La evaluación de la calidad de la universidad ecuatoriana
mujeres. De todas maneras, esta cifra representaría el 14% del total de docentes que no poseen calificación formal para dictar clases en las universidades de posgrado. Es interesante constatar que, en este caso, la diferencia de género es inversa: hay más hombres sin título de posgrado, lo que podría evidenciar una mayor permisividad de la academia a la falta de titulación masculina, asociada al mayor prestigio profesional acumulado por los hombres en la memoria histórico-cultural del país. Pero, pese a esta peculiaridad de ser la única IES de posgrado en tener docentes sin título de posgrado, la UASB cuenta con el mayor número de docentes con doctorado o PhD, en números absolutos (78 docentes). El título de doctorado parece asumir mayor importancia en estas instituciones (un promedio de alrededor del 20% del total de docentes tienen este título), lo que sugiere una tendencia a valorar la investigación académica. Analizando la proporción de hombres y mujeres que tienen el título de doctorado o PhD, se observa una diferencia mayor: 76,5% son hombres y 23,5% son mujeres. En síntesis, puede afirmarse que estas universidades cumplen con la norma legal de tener al menos 30% de sus docentes con título de posgrado. Empero, la complacencia con el cumplimiento del mínimo requisito formal no parecería ser suficiente para generar saltos cualitativos en la formación superior ecuatoriana. Gráfico 34 Titulación de las y los docentes de posgrado (2008) 14%
20%
3%
Sin PG 13%
Dip. Esp. Mg. PhD.
50% Fuente : Base de datos del CONEA (2008) Elaboración: CONEA
A este propósito, cabe reflexionar sobre el perfil deseado de docentes e investigadores en las instituciones responsables de producir conocimientos y construir una cultura de investigación en el país. Por ejemplo, la lógica de organización de los cursos de posgrado –respaldada por mecanismos legales como el Reglamento de Posgrado y el Reglamento del Régimen Académico– es acumulativa y permite que docentes sin título de posgrado puedan ejercer la docencia en ellos132. Algunas carreras de maestría tienen como “primer nivel”, la especialización; en otras, el diplomado es el primero, el “segundo nivel”, la especialización; y, finalmente, si se cursan otros créditos, se obtiene el título de magíster. 132
Sin embargo, la ley indica que esta decisión y sus consecuencias son de entera responsabilidad de la IES, aunque la justifiquen.
191