en cada uno de los cursos, por los docentes que acompañan el proceso de formación y se realizará una reunión con los padres de familia, de los estudiantes implicados, para buscar alternativas de solución. 3.9 TALENTO HUMANO Perfiles 3.9.1 Perfil del padre de familia o acudiente. Todo padre o madre de familia del Colegio La Presentación:  Es consciente de su responsabilidad como primeros educadores de sus hijas (os).  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Asume y promueve los valores y la filosofía del Colegio.  Ejerce la autoridad con firmeza, diálogo y testimonio.  Busca el diálogo y solución a los conflictos siguiendo el conducto regular.  Favorece el desarrollo físico, espiritual, afectivo, intelectual, moral y sexual de su hijo(a).

 Asiste a entrevistas, orientaciones y capacitaciones que programe apoyo especializado y la unidad de atención integral (UAI).  Mantiene informado al docente director de grado de su hijo o hija de las consultas y terapias especializadas que recibe, al igual que de medicamentos especiales (drogas control) que sea ordenado por el especialista.  Colabora con el docente en el acompañamiento, atención a sugerencias y solicitud de ayuda para lograr avances en el o la estudiante con NEE.  Colabora desinteresadamente en el progreso de la institución. 3.9.2 Perfil del administrativo  Es una persona íntegra y con alto sentido de pertenencia.  Es responsable, respetuoso (a), eficiente y puntual en la realización de sus deberes.  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Es crítico y busca el progreso y la superación.  Posee buenas relaciones y excelentes modales. 3.9.3 Perfil del docente. Toda (o) docente Presentación:  Es una persona íntegra y con alto sentido de pertenencia.  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Conoce los procesos del desarrollo humano.  Prepara conscientemente su tarea pedagógica y mantiene en alto el nivel académico de la institución  Demuestra con su amor, entrega, y paciencia su vocación.  Tiene visión futurista con capacidad de trascender.  Es abierto al cambio y asimila las innovaciones.  Es discreto y prudente en el uso de la palabra y perseverante a pesar de las dificultades.  Es cordial y comprensivo con todos los miembros de la Comunidad Educativa.  Es un líder que acompaña y orienta con dulzura, firmeza y sabiduría a los estudiantes.  Escucha, diálogo y sobresale por sus excelentes relaciones humanas.  Se desempeña con eficiencia en su labor educativa y pone en práctica el modelo humanístico personalizante. 3.9.4 Perfil del directivo docente  Trabaja con calidad, responsabilidad y eficiencia.  Es líder, se actualiza, gestiona y promueve el diseño y ejecución del PEI.  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Vive en constante autoformación y crecimiento personal.  Orienta a la comunidad educativa hacia el mejoramiento continuo. 3.9.5 Perfil del estudiante (preescolar, básica, media) Toda (o) estudiante Presentación: 79

Preescolar:  El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía.  El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento, y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas.  El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también su capacidad de aprendizaje.  La ubicación espacio - temporal y el ejercicio de la memoria.  El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.  La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos.  El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social.  El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.  La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños, en su medio.  La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud Básica y media:  Demuestra con hechos y actitudes su sentido de pertenencia.  Es el primer agente de su formación integral.  Acrecienta su fe y expresa su amor a Dios, a sus hermanos y a la naturaleza.  Desarrolla valores y acciones que demuestran su amor y compromiso por la patria como: solidaridad, tolerancia, democracia, justicia, convivencia social y cooperación.  Es conciente de su valor y dignidad personal y la de los demás, con un alto nivel de sensibilidad social. 80

 Trabaja en equipo y presenta propuestas en forma creativa.  Es virtuoso (a), posee sentido crítico, capaz de recibir, aceptar y seleccionar lo que contribuye a formar su voluntad, enriquecer su entendimiento y alcanzar su realización personal y social.  Hace un razonamiento lógico y analítico que le facilitan la interpretación y solución de problemas existentes en la ciencia, la tecnología y la vida cotidiana.  Se ejercita por un aprendizaje autónomo con iniciativa real de pensamiento, frente al conocimiento y frente a la realidad social.  Participa activamente en eventos culturales, deportivos, artísticos con criterios de convivencia y fraternidad.  Desarrolla su creatividad y se apropia de las innovaciones tecnológicas y científicas.  Desarrolla las competencias ciudadanas y sobresale por su civismo, urbanidad y buenos modales Inducción. La institución realiza actividades de inducción con los docentes y administrativos nuevos pero estas no son sistemáticas solo obedecen a iniciativas individuales, de áreas o de sedes. Formación y capacitación. La institución tiene un programa de formación que responde a problemas identificados, existen criterios claros para valorar la oferta externa. Se ofrecen convivencias y talleres a los docentes para mejorar las relaciones y el clima escolar. Se hace necesario ofrecer las siguientes capacitaciones para mejorar la calidad de la educación en el Colegio: elaboración de guías de unidad de producción y conocimiento, estudio sobre las enseñanzas de Marie Poussepin, sobre comprensión lectora, Informática aplicada a cada una de las áreas, diseño de pruebas por competencias, metodología para trabajar con diferentes ritmos de aprendizaje con grupos numerosos, capacitación en metodología de proyectos de investigación, talleres recreativos para las áreas básicas, manejo de la inclusión en el aula de clase y proyectos de aula. Asignación académica. Se realiza según el número de estudiantes, ajustándonos al decreto 3020 de 2002, es responsabilidad de la rectora hacer la asignación a los docentes de las tres sedes, según el perfil y las competencias de cada uno de ellos. Pertenencia del personal vinculado. El personal vinculado en su mayoría está identificado con la institución: comparte la filosofía, principios, valores y objetivos.

Evaluación de desempeño. En la institución cada docente realiza su autoevaluación del desempeño y se traza metas de mejoramiento para el año siguiente, no hay docentes del decreto 1278. El personal administrativo es evaluado según las orientaciones de la SED y la norma vigente. Estímulos ofrecidos a los estudiantes. Premio MARIE POUSSEPIN al y la Estudiante que durante todo el año se haya distinguido por su sentido de pertenencia y colaboración, la vivencia de los valores que resaltan la filosofía del colegio (piedad, sencillez y trabajo), su excelente comportamiento y nivel superior en su rendimiento académico. Mención de Excelencia: A quienes obtengan nivel superior en cada una de las áreas y su comportamiento sea excelente. Mención de rendimiento académico: A quienes durante el año se distingan por su desempeño Superior y Alto y su comportamiento sea Excelente o muy bueno. Premio PRESENTACION: A las (los) estudiantes que hayan cursado sin interrupción todos sus estudios desde preescolar hasta el grado undécimo en el Colegio o en otra Institución orientada por las Hermanas de la Presentación. PLACA DE HONOR para la (el) estudiante que obtenga el mejor desempeño en las pruebas del Estado (SABER 11), y reconocimiento a quienes obtengan mejores resultados en las diferentes áreas. PLACA DE HONOR a la o el mejor bachiller que durante sus años de estudio, desde el grado quinto haya obtenido los mejores resultados académicos. Elección como Monitor (a) a la (el) estudiante que tengan cualidades de líder y un gusto especial por una respectiva área del plan de estudios. Distinción especial para las (los) estudiantes que durante el año, se distingan por su colaboración, participación en el consejo estudiantil, eventos deportivos, culturales, artísticos y en la banda del Colegio. Mención especial a las (los) estudiantes que trabajen significativamente en uno o varios proyectos transversales. Izada del Pabellón Nacional a las (los) estudiantes que hayan sobresalido por su responsabilidad y el criterio fijado para el acto cívico. Ser seleccionada (o) para representar el colegio a nivel local, departamental o nacional, si se distingue en el criterio fijado en la respectiva invitación.

A los Docentes Reconocimiento oportuno cuando realicen actividades extraordinarias dentro o fuera de la Institución. Recibir acompañamiento y apoyo en la realización de actividades, por parte de los compañeros y directivas. Propiciar encuentros de convivencia y recreación Distinción especial al cumplir 25 años de servicio docente. Apoyo a la investigación La institución cuenta con una política de apoyo de investigación y a la producción de materiales relacionados con la misma pero no se han definido temas y áreas de interés. Convivencia y manejo de conflictos La institución dispone de estrategias claras para mediación y solución de conflictos y estos se resuelven a través del dialogo y la negociación permanente. Manual de Convivencia En el manual de convivencia se define los derechos y obligaciones de los estudiantes y los padres de familia o acudientes aceptan el mismo al firmar la matrícula para así favorecer la convivencia y el clima escolar. Existe en la Institución desde el año 2003, fue elaborado con la participación de todos los miembros de al comunidad educativa, actualmente se le hicieron algunos ajustes y fueron aprobados por el consejo directivo, según consta en el acta 014 de Julio 28 de 2008. El manual de la Institución consta de los siguientes capítulos: Capítulo 1: De la filosofía: simbología, fines, principios y objetivos. Capítulo 2: Proceso de admisión y permanencia a la institución. Capítulo 3: De los estudiantes. Capítulo 4: De los docentes. Capítulo 5: Quejas, conflictos y procedimientos. Capítulo 6: Padres de familia. (ver manual de convivencia) Comité de convivencia: Es un órgano asesor de la rectora para fomentar la convivencia pacífica entre todos los miembros de la comunidad educativa. Está compuesto por un directivo docente, un representante de los docentes por cada nivel que ofrece la Institución, el personero de los estudiantes, un representante del consejo estudiantil, un representante de

los padres de familia, un representante del personal administrativo y un representante del personal de servicios generales. Comité superior de convivencia: Es la instancia superior en el tratamiento y resolución de conflictos, pero no tiene carácter sancionatorio. En él se tratan los casos especiales de comportamiento que por sus características y gravedad requieren ser analizados de manera inmediata. El comité superior de convivencia es único para toda la institución. Su función es analizar la gravedad de las faltas y hacer las recomendaciones necesarias al Consejo Directivo para que decida sobre las sanciones que merece algún estudiante como suspensión temporal, cancelación de cupo, cancelación de matrícula o expulsión del plantel, situaciones extremas que requieren de un correctivo extremo y que son competencia de este organismo de Gobierno Escolar. El comité superior de convivencia estará conformado por:  La rectora de la institución quien los preside y convoca  Un coordinador  Un representante de los docentes elegido por el consejo académico  Un representante del consejo estudiantil, elegido por ellos mismos.  La(el) personera(o) estudiantil  Un padre de familia representante del consejo de padres. De acuerdo con el caso presentado, la rectoría convocará a las personas que considere necesarias para dar claridad y transparencia al proceso. Bienestar del talento humano:

3.10 LA INSTITUCIÓN HA DEFINIDO UN PROGRAMA DE BIENESTAR DEL PERSONAL VINCULADO. Convivencias Objetivo: Vivenciar la filosofía del Colegio, orientar a los niños y jóvenes espiritualmente a través de temáticas propias de sus etapas de desarrollo, como también buscar espacios de integración del grupo. Base Legal: Ley 115/94 Requisitos: Participan: Director de convivencias, titular, estudiantes del curso y acompañantes, docentes, directivos, administrativos. Documentos: Guías de trabajo de acuerdo a cada nivel.

Descripción: La Convivencias se programan una por curso a lo largo del año lectivo, siendo orientadas por Hermana del área de Educación religiosa. Es conveniente, para la asistencia de los estudiantes la autorización firmada del padre de familia y/o acudiente. La actividad se realiza, los viernes. Para directivos, docentes y administrativos se programa una anual. 3.11 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE Presupuesto anual del fondo de Servicios Educativos (FSE) Todos los años se elabora el presupuesto, ajustándonos a los ingresos y es aprobado por el consejo directivo. Cada seis meses la Hna. Rectora informa sobre el manejo de los recursos. (Ver anexo del presupuesto del presente año) En el mes de noviembre se elabora el Proyecto de Presupuesto para el siguiente año, basándose en los ingresos y egresos del año anterior y de acurdo a las necesidades que no se hayan podido suplir, la Rectora lo presenta al Consejo Directivo para su respectivo análisis y aprobación, luego es enviado a la Secretaria de Educación Departamental para poder dar inicio el primer día del año a su ejecución. Contabilidad. La Institución .cuenta con el programa TNS (programa de Contabilidad), es un programa completo adaptado a la empresa (educación), muestra todos los resultados operacionales y libros reglamentarios exigidos por la lay fue donado por la Secretaria de Educación Departamental. Ingresos y gastos. El Colegio recibe recursos de la Gobernación, Alcaldía Municipal, CONPES, los egresos son autorizados por la Rectora quien es la ordenadora del gasto aprobados por el Consejo Directivo y se ejecutan teniendo en cuenta el Decreto 4791 del 19 de marzo del 2008. Control Fiscal. El Control Fiscal lo ejerce una Contadora designada por la Secretaria de Educación para hacer una revisión a lo ejecutado durante el mes de los ingresos, egresos, balances, libros reglamentarios, conciliación bancaria, firma los informes que son enviados a la Secretaria de Educación, Contraloría Departamental, anualmente se envía un informe con las cuenta y contratos de servicio, mantenimiento y suministros que se hayan hecho durante el año lectivo. La Contraloría programa visitas para constatar la veracidad de la información. A la Contraloría General se envía un informe detallado de todos los ingresos y egresos en unos formatos que ellos diseñaron anexando todo lo relacionado con la Contratación, también las cuentas con todos los soportes que fueron canceladas con los recursos recibidos por el departamento y la alcaldía.

3.12 EQUIPO DE GESTION El Colegio de la Presentación a través de su Equipo de Gestión; prevé, promueve, armoniza, lidera, verifica que lo propuesto en el PEI y en el diario vivir de la Institución sea pertinente e inclusivo y asegura la calidad del aprendizaje de los estudiantes. Buscar la calidad de la Educación es su brújula, su principal herramienta es el PMI. El Equipo de gestión de calidad está conformado por la Rectora, Coordinadores, un docente por cada una de las sedes y la docente del aula de apoyo. Objetivos del Equipo de Gestión  Mejorar la calidad del aprendizaje de los niños y niñas de educación preescolar, básica y media.  Presentar alternativas de ingreso a la población desplazada y que presente situaciones de vulnerabilidad.  Asegurar un espacio permanente y sistemático de reflexión de los profesores sobre sus prácticas pedagógicas y los nuevos programas de estudio.  Asegurar estrategias de integración y atención a la diversidad de los alumnos en especial, a los niños y niñas con riesgo educativo y o discapacidad.  Mejorar los procesos de gestión de la comunidad escolar integrando recursos como el tiempo y el espacio educativo, la tecnología y el material didáctico proporcionados, entre otros, por los diferentes componentes de la Reforma Educacional. 3.13 CONFORMACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Según lo dispuesto en el artículo 6 de la ley 115 de 1994 la comunidad educativa está constituida por las personas que tienen responsabilidades directas en la organización, desarrollo y evaluación del PEI. En la institución los integrantes de la comunidad educativa se identifican y comparten la filosofía, los principios, valores y objetivos de la educaciòn inclusiva, donde se reconoce y estimula los valores y las habilidades sociales, artísticas, deportivas y de aprendizaje. La Comunidad educativa de la Institución estará conformada por los siguientes estamentos:  Estudiantes que se han matriculado  Padres y madres o acudientes de los alumnos matriculados.  Los directivos docentes y docentes que laboran en la Institución.  Los administrativos  Los egresados organizados para participar. La construcción de una autentica Comunidad Educativa es un objetivo que nunca se termina de alcanzar; es el ideal que se pretende y el compromiso asumido.

El estudiante: Es sujeto de su propia formación, en cada una de las etapas escolares interviene activamente de acuerdo con las exigencias propias de la edad, asume responsabilidades proporcionadas a su capacidad y se prepara para afrontar con espíritu solidario las situaciones que día tras día se le han de presentar. Padres y madres de familia y/o acudiente: La participación de los padres en la educación es fundamento para los aprendizajes, en la motivación de ejercicios, tareas y sobre todo en el desarrollo del aspecto afectivo del aprendizaje, el fomento de las actitudes positivas hacia la educación para alcanzar los logros propuestos y valores específicos que busca implementar. En el hogar se debe apoya la puesta en práctica de procesos cognitivos, de actitudes y valores, planteados en la Institución. Directivos: Su campo de acción es la Institución Educativa en su conjunto, lo cual se manifiesta en la organización, diseño, desarrollo y evaluación de una cultura escolar propia. Bajo el liderazgo de su equipo de gestión la institución se dirige estratégicamente hacia el cumplimiento de su misión y visión. Los docentes: Acompañan y orientan a los estudiantes a través de la relación educativa, ayudando a descubrir su potencial humano y cristiano y asumir con responsabilidad sus obligaciones. Personal administrativo: Son apoyo en la labor educativa. El conocimiento que tienen de la filosofía del colegio y la identificación con ella, hacen que su presencia y servicio favorezcan la creación de un ambiente positivo para la formación de los estudiantes. Egresados: Participan en el colegio a través del Consejo Directivo y de la Junta de la Asociación de Exalumnas (os). La relación cercana, el sentido de pertenencia al colegio y la asimilación del proyecto educativo son estimulo constante en su labor. 3.14 GOBIERNO ESCOLAR El articulo142 de la Ley No 115 de 1.994 explica que el gobierno escolar se establece para la participación de la comunidad educativa en la dirección del establecimiento. Existe para considerar las iniciativas y estudiar sugerencias que presenten los alumnos, los educadores, los administrativos y los padres de familia en aspectos que tienen que ver con la dirección de la Institución. . El gobierno escolar estará constituido por los siguientes órganos:  Rectora: Representante legal del establecimiento ante las autoridades educativas y ejecutora de las decisiones del gobierno escolar.  Consejo Directivo: Instancia directiva de participación de la comunidad educativa y de orientación académica y administrativa del establecimiento.

 Consejo Académico: Instancia superior para participar en la orientación pedagógica de la Institución  El consejo directivo estará conformado por:  La rectora quien lo preside y convoca una vez por mes y extraordinariamente cuando lo considere conveniente.  Dos representantes de los docentes, elegidos por mayoría en asamblea de docentes (uno por la sección de Bachillerato y otro por la sección Primaria).  Dos representantes de los padres de familia, uno del consejo de padres y otro de la junta de la asociación.  Una representante de los estudiantes del grado 11º, elegida (o) por el consejo estudiantil.  Un representante de las (os) egresadas (os) elegido por el consejo directivo, de ternas presentadas por la organización de exalumnas (os)  Un representante del sector productivo elegido por el consejo directivo. Consejo académico. Estará integrado por:    

La Rectora quien lo preside, Los directivos docentes Un docente por cada área definida en el plan de estudios Un docente de preescolar.

3.15 ORGANISMOS ASESORES Son aquellas juntas, consejos o comités que prestan asesoría o sirven de consultores de los directivos y demás personal de la Institución escolar.  Consejo de Profesores: Cuerpo asesor y consultivo de la rectora en cuestiones generales de educación y pedagogía. Está integrada por la rectora, quien lo preside, y por todos los docentes de la Institución.  Consejo de Pastoral: Organismo encargado de afianzar la evangelización y el humanismo cristiano liderando los principios y la filosofía de la Institución. Está compuesto por la rectora quien lo preside, por un directivo docente, los docentes de Educación Religiosa, un representante de los estudiantes y un representante de los padres de familia.  Asociación de Padres de Familia: Apoya y colabora con la rectora en cuestiones relativas a la relación colegio – familia – comunidad. Está compuesta por todos los padres de familia o acudientes de los estudiantes del Colegio que voluntariamente opten por afiliarse a ella.  Consejo de padres: órgano asesor de la rectora del Colegio y de la asociación de padres de familia para asegurar la participación de los padres y acudientes en el proceso pedagógico del PEI. Está integrado por un representante de los padres de los estudiantes que cursan cada uno de los diferentes cursos que funcionan en el colegio. 88

 Asociación de egresados (as): Es un órgano de participación en el colegio y actúa como asesor de la rectora en las actividades pertinentes. Está compuesta por todos los egresados del colegio que deciden afiliarse a su organización.  Consejo Estudiantil: es el organismo de participación de los alumnos del colegio como ente colegiado que garantiza este ejercicio democrático. Está integrado por un representante de cada uno de los grupos que funcionan en el establecimiento.  Comité de convivencia: Es un órgano asesor de la rectora para fomentar la convivencia pacífica entre todos los miembros de la comunidad educativa. Está compuesto por un directivo docente, un representante de los docentes por cada nivel que ofrece la Institución, el personero de los estudiantes, un representante del consejo estudiantil, un representante de los padres de familia, un representante del personal administrativo y un representante del personal de servicios generales. 3.16 PERSONERA (O) DE LAS O LOS ESTUDIANTES Es elegido (a) en forma democrática por todos los estudiantes de la institución, en los 30 primeros días de iniciado el año escolar, para la cual se selecciona uno(a) de cada grupo de los estudiantes de Once grado y es el encargado(a) de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes y el pacto de convivencia. Su procedimiento y funciones se encuentran en el Manual de funciones y procedimientos

3.17 ESTRUCTURA ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA Organigrama

En nuestra instituci贸n los niveles de participaci贸n est谩n enmarcados en la estructura organizacional que permite que cada miembro de la comunidad educativa asuma un rol participativo, basado en el trabajo individual, trabajo en equipo, concertaci贸n de tareas, 90

respetando la singularidad, propiciando la socialización, fomentando la autonomía y la libertad, dentro de un esquema de dirección, asesoría, control y evaluación. Estos niveles están reconocidos así:  Ministerio de Educación Nacional y Secretaría de Educación Departamental y Municipal. Generan las leyes, los Decretos reglamentarios, las resoluciones, circulares, políticas, lineamientos generales y orientaciones en general.  Rectoría. Asume las responsabilidades propias de su cargo, constituye y preside el gobierno escolar. Desarrolla junto con el equipo de gestión lo planeado en el PEI y el PMI.  Consejo directivo. Dentro de sus funciones decide todos los aspectos de funcionamiento del colegio. Participan en la planeación, elaboración y evaluación del PEI y del PMI Aprueba Los requerimientos de los miembros de la comunidad educativa, dentro de los procedimientos dispuestos en las leyes y decretos vigentes y el manual de Convivencia y Manual de Funciones y Procedimiento.  Estudiantes. Son la razón de ser de la Institución, todo lo que realiza está en función de su formación personal, reciben los beneficios de un servicio educativo de calidad, que se expresan en la transformación de la realidad con un alto nivel de vida.  Consejo académico. Estudia, modifica, adapta y aprueba el currículo, de conformidad con la Ley, los decretos, las políticas, las necesidades y aspiraciones de la institución. Organiza el Plan de Estudio, conforma las comisiones de evaluación y promoción de los estudiantes, estableciendo los criterios para su funcionamiento y cumplimiento de sus tareas.  Directivos docentes. Orientan y asesoran las diferentes sedes del colegio, buscando la coherencia, la unidad de criterios y la integración de los procesos administrativos. Busca la interacción, la interdisciplinariedad y acompañan los procesos de orden académico y disciplinario de la institución.  Docentes. Lideran los procesos de enseñanza, reflexión y análisis sobre el objeto del conocimiento. Elaboran, proponen, interpretan, implementan y ajustan el currículo y los Proyectos pedagógicos e institucionales según las indicaciones del MEN y SED y propenden por un aprendizaje significativo en los estudiantes, asumen los principios de la Educación personalizada, y constructiva, buscando el mejoramiento continuo.  Secretarias. Asumen la representación, formulación y análisis de los aspectos legales que tienen que ver con esa dependencia, velando por la legalidad de los actos financieros, académicos y los procedimientos pertinentes. A su vez son asesoradas por las directivas y los profesionales de la legislación educativa colombiana. Hacen parte de estas dependencias, como colaboradoras de las mismas, la auxiliar de Oficina y Bibliotecaria.

 Asociación y Consejo de Padres de familia. Apoyan y colaboran con las decisiones del gobierno escolar, velando por la buena marcha institucional en todos los aspectos, especialmente en lo relacionado con el compromiso que tiene todo acudiente. Colabora directamente en el bienestar de las y los estudiantes con el servicio de bus. 3.18 MANUAL DE CONVIVENCIA En el manual de convivencia se define los derechos y obligaciones de los estudiantes y los padres de familia o acudientes aceptan el mismo al firmar la matrícula para así favorecer la convivencia y el clima escolar. Existe en la Institución desde el año 2003, fue elaborado con la participación de todos los miembros de al comunidad educativa, actualmente se le hicieron algunos ajustes y fueron aprobados por el consejo directivo, según consta en el acta 014 de Julio 28 de 2008. El manual de la Institución consta de los siguientes capítulos: Capítulo 1: De la filosofía: simbología, fines, principios y objetivos. Capítulo 2: Proceso de admisión y permanencia a la institución. Capítulo 3: De los estudiantes. Capítulo 4: De los docentes. Capítulo 5: Quejas, conflictos y procedimientos. Capítulo 6: Padres de familia. (ver manual de convivencia) 3.19 MANUAL DE FUNCIONES Organización técnica y administrativa Artículo 1º Para el cabal cumplimiento de la administración del servicio educativo, La Institución Educativa Colegio La Presentación contará con la siguiente organización técnica y administrativa: Nivel Directivo:  Rectora  Consejo Directivo  Consejo Académico  Coordinadores Nivel Asesor:  Junta de Profesores  Consejo de Pastoral Nivel Docente:  Titulares 92

 Profesores en General  Docente Aula de Apoyo Nivel Administrativo:  Secretaria financiera  Secretarias auxiliares  Bibliotecaria  Personal de Servicios Generales  Celadores Nivel de Participación y apoyo:  Asociación de Padres de Familia  Consejo de padres  Asociación de Exalumnos (as)  Personero (a) Estudiantil  Consejo Estudiantil El manual de funciones está organizado de la siguiente manera: a) Funciones del nivel directivo: Consejo directivo, Rectora y coordinadores. b) Funciones del nivel asesor: Consejo académico, junta de profesores, consejo de pastoral. c) Funciones del nivel docente: titulares, profesores en general y docente aula de apoyo. d) Funciones del nivel administrativo: secretaria financiera, secretarias auxiliares, bibliotecaria, personal de servicios generales y celadores. e) Funciones del nivel de participación y apoyo: asociación de padres de familia, consejo de padres, asociación de exalumnos, personero estudiantil, consejo estudiantil. (ver manual de funciones). 3.20 MANUAL DE PROCEDIMIENTOS Aspectos generales. El manual de procedimientos es un documento que contiene en forma ordenada y sistemática la instrucciones sobre los procedimientos y actividades de las distintas operaciones de una identidad, señalando punto por punto los pasos que lo componen. Un procedimiento es un plan que ejecuta, con exacta secuencia cronológica, las tareas específicas necesarias para desarrollar el trabajo asignado. La formalización del procedimiento responde a preguntas tales como: ¿Quién?, ¿Cómo?, ¿Con que? y ¿Para que?; estas preguntas fueros básicas para la recolección de la información en cada una de las dependencias del colegio.

En el manual de procedimientos se proporciona un registro detallado y preciso de los diversos pasos que se requieren para producir un documento, ejecutar una actividad, los tramites que debe realizar un usuario para la consecuencia de un servicio. Importancia. Cada dependencia o estamento de la Institución se fortalece si establece por escrito su procedimiento en forma sencilla y con terminología corriente de tal manera, que puedan ser comprendidos y sirvan de referencia para las operaciones diarias contribuyendo de esta forma a que la Institución Educativa aumente sus indicadores de eficiencia, eficacia y funcionalidad. Estructura del manual de procedimientos. El siguiente es un esquema general del contenido del Manual en cada una de sus operaciones:  Titulo de procedimiento.  Componente del PEI, al que pertenece.  Objetivos.  Base legal: Normas aplicables al procedimiento.  Requisitos.  Documentos.  Descripción de actividades: Descripción rutinaria de la operación y sus participantes; pasos que se deben hacer y cómo. Actualización del manual. Toda actualización al manual de procedimientos, debe tener el siguiente proceso:  El estamento o dependencia interesada en mejorar el procedimiento, evalúa las actividades que lo componen, identifica la situación problemática y sustenta la necesidad de mejorarlo.  Se realizan las pruebas de las acciones de mejoramiento y se respalda su viabilidad mediante documento escrito.  Con la justificación anterior se solicita al concejo directivo del Colegio el trámite de la actualización.  El Consejo Directivo emite concepto y autoriza la actualización solicitada.  Se estandarizan las actividades, los procedimientos y los procesos.  Se emite resolución de Rectoría con el respectivo ajuste y se comunica a toda la comunidad educativa el cambio realizado. Actividades del colegio. Las siguientes son las actividades que comúnmente se realizan en las actividades:  Izada de bandera Componente: Administrativo y de gestión.

Objetivos: Fomentar el respeto a los símbolos de la nacionalidad Colombiana y a la vez exaltar y estimular a los estudiantes que más se distingan por su comportamiento cívico y aprovechamiento académico. Base Legal: Decreto 2229 de 1947 Requisitos: Participan estudiantes, Docentes y Directivos docentes Documentos: Agenda de la actividad y libros de acta de Izada de Bandera. Descripción de las actividades: Se realiza mediante un acto público en los salones de actos de cada sede, de acuerdo al cronograma previsto. Para su desarrollo se tendrá en cuenta lo establecido en el Decreto 2229 de 1947 presentando un tema de interés general y haciendo un reconocimiento a los Estudiantes más destacados, por las razones estipuladas en el manual. Cada titular estará presente junto con su grupo durante el transcurso del acto, las memorias se consignaran en el libro de actas de Izada de Bandera, en donde se deja constancia del programa realizado, fecha y hora del mismo, nombre de los educandos que izaron la bandera y nombre de los profesores y Directivos que asistieron al acto.  Momento de Instrucción: Componente: Pedagógico. Objetivos: Reflexionar con base a temas religiosos, sociales y éticos, con el fin de alcanzar el ideal de llevar una vida espiritual, social y acorde con nuestra identidad Presentina. Base Legal: Ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994 Requisitos: Participan los estudiantes de cada grupo con la orientación y acompañamiento del titular, al iniciar la jornada escolar y los días Martes son realizadas por la Rectora o coordinadoras Documentos: Reflexiones sobre valores, hoja dominical, Descripción: Los titulares y realizan la instrucción de acuerdo a las necesidades del grupo; los viernes se analiza en cada grupo el evangelio del Domingo. La Rectora y coordinadoras(es) se dirigen a la comunidad de estudiantes los días martes.  Formación religiosa Componente: Pedagógico Objetivos: Formar a los estudiantes en la fe católica teniendo en cuenta el evangelio de Jesús el modelo de vida de Marie Poussepin y la las orientaciones de la Iglesia. Se respeta la confesión de otros credos. Base Legal: Ley 115 de 1994, Decreto. 1860 de 1994 Requisitos: Participan estudiantes, Docentes, y Directivos Docentes. Documentos: Plan de estudios, Documentos, Reflexiones. Descripción: Se sugiere que los profesores que así lo deseen no duden en hacer una oración al empezar la clase; se espera que el estudiante presentino reciba de sus maestros, un verdadero ejemplo de compromiso y vivencia de la fe Católica. Tradicionalmente una ve al mes e reúnen docentes, directivos, personal administrativo y estudiantes, para participar en la Eucaristía. Cada uno de los titulares acompañara a su

grupo durante la celebración.  Pastoral: Componente: Pedagógico Objetivos: favorecer y generar momentos y espacios, en aspectos como las convivencias; la instrucción diaria, el proyecto personal de vida; el retiro en undécimo grado y el grupo vocacional. Base Legal: Decreto 1860 de 1994. Requisitos: Participan Estudiantes de preescolar a undécimo grado. Documentos: Proyecto de pastoral y cronograma de actividades. Descripción: La pastoral del colegio la Presentación es una actividad evangelizadora y formativa extendida a todo los niveles existentes en la Institución. Funciona, especialmente, a través del Movimiento juvenil Semilla y la infancia misionera.  Jornadas pedagógicas Componente: Pedagógico Objetivos: Ofrecer los espacios para el trabajo en temas de la pedagogía o de índole administrativo. Estarán orientadas por la H. Rectora, Coordinadores(as) o docentes que quieran compartir sus experiencias o hacer transferencia de conocimientos adquiridos. base Legal: Decreto 1850 de 2002 Documentos: Documentos actualizados sobre pedagogía o Administración Escolar o cualquier otro tema a fin con la educación. Descripción: El encuentro de profesores se realizara el segundo jueves de cada mes en un horario de 3:00 a 5:00 p.m. (Se trabajará con horario B las primarias), deben tener disponible este horario con el fin de poder participar en estas actividades.  Ingreso y salida diaria de estudiantes: Componente: Administrativo y de Gestión. Objetivos: Fortalecer en los Miembros de la comunidad Educativa los valores de la responsabilidad y la puntualidad. Base Legal: Decreto 1850/2002 Documento: Horario general de cada jornada. Descripción: La puntualidad al inicio de la jornada escolar nos dispone a trabajar mejor; por ello, la puerta principal del colegio estará abierta a las 6:00 a.m. En la jornada de la mañana para los estudiantes de 6º a 11º preescolar y primaria. Cuando los estudiantes de básica secundaria y media que lleguen tarde al establecimiento, los titulares registraran en el control de clases y en coordinación se hará el respectivo seguimiento, en primaria la titular informa la reincidencia a la coordinación. La reincidencia en tres (3) llagadas tarde, dará lugar a una citación por parte de la coordinadora a el Padres de Familia y/o Acudiente y afectará la valoración de comportamiento del periodo respectivo.

Tanto en la jornada de la mañana como en la jornada de la tarde se realizaran un descanso de 30 minutos. Terminado el tiempo de los descansos se tendrán dos toques de timbre con un lapso de 5 minutos de diferencia: El primero para que los estudiantes y profesores se dirijan a las aulas de clases y el segundo para que el profesor inicie la clase. Todo el personal Docente debe permanecer en la institución durante la totalidad de la Jornada Escolar de tal forma que se les pueda brindar la oportunidad de lograr una excelente formación integral. Cuando un profesor necesite realizar diligencias personales en las horas libres de su horario realizara el procedimiento determinado para permisos e informara en la portería principal del colegio.  Permisos. Docentes y directivos docentes Componentes: Administrativo y de Gestión. Objetivos: Determinar acciones ágiles y afectivas para el trámite de permisos y la atención de los estudiantes. Base Legal: Decreto 2277/1979 Requisitos: Solicitud escrita. Documentos: Formato de solicitud, talleres o guías de trabajos. Descripción: El personal Docente y Directivo Docente tiene derecho a solicitar permiso hasta por tres días y la Rectora es quien tiene la competencia para concederlos. Para lo pertinente el educador lo solicitará por escrito diligenciando el formato que para tal fin se encuentra en cada una de las sedes, junto con los talleres o los nombre de los docentes que reemplazarán durante su ausencia. En caso de enfermedad ordinaria de trabajo o maternidad, los educadores tienen derecho a permiso o licencia por incapacidad, por lo tanto al reintegro deberán presentar la incapacidad expedida por la fundación medico preventiva. Cuando por fuerza mayor un educador necesita ausentarse por una, dos o tres horas, es competencia del coordinador respectivo el conceder el permiso. Para lo pertinente el educador diligenciará el formato respectivo anexando los talleres respectivos y/o los nombres de los educadores que lo remplazaran en su ausencia. Una vez cumplida la diligencia o terminando el tiempo de permiso el profesor deberá presentarse a la coordinación respectiva. Personal administrativo Componente: Administrativo y de Gestión. Objetivos: Conceder permisos justificados al persona administrativo. Base Legal: Ley 13/84 Requisitos: Solicitud escrita. Descripción: Los permisos para el personal administrativos adscrito a la Institución, deben ser solicitados por escrito y directamente a la H. Rectora, quien tiene la competencia para concederlos. 97

En caso de enfermedad ordinaria, accidente de trabajo o maternidad, los empleados administrativos tienen derecho a permiso o licencia de incapacidad, por lo tanto al reintegro deben presentar la incapacidad firmada por el representante o encargado para tal fin en la entidad médica que lo atiende.  Estudiantes Componente: Administrativo y de Gestión. Para los permisos y ausencias de los estudiantes matriculados en la Institución Educativa, se seguirán los procedimientos que para tal fin se encuentran en el Manual de Convivencia. Por ningún motivo se permitirán la salida de los estudiantes de las aulas de clase durante los periodos de clases, salvo por fuerza mayor o requerimiento de rectoría. En caso de, de enfermedad o malestar debe informarse al coordinador(a). Para un mejor acompañamiento del proceso se diligenciara la boleta de Autorización que con la firma y sello de la coordinación respectiva, permitirán: Entrar a clases: Cuando un estudiante es remitido a Rectoría, Coordinación o aula de apoyo, para el nuevo ingreso al aula de clases deberá presentar la respectiva boleta de autorización al profesor quien la retornará posteriormente a la Coordinación respectiva con el objeto de tener un control más efectivo. Una vez cumplido este procedimiento se anexará al seguimiento de cada estudiante. Salir del colegio: La autorización para la salida del colegio únicamente debe ser firmada por el coordinador de la sede, en su defecto corresponderá a la H. Rectora o a la persona encargada temporalmente. La boleta de autorización firmada deberá ser presentada a la salida del colegio, en donde el funcionario encargado de la portería registrará en el libro indicado para tal fin: la fecha, la hora nombre del estudiante, grado que cursa, motivo de la salida; esta boleta de autorización de salida debe retornarse a la coordinación que la autorizó. Toda autorización de ausencia se solicita con un día de anticipación en caso de citas médicas, odontológicas o exámenes de laboratorio debe presentarse la certificación médica. En caso de enfermedad en la jornada escolar, la salida del colegio solamente se autoriza con el visto bueno de los padres y/o acudientes quienes deben venir por ellos El colegio no se hace responsable del estudiante que se ausente sin autorización, y recibirá su correspondiente sanción, como lo autoriza el del Manual de Convivencias.  Salidas escolares: Componente: Pedagógico. Objetivo: Valorar las salidas programadas para que los estantes visiten sitios de interés, siempre y cuando tengan fines académicos, formativos, o de participar en eventos deportivos. Base Legal: Ley 115/94 Requisitos: Solicitud escrita, participan profesores (a) y estudiantes. Documentos: Formato de salida diligenciado, adjuntado programación a realizar. Descripción: Las salidas escolares serán programadas por los profesores al inicio del año lectivo en sus áreas respectivas. Para su ejecución se deberá presentar para su autorización 98

el formato de salida de carácter educativo y/o deportivo a la coordinación de la sede y a la Rectoría del plantel, anexado la guía de las actividades a desarrollar. Una vez cumplida esta diligencia, se entregará en la portería general del colegio la copia de la autorización con su anexo. El grupo de estudiantes autorizados desarrollará su actividad siempre y cuando esté acompañado del profesor respectivo y el representante del consejo de padres, en caso contrario no se autorizará su salida.  Convivencias: Componente: Pedagógico. Objetivo: Vivenciar la filosofía del Colegio, orientar a los niños y jóvenes espiritualmente a través de temáticas propias de sus etapas de desarrollo, como también buscar espacios de integración del grupo. Base Legal: Ley 115/94 Requisitos: Participan: Director de convivencias, titular, estudiantes del curso y acompañantes. Documentos: Guías de trabajo de acuerdo a cada nivel. Descripción: La Convivencias se programan una por curso a lo largo del año lectivo, siendo orientadas por Hermana del área de Educación religiosa. Es conveniente, para la asistencia de los estudiantes la autorización firmada del padre de familia y/o acudiente. La actividad se realiza, los viernes.  Accidentes Componente: Administrativo. Objetivo: Prestar con celeridad los primeros auxilios en caso de accidente. Base Legal: Ley 115/94 Documentos: Carne del seguro ficha de remisión. Descripción: Cuando se presente un accidente debe informarse inmediatamente al coordinador de la sede. Los profesores que se encuentren en el acompañamiento en el sitio del accidente debe explicar en detalle las circunstancias en que esté haya ocurrido para poder dar la explicación pertinente tanto a los padres como a la compañía de seguros que así lo exige.  Procedimientos académicos y comportamentales Actividades de refuerzo y superación de dificultades Componente: Pedagógico Objetivo: Planificar y entregar al finalizar cada periodo a cada un de los estudiantes, con valoración insuficiente o deficiente en una o demás áreas, los respectivos planes de trabajo a desarrollar durante el periodo que inicia, en la búsqueda de la superación de las dificultades presentadas. Bese Legal: Decreto 230/2002 Requisitos: Participan estudiantes con valoración insuficiente en una o más áreas. 99

Documentos: Planes de trabajo, ficha de seguimiento, planilla de reporte de información de resultados. Descripción: Finalizando el periodo respectivo el profesor realizara las actividades siguientes: planificación y entrega de plan de refuerzo y superación de dificultades a los estudiantes que hayan sido valorados con insuficiente o deficiente en su respectiva área. Desarrollo, seguimiento y evaluación de los planes de refuerzo y superación de dificultades. Terminado el proceso de refuerzo y superación de dificultades el profesor informará al estudiante la valoración correspondiente y entregará los resultados a coordinación antes de finalizar el siguiente período. Citación a padres, madres de familia y/o acudientes Componente: Administrativo y de Gestión. Es un deber de los Padres y Madres de familia y/o acudiente responder personalmente y de forma solicitada a cualquier situación académica o comportamental de su hijo o representado, cuando el colegio así lo requiera. Base Legal: Ley 11/94 Requisitos: Presencia de los padres de familia y/o acudiente. Documentos: Formato de citación. Descripción: Citación de carácter académico: En situaciones de rendimiento académico las citaciones que deban hacerse se realizaran en los formatos que el colegio dispone para tal fin, por lo tanto si es un profesor quien cita deberá proveerse de los respectivos formatos en la coordinación, los diligenciará y retomará la copia. Vencido el tiempo si el padre, madre de familia y/o acudiente no se presenta, la coordinación respectiva citará por dos veces más agotando este procedimiento si no hay respuesta positiva al llamado de la institución se comunicara al Bienestar Familiar: Citación de carácter comportamental: Se realizan directamente por el coordinador de la sede, siguiendo los mismos procedimientos aplicados a situaciones académicas.  Libros reglamentarios Componente: Pedagógicos: Objetivos: La planeación se constituye en una dinámica permanente que conduce al alcance de altos niveles de calidad y especialmente para la concreción de nuestro modelo pedagógico. Base Legal: Decreto 230/2002 Requisitos: Participan profesores. Documentos: Libros reglamentarios. Descripción: El colegio la Presentación adopta los siguientes libros reglamentarios que deben ser llevados por cada profesor con la orientación y asesoría de la coordinación: Proyecto de área y/o asignatura. Preparador de clases (secuencias didácticas) Registro de asistencia y valoración. 100

Planes de mejoramiento del área y / o asignatura. Informes académicos de los estudiantes: Estos son documentos oficiales y por lo tanto deberán estar al día y seguir el cronograma y las pautas para la diligenciarlos. Observador del alumno. Servicios Institucionales  Uso de la biblioteca y del centro de recursos audiovisuales Componente: Administrativo y de gestión. Objetivo: Contribuir académicamente a la formación de los usuarios, proporcionando la documentación y la orientación en la búsqueda de la información que requiere la comunidad educativa, para el desarrollo de sus procesos pedagógicos; además se constituye en un lugar favorable para el estudio, la investigación, la autoformación y la lectura, todo esto bajo la orientación y supervisión de un personal profesional y calificado. Base Legal: Decreto 1860/94 Requisitos: Participan todos los miembros de la comunidad Educativa usuarios de la biblioteca. Documentos: reglamento, formatos, bibliografía. Descripción: Con el objetivo de que la biblioteca preste un servicio de calidad, es importante que se tenga en cuenta los siguientes procedimientos: HORARIO: 6:30 A.M. a 12:30 P.M. 2:00 P.M. a 5:00 P.M. Préstamo de libros: Presentar el carné que lo identifica como estudiante del colegio o documento de identidad para otros usuarios. Los estudiantes pueden retirar hasta dos libros a la vez, se prestan por un periodo máximo de tres días. Los textos guía que el docente esté utilizando en sus clases, se permiten a los estudiantes sólo para sacar fotocopias, dentro de la Institución, se devuelven enseguida. Algunas revistas y libros de consulta pueden retirarse de un día para otro y deben devolverse a la biblioteca cumpliendo el plazo. o Llenar el formato de présta4mos. o Recibir personalmente el material. o Para colecciones especiales y material de consulta dentro de la biblioteca se seguirá el mismo procedimiento anterior.  Libros perdidos o devueltos en mal estado: Los usuarios responderán por los libros que hayan perdido o dañado. Al pagarlos se les entregará un recibo, que debe conservarse para que en la eventualidad de que el libro aparezca, pueda solicitar la devolución del dinero. Los usuarios que hayan perdido libros y no los haya pagado no podrán retirar otro material

101

de la biblioteca. Al final de cada período se pasara el listado de estudiantes que no hayan devuelto materiales a la coordinación y a los Padres de familia y /o Acudientes.  Préstamo de textos para el desarrollo de clase. Debe ser realizado el procedimiento directamente por el profesor y se reserva con un día de anticipación. No se entregará ningún material bibliográfico a estudiantes sin llenar el formato respectivo.  Servicio de Internet: Este servicio se prestará solamente en la sala biblioteca para los siguientes fines: apoyar el desarrollo de las actividades pedagógicas en el colegio. Realizar trabajos de consulta o profundización de temas o aspectos de cada una de las áreas. El uso del servicio es personal y deberá entregarse el carné del colegio. Los procedimientos especiales para acceder a este servicio están consignados en el reglamento respectivo de la sala. Este servicio se prestará en el siguiente horario: 6:30 A.M. a 12:30 P.M. 2:00 P.M. a 5:00 P.M. Los usuarios del servicio de biblioteca o de Internet están obligados a ajustar su comportamiento a la naturaleza de la dependencia, la cual exige silencio y respeto. No se permite la entrada a la biblioteca sin portar el respectivo uniforme o en su defecto el carné que lo acredita como estudiante de la institución, de igual forma no se permite la entrada de bolsos y morrales.  Centro de recursos audiovisuales. El centro de recursos audiovisuales del colegio la Presentación presenta los servicios de: Sala de conferencias y observaciones de videos y películas en VHS, DVD de carácter formativo en cada una de las áreas: Para un óptimo servicio se debe solicitar su reservación con 2 días de anticipación. Cuando se trabaje con grupos de estudiantes, estos se ubicarán de acuerdo al número de su código. El responsable del orden y comportamiento será el profesor del área o asignatura que le solicitó. (No se atienden grupos solos). Si se va a utilizar materiales existentes o equipos pertenecientes al centro de Recursos Audiovisuales se debe informar con anterioridad al encargado para su reserva. Si el profesor quiere revisar el material existente, podrá solicitar en calidad de préstamo o reservar un espacio para su observación. Mientras el profesor tenga en su poder o en uso los equipos, materiales didácticos o audiovisuales, deberá responder por ellos en caso de pérdida o mal uso.  Préstamo de ayudas didácticas para las áreas de sociales y matemáticas. La solicitud debe hacerse directamente por el profesor el día inmediatamente anterior y llenar el formato pertinente. El retiro y la entrega de dicho material debe hacerlo directamente los profesores

102

y en la hora concertada con el funcionario responsable del centro de recursos audiovisuales.  Servicio de proyector de acetatos, videobeam y filmadora. Para el uso de videobeam y la filmadora requiere autorización de H. Rectora, o a quien ella delegue, para tal fin se tendrá en cuenta. En eventos académicos o actitudes especiales de clase en que sea solicitado el videobeam y el computador, su reserva se debe hacer por dos (2) días de anticipación, concertando con el profesor del área de sistemas para su manejo. Los videobeam según recomendaciones técnicas, al cambiar de lugar el equipo, incluso en el mismo salón, debe estar apagado. La solicitud del servicio de la filmadora debe hacerse con dos (2) días de anterioridad y su entrega al usuario se realizará siempre y cuando lleve el visto bueno, de la H. Rectora o de quién ella autorice para tal fin.  Conformación del gobierno escolar y órganos asesores Componente: administrativo y de gestión. Objetivos: Conforman dentro de los 60 días siguientes a la iniciación de clases de cada período lectivo anual los órganos del gobierno escolar, junto a la directiva de la asociación de Padres de Familia, Consejo de Padres, Personero Estudiantil y Consejo de estudiantes (Art. 20 y siguientes. del Decreto 1860 de 1994). Base Legal: Decreto 1860/94 Requisitos: Participan todos los miembros de la Comunidad Educativa. Documentos: Legislación vigente, reglamentos, proyecto electoral. Descripción: Para la conformación del gobierno escolar y sus órganos asesores y de defensoría se desarrollan las siguientes actividades generales: Organización y puesta en funcionamiento de la Comisión electoral. Resolución de Rectoría convocatoria a desarrollar el proceso electoral. Conformidad del gobierno escolar, órganos asesores y de defensoría así: Asociación de padres de familia La elección de la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia debe producirse dentro de los primeros cuarenta y cinco (45) días calendario de iniciado el año escolar, para lo cual se realizará el siguiente proceso: Convocatoria a la Asamblea general realizada por la H. Rectora en forma conjunta con la Junta saliente. La anterior convocatoria debe realizarse con cinco (5) días de antelación a la fecha programada. Realización de la asamblea general presidida por el Presidente saliente. El orden del día de esta asamblea deberá consignar: 103

Informe general de la gestión de la directiva saliente. Elección de delegados (dos por cada curso). Asignación de cargas directivos de la Junta Directiva de la Asociación de Padres de Familia y de Consejos de Padres. 3.21 CONSEJO DIRECTIVO Instancia de dirección administrativa y académica, con participación de la comunidad educativa. La integración del Concejo Directivo se debe realizar dentro de los primeros 60 días calendario siguiente a la iniciación de clases de cada período lectivo anual. Para tal fin la H. Rectora convocará con la debida anticipación a los diferentes estamentos para que efectúen las elecciones de sus representantes: Personal Docente. Junta Directiva de la asociación de padres de familia. Consejo de Estudiantes. Asociación de exalumas (os). Sector productivo. 3.22 CONSEJO ACADÉMICO Instancia superior que participa en la orientación pedagógica del establecimiento. La selección de los integrantes del consejo académico se realizará en los primeros quince (15) días calendario siguientes a la iniciación del año lectivo correspondiente. Para lo anterior cada una de las áreas y asignaturas definida en el Plan Estudios designará sus representantes, quienes con la H. Rectora y coordinadores lo instalarán y entrarán en funcionamiento. En la primera reunión del consejo académico se organizarán las Comisiones de Evaluación Promoción.  Personera (o) y consejo de estudiantes. La Personera o personero y el consejo de estudiantes serán elegidos dentro los treinta (30) días calendarios siguientes al de la iniciación de clases del año lectivo. Para su elección se tendrán en cuenta los procesos siguientes:  Convocatoria a elecciones del Personero y de los integrantes del consejo de estudiantes.  Postulación de candidatos para Personero y consejo de Estudiantes.  Escuela de formación para la democracia.  Registro Electoral.  Campaña electoral.  Selección de Jurados de Votación.  Cierre de Campaña.  Preparación de las mesas de votación.  Elecciones de Personero y Consejo de Estudiantes.  Elección del Representante de los Estudiantes al Consejo Directivo. 104

Medios de comunicación interna Componentes: Administración y de gestión. Objetivo: Mantener informada a toda la Comunidad sobre el acontecer diario de la Institución educativa en especial sobre sus planes, programas, proyectos. Base Legal: ley 115/94, ley 715/2001 Requisitos: Participan Directivos, Docentes, Padres de Familia y/o Acudientes, estudiantes y Comunidad Educativa en general. Documentos: Informativos, circulares, memorandos. Descripción: para cumplir con el objetivo previsto se realizarán las siguientes actividades: Institución al día: Medio de comunicación que se transmite a través del sistema de amplificación del colegio. Contiene la información relacionada con actividades o eventos del día; puede ser utilizado por cualquier miembro de la comunidad educativa que quiera divulgar alguna información de interés común, para lo cual el interesado la debe entregar a coordinación. Boletín COLPRE: Se envía mensualmente a la página Web del colegio con la información sobre eventos pasados o próximos a realizarse y orientaciones generales para la comunidad educativa. Cartelera de profesores: Se utilizan para dar a conocer la agenda mensual de actividades, información académica o administrativa en general. Es importante estar atento a la información que allí se fije. Circulares: Son un medio de comunicación dirigido a Profesores o a Padres de Familia. Se envían cuando la situación lo requiera. Informe de evaluación: Al finalizar cada uno de los cuatro (4) periodos del año, los padres de familia y acudientes recibirán un informe escrito de evaluación, en el que se dé cuenta del avance de los estudiantes en el proceso formativo en cada una de las áreas. Además finalizando el año escolar se les entregará a los padres de familia y/o acudientes un informe final, el cual incluirá una evaluación integral del rendimiento del educando para cada área durante todo el año y además el cumplimiento por parte del educando de los compromisos adquiridos para superar las dificultades detectadas en periodos anteriores. Evacuación del colegio en caso de emergencia: Componente: Administrativo y de gestión. Objetivo: Corresponde al conjunto de acciones tendientes a desplazar personas de una zona de mayor amenaza a otra de menor peligro, por lo tanto es importante el conocimiento del plan escolar de prevención de desastres. Requisitos: Participan estudiantes, profesores, Directivos Docentes, personal administrativo. Documento: Plan escolar de Prevención de desastres, plano de seguridad del colegio. Descripción: En caso de una emergencia el sonido prolongado de la alarma indica que una evacuación de las aulas es necesaria, por lo tanto tenga en cuenta las siguientes instrucciones, en especial para las aulas que se hallan ubicadas en el segundo piso del edificio:  Al escucharse la alarma, cada profesor (a) o monitor en su aula ordenara la evacuación. 105

 El estudiante más cercano a la puerta procede a abrirla lo más rápidamente posible, asegurándola para que no se devuelva.  Los estudiantes dejarán los objetos personales en el salón, ya que la preocupación es evacuar las aulas o parte del edificio.  El profesor será el ultimo en salir del salón y llevará una lista de sus estudiantes.  Cada grupo o curso se desplaza al punto del área o zona de seguridad y debe permanecer en él, mientras que se verifica que todo el grupo ha completado la evacuación.  Una vez ubicados los estudiantes en la zona de seguridad el profesor tomará lista de su grupo, e informara a la H. Rectora o coordinador del plantel si falta o se encuentran completo el número de estudiantes de su grupo. Inventario de aulas de clase y aulas especializadas Componente: Administrativo y de gestión. Objetivo: Velar por el mantenimiento y conservación de las aulas de clases, aulas especializadas, equipamiento y ayudas didácticas. Base Legal: Decreto 992 de 2002, acuerdo 004 de septiembre 3 de 2003. Requisitos: Participan jefes de área, Titulares y Profesores. Documentos: Para el cumplimiento del objetivo previsto se realizarán las acciones siguientes para: Aulas de clases: Los elementos del salón de clases se entregan por inventario al inicio del año escolar al titular de grupo, por lo tanto es de su responsabilidad su cuidado y conservación en el transcurso del año. Los titulares que comparten salones en las dos jornadas deben establecer los acuerdos pertinentes. Copia de los inventarios deben permanecer en la secretaría financiera y en las coordinaciones. Finalizando el año lectivo los profesores titulares entregarán al Coordinador de la sede el aula y los elementos en las mejores condiciones posibles. Laboratorios, salas de nuevas tecnologías, educación física y educación artística. Los encargados recibirán al inicio del año lectivo los materiales, elementos y/o equipos de la respectiva dependencia. Copia de los inventarios deben ser entregados a la Secretaria financiera. El manejo, cuidado, conservación de los laboratorios, salas de nuevas tecnologías, sala de Educación Artística e implementos de educación física, deben quedar consignados en los respectivos reglamentos. Cuando se presentan daños en mobiliario, equipos o instalaciones, se debe informar inmediatamente a la secretaria financiera del Plantel. Finalizando el año lectivo los docentes entregarán a la Secretaría financiera del colegio las dependencias a su cargo con su respectivo inventario. Utilización y conservación de los bienes personales y de uso colectivo. Además de lo dispuesto en el manual de convivencia, se establece: 106

El estudiante que cause daños en la planta física o bienes muebles o inmuebles del colegio o en los bienes de sus compañeros, tiene la obligación de dar aviso inmediato al profesor o coordinador de la sede y cubrir los costos causados, reparar o hacerlo reparar en la mayor brevedad posible. En caso de que el estudiante deba cancelar los daños causados, el Coordinador de sede, informará a los padres de familia y/o acudiente en forma escrita para que se responsabilicen de los gastos, para lo pertinente se firmará con los padres y/o acudiente un acuerdo o compromiso de cancelación con plazo fijo. Orden y disciplina Componente: Administrativo y de Gestión. Objetivo: Garantiza el normal funcionamiento de la Institución Educativa. Base Legal: Decreto 2277/79, Decreto 1850/2002. Requisitos: Participan Coordinadores y docentes de cada sede Documentos: Planes de acompañamiento. Descripción: Es Función de todos los docentes, acompañar a los estudiantes, colaborándole al Coordinador de cada una de las sedes, en el recibimiento, durante el descanso y en la despedida diaria de la jornada, como una actividad complementaria en la formación social del estudiante. Por lo anterior, al inicio de cada año lectivo cada una de las Coordinaciones por jornada organizarán los comités de acompañamiento y disciplina integrados por profesores con sus respectivas funciones. Al terminar la clase, el aula debe quedar en perfectas condiciones. Al término de la jornada diaria o en las horas de descanso las luces y los ventiladores deben quedar apagados, el mobiliario en orden y el salón completamente limpio. Es función de los titulares organizar los Comités respectivos. La colaboración de todos es un factor decisivo en el buen mantenimiento de las instalaciones. Procedimientos administrativos generales. Recepción, trámite y archivo de la correspondencia Componente: Administrativo y de gestión. Objetivos: Recepcionar, examinar y distribuir correctamente cartas, circulares, convocatorias, documentos, tarjetas, oficios y otros mensajes escritos que llagan por correo o por fax al colegio o que se reciben personalmente y el flujo o trámite que siguen los documentos producidos en cada una de las dependencias y en general toda la correspondencia que entra y sale de la Institución Educativa. Son sus objetivos: Establecer y unificar los requisitos que se deben cumplir al manejar la información tanto a nivel externa como interna. Simplificar y organiza la presentación de la correspondencia. Mantener control sobre el seguimiento documental y su trayecto a través de las diversas dependencias de la Institución Educativa, precisando su origen y su destino. Procurar que la entrega de la correspondencia sea rápida a través de cada dependencia. Base Legal: La elaboración de la correspondencia a nivel interno se enmarca dentro de los parámetros y especificaciones unificadas establecidas en las normas técnicas colombianas

107

de ICONTEC sobre documentación. Para documentos, constancias y certificados se regirán los costos estipulados por las disposiciones vigentes. Requisitos: Toda documentación que entre y salga de la Institución Educativa debe clasificarse, codificarse y radicarse. Documentos: Libros radicadores, sobres, circulares, actas, convocatorias, memorandos, actos administrativos. Descripción: El proceso se inicia cuando la correspondencia se recibe del usuario en la secretaría de la sede principal del colegio o por fax en la rectoría. Recepción y radicado: La correspondencia externa se recepciona en la secretaría del colegio y se radicará en el libro respectivo, en el que se consignará la información siguiente:

Nº de Fecha Hora Destinatario Remitente Firma radicado Tanto el original como la copia se les colocará el respectivo sello de recibido, cuyo modelo será;

Las tarjetas de Invitación, revistas y cartas estrictamente personales no se radican y se envían directamente al interesado sin abrir. La secretaria de Rectoría recibe la correspondencia y la registra en el libro radicador, la clasifica, y la entrega a cada dependencia con el visto bueno de la Rectora, haciendo firmar en el libro correspondiente a la persona que la recibe. Siguiendo las instrucciones de la HNA Rectora, se registran nuevamente la información que quedó asentada en la recepción con todos sus detalles. Siguiendo las instrucciones de la HNA Rectora, la secretaria procede a distribuir, contestar correspondencia, archivar y/o fotocopiar documentos. Sin excepción todos los oficios enviados tanto de correspondencia interna como externa serán archivados. Infraestructura física, planos (Ver anexo 1 planos de las tres sedes)

108

Dotación. La Institución en cada una de las sedes cuenta con muy buena dotación que permite trabajar adecuadamente: mobiliario, enseres, equipos de oficina y de nuevas tecnologías. Inventarios Los inventarios de la Institución están clasificados de acuerdo a las orientaciones de la Contraloría general: Propiedades planta y equipo:  Música  Enseñanza  Herramientas y accesorios  Muebles y enseres  Equipo de oficina  Equipo de comedor  Terrestre  Equipo de computación  Equipo de comunicación Los inventarios están valorados aproximadamente en $130.084.008.00 (Los inventarios se encuentran en la oficina de la secretaria financiera y existe una copia en cada una de las sedes).

Presupuestos Fondos de Servicios Educativos Todos los años se elabora el presupuesto, ajustándonos a los ingresos y es aprobado por el consejo directivo. Cada seis meses la Hna. Rectora informa sobre el manejo de los recursos. (Ver anexo del presupuesto del año) Planta de cargos La Institución educativa Colegio La Presentación de Ocaña, tiene en la actualidad 3 sedes y en los últimos años ha mantenido una matrícula superior a los 1.400 estudiantes. Directivos:  Rectora  3 Directivos docentes Docentes: El colegio la Presentación cuenta con 52 docentes, distribuidos así

109

NIVELES

GRUPOS

DOCENTES

Preescolar

Básica Primaria

Básica Secundaria

Media Académica

Aula de apoyo

Administrativos: La planta de administrativos está conformada por 9 administrativos, se requiere de 2 auxiliares de servicios generales y de un celador.

Cargo

Administrativos

Secretaria

Auxiliar Administrativo

Auxiliar de servicios Generales

Conductor

Celador

Sistema básico de información Estadística DANE. Este mecanismo de investigación sobre el registro de establecimientos, estudiantes y docentes en los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media, tiene como objetivo proporcionar información básica para la formulación de políticas, la planeación y la administración de la educación formal en cada una de las instancias administrativas del país. Está organizado en dos formularios, denominados C-600 A y C-600B. El formulario C600A, recopila la información general de la institución y el formulario C-600B, recopila la información de matrícula, promoción y docentes desagregada para cada una de las sedesjornadas que tiene la institución educativa.

110

La responsable de la información consignada en los dos formularios es la rectora, pero desde la secretaría, las auxiliares administrativas proporcionan la información y la consolidan. Formatos planta de personal. Para dar cumplimiento a las directrices del Ministerio de Educación Nacional y de conformidad con las normas vigentes, la Secretaría de Educación del Departamento Norte de Santander, elaboró el formato 009, que permite recopilar la información de la planta de personal docente, directivo-docente y personal administrativo de la institución educativa. También diseñó unos cuadros de información, que en forma general permiten ver el estado de vinculación de cada uno de ellos. Formato de estudiantes. Se ha diseñado el formato 002, que permite recolectar en forma minuciosa la información de cada uno de los estudiantes que conforman la institución educativa. El formato está esencialmente organizado en tres partes: datos personales del alumno, información del acudiente y datos de la matrícula del año escolar que se está reportando. Para la institución educativa es de gran importancia el diligenciamiento estricto y oportuno de los anteriores formularios, pues de ello depende en gran parte que el gobierno nacional gire recursos para el sostenimiento de la Institución, atendiendo a las políticas de gratuidad de la educación. Convenios interinstitucionales. El Colegio se vincula a todas las oportunidades que ofrece el medio para preparar mejor a los estudiantes. Con el SENA se solicitaron cursos de informática y de Ingles, los cuales fueron muy bien aprovechados por los docentes. Está previsto el continuar en la parte informática, la capacitación en inglés será de manera virtual. Con la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña, se ha venido adelantando contactos, para ver la posibilidad de hacer convenios. En el momento estamos vinculados con el servicio académico para digitar los boletines, quienes nos han asesorado y ya hicimos la primera entrega; también la Página Web del Colegio es un hecho para Institución, gracias a la respuesta positiva de la Universidad cuando le hicimos la solicitud. Desde hace años el Colegio está vinculado con el Programa RAICES que ha permitido desarrollar en los estudiantes sus capacidades, talentos y competencias. Gestión para la inversión plan de inversión. La Institución ha podido realizar el mejoramiento de la planta física y el encerramiento del colegio por la gestión realizada por los directivos del Plantel. Actualmente están radicados 6 proyectos para obtener recursos: construcción del polideportivo, construcción de salones, cubierta de las canchas para las sedes de primaria, mejoramiento del aula múltiple y arreglo de los laboratorios.

111

4. GESTION DE LA COMUNIDAD 4.1 PROCESOS: Accesibilidad 4.1.1 Componentes Atención a los grupos poblacionales o en situación de vulnerabilidad. La Institución cumple con la Carta de Derechos Básicos, de los estudiantes que han sido víctima de desplazamiento forzado interno, Poniendo en marcha y fortaleciendo la propuesta del Ministerio de Educación Nacional para niños y jóvenes; dirigida a la recuperación de ciudadanos para la civilidad, desde el desarrollo de las competencias para la equidad, la modernidad, la participación ciudadana, la solución y regulación de conflictos, la crítica y el desarrollo personal. Atención educativa a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos. En nuestra región de la provincia de Ocaña, no hay presencia arraigada de grupos étnicos; no obstante, si llegan a la institución serán recibidos sin discriminación alguna. Necesidades y expectativas de los estudiantes. El estudiantado espera y está seguro que se fortalecerá el Plan de Desarrollo Educativo, para brindar respuestas a las necesidades de cobertura y de la calidad de la educación con base en las estrategias políticas educativas básicas: A. Ampliación de la cobertura bruta y neta B. Mejoramiento de la Calidad de la Educación C. Mejoramiento de la eficiencia del sector educativo en el seno de las Sedes. D. Aplicación e implementación del Modelo pedagógico acorde al entorno sociocultural. Proyectos de vida. Dar respuesta adecuada a la necesidad de los procesos de cambio, lo que en realidad es el gran reto de la revolución educativa propuesta por el MEN. Desarrollando una mayor flexibilidad que permita a los estudiantes el aprendizaje interactivo, autogestionado, con una capacidad permanente de evolución, de readecuación para el ámbito de los estudios en la educación superior, que oriente desde sus bases el proyecto de vida individual. 4.2 PROYECCION A LA COMUNIDAD 4.2.1 Componentes Escuela familiar. La institución busca fortalecer lazos familiares, promoviendo prácticas reflexivas que proporciona a los miembros de la célula social, diversas estrategias para entender, apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de crecimiento y desarrollo por el cual están pasando los hijos, dentro del componente físico, 112

mental (emocional), social y espiritual; lo que replica en el mejoramiento del rendimiento académico. Establecer el modelo de “padre invitado” que actúe eventualmente como orientador y mediador de acuerdo a su escolaridad, profesión y competencias, hecho que contribuirá con el fortalecimiento del proceso de Inclusión de la comunidad educativa. Establecer y sostener programas de orientación asesorados sobre sensibilidad, convivencia y entendimiento intrafamiliar para que los padres de familia conozcan y aprendan y apliquen métodos integrales efectivos para alcanzar el óptimo estilo de vida y convivencia. Oferta de Servicios a la Comunidad. En el Colegio existen programas que favorecen la integración, la interacción personal, la convivencia social pacifica por medio del trabajo conjunto de: directivas, docentes, padres de familia, estudiantes y egresados. Brindando el bienestar estudiantil Institucional Integral que suplan las necesidades estudiantiles de tal manera que el o la estudiante esté y se sienta conforme, satisfecho y placentero en el seno de la Institución explotando además sus cualidades (valores) aptitudes , dones y destrezas en los a distintos campos de la vida estudiantil. La Institución ofrece servicio de apoyo para aquellos estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y la expresión. . Nuestra Institución realiza los encuentros personales con cada Padre de Familia para buscar en la realidad familiar una respuesta a la situación de los y las estudiantes. Estas entrevistas favorecen la interpretación y la solución de los problemas académicos y comportamentales. Busca salir de la rutina y darle a las familias de nuestra comunidad espacios para el reencuentro de sí mismo con los otros y darnos la oportunidad de conocer aspectos distintos del ser humano, experiencias que a nivel personal y grupal puedan aliviar situaciones difíciles, mejorar el aspecto afectivo comunitario ejecutado a través de talleres de reflexión. Servicio de transporte escolar. Este se ofrece por medio de dos (2) buses con los cuales cuentan los estudiantes de acuerdo a la necesidad y posibilidad de pago del mismo. Servicio de Restaurante Escolar: Cumple con los programas de alimentación y nutrición sostenidos por políticas administrativas. Convivencias. Las convivencias (Dinámicas grupales) son parte fundamental de la formación integral, participan estudiantes profesores, padres de familia, egresados; con el fin de mejorar el ambiente comunitario y familiar; por ende la calidad de vida. Por medio de estas actividades se presenta la oportunidad para acrecentar la fe, propiciar el encuentro con Dios, mejorar las relaciones fraternas y animarse en la búsqueda del bien común.

113

Retiro Espiritual para el grado undécimo. Ofrecen la oportunidad de encontrarse con Dios y ellas mismas (autoconocimiento), para tomar conciencia de la formación recibida en su familia y en el colegio en busca del fortalecimiento de su estructura de la personalidad bien definida a la luz del Evangelio lo que lo conduzcan a construir su proyecto de vida que les permitirá llegar a su autorrealización humana y profesional. Encuentros por grupos. Con estudiantes, directivas, docentes y Padres de Familia que favorecen la transferencia del PEI, la formación en valores y el abordaje constructivo en busca de la solución de conflictos para obtener como resultado una convivencia armónica que favorezca las relaciones del grupo de trabajo y comunidad en general, teniendo en cuenta el conocimiento interpersonal, la captación mutua y el sentido de pertenencia y humanidad. Proceso de interacción comunitaria. Para favorecer el desarrollo integral del proceso formativo del estudiantado que presenta barreras para el aprendizaje y la expresión; se elabora el documento individual de adecuaciones curriculares (DIAC) y en el SIEE de la institución donde se encuentra estipulado el proceso de la Evaluación Diferenciada, con base en el decreto 1290 de 2009. Los Directivos, docentes y personal que labora en la Institución, son conscientes de la importancia de mantener unas buenas relaciones humanas con el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para mantener relaciones cordiales y fraternas con las familias, las demás instituciones educativas, la parroquia. Cooperación entre Las entidades de nuestro entorno. Con frecuencia solicitamos y prestamos los servicios mutuos sin casi ninguna restricción e interés. Las relaciones del Colegio con las personas y entidades de la localidad son funcionales y cercanas. Nuestro ideal como entidad educativa es mantener buena comunicación y ayuda mutua para favorecer procesos educativos de la sociedad Ocañera y de la provincia.  Gestión del señor alcalde: A través de las directivas, asociación de padres de familia y los demás órganos administrativos o de inclusión de la institución, acudimos a la primera autoridad para la consecución de recursos con el fin de cofinanciar proyectos de cobertura, gestionar nombramientos de personal administrativo y canalizar cualquier otra ayuda en beneficio de la comunidad educativa.  Secretario de Educación Municipal y Departamental: Se realizan acciones en pro de mejorar la calidad educativa y la designación de docentes cuando se requiera, se busca el diálogo con estos funcionarios para que en un determinado momento avalen proyectos de distinta índole.  Equipo de inspección y vigilancia: Quienes con la rectora y coordinadores supervisan el Proyecto Educativo Institucional, orientados por las disposiciones legales vigentes que

114

regula el Ministerio de Educación Nacional. Complementan la función educativa de la institución para que ésta obtenga la correspondiente acreditación.  Secretarios del despacho de la Alcaldía Municipal: Se gestiona y se busca la cooperación de las distintas dependencias municipales para planear y ejecutar obras y campañas de interés común como: maquinaria, recursos materiales, campañas de salud y solidaridad, para responder a las necesidades de nuestra comunidad educativa.  Convenios Interinstitucionales: Los rectores de los diferentes colegios, con quienes planeamos acciones conjuntas para el bien de todo el sector educativo, impulsado la integración y relaciones con los demás.  Obispo de la Diócesis y representantes de la iglesia: Se requiere la colaboración de estos representantes para mantener relaciones directas e interpersonales que hagan más digna la vida en comunidad.  Medios de comunicación: Nos permiten transmitir y mostrar la imagen de la institución, fundamentada en valores, énfasis, calidad, organización, proyectos a desarrollar e inculcar a la comunidad el sentido de pertenencia y amor por la misma.  También mantenemos contacto frecuente con entidades como: Bancos, Hoteles, Clubes, Almacenes, Supermercados, Compartel, Canal Comunitario TV San Jorge, Hospital Emiro Quintero Cañizares, Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, Instruimos, SENA, Universidad Francisco de Paula Santander (seccional Ocaña)  Proyectos de extensión y servicio a la comunidad: Esta labor se realiza de manera organizada para lograr un mayor impacto en la comunidad, trabajando con entusiasmo, creatividad y flexibilidad. Proyectamos una labor con criterio social con los distintos consejos:  Pastoral Social de la Diócesis: Tiene como misión la formación en la fe, a través de los grupos juveniles, Concientizando a toda la comunidad educativa del crecimiento espiritual y moral en todas las dimensiones humanas e integrándose con las actividades de la parroquia.  Asociación de Exalumnas: conformada por un grupo de egresadas que trabajan mancomunadamente bajo la dirección de su junta directiva para cumplir un fin específico teniendo en cuenta la filosofía de Marie Poussepin, como es la de compartir con las comunidades más necesitadas de la ciudad, mediante el desarrollo de actividades que procuren el beneficio de estas.  Solidaridad: La institución fomenta en los estudiantes y demás miembros de la comunidad actitudes de apoyo con niños, jóvenes, personas de escasos recursos, recibiendo una educación gratuita, útiles escolares, uniformes, mercados, onces, transporte, circunstancias éstas que mejoran el bienestar comunitario. 115

 Red de Comunidades de aprendizaje: los niños y niñas participan en él con otras instituciones como La Playa, Abrego, Ocaña y La Fundación Raíces Mágicas, bajo la premisa de solidaridad, cooperación, alrededor de estrategias compartidas de desarrollo y transformación comunitaria.  Como proyección tenemos que nuestros egresados prestan sus servicios de calidad en las diferentes entidades y empresas de la región, el departamento y el país. Uso de la Planta Física y de los Medios  Damos usos adecuados y coordinados de los espacios y ambientes educativos para brindar formación, creación, recreación y procesos lúdicos a la población estudiantil. Por lo que se adecuan y mantienen todos los espacios existentes para que sirvan de ayuda al proceso pedagógico, académico y didáctico a desarrollarse.  El uso de los medios técnicos y tecnológicos se adecuan para facilitar su aprovechamiento en el desarrollo de las actividades académicas y didácticas. 4.3 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN Existen sistemas internos y externos que facilitan la comunicación con la comunidad y con cada uno de los estamentos de la Institución, estrechando los lazos de amistad entre todos y manteniendo informados a cada uno de sus integrantes. 4.4 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN INTERNOS Se cuenta con un circuito cerrado de audio y video, circulares y horario de atención para padres y madres de familia, atención y asesoría a estudiantes, memorandos a docentes, apoyo especializado, circulares periódicos y revistas (Pirulito, Raíces, El anuario) 4.5 SISTEMAS DE COMUNICACIÓN EXTERNOS Contamos con la ayuda de los canales comunitarios de televisión como TV San Jorge e INGEPEC, las diferentes emisoras radiales, internet, telefonía fija y móvil. 4.5.1 Servicio Social estudiantil. Se organiza, coordina y desarrollan actividades con la presentación de previo Proyecto de Apoyo Pedagógico para convertirlo en experiencias significativas inherentes a cada filosofía y políticas de calidad de cada proyecto. El Servicio Social Obligatorio lo realizan los estudiantes del grado décimo y undécimo bajo los lineamientos de la Resolución 4210 de 1994, dirigido por una profesora de la Institución quien actúa como coordinadora del proyecto quien ofrece la tutoría para desarrollarlo y ser proyectado en beneficio de la comunidad educativa y en el área de influencia comunitaria institucional en el periodo de tiempo indicado.

116

Esta actividad consiste en el servicio que los y las estudiantes prestan a la comunidad y al sector de influencia de forma directa, colaborando con las poblaciones vulnerables, el cuidado del medio ambiente, atención al público y embellecimiento de la institución Con el Servicio Social Obligatorio se pretende despertar en los y las estudiantes el sentido de pertinencia, pertenencia y proyección de las competencias y cualidades personales y sobre todo el interés por engrandecer el espíritu de servicio al prójimo; por medio de sensibilización por el medio ambiente y el fortalecimiento de los valores tales como la solidaridad, cooperación, colaboración y la tolerancia; actos que engrandecen la altura humana del estudiante. En la institución sostiene convenios Interinstitucionales de diferente índole col el fin de realizar actividades de interés social con: - La Cruz Roja: Con quienes se desarrollan Proyectos con un plan de acción un plan de acción donde se vislumbran las actividades relacionadas con primeros auxilios, prevención y atención de desastres, cuidados básicos de urgencia. - Guardianes Ecológicos: Cuyo objetivo es implementar y desarrollar programas de formación integral mediante una pedagogía social y lúdica, en donde se demuestra el amor y cuidado a la naturaleza; por esta razón los y las estudiantes asisten a capacitaciones, visitas de campo abierto y conservación de los mismos en coherencia con las políticas estatales a través de entidades como la UMATA Y CORPONOR. - Atención a Usuarios que visitan la Alcaldía de Ocaña: Cuyo objetivo es brindar acompañamiento a la ciudadanía que acude a las instalaciones de la administración municipal a diligenciar y buscar ayuda. Esto hace que los y las estudiantes se conviertan en personas serviciales y aprendan a tratar sobre todo, a personas que llegan de la parte rural. (ASESORIA Y ORIENTACION???) - Inducción, enseñanza y entrenamiento de deportes como el baloncesto, microfútbol, voleibol a estudiantes de sexto a noveno grado, cuyo objetivo es crear como vocación y elección por las distintas disciplinas deportivas con base en los conocimientos adquiridos en el área de Educación Física (Cultura Física) y así formar deportistas que representen a la institución en los diferentes eventos deportivos institucionales, municipales, regionales y nacionales. - Embellecimiento y ornato de las plantas físicas. - Los y las estudiantes que pertenecen la Banda Marcial tendrán un 100% cumplimiento de las horas de servicio social. (Ver resolución 4210/94)

para el

- Asesoras del Grupo Juvenil Semilla: Las y los estudiantes de décimo y undécimo que hayan vivido el proceso y sobresalgan por su liderazgo y calidad humana, pueden realizar

117

el servicio social asesorando a las etapas florecer, presencia y servicio. Estarán coordinadas por la Hermana docente del área de educación religiosa. 4.6 PARTICIPACION Y CONVIVENCIA 4.6.1 Participación de los estudiantes. Es aquí precisamente donde todos los espacios habidos y por crear sean para que todos y cada uno de los estudiantes encuentren la forma precisa y real de estar dentro del Proceso de INCLUSION, por medio del cual demuestren PERTINENCIA y PERTENENCIA en busca de la IDENTIDAD INSTITUCIONAL, como factor ideal para sentirse útil y creador al poner sus cualidades y características al servicio comunitario, como miembro con todos los derechos y deberes, aplicando políticas implementadas y sostenibles para contar con la apertura y participación que tanto anhelan y esperan tener como herramienta para el refinamiento espiritual. Las actividades oportunas e ideales en nuestra institución están: *Empezar a ejercer el derecho democrático a elegir y ser elegido al participar en la elección de Personero Estudiantil. *Ejecutar actividades para la aplicación y puesta en práctica de las competencias ciudadanas. *Participar y organizar en los festivales artísticos como el de talentos, danzas, teatro, encuentros de poesía, declamación y oratoria. * Participar y representar a la Institución en actividades deportivas como los campeonatos intercursos e interinstitucionales de las diferentes disciplinas deportivas. * Pertenecer al consejo estudiantil *Establecer el cronograma para las actividades sociales institucionales como: Encuentros deportivos, culturales, creativos y recreativos para fortalecer la Educación Lúdica y favorecer el acercamiento fraterno y de hermandad por medio de eventos tales como: Izada de Bandera, Salidas de Campo, Día de la amistad, Día de la Familia, Día de los niños, Actividades de interés social como compromiso con la madre naturaleza por medio de programas de reciclaje, Día de la Comunidad Educativa, Día de la Presentación. * Integrar la banda Marcial con la cual la institución participa en eventos interinstitucionales, municipales, y nacionales como representación en actividades religiosas, deportivas y socio culturales 4.6.2 Asamblea y Consejo de Padres de Familia. La institución integra a todas las familias que conforman la comunidad educativa las convoca y hace partícipes a todos los padres de familia como corresponsables y educadores primarios para que tengan en cuenta que a través de la organización se trazan y deben lograr metas en beneficio mutuo que 118

repliquen en toda la comunidad educativa, de allí su derecho y deber de pertenecer a las juntas directivas o como miembro necesario en la toma de decisiones. 4.6.3 Participación de las familias. Con el propósito de contribuir a la formación de una mejor sociedad, la Institución ofrece programas que redundan en beneficio de la comunidad educativa, específicamente a estudiantes y padres de familia, se realiza: La familia debe percibir de manera adecuada su compromiso de manera decisiva para cumplir con los deberes con sentido participativo como proceso fundamental en la formación de sus hijos. Participar en las acciones, decisiones y actividades de la Asociación de padres de familia. Asistir y participar en las comisiones de evaluación y promoción institucionales de acuerdo a la normatividad vigente. Prestar su entera atención al proceso de educación y formación de sus hijos en cuanto respecta a las Actividades de Enseñanza – aprendizaje – Evaluación. Participar y sentir propias las actividades de integración comunitaria y social de la institución. Apoyo pedagógico: Contribución de una docente quien confidencial y formalmente colabora en el mejoramiento académico y disciplinario en casos especiales. Atención a Padres y madres de familia: Se cuenta con un horario de atención para dialogar con los docentes sobre situaciones académicas y disciplinarias de sus hijos. Reunión periódica con titulares y padres de familia de estudiantes con dificultades: con ellas se concientizan y se buscan soluciones para mejorar aspectos académicos y disciplinarios de los estudiantes. 4.7 PREVENCION DE RIESGOS 4.7.1 Componentes Prevención de riesgos físicos. La Institución se ciñe a las reglamentaciones del Ministerio de Educación Nacional y al Ministerio de la Protección Social y salud, para cumplir con el Plan Institucional de Prevención de Accidentes y desastres. Organizar, establecer y sostener el plan de acción de las Brigadas de Emergencia. * Capacitar a los integrantes líderes de las brigadas de Emergencia de las sedes. * Comprobar las estrategias y formas de prevención de accidentes.

119

* Elaborar la matriz de priorización y mapa de riesgos en las infraestructuras de la institución. * Diagnosticar condiciones de seguridad y factores de riesgo en los ambientes escolares. * Controlar factores de riesgo de seguridad institucional. * Notificar y analizar incidentes y accidentes en la comunidad educativa. Prevención de riesgos psicológicos. De acuerdo con la ley General de Educación, los Decretos Reglamentarios y el Código del Menor y el Adolescente, la Institución ha elegido vivir un proceso de construcción en valores espirituales, éticos, morales y sociales que propendan por la sana formación personal de todos los integrantes de la comunidad educativa que conlleven a detectar, priorizar y resolver conflictos. Un comité de apoyo que ante posibles eventualidades participa en la resolución de los mismos, conformado por: estudiantes, docentes, padres y madres de familia, apoyo pedagógico y apoyo jurídico (si el caso lo amerita), con permanencia periódica y en conformidad con el Manual de Convivencia, propende por la concientización de los implicados para una solución oportuna, honesta, equitativa y justa, con miras a resolver los mencionados conflictos. Además cuenta con el proyecto “Manual de Convivencia” quienes se encargan de capacitar y sensibilizar a los y las estudiantes, padres de familia y comunidad en general para que sean líderes competentes en convivencia ciudadana. Diseñar, establecer y sostener un programa (proyecto) para la prevención de riesgos psicosociales con base en las políticas seccionales y municipales contempladas en el Programa Integral Comunitario destinado a la salud pública, correspondiente a la salud Mental. Alcanzar y dominar el diagnostico general sobre los factores y estados del ambiente escolar para obtener mecanismos de convivencia pacífica e interacción comunitario institucional. Programas de seguridad. La institución tiene como propósito creado bajo responsabilidad lo siguiente:

 Valorar periódicamente el estado de las infraestructuras institucionales.  Aplicar normatividad del ministerio de la Protección Social en lo que respecta al Sistema General de Riesgos Profesionales (SGRP) y salud ocupacional.  Identificar amenazas, vulnerabilidad y riesgo de emergencias en el entorno educativo.  Realizar el plan de Prevención y Atención de las situaciones de emergencia en la institución.  Coordinar, programar y realizar simulacros de emergencia por parte de las Brigadas de Emergencia en conjunto con las instituciones de salvamento y socorro existentes en la ciudad.

120