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4) DIMENSIÓN OCULTA El medio social tiene una gran influencia en los aprendizajes escolares. Los estudiantes aprenden elementos de manera espontánea, sin que sean planificados ni concientemente incluidos. La dimensión oculta ocurre involuntariamente, en la interacción de los actores del sistema. Es de generación espontánea y no se está consciente de sus efectos.
5) DIMENSIÓN VIVIDA: No se trata de lo que se intente enseñar, sino de lo que aprende cada estudiante. La dimensión vivida refleja el resultado global de la educación. El currículo logrado por cada estudiante y por toda la sociedad, como resultante de todos los esfuerzos, formales, no formales e informales.
El diseño curricular o dimensión explícita El diseño curricular es una decisión. En ella se plantea lo que los sujetos deben aprender. El diseño curricular se organiza en función de variables complejas como el sistema de creencias, el marco legal, distribución y programación del tiempo, características biopsicosociales de los sujetos, necesidades de la sociedad, evolución científica, desarrollo tecnológico, aspiraciones colectivas, aspiraciones individuales, esperanzas y potencialidades de los sujetos sociales. El diseño curricular intenta ser una respuesta posible para satisfacer las necesidades y aprovechar potencialidades globales. Integra los componentes globales de la síntesis cultural y de sus perspectivas futuras. Se estructura como un cuerpo sistémico indicativo que especifica: 1. 2. 3. 4. 5.
La fundamentación teórica (síntesis del sistema de creencias) La fundamentación metodológica (síntesis del sistema didáctico) El entramado social como punto de partida (el diagnóstico) Los resultados esperados de la ejecución de la decisión (los propósitos) La ruta, la logística y la distribución de los roles (las estrategias)