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La sala multiedad en la educación inicial: una propuesta de lecturas múltiples
Los más pequeños le pedían uno para ellos y los más grandes le pidieron los materiales para poder construir por sí mismos sus paracaídas. Se constituyeron así varios subgrupos de trabajo para construir paracaídas. Los niños de 4 y 5 discutieron acaloradamente sobre la construcción, mientras los de 3 años observaban atentamente discusiones y productos. A medida que terminaban los juguetes corrían a probarlos. Se treparon a algunos troncos cortados que se encuentran en el parque y desde allí lanzaban los paracaídas. Los niños que se encontraban en otros juegos también observaron la situación. Algunos de ellos abandonaron (cerraron) sus juegos y se integraron al de los paracaídas; otros continuaron con sus propuestas iniciales. El maestro repitió el mismo esquema de trabajo en la construcción de molinetes y barriletes. Durante los días siguientes, el docente actuó de la misma manera. Se ofrecía como un “portador de un saber”. En este caso “un experto en hacer” (barriletes, molinetes y paracaídas, por ejemplo). Es decir, “estaba disponible”; desde ese lugar estructuró la enseñanza. La tarea misma de la construcción ofrecía la situación problemática y el tipo de juguete propuesto despertaba el interés por el descubrimiento de las acciones generadas por el viento sobre el objeto. Es interesante pensar en el ambiente cercano, en este caso el parque de la escuela, como proveedor de los materiales para el trabajo que el maestro está realizando, y en el que los niños se encuentran interesados. Es así como, en este caso, los árboles proveyeron ramas para los molinetes, las piedras y cortezas de árboles oficiaron de “peso” para los paracaídas y el matorral de las cañas sirvió para la construcción de barriletes. El grupo recurrió también a elementos como papel de diario y bolsas que los niños traían de sus casas. En estas propuestas (que giran en torno al trabajo en relación con el aire y el viento) el maestro utilizó el formato explicativo, acompañado de una demostración de las tareas que era necesario llevar a cabo para la construcción de un objeto concreto. Durante la ronda de intercambio que se realizaba dentro de la sala, con frecuencia alguno de los niños aludía a las dificultades y logros que se obtenían durante el juego al aire libre y, concretamente, al juego con estos juguetes/elementos. Sin embargo, es importante destacar que no todos los niños construían los juguetes y no todos “participaban” del juego con estos materiales al aire libre. Al respecto, se presentan dos cuestiones sobre las que es posible reflexionar a partir de este hecho: