du 16 Fevrier au 11 Mars 2017 Cette exposition à été réalisée dans le cadre de l’enseignement sensibilis’(action) dirigé par Sabine Thuillier et amélie flammand à l’ecole nationale supérieure d’architecture de clermont-ferrand. Elle retrace l’intervention des étudiants dans une classe de CE2- CM1 de l’école charles perrault à clermont-ferrand afin de sensibiliser les élèves à l’architecture et à la ville
Exposition Sensibilis actions
Ensacf
ENSACF / Ecole Charles Perrault / CM1
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DANS QUEL CADRE ?
QUELS APPORTS ?
SENSIBILIS(ACTIONS) EST UN ENSEIGNEMENT OPTIONNEL SPÉCIFIQUE 7.3 QUI EST PROPOSÉ AUX ÉTUDIANTS EN MASTER 1 DEPUIS 2011 DANS LE
POUR LES ÉTUDIANTS : ’OUVRIR À DE NOUVEAUX TERRAINS, ABORDER DE NOUVELLES PRATIQUES PROFESSIONNELLES, DÉVELOPPER DES PROJETS CONCRETS (DE LA CONCEPTION À LA RÉALISATION),
S
CADRE DE LEUR FORMATION EN ARCHITECTURE. SABINE THUILIER, ARCHITECTE ET ENSEIGNANTE À L’ENSACF A CRÉÉ ET PORTE CET OPTIONNEL AVEC AMÉLIE FLAMAND, SOCIOLOGUE ET ENSEIGNANTE.
L’OBJECTIF EST DE PROPOSER, STRUCTURER ET MENER CHAQUE ANNÉE UNE ACTION DE SENSIBILISATION À LA VILLE, L’ARCHITECTURE, AUPRÈS
POUR LES ENFANTS: ÉCOUVRIR UNE NOUVELLE DISCIPLINE, D’AUTRES RÉFÉRENTS CULTURELS,
D
D’ÉLÈVES DE CM1 DE L’ÉCOLE CHARLES PERRAULT, DANS LE QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE , AVEC UN GROUPE D’ÉTUDIANTS. CEUX-CI SE POSITIONNENT ICI EN MÉDIATEURS, SUIVANT LE MÊME PROCESSUS QU’UN PROJET ARCHITECTURAL : ANALYSER LE CONTEXTE, EXPRIMER DES OBJECTIFS, CONCEVOIR UN PROJET COLLECTIF, DÉFINIR DES APPORTS THÉORIQUES ADAPTÉS, CONSTRUIRE DES OUTILS SPÉCIFIQUES, METTRE EN ŒUVRE L’ACTION.
CE TYPE D’EXPÉRIMENTATION FAVORISE LA CONSTRUCTION D’UN LANGAGE COMMUN ET CRÉE DE NOUVELLES RICHESSES, À LA FOIS POUR LES FUTURS
ARCHITECTES ET POUR LES ENFANTS.
SENSIBILIS ACTIONS
UN TRAVAIL EN MAQUETTE - 2014
MONTAGE ET RÉALISATATION D’UNE TENTE BERBERE - 2015
POUR LES DEUX: AIRE ENSEMBLE, CRÉER DES LIENS, DES PASSERELLES ENTRE CES DEUX MONDES PROCHES MAIS QUI NE SE CÔTOIENT PAS, DE FAVORISER UN RÉEL ÉCHANGE CULTUREL.
F
LES ÉTUDIANTS : BARRETO GARRIDO ALONSO BESSIERE NADÈGE BEYSSIER PERRINE BODINEAU MAÏA CHAMAND YASMINE CHEVAL ANNE-CHARLOTTE DOUCET CAROLINE FAU VALÉRIE GUILLEMIN JOSÉPHINE OTAL PIERRE SOURDILLE BAPTISTE
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AVEC QUI ? OÙ ?
DANS QUEL CONTEXTE ?
DEPUIS 2011, L’ENSACF EST ENGAGÉE DANS UN PARTENARIAT
L’ÉCOLE A INITIÉ UN PROJET PÉDAGOGIQUE AVEC L’AMBITION DE DÉVELOPPER UNE CLASSE CULTURELLE SUR LA THÉMATIQUE DE LA VILLE PAR UNE
CE QUARTIER DE GRANDS ENSEMBLES SITUÉ AU NORD DE LA
CETTE ANNÉE C’EST LA CLASSE DE CE2-CM1 DE BENOIT AUBRY QUI A BÉNÉFICIÉ DE CES ATELIERS AVEC POUR THÉMATIQUE « LE CARNET DE VOYAGE
APPROCHE PLURIDISCIPLINAIRE (ARTISTIQUE, ARCHITECTURALE, CINÉMATOGRAPHIQUE) IMPLIQUANT DIVERS ACTEURS CULTURELS DU TERRITOIRE. DIVERS PROJETS ONT ÉTÉ RÉALISÉS, CHAQUE ANNÉE SUIVANT DES THÉMATIQUES DIFFÉRENTES ALLANT DE « VILLE ET NATURE » À « LA CABANE » ET PRODUISANT DES RÉSULTATS VARIÉS.
AVEC L’ÉCOLE PRIMAIRE CHARLES PERRAULT, SITUÉE AU CŒUR DU QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE, OÙ UN PROCESSUS DE RENOUVELLEMENT URBAIN EST EN COURS DEPUIS PLUSIEURS ANNÉES.
VILLE ACCUEILLE UNE POPULATION COSMOPOLITE.
». LA CONSTRUCTION DE LA PROPOSITION DES ÉTUDIANTS SE FAIT EN ÉTROITE COLLABORATION AVEC L’ENSEIGNANT BENOIT AUBRY.
LES ENFANTS : ABDOU IMADOU-DINNE ABDOU KAIMOU BENCHEIKH SARA BOUKHALFA MOHAMED - ALI CHEBLI CHAHÏMA HADDAD ILIES MOUHOUNI MARIA NGUYEN NEJMA OGLAKCI NIMESAY TEKIN MUSTAFA YILDIRIM ABDULCÉMAL AHLAOUI IMAAD AMMAR MAHÉ ANE NOUAOURIA AYOUB AVRELKIN ELENA BASSAIEV MÉDINA BOUTOUBA EL AMINE CHEBIL YASMINE DJAMALOV FARIZA MOUZAÏA ANISSA OZKAN GÜLLER-NUR ROUGIER-BELAREM NAELLA SOARES LUANA YAGIZ FEYZA ZOUBIR RAYANE
L ECOLE CHARLES PERRAULT LE QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE
LES ATELIERS EN CLASSE
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CONCOURS « CARTOGRAPHIE TON QUARTIER »
COMMENT PARTICIPER ?
CETTE ANNÉE, LA CLASSE ENCADRÉE PAR LES ÉTUDIANTS DE L’ENSACF PARTICIPE À UN CONCOURS
CE CONCOURS EST OUVERT À TOUS LES NIVEAUX SCOLAIRES DEPUIS LE PRIMAIRE JUSQU’AU LYCÉE AVEC POUR OBJECTIF DE SENSIBILISER LES ÉLÈVES À L’ARCHITECTURE ET À L’URBANISME DE LEUR
DE CARTE POSTALE SENSIBLE « CARTOGRAPHIE TON QUARTIER » QUI EST ORGANISÉ PAR LA CITÉ DE L’ARCHITECTURE EN PARTENARIAT AVEC L’INSTITUT NATIONAL DE L’INFORMATION GÉOGRAPHIQUE (IGN).
ENVIRONNEMENT PROCHE.
LES CLASSES PARTICIPANTES DOIVENT ÉLABORER UNE REPRÉSENTATION GRAPHIQUE DE LEUR QUARTIER DE TYPE CARTOGRAPHIE AINSI QU’UN TEXTE QU’ILS SOUMETTENT AU JURY SOUS FORME D’UNE
CARTE POSTALE AU FORMAT A5.
DES EXEMPLES DE CARTES RÉALISÉES DANS LE CADRE DU CONCOURS
CARTOGRAPHIE TON QUARTIER
CLASSE DE CM1 ÉCOLE MOUZIMPRÉ - NANCY
CLASSE DE CE2-CM1 ECOLE ÉLÉMENTAIRE JULES FERRY - NANCY
LE SITE DU CONCOURS : WWW.EDUSCOL.EDUCATION.FR
CLASSE DE 1ÈRE ES/L LYCÉE J.PRÉVERT - VERSAILLES
CLASSE DE 1ÈRE ES LYCÉE FRANÇAIS LOUIS MASSIGNON - MAROC
CLASSE DE 2D DU LYCÉE J.PRÉVERT - VERSAILLES
ENSACF / Ecole Charles Perrault 2/CM1
J’habite une : Petite
Année scolaire 2016-2017
Grande
...ville.
Ce que je fais en ville : Jouer Manger Shopping Visiter
C’est une ville :
ENSACF / Ecole Charles Perrault
que Entoure ce juste ! ê tr e tu penses
Voir de la famille Du sport Le cinéma Autre: . . . . . . . . . . . . . . . Vivante Jolie Colorée Sombre Verte Diversifiée Dangereuse Agréable
d n a r r e F t Clersmtounne vi l le : e
Chaude Froide Calme Agitée Connectée Pratique Sympathique Banale
Acceuillante Touristique Montagneuse Plate Nocturne Diurne Propre Sale Mixte
LA PREMIÈRE PARTIE DU CARNET AMÈNE L’ÉLÈVE À S’INTERROGER SUR DIFFÉRENTES ÉCHELLES DE L’ESPACE QU’IL HABITE AU QUOTIDIEN. L’ÉTUDE COMMENCE PAR UNE AMORCE THÉORIQUE ET GÉNÉRIQUE À GRANDE ÉCHELLE : CE QUI COMPOSE LA VILLE ET LES DIFFÉRENTS MOYENS DE LA REPRÉSENTER ET DE LA QUALIFIER. ENSUITE VIENT L’ÉTAPE D’APPROPRIATION PAR DES EXERCICES LUDIQUES SUR LE CAS CLERMONTOIS.
U T S I A CONN ? E L L I LA V
PERSONNALISER LA MISSION L’IDÉE D’UN PERSONNAGE PROVIENT DU BESOIN D’UN SUPPORT DE COMMUNICATION ÉPURÉ, DYNAMIQUE ET UNIVERSEL. SPARK (« ÉTINCELLE » EN ANGLAIS) PERMET D’INTÉGRER DE MANIÈRE UNIFORME ET INNOVANTE LES DIFFÉRENTS SUPPORTS CULTURELS ET PÉDAGOGIQUES QUI COMPOSENT LE CARNET.
UNE MODULARITÉ TOTALE DU PERSONNAGE A PERMIS UNE PRÉSENTATION INTUITIVE DES EXERCICES LUDIQUES ET DES APPORTS THÉORIQUES.
UTILISATION
#1 - De la VILLE à chez MOI
LE CAR NET
LE CARNET du jeune ARCHITECTE
En ville on trouve un très grand nombre d'activités : commerce, industrie, éducation, politique, culture. La vie en ville est particulièrement animée et bruyante.
Présentation de SPARK A qui appartient ce carnet ? Qu’est-ce que c’est ? Qu’est-ce qui la compose ? p.1 THEORIE / JEUX
#2 - Cartographie ton quartier
THEORIE ET PRATIQUE LE CARNET DU JEUNE ARCHITECTE A UNE DOUBLE VOCATION : APPORTER UN PREMIER ENSEIGNEMENT SUR L’ARCHITECTURE ET L’URBANISME, ET LE SUPPORT DES ATELIERS ET BALADES URBAINES.
INITIATION THÉORIQUE
QU' EST-CE QUI LA COMPOSE ?
SOMMAIRE
Sensibilis(actions) - CE
Présentation du concours p.23
LA LECTURE DE CETTE PREMIÈRE PARTIE SE FAIT DE MANIÈRE AUTONOME PAR L’ENFANT COMME UNE EXTENSION LUDIQUE ET CRÉATIVE HORS DU CADRE SCOLAIRE OU UN APPUI AU PROGRAMME. IL PERMET AINSI DE DIVERSIFIER LES MÉTHODES D’APPRENTISSAGE ET D’ILLUSTRER LE CONTENU THÉORIQUE.
Représenter la ville p.4 THEORIE / JEUX
IDENTITE GRAPHIQUE
Le quartier p.9 THEORIE / JEUX Habiter p.19 THEORIE / JEUX
THEORIE Parcourir le quartier : p.25 - Public/Privé
- Bâti
- Matériaux
- Végétation
THEORIE / JEUX Ballade dans le quartier p.39 Qu’est-ce que l’ENSACF ? p.49 Exploration de Montferrand p.51
BASÉ SUR UNE LIGNE IDENTITAIRE, SA STRUCTURE NARRATIVE ET SON IDENTITÉ PERMETTENT D’OBTENIR UN UNIVERS GRAPHIQUE ET UNE TRANSMISSION DES INFORMATIONS PLUS FLUIDES, PLUS AÉRÉS MAIS SURTOUT PLUS ADAPTÉ À L’ÂGE DE LA CIBLE. L’ÉVOLUTION DE L’ENSEIGNEMENT ARCHITECTURAL S’ADAPTE À L’ÉCHELLE TOUT COMME LA TRAME NARRATIVE. DE LA VILLE, AU QUARTIER PUIS À L’HABITAT, LES APPORTS THÉORIQUES SONT LIÉS PAR DES JEUX INTERACTIFS,AMENANT À UNE RÉFLEXION PERSONNELLE. LA MÉTHODE PÉDAGOGIQUE EMPLOYÉE ASSURE À L’ENFANT UNE MEILLEURE PERCEPTION DE «SON» ENVIRONNEMENT.
« C’EST MON CARNET ! » LE CARNET EST PROPRE À CHAQUE ENFANT. UTILISÉ AU FIL DES SÉANCES, L’ENFANT PEUT DESSINER, ÉCRIRE ET QUALIFIER CHAQUE ÉTAPE DES BALADES URBAINES. L’ELEVE Y EXPRIME SES RESSENTIS ET AINSI S’APPROPRIE L’OUVRAGE...
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PREMIÈRE SÉANCE
DURÉE DE LA SÉANCE :
MÉTHODE DE TRAVAIL :
• MATINÉE : BALADE ET OBSERVATIONS DANS LE QUARTIER
• APRÈS-MIDI : DESSIN D’UNE LÉGENDE
• RÉPARTITION EN GROUPES DE 5 ÉLÈVES, CHACUN DE CES GROUPES TRAVAILLANT SUR UNE THÉMATIQUE :
• UN PLAN DU QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE SUR UN FORMAT A2 POUR CHAQUE GROUPE
OB SER VER
• DES STYLOS/FEUTRES
PRÉPARATION DE LA SÉANCE
VÉGÉTATION, ACTIVITÉS ET SONS, FORMES ET COULEURS, CIRCULATIONS, VUES
OUTILS EMPLOYÉS :
LES THÉMATIQUES
1 LE SQUARE AUX JEUX
2 NELSON ET L’UNIVERSITÉ
3 LE BATEAU
4 LA GRANDE ROUTE
ÉLÉMENTS PRODUITS : • UN PLAN DE RELEVÉS PAR THÉMATIQUE
COMPÉTENCES MOBILISÉES :
• UNE LÉGENDE PAR THÉMATIQUE
• ARPENTER, PARCOURIR LE QUARTIER, SE REPÉRER, OBSERVER, RELEVER LES OBSERVATIONS SUR UN PLAN
• FAIRE UNE LÉGENDE, ÉCHANGER, SE METTRE D’ACCORD 5 JAUNE ET BLEU
6 TOBOGGANS
7 LA MAISON BLEUE
8 L’ÉGLISE ET LA COCCINELLE
AFIN DE GUIDER LES ENFANTS ET DONNER UN FIL DIRECTEUR À LA BALADE, NOUS AVONS ÉLABORÉ UN PARCOURS DANS LE QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE. SEPT ARRÊTS ONT ÉTÉ DÉTERMINÉS, CHACUN MAQUANT DIFFÉRENTES CARACTÉRISTIQUES DU QUARTIER (TYPES DE BÂTIMENTS, ESPACES PUBLICS VÉGÉTAUX OU MINÉRAUX, SONS, VUES...).
NOUS AVONS ÉGALEMENT DÉFINI CINQ THÉMATIQUES POUR GUIDER LES ENFANTS POUR L’OBSERVATION DE LEUR QUARTIER. CHAQUE GROUPE DE CINQ À SIX ÉLÈVES A TRAVAILLÉ SUR L’UN DE CES THÈMES : • ACTIVITÉS ET SONS CE GROUPE REPÈRE TOUTES LES ACTIVITÉS QUI ONT LIEU DANS LA RUE, LES PARCS, LES JARDINS, LES PLACES. AINSI QUE LES BRUITS LIÉS À LA VILLE, AUX VOITURES, AUX HABITANTS… ET LEUR INTENSITÉ (UN SON FORT ET GÊNANT OU FAIBLE ET CONTINU, AGRÉABLE, LOINTAIN OU PROCHE). • CIRCULATION ET MATÉRIALITÉ DES SOLS IL FAUT RELEVER COMMENT SE DÉPLACENT LES GENS, LES MOYENS DE TRANSPORT QU’ILS UTILISENT, S’ILS SONT RAPIDES OU LENTS, LE NOMBRE DE VOITURES, DE VÉLO ET DE PIÉTONS, SI C’EST FACILE OU COMPLIQUÉ DE CIRCULER, S’IL Y A DES OBSTACLES SUR LE CHEMIN. CE SONT LES DIFFÉRENCES DE MATIÈRE AU SOL DES ROUTES, TROTTOIRS, ESPACES DE JEUX, PARCS… • FORMES ET COULEURS IL S’AGIT DE RELEVER LES DIFFÉRENTES FORMES DES BÂTIMENTS, LEUR TAILLE, LES OUVERTURES : DE GRANDES OU PETITES FENÊTRES. MAIS ÉGALEMENT LEUR COULEUR QUI PEUT ÊTRE ÉCLATANTE, CLAIRE OU ALORS SOMBRE ET TERNE. • VÉGÉTATION
OBJECTIFS DE LA BALADE S’ORIENTER ET SE REPÉRER À L’AIDE D’UN PLAN. OBSERVER ET RELEVER DES ÉLÉMENTS EN FONCTION DE CHAQUE THÉMATIQUE ET LES NOTER SUR LE PLAN. CETTE PREMIÈRE ANALYSE PERMETTRA DE CONSTRUIRE UNE LÉGENDE POUR CHAQUE THÉMATIQUE, ET D’ÉTABLIR UNE CHARTE GRAPHIQUE. CETTE LÉGENDE DEVRA PERMETTRE DE RENDRE COMPRÉHENSIBLE LA CARTE EN SYMBOLISANT CHAQUE ÉLÉMENT REPÉRÉ.
LA VÉGÉTATION QU’ON TROUVE DANS LE QUARTIER EST RELEVÉE SELON SA COULEUR, SA TAILLE, SA FORME, S’IL Y EN A BEAUCOUP OU S’IL Y EN A PEU, SI ELLE CRÉE DE L’OMBRE, ET L’IMPRESSION QU’ELLE PROCURE.
• VUES PROCHES ET LOINTAINES L’OBJECTIF DE CE GROUPE EST DE REPÉRER À CHAQUE ARRÊT LA DISTANCE JUSQU’À LAQUELLE IL PEUT VOIR, SI L’HORIZON EST VISIBLE ET QU’IL EST POSSIBLE D’AVOIR DES VUES LOINTAINES, OU BIEN AU CONTRAIRE SI CERTAINES CHOSES CACHENT LA VUE.
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RÉPARTITION DES GROUPES
BALLADE DANS LE QUARTIER
LA JOURNÉE AVEC LES ENFANTS À DÉBUTÉ PAR UNE PRÉSENTATION DU DÉROULÉ DE LA MATINÉE : LA DÉAMBULATION DANS LE QUARTIER DE LA GAUTHIÈRE.
RE LE VER
A L’AIDE D’UN PLAN DU QUARTIER, LES ENFANTS DEVAIENT REPÉRER L’ARRÊT INDIQUÉ PUIS NOTER CHAQUE ÉLÉMENT QUI CORRESPONDAIT À LEUR THÉMATIQUE
LES ÉLÈVES ONT ENSUITE ÉTÉ RÉPARTIS DANS DES GROUPES DE CINQ À SIX ÉLÈVES POUR QUE CHACUN DES GROUPES PUISSE OBSERVER LE QUARTIER SELON LA THÉMATIQUE QUI LUI A ÉTÉ ATTRIBUÉE.
LE CARNET
OBSERVER, ANALYSER LORS DE LA BALLADE, CHAQUE GROUPE A ÉTABLI DES MÉTHODOLOGIES DIFFÉRENTES POUR ANALYSER LE THÈME QUI LUI A ÉTÉ DONNÉ : DESSINS, SCHÉMAS, TEXTES, COULEURS, OBSERVATIONS, ÉCOUTE DES SONS, RELEVÉS D’ÉLÉMENTS PRÉSENTS DANS LE QUARTIER...
EN PARALLÈLE DE CES OBSERVATIONS, CHAQUE ÉLÈVE ÉTAIT GUIDÉ PAR LE CARNET, SUR LEQUEL ÉTAIT DÉTAILLÉ CHAQUE ARRÊT.
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LE GROUPE A TRAVAILLÉ AVEC DES SYMBOLES POUR REPRÉSENTER LES DIFFÉRENTES ACTIVITÉS, ÉGALEMENT SUR DES LOGOS ET DU TEXTE POUR LES VARIATIONS D’INTENSITÉ DES SONS.
RETOUR SUR LA MATINÉE APRÈS UN REPAS TOUS ENSEMBLE À L’ÉCOLE CHARLES PERRAULT, NOUS NOUS SOMMES RETROUVÉS EN CLASSE POUR VISUALISER LES RELEVÉS EFFECTUÉS PAR GROUPES SUR LES PLANS POUR CHAQUE THÉMATIQUE.
LE GEN DER
LE GROUPE A REPRÉSENTÉ DE FLÈCHES QUI INDIQUENT UNE DIRECTION, AINSI QUE DES SCHÉMAS REPRÉSENTANT LES DIFFÉRENTS ÉLÉMENTS VISIBLES.
• VÉGÉTATION
RÉALISER UNE LÉGENDE SUITE À CE RETOUR, ON S’EST RENDU COMPTE QUE LA PLUPART DES CARTES ÉTAIENT DIFFICILEMENT LISIBLES OU ENCORE TROP «BROUILLONS». IL S’AGISSAIT DONC DE RÉALISER UNE LÉGENDE POUR DÉFINIR UN MODE DE REPRÉSENTATION POUR CHACUN DES ÉLÉMENTS REPÉRÉS SUR LE SITE. CHAQUE GROUPE A DONC DU SE METTRE D’ACCORD SUR DES MODES DE REPRÉSENTATIONS COMMUNS, SOUS FORME DE MOTIFS. POUR GUIDER LES ENFANTS, DES RÉFÉRENCES DE SYMBOLES OU LÉGENDES EN RAPPORT AVEC LEUR THÉMATIQUE LEUR ONT ÉTÉ DISTRIBUÉES.
LA CHARTE GRAPHIQUE CHAQUE GROUPE A TRAVAILLÉ SUR DES MODES DE REPRÉSENTATIONS VARIÉES. LA COMPOSITION D’UNE LÉGENDE PERMET DE DÉFINIR UNE CHARTE GRAPHIQUE COMMUNE À L’ENSEMBLE DU GROUPE ET SPÉCIFIQUE À LA CARTE QUI SERA RÉALISÉE PAR LES ENFANTS.
LE GROUPE A PRINCIPALEMENT TRAVAILLÉ AVEC UNE COULEUR : LE VERT, UTILISÉ SOUS DIFFÉRENTES TEINTES ET AVEC DIFFÉRENTS MOTIFS POUR REPRÉSENTER LES ÉLÉMENTS DE VÉGÉTATION.
LES ENFANTS ONT PU ÉGALEMENT VOIR DES EXEMPLES DE CARTES (IGN...) ET DE RÉFÉRENCES ARTISTIQUES QUI PERMETTRONT DE LES GUIDER POUR LA SUITE DU TRAVAIL.
CARTE IGN DE CLERMONT-FERRAND
• VUES PROCHES ET LOINTAINES
• ACTIVITÉS ET SONS
• CIRCULATION ET MATÉRIALITÉ DES SOLS LE GROUPE A TRAVAILLÉ AVEC PLUSIEURS COULEURS, ET A PRINCIPALEMENT DESSINÉ DES MOTIFS POUR REPRÉSENTER LA MATIÈRE DU SOL.
• FORMES ET COULEURS
LE GROUPE A DESSINÉ DES FAÇADES POUR REPRÉSENTER LA FORME DES TOITURES, LE NOMBRE D’ÉTAGE, LA FORME DES FENÊTRES OU PORTES D’ENTRÉES, AINSI QUE LA MATIÈRE DES MURS.
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REPRISE DE LA LEGENDE
ChAquE biNôME d’éTudiANTS A ET USAGES SONS AlorS rEPriS lA légENdE EFFECTuéE PAr SoN grouPE ThéMATiquE. EN lES CoMPArANT, il EN EST SorTi uNE grANdE héTérogéNéiTé dES rEPréSENTATioNS. S’EN EST doNC Suivi uN SONS ET USAGES TrAvAil dE SiMPliFiCATioN ET d’hoMogéNéiSATioN PAr ThéMATiquE. Charte Graphique Les activités dans mon quartier et les sons que j’entends
THEMATIQUE : LES VUES PROCHES ET LOINTAINES
Ce lieu est agréable car c’est très calme
Ce que je pense de ce lieu Bulle orange
Les sons
Nécessité d’homogénéiser la légende
BlaBLaBLa
Les sons
Vroooum !
TrAvAil dES élèvES dE l’éColE d’ArChiTECTurE ENTrE lES SéANCES 1 ET 2
Son de forte intensité
Les activités Une maman se balade avec une poussette.
SuiTE à lA FiN dE lA SéANCE 1, TouS lES éléMENTS dES ENFANTS oNT éTé réCuPérEr : lES CArTES ET lES dESSiNS dANS lES CArNETS dE voyAgE réAliSéS PENdANT l’ArPENTAgE ET lES légENdES CrééES dANS l’APrèS-Midi.
Son de faible intensité
Des ouvriers construisent un bâtiment.
une nouvelle légende • Activités et sons l’iNTégrAliTé dES SChéMAS réAliSéS PAr lES ENFANTS A éTé rEPriSE Pour CoNSTiTuEr uNE légENdE uNiquEMENT EN TExTES ET SyMbolES. lE buT dE CES ModiFiCATioNS éTANT dE Pouvoir diFFérENCiEr CETTE ThéMATiquE dES AuTrES, TouTES rEPréSENTéES PAr dES dESSiNS ou dES SChéMAS. lES ACTiviTéS oNT TouTES éTé ExPriMéES PAr dES PhrASES TANdiS quE lES SoNS FurENT illuSTréS PAr dES SyMbolES ET oNoMAToPéES iNFluENCéS PAr lES dESSiNS dES ENFANTS.
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• CirCulation et matérialité des sols un travail de tri a été fait en fonCtion des éléments les plus repérés pendant l’arpentage. les enfants ayant fait une légende à partir du travail assidu réalisé pendant la balade, il était néCessaire du supprimer et donC de simplifier la légende en fonCtion des éléments les plus importants et qui revenaient le plus souvent dans le quartier.
Charte Graphique
4. Végétation
5. Circulation
3. Vues
Charte Graphique
• vues proChes et lointaines
LES VUES PROCHES ET LOINTAINES
Les formes et les couleurs des bâtiments
THEMATIQUE : LES VUES PROCHES ET LOINTAINES
Immeubles �����
Maisons
��������
ASM
Commerces
����
Écoles
Centre sportif
5. Circulation 5. Circulation et sols et sols
1. Activités et sons
Hôtel
Centre médical
• formes et Couleurs un travail sur une représentation monoChromatique a été fait, la forme est devenue l’élément prédominant pour différenCier Chaque type de bâti. Cette simplifiCation a permis d’éviter une Carte finale trop multiColore pouvant perdre du sens.
• végétation C’est la thématique qui a le plus Conservé les représentations Choisies par les enfants. le Code Couleur de la thématique repose sur la prédominanCe du vert et du marron que les enfants ont toujours tendanCe à utiliser pour symboliser la nature.
Trajet loin, en voiture Paris, Toulouse, Lyon, Bordeaux
Vues plus ou moins proches Qui ne font pas partie du quartier
Vues proches Dans le quartier
Vues de ma fenêtre Parcs, parkings, bâtiments, montagnes
la thématique a fait l’objet d’une simplifiCation et d’une hiérarChisation poussée. la thématique étant diffiCilement expliCable, il a fallu trouver un mode de représentation partiCulier pour Chaque type de vue. la symbolisation de Ces informations immatérielles a néCessité d’être plus visible sur la Carte et fut donC Choisie pour être dessinée en rouge afin de pouvoir ressortir faCe aux autres éléments.
3. Vues
Simulation de la carte a partir des légendes simplifiées, Chaque binôme d’étudiant a fait une simulation du visage que la Carte de sa thématique pourrait avoir. Ce test a permis de savoir si la matière réColtée pendant l’arpentage était suffisante à la réalisation de la Carte ou bien si les étudiants devraient apporter des éléments supplémentaires lors de la séanCe suivante. la simulation étant faite sur des Calques, il fut plus faCile de savoir si les modes de représentation de Chaque thématique pouvaient Cohabiter sur une même Carte et donC si Celle-Ci pourrait être suffisamment lisible une fois l’assemblage réalisé. il en est ressorti par exemple que le mode de représentation de la thématique « vue proChe et lointaine » néCessitait d’être mise en bordure de la Carte afin de ne pas gêner la leCture des autres familles. quant à Ces dernières, seul un Calage préCis serait à réaliser lors du montage final de la Carte.
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Sensibis(actions) - CE2
Reali� seR une caRte et un texte
déroulé dE lA SéANCE: MAtiNéE réAliSAtioN dES CArtES FiNAlES Pour ChAquE théMAtiquE réAliSAtioN d’uN tExtE EN PEtit grouPE
MéthodE dE trAvAil: CoNSErvAtioN dES grouPES dE théMAtiquES uN NouvEAu grouPE AvEC uNE PErSoNNE dE ChAquE théMAtiquE Pour lA réAliSAtioN du tExtE
outilS EMPloyéS: uN FoNd dE PlAN dE lA gAuthièrE uNE vuE AériENNE dE lA gAuthièrE du CAlquE dES StyloS Et FEutrES lES boitES rEPrENANt lES légENdES dES ENFANtS
CoMPétENCES MobiliSéES:
APréS-Midi viSitE dE l’éColE d’ArChitECturE rEPrENdrE uNE légENdE Et l’APPliquEr Sur uNE ACtivité Sur lE toit dE l’éColE (dévEloPPé dANS lA SuitE CArtE dE l’ExPoSitioN) éCrirE uN tExtE dE PréSENtAtioN
Préparation de la Séance AFiN dE MAxiMiSEr lE tEMPS dE trAvAil Sur uNE MAtiNéE, troiS PôlES oNt été CrééS. lA PrEMièrE SAllE PErMEt dE FAirE trAvAillEr toutES lES théMAtiquES EN MêME tEMPS. lA dEuxièME, grâCE à uN roulEMENt ENtrE lES ENFANtS dES diFFérENtES FAMillES, ACCuEillE tour à tour uN grouPE CoMPoSé d’uN ENFANt dE ChAquE théMAtiquE Pour éCrirE uNE PArtiE du tExtE dE PréSENtAtioN du quArtiEr.
ENFiN, lA dErNièrE SAllE ESt CoMME uN ESPACE dE rEPoS où lES ENFANtS PEuvENt AllEr rEgArdEr dES réFérENCES dE rEPréSENtAtioN dE CArtES réAliSéES PAr dES élèvES dE l’éColE d’ArChitECturE.
éléMENtS ProduitS: uNE CArtE Pour ChAquE théMAtiquE réAliSéE Sur CAlquE uN tExtE dE PréSENtAtioN dE lA gAuthièrE
objectif de la séance l’ENjEu dE CEttE SéANCE A été dE Pouvoir réutiliSEr lES légENdES rEPriSES PAr lES étudiANtS Pour réAliSEr lES CArtES FiNAlES dE ChAquE théMAtiquE. CEttE MéthodE dE trAvAil PErMEttrA d’obtENir uN ENSEMblE hoMogèNE lorS dE lA SuPErPoSitioN dES théMAtiquES. EllE A AuSSi PErMiS d’éCrirE lE tExtE qui ACCoMPAgNErA lA CArtE PoStAlE Au CoNCourS « CArtogrAPhiE toN quArtiEr ».
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Sensibis(actions) - CE2 4. Végétation
5. Circulation et sols
Présentation en classe dANS uN PrEMiEr tEMPS, lES légENdES SiMPliFiéES oNt été PréSENtéES Aux ENFANtS AFiN qu’ilS AiENt uNE viSioN globAlE du trAvAil EFFECtué PAr l’ENSEMblE dE lA ClASSE.
3. Vues
réalisation des cartes SuitE à CEttE PréSENtAtioN, lES ENFANtS oNt rEForMé lEur grouPE dE théMAtiquES Et rEPriS lES CArtES FAitES PENdANt lA bAlAdE. A PArtir dES NouvEllES légENdES, ilS oNt dESSiNé Sur uN CAlquE Au ForMAt A2 uNE CArtE rEPréSENtANt lEur théMAtiquE.
écriture du texte EN PArAllèlE, dE NouvEAux grouPES dE CiNq ENFANtS oNt éCrit lE tExtE MEillEur tExtE. dE PluS il FAllAit dE PréSENtAtioN dE lEur quArtiEr. CE trAvAil d’éCriturE Fut réAliSé S’ExPriMEr dE FAçoN à CE quE lE Sur lA bASE d’uN ANAgrAMME Créé à PArtir du NoM du quArtiEr : « lA diSCourS Soit ACCESSiblE à touS gAuthièrE ». lE Choix dE l’ANAgrAMME A PErMiS d’éCrirE uN tExtE à Plu- Et quE CE Soit uN ExErCiCE ludiquE lorS dE lA CoNCEPtioN. SiEurS, quE ChACuN PuiSSE PArtiCiPEr Et NoN qu’il y Ait uN votE Pour lE
uNE vuE AériENNE MiSE à lEur diSPoSitioN lEur A PErMiS dE SE rEMéMorEr lES diFFérENtS PoiNtS d’ArrêtS dE lA bAllAdE.
travail suite à la séance SuitE à CE trAvAil réAliSé Au SEiN dE l’éColE d’ArChitECturE, lES étudiANtS oNt rEPriS lES diFFérENtS CAlquES dESSiNéS PAr lES ENFANtS AFiN dE lES PASSEr Sur iNForMAtiquE Et FAirE lE MoNtAgE dE lA CArtE PoStAlE. ChAquE biNôME dE théMAtiquE A NEttoyé SoN PlAN Et lES dErNiErS CAlAgES oNt été FAitS. lA totAlité du tExtE ré éCritE PAr uN ENFANt A été iNSéré Au vErSo dE lA CArtE PoStAlE, AiNSi quE lA légENdE.
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LES OBJECTIFS
SE REPERER DANS UN AILLEURS
ACTIVITE SUR LE TOIT DE L’ECOLE D’ARCHITECTURE
LE THÈME SUR LEQUEL S’EST BASÉ LE TRAVAIL DES ÉTUDIANTS EST LE CARNET DE VOYAGE. POUR Y FAIRE RÉFÉRENCE, LES ÉTUDIANTS ONT TRAVAILLÉ AVEC LES ÉLÈVES DE L’ÉCOLE DE CHARLES PERRAULT AUTOUR DU CONCOURS « CARTOGRAPHIE TON QUARTIER ». AFIN DE TRAVAILLER SUR LE VOYAGE, IL ÉTAIT NÉCESSAIRE DE FAIRE DÉCOUVRIR AUX ENFANTS UN LIEU QU’ILS NE CONNAISSAIENT PAS ; LA BALADE DANS CE LIEU ÉTANT UN VÉRITABLE VOYAGE POUR EUX.
DEROULE DE L’ACTIVITE LES ÉLÈVES AVAIENT À LEUR DISPOSITION UN TROUSSEAU DE VIGNETTES REPRÉSENTANT DES BÂTIMENTS OU DES QUARTIERS EMBLÉMATIQUES DE LA VILLE. PAR PETITS GROUPES OU DE FAÇON INDIVIDUELLE, CHACUN A TENTÉ DE REPLACER CES ÉLÉMENTS DANS LE PAYSAGE PUIS REPORTER CETTE INFORMATION SUR LE PLAN MIS A LEUR DISPOSITION.
LES ACTIVITES LES ÉTUDIANTS ONT DONC CHOISI DE LEUR FAIRE DÉCOUVRIR MONTFERRAND DE DEUX FAÇONS. LA PREMIÈRE APPROCHE DE CE QUARTIER A ÉTÉ DE LE REPÉRER DANS LA VILLE DEPUIS LE TOIT DE L’ÉCOLE D’ARCHITECTURE. LA SECONDE A ÉTÉ UNE BALADE DANS LAQUELLE LES ÉLÈVES ONT PU METTRE À PROFIT LES NOTIONS ACQUISES PENDANT LES SÉANCES PRÉCÉDENTES (IDENTIFIER DES ÉLÉMENTS SUIVANT DES THÉMATIQUES PARTICULIÈRES, SE REPÉRER DANS L’ESPACE ET L’ANALYSER).
PRESENTATION DE L’ACTIVITE APRÈS AVOIR APPRIS AUX ÉLÈVES À LIRE UN PLAN, L’EXERCICE FUT DE LEUR APPRENDRE À REPÉRER UN BÂTIMENT DANS UN PAYSAGE URBAIN. ON S’EST ALORS RENDU SUR LE TOIT DE L’ÉCOLE OÙ L’ON POUVAIT AVOIR UNE VUE SUR UNE GRANDE PARTIE DE LA VILLE DE CLERMONT-FERRAND.
ENSACF / Ecole Charles Perrault / CM1
Sensibis(actions) - CE2
PRESENTATION DE LA SEANCE
SEANCE 3 : REUTILISER LA LEGENDE DANS UN AILLEURS : LE QUARTIER HISTORIQUE DE MONTFERRAND
EN SE BASANT SUR LA BALADE EFFECTUÉE LORS DE LA PREMIÈRE SÉANCE, LES ÉTUDIANTS ONT GUIDÉ LES ENFANTS DANS LE QUARTIER DE MONTFERRAND EN LEUR FAISANT DÉCOUVRIR QUATRE LIEUX EMBLÉMATIQUES : 1 LA PLACE DE LA FONTAINE
DURÉE DE LA SÉANCE :
2 LE CENTRE DE MONTFERRAND 3 LES REMPARTS
• MATINÉE : BALADE DANS LE QUARTIER DE MONTFERRAND PUIS RE-
4 LE MUSÉE D’ART ROGER QUILLOT
TOUR EN CLASSE POUR FINALISER LA CARTE
METHODE DE TRAVAIL:
OUTILS EMPLOYES :
• DE NOUVEAUX GROUPES AVEC UNE PERSONNE DE CHAQUE THÉMATIQUE
• UN FOND DE PLAN DE MONTFERRAND POUR CHAQUE GROUPE • UNE VUE AÉRIENNE DE MONTFERRAND POUR CHAQUE GROUPE
DEROULE DE LA SEANCE
• DES AUTOCOLLANTS REGROUPANT LES ÉLÉMENTS DE LA LÉGENDE EFFECTUÉE
COMPETENCES MOBILISEES : • SE REPÉRER À L’AIDE D’UN PLAN • REPRENDRE UNE LÉGENDE ET L’APPLIQUER SUR UNE CARTE • PARTAGER LES ÉLÉMENTS APPRIS POUR CHAQUE THÉMATIQUE ET LE PARTAGER AVEC LES AUTRES MEMBRES DU GROUPE
ELEMENTS PRODUITS : • UNE CARTE REGROUPANT LES DIFFÉRENTES THÉMATIQUES POUR CHAQUE ARRÊT À PARTIR DE GOMMETTES, POUR CHAQUE GROUPE.
LES OBJECTIFS L’OBJECTIF ÉTAIT DE PERMETTRE AUX ÉLÈVES DE RÉUTILISER LES CONNAISSANCES ACQUISES DANS LEUR QUARTIER SUR UN SITE QU’ILS NE CONNAISSAIENT PAS. AFIN QUE CHAQUE ENFANT PUISSE AVOIR UNE VUE D’ENSEMBLE DE TOUT LE TRAVAIL EFFECTUÉ PAR LA CLASSE, LES GROUPES FURENT MODIFIÉS AVEC UN ENFANT DE CHAQUE THÉMATIQUE.
COMME IL A FAIT TRÈS FROID LORS DE CETTE MATINÉE, NOUS AVONS ADOPTÉ UNE NOUVELLE STRATÉGIE QUI CONSISTAIT A OBSERVER ET DISCUTER ENSEMBLE PAR GROUPE SUR CHAQUE ARRÊT. UNE FOIS DE RETOUR EN CLASSE, IL FALLAIT SE REMÉMORER LES DIFFÉRENTES REMARQUES FAITES SUR LE SITE POUR CONSTITUER LES 4 CARTES. POUR CELA DES VUES AÉRIENNES ONT ÉTÉ MISES A DISPOSITION POUR CHAQUE GROUPE. A PARTIR DE GOMMETTES REGROUPANT LES DIFFÉRENTS ÉLÉMENTS DE LA LÉGENDE, CHAQUE GROUPE DEVAIT COMPLÉTER LES PLANS DE CHAQUE ARRÊT.
ENSACF / Ecole Charles Perrault / CM1
Sensibis(actions) - CE2
RETOUR SUR L'EXPERIENCE
PRESENTATION
LES ROSACES DES EMOTIONS
TOUT AU LONG DE CE PROJET RÉALISÉ AVEC LES ÉLÈVES DE L’ÉCOLE CHARLES PERRAULT, LES ÉTUDIANTS ONT COLLECTÉ DES DOCUMENTS POUR PERMETTRE DE FAIRE UN RETOUR SUR CETTE EXPÉRIENCE. UN DES BUTS DE CE TRAVAIL ÉTAIT LA PARTICIPATION AU CONCOURS « CARTOGRAPHIE TON QUARTIER ». LES ÉLÈVES, AVEC L’AIDE DES ÉTUDIANTS, ONT RÉALISÉ UNE CARTE POSTALE DE LEUR QUARTIER, LE RECTO ÉTANT UNE CARTOGRAPHIE SENSIBLE DE CELUI-CI, ET LE VERSO ÉTANT UN TEXTE LE DÉCRIVANT.
LES ÉTUDIANTS, POUR GARDER UNE TRACE DE CETTE EXPÉRIENCE, ONT FAIT RÉALISER AUX ENFANTS DES « ROSACES DES ÉMOTIONS » ET DES ENREGISTREMENTS QUI FONT UN BILAN SUR CETTE EXPÉRIENCE. CHAQUE ROSACE EST CONSTITUÉE DE PÉTALES, CHACUN DÉCRIVANT UNE ÉMOTION. PLUS L’ÉLÈVE COLORIE LE PÉTALE, PLUS L’ÉMOTION QU’IL A RESSENTI EST FORTE. L’OBJECTIF ÉTAIT DE POUVOIR COMPARER LES ROSACES DES ENFANTS AFIN DE VOIR SI L’EXPÉRIENCE A ÉTÉ BIEN ACCUEILLIE OU NON, ET PAR QUI.
LE TEXTE LES ÉTUDIANTS ONT CHOISI DE PROPOSER UN ANAGRAMME POUR LA RÉALISATION DE CE TEXTE AU DOS DE LA CARTE POSTALE À ENVOYER POUR LE CONCOURS. A PARTIR DES LETTRES DE LA GAUTHIERE, LES ÉLÈVES ONT DONC DÉCRIT LEUR QUARTIER.
LES INTERVIEW LES ÉTUDIANTS, POUR GARDER UNE TRACE DE CETTE EXPÉRIENCE, ONT FAIT RÉALISER AUX ENFANTS DES « ROSACES DES ÉMOTIONS » ET DES ENREGISTREMENTS QUI FONT UN BILAN SUR CETTE EXPÉRIENCE. CHAQUE ROSACE EST CONSTITUÉE DE PÉTALES, CHACUN DÉCRIVANT UNE ÉMOTION. PLUS L’ÉLÈVE COLORIE LE PÉTALE, PLUS L’ÉMOTION QU’IL A RESSENTI EST FORTE. L’OBJECTIF ÉTAIT DE POUVOIR COMPARER LES ROSACES DES ENFANTS AFIN DE VOIR SI L’EXPÉRIENCE A ÉTÉ BIEN ACCUEILLIE OU NON, ET PAR QUI.