hábitos buenos -virtudes-, causa y a la vez consecuencia de la definición personal frente a un fin último libremente asumido, las estrategias que deben promoverse en el alumno tienen dos ejes: la meta y la disposición subjetiva del sujeto.
Las metas deben presentarse como fines valiosos, como objetivos que conducen al logro del proyecto existencial, entonces la representación mental del valor de la meta puede ser enunciada como exigencia de revalorar los fines valiosos, tenerlos presentes durante la realización de las tareas emprendidas, ubicarse anticipadamente en la meta, considerar la plenitud a alcanzar y el gozo que de ella se sigue.
En cuanto al polo subjetivo, debe promoverse en el alumno la capacidad de auto-juzgarse, de juzgar el propio obrar, aplicando como medida o patrón de ese juicio el orden normativo al que se ha adherido; así como también la disposición a reconocer las propias falencias, debilidades, que pueden ser de orden cognitivo, técnico y aun moral, en cuanto puede haber falta de rectitud en el modo de adherir efectivamente a la meta que traduce operativamente los fines discernidos como buenos.
La visión constructiva de sí debería traducirse como visión realista de las propias capacidades y límites que engendre un autoconocimiento crítico y confianza en sí como consecuencia de haber puesto los medios de que dispone para el logro de la meta.
El control emocional debería ser formalizado como desarrollo de las respuestas afectivas acordes con un orden objetivo de valores, que permitan al sujeto la recta ubicación del yo, en relación con las demás personas y en su carácter de ser finito, dependiente metafísicamente, con una consistencia personal que es efecto de la subsistencia óntica de su ser de persona.
Otro aspecto importante del llamado control emocional se relaciona con el desarrollo de la capacidad de demorar la recompensa Mischel, 1974), lo que depende, por una aparte, de la valoración de la meta y, por otra, de la posesión de las virtudes de
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