2015 RUTAS DE APRENDIZAJE BOLETÍN DE CAPACITACIÓN
Boletin N° 1 – Año 2015 Editoras: Clarisa Torres – Trinidad Claure – Whendy Jarce – Francis Denegri
PRESENTACIÓN Este boletín ha sido creado para guiar al docente en la revisión del documento “Rutas de Aprendizaje Versión 2015”, el cual es una herramienta que establece pautas y orientaciones pedagógicas para que todos y todas las docentes del país las pongan en práctica en sus contextos educativos. Este documento tiene como propósito orientar a los profesores sobre lo que se debe enseñar a los estudiantes (pedagogía) y cómo realizarlo (didáctica). Para ello, plantea las competencias y capacidades que se tienen que desarrollar en el aula, en este caso en el área de Comunicación Integral. Asimismo, plantea los indicadores de logros de los aprendizajes del V ciclo para lograr una enseñanza efectiva. El documento de las Rutas del Aprendizaje 2015 puede ser leído o descargado desde el siguiente enlace virtual: recursos.perueduca.pe/rutas/
--- Las editoras ---
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Este boletín está compuesto por los siguientes apartados: Elementos para la enseñanza del área de Comunicación Fundamentos y enfoques Competencias que atiende Características
de
las
Orientaciones
ELEMENTOS PARA LA ENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
ENFOQUES Y FUNDAMENTOS
Son bases teóricas que tienen como fundamentos la comunicación a través de la interacción social y el diálogo intercultural. Para ello, nos muestra un enfoque comunicativo textual para el desarrollo cognitivo y sociocultural. Además, de fundamentos que sustentan la importancia del desarrollo de las competencias comunicativas, para la comunicación oral y escrita.
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES Se explica el concepto de competencia como un saber actuar en los distintos contextos usando los conocimientos o habilidades para alcanzar un determinado propósito. Para desarrollar ello, se define como capacidad a los saberes múltiples para llegar a esa competencia. Además, de presentar y profundizar los conceptos de las cinco competencias que son: se expresa oralmente, produce textos escritos, comprende textos orales, comprende textos escritos e interactúa con expresiones literarias.
ñ INDICADOR DE DESEMPEÑO Implica cómo el estudiante se desenvuelve para lograr su objetivo, o si cumple con la tarea esperada. Un indicador de desempeño es la información que sirve para
planificar sesiones, y se asocia al logro de alguna capacidad.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Explica las estrategias, técnicas y materiales que se usará para el desarrollo de las competencias escritas y orales. Como primer punto, hace referencia a unas recomendaciones generales de cómo manejar el espacio y la interacción de los alumnos para el desarrollo de las competencias. Finalmente, se explaya en diversas estrategias para el desarrollo de las cinco competencias, mostrando algunas actividades, e incluyendo criterios de evaluación.
ESTÁNDAR NACIONAL Los estándares están planteados en los mapas de progreso y se define como las metas de aprendizaje en progresión. Hace referente a cómo evaluar y monitorear los aprendizajes a nivel externo (nacional) e interno (aula); teniendo como función medir los logros de aprendizaje comunes en el país.
FUNDAMENTOS “El lenguaje es entendido como un instrumento de poder para el sujeto, pues le permite adquirir un mayor dominio de sí y la apropiación del mundo que lo rodea” (Perelman, F. 2009. Tomado de https://www.youtube.com/watch?v=EYh7qr8ieiw. Citado en Rutas de Aprendizaje, 2015) Hay enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de la enseñanza de las competencias, los cuales se mencionan a continuación: El comunicarse permite dos cosas: la realización personal y la construcción de una sociedad equitativa según la Ley General de Educación, en su art. 9.
La comunicación es importante para… Construir conocimiento en interacción social El lenguaje es relevante para la formación de las personas y la conformación de la sociedad. Desde la perspectiva del ser individual: El lenguaje cumple una función representativa. Por medio del lenguaje se obtiene conocimiento, y se le permite a la persona apropiarse de la realidad y organizar lo percibido, lo conceptualizado e imaginado. Desde la perspectiva del social: El lenguaje cumple una función interpersonal. Por medio del lenguaje se puede mantener relaciones con otros, es por ello que en la escuela cada aula se convierte en un espacio de construcción de conocimiento y de interacción.
Contribuir al diálogo intercultural El Perú es un país diverso donde coexisten 47 lenguas originarias, el castellano es una de ellas. La variedad estándar de esta lengua posee importantes funciones sociales, ya que permite acceder a la información en la sociedad y por ende a un desarrollo profesional. Ésta no se aprende en el entorno familiar ni comunitario, porque no es una variedad materna. Esta se aprende en la escuela, y para que el niño pueda conocerla y dominarla necesita apropiarse del sistema de escritura.
ENFOQUES Desarrollo de competencias en la escuela El enfoque comunicativo textual Se debe entender este enfoque, no SIMPLISTAMENTE, como un conjunto de técnicas y actividades, sino que se debe tomar en cuenta las perspectivas cognitiva y sociocultural.
Características del
ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL (Minedu, 2015) El contexto es determinante en todo acto comunicativo. La lengua se enseña y se aprende en pleno funcionamiento. El texto es la unidad básica de comunicación. Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los alumnos. La enseñanza de la lengua toma en cuenta las variedades dialectales y los diferentes registros de uso lingüístico.
Perspectiva cognitiva
La lengua materna es crucial para la estructuración de la experiencia de los estudiantes, y para la construcción de sus conocimientos.
Perspectiva sociocultural
Los estudiantes deben reflexionar sobre el significado social de sus usos comunicativos, las variables culturales que los condicionan y determinan, y el sentido ideológico de las diversas prácticas discursivas.
CONCEPTOS CLAVES Lenguaje contextualizado (Oral, escrito o audiovisual)
Repertorio comunicativo Es aquel bagaje comunicativo con el cual llega el niño a la escuela. Estos son adquiridos gracias a los diversos usos y modos de hablar que han aprendido en su entorno inmediato.
Oralidad Instintiva en el ser humano, pero los sistemas de escritura son inventos posteriores.
Prácticas comunicativas Prácticas orales.- Se transmiten en la vida diaria de la familia y la comunidad humana más cercana al niño. La escuela sin embargo debe seguir desarrollando las formas de oralidad. Prácticas letradas.- La escuela tiene la función de garantizar la adquisición del sistema gráfico de representación lingüística.
Situación comunicativa Son situaciones que se producen en un entorno específico (casa, calle, colegio, estadio, mercado, playa, etc.) en el que las personas asumen un rol de interlocutores que tienen la intención de comunicarse (propósito). Formales o informales.
COMPETENCIAS QUE ATIENDE Las competencias comunicativas de las rutas de aprendizaje son consideradas como un largo proceso. Es por ello que tanto las competencias como sus capacidades, se reiteran en todos los ciclos de primaria. La diferencia entre cada ciclo está en que las competencias se profundizan y complejizan de manera progresiva. A continuación se desarrollarán las competencias que atienden las rutas de aprendizaje de comunicación en el V
ciclo,
las cuales consisten en:
COMPRENDE TEXTOS ORALES Comprender textos orales de diversos tipos y complejidad, dándole importancia a la intención e intereses del interlocutor así como las relaciones de poder en un discurso. Con ello, se lograría una actitud crítica y reflexiva en el estudiantado.
SE EXPRESA ORALMENTE Expresarse de manera eficaz, con claridad y coherencia, en diversas situaciones comunicativas, en base al contexto, propósito, recursos expresivos y número de interlocutores.
COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS Comprender de manera crítica textos escritos de diversos tipos y complejidad. En esta competencia se le presta bastante atención al significado del texto, sea de manera explícita o implícita, para poder evaluar y reflexionar una toma de postura personal frente y sobre el texto.
PRODUCE TEXTOS ESCRITOS El estudiante del V ciclo debe ser capaz de redactar textos de diversos tipos y complejidad de manera autónoma y con un propósito determinado. Para ello, debe de manejar las habilidades metalingüísticas como la gramática, la cohesión, el uso de vocabulario, coherencia, y normativa. Una quinta competencia “Interactúa con expresiones literarias” la cual es una competencia de Literatura no se considera para los niveles de Inicial y Primaria.
CARACTERÍSTICAS DE LAS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Las orientaciones didácticas explícitas en las Rutas de Aprendizaje, tienen como objetivo orientar al profesor en la metodología para el desarrollo de las competencias y capacidades establecidas para el V nivel en el aula. La finalidad de estrategias es impulsar a que el estudiante pueda alcanzar el logro de desempeño propuesto en el marco curricular.
En este apartado el documento presenta las siguientes características: Recomendaciones generales Recomendaciones y planteamientos de estrategias, técnicas para que el estudiante logre las competencias comunicativas teniendo en cuenta la diversidad de saberes y experiencias previas. Revisión en cuanto al actuar docente (metacognición constante) Atención a diferentes estilos cognitivos Proponer actividades de evaluación y autoevaluación
Orientaciones didácticas para desarrollar competencias
orales, competencias escritas y trabajar textos literarios .
Para desarrollar competencias orales Aprendemos a dialogar Intercambiar ideas a través de señales verbales y no verbales. Exponemos nuestras investigaciones Utiliza varios recursos expresivos para exponer claramente sus ideas. Manifestamos pronunciamientos Expresa sus ideas para Desarrollar un juicio crítico y reflexivo.
Para desarrollar el trabajo con textos literarios Narrar por escrito desde un personaje: Se textualiza las ideas según las convenciones de la escritura, a través de la recreación de cuentos desde distintos perspectivas. Creamos poemas al estilo de: Usar lenguaje poético en las creaciones literarias de poemas textualizando sus ideas.
Para Para desarrollar desarrol competencias escritas Organizadores gráficos: Recupera y reorganiza la información mediante diversos gráficos. Guías de anticipación: Se formula hipótesis del contenido a partir de indicios. Elaboración de resúmenes: Síntesis de ideas importantes. Acompañamiento alternado: Asesoría en el proceso de producción de textos de un texto.
Asimismo a lo largo de las orientaciones didácticas, se repiten ciertos apartados que caracterizan el abordaje de estas estrategias repartidas en tres secciones.
Definición de la orientación. Relación con las capacidades e indicadores de los Mapas de progreso. Descripción de la intención pedagógica. Aplicación de la estrategias- Antes/durante/después. Variantes según el contexto de aplicación de la estrategia.