Eportafolio_ClarisaTorres2012 by clarisa torres

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERU

Trabajo que se presenta para el curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA PORTAFOLIO PRE PROFESIONAL

Alumna: Clarisa Torres Espinoza Código: 20115244 Especialidad: Educación Primaria CICLO: 2013-1 Año: 2013

Número PORTAFOLIO 2013-1

INVESTIGACION EDUCATIVA | PORTAFOLIO 2013-1

PORTAFOLIO 2013-1 por Clarisa Vanessa Torres Espinoza

PRESENTACION DEL PORTAFOLIO

Tengo el agrado de presentarme, mi nombre es Clarisa Torres Espinoza y soy alumna de la Pontificia Universidad Católica del Perú, en la Facultad de Educación, especialidad de Primaria. Me encuentro cursando el 5to ciclo de mi carrera profesional.

Este portafolio es presentado para el curso de INVESTIGACIÓN EDUCATIVA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA, que es presidido por las maestras Ángela Iturria y Pilar Lamas. Este portafolio es una herramienta que me acompañará en la reflexión sobre mi proceso de construcción de mi formación académica y personal hacia mi identidad profesional como educadora e investigadora en el campo educativo. Este portafolio se organiza en dos apartados, el primero es mi HOJA DE VIDA, en donde se encuentra mi información personal, rasgos que me caracterizan, razones por las

que sigo la carrera de Educación y deseo ser educadora del Nivel primaria, mis aspiraciones personales, metas profesionales.

Fecha de emisiónde organizador

En el FORMACION PROFESIONAL, se hallaran reflexiones relacionadas a los temas que desarrollaremos durante este ciclo 2013-1. El primer tema es sobre la Enseñanza, el segundo es el clima de aula, y el tercero es sobre técnicas de investigación. Se adjuntarán también los escaneos de las evidencias, que comprenden los informes de campo, las prácticas calificadas y los instrumentos elaborados y aplicados.

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DATOS GENERALES Mi nombre es Clarisa Vanessa Torres Espinoza y tengo 22 años. Nací el 22 de Mayo de 1990, y vivo en Mz. 168 LT. 17 AH. San Martín de PORRES- los olivos. Mi teléfono es 5444231, mi DNI. 70265468 y mi correo electrónico es clarisa.torres@pucp.pe

PRESENTACIÓN PERSONAL

Soy una joven cristiana, que tiene como mayor autoridad los principios bíblicos y los valores cristianos. Mi convicción de un estilo de vida diferente, dependiente de Dios ha desarrollado en mí muchas cualidades, la primera de ellas es la responsabilidad, con la cual tomo cualquier tarea que se me encomiende y la realizo con excelencia, explotando al máximo mis talentos. Asimismo soy muy dinámica y proactiva, lo cual me habilita a la realización puntual de toda obra que asumo. Me gusta el trabajo en equipo porque creo que es allí donde se desarrollan las habilidades sociales y comunicativas, como las inteligencias propias de cada integrante del equipo, logrando así un producto óptimo.

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FORMACIÓN ACADÉMICA

2012

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ Estudiante de la Facultad de Educación Especialidad: Educación Primaria 2009- 2012 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Facultad de Educación Especialidad: Educación Inicial 2006- 2008 UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL Facultad de Derecho 2007- 2010 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA Idioma Inglés Avanzado 2011- 2012 INSTITUTO CULTURAL PERUANO NORTEAMERICANO- ICPNA Metodología para la enseñanza de inglés 2002 CENTRO INTERNACIONAL LATINO Microsoft Office Talleres: 2005 MUNICIPALIDAD DE INDEPENDENCIA Decoración de globos 2007

CENTRO CULTURAL DE LA UNFV Caritas pintadas

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RAZONES POR LAS QUE ESTUDIO EDUCACIÓN Estudio la carrera de Educación porque: Por medio del conocimiento de la realidad educativa no solo de mi país sino también de otros países, es que puedo transformar la educación en Perú, buscando el beneficio de aquello que no tiene acceso a una buena educación. Necesito que mi potencial de maestra sea equipado de nuevas herramientas, recursos, estrategias de enseñanza de aprendizaje, didácticas educacionales, enfoques y modelos educativos, entre otros, lo cual me permita su aplicación y uso con aquellos que lo necesiten, sean maestros o niños, o autoridades de las diversas instituciones sociales que existen en el Perú y las cuales pueden generar un cambio social a nivel educativo. Estoy convencida de que los niños de mi país necesitan una educación de calidad, para lo cual hacen falta personas comprometidas con el logro de este fin, conscientes de la importancia de tener niños preparados para afrontar los nuevos retos que les exige la globalización y el avance tecnológico. Me gusta enseñar, me gusta ser un instrumento de ayuda para aquellos que lo necesiten en su formación no solo cognitiva sino también mental, emocional y espiritual.

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METAS PROFESIONALES A corto plazo… A largo plazo…  Tener mi propia cadena de colegios cristianos los cuales tengan mi visión, misión y principios bíblicos.  Uno de mis grandes sueños es asesorar a grupos grandes de maestros, en quienes pueda sembrar la pasión de servir al desarrollo de mi país, por medio de la Educación Infantil.  Tener un cargo de funcionaria en el Estado Peruano, sea en el Ministerio de Educación o en Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables.

A mediano plazo…  Viajar a un país europeo y un país en Asia con el fin de conocer su realidad educativa y en base a eso gestionar proyectos educativos que se puedan trabajar en Perú, y que generen beneficios educacionales para los infantes.

 Aprender el idioma francés.  Trabajar en algún instituto de inglés prestigioso como maestra.  Realizar mis prácticas en colegios donde la calidad educativa es excelente para de esta forma educarme en mi carrera profesional, y aplicar las estrategias observadas en lugares donde los recursos son menos y los niños no tienen acceso a esta clase de educación.

 Ser becaria del Programa de Becas para el fortalecimiento de la función pública en el país.  Participar de un intercambio estudiantil durante dos ciclos, el cual me brinde el conocimiento de la realidad educativa en otro país, me permita ahondar en ellos y experimentar el trato con los beneficiarios de la Educación en ese país.  Terminar satisfactoriamente mi 5to ciclo de Educación Primaria.

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METAS PERSONALES

Educarme lo más que pueda, en todas las áreas de mi vida, educativa, familiar, laboral, emocional y espiritual. Terminar la carrera de Educación, realizar una maestría, un doctorado en países como Estados Unidos, Japón o Finlandia. Lograr alcanzar un cargo gubernamental para desde ahí contribuir a la mejora de la calidad educativa en mi país. Honrar a mis padres con el producto de mi trabajo, retribuirles económicamente todo lo que han invertido en mí.

Conformar una familia (esposo- hijos) para juntos seguir cumpliendo con los propósitos de Dios. Ser una joven profesional comprometida con los proyectos los cuales iré asumiendo en cada etapa de mi formación. Adquirir la identidad de educadora, enseñar con el ejemplo. Que mi vida sea un modelo de integridad para todo el mundo. Crecer espiritualmente, acercarme cada día más a Dios, y depender sólo de el para la realización de cualquier meta que me haya propuesto.

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REFLEXIÓN

TEMAS LA ENSEÑANZA

En este apartado se desarrollaran losparecido temas realizados ¿Qué me ha lo más en el curso, en esquemas o resúmenes de las relevante? separatas revisadas como de las cátedras impartidas por nuestras maestras. Asimismo, en la sección de reflexión se realiza una meta cognición de lo aprendido y un análisis del mismo para su aplicación en la realidad educativa. Finalmente se encuentran adjuntos los informes del curso, y las practicas calificadas.

CONCEPTOS TEÓRICOS BASE Estilo de enseñanza Es la manera particular de que el maestro enseña. Es en donde sus teorías implícitas se hacen explicitas.

Teorías implícitas y la práctica del docente Estilos y enfoques de enseñanza

¿Qué es Enseñanza? Es el proceso por el cual una persona crea las condiciones (profesionalismo) necesarias para que otro aprenda. ¿Qué es aprendizaje? Ocurre cuando la experiencia genera un cambio relativamente permanente en los conocimientos o la conducta de un individuo. El cambio puede ser deliberado o involuntario, para mejorar o empeorar, correcto o incorrecto, consciente o inconsciente. Mill (2002)

Teorías implícitas y la práctica del docente

Teorías implícitas en la docencia Existen profesores que no presentan correspondencia entre su actuación y su concepción pedagógica. En la separata titulada “Desde las teorías implícitas a la docencia como practica reflexiva” (2009) se trata de establecer una relación entre pensamiento y acción educativa, como también de destacar la importancia de la reflexión crítica y la investigación como las mejores vías para la formación profesional.

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En un primer momento, se plantea un enfoque personal del maestro, éste tiene concepciones, las cuales son un proceso personal por el cual el individuo estructura su saber a medida que integra los conocimientos. Estas concepciones son producto de una herencia cultural y de una herencia biológica. Las teorías implícitas son un conjunto interrelacionado de representaciones acerca de los estados, contenido y procesos mentales que las personas experimentan privadamente y están en la base de su conducta e interacción social. (Pozo, 2006)

Estilos y enfoques de enseñanza ENFOQUE DE ENSEÑANZA CONDUCTISTA El aprendizaje es un cambio en la conducta o comportamiento del estudiante causado por eventos externos. Se evidencia en conductas observables y es permanente. La enseñanza es entendida como un proceso por el cual se aprende a partir de estímulos externos. El profesor quiere que el alumno adquiera una conducta o la modifique mediante la exposición o manejo de una serie de estímulos en la clase.

Estímulo

Producto

Estímulo

Producto

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante

Estudiant e CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Ejs. Estímulo: el sonido de la turbina Consecuencia: Tener miedo, escalofríos, estremecimiento

APRENDIZAJE

Casos en la escuela Llegar tarde—> reñimiento Al sonido de la pandereta—> los niños levantan la mano

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Condicionamiento clásico.- Es un tipo de aprendizaje en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos. Hay dos tipos de estímulos y dos tipos de respuestas    

El estímulo incondicionado La respuesta incondicionada El estímulo condicionado Respuesta condicionada

Ej. Un niño fracasa y se le critica, lo cual produce ansiedad; más tarde, el niño asocia los exámenes con la ansiedad, por lo que estos se convierten en EC para la ansiedad.

El condicionamiento clásico nos ayuda a comprender algunos aspectos del aprendizaje, es bueno para explicar la manera en que estímulos neutros se asocian a respuestas involuntarias no aprendidas. Es útil para entender la ansiedad y los miedos de los estudiantes.

Críticas permanentes pueden ocasionar dolores de cabeza. Procesos de condicionamiento clásico 

 



La generalización.- Es la tendencia de un nuevo estímulo, similar al estímulo condicionado original, a producir una respuesta parecida. Ej., el miedo al examen de biología y de química (relacionado a las ciencias). La discriminación.- El organismo responde ante ciertos estímulos y no ante otros. La extinción.- Se refiere al debilitamiento de una respuesta condicionada (RC) ante la ausencia del estímulo incondicionado (EI). Recuperación espontanea: Después de mucho tiempo puede revivir la respuesta condicionada.

Desensibilización sistemática: (técnica).- Método basado en el condicionamiento clásico que reduce la ansiedad al hacer que el individuo asocie un estado de relajación profunda con la visualización sucesiva de situaciones (imaginar) que producen una ansiedad creciente.

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE El aprendizaje está controlado por las consecuencias. Describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según sus consecuencias sean positivas o negativas. Se inició con los trabajos de Thorndike (1874- 1949) El condicionamiento operante (denominado también condicionamiento instrumental), es una forma de aprendizaje donde las consecuencias de la conducta producen cambios en la probabilidad de su recurrencia. Representante: Skinner, sus ideas partieron de la perspectiva conexionista de E.L. Thorndike.

Su hipótesis era que el comportamiento está más controlado por las consecuencias de las acciones que por los eventos que preceden a la acción. Estas operantes son afectadas por lo que sucede después de ellas.

El condicionamiento operante en la película “Mentes peligrosas” En línea: http://www.youtube.com/ watch?v=l20djmP2yw4

La ley del efecto de Thorndike establece que las conductas que van seguidas de resultados positivos se fortalecen, y las conductas que van seguidas de resultados negativos se debilitan.

Reforzamiento y castigo El reforzamiento es complejo. Reforzar significa fortalecer. En el reforzamiento positivo, al frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida de un estímulo recompensan te. Ej. Comentarios positivos. El reforzamiento negativo.- la frecuencia de una respuesta se incrementa debido a que va seguida por la eliminación de un estímulo aversivo. Ej. El niño va a hacer la tarea porque cuando la hizo, dejó de escuchar los gritos de su padre (el estímulo desagradable) El hecho de tomar la aspirina se refuerza cuando esta conducta va seguida de la reducción del dolor. El castigo censura, y tiene como consecuencia de que una conducta ya no suceda.

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ENFOQUE COGNOSCITIVO APRENDIZAJE

DEL

Desde este enfoque se les considera a los aprendices como “fuente de planes, intenciones, metas, ideas, recuerdos y emociones, utilizados de manera activa para poner atención, seleccionar y construir significados de manera activa para poner atención, seleccionar y construir significados a partir de estímulos y conocimientos de la experiencia.” (Wittrock, 1982) La importancia conocimiento en aprendizaje

del el

Conocimiento declarativo.- Es la información verbal; hechos; “saber que” algo es relevante. Conocimiento procesal.Conocimiento que se demuestra cuando se realiza una tarea “saber cómo”.

Conocimiento condicional.- “Saber cuándo y por qué”; utilizar conocimientos declarativos y procesales. Para convertirse en una persona conocedora se necesita el desarrollo del conocimiento declarativo, y esto a partir de: Darle un significado a lo que se conoce, Y Técnicas de memorización.Son procedimientos matemáticos para mejorar la memoria. Son auxiliares. 

La mnemotecnia de clavija--> imaginar un lugar familiar



La mnemotecnia de cadena--> las palabras tienen un sentido



Método de la palabra clave

Para convertirse en un experto debe darse un desarrollo del conocimiento procesal y condicional.

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Modelo del procesamiento de la información en la memoria El procesamiento implica: 1. Reunir información y organizarla conocimientos previos (codificación)

relación

con

los

2. Conservar la información (almacenamiento) 3. Acceder a la información cuando se necesite (recuperación). Todo el sistema esta guiado por procesos de control que determinan cómo y cuándo la información fluirá a través del sistema. Un cuadro muy interesante de la separata que revisamos, me parece relevante en este enfoque cognoscitivo.

La meta de la enseñanza.La memoria a largo plazo La memoria a largo plazo retiene la información que se aprendió bien.

La información se codifica en la memoria sensorial, donde la percepción y la atención determinan qué se conservará en la memoria de trabajo para su uso posterior. En la memoria de trabajo, la información nueva se conecta con el conocimiento de la memoria a largo plazo. La información procesada y conectada exhaustivamente, se vuelve parte de memoria a largo plazo y podría activarse para regresar a la memoria de trabajo. Los recuerdos implícitos se forman sin esfuerzo consciente.

Control ejecutivo

Recuerdos implícitos

Percepción

Aprendizaje

Memoria sensorial Dirección de la atención

Memoria del trabajo

Memoria a largo plazo Recuperación (activar

Influencia del conocimiento

Sistema de procesamiento de la información

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PERSPECTIVA SOCIAL COGNOSCITIVA- Bandura Se habla de un aprendizaje por observación o aprendizaje vicario. El niño va a seguir modelos de conducta, las creencias en una sociedad influyen también en su conducta.

Efecto de onda: El niño repite conductas.

La teoría cognoscitiva social establece una distinción entre el aprendizaje activo y el vicario. El aprendizaje activo es aquel que se logra al realizar y experimentar las consecuencias de los propios actos. Se considera, a diferencia del condicionamiento operante, que las consecuencias ofrecen información. El aprendizaje vicario es aquel que ocurre al observar a otros. El maestro es facilitador y se basa en el andamiaje (construcción social del conocimiento) CONCEPTOS TEORICOS BASE Determinismo reciproco.Explicación del comportamiento que hace énfasis en la forma en que se influyen entre sí el individuo y el entorno. Aprendizaje por la observación a otros.- Mediante el aprendizaje observacional aprendemos no solo a ejecutar una conducta, sino también lo que nos sucedería en situaciones específicas si la llevamos a cabo. Bandura (1986) señala que el aprendizaje por observación incluye cuatro elementos: 

Poner atención



Retener la información o las impresiones



Generar conductas, y



Estar motivado para repetir las conductas.

Factores que afectan el aprendizaje por observación: -

El nivel de desarrollo del observador marca una diferencia en el aprendizaje. No es lo mismo un niño de 5 años y un niño de 12 años aprendiendo.

El status del modelo.

Si el modelo es similar o no al que observa su conducta.

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ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Existen dos formas de constructivismo: la construcción psicológica y la social.

Constructivismo psicológico/individual.- Se interesa en la forma en que los individuos construyen ciertos elementos de su aparato cognoscitivo o emocional. El enfoque psicológico constructivista de Piaget se interesa en cómo los individuos construyen significados. Piaget tenía un interés especial en la lógica y la construcción de conocimientos universales que no pueden aprenderse directamente del entorno, es decir, conocimientos como la conservación o la reversibilidad. (Miller, 2002) Este tipo de conocimientos provienen de la reflexión y de la coordinación de nuestras propias cogniciones o pensamientos, no del mapeo de la realidad externa.

Constructivismo Social de Vygotsky Vigotsky creía que la interacción social, y las herramientas y la actividad culturales modelan el desarrollo y el aprendizaje individual. A participar de una variedad de actividades con los demás, los aprendices se internalizan u obtienen los resultados generados por el trabajo conjunto “adquieren estrategias y conocimientos nuevos del mundo y la cultura” (Palincscar, 1998)

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¿Cómo se construye el conocimiento? Se da 3 explicaciones:  Las realidades y verdades del mundo externo dirigen la construcción de los conocimientos.  Procesos internos, como la organización, asimilación y acomodación de Piaget, dirigen la construcción de los conocimientos.

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA HUMANISTA Representante: Carl Rogers Este psicólogo estadounidense planteaba que persona es buena, y tiene una tendencia a autorrealización. Este personaje se rebela ante conductismo, y basa su teoría en principios como empatía y la no directividad. La ponerse

directividad

lugar

la la el la

empatía significa otro, y la no

significa que una persona ayuda a

otra a salir de una situación angustiante.

 Tanto los factores internos como los externos dirigen la construcción de los conocimientos.

ENSEÑANZA El docente brinda estrategias, facilita experiencias. Se habla de formación y no solo de enseñanza.

Los muchos modelos constructivistas recomiendan que los educadores: inserten el aprendizaje en ambientes complejos, realistas y pertinentes: ofrezcan elementos para la negociación social y la responsabilidad compartida, como parte del aprendizaje; brinden múltiples perspectivas y utilicen múltiples representaciones de contenido; fomenten la conciencia personal y la idea de que los conocimientos se construyen ;y motiven la propiedad del aprendizaje (Driscoll, 2000)

APRENDER:

Confiar en la capacidad que

tienen los alumnos de aprender. La persona tiene vastos recursos de auto comprensión, actitudes básicas y conductas autodirigidas hacia el éxito. En el aprendizaje se trabaja la

dimensión para su

afectiva como soporte desarrollo y aprendizaje. La autonomía y confianza en sí mismo es clave para el sustento del aprendizaje.

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CONCEPTOS TEÓRICOS La persona es una realidad integral. Una triple dimensión al defines, y son: la cognitiva, la afectiva y la psicomotora. Toda persona tiene poderosas fuerzas constructivas en su personalidad. La persona necesita crecer con las condiciones adecuadas para desarrollarse.

APLICACIONES ENSEÑANZA

INTERACCION MAESTRO- ALUMNO

El maestro ve al alumno como una persona total, y rechaza toda postura autoritaria.

Se crea un clima favorable para las relaciones interpersonales.

Trabajo colaborativo, trabajo en proyectos.

Tres cualidades básicas son: autenticidad, aceptación o aprecio “visión positiva”, y la comprensión empática.

La sinergia es importante.

ENFOQUE FENOMENOLOGICO DE LA ENSEÑANZA

CONCEPTOS TEORICOS DE BASE

APRENDIZAJE El aprendizaje no es un cambio de conducta, tampoco una elaboración del conocimiento (memorización), sino que es el significado que elabora el estudiante ante la experiencia vivida, tiene que ver con una dimensión personal. No se relaciona con los contenidos conceptuales ni procedimentales, sino con la vida misma.

Fenomenología antropológica describe el significado de las experiencias vividas. Merleau Ponty: “El modo como yo vivo (cultura), le da significado a mis experiencias. Es importante el tipo y calidad de experiencias que vive el alumno.

ENSEÑANZA:

INTERACCIÓN DIDÁCTICA

Proceso en el que el maestro ayuda a que los significados se hagan conscientes en el alumno, es decir genera la reflexión.

ALUMNO Reflexiona- descubreelabora

Experiencias

REFLEXIÓN

MAESTRO Guía la elaboración de significados



El maestro aprecia la opinión de cada alumno.



El maestro analiza el conocimiento, los pareceres, las experiencias, y hace que los niños analicen.

Verbalización- acción

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FUENTES CONSULTADAS

A. Teorías implícitas y Explícitas de la enseñanza López-Vargas, B. y Basto-Torrado,S.(2010). Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Revista Educación. Vol.13, No2.Mayo-Agosto de 2010.pp.275-291 B. La enseñanza Bernardo, J. (2011) Enseñar hoy. Didáctica básica para profesores. Madrid: Editorial Síntesis S.A. Joyce, B y Marsha, W. (2006) Modelos de Enseñanza. Barcelona: Editorial Gedisa S.A. Moral, C & Perez M. (Coords.) (2009) Didáctica: Teoría y práctica de la enseñanza. Madrid: Ediciones Pirámide (Grupo Anaya. S.A.) Hernandez- Pizarro, L. (2009) Aprendiendo a enseñar: Una propuesta de intervención didáctica para una enseñanza de calidad. Madrid: Editorial CCS.

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REFLEXION ¿Qué he aprendido con respecto a este tema? El tema de la enseñanza, con los subtemas de las teorías implícitas y los enfoques de enseñanza me han permitido aprender cual es la teoría educativa que sustenta la labor del docente de hoy. Si bien el enfoque constructivista ha ido ganado un espacio más amplio en las escuelas, los demás enfoques complementan este principal, sea el condicionante, el cognoscitivista, humanista, o fenomenológico. Cabe mencionar que siempre en un aula va a destacar alguno de los enfoques, dándonos una luz del como aprenden los niños en ese determinado espacio. Cada enfoque implica una forma de trabajar, una forma de aplicar la didáctica, estrategias de enseñanza particulares, recursos y estrategias de aprendzaje. Asimismo he aprendido que dentro de la aplicación de un enfoque siempre van a estar las teorías implícitas que pueda manejar el maestro, como también sus concepciones las cuales salen a relucir en su trato con sus alumnos y en su labor de guía durante el proceso de aprendizaje.

¿Qué me ha parecido lo más relevante? Lo más relevante me ha parecido el hecho de conocer cómo se define los conceptos de enseñanza, aprendizaje, alumno en los diferentes enfoques estudiados. También fueron importantes los conceptos teóricos básicos, las aplicaciones a la enseñanza y la interacción del maestro y el alumno desde su perspectiva. Este tema toma trascendencia a partir de que pudimos contrastar la teoría con la practica en los trabajos de campo que realizamos en este curso.

¿En algún otro curso se ha tratado este tema? Sí, la teoría del curso se repite en el curso de psicología del aprendizaje. Los temas trabajados hasta el momento en psicología del aprendizaje son el condicionamiento clásico, el condicionamiento operante y el aprendizaje social, los cuales se han desarrollado al detalle, con casos de la vida real para analizar e identificar los datos solicitados por la maestra.

¿Cuál es la diferencia en esta oportunidad? La diferencia se encuentra en que el curso de psicología del aprendizaje explica la teoría el uso de ella en la práctica implica todas las etapas de desarrollo del ser humano, mientras que el curso de Investigación 5 aplica los conocimientos al campo de la enseñanza. Sin embargo, debo mencionar que se ha sentido la redundancia en algunos aspectos.

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¿Qué habilidades considero que tengo fortalecidas, cuales debo trabajar más? Mis habilidades comunicativas y de argumentación han sido fortalecidas. Con las visitas realizadas a los colegios he fortalecido la habilidad comunicativa, ya que debo saber expresarme para presentarme ante el profesor, al hacerle algunas preguntas, o al comunicarme con los niños. Mis habilidades de argumentación también se fortalecieron a partir del aprendizaje claro de los enfoques del aprendizaje, ya que esto me permitió sustentar mi teoría sobre la educación. Debo trabajar más en la puesta en práctica de mi teoría educativa, ya que el “debe ser” es importante, pero el serlo lo es mucho más. La coherencia entre lo que argumento y mi praxis es importante, y parte del profesionalismo que debe manejar un docente.

¿Entre la teoría y la práctica, que reflexiones me suscita? Es importante el contrastar la teoría y la realidad educativa, y nada mejor que un aprendizaje vivencial para experimentar de cerca a través de la observación cómo se imparte la enseñanza en los colegios de nuestro país. El hecho de ir a un aula con una teoría ya estudiada, te permite observar desde otra perspectiva la práctica educativa del maestro, ya no se trata solo de mirar y juzgar a nuestro parecer lo que es bueno o malo, sino que puedes sustentar, argumentar por qué piensas que es o no adecuado un tipo de enseñanza, esto enriquece nuestra formación. Por otro lado, uno como alumno puede aportar a la mejora de la enseñanza del docente al cual observaste ya que puedes manejar una teoría a la que el docente hace mucho tiempo ya no tiene acceso.

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EVIDENCIAS

Prรกcticas calificadas

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Informes del trabajo de campo FICHA DE OBSERVACIÓN- 1RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: martes 16 de abril dl 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Ofrece recompensas como ser primero en algo, cuando están quietos en sus lugares.

X X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6 7

Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento Amenaza con ponerles una notificación a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica. Amenaza con colocarles una carita triste en un cuadro el cual tiene su nombre y actitud negativa.

X X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11 12

Amenaza a los alumnos con que los dejará sin recreo si no hacen la tarea o una actividad que ella indica. Amenaza a los alumnos con que no irán al paseo si se portan mal. Otro similar (señalar)……………………………………………..

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos. (PERSONAJE: JESUCRISTO) Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

X X

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Otro similar (señalar)……………………………………………..

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos. Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

X X

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

X X X

Utiliza mapas conceptuales

Utiliza recursos similares. Otro similar (señalar):………………………………………… Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza) Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema. Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee. Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos.

X X

Facilita el almacenamiento al pedir a los estudiantes que expliquen en sus propias palabras lo aprendido ( verifica la comprensión del significado) Usa el conocimiento recientemente aprendido en nuevos contextos (repetición). Plantea problemas donde deberá usar el nuevo conocimiento (estimula memoria de trabajo ) Asocia la nueva información con experiencias de vida significativas emocionalmente. Desarrolla habilidades metacognitivas

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico.

Siempre

Frecuente mente

A veces

Nunca

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2 3 4 5 6 7 8

Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

X X

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que está en su ambiente, (concreto) 10 Plantea la sesión de clase basado en el aprendizaje activo más que pasivo 11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente. 12 Alienta la exploración activa, el debate y expansión de las ideas existentes. 13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias. 14 Piensa en el salón de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.

X X X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

A veces

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X

Aplica el método de proyectos partiendo de los intereses de los alumnos para trabajar en la implantación de ideas creativas. Fomenta el trabajo en equipo y el aprendizaje colaborativo. Establece compromisos con sus alumnos estableciendo un conjunto de reglas para alcanzar los objetivos individuales y grupales.

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

Nunca

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Alienta la vivencia de experiencias reales que enriquezcan la vida del alumno. Alienta a que el alumno (a) exprese sus ideas libremente y con confianza. Ayuda a que el alumno verbalice sus apreciaciones Contribuye a que el alumno identifique las ideas que subyacen a sus opiniones apreciaciones.

Alienta el debate y la crítica como medio de exposición de ideas diversas. Durante el desarrollo de la clase se centra en las ideas expuestas por los alumnos y no en los contenidos disciplinares como tales.

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

FICHA DE OBSERVACIÓN- 2DA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Lunes 22 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 50 minutos Curso observado: Matemática

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ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Premia al niño por saber las sumas con la entrada al aula.

X X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6

Amenaza a los alumnos con que les dejará más tareas si no hacen la actividad que les indica en el momento Amenaza con ponerles una notificación (PAPELETA ROJA) a sus padres, bajará la nota, los enviará a la dirección ( o similar) si no hacen lo que ella indica. Otro similar (señalar):…………………………………………

X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

Otro similar (señalar)……………………………………………..

X X

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1

Siempre

Frecuent emente

A veces

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.

Nunca

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2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

Utiliza mapas conceptuales

Utiliza recursos similares. Delimita espacios para que el alumno rellene y tenga organizada su información.

X X

Vincula la nueva información con experiencias pasadas (con la información en la memoria largo plazo, con el conocimiento ya adquirido, contexto significativo de la enseñanza) Invita al alumno a recordar hechos relacionados de su propia experiencia cuando presenta un tema. Vincula el concepto o tema nuevo con uno antiguo que el alumno posee. Facilita el almacenamiento de la nueva información y su recuerdo Estimula a sus alumnos en el uso de métodos mnemotécnicos.

X X

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8

Siempre

Frecuente mente

A veces

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico. Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Nunc a

X X

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

X X

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X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

Nunca

X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

A veces

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

FICHA DE OBSERVACIÓN- 3RA VISITA DESEMPEÑO DE LA PROFESORA EN UNA SESIÓN DE CLASE Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI Grado o año de estudios: 1er grado Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos

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Curso observado: Comunicación Integral ENFOQUE CONDUCTISTA Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador I. 1 2 3 4 II

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Reforzamiento positivo

Ofrece stickers o similar cuando los alumnos se portan bien, hacen la tarea o lo que ella indica. Ofrece un abrazo, una sonrisa o una felicitación verbal cuando hacen bien las cosas Ofrece puntos a favor para que realicen una tarea que es de su interés Otro similar (señalar) : ……………………………………………

X X X

Castigo Por presentación (de un estímulo desagradable- aversivo)

5 6 7

X X X

Por supresión (del estímulo agradable)

8 9 10 III 11

X X

Modelamiento social de la conducta

Presenta a personajes destacados o exitosos como modelo a seguir de los chicos.

Presenta a los alumnos más destacados como modelo a seguir.

Presenta a los alumnos que no se porta bien como modelos a o seguir.

X X X

ENFOQUE COGNITIVO ( o de procesamiento de la información)

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases el profesor (a) Indicador I. 1

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

Capta la atención

Utiliza recursos efectivos que impactan los canales sensoriales para atrapar la atención de sus alumnos.

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2 II 3 4 5 6 III

7 8 IV 9 10 11 12 13 V 14

Elimina los distractores durante el desarrollo de las clases

Organiza la información que quiere presentar al alumno en estructuras lógicas. Utiliza esquemas visuales o gráficos

X X X

Utiliza mapas conceptuales

X X

X X X

Da libertad a los alumnos para crear soluciones a los problemas o proyectos planteados. Ayuda a los alumnos a evaluar sus decisiones.

15 Plantea retos y proyectos a sus alumnos donde

planean toda la ruta de su aprendizaje, la desarrollan y evalúan la calidad de sus productos ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7 8

Guía al estudiante estimulando y provocando pensamiento crítico. Provee tiempo para que el estudiante construya el conocimiento.

Siempre

Frecuente mente

A veces

Nunca

X X

Ayuda al estudiante a construir su propio conocimiento de manera dinámica. Desafía a los estudiantes a identificar el próximo paso para obtener un entendimiento más profundo de la materia.

X X

Respeta y promueve los intereses del estudiante. Promueve el trabajo grupal entre los estudiantes.

Toma en cuenta las preguntas y preocupaciones del estudiante en clase. Utiliza las experiencias y la práctica para estructurar el pensamiento.

X X

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Estimula al estudiante el aprendizaje utilizando todo lo que esta en su ambiente, (concreto) 10 Plantea la sesiรณn de clase basado en el aprendizaje activo mรกs que pasivo 11 Incorpora las ideas nuevas a partir del conocimiento existente. 12 Alienta la exploraciรณn activa, el debate y expansiรณn de las ideas existentes. 13 Ayuda en aplicar las ideas aprendidas en la clase a otras materias. 14 Piensa en el salรณn de clases como un laboratorio de aprendizaje y organiza actividades y lecciones de acuerdo a ello.

X X X X X X

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ENFOQUE HUMANISTA

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Indicador 1 2 3 4 5 6 7

Siempre

Frecuent emente

Impulsa el aprendizaje colaborativo entre los alumnos. Propicia un clima socio afectivo en el salón.

Nunca

X X X

Invita a los alumnos a relacionar las temáticas vistas en clase con sus intereses y necesidades. Orienta hacia una enseñanza vivencial al relacionar la experiencia que vive el alumno y su contexto.

X X X

8 Fomenta la autoevaluación 9 Motiva intensamente para que el aprendizaje se active 10 Involucra los sentidos, las emociones, las 11

A veces

X X X

motivaciones, gestos y disgustos de los estudiantes. Establece el diálogo para generar los procesos de enseñanza- aprendizaje, donde el maestro es un mediador o facilitador del proceso.

ENFOQUE FENOMENOLÓGICO

Característica de la Interacción didáctica. Durante el desarrollo de las clases la profesora Aplicado a clases de contenido social-cultural

Indicador I. 2 3 4 5 6

Siempre

Frecuent emente

A veces

Nunca

X X X X X X

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PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

INFORME DE TRABAJO DE CAMPO Trabajo que se presenta al curso de INVESTIGACIÓN Y PRÁCTICA 5: INTERACCIÓN EDUCATIVA

Profesoras del curso: Mag. Pilar Lamas Basurto Mag. Angela Iturria Hermoza

Alumna: Clarisa Torres Espinoza 20115244

Lima, 29 de abril del 2013

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 16 de Abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 30 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #1 Entrada al aula- 8 am La maestra hace formar a los alumnos, y la condición para que pasen al aula es responder a las sumas que la profesora les plantea: -

5+2=…

Al ser dos filas, una de niños y otra de niñas, la condición para entrar requería también que uno de la respuesta antes que el otro. El niño que no respondió a tiempo, o cometía un error en el cálculo mental debía irse al final de la fila. Los niños que respondían primeros y correctamente pasaban rápidamente al aula y empezaban a ordenar sus útiles. Mientras la maestra pone en orden sus cosas, ordena a una de las niñas a tomar el trapo y echarle jabón líquido para luego enjuagarlo en el baño. -Dayanna, lávame el trapito, Abigail siéntate, Deyanira, Sebastián y Matías tranquilos. Escúchenme bien lo que vamos a hacer. Dando lectura al texto bíblico: 8: 20am Los niños repiten el versículo bíblico de la semana acompañado de mímicas. Hora de dictado- 8.30 am Antes de empezar el dictado, la maestra les dice a los niños: -Voy a dictar solo 3 veces. No quiero que vayas y le digas a tu mamá, la Miss dictó rapidito. ¿De quién es la responsabilidad, de tu mamá o tuya? - Recuerden, toda oración empieza con mayúscula y termina en punto. - Te dicto, y tapas, porque si no tu amigo se va a querer copiar. Mientras la maestra dicta, un niño le dice que no puede escribir porque le falta material, a lo que ella contesta: Si tú has perdido tu lápiz, es porque te estas moviendo a cada rato. Así que si te atrasas en el dictado eso no es problema mío, es tu responsabilidad.

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HORA DE LAS CARITAS TRISTES Antes de jugar con sus legos, los niños reciben caritas tristes dependiendo de su comportamiento en la primera hora de clase. Este recurso consiste en una cuadro dibujado en un papelógrafo que tiene los nombres de los niños y 6 rubros que están relacionados al tipo de acción negativa que pudo realizar el niño para recibir la carita triste. Después de jugar con los legos- 9.05am Antes de salir a ver el teatro que han preparado los padres por la Semana del libro, la maestra les pone algunas condiciones a los niños: -

No quiero gritar, porque no quiero estar vieja. Escúchame, usa el sentido del oído. La carpeta que estaba mejor ordenada son los primeros que van a salir a lavarse las manos. Vamos a guardar todo, cerramos nuestras manos, cerramos nuestros ojos. Voy a elegir…

Al ver a un niño que no está atento a las indicaciones, le dice: -¿Qué estás haciendo?, una de sus compañeras interrumpe para acusar a su compañero, a lo que la profesora le responde} -No te metas, yo le estoy preguntando a ella.

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: lunes 22 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora 50 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #2 Inicio de clases: 8am 8.15am La maestra copia un gráfico de barras en la pizarra en donde el niño puede comparar el valor de cada número cardinal, pintando los cuadritos de la barra. La maestra apura a los estudiantes, diciendo: “Yo ahorita voy a borrar, porque necesito hacer más ejemplos.” Mientras los niños copian, la maestra les copia las barras a algunos de sus alumnos. INCIDENCIAS DURANTE EL TIEMPO DE COPIAR La maestra amenaza con expedir una papeleta ROJA, al niño que haga desorden mientras sus compañeros están copiando la pizarra. Mientras los niños se acercan a que su maestra les copie en su cuaderno, van compartiendo con ella sus experiencias del fin de semana. La maestra los escucha y comparte con ellos sus comentarios. Ellos suelen hablar de sus familias. Mientras la maestra copia en los cuadernos, vigila a los niños más inquietos y profiere frases como “Dangel te estoy mirando ah!” Un niño se le acerca a la maestra con su cuaderno abierto, y la maestra le dice: ¿Quién va a hacer la barra? A lo que el niño le contesta - Usted La maestra responde -: ¿Cómo?, el niño continúa - Pero ¿Por qué usted le ha hecho a los demás? - Tú no te fijes en lo que hago con los demás, tú sí puedes hacerlo solo, en cambio tus compañeros ¡no! Luego de estas aclaraciones, la maestra empieza a dibujarle las barras, todas, y le dice al niño –solo por esta vez, otro día lo harás tu solo. Tiempo de teatro realizado por los padres- 9 am La maestra les dice a sus niños:

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Escúchenme bien, afuera están las mamás, y cuando una persona viene debo portarme mejor. Yo no quiero que tu mamá se sienta avergonzada, yo quiero que se sienta feliz.  (CONDICIONAMIENTO) La maestra dice - Voy a elegir a quien va a salir primero. Haber, va a salir… Después del teatro- 9.32 am La maestra pide a los alumnos que abran sus cuadernos y terminen con la actividad de matemática. Comentarios

maestra

revisar

los

cuadernos

los

niños:

¡Ay Sebastián esta terrible! No te preocupes, ahorita yo lo voy a mejorar, te voy a guiar. Abigail, es rojo mamita, no se puede colorear de otro color. A Sebastián.- - ¿Cómo lo vas a hacer así hijito, lo voy a tapar esta hoja, para que nadie se dé cuenta. Ya ves, ahora está bonito, así lo tienes que hacer. A Juliet.- Viene la profesora y yo te voy a poner, NO COPIASTE, así de sencillo. (Luego del curso de matemática tienen el curso de Computación) A sus alumnos les dice: ¿Ya? Voy a borrar la nubecita. A Jafet le dice, -Trae tu cuaderno, voy a ayudarte, continúa diciendo, -Ay, Jafet Jafet Jafet, como has hecho Jafet, Oh my God. Termina la hora de matemática- 9.45am La maestra dice: -Lo siento, si no copiaste tendré que poner NO TRABAJÓ. Muy bien Álvaro, te felicito Álvaro. Este niño sí aprovechó el tiempo bien, en cambio, este niño no aprovechó el tiempo, no hizo lo que yo dije que hicieran.

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Institución Educativa: FRANCISO PENZOTTI

Grado o año de estudios: 1er grado

Nombre de la profesora: Lucia Hernández Escobar Fecha: Martes 23 de abril del 2013 Tiempo de observación: 1 hora y 15 minutos Curso observado: Matemática CUADERNO DE CAMPO SESION #3 La maestra empieza el día explicando a sus alumnos un suceso pasado en el colegio, el cual deben tomar en cuenta por su seguridad, y les dice: -

¿Qué pasa si yo salgo? ¿Qué va a pasar? ¿Quién va a entrar?

Los niños contestan en coro - el ratero 8.20 am. Inicio de clases La maestra inicia entonando una canción: -

Vamos a orar, cerrando nuestras manos, cerrando nuestros ojos, vamos a orar.

Al ver que uno de sus niños no le estaba prestando atención, le dice: - En ningún momento la miss Lucía ha dicho q saques borrador, tajador u otra cosa. Al ver que un niño sale sin permiso le dice: - Matías sale sin decir nada, le voy a apuntar en su control. 8.36 am Organizando a los alumnos La maestra -Haber Leo, solo por hoy día te vas a sentar acá. En el primer asiento, porque no vino Dylan. - Juliet te vas a sentar con Samantha solo por hoy día. 8.51am. -Preparando cuadernos de Comunicación para dictados. La maestra da indicaciones previas al dictado de oraciones -En tu carpeta, solo deben estar el bicolor rojo y tu lápiz. 8.55am- Dictado - Te voy a dictar tres veces. Ej. Si Sebastián voltea y quiere copiarse de otro, automáticamente le quito el cuaderno. Entonces, debo contarle a tu mamá que estuviste copiando. Continúa la maestra diciendo: -Voy a repetir 3 veces, recuerda que cada oración empieza con mayúscula y termina en punto. Escucha porque voy a dictar desde mi sitio.

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1. Papa me ama. 2. Mi (con mi bicolor rojo) pomo y mi puma. 3. Popi mima a Eimy. 4. Amo, a mi papi. 5. Memo mima a mami. 9.05 am- Entreteniéndose con los cuentos Al repartir los cuentos para revisarlos o “leerlos”, algunos niños no querían leer los cuentos que les daba la maestra, entonces ella les dijo: - No se trata qué es lo que quieres tú, sino de lo que la miss te va a dar. - Todos leen en silencio. Los niños que no sabían leer solo miraban las imágenes del cuento. Al ver que no venían los padres, la maestra decidió contarles un cuento, lo cual duró 4 minutos, ya que luego aparecieron los padres para una marcha por el día del Libro y todos los niños tuvieron que salir.