PIIE CEIP Manuel Liaño Beristain by Colegio Manuel Liaño Beristain

PROYECTO INTEGRADO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

“HACIA LA COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES POR LA SENDA DE LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE Y LAS METODOLOGÍAS INNOVADORAS”

CEIP MANUEL LIAÑO BERISTAIN Cursos 2017-2018, 2018-2019 y 2019-2020

ÍNDICE 3

a) Análisis de la situación de partida: Detección y valoración de necesidades.

b) Objetivos que se pretenden conseguir, tanto en el ámbito de actuación principal como en el resto de los ámbitos que se desarrollan en el proyecto, en función de las necesidades detectadas, incluyendo indicadores de logro, responsables 5

y temporalización.

e) Desarrollo de los puntos e), f), g) y h) de la convocatoria.

Planificación de actuaciones, relacionando cada una de ellas con el ámbito correspondiente,

objetivos,

indicadores

logro,

responsables

secuenciación del desarrollo de dichas actuaciones a lo largo del proyecto, procurándose una visión integral y coherente de las mismas. -

Necesidades de formación detectadas para llevar a cabo el proyecto.

Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos, tales como asociaciones, entidades locales y universidades.

Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones durante los tres cursos académicos que dura el mismo a partir del 1 de septiembre de 2017.

Indicadores, instrumentos, procedimientos y responsables de la evaluación del 39

proyecto.

Previsiones para la integración del proyecto en el proyecto educativo del centro 40

y en las normas de organización y funcionamiento del mismo, en su caso.

K) Compromiso de los participantes de realizar la formación necesaria para llevar a 40

cabo el proyecto.

a) Análisis de la situación de partida: Detección y valoración de necesidades. El CEIP Manuel Liaño Beristain está ubicado en una localidad obrera del municipio de Torrelavega. Es un centro de una línea de Infantil y Primaria al que acuden un total de 172 alumnos de diferentes barrios de Torrelavega, de Polanco y de Barreda. El nivel cultural, en general, es medio-bajo, salvo algunas excepciones de gente más preparada que ostenta cargos de responsabilidad en algunas de las empresas limítrofes o en el sector servicios. En cuanto al nivel económico, es bajo, precisando, una gran mayoría de alumnos, todo tipo de ayudas, por ejemplo: para la adquisición de libros de texto (21%), para la utilización del comedor escolar (16,3%)… etc. Además contamos con una gran diversidad del alumnado: un 13% de alumnos extranjeros, un 4% de minorías étnicas y un 15% de ANEAES, siendo un 1,7% de alumnos con N.E.E. Desde el trabajo realizado se observan las siguientes necesidades: Necesidades detectadas en los alumnos

Necesidades detectadas en el centro

 Nuestro deseo es seguir mejorando a la vez que cuidamos nuestro colegio y entorno, siendo la  comunidad educativa y los propios alumnos los responsables de ello.      

Concentración. Atención. Motivación. Mejorar la disciplina. Controlar la impulsividad, que es lo que provoca la gestión difícil en el aula y a problemas de convivencia.

 Atender a la diversidad y motivar a los alumnos.  Desarrollar el método ABN, para buscar un aprendizaje de las matemáticas ameno, manipulativo y abierto; a la vez que desarrollamos el cálculo mental permitiendo adaptarse mejor a las necesidades de cada alumno.  Desarrollar hábitos y costumbres sanos, que los valoren como aspectos básicos e imprescindibles de la calidad de vida y que rechacen los comportamientos que no conducen a la adquisición del bienestar físico, mental y social. En definitiva, que adopten un estilo de

 Dar forma y conexión a las prácticas que ya  se vienen realizando y generalizarlo en  todo el centro, para poder dar continuidad a la práctica en el alumnado y así poder observar los beneficios a largo plazo. 

Ámbitos actuación y plan para su desarrollo At. Div.y Comp. desigualdades Transversales - Sostenibilidad At. Div.y Comp. desigualdades Convivencia - Mindfulness resolución pacífica de conflictos Transversales - Mindfulness resolución pacífica de conflictos At. Div.y Comp. desigualdades

 Dinamizar el aprendizaje de las  matemáticas.  Formación de todo el profesorado en el  Curricular (metodológicas) método ABN. - ABN

 Dar forma y conexión a las prácticas que ya  At. Div.y Comp. desigualdades se vienen realizando y generalizarlo en todo el centro, para poder dar continuidad a  Transversales la práctica en el alumnado y así poder - Promoción de la salud observar los beneficios a largo plazo. 3

               

vida saludable. Mejora de la motivación e interés por la lengua inglesa. Mejora de la comprensión en ámbitos más reales. Mejora de la fluidez. Mejora de la organización discursiva. Mejora de la pronunciación y entonación. Adquisición de vocabulario. Fomentar el interés por la lectura en inglés. Mejorar y disfrutar de la lectura en voz alta. Fomentar el disfrute de la lectura y favorecer la concentración. Fomentar la libre creación de textos. Mejorar la estructura, coherencia y cohesión. Promover el interés por perfeccionar la caligrafía y la presentación. Mejora de la motivación e interés por la lengua inglesa. Mejora de la comprensión en ámbitos más reales. Mejora de la pronunciación y entonación. Adquisición de vocabulario.

 Acceder a libros de lectura y consulta actuales y adaptados a sus intereses y necesidades.

 Acceder a recursos TIC, a libros y materiales, salidas didácticas y experiencias para compensar el bajo nivel económico, social y cultural.



Necesidad de mejorar la convivencia y prevenir la aparición de conflictos en el aula.

necesario continuar con el  At. Div.y Comp. desigualdades desarrollo de estos programas e incluirlos  Curricular (competencias) en la hoja de ruta del centro, formando - Proyecto lingüístico de parte importante de la identidad del mismo. centro  De la misma forma, necesitamos ampliar y Inglés aumentar nuestros recursos materiales y personales.  Buscar una actualización profesional permanente y necesaria.  Creemos

 At. Div.y Comp. desigualdades área de Francés como área de libre  Curricular (competencias) configuración en el centro. - Proyecto lingüístico de  De la misma forma, necesitamos aumentar centro el número de horas de la auxiliar lingüística Francés en el centro.  Necesidad de potenciar la biblioteca como  At. Div.y Comp. desigualdades recurso para desarrollar el Plan Lector y  Curricular (competencias) escritor y el Plan Leer, Comunicar y Crecer. Proyecto lingüístico de centro - Biblioteca  Aumentar y renovar recursos TIC  At. Div.y Comp. desigualdades  Aumentar y renovar el fondo de libros de la  Organización del centro biblioteca.  Curricular (Competencias)  Aumentar los recursos económicos para TIC hacer más accesibles las salidas didácticas Proyecto lingüístico de que planteamos a los alumnos. centro  Necesidad de llevar a cabo más actividades  At. Div.y Comp. desigualdades. de convivencia (talleres internivelares).  Convivencia  Creemos necesario continuar ofertando el

      



 

Conocer y respetar las normas del centro. Controlar la impulsividad, que es lo que provoca la gestión difícil en el aula y a problemas de convivencia. Conocimiento y respeto por otras culturas. Conocimiento y respeto por el resto de compañeros del centro. Aprender unos de otros. Mejorar la motivación por el aprendizaje. Necesidad de que los alumnos vean cohesión e igualdad de criterios entre la familia y la escuela.

Necesidad de mejorar la alfabetización digital.

Necesidad de aprender en diferentes contextos. Necesidad de utilizar los aprendizajes en contextos reales.  Necesidad de realizar aprendizajes significativos.



Formación a maestros familias y alumnos.



Necesidad de la figura del ALO más tiempo a la semana y durante todo el curso.



Necesidad de fomentar la relación familiaescuela, logrando una mayor implicación en las actividades de centro, así como en la formación integral de sus hijos. Falta de recursos tecnológicos en el centro para poder desarrollar el currículum oficial (ordenadores…) Necesidad de optimizar el uso de espacios del centro. Necesidad de hacer más acogedores los espacios existentes. Necesidad de crear nuevos espacios de aprendizaje.



  

Mindfulness resolución pacífica de conflictos Interculturalidad  Transversales Mindfulness resolución pacífica de conflictos Talleres internivelares  At. Div.y Comp. desigualdades Convivencia Apertura del centro a las familias  At. Div.y Comp. desigualdades Curricular (Competencias) TIC At. Div.y Comp. desigualdades  Organización del centro Espacios

ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES RESTO DE ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

Objetivos

CURRICULAR

ABN Formar al profesorado. Trabajar las matemáticas de manera abierta y manipulativa. Atraer la atención e interés del alumno. Desarrollar el cálculo mental. Mejorar la estimación. Mejorar la resolución de problemas. Adaptación a los diferentes ritmos del alumnado.

INGLES Buscar un verdadero aprendizaje funcional y significativo de la segunda lengua. Utilizar el idioma Inglés como uno de los instrumentos de comunicación en el aprendizaje escolar. Incluir las actividades en el medio físico y social. Abrir la escuela al exterior. Acercar la realidad y la cultura inglesa a nuestro alumnado Favorecer la integración de la diversidad social y

Indicadores de logro

Responsables Temporalización

Mejora de los resultados académicos de los alumnos. Aumenta la participación de los alumnos en el aula. Alumnos son capaces de participar con éxito en la misma actividad con diferentes niveles. Los alumnos llegan antes a la resolución de un problema o cálculo matemático que con el método tradicional.

Todo el Claustro

Curso 17-18: Formación del profesorado Curso 18-19: Introducción del método en Infantil y 1º nivel de Primaria Curso 19-20: Introducir progresivamente en el resto de cursos.

Generalizan el uso de la lengua inglesa en diferentes contextos. Viven diversos acontecimientos de la cultura inglesa. Las familias participan y colaboran en la realización de determinadas actividades. Aumenta el número de recursos didácticos relacionados con la lengua inglesa en el centro.

Maestro de Inglés Auxiliar Lingüístico Maestros con perfil bilingüe

Todos los cursos

cultural fomentando el respeto y conocimiento de otras culturas. Facilitar que las familias intervengan y colaboren en el aprendizaje del inglés. Crear un centro de recursos con documentos, materiales y aplicaciones informáticas que sirvan para su aplicación en el aula y como apoyo y fundamentación de la práctica. TIC Contribuir a la alfabetización digital del alumnado. Usar la TIC de manera crítica y responsable.

BIBLIOTECA Compensar las desigualdades económicas, sociales y culturales de las familias

Los alumnos manejan los medios Todo el tecnológicos de manera Claustro adecuada a su edad. Analizan la información existente en internet de manera crítica. Accede a los medios tecnológicos con garantías de éxito.

Todos los cursos

Utilizan libros de texto y de lectura. Participan en actividades culturales diversas (salidas didácticas, charlas…) Aumenta el número de ejemplares y préstamos. Aumenta el número de actividades realizadas desde la biblioteca.

Todos los cursos

Todo el Claustro

FRANCÉS Buscar un verdadero aprendizaje funcional y significativo de la segunda lengua. Acercar la realidad y la cultura francesa a nuestro alumnado CONVIVENCIA

APERTURA DEL CENTRO A LAS FAMILIAS Implicar a las familias en la vida del centro

Generalizan el uso de la lengua francesa en diferentes contextos. Viven diversos acontecimientos de la cultura francesa.

Maestro de Francés Auxiliar Lingüístico

Todos los cursos

Colaboran en actividades concretas del aula. Participan en el desarrollo de talleres familia-escuela. Cooperan en los actos festivos del centro y salidas didácticas. Proponen el desarrollo de actividades en el centro.

Todo el Claustro

Todos los cursos

MINDFULNESS Aumentar la autoestima. Mejorar la gestión emocional y la interacción social. Incrementar las habilidades cognitivas, la serenidad y el bienestar. Mejorar la participación en el aula favoreciendo el control de los impulsos. Reducir la ansiedad antes de los exámenes. Favorecer la disposición para aprender. Mejorar la concentración. Potenciar la empatía y la comprensión hacia los demás. Desarrollar habilidades de resolución de conflictos. Aumentar la capacidad de comprensión.

Se aplican técnicas del Todo el Mindfulness en nuestras Claustro relaciones con toda la comunidad educativa. Se utilizan las técnicas aprendidas en su vida diaria, en la resolución de conflictos situaciones de estrés. Los alumnos gestionan de forma adecuada sus sentimientos y emociones. Se observa que los alumnos utilizan el Mindfulness en su vida diaria.

3 fases (ver página 19)

TALLERES INTERNIVELARES Mejorar la convivencia escolar entre los diferentes

Establecen relaciones de

Todo el curso

Todo el

miembros de la comunidad educativa y prevenir la aparición de conflictos. Mejorar la motivación de los alumnos. Favorecer la participación de las familias en la vida del centro. Atender a la diversidad del alumnado.

TRANSVERSALES

INTERCULTURALIDAD Integrar, conocer y respetar las diferentes culturas en la vida del centro.

SOSTENIBILIDAD Reducir el consumo energético (cañón,

cooperación en las diferentes Claustro actividades. Realizan proyectos interdisciplinares basados en el respeto mutuo. Resuelven los conflictos de forma satisfactoria de forma cada vez más autónoma, sin que tenga que mediar un adulto. La actitud ante los nuevos aprendizajes es positiva. Se implican en su propio aprendizaje. Expresan sus inquietudes, experiencias, dudas... ante los compañeros de diferentes edades. Aumenta el número de familias que participan en las actividades propuestas. Todos los alumnos son capaces de realizar las tareas propuestas. Se aceptan, comprenden y respetan las costumbres, tradiciones y formas de vivir de otras culturas. Se establecen relaciones de cooperación y de ayuda entre alumnos de diferentes orígenes.

Claustro Alumnos Familias

Se reduce el gasto energético y

Todo el

Todo el curso

ordenador, luces y calefacción) y de agua (cerrar grifos y utilizar lo necesario). Reutilizar el material de clase (folios para sucio, plástica…) Enviar notas informativas del centro a las familias mediante medios digitales. Gestionar el reciclaje. Hacer a los alumnos/as partícipes del cuidado del centro y del medio ambiente. Conocer y llevar a cabo las tareas de plantación y cuidado de la huerta y las especies ornamentales.

MINDFULNESS Mejorar la atención en el aula. Reducir la ansiedad antes de los exámenes. Favorecer la disposición para aprender. Mejorar la concentración. Aumentar la capacidad de comprensión. EDUCACIÓN PARA LA SALUD Promover la práctica de actividad física en el tiempo de ocio (bienestar físico) Fomentar los desayunos saludables (bienestar físico) Mejorar los hábitos alimenticios de la comunidad educativa (bienestar físico) Adoptar hábitos de higiene corporal y postural (bienestar físico) Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás (bienestar

de agua mediante su Claustro comprobación en las facturas. Se reduce el gasto de folios en el centro. Se utilizan más frecuentemente los contenedores de reciclaje. Las zonas verdes y zonas comunes permanecen más limpias y cuidadas. Los alumnos notifican los desperfectos existentes para su posterior reparación. Se realizan actividades de plantación, cuidado y recolección.

Todo el curso

Se relajan en aquellos momentos Todo el que la situación lo requiera Claustro Se concentran y han mejorado su rendimiento escolar

3 fases (ver página 19)

En los recreos los alumnos realizan actividades físicas diversas. En la hora del almuerzo los alumnos traen alimentos saludables. Los alumnos se sientan con la espalda recta. Disminuyen los accidentes en el horario escolar.

Todo el curso

Todo el Claustro

mental) Mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa (bienestar social) ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Disminuyen los conflictos en el centro.

TALLERES INTERNIVELARES (Ver convivencia páginas 8 y 9)

(Ver convivencia)

ESPACIOS Optimizar la utilización de los espacios del centro. Crear un ambiente más acogedor para los alumnos, familias y maestros con la colaboración de las familias. Utilizar los espacios exteriores para desarrollar actividades docentes más manipulativas y prácticas adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje. Aumentar la motivación de los alumnos. Conseguir aprendizajes significativos y poder generalizarlos. EVALUACIÓN

Realizar una evaluación de los alumnos competencial

(Ver convivencia)

Se aprovechan todas las posibilidades de los espacios. Participación de las familias en la redistribución y decoración de espacios. Alumnos y maestros pasan más horas haciendo actividades prácticas al aire libre. Los alumnos mejoran los resultados.

Todo el Claustro

3 fases (ver página 38)

Se utilizan instrumentos de evaluación por competencias

Todo el Claustro

Todo el curso

c) y d) Ámbito de actuación principal y descripción del mismo e integración del resto de ámbitos, indicando medidas, planes, programas o proyectos que el centro haya desarrollado, en su caso, con anterioridad a esta convocatoria, que estén relacionados con dicho ámbito de actuación. El ámbito de actuación principal es la “ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES” y está relacionado con el resto de los ámbitos del proyecto según se indica en el siguiente esquema. * Leyenda del esquema

ÁMBITOS DE EVALUACIÓN

Actuaciones

ORGANIZACIÓN DEL CENTRO EVALUACIÓN

EVALUACIÓN Talleres internivelares Espacios

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DESIGUALDADES

CURRICULAR

COMPETENCIA S

TRANSVERSALES

Sostenibilidad Educación para la salud Interculturalidad Mindfulness

METODOLOGÍA

CONVIVENCIA Proyecto Lingüístico - Inglés - Francés - Biblioteca E TIC V A L U A C I Ó N

Método ABN

Mindfulness Talleres Internivelares Apertura del centro a las familias

E V A L U A C I Ó N 12

ÁMBITO DE ACTUACIÓN PRINCIPAL: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y COMPENSACIÓN DE DESIGUALDADES RESTO DE ÁMBITOS DE ACTUACIÓN:

Medidas, planes, programas o proyectos que el centro haya desarrollado, en su caso, con anterioridad a esta convocatoria, que estén relacionados con dicho ámbito de actuación

CURRICULAR

Inglés Desde el curso 2013/2014, venimos desarrollando un Proyecto de Innovación para la Enseñanza y Aprendizaje de Inglés, En el curso 2014/2015 el centro se adhirió al Proyecto para el Fomento de la Competencia Lingüística, promovido por la Consejería de Cantabria, y el área de lengua Inglesa se incluyó en el proyecto. También en el curso 2014/2015, el centro comenzó el desarrollo del Plan de Inmersión Lingüística en Infantil. Francés Desde hace varios años venimos impartiendo Francés como segunda lengua extrajera en 5º y 6º de Primaria durante una hora a la semana. Desde el curso 14-15 se inició el aprendizaje del Francés desde 4º de Primaria como área de libre configuración. Contamos con una auxiliar lingüística perteneciente a la Alianza Francesa durante una hora al mes en la clase de 6º de Primaria. Biblioteca En el curso 2014/2015 el centro se adhirió al Proyecto para el Fomento de la Competencia Lingüística, promovido por la Consejería de Cantabria y nos centramos en la oralidad. Préstamos de libros. Actividades de dinamización de la lectura. Celebración del día del libro. Mercadillo de intercambio del libro usado en la Semana del Libro. Acercamiento a las TIC con los escasos recursos disponibles.

COMPETENCIAS: PLAN LINGÜÍSTICO

 



   

  

 COMPETENCIAS: TIC METODOLÓGICA: ABN



 Pequeñas prácticas de matemáticas manipulativas en el aula y asistencia al curso de

metodologías inclusivas del CEP de Torrelavega. 13

CONVIVENCIA

MINDFULNESS Y RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS TALLERES INTERNIVELARES

APERTURA DEL CENTRO A LAS FAMILIAS ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

TRANSVERSALES

TALLERES INTERNIVELARES ESPACIOS

SOSTENIBILIDAD

PROMOCIÓN DE LA SALUD

     

Plan de Convivencia del centro. Libro de incidencias. Medidores escolares Talleres para prevenir el acoso escolar. Plan acción tutorial. Se han realizado talleres internivelares entre los alumnos de 5 años de Infantil y 1º ciclo de Primaria para facilitar la transición entre ambas etapas.  Se han llevado a cabo talleres con alumnos de Primaria en el día de la Paz para favorecer la convivencia.  Invitación para que las familias asistan a las actuaciones de los alumnos.  Invitación a participar en los diferentes talleres de aula.  Invitación para que las familias asistan a charlas formativas.  Jornada de convivencia de los miembros de la Comunidad Educativa. (Ver convivencia página 14)  En cursos anteriores maestros y familias cambiaron la ubicación de la biblioteca, se acondicionó, se pintó y se compraron algunos muebles.  Este curso el Ayuntamiento de Torrelavega ha instalado una mesa de picnic de exterior.  Se ha transformado un antiguo laboratorio en un aula de Música.  Se utilizan en actividades puntuales los espacios verdes exteriores.  El centro viene siendo un centro sostenible desde hace varios cursos llevando a cabo las siguientes iniciativas: - Ahorro de energético. - Patrullas verdes (cuidado de plantas y limpieza de patio). - Reciclaje.  Participación en el Aula Itinerante de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Torrelavega.  Celebración del día del árbol.  Participación en el Programa “Madera de Ser”.  Convivencia lúdico-deportiva de los alumnos con los del Colegio “Cuevas del Castillo” de Vargas.  Jornada de convivencia junto con el IES Miguel Herrero y los colegios adscritos al mismo, que consistirán en la realización de una senda ciclable, (en bici o andando).  Propuesta de almuerzos saludables: Educación Infantil: talleres de cocina, almuerzos saludables, importancia de los hábitos higiénicos para el cuidado de la salud. 14

 Realización de talleres de primeros auxilios de la Cruz Roja en 6º de Primaria.

INTERCULTURALIDAD    MINDFULNESS Y  RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS

Plan de interculturalidad. Charlas sobre cultura árabe por parte del ALO. Blog y banco de recursos de interculturalidad. Nuestro centro venía desarrollando años atrás el programa de Educación Responsable de la Fundación Botín con el cual trabajábamos la inteligencia emocional. También se ha trabajado con el programa de Escucha Musical Consciente “Arte Sofía” para mejorar la atención. Así mismo el centro cuenta con un plan de acción tutorial y con un plan de convivencia.  Actualmente algunos maestros ya realizan pequeñas prácticas de mindfulness en el aula con el control de la respiración, algunos ejercicios de yoga para niños y pequeñas meditaciones y una maestra está participando en una investigación realizada por la universidad de Cantabria con el curso avanzado de mindfulness y prácticas contemplativas para docentes “Desde mi práctica y hacia una docencia consciente”.

e) Desarrollo de los puntos e), f), g) y h) de la convocatoria. En cada actuación que vamos a describir desarrollaremos los siguientes apartados: -

Planificación de actuaciones, relacionando cada una de ellas con el ámbito correspondiente, objetivos, indicadores de logro, responsables y secuenciación del desarrollo de dichas actuaciones a lo largo del proyecto, procurándose una visión integral y coherente de las mismas. (apartados 1, 2, 3, 4 y 5 de cada actuación)

Necesidades de formación detectadas para llevar a cabo el proyecto. (apartado 6 de cada actuación)

Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos, tales como asociaciones, entidades locales y universidades. (apartado 7 de cada actuación)

Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones durante los tres cursos académicos que dura el mismo a partir del 1 de septiembre de 2017. (apartado 8 de cada actuación)

1. PATRULLAS VERDES: ÁMBITO DE SOSTENIBILIDAD 1.1 Relación con el ámbito al que corresponde La sostenibilidad y el cuidado de nuestro entorno resulta algo vital en nuestra sociedad, por ello se desarrolla el proyecto de patrullas verdes en el que los propios alumnos toman conciencia y se hacen responsables del reciclaje y cuidado del centro y su entorno, quedando enfocada esta actuación como un aprendizaje servicio. 1.2 Objetivos que se pretenden conseguir Reducir el consumo eléctrico (cañón, ordenador y luces) y de agua (cerrar grifos …) Reutilizar el material de clase (folios para sucio, plástica…) Reciclar dentro del aula plástico y papel. Hacer a los alumnos/as partícipes del cuidado del centro y del medio ambiente. Fomentar la integración e igualdad. 1.3 Indicadores de logro Se reduce el gasto energético y de agua mediante su comprobación en las facturas. Se reduce el gasto de folios en el centro. Se utilizan más frecuentemente los contenedores de reciclaje. Las zonas verdes y zonas comunes permanecen más limpias y cuidadas. Los alumnos notifican los desperfectos existentes para su posterior reparación. Se realizan actividades de plantación, cuidado y recolección. 1.4 Responsables El coordinador de sostenibilidad dinamizará junto con los tutores la puesta en práctica de la actuación. 1.5 Secuenciación del desarrollo INICIO R

(Reducir),

PROYECTO: R

Cada

(Reutilizar)

clase

trabajará

(Reciclar)

con

haciendo

tomar

grupo

las

conciencia

3R la

necesidad de cuidar el medio ambiente partiendo de lo más cercano, nuestro colegio. A partir de aquí cada grupo realiza murales y carteles con los que se ambienta el centro. DESARROLLO: Proyecto anual:  Septiembre - octubre: Concienciación y ambientación  Octubre – noviembre:

Visita CEDREAC 16

Inicio de Patrullas verdes hasta final de curso.  Marzo:

Valoración y evaluación con alumnos de Patrullas. Préstamo de material del CEDREAC para realizar talleres con familias

 Junio: Entrega de premios a Patrullas Verdes. Para organizar las Patrullas Verdes dispondremos de un calendario en el que cada semana una clase se encarga de llevar el reciclaje de las clases a los contenedores del patio, anotar en el cuaderno cualquier desperfecto que se observe en el colegio o en el patio, regar las plantas y recoger del patio papeles o basura que no se sepa de quién es. Todo ello lo anotarán en nuestro cuaderno de las patrullas del reciclaje e informarán al equipo directivo de los desperfectos. Los alumnos del segundo y tercer nivel se encargarán de ayudar a los alumnos de infantil a desempeñar las patrullas cuando llegue el momento. 1.6 Necesidades de formación y/o de materiales detectadas Disponibilidad de sala de ordenadores o mayor número de portátiles en su defecto, para poder manejar y observar el Blog de Sostenibilidad. 1.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Tutores: Concienciación y participación en patrullas verdes Alumnos: Participación en ambientación y patrullas verdes Familias: Informadas mediante Blog de sostenibilidad y participación en talleres. CEDREAC: Asesoramiento, visita de alumnos al centro y préstamo de material. 1.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Los tres cursos se repetirá la secuenciación de actuaciones descritas en el apartado 1.5. 2. MINDFULNESS: ÁMBITO DE CONVIVENCIA Y TRANSVERSALES 2.1 Relación con el ámbito al que corresponde La práctica del mindfulness tiene por objetivo que los niños se acostumbren a un estado mental más presente, abierto, atento… que consecuentemente se torna más sereno, reflexivo y compasivo, a través de técnicas cortas y sencillas. Una vez interiorizadas, se trata de repetirlas en momentos cortos durante el día. 17

Algunos de los beneficios derivados de esta práctica son una mayor capacidad de concentración, el aprendizaje de la gestión emocional y control de los impulsos, una mayor capacidad reflexiva, una mayor empatía y compasión, entre otras cosas. Por lo tanto mejora la convivencia y la atención, reducirá el nivel de ansiedad y agresividad, favoreciendo la empatía y los comportamientos prosociales. 2.2 Objetivos que se pretenden conseguir El principal objetivo consiste en incrementar la capacidad de mantener centrado el enfoque de atención. Es ofrecer y ayudar a los alumnos, a introducir en su vida, técnicas de atención, concentración, relajación y meditación, es enseñarles a enfrentarse al estrés y adaptarse mejor a ciertas situaciones. Además podemos enumerar los siguientes objetivos: Aumentar la conciencia corporal. Mejorar la gestión emocional y la interacción social. Incrementar las habilidades cognitivas y la serenidad y el bienestar. Mejorar la memoria y la participación en el aula favoreciendo el control de los impulsos. Reducir la ansiedad antes de los exámenes y favorecer la disposición para aprender. Mejorar la concentración y el autocontrol. Potenciar la empatía y la comprensión hacia los demás. Desarrollar habilidades de resolución de conflictos. 2.3 Indicadores de logro Se aplican técnicas del Mindfulness en nuestras relaciones con la comunidad educativa. Se utilizan las técnicas aprendidas en su vida diaria, en la resolución de conflictos… Los alumnos gestionan de forma adecuada sus sentimientos y emociones. Se relajan y concentran en aquellos momentos que la situación lo requiera mejorando su rendimiento escolar. 2.4 Responsables Una maestra del centro que ha realizado el curso avanzado de mindfulness y prácticas contemplativas para docentes “Desde mi práctica y hacia una docencia consciente” de la Universidad de Cantabria, dinamizará junto con los tutores la puesta en práctica de la actuación.

2.5 Secuenciación del desarrollo Una manera de practicar mindfulness es a través de la meditación, que consiste en el control de la mente se realiza a través del control de la atención. El simple hecho de entrenar y disciplinar la mente aprendiendo a mantener la atención centrada y focalizada, aporta muchos beneficios, como ha podido comprobarse en los numerosos estudios realizados. Para poder poner en práctica la meditación y el mindfulness dividiremos el Programa en dos fases: 1ª Fase de autoformación del profesorado mediante lectura de bibliografía, webgrafía y reuniones para compartir experiencias con aquellos profesores iniciados en el tema. 2º Fase de aplicación en el aula. La estructura del programa es de Sesiones de 5 -10 -15 minutos (aumentando progresivamente a lo largo del curso y adaptándolo a las peculiaridades del grupo) Las sesiones estarán integradas en la dinámica del aula por el tutor, realizándose en el momento más adecuado según cada grupo (en un cambio de área, a la vuelta del recreo…) 2 veces por semana durante todo el curso. 2.6 Necesidades de formación y/o de materiales detectadas Inicialmente, el profesorado se puede autoformar con un banco de lecturas, audiciones y vídeos recomendados y reuniones de intercambio de experiencias con gente ya formada y que practica el mindfulness en el aula. Y se complementaría con algún curso del CEP al respecto. 2.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Principalmente participarán alumnos y maestros del centro, pudiéndose incluir a las familias mediante recomendaciones de lecturas y prácticas concretas en casa y/o en la propia escuela. Propondremos a la Universidad de Cantabria continuar con la colaboración iniciada este curso. 2.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones El proyecto sería para tres cursos académicos: Curso 2017-18:

1º trimestre: Formación del profesorado 2º y 3º trimestre: Continuación de la formación e iniciación en las aulas: I. Control de la Relajación y Respiración.

Curso 2018-19:

Continuación de la práctica en el aula: II. Atención y Concentración Plena III. Gestión emocional y mejora de las relaciones sociales IV Mindfulness en la Vida cotidiana. 19

Curso 2018-19: Generalización de la práctica. 3. ABN: ÁMBITO CURRICULAR METODOLÓGICO 3.1 Relación con el ámbito al que corresponde El proyecto se desarrolla dentro del área de las matemáticas, cambiando la metodología basada en el método ABN en el que los alumnos son partícipes de su aprendizaje, realizando unas matemáticas manipulativas con sentido y con una aplicación práctica para la vida diaria. Buscamos que nuestros alumnos adquieran un mayor cálculo mental a través de la manipulación y la práctica, encontrando distintas respuestas antes las situaciones que se plantean. De esta manera pretendemos lograr una mayor equidad educativa y que todos los alumnos alcancen logros en función de sus capacidades. 3.2 Objetivos que se pretenden conseguir .Con el fin de dinamizar el aprendizaje de las matemáticas, queremos formarnos y desarrollar el método ABN, para conseguir los siguientes objetivos: Trabajar las matemáticas de manera abierta y manipulativa. Atraer la atención e interés del alumno. Desarrollar el cálculo mental y mejorar la estimación. Mejorar la resolución de problemas. Adaptación a los diferentes ritmos del alumnado 3.3 Indicadores de logro Mejora de los resultados académicos de los alumnos. Aumenta la participación de los alumnos en el aula. Alumnos son capaces de participar con éxito en la misma actividad con diferentes niveles. Los alumnos llegan antes a la resolución de un problema o cálculo matemático que con el método tradicional. 3.4 Responsables Todo el claustro 3.5 Secuenciación del desarrollo El primer año le dedicaremos a formarnos todo el claustro en la metodología y a introducir en nuestra práctica docente actividades manipulativas.

El segundo año se programarán las actividades de infantil y primer nivel de primaria en función del currículum oficial siguiendo la metodología ABN, elaborando materiales para contar con un banco de recursos. El tercer año se continuará extendiendo progresivamente al resto de curso. 3.6 Necesidades de formación y/o de materiales detectadas Todo el claustro necesita formación en la metodología durante el curso 2017/2018 para comenzar su implantación en el curso 2018/2019. Además se necesitan diferentes recursos manipulativos e informáticos. 3.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Participan en la práctica diaria del aula: maestros y alumnos Se realizarán talleres y reuniones para familias. Solicitaremos al CEP la formación a maestros. Colaboraremos con seminarios en otros centros para formar una red de trabajo. 3.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Curso 17-18: Formación del profesorado Curso 18-19: Introducción del método en Infantil y 1º nivel de Primaria Curso 19-20: Introducir progresivamente en el resto de cursos. 4. EDUCACIÓN PARA LA SALUD. ÁMBITO TRANSVERSALES. 4.1. Relación con el ámbito al que corresponde La actuación es de ámbito transversal, ya que es interdisciplinar puesto que se trabajará a nivel de centro a través de la promoción de los desayunos saludables, salud postural, la higiene, salidas y se hará especial hincapié en el área de ciencias naturales y en el área de Educación Física, ya que se focaliza una gran parte de la actuación en la práctica de la actividad física y deportiva. 4.2 Objetivos que se pretenden conseguir Promover la práctica de actividad física en el tiempo de ocio (bienestar físico) Fomentar los desayunos saludables (bienestar físico) Mejorar los hábitos alimenticios de la comunidad educativa (bienestar físico) Adoptar hábitos de higiene corporal y postural (bienestar físico)

Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás (bienestar mental) Mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa (bienestar social) 4.3 Indicadores de logro En los recreos los alumnos realizan actividades físicas diversas. En la hora del almuerzo los alumnos traen alimentos saludables. Los alumnos se sientan con la espalda recta. Disminuyen los accidentes en el horario escolar. Disminuyen los conflictos en el centro. 4.4 Responsables Todo el claustro 4.5 Secuenciación del desarrollo Salidas y convivencias deportivas. En el 1º y 3º nivel se planificará una salida didáctica a Santander, en años alternos, en concreto a las boleras del Complejo Deportivo Municipal de La Albericia, para realizar las actividades del proyecto bolístico “Madera De Ser”. Convivencia lúdico-deportiva de los alumnos de 5º y 6º con los del Colegio “Cuevas del Castillo” de Vargas. Concretamente, su desarrollo constará de dos jornadas, una en la que se desplazarán a Vargas y otra en la que harán de anfitriones en nuestro centro. Esta experiencia tendrá como fin la participación de los alumnos en diferentes juegos y actividades deportivas estableciendo relaciones equilibradas y constructivas. En 6º disfrutaremos de una jornada de convivencia junto con el IES Miguel Herrero y los colegios adscritos al mismo, que consistirán en la realización de una senda ciclable, (en bici o andando) “Torrelavega - Suances”, y la posterior organización de diferentes juegos y actividades deportivas en la playa de La Concha, en Suances. Dinamización de los recreos. En colaboración con las familias y la AMPA pintaremos en el patio diferentes juegos para que sea una alternativa al futbol. Se contará también con las familias para que acudan al centro en el horario de recreo y enseñen y jueguen con los niños a juegos tradicionales. También en los recreos se organizarán diferentes competiciones deportivas. Además un día a la semana se dedicará al “día sin balón”, para la realización de diferentes juegos populares.

Desayunos saludables Proponemos a las familias un calendario de almuerzo saludable para traer al centro cada mañana. Visita una vez en el curso a la Escuela Taller al módulo de cocina en la que nos explicarán y elaboraremos nuestro propio desayuno saludable. Realización de diferentes talleres de cocina saludable. 4.6 Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Materiales y alimentos para la realización de talleres, pintura y juegos para el patio. 4.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Participan en la práctica diaria del aula: maestros y alumnos Talleres y actividades en las que colaboran las familias y AMPA. La escuela taller de ayuntamiento de Torrelavega. El IES Miguel Herrero al que está adscrito nuestro centro. El CEIP Cuevas del Castillo de Vargas. La Escuela Municipal de Bolos de Santander con el programa “Madera de ser” AMPA 4.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Todos los cursos. La programación de actividades y talleres se reflejará en la PGA de cada curso ya que está sujeta a concretar fechas con otros organismos. 5. TIC. ÁMBITO CURRICULAR COMPETENCIAS 5.1. Relación con el ámbito al que corresponde El uso de las TIC en la Educación Primaria viene recogido dentro del currículo oficial como una competencia, un objetivo y unos contenidos a trabajar en cada uno de sus cursos, además es un medio muy adecuado para alcanzar el resto de competencias de manera atractiva y motivadora para los alumnos. 5.2 Objetivos que se pretenden conseguir Contribuir a la alfabetización digital del alumnado. Usar la TIC de manera crítica y responsable. 5.3 Indicadores de logro Los alumnos manejan los medios TIC de manera adecuada a su edad. 23

Analizan la información existente en internet de manera crítica. Accede a los medios tecnológicos con garantías de éxito. 5.4 Responsables El coordinador TIC dinamizará la integración de las TIC con el resto del profesorado en todos los ámbitos. 5.5 Secuenciación del desarrollo Las líneas de trabajo, iniciativas y actuaciones en este proyecto versarán sobre diferentes áreas: En lo referente a las infraestructuras y materiales: Se reestructurará el aula de informática de forma integral y se comprarán nuevos equipos. Se creará una guía-inventario de los equipos TIC existentes en el centro. Se seguirá ampliando la base de datos con los programas, juegos y actividades recopiladas y existentes en el centro para que todos los maestros los puedan conocer y utilizar. Se

modificará

actualizará

con

frecuencia

web

del

centro

http://centros3.pntic.mec.es/cp.manuel.liano.beristain/index.htm , la del portal Educantabria y el blog del colegio http://ceipmanuellianoberistain.blogspot.com

para que realmente

sirvan como un elemento de comunicación entre los diferentes miembros de la comunidad educativa. Se colaborará en la dotación de contenidos a la página facebook del colegio https://www.facebook.com/pages/Colegio-Publico-Manuel-Lia%C3%B1oBeristain/525171097562459 Se potenciará la creación, actualización y difusión de los diferentes blogs de aula, especialistas y recursos didácticos del centro. Se establecerá un horario para la utilización de los diferentes recursos existentes en el aula de informática de manera que cada tutor o especialista disponga de una serie de horas a la semana para trabajar en ellas con sus alumnos. En lo relacionado con el portal Educantabria: Se propondrá a los maestros, familias y alumnos del centro que se den de alta como usuarios del Portal Educantabria. De esta manera, se incitará a que usen esta herramienta de participación, de colaboración y de trabajo en grupo. Se facilitarán a las familias y maestros las claves personales para acceder a los contenidos que la plataforma educativa Yedra proporciona. 24

Se intentará centralizar todas las publicaciones en la red y la web del colegio en la que tiene el colegio en el portal Educantabria. En lo que se refiere a las propuestas de trabajo con los alumnos, nos planteamos integrar las TIC en la vida diaria del aula como un recurso que permita alcanzar las competencias establecidas en el currículo y como una competencia digital a alcanzar en sí misma. 5.6 Necesidades detectadas de formación y/o de materiales El coordinador difundirá entre los maestros información sobre los recursos educativos TIC disponibles para introducirlos en la práctica docente (equipos, programas, páginas con recursos educativos…), cursos propuestos en el CEP y otros organismos. En lo que a recursos materiales se refiere, necesitamos: La renovación de los equipos existentes en el aula de informática y de las aulas (muchos de ellos están obsoletos, son muy lentos y dan problemas todos los días). Completar los miniportátiles de las aulas de quinto y sexto para que todos los alumnos puedan trabajar con uno. Una pizarra digital interactiva con su proyector para el aula de Música. La renovación de la PDI del aula de 1º de Primaria. 5.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Participan en todas las actuaciones previstas los alumnos y los maestros. Se fomentará que las familias participen desde casa a través de las plataformas de Educantabria, Yedra, blogs de aula, Facebook… e incluso en el propio centro a través de cursos de formación impartidos por la AMPA. La formación se realizará a través del CEP, del INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) y de otras entidades que ofrezcan formación o recursos educativos. 5.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Todos los cursos.

Curso 17-18:

Adquisición de recursos TIC. Adecuación de aulas. Formación del profesorado.

Curso 18-19:

Continuación de la formación del profesorado. Creación del banco de recursos. Inicio de la puesta en práctica.

Curso 19-20:

Generalización de la práctica. 25

6. APERTURA DEL CENTRO A LAS FAMILIAS. ÁMBITO DE CONVIVENCIA. 6.1. Relación con el ámbito al que corresponde Uno de nuestros objetivos en el centro es mejorar la convivencia en el centro y para ello queremos hacer partícipes a las familias, ya que son parte importante de la comunidad escolar, en los diferentes ámbitos que desarrolla este proyecto. 6.2. Objetivos que se pretenden conseguir Implicar a las familias en la vida del centro: Participar en talleres y actividades. Colaborar en las efemérides que se celebren en el colegio. Cooperaren los actos festivos del centro y salidas didácticas. Proponer el desarrollo de actividades en el centro. Participar en actuaciones de otros ámbitos: talleres internivelares, espacios, sostenibilidad, educación para la salud, interculturalidad, Mindfulness, Proyecto lingüístico y TIC. 6.3. Indicadores de logro Colaboran en actividades concretas del aula. Participan en el desarrollo de talleres familia-escuela. Cooperan en los actos festivos del centro y salidas didácticas. Proponen el desarrollo de actividades en el centro. 6.4. Responsables Todo el Claustro 6.5. Secuenciación del desarrollo Se especificarán en la PGA de cada curso y en el resto de ámbitos relacionados. 6.6. Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Recogidas en las actuaciones de los diferentes ámbitos que implican a las familias. 6.7. Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos. Maestros,

alumnos, familias, AMPA y otros organismos participantes en diferentes

actuaciones de los diferentes ámbitos: ayuntamientos, Asociaciones (CADHA, AMICA…), Cruz Roja, Consejería de Educación, Asociaciones de vecinos, etc…

6.8. Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Todos los cursos. La secuenciación queda recogida en los diferentes ámbitos y en las PGA de los cursos correspondientes. 7. TALLERES INTERNIVELARES. ÁMBITO CONVIVENCIA Y ORGANIZACIÓN DEL CENTRO. 7.1. Relación con el ámbito al que corresponde Consideramos que el trabajo entre alumnos de diferentes edades mejora la convivencia en el centro ya que aprenden a establecer relaciones equilibradas de colaboración con todos los alumnos del colegio y a su vez atiende a la diversidad del alumnado ya que pueden trabajar a diferentes ritmos en función de sus necesidades. 7.2 Objetivos que se pretenden conseguir Mejorar la convivencia escolar entre los diferentes miembros de la comunidad educativa y prevenir la aparición de conflictos. Conocimiento y respeto por el resto de compañeros del centro. Aprender unos de otros. Mejorar la motivación por el aprendizaje. Favorecer la participación de las familias en la vida del centro. Atender a la diversidad del alumnado. 7.3 Indicadores de logro Establecen relaciones de cooperación en las diferentes actividades. Realizan proyectos interdisciplinares basados en el respeto mutuo. Resuelven los conflictos de forma satisfactoria de forma cada vez más autónoma, sin que tenga que mediar un adulto. La actitud ante los nuevos aprendizajes es positiva. Se implican en su propio aprendizaje. Expresan sus inquietudes, experiencias, dudas... ante los compañeros de diferentes edades. Aumenta el número de familias que participan en las actividades propuestas. Todos los alumnos son capaces de realizar las tareas propuestas.

7.4 Responsables Todo el Claustro participará en el diseño y puesta en práctica de los talleres internivelares que se propongan cada curso escolar. 7.5 Secuenciación del desarrollo Durante todo el curso se realizará al menos un taller mensual en el que participarán todos los alumnos del colegio. En ellos se realizarán agrupamientos flexibles en los que se incluirán alumnos de diferentes edades y características. La duración de los mismos se realizará en función de la actividad acordada. 7.6 Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Aquellos recursos materiales necesarios para la puesta en práctica de los talleres tales como recursos informáticos, material fungible y recursos personales (nos planteamos la posibilidad de que personas ajenas al centro participen en los mismos). 7.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Los maestros del centro dinamizarán la participación de los alumnos, de las familias que serán invitadas a colaborar en alguno de los talleres y de otras entidades. 7.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones En función del tema de centro que se elija y trabaje cada uno de los 3 cursos en los que se va a desarrollar el PIIE y de las efemérides que se celebran se desarrollarán diferentes talleres quedarán recogidos en la PGA. 8. INTERCULTURALIDAD. ÁMBITO TRANSVERSAL Y CONVIVENCIA. 8.1. Relación con el ámbito al que corresponde. La Educación intercultural es un enfoque educativo holístico que tiene un carácter inclusivo, donde se parte del respeto y la valoración de la diversidad cultural. Una educación para aprender a vivir en sociedad y en la diversidad cultural que nos ofrece el mundo de hoy. Se desarrolla de forma interdisciplinar y transversal, es decir no se trata solo de una educación puntual, ejemplo de ello son los “Día de…” (día de la paz…), sino que es una educación que está siempre presente en el continuo del proceso de enseñanza-aprendizaje y además globalizadora afectando a todas las dimensiones educativas posibles.

8.2 Objetivos que se pretenden conseguir El objetivo principal que se pretende conseguir es Integrar, conocer y respetar las diferentes culturas en la vida del centro, erradicando los elementos que dificulten la convivencia entre culturas. 8.3 Indicadores de logro Los indicadores que observaremos en nuestra comunidad escolar para ver si nuestras actuaciones van en el camino correcto, serán las siguientes: Se aceptan, comprenden y respetan las costumbres y formas de vivir de otras culturas. Se establecen relaciones de cooperación y de ayuda entre alumnos de diferentes orígenes. 8.4 Responsables La coordinadora de interculturalidad será la encargada de dinamizar, junto con los tutores las actuaciones del plan de interculturalidad. 8.5 Secuenciación del desarrollo El desarrollo de las actuaciones en este ámbito vienen recogidas en el Plan de Interculturalidad del centro, a grandes rasgos podemos hablar la siguiente secuencia: Actuaciones con los alumnos extranjeros nuevos: Acogida del alumnos (recogida en la PGA el Plan de Acogida) Valoración inicial y realización de informe para alumnos nuevos. Decisión de adscripción al curso más adecuado para las nuevas escolarizaciones. Enseñanza del español como 2º lengua o lengua nueva. Refuerzo en el dominio del castellano como L1 Actuaciones con todos los alumnos del centro: El tutor preparará al grupo, mediante tutorías, sobre la cultura del nuevo compañero, idioma… El tutor observará la integración y cualquier aspecto, negativo o positivo, lo comentará con el orientador y/o al equipo directivo; el tutor será el enlace con el resto del profesorado. Tutorías entre alumnos: Al menos uno, si es posible de la misma cultura y otro del grupo al que se incorpora el alumno español. Serán elegidos por el tutor. Su cometido será el enseñar las dependencias del centro, los alumnos que se sentarán a su lado, los compañeros del autobús, de comedor... Será fundamental la coordinación entre los alumnos y los profesores de acogida. Charlas sobre cultura árabe por parte del ALO 29

Charlas sobre otras culturas de origen por parte de las familias. Participación en el programa y concurso de dibujo “Vive y Convive” de Cruz Roja. Para favorecer la integración de estos alumnos y la buena convivencia de todos, relacionamos estas actuaciones del plan de interculturalidad con otras actuaciones de Convivencia como los talleres internivelares y Mindfulness. Actuaciones con las familias extranjeras: Acogida. (ver Plan de Acogida). Información sobre el cetro y sistema educativo español. Información sobre el progreso de sus hijos. Asesoramiento y pautas educativas: por parte del tutor, la coordinadora de interculturalidad, el ALO y/o asesores del ADI Actuaciones con todas las familias: Participación en actividades y talleres en las que conviven todas las familias organizadas por el centro y por la AMPA. Charlas sobre cultura árabe por parte del ALO Invitación a participar en la fiesta intercultural y exposición de dibujos del concurso “Vive y Convive” de Cruz Roja que se celebra todos los años en el recinto ferial de La Lechera. Actuaciones con el profesorado: La comisión de interculturalidad continuará con la selección de materiales para el aprendizaje del español, para el Banco de Recursos de Interculturalidad del centro. También continuará incluyendo novedades y actualizando el Blog de Interculturalidad el centro, con programas on-line para poder utilizar en los ordenadores de las aulas por los alumnos que están aprendiendo español; así como material imprimible para los tutores. Se darán a conocer al resto de profesorado del centro el Blog y banco de recursos de interculturalidad, así como lecturas autoformativas. Asesoramiento por parte del ALO y del ADI 8.6 Necesidades detectadas de formación y/o de materiales La necesidad principal que detectamos en nuestro centro es de personal, ya que para poder llevar a cabo la dinamización de la educación cultural así como las intervenciones directas con el alumnado para aprendizaje del español y/o refuerzo de dificultades, sería conveniente una persona con dedicación exclusiva a este tema.

Debido a que una gran parte de los alumnos extranjeros de nuestro centro son de origen marroquí, vemos la necesidad de que el ALO de árabe esté presente en nuestro centro de manera continúa. 8.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos. Como se puede observar en el desarrollo de las actuaciones, participan todos os alumnos, todas las familias, todo el profesorado, el Auxiliar de Lenguas de Origen (ALO), el Aula de Dinamización Intercultural (ADI), la AMPA, Cruz Roja… 8.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones El proyecto se llevará a cabo durante todos los cursos, y la secuenciación de actuaciones serán cada año las expuestas en el apartado 9.5., variando éstas en función de las necesidades de nuestro alumnado, así como de la presencia de alumnos extranjeros nuevos o no. 9. PROYECTO LINGÜÍSTICO. INGLÉS: ÁMBITO CURRICULAR COMPETENCIAS

9.1. Relación con el ámbito al que corresponde Nuestro ámbito principal de actuación sería el curricular, enmarcándonos en el Proyecto Educativo del Centro. Nuestra idea es aumentar la exposición de nuestros alumnos a la lengua inglesa de forma significativa e instrumental. La propuesta de actuaciones relacionadas con la lengua inglesa integran diferentes actuaciones de otros ámbitos como Biblioteca, Sostenibilidad, Educación para la salud, Apertura del centro a las familias y TIC y la continuidad específica de los proyectos lingüísticos de lengua inglesa que se vienen desarrollando con anterioridad (Plan de Inmersión Lingüística en Infantil PIL y Proyecto de Innovación para la Enseñanza y Aprendizaje de Inglés). 9.2 Objetivos que se pretenden conseguir Buscar un verdadero aprendizaje funcional y significativo de la segunda lengua. Utilizar el idioma Inglés como uno de los instrumentos de comunicación en el aprendizaje escolar. Incluir las actividades en el medio físico y social. Abrir la escuela al exterior. Acercar la realidad y la cultura inglesa a nuestro alumnado 31

Favorecer la integración de la diversidad social y cultural fomentando el respeto y conocimiento de otras culturas. Facilitar que las familias intervengan y colaboren en el aprendizaje del inglés. Crear un centro de recursos con documentos, materiales y aplicaciones informáticas que sirvan para su aplicación en el aula y como apoyo y fundamentación de la práctica. 9.3 Indicadores de logro Generalizan el uso de la lengua inglesa en diferentes contextos. Viven diversos acontecimientos de la cultura inglesa. Las familias participan y colaboran en la realización de determinadas actividades. Aumenta el número de recursos didácticos relacionados con la lengua inglesa en el centro. 9.4 Responsables El maestro de inglés dinamizará junto con los maestros con perfil bilingüe y el auxiliar lingüístico la puesta en práctica de las diferentes actuaciones de lengua inglesa. 9.5 Secuenciación del desarrollo En este apartado vamos a explicar las actuaciones curriculares de Inglés que nos planteamos poner en práctica en cada uno de los 3 cursos que dura el presente proyecto. A) Integración la lengua inglesa dentro del programa general de educación infantil. En el Educación Infantil se realizarán las siguientes actuaciones en inglés: ASAMBLEA Y RUTINAS: durante las rutinas de la mañana se trabajan conceptos básicos del currículum de educación infantil (pasar lista, días de la semana, días del mes, números, canciones, poesías, etc.). LA HORA DEL CUENTO: cada día en el aula se dedica un rato a la lectura de un cuento y a realizar actividades de expresión oral. Aumento del CLASSROOM ENGLISH. HORA DE LA HIGIENE Y ALMUERZO: Durante el desayuno saludable se aprovecha la situación para introducir vocabulario relacionado. TIC: Incluir al menos dos sesiones con actividades y juegos en inglés. JUEGOS DE PATIO en inglés Desarrollo de la huerta y el bancal de cultivo correspondiente a Infantil. LIFE CYCLE. Nos planteamos integrar la lengua inglesa dentro de los PROYECTOS plurales de educación infantil.

También se continuará con la CELEBRACIÓN DE FESTIVALES Y EXPOSICIONES temáticas que afecten a todo el centro y a las familias. MONDAY…. 9:00

Assembly

10:00 Project 11:00 Healthy Breakfast 11:45 Break 12:15 Orchard Time / Levels Workshop 13:10 Story Time/ TIC B) Integración la lengua inglesa dentro del programa general de plástica en Educación Primaria. Como principal novedad, y de forma inicial, la idea es que la asignatura de plástica se convierta en ART & CRAFTS y pase a ser impartida íntegramente en inglés. Esto supondría un aumento de exposición del alumnado de dos horas semanales a la lengua inglesa. La asignatura podría estar impartida por el maestro de perfil bilingüe asignado al centro en coordinación con el maestro de inglés y el auxiliar lingüístico. C) Vinculación de todo el centro en la realización temática de festivales y celebraciones de origen anglosajón. Se programarán las celebraciones y festivales en conjunto para todo el centro, definiendo anualmente las temáticas, festividades y centros de interés común para desarrollar un programa común que integre elementos culturales y significativos del ámbito cultural inglés/americano. Se decorarán las aulas y el hall del centro. Se desarrollará un taller de conversación en el que se realizarán actividades de investigación sobre la festividad a celebrar. Se utilizarán los recursos TIC para realizar actividades de búsqueda de materiales e información. Aumentará la dotación de títulos en lengua inglesa en nuestra biblioteca. D) Creación de un aula de jardín. LIFE CYCLE Nuestro centro dispone de un jardín de más de 5000 m2 con una variedad vegetal de más de 150 especies arbóreas distintas.

Nos proponemos crear cuatro bancales de cultivo, uno por ciclo, de forma que todos los niños del centro participen en el desarrollo de su huerto. La idea consiste en amueblar dicho jardín para convertirlo en un aula para llevar a cabo trabajos cooperativos, grupales e impartir clase. Para ello: Diseñaremos y elaboraremos el espacio; colocación de mesas, bancos y papeleras. Trabajaremos el conocimiento e identificación de todas las especies arbóreas Utilizaremos las TIC para la búsqueda de información y creación de una etiqueta identificativa de cada árbol en español y en inglés. Desarrollo de clases de inglés y otras áreas en el aula de jardín 5) Recuperación del aula TIC. Nos planteamos renovar el aula TIC para poder utilizarlo con actividades y tareas en inglés; juegos, quests, búsqueda de información, visionado de cuentos e historias. 9.6 Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Para la puesta de en práctica de las actuaciones de este ámbito en necesario contar con: La figura de un Auxiliar Lingüístico en lengua inglesa a tiempo completo. Tutora de apoyo de Infantil a tiempo completo y con perfil lingüístico. Tutora/s de Primaria con perfil lingüístico Acceso de los tutores a programas de actualización lingüística. Partida presupuestaria para adquisición de equipos informáticos. Partida presupuestaria para adquisición de mobiliario de jardín. Partida presupuestaria para comprar materiales de inglés y realizar diferentes talleres. 9.7 Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Los maestros del centro, principalmente el de inglés y los perfiles bilingües con la ayuda del auxiliar lingüístico, dinamizarán la participación de los alumnos, de las familias que serán invitadas a colaborar en las actividades propuestas, de la AMPA y de otras entidades como el Ayuntamiento de Torrelavega que facilitará la representación de obras teatrales en inglés para los alumnos. 9.8 Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Todos los cursos. La programación de actividades se reflejará en la PGA de cada curso ya que está sujeta a concretar en función de la temática de cada uno de los cursos y de los proyectos que se realicen. 34

10. PROYECTO LINGÜÍSTICO. FRANCÉS: ÁMBITO CURRICULAR COMPETENCIAS. 10.1. Relación con el ámbito al que corresponde Nuestro ámbito principal de actuación sería el curricular, enmarcándonos en el Proyecto Educativo del Centro. Pretendemos que nuestros alumnos adquieran a lo largo de estos tres cursos conocimientos básicos de francés y desarrollen el interés por otra lengua extranjera. 10.2. Objetivos que se pretenden conseguir Buscar un verdadero aprendizaje funcional y significativo de la segunda lengua extrajera. Acercar la realidad y la cultura francesa a nuestro alumnado 10.3. Indicadores de logro Generalizan el uso de la lengua francesa en diferentes contextos. Viven diversos acontecimientos de la cultura francesa. 10.4. Responsables El maestro de Francés y el Auxiliar Lingüístico10.5. Secuenciación del desarrollo En los cursos de 4º,5º y 6º como área de libre configuración optamos por la lengua francesa como segundo idioma extranjero. La carga lectiva es de 1 hora a la semana. En 6º de Primaria la auxiliar de conversación acompañara al especialista de Francés una sesión al mes. 10.6. Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Aumento de los recursos TIC y crear un banco de recursos de francés. 10.7. Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Maestros, alumnos, auxiliar lingüístico de la Alianza Francesa. 10.8. Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones Todos los cursos.

11. PROYECTO LINGÜÍSTICO. BIBLIOTECA: ÁMBITO CURRICULAR COMPETENCIAS 11.1. Relación con el ámbito al que corresponde Desde nuestro centro nos planteamos como objetivo principal que nuestra escuela sea capaz de compensar las desigualdades económicas, sociales y culturales de las familias y por ello 35

entendemos que un recurso importante con el que contamos desde el ámbito curricular es la biblioteca del centro. 11.2 .Objetivos que se pretenden conseguir Motivar al alumnado en la lectura y escritura. Participar en actividades culturales diversas (salidas didácticas, charlas…) Aumentar el número de ejemplares y préstamos de la biblioteca escolar. Dinamizar la biblioteca del colegio. Favorecer la participación de las familias. 11.3. Indicadores de logro Acceden a más número de libros de texto y de lectura. Participan en actividades culturales diversas (salidas didácticas, charlas…) Aumenta el número de ejemplares y préstamos de la biblioteca. Aumenta el número de actividades realizadas desde la biblioteca. Las familias se involucran en las actividades desarrolladas. 11.4 .Responsables La coordinadora de biblioteca dinamizará junto con el resto de maestros la puesta en práctica de las diferentes actuaciones que se propongan. 11.5. Secuenciación del desarrollo A principio de cada curso escolar se establecerán las diferentes actividades a desarrollar desde la biblioteca y quedarán recogidas en la PGA. Tales actividades son: Préstamo de libros de la biblioteca. Colaboración entre cursos de diferentes edades para desarrollar actividades relacionadas con la lectura y escritura. Exposiciones temáticas de libros referidos a la celebración de efemérides y de escritores. Celebración del Día del Libro. Realización de obras de teatro. Visita a la biblioteca municipal Gabino Teira de Torrelavega. Exposición de libros y actividades relacionadas con el tema que se vaya a trabajar en el colegio.

11.6. Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Necesidad de aumentar el número de ejemplares de la biblioteca y de muebles para poder realizar diferentes exposiciones en distintas estancias del colegio. 11.7. Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Los maestros del centro dinamizarán las diferentes actividades y se contará con las familias para realizar alguna de ellas. Ayuntamiento de Torrelavega: biblioteca municipal Gabino Teira. CRIE de Viérnoles: actividades de animación a la lectura. 11.8. Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones En función del tema de centro que se elija y se trabaje cada uno de los 3 cursos en los que se va a desarrollar el PIIE y de las efemérides que se celebran se desarrollarán diferentes actividades que quedarán recogidas en la PGA. 12. ESPACIOS: ÁMBITO ORGANIZACIÓN DEL CENTRO 12.1. Relación con el ámbito al que corresponde Desde nuestro centro nos planteamos como objetivo principal que nuestra escuela sea capaz de compensar las desigualdades económicas, sociales y culturales de las familias y por ello entendemos que tenemos que introducir cambios en nuestra metodología y en nuestra organización de centro redistribuyendo y aprovechando todos los espacios con los que contamos. Tenemos el privilegio de contar con un patio exterior con muchas zonas verdes y gran cantidad de árboles que se pueden aprovechar para integrar los aprendizajes. 12.2. Objetivos que se pretenden conseguir Optimizar la utilización de los espacios del centro. Crear un ambiente más acogedor para los alumnos, familias y maestros con la colaboración de las familias. Utilizar los espacios exteriores para desarrollar actividades docentes más manipulativas y prácticas adaptándose a los diferentes ritmos de aprendizaje. Aumentar la motivación de los alumnos. Conseguir aprendizajes significativos y poder generalizarlos. 12.3. Indicadores de logro Se aprovechan todas las posibilidades de los espacios. 37

Participación de las familias en la redistribución y decoración de espacios. Alumnos y maestros pasan más horas haciendo actividades prácticas al aire libre. Los alumnos mejoran los resultados. 12.4 .Responsables Todo el claustro. 12.5. Secuenciación del desarrollo En otras actuaciones antes descritas ya se especificado la utilización de los espacios exteriores del centro tales como las patrullas verdes, la biblioteca, talleres internivelares, TIC, apertura las familias, inglés… Se especificarán las actuaciones concretas en la PGA de cada curso y en las programaciones de aula en base al tema del centro elegido y/o o los proyectos que establezcan que impliquen una organización de espacios diferente a la ordinaria. 12.6. Necesidades detectadas de formación y/o de materiales Acondicionamiento de espacios, mobiliario (sofás, pufs, muebles expositores con ruedas, mesas de exterior), pintura, bancales para huertos, carteles para la identificación de los árboles existentes, alfombras de exterior… 12.7. Participación de los distintos miembros de la comunidad educativa y de otras instituciones y organismos Los maestros del centro dinamizarán la participación de los alumnos y las familias y colaborarán la AMPA, el Ayuntamiento de Torrelavega y el SERCA. Además solicitaremos al CEDREAC el préstamo de materiales para la realización de diferentes actividades en los nuevos espacios establecidos, tanto del interior como del exterior. 12.8. Duración del proyecto y secuenciación de actuaciones La duración será de 3 cursos. En una primera fase priorizaremos la adecuación de espacios (planificación, diseño, solicitud de presupuestos…), a continuación ejecutaremos las obras y la reubicación y la adquisición del mobiliario y por último entraremos en la fase de uso y mejora.

i) Indicadores, instrumentos, procedimientos y responsables de la evaluación del proyecto. Indicadores Mejora de

los

Instrumentos y Procedimientos resultados Pruebas orales y/o escritas

académicos de los alumnos.

Responsables Todo el Claustro

Observación directa Trabajos, producciones y cuadernos Calificaciones finales Pruebas de evaluación individualizada Sesiones de evaluación

Aumento

atención,

Observación directa

concentración y motivación de los

Cuestionarios

alumnos.

Asambleas y tutorías

Todo el Claustro

Escalas de valoración Disminución de los problemas de

Libro de incidencias

convivencia

Buzón de sugerencias del centro

Todo el Claustro

Observación directa Asambleas y tutorías Mayor uso e integración de los

Horario de uso

medios

Hoja de Registro

TIC

por

parte

del

profesorado en la práctica diaria.

Reuniones de coordinación docente

Uso

Observación de la correcta utilización

herramientas

TIC

autónomamente y de manera

Trabajos digitales

crítica por parte de los alumnos.

Investigaciones digitales

Aumenta el uso de la biblioteca

Registro del nº de préstamos (ABIES)

Todo el Claustro

Registro del nº de actividades hechas Reuniones de coordinación docente Aumento de la participación de

Hoja de registro de asistencia a reuniones, Todo el Claustro

las familias en la vida del centro

talleres, charlas…

Mejora de la conciencia ecológica

Comparación de las facturas de suministros

de los alumnos.

Comparación de los niveles de utilización

Todo el Claustro

de los contenedores de reciclaje Observación directa

Registro de tareas de patrullas verdes Mejora de los hábitos saludables

Observación directa

Todo el Claustro

Encuestas Asambleas y tutorías Registro de accidentes en el centro Optimización de los espacios del

Horario de uso

centro

Registro de utilización

Todo el Claustro

Reuniones de coordinación docente Las

familias

valoran

Escalas de valoración

positivamente las innovaciones

Buzón de sugerencias del centro

que el PIIE introduce

Reuniones y entrevistas

Todo el Claustro

j) Previsiones para la integración del proyecto en el proyecto educativo del centro y en las normas de organización y funcionamiento del mismo, en su caso. Para que nuestro centro educativo pueda dar respuesta a las nuevas necesidades existentes en los diferentes miembros de la comunidad educativa (alumnos, maestros y familias) es necesario que nuestra metodología sea cada vez más innovadora, inclusiva y activa. Además de quedar recogida en un proyecto que integre todas las actuaciones que llevemos a cabo durante tres cursos académicos, debe ser el punto de partida para fomentar la actualización y modificación de nuestro Proyecto Educativo y que pase así a ser nuestra seña de identidad. De esta manera, durante el curso 17-18 realizaremos un análisis de nuestro actual Proyecto Educativo para ver las posibles actualizaciones que requiere. En el curso 18-19 redactaremos las modificaciones que integren la visión educativa reflejada en el PIIE y en el último curso se aprobará y será la línea educativa a seguir por el centro. Por otro lado, este curso ya hemos redactado y adecuado las Normas de Organización y Funcionamiento a esta nueva visión educativa y año a año se revisarán y actualizarán en el caso que se considere necesario. k) Compromiso de los participantes de realizar la formación necesaria para llevar a cabo el proyecto. En el Claustro celebrado el 20 de marzo de 2017 los 19 maestros que forman parte del CEIP Manuel Liaño Beristain (100%) se han comprometido a participar en todo lo que implica el desarrollo del presente proyecto, incluida la formación especificada en cada apartado. 40