Boletín informativo terapia ocupacional. 2011
Boletín N° 2 de Estudiantes de Terapia ocupacional
Compañer@s Terapeutas,
UNAB,
tienen a su disposición
boletín informativo de T.O en la
que es un espacio creado para ustedes, y por ustedes y nuestro fin es que sea utilizado para
difundir, publicar, y enseñar, sin límites.
Los dejamos invitados a enviarnos trabajos, noticias, columnas informativas, reportajes, críticas y lo que ustedes encuentren necesario de divulgar.
Como Terapeutas ocupacionales, bien sabemos que los seres humanos somos resultados de construcciones socio históricas, por lo mismo, es imposible obviar aquellas cosas que suceden alrededor y que inevitablemente son temas contingentes que son responsabilidad de toda una sociedad. El cambio por más sustancial que sea, es cambio al fin y al cabo y debemos aferrarnos a ello para crear, creer y vivir un mundo como queremos, somos personas con opinión y nuestro deber es defenderla porque es de una propiedad absoluta. Muchas veces está en nuestras manos la forma en que vendrá el futuro, no desaprovechemos esta oportunidad. Desde la lucha interna hasta las masivas, todas son válidas con tal de proteger aquello que no lo está.
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1° Jornada internacional de Intervención psicosocial y T.O. Durante los días 28 - 29 y 30 de abril, se efectúo la primera jornada internacional de Intervención psicosocial y TO en Salud mental. Un hecho inédito para la región y para Venezuela, ya que un equipo de dicho lugar, encabezado por el TO Roger Ramírez, organizaron esta tan interesante actividad. Su propósito, poner en juego los fundamentos y prácticas de TO Venezuela en diálogo con nuevas perspectivas colectivas y sociales de nuestra profesión. El tema central fue: “Terapias Ocupacionales sin fronteras”; Concurrieron a este evento, además de Alejandro Guajardo; Frank Kronenberg, Salvador Simó y Daniell Émeric. Junto a este congreso, se realizaron actividades de discusión, debates y presentaciones, con la red de protección social del gobierno popular venezolano,
jefes de unidades y servicios de TO, con estudiantes de las Escuelas de TO y académicos de las diferentes universidades. En esta jornada, tuve la posibilidad de representar a la Escuela de TO UNAB.
Agradecemos a nue Alejandro Guajardo, p experiencia con tod
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Artículo Fuente: www.terapia-ocupacional.com
Autora: María Celeste Rondina, marzo 2011 sentir, hacer, etc., ocurren con respecto al signifi-
Narrativa y Terapia Ocupacional: una perspectiva constructivista El constructivismo es una posición epistemológica acerca de cómo los seres humanos conocemos y formamos nuestra experiencia. Sostiene que la realidad no se presenta directamente sino que hay que construirla, consecuente a esto, no tenemos acceso a la realidad con independencia de nuestras construcciones o esquemas culturales, sociales o de género. “Consideramos imposible entender ningún proceso psicológico humano al margen del significado que se le atribuya, consideramos epistemológicamente indefendible la idea de que se pueda acceder a la realidad. Al margen de su significado” (BotellaPacheco,1999) El constructivismo, al ser una posición epistemológica se sitúa en un nivel superior al de una escuela o un modelo de psicoterapia. Sin embargo, cabe anotar que esta posición epistemológica ha influido fuertemente en modelos de psicoterapia actuales, dándoles sustento e imprimiendo su desarrollo. Lo central de estas orientaciones es la importancia que atribuyen a la construcción de significados. “Construir significados a partir de los acontecimientos, es la actividad básica de todo ser humano. Y todas las demás actividades vitales como pensar,
cado que la persona le otorga a la situación y a sí misma en el contexto en el que se da” (Kelly, 2001). La construcción del significado de la experiencia es “un proceso complejo, continuo, circular y recurrente que constituye en sí mismo el flujo de la vida” (Linares, 1996). Implica todas las funciones humanas (cognitivas, afectivas, sociales) para organizar las experiencias en una estructura personal que expresa una distintiva representación del mundo y de sí mismo, asegurando coherencia e integridad internas, apuntalando el sentimiento de identidad personal. Esta construcción de la realidad es permanente, y adquiere las características de una trama narrativa única e irrepetible en cada caso. El constructivismo no postula que haya construcciones más verdaderas o reales que otras ya que las mismas están sujetas a la contingencia humana. “Los humanos nos limitamos a contar historias y relatos sobre nuestro, a través de nuestra capacidad lingüística. Estas historias pueden ser más o menos atractivas, funcionales o útiles” (Ruiz, 2002). El sufrimiento humano deviene cuando esta historia o construcción deja de ser funcional para la persona. La representación de si mismo y del mundo se vuelve impredecible, no logran significarse las experiencias de vida desde una trama, se sufre y no se encuentra el sentido.
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“Los problemas son perturbaciones en la continui-
den los eventos pasados y se proyectan los futu-
dad de la trama narrativa (…) producto de la falta
ros”
de integración de ciertos eventos o experiencias en
(Payne, 2002).
la historia de vida del sujeto no representan sufi-
La capacidad de narrar es una variable de la capa-
cientemente su experiencia vivida” (Ruiz, 2007)
cidad humana de transformación, así que toda
Es aquí cuando la co-construcción que la terapia
transformación pasa por la narración y, por tanto,
ofrece se vuelve una importante opción. Las psico-
toda aquella intervención que sea capaz de pertur-
terapias constructivistas se definen en general co-
bar a una persona cambia la narración que realiza
mo un proceso conversacional o discursivo, como
de sí misma.
un encuentro entre dos constructores (cliente y
La Terapia Narrativa se basa en la idea, anterior-
terapeuta) que tienen como finalidad la revisión y
mente descrita, de que le damos sentido a nuestras
confrontación de las construcciones del cliente
experiencias organizándolas como historias o na-
(considerado el “experto”) sobre su experiencia a
rraciones. Hay ciertas historias que se vuelven do-
fin de armar otras más útiles o viables.
minantes en nuestras vidas y si son muy restricti-
Terapia Narrativa
vas, pueden excluir aspectos importantes de la ex-
Dentro de las alternativas terapéuticas constructi-
periencia y/o llevarnos a conclusiones negativas
vistas la Terapia Narrativa1 ofrece la posibilidad de
sobre nuestra identidad.
la reconstrucción sucesiva a través de una actividad
La terapia narrativa es descrita como un proceso de
constante y fundamental en nuestra vida (y en el
re-escribir las historias que constituyen nuestra
pasado de nuestra especie): la narración.
identidad. Con la colaboración del terapeuta, la
Entendemos por narración “las secuencias escogi-
persona sufriente irá volviendo a contar y a contar-
das de vida que cobran existencia como entidad
se historias, irá armando y rearmando la trama que
mediante el acto de relatarlas” (Payne, 2002) a
lo constituye y le da continuidad a su ser, irá cons-
nosotros mismos y a los demás y que por medio de
truyendo un nuevo significado para que sus expe-
estos se forma nuestro sentido de la identidad. O
riencias adquieran sentido.
también “esquema a través del cual los seres
Narrativa y Terapia Ocupacional
humanos brindan sentido a su experiencia de tem-
Desde Terapia Ocupacional se considera que Ocu-
poralidad y a su actividad personal. El
pación es el “quehacer a través del cual el ser
Significado narrativo añade a la vida una noción de
humano se distingue y expresa” (Moruno Miralles2006),
finalidad (…) es el marco sobre el que se compren-
en su incesante búsqueda de otorgar propósito y significado a la experiencia cotidiana.
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Es en, y a través de la Ocupación que el hombre sale al
Al utilizar la ocupación con propósitos terapéuticos,
encuentro de los otros, bosqueja aspectos de su identi-
para proveer a las personas de oportunidades para el
dad, organiza el tiempo y el espacio, se incorpora, en
desarrollo, mantenimiento y/o recuperación de sus
definitiva, a la trama narrativa que lo constituye.
habilidades funcionales, intereses y recursos, la Terapia
La ocupación humana, su propósito y significado, es un
Ocupacional promueve que se vayan elaborando nuevas
fenómeno construido social, cultural y personalmente.
historias, que se abran caminos alternativos para cons-
En torno a nuestra identidad ocupacional escribimos
truir significados de vida, más cercanos a la integralidad
(subjetiva e intersubjetivamente) una importante parte
de su experiencia (y no sólo a una parte de ella) que se
de nuestra historia, una narrativa ocupacional.
apuntale y revise la misma identidad.
Las narrativas ocupacionales son “las historias (tanto
Podemos pensar, para concluir, que la narración y la
contadas como representadas) que integran a través del
ocupación mantienen interesantes vinculaciones signifi-
tiempo nuestra volición, habituación, capacidad de des-
cantes: Por un lado la ocupación como recurso aporta a
empeño desplegados y los medios ambientes a través
la posibilidad de narrar y re- narrarse tanto en el proce-
de gráficos y metáforas que se suman, asignan significa-
so terapéutico como en el de construcción personal y
do a estos elementos” (Kielhofner, 2004).
social de la identidad.
La propuesta de la Terapia Narrativa de re-
Pero también, la narración y la ocupación pueden ser
escribir las historias que conforman la identidad, en este caso ocupacional, puede tener gran relevancia en el ámbito de la Terapia Ocupacional. “Cuando las personas se sienten capaces y eficaces buscan oportunidades, utilizan la retroalimentación para corregir el desempeño y perseveran para lograr los objetivos. Por el contrario, los individuos que se sienten incapaces y carecen de sentido de eficacia se alejan de las oportunidades, evitan las opiniones y tienen problemas para ser persistentes.” (Kielhofner, 2004). La mayoría de las personas con las que esta disciplina (TO) trabaja parten de historias dominantes que restringen y estereotipan marcando el déficit o la dificultad, arrastran construcciones de significado disfuncionales que generan malestar, entorpecen la interpretación de las experiencias y dificultan el proyecto de vida.
pensadas como actividades con propósitos y devenires similares: en ellas y desde ellas, el ser humano se ree cuenta con actividades humanas cruciales y primigenias que le permiten armar una trama de significados para organizar y validar las experiencias, para figurarse al mundo, a uno mismo y a los otros, para transformar y transformarse sin perder la mismidad, y en definitiva… para sentir que la historia que protagonizamos nos representa y nos pertenece.
María Celeste Rondina Licenciada en Psicología Especialista en Docencia Universitaria DOCENTE DE LA CARRERA LICENCIATURA EN TERAPIA OCUPACIONAL- UNL- Santa Fe, Argentina
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¡¡ Terapeutas Ocupacionales en formación!! INFORMATE Y MOVILIZATE. UNIVERSITARIOS JUGADOS POR CHILE Estimados: Le escribo para informarle sobre un fondo concursable para educación superior del INJUV.
Se adjuntan bases tienen hasta el 15 de junio para postular, las áreas de inversión son amplias y podrían enfocarlo a temas relacionado con discapacidad (talleres, seminarios, entre otros), los recursos no son pocos por lo que se podría generar una buena propuesta desde la entidad como de los alumnos.
Esperando apoyarlos. Victoria Jara Q. Encargada Área de Educación Servicio Nacional de la Discapacidad R.M. Tel: (2) 810 39 86 vjara@senadis.cl www.senadis.cl
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“T.O.DOS JUNTOS EN QUILPUE, 28 y 29 de Mayo.” EXITOSA JORNADA En
conjunto con estudiantes de Viña del Mar UNAB, se realizó el recién pasado 28 y 29 de Mayo el campament.o. en Quilpue, una actividad dirigida a fortalecer lazos entre cedes viña del mar, concepción y santiago. Con la participación de alrededor de 90 personas, el ambiente fue de pura buena onda, misticismo, risas, concursos, bailes y relajación.
La jornada estuvo marcada por la motivada presencia de alumnos de primer año, siempre fiel a las actividades recreativas, la organización de CETOV, y el paisaje natural de la cordillera de la costa.
Un fin de semana de relajo y Autocuidado.
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CRISIS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR B) Acceso con equidad y calidad, por una verdadera integración y heterogeneidad social en la matrícula.
De la marcha del 28 de abril, se ha creado un petitorio, presentado el 4 de mayo a las autoridades, el cual es postula lo siguiente: A) Aumento sustantivo del gasto social como porcentaje del PIB en educación pública, el cual debe ser distribuido por medio de: 1. Aportes Basales de Libre Disposición que permitan cubrir los costos reales y de desarrollo de las universidades del Estado. Incluir, además, fondos exclusivos para el reajuste del sector público a sus trabajadores. 2. Fondo de Revitalización de las Universidades del CRUCH que sea distribuido por una vez y con prioridad a las instituciones de carácter estatal, regionales y las que acojan a los estudiantes más vulnerables, en pos de sacar de la crisis financiera por la cual se ven atravesadas. 3. Un sistema de becas y ayudas estudiantiles que esté orientado a garantizar la gratuidad de los 3 primeros quintiles y el arancel diferenciado en base a la capacidad de pago del IV y V quintil, además del reajuste de las becas de mantención y alimentación y la ampliación de su cobertura al III y IV quintil. 4. Tarjeta nacional estudiantil única y estatal, válida los 365 días del año, en todo el territorio nacional. 5. Eliminación del Aporte Fiscal Indirecto, por ser un claro incentivo regresivo, que fomenta la segregación estudiantil.
1. Rechazo a la PSU por su carácter regresivo e implementación de mecanismos de acceso, nivelación y egreso complementarios hacia los sectores más vulnerables. 2. Asegurar el acceso a instituciones de verdadera calidad, que posibiliten no sólo la formación de profesionales y técnicos de excelencia académica, sino de ciudadanos íntegros, en el marco del pluralismo, la tolerancia y los valores de justicia, igualdad y respeto. Esto requiere de nuevos estándares de calidad, donde no se mida tan sólo la gestión institucional, sino los perfiles profesionales y el aseguramiento de la libertad de cátedra y opinión. No hay calidad donde se persiguen fines lucrativos, por tanto, la acreditación no puede otorgarse a aquellas instituciones que en la práctica lucran y que violan la ley que lo prohíbe. C) Democratización de nuestro sistema de educación superior. 1. Derogación del DFL 2 2010, artículo 56 letra e), artículo 67 letra e), y artículo 75 letra e). Exigir el derecho a la participación triestamental de todas las instituciones de Educación Superior en sus cuerpos colegiados, en las elecciones de autoridades unipersonales y en la toma de decisiones. 2. Asegurar las libertades de expresión, cátedra y de asociación a estudiantes, docentes y trabajadores en todas las instituciones, para que no se sigan violando los derechos constitucionales.
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Ahora bien, queda en nosotros, como estudiantes, ser analíticos frente a esta gran crisis, que se viene arrastrando desde gran cantidad de años y que comienza con la creación de la municipalización de escuelas públicas lo que trajo consigo la creación de la ley L.O.C.E.
Las universidades privadas son fruto de esta ley y es gracias a esto que actualmente podemos estar estudiando lo que queremos, sin embargo, existe un abuso por parte de los dirigentes de dichas casas de estudios porque aprovechan el libre albedrío por parte del estado para abusar con sus aranceles y dejar en claro lo desprotegidos que estamos los estudiantes que cada vez somos mayor en número.
No se trata de un simple servicio que otorga una empresa, estamos hablando de la creación de los profesionales que en pocos años más conduciremos el país, al parecer eso no ha sido considerado y debemos hacer notar nuestro descontento y desaprobación.
LINK CON MÁS INFORMACIÓN: Revisión de Políticas Nacionales de Educación
La Educación Superior en Chile BANCO MUNDIAL