Aplicación activa ( E je r cicio
in d ivid u a l)
Elabore una tabla con las competencias o capacidades planteadas por Magendzo (1996), Morin (1999) y Gómez (2002), clasificándolas en aspectos declarativos (o de conocimiento), afectivos (actitudinales y valorales) y procedimentales (habilidades y destrezas). Indique y justifique cómo cada una de las visiones curriculares descritas pueden contribuir o no al desarrollo de dichas competencias o capacidades. Resuma las visiones curriculares descritas en esta sección con cinco características de cada una. Anote las que crea fundamentales. Luego haga una comparación con la formación que usted ha recibido para su profesión de maestra o maestro y enjuicie la misma, crítica y constructivamente planteando cambios para la mejora a futuro cercano.
2.4 La persona docente como investigador y creador del currículo en el aula Como hemos afirmado con anterioridad, aunque el currículo se expresa a través de documentos serios y aparentemente rígidos, para considerársele bueno debe ser un instrumento que empuje a la práctica, a la adecuación y a la pertinencia. Para ello no basta que esté en términos más o menos operativos, tiene que ser fácil de entender y usted como docente debe estar preparado para tomarlo como lo que es, un instrumento orientador de su práctica de aula y no una receta de cocina para “fabricar” buenos estudiantes. Partir de la idea de instrumento orientador de la práctica de aula nos debe llevar a la necesidad de que el docente debe ser un buen investigador para poder crear o adecuar el desarrollo curricular. Partiendo de la observación de los fenómenos comunitarios, la persona docente debe ser capaz de aprender a observarlos, describirlos, buscar las explicaciones del caso, teorizarlos, recoger datos y verificar constantemente qué aportan a la vida comunitaria. Eso permite, muchas veces con ayuda de líderes comunitarios o padres y madres de familia, tener elementos suficiente para ser incorporados al currículo de sus estudiantes. ¿Y eso no significa recargar más los programas educativos? Definitivamente no, porque se requiere un proceso de adecuación mediante el cual usted puede y debe (éticamente hablando), sustituir procesos y contenidos que se consideran descontextualizados al medio por las nuevas adecuaciones. Asimismo algunos temas pueden ser integrados a temas considerados genéricos. Hoy día existe una clara tendencia hacia un “currículo transversal” o “currículo integrado”. Desde hace más o menos una década vuelve a cobrar fuerza la idea de un currículo integrado, en el cual varias asignaturas –e incluso niveles-, o varias competencias, se pueden integrar alrededor de un tema o problema, de un tema o de un punto considerado esencial
tema 03.
¿Para qué sirve el currículo?
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