團隊觀點與回饋
中山大學 「邊緣社區認同再造計畫 」團隊
臺灣大學 「食農養創計畫 」團隊
每個學校來到一個社區，會有一個據點，或是一個
社區夥伴對於計畫常有的期待是大學生會帶來創新
空間，對於師生或工作人員來講，是一個歸屬感。
的想法和作法，最好可以補充原本社區想作卻缺乏
那個歸屬感是，我們可以在那個空間裡面跟居民發
的人力或人才。如果課程的老師或主題有可能成為
生第一次的關係，那樣的關係建立以後，會讓居民
社區的資源，也會是附帶價值，其他的潛在需求則
知道我們是玩真的，因為我們就會在這裡。那這件
是在與授課教師有較長的合作之後，社區夥伴因為
事情對於社區經營，或是對於彼此信任的建立非常
更理解課程主題、學生實作或教師研究，而萌生的
重要。有點像是一個保證，我都投入了，你們也看
自發性合作。在符合社區脈絡的課程合作裡，許多
得到我的投入，我的付出就在這邊，所以我不會跑
社區夥伴提升了其行動能見度、資源及社會網絡。
走，你們要相信我們，我們可以一起攜手來做一些 事情。
實務經驗分享 團隊必須思考的議題 建 構 核 心 社 群
實務中可能衍生的重要問題
• 團隊核心成員是誰
• 團隊如何看待場域的角色與功能
• 成員各自扮演什麼角色
• 社區如何看待師生團隊的進入
• 課程跨域合作的模式為何
• 如何在摸索實驗中找到場域經營的定位
• 學校可支持資源有哪些
• 團隊中由誰來擔任場域串接者或開發者
• 對教師有什麼誘因機制
• 團隊中由誰來擔任資源整合者 • 如何看待與處理在場域中所產生的衝突
• 團隊是否具備田野技巧 田 野 基 礎 準 備
• 課程要如何進行田野踏查 • 團隊成員是否了解場域特性 • 是否需要業師或人類學領域教師加入 • 田野經驗與知識如何傳承
• 課程在場域中的經驗與成果，如何紀錄、累 積或傳承
• 如何在場域中發現重要議題，並導入適合的 課程與教師
• 進場師生的基礎田野知識與倫理是否具備 ? 如何填充與補足
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第二部分：場域指南 —— 二、場域中的進擊：02 進場準備