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Revista Universitaria de Evaluaci贸n Educativa


Revisión Carlos Sánchez

Compiladores César Alor Espinoza Isabel Irigoyen Reyes

Revista Universitaria de Evaluación Educativa Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Instituto de Ciencias Sociales y Administración Licenciatura en Educación Cd, Juárez, Chihuahua.

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Para citar esta revista:


Irigoyen, I., y Alor, C. (comp.)(2012). Revista Universitaria de Evaluación Educativa, 1 (1).

Queda prohibida la reproducción total o parcial de esta publicación periódica, por cualquier medio o procedimiento, sin para ello contar con la autorización previa, expresa y por escrito del editor. Toda forma de utilización no autorizada será perseguida con lo establecido en la ley federal del derecho de autor. Todos los derechos reservados 2012.

PRESENTACIÓN La Revista Universitaria de Evaluación Educativa tiene como finalidad ser un medio de expresión educativo en el cual, los estudiantes presenten sus artículos de divulgación a la comunidad universitaria de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez y de otras universidades, a los padres de familia, autoridades educativas y a los maestros que imparten clases en todas las modalidades de la Educación. Los trabajos realizados representan el compromiso de investigación y el interés por ofrecer información que ayude a comprender y analizar la situación actual de las principales pruebas de evaluación estandarizadas aplicadas en México. Estas pruebas, que son ENLACE, PISA e IDANIS cuyo objetivo es evaluar las competencias y habilidades que los alumnos han adquirido durante su trayecto escolar, deben ser analizadas con el fin de

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poder restructurar los programas y contenidos que son impartidos en primarias,


secundarias y preparatorias para mejorar la calidad educativa de las escuelas de educación básica en nuestro país. Nuestra meta es ofrecer información de calidad sustentada en fundamentos teóricos y metodológicos que sean útiles para la sociedad en general y con esto también, ayudar a solucionar las problemáticas educativas de la evaluación en México.

Índice. Analizando la prueba ENLACE. ¿Qué tan eficiente es? Pamela Rodríguez y Viridiana Cruz

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América Latina, la región más inequitativa del mundo, y los países de la OCDE. Ericka Piña y Mayra Tonches

11

ENLACE. Lizeth Pérez

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Prácticas docentes reflejadas en la veracidad de los resultados del examen ENLACE


Elia Vega y Mabel Ibarra

22

Repercusiones de la prueba enlace en la calidad educativa de las escuelas primarias del estado de Chihuahua. Olimpia González y Fátima Ramírez

36

Prueba ENLACE: estado actual de la cuestión, análisis desde una perspectiva universitaria. Sol Lira y Francisco Lira

53

Perspectiva educativa; una educación con evaluación integral y calidad.} Samuel Villa

61

El verdadero interés de los docentes por ENLACE Erika Sias y Jazmín Fierro

67

La prueba ENLACE como medición de aprendizaje, ¿realmente hay avance en cuanto a conocimiento? Cynthia Chavira y Seidy Acosta 76

Examen ENLACE: una muestra de inequidad y descontextualización. Jennifer Cervantes y Lizeth Ramírez

95

Problemática: Aumenta el número de alumnos que copian en la prueba enlace y poca ética profesional por parte de los docentes. Lizeth Pérez

108

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La prueba enlace vs honestidad de aplicación.


Margarita Jaquez y Verenice Nava

110

PISA 2012. Angélica Royval

114

La realidad social del examen PISA Cristina González y Cristina Valles

116

PISA ¿realmente una evaluación educativa? Nancy Cárdenas y Ruth González

121

El examen PISA en México: una mirada crítica al contexto. Neyra Rodríguez y Ernesto Martínez

126

Evaluación efectiva - Calidad Educativa. Nohemí Olivas

135

La evaluación, una discusión. Sandra Armenta

151

Pruebas estandarizadas arrojan resultados ajenos a la realidad. 157

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Elvira Bustamantes


Analizando la prueba ENLACE, ¿Qué tan eficiente es? Por: Pamela Rodríguez 95974 y Viridiana Cruz 95911

RESUMEN:

Este artículo tiene como objetivo analizar la relación entre los resultados de una prueba estandarizada a nivel nacional, ENLACE, con el papel que juega el profesor al momento de aplicarla. La utilidad que se le da en la sociedad y el papel de las autoridades educativas frente a ella. También se enmarcan los objetivos de dicha prueba, haciendo una comparación entre la práctica docente y los resultados que puede arrojar esta evaluación. Concluyendo con una estrategia que mejore la visión y la eficiencia de La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE)

En el siguiente artículo se analizaran los temas referentes a las aportaciones de la temática evaluación de los presentes autores tales como Cardinel (1968) donde

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nos habla de la evaluación como un proceso de enseñanza, de la misma manera


tomando como referencia algunas definiciones de otros autores como Koretz (2002) donde propone una visión enriquecedora hacia los sistemas de evaluación, y desde otra perspectiva analítica como es el caso de el autor Córdoba en su texto “El error estadístico de la evaluación” en donde proporciona una teoría dispar a lo que comúnmente se concibe referente a la evaluación en el ámbito pedagógico. Con estas aportaciones de algunos de los autores ya mencionados se busca en el presente ensayo el analizar

la eficiencia y eficacia, tomando en cuenta las

características, objetivos y estilo de implementación de la prueba ENLACE según sus normas y objetivos a alcanzar, tomando como referencia las aportaciones de los ya mencionados autores. La Prueba de Enlace Educación Básica sirve para conocer el desempeño individual de los estudiantes de 3º a 6º de primaria y los 3 grados de secundaria, así como sus conocimientos, habilidades y competencias en las asignaturas de español, matemáticas y ciencias, a fin de generar un diagnóstico de su logro académico y así mejorar su rendimiento escolar. Esta asignatura tiene como características entre otros el que es una prueba que emplea una metodología de calificación precisa, que proporciona referencias de comparación nacional, evaluando el resultado del trabajo escolar contenido en los planes y programas oficiales, con preguntas de opción múltiple que se presentan en un cuadernillo y se contestan en una hoja de respuestas para lector mostrándose estas dos formas escritas por separado, proporciona un diagnóstico del estudiante a nivel individual. Una de las características más sobresaliente de este examen es que los alumnos no conservan las pruebas ni hojas de respuesta en los intervalos de cada sesión, pues como ya se menciono no se constituye con el fin de que los alumnos o padres de familia reciban una evaluación con un resultado cuantitativo acerca de el conocimiento del niño si no el constatar las habilidades y aprendizajes adquiridos de el desarrollo en la adquisición de el aprendizaje, sin embargo la hoja de respuestas cuentan con una parte desprendible (talón) con un folio, que servirá

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como comprobante y para consultar y/o solicitar los resultados obtenidos en caso


de ser requeridos por padres de familia docentes de la institución o algún otro titular constituyendo con este comprobante el mejoramiento o el rendimiento académico según sea el desenvolvimiento en el área pedagógica de el niño , el examen enlace cuenta en cada reactivo solo con una respuesta correcta, es indispensable el conocer este rasgo significativo en el ejercicio. Entre las características más resaltantes es importante mencionar que la prueba incorpora al final preguntas para identificar a estudiantes de origen indígena y recabar información sobre su dominio del español y su comprensión de las preguntas realizadas en el examen, con el fin de abarcar el conocimiento de los niños de diferentes culturas a lo amplio del país. La implementación de esta prueba es con el apoyo de un coordinador (externo) de aplicación, el director del plantel y los Docentes-Aplicadores, del plantel intercambiando grupo, por ningún motivo es permitido que el docente sea quien aplique al grupo a su cargo, también se maneja de manera independiente la decisión de contar con el apoyo de dos padres de familia observadores como testigos de calidad dentro del aula asignada por el Director de la escuela donde estudia su hijo (a). Todo esto con el fin de evaluar los avances en las materias que reciben los niños, y en identificar aquel material que se les dificulten a los alumnos para con esto rendir mayor esfuerzo en los temas más débiles según los resultados obtenidos y dar el seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados mejorando la calidad de la educación básica, de el mismo modo obtener información de cada alumno, grupo y de igual manera confirmar o valorar el rendimiento escolar de docentes para así identificar reubicar al instructivo pedagógico ya sea según sus necesidades o capacidades y\o de igual manera el valorar la escuela en donde se ven envueltos los niños y niñas de nuestra entidad y que nos permita derivar conclusiones sobre el sistema de Educación Media y Media Superior, los subsistemas, las escuelas, los docentes y el desempeño de las entidades

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federativas para diseñar y corregir estrategias educativas y como último el utilizar


los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias para el mejoramiento de Gestión Escolar a nivel Nacional. Según el autor Cardinel “La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Abordar el problema de la evaluación supone necesariamente tocar todos los problemas fundamentales de la pedagogía. Cuanto más se penetra en el dominio de la evaluación, tanta más conciencia se adquiere del carácter enciclopédico de nuestra ignorancia y más ponemos en cuestión nuestras certidumbres. Cada interrogante planteado lleva a otros. Cada árbol se enlaza con otro y el bosque aparece como inmenso” (1968, pág. 1). Es por eso que en el presente articulo se busca analizar, la eficiencia de la prueba ENLACE, como estudiantes universitarios y aun mas como futuros educadores, es necesario que cuestionemos este tipo de evaluaciones, ya que no solo se ve afectado, el nivel como país en el que nos encontramos, si no también las herramientas pedagógicas que los profesores utilizan para capacitar a los estudiantes, para resolver estas pruebas. Ya que se llega a un punto donde el profesor deja un lado los contenidos de la materia, para dar una preparación especializada a los alumnos en como contestar el examen y no en como desarrollar una habilidad lectora, matemática, etc. Por eso es importante hacer una valoración de la importancia dicha prueba y su utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación. La evaluación y más si se da de forma externa se convierten en un puente que el magisterio utiliza para alcanzar, aumentos de sueldos, salarios, prestaciones, bonos etc. Entonces de que nos sirve una evaluación que no arroja la información correcta de como esta la educación en el país, si es una evaluación donde el profesor, puede manipular los futuros resultados de la misma si no es por medio de los alumnos, se valen de otras estrategias. Las acciones que llevan a cabo tanto los directivos como los docentes para incrementar el puntaje promedio de los grupos y de las escuelas se conoce como comportamiento estratégico. Sin

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embargo, tal comportamiento puede ser controlado o restringido. Por ejemplo, los


docentes recurren a ponerse de acuerdo con compañeros maestros para darle la respuesta a los estudiantes, incluso conseguir el contenido del examen en el “mercado negro” para repasarlo con sus alumnos semanas antes, pedirle a sus alumnos con bajo nivel de aprovechamiento faltar ese día y muchas circunstancias mas que se pueden dar dentro de la institución. Esto se debe a que los alumnos, no son evaluados directamente con esta prueba por lo tanto no se ven perjudicados excepto por las amenazas del profesor, que pasa entonces, los alumnos no leen detenidamente las preguntas, incluso después de sentirse exhaustos comienzan a contestar, sin leer y mucho menos saber que respuesta puede ser la correcta, es por eso que los docentes tienen que recurrir a distintos métodos para lograr el objetivo, que es que sus alumnos salgan con buenos resultados que al docente beneficie en un futuro. La estrategia de solución, es que todos se pusieran de acuerdo no para obtener buenos resultados con engaños, si no para utilizar esta evaluación como un mecanismo que detecte donde están las fallas o debilidades de los estudiantes, en que áreas y así potencializarlos, que los padres de familia se involucren mas no solo con orientar e impulsar a sus hijos a estudiar, sino participar como observadores y detectar las irregularidades, que los docentes, el gobierno y hasta los sindicatos, dejen de darle el peso incorrecto a esta evaluación, ya que no debe de ser para correr maestros, castigarlos o beneficiarlos económicamente, si no localizar el deterioro en el sistema educativo con resultados verídicos que nos den a conocer las herramientas pedagógicas que se necesitan en el salón de clases, y saber si los programas establecidos son los mas aptos, si no realizar las modificaciones pertinentes. Koretz (2002) ofrece una visión de las debilidades de los sistemas de evaluación basados en puntajes estandarizados y concluye que dicho tipo de pruebas son una medida incompleta, ya que están sujetas a errores de medición y son susceptibles a inflación. Esta evaluación, debe de considerar no solo la suficiencia o insuficiencia de los alumnos en responder preguntas, sino el contexto en el que

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se encuentra, las instalaciones, los recursos, el docente, etc. Una valoración con


escalas meramente objetiva no puede medir el rendimiento de un alumno, y menos el trabajo del docente frente a grupo, son muchos los factores que intervienen e incluso modifican las resultantes de una evaluación. Dentro de este ámbito se puede hablar lo que menciona Córdoba (s. f. pág. 5) en su texto, “el error estadístico de la evaluación” el docente al aplicar un examen o en este caso analizar los resultados de la prueba ENLACE, no puede dar como entendido el nivel de aprovechamiento de sus alumnos ya que el mayor porcentaje de alumnos este o no aprobado, no señala el proceso de aprendizaje que obtuvo dentro del aula, el docente debe asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación sobre su enseñanza y la repercusión de ésta en el aprendizaje de los estudiantes, exploración que dará como consecuencia necesariamente a una renovación permanente del docente y las herramientas pedagógicas que utilice, para transmitir los conocimientos, así como un análisis crítico sobre su labor como maestro y a una restructuración y reorientación continua de su práctica docente, de manera que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en su formación en general. En conclusión la prueba ENLACE, no debe utilizarse de la manera estandarizada que catalogue a los alumnos en cierto nivel de conocimientos, y que el profesor la utilice con fines u propósitos personales de asenso o beneficios directos. Debe ser una prueba que por parte del docente así como de autoridades educativas, tomen como punto de partida para mejorar y potencializar las áreas de oportunidad de los estudiantes, y sobre todo que los resultados que arroje sean verídicos y precisos para dejarnos conocer a toda la sociedad el nivel educativo en el que nos encontramos, no para estancarnos sino para mejorar. Referencias Panorama Educativo de México. Indicadores del Sistema Educativo Nacional . (2009). Recuperado el 02 de octubre de 2012, de Educación básica. INEE: http://www.inee.edu.mx/Anexo_Electronico/Entidades_inicio.html

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Gómez, F. J. (s.f.). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación.


Vázquez, R. C. (2010). Desenpeño educativo en méxico: La prueba ENLACE. Estudios Económicos.

América Latina, la región más inequitativa del mundo, y los países de la OCDE Por Ericka Piña y Mayra Tonches

RESUMEN Según la prueba PISA cuatro de cada 10 estudiantes mexicanos quedaron en los niveles inferiores (0 y 1) de la “escala global de lectura”. Solo cinco de cada 10 alcanzaron los niveles mínimos de matemáticas y ciencias. Por tanto, cuatro y cinco de cada 10 alumnos mexicanos no pudieron alcanzar el nivel 2 de cada una de las escalas mencionadas; es decir, según PISA, el mínimo de las competencias necesarias para desempeñarse con solvencia en las sociedades contemporáneas. Son múltiples los factores que intervienen para que estos resultados no sean los deseados, en comparación con otros países, en primera instancia educativos, políticos, económicos, sociales y familiares, culturales, y psicológicos.

Introducción La primera aplicación de PISA en México fue en el año 2000; Siendo este un estudio comparativo de evaluación de los resultados de los sistemas educativos, coordinado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos), participando por el momento 65 países de todo el mundo los resultados arrojados por las pruebas no son satisfactorios ya que

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México ocupo el lugar 48.


Es fundamental preguntarse acerca de la pertinencia y validez de aplicar las mismas pruebas - y posteriormente comparar sus resultados - (a) a toda la población escolar, muy heterogénea dentro de un mismo país o región, y (b) a países muy diferentes entre sí, como son los países de la OCDE - países ricos con necesidades básicas satisfechas por parte de la mayoría de la población (y que son los países que sistemáticamente obtienen los mejores resultados en las pruebas PISA) - y los países de América Latina, la región más inequitativa del mundo, con una alta proporción de su población viviendo bajo la línea de pobreza. Como corroboran las mismas evaluaciones (LLECE, PISA), el contexto socio-económico - no sólo de cada escuela sino del país en su conjunto - tiene gran peso sobre las condiciones de enseñanza-aprendizaje y sobre los resultados escolares en los diversos niveles del sistema. Las enormes diferencias – históricas, sociales, económicas, políticas culturales - entre los países del Norte y los países del Sur, dentro de la propia América Latina y en el interior de cada país, exigen enfoques, políticas y programas diferenciados. Esto se aplica también a la evaluación, la cual incide de manera directa sobre los currículos, las pedagogías, las expectativas, los perfiles y quehaceres docentes.

Las desigualdades socio-económicas y culturales que externo e internamente se manifiestan en los resultados de la aplicación de la evaluación del examen PISA. Es evidente que no se puede hacer comparaciones entre los países sobre todo si se pasa por alto las diversas culturas existentes, el capital con el que se dispone, la disposición del ciudadano y sobre todo el apoyo en cualquier sentido a la educación.

Comparativo Según los datos más recientes de la OCDE en esa materia, el gasto de México en educación (privada y la pública) como porcentaje del PIB, es del 6.3%, por lo que se ubica entre los países que más invierten en educación. Pero a su vez haciendo referencia a los datos de la misma organización (OCDE), se observa que México es de los que más invierten pero es de los países más ineficaces en términos de resultados en los alumnos, al posicionarse muy por debajo del promedio del resto de países. Con todo esto queda claro que México gasta mucho en educación pero no se

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invierte bien. Si solo a nivel nacional todos estos factores y muchos más se presentan durante el


desarrollo y se ven reflejados en el resultado final; aun siendo México, Distrito Federal para el 2009 conto con puntajes de 445 en matemáticas, 458 ciencias, 469 en lectura siendo este el más alto y el más bajo Guerrero con puntajes de 378 en matemáticas, 376 ciencias y 374 en lectura. En comparación con nuestra frontera Estados Unidos se posiciona en el 17° en matemáticas con un puntaje de 500 mientras México en el 48° con 425, una diferencia de 75, en habilidad lectora EU 31° con 487 y México 50° 419, diferencia de 68 y por ultimo en ciencias EU 23° con 502 y México 50° 416 diferencia de 86. Por ejemplo en una competencia la preparación podrá ser la misma, mismo entrenador, misma alimentación, hasta las mismas horas de descanso, pero esto no significa que los resultados sean los mismos, son muchísimos los factores que intervienen para el logro de un resultado. Ya haciendo énfasis en la sociedad y tipo de cultura que tienen cada país, México está sufriendo un deterioro y pérdida cultural, donde se pretende prestar atención a la educación como factor determinante para el progreso del país pero a su vez esto no se aplica como debe de ser. El gobierno cree que los problemas que hay que resolver para mejorar a nuestro país son los políticos, los económicos y la falta de empleo entre otros (claro que son de importancia) pero el principal problema y de donde provienen estos, radica en la cultura educativa que existe en nuestro país. México no cuenta con buenos hábitos en cultura educativa; como consecuencia de esto, la sociedad o en este caso el joven que aplica el examen no le brinda el interés, ni dedica el tiempo necesario para la realización de la prueba, ya que los resultados de estas mismas no afectan de ningún modo las calificaciones del estudiante ni pone en evidencia el desempeño individual.

Evaluando los impactos de las evaluaciones La divulgación de dichos resultados en forma de ránkings que comparan entre sí a los planteles escolares y a los países, no ha tenido los impactos esperados sobre las políticas ni sobre las prácticas docentes. Más bien, ha contribuido a reforzar el malestar y la resistencia docentes, pues son los docentes los primeros a quienes se responsabiliza de los malos resultados, sin ver el

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conjunto de “factores asociados” a los rendimientos escolares y sin que se implementen las


políticas que las propias evaluaciones nacionales e internacionales muestran indispensables. Los gobiernos de los países participantes en las sucesivas pruebas PISA no están teniendo en cuenta las conclusiones y recomendaciones de dichas pruebas. Asimismo, las evaluaciones de las evaluaciones muestran que se avanza poco en términos de construir una cultura de evaluación en el campo educativo. Más bien, vienen desarrollándose varias tendencias negativas previsibles: Desmoralización entre estudiantes, docentes y planteles que obtienen bajos resultados, lo que contribuye no a su superación sino más bien a reforzar sentimientos de minusvalía e impotencia, y no atribuyendo para generar cambios positivos o incremento en el desarrollo (ejemplo) de pruebas. Toda la sociedad concentrada en las pruebas y en sus resultados, asumiendo estos como indicador de la calidad de la educación escolar a nivel internacional, olvidando aspectos tanto o más importantes que no se ven a través de las pruebas tales como: la relevancia y pertinencia del currículo y de los contenidos que se enseñan en las aulas, la validez pedagógica de los métodos de enseñanza utilizados, la calidad profesional y humana de los educadores, las relaciones entre profesores y alumnos y entre alumnos, el clima de aula y el clima escolar en general, el interés y la satisfacción de los alumnos y de las familias.

Conclusión Evaluar la calidad de la educación es mucho más amplio que evaluar los rendimientos escolares. Rendimiento escolar no es lo mismo que aprendizaje; los aprendizajes que se dan en el sistema escolar van mucho más allá de la asimilación de determinadas asignaturas e incluso del currículo prescrito y las pruebas pueden medir solo una pequeña porción de lo aprendido, dejando afuera valores, aptitudes, actitudes y competencias claves que hacen al corazón mismo de la educación, la socialización y la convivencia en el medio escolar, y de las múltiples inteligencias (por ejemplo: pensamiento crítico, colaboración, iniciativa, esfuerzo, curiosidad, respeto, amabilidad, honestidad, humor, etc.).

Propuesta La prueba PISA debe tomar en cuenta la multidimensionalidad de las pruebas y el traslape de los

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resultados en el caso de algunos países; así como la cobertura de la muestra respecto a la


población objetivo y a la influencia diferencial del contexto socioeconómico y la escuela sobre los resultados.

Bibliografía Torres,

R.

(2010)

Recuperado

de

http://otra-

educacion.blogspot.mx/2010/12/repensando-el-entusiasmo-evaluador-y.html Texto revisado y actualizado (2012), basado en la conferencia “Sociedad del conocimiento, políticas de evaluación y cambio educativo", conferencia de clausura del X Congreso de ADIDEFederación,

Zaragoza,

España,

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noviembre

2008.

Recuperado

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http://otra-

educacion.blogspot.mx/2010/12/repensando-el-entusiasmo-evaluador-y.html Secretaria

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Hacia

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Recuperado

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http://www.pisa.sep.gob.mx/index.html http://www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Article=2099278 Muñoz, C & Ulloa, M. (octubre, 2012) Últimos

en la prueba PISA. Recuperado de

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http://www.nexos.com.mx/?P=leerarticulo&Article=2099278


ENLACE (Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares)

Por Lizeth Pérez Resumen: El presente artículo habla sobre la prueba ENLACE que se realiza cada año en México, en todas las escuelas ya sean públicas o privadas Esta prueba es elaborada por la SEP 1 su aplicación está destinada para nivel básico de educación que implica primaria y secundaria, la prueba se aplica a estudiantes de 3|° a 6° de primaria y los tres grados de secundaria, y sirve para conocer el desempeño individual de los estudiantes. Algunos de los objetivos establecidos que tiene la prueba enlace son para evaluar a los maestros de manera objetiva y observar el rendimiento de cada estudiante que está a punto de terminar su educación básica, para dichos objetivos pretende abarcar cada escuela de México. Las materias que denotan en su aplicación son matemáticas, español y ciencias naturales, esto con el fin de medir sus habilidades y aptitudes, y ver que tanto es el avance que se obtiene, en las áreas ya antes mencionadas con la intención de obtener información de alumnos, grupos y escuelas que sea útil para diseñar estrategias educativas y corregir algunas que estén fallando. Introducción: El examen ENLACE se puede manifestar como algo no muy grato para algunos maestros evaluados ya que mide el aprendizaje que los alumnos debiesen de

Secretaria de educación publica

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tener, y los resultados que son obtenidos en las evaluaciones son utilizados para la toma de decisiones al proyecto escolar. Los alumnos a los que se les aplica dicha prueba son sometidos a esta durante dos días seguidos, su aplicación es dividida en 8 segmentos, de 45 minutos cada uno, El examen ENLACE conste de dos hojas; la primera hoja de preguntas y la segunda de respuestas que va desde 50 a 70 preguntas por asignatura, los resultados se comparan de manera nacional y se muestran a la vista de todos en la página de la secretaria de educación pública y solo un grupo de escuelas es participante de una prueba piloto lo que les lleva a este grupo elegido un día mas de aplicación con 3 sesiones extra de 45 minutos . Para los alumnos no tiene ningún valor pero para los maestros es distinto ya que es una evaluación con la cual se quiere mejorar el sistema educativo y observar donde se encuentran las fallas académicas, y dar un seguimiento a los problemas detectados de aprendizaje y mejorar la calidad de educación impartida a nivel básico es decir mejorar la calidad de educación básica, por esta misma razón es que para algunos profesores esta prueba no es muy conveniente Quienes aplican estas pruebas son personas externas a a la institución, apoyadas por docentes de esta misma institución de esta manera se trata de impedir que se manipulen los resultados, el director del plantel y los docentes participantes que apoyan a la aplicación de esta prueba intercambian grupos no es permitido que el profesor de su mismo grupo este apoyando impartiendo la prueba a su mismo grupo, pero hay una cuestión sumamente interesante y es que si realmente el examen ENLACE se aplica en todo México o solamente a ciertas áreas del país, y si en verdad los resultados cumplen la función para tomar las acciones necesarias para mejorar el aprendizaje que están recibiendo. Los estudiantes o si solo se archivan los resultados obtenidos y la problemática no cambia. Debate: La primera vez que se utilizo la prueba ENLACE fue en el año 2006 en el mandato

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del presidente Vicente Fox Quezada, la creación de ENLACE fue para mejorar la


calidad educativa bajo criterios de transparencia y medición de los procesos de aprendizaje, conocimientos, habilidades y competencias. Como se menciona en la lectura “La evaluación de los estudiantes una evaluación abierta” 2 La evaluación se pueden entender como una construcción en mejora de los procesos de formación de los alumnos y se convierte en un elemento dinamizador del proceso pedagógico. Analizando esta definición se puede decir que es parte de lo que anteriormente se menciona en los fines del examen ENLACE ya que los resultados son a favor a los alumnos, saber en qué se falla para después mejorar esas áreas y buscar nuevas estrategias para que el alumnado aprenda de la manera correcta y en caso de salir bien en otras áreas ver cuáles fueron los aciertos académicos de tal suceso.

En su primera aplicación los resultados obtenidos no fueron nada buenos ya que del 100% de la población analizada solo el 3% de alumnos tuvieron calificación perfecta en primaria y en secundaria solo el 1% en matemáticas, la simple cifra llega a ser ridícula y deprimente para el país, ahí es cuando los padres de familia se preguntan qué está pasando con la educación de sus hijos y reclaman soluciones, comparando lo anterior con lo que menciona la lectura “La evaluación de los estudiantes una evaluación abierta” en el apartado los principios de la evaluación la evaluación menciona la (continuidad) esto refiere a que la evaluación del estudiantes debe de ser continua a lo largo del proceso educativo, esto para orientarse sobre el estado en el que se encuentran de aprendizaje, si solo se tiene un 3% de excelencia de un total de 100 a nivel primaria hay que ver los errores que se están cometiendo darles continuidad, cambiar las técnicas estrategias e incluso capacitar a los maestros para que en el próximo examen se dé un cambio y no se quede como una cifra que no cambia. Prosiguiendo con lo que es el examen ENLACE, podemos mencionar que al pasar de los años se han agregado a la lista de asignaturas evaluadas nuevas materias, 2

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Córdova Gómez F.J., “La evaluación de los estudiantes una evaluación abierta”, Revista Iberoamericana de Educación, México, 2003, p4.


las cuales son; Ciencias, Formación Cívica y Ética, Historia y Geografía; una de las principales razones que hay para su aplicabilidad es observar e identificar los aprendizajes que cada alumno logra desarrollar con el apoyo de su maestro. La información que resulta de la prueba es importante para tres niveles; el aula, el centro escolar y las áreas educativas de los alumnos. En los últimos años con el fin de que los resultados sean confiables se ha pedido la participación del consejo escolar de participación social.3 En recompensa a la obtención de buenos resultados ante su aplicación se han manejado estímulos e incentivos en recompensa a los maestros que tengan buenas calificaciones en sus grupos es así que se elaboro el “Programa de Reconocimiento Estatal de Estímulos e Incentivos del Logro Académico” al igual que el porcentaje obtenido será tomado como 50% de 100 puntos otorgados en la carrera magisterial para que los maestros puedan subir en el escalafón de manera horizontal4. A pesar de todos los beneficios que podría tener la prueba enlace para una mejor enseñanza, algunos estados del país como; Oaxaca, Guerrero, Michoacán y Chiapas no quieren aplicar dicha prueba ya que temen a los resultados que se puedan destacar de dicha prueba, como puede notar entre las conclusiones de la lectura ya antes mencionada 5 la evaluación debe de ser un proceso abierto y sin miedos, manejándola como una área de oportunidades donde el docente y el alumno puedan reconocer sus acciones acertadas o deficientes, no se tiene que ver con repudio o descontento.

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El consejo está representado por padres de familia y tutores. Información obtenida de la pagina http://www.enlace.sep.gob.mx/content/ba/docs/2012/caracteristicas/Informacion%20General%20ENLACE %20Basica%202012.pdf 4

“La evaluación de los estudiantes una evaluación abierta”

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Conclusiones: Como conclusión se puede mencionar que los resultados obtenidos de la prueba enlace se ponen a comparación con la OCDE 6, en el año 2011 obtuvo México el último lugar en aprovechamiento educativo lo cual dejo a México con un atraso educativo de al menos 40 años a comparación con otros países. El ritmo que lleva México es muy mediocre a nivel mundial, en este caso se deben de tomar en cuenta que la mayoría de los maestros prefieren tener más presente al sindicato que a los propios alumnos, anteponiendo sus intereses primero, otra cuestión es la falta en las aulas como; mobiliario, aulas en buenas condiciones, acceso a internet etc. Apostar por la educación en México es la mejor opción sin duda, el examen ENLACE por su parte es bueno siempre que se tenga seguimiento a los resultados obtenidos y que se den planes de cambio para su mejora. ENLACE no cumple del todo con los criterios establecidos según la lectura pero se pueden dar algunos ejemplos de los que si son compatibles con dicha prueba.  Educabilidad: Este principio busca que la evaluación de los aprendizajes promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes del proceso educativo.  Conocimientos previos: Es importante conocer los saberes de los alumnos para tomarlos en cuenta como puntos de partida de los aprendizajes y actividades que queremos desarrollar y promover.  Integralidad: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto educativo.  La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban. Santos J. México último lugar en Educación según la OCDE, Córdova en Red, México, 2011.

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Córdova Gómez F.J., “La evaluación de los estudiantes una evaluación abierta”, Revista Iberoamericana de Educación, México, 2003, p4.

http://www.enlace.sep.gob.mx/

http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/

http://www.excelsior.com.mx/index.php? m=nota&id_nota=838816&seccion=seccion-nacional&cat=1

http://www.google.com.mx/url? sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=6&ved=0CD0QFjAF&url=http%3A %2F%2Fwww.senasica.gob.mx%2Fincludes%2Fasp%2Fdownload.asp %3FIdDocumento%3D23068%26IdUrl %3D45378&ei=Gid2UOjjEIfY2gXC2oCoBg&usg=AFQjCNEjzJk0WY23aP42OLVO-p2KsX9Mw

Secretaria de educación publica

http://www.cordobaenred.com.mx/cgibin/web? b=VERNOTICIA&{num}=29442

Santos J. México último lugar en Educación según la OCDE, Córdova en Red, México, 2011.

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Bibliografía y otros materiales


Prácticas docentes reflejadas en la veracidad de los resultados del examen ENLACE Elia Alejandra Vega Gallegos y Mabel Areli Ibarra Hernández Resumen: El propósito de este artículo es ofrecer al lector información a cerca de la forma en que los resultados del examen ENLACE se ven afectados por los intereses personales, profesionales y económicos de los docentes de los diversos niveles educativos evaluados. Razón por la cual, se abordará la función y características de la prueba mencionada, así mismo daremos a conocer la manera en que los resultados que arroja la aplicación de este instrumento de evaluación se ven afectados. Lo mencionado en este escrito tiene la finalidad de contribuir al mejoramiento de la calidad educativa en México. Palabras claves: Evaluación, ENLACE, información, docentes, resultados, calidad educativa. Abstract: The purpose is offer to reader information about how the ENLACE test results are affected by personal, professional and economics interests from all evaluated teachers of the different educational levels. For this reason, it will explain test´s function and characteristics; also will provide awareness on how the results obtained from this evaluation tool are affected. The content of this text is intended to present Information that contributes to the improvement of the educational

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quality in Mexico.


Keywords: Evaluation, ENLACE, information, teachers, results, educational quality.

Introducción La educación en México se ve afectada por diversos factores, para resolver esta problemática el sistema educativo recurrió a la aplicación de un instrumento de evaluación que le permitiera medir el rendimiento académico de su alumnado en diversas áreas del conocimiento. Dicho instrumento es conocido en la actualidad como la “prueba ENLACE”, sin embargo ésta no ha sido elaborada, aplicada y utilizada de forma correcta, debido a que al ofrecer un incentivo, ya sea económico o de reconocimiento a las instituciones educativas y sus docentes, por obtener un buen resultado en ella, se ha distorsionado su objetivo y en la mayoría de los casos se le da atención solo para lograr obtener estos estímulos. En este artículo hablaremos del porque los resultados de dicho examen no son del todo verídicos, siendo a nuestro juicio, causa fundamental de este problema, el interés económico y profesional de los maestros. Para abordar esta temática, es necesario, indagar sobre la verdadera función que posee la prueba enlace en el ámbito educativo, los logros que busca alcanzar, su forma de aplicación, los beneficios que proporciona a los docentes en los distintos niveles educativos y analizar las experiencias que diversos trabajadores(as) de la Educación han compartido con nosotros para la elaboración del presente documento. Al finalizar daremos a conocer si la hipótesis planteada es aprobada o refutada.

I. ENLACE La prueba ENLACE es “La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares”, es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a

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planteles públicos y privados del País. Es un programa diseñado y operado por la


SEP, cuyo propósito, es contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad federativa. Aunado al trabajo diario de los y las docentes, la sabia conducción de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras alumnas y alumnos, ENLACE constituye un recurso fundamental para hacer crecer a México. Por otra parte, ENLACE representa la acción evaluativa de mayor dimensión en el Sistema Educativo Nacional en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tiene. Esta prueba se aplica en nivel básico y medio superior, en el primero a niñas y niños de tercero a sexto de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes y programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas. Y en la educación media superior a jóvenes que cursan el último grado de bachillerato para evaluar las competencias disciplinarias básicas de los Campos de Comunicación: Comprensión Lectora y Matemáticas. Este examen tiene como propósito, generar una sola escala de carácter nacional que proporcione información comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita: •

Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea educativa.

Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.

Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.

Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas. Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas.

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Todo ello con la finalidad de ofrecer a México y sus ciudadanos una educación de calidad. Para contar con las diversas pruebas de ENLACE, la SEP coordina el trabajo de más de un centenar de especialistas, así como de personal técnico y colaboradores diversos. Para la aplicación de los exámenes se despliega una operación en la que participan cientos de funcionarios a nivel nacional, personal de apoyo, así como coordinadores y aplicadores a lo largo y ancho del territorio nacional, encargados de entregar sus exámenes a las niñas y niños donde quiera que cursen sus estudios. Esta prueba, como muchas otras, posee algunas características particulares, las cuales se muestran a continuación: •

Es una prueba objetiva y estandarizada, de aplicación masiva y controlada.

Emplea una metodología de calificación precisa, que proporciona referencias de comparación nacional.

Ofrece un diagnóstico de los estudiantes a nivel individual.

Es una prueba centrada en el conocimiento; evalúa el resultado del trabajo escolar contenido en los planes y programas oficiales.

La prueba consta de un cuadernillo de preguntas y de una hoja de respuestas.

Está conformada por reactivos de opción múltiple, 50 como mínimo y 70 como máximo para cada asignatura.

Cada reactivo sólo puede tener una respuesta correcta.

ENLACE 2012 incluye las asignaturas de Español, Matemáticas y Ciencias Naturales para tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria, así como para los tres grados de secundaria.

El examen cambió de perfil. Antes evaluaba los contenidos de todos los grados de este nivel escolar en la prueba aplicada exclusivamente a los

Se realiza por escrito, aunque actualmente ya existe la versión en línea.

Se contesta con lápiz del #2.

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alumnos del tercer grado.


Las sesiones son cronometradas.

Solo se evalúan tres áreas de conocimiento.

La aplicación se lleva cabo por agentes externos.

Se realiza cada año. Esta prueba, también tiene algunas implicaciones económicas hacia los y

las maestras y las instituciones educativas, razón por la cual obtener buenos resultados en ella es una prioridad para las y los agentes educativos internos de las escuelas. De igual forma, tiene algunas consecuencias en relación a la carrera magisterial de los docentes, es por eso que éstos dedican mucho de su esfuerzo, tiempo y trabajo a la preparación de sus alumnos para que alcancen el mejor rendimiento posible. Es conocido que en la participación de los y las docentes en el Programa Nacional de Carrera Magisterial se toman en cuenta varios aspectos, incluyendo el rendimiento académico de los alumnos, el cual es posible medir e identificar con la prueba a la que hemos hecho referencia. Si los resultados del examen son favorables, el y la docente obtienen puntos que le ayudan a completar el porcentaje necesario para ser acreedor o acreedora de los beneficios que la Carrera Magisterial ofrece. La prueba ENLACE procura valorar el aprovechamiento escolar, no la inteligencia ni el futuro profesional de cada persona. Aunque sus resultados aportan información valiosa, no pueden ser utilizados como único insumo para derivar conclusiones sobre la calidad de la educación básica o la educación media superior, las escuelas, ni sobre el desempeño de las entidades federativas. Una vez terminado el período de aplicación, los cuadernillos del examen se dejan en la escuela, con el propósito de que se realice su resolución grupal y los docentes refuercen los contenidos que resulten de alto grado de dificultad, antes de finalizar el ciclo escolar. Aunque ENLACE ha venido mejorando en sus seis años de vida, se

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requiere avanzar en varios aspectos:


a. El diseño de los instrumentos, para ir adaptándolos a las reformas curriculares, esto es, cada vez más a la medición de competencias. b. La ampliación de su cobertura, en Básica a 1o y 2º de primaria y preescolar, en Media Superior una tercer materia rotativa. c. El análisis de información, que debe ampliarse y profundizarse para alimentar la toma de decisiones de mejor manera d. La difusión de los resultados, para que éstos efectivamente lleguen a todos, sean mejor comprendidos, y deriven cada vez más en cambios concretos para elevar la calidad de la educación.

II. Metodología y resultados Para la realización de este artículo, se utilizó un método cualitativo, empleando como instrumento, un cuestionario de ocho preguntas dirigidas a docentes de los tres niveles educativos que evalúa el examen ENLACE. Además, se acudió a la investigación documental en artículos electrónicos para definir los términos de evaluación y las características de la prueba ENLACE. Una vez elaboradas las preguntas acudimos a las distintas instituciones, la Primaria Adolfo López Mateos, a dos Escuelas Secundarias Técnicas y al COBACH Plantel #7, con el fin de recabar información que nos permitiera obtener los elementos necesarios para comprobar o refutar nuestra hipótesis. La pregunta número uno consistía en saber si los y las docentes sabían en qué consiste esta prueba, la mayoría de ellos y ellas mencionaron que es un examen que busca encontrar los estándares educativos en que se encuentra el país, con respecto a habilidad en lectoescritura y habilidad matemática. La segunda mencionaba, que con cuanto tiempo de anticipación se le avisa a la institución que habrá dicho examen, a lo que las y los docentes de nivel primaria respondieron “Los maestros sabemos que cada año en mayo, aproximadamente, se aplica el examen, aunque no sabemos la fecha exacta, una semana antes más o menos nos dan los días en que irán a aplicar.” En nivel

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secundaria al iniciar el ciclo se les da una fecha aproximada y unos meses antes


les dan la fecha de aplicación. En bachilleres funciona igual que en este último nivel. El tercer reactivo hacía referencia a la forma en que los y las docentes se preparan para el examen ENLACE. En los tres niveles se mencionó que a las y los maestros se les capacita con cursos dirigidos a los aplicadores y avisándoles con tiempo cuando será la prueba. La cuarta pregunta decía, ¿cómo se les prepara a los y las alumnos para dicho examen? En el nivel básico los y las maestras respondieron que la preparación comienza con meses de anticipación, utilizan cuadernillos de los exámenes pasados, se aplican ejercicios dentro del aula parecidos a la prueba ENLACE, repasan las materias y temas de importancia y mayor dificultad, también se convoca a los padres y madres de familia para pedirles de su ayuda y que trabajen repaso en casa. En nivel secundaria, Se hacen actividades de repaso, se motiva más la lectoescritura, ejercicios de matemáticas y lógica, además de los ejercicios tipo ENLACE. En el nivel medio superior, se dan cuadernillos a los alumnos y las alumnas con ejercicios de repaso estilo ENLACE y asisten a asesorías los sábados. La siguiente pregunta enunciaba, ¿le parece correcta la elaboración del examen?, en los tres niveles la respuesta fue negativa, pues las y los docentes argumentaron que es muy confusa para las(os) alumnos, ya que en ocasiones se les tiene que leer o explicar el reactivo a los y las alumnas porque el vocabulario utilizado no es al que los alumnos están acostumbrados o está muy elevado para sus edades. La pregunta número seis era, ¿Cuándo usted aplica el examen ENLACE lo hace dentro de la institución a la que pertenece? A nivel secundaria lo aplican docentes de la misma institución y solo en ocasiones los y las docentes hacen cambio de turno para realizar la aplicación. En preparatoria son agentes externos quienes aplican dicha prueba, en COBACH solo uno de los y las veinte docentes

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ha sido aplicador y lo ha hecho dentro del mismo plantel.


La penúltima pregunta mencionaba, ¿ha llegado a proporcionar respuestas en el examen? En los tres niveles se dijo que no pues no era permitido, y como los padres y madres de familia eran observadores ellos y ellas no se los permitirían. El reactivo final, era conocer ¿qué beneficios traía para la institución y para ellos de manera personal un buen resultado en el examen ENLACE? En los tres niveles la respuesta fue, que cada docente recibe un estimulo económico y se les beneficia para la evaluación de carrera magisterial. En cuanto a la institución, pues además del bono económico, obtiene mayor prestigio.

III. Desarrollo Después

de

analizar

los

resultados

obtenidos

de

las

diversas

investigaciones realizadas, podemos darnos cuenta de que en relaidad es muy probable que los resultados del ENLACE se vean afectados por los intereses de los y las docentes, ya que pudimos percatarnos que este examen tiene una gran influencia respecto al prestigio de cada uno(a) de ellas, además de la institucion en donde laboran, reflejandose en la remuneracion económica que obtienen por alcanzar buenos resultados en la prueba. Por lo tanto, es lógico pensar que los y las maestras recurran a prácticas que les faciliten conseguir los resultados deseados, sin embargo, aunque su intención esta encaminnada a algo positivo, no siempre toman la responsabilidad adecuada respecto a las herramientas y recursos que utilizan para su labor docente. Puesto que el ENLACE tiene el objetivo de contruibuir a la mejora educativa en México, a través de

los

resultados, análisis y comparaciones que se realizan con otros paises. Es inegable pensar que las prácticas observadas en las y los docentes encuestados nos parece que afecta de manera significativa las metas de este instrumento evaluativo, ya que en realidad muchas de las respuestas dadas por los y las alumnas en el examen estan influenciadas por las interpretaciones y la ayuda brindada a estos por algunos aplicadores. Cabe mencionar que no todos y

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todas las docentes son parte de este grupo y tampoco utilizan estos medios, para


lograr alcanzar resultados exitosos en la prueba ENLACE y contribuir a una mejor educación. Esto que aquí hemos mencionado, debería ser evitado en lo posible, por que para la revisión de éste se utilizan los métodos de detección de copia potencial con los culaes se busca identificar si se realizó algún copiado entre alumnos o si se llevó a cabo algún posible dictado de respuestas durante la aplicación de la prueba. (SEP, 2011) Sin embargo, a pesar de estas técnicas para detectar el copiado, maestros y maestras ingenian estrategias que les permitan dirigir las respuestas de los estudiantes durante el examen, aunque no siempre se les proporcionan las respuestas. Otra forma de ayudar a las y los eduncandos es leerles las preguntas y proporcionarles la interpretación correcta de ellas o de algunos de los textos que se encuentran en los cuadernillos, lo cual interfiere en la evaluación de la comprención lectora de los evaluados. Otro factor importante para suponer que el problema mencionado es real, se refiere a la poca participación por parte de los padres de familia, ya que cuando el examen esta en puerta los y las profesionales de la Educación, solicitan el apoyo de estos para guias y material de repaso (trabajo en casa) que les faciliten y ahorren retrasos en los contenidos establecidos por el programa, pues no se debe descuidar ninguno de los dos, obteniendo por lo general una respuesta negativa o poco comprometida por parte de los padres y madres de familia. Esto orilla a los y las maestras a dedicar más tiempo en el repaso de los contenidos para lograr un buen desempeño en la prueba. De aquí se deriva otro de los grandes conflictos que tiene influencia en el problema analizado, con ello nos referimos, a que un gran porcentaje de docentes dejan de lado los contenidos currículares, para enfocarse en lo que realmente les interesa “obtener beneficios de indole económicos y profesionales”, los cuales ya se han mencionado con anterioridad y son la razón de este escrito. Es importante recordar que los beneficios que obtienen los y las docentes con los buenos resultados en el ENLACE los conocimos a través de los cuestionarios aplicados, pero el más importante de todos es el puntaje que les

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permite acceder a la Carrera Magisterial, que como consecuencia les dejará un


importante beneficio económico y reputación profesional. Cabe mencionar, que se toma en consideración la mejora y avances que tengan los y las estudiantes de un examen a otro, pues si los resultados mejoran, es evidente que la escuela recibe un estímulo económico destinado a cada uno de los y las docentes que laboren en ella (esto es a nivel colectivo, no interfiere en la Carrera Magisterial). Por otra pate, el nivel personal sí está totalmente relacionado con la puntuación para Carrera Magisterial, por ello algunos de los y las docentes encuestadas mencionaron que la prueba ENLACE es parte de una evaluación para docentes, ya que a través de ella se puede analizar el trabajo que éstos estan desempeñando en el aula y la calidad del mismo. Como consecuencia de todo lo que hasta este momento hemos mencionado, creemos importante e intersante mencionar que la prueba ENLACE presenta lo que comúnmente es llamado “error estadístico” (Córdoba, F. (2006)), entendido como: “El análisis de los resultados de las evaluaciones que dan cuenta del número de aprobados y reprobados en una determinada actividad evaluativa.” Entiéndase entonces, que el error estadístico de la evalucaión se refiere a dar por hecho que si la mayoria de los estudiantes aprueban un examen con buenas calificaciones el o la docente estan realizando un excelente trabajo y con la calidad requerida, o que si por el contrario, la mayoría de los y las estudiantes reprueban u obtienen bajas calificaciones los y las docentes estan desempeñando incorrectamente la tarea educativa o en su defecto culpar a los estudiantes de no tener la capacidad para aprender. La relación que tiene la prueba ENLACE con este concepto que aquí se menciona, es el dar por sentado que si en una institucion educativa se obtienen mejoras en los resultados de esta prueba el nivel de la calidad educativa ha aumentado y los y las docentes han mejorado su práctica, sea esto en una institucion escolar en específico, en una determinada ciudad, municipio o el país en general; o como ya lo mencionabamos con anterioridad, suponer que si los

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resultados obtenidos en la prueba son deficientes, la culpa es de los y las alumas


o de los padres y madres de familia, excentando de toda responsabilidad a los y las maestras. Por los motivos planteados, Córdoba, F. (2006), señala que: “El docente debe asumir la evaluación y los resultados de ésta, como una vía de investigación sobre su enseñanza y la repercusión de ésta en el aprendizaje de sus alumnos, investigación que conducirá necesariamente a una renovación permanente, a un análisis crítico sobre su quehacer como maestro y a una reestructuración y reorientación continua de su práctica docente, de manera que influya positivamente en el aprendizaje de los estudiantes y en su formación en general.” Esto nos lleva a suponer que el examen ENLACE no debería ofrecer estímulos econócmicos a los y las docentes por los resultados obtenidos hasta después de realizar una investigación en el interior de cada institución educativa y de cada aula, con la finalidad de identificar si verdaderamente las deducciones obtenidas son verídicas y resultado del buen trabajo entre alumnos(as) y maestros(as) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estas investigaciones tendrían como ojetivo determinar irregularidades en la prueba ENLACE y en las aulas, para tomar las desiciones pedagógicas pertinentes tanto para cada maestro y maestra, cada escuela, cada ciudad, municipio, estado y el pais en general, así como para modificar el examen mencionado. Por lo tanto, el error estadístico de la evaluación, constituye otro factor importante para suponer que nuestra hipótesis es verdadera. Otro de los aspectos importantes a tomar en cuenta, es el que menciona Córdoba, F. (2006), cuando habla sobre la evaluación de tipo conductista, pues dice:

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“…en este tipo de evaluación sólo interesan los estados inicial y final. En esta modalidad de evaluación poco interesa cómo el estudiante ha llegado a esas respuestas, cuál ha sido su proceso evolutivo o madurativo en la adquisición y asimilación de ciertos conocimientos y procesos de pensamiento. En esta forma de evaluación, la reflexión sobre los resultados evaluativos está centrada en lo que hace el estudiante, cómo responde a unas exigencias y si cumple o no con los objetivos propuestos: “saber unos determinados temas”.


En el párrafo citado es posible notar que el examen ENLACE presenta esa forma de evaluación, puesto que en los resultados de éste solo importa que los y las estudiantes demuestren que conocen y dominan los contenidos que son motivo de evaluación, sin importar la forma en que hayan llegado a las respuestas, se busca que éstas sean correctas, por ello es poco común que se detecten irregularidades en los resultados del examen. Otra relación con la evaluación conductista es que la prueba ENLACE se realiza por lo regular casi al finalizar el ciclo escolar lo que hace referencia al estado final de los y las alumnas después de haber atravesado un determinado proceso de aprendizaje. Al centrarse en los y las alumnas, la práctica docente está fuera de una revisión exhaustiva, dando por hecho que los buenos resultados son consecuencia de una práctica docente correcta y con calidad. Por el contrario, si los resultados muestran bajo rendimiento, los responsables son los y las estudiantes. Por todo lo manifestado a lo largo de este texto es posible notar, que la prueba ENLACE se ve afectada por los intereses tanto económicos como profesionales de los y las docentes, trayendo como consecuencia, a corto plazo, poca confiabilidad en los resultados de dicha prueba y a largo plazo una educación de poca o nula calidad en el país.

IV. Conclusiones Para finalizar este artículo, después de haber analizado toda la información recabada podemos concluir diciendo que la hipótesis planteada al inicio de este texto es verdadera. En primera instancia y con fundamentos teóricos por las características que tiene en si mismo el ENLACE; y en segunda por las entrevistas realizadas a los y las docentes de los distintos niveles educativos, quienes compartieron sus experiencias dentro de las aulas y al hacerlo nos permitieron un contacto más

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directo y veraz con la realidad que se vive en los ambientes educativos, en


relación a las evaluaciones que la SEP realiza a las instituciones y a los agentes que participan en ellas. Vemos que en la mayoría de los casos los resultados del examen ENLACE se ven influenciados por los y las docentes, tal vez no de manera directa, pero sí al modificar su práctica docente y dirigirla a la obtención de buenos resultados de dicha prueba, tanto para su beneficio personal como profesional, sin importar si en realidad los y las alumnas se apropiaron de los conocimientos requeridos para el ámbito educativo y para la vida cotidiana. Volvemos a retomar aquí una recomendación que ya hacíamos en párrafos anteriores, nos referimos a que el examen ENLACE no debería ofrecer estímulos económicos a los y las docentes que obtengan buenos resultados en la prueba, pues esta recompensa favorece a que se continúen realizando prácticas antipedagógicas para llegar a obtener los beneficios ofrecidos. Es entonces, es de suma importancia que los y las docentes tomen conciencia a cerca de la importancia que tiene la correcta aplicación y utilización de la prueba ENLACE, pues ésta es la de mayor dimensión en la nación mexicana; y busca contribuir a la calidad educativa y al crecimiento de nuestro país, comenzando por cada alumno(a), maestro(a), directivos(as), aula, centro escolar, municipio, estado y nación. Sin embargo, es necesario que los encargados de elaborar y reproducir la prueba tomen en consideración la evaluación a los docentes con este examen, pues esta actividad traería una mayor fiabilidad de los resultados y sobre todo se alcanzaría de forma más rápida y sencilla el propósito que este examen se ha planteado desde su creación. La mejora de la educación en México es responsabilidad de todos los agentes que participan en el ámbito educativo, desde las autoridades educativas hasta los padres y las madres de familia y la sociedad en general, por ello no podemos continuar permitiendo que los resultados de la prueba ENLACE engañen a estos grupos sociales y se les haga cree que la calidad y nivel educativo de los y

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las alumnas está en aumento y constante mejora.


Finalmente, los resultados de este trabajo pueden ser útiles para orientar y fundamentar otras investigaciones relacionadas a la veracidad en los resultados de la prueba ENLACE, así como en los distintos factores que influyen en éstos.

Bibliografía (2012). Secretaría de Educación Pública. Recuperado el 4 de octubre de 2012, de http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Córdoba, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación, 7 (78), 8 pp. Mora, Isabel. (2004) La Evaluación Educativa: concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 4 (2), 28 pp. Recuperado el 3 de octubre de 2012, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740211.pdf (2012). Secretaría de Educación Pública. Recuperado el 4 de octubre de 2012, de http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Córdoba, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación, 7 (78), 8 pp. [Imagen de la palabra Enlace]. Recuperado de http://www.google.com.mx/imgres? q=enlace&um=1&hl=es&sa=N&biw=1366&bih=681&tbm=isch&tbnid=pnnBP vgnUOzOjM:&imgrefurl=http://www.oliverio.edu.mx/portal/index.php %3Foption%3Dcom_content%26view%3Darticle%26id%3D63%26Itemid %3D75&docid=JiDs7c_mmHOcWM&imgurl=http://www.oliverio.edu.mx/port al/images/stories/turismo/logo_enlace.jpg&w=192&h=99&ei=PFB2UOD4Lsq WqQGrwoCQBA&zoom=1&iact=hc&vpx=477&vpy=255&dur=917&hovh=79 &hovw=153&tx=74&ty=65&sig=114093153519275311273&page=1&tbnh=7 9&tbnw=153&start=0&ndsp=18&ved=1t:429,r:1,s:0,i:134

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Mora, Isabel. (2004) La Evaluación Educativa: concepto, períodos y modelos. Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación”, 4 (2), 28 pp. Recuperado el 3 de octubre de 2012, de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740211.pdf


Sánchez, C. (2012). ENLACE [diapositivas de PowerPoint].

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CIUDAD JUÁREZ

Repercusiones de la prueba ENLACE en la calidad educativa de escuelas primarias en el estado de Chihuahua

Licenciatura en educación departamento de humanidades Evaluación educativa Profesor Carlos Sánchez

Miriam Olimpia González Estrada 101670

11 de octubre del 2012 17 0

Rosario de Fátima Ramírez Sánchez 101580


Resumen En éste trabajo se presentara un análisis critico sobre la prueba ENLACE y las repercusiones que se puedan presentar a alumnos de educación primaria, así mismo cuestionaremos la calidad educativa que ofrece la prueba ENLACE, tanto en aspectos positivos y en los negativos, además, revisaremos en especifico la calidad de escuelas en el estado de Chihuahua y comprobaremos su eficacia en cuanto al desempeño educativo de las mismas. También, se cuestionaran los rubros que marcan una calidad en las instituciones educativas y

quién dice qué es calidad educativa, el asignar

calificaciones y el cómo se evalúa el desempeño de los alumnos participantes en la prueba ENLACE y para finalizar se realizará un análisis crítico donde pretendemos resaltar si la calidad educativa es bien denota en la prueba ENLACE y si nuestro sistema educativo esta listo para asumir la responsabilidad para los estándares de “calidad” que se exigen en los parámetros de calificación y

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desempeño educativo.


Introducción ENLACE es una de las herramientas fundamentales del Sistema Educativo Nacional que permite explicar avances o limitaciones para sustentar procesos de planeación y toma de decisiones que coadyuven a mejorar la calidad educativa y atender criterios de transparencia y rendición de cuentas, pero, en los últimos resultados de la prueba ENLACE se ha podido constatar que nuestra calidad educativa esta muy por debajo de los niveles que se plantean y los resultados que se esperan, así mismo nos preguntamos, ¿de que forma repercute el examen enlace a la calidad educativa de escuelas primarias en el estado de chihuahua? A lo largo de este trabajo revisaremos las siguientes cuestiones: ¿Qué es la calidad educativa? ¿A qué nos referimos cuando hablamos de calidad? ¿Quiénes intervienen al momento de designar “qué es calidad educativa”? ¿Cuál es la repercusión y aspectos tanto positivos como negativos de la prueba enlace al momento de hablar de calidad educativa? ¿Que aspectos se toman en cuanta al momento de calificar calidad educativa en las instituciones educativas y de que forma repercute la prueba ENLACE al momento de demostrar la calidad? ¿Cual es el estado de la calidad educativa de los alumnos de nivel primaria en el estado de chihuahua con respecto a los resultados que arroja la prueba ENLACE? ¿Calidad educativa: mito o realidad? Así, lograr demostrar que, la calidad educativa con respecto a la prueba ENLACE, esta muy por debajo de los estándares que se exigen en la misma, así mismo, poder denotar el verdadero estado de la educación en el estado de

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Chihuahua y con énfasis en la educación primaria que esta tan necesitada de


valores, recursos así como una reforma educativo que pueda impulsar un desarrollo educativo especializado en el mismo y lograr una calidad educativa. Principiamos

Debate

Al pensar en calidad educativa o en la prueba ENLACE, muchos de nosotros pensamos en una situación que pudiese mejorar, o simplemente, pensamos en que es una forma que es para evaluar a los niños de nuestro país, pero, ¿ qué es verdaderamente esta prueba?, ¿ qué es lo que realmente ofrece?, acaso es una forma de ver si nuestro país va “creciendo” en desempeño educativo, acaso sirve para darnos cuenta de que necesitamos desesperadamente una implementación de nuevas reformas educativas, planes de acción o mayor impulso a la educación, bueno, nos hemos de centrar en un aspecto que a todos nos ha llegado a cuestionar alguna vez, ¿ que pasa con al calidad educativa?, es acaso este el problema que, de ser solucionado, pudiese mejorar nuestro contexto y desarrollo educativo, que si se presenta una mejor calidad educativa, se pueden hacer mejoras, puesto que mas calidad, representa mejores maestros y mejor capacitados, con alumnos con mejores recursos y con planteles mejor equipados, ¿no significa la calidad algo beneficioso para la educación?, entonces, podemos definir que, si los niños y jóvenes salen mal en la prueba ENLACE, ¿no significa acaso que no existe calidad en la educación ofrecida en las instituciones educativas?, ¿es acaso la calidad un mito o una realidad en nuestro sistema educativo?, así mismo la prueba ENLACE no esta contextualizada a las diversas culturas y contextos sociales de los estados de nuestra republica mexicana y que decir de los pueblos indígenas, que se puede espera de una prueba que solo esta hecha para medir el desempeño cuantitativo de nuestro país y que, esta muy por debajo de los demás países del mundo, es que acaso, ¿hay que seguir apostando por métodos de evaluación que los países mas desarrollados han dejado de lado y se centran en el desempeño del mismo ser humano?, ¿debemos seguir pensando

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que la calidad es solo una parte mas de nuestro entorno educativo y que mientras


logremos estar por decimas en un nivel “aceptable” nos debemos conformar y hacernos de “la vista gorda”?. Empecemos por contestar la siguiente interrogante: “¿qué es la calidad educativa?” Retomamos el siguiente concepto: “La calidad educativa es un concepto multidimensional, que puede ser operativizado en función de variables muy diversas….Podemos hablar de calidad de la enseñanza si los objetivos inherentes a la actividad educativa se logran con éxito…” (Calidad educativa, fundación instituto de ciencias sociales del hombre, 2009) Sylvia Schmelkes menciona: “La calidad educativa significa estar atentos a los problemas de la demanda, de la demanda específica de la escuela en la que se trabaja. Ello significa, primeramente, conocer y comprender sus exigencias y necesidades. Y en segundo lugar, implica establecer con los beneficiarios inmediatos un diálogo fecundo y permanente que los haga a la vez más exigentes y más corresponsables de la búsqueda de calidad de los aprendizajes de sus hijos. El salto cualitativo en educación se dará cuando el personal de cada establecimiento escolar, de cada plantel, sea capaz de interactuar adecuadamente con su comunidad.” (Schmelkes, Sylvia, 1998) La real academia de la lengua española dice que calidad: “Es la propiedad o el conjunto de propiedades inherentes a algo, de tal modo que permite juzgar su valor, al tiempo que la identifica con superioridad y excelencia.”

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Laura Elena Yzaguirre Peralta, menciona:


“Hablar de calidad

de la educación incluye varias dimensiones o enfoques,

complementarios entre si. La primera dimensión es la eficacia: una educación de calidad es aquella que logra que los alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender – aquello establecido en los planes y programas curriculares-, al cabo de determinados ciclos o niveles. En esta expectativa el énfasis esta puesto en que, además de asistir a clase los estudiantes aprenderán en su paso por el sistema (…) una segunda dimensión del concepto de calidad, complementaria del anterior, esta referida a qué es lo que se aprende en el sistema y a su pertinencia en términos individuales y sociales. Educación de calidad solo aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona- intelectual, afectiva, moral y físicamente-, y para actuar en los diversos ámbitos de la sociedad (…) Finalmente, una tercera dimensión es la que se refiere a los procesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de su experiencia educativa. Desde esta perspectiva una educación de calidad es aquella que ofrece al estudiante un adecuado contexto físico para el aprendizaje, un cuerpo docente conveniente preparado para la tarea de enseñar, buenos material de estudio y de trabajo, estrategias didácticas adecuadas, etc. Esta dimensión del concepto pone en primer plano el análisis de los medios empleados en la acción educativa (…) existe la necesidad de articular los diferentes niveles educativos desde la educación prescolar hasta la educación superior

en cuanto a los

contenidos curriculares”. Al revisar estos diversos conceptos de calidad educativa, podemos decir que, la calidad así como un optimo desempeño educativo de alumnos, depende de varios factores, uno muy marcado es la intervención correcta y conveniente de docentes y directivos ya que ellos son los que pueden lograr el cambio adecuado en la institución, es crucial que se logre un buen “circulo de calidad” y que, desistan las condiciones optimas para que, tanto como estudiantes como agentes educativos puedan tener un máximo desarrollo dentro de las diversas instituciones y sobre todo que exista una adecuación pertinente a las diversas áreas que se

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manejen en la misma.


En el estado de chihuahua se plantea la calidad educativa como: “Creemos que una educación de calidad es el mejor medio para lograr una sociedad justa y equitativa y que los educadores, son los agentes de los cambios requeridos por la sociedad que avistamos (…) Es de reconocer la participación decidida de los maestros chihuahuenses, tanto del sector público como del privado; desde los maestros universitarios hasta los de educación básica. Gracias a su compromiso profesional será posible resolver los rezagos existentes y dar pasos firmes a una educación de calidad (…) es lograr que cada chihuahuense tenga la educación de calidad que se merece.” (Gobierno del estado de Chihuahua, 2005) Es importante resaltar que la calidad educativa es un aspecto primordial en el estado de Chihuahua, y, aun que en los últimos resultados de la prueba ENLACE, la participación de estado de chihuahua en el nivel educativo de primaria, tuvo una participación destacada, los estándares de calidad no son los esperados, aun que en la prueba ENLACE aparece resultados como : “por encima” o “por debajo”, en nuestro estado en la educación primaria se obtuvo un 48.3 % de calificación en alumnos de 3ero a 6to de primaria en la área de matemáticas y un 44.7% de calificación en alumnos de 3ero a 6to de primaria en el área de español. Se tiene un promedio nacional de un 41.0 % de calificación y significa que nuestro estado esta “por encima “,, pero, que es realmente un 41.0 % en eficiencia si hay otros estados que tienen una calificación de un 57.2 % hasta un porcentaje de 15.8%, pero, ¿Qué significan estos porcentajes?, son acaso una estandarización que hace nuestro país y que no tiene repercusiones dentro de nuestro sistema educativo?, analicemos lo siguiente: “Los resultados de diferentes materias o años no son comparables entre sí, ni están expresados exactamente en la misma escala, por lo que técnicamente, los datos no se deben mezclar. Los ejercicios que se ofrecen y que involucran promedios entre puntajes en diferentes escalas son meramente indicativos y de

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ningún modo son concluyentes con respecto al desempeño de los centros


escolares.” (Secretaria de Educación y cultura, Evaluación nacional de logro académico en centros escolares ENLACE, SEP, 2010) Los resultados no son comparables, los resultados que ofrecen son solo puntuaciones sin sentido y que no representan mas que una simple “suposición” que hace l gobierno solo para ver el mal estado de nuestro país y de nuestro estado, presentando una calificación estandarizada de todos los estados como un 41.0 % y si hay alguno que sale por debajo o sobre esta puntuación, bueno, es más capaz que el otro, pero hay que verificar cuales son los estándares que marca nuestra secretaria de educación pública la momento de realizar evaluaciones. En nuestra opinión no es que estemos “sobre de” o “por debajo de”, tenemos una calidad educativa que pide a “gritos” una mejoría una intervención y que no necesita que se tome como referente a la prueba ENLACE como “ medida” para realizar dicha acción, se necesita una contextualización especifica de cada estado, sus condiciones educativas, darles “mas a los que menso tienen y darles menos a quienes tienen mas”, no empobrecer a quienes tienen mayores necesidades educativas y donde la ayuda es urgente, se necesita de una calidad y de una “claridad” educativa en nuestras instituciones, y aun que nuestro estado a nivel primaria esta “ por encima de”, no debemos conformarnos o dejarnos “cegar” por calificaciones estandarizadas y que no tienen ninguna repercusión en le sistema educativo de nuestro país. Ahora bien, ¿Quiénes intervienen al momento de designar qué es calidad educativa?, es acaso solo un “puñado” de “especialistas” que se sientan y establecen parámetros de calidad, no deberían ser personas que estén adentradas y “vivan” en el medio donde se encuentra el “problema” y conocer el estado de la educación del lugar en donde se encuentre, para llegar así, a una solución efectiva, la calidad no es solo hablar de algo muy “arreglado” como decir o hablar de “compromisos” que no se cumplen y solo se quedan en el “aire”, sin causar el mínimo cambio y bueno, que decir de las personas que buscan planes de acción y medir la calidad con la prueba ENLACE, que no esta adecuada para

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medir estos parámetros ni para poder lograr un plan de acción, vaya, ni siquiera


puede tener un estándar

para medir su propia objetividad, así que cómo se

espera que pueda medir un aspecto tan importante como lo es la calidad educativa, así mismo, solo esta basada en estándares cuantitativos y que nos hace recordar a la rudimentaria prueba de el “coeficiente intelectual” que solo mide estos aspectos, pero bueno, con esto se espera que la prueba de ENLACE sea “equitativa”, sin embargo no creo que pueda lograr dicho efecto, insistimos, debe de contextualizarse la idea de calidad educativa. Quienes adecuan la “calidad” en las instituciones educativas son personajes como directivos y secretarios de la educación pública, sub-secretarios, y personalidades que poco o nada tienen que ver con al realidad de nuestra educación, dejando de lado a los actores sociales como padres de familia, maestros, directivos, estudiantes y personal administrativo que constituye a cada una de las escuelas de educación básica de nuestro país, haciendo mayor énfasis en nuestro estado de chihuahua. ¿Cuál es la repercusión y aspectos tanto positivos como negativos de la prueba enlace al momento de hablar de calidad educativa? Las repercusiones de tomar a la prueba ENLACE como un aspecto para medir cualquier aspecto de la educación, es una equivocación, según la UNAM: “Por segundo año consecutivo, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) no participará en la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (Enlace),dicha decisión se notificó "por escrito" a la Secretaría de Educación Pública (SEP) y lo afirmó Sergio Alcocer Martínez de Castro, secretario general de la máxima casa de estudios (…) Agregó que la UNAM tomó dicha determinación porque "no consideramos que este sea el instrumento adecuado para medir y, sobre todo, para proponer modificaciones y mejoras al sistema educativo nacional".” (Laura Poy Solan, Periódico La Jornada, 2009) Podemos afirmar que, la prueba ENLACE, no tiene ningún mérito ni aspecto que la haga tener “sustento” ni aplicaciones pedagógicas para poder utilizarla

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como un parámetro en al medida de la calidad educativa y es inaceptable que, se


utilice como un medio para establecer aspectos que puedan medir la calidad educativa. Las repercusiones de tomar la prueba ENLACE como un medio de evaluación de la calidad educativa de nuestro estado y de nuestro país, es un retroceso para el desarrollo de la misma, no es eficiente, puesto que sustentamos que sus valores no son calificados en una escala precisa y contante, solo están adecuados a la “media” de lo que saquen todos los estados del país, además, presenta una falta de adecuación a los contextos sociales y culturales de cada entidad. Aspectos para la calidad educativa y el examen ENLACE Ya que estamos hablando de calidad, es necesario definir cuáles son los aspectos que se toman en cuenta al momento de decir que tal escuela tiene un buen índice de calidad educativa y el papel que juega el examen ENLACE en esa afirmación Para Ma. Guadalupe Barradas los aspectos que debe tomar en cuenta de una institución educativa para considerarse de buena calidad son: la pertinencia, donde se establece un currículo adecuado a las circunstancias de la vida de los alumnos; la relevancia, donde que hace referencia a las necesidades de la sociedad; la eficacia interna donde se logra la más alta proporción de niños y jóvenes para acceder a la escuela y que permanezca en ella hasta el final del trayecto; por otro lado en la eficacia externa, es donde se visualiza que el alumno egrese alcanzando los objetivos de aprendizaje establecidos en los tiempos previstos para ello; el impacto consigue que los aprendizajes sean asimilados en forma duradera y se traduzcan en comportamientos respaldados en valores individuales y sociales, con que la educación será fructífera para la sociedad y el propio individuo; la equidad tiene en cuenta la desigual situación de alumnos y familias, las comunidades y las escuelas, y ofrece apoyos especiales a quienes lo requieren, para que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor

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número posible de estudiantes.


Según Francisco López la prueba ENLACE a nivel nacional una ayuda a analizar datos y estadísticas educativos para diagnosticar qué es lo que se necesita reforzar a nivel nacional, estatal y municipal. Además, de que es una herramienta muy importante para medir el conocimiento en resultados de aprendizaje y que también permite evaluar el desempeño docente. La educación únicamente puede aumentar su calidad si es evaluada y diagnosticada, y no sólo de manera cuantitativa, sino de manera cualitativa también. De lo contrario sería absurdo pensar que se puede mejorar algo que no es evaluado pues ¿cómo se comprueba que se ha mejorado? Y por otro lado ¿qué es lo que tengo que mejorar? Es importante finalmente, establecer objetivos a partir de las evaluaciones para que éstos sean únicamente de mejora en indicadores clave de aprendizaje escolar. Este es un discurso similar al que dio Felipe Calderón en el mensaje en el que respalda el examen ENLACE, aunque también lo propone como un estímulo tanto para los padres como para los alumnos, y argumenta que la calidad en la formación académica incrementa ya que el ENLACE revela a los padres resultados intra e inter escolares al comparar entre salones de una misma institución, respecto a otras escuelas de su población o ciudad, y recalca que sin evaluación no habrá calidad educativa en México. En lo que se refiere al alumno con respecto al examen ENLACE, es que en muchas de las ocasiones algunos de ellos no contesten adecuadamente por simple apatía pues saben que no cuenta para su calificación, o simplemente porque tiene diferencias con sus maestros, y pueden intentar desquitarse con el maestro no contestando correctamente las preguntas del examen, aunque se las sepan; por eso Jesús Villanueva, secretario general de la sección 6 del SNTE, consideró que en nivel de confiabilidad para medir la situación de la educación no

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es al cien porciento confiable.


Chihuahua y el examen ENLACE En el plan de desarrollo estatal 2004-2010 se exhorta a crear un nuevo sistema educativo que sea eficaz y congruente con el tiempo y el espacio en el que vivimos, así como a formar ciudadanos socialmente responsables y una educación que permita adquirir conocimientos pertinentes y congruentes, una educación de Calidad. Según la evaluación aplicada por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa a alumnos de sexto grado de primaria en el año 2004, el grado de comprensión de lectura fue de 497.53 puntos, que nos ubica por encima de la media nacional que fue de 488.49 puntos. En cuanto a matemáticas obtuvimos 420.71 puntos, resultado que nos ubica por encima de la media nacional que fue de 417.98 puntos. En los resultados del ENLACE en Chihuahua con respecto a matemáticas obtuvimos un 48.3%, lo que quiere decir que nos encontramos por encima de la media nacional que fue de 44.3%, en español obtuvimos un 44.7%, y al igual que en matemáticas nos encontramos por encima de la media nacional con un de 41.8%. Según el cuarto informe de gobierno la calidad educativa en chihuahua en la educación primaria actual se ve reflejada por una eficiencia terminal del 88.8 por ciento, superior en dos puntos porcentuales al ciclo educativo anterior. ¿Calidad educativa: mito o realidad? Según Ma. Guadalupe Barradas tener una educación de calidad no se trata de hacer, por hacer reformas o de dar becas a los más desprotegidos, se trata de conocer el contexto cultural, social y económico por el cual opera el sistema escolar; con qué tipo de poblaciones trabaja; cómo se insertan en los colectivos sociales diferentes y desiguales o cómo se articula en la sociedad, para entonces

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poder actuar con contribuciones válidas basadas en evaluaciones científicas, en


otras palabras, debemos de realizar indagaciones que nos guíen en el presente, pero siempre con la mirada en el futuro. Para el investigador Eduardo Andere la calidad educativa no se logra con la prueba ENLACE, eso es sólo una estrategia de los políticos para obtener poder, ya que la mala calidad no puede vencerse mientras se vea como desempeño, y mientras estén a cargo de las políticas educativas personas que no son educadores, y mucho menos profesionales de la educación. Y sostiene que “lo que se necesita es ver qué se está haciendo por la equidad en la sociedad, por evitar la segregación de escuelas, qué se está haciendo para que los niños de las clases sociales más desfavorecidas tengan desde el día que nacen un capullo familiar adecuado para el resto de su vida, un ambiente nutritivo, vivienda, relaciones humanas positivas, entre otros”.

Conclusión La calidad educativa es un aspecto que siempre preocupará a los agentes educativos, padres de familia y a los actores sociales que busquen el desempeño favorable para la educación. La presencia de la prueba ENLACE, llegó como una propuesta innovadora, que esperaba demostrar los avances educativos tal vez de un gobierno narcisista o limitado, que buscaba representar el desempeño educativo con un porcentaje, sin buscar dar un valor a el mismo, las habilidades de los estudiantes, los nuevos recursos y la contextualización de nuestro sistema educativo, nos presentaron resultados que demuestran una clara falta de atención hacia la educación de nuestro país, sin embargo, los hecho que se han producido a partir de esta prueba, no han hecho nada mas que comprobar que, tenemos un sistema

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educativo que aun tiende a fijarse en resultados cuantitativos que no cumplen


con los estándares de calidad marcados y terminamos siendo una “burla” para periódicos amarillistas y el eco del pueblo que desea un cambio, Entonces, cómo se relaciona la calidad educativa con examen ENLACE, cómo beneficia el examen la calidad, sirve o no sirve el ENLACE para aumentar la calidad del sistema educativo, esas fueron una de las cuestiones vistas a lo largo de este artículo, y siendo claros hay que admitir que aunque muchos de los niños o jóvenes no se tomen con seriedad este examen, u otros se lo tomen con demasiada seriedad, todo depende del contexto en que se encuentren los niños o jóvenes. Y como se menciona en el artículo, siempre va a ser necesario hacer evaluaciones, todo para saber el nivel de conocimientos que se han adquirido, para tener conciencia de dónde es que estamos fallando y es necesario reforzar, pero en si no hay repercusiones verdaderas ni sobre los estudiantes, ni sobre los profesores, sólo es para tener indicadores, de qué tan mal o tan bien andamos, para tal vez hacer modificaciones y animarlos a competir y ser mejores. Nuestra hipótesis menciona: “Demostrar que, la calidad educativa con respecto a la prueba ENLACE, esta muy por debajo de los estándares que se exigen en la misma, así mismo, poder denotar el verdadero estado de la educación en el estado de Chihuahua” Nuestra hipótesis se cumple, después de consultar varios aspectos sobre calidad educativa, su importancia en nuestro país y en el estado de chihuahua, nos demuestran que, no estamos preparados para la calidad educativa y los estándares que se nos imponen, al ser evaluados, podemos ver las condiciones “insuficientes” de nuestro sistema educativo, se necesita llegar a los alumnos, poder hacer realidad la educación inclusiva y de verdad hacer valida la educación de nuestro país que esta tan necesitada de una acción positiva. El tomar la prueba ENLACE como un método de evaluación fidedigna, solo “malas “ calificaciones el

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se basa en un “porcentaje” tomado de las mismas


estándar para evaluar a todos los demás, eso es un aspecto muy significativo en la calidad de nuestra calidad educativa. En el estado de chihuahua la presencia de la calidad, esta detenida, noo avanza pero tampoco ha cambiado ni se ha deteriorado, necesitamos poner mayor énfasis en al calidad educativa de nuestro estado y nuestro énfasis esta en la calidad de primarias, necesitamos maestros mayor capacitados y sensibilizados a las situaciones su entorno y de los estudiantes. Hoy en día se habla de calidad educativa, sin saber cual será el futuro de esta situación en nuestro país ni en el estado de Chihuahua, solo podemos esperar que se impulse la intensión de hacer una “calidad” en la educación y poder lograr una sociedad mas competente, integrada, con una calidad educativa que se pueda reflejar en sus acciones y en sus desarrollos frutos y ¿porque no?, ser felices y demostrar que, no solo tiene una calidad educativa y además cuenten con una calidad de vida que, tal vez no se pueda medir con una prueba como ENLACE, pero, que es un aspecto inestimable. La importancia de la calidad educativa es un factor que puede afectar algo tan grande como el desempeño educativo de un país entero, pero también es importante recordar, que se hace por mejorar la calidad de vida de cada individuo.

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Rodrigo Salazar Elena, Nelson Florez y Marisol Luna, (2009), “Factores asociados al éxito educativo: un enfoque centrado en el estudiante”, ed. FLACSO MÉXICO, México, 1-133 pp. Fundación instituto de las ciencias del hombre, (2009), “La calidad educativa: el concepto multidireccional de calidad”, (n.d.), 1-6 pp. Evaluación nacional del logro académico en centros escolares, (2012), “Resultados Prueba ENLACE 2012, Básica y media superior”, SEP, México, 1-23 pp.

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http://www.enlace.sep.gob.mx/noticias/noticia_2/


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cutivo/04_Cultura_y_Calidad_Educativa.pdf


Prueba ENLACE: Estado actual de la cuestión, análisis desde una perspectiva universitaria. Sol Janet Lira Mota Francisco Antonio Lira Aguirre Resumen La necesidad de evaluar a la población y la existencia de múltiples currículos ha obligado a que el diseño de algunas pruebas se centre en la evaluación de habilidades que cualquier estudiante debe poseer independientemente del subsistema que haya cursado. Es por ello que en México, se implementó un sistema de evaluación del logro educativo desde el año 2006, dicho sistema de evaluación se encuentra basado en un puntaje estandarizado medido a través de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE). Siendo una prueba estandarizada, ENLACE ha sido definida como una prueba objetivo para medir el grado de conocimiento y habilidades de los alumnos que se encuentran definidos en los planes y programas oficiales de estudio. Es la única prueba de aplicación masiva y censal en el país donde, en sus 5 años de aplicación, ha contado con la participación de más de 1, 000,000 de escuelas. Como en muchos otros países, la prueba evalúa las asignaturas de español y matemáticas, y desde 2008 se incluyó una asignatura rotativa. Es por ello que en este artículo se pretende analizar cuales son las concepciones del alumnado en cuanto a la aplicación y la resolución de este instrumento a través de las posturas de distintos autores. Introducción ¿Qué pasa cuando estas condiciones no se cumplen? y

se tienen tantas

dificultades para poder evaluar una prueba correctamente, cuando ni siquiera es (2010) en el perfil

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contestada correctamente y donde según Hernández


pedagógico del instrumento, los niños de educación básica han hecho el mejor juicio de valor de la prueba ENLACE llamándola "la prueba de las bolitas". Por consecuencia se considera la siguiente problemática: Los alumnos de secundaria y bachillerato no les interesa realizar y contestar adecuadamente el examen ENLACE.

A través del empirismo tradicional y con fundamento en diferentes teóricos, Vidal (2009), Aboites (2009), Dorado (2012) podemos concretar la siguiente hipótesis: Los alumnos no contestan de manera satisfactoria la prueba ENLACE ya que la misma no se toma en cuenta para una calificación de ciclo escolar y mucho menos para una trayectoria académica; por ello existe una repercusión de resultados negativos para los propios educandos y las instituciones educativas. Según Crooks (1988), algunos efectos de la evaluación en los estudiantes son los siguientes: • Reactiva o consolida ciertas habilidades o conocimientos previos. • Estimula estrategias de aprendizaje. • Ayuda a los estudiantes a monitorear su propio progreso y a desarrollar mecanismos de autoevaluación. • Estimula un sentimiento de superación. • Influye en la escogencia y desarrollo de estrategias de aprendizaje y modelos de

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estudio.


• Influye en la habilidad de los estudiantes para retener y aplicar, en diversos contextos y de formas diferentes, el material aprendido. • Motiva a profundizar en áreas particulares y generales de conocimiento Sin embargo, nos encontramos con que la prueba ENLACE está limitada en su diseño de manera diagnostica y es ahí donde se evalúa una muestra representativa de contenidos y procesos. Un ejemplo claro de este proceso es que la aplicación de esta prueba es realizada en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, durante dos días. Un grupo de escuelas que anticipen en una prueba piloto, implica un día más de aplicación con 3 sesiones extras de 45 minutos. Se debe tomar en cuenta este es un proceso que dura más de 14 horas y es en el cuál se pretende que los alumnos contesten correctamente un ¨examen¨ sin ninguna validez directa en su calificación. No nos sorprendamos ahora por los resultados. Debate Es apriori que el objetivo de la prueba ENLACE es determinar en que medida los jóvenes son capaces de aplicar a situaciones del mundo real los conocimientos y habilidades adquiridos en la educación, permitiéndoles hacer un uso adecuado de la habilidad lectora y matemática.Dicho esto para continuar con este apartado a continuación describiremos las características principales de ENLACE según su manual técnico (2012) -Su propósito es evaluar a las personas. -Tiene una periodicidad anual -Su cobertura de dominio es restringida -Censal -Su control de aplicación es bajo

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-Tipo de examen: diagnostico


Hasta el momento se han descrito puntos básicos, efectos de la evaluación y características referentes a

la prueba ENLACE; todo ello se hizo con la

intención de que el lector entienda el porqué de este planteamiento y las conexiones que tiene con nuestra hipótesis, ahora bien pasemos a confirmar nuestra idea y proponer soluciones para esta problemática. Dorado (2012) menciona sin generalizar, que los maestros tratan de amedrentan a los alumnos diciéndoles que dicha prueba tiene un valor para su calificación; evidentemente los alumnos saben que no es así, ya que no se preparan adecuadamente para la prueba y en muchas ocasiones contestan la prueba al azar sin ningún interés posible. Aboites (2009) realiza una analogía muy interesante al decir lo siguiente: la prueba ENLACE (misma que para él es una imposición) es una pésima medicina para un sistema educativo enfermo y al igual que Dorado (2012) nos dice que los alumnos no tienen el menor interés en conocer y valorar el proceso educativo mediante esta prueba. Vidal (2009) menciona que la prueba ENLACE no debería requerir niveles altos de control de aplicación, ya que se supone que se participa en el ENLACE con el interés de obtener un diagnostico de cada estudiante, por lo tanto no tendría caso alterar ese diagnostico, Vidal (2009) construye la siguiente analogía para ilustrar mejor su idea: Si se vulnera la prueba o no se tiene interés en contestarla, es tanto como ir a un laboratorio de análisis clínicos y entregar una muestra de sangre que no es la propia sino de otra persona y se estaría uno haciéndose tonto a uno mismo. Si con todo lo mencionado añadimos lo que informo la secretaria de educación pública (SEP)

al informar que mas de 683 mil estudiantes

probablemente copiaron en el desarrollo de la prueba, ¿Realmente estamos ante una prueba con validez?, o ¿Los procesos de aplicación son buenos y suficientes

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en la misma?, y ¿Qué se requiere para crear nuevas condiciones de evaluación


para el sistema educativo mexicano? A continuación se especifica nuestra propuesta.

Propuestas. Después de analizar las posturas de los distintos autores se propone hacer algunas modificaciones en la validez del instrumento para los alumnos, las cuales son señaladas en los siguientes puntos. •

Otorgar incentivos económicos a las escuelas con mayores puntajes.

Hacer conciencia en los alumnos de la escuela, informándoles que

se verá beneficiada en infraestructura o recursos materiales dependiendo de los resultados de la prueba ENLACE. •

Formar un grupo de voluntarios EXTERNOS para participar en la

aplicación del instrumento. •

Si bien no se registra en la boleta el puntaje obtenido, debido a que

no es aplicada a la totalidad de los estudiantes, si seria factible llevar un registro de los resultados y que sea tomado en cuenta para la asignación de turnos en el próximo ciclo o nivel escolar. •

Otorgar becas a los mayores puntajes.

Hacer una campana donde se reconozca a las escuelas y alumnos

con altos puntajes •

Realizar la prueba con la misma cantidad de reactivos pero que sea

distribuida la aplicación a lo largo del ciclo escolar, y no durante unos cuantos días, a la vez esta estrategia ayudará a medir el progreso de

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profesores y alumnos.


Conclusiones: Lo anterior nos lleva a concluir que es necesario e importante establecer políticas articuladas de evaluación educativa orientadas a la mejora progresiva de la calidad de la educación y del funcionamiento de los sistemas educativos sin limitarse a una prueba sin validez para el alumnado, desvinculada en gran medida de su práctica cotidiana. A demás de llevarnos a reflexionar en que aun cuando se tiene un buen instrumento de evaluación, y es aplicado y medido adecuadamente, si no se toman acciones de mejora, los resultados nunca llegarán a verse reflejados positivamente en las aulas y mucho menos en la sociedad. Es de suma importancia tener indicadores, para poder tomar acciones, debemos guiarnos bajo la idea de que .¨Si se hace se puede medir, si se mide se

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puede controlar, si se controla se puede dirigir y si se dirige se puede mejorar¨


Referencias. Castañeda Reynoso, Edel Álvaro. (2012) Manual técnico de la prueba evaluación nacional del logró académico en centros escolares de educación media superior, Ceneval, México, 138 pp

Hernández G. (2010) La prueba enlace de México, el porvenir, consultado el 8 de octubre 2012 en: http://www.elporvenir.com.mx/notas.asp?nota_id=372084

Uribe, Vidal, Rafael. (2009)¿ Enlace, Exani, Excale o Pisa?, Ceneval, México, 1-34 pp

Uribe, Vidal, Rafael. (2012). Manual para docente y directivos, evaluación nacional

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de logro académico en centros escolares, Ceneval, México 1-53 pp


Octubre 6, 2012

Perspectiva Educativa; Una Educación con Evaluación Integral y Calidad Por Samuel Villa Silva

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La Educación es una necesidad que todos como sujetos tendemos a satisfacer, tanto pequeños como grandes, así lo requerimos, por lo cual emprendemos la búsqueda a algo distinto, a un conocimiento que provoque una nueva forma de ver nuestro alrededor, en distintos contextos caracterizados por enseñarnos nuevos conceptos cada día, sumergidos así en el hambre por adquirir aprendizajes que nos ayuden a forjar un desarrollo integral tanto colectivo como individual.


Introducción Desde siempre la educación ha tenido un papel fundamental en la sociedad, en cada momento de la humanidad se ha necesitado educación para generar un avance y proseguir a un desarrollo cultural, social, individual y porque no decirlo, económico. No siempre la educación ha estado institucionalizada o programada, conocemos sus modalidades, formal, no formal e informal y desde cada una de ellas se ha buscado el conocimiento, el aprendizaje, el salir de la oscurantismo a la sabiduría, a la luz. La interrogante sería, ¿qué tanto se ha avanzado en educación? ¿se han aprovechado e invertido bien los recursos con los que se cuentan? ¿las personas dan la importancia que la Educación merece? Estas y otras más cuestiones son las que abordaremos en relación a la Educación, buscando una explicación a ellas, tratando de comprender cuál es la perspectiva que ha tomado la Educación en la actualidad, generando así un panorama a futuro, esperando que éste sea mejor, construyendo una mirada ambiciosa, y general respecto a nuestro Sistema Educativo. Debate La educación es una parte fundamental de nuestro sistema, ya que gracias a ella podemos mostrar un avance en grandes aspectos que rodean a la sociedad, brinda mejores oportunidades de desarrollo, englobando la ciencia y la tecnología, la industria, y cada uno de los puntos centrales por los cuales se rigen los países en el mundo. La educación es un indicador de suma importancia, es considerado un derecho universal, un derecho que todos como seres humanos adquieren al nacer, por lo tanto es necesario buscar el mayor aprovechamiento como personas a este aspecto: la Educación. Se ha mostrado un avance en el ámbito educativo, se ha luchado por mejorar, se han implementado un sinfín de estrategias y planes, muchos de ellos con resultados que realmente han favorecido, pero otros han resultado una falla total. Pero ¿qué se hace para llegar a estas conclusiones? ¿Cómo se puede afirmar que un proyecto o estrategia para el desarrollo educativo ha fallado o a sido un éxito? Es aquí donde entra en materia la evaluación, mostrando un panorama de valoración de adquisición de las temáticas tratadas en los diferentes grados escolares ya no sólo en cuestión al alumnado, sino también los docentes en torno a su participación frente a grupo y a su desenvolvimiento en las temáticas de las diversas asignaturas.

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La evaluación se reconoce actualmente como uno de los puntos privilegiados para estudiar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación significa emisión de juicios sobre un asunto determinado e implica un proceso de investigación. En principio la evaluación es sinónimo de


apreciación, estimación o valoración. La evaluación es la acción permanente por medio de la cual se busca apreciar, estimar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno, buscando determinar que avances han alcanzado en relación con los logros propuestos, que conocimientos han adquirido o construido y hasta que punto se han apropiado de ellos, que habilidades y destrezas han desarrollado, que actitudes y valores han asumido y hasta donde estos se han consolidado. La evaluación es un proyecto en construcción permanente con la mirada puesta en el futuro, para que contribuya a mejorar los procesos de formación de los alumnos (Córdoba, 2006). La educación como proceso de formación que necesita estar en constante observación, para que pueda avanzar por el camino correcto, llegando así al cumplimiento de objetivos y metas previamente establecidos, y si es posible superarlos, todo ello en busca de un desarrollo superior de los grupos de aprendizaje. Es por dicha razón que se hace énfasis en la temporalidad de la evaluación, y no sólo en esta modalidad de la evaluación, sino en cada una de las que la conforman (por su funcionalidad, normotipo y por los agentes que evalúan) para guiar los procesos educativos y tener una perspectiva amplia de lo que está realizando y cómo se está llevando a cabo. Pero ¿cuáles son los efectos que causa la evaluación en los alumnos? De acuerdo a Crooks (1988) algunos efectos de la evaluación en los estudiantes son:  Reactiva o consolida ciertas habilidades o conocimientos previos.  Estimula estrategias de aprendizaje.  Ayuda a los estudiantes a monitorear su propio progreso y a desarrollar mecanismos de autoevaluación.  Estimula un sentimiento de superación.  Influye en la escogencia y desarrollo de estrategias de aprendizaje y modelos de estudio.  Influye en la habilidad de los estudiantes para retener y aplicar, en diversos contextos y de formas diferentes, el material aprendido.  Motiva a profundizar en áreas particulares y generales de conocimiento. Las anteriores razones, son condición suficiente para valorar la importancia de los procesos evaluativos y su utilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación superior (Córdoba 2006).

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No sólo los procesos de enseñanza y aprendizaje de educación superior se ven beneficiados con los procesos de evaluación, como lo menciona Crooks en Córdoba (2006) más bien todos los procesos educativos son favorecidos con la implementación de la evaluación en sus diferentes modalidades.


La evaluación debe de cumplir con la función pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación, la comprensión y la mejora para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es por ello que nuestro País implementa una Evaluación Nacional del Logro Académico de Centro Escolares, mejor conocido por sus siglas como ENLACE, aplicados a plantes tanto públicos como privados a nivel Educación Básica (desde tercer grado de primaria hasta el tercer grado de secundaria) en las asignaturas de Español, Matemáticas y una tercera materia de acuerdo a su asignación. En Educación Media Superior se aplica en el último grado, para evaluar las competencias disciplinarias básicas de los campos de Comunicación (Comprensión Lectora) y Matemáticas. Los propósitos que tiene la ENLACE son:  Estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes, en la tarea educativa.  Proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula.  Atender requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos.  Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas.  Atender criterios de transparencia y rendición de cuentas. Se puede apreciar que los fines de la prueba ENLACE son muy buenos, ya que esta evaluación busca una mejora en los procesos educativos donde intervengan agentes externos e internos al ámbito educativo desde los padres y madres de familia, hasta los y las docentes de los planteles educativos, sin dejar de mencionar al alumnado. Buscando redireccionar el objetivo de la formación educativa, si es que ésta estaba tomando un rumbo equívoco de las metas a alcanzar. Si bien un examen no puede evaluar todas las habilidades y aptitudes que las y los alumnos tienen, porque se dejan de lado otros aspectos que no son tomados en cuenta, pero sí nos brinda un panorama de cuáles son las áreas de oportunidad donde son necesarias una intervención para su mejora; muestran el punto de ubicación donde es necesario implementar estrategias que optimicen los procesos educativos. De acuerdo a Córdoba (2006) la evaluación debe tener una serie de principios que hagan a la evaluación tener un carácter sistémico y formativo, los cuales son:  Integralidad: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes curriculares que

17 0

intervienen en el acto educativo.


 Continuidad: La evaluación debe ser continua a lo largo del proceso educativo. Exige un control y reorientación permanente del proceso y no se puede estimular u orientar el desarrollo de quienes participan si no se conoce el estado en el que se encuentran.  Diferencialidad: Este principio reitera la necesidad de emplear diferentes fines o propósitos evaluativos, es decir, debe estar presente desde el inicio hasta el final del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario el empleo de diferentes medios e instrumentos para la obtención de las evidencias, de ahí que la evaluación no se efectúa con base en resultados de una sola prueba, se hace necesaria la utilización e integración de las distintas evidencias para formular un juicio de valor.  Educabilidad: Este principio busca que la evaluación de los aprendizajes promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los componentes del proceso educativo. También que le permita a quien imparte la formación, tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y estrategias de enseñanza. Una vez que se tienen estos aspectos bien definidos, la formación de los instrumentos utilizados para la evaluación tienen que considerar cuatro aspectos esenciales:  Los conocimientos previos  Los propósitos de enseñanza  Criterios de evaluación y  Los contenidos de enseñanza Ciertamente nuestro País tiene variedad de instrumentos educativos para llevar a cabo una evaluación, pero ¿qué tanta confiabilidad se puede depositar en ellos? ¿qué tan seguros estamos de sus resultados? Podemos indagar en varias líneas de interés, pero en sí lo que se necesita es compromiso con la tarea docente; compromiso en el cual se vean involucrados los padres y madres de familia, dando el ejemplo al alumnado de su interés por la educación, para avanzar a un nivel de desarrollo escolar, donde la administración educativa no busque sólo su bienestar y comodidad, sino que busque un bien para toda la comunidad estudiantil.

17 0

Se necesita honestidad y espíritu de superación, es requerido enfocarse en mejorar y no sólo reclamar o quejarse de nuestro sistema; se han cometido errores, en gran cantidad tal vez, y se continuarán cometiendo, pero más se puede alcanzar con una participación integral, conjunta, donde la participación sea de todas las personas en la sociedad. Suena utópico tal vez, pero si con la participación y el esmero de unos cuantos se ha logrado cambiar la perspectiva de la educación


en vario tiempo, que no se podría llegar a realizar si ha esta causa se unen más interesados en el futuro de una mejor educación, enfocados en una educación de calidad; enfocados en una educación real que puede llegar a alcanzarse. Conclusión Las visiones sobre la educación son una tarea ardua, difícil, y tal vez hasta imposibles puedan parecer, pero se necesita tiempo para llevarse a cabo, no se puede implementar un estrategia hoy y querer resultados visibles mañana, se requiere trabajar día a día, con constancia y enfoque y a su tiempo se segará lo que se haya cosechado. Los encargados de la educación, padres y madres de familiar y las y los alumnos necesitan entender el papel tan importante de la educación en sus vidas, es necesario crear una visión que muestra a la educación como sinónimo de desarrollo y mejora, y que dicho concepto esté presentes en la sociedad, enfocada en un futuro educativo mejor. Como agentes de cambio se tienen grandes responsabilidades que no se pueden echar por la borda, sino que es indispensable continuar en la lucha por redimensionar los espacios educativos y atender a una perspectiva educativa integral y de calidad.

“Excelente maestro es aquel que, enseñando poco, hace nacer en el alumno un deseo grande de aprender.” - Arturo Graf Bibliografía Córdoba, F. (2006) La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653).

17 0

Sánchez, C. (2012) ENLACE. Presentación Power Point. Presentado en el Curso de Evaluación Educativa en la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez.


2012

Erika Fernanda Sias Martínez/Norma Jazmín Fierro Márquez

El VERDADERO INTERES DE LOS DOCENTES POR EL ENLACE

Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

17 0

Cd. Juárez, Chih., México


El verdadero interés de los docentes por los resultados del ENLACE Erika Fernanda Sias Martínez Norma Jazmín Fierro Márquez Resumen El presente trabajo

ofrece una

alumnos y no por el avance y

reflexiónacerca de lo que les interesa

progreso, habilidades y destrezas o

realmente a los docentes en La

retrasos

Evaluación

resultados del examen.

Nacional

Académico de

de

Logro

Centros Escolares

(ENLACE). El cual es más que nada un estimulo económico en lugar de promover

la

alumnado

ante

participación esta

del

evaluación,

modificaciones en los contenidos del curriculum, nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje. Muchos profesores y relacionados

que

muestren

en

los

Los principales efectos que buscaba tener el examen ENLACE en la educación

era

modificaciones,

el

de

reflexiones

hacer y

valoraciones sobre la enseñanza pero últimamente los intereses de los docentes giran en torno al bono económico y al obtener puntaje para su carrera magisterial.

con la educación caen en el error estadístico y se dejan guiar por el

17 0

porcentaje obtenido de la mayoría de


ejemplo es la evaluación ENLACE donde el interés de esta evaluación en los docentes no es detenerse en contenidos rezagados de los alumnos para mejorar o proponer innovaciones en la educación, sino que el interés está en el apoyo económico que esta evaluación les pueda dejar.

Introducción

Hoy en día las evaluaciones llevadas a cabo en los diversos niveles educativos de nuestro país deben o deberían

estar

encaminadas

a

evaluar logros obtenidos o niveles de aprovechamiento por los alumnos con ayuda de sus profesores, a preparar o tomar medidas que promuevan o

Lo que aquí se pretende es que el lector reflexione, considere y tome en cuenta sobre las prácticas o fines llevados

a cabo en la evaluación

ENLACE.

favorezcan mejores resultados, en reflexionar y modificar políticas que conlleven a realizar modificaciones en los contenidos educativos. Hablar o escuchar de evaluación nos lleva a pensar

en

evaluar

o

medir

los

objetivos plasmados, en verificar si se logró lo esperado, en detenernos donde exista deficiencia.

Sin embargo en algunos casos no

17 0

siempre es de esta manera, claro


económico con los altos promedios de calificaciones de sus alumnos. La Evaluación Nacional de Logro

Consecuentemente también nos dice

Académico de

Centros Escolares

que la concepción del docente va a

(ENLACE) es una prueba del Sistema

depender, de su formación, así como

Educativo Nacional que se aplica a

de las teorías en las cuales se

planteles públicos y privados del

inscriba su pensamiento pedagógico,

País, que permite evaluar cuáles son

de sus motivaciones, de su interés y

los conocimientos y habilidades, así

de su responsabilidad a su labor

como los contenidos en los planes y

educativa.

programas

de

competencias

estudio

y

que

las han

sidodesarrolladas por los alumnos a

Por

otro

lado

Córdova

también

lo largo de su trayectoria escolar.

menciona que los efectos que tienen las evaluaciones sobre los alumnos son

que

reactivan

habilidades,

Según Francisco Córdova7 en su

estimulan estrategias de aprendizaje,

artículo

ayudan

evaluación

de

los

a

monitorear

su

propio

estudiantes: una discusión abierta”

progreso y desarrollar mecanismos

sobre la educación y evaluación,

de

señala que las evaluaciones ayudan

sentimientos de superación, motivan

al docente a valorar su labor y

a profundizar en áreas particulares y

reflexionar

así

generales de conocimiento, pero la

promover un mejor aprendizaje pero

pregunta que nos podemos plantear

en casos como en este tipo de

es ¿si realmente los alumnos piensan

examen pareciera ser que el único

en

interés o motivación para el docente

momento de realizar el examen de

es el hecho de recibir un beneficio

ENLACE?, que tal vez si puedan

7

aplicar en otros tipos de evaluaciones

para

corregirla

y

Córdova, F. La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Recuperado marzo 27, 2012. En dirección electrónica: http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordob a-Maq.pdf

pero,

autoevaluación,

cuestiones

realmente

como

estimulan

estas

podemos

al

darnos

cuenta que a los alumnos se les

17 0

“La


prepara con poco tiempo para este

porque

examen, más bien se les obliga a

“buenos resultados” sin tomar en

“prepararse”, no se les explica con

cuenta aquellos que no resultaron tan

qué fin o en qué les beneficia a ellos

favorecedores

el realizarlo y de acuerdo a lo que nos

docente no se detendrá a preguntar a

dice Córdova, en este examen el

sus alumnos en que área tuvieron

alumnado no pensara en reactivar

dificultad, o qué no entendieron, el

habilidades, estimular sentimientos

docente simplemente continuará con

de

en

sus labores y olvidará después esa

alguna área de conocimientos, la

evaluación, pues lo importante es que

mayoría o todos los alumnos en

fue premiado por su “buen trabajo”.

superación

o

profundizar

sus

alumnos

o

presentaron

favorecidos,

el

general solamente buscan responder rápido

el

examen,

terminarlo

y

continuar con sus actividades. Hay que tener presente que las

cuenta es el error estadístico del que nos habla Córdova, relacionándolo con el interés económico que pueda presentarse en los maestros gracias al

examen

ENLACE, para un docente

si

la

mayoría de sus alumnos

obtuvo

un

gran

porcentaje promedio

y

por

esto

indemnizara

con

el

seguramente

quedará

de se

le

cheque, satisfecho

evaluaciones son indicadores que determinan cuál es la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza-aprendizaje y formación de los estudiantes, al igual que también le permite al docente valorar su labor para poder reflexionar, para poder

corregir

acciones,

para

y

reorientar de

esta

sus forma

contribuir a la mejora de los procesos enseñanza-aprendizaje en el aula escolar.Sin embargo la evaluación ENLACE,verificando periodísticas,

en

noticias realidad

a

los

docentes lo que les interesa es un incentivo

económico

ya

que,Anel

17 0

Otro aspecto que podemos tomar en


Montero8 en una nota periodística menciona que la evaluación ENLACE sólo se trata de exámenes que se aplican con parámetros iguales para sujetos

desiguales

y

nacionales

desiguales, y hay una tendencia a la burocratización de la evaluación. Por lo que sólo interesa cuánto es lo que sacan los alumnos y no en qué están fallando.

Es lamentable observar este tipo de situaciones ya que los docentes tienen un interés pero no es el que verdaderamente puesto

que

necesitan

debería nuestros

desarrollar

de

ser

alumnos

habilidades,

actitudes y valores que les permitan ser competentes en cualquier ámbito de su vida. Cuestiones como el que a los profesores no se les capacite o se

Asimismo

Montero

cita

en

su

comentario a Casanova quien hace un

énfasis

por

lo

que

en

la

certificación y en la evaluación está empezando

a

tener

resultados

contraproducentes a los fines que le dieron origen. En otras palabras se encontró

con

prácticas

docentes

enfocadas únicamente a acreditar el examen de ENLACE, porque además esto significa un estímulo económico extra para el profesor que de por sí,

les prepare para estos exámenes, que a los alumnos se les fuerce a estudiar horas extra clase y que se les presione a contestar bien el examen, nos hacen llegar a la conclusión que el único fin que se persigue con esta evaluación es el económico y no el intelectual o aquel que ayude a los alumnos a sobresalir académicamente, educación,

a

a

mejorar

la

perfeccionarla

o

modificarla.

se encuentra mal pagado y tiene que para poder subsistir. 8

Montero, A. (2011). Plan 2011: La evaluación. SDPnoticias.com. Obtenido el día 23 de marzo del 2012. Desde dirección electrónica:http://sdpnoticias.com/columna/452 2/Plan_2011_La_evaluacion

Los resultados de ENLACE a partir de

2011

componente

se

convirtieron principal

en de

el la

calificación de Carrera Magisterial, a través del cual el maestro mejora su salario, un numeroso número de

17 0

realizar uno o dos trabajos extras


profesores a nivel nacional buscan

El

tener una carrera magisterial y con

ENLACE es estimular la participación

esto

de los padres de familia en la tarea

aumentar

aspecto

puede

su

salario,

ser

este

también

el

propósito

educativa,

de

la

proporcionar

evaluación

elementos

responsable de los fines lucrativos

para facilitar la planeación de la

que

enseñanza

puedan

mostrar

diversos

docentes.

en

el

conocimientos diagnostico

Conclusión

aula,

y

evaluar

ofrecer

individual.

De

un estos

aspectos podemos considerar que

Por todo lo anterior podemos llegar a conclusión

que

muchos

distintos

niveles

solamente evalúa conocimientos pero

educativos buscan un mejor nivel

tomemos en cuenta que los reactivos

económico y una carrera magisterial

y contenidos del examen son poco

con

examen

claros o entendibles por lo que a los

ENLACE, realmente se preocupan

alumnos se les dificulta acertar en la

muy poco por el progreso de sus

pregunta.

alumnos, por lo que conozcan o

diagnóstico

desconozcan, por hacer mejoras en

panorama global del grupo y es por

los

estrategias

esto que a los docentes se les llega a

didácticas que le permitan al alumno

premiar por su supuesta labor de

ser

sus

enseñanza.Los padres de familia no

alumnos a capacitarse o asistir horas

muestran mucha participación en la

extra

a

tarea educativa de sus hijos, unos

contestar el examen, y, en otras

cuantos ni siquiera se involucran en

situaciones

profesores

las tareas de sus hijos, de la misma

consiguen réplicas del examen para

manera no se motiva al alumnado a

que sus alumnos obtengan mayores

realizar

puntajes.

porque no se les dice cual es la

profesores

la

de

de

realización

contenidos competente, clase

para

del

y

obligan

a

prepararlos

muchos

Más

que

ofrecer

un

individual

ofrece

un

este

tipo

de

evaluación

finalidad de este, así como también los

docentes

no

los

alientan

a

17 0

la


esforzarse

a

sacar

buenos

resultados.

se imparte el examen de ENLACE, es momento

de

reflexionar

y

preguntarnos a nosotros mismos si somos

personas

honestas,

tanto

Consideramos que si los docentes

alumnos como maestros, directivos y

realizaran

les

dirigentes de la educación, tenemos

corresponde en su ámbito laboral, es

intereses y motivaciones distintas

decir si prepararan a sus alumnos

para realizar este examen. Diversos

durante todo el curso no tendrían

alumnos responden cada reactivo

ninguna dificultad y preocupación de

únicamente

que sus alumnos obtengan un bajo

pregunta, son contados los alumnos

porcentaje o que tengan la necesidad

que se preocupan o detienen en cada

de entregar simulaciones de este

reactivo para analizar tanto pregunta

examen antes de que se les aplique

como respuesta, el interés en estos

el ENLACE ya que estarían seguros

está únicamente en terminar de

que

contestar el examen para poder

sus

preparados

realmente

alumnos y

su

lo

que

están

bien

recompensa

económica será merecida.

continuar

por

con

contestar

sus

esa

actividades,

además de que a los alumnos no se les informa sobre cuál es el fin de realizar este examen.

Así como también el realizar los reactivos de acuerdo con lo que verdaderamente

se

ve

en

los

contenidos de cada nivel para que con lo ya visto en clase se pueda contestar sin ninguna dificultad.

ciudadanos

preguntarnos si

realmente

como son

honestas las medidas por las cuales

Los docentes muestran un interés más que de preocupación por la educación de sus alumnos, por el

17 0

Podemos


bono de dinero que pueda llegar a

los establecimientos y lineamientos

recibir si obtienen un porcentaje

de

esperado y placentero de acuerdo a

Pública

Secretaría

de

Educación

17 0

la


Referencias

Córdova, F. La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Recuperado marzo

27,

2012.En:http://www.rieoei.org/deloslectores/1388Cordoba-

Maq.pdf

Montero, A. (2011).Plan 2011: La evaluacion. SDPnoticias.com. Obtenido el día 23 de

marzo

del

2012.Desde

dirección

electrónica:http://sdpnoticias.com/columna/4522/Plan_2011_La_evaluacion

López, M. (2012."Imparten cátedra" de copia con la ENLACE. Algunos aplican diversas artimañas para que sus alumnos obtengan buenas calificaciones, y así ganar premios anuales y un mejor sueldo.MILENIO online. Obtenido el día 23

demarzo

del

2012.

Desde

http://impreso.milenio.com/node/9112401

dirección

electrónica:


La prueba ENLACE como medición de aprendizaje, ¿realmente hay avance en cuanto a conocimiento?

Por: Cynthia Annel Chavira Ruiz Seidy Irene Acosta Máynez Universidad Autónoma de Ciudad Juárez Publicado el 11 de Octubre de 2012


Resumen En el presente artículo pretendemos dar a conocer la que es una evaluación y en que consiste el examen ENLACE aplicado en secundarias y primarias, además de dar a conocer y comprobar que no existe un progreso en cuanto a los logros que se pretende obtengan al paso de los ciclos escolares para poder tener un amplio desarrollo intelectual, esto se comprueba a través de los resultados obtenidos en las pruebas ENLACE a nivel nacional. Introducción Problema Los resultados que los alumnos obtienen en el enlace son resultados similares en años posteriores. Hipótesis No existe un avance o progreso en el aprendizaje, por falta de secuencia en contenidos, interés de profesores y alumnos, y por la omisión de contenidos, además de que se continúan enseñando los contenidos y no existe un cambio en cuanto a estos se refiere, además de que las dinámicas de enseñanza-aprendizaje son irrelevantes, puesto que se piensa que todos aprenden igual. Debate Para empezar debemos comenzar definiendo que es evaluación y para que se utiliza, para que de esta manera nos demos cuenta acerca del valor que tiene el llevarlas a cabo. Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000), plantean un significado de tipo constructivista sobre la evaluación, más centrado en su importancia y su función: “La actividad de evaluación es ante todo compleja, de comprensión y reflexión sobre la enseñanza, en la cual al profesor se le considera el protagonista y responsable principal. La evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u


obstáculos que se suscitan y la perturban. Desde una perspectiva constructivista la evaluación de los aprendizajes de cualquier clase de contenidos debería poner al descubierto lo más posible todo lo que los alumnos dicen y hacen al construir significados valiosos a partir de los contenidos curriculares. De igual manera, se debe procurar obtener información valiosa sobre la forma en que dichos significados son construidos por los alumnos de acuerdo con criterios estipulados en las intenciones educativas”. De acuerdo a la cita anterior nos damos cuenta de que realmente el papel que ocupa la evaluación es importante y se hace con el fin de comprobar que realmente se haya aprendido por parte de los alumnos, además de que estos hayan construido su propio conocimiento, es decir, se trata de dar un valor dependiendo el grado en que al alumno posea los conocimientos necesarios para avanzar en su aprendizaje o enseñanza. Para continuar definamos qué es y para qué sirve la prueba ENLACE. La Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del País. ENLACE es un programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito, es contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad federativa. Aunado al trabajo diario de los docentes, la sabía conducción de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras alumnas y alumnos, ENLACE constituye un recurso fundamental para hacer crecer a México. Por otra parte, ENLACE representa la acción evaluativa de mayor dimensión en el Sistema Educativo Nacional en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tiene. En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe subrayarse que son evaluadas todas las alumnas y alumnos de 3º a 6º grados de primaria y de 1º a 3er grado de


secundaria, tanto en escuelas públicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evalúa a la población que cursa el último año en una mayoría de las instituciones que ofrecen estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna de las múltiples orientaciones de este nivel. El propósito de Enlace es estimular la participación de los padres de familia así como de los jóvenes en la tarea educativa, además de proporcionar elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula y atender a criterios de transparencia y rendición de cuentas, asimismo a requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos, mientras que por otro lado sustenta procesos efectivos y pertinentes de planeación educativa y políticas públicas La aplicación de ENLACE permite reunir información muy valiosa para identificar los aprendizajes que las alumnas y alumnos han construido con el apoyo de los docentes, lo mismo que para detectar aquellos que se les dificultan. Esta información es útil en tres niveles: el del aula, el del centro escolar y el de las áreas educativas. Gracias a la información que aporta ENLACE es posible seguir consolidando la educación de calidad que requiere México. Algunas de las características de Enlace son:  Por escrito  Se contesta con lápiz  Sesiones cronometradas  Solo tres áreas  Intercambio de materias  Aplicación por externos Las pruebas ENLACE básica son integradas por reactivos de opción múltiple, que con diseños apropiados, facilitan la exploración de conocimientos, habilidades y


competencias, la aplicación de reglas y procedimientos, el análisis de casos específicos o la vinculación de situaciones, entre muchas otras variantes. Su extensión es de 50 reactivos -como mínimo- y 74 -como máximo- para cada grado-asignatura. Su aplicación se realiza en 8 sesiones, de 45 minutos cada una, durante dos días.

Este diseño, por medio de ítems objetivos, permite: •

Explorar una amplia variedad de aprendizajes indicados en los programas de estudio para los grados-asignatura correspondientes.

Disponer de una clave de respuesta única para cada ítem, e identificar debilidades y fortalezas.

Obtener una calificación rápida y reportes informativos eficientes. Por todo lo mencionado anteriormente acerca la prueba ENLACE, tenemos

una idea más clara de qué es, para qué sirve y cuál es su funcionalidad y utilidad. Para ir definiendo un poco más la investigación debemos mencionar que en esta ocasión nos enfocaremos a hablar acerca del nivel básico en primaria y secundaria, puesto que son las principales base de la educación y en la cual debemos de ver más avances en tanto su importancia. Respecto a las diversas pruebas que lo integran, es oportuno decir que para el ciclo escolar 2011-2012 se aplicaron las correspondientes a Español y Matemáticas en primaria y secundaria, así como a Ciencias Naturales en 2012 y Geografía en 2011, en primaria y Ciencias I, II y III en 2012, y Geografía en 2011, en secundaria. Los resultados de estas evaluaciones fueron las siguientes:


En esta grafica podemos ver que los avances que se obtuvieron durante los años 2011 a 2012 en primaria en la asignatura de matemáticas, fueron de 7.4 puntos de un año a otro, por lo que es notorio que realmente si hay un avance en cuanto a conocimientos, sin embargo no se está llegando a las metas establecidas, que en esta ocasión eran de 27.49, por lo que nos damos cuenta de que en algo se está fallando con respecto a cumplir con los objetivos de aumentar el nivel académico en cuanto a las matemáticas básicas. Por esto debemos hacer énfasis en promover aun más que se siga otorgando los conocimientos necesarios a este nivel.


En la grafica anterior gradualmente observamos que en las modalidades educativas siempre ha existido un mayor grado de calificaciones en lo que se refiere a la modalidad particular, por lo que podemos asumir que esto se debe a que existe un mayor énfasis en cuanto al empeño que se otorga a que los alumnos aprendan, sin embargo los avances de 2011 a 2012, se debe tomar en cuenta que realmente se ha dado un cambio riguroso con respecto a las calificaciones de los alumnos en la modalidad general que es en la que usualmente se encuentra la mayor cantidad de alumnos, es por esto que debería seguir haciendo énfasis en continuar con estos cambios sin descuidar otros ámbitos para que de esta manera se lleguen a las metas que se están planteando a nivel nacional.


En esta grafica a nivel primaria en Español vemos que se da un avance en los años 2011 a 2012 de 1.8, el cual es mucho menor al que se da en matemáticas, y que aun mucho menos llega a la meta estimada que se tenía sobre el mismo de 29.93, aunque si debemos hacer notar que hay avance pero no el que se espera.


En esta tabla al igual que la de matemáticas en cuanto a la modalidad damos cuenta de que de igual manera en Español se tienen mayores avances en la modalidad particular, asimismo en la modalidad general en los años 201 a 2012 se dio un avance de 1.6, mientras que en la indígena existió un mayor avance.


En la tabla de anterior tenemos los resultados de la materia de Ciencias observamos que hubo un cambio en los a単os 2008 a 2012 de 10.4 en cuanto a la excelencia, es decir que en cuatro a単os de trascurso realmente no se dio un avance muy notorio o que realmente diera cabida a decir que significativamente se logro un aprendizaje en cuanto a ciencias que hiciera destacar.


En la tabla se muestran los logros en GeografĂ­a en el 2011, la cual nos dice que se obtienen logros en cuanto a conocimientos a nivel elemental en cuanto a la materia, para luego continuar con el nivel bueno, esto nos dice que realmente se tienen conocimientos bĂĄsicos, pero la excelencia se logra en muy poco grado.

A continuaciĂłn presentaremos los resultados del nivel de secundaria:


En la grafica podemos ver que a nivel de Secundaria en la Materia de Matemáticas en los años 2011 a 2012 hubo un avance de 4.5, el cual es bajo en cuanto a la meta prevista que se tenía la cual era de 11.6 siendo esta aun baja para el nivel que se debiese tener. Es importante que veamos que realmente no se están obteniendo muchos logros académicos en este nivel sino que están muy por debajo de lo que se debería estar.


En este esquema vemos que al igual que en el nivel de primaria existe un mayor conocimiento de los alumnos que estudian en la modalidad de particular, sin embargo el mayor avance de los aĂąos 2011 a 2012 se dio en telesecundaria con un 7.3, mientras que en la general en la cual se concentra un mayor nĂşmero de alumnos fue de 3.7.


En la grafica de arriba en Educación secundaria en la materia de Español hubo un avance en los años 2011 a 2012 de 3.6 lo cual va muy por debajo de lo que se esperaba que era de 22.42, lo que nos dice que realmente no hay un avance radical en avanzar sino que se dan pocos y si vemos detalladamente nos damos cuenta de que entre 2009 y 2010 se dio una baja.


En el esquema de arriba vemos que los alumnos de Secundaria en la Materia de EspaĂąol siguen teniendo mayor ĂŠxito en la modalidad particular, mientras que los avances en los aĂąos 2011 a 2012 se dio mayor incremento en la particular de 5.8, mientras que en la general solo hubo un avance de 3.5.


En la tabla anterior vemos que en Secundaria en la Materia de Ciencias se dio un avance de 6.4 en cuanto al nivel de excelencia, por lo que es notable que el avance fue muy poco y realmente no se estรกn dando logros significativos en cuanto a la materia, sino que solamente se estรก teniendo conocimiento de lo habitual.


En la tabla de arriba observamos que en Secundaria en la Materia de Geografía se obtiene una mayor puntuación en el logro elemental de 53.4, continuando en seguida con el bueno de 28.7, por tanto vemos que para el nivel de excelencia realmente falta mucho y que se está estancando la materia principalmente con lo elemental. Observando y analizando adecuadamente cada una de las graficas y esquemas que se presentaron anteriormente podemos llegar a conclusiones muy diversas con respecto a la prueba ENLACE Y su función en tanto que los logros que se supone se debiesen tener realmente no se están logrando. Conclusión Haciendo un recuento de todo lo que se vio en las graficas es necesario que demos cuenta de que realmente no se están dando los logros que se tenían previstos ni en primaria, ni en secundaria, ya que los resultados están muy por debajo de las metas.


También nos dimos cuenta de que el mayor índice de aprendizaje en cuanto a nivel de conocimientos se da la modalidad de escuelas particulares tanto en nivel de primaria como en el de secundaria, por lo que nos hace pensar que para tener una educación de calidad es necesario pagar un alto costo en una institución, para que de esta manera los profesores si pongan empeño en la enseñanza. Se puede pensar que simplemente no existe una motivación en general sobre la educación de los niños y adolecentes ya hace falta promover otras actividades que complementen el aprendizaje tanto de alumnos como de los maestros. En tanto a nuestra hipótesis de que los logros que se obtienen entre años posteriores, realmente si hay una similitud, aunque debemos decir que si hay avance pero no el que se espera, sino muy por debajo del objetivo a alcanzar, entonces qué es lo que se debería hacer para que estos resultados en lugar de quedarse en una puntuación similar existan un aumento en cuanto al conocimiento con respecto a las áreas evaluadas, es una cuestión realmente complicada ya que se puede plantear comúnmente puesto que cada año se realiza el examen y los resultados son los mismos. Podemos decir entonces que el contenido curricular de las materias no es el pertinente o que simplemente se están omitiendo o modificando los temas que se supone tendrían que ver durante todo el año. Realmente será objetivo este tipo de examen o a quien beneficia realmente estos resultados puesto que no a existido una respuesta positiva en cuanto al conocimiento que cada año conjeturamos que han avanzado, cuando la realidad es que esto no a pasado. Se puede ver que hay un mayor avance en nivel primaria a comparación de secundaria, ya que los contenidos podrían tener mas secuencia entonces se tiene que partir desde la problemática curricular que se lleva en de la primaria a la secundaria, pues el cambio es inmenso, parece que la nueva reforma educativa apunta a cambios positivos puesto que se pretende hacer que sea secuencial el contenido que se lleva en primaria hacia la secundaria.


Es un tema muy complejo el cual no se puede olvidar ya que es importante para la educación en general que los resultados arrojen porcentajes reales en cuanto al conocimiento de los alumnos así como el desempeño del profesor. Bibliografía Sánchez P., Carlos G. ENLACE. Power Point. Proporcionado en la clase de Evaluación Educativa. Universidad Autónoma de Ciudad Juárez. Secretaria de Educación Pública. Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares. Recuperado en: http://www.enlace.sep.gob.mx/ el martes 02 de octubre de 2012. Secretaria de Educación Pública. Difusión de Resultados. 2012. Recuperado en: http://www.enlace.sep.gob.mx/content/gr/docs/2012/ENLACE_2012_Basica_y_Medi a.pdf el martes 02 de octubre de 2012. Secretaria de Educación Pública. Difusión de Resultados. 2011. Recuperado en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/2090/1/images/ENLACE2011SE P.pdf el martes 02 de octubre de 2012. Aboites, Hugo.LA PRUEBA ENLACE: una pésima medicina para un sistema educativo enfermo. La necesidad de otra evaluación. Universidad Nacional Autónoma de México. Cuernavaca, 2009. Recuperado en: http://www.educrim.org/drupal612/?q=educaci%C3%B3n/71 el miércoles 03 de octubre de 2012.


Examen ENLACE: Una muestra de inequidad y descontextualización

Artículo realizado por: Jennifer Susana Cervantes Soto

Lizeth Nataly Ramírez Avitia


Resumen: A lo largo de nuestra vida cotidiana hemos escuchado hablar acerca de que todos los mexicanos sin distinción alguna, gozamos de los mismos derechos y responsabilidades ante la ley. Siendo uno de estos derechos y quizás el más importante el de la Educación. Actualmente, se llevan a cabo diversas evaluaciones con el propósito de elevar la calidad educativa, siendo una de estas la prueba ENLACE, la cual es una de las más relevantes en nuestro país, debido al número de alumnos e instituciones que evalúan por cada entidad federativa. Tomando en cuenta a todos los ciudadanos sin excepción, incluyendo a los de de escasos recursos, zonas remotas o poblaciones indígenas. Siendo aplicado el mismo examen para todos los habitantes en general. Sin embargo, dicha evaluación no ejemplifica una muestra de equidad con estas comunidades puesto que, presenta ciertas deficiencias que los discriminan y excluyen. Por lo cual, a continuación se hará un análisis acerca de esta situación que perjudica a nuestros compatriotas. Introducción: Durante nuestra experiencia educativa hemos

sido

evaluados

mediante

distintos instrumentos y estrategias que nos

han

permitido

determinar

los

conocimientos, habilidades y actitudes que hemos adquirido después de un proceso de enseñanza. A partir de los resultados obtenidos o del juicio de valor emitido por parte del docente, se especifican las acciones a seguir ya sea continuar en el mejor de los casos u orientar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por consiguiente, se puede deducir que sin la evaluación la Educación no podría constatar de manera precisa los logros alcanzados o las deficiencias que presenta, con el fin de hacer modificaciones.


Con lo anterior, se puede determinar la importancia que tiene elaborar un instrumento de evaluación, que permita obtener datos reales acerca del avance o retroceso que se presenta en la Educación dentro las diversas zonas geográficas del país. Así pues, si el instrumento carece de calidad no va a ser un reflejo de lo que acontece en los contextos educativos. En relación a esta temática, un claro ejemplo de esto como se ha indicado es la prueba de Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares (ENLACE)

la

cual,

tiene

como

objetivo

contribuir

al

avance

educativo,

proporcionando elementos para facilitar la planeación de la enseñanza en el aula y atendiendo requerimientos específicos de capacitación a docentes y directivos principalmente.Esto se lleva a cabo mediante la aplicación de una prueba en cada entidad federativa, cada año en la Educación Básica y media superior. No obstante, dicha prueba presenta deficiencias ya que, al aplicarse en todo el país un mismo instrumento de evaluación se tiende indirectamente a generalizar todos los conocimientos a medir, lo cual propicia que las zonas rurales, poblaciones minoritarias o de bajos recursos sean excluidas y discriminadas, debido a que el contenido

de

este

examen,

su

estructura

y

redacción

se

encuentra

descontextualizada para ellos, siendo esto un claro ejemplo de inequidad. Dando como resultado que estos obtengan puntuaciones más bajas no por falta de conocimientos sino por desconocimiento del contenido que maneja esta prueba. Generando que varias poblaciones y/o Estados se rehúsen a participar en dicho proceso de evaluación. Por estas razones, mediante la presente indagación se pretende demostrar la siguiente hipótesis: •

La prueba enlace excluye y discrimina a la población indígena, minorías o desfavorecidas económicamente al aplicarles pruebas descontextualizadas en forma y contenido.


La hipótesis anterior, se verificará durante el desarrollo de los siguientes apartados en los cuales se indicarán los pros y contras de dicha evaluación, intentando concluir si esta hipótesis se comprueba mediante la consulta de diversas fuentes de información. Debate Un

rasgo

importante

dentro

del

ámbito

educativo es el proceso de evaluación. Frecuentemente se escucha que se van

a

realizar evaluaciones tanto internas como externas para verificar la significancia del proceso de aprendizaje con el objetivo de aproximarse hacia la calidad educativa. Pero surge a cuestión ¿Qué es evaluar? realmente los agentes educativos saben con exactitud a que se refiere este término. En ese sentido Córdova, F. (2006), citando a Pereira (1997), nos indica que la palabra “evaluación¨, puede asumirse como una actividad fundamental dentro de los procesos de formación humana y como tal, puede planearse expresa e intencionalmente. Siendo una estrategia utilizada para obtener y analizar sistemáticamente la información de retorno sobre los procesos encaminados al cultivo de cada dimensión humana, para alcanzar niveles cada vez más altos en la comprensión y orientación de dichos procesos para tomar las decisiones que resulten adecuadas y oportunas dentro del que hacer pedagógico. Como se menciona, los resultados obtenidos a partir de los instrumentos nos permitirán conocer lo que sucede en el contexto con la finalidad de realizar innovaciones que permitan superar las deficiencias observables lo cual, conlleva a la restructuración de los planes, capacitación docente, gestión administrativa entre otros. Si a esto le sumamos que la Secretaria de Educación Pública (SEP) señala que el ENLACE representa la acción evaluativa de mayor dimensión en el Sistema Educativo Nacional, en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tienen coordinando el trabajo de más de


un centenar de especialistas, así como de personal técnico y colaboradores diversos. Igualmente la SEP, alude que para la aplicación de los exámenes se despliega una operación en la que participan cientos de funcionarios a nivel nacional, personal de apoyo, así como coordinadores y aplicadores a lo largo y ancho del territorio nacional, encargados de entregar sus exámenes a las niñas y niños donde quiera que cursen sus estudios: la capital del país o el más apartado rincón de nuestra geografía. Sin embargo, no basta con que dicha prueba se aplique sino que su contenido y forma se adecuen al contexto de la mayoría de las escuelas, también se requiere que a esta prueba se le realicen adecuaciones en las que se tome en cuenta principalmente a la población indígena, minorías y desfavorecidos económicamente. Dado que, en muchas de las circunstancias las temáticas que trata no se relacionan con sus experiencias diarias, tratando tópicos que desconocen en su totalidad y en otros de los casos, la prueba no se les facilita porque no está escrita en su lengua madre, lo cual es una muestra de la inequidad con esta parte de la población. Por añadidura, aquí es en donde se debería de tomar en cuenta lo que menciona Córdova, F. (2006), acerca de que la evaluación debe privilegiar aquellos aspectos que den cuenta, de manera significativa de los fenómenos o situaciones observados para comprenderlos en su totalidad lo que exige más que ubicarse únicamente en el polo cuantitativo sino también de evaluar desde el polo cualitativo, tomando en cuenta aquellos elementos cuantificables que puedan ayudar a un proceso de comprensión global y con sentido, de un fenómeno o situación particular. De lo contrario, continuarían obteniéndose resultados erróneos que reflejan una visión empobrecida del aprendizaje. Ya que, puede ser que tengan los conocimientos necesarios pero esta prueba les impide plasmarlos. Esto lo afirma las palabras expresadas por la organización ¨La educación es un derecho por la no


discriminación de América Latina y el Caribe¨ donde se comenta que el ENLACE es aplicado en todo el territorio nacional en castellano y evalúa los conocimientos de los y las estudiantes, considerando sólo a la cultura dominante. El problema no se resume al aspecto lingüístico. Hay también problema en el contenido curricular homogeneizado, incongruente y descontextualizado de la prueba para las niñas y niños indígenas. La prueba es basada en la realidad de la ciudad, de las clases medias, en elementos de la cultura occidental. No respeta la manera de vida de los indígenas y de las comunidades rurales, contextualiza Elizabeth, militante por el derecho a la educación en Chiapas. De la misma manera, se debe comprender lo que señala Córdova, F. (2006), respecto a que la rigurosidad de la contextualización, debido a que no debe entenderse como inflexibilidad o exigencia desmedida al momento de evaluar, es más bien una posición crítica y reflexiva frente al papel

de

la

evaluación

en

los

procesos

educativos y concretamente, en la evaluación de los estudiantes, como un proceso complejo que implica una serie de factores que no sólo dependen de la propia actividad del docente, sino también de ciertos requerimientos de tipo institucional o curricular. Del mismo modo, se pude asimilar que la implementación del ENLACE en las entidades federativas es positivo y un avance en la Educación, pero atendiendo a lo mencionado por Córdova, (2006), es necesario que este instrumento sea flexible y no se excluya ni discrimine a las minorías. Por lo que, se debe asumir una posición critica y reflexiva para decidir qué modificaciones realizar al instrumento con el fin de adaptarlo a las necesidades, habilidades y conocimientos de los estudiantes que son partícipes en este proceso evaluativo. Es oportuno ahora plasmar que para Bertoni (1997), la evaluación es multireferencial en tanto que debe aprehender significaciones heterogéneas estar siempre abierta al sentido y, por lo mismo, es inacabada. Así pues, partiendo de


esto, resulta evidente que los elaboradores de este instrumento deben estar siempre dispuestos a indagar acerca de la aplicabilidad de la evaluación en cada uno de los contextos, y tener presente que esta prueba nunca quedará terminada, pues siempre será necesario estar en constante actualización, para generar una mayor equidad al momento de evaluar. Indagando en las evidencias Ahora ha llegado el momento de precisar y afirmar la hipótesis acerca de que la prueba enlace excluye y discrimina a la población indígena, minorías o desfavorecidas económicamente al aplicarles pruebas descontextualizadas en forma y contenido. Sorprende comprobar, que debido al hecho de que la realización de esa prueba es obligatoria para todas las escuelas. Activistas por el derecho a la educación, comunidades tradicionales, maestros y maestras mexicanas se han manifestado en contra de la evaluación, basados en las leyes nacionales y pactos internacionales que señalan el derecho una Educación pertinente cultural y lingüística para todos y todas los miembros de las comunidades indígenas en las diversas regiones mexicanas. De modo que, la prueba no sólo discrimina a los y las estudiantes del pueblo por la imposición de su realización, sino que también refleja que se les niega la Educación en su propia lengua desde sus propias referencias culturales. La Educación es un derecho por la no discriminación de América Latina y el Caribe (S.F). Asimismo,

la

Coordinadora

Nacional

de

Trabajadores de la Educación (CNTE) comenta que la prueba ENLACE está descontextualizada y es muy general,

cuyos

resultados

no

significan

el

grado

educativo de los alumnos de estas regiones; a la vez acusan que el nivel de la Educación entre la zona urbana e indígena no se compara, “porque allá se reciben clases en aulas medianamente equipadas y aquí en la sierra se hace el remedio de salones” ya que, en la zona marginada las condiciones en las que se trabaja son


bastante difíciles, pues se carece de mobiliario mínimo para atender a los alumnos”. En consecuencia, los maestros y la comunidad se rehusaron a que se les aplicara. Reafirmando sus argumentos insinúan que el ENLACE está fuera de realidad y sólo un niño por aula entiende el español pero no lo habla. Debido a lo anterior, podemos deducir que la realidad, no se está reflejando a través de los resultados que arroja. Bajo las realidades expuestas, la SEP respondió a través de Ana María Aceves que el gobierno federal reconoció que no tiene planeado elaborar la prueba ENLACE en ninguna de las 68 lenguas indígenas que existen en México. Por su parte, la Directora General de Evaluación de Políticas, destacó que lo que se intenta medir en este rubro, es el nivel de español que tienen los niños indígenas. A favor de la prueba, el Doctor José Luis Gavira Soto, aseguró que “no se pueden proponer metas de mejora educativa, de no saber dónde estamos ubicados”. Además Ángel Díaz Barriga, académico emérito del IISUE, aseguró que la prueba ENLACE refleja privaciones ya que tiene preguntas mal planteadas con contenidos irrelevantes. Corroborando lo anterior, en otra instancia Emilio Zebadúa dice que el sistema educativo actual no garantiza una mayor equidad en el proceso de aprendizaje entre los niveles sociales. En base a lo anterior,

se puede percatar que quienes realizan estos

exámenes posiblemente no han tomado en cuenta ciertos aspectos antes de elaborarlos. Basándonos en lo mencionado por Córdova, F. (2006), respecto a los puntos en considerar antes de elaborar un examen, sólo los siguientes se han omitido debido a los siguientes motivos: Conocimientos previos: es importante conocer los saberes de los alumnos para tomarlos en cuenta como puntos de partida de los aprendizajes y actividades que


queremos desarrollar y promover. Lo cual se hace evidente en las críticas que los autores anteriores indicaron, pues no se toma en consideración la lengua madre ni el contexto que los rodea. Criterios de evaluación: Los instrumentos se deben elaborar de manera clara, sencilla y coherente con los contenidos sujetos a evaluación. Estos criterios deben emanar de un consenso entre los docentes involucrados y ser del conocimiento de los estudiantes. La renuencia de los maestros a aplicar este examen ha sido resultado de los puntos anteriores ya que, no se ha llegado a un consenso con estos maestros acerca de qué y cómo evaluar. Acerca de los principios de evaluación que se deben de considerar también se detectaron anomalías en su cumplimiento en algunos. Como se explicará a continuación retomándolos del mismo autor y haciendo hincapié en las deficiencias expuestas: • INTEGRALIDAD: La evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes curriculares que intervienen en el acto educativo. En este caso es evidente que no existe coherencia entre el instrumento y las necesidades de la población a quienes se les aplica. (Minorías, desfavorecidos, indígenas ) • DIFERENCIALIDAD: Es necesario el empleo de diferentes medios e instrumentos para la obtención de las evidencias, de ahí que la evaluación no se efectúa con base en resultados de una sola prueba, se hace necesaria la utilización e integración de las distintas evidencias para formular un juicio de valor. Como se había indicado es necesario que se hagan adecuaciones dependiendo tipo de población pues, aunque esto requiera de un mayor trabajo para la secretaría no se puede continuar discriminando ni excluyendo a estos estudiantes.

el


Yucatán: un reflejo de la descontextualización

Yucatán es un Estado en el cual un 60% de su población es de carácter minoritario como se ha venido indicando. Analizando los resultados obtenidos en la prueba ENLACE 2012 podemos constatar que dicha descontextualización tanto en contenido y forma afectan el desempeño de estos grupos. El periódico Sipse de Mérida, específicamente la notica redactada por Iván Duarte da cuenta de que los resultados de la prueba mostraron la cruda realidad de la Educación, en Yucatán 6 de cada 10 estudiantes reprobaron Español y Matemáticas. Las estadísticas son congruentes: los promedios obtenidos en primaria están por debajo de la media nacional, en secundaria sólo se obtuvo resultado positivos en Español. A esta situación hay que agregarle que en los seis años de aplicación de la prueba, de 2006 a 2012, Yucatán no alcanzó la meta programada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) y el Consejo de la Comunicación en la Evaluación Nacional

al

Logro

Académico

en

Centros

Escolares

(Enlace).

En primaria, el índice reprobatorio es de seis de cada 10 alumnos, ya que se ubican en las categorías de "Insuficiente" o "Elemental". En secundarias, ocho de cada 10 estudiantes se colocaron en alguna de esas categorías, mientras que en bachillerato, seis de cada 10 obtuvieron magros resultados.


Conclusión Después de toda la información mostrada podemos dar cuenta que la prueba ENLACE no está siendo equitativa debido a que en más de un Estado de la república se presentan estas disfuncionalidades y el gobierno no ha hecho nada por darles solución. Por ende, los habitantes se rehúsan a su aplicación y

otros

más

las

responden

sin

tener

los

conocimientos requeridos. Por consiguiente, esto afecta a ambas partes pues el estudiante no le encuentra

sentido

ni

relevancia

provocando

frustración. Mientras que la SEP obtiene datos de los índices de aprovechamiento por debajo de la media lo cual, se puede deber a la descontextualización de dicha prueba. Asimismo, atendiendo a Córdova, F. (2006), asume que “la evaluación de los estudiantes debe ser un proceso transparente y abierto, consensuado y sin ningún velo de misterio que oculte su intencionalidad, para que se convierta en un área de oportunidades y sea al mismo tiempo un espejo en el cual docentes y estudiantes puedan reconocerse y reconocer sus acciones”. Partiendo de lo anterior, proponemos que es necesario que la SEP atienda las demandas de las poblaciones minoritarias para así, saber qué es lo que ellos requieren y poder llegar a un consenso entre los objetivos de la SEP y las condiciones en las que se encuentran los individuos a los cuales se les aplica. Así pues, se sugieren las siguientes acciones:  “Aunque signifique más labor el ENLACE se debe de reproducir en los diferentes dialectos combinados con el idioma español.

Para que

ninguno predomine sobre el otro dado que, seguiría prevaleciendo nuestro bagaje cultural al seguirlo transmitiendo”


 “El contenido se asemeje con la realidad que presenten las distintas poblaciones, evitando así, que se les pregunte o hable acerca de algo que no conocen. Para esto,es indispensable que exista una fuerte comunicación entre los representantes de cada zona y los editores del ENLACE”

“ Es imprescindible,

tomar en consideración los puntos de vista,

críticas, sugerencias de padres, maestros, alumnos y demás agentes educativos o de la sociedad en general, para así poder eliminar las barreras y deficiencias del examen y estar en constante actualización” Para finalizar, dando respuestas a una de las interrogantes del ENLACE, “¿qué sentido tendría todo este esfuerzo si no ha de traducirse en beneficios individuales y colectivos?” al atender todas estas demandas se estaría tratando con equidad, logrando tener un conocimiento de la realidad y del aprendizaje pudiendo generar entonces mejoras que nos acerquen cada vez más a la calidad educativa sin discriminar y excluir a nadie. REFERENCIAS:

Admite la SEP: ENLACE, una prueba insuficiente http://educacionadebate.org/4744/enlace-una-prueba-insuficiente/#.UGzaU5juC_y Castillo, M (2007). Reprueba Emilio Zebadúa a ENLACE: está descontextualizada, hay abusos y es cara. Periódico Crónica. Consultado el 05 de octubre del 2012 en: http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=300994


Córdova, F. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Consultado el 05 de Octubre de 2012 en: www.rieoei.org/1388.htm Díaz, A. (2010) ENLACE, una prueba hecha sobre las rodillas consultado el 05 de octubre del 2012 en:http://educacionadebate.org/5718/enlace-una-pruebahecha-sobre-las-rodillas/#.UGzYZpjuC_w

Durán, I. (2012). Truenan ENLACE 6 de cada 10 alumnos Yucatecos. Consultado el 09 de octubre de 2012 en: http://sipse.com/noticias/172527-truenan-enlace-6cada-10-alumnos-yucatecos-resultados-aqui.html Evaluación Nacional del Logro Académico en los Centros Escolares. Consultado el 05 de Octubre de 2012 en:www.enlace.sep.gob.mx/ La Educación es un derecho por la no discriminación en América Latina y el Caribe consultado el 05 de Octubre de 2012 en: http://www.campanaderechoeducacion.org/nodiscriminacion/la-educacion-esun-derecho-por-la-no-discriminacion-en-america-latina-y-el-caribe/ Maestros bilingües no aplicaron la prueba Enlace http://www.jornadaveracruz.com.mx/Noticia.aspx?ID=120611_063454_11 México: denuncian discriminación a niñas y niños de pueblos originarios en pruebanacionalhttp://www.campanaderechoeducacion.org/nodiscriminacio n/mexico-denuncian-discriminacion-a-ninas-y-ninos-de-pueblosoriginarios-en-prueba-nacional/


Problemática: Aumenta el número de alumnos que copian en la prueba enlace y poca ética profesional por parte de los docentes. Lizeth perez Se incremento el número de alumnos que exámenes y la poca ética docentes,

copian en los

profesional por parte de los

frente a estas situaciones es realmente

sorprendente como no se aprecia algún tipo de reprenda hacia los referentes de la educación en este caso los docentes y directivos, ya que son quienes permiten estas cuestiones que para nada y en nada benefician a la comunidad estudiantil, quizá no se han percatado que antes de la beneficencia personal, que es en lo que en este caso están centrados esta por mucho el enseñar y compartir verdaderos conocimientos con los alumnos. Según una nota del periódico el EXCELSIOR del primero de junio del actual año; Para comprobar que se lleva a cabo semejantes deshonestidades por parte de los maestros respecto a los resultados de la prueba enlace, se dio a conocer que maestros de la CENTE denunciaron que varios estados se

han vendido estas

pruebas hasta en 12 mil pesos; el fin de adquirir estas pruebas de tal manera seria para que los alumnos salgan con muy buenos promedios, y todo para que los docentes obtengan un puntaje mas alto si es que están llevando a cabo la carrera magisterial. Menciona en la lectura que “la evaluación se convierte en muchas ocasiones, en el puente o vinculo principal entre la enseñanza y el aprendizaje”, mientras tanto a través de la prueba enlace que no se lleva a cabo como debería de ser, ya que se alteran las respuestas porque los alumnos copean, no se está logrando lo que la evaluación daría como resultado.


En la evaluación se aprecia más allá que solo resultados cuantitativos, es decir que tanto han aprendido, mientras que con

esta problemática los alumnos no

pueden expresar lo que han aprendido realmente. Creo que realmente esta situación es alármate ya que

los alumnos deberían de mostrar

sus

conocimientos realmente como son y de esta manera no se están demostrando los conocimientos que se han obtenido durante su estancia en la escuela, ya que al copiar modifica los resultados que deberían de obtener los alumnos individual y un resultado verídico. Además otro punto importante es como se relaciona esta problemática con el “error estadístico”, ya que es “ el análisis de los resultados de las evaluaciones que dan cuenta del número de aprobados y reprobados en una determinada actividad educativa”; ralamente este proceso del análisis de los resultados, para saber si los alumnos tuvieron buen desempeño y obtuvieron buenas calificaciones no se podrá llevar a cabo correctamente, ya que los resultados de las pruebas enlace que recientemente se han visto afectados por alteraciones como compras de las mismas pruebas y el copiar por parte de los alumnos, es difícil que se aprecie el resultado real de los alumnos. La propuesta para solucionar esta problemática seria tener diferentes tipos de inspección antes, durante y después de la aplicación de la prueba enlace de esta manera evitar que sucedan situaciones parecidas a estas. Con sistemas electrónicos mas reforzados, para detectar rápidamente que se están cometiendo errores o se están realizando copias entre las pruebas, además de observaciones de inspectores mientras los alumnos están realizando las pruebas. Referencias: http://www.educacioncontracorriente.org/index.php? option=com_content&view=article&id=58354:el-506-copio-en-la-prueba-enlacesep&catid=16:noticias


http://www.excelsior.com.mx/index.php?m=nota&seccion=nacional&cat=1&id_nota=838317

LA PRUEBA ENLACE VS HONESTIDAD DE APLICACIÓN Jaquez Vela Margarita Nava Quiñonez Verenice

ENLACE es un programa diseñado y operado por la SEP cuyo propósito, es contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad federativa. Aunado al trabajo diario de los docentes, la sabia conducción de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras alumnas y alumnos, ENLACE constituye un recurso fundamental para hacer crecer a México.

Por otra parte, ENLACE representa la acción evaluativa de mayor dimensión en el Sistema Educativo Nacional en virtud de dos razones fundamentales: la cantidad de pruebas diferentes que se aplican y la cobertura que tiene. Respecto a las diversas pruebas que lo integran, es oportuno decir que para el ciclo escolar 2011-2012 se aplicaron las correspondientes a Español y Matemáticas en primaria y secundaria, así como a Ciencias Naturales en primaria y Ciencias I, II y III en secundaria. En bachillerato se aplicaron las pruebas que miden Comprensión lectora y Habilidad matemática. En cuanto a la cobertura de ENLACE, debe subrayarse que son evaluadas todas las alumnas y alumnos de 3º a 6º grados de primaria y de 1º a 3er grado de secundaria, tanto en escuelas públicas como privadas. En el nivel de bachillerato, se evalúa a la población que cursa el último año en una mayoría de las instituciones que ofrecen estos estudios, independientemente de que se trate del bachillerato general o alguna de las múltiples orientaciones de este nivel. Para contar con las diversas pruebas de ENLACE, la SEP coordina el trabajo de más de un centenar de especialistas, así como de personal técnico y


colaboradores diversos. Para la aplicación de los exámenes se despliega una operación en la que participan cientos de funcionarios a nivel nacional, personal de apoyo, así como coordinadores y aplicadores a lo largo y ancho del territorio nacional, encargados de entregar sus exámenes a las niñas y niños donde quiera que cursen sus estudios: la capital del país o el más apartado rincón de nuestra geografía. Obtener los resultados que aquí se ofrecen implica, a su vez, la participación de expertos y personal técnico que laboran bajo el imperativo de esta meta: brindar información que muestre de manera válida y confiable la medida en que el alumnado domina los aprendizajes que fueron evaluados. Mas, ¿qué sentido tendría todo este esfuerzo si no ha de traducirse en beneficios individuales y colectivos? Precisamente los resultados que ahora se ofrecen representan el punto de partida de acciones transformadoras. La propia SEP utiliza los resultados para mejorar su trabajo, pero sin duda es en los centros escolares, las aulas, los hogares y el deseo de cada alumna y alumno donde éstos producen su efecto más deseable: ayudar a avanzar. No cabe duda de que el examen Enlace sea una herramienta excelente para medir el aprendizaje de los alumnos, para observar cómo aprenden los niños y cómo enseñan los maestros, lo que está en duda es la honestidad de muchas instituciones en la aplicación de dicho examen; se habla de que algunas reciben los exámenes con antelación, teniendo así la oportunidad de prepararlos o intervenir en su resolución. Este examen debe ser aplicado por personas ajenas a las instituciones para evitar estas anomalías. En una entrevista con La Jornada, Vázquez Mota asegura que la Secretaría de Educación Pública (SEP) creará procedimientos para que "nadie intente usar los resultados (de Enlace) para un propósito diferente del que es", y se mejorarán los procesos de supervisión para evitar "la venta de exámenes clandestinos o de prácticas que finalmente se convierten en un fraude".


Reconoce los efectos generados a raíz de dicho examen, como la estratificación de planteles o el uso mercadológico que ha hecho de éste el sistema particular. Sin embargo, adelanta que se aplicará por primera vez en el país una evaluación a los centros educativos, el cual se hará con todo cuidado para que no se convierta en un mecanismo de injusticia. Ante la alerta que se ha generado en el sentido de que da un plus al sistema particular y coloca en desventaja al de carácter público, da la razón a las voces que señalan la situación en que coloca a una escuela de la Montaña de Guerrero si se le compara con otra urbana. Por ello, considera "es muy importante aclarar qué sí es ENLACE y qué no es". Insiste en que no califica a las escuelas, no servirá de filtro para acceder a los niveles siguientes, no se utilizará para que el alumno apruebe o repruebe el año, ni tampoco será un instrumento para la distribución de los alumnos en los distintos turnos. Los principales problemas de la prueba Enlace son: 1. Confunde evaluación con medición La evaluación debe ser un proceso constante, que tenga en cuenta todos los elementos que influyen en la educación: desde el estado de los pizarrones y el tipo de materiales pedagógicos disponibles, hasta el trabajo de los niños, jóvenes y de los maestros pasando por el papel de los directivos, de las normas y disposiciones de la SEP. 2. Es una evaluación parcial y superficial Dos o tres reactivos (preguntas) por cada uno de los temas o sub-temas del programa no son suficientes para evaluar un proceso de conocimiento que por su misma naturaleza es amplio y complejo. Un par de reactivos muy específicos sobre la localización o las funciones de los órganos del cuerpo humano, por ejemplo, no permiten saber si el estudiante tiene una comprensión global apropiada sobre el cuerpo humano y su funcionamiento.


3. Es una medición de muy baja calidad La prueba Enlace contiene preguntas que, además de mostrar la tendencia a fijarse en detalles que pueden ser irrelevantes, están mal hechas. Esto ocurre porque es sumamente difícil hacer preguntas de opción múltiple sobre temas complejos. Para que las preguntas funcionen tienen que ser de una simplicidad extraordinaria y cualquier intento por poner preguntas que “hagan pensar” al estudiante muy fácilmente terminan siendo preguntas muy confusas. Así, no es raro encontrar preguntas y respuestas que no se entienden, preguntas que tienen más de una respuesta correcta y preguntas que no tienen ninguna respuesta correcta. 4. Enfatiza la medición cuantitativa para competir La evaluación de Enlace utiliza la opción múltiple porque esta es muy fácil de aplicarse a millones de personas y también muy fácil para calificarse, pues un lector óptico de una computadora compara las respuestas que ofrece el estudiante con las que tiene un formato previo o “machote” con las repuestas correctas, y así califica. Pero sólo es más fácil medir con este tipo de exámenes si el propósito es hacer una sola prueba nacional, única y centralizada para millones de estudiantes. De acuerdo a lo mencionado anteriormente se considera que la prueba ENLACE ha sido aplicada erróneamente y a beneficio de los mismos docentes, es decir, el docente al preparar a sus alumnos para la prueba ENLACE busca que estos obtengan un mayor rango de calificación y así ser premiado subiendo de nivel para obtener un mayor beneficio económico. Bibliografía Gago Huguet, Antonio: “Algunas experiencias del Ceneval en la evaluación de la educación superior mexicana” en Pallán y Van der Donckt: Evaluación de la calidad y gestión del cambio. México, D.F. ANUIES- Univ. de Guanajuato. Pág. 102.


Angélica Royval Resumen La prueba PISA y su relación con los programas educativos en México ha sido un tema de controversia desde diferentes perspectivas, por lo que se reflexionara desde la perspectiva de la calidad educativa así como los resultados obtenidos de la prueba PISA, en lo que respecta a este tema se hace una reflexión y se propone ciertas conclusiones a este tipo de evaluaciones, en especial lo que se refiere a buscar una utilidad efectiva en lo referente a la mejora educativa. Palabras clave: prueba de rendimiento, evaluación, educación, México.

Introducción PISA (Programa para la Evaluación Internacional del Alumnado) propuesta de evaluación promovida por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), organización que actúa como foro de promoción del desarrollo económico y social de los 30 países miembros. México forma parte desde 1994 en la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y a partir de 2000 comenzaron las aplicaciones del proyecto PISA, la cual su finalidad es influir en la enseñanza a través de la evaluación. Siendo México un país con más de cien millones de habitantes con diversidad cultural y regional del país a mostrado un grado de desigualdad de los resultados bastante bajo ya que PISA muestra la importancia de los factores socioeconómicos en el rendimiento de los alumnos, el peso no despreciable de los factores de la escuela y la confluencia de ambos factores. Los países de América Latina tienen un desarrollo inferior al de la mayoría de participantes en PISA; los jóvenes mexicanos tienen en general condiciones de vida menos favorables al aprendizaje que los de otros países. Por el peso de los factores socioeconómicos no sorprende que los resultados del país sean inferiores a los de los más desarrollados PISA y la educación en México La prueba de PISA mide comprensión lectora, matemáticas y ciencia que son necesarias para la vida en la sociedad del conocimiento, sin embargo esta prueba no está diseñada para los planes y


programas de México, siendo que se aplica para evaluar la capacidad destrezas y conocimientos de los alumnos y así aplicar los conocimientos adquiridos en la enseñanza, cabe mencionar que lo que se enseña en la secundaria no sirve para incrementar los niveles de comprensión, no implica la adquisición de procesos relevantes, no ayudan a los alumnos a redescubrir y recrear la cultura y, fundamentalmente, son olvidados al cabo de unos meses, en la secundaria prepondera la estrategia didáctica consistente en el dictado de apuntes y en el seguimiento de los libros de texto, el modelo educativo se basa en el planteamiento de la psicología conductista que considera que se aprende mejor a partir de fragmentos que se van añadiendo unos a otros en sucesivas sesiones lectivas, siendo de suma importancia tomar en cuenta el contexto y la forma en cómo se enseñan y se aprende, se trata de la calidad de enseñanza y la calidad del propio contenido curricular seleccionado, por lo que los resultados de PISA no pueden ser confiables debido a los procesos inadecuados de enseñanza, para esto se requiere desarrollar programas donde los alumnos desarrollen habilidades superiores de razonamiento y análisis, es decir una educación basada en el principio de aprender a aprender formando en el estudiante capacidad analítica y de comprensión que favorezca su desempeño, esto solo se lograra con docentes bien preparados e interesados en las expectativas de sus estudiantes, creando políticas educativas adecuadas al contexto y necesidades del alumnado.

Conclusión Evaluaciones mal concebidas o mal entendidas pueden ser causa de obstáculo, siendo que la evaluación consiste en un juicio que contrasta dos elementos que depende de la calidad de los datos, se requiere pertinencia del referente seleccionado para la comparación, elementos que no se están dando en la prueba PISA por ende se analiza la necesidad de mejorar la enseñanza y promover la reflexión y el análisis en los planes de estudio así como la construcción de estrategias de enseñanza aprendizaje adecuadas al contexto y así lograr un aprendizaje más completo y poder alcanzar los estándares de dicha prueba o al menos estar dentro de los más altos porcentajes. Referencias

Martínez, F (2006). PISA en América Latina: lecciones a partir de la experiencia de México de 200 a 2006. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, México. Revista de Educación, 2006, 153-167. Recuperado de: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa_america_latina_martinez_rizo.pdf

Vilches, A y Pérez, D (2010). El programa PISA: Un Instrumento para la mejora del proceso de enseñanza aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación. Nº 53 (2010), 121-154. Recuperado de http://www.rieoei.org/rie53a06.pdf


Presentan: Cristina González 97152 Cristina Valles Barraza 95069

RESUMEN: Actualmente la evaluación juega un papel muy importante en el sistema educativo del país, ya que se establece que se debe evaluar no solo al alumno, sino también al docente, directivos, administrativos y todos los demás actores que participan directa o indirectamente en este proceso.

El examen de PISA en el mundo, pretende reflejar las competencias con las que cuentan los alumnos de los países evaluados, sin embargo, su grado de confiabilidad carece de credibilidad, al tener resultados desfasados y desiguales que crean una desconfianza en sus resultados.


Establecer la evaluación como un deber en este proceso, no significa que se realice de una manera equitativa para todos. Sabemos que inevitablemente existen irregularidades en este proceso, y el presente articulo se propone analizar una de tantas problemáticas que se presentan, en este caso la desigualdad de condiciones económicas y sociales que presentan los alumnos de 15 años, al tener que contestar el examen PISA, y lo compararemos con lo que nos dice el autor Córdova G. (SA) en su articulo publicado en la Revista Iberoamericana de Educación, específicamente en su articulo ‘’La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta’’, en donde nos menciona los aspectos a considerar al llevar a cabo un ejercicio de evaluación.

Analizando el principal objetivo que persigue esta evaluación, encontramos que se propone evaluar hasta que punto los alumnos aprenden y adquieren conocimientos en la evaluación obligatoria para enfrentarse a la sociedad del saber, sean capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas y capacidad para seguir aprendiendo en la vida. Este examen es propuesto por la OCDE, se aplica cada 3 años, evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencia, pretende impulsar el crecimiento de la economía y empleo, además de promover el bienestar económico y social mediante la coordinación de políticas entre países miembros, estimular y armonizar esfuerzos para el desarrollo de otros países.


Cuando se aplica este examen, no se persiguen los mismos objetivos que los mencionados por nuestro autor, ya que Córdova (SA) nos dice que la evaluación se realiza para que el docente valore su propia labor y reflexione en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que contribuya a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje. Se pueden tomar algunos aspectos de esta definición, ya que el propósito de la OCDE al aplicar el examen es medir las competencias con las que cuentan los alumnos de 15 años y compararlas con las de los varios países asociados con la organización.

Con respecto a nuestra problemática establecida previamente, el aspecto económico, social y cultural que presentan los alumnos a los que se les aplica esta evaluación, es lo que causa la ruptura de igualdad, ocasionando que los alumnos a evaluar no presentan las mismas condiciones intelectuales para contestar el examen, debido a varias necesidades que no han sido cubiertas en su totalidad, no solo al momento de contestar la evaluación, sino a lo largo de su proceso educativo, poniéndolos en desventaja comparados con alumnos que si gozan de las condiciones necesarias para lograr adquirir conocimientos en la escuela. Algunos de estos factores pudieran ser la falta de recursos económicos, ya que un alumno que tiene preocupaciones por ¿que va a comer ese día?, o si va a tener para pagar la renta de la casa donde vive o pagar los servicios. Además de que la convivencia familiar influye en su desarrollo intelectual, ya que presentan problemas psicológicos ocasionados por las peleas familiares a causa de la falta de dinero.


Según la teoría de la reproducción de Bourdieu y Althusser, la educación es un proceso social que reproduce las desigualdades sociales, según Giroux (1985), ‘’El propósito principal de la educación, el de la integración social de una sociedad de clases, sólo puede lograrse preparando a la mayoría de los chicos para un futuro desigual, y asegurando su subdesarrollo personal. Lejos de reconocer en la economía papeles productivos que simplemente esperan ser "imparcialmente" llenados por los productos de la educación, la perspectiva de la "Reproducción", a la inversa, sugiere que la producción capitalista y sus papeles exigen ciertos resultados educacionales’’. Esto sin duda, causa un impacto desde el punto en el que se comienza a educar, ya que si se visualiza este propósito, nos condenará a seguir en el mismo lugar en el que estamos económicamente y disminuye la posibilidad de crecer y superarnos para alcanzar un nivel mas alto, desde intelectual hasta económicamente. Es por esto que al aplicar el examen PISA se vean resultados tan dispersos en los alumnos, ya que México se compara con EUA y Canadá, países que cuentan con una economía desarrollada y no presentan tantos problemas como en México, fomentando las desigualdades obvias en los educandos y dando como resultado un desfase de conocimientos que se reflejan en los resultados de esta evaluación. Se propone que se tome en consideración las características particulares que presentan cada país y cada región, así como también cada comunidad, y sus deficiencias económicas y con base a estos resultados encontrar la manera de unificarlos y estandarizarlos, para realmente comparar los resultados de una manera equitativa y sin presentar un desfase como el que actualmente se presenta.


Referencias:

BOSCO, E. (2009). LA DESIGUALDAD DE RESULTADOS EDUCATIVOS. (Spanish). Revista Mexicana De Investigaci贸n Educativa, 14(43), 10191049. http://bivir.uacj.mx/Usuario/tipousuario.asp?bd=200

Cordova F. (S.A.) La evaluaci贸n de los estudiantes, una discusi贸n abierta, Revista Iberoamericana de Educaci贸n

Giroux H. (1985) TEORIAS DE LA REPRODUCCION Y LA RESISTENCIA EN LA NUEVA SOCIOLOGIA DE LA EDUCACION consultado en: http://www.pedagogica.edu.co/storage/rce/articulos/17_07pole.pdf

http://www.oecd.org/pisa/pisaenespaol.htm


PISA

a n u nte

e m l a 驴Re 贸n i c a u eval ? a v i t efec

PISA


¿Realmente una evaluación?

Es importante saber si el examen Pisa realmente evalúa a los jóvenes para verificar sus conocimientos o simplemente es un beneficio económico que obtiene el gobierno a través de éste. Por eso en el presente artículo se abordarán la temática Pisa, y se tratará de definir la verdadera finalidad de dicho examen. Se cree que el examen Pisa es un método para obtener un beneficio económico para el gobierno sin importar realmente qué tipo de conocimientos tienen los alumnos, ya que todo tipo de exámenes tiene una finalidad económica para su país. En este caso exclusivamente hay que analizar si existe interés por parte del gobierno en obtener un buen lugar estadístico de resultados de sus jóvenes, o simplemente obtener ese beneficio económico. Es fundamental, por tanto, valorar en qué dirección y hasta qué punto la educación por una parte, contribuye al desarrollo económico y al bienestar social, y por otra, aporta a los individuos beneficios que realmente compensan el esfuerzo de estudiar y formarse. El examen PISA es una prueba que se aplica a los jóvenes de 15 años cada tres años, tiene la finalidad de evaluar el nivel de educación que se presenta en cada uno de los 30 países donde se aplica, a través de diversos criterios como lo son la comprensión lectora, matemáticas y ciencias. Desde su primera edición en el año 2000 en la que participaron 32 países, el número de países que participa ha ido aumentando incesantemente. En 2006 fueron 57 países, incluidos los 33 de la OCDE y otros 24 de países asociados. La muestra comprendió de 4.500 a 20.000 alumnos en cada país. En el año 2009 colaboraron 65 y para 2012 está prevista la participación de 67 países.


Su objetivo general es aprobar que sus alumnos realmente sean capaces de analizar, razonar y comunicar sus ideas, su capacidad para seguir aprendiendo en la vida. La palabra “evaluación”, como muchas otras, posee múltiples significados, significados que van a depender de las diferentes perspectivas y contextos desde los cuales se aborde el término (Córdova), por lo cual es imposible hacer la comparación entre tantos países sin analizar primero el contexto de cada uno de ellos y viendo que todos son diferentes entre sí. Como podemos darnos cuenta el objetivo que dice tener esta evaluación es bastante deficiente y poco real: Primero, no podemos definir el nivel

o la

capacidad de aprendizaje que tendrá una persona de 15 años a lo largo de su vida, Segundo; no es lógico que se de a través de un examen único, si se aplica en 30 países tan diferentes entre sí, los contextos y la calidad educativa en los que se desenvuelven los estudiantes no tiene nada que ver uno con el otro. El nivel de formación de los estudiantes no puede reducirse sólo a los resultados de este tipo de exámenes, sino que de ahí se debe partir para que tanto las instituciones como los maestros y directivos mejoren la práctica de enseñanza y a la larga adquieran un aprendizaje significativo. La evaluación por tanto, debe privilegiar aquellos aspectos que den cuenta, de manera significativa, de los fenómenos o situaciones observados para comprenderlos en su totalidad lo que exige, más que ubicarse únicamente en el polo cuantitativo, evaluar desde el polo cualitativo, tomando en cuenta aquellos elementos cuantificables que puedan ayudar a un proceso de comprensión global y con sentido, de un fenómeno o situación particular (Córdova). Entonces se trata no sólo de medir estadísticamente los resultados para compararlos con los demás países y ver cuál es el mejor sino de ver en que se está fallando, desde profesores, alumnos, instituciones, currículos, familia, para de esta manera poder modificar el método de E-A y mejorarlo.


Realmente parece que sólo se realiza para satisfacer unos intereses económicos por parte del gobierno, porque de otra manera se tomaría realmente como una forma de evaluación y no sólo como una forma de evidenciar el pésimo sistema educativo en este examen. Según el ministerio de educación, el examen PISA es financiado exclusivamente por los países participantes, a través de sus respectivos Ministerios de Educación. Manuel Gil Antón (2011) en su artículo “Dos miradas: los resultados del PISA” nos menciona que, el cálculo hecho del impacto de un grado escolar como incremento del PIB se hace con base en países con proyectos de desarrollo diferentes. Si éstos requieren mucho saber avanzado, entonces la economía “jala” a la educación, pero si el 40% de la Población Económicamente Activa (PEA) está en el sector informal, y buena parte del resto en trabajos de maquila o impedidos de creatividad, el incremento en valores de PISA o años de escolaridad no tiene el impacto esperado… En su caso, piense usted que mañana tenemos un grado más de escolaridad: ¿sube el PIB de manera proporcional a lo que se afirma? No, a menos que, en paralelo, haya un proyecto de desarrollo que implique innovación, conocimiento más creativo y, sobre todo, comprometido con abatir los niveles de desigualdad enormes que atoran no sólo a la escuela, sino al futuro del país. Si bien este examen tiene muchas deficiencias podríamos sacarle un poco más de provecho, se podría hacer a través de los resultados arrojados analizando las deficiencias y fortalezas que se tienen actualmente para de esta manera poder realizar nuevos y productivos programas educativos, hacer una reforma educativa que realmente sea significativa para los alumnos y la vida educativa en nuestro país que ayude a cambiar la situación académica que es vergonzoso en nuestro país. Por lo que a este tipo de problemática lo que se propone es realizar un examen diferente para cada país, en el cual se aborden temas que le conciernen solamente a ese dicho país y abarcando problemáticas de su propio contexto el cual los mismos alumnos puedan resolver. Al mismo tiempo se debería de evitar comparar dichos resultados entre países ya que cada uno es diferente y se tratan


los problemas de manera distinta a los demás, pero sí se debería con estos resultados poner énfasis a los problemas existentes y tratar de solucionarlos o

2012

mejorarlos. De esta misma manera se debería tratar que los docentes por medio de esos resultados detectaran en qué están fallando al momento de impartir sus clases y mejorar su forma de E-A.

Por: Nancy Janeth Cárdenas Serna 90600 Ruth González Ruiz 101539

Bibliografía http://www.inee.edu.mx/index.php/proyectos-y-servicios/pisa http://www.oecd.org/document/25/0,3746,en_32252351_32235731_39733465_1_1_1_1,00.html http://docentes.leer.es/faqs/?sub=241&tipo=78&sup=71 http://educacionadebate.org/14239/dos-miradas-dos-los-resultados-de-pisa/

http://www.oecd.org/pisa/39817007.pdf http://www.oecd.org/pisa/39730818.pdf

Neyra Rodríguez Ernesto Martínez [11 de Octubre de 2012]


El Examen PISA en México: Una mirada crítica al contexto.

Resumen:


Los contenidos del examen PISA, así como sus objetivos no están adecuados al contexto de algunos de sus países participantes (entre ellos México), ya que no está diseñado para evaluar el aprendizaje de temas fijados en los programas de estudio de los y las

estudiantes,

pensado

para

evaluar el desempeño de las y

en

relación con los programas de

los

docentes

tampoco

está

estudio vigentes.

Tomando en cuenta algunas características primordiales del examen PISA como lo son ; Su carácter universal, se aplica cada tres años, está dirigido a alumnos de 15 años, evalúa comprensión lectora, matemáticas y ciencia, podemos decir que es una evaluación comparativa,

con la

intención de conocer el grado de

preparación de los estudiantes para la vida adulta en relación con el manejo de algunos conocimientos básicos, los procesos y la capacidad de los alumnos para responder a situaciones diferentes en contextos que demandan la aplicación de conocimientos y destrezas desarrolladas,

teniendo cada área sus distintas

dimensiones a evaluar cómo se maneja a continuación :

 Conjuntos de conceptos matemáticos relevantes y conectados que se presentan en situaciones y contextos reales” (OCDE, 2000: 24) se incluyen en este apartado cantidades, espacios, formas, cambios y relaciones.  Los procesos o procedimientos, estos se refieren a aptitudes agrupadas en tres clases de competencias: reproducción, conexiones y reflexión. Las conexiones demandan la reunión de ideas y procedimientos matemáticos para resolver problemas mientras que la reflexión consiste en el


razonamiento matemático y la generalización e introspección, (son destrezas generales que incluyen la argumentación, diseño, planteamiento y resolución de problemas, representación, simbolización, formalismo, comunicación y uso de herramientas, todas ellas enfocadas a la resolución de problemas y al uso del pensamiento matemático). La siguiente imagen nos muestra un ejemplo de los contenidos en el área de matemáticas del examen PISA: Introducción:


En este artículo se abordará la situación injusta en la que se pone a México y a otros países bajos al ser comparados con lugares desarrollados como Estados Unidos y Canadá, así como la desadecuación de los contenidos curriculares que no corresponden al contexto de los jóvenes mexicanos. Es importante destacar que cada país tiene sus propias y distintas costumbres, creencias, religiones, estructuras políticas e historias, siendo así inconcebible aplicar un examen que no corresponda del todo a la realidad de cada uno. Debate: En este debate se plantearan diversas interrogantes sobre el examen PISA en nuestro país, una de las más importantes es el comparar a México con países altamente desarrollados, que cuentan con un contexto y cultura completamente diferentes, como lo son la mayoría de los países que integran la OCDE, para conocer más aspectos de ello se abordará a continuación

la misión de esta

institución en nuestro país, según la investigación de Claudia Morales (2011): •

Servir como el vínculo e impulsar la relación entre México y la OCDE.

Dar continuidad a la representación de México en los Comités y Grupos de Trabajo de la Organización.

Identificar e impulsar los temas de relevancia para México en la OCDE con el propósito

de auxiliar en el diseño, instrumentación y evaluación de

políticas públicas en el país, en relación

con las "mejores prácticas"

internacionales. •

Impulsar los puntos de vista de México en el sector Gobierno y Administración de la Organización (Consejo, Presupuesto, relación con países que no son miembros).

Colaborar con los delegados mexicanos que asisten a reuniones en la Organización.


Al analizar los puntos anteriores, se puede deducir que la misión no se cumple del todo, ya que no existe una mejora de la economía o del rendimiento y la calidad educativa, a pesar de que la OCDE busca diseñar a través de sus programas alternativas para mejorar la práctica. Otro factor que permite dar cuenta de que la misión y os objetivos no se cumplen del todo, son los mismos resultados del examen PISA en el año 2009 el cual arroja tristes cifras: Según el periódico la Jornada en la nota de Karina Avilés del día 5 de diciembre del 2009, México reprobó el examen de la OCDE sobre rendimiento escolar, destacando de ello, los siguientes aspectos:  Uno de cada dos alumnos, incapaz para “resolver problemas elementales”, según el PISA 2006  Chiapas, Guerrero y Tabasco, entre las entidades de peor desempeño; DF y NL, de las mejores  Se reciben los resultados sin autocomplacencias, dice la titular de la SEP al organismo mundial Tal como se muestra en el reportaje, en México el 50 % de los jóvenes de 15 años se ubicó en los niveles cero y uno, siendo así, los más bajos del rendimiento escolar en las habilidades científicas, matemáticas y de lectura, con ello se demostró

que están poco calificados para pasar a los estudios superiores y

resolver problemas elementales. Ni siquiera uno por ciento logró colocarse en el máximo nivel de las tres competencias evaluadas en el PISA, además, el país cayó 12 puntos en lectura y ciencias, y sólo aumentó 19 en matemáticas. En las tablas que se muestran a continuación se puede comprobar la información tratada anteriormente de manera más precisa:


A través de estos resultados la OCDE emitió un informe con 12 recomendaciones, entre las que sobresale la urgencia de definir los estándares a partir de los cuales se evaluará a la comunidad educativa, mismos que corroborarán su efectividad en el examen que será aplicado en el 2012. El problema con este examen es que se elabora mediante los criterios de la OCDE, mismos que son establecidos en las cedes de los países más desarrollados “Rosa Aurora


Padilla Magaña” (2010), teniendo diversas problemáticas como lo son las siguientes: •

La comunidad educativa tiene altas expectativas del aprendizaje de todos los jóvenes, sin importar su contexto.

Se cuentan con un sistema externo de evaluación que, en algunos casos, define las habilidades que se requieren para avanzar en el sistema educativo o ingresar al mercado de trabajo.

La autonomía de las escuelas importa, pero sólo si existen mecanismos de rendición de cuentas.

Importa más en qué se gasta y cómo se gasta que la cantidad total de recursos que se destina a la educación.

Tomando en consideración las características anteriores, se refuerza aun más la hipótesis principal, que es la poca aplicación del contexto en el examen PISA. Conclusión: En un país tan vasto de cultura y riquezas étnicas, un examen como PISA es totalmente inadecuado, ya que en primera instancia no se elaboran exámenes paras las diversas regiones de nuestro México ( Cada región tiene características distintas y se adoptan solo los conocimientos útiles para ella). No es un examen de carácter sociocultural, ya que solo se adapta a los contenidos de la cultura dominante y es totalmente estandarizado y homogéneo. No es concebible hacer comparaciones con otros países desarrollados, que cuentan con infraestructura novedosa en sus alúas, tecnología de punta, recursos didácticos de alta calidad, más presupuesto y mejor economía. Hay que respetar los contextos de cada país y hacer un examen que se adecue y se amolde a cada uno, respetando sus costumbres, tradiciones, historia y demás.


Bibliografía: http://www.sep.gob.mx http://www.inee.edu.mx/index.php/servicios/pisa http://www.jornada.unam.mx Karina Avilés, “Reprueba México examen de la OCDE sobre rendimiento escolar” en Periódico la Jornada, el 5 de diciembre del 2009. Rosa Aurora Padilla Magaña, “Exámenes masivos internacionales y nacionales. ¿Encuentros o desencuentros? ” PDF Gustavo Flores y Felipe Martínez Rizo. “PISA 2006 en México”. Consultado el día: 11 de Octubre en http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pisa2006-w.pdf INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN. “PISA para docentes. La evaluación como oportunidad de aprendizaje”. Consultado el día: 11 de octubre del 2012 en: http://www.inee.edu.mx/index.php? option=com_content&task=view&id=3626&Itemid=1189


2012 Evaluaci贸n efectiva - Calidad educativa

Nohem铆 Olivas Garc铆a Evaluaci贸n Educativa 11/10/2012


RESUMEN Actualmente se ha visto un gran incremento en cuanto al interés por la calidad educativa. Es por esto que la presente investigación hará alusión a la evaluación, un aspecto fundamental si se quiere lograr una mejora en la educación, tal como nos lo menciona Casanova (1999), citado por Gómez cuando dice que “La calidad de la educación depende, en buena medida, de la rigurosidad de la evaluación y evaluar no siempre resulta fácil, pero es siempre ineludible”. Para lo cual será necesario tener en cuenta diversos aspectos que a la calidad conciernen, por ejemplo la importancia de la calidad educativa, el fracaso escolar, la evaluación como tal y más específicamente un tipo de evaluación, que en este caso será el

Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso de

Secundaria (IDANIS) el cual consta en medir cuál es el nivel de desarrollo de las habilidades básicas para el aprendizaje de los estudiantes próximos a entrar en secundaria; y muy importante señalar, no es un examen de conocimientos, sino de habilidades y destrezas.


INTRODUCIÓN En nuestro país y aún más el mundo, existe una gran demanda con respecto a conocimientos, habilidades, destrezas y herramientas que deben poseer las personas para insertarse correctamente en la sociedad a la que se pertenecen, en este caso marcada principalmente por la globalización, al igual que por la creciente “economía del conocimiento” (Muñoz, 2001, p. 9), y una forma de lograr esto es mediante la educación, formando una sociedad más competitiva. Pero el gobierno de México no invierte lo suficiente para lograr el verdadero cambio y por ende progreso dentro de nuestro país, afirmándolo también Muñoz Izquierdo (2001), dándonos a entender que México no ha aprovechado sus recursos financieros en forma eficiente, así que se tienen que hacer mejores esfuerzos para lograr satisfacer la demanda educativa. Se necesita tener primero que nada una buena estructura organizacional donde se enfoquen en medir al estudiante por sí mismo, sus habilidades y destrezas, pero más que esto que se evalúen

las condiciones en que se

encuentra cada escuela y quizá para complementar el núcleo familiar de los estudiantes;

problemática que se encuentra, debido a que según el contexto

donde se haya encontrado la primaria de procedencia de cada estudiante es como reflejará las habilidades que ha adquirido o mejor dicho, que le han brindado para aprender, argumento que lo sustenta Gómez cuando dice que la evaluación de los estudiantes es un proceso complejo que implica una serie de factores que no solo dependen de la propia actividad del docente o el estudiante, sino también de


ciertos requerimientos de tipo institucional y/ o curricular y las pruebas implicadas en cada institución, como el examen IDANIS.

DEBATE Al hablar sobre formar una sociedad más competitiva, nos menciona Gardner citado por Muñoz (2001, p. 9), que consiste en que las personas deben desarrollar nuevas destrezas, por ejemplo con respecto a las tecnologías, y plantearse problemas, mismos que deberán resolverse por medio de comprensiones, reflexiones y la creatividad misma. Para corroborar lo mencionado en este documento, la SEP (2001) ha rescatado los tres principales desafíos que se deben vencer en la educación, los cuales son: equidad, integración del sistema educativo y calidad. Ya que está establecido que de cada 100 estudiantes que ingresan a educación básica sólo la mitad la concluye y 8 son los que terminan una licenciatura, resaltando el bajo aprovechamiento que se está dando. Evaluación Educativa Los educandos al momento de ingresar a cualquier nivel educativo, necesitan tener una serie de habilidades para el aprendizaje que les permita desenvolverse y poder así transitar con éxito en el nivel al que pretenden ingresar. Por esta razón resulta imprescindible

que las

secundaria, cuenten con instrumentos

escuelas de cualquier nivel, incluida la que les permita darse cuenta de las


condiciones académicas que tienen sus futuros alumnos e incluso para modificar estrategias con el fin de logar el aprendizaje. Diversos autores hacen alusión a este concepto, de los cuales se retomaran algunos de ellos, como: D. Lafourcade, quien nos menciona que la evaluación es la “etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar de manera sistemática, en qué medida se han logrado los objetivos propuestos con antelación”. La evaluación debe cumplir, según lo afirma Salinas (2001), “con la función pedagógica de acompañar, orientar, proponer y ofrecer la participación, la comprensión y la mejora para decidir y actuar sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Buscando determinar el grado de adquisición de los conocimientos, habilidades y valores de los estudiantes para autogestionar su proceso de formación” (Álvarez de Zayas, 2002). Según León Pereira (1997), la “evaluación puede asumirse como una actividad fundamental dentro de los procesos de formación humana y como tal puede planearse expresa e intencionalmente. Se puede entender como una estrategia para obtener y analizar sistemáticamente la información de retorno sobre los procesos encaminados al cultivo de cada dimensión humana, para alcanzar niveles cada vez más altos en la comprensión y orientación de dichos procesos para tomar las decisiones que resulten adecuadas y oportunas dentro del quehacer pedagógico”.


Todo esto con el fin de que la evaluación se convierta en un puente entre la enseñanza y el aprendizaje. “Al hablar sobre evaluación estudiantil, se está hablando al mismo tiempo de una serie de aspectos que van más allá de unos resultados cuantitativos mediante los cuales se pretende determinar “que tanto han aprendido” los estudiantes” (Gómez). A la vez se constituye en un indicador que posibilita determinar la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, permitiéndole al docente valorar su propia labor y reflexionar en torno a ella para reorientarla y corregirla, de manera que contribuya, significativamente, a mejorar los procesos de enseñanza en el aula para promover un mejor aprendizaje”. Para Díaz Barriga y Hernández Rojas (2000) “la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de autocontrol que la regula y le permite conocer las causas de los problemas u obstáculos que se suscitan y la perturban”, en este sentido las prácticas evaluativas influyen de manera directa en las prácticas de estudio (formas particulares de estudiar) que emplean los estudiantes y en la forma en que asumen la evaluación misma.

El Instrumento para el Diagnóstico de Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria (IDANIS) Esta evaluación es diagnóstica, la cual mide el nivel de desarrollo de habilidades básicas para el aprendizaje con que cuentan los estudiantes que ingresarán al nivel de secundaria, no el nivel de conocimientos, tales como:


Comprensión lectora, la cual permitirá medir las habilidades que poseen los estudiantes para acceder al contenido de una comunicación escrita.

Completación de oraciones- donde se reconocerá la secuencia temporal, Identificación de la relación lógica, identificación de las relaciones atributivas y reconocimiento de la concordancia gramatical.

Aritmética, donde se reconocerá y relacionarán los elementos de un problema que implique tanto la traducción de situaciones verbales a su expresión numérica, así como el análisis de datos numéricos y la realización de cálculos básicos.

Geometría- de donde se “obtiene información acerca del desarrollo de las habilidades del sustentante mediante las cuales puede abordar las siguientes tareas: la interpretación de las relaciones espaciales de figuras y cuerpos representados en dos direcciones, auxiliado por la expresión aritmética de las mismas”.

Series de figuras- “habilidades relacionadas con las siguientes tareas: la solución de casos-problemas cuya expresión, no siendo verbal ni matemática, implica la detección de las reglas de un proceso que tiene lugar en el tiempo y en el espacio”. Formando parte de los procedimientos de selección para entrar a este nivel

educativo, partiendo de la idea de que estas habilidades permiten a los alumnos aprovechar mejor las oportunidades de aprendizaje que les brindarán en la nueva


etapa, aumentando las posibilidades de éxito académico (Tirado, Backhoff, Larrazolo y Rosas, 1997).

El aprendizaje extraordinario, repercutiendo en acciones efectivas (Calidad educativa y su importancia) Al hablar sobre calidad educativa es referirse a diversos factores que contribuyen para obtener el mejor servicio posible de una institución educativa en cuanto a conocimientos, habilidades, destrezas, herramientas e instrumentos que nos permitan desenvolvernos avance

tecnológico,

de

buena manera

en

esta

sociedad

ligada

al

al cambio repentino de paradigmas y sobre todo a la

interconexión mundial, lo cual según se cree puede tomarse desde dos diferentes perspectivas, una como aspecto positivo y otra como negativo: Positivo, porque se ve y se tiene fácil acceso a la información, de la cual se toma en cuenta el gran avance o retroceso con respecto a los resultados de más países, determinando lo más conveniente para adaptarlo al nuestro y mejorar. Y negativo, ya que quizá piensen que las cosas funcionarán de la misma manera en nuestro país que en donde se presentan fenómenos extraordinarios con beneficios, pero en realidad esto es algo impredecible, debido a la variedad de características en cuestión de seguridad, de estilos de vida y más, de cada sociedad. O también porque tal vez querrán siempre estar en constante competencia, queriendo lograr ser los mejores y con esto no es referirnos a que esté mal, si no a que se enfocan tanto en este aspecto, que al final quedan segados y dejan de lado la verdadera importancia de la educación, que vendría a ser que se brinde de buena calidad no en gran cantidad. Por esto es que se


resalta el problema detectado, en cuestión de la aplicabilidad del examen IDANIS donde no se puede comparar el contexto donde se encuentran algunas primarias con respecto a otras, de las cuales egresan estudiantes próximos a entrar a secundaria, para exigirles habilidades que tal vez no les hayan enseñado y no es que no las hayan aprendido.

Factores de la calidad educativa Otro aspecto relevante en cuanto a la calidad educativa

es definir que está

determinada por múltiples factores, tales como: la demanda y oferta educativa y la interacción entre ambas (Schmelkes, 1996). 1.- Donde a su vez se ven reflejados diversos factores procedentes de cada uno de ellos, por ejemplo en la demanda educativa son sin duda los de mayor peso, como el nivel socioeconómico, al asociar los costos con la escolaridad, la alimentación, salud, empleo, capital cultural, discriminación, lejanía de la escuela, entre otros, mismos que vemos reflejados en cuanto a motivos de por qué no se da una terminación efectiva del nivel educativo en cuestión. Situación que sigue arrojando datos en cuanto a la mala calidad y deficiencia terminal institucional, para lo cual se pretende crear opciones de ayuda y disminuir estos problemas, tales como estrategias de apoyo educativo, para lo cual son creadas las diferentes estrategias de evaluación con el fin de emitir un juicio de valor que determine los logros obtenidos por los estudiantes. 2.- Ahora, en cuanto a la oferta educativa, se toman en cuenta diversas formas de agrupar los factores que proceden de ésta, según nos dice (Schmelkes, 1996), como:


La relevancia del aprendizaje, en donde se debe brindar atención al contexto del estudiante para que de esta manera asimile mejor el aprendizaje y lo pueda practicar en su vida cotidiana

Las prácticas pedagógicas en el aula, por ejemplo los espacios adecuados dentro de éstas.

La calidad docente, donde éste debe dominar los temas a impartir utilizando metodologías didácticas efectivas y funcionales y que tenga sobre todo amor por su profesión, ya que si no es así, se dará un arrepentimiento y frustración que lo llevará a cometer errores notables.

Las características de la escuela, el director y las personas indicadas para aplicar las pruebas/exámenes, quienes tienen la tarea de llevar a cavo la evaluación que dará a conocer esta calidad de la educación impartida, según el contexto, cabe resaltar.

Y el llamado sistema de supervisión, (quien viniera a ser un inspector en educación básica) el cual establece una relación entre la escuela y el sistema educativo general, centrado en mejorar el aprendizaje y dando pauta a conocer la zona y escuelas dentro de ésta donde se encuentran, planeando actividades de apoyo para mejorar la calidad educativa. He aquí que se podría identificar más tangiblemente una intervención si se toma en cuenta el nivel educativo con el que cuentan las escuelas, para brindar las habilidades y destrezas que los estudiantes necesitan para insertarse “correctamente” a una educación secundaria.


3.- Luego la interacción entre oferta y demanda educativa, es decir, cuando existe una participación de padres, comunidad y docentes para lograr el fin deseado, que es el aprendizaje del conocimiento, entendiendo al conocimiento no sólo como una “sumatoria de saberes, sino el producto objetivado y siempre contradictorio de procesos sociales, históricos, culturales y psicológicos” (Entel, 1988, p.3)

que es dado gracias a la práctica social del individuo. Donde se

pretende tomar en cuenta realmente los aspectos tanto personal del estudiante, su contexto escolar y familiar, para acercarse un poco más y conocer su capacidad, ya que esto es algo realmente subjetivo a lo cual difícilmente se le puede catalogar en una calificación. Con respecto a este tema, se han realizado diversos estudios y claro se han creado buenas propuestas, por ejemplo entre el año 2001 y 2006 se planteó un compromiso, que consistía en diseñar políticas para la calidad de la educación y apoyar a los grupos menos privilegiados, permitiéndoles el acceso a ésta, mediante programas de becas, lo cual aunque no sea difundido en gran cantidad, se ha estado haciendo y ha sido de gran ayuda (SEP, 2003). Asimismo, en la actualidad en Ciudad Juárez se ha implementado un proyecto que cosiste en apoyar a los estudiantes egresados de primaria

que no se

preinscriben en secundaria, con el fin de que continúen sus estudios y eliminar un poco el rezago educativo que existe. Brindándoles conocimientos, en un campamento de verano donde se les apoya emocionalmente, deportiva, intelectual y creativamente para que ellos adquieran habilidades que les permitan aprobar su examen de admisión a secundaria y la permanencia en ella.


Frustración colegial (Fracaso escolar) Ahora bien, se puede observar que el fracaso escolar tiene muchas repercusiones, tanto sociales como económicas, institucionales

e incluso personales,

llevándonos, cuando no se tienen los resultados deseados a la frustración, afectando tanto a los individuos involucrados, como a la misma institución donde se encuentra el estudiante. Para esto se han elaborado modelos que ayudan a solucionar y prevenir el fracaso académico, tales como: •

Evaluaciones tomadas como indicadores que determinan la efectividad y avances logrados en los procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin de ajustar las medidas para lograr los objetivos planteados.

El programa de acogida, que ayuda al alumnado a adaptarse y ajustarse al nuevo entorno académico y social. Proyecto que pudiera adaptarse a este tipo de evaluación IDANIS, siendo el fin aceptar a más estudiantes en educación secundaria y enseñarlos a aprender y mejor aun a aprehender habilidades y destrezas para la vida, es decir apropiarse de ellas.

Programa dirigido a incrementar y mejorar la formación de habilidades psicopedagógicas en el profesorado.

El Programa de Tutoría Entre Compañeros (PTEC) brinda un apoyo entre alumnos.


CONCLUSIONES

Para lograr una efectiva educación es necesario calidad en los programas establecidos para cada nivel, asimismo calidad en los maestros; un buen aprovechamiento del tiempo de dicado a la enseñanza, la oportunidad de razonamiento, creatividad, comprensión lectora, escritura y resolución de problemas, entre muchos más aspectos

es decir el abarcar las necesidades

básicas de aprendizaje. Un factor muy importante para ello es la evaluación educativa, misma determina la efectividad y el grado de avance en los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, dando cuentas del estado en el cual se encuentra cada institución, para de aquí partir hacia la modificación y adaptación de los cambios necesarios y lograr de esta manera cumplir los objetivos propuestos. Pero es necesario no estancarnos en una comodidad de decir que las cosas mejoran cada día, porque nos estaremos privando de seguir con el avance y mejora continua.


BIBLIOGRAFÍA Córdova Gómez F. (s/f). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación.

Muñoz Izquierdo, Carlos. (2001). Educación y desarrollo económico y social: políticas públicas en México y América Latina durante las últimas décadas del siglo XX”. Revista perfiles Educativos, CESU, UNAM vol. XXIII, núm. 91, pp. 7-36, México. Schmelkes, Sylvia (1996). La evaluación de los centros escolares. Departamento de Investigaciones Educativas, CIVESTAV – IPN, México. Pp.1- 12. SEP (2003). Informe Nacional sobre la Educación Superior en México: Innovación y reformas en la educación superior en la última década, México. Secretaría de Educación Pública, 129-134. Consultado el día 2 de septiembre de 2011 en:http://www.anuies.mx/e_proyectos/pdf/01_Informe_Nacional_sobre_la_E ducacion_Superior_en_Mexico.pdf UNESCO (1993). Necesidades básicas de aprendizaje. Estrategias de acción. Chile.

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el

día

8

de

febrero

de

2012

en:

http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000940/094008sb.pdf http://resultados-examen.blogspot.mx/2012/06/resultados-idanis-2012-2-julio.html http://www.uv.es/RELIEVE/v8n2/RELIEVEv8n2_4.htm


http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/127%20Predictibilidad%20del %20instrumentos%20para%20el%20diagnostico%20de%20alumnos%20de %20nuevo%20ingreso%20a%20secundaria%20-%20Alejandro%20Anguiano %20Baeza.pdf http://resultados-examen.blogspot.mx/2012/06/resultados-idanis-2012-2julio.htmlhttp://resultados-examen.blogspot.mx/2012/06/resultados-idanis-2012-2julio.html


La prueba Pisa Por Pedro Galván La Prueba PISA es un programa de evaluación internacional en la cual participan los países que pertenecen a la OCDE (Organización para la cooperación y el desarrollo económico). Dicho examen se aplica cada tres años y en cada ciclo se enfoca a una área diferente. Se enfoca en estudiantes de rango de 15 y 16 años La información derivada de esta prueba ayuda posición del alumno hacia el aprendizaje a identificar fortalezas y debilidades del Sistema Educativo. Los resultados de México no se comparan con todos los países que participaron sino con un subconjunto de 22 naciones, integrado por cuatro con resultados extremos, dos particularmente altos, Shanghái- China y Corea del Sur, y dos especialmente bajos, • En Azerbaiyán y Kirguistán; Canadá y Estados Unidos, como socios comerciales y vecinos; 10 países más iberoamericanos, incluido México, por similitud cultural y nivel de desarrollo: Argentina, Brasil, seleccionados al azar. Chile, Colombia, España, Panamá, Perú, Portugal y Uruguay; y seis seleccionados a partir de un análisis de conglomerados: Federación Rusa, Indonesia, Italia. Polonia, Tailandia y Turquía.9

Mi posición frente a este examen que incluye a nuestro país por supuesto, es que no coincido ya que la evaluación va más lejos

que estadísticas y medición de

competencias desarrolladas, la brecha de diferencias (tanto culturales, económicas, sociales, de tecnología, alimentación, infraestructura) es muy grande entre uno y otro país, y esto por su puesto influye en los resultados. Por otro lado se le suma que nuestro país es multicultural. La evaluación tanto como los contenidos deberían ser contextualizados para obtener mejores resultados. La evaluación es emitir un juicio tomando en cuenta muchos factores, es incoherente que el propósito sea homogenizar y tratar de calificar a todos tomando en cuenta los mismos criterios. www.inee.edu.mx Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, revisado el 26/marzo/12 RESULTADOS DEL EXAMEN PISA 2009 9


La evaluación una discusión Sandra Armenta El presente trabajo abordara temas sobre la

evaluación

estandarizada,

enfocado

mayormente en el sistema de evaluación ENLACE, haciendo énfasis en el modelo de evaluación y los temas a evaluar, ¿si se toma en cuenta el contexto en el cual se está aplicando la evaluación? ¿Si realmente los maestros están haciendo su labor docente adecuadamente o simplemente preparan a los alumnos para esta evaluación en específico? O también ¿si una evaluación estandarizada es la mejor opción para saber realmente los avances que los alumnos y los docentes tienen? Se sabe que en el sistema educativo, uno de los pilares más importantes es la evaluación, pero al momento de evaluación dejamos una puerta abierta a una amplia gama de evaluaciones, desde evaluaciones cualitativas, cuantitativas, sumativa, formativa, de diagnóstico, holística, informal, nacional, regional, estandarizadas etc. La evaluación se constituye en un indicador que da la posibilidad de determinar la efectividad y el grado de avance de los procesos de enseñanza, aprendizaje y formación de los estudiantes, también le permite al docente valorar su labor dentro del aula y reflexionar para así poder hacer mejoras a estas actividades y promover un mejor aprendizaje. Días Barriga y Hernández Rojas (2000) la evaluación del proceso de aprendizaje y enseñanza es una tarea necesaria, en tanto que aporta al profesor un mecanismo de auto control que la regula y le permite conocer las causa de los problemas u obstáculos que se suscitan y lo perturban. Para la realización de este trabajo se basara en la evaluación estandarizada, para lo

cual

debemos

de

comprender

que,

la

realización

de

evaluaciones


estandarizadas como forma de conocer mejor la dinámica de procesos y resultados en los sistemas educativos es cada vez más frecuente a nivel regional y mundial, en países de diversas culturas y orientaciones ideológicas de gobierno. Prueba de esto es la creciente participación de los países en las evaluaciones internacionales como PISA, y regionales como ENLACE e INADIS, así como el desarrollo de diferentes tipos de sistemas nacionales y subnacionales de evaluación. En algunos casos, la evaluación está motivada por una preocupación por la formación ciudadana y la consolidación de una sociedad democrática, en otros, por la productividad de la fuerza de trabajo y la competitividad de la economía nacional e internacional, por las oportunidades para el desarrollo de las personas y sus posibilidades de participación en la sociedad del conocimiento, o por la equidad y la visión de la educación como uno de los caminos para superar la pobreza y de esta manera tener un mejor futuro y mejor nivel de vida. Muchos sistemas de evaluación parten de una combinación de los intereses que ya se mencionaron. En casi todos los casos se dice que la evaluación puede aportar información sobre algunos temas específicos y servir también como: •Base para adoptar políticas educativas mejor fundamentadas • Para mejorar la gestión de los sistemas educativos • Como instrumento para la colaboración y el aprendizaje continuo al interior de los mismos. • Cómo evolucionan a lo largo de los años, tanto los niveles de logro como la equidad en el acceso al conocimiento por parte de los diversos grupos sociales • Cómo influyen las condiciones de la enseñanza (situación de los maestros, recursos disponibles, tiempos de estudio, etc.) en los progresos de los alumnos y qué efecto tienen en los logros educativos, las inversiones en programas educativos, los cambios en la estructura del sistema, los cambios curriculares, los


programas de formación, la adquisición de material educativo, etc. (Ravela, Arregui, Ferrer, 2008). Teniendo entendido que es una evaluación estandarizada tomaremos como ejemplo el modelo de evaluación nacional estandarizada ENLACE, el cual es un programa diseñado y operado por la Secretaria de Educación Pública (SEP), y su propósito, es contribuir al avance educativo, de cada centro escolar y cada entidad federativa. ENLACE representa una de las acciones con mayor dimensión en el sistema educativo nacional, una es por la cobertura que tiene y la cantidad de evaluaciones que aplica. En cuanto a su cobertura abarca a todos los alumnos de 3ro a 6to grado de primaria y de 1ro a 3er grado de secundaria, tanto en escuelas públicas como privadas. Y en bachillerato solo se evalúa a la población que cursa el último año. En esta evaluación abarca los temas correspondientes a español, matemáticas en y una metería optativa que este año 1012 fue ciencias. Esta evaluación a nivel nacional ayuda al análisis de datos y estadísticas educativas, para diagnosticar lo que se necesita reforzar a nivel nacional, estatal y municipal. También es un valioso instrumento que mide el conocimiento en resultados de aprendizaje y de esta manera evaluar también el desempeño docente. (SEP, 2012). Algunas otras características de ENLACE es que es por escrito, se contesta con lápiz y de una medida específica, las sesiones son cronometradas, solo evalúan 3 áreas y lo aplican agentes externos al grupo por aplicar o la institución, tiene consecuencias en la carrera magisterial, pero también cuenta con estímulos económicos. Esta evaluación se escucha muy bien, pero ¿en realidad la prueba enlace es equitativa, realista, contextualizada y mide o evalúa la educación en México?


Una de las incongruencias de la evaluación ENLACE ¿es una evaluación o una medición? La evaluación debe de ser un proceso constante, que tenga en cuenta todos los elementos que influyen en la educación: desde el estado de los pizarrones y el tipo de materiales pedagógicos disponibles, hasta el trabajo de los niños, jóvenes y de los maestros pasando por el papel de los directivos, de las normas y disposiciones de la SEP, la influencia de la familia y la comunidad, etc. Es además, parte integral del proceso educativo pues sirve para orientar y dar respuesta a las necesidades de los estudiantes. En cambio, mediciones estandarizadas como ENLACE, ocurren una vez al año, se enfocan sólo a partes muy reducidas de los temas de estudio y están colocados fuera de contexto. Le pone valor numérico a los estudiantes, solo le mide la capacidad de retención, más que la búsqueda de la respuesta en su conocimiento, eso es enlace, pero sin embargo la evaluación real, no consiste solamente en exámenes o trabajos en aula, aunque no se pueden dejar de lado por la importancia que toman para evaluar en su totalidad, si no que debería ser un proceso colectivo y dinámico dentro y fuera del aula, abierto a la participación de los estudiantes, maestros, padres de familia y directivos, que pueden utilizar una gran variedad de instrumentos colectivos e individuales. La medición en cambio, es individualista, externa al proceso educativo, ajena a sus actores participantes, pasiva y solitaria. El formato de esta evaluación tampoco parece ser el adecuado. La evaluación de Enlace utiliza la opción múltiple porque esta, es muy fácil de aplicarse a millones de personas y también muy fácil para calificarse, pues un lector óptico de una computadora compara las respuestas que ofrece el estudiante con las que tiene un formato previo con las repuestas correctas, y así califica. Pero sólo es más fácil medir con este tipo de exámenes si el propósito es hacer una sola prueba nacional, única y centralizada para millones de estudiantes. Y de aquí la pregunta, ¿Y por qué el propósito de hacer una prueba única a nivel nacional? Porque les interesa obtener un número o puntaje con el cual etiquetar a cada persona, de ahí que a la hora de evaluar no le interesa ni la diversidad cultural del país, ni la


precisión, ni la profundidad sino sólo obtener un resultado numérico. Una cifra que hace posible comparar a las personas y escuelas y por lo tanto hace posible la competencia entre los estudiantes de un mismo salón, los estudiantes de distintos grupos, entre escuelas, regiones y estados. Otra cuestión es que detrás de la estrategia de evaluar para individualizar y competir está la idea de que la manera más eficaz de mejorar la educación es saturarla de los valores, prácticas e ideología del mercado. Así como se dice que el mercado funciona mejor con la libre competencia, se afirma lo mismo de la educación. Y se dice que la competencia es una de las mejores maneras de obtener la satisfacción de las necesidades humanas y sociales tanto en la economía como en la educación, aunque a decir verdad, esto está muy lejos de ser cierto. Se busca así crear a un estudiante con un perfil orientado a ganar a cualquier costo, a ser el mejor, a dejar atrás a los demás. Y ser el mejor generalmente significa obtener el mejor trabajo, ganar más dinero, tener una mayor capacidad de consumo que los demás. Como puede imaginarse, dejar atrás los valores de la colaboración, la solidaridad, la preocupación por el bien colectivo, e imbuir estas ideas y valores individualizantes a los niños y jóvenes desde pequeños no sólo los hace despreciar a quienes no son triunfadores y rechazar sus orígenes populares y étnicos pues ni los pobres ni los indígenas son los triunfadores en la actual sociedad centrada en el capital, sino que hace más difícil todavía construir una nación solidaria, que cuida de los niños, los viejos y los que están en desventaja. Un aspecto más de ENLACE, es la medición que se anuncia como promotora de una mejor educación y, con eso esperáramos pensar que el uso que tendrían los resultados sería el de alertar a las autoridades de la SEP sobre cuáles son las escuelas y zonas que requieren del apoyo de más maestros, o una propuesta de cursos específicos de formación de profesores, o apoyo a las familias de ciertas comunidades, o mejores salones de clase, etc. Sin embargo el uso concreto que se hace de los resultados de la prueba ENLACE es que estos están sirviendo para supervisar a los maestros y, como resultado, premiarlos o castigarlos en sus


ingresos económicos de Carrera Académica. se señala que los resultados de ENLACE tiene un impacto directo los ingresos del maestro ya que se dice que estarán determinados en función exclusiva de los resultados del logro de sus alumnos. La calificación numérica hace posible que desde el centro del país las autoridades puedan tener una visión nacional y puedan ver cuáles regiones, cuáles escuelas y maestros están mal, simplemente así, sin observar el contexto. Como se observa esta evaluación, tiene demasiadas deficiencias, como para poder medir, calificar, comparar y evaluar, tanto al profesor como a los alumnos participantes. Para poder tener el resultado que la prueba ENLACE obtiene y presenta ante todos como los resultados reales de México en educación, se debería de realizar una verdadera evaluación que tome en cuenta los aspectos reales de las entidades en donde se realiza, que no sea una sola aplicación, es necesario aplicarla en varios momentos, para de esta manera tener una valoración real de los aprendizajes adquiridos, y también dar retroalimentación a los maestros, con cursos o talleres, para poder reforzar las debilidades con las que cuenta ante grupo e individualmente. Con una evaluación de este tipo, se podría tener mejores resultados y un poco más reales a los que las pruebas estandarizadas como ENLACE presentan.

Referencias Aboites Hugo, (2009). “la prueba enlace: una pésima medicina para un sistema educativo enfermo”. Centro Regional de Investigación Multidisciplinarias. Tomado de www.educicrim.org. Poggi Margarita, (2008). “Evaluación Educativa Sobre Sentidos Y Practicas”. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, volumen 1. Tomado en línea de: http://rinace.net/riee/numeros/vol1-num1/RIEE-Vol1Num1.pdf Sánchez Carlos. (2012) Power Point presentado en clase: evaluación educativa


SEP, (2012). “Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares”. Tomado de www.enlace.sep.gob.mx


Pruebas estandarizadas arrojan resultados ajenos a la realidad

Elvira Bustamantes Bustamantes *

Resumen Las pruebas estandarizadas como ENLACE brindan información fragmentada de la realidad educativa y privilegian a la par que promueven la memorización, desvalorizando las demás habilidades desarrolladas en el aula. Simultáneamente ocurre un retroceso en los procesos

evaluativos, convirtiendo al acto

educativo en un sirviente de dicha prueba por los beneficios o repercusiones que representa para los *Estudiante de la Licenciatura de Educación de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez

docentes, por ello es necesario planificar evaluaciones más completas y fidedignas.


Introducción La evaluación es parte indispensable de todo acto educativo, por medio de esta es posible diagnosticar, verificar, visualizar, cuantificar, comparar, emitir juicios, etc., del aprendizaje logrado por los estudiantes, con el fin de orientar la práctica educativa para el mejoramiento continuo, en miras de ofrecer una buena formación a los estudiantes. Por ende es un proceso inacabado y dinámico que se transforma, modifica y ajusta a los requerimientos que la comunidad educativa, los contenidos y las metodologías exigen y solicitan para concordar con las circunstancias. De manera paralela, ésta brinda al profesor una visión de los aciertos y áreas de oportunidad en la que se debe trabajar en búsqueda de esa mejoría. Para Córdoba (s.f.) la evaluación es posible asumirla como: El conjunto de todas aquellas acciones que el docente emplea de manera deliberada, acordes a un contexto y tiempo particulares, para indagar sobre el nivel de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación y que, al mismo tiempo le brinda información oportuna y confiable (al docente) para descubrir aquellos elementos de su práctica que infieren en los proceso de enseñanza y aprendizaje de tal manera que pueda reflexionar en torno a ellos para mejorarlos y reorientarlos permanentemente (pp. 4-5). Sin embargo, a pesar de su importancia y relevancia en el procesos educativo, evaluar es una tarea difícil y complicada, debido en gran medida a la complejidad de su funcionalidad y extensión, ya que implica contemplar aspectos cuantitativos, relacionados con la medición y la objetividad; así como cualitativos correspondientes a estimaciones y a la subjetividad. Por ende la planeación, elaboración y aplicación de instrumentos de evaluación debe ser capaz de ofrecer tanto información cuantificable como de las cualidades de los alumnos.


La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE), es una prueba estandarizada con el fine de contribuir al avance educativo de cada alumno y alumna.

En el país en las últimas décadas se ha generalizado la implementación de medidas de evaluación que promuevan y garanticen la calidad educativa. Entre los instrumentos diseñados se encuentra la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) cuyos fines son:

Contribuir al avance educativo de cada alumna y alumno, cada centro escolar y cada entidad federativa. Aunado al trabajo diario de los docentes, la sabía conducción de los directivos, el compromiso de las autoridades, la participación de los padres de familia y, desde luego, el esfuerzo de nuestras alumnas y alumnos.

Dicha evaluación permite visualizar un panorama sesgado del aprovechamiento alcanzado por los estudiantes en cierto periodo, centrado particularmente

en

la

memorización

y

adquisición

mecánica

de

conocimientos. Por lo tanto ENLACE ha formado una visión parcial y fragmentada de la realidad educativa. El debate de esta hipótesis se desarrolla en cuatro momentos, primeramente se expone abiertamente la problemática que esta prueba estandarizada genera, seguidamente se desarrolla el significado de una formación integral y del papel de la evaluación en ésta, posteriormente se analizan las características de los exámenes como instrumentos de evaluación y finalmente se discuten los inconvenientes y las consecuencias que conllevan el consagrar a los resultados de la prueba estandarizada ENLACE como un panorama real de la educación.


ENLACE La evaluación estandarizada ENLACE ofrecen un panorama representativo de únicamente una de las áreas que deben de trabajarse dentro de los centros escolares y consecuentemente “entrañan una visión mecanicista sobre el aprendizaje” (Shepard, 2000, citado por López y Rodríguez, 2003, p. 72). Este instrumento se convierten en un reporte que muestra de manera gráfica y porcentual una supuesta realidad educativa que categoriza y compara (traducido especialmente en competitividad individualista) entidades, municipios, sectores, zonas, escuelas, grupos y estudiantes, inhibiendo las condiciones socioculturales y económicas por las que transitan alumnos, docentes e instituciones. La utilización de pruebas estandarizadas como ENLACE ha resultado conveniente al momento de rendir cuentas ya que carecen de creatividad por el formato que presentan y restringen la cualificación de otros aspectos relacionados con el aprendizaje. Simplifican su papel como indicadores superficiales de fácil aplicación masiva y de requisitos mínimos para su revisión. En tanto su funcionalidad se destina principalmente a realizar comparaciones escolares, sin repercusiones considerables en la reorientación de la práctica docente, por lo cual, como afirma Moreno

(2011)

cumplen con “funciones administrativas,

no

pedagógicas” (p. 124) teniendo un efecto real de poca contribución al mejoramiento de la educación. Como consecuencia inmediata de dar un valor importante a los resultado de ENLACE respecto a repercusiones económicas para docentes, a fin de recibir puntuaciones favorables en dicha prueba en el aula se ignora la existencia de las inteligencias múltiples, al impulsar y fomentar el predominio de la memorización y repetición automática, pues como asevera Barrenechea en el 2010 “el concepto de estandarización se suele materializar en una exigencia a los alumnos para que demuestren lo que han aprendido por medio de tests concentrados principalmente en dos tipos de inteligencia: la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística” ( p. 8), ignorando con ello la diversidad y suprimiendo de tajo el desarrollo óptimo de habilidades diferentes a las típicas de los centros escolares.


Formación integral y evaluación La

El conocimiento es un todo, compuesto por diferentes pero interrelacionadas áreas, por ende esas variadas aristas de un mismo plano merecen ser potencializadas y encauzadas en equitativo porcentaje, a través de procesos permanentes de revisión, orientación y valoración.

formación

integral

de

los

estudiantes,

se

compone

paralelamente de la interiorización de concepciones construidas dentro del aula, en base a experiencias, análisis y reflexión de teorías, prácticas, vivencias, etc.; de la adquisición de actitudes y valores requeridos para integrarse a la sociedad; y del impulso de habilidades y destrezas; comprendiéndose al desarrollo del conocimiento como un proceso complejo y completo. Para García y Pearson (1994) mencionado por Barrenechea (2010) “el

conocimiento

es

visto

como

el

producto

de

las

interpretaciones que los propios estudiantes generan cada vez que se enfrentan a la información que les es presentada en diferentes contextos” (p. 6). El conocimiento es un todo, compuesto por diferentes pero interrelacionadas áreas, por ende esas variadas aristas de un mismo plano merecen ser potencializadas y encauzadas en equitativo porcentaje, a través de procesos permanentes de revisión, orientación y valoración. La evaluación representa entonces un elemento indispensable para encaminar el proceso de enseñanza-aprendizaje en su extensa e integral amplitud, sin excluir o discriminar sus diversos componentes ya sean conceptuales, procesuales o actitudinales.


Características del instrumento de evaluación llamado examen Los exámenes han existido desde hace mucho tiempo en los centros escolares y han tenido muy diversas funciones tales como:

a)

categorizar

y

distinguir

alumnos

por

aprovechamiento, b) realizar énfasis entre buenos y malos alumnos, c) manifestar abierta y deliberadamente el poder del profesor dentro del aula, d) atemorizar al alumnado, e) priorizar la memorización de conceptos, entre otros. Sin embargo

han

aportado

sustancialmente

poco

a

la

retroalimentación grupal, el cambio de metodologías por parte de docentes, la orientación de la enseñanza y la búsqueda

de

nuevas

estrategias

didácticas.

Tal

circunstancia se presenta a razón de que los exámenes ofrecen una mirada poco ilustrativa del aprendizaje logrado por los estudiantes, ya que excluye componentes de una formación integral. Valorar el desempeño de los estudiantes en base a exámenes, limita el poder de acción de la evaluación, pues se

centra

sólo

en

ciertos

contenidos

y

premia

la

memorización. Esta situación fortalece la adquisición masiva de conceptos sin procesamiento y abstracción, pues lo único importante es grabar los contenidos, más no dar utilidad, contextualización ni aplicación a los mismo; empobreciendo por ende el conocimiento de los estudiantes, reduciendo su aprendizaje a repeticiones minimizadas de ciertas temáticas de

diversas

áreas

o

asignaturas,

interdisciplinariedad entre ellas.

sin

conexión

ni

Los exámenes han aportado sustancialmente poco a la retroalimentación grupal, el cambio de metodologías por parte de docentes, la orientación de la enseñanza y la búsqueda de nuevas estrategias didácticas.


Los exámenes se siguen utilizando en los centros escolares como parte de la evaluación de los aprendizajes, sin embargo han desarrollado cambios estructurales como la incorporación de preguntas abiertas y de opinión, la utilización de mapas, crucigramas, etc. que han convertido a este instrumento en un medio más dinámico de apreciación. Además han cedido el paso a la utilización de otras herramientas como portafolios, diarios, bitácoras, proyectos, resolución de problemas, entre otros que promueven la valorización de los diversos conocimientos que se desarrollan en el aula y que permiten obtener una visión más completa del logro de los estudiantes, pues como afirma Córdoba (2006) los exámenes “si bien son importantes para conocer el grado de adquisición de ciertos conocimientos y habilidades, constituyen sólo uno de los elementos que forman parte de la evaluación en sentido más amplio” (p. 2).

Inconvenientes y consecuencias de ENLACE Las evaluaciones estandarizadas se caracterizan regularmente por un formato compuesto de una serie de preguntas de opción múltiple, con una única respuesta correcta que tiene la exclusiva función de medir. Por tanto sólo cuantifica errores y aciertos sin la intervención de opiniones, creatividad y acercamientos, ya que “no permite a que los alumnos vuelquen múltiples perspectivas, y rara vez pueden manifestar libremente el resultado de la puesta en marcha de su pensamiento crítico” (Barrenechea, 2010, p. 7) por consiguiente es un ejercicio limitante, acrítico y meramente de reproducción de respuestas memorizadas. Evaluar a través de ENLACE intercala una serie de inconvenientes que se acentúan desde su elaboración. Primeramente se construye y pilotea en base a muestras de determinados estudiantes que no pueden revelar por completo la gran diversidad de alumnos existente en el país y por consecuencia ignora, aminora o desvaloriza ciertas condiciones, circunstancias y características de los destinatarios. Paralelamente selecciona una cantidad reducida de preguntas para abordar temas amplios y focaliza la atención a aspectos de repetición mecánica como nombres, fechas, cantidades, formulas, etc. Además de guardar ambigüedad o confusión en algunos de los reactivos, por lo que es común encontrar respuestas incomprensibles, varias respuestas acertadas o en su defecto ninguna correcta (Aboites, 2009, p. 5).


En tanto ENLACE ha servido como el fundamento de diversas políticas educativas implementadas para elevar la calidad educativa en la gran mayoría de las escuelas del país, sin tomar en cuenta condiciones contextuales y por ende está “afectando de manera significativa la actuación de los centros escolares, y la vida presente y futura de los sujetos evaluados” (Moreno, s.f., Homogeneidad que niega la diversidad párr. 2) ya que tienen que ajustarse a normas externas, dictaminadas en base a resultados ajemos a la realidad por la que transitan y relegando necesidades que en efecto deben resolverse. A la par de la creación de políticas educativas, la prueba ENLACE evalúa el desempeño de los docentes y en base a los resultados que ésta arroja se dan estímulos y avances en carrera magisterial, dicha situación ha desembocado en una atención primordial a la mencionada evaluación, concentrando las estrategias en aumentar la calificación del mismo. Algunos ejemplos de ello son familiarizar a los alumnos con evaluaciones de formato similar, priorizar desmedidamente las materias que se ven en dicho examen, conseguir de manera clandestina la guía de preguntas para instruir a los alumnos exclusivamente en esos temas e incluso copiar durante la aplicación del instrumento, todo con el fin de obtener beneficios o evitar sanciones y consecuencias laborales.

Por ende los profesores comienzan a prescindir y evitar ciertas actividades y temáticas que puedan distraer el esmero emprendido en mejorar los resultados de dicha evaluación y como afirma Aboites en 2009 “en lugar del profesional con conocimiento, iniciativa, compromiso y creatividad se promueve la creación de la identidad del maestro como un empleado subordinado, dócil y siempre temerosos de los resultados y preocupado por el impacto económico que estos tendrán” (p. 10) encareciendo con ello la práctica educativa y sobre todo la potenciación de experiencias satisfactorias de aprendizajes internalizados, significativos y útiles para los estudiantes, siendo estos últimos los más afectados.


“Es un preocupante retorno al pasado en el que la evaluación era concebida como sinónimo de medición, reduciendo así su alcance y coartando sus posibilidades de mejora de la educación” (Moreno, 2010, Reflexiones finales, párr. 4)

Consecuentemente la promoción y generalización de pruebas estandarizadas como instrumento de evaluación para conocer el grado de aprendizaje de los estudiantes orienta a éstos a adecuarse, o en su defecto a continuar, a dinámicas de trabajo dentro del aula tradicionalistas que dan supremacía al enciclopedismo y subordinan ciertas áreas de estudio (ciencias sociales, artes, deporte), además de suprimir la reflexión, la crítica y la creatividad, por lo cual “el aula se convierte en una tierra estéril de yermo y tortura, al tiempo que se ignora el tema de la responsabilidad de los alumnos en su propia educación” (Moreno, 2011, p. 123) pues son concebidos como máquinas programables, pasivas y carentes de autonomía y determinación. Consecutivamente ocurre a raíz de esa gran variedad de actividades, prioridades y promociones en el acto educativo para obtener

satisfactorias

premiaciones,

un

puntuaciones

evidente

y

detrimento

beneficiarse del

acto

de

las

evaluativo

minimizándolo a una actividad aislada, desfasada, externa y fragmentada, en palabras de Moreno (2010) “es un preocupante retorno al pasado en el que la evaluación era concebida como sinónimo de medición, reduciendo así su alcance y coartando sus posibilidades de mejora de la educación” (Reflexiones finales, párr. 4) haciendo una regresión a metodologías ya superadas y derrumbando el avance logrado por generaciones enteras.


Conclusión La prueba estandarizada ENLACE para reconocer el logro académico de los estudiantes resulta medianamente confiable debido a diversas razones: •

La elaboración muestra errores en la redacción de las preguntas, así como confusión en algunas.

Es discriminatoria y favorecedora para ciertos sectores ya que se pilotea con un grupo no representativo de la gran diversidad de estudiantes existentes en el país.

Privilegia ciertas áreas de conocimiento sobre otras y definidos estilos de aprendizaje. Además el otorgar un peso considerable a ésta para la promoción de

los profesores conduce a la generalización de actitudes de competitividad individualista, así como la promoción de actividades con nulo compromiso hacia una verdadera formación integral de los estudiantes pues la atención se centra en obtener buenos resultados. Por lo tanto es erróneo entender a las puntuaciones de ENLACE como un panorama fidedigno de la realidad educativa. Este instrumento debe comprenderse como un diagnóstico fragmentado que requiere de adecuaciones

y

de

otras

fuentes

de

información

acerca

del

aprovechamiento de los estudiantes, para poder incidir de manera tan fuerte en las políticas educativas y en la evaluación tanto de docentes como de estudiantes, ya que la evaluación trasciende más allá de ofrecer estadísticas y propuestas desarticuladas a los contextos que se destina.


La educación es un proceso complejo, multidireccional que abarca una gran cantidad de aspectos tanto psicológicos como pedagógicos, culturales y económicos, de origen controlable e independiente. Por consiguiente evaluar el aprendizaje logrado por los estudiantes requiere de la incorporación planificada y adecuada

de

diversos

instrumentos

capaces

de

recabar

información

permanentemente de índole cuantitativo y cualitativo acerca del desempeño académico, actitudinal y de las competencias desarrolladas por los mismos. Una visión más completa del escenario educativo debe integrar diarios de campo, recolección de evidencias de aprendizaje, observaciones y pruebas ajustadas a los contextos en vías de obtener un acercamiento certero al aprendizaje logrado por los estudiantes y sobre todo a las necesidades de la comunidad educativa que se atiende, ya que no todas las escuelas se encuentran en las mismas situaciones, ni requieren los mismo recursos. La evaluación nunca ha sido un proceso sencillo exige indudablemente de la creatividad, el dinamismo, el ajuste constante y de una cultura pedagógica centrada en el mejoramiento continuo.

Bibliografía y otros materiales Aboites. (2003). Prueba ENLACE: una pésima medicina para un sistema educativo enfermo. La necesidad de otra evaluación. Consultado el 9 de octubre del 2012 en: http://www.educrim.org/drupal612/sites/default/files/Aboites.pdf Barrenechea. (2010). Evaluaciones Estandarizadas: Seis Reflexiones Críticas. Education Policy Analysis Archives/Archivos Analíticos de Políticas, Educativas, vol. 18, 2010, pp. 1-27. Arizona State University, Arizona, Estados Unidos. Consultado el 6 de octubre en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=275019712008 Córdoba. (2006). La evaluación de los estudiantes: una discusión abierta. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Consultado el 25 de septiembre en: http://www.rieoei.org/deloslectores/1388CordobaMaq.pdf


Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros escolares, ENLACE 2012. Consultado el 5 de octubre en: http://www.enlace.sep.gob.mx/ López y Rodríguez. (2003). La evaluación alternativa: oportunidades y desafíos para evaluar la lectura. Revista Mexicana de Investigación educativa, enero-abril, Vol. VIII, número 17, Consejo Mexicano de Investigación Educativa, México, pp. 67-98. Consultado el 6 de octubre en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14001705 Martínez. (2009). Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un sistema más equilibrado. REDIE. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 11, Núm. 2, 2009, pp. 1-18. Universidad Autónoma de Baja California, México. Consultado el 7 de octubre en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp? iCve=15512151001 Moreno. (2010). Lo bueno, lo malo y lo feo: las muchas caras de la evaluación. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, IISUEUNAM/UNIVERSIA, Vol. 1, núm. 2. Consultado el 8 de octubre del 2012 de: http://ries.universia.net/index.php/ries/article/viewArticle/55/evaluacion


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