Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия

Программа-технология позитивной социализации дошкольников в системе ДОО Под общей редакцией С.В. Кривцовой

ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Счастливые люди в детском саду

Программа «Жизненные навыки для дошкольников. Занятияпутешествия» разработана в Центре практической психологии образования Академии социального управления (ЦППО АСОУ). Научный руководитель программы, руководитель авторского коллектива: кандидат психологических наук С. В. Кривцова. Авторы: С. В. Кривцова — Программа «Жизненные навыки» в дошкольной образовательной организации: цели и задачи; Эмоциональное и социальное развитие дошкольника. Основания для решения задачи по выделению и развитию социальных компетенций; А. А. Белевич, В. Ю. Чал-Борю — Игра у дошкольников: необходимость и закономерность существования и изменения; Н. А. Бондаренко — О программе-технологии развития эмоционального интеллекта дошкольников «Жизненные навыки. Занятия-путешествия»; А. А. Белевич, Н. А. Бондаренко, В. Ю. Чал-Борю — Сценарии первого года занятий; А. А. Белевич и В. Ю. Чал-Борю — Сценарии второго года занятий.

Рецензент: О. А. Скоролупова, член рабочей группы Министерства образования и науки РФ по разработке ФГОС ДО, член Экспертного совета по дошкольному образованию Государственной думы, почетный работник общего образования Российской Федерации.

КАК СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ…

Когда-то мне в самую душу запала мысль, брошенная Львом Николаевичем Толстым в восьмидесятых годах XIX века: «…Всё устраиваются. Когда же начнут жить? Все не для того, чтобы жить, а для того, что так люди. Несчастные! И нет жизни». Когда же начнут жить, а не устраиваться наши дети? Именно жить, понимать, чувствовать, сопереживать, наблюдать, а не выживать, устраиваться, адаптироваться, подгонять свою индивидуальность под безликие шаблоны и правила. Путь, хоть и непростой, к поискам ответов на эти вопросы пытаются найти авторы новой программы для жителей дошкольного детства, научным руководителем и идейным вдохновителем которой является Светлана Кривцова. И мы с вами, и наши дети начнут Жить тогда, когда овладеют искусством жизни в мире неопределенности, сложности и разнообразия, когда ощутят счастье встречи с Мастерами в булгаковском смысле слова, отваживающимися взращивать Человеческое в Человеке. К цеху таких Мастеров искусства жизни, ищущих ответ на вопрос «Как стать Человеком?», относится психолог без страха и упрека Светлана Кривцова. Памятуя, что социальный статус — это, образно говоря, количество павлиньих перьев в хвосте ученого, управленца или политика, я мог бы долго перечислять регалии Светланы Кривцовой: о том, что она переняла, и это особенно важно, иронический требовательный взгляд на любые научные конструкции о детстве на факультете психологии МГУ от гуру психологии детства Петра Яковлевича Гальперина; затем спустя годы окунулась в океан переживаний феноменологической экзистенциальной психологии, выстраданной классиком психологии Виктором Франклом и его последователем Альфридом Лэнгле… и еще сотворила один из лучших проектов жизненной практической психологии образования… Всего не перечислишь, да этого и не нужно.

А нужно понять одно: главный секрет в мастерской искусства жизни Светланы Кривцовой состоит в том, что она сама давно начала Жить, а не Устраиваться… И поэтому ей вместе с командой талантливых педагогов и психологов удается проектировать такие занимательные программы для детей и взрослых разного возраста, как программа «Жизненные навыки». Эту программу могут вести взрослые, которые способны «незашоренным» взглядом наблюдать за ребенком, исходя из непререкаемого нравственного императива: «Ребенок — это Личность». По сценариям этой программы, где слово «занятия» тождественно словам «занимательность», «игра», «мотивирование», могут с неослабевающим интересом играть друг с другом и со взрослыми дети, которым обучение через игру дарит бесценный шанс — шанс стать Человеком. Да, увлекся мечтой о жизни, наполненной смыслом, и чуть не забыл упомянуть правило безопасности, столь необходимое для представителей разных уровней управления образованием и воспитателей, решившихся конструировать основную программу своей организации с опорой на авторскую программу «Жизненные навыки»: по духу и стилю настоящая программа — плоть от плоти федерального стандарта дошкольного образования, утвержденного в 2013 году, и примерной программы дошкольного образования, вошедшей в реестр Минобрнауки РФ в июне 2015 года. По-другому и быть не могло, так как Светлана Кривцова приложила немало сил, своего социального и эмоционального интеллекта при создании ФГОС дошкольного образования совместно с коллективом Федерального института развития образования Минобрнауки РФ. К авторской программе дошкольного образования «Жизненные навыки» полностью приложимы строки:

Сбейте, пожалуйста,

детство с марша, Дайти пойти им не ротой,

не в ногу, И каждый не стройным, Но собственным шагом В жизни отыщет свою дорогу. В команде С. Кривцовой — экзистенциальный психотерапевт, ученица Альфрида Лэнгле Н. Бондаренко, гештальт-терапевты А. Белевич

������� Как стать человеком

и В. Чал-Борю, более десяти лет они работают с детьми и воспитателями ДОО. В добрый путь всем, кто хочет приобщиться к мастерской искусства жизни Светланы Кривцовой и ее команды профессионалов в области междисциплинарной науки о развитии ребенка и культурных практиках детства. В добрый путь детям, родителям и воспитателям, выбравшим инновационную программу «Жизненные навыки», помогающую ребенку найти свое Я в современном мире. Директор ФГАУ «Федеральный институт развития образования», академик Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор АЛЕКСАНДР АСМОЛОВ

СОДЕРЖАНИЕ

КАК СТАТЬ ЧЕЛОВЕКОМ… ������������������������������������� 3 РАЗДЕЛ I. ПРОГРАММА «ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ» В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ������ Кому она предназначена � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Краткая характеристика программы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Форма проведения занятий � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Структура программы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

11 11 18 18 19

РАЗДЕЛ II. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ПО ВЫДЕЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ������������������������������� 21 Эмоциональное развитие ребенка от рождения до года � � � � � � � 22 Первичные и вторичные чувства � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 23 Вина и стыд � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 23 Эмпатия: сострадание и сорадование � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 25 Взаимодействие со сверстниками: качественно разные этапы 27 Гнев и агрессия � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 28 Переживание обиды и обидчивость � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 30 Застенчивость, тревога, неуверенность, страх � � � � � � � � � � � � � � 31 Жадность � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 33 Социальные и эмоциональные компетенции: перечень и краткое описание � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 35 Что такое социальные и эмоциональные компетенции? � � � � � � 35 Навыки адаптации к образовательному учреждению � � � � � � � 38 Навыки общения со сверстниками («Навыки дружелюбия») � 44 Навыки обхождения с чувствами � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 49 Навыки альтернативы агрессии � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 53 Навыки преодоления стресса � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 59 6 Содержание

РАЗДЕЛ III. ИГРА У ДОШКОЛЬНИКОВ: НЕОБХОДИМОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТЬ СУЩЕСТВОВАНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ ���������������������������� 65 Почему программа «Жизненные навыки для дошкольников» построена на основе игры � � � � � � � � � � � � � � � � 65 О программе-технологии развития эмоционального интеллекта дошкольников «Жизненные навыки. Занятияпутешествия» � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 88 РАЗДЕЛ IV. СЦЕНАРИИ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОГРАММЕ «ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ. ЗАНЯТИЯ-ПУТЕШЕСТВИЯ» ������������������������������������� 95 Первый год (5 – 6 лет) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 96 Осеннее путешествие � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 96 Занятие 1. Знакомство � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 96 Занятие 2. Осенний лес � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 101 Занятие 3. Осенний лес (продолжение) � � � � � � � � � � � � � � � 103 Занятие 4. Дерево в лесу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 105 Занятие 5. Деревья в лесу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 110 Занятие 6. Игра в лесу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 113 Занятие 7. Лесные жители � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 116 Занятие 8. Зайцы и волки � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 118 Занятие 9. Лиса и гуси � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 122 Занятие 10. Расшалились! � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 126 Занятие 11. Запасы на зиму � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 130 Занятие 12. Сохраняем урожай � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 132 Зимнее путешествие � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 134 Занятие 13. Прячемся от мороза � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 135 Занятие 14. Домики для гномиков � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 138 Занятие 15. Рисунок дома � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 141 Занятия 16 – 17. Строим дом � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 144 Занятие 18. Печем пироги � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 146 Занятие 19. Зимняя прогулка � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 149 Занятие 20. Прокладываем дорогу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 151 Занятие 21. Загадываем желания � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 154 Занятие 22. Рисуем Заколдованный лес � � � � � � � � � � � � � � � 157 Занятие 23. Пробираемся через Заколдованный лес � � � 159 Занятие 24. Перебираемся через Овраг � � � � � � � � � � � � � � 161

7 Содержание

Весеннее путешествие � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 25. Попадаем в Замок желаний � � � � � � � � � � � � � � Занятие 26. Весна пришла � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 27. Весенний лес � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 28. Необитаемый остров � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 29. Добываем еду � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 30. Опасности острова � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 31. Угадай, кто я � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 32. Строим корабль � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 33. Подводный мир � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 34. Путешествуем по миру � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 35. Делаем себе подарки � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 36. Завершающее � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Второй год (6 – 7 лет) � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Путешествие начинается… � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 1. Здравствуйте! � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 2. Мое место в группе � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 3. Моя комната � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 4. Место для уединения � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 5. Жизнь в лесу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 6. Домики в лесу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 7. Волшебная дверца в сказочный мир � � � � � � � � Путешествие домовят � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 8. Маленькие домовята � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 9. Избушка Бабы-яги � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 10. Убежали от Бабы-Яги � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 11. Боюсь Бабу-ягу � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 12. Пряничный домик � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 13. Сундучок со сказками � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 14. Делаем свои сундучки ценностей � � � � � � � � � Занятие 15. Новый год и Рождество � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 16. Новогодний пир � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Путешествие муми-троллей � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 17. Исследуем темноту � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 18. Страшные тени � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 19. Выходим из домика в зиму � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 20. Подледный лов рыбы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 21. Простудились… � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 22. Переправа через реку � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 8 Содержание

164 164 168 170 173 177 178 181 183 185 188 190 192 194 197 197 199 202 205 207 209 212 215 215 218 221 224 227 232 234 236 238 239 240 244 246 248 250 251

Занятие 23. Вековечные горы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 24. В гостях у Астронома � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 25. Овен. Битва с драконом � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 26. Телец. Лабиринт � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 27. Близнецы. Братья и сестры � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 28. Рак. Шторм и корабли � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 29. Лев. Я — король! � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 30. Дева. Деметра и Персефона � � � � � � � � � � � � � Занятие 31. Весы. Справедливость � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 32. Скорпион. В паучьей пещере � � � � � � � � � � � � � Занятие 33. Стрелец. Защищаем границы � � � � � � � � � � � � � Занятие 34. Козерог или Единорог � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Занятие 35. Водолей. Круглый стол короля Артура � � � � � Занятие 36. Рыбы. Прощание � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

253 255 260 265 268 272 276 279 283 286 291 294 297 301

РАЗДЕЛ V. ЭТАПЫ И ОСОБЕННОСТИ ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ���������������������� 304 Этапы внедрения программы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 306 Требования к помещению для проведения занятий � � � � � � � � � � � 309 ПРИЛОЖЕНИЯ ����������������������������������������������� Список навыков и опросник «ДЖиН 5+» � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Приложение 1 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Навыки «ДЖиН 5+» � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Навыки адаптации к образовательному учреждению � � � Навыки общения со сверстниками � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Навыки обхождения с чувствами � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Навыки альтернативы агрессии � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Навыки преодоления стресса � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Приложение 2 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Шкала оценки социальных навыков «ДЖиН 5+» � � � � � � � � � � � Примечания � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � Список использованной литературы � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

311 311 314 314 314 314 314 315 315 316 316 320 326

РАЗДЕЛ I. ПРОГРАММА «ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ» В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Кому она предназначена Перед вами программа психологических занятий с детьми старшего дошкольного возраста по развитию личностных компетенций с помощью игры. Эта программа предназначена для ДОО или развивающего центра и рассчитана на два учебных года. Мы задумали ее несколько лет назад, а когда заканчивали апробацию, появился Стандарт дошкольного образования, сделавший ее особенно актуальной. Почему? ФГОС уделяет особое внимание эмоционально-личност­ ному развитию ребенка. А личность в возрасте пяти-семи лет развивается в игре, свободной ролевой игре. Современная картина детства претерпела в последние годы разнообразные изменения, но специалисты системы дошкольного воспитания, а часто и родители, к сожалению, до конца не осознают масштаб перемен, пребывают в растерянности либо в отрицании права на существование новых феноменов детства. Невозможно не заметить, что детей сегодня встречает мир новых игр, игрушек, новой детской литературы и «густое» информационное пространство. Произошли перемены и в социальном окружении ребенка, которое сегодня состоит в основном из взрослых: малодетные семьи и отсутствие дворовых детских сообществ ведет за собой сбой в передаче от одних детей другим составляющих детской субкультуры. Наблюдается разрушение естественного и спонтанного процесса передачи игры от поколения более старших детей более младшим. Часто игры не соответствуют их возрастным возможностям, нет процесса усложнения игры, дети играют примитивно, а следовательно — нарушены и основные пути личностного развития, ведь оно в этом возрасте происходит в игре. Немаловажен также все ускоряющийся темп жизни:

и детей, и родителей. Перегруженные уже в дошкольном возрасте событиями, дети слишком рано теряют способность глубоко и полно эмоционально проживать жизнь, начинают страдать от разрушающего личность функционирования. Таковы основные характеристики новых условий детства, по крайней мере в большом городе. В меняющемся мире не может не меняться и методика дошкольного образования. В обществе нарастает понимание огромных возможностей дошкольного возраста, что усиливает желание родителей максимально использовать дошкольный период и предложения со стороны системы дошкольного образования, как государственного, так и негосударственного. Два последних десятилетия разнообразили представления о «хороших» родителях. Несмотря на достаточно резкую поляризацию общества по материальному, образовательному и социальному статусам, тем не менее сегодня у родителей стало больше возможностей получения педагогической и психологической информации по вопросам воспитания детей, выбора типа дошкольного образовательного учреждения для своего ребенка. Правда, концепции работы ДОО, отражающие разнообразие современных взглядов и подходов к развитию и вопросам воспитания ребенка, звучат нередко вза­ имоисключающим образом. Поэтому неудивительно, что сегодняшние мамы и папы несколько растеряны и дезориентированы. Они ищут профессионалов, которые помогут упорядочить и осознать их собственные педагогические ориентиры. Надо признать, что современный родитель может вполне успешно сам разобраться с когнитивным и физическим развитием малыша: купить ему компьютерные игры, развивающие игрушки, записать в бассейн. Единственное, чего не может дать детям подавляющее большинство взрослых, — это полноценную игру со сверстниками, общение, в котором происходит интенсивное формирование социального и эмоционального интеллекта дошкольника. Развитие соответствующих возрасту эмоциональных и социальных компетенций в игре и совместной деятельности со сверстниками, на наш взгляд, может и должно стать приоритетом работы ДОО на этапе внедрения ФГОС. Смена акцентов в работе дошкольных учреждений произошла еще несколько лет назад в системе образования стран Западной Европы, где именно начальной ступени образования (elementary school) уделяют самое большое внимание. В дошкольную педагогику пошли самые квалифицированные кадры, в практику систем образования вошли самые передовые теории коммуникации.

12 Раздел I. Программа «Жизненные навыки» в ДОО

В их основе — много времени для свободной игры и собственной инициативы детей. Особую роль выполняет психолог: он оказывается главным специалистом по работе не только с детьми, но и с педагогическими кадрами: консультирует воспитателей и педагогов, организует и проводит занятия по повышению квалификации, ведет психолого-педагогические консилиумы. Когда мы разрабатывали и апробировали данную программу, то не только подробно изучили лучшие образцы зарубежного опыта, но и внимательно посмотрели, какие наши детские сады и за счет чего удерживают сегодня хороший уровень работы. Выводы и наблюдения стали основанием для написания настоящего научно-методического пособия, в котором представлены систематические занятия с детьми, направленные на развитие свободной игры и эмоциональности ребенка. В ходе занятий дети получают возможность в игровой форме освоить основные социальные и эмоциональные компетенции, адекватные их возрасту, а психолог знакомит с программой родителей и воспитателей. Ведущим программы «Жизненные навыки» должен быть педагог-психолог или подготовленный им воспитатель, тот, кто под руководством психолога «пропутешествовал» хотя бы один год с программой «Жизненные навыки». Перед ведущим на ближайшие два года — время действия программы — стоят предельно простые и вместе с тем довольно сложные задачи, главная из которых — научиться видеть ребенка. Отбросить желание встроить ребенка в какую-то типологическую схему, что повлечет работу с ним, как с представителем определенного психологического отряда, вида, типа, но наблюдать день за днем, грамотно фиксировать свои наблюдения, анализировать их открыто и непредвзято. Это и приведет к тому, что из внешних протокольных наблюдений постепенно начнет проступать целостный ребенок в его существе. Такой подход, в котором главная работа специалиста — не диагностика и обучение, а наблюдение, наблюдение и наблюдение, уже более столетия называют феноменологической психологией. Феноменологическое наблюдение — открытое. Не сквозь схемы, но в установке доверия и принятия. Только так сквозь дефекты, «плохое» поведение и несовершенства открывается воспитателю детская индивидуальность. Феноменологическое открытое наблюдение постепенно формирует установку заинтересованного любящего взгляда близкого взрослого. Его последствия для ребенка благотворны и чрезвычайно важны. Но не менее важны они для профессионального взрослого.

13 Кому она предназначена

Л.С. Выготский пытался, на наш взгляд, пересказать эту же мысль, когда ввел понятие «зона ближайшего развития»1. Если нет беспредпосылочного, открытого взгляда на ребенка, то как может взрослый определить зону его индивидуального ближайшего развития, его и только его особенный, скрытый от равнодушного, но открытый любящему взгляду потенциал? Если психолог сможет заинтересовать этой идеей коллег, тогда и воспитатели, и психолог совместными усилиями могут начать реализовывать программу и профессионально обсуждать появившиеся эффекты. Постепенно взрослые, работающие в ДОО, не только воспитатели, но и нянечки, и заведующая, погружаются в проблематику установления и развития диалога между взрослыми и детьми, межличностной коммуникации педагогов между собой, отношений ребенка с собой и миром. Возможно, вскоре они обнаружат, что дефициты компетенций ребенка — всего лишь зеркало их собственных дефицитов. Такое открытие может стать мотивом, чтобы изменить что-то в своем стиле выстраивания межличностных отношений, — так взрослые постепенно становятся примерами для подражания. Без этого условия трудно говорить всерьез о развитии социального и эмоционального интеллекта детей и управлении психологическим благополучием в ДОО. Авторы программы надеются, что здравый смысл и совместные усилия психологов и педагогов, наделенных терпением, могут изменить жизнь и детей, и собственную к лучшему, ведь благодаря внедрению программ по развитию социальных компетенций в ДОО выиграют все. Выиграет администрация, потому что: а) сегодня тема развития социальных компетенций — одна из самых передовых, заниматься ей престижно, а участие в программах по внедрению новых технологий позволит не только повысить статус и репутацию ДОО, но и стать в будущем инновационной площадкой, участвовать в конференциях, конкурсах проектов областного и всероссийского уровней и побеждать в них, знакомиться с новыми интересными идеями; б) объединит свой коллектив на основании общей гуманистической идеи, постепенно превратив его в коллектив единомышленников; в) улучшится качество жизни в ДОО для воспитателей и педагогов, так как им станет интереснее работать, они охотнее будут заниматься с детьми, и это все обеспечит ДОО заслуженную народную славу. Выиграет каждый воспитатель, потому что:

14 Раздел I. Программа «Жизненные навыки» в ДОО

а) у него появится больше уверенности и профессионализма; б) станет меньше трудных ситуаций с детьми, в том числе в собственном родительском опыте; в) получив новые знания и навыки, он будет «дороже стоить» на рынке труда; г) улучшатся, станут более уважительными и наполнятся новым содержанием отношения между коллегами. Выиграют дети, потому что: а) они, наконец, станут «видимыми», почувствуют, что их лучше понимают; б) в группах будет меньше насилия, неуважения между детьми; в) детям подарят год или два замечательных интересных занятий, каждое из которых эмоционально включает ребенка и чему-то ненавязчиво учит; г) в результате внедрения программ постепенно изменятся правила детской группы, так что всем в ней будет спокойнее и радостнее жить; д) дети получат ценнейший дар — навыки уважительного отношения к себе и другим людям, то есть то, что пригодится им в течение всей жизни. Выиграют родители, потому что: а) они увидят образцы конструктивного отношения к конфликтам и проблемам со стороны профессиональных и доброжелательных взрослых: психолога и воспитателей; б) им предложат перенять некоторые хорошо зарекомендовавшие себя способы коммуникации с их ребенком; в) им покажут непредвзятый взгляд на их собственного ребенка, часто более адекватный, чем родительский; г) наконец, у родителей появится больше доверия к ДОО, чувство, что их ребенок в хороших руках. Выиграет психолог, потому что: а) психолог и педагог наконец станут единомышленниками, знания психолога больше не будут противопоставлены педагогическим, объединение их усилий даст необыкновенный эффект; б) программы по внедрению социальных компетенций своим содержанием глубоко затрагивают не только детей, но и взрослых, которые их ведут, давая новые и новые поводы уделять себе внимание, заниматься саморефлексией; в) через технологию внедрения программ он шаг за шагом начнет работу по улучшению жизни в ДОО, сможет видеть, как отчуждение, раздражение и равнодушие постепенно сменяются искренним интересом; г) он, возможно, переживет чувство гордости за свой педагогический коллектив; д) вырастет профессионально, станет увереннее и сильнее, преодолев непременные трудности на пути решения этой сложной, но благородной задачи. Выиграет система дошкольного образования, потому что:

15 Кому она предназначена

а) получит новый опыт и знания, основанные на новейших разработках мировой и отечественной психологии и педагогики; б) новые программы больше соответствуют социокультурной природе ребенка, чем программы тотального раннего когнитивного образования; в) получит здоровьесберегающие технологии взамен программ, ведущих к ранней невротизации дошкольника; г) увидит возможности для развития социальных чувств и профилактики нарушенного развития личности. *** Программа «Жизненные навыки» — большой проект, реализуемый под научным руководством С.В. Кривцовой, начиная с 1999 года. Первым был учебник для начальной школы — для 1 класса. Далее в 1999 – 2004 годах были сделаны полные учебно-методические комплекты «Жизненные навыки. Уроки психологии» для 1 – 4 классов. Этот проект мы реализовывали вместе с издательством «Генезис» (директор — Е.А. Мухаматулина, главный редактор — О.В. Сафуанова). Все это было издано, переиздано и разошлось по стране большими тиражами2. Затем мы сделали уже не уроки, а групповые тренинговые занятия для младших подростков — «Жизненные навыки» для 5 – 6 классов3. Этот проект возглавила Д.В. Рязанова. В 2015 году выходят новые программы — для семи-восьмиклассников. Так что «Жизненные навыки для дошкольников» — первый шаг большой программы, рассчитанной на возраст до 17 лет и обладающей преемственностью. Программа создается в течение нескольких лет, мы не жалеем времени на апробацию, убирая все, что «не идет», оставляя лишь самые востребованные и отработанные темы, упражнения и процедуры. Апробация проходит во многих учреждениях образования Московской области и Москвы. Так, за четыре года в рамках системы повышения квалификации были подготовлены более 300 ведущих для этой программы в детских садах Подмосковья. В ходе широкой апробации была получена ценнейшая обратная связь: открытия и замечания тех, кто выходит с программой к детям. Авторы и сами вели занятия. Поэтому проект продвигался медленно. Наши собственные дети, когда-то вдохновившие нас на эту работу, давно выросли, но мы взяли в команду молодых коллег и теперь уже для их детей делаем новые программы. В команду входят удивительные люди — мои ученики, коллеги и подруги. Уже в конце девяностых они были опытными практическими психологами, а за эти годы получили отличное психотерапевтическое образование (экзистенциальный

16 Раздел I. Программа «Жизненные навыки» в ДОО

анализ, гештальт-терапия, юнгианский анализ), защитили диссертации, сделали карьеру. И остались верны «Жизненным навыкам». Программу «Жизненные навыки для дошкольников» вместе со мной создали Виктория Чал-Борю (гештальт-терапевт, тренер), Алла Белевич (гештальт-терапевт, юнгианский психолог) и Наталья Бондаренко (экзистенциальный аналитик, тренер). Я горжусь их успехами и, хотя когда-то они были моими учениками, сама теперь учусь у них. Научный руководитель программы «Жизненные навыки» С.В. Кривцова

Благодарности Авторы выражают искреннюю благодарность педагогам-психологам, поделившимся своими упражнениями и профессиональными находками в области работы с дошкольниками: Рассудовой Елене Юрьевне, Смирновой Ольге Александровне, Ероновой Ольге Игоревне, Скобельциной Ксении Николаевне. Особая наша благодарность — Асаниной Инне Владимировне, которая не только предоставила свои наработки, но и активно участвовала в апробации первого и второго годов занятий-путешествий. Мы также очень признательны Лизе Мининой и Ване Асанину за смелость. Именно они были первыми 5 – 6-летними участниками многих упражнений первого года. И конечно, сердечное спасибо слушателям курсовой подготовки, которые увлекались нашей программой, находили в ней что-то свое, не боялись изменять ее в соответствии со своими предпочтениями и делились своими открытиями.

17 Кому она предназначена

Краткая характеристика программы Занятия по программе «Жизненные навыки для дошкольников. Занятияпутешествия» представлены в виде семи тем: Темы первого года занятий (5 – 6 лет): «Осеннее путешествие» (12 тем). «Зимнее путешествие» (12 тем). «Весеннее путешествие» (12 тем). Темы второго года занятий (6 – 7 лет): «Путешествие начинается…» (7 тем). «Путешествие домовят» (9 тем). «Путешествие муми-троллей» (8 тем). «Путешествие сквозь созвездия» (12 тем). Каждая тема является логическим продолжением предыдущей и строится на основе полученного детьми опыта и освоенных социальных навыков. Занятия проводятся один раз в неделю. Форма проведения занятий Занятия проводятся в подгруппах не более 15 детей, планируются в соответствии с планом работы ДОО. Целевая аудитория: • воспитанники одного ДОО в возрасте от 5 лет (старшая и подготовительная группы); • сборные группы детей 5 – 7 лет из разных ДОО; • не посещающие ДОО дети (для занятий в региональных ППМС-центрах). Объем: 36 занятий в течение года (одно занятие — 30 мин один раз в неделю в течение года — с сентября по май). Цели программы: • развитие эмоционального и социального интеллекта как условия психологической подготовки к школе; • профилактика личностных расстройств у детей данного возраста; • развитие самости и повышение самоценности личности; • отдельные части программы могут быть использованы в целях коррекции неадаптивного поведения детей.

18 Раздел I. Программа «Жизненные навыки» в ДОО

Структура программы Программа «Жизненные навыки для дошкольников. Занятия-путешествия» состоит из диагностической и развивающей частей. Диагностическая часть представлена компьютерной психодиагностической программой «ДЖиН 5+» (см. Приложения). Развивающая часть представляет собой систематический курс занятий, которые посвящены формированию социальных компетенций, развитию самоценности личности, диалогу между ребенком и взрослым о тех жизненно важных темах, которые дошкольник в данный момент проживает. В диагностической методике оценки уровня развития социальных компетенций выделены 45 социальных умений, которые разбиты на пять блоков. Первые два блока: навыки адаптации к образовательному учреждению и навыки общения со сверстниками — являются базовыми для рассмотрения. Их отсутствие может говорить о неблагополучии ребенка, о том, что он испытывает очень большое напряжение при посещении ДОО. Обращение к этим навыкам, возможность им обучаться происходит практически на каждом занятии. Ведущий обязательно отслеживает их проявление у детей, причем не нужно забывать, что это навыки, обучение которым не представляет затруднений для детей и взрослых (только если это не серьезное личностное нарушение). Следующие три блока: навыки обхождения с чувствами, навыки альтернативы агрессии, навыки преодоления стресса, — требуют и от детей, и от взрослых более серьезного подхода. Они часто недостаточно развиты даже у взрослых, так как долгое время в нашем обществе существовали иные представления об обхождении с чувствами. Здесь необходима большая подготовленность взрослых к работе с детьми, к их уровню личностной зрелости, осознанности. Только в этом случае взрослый (психолог, воспитатель, родитель) может стать для ребенка «правильным» объектом подражания, носителем способности к ответственности, стабильности, восприимчивости к собственным личностным границам и границам других людей. Данные навыки ведущий детских психологических групп должен отслеживать на примере незапланированных ситуаций, которые время от времени возникают в детских группах: кто-то кого-то ударил (что можно было сказать, чтобы тебя услышали и не пришлось драться); кто-то обижен тем, что его не приняли в игру (как можно было попроситься в игру, не доводя до обиды); как сказать «нет», когда тебя втягивают в неприятную историю; как вести себя, когда тебя незаслуженно

19 Кому она предназначена

обвиняют, и так далее. Здесь от ведущего требуются чуткость и тактичность, ведь он должен увидеть истинную причину такого поведения ребенка, исходя из презумпции невиновности. Ребенок так ведет себя не потому, что он «плохой», а потому, что он не умеет, не обучен по-другому. Вначале может показаться, что занятия предназначены для работы с детьми более младшего возраста. На первый взгляд, набор упражнений и методик представляется слишком простым. Но мы намеренно подходим к теме развития эмоциональной сферы очень осторожно, чтобы вовремя заметить возможные нарушения у детей в этой области, не форсируя события, а бережно подводя каждого ребенка к взаимоотношениям с самим собой. Постепенно дети учатся распо­ знавать в себе различные чувства и взаимодействовать с ними. Сейчас наметилась тенденция ускорять детское развитие. Как будто ребенок не живет, а готовится жить, в то время как дошкольное детство является самостоятельным и самоценным этапом жизни. Дошкольник не должен заниматься тем, что положено делать значительно позже, когда мозг уже способен делать это. Что предлагаем дошкольникам мы? Мы хотим выровнять количество уже имеющихся знаний о мире с количеством и качеством переживаний и ощущений в мире. Предлагаем не торопиться и доигрывать, доделывать все детские дела, пока не началась школа. Делать все то же самое, что и обычно, но, может быть, более тщательно и последовательно, переходя от более простых задач к более сложным, не нагружая детей тем, с чем справиться они еще не могут. Нельзя сделать счастливым человека за счет уменьшения его детского счастья и удовольствия пребывания в нем.

РАЗДЕЛ II. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ И СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА. НАУЧНЫЕ ОСНОВАНИЯ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ ПО ВЫДЕЛЕНИЮ И РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

В основе социального поведения ребенка лежит здоровая эмоциональность. Переживания себя, близких, сверстников, мира наполнены чувствами так же, как полны чувствами свободная игра, увлеченное занятие, глубокая печаль. Логика чувств одинакова для всех людей. Взрослых от детей отличает лишь развитое мышление, но обхождение с чувствами не всегда возможно с помощью мышления и воли — как бы напрямую. Тонкому и мудрому «непрямому» обхождению с собственными чувствами мы, взрослые, можем и должны учиться у детей-дошкольников. Поведение ребенка становится социальным, когда он перестает фокусироваться на самом себе и его взгляд обращается на что-то другое: на игру или занятие; на красоту мира через растворение в музыке, танце, движении, созерцание природы; на сверстников. Если ребенок пяти-шести лет полностью сосредоточен на вопросах о себе, эгоцентричен, это сигнал, что ему нужна помощь в эмоциональном развитии. От такого ребенка трудно ожидать социального поведения. Исторически о социальном поведении как критерии здорового развития личности заговорил еще в начале ХХ века известный австрийский психолог А. Адлер, но ему принадлежит понятие не «социальное поведение», а «социальное чувство». Это сложное интегрированное переживание нельзя выстроить, «сделать», но его можно вырастить, ухаживая за другими чувствами ребенка.

Учитывая связь между социальным поведением и эмоциональным развитием, нельзя говорить о развитии социальных компетенций без краткого обзора научных фактов об эмоциональном развитии ребенка до шести лет4.

Эмоциональное развитие ребенка от рождения до года Общая схема эмоционального развития от 0 до 6 лет Интрапсихическая эмоциональная регуляция

Интерпсихическая эмоциональная регуляция Реагирование на выражение эмоций близкими взрослыми Комплекс оживления

3

6

9

Формирование собственных эмоций

12 1

Формирование базовых эмоций

Способность к восприятию эмоциональной перспективы

Переживание множественных эмоций

месяцев 2

3

4

5

Разделение переживания эмоций и выражения эмоций Способность говорить об эмоциональном самочувствии

6

лет

Симуляция эмоций

Растущий словарь эмоций

Растущее эмоциональное понимание

На схеме показано эмоциональное развитие в первые шесть лет жизни ребенка5.

22 Раздел II. Эмоциональное и социальное развитие дошкольника