Issuu on Google+

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Aprobada en Consejo Escolar el día 27 de octubre de 2011.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

1


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÍNDICE A) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación para cada ciclo, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno. A.1. Objetivos generales de la Etapa de Educación Primaria. A.2. Objetivos generales de cada área curricular. A.3. Concreción de los contenidos y criterios de evaluación de las diferentes áreas curriculares por niveles educativos (según el Real Decreto 1513/2006 y la Orden 10 de agosto de 2007). Temporalización de las Unidades Didácticas programadas. A.4. Los contenidos mínimos exigibles para superar cada Ciclo. (ANEXO 1) A.5. CONCRECIÓN CURRICULAR: relación de los distintos elementos del currículum con las Competencias Básicas (ANEXO 2: DOCUMENTO PUENTE). B) La contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas y descriptores de las CCBB. C) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo. D) La metodología metodológicas.

que

se

va

a

aplicar:

principios

y

orientaciones

E) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas. F) Las medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado, en todas las áreas. G) Las medidas de atención a la diversidad. H) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado. I) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los equipos de ciclo. J) Procedimientos para que el equipo ciclo valore y revise los procesos y los resultados de las programaciones didácticas y plantee un plan de mejora.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

2


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

A. LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA CADA CICLO, POSIBILITANDO LA ADAPTACIÓN DE LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS A LAS CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. A. 1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA. La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: •

• •

• • • •

• •

Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, repararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

3


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

A.2. OBJETIVOS GENERALES DE CADA ÁREA CURRICULAR. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO La enseñanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización y sus características.

2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y democrático.

solidario,

respetando

los

principios

básicos

del

funcionamiento

4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

5. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo.

7. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

8. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

9. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los demás.

2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expresivos y

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

4


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 comunicativos.

3. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana para comprenderlos y formar un gusto propio.

4. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.

5. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos.

6. Desarrollar una relación de auto-confianza con la producción artística personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar críticas y opiniones.

7. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

8. Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

5


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

6


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) La enseñanza de la Lengua Extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

ÁREA DE MATEMÁTICAS La enseñanza de las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

7


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA La enseñanza de la Educación Física en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 perspectiva de participante como de espectador.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

9


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

A.3. CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS DIFERENTES ÁREAS CURRICULARES POR NIVELES EDUCATIVOS. TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PROGRAMADAS. CONTENIDOS TRANSVERSALES TRABAJADOS EN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS

BLOQUE 1: El entorno y su conservación

NIVEL AL QUE CORRESPON DEN

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

X

X

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

X

X

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. (¿CUÁNTA AGUA USAMOS EN CASA? ¿DE DÓNDE VIENE?).

X

X

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

X

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. • RASGOS SOCIALES O CULTURALES CARACTERÍSTICOS DE ANDALUCÍA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

X X

X

ELEMENTOS PECULIARES DE NUESTRO ENTORNO (PAISAJE: LOS PUEBLOS ANDALUCES, CONSTRUCCIÓN, FIESTAS...)

BLOQUE 2: La diversidad de los seres vivos.

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

X

X

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.(PAISAJE DE NUESTRO ENTORNO Y OTROS PAISAJES ANDALUCES). Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

10


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

X

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). RESERVA O PARQUE NATURAL ANDALUZ.

X

X

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

X

X

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

X

X

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

X

X

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal.

Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

X

X

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

X

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

X

X

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

X

X

Identificación de emociones y sentimientos propios.

X

X

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

BLOQUE 4:Personas, culturas y organización social.

X

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. (NUESTRO TIEMPO LIBRE)

X

X

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

X

X

X

X

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. (SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE COSTUMBRES

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. (DIETA MEDITERRÁNEA Y ALIMENTOS ANDALUCES. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA VIVIR EN NUESTRO BARRIO?). Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

11


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ENTRE LOS QUE CONVIVIMOS EN CLASE. NORMAS DE CLASE). Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. (PARTIR DE LA CULTURA ANDALUZA).

X

X

X

X

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. (EL TRABAJO DE LOS AGRICULTORES ANDALUCES. LAS FÁBRICAS: LOS OBREROS/AS DE UNA INDUSTRIA).

X

X

Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. (NUESTRO BARRIO Y SUS CALLES).

X

X

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. (¿QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE USAMOS PARA MOVERNOS? ¿DÓNDE PODEMOS USAR LA BICI?)

X

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

BLOQUE 5:Cambios en el tiempo.

X

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

X

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presentefuturo, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

X

X

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

X

X

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

X

X

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. (NUESTRO TIEMPO LIBRE). Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

X

BLOQUE 6: Materia y energía.

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma,

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico (ANDALUCÍA), así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

X

X

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

12


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 plasticidad, etc. Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

X

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

X

X

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

X

X

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

X

X

BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno. (MÁQUINAS Y APARATOS QUE USAMOS EN NUESTRA VIDA DIARIA. ¿y SI NO EXISTIESEN?).

X

X

Montaje y desmontaje de objetos simples.

X

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

X

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

X

X

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

X

X

Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

X

X

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos con modelos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

13


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS

BLOQUE 1:OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

X

X

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

X

X

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

X

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

X

X

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

X

X

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

X

X

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. (PREFERENTEMENTE ANDALUZAS). Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

X X

X

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

X

X

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

X

X

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

X

X

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

X

X

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

X

X

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

X

X

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

X

X

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

14


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

X

X

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

X

X

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

X

X

BLOQUE 3: ESCUCHA. 1º

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

X

X

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

X

X

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

X

X

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

X

X

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales ANDALUZAS.

X

X

BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.-

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

X

X

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono. (DE LA TRADICIÓN ORAL ANDALUZA).

X

X

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

X

X

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales. Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal.

3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

X

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas ANDALUZAS.

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás.

X

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

X

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

X X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

15


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

X

Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación.

X

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

X

X

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

16


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

X

X

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión ANDALUCES para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

X

X

X

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

X

X

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

X

X

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. (MEDIANTE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA).

X

X

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

X

X

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

X

X

Comprensión de textos escritos. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

17


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social ANDALUCES, con especial incidencia en la noticia.

X

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

X

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

X

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

X

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

X

X

Composición de textos escritos Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

X

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) ANDALUCES sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

X

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

X

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

X

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

18


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Adquisición de las convenciones del código escrito.

X

X

Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

X

X

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

X X

X

BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA.

Escucha de textos literarios ANDALUCES y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

X

X

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

X

X

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura ANDALUZA.

X

X

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

X

X

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos ANDALUCES.

X

X

Dramatización de situaciones y de textos literarios ANDALUCES.

X

X

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

X

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

X

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

X

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

X

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil ANDALUCES adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

19


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

X

X

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

X

X

Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

X

X

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

X

X

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

X

X

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

20


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. -

X

- Escucha y comprensión de mensajes

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

X

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

X

sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o

simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

X

X

X

X

- Producción de textos orales conocidos

previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para

apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

X

X

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

X

X

BLOQUE ESCRIBIR.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

-

2:

LEER

Y

- Lectura de palabras y frases sencillas,

previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas.

X

X

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés. Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

- Iniciación en el uso de estrategias de

lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir -

X X

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

21


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 y compartir información, o con intención lúdica.

- Iniciación a la utilización de programas

informáticos educativos para escribir mensajes sencillos.

leer

y

frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

X

X

- Interés por el cuidado y la presentación

de los textos escritos.

X

BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

. Conocimientos lingüísticos. - Iniciación a algunos aspectos fonéticos,

del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.

X

X

Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

X

X

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

-

Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. -

- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.

- Interés por utilizar la lengua extranjera

en situaciones variadas.

Reflexión aprendizaje: .

sobre

X

X

X

X

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

el

- Uso de habilidades y procedimientos

como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. -

- Confianza en la propia capacidad para

aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

22


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. -

- Actitud receptiva hacia las personas

que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

X

X

X

X

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

23


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

X

X

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

X

X

Utilización de los números ordinales.

X

X

Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

X

X

Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

X

X

X

X

X

X

X

X

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

X

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas.

X

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos.

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación,

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

24


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

X

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

X

X

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

X

X

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

X

X

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

Longitud, peso/masa y capacidad Comparación de objetos según longitud, peso/ masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

X

X

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

X

X

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

X

X

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

X

X

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

X

X

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

X X

X

X

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

X

Cuidado en la realización de medidas.

X

BLOQUE 3. GEOMETRÍA.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

25


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximolejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones. La situación en el espacio, distancias y giros. Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

X

X

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos. Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

X X

X

X

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

X

X

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

X

X

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

X

Regularidades y simetrías Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

X

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

X

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

X

X

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

X

X

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

X

Gráficos estadísticos Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

X

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

X

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

26


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Carácter aleatorio de algunas experiencias. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

X

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

27


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1: El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol.

X

X

Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

X

X

Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación.

X

X

Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.

X

X

Observación, exploración e inicio de sencillos trabajos de algún ecosistema concreto, acuático o terrestre.

X

Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

X

BLOQUE 2: La diversidad de los seres vivos.

Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes.

X

X

Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación.

X

X

Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

X

Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

X

X

Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos.

X

X

Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

X

X

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

28


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas. Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades.

X

X

La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

X

X

Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios.

X

X

Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo.

X

X

Identificación de emociones y sentimientos propios.

X

X

Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

X

X

BLOQUE 4:Personas, culturas y organización social.

La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades.

X

X

Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos.

X

X

Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados.

X

X

Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

X

X

Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza.

X

X

Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas.

X

X

Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales.

X

X

Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.

X

X

Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de

X

X

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno. A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

29


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 imágenes.

BLOQUE 5:Cambios en el tiempo.

Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año).

X

X

Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

X

X

Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

X

X

Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

X

X

BLOQUE 6: Materia y energía.

La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

X

X

Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

X

X

La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia.

X

Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales.

X

X

Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

X

X

BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

Identificación de la diversidad de máquinas en el entorno.

X

X

Montaje y desmontaje de objetos simples.

X

X

Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo.

X

X

Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas.

X

X

Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético.

X

X

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

30


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

x

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

31


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1:OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

Observación y exploración sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artístico.

X

X

Descripción verbal de sensaciones y observaciones.

X

X

Comentario de obras plásticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos.

X

X

Curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno.

X

X

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones.

X

X

Descripción de imágenes presentes en contextos próximos.

X

X

Exploración de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio.

X

X

Observación de diferentes maneras de presentar el espacio.

X

X

Experimentación de las posibilidades expresivas del trazo espontáneo y con intencionalidad, de las líneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

X

X

Experimentación de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos.

X

X

Búsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgánicos e inorgánicos.

X

X

Elaboración de dibujos, pinturas, collages, volúmenes, etc.

X

X

Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales.

X

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Describir cualidades y características de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Este criterio trata de comprobar si, después de realizar una manipulación y exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos son capaces de dar nombre a sus principales características y cualidades (forma, color, peso, textura, altura, intensidad, timbre, duración), verbalizar sus impresiones y describir lo descubierto.

2. Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. Este criterio pretende valorar la capacidad para identificar y describir algunas de las características más evidentes en distintas obras plásticas y musicales y para expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

Composiciones plásticas utilizando fotografías.

X

Exploración de recursos digitales para la creación de obras artísticas

X

7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Se trata de comprobar, en el contexto de una expresión espontánea, el interés y la curiosidad que manifiestan por incorporar a sus producciones lo percibido en la exploración sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observación efectuada de imágenes de su entorno próximo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

32


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.

X

X

Uso progresivo y adecuado de términos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composición artística.

X

X

Organización progresiva del proceso de elaboración concretando el tema surgido desde la percepción sensorial, la imaginación, la fantasía o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realización, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creación.

X

X

8. Realizar composiciones plásticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. Con este criterio se atenderá a comprobar si, en un clima de confianza acerca de sus posibilidades de creación, se sirven de la representación plástica para plasmar sus vivencias, supuestos ideales o situaciones de la vida cotidiana y si en ello comienzan a percibir que la elaboración plástica les es útil tanto para expresarse, como para comunicarse con los demás. 3. Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. Con este criterio se trata de comprobar si reconocen en una obra musical algunos de los contenidos trabajados en el aula (tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, etcétera) y representarlos a través del movimiento, la elaboración de dibujos o el lenguaje verbal.

BLOQUE 3: ESCUCHA.

Identificación y representación corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social.

X

X

Audición activa de una selección de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas.

X

X

Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificación de voces femeninas, masculinas e infantiles.

X

X

Identificación de la repetición (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales.

X

Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audición de obras musicales de distintos estilos y culturas.

X

X

Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

X

X

Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos.

X

X

Interpretación y memorización de retahílas y canciones al unísono.

X

X

Utilización de la voz, la percusión corporal y los instrumentos como recursos para el acompañamiento de textos recitados, canciones y danzas.

X

X

5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. Se trata de comprobar si son capaces de usar los datos obtenidos en la exploración sonora para recrear con sonidos una imagen o situación seleccionando los sonidos más adecuados y combinándolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado.

Práctica de técnicas básicas del movimiento y juegos motores acompañados de secuencias sonoras, e interpretación de danzas sencillas.

X

X

6. Identificar diferentes formas de representación del espacio. Con este criterio se comprobará si han interiorizado que el espacio (explorado en recorridos, apreciación de distancias, comprobación de la situación de objetos o personas desde distintas posiciones) puede ser representado y reconocen que las diversas formas que se utilizan están ligadas a necesidades de comunicación e información.

Lectura de partituras sencillas con grafías no convencionales.

X

X

Disfrute con la expresión vocal, instrumental y corporal

X

X

Improvisación de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro tiempos.

X

X

BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.-

4. Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

33


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Con este criterio se valora la capacidad de atención y retención a corto plazo de mensajes sonoros y corporales y la utilización de las técnicas necesarias para su interpretación. Improvisación de movimientos como respuesta a diferentes estímulos sonoros.

X

X

Selección de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorización de situaciones, relatos breves.

X

X

Confianza en las propias posibilidades de producción musical.

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

34


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil. Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo).

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN 3º

X

X

X

X

X

X

Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación).

X

X

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

X

X

Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

X

X

Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

X

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad para observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…- así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación, usando el léxico, las fórmulas lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados. Se debe valorar también la capacidad de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta. 3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la capacidad para comprender textos orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos.

X

X

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

35


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 personajes principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía). Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia.

X

X

Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).

X

X

Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación).

X

X

Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.

X

X

Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

X

X

Composición de textos escritos - Composición de textos propios de situaciones cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros.

X

X

Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta. Con este criterio se evalúa la capacidad para relacionar las propias vivencias y conocimientos con la información nueva que aparece en los textos escritos, así como la capacidad para relacionar información procedente de textos diversos de uso escolar habitual identificándola, comparándola y clasificándola. Se valorará también la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. Se tendrá en cuenta, por último, si toman la iniciativa para leer y si muestran interés al hacerlo.

X

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…)

X

X

Adquisición de las convenciones del código escrito.

X

X

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

36


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía).

X

Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

X X

X

X

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evalúa la capacidad de desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima. Hay que evaluar igualmente el aprecio y la adopción de actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana. Se valorará la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA.

Escucha de textos literarios y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora.

X

X

Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

X

X

Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura.

X

X

Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.

X

X

Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando modelos.

X

X

Dramatización de situaciones y de textos literarios.

X

X

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

X

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos.

X

X

Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

X

X

Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita.

X

X

Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.

X

X

Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura.

X

X

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

37


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

X

X

Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos.

X

X

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

X

X

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de utilizar los términos gramaticales y lingüísticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino) en las actividades que se realicen en el aula. Esta utilización supone un determinado grado de elaboración de los conceptos a los que se refieren los términos. También se valorará la iniciativa en el uso espontáneo y el interés por utilizar estos términos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

38


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana.

X

X

Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras.

X

X

Utilización de los números ordinales.

X

X

Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

X

X

Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces.

X

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la aplicación intuitiva de las propiedades de las

operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. Expresión oral de las operaciones y el cálculo.

X

X

Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales.

X

X

Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar.

X

X

Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas...

X

X

Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del

X

X

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

39


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

X

X

Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números.

X

X

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

X

X

Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

X

X

Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

X

X

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso. Con este criterio se pretende valorar la capacidad para medir objetos y espacios de su entorno, usando unidades de medida, no convencionales y convencionales y ponderando la elección de los diversos instrumentos de medida en función de las características de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

Longitud, peso/masa y capacidad Comparación de objetos según longitud, peso/ masa o capacidad, de manera directa o indirecta.

X

X

Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.

X

X

Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno.

X

X

Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.

X

X

Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

X

X

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias).

X

X

Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo.

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

40


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos.

X

X

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

X

X

Cuidado en la realización de medidas.

X

X 5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA.

La situación en el espacio, distancias y giros Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia.

X

X

Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas.

X

X

Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

X

X

Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.

X

X

Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico.

X

Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales.

X

Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

X

X

Regularidades y simetrías Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos.

X

X

Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.

X

X

Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

X

X

Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos.

X

X

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones.

X

X

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

41


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 PROBABILIDAD. Gráficos estadísticos Descripción verbal, obtención de información cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos.

X

X

Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

X

X

Carácter aleatorio de algunas experiencias. Distinción entre lo imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Con este criterio se trata de valorar la capacidad de interpretar gráficos sencillos de situaciones familiares y verificar la habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También se pretende evaluar si los niños y las niñas están familiarizados con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

X

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

42


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

- Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.

X

X

- Descubrimiento de los elementos orgánicofuncionales relacionados con el movimiento.

X

X

- Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.

X

X

- Representación del propio cuerpo y del de los demás.

X

X

- Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices

X

X

- Equilibrio estático y dinámico

X

X

- Organización espacio-temporal.

X

X

- Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

X

X

- Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

X

X

Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

- Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.

X

X

Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

- Control motor y dominio corporal.

X

X

Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el

Bloque 2. HABILIDADES MOTRICES.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

43


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo. - Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.

X

X

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si,en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

- Interés por mejorar la competencia motriz.

X

X

- Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

X

X

Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran. Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

- El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.

X

X

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

- Adecuación del movimiento a estructuras

X

X

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

- Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

X

X

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

- Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

X

X

- Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.

X

X

BLOQUE 3. ACTIVIDADES FÍSICO ARTÍSTICO EXPRESIVAS.

espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos,

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

44


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. - Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.

X

X

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

- Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

X

X

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

- Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

X

X

Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias. La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

Bloque 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

X

X

- Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

- Relación de la actividad física con la salud y el bienestar.

X

X

- Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

X

X

- Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.

X

X

- Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

X

X

- Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.

X

X

- Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

X

X

Bloque 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

X

X

- El juego y el deporte como elementos de la realidad social.

X

X

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

45


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión. - Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.

X

X

- Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

X

X

Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

- Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.

X

X

Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

- Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.

X

X

- Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

X

X

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

46


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: El entorno y su conservación

5º - El sistema solar. Las capas de la tierra. - Minerales y rocas. Componentes del suelo. - Los paisajes de Andalucía -El clima. Elementos meteorológicos y factores geográficos. - Los seres humanos y el medio ambiente

- Estructura y fisiología de las plantas. - Estructura de los seres vivos. - Relaciones entre los seres vivos. Ecosistemas

X

-Reconocer las características de las cinco clases de vertebrados -Reconocer el tipo de invertebrado al que corresponde una descripción o una imagen. -Explicar, en líneas generales, el proceso fotosintético y la circulación de la savia bruta y elaborada. -Describir el proceso de polinización, citando los agentes que pueden intervenir en ella, así como la formación del fruto y la semilla. -Interpretar ejemplos de cadenas alimentarias, asignando correctamente a cada eslabón el papel de productor, consumidor primario o secundario, analizando el papel que desempeñan los descomponedores en el ecosistema. -Explicar cómo los cambios en el medio ambiente, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes.

X

-Reconocer los principales rasgos del relieve, los ríos y el clima de Andalucía, España y Europa. -Interpretar climogramas correspondientes a zonas de España analizando las características de los mismos. -Localizar en un mapa elementos del relieve de España. -Explicar las características de las vertientes hidrográficas de España y los ríos que pertenecen a cada una de ellas. -Identificar la distribución y extensión del territorio español, continental e insular.

X

- Fotosíntesis. - Células y tejidos. - Cadenas alimentarias. - Principales ecosistemas de Andalucía y España BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal.

-Explicar correctamente los movimientos de rotación y traslación terrestres, y relacionarlos con la sucesión del día y la noche y las estaciones. -Identificar los agentes geológicos que producen algunos modelados del relieve en Andalucía. -Clasificar correctamente las rocas (sedimentarias, magmáticas y metamórficas) explicando el origen de cada grupo. -Relacionar los procesos de erosión, transporte y sedimentación con la actuación de los agentes geológicos externos. -Localizar sobre un mapa los valores de la latitud y la longitud. -Explicar cómo los cambios en el medio ambiente, afectan a los diferentes hábitats, tanto a sus componentes vivos (incluidas las personas) como a los inertes.

X

-El universo. Distribución del agua en la tierra. -Identificación y clasificación de los minerales y rocas. -España y su diversidad paisajística. -Principales climas en Andalucia , España y Europa. - La intervención humana en la naturaleza y sus consecuencias. BLOQUE 2: La diversidad de los seres vivos.

-Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionista

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

47


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 - El cuerpo humano. Anatomía y fisiología - Funciones vitales en la especie humana: nutrición, relación y reproducción -Aparatos y sistemas - Salud y enfermedad. Hábitos saludables y conducta responsable para prevenir enfermedades

BLOQUE 4:Personas, culturas y organización social. - Organización social, política y territorial de España. - España en Europa. La Unión Europea - Diversidad cultural y lingüística de España - Medios de transporte y comunicaciones.

-Reconocer las células como las entidades vivas más simples. -Asignar los distintos sistemas y aparatos a las funciones vitales en las que participan

X

X

-Explicar las funciones y la estructura del aparato locomotor . -Reconocer las partes de los aparatos reproductores masculino y femenino valorando de forma positiva las diferencias anatómicas y fisiológicas entre chicas y chicos . -Relacionar la función de nutrición con el funcionamiento coordinado de los cuatro aparatos implicados. -Diferenciar salud y enfermedad adoptando hábitos saludables básicos destinados a la prevención de enfermedades .

X

X

-Interpretar un gráfico sobre la estructura de la población por sexo, edad y origen, calculando la densidad de población. -Realizar lecturas sobre el proceso histórico de construcción de la Unión Europea -Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento -Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática. -Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno,valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

X

-Identificar las principales instituciones de gobierno de la Unión Europea y su funcionamiento -Explicar la evolución de la población española y sus características actuales -Describir las características de la población española a partir de una pirámide de población

- Instituciones de gobierno. -Población en España y Unión Europea -Publicidad y consumo .

BLOQUE 5:Cambios en el tiempo.

- Localización en el tiempo y el espacio hechos del pasado. - Prehistoria y edad antigua en España. - España en la Edad Media. - España en la Edad Moderna. - España en la Edad Contemporánea.

X

X

-Caracterizar las distintas etapas de la Prehistoria atendiendo a las diferentes formas de vida desarrolladas por los seres humanos. -Identificar las principales influencias culturales de la Edad Antigua en España -Describir los distintos modelos sociales de la Edad Media peninsular: visigodos, Al Ándalus y reinos cristianos -Identificar los condicionantes sociales, económicos y políticos que definen la Edad Moderna -Caracterizar los principales cambios sociales, económicos y políticos que ocurrieron al inicio de la Edad Contemporánea en España.

X

-Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo

- Aspectos básicos de la historia de España y de Andalucía. - Yacimientos arqueológicos: Atapuerca. - Monarquía de los Reyes Católicos. Grandes descubrimientos. - Desarrollo industrial. BLOQUE 6: Materia y energía.

- Propiedades de los materiales. - Masa y volumen de un cuerpo.

X

X

Describir propiedades generales de la materia y las propiedades

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

48


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 - Energía. Diferentes formas de energía: el desarrollo sostenible. - La luz como fuente de energía. - Reacciones químicas. - Problemas medioambientales.

específicas de algunos materiales de uso frecuente. Identificar los estados de la materia en algunos ejemplos.

X

- Utilidad de algunos materiales. - Cambios y movimientos en la forma. - Fuentes de energía y materias primas. - Electricidad y magnetismo: atracción y repulsión de cargas eléctricas. -Desarrollo de actitudes frente problemas ambientales

BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías. - Máquinas y aparatos. - Medidas de prevención. - La electricidad y las máquinas. - Relación entre electricidad y magnetismo.

X

X

-Reconocer diferentes formas de energía: cinética, luminosa, sonora, etc -Analizar algunos impactos derivados de la producción de electricidad y de la explotación de las fuentes energéticas. -Explicar las diferentes formas de producción de energía eléctrica, así como el proceso de su distribución -Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes -Explicar las características de la propagación de la luz en el análisis de fenómenos ópticos, como la reflexión y la refracción -Explicar las características de la propagación del sonido relacionándolas con fenómenos como el eco y la reverberación -Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos

X

Explicar algunos usos cotidianos de la corriente eléctrica y relacionarlos con los aparatos eléctricos correspondientes. Relacionar el magnetismo y la electricidad a través de los electroimanes y de los generadores electromagnéticos

- Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologías. - Primeros auxilios. - Circuitos eléctricos sencillos. - Importantes descubrimientos e inventos.

X

Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas,operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

49


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1:OBSERVACIÓN PLÁSTICA.

- Las estructuras geométricas y los elementos naturales. - La obra artística como instrumento de comunicación personal y de transmisión de valores culturales. - La representación de las formas en el espacio. Comparación en diferentes áreas o ámbitos.

X

X

- Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas como referentes para la recreación de las mismas. - Manifestaciones artísticas de carácter popular. - El volumen en el plano.

X

- Características, elementos, técnicas y materiales de las obras artísticas como referentes para la recreación de las mismas y creación de obras nuevas. - Manifestaciones artísticas de carácter popular. Documentación, registro y valoración. - Estudio del patrimonio artístico de Andalucía. - La imagen en los medios y tecnologías de la información y la comunicación. Análisis y valoración de la intención comunicativa de los nuevos códigos audiovisuales. - El volumen en el plano, según el punto de vista o la situación en el espacio.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de recursos bibliográficos o de internet, sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música

-Realizar un proyecto artístico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformación de materiales y colores aplicados sobre diferentes soportes -Realizar representaciones plásticas que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación adecuada de diferentes técnicas, utilizando los conocimientos de creación plástica adquiridos

X

BLOQUE 2: EXPRESIÓN Y CREACIÓN PLÁSTICA.

Las formas abiertas y cerradas. - Los materiales y sus posibilidades de manipulación. - Texturas para caracterizar objetos e imágenes. - La técnica mixta en la elaboración de obras. - La creación de ambientes para la representación teatral. - Tecnologías de la información y la comunicación para el tratamiento de imágenes, diseño y animación y su empleo para la difusión de los trabajos elaborados. - Composición de piezas recreando aspectos de obras artísticas analizadas. - Los documentos propios de la comunicación artística. Preparación de carteles o guías. - La obra artística. Disposición a la originalidad, espontaneidad, plasmación de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en su creación. - Aplicación de estrategias creativas, responsabilidad en el trabajo cooperativo, de revisión, respeto a las aportaciones de los demás y resolución de las

X

X

-Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrecen las manifestaciones artísticas (plásticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Andalucía, así como de otros pueblos. -Reconocer, identificar y poner ejemplos del patrimonio artístico, plástico y musical propio y de otras épocas y culturas, señalando algunos rasgos característicos

-Realizar representaciones plásticas de forma cooperativa que impliquen organización espacial, uso de materiales diversos y aplicación adecuada de diferentes técnicas, utilizando los conocimientos de creación plástica adquiridos -Utilizar de manera adecuada tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales. -Realizar un proyecto artístico haciendo uso de las diversas posibilidades de transformación de materiales, formas, texturas y colores aplicados sobre diferentes soportes

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

50


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 discrepancias con actitudes dialogantes. BLOQUE 3: ESCUCHA

- La escucha de espacios naturales y artificiales. Paisaje sonoro en los distintos entornos de Andalucía.

X

- Reconocimiento y clasificación de diferentes registros de la voz. - Las agrupaciones vocales e instrumentales más comunes del repertorio escolar. - Valoración e interés por la música de diferentes épocas y culturas - Escucha y análisis del repertorio propio del grupo o clase. - Conocimiento y práctica de actitudes de respeto en audiciones y otras representaciones musicales. - Identificación de repeticiones y temas con variaciones.

X

- Escucha activa y comentario de músicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. - El análisis de la música en diversos medios de información y comunicación. - El ordenador como instrumento.

6º Formular opiniones que expresen el respeto y la riqueza de las aportaciones que ofrecen las manifestaciones artísticas (plásticas, visuales y musicales) cercanas, prioritariamente de la Comunidad de Andalucia, así como de otros pueblos.

X

-Representar de forma personal con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recurso que los lenguajes plástico y musical proporcionan -Identificar y expresar a través de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carácter) de una obra musical. -Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de diferentes recursos relacionados con alas ates plásticas y la música

X

-Usar términos sencillos para comentar las obras plásticas y musicales observadas y escuchadas. -Seleccionar y organizar información adecuadamente, a partir de recursos bibliográficos o de internet, sobre manifestaciones artísticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plásticas y la música.

BLOQUE 4: INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN MUSICAL.-

- Posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos. - Repertorio de piezas vocales e instrumentales de diferentes épocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompañamiento. Folclore de Andalucía. - Coreografías a partir de movimientos fijados e inventados. Repertorio de danzas y coreografías en grupo. - Lenguaje musical aplicado a la interpretación de canciones y piezas instrumentales. - Aproximación a las historia de la música. - El concierto de grupo. Respeto a las aportaciones de los demás y a la persona que asuma la dirección. - Utilización de instrucciones para la construcción de instrumentos. - La improvisación vocal, instrumental y corporal en respuesta a estímulos visuales, verbales, sonoros y musicales. - El acompañamiento en canciones y piezas instrumentales. - Los medios audiovisuales y los recursos informáticos para la creación de piezas musicales. - Coreografías inventadas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Lenguajes musicales. Utilización de grafías convencionales y no convencionales para registrar y conservar la música inventada. - La realización de producciones musicales. Participación individual y en grupo

X

X

-Interpretar obras musicales, vocales, instrumentales y danzas, ajustando la propia acción a la de los otros miembros del grupo y priorizando la valoración de actitudes de disfrute del trabajo bien realizado. -Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imágenes. -Reproducir esquemas rítmicos y melódicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. -Representar con autonomía y criterio artístico, ideas, acciones y situaciones, valiéndose de los recurso que los lenguajes plástico y musical proporcionan. -Registrar la música creada utilizando distintos tipos de grafías que les permitan poder recordar y reconstruir dicha música -Utilizar de manera adecuada tecnologías de la información y la comunicación para la creación de producciones plásticas y musicales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

51


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.

-La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en diferentes situaciones. - Distintos tipos de textos orales: conversación, rutinas lingüísticas (presentaciones y saludos), relato natural, lectura expresiva, conversaciones formales y formularios orales (preguntas y respuestas), textos dialogados ficticios (diálogo teatral), textos expositivos, resúmenes, rimas, procedimientos para opinar y emitir juicios, argumentación oral (debate), reformulación, paráfrasis, cambio de registro, anécdotas, cuentos, refranes, recitado de poemas, narraciones colectivas, diálogos teatrales, comentario de un texto escrito y resumen de películas. - El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua - El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6º -Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. -Comprende el sentido global de los textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. -Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura coherente para exponer conocimientos, hecho y opiniones. -Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos de carácter social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y fluidez adecuada

-La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas: opiniones, comentario de poemas, biografías, memorias, caricaturas, lectura de imágenes, recitación de poemas, resumen y ampliación de la información de una película, una novela…, entrevistas, poemas encadenados, argumentaciones, diálogos, cuñas publicitarias, dramatizaciones, construcción de historias con distintos elementos narrativos. - El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua y como expresión de valores sociales y culturales. - El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

X

-Participa en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás. - Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos -Conoce y valora la diversidad lingüística y cultural de España -Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo. -Se expresa de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas, utilizando el léxico preciso, la entonación y el ritmo adecuados, y una estructura coherente para exponer conocimientos, hechos y opiniones.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas. - Textos informativos, titulares de noticias, cómics, cuentos, textos informativos sinópticos, descripción de imágenes, textos retóricos, textos publicitarios escritos, narración en tercera persona, textos narrativos e instructivos (fábulas, moralejas y refranes), textos expositivos y textos informativos de carácter práctico. Estilo directo e indirecto. Poesía. Prosificar

X

6º -Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar información, realizar esquemas y resumir los textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. -Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la comprensión lectora. -Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas. -Disfruta de la lectura descubriendo un medio de información y enriquecimiento personal, ampliación de vocabulario,… Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

52


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 versos. - Expresión escrita de diversos textos. - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales.

ordenada y adecuada, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

- El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). - Técnicas de estudio: la prelectura, el subrayado, ideas principales y secundarias, el esquema, el resumen, fichas y documentación. -La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicación. - Situaciones e intenciones comunicativas: textos publicitarios en los diferentes medios audiovisuales, el eslogan. La poesía: estrofas, ritmo y rima. La noticia. Diálogos teatrales, coloquiales, espontáneos. El caligrama. Expresión de sentimientos. Encuestas y entrevistas. El monólogo. Reclamaciones escritas. El montaje. - El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresión de valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan (ilustraciones, fotografías, esquemas, etc.). - Afianzamiento en el uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

X

BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA.

-La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.).- Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de interés infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

X

-La literatura como instrumento de transmisión, creación y enriquecimiento cultural. - La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantásticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (por ejemplo, del relato: planteamiento, nudo y desenlace, etc.). - Los textos literarios: formas y análisis de algunos recursos literarios. - Características de la literatura de interés

-Utiliza estrategias (de lectura y escritura) para planificar trabajos, localizar información explícita, realizar inferencias, esquemas y resumir los textos leídos, reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias --Lee en silencio, valorando el propio progreso de la velocidad y la comprensión lectora -Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad, con la velocidad y entonación adecuadas -Disfruta de la lectura descubriendo un medio de información y enriquecimiento personal, ampliación de vocabulario,… -Lee, textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía, y para facilitar la escritura de dichos textos -Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos de carácter social y escolar, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, con la entonación y fluidez adecuada -Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos propios de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, y cuidando la caligrafía, el orden y la presentación.

6º -Lee textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer las características de la narración y de la poesía, y para facilitar la escritura de dichos textos.

X

-Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos

-Utiliza la bibliotecas, videotecas,… y comprende los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales, colaborando en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

53


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 infantil y juvenil (temas, personajes, lenguajes, etc.). - La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

centro.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.

-Vocabulario: El diccionario. Sinónimos. Antónimos. Polisemia. Palabras homófonas. Prefijos. Sufijos. Palabras derivadas y compuestas. Frases hechas y refranes. Formación de sustantivos y adjetivos. Comparaciones y metáforas. Gentilicios. Campo semántico. Tecnicismos. Uso coloquial y culto. - Gramática: La comunicación. El lenguaje y las lenguas. La oración: sujeto y predicado. El sustantivo: clases. Género y número del sustantivo. Determinantes: artículos y demostrativos, posesivos, numerales e indefinidos. El adjetivo: grados. Pronombres personales. El verbo: concepto, conjugaciones, persona, número, tiempo, modo (formas simples y compuestas). Adverbios. Preposiciones. Texto y párrafo. - Ortografía: La sílaba: tónica y átona. Clases de palabras. La tilde en las palabras agudas, llanas y esdrújulas. Diptongo. Acentuación. Hiato. El punto. Mayúsculas. La coma y el punto y coma. El guion y la raya. Uso de la b, de la v, de la g (diéresis), de la j, de la h, de la y y la ll, de la r y la rr, y de la c y la cc.

X

-Vocabulario: Tipos de diccionarios. Sinónimos y antónimos. Homónimos. Parónimos. Lexema y morfemas. Palabras primitivas y derivadas. Definición y formación de nombres. Definición y formación de adjetivos. Definición y formación de verbos. Despectivos. Campo semántico. Extranjerismos. Neologismos. Sentido propio y figurado. Siglas y abreviaturas. Metáforas. -Gramática: Texto, párrafo, oración y palabra. El nombre: clases, género y número. Determinantes. El adjetivo: grados. Pronombres: personales, demostrativos y posesivos. El verbo: regulares e irregulares. Verbos auxiliares. Los adverbios. Preposición. Conjunción. Oración: sujeto y predicado. Grupo del sujeto. Grupo del predicado. Predicado nominal. El atributo. El predicado verbal. El complemento directo e indirecto. El complemento circunstancial. Interjección. Clases de oraciones según la actitud del hablante. Las lenguas de España. - Ortografía: Reglas de acentuación. Acentuación en diptongos, triptongos y hiatos. Acentuación de monosílabos. Acentuación en palabras compuestas. La tilde en palabras interrogativas y exclamativas. El punto, la coma y el punto y coma. Dos puntos y puntos suspensivos. Comillas y paréntesis. Palabras con b/v, con ll/y, con g/j, con c/cc, con z/d, con x/s; palabras homófonas con h.

6º -Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlo en trabajos personales. -Memoriza, reproduce y representa textos adecuados al ciclo. -Familiarizarse con programas informáticos como instrumentos de aprendizaje y medio de presentar la información.

X

-Maneja adecuadamente diccionarios, enciclopedias temáticas e Internet para la obtención de información, con el fin de ampliar conocimientos y aplicarlo en trabajos personales. -Identifica cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. -Comprende y utiliza la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos. -Familiarizarse con programas informáticos como instrumentos de aprendizaje y medio de presentar la información. -Conoce y aplica a sus producciones las normas ortográficas del ciclo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

54


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

-Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de hasta nueve cifras. -Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeración Decimal: unidades, decenas, centenas. -Redondeo de números naturales a las decenas, centenas y millares. -Las fracciones: fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador. -Los números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana. -Relación entre fracción y número decimal. Aplicación a la ordenación de fracciones. -Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeración romana. -Propiedades de las operaciones y relaciones entre ellas utilizando números naturales. -Operaciones con números decimales. -Explicación oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolución de problemas numéricos. -Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas, -Descomposición de números naturales atendiendo al valor de posición de sus cifras. -Construcción de series ascendentes y descendentes de números decimales. -Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números explicando el proceso y la solución obtenida. -Reglas de uso de la calculadora. Utilización para la resolución de problemas y otros cálculos.

X

-Números positivos y negativos. Uso de los mismos en situaciones reales. - Suma y resta de números enteros. -Iniciación a la potenciación: potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos, potencias de base 10 y potencias de base y exponente un número natural. Producto de potencias de igual base o igual exponente. -Iniciación a la divisibilidad: múltiplos, divisores, números primos y números compuestos.m.c.m y m.c.d. Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10. -Operaciones: adición, sustracción, multiplicación y división de fracciones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

6º Leer, escribir y ordenar números naturales, indicando el valor de posición de sus cifras y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Completar, según corresponda, expresiones numéricas dadas, donde a y b son números naturales cualesquiera menores o iguales que mil. Leer y escribir números naturales, de hasta cuatro cifras, con números romanos. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente. Resolver problemas de la vida cotidiana mediante operaciones aritméticas y comprobar resultados. Utilizar la calculadora para estimación, aproximación y comprobación de resultados en operaciones con números naturales y números decimales. Escribir y continuar oral y mentalmente series ascendentes y descendentes de números con dos cifras decimales con cadencias sencillas en las décimas y centésimas. Leer, ordenar y escribir fracciones y números decimales, operar con ellos y resolver problemas sencillos.

X

-Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas) - Realizar operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas - Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana -Intercalar números naturales, decimales y fracciones entre dos números cualesquiera dados. -Sumar y restar números enteros. -Calcular cuadrados de números naturales menores o iguales que 15 y cubos de números naturales menores o iguales que 10.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

55


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 -Operaciones con números decimales. -Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. -Automatización de los algoritmos de las operaciones y de la comprobación de los resultados. -Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores. -Obtención de los primeros múltiplos de un número dado. -Obtención de todos los divisores de cualquier número menor que 100. -Descomposición de números decimales teniendo en cuenta el valor de posición de sus cifras.. -Cálculo de cuadrados y cubos de números naturales. -Descomposición de números naturales en producto de factores primos. -Cálculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales y cotidianas -Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables. -Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de cálculo mental y relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. -Reglas de uso de la calculadora.

-Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente -Descomposición de un número natural hasta mil en factores primos utilizando los criterios de divisibilidad -Describir en forma de polinomio el número natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base 10. -Leer, ordenar y escribir fracciones y números decimales, operar con ellos y resolver problemas sencillos -En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

-Unidades del sistema métrico decimal -Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. -Expresión en forma simple de mediciones en forma compleja y viceversa. -Ordenación de medidas de una misma magnitud. -Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. -Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. -Estimación de cálculo de magnitudes eligiendo la unidad y los instrumentos más adecuados para tal efecto. -Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. -Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. Precisión en el uso de minutos y segundos. -Cálculos sencillos con medidas temporales, -Cálculo de la hora entre intervalos de tiempo. -Equivalencias entre distintas monedas y billetes.

X

-Unidades del Sistema Métrico Decimal. -Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen, -Expresión en forma simple de una medición dada en forma compleja y viceversa.

6º Resolver y formular situaciones problemáticas en las que se utilicen medidas y equivalencias del sistema métrico decimal (longitud, capacidad y peso/masa del sistema monetario y de la magnitud tiempo). Seleccionar los instrumentos y unidades de medidas usuales más adecuadas y expresar con precisión dichas medidas.

X

-Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie,peso/masa, capacidad y tiempo -Resolver y formular situaciones problemáticas en las que se utilicen medidas y equivalencias del sistema métrico decimal (longitud,

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

56


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 -Ordenación de medidas de una misma magnitud -Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida. -Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. - Sumar y restar medidas de longitud, peso, superficie, volumen y capacidad en forma simple. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - El ángulo como medida de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

capacidad y peso/masa, del sistema monetario y de la magnitud tiempo).

BLOQUE 3. GEOMETRÍA.

-El ángulo como medida: sistema sexagesimal. -Figuras planas: elementos relaciones y clasificación. -Triángulos: clasificación según sus lados y ángulos; relaciones entre sus lados y sus ángulos. -Cuadriláteros: clasificación y relaciones entre su lados y sus ángulos. -Identificación y denominación de polígonos según el número de lados. -Cálculo del perímetro y del área de polígonos elementales. -Reconocimiento de simetrías en el plano y en el espacio. -Trazado de figuras planas simétricas de otras respecto de un eje. -Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.

X

6º Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adicción y sustracción geométrica. Identificar en el plano posiciones de dos rectas, de dos circunferencias, de una recta y una circunferencia. Utilizar nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones reales. Dibujar y construir figuras geométricas con diferentes soportes y distintos instrumentos. Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos Descomponer un polígono en el menor número de cuadrados, triángulos o rectángulos. Calcular el perímetro y el área de figuras planas a partir de datos ya sean reales o sobre el papel. Interpretar una representación espacial (croquis,planos de casas, maquetas) realizadas a partir de referencias de objetos o de las nuevas tecnologías. Identificar, nombrar y describir cuerpos geométricos y asociarlos con sus respectivos desarrollos.

-Posiciones relativas de rectas y circunferencias. - Reconocer prismas, pirámides, cuerpos redondos y poliedros regulares, y sus elementos. Hallar el volumen de un cuerpo con un cubo unidad - Conocer y aplicar la relación entre volumen y capacidad (m3 y kl, dm3 y l). - Utilizar las relaciones entre m3, dm3 y cm3.

X

-Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. - Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. --Clasificar, nombrar y medir ángulos y transportarlos para su adicción y sustracción geométrica -Identificar en el plano posiciones de dos rectas, de dos circunferencias, de una recta y una circunferencia -Utilizar nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones reales. -Dibujar y construir figuras geométricas con diferentes soportes y distintos instrumentos -Reconocer y trazar las bases y las alturas de triángulos, trapecios y paralelogramos -Descomponer un polígono en el menor número de cuadrados , triángulos o rectángulos

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

57


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 -Calcular el perímetro y el área de figuras planas a partir de datos ya sean reales o sobre el papel. -Conocer y utilizar las fórmulas da la longitud de la circunferencia y del área del círculo -Identificar, nombrar y describir cuerpos geométricos y asociarlos con sus respectivos desarrollos BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

-Recogida/clasificación de datos cualitativos y cuantitativos.. -Análisis crítico de las informaciones que se presentan mediante gráficos estadísticos.

X

-Cálculo de porcentajes de una cantidad. - Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Proporcionalidad directa: utilización de la regla de Tres.

6º -Saber construir tablas sencillas de recogida de datos proporcionados de prensa, libros, programas informáticos, para representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando los resultados. -Expresar los resultados posibles en una situación de azar. -Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas. -Cuidar y apreciar la presentación correcta de las tareas

X

-Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado -Saber construir tablas sencillas de recogida de datos proporcionados de prensa, libros, programas informáticos, para representarlos mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmética y la moda, interpretando los resultados -Expresar los resultados posibles en una situación de azar.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

58


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA CONTENIDOS

Bloque 1. EL CUERPO: IMAGEN Y PERCEPCIÓN.

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN 5º

- Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales, asociadas a distintas formas de movimiento. -Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: control postural, equilibrio, tono, control de la respiración y relajación en la ejecución de automatismos consolidados. -Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades motrices de las partes del cuerpo. -Dominio en el espacio los cambios de orientación y de las posiciones derivadas de los desplazamientos. -Organización del espacio de acción: ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. - Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones( velocidad, ritmo, duración…) anticipación de la organización temporal a los nuevos aprendizajes motrices. - Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de trayectorias; coordinación de acciones propias con un objeto común. - Toma de conciencia e interiorización de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas) asociadas a las habilidades complejas y expresivas. - Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales. - Valoración y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás,mostrando una actitud reflexiva y crítica . -Desarrollo de la percepción selectiva: anticipación de las consecuencias sensoriales del movimiento. - Estados Corporales: estructuras y sistemas funcionales vinculados a los cambios orgánicos derivados de la actividad física. - Percepción, interiorización y representación del propio cuerpo: consolidación de las conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, control de la respiración y relajación en la ejecución de automatismos consolidados. - Conciencia y control del cuerpo: toma de conciencia e interiorización de las posibilidades y limitaciones motrices de las partes del cuerpo. - Dominio en el espacio los cambios de

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Utiliza la representación del cuerpo en las acciones motrices para la adaptación o modificación de un automatismo -Anticipa la organización espacio-temporal del movimiento y del entorno para ajustar sus respuestas. -Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición ajustándolas a contextos específicos -Resuelve problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades en el ciclo.

X

-Utiliza la representación mental del cuerpo en la anticipación de las acciones motrices y como referencia para la adaptación o modificación de un automatismo en su desarrollo. -Es capaz de anticipar la configuración espacio-temporal del movimiento a ejecutar y del entorno para ajustar sus respuestas a los requerimientos de la misma. -Adapta espacio-temporalmente las estructuras dinámicas de coordinación adquiridas y otras de nueva adquisición, ajustando las mismas, o sus combinaciones a contextos específicos progresivamente más complejos . -Resuelve significativamente problemas de movimiento y/o situaciones motrices que impliquen las habilidades y/o procedimientos desarrollados en el ciclo .

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

59


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 orientación y de las posiciones derivadas de los desplazamientos propios o ajenos. - Organización del espacio de acción : ajuste de secuencias de acciones a diferentes intervalos de distancia asociadas a las habilidades básicas y complejas; ajuste de trayectorias en la impulsión o proyección del propio cuerpo o de otros objetos. - Organización temporal del movimiento: ajuste de una secuencia de acciones a un intervalo temporal determinado; anticipación de la organización temporal a los nuevos aprendizajes motrices. - Percepción y estructuración espaciotemporal: coordinación de varias trayectorias; coordinación de las acciones propias con las de otros con un objetivo común. - Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración ( estáticas o dinámicas) asociadas a la consolidación y / o perfeccionamiento de las habilidades complejas y expresivas. -Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. -Valoración, aceptación y respeto de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica ante los modelos sociales estéticoscorporales. Bloque 2. HABILIDADES MOTRICES.

- Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas (resistencia, velocidad, flexibilidad) y adaptación de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones). - Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. - Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias de habilidad. - Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de las habilidades motrices.

X

-Asimilación de nuevas habilidades o combinaciones de las mismas ( resistencia, velocidad, flexibilidad) y

6º -Identifica en los juegos y la práctica de actividades deportivas, el valor del esfuerzo personal y la relación con el grupo. -Actúa cooperativamente en situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte

X

-Conoce y practica deportes populares y tradicionales representativos de Andalucía, y establece las relaciones pertinentes con su valor sociocultural actual.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

60


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 adaptación de las habilidades motrices adquiridas ( carrera, salto, giro, trepas, lanzamientos y recepciones) a contextos de práctica de complejidad creciente, lúdicos o deportivos, con eficiencia y creatividad. - Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que impliquen la selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones a contextos específicos lúdicos o deportivos. - Desarrollo de la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones: anticipación de estrategias y procedimientos para la resolución de problemas motrices con varias alternativas de respuesta, que impliquen al menos tres jugadores, con actitud cooperativa y de trabajo en equipo. - Toma de conciencia de las exigencias y valoración del esfuerzo que comportan los aprendizajes de nuevas habilidades: interés por mejorar la competencia motriz. - Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. - Refuerzo de la autoestima y confianza en los propios recursos motrices: valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades motrices. Bloque 3. ACTIVIDADES FÍSICO ARTÍSTICO ESPRESIVAS.

-Identifica, como valores fundamentales de los juegos y de la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones personales que se establecen con el grupo y actúa de acuerdo con ellos. -Opina coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

- El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mímica, danza). -Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. -Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. -Representar y dramatizar unas situaciones concretas. -Disfrute de la expresión a través del propio cuerpo. Valorar los usos expresivos y comunicativos del propio cuerpo y de compañeros -Utilizar objetos y materiales en dramatizaciones. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo. -El Cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal( gesto, mímica, danza) con espontaneidad y creatividad. -Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. -Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

-Construye composiciones grupales con los compañeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

X

-Construye composiciones grupales en interacción con los compañeros, utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

61


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo. -Representaciones y dramatizaciones a través del lenguaje corporal. -Disfrute mediante a expresión a través del propio cuerpo. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compañeros. -Utilización de objetos y materiales en dramatizaciones y en la construcción de escenarios. -Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y aceptación del contenido comunicativo con independencia de las características del emisor. Bloque 4. ACTIVIDAD FÍSICA Y SALUD.

-Hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. -Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física e identificación de las prácticas poco saludables. -Prevención de lesiones en la actividad física. -Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes y empleo de las medidas adecuadas a la actividad física. -Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento y conocimiento de las adaptaciones básicas para cada tipo de actividad

X

-Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal. -Reconocimiento y valoración de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poso saludables. Mejora de la condición física orientada a la salud. -Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. -Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes, anticipación y empleo de las medidas adecuadas a la actividad física. -Calentamiento: capacidad de desarrollo de su propio calentamiento global y conocimiento de las adaptaciones básicas para cada tipo de actividad.

6º -Identifica las relaciones entre la práctica del ejercicio físico y mejora de la salud. -Muestra conductas activas para incrementar la condición física ajustando su actuación al conocimiento de posibilidades y limitaciones corporales

X

Bloque 5. JUEGOS Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

-El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento de los deportes tradicionales del contexto sociocultural de Castilla y León. -Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes juegos y actividades deportivas. -Uso de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación / oposición. -Aceptación y respeto de las normas, reglas, estrategias y personas que

X

-Identifica algunas de las relaciones que se establece entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actúa de acuerdo con ellas -Muestra conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

6º -Coordina y coopera para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, como atacante o defensor. -Se inicia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, para buscar información y elaborar un trabajo con ella .

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

62


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 participan en el juego. Cumpliendo con un juego limpio. -La iniciación al deporte adaptado, al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos adaptados. -Valoración, disfrute y respeto del medio ambiente a través de las actividades en el medio natural. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural popular y tradicional. -Apreciar el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute y empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

-El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales: conocimiento del significado y alcance de los deportes tradicionales . -Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. -Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/ oposición. -Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de un juego limpio. -La iniciación al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos: juegos deportivos convencionales y recreativos adaptados. -Valoración, disfrute y respeto del medio ambiente a través de la realización de actividades en el medio natural. -Reconocimiento y valoración del juego como manifestación social y cultural, descubriendo y practicando aquellos que conforman el patrimonio cultural popular y tradicional de Andalucía -Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y empleo satisfactorio del tiempo de ocio

X

-Actúa de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. -Se inicia en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo en la búsqueda de información.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

63


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA CONTENIDOS

NIVEL AL QUE CORRES PONDEN

Bloque 1. INDIVIDUOS Y RELACIONES INTERPERSONALES Y SOCIALES.

– Autonomía,voluntad y autoestima. Desarrollo de la empatía. – Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. – Libertad y responsabilidad -Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes.

X

X

Bloque 2. LA VIDA EN COMUNIDAD

-La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. -Convivencia, diálogo y conflicto. -El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación. -El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática

X

X

Bloque 3. VIVIR EN SOCIEDAD

-La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución Española. -Derechos y libertades en la Constitución. -El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autónomas y del Estado en la organización política española. -Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos. -Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. -La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de protección para la defensa y garantía de estos derechos en Castilla y León. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. -La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, religión opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. -Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.

X

X

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

-Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios límites y virtudes -Identificar y respetar las diferencias y características de los demás. -Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. -Argumentar y defender las propias opiniones

-Escuchar y respetar críticamente las opiniones de los demás -Aceptar y practicar las normas de convivencia -Participar en la toma de decisiones del grupo -Utilizar el diálogo para favorecer los acuerdos -Asumir obligaciones y responsabilidades.

-Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autónomas y Estado en el ordenamiento político español. -Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitución Española. -Conocer el significado e importancia de las principales señales de tráfico y reconocer las normas básicas de seguridad vial.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

64


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

ACUERDOS ADOPTADOS A NIVEL DE CLAUSTRO SOBRE LOS NÚCLEOS TEMÁTICOS (CONTENIDOS) SOBRE LOS QUE VERSARÁN LAS UNIDADES DIDÁCTICAS. EDUCACIÓN PRIMARIA Nº DE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO

EVALUACIÓN INICIAL

TEMPORALIZACIÓN APROXIMADA 2ª quincena de septiembre

PRIMER TRIMESTRE: “ASÍ SOMOS” 1

“ASÍ SOMOS”

octubre

2

“UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE”

noviembre

3

“CONSUMO RESPONSABLE”

diciembre

SEGUNDO TRIMESTRE: “NUESTRO ENTORNO” 4

“EL LUGAR DONDE VIVIMOS”

enero

5

“VIVIMOS JUNTOS”

febrero

6

“LOS SERES VIVOS Y LOS SERES INERTES”.

marzo-abril

TERCER TRIMESTRE: “NUESTRA VIDA SOCIAL”. 7

“TRABAJAMOS Y PRODUCIMOS”

mayo

8

“EL PASO DEL TIEMPO”

junio

EVALUACIÓN FINAL

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

Última semana de junio

65


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

A.5. LOS CONTENIDOS BÁSICOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA NIVEL Y CICLO. (APRENDIZAJES BÁSICOS) (VER ANEXO 1). A.6.

CONCRECIÓN CURRICULAR: RELACIÓN DE LOS DISTINTOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULUM CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (VER ANEXO 2 DOCUMENTO PUENTE).

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

66


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

B. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA CURRICULAR PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y DESCRIPTORES DE LAS CCBB. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO El carácter global del área de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayoría de las competencias básicas. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB. Competencia social y ciudadana

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA

• • Conocimiento y la interacción con el mundo físico

➢ ➢ ➢

Tratamiento de la información y la competencia digital.

• Competencia en comunicación lingüística.

Competencia para aprender a aprender.

Ser capaz de entender la organización social y económica en los entornos más cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado, para comprender el presente en su entorno más cercano. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social, para convivir de forma tolerante y solidaria. Ser capaz de explicar cómo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los demás. Ser capaz de reflexionar críticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. Ser capaz de aplicar conocimientos científicos para explicar el mundo físico y resolver problemas de la vida cotidiana. Ser capaz de explicar con criterios científicos el funcionamiento de los seres vivos y su interacción con el medio natural y con los seres humanos. Ser capaz de comprender las características de los paisajes y de los distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio próximo. Es capaz de descifrar la información que se presenta en diferentes códigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensión. Leer un mapa, interpretar un gráfico, observar un fenómeno, exige procedimientos diferenciados de búsqueda, selección, organización e interpretación que son objeto prioritario de aprendizaje en esta área. Es capaz de utilizar básicamente del ordenador. Ser capaz de desarrollar la competencia lectora a través de las lecturas que aparecen en las unidades didácticas. Ser capaz de ejercitar las habilidades de la comunicación oral con actividades de intercambio de opiniones, narraciones de experiencias personales y exposición de experiencias personales y exposición de diversos temas. Ser capaz de desarrollar técnicas para organizar, memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes orales que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Ser capaz de reflexionar sobre qué se ha aprendido, cómo y el esfuerzo

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

67


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

por contarlo, oralmente. Competencia artística y cultural

➢ Es capaz de conocer las manifestaciones culturales, la valoración de su ➢ ➢

Autonomía e iniciativa personal

• •

Competencia matemática

diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Es capaz de leer imágenes, observar sistemáticamente fotografías e ilustraciones. Es capaz de realizar actividades de expresión plástica atendiendo a: su estética, al color... Es capaz de tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el ámbito escolar como en la planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio. Es capaz de aplicar, antes o después,a lo largo de su vida los conocimientos adquiridos en las unidades didácticas, como: llevar una vida saludable, dieta sana...

➢ Es capaz de utilizar herramientas matemáticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones gráficas, en el Primer Ciclo se hace más hincapié en la nociones relacionadas con la medida del tiempo y las distancias.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

68


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB Competencia artística y cultural

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA

➢ ➢

➢ Conocimiento y la interacción con el mundo físico

• •

Tratamiento de la información y la competencia digital.

Competencia en comunicación lingüística.

➢ Competencia para aprender a aprender.

Es capaz de conocer diferentes códigos artísticos y utilizar las técnicas y los recursos que les son propios. Es capaz de iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás. Es capaz de representar una idea de forma personal, valiéndose de los recursos que los lenguajes artísticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tiempo que enseña a respetar otras formas de pensamiento y expresión. Es capaz de propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artísticas, tanto del entorno más próximo como de otros pueblos Es capaz de ir configurando criterios válidos en relación con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Es capaz de apreciar el entorno a través del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El área se sirve del medio como pretexto para la creación artística, lo explora, lo manipula y lo incorpora e la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminación sonora o las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños y las niñas a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable. Mostrar procesos relacionados con la música y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creación de producciones artísticas y al análisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que éstos transmiten. Búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente, próximos o de otros pueblos. Riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicación de los procesos que se desarrollan y del vocabulario específico que el área aporta. De forma específica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehículo propicio para la adquisición de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiración, la dicción o la articulación. Descripción de procesos de trabajo, en la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística. Es capaz de manipular objetos, experimentar con técnicas y materiales y explorar sensorialmente con sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a niños y niñas de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

69


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

• Competencia social y ciudadana

Autonomía e iniciativa personal

Competencia matemática

CURSO

establecer pautas que la guíen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. Aprender al proporcionar protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Ser capaz de realizar trabajos en equipo.Esta circunstancia exige cooperación, asunción de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservación de materiales e instrumentos, aplicación de técnicas concretas y utilización de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. Es capaz expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptación y entendimiento, lo que sitúa al área como un buen vehículo para el desarrollo de esta competencia. Es capaz de explorar y de indagar en mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere de una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad, a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Es capaz de abordar conceptos y representaciones geométricas presentes en la arquitectura, en el diseño, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artística en el espacio. Asimismo, cuando en música se trabajan el ritmo o las escalas, se está haciendo una aportación al desarrollo de la competencia matemática.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

70


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB. Competencia en comunicación lingüística

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA

• • • •

• • • • •

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Ser capaz de conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven, a través de textos informativos. Ser capaz de crear hábitos de consumo responsable a través del trabajo de mensajes informativos y publicitarios.

• Tratamiento de la información y la competencia digital.

Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de participar en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. Ser capaz de crear y recrear oralmente textos con intención literaria o lúdica que partan de la realidad andaluza. Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, con especial atención a aquellos que tienen finalidad didáctica o son de uso cotidiano. Ser capaz de poner en práctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. Ser capaz de escribir textos propios relacionados con el ámbito escolar o con sus experiencias personales. Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios adecuados a los intereses infantiles. Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra, enunciado, nombre... Ser capaz de manifestar interés por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los demás y para aprender.

• •

Ser capaz de desarrollar destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. Ser capaz de desarrollar esta competencia a través de programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con la imágenes o el análisis de cuestiones tipográficas. Ser capaz de saber cómo funciona un ordenador. Ser capaz de usar correctamente la biblioteca del aula y del Centro, para después poder usar la Biblioteca Municipal. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

71


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. Competencia artística y cultural

• Competencia social y ciudadana

Competencia para aprender a aprender.

• •

Autonomía e iniciativa personal

Competencia matemática

• •

Ser capaz de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden: la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias infantiles (cuentos y poemas), el trabajo a partir de dibujos y las fotografías que acompañan a los textos permiten desarrollar habilidades propias de la educación artística. Ser capaz de realizar actividades de creación plástica a partir de los contenidos lingüísticos. Ser capaz de desarrollar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Ser capaz de aprender lengua para aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás y de erradicación de prejuicios e imágenes estereotipadas. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Ser capaz de saber la secuencia temporal de una historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos. Ser capaz de expresar correctamente los números.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

72


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

ÁREA DE MATEMÁTICAS CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB.

DESCRIPTORES DE LA COMPETENCIA

Competencia matemática

Es capaz de utilizar en múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula.

Competencia en comunicación lingüística

Es capaz de incorporar lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Es capaz de describir verbalmente tanto razonamientos como procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas.

Conocimiento y la interacción con el mundo físico

Tratamiento de la información y la competencia digital.

• •

Es capaz de hacer posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Es capaz de usar destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Es capaz de utilizar los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. Es capaz de usar las calculadoras y herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, también unida al desarrollo de la competencia digital.

Competencia artística y cultural

El conocimiento matemático contribuye al desarrollo cultural de la humanidad. También el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas.

Competencia para aprender a aprender.

Es capaz de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje,

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

73


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Competencia social y ciudadana

Es capaz de trabajar en equipo. Ello adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Autonomía e iniciativa personal

La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

74


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 COMPE TENCIAS

DESCRIPTORES

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

La comunicación Oral – Escrita: • Conversar. • Dialogar: escuchar y hablar. • Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. • Leer y escribir. • Utilizar códigos de comunicación.

La representación – interpretación y La construcción y comunicación del Organización y autorregulación del comprensión de la realidad: conocimiento: pensamiento, de las emociones y la • Adaptar la comunicación al contexto. • Comprender textos literarios. conducta: • Adoptar decisiones. • Buscar, recopilar y procesar y comunicar • Dar coherencia y cohesión al • Convivir. información. discurso, a las propias • Conocer las reglas del sistema de la acciones y tareas. • Disfrutar escuchando, leyendo • Estructurar el conocimiento. lengua. o expresándose de forma oral• Conocer otras culturas y comunicarse en • Formular y expresar los escrita. • Eliminar estereotipos y otros idiomas. propios argumentos de una • Desenvolverse en contextos diferentes al manera convincente y expresiones sexista. adecuada al contexto. • Formarse un juicio crítico y propio. • Realizar intercambios • Generar ideas, hipótesis, supuestos, ético. comunicativos en diferentes • Interactuar de forma adecuada interrogantes. situaciones, con ideas lingüísticamente. propias. • Realizar críticas con espíritu • Manejar diversas fuentes de constructivo. información. • Usar la comunicación para resolver conflictos. • Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

75


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. COMPETENCIA DE RAZONAMIENTO MATEMÁTICO

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad: • Conocer los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) • Comprender una argumentación matemática. • Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros). • Integrar el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento.

Producir e interpretar distintos tipos de Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo información: laboral: • Expresarse y comunicarse en el lenguaje • Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, matemático. medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.) en situaciones reales o • Expresar e interpretar con claridad y simuladas de la vida cotidiana. • Aplicar algoritmos de cálculo o elementos de la lógica. precisión informaciones, datos y argumentaciones. • Aplicar los conocimientos matemáticos a una amplia variedad de • Seguir cadenas argumentales situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida identificando las ideas fundamentales. cotidiana. • Estimar y enjuiciar la lógica y validez de • Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de argumentaciones e informaciones. información o a la solución de los problemas. • Identificar la validez de los • Aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar razonamientos. matemáticamente. • Identificar situaciones cotidianas que • Utilizar los elementos y razonamientos matemáticos para enfrentarse a requieren la aplicación de estrategias de aquellas situaciones cotidianas que los precisan. resolución de problemas. • Seleccionar las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

76


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL

En los aspectos naturales y los generados por la acción humana: • Analizar los fenómenos físicos. • Realizar observaciones directas con conciencia del marco teórico. • Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. • Aplicar el pensamiento científico técnico para interpretar, predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal. • Comunicar conclusiones en distintos contextos (académico, personal y social). • Reconocer las fortalezas y límites de la actividad investigadora. • Planificar y manejar soluciones técnicas.

Posibilitando la comprensión de los sucesos y Dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de la predicción de sus las demás personas y resto de seres vivos: consecuencias: • Analizar los hábitos de consumo. • Conservar los recursos y aprender a • Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relación con: identificar y valorar la diversidad natural. • El uso responsable de los recursos naturales. • Comprender e identificar preguntas o • El cuidado del medio ambiente. problemas y obtener conclusiones. • Los buenos hábitos de consumo. • Percibir las demandas o necesidades de • La protección de la salud, tanto individual como colectiva. las personas, de las organizaciones y del • Tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre la influencia de la actividad medio ambiente. humana, con especial atención al cuidado del medio ambiente y el • Interpretar la información que se recibe consumo racional y responsable. para predecir y tomar decisiones. • Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas. • Incorporar la aplicación de conceptos científicos y técnicos y de teorías científicas básicas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

77


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 4. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Obtener información, búsqueda, selección, Transformar la información en conocimiento: Comunicar la información: registro y tratamiento: • Organizar la información, relacionarla, • Comunicar la información y los conocimientos. • Acceder a la información utilizando analizarla, sintetizarla, hacer inferencias • Usar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento técnicas y estrategias específicas. y deducciones de distinto nivel de esencial para informarse, aprender y comunicarse. • Buscar, seleccionar, registrar, tratar y complejidad. • Emplear diferentes recursos expresivos además de las TICs. • Resolver problemas reales de modo analizar la información. • Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como • Dominar y aplicar en distintas situaciones eficiente. instrumento de trabajo intelectual (función transmisora y generadora de • Tomar decisiones. y contextos lenguajes específicos básicos: información y conocimientos.) textual, numérico, icónico, visual, gráfico y • Trabajar en entornos colaborativos. • Generar producciones responsables y creativas. sonoro. • Conseguir objetivos y fines de • Dominar las pautas de decodificación y aprendizaje, trabajo y ocio. transferencia. • Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de • Aplicar en distintas situaciones y contextos información e innovaciones tecnológicas los diferentes tipos de información, sus en función de su utilidad para acometer fuentes, sus posibilidades y su tareas. localización, así como los lenguajes y • Procesar y gestionar adecuadamente la soportes más frecuentes. información. • Manejar estrategias para identificar y • Comprender e integrar la información en resolver los problemas habituales de los esquemas previos de conocimiento. software y hardware. • Hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

78


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA

Comprender la realidad social: • Comprender la pluralidad y el carácter evolutivo de las sociedades actuales y los rasgos y valores del sistema democrático. • Reflexionar de forma crítica y lógica sobre los hechos y problemas • Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad • Conocer, valorar y usar sistemas de valores como la Declaración de los Derechos del Hombre en la construcción de un sistema de valores propio. • Cooperar y convivir.

Cooperar y convivir: Ejercer la ciudadanía democrática y contribuir a la mejora: • Tomar decisiones y responsabilizarse de • Comprender y practicar los valores de las sociedades democráticas: las mismas. democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, • Ser capaz de ponerse en el lugar del otro participación y ciudadanía. • Contribuir a la construcción de la paz y la democracia. y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio • Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crítica y • Utilizar el juicio moral para elegir y tomar dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisión o decisiones y elegir cómo comportarse conflicto. ante situaciones. • Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de • Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos. resolver los conflictos de forma constructiva. • Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres.

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Comprensión, conocimiento, apreciación, valoración crítica: • Considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. • Apreciar el hecho cultural y artístico. • Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido estético. • Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. • Tener un conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos. • Comprender la evolución del pensamiento a través de las manifestaciones estéticas. • Apreciar a la creatividad implícita en la expresión de ideas a través de diferentes medios artísticos. • Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo intercultural.

Creación, composición, implicación: • Utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos. • Disponer de habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas • Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realización de experiencias artísticas compartidas • Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética • Interés por participar en la vida cultural. • Interés por contribuir a la conservación del patrimonio artístico y cultural

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

79


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 7. COMPETENCIA Y ACTITUD PARA SEGUIR APRENDIENDO DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA

Tener conciencia de las propias capacidades y Manejar de forma eficiente un conjunto de Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos: conocimientos: recursos y técnicas de trabajo intelectual: • Plantearse preguntas. • Ser consciente de las propias capacidades • Obtener un rendimiento máximo de las • Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. (intelectuales, emocionales y físicas). capacidades de aprendizaje con la ayuda • Saber transformar la información en conocimiento propio. • Conocer las propias potencialidades y de estrategias y técnicas de estudio. • Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y • Observar y registrar hechos y relaciones. carencias. contextos diversos. • Sacar provecho de las primeras y • Ser capaz de trabajar de forma • Aceptar los errores y aprender de los demás. motivarse a superar las segundas. cooperativa y mediante proyectos • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. • Tener conciencia de las capacidades de • Resolver problemas. • Ser perseverantes en el aprendizaje. aprendizaje: atención, concentración, • Planificar y organizar actividades y • Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. memoria, comprensión y expresión tiempos. • Afrontar la toma de decisiones racional y críticamente. lingüística, motivación de logro, etc. • Conocer y usar diferentes recursos y • Adquirir responsabilidades y compromisos personales. fuentes de información. • Adquirir confianza en sí mismo y gusto por aprender.

8. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL

Valores y actitudes personales: • Afrontar los problemas y aprender de los errores. • Calcular y asumir riesgos. • Conocerse a sí mismo • Controlarse emocionalmente • Demorar la necesidad de satisfacción inmediata • Desarrollar planes personales. • Elegir con criterio propio. • Mantener la motivación. • Ser autocrítico y tener autoestima. • Ser creativo y emprendedor • Ser perseverante y responsable. • Tener actitud positiva al cambio.

Planificación y realización de proyectos: • Adecuar sus proyectos a sus capacidades. • Analizar posibilidades y limitaciones • Autoevaluarse. • Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. • Evaluar acciones y proyectos. • Extraer conclusiones. • Identificar y cumplir objetivos. • Imaginar y desarrollar proyectos. • Planificar. • Reelaborar los planteamientos previos. • Tomar decisiones • Valorar las posibilidades de mejora.

Habilidades sociales de relación y de liderazgo de proyectos: • Afirmar y defender derechos. • Organizar de tiempos y tareas. • Ponerse en el lugar del otro. • Saber dialogar y negociar. • Ser asertivo. • Ser flexible en los planteamientos. • Tener confianza en sí mismo. • Tener espíritu de superación. • Trabajar cooperativamente. • Valorar las ideas de los demás.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

80


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

C. LA FORMA EN QUE SE CONTENIDOS DE CARÁCTER CURRÍCULO.

CURSO

INCORPORAN LOS TRANSVERSAL AL

De forma general en nuestra metodología está integrada la EDUCACIÓN EMOCIONAL. Ésta constituye un eje presente de forma transversal a lo largo de toda la programación. La identificación, expresión, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisición de conocimientos, la formación de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo, con el entorno y con los demás. Nº DE UNIDAD DIDÁCTICA

TÍTULO

ÁREA TRANSVERSAL siguiendo el Plan de Orientación y Acción Tutorial (Agenda Escolar)

PRIMER TRIMESTRE: “ASÍ SOMOS”. 1

“NOSOTROS SOMOS ASÍ”

• •

Respeto a las diferencias. Interculturalidad.

2

“UNA ALIMENTACIÓN SALUDABLE”

Derechos Humanos y libertades fundamentales. (Día de los Derechos Humanos). Educación para la salud: Hábitos de vida saludable y deportiva.

• 3

“CONSUMO RESPONSABLE”

• • • •

Plan de Igualdad. (D. I. de la No-violencia hacia las mujeres). Educación para el consumo. Valores recogidos en la Constitución Española del 78. (Día de la Constitución). Uso responsable de las tecnologías y de la información y la comunicación.

SEGUNDO TRIMESTRE: “NUESTRO ENTORNO”. 4

“EL LUGAR DONDE VIVIMOS”

Educación para la Paz. (Día Escolar de la Paz).

5

“VIVIMOS JUNTOS”

Nuestro medio natural, histórico, cultural de Andalucía. (Día de Andalucía). Cultura Andaluza. Plan de Igualdad (Día de la Mujer).

• • 6

“LOS SERES VIVOS Y LOS SERES INERTES”.

Respeto a la diversidad. Estudio de nuestro medio natural. Educación para el Medio Ambiente.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

81


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

TERCER TRIMESTRE: “NUESTRA VIDA SOCIAL”. 7

“TRABAJAMOS Y PRODUCIMOS”

• •

Educación vial. Salud laboral.

8

“EL PASO DEL TIEMPO”

Educación para el Medio Ambiente (Día del Medio Ambiente). Utilización responsable del tiempo libre y de ocio.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

82


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

D. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR: PRINCIPIOS Y ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES: 1. En las propuestas pedagógicas tendremos en consideración la atención a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. 2. En esta etapa educativa se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, así como las diferentes posibilidades de expresión. Asimismo, se integrarán en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 4. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo. 5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN LOS QUE NOS BASAMOS HACIENDO ESPECIAL HINCAPIÉ EN LA FORMA DE TRABAJAR LA LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) POR SER NUESTRO CENTRO BILINGÜE. •

Planificar para ser flexible.

Resulta indudable que la planificación de nuestras clases es uno de los principales elementos utilizados para asegurar la efectividad de la enseñanza. No obstante, sabemos que nos enfrentamos a distintas variables que pueden hacer cambiar drásticamente lo que previamente habíamos planeado. Nuestro objetivo debe ser por tanto tener en mente estos potenciales cambios y programar diferentes posibilidades para las tareas planteadas (de extensión o de eliminación). •

Anticipar y anunciar los objetivos, los contenidos y las actividades al inicio de la clase.

Mantener el nivel de motivación y de participación de los estudiantes a lo largo de la clase es una tarea harto difícil. Una forma de evitar la desmotivación y el progresivo distanciamiento durante el desarrollo de las actividades es utilizar la anticipación y la explicación de lo que se va a llevar a cabo durante esa sesión, así como la identificación de los objetivos y del porqué de su elección. Además, la explicación de la propia gradación (por parte del docente) de las actividades presentadas ayuda a graduar el nivel de atención a lo largo de la clase. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

83


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011 •

CURSO

Definir los criterios y herramientas de evaluación y darlos a conocer a los estudiantes.

De sobra es conocido el poder de la evaluación en sus variadas facetas, como elemento de diagnóstico, de reflexión o incluso de formación. La evaluación debe poseer unas características que deben ser certeramente aquilatadas, pero al mismo tiempo debe ser utilizada como elemento motivador y facilitador del aprendizaje. Para ello, el docente debe mostrar al estudiante que los criterios están claramente definidos y son homogéneos, que se es variado en las técnicas utilizadas, y que las herramientas de evaluación se aplican de forma sistemática, equilibrada y justa. •

Enfatizar el contenido sobre la forma, la expresión de significado debe ser prioritaria.

Se consigue de este modo que se establezca una relación directa e indisoluble entre lengua y significado. Esta relación debe ser complementada con la creación de las condiciones necesarias para el aprendizaje formal, la reflexión sobre los recursos lingüísticos y la memorización, condiciones necesarias para expresar esos contenidos de modo correcto y efectivo. •

Favorecer las actividades de tipo cooperativo (en parejas o grupos), reduciendo drásticamente el tiempo de “actuación” del profesorado e intentando que los estudiantes estén activos durante la mayor parte del tiempo de clase.

Se trata de que el alumnado desarrolle su capacidad para expresarse y para transmitir significado, que mejoren su fluidez, y que se contribuya de esta forma a erradicar poco a poco el miedo a usar la lengua. La interacción profesor-alumno y alumno-alumno es la forma más efectiva de potenciar la producción oral y escrita en el aula. •

Utilizar la inteligibilidad como criterio fundamental para el tratamiento del error y promover una corrección positiva y variada.

Se consigue así reducir la ansiedad por parte del estudiante con respecto a la realización de posibles errores. Una actitud tolerante respecto al error, y que separa y sistematiza diferentes tipos de tratamiento correctivo según sea la actividad que se esté llevando a cabo, ayuda a prevenir que se desarrolle la tan temida inhibición del alumnado con respecto al uso de la lengua. •

Introducir los conceptos nuevos mediante la utilización de un variado abanico de estrategias.

Las habilidades lingüísticas que posee el alumnado suelen limitar su aceptación de temas y contenidos novedosos. El objetivo debe ser, por ello, lograr establecer puentes de comprensión hacia ellos mediante la utilización de sus conocimientos previos y, sobre todo, de estrategias que les permitan participar en la tarea propuesta sin dificultad, tales como la comparación, la analogía, el contraste, la descripción, la clasificación, la formulación de hipótesis, el resumen y la utilización de mapas mentales. •

Seleccionar y secuenciar las actividades de acuerdo con las habilidades cognitivas y lingüísticas de los estudiantes.

Una excesiva exigencia en términos cognitivos o lingüísticos derivada del tratamiento de CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

84


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

conceptos, nociones e ideas complejas, o que requieran una competencia lingüística alejada de las posibilidades de los alumnos, arruinará con toda seguridad todo nuestro entramado. Debemos por tanto conocer qué pueden hacer y ser moderados en el número de actividades. •

Formular preguntas que sepamos que los estudiantes son capaces de responder.

Se trata de una técnica utilizada para facilitar la incorporación del estudiante a la dinámica de la clase y tarea. Se revela como un instrumento motivador de primer orden ya que estimula la confianza en el uso de la lengua y también sirve para favorecer el uso, la revisión y la consolidación de los elementos lingüísticos. •

En la clase de lengua extranjera se debe utilizar exclusivamente la lengua extranjera, sobre todo en edades tempranas.

Se trata de aprovechar que la L1 no ha adquirido todavía soporte escrito para favorecer el uso oral de la lengua extranjera. En estadios posteriores, y solamente cuando se haya consolidado el uso de la lengua conversacional entre el alumnado, se podrá comenzar a recurrir al uso de la L1 como elemento clarificador de conceptos más complejos. •

Fomentar la utilización, sobre todo en el lenguaje conversacional, de frases léxicas.

El uso de frases léxicas (combinaciones de palabras que aparecen frecuentemente en la interacción social, explicaciones, formulación de preguntas, estructuración del discurso, etc.) busca promover la producción y la comprensión en situaciones comunicativas, a la par que fomenta el aprendizaje inductivo de las reglas gramaticales. •

Trabajar la señalización de los turnos de habla.

Promover la interacción y el uso oral de la lengua en el aula se encuentra con dos dificultades principalmente: la falta de hábito y el desconocimiento de los aspectos básicos que controlan este uso. Por ello resulta conveniente comenzar con trabajar con los elementos discursivos orales, empezando por las formas básicas de comienzoconclusión de los enunciados, fundamentales para pedir información, narrar o describir. Más adelante, conforme el estudiante se vaya habituando a su utilización, se irán introduciendo las formas discursivas necesarias para elaborar enunciados más complejos. •

Intentar conectar los aspectos lingüísticos entre diferentes clases o, en su defecto, dedicar tiempo a su revisión al inicio de la clase.

De esta forma se consigue relacionar los nuevos conocimientos con el conocimiento y las experiencias previas del alumnado, ligando los nuevos conceptos a lo ya aprendido. En lo que concierne a la consolidación e interiorización de los aspectos lingüísticos, éstas descansan sobre todo en la revisión y repetición de los mismos con propósitos diversos y en situaciones comunicativas distintas. •

Evitar la monotonía y ser creativo en los materiales, así como en las técnicas y actividades.

La interacción y la participación en la tarea propuesta se encuentran determinadas por su interés en realizarla. La variación, la innovación y la originalidad influyen directamente en el fomento de este interés. Así, por tanto, los contenidos, técnicas y materiales utilizados CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

85


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

deben responder a esta necesidad, requisito indispensable para que el estudiante se involucre activamente. •

Incentivar la utilización de material y actividades de Internet.

A través de Internet podemos acceder a todo tipo de material didáctico de forma rápida, cómoda y sin coste, lo que lo convierte de hecho en un suministrador de actividades de primer orden. Debemos incentivar por tanto su utilización como fuente inagotable de recursos que nos puede proporcionar una ingente cantidad de material auténtico, variado y atractivo, y de esta manera estaremos contribuyendo a desarrollar el interés del alumnado por su uso. •

Las explicaciones para el desarrollo de las actividades deben ser lo más claras posible.

Es probable que el trabajo de preparación, ensamblaje y gradación de las actividades pueda hacernos perder la perspectiva y hacernos olvidar que lo más importante para el estudiante en un primer momento es entender lo que se le pide que realice. Por esta razón debemos cuidar al máximo este aspecto, una adecuada comprensión de las instrucciones hará que se centre directamente en la tarea, mientras que unas instrucciones complejas o confusas pueden convertirse en un obstáculo desmotivador insalvable, haciendo que pierda el interés antes incluso de haber comenzado. •

Presentar los elementos gramaticales siempre de forma contextualizada.

Se debe abandonar la idea de que el lenguaje es un conjunto de piezas que se ensamblan para elaborar productos lingüísticos que tienen un significado y un uso. Se trata de establecer siempre una relación entre el elemento lingüístico y su uso comunicativo como paso previo a una posterior utilización espontánea y natural. •

Permitir que sean los estudiantes quienes descubran las reglas gramaticales por sí mismos, promoviendo más tarde su utilización.

Se pretende lograr así que se beneficien de sus habilidades innatas para el procesamiento natural del lenguaje, fomentando la exposición a la lengua y el aprendizaje de corte inductivo, en el que se interiorizan reglas y usos lingüísticos a partir del contacto con el uso real de la lengua. •

Relacionar la enseñanza de la pronunciación con la consecución de la inteligibilidad.

La enseñanza de la pronunciación de una lengua es una tarea complicada al tener que tratar al unísono con dos niveles distintos: un micronivel en el cual debemos asegurarnos el reconocimiento de las palabras y un macronivel en el que debemos ocuparnos de asegurarnos la fluidez necesaria para ser inteligible en términos generales. Dado también el vasto campo de aspectos que pueden ser enseñados, el objetivo debe centrarse en identificar aquellos que son prioritarios para la inteligibilidad, y por tanto, seleccionar únicamente las actividades de pronunciación que se encuentren relacionadas con la expresión del significado. •

Para cualquier lengua, pero sobre todo en lengua extranjera, promover la exposición a la lengua oral y escrita en sus variedades regionales y registros sociales más frecuentes. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

86


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Se busca así evitar problemas graves de entendimiento con otros hablantes ya que un desconocimiento de las diferencias más frecuentes puede llegar a ensombrecer, e incluso hasta a arruinar, un acto de comunicación social o profesional. Se trataría de promover un conocimiento básico de las diferencias en el nivel sonoro, léxico, sintáctico y pragmático.

OPCIÓN METODOLÓGICA ELEGIDA POR NUESTRO CENTRO. El Centro ha optado por trabajar con una metodología de investigación basándonos en unidades didácticas integradas por tareas. Para ello estamos elaborando ocho unidades didácticas en Educación Primaria, como aparecen expuestas en el apartado de los contenidos. Consensuar el título de estas unidades didácticas ha sido objetivo prioritario al comienzo de curso para dar coherencia horizontal, es decir, continuidad entre niveles y entre etapas educativas, y coherencia vertical, tomando decisiones que partan de los Reales Decretos de Infantil y Primaria, las Órdenes correspondientes, centrando nuestro Proyecto Educativo hasta llegar a la tarea propuesta, a nuestro quehacer diario. Haber elegido esta metodología se debe a la necesidad de partir del nivel de desarrollo del alumnado, de sus conocimientos previos, de sus motivaciones e intereses, asegurar la construcción de aprendizajes significativos (conectar lo nuevo con lo que sabe, actitud positiva, aprendizaje funcional aplicable y generalizable), aprender a aprender, que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solo y que modifique sus esquemas de conocimiento.

TAREAS Y ACTIVIDADES TIPO. Dentro del desarrollo de cada tarea hablaremos de tres tipos de actividades, atendiendo a un criterio fundamental de progresión en cuanto a dificultad de la misma. ACTIVIDAD DE INICIO O DE MOTIVACIÓN-PRESENTACIÓN: planteamos la Unidad Didáctica proponiendo una lluvia de ideas, queremos predisposición hacia la participación, realizando conexiones: ¿qué sabes de tema? ¿te acuerdas cuando vimos...? ¿qué te interesa saber?... ACTIVIDADES DE DESARROLLO: corresponden al bloque central de nuestra Unidad, donde se van a desarrollar las tareas fundamentales, utilizando estilos de búsqueda, investigación e indagación. ACTIVIDADES DE CIERRE: son el bloque de actividades finales de la tarea. Son actividades que dan significatividad y funcionalidad a aquello que estamos haciendo durante toda la Unidad Didáctica. Debemos tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay alumnos/as con ritmos de aprendizaje diferentes. Así plantearemos: ACTIVIDADES DE REFUERZO: para aquel alumnado que presenta dificultades en CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

87


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

la realización de la tarea. Este alumnado suele asistir al Programa de Apoyo y Refuerzo educativo que el Centro tiene en marcha. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN: para aquel alumnado que realiza con facilidad las tareas propuestas. Este tipo de tareas no implica ir a contenidos más complejos, sino modificar los niveles de dificultad de los ya propuestos.

SELECCIONAR LOS ESPACIOS. Modificar contextos de aprendizaje también significa utilizar otros espacios diferentes al aula, y que pueden ser: •

otros espacios interiores del centro: biblioteca, SUM, zonas de recreo...

espacios exteriores: salidas al entorno natural, monumentos y museos de la localidad... Tanto unos como otros deberán ser considerados como contextos de aprendizaje.

LOS TIEMPOS. Han de ser planteados y programados para dotar de coherencia la Unidad Didáctica trabajada y, por tanto, dar sentido a nuestra labor educativa. Utilizaremos las siguientes variables: a) El calendario escolar: debemos ajustar la programación a los factores climatológicos, festivos, eventos... b) Las efemérides. Tendremos en cuenta los días más significativos: día de la Paz, día de la Mujer, de los Derechos Humanos, de Andalucía, del libro, del Medio Ambiente, del árbol, entre otros, para programarlos junto con nuestras tareas. Con estas efémerides trabajaremos los ejes transversales y la educación en valores en nuestra Unidad Didáctica.(Como ya vimos en el apartado de los contenidos). c) Los horarios establecidos para cada área. No es lo mismo trabajar una tarea al comienzo de la mañana que en la última sesión. d) La estructura de la sesión: debemos incluir en ella momentos para el trabajo individual y otros para el trabajo grupal, conseguiremos con esto que nos quede tiempo para realizar tareas o actividades de ampliación o de refuerzo pues atenderemos mejor a la diversidad de ritmos de aprendizaje.

LOS AGRUPAMIENTOS. Se intentará favorecer las actividades de tipo cooperativo (en parejas o en grupos), reduciendo el tiempo de actuación del profesorado e intentando que los niños/as estén activos durante la mayor parte del tiempo de clase. Objetivos del trabajo en equipo: • Aprender a trabajar en grupo para conseguir aprendizajes cooperativos, mejorar el CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

88


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

clima de aula y las relaciones interpersonales. Proporcionar al alumnado los medios para conseguir descubriendo y desarrollando sus habilidades.

Habilidades del trabajo cooperativo: Habilidades cognitivas: • Desarrollo de la atención. • Aumento de la crítica y la creatividad. • Incremento del pensamiento divergente. • Niveles más altos de raciocinio. • Mayor cantidad de información retenida. • Desarrollo del pensamiento analítico. • Capacidad para analizar información. • Habilidad para relacionar diferentes informaciones. • Capacidad para valorar la calidad de los procedimientos. • Dominio satisfactorio de los conceptos y de las técnicas de los temas estudiados. Habilidades socioafectivas: • Crece el nivel de autoestima. • Desarrollo de la solidaridad y cooperación. • Mayor comprensión del otro. • Desarrollo de la autonomía. • Desarrollo de competencias educativas. • Mayor capacidad de expresar sentimientos e ideas. • Mayor capacidad de escucha. • Capacidad para resolver problemas y mediar. • Aceptación y respeto por lo diferente. • Toma de decisiones por consensos. Condiciones para la formación de grupos de trabajo cooperativo: 1. Que sean grupos heterogéneos. 2. Que el tamaño del grupo sea un número impar. 3. Que la duración del grupo ayude al alumnado a conocer a su grupo: solo con el tiempo y la práctica empieza a ser eficaz. 4. Que la organización del espacio del aula facilite el poder verse las caras y un buen acceso a los materiales. 5. Que se repartan funciones y responsabilidades y éstas sean rotativas. 6. Que el trabajo tenga un volumen razonable para que se reclame la participación de los demás. 7. Que las instrucciones que reciba el grupo sean precisas con respecto al trabajo que hay que hacer: cuánto tiempo tiene, cómo debe presentarse, cuáles son los criterios de evaluación y qué logros se esperan alcanzar con el trabajo realizado. Funciones del educador/a: CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

89


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011 • • • • • • • • •

CURSO

Distribuye las funciones dentro del grupo. Planifica y organiza. Facilita los procesos de aprendizaje. Aclara la dudas. Actúa como mediador ante los conflictos pero no los resuelve. Estimula a los miembros del grupo. Anima a los grupos y comprueba los avances. Debe presentar un trabajo bien organizado y motivador. Evalúa tanto el proceso de los grupos como el resultado.

Evaluación de los grupos de trabajo: • A dos niveles: individual y grupal. • Todo el grupo no ha de tener la misma calificación si no es lo justo. • Instrumentos de evaluación para los contenidos, técnicas desarrolladas y el alumnado. Para el proceso grupal: ➢ Autoevaluación: ¿qué he aportado al grupo? ➢ Coevaluación: ¿cómo ha trabajado el grupo? ➢ Heteroevaluación: la evaluación por parte del maestro/a de cada grupo y personas del grupo. Conviene terminar con una reunión para recoger las impresiones sobre la dinámica del grupo, las relaciones entre los miembros, la toma de decisiones, el clima que ha habido, las normas seguidas, la autonomía, las dificultades y satisfacciones que ha experimentado el grupo en el trabajo cooperativo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

90


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

E. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

DEL

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado tendrá los siguientes principios generales: • Será continua y global y tendrá en cuenta el proceso del alumnado en el conjunto de las áreas del currículum. • Los criterios de evaluación serán referentes para valorar el grado de adquisición de la Competencias Básicas. • Cuando el progreso de un alumno/a no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo. • Se valorarán tanto los aprendizajes del alumnado como el proceso de enseñanza. • Los maestros/as evaluarán asimismo su propia práctica docente. Momentos de la evaluación: 1. Evaluación Inicial: durante el mes de septiembre al comienzo de cada Ciclo. Esta evaluación también incluirá el análisis de los informes personales de la Etapa o Ciclo anterior. Esto servirá como punto de referencia para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículum. 2. Evaluación Procesual: a lo largo de cada curso escolar se realizarán, al menos, tres sesiones de evaluación. 3. Evaluación Final: al término de cada curso, se valorará el proceso global de cada alumno/a. Si el curso es 5 años, 2º, 4º o 6º, la valoración del progreso del alumnado se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si promociona, al historial académico de Educación Primaria. Técnicas e instrumentos de evaluación: TÉCNICAS: • Observación sistemática. • Análisis de las producciones del alumnado. • Pruebas orales y escritas. • Entrevistas o cuestionarios con el alumnado. • Adquisición de las CCBB. INSTRUMENTOS: • OFICIALES: ◦ Actas de evaluación. ◦ Expediente académico. ◦ Historial académico de Educación Primaria. ◦ Informe Personal. • PERSONALES: ◦ Listas de control. ◦ Escalas de estimación. ◦ Diarios de clase. ◦ Portafolios. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

91


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Criterios de calificación: El profesorado tomará como referencia los criterios e indicadores de evaluación del Documento Puente en el apartado 6 de esta Programación Didáctica para valorar y calificar los conocimientos y aprendizajes básicos que debe alcanzar el alumnado en las diferentes áreas curriculares, teniendo en cuenta que cada niño/a tiene un ritmo de aprendizaje y maduración. Por ello, se deberá tener en cuenta su afectividad, sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Cada Equipo Docente de Ciclo, antes de cada sesión de evaluación, revisará los aprendizajes básicos del apartado 5, que son los contenidos mínimos exigibles para cada curso con el fin de ser lo más objetivos posibles a la hora de evaluar a cada alumna/o. Los criterios de calificación que los docentes utilizarán aparecen identificados en la Orden de 10 de agosto de 2007 que establece que: “Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), y Sobresaliente (SB), considerándose calificación negativa el Insufuciente y positivas todas las demás”. Cada Equipo de Ciclo determinará los criterios para distribuir la proporción de la información obtenida mediante cada una de las técnicas en la calificación trimestral del alumnado. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL PRIMER CICLO TÉCNICA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

INDICADOR DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE APLICADO

Expresión oral.

20,00%

Participación e interés

20,00%

Trabajo en equipo.

20,00%

Perseverancia tareas.

en

las

Atención.

20,00% 40,00%

Presentación del trabajo.

40,00%

Actividades relacionadas con las tareas diseñadas. ENTREVISTAS CUESTIONARIOS.

40,00%

20,00%

ANÁLISIS DE LAS Contenido del trabajo. PRODUCCIONES DEL Puntualidad en la ALUMNADO. entrega. PRUEBAS ORALES Y Pruebas. ESCRITAS.

% TOTAL

20,00%

30,00%

30,00% 70,00%

O Su opinión, actitudes, problemas, motivaciones...

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

15,00%

5,00%

92


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL SEGUNDO CICLO TÉCNICA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

INDICADOR DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE APLICADO

Expresión oral.

25,00%

Participación e interés

25,00%

Trabajo en equipo.

10,00%

Perseverancia tareas.

en

las

Atención.

20,00%

30,00% 10,00%

ANÁLISIS DE LAS Contenido del trabajo. PRODUCCIONES DEL Puntualidad en la ALUMNADO. entrega.

35,00%

Presentación del trabajo.

40,00%

PRUEBAS ORALES Y Pruebas. ESCRITAS.

25,00%

30,00%

30,00%

Actividades relacionadas con las tareas diseñadas. ENTREVISTAS CUESTIONARIOS.

% TOTAL

70,00%

O Su opinión, actitudes, problemas, motivaciones...

45,00%

5,00%

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL TERCER CICLO TÉCNICA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA.

INDICADOR DE CALIFICACIÓN

PORCENTAJE APLICADO

Expresión oral.

25,00%

Participación e interés

25,00%

Trabajo en equipo.

10,00%

Perseverancia tareas.

en

las

Atención.

10,00% 40,00%

Presentación del trabajo.

30,00%

Actividades relacionadas con las tareas diseñadas. ENTREVISTAS CUESTIONARIOS.

25,00%

30,00%

ANÁLISIS DE LAS Contenido del trabajo. PRODUCCIONES DEL Puntualidad en la ALUMNADO. entrega. PRUEBAS ORALES Y Pruebas. ESCRITAS.

% TOTAL

30,00%

20,00%

40,00% 60,00%

O Opiniones, actitudes, problemas, motivación.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

50,00%

5,00%

93


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

F. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO, EN TODAS LAS ÁREAS. La lectura es una técnica que nos permite comprender e interpretar la información escrita. Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto (comprensión literal e inferencial), es decir, qué es lo que ha querido decir el autor y ver si estás de acuerdo con él o no (comprensión valorativa o crítica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el proceso.

• • • • • •

Un buen lector es aquel que: Tiene una fluidez adecuada en la lectura. Comprende el mensaje escrito en su totalidad. Llega a saber cuál es la intención del autor al escribir el texto. Reconoce si está bien o mal redactado. Elabora su opinión acerca de lo leído. Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto. Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.

Los lectores responden de diversas maneras a un texto dado. Este proceso depende de la situación de lectura, la estructura del propio texto, la extensión, la complejidad y las preguntas que se plantean sobre el mismo.

F.1. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO EN LA LECTURA. • • • •

Cada Ciclo educativo debe conocer de su alumnado: Sus intereses. Su capacidad de percepción y observación. Los textos que más le estimulan. El nivel de lectura que posea cada curso. De manera general, podremos poner como pautas para el trabajo de la lectura:

➢ Transmitir el entusiasmo para hacer buenos lectores capaces y motivados. ➢ Recoger en las Programaciones didácticas de aula diferentes actividades para cada una de las áreas y con diferentes tipos de textos, así como el vocabulario específico y el lenguaje propio de cada área. A nuestro alumnado trataremos de dar diferentes tipos de textos: - TEXTOS CONTINUOS: Narrativos. Expositivos. Descriptivos. Argumentativos. Instructivos. Documentos o registros. Hipertextos. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

94


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

- TEXTOS DISCONTINUOS: Listas. Cuadros y gráficos. Tablas y matrices. Ilustraciones. Mapas. Formularios. Hojas informativas. Avisos y anuncios. Vales y cupones. Certificados. ➢ Aplicar las técnicas de comprensión lectora a todo tipo de textos: literarios, científicos, didácticos e informativos, según la edad del alumnado. Técnicas como: PREVISIÓN. (motivación). AUTOPREGUNTAS (qué, quién, para qué...) CONEXIONES (partir de lo que conoce el niño/a). VISUALIZAR (imagen gráfica del texto en la mente). VOCABULARIO. ORGANIZAR INFORMACIÓN (resumen). INFERIR ➢ Enseñar al alumnado a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea coherente con él. ➢ Enfatizar la importancia de una correcta fluidez lectora, aplicando las estrategias para llegar a una buena VELOCIDAD LECTORA. Con: . PRECISIÓN: Lectura perceptiva, campo visual, lectura dirigida, grabación, control de la respiración, lectura individual, colectiva, a dúo, ecolectura... . EXPRESIVIDAD: puntuación, entonación, lectura interpretativa o vinculada. ➢ Realizar procedimientos de evaluación de la comprensión lectora para detectar posibles errores y aplicar las estrategias necesarias. ➢ Planificar sesiones de lectura en voz alta y silenciosa. ➢ Emplear recursos audiovisuales a través de actividades que incluyan lectura de imágenes y de textos de forma comprensiva y crítica.

F.2. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL. Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que también escuchen a los demás. Es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la comunicación oral, en situaciones formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Esto será útil para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo, en la vida ciudadana. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superación dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los demás, teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente en los siguientes aspectos:

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

95


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011 • • • • • • • •

CURSO

Articulación correcta, de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. Expresión con voz audible para todos los oyentes. Fluidez en la presentación de las ideas. Adecuado uso de los gestos y la mímica. Participación pertinente y oportuna. Capacidad de persuasión. Expresión clara de las ideas.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates, talleres de expresión oral, diálogos, conversaciones, declamaciones, etc., que permiten, además, el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones teóricas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesión, adecuación, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirán como producto de la práctica comunicativa, y no como una presentación aislada y descontextualizada. La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente (Cassany, 2000). La comprensión de textos orales se fortalece cuando participamos frecuentemente en situaciones reales de interacción como conversaciones, debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la adquisición de actitudes positivas para poner atención en lo que dice el interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacífica y armoniosa, tendrá como uno de sus propósitos esenciales desarrollar la capacidad de escucha de sus habitantes.

Pautas para mejorar la expresión oral: •

���

Fomentar los valores mediante la lectura y la expresión oral aprovechando las situaciones cotidianas que se presentan en el aula para propiciar la reflexión sobre valores; crear situaciones en las que el alumnado los practiquen. Se propone que las lecturas sean fábulas en un principio o cuentos con moraleja. Que las familias, profesorado y alumnado propongan lecturas para valorar las actitudes de los personajes (lecturas previas de padres y madres con alumnos, cuestionarios en el aula, guías para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las actitudes de los personajes). Propiciar en el alumnado el interés por la lectura a través de textos atractivos e interesantes para cada uno de ellos proporcionándoles libros con textos que soliciten para comentarlos. Por equipo dárselos a leer y que los comenten en el CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

96


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

• • • • • •

CURSO

grupo. Propiciar el debate, comentarios, preguntas, dudas y respuestas. Trabajar listas de palabras: con un sonido determinado, palabras encadenadas, bingos de palabras... Realizar programas de radio. Proponer actividades con poemas, canciones... en las que se trabaje el ritmo, la velocidad, la pronunciación correcta y la expresión. Realizar dramatizaciones en el aula, adaptando los textos a la edad del alumnado. Practicar como estrategias la encuesta, el debate, el coloquio, la entrevista, la conferencia, el discurso... Fomentar desde E. Infantil la estimulación lingüística y talleres de expresión oral: - actividades de audición y voz, - actividades de lenguaje oral y comunicación. Que el alumnado en clase tome la palabra para participar en foros, debates, otras actividades que favorezcan la exposición de argumentos y datos convincentes y la confrontación de puntos de vista, conceptos y resultados.

F.3. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

• • • •

Partimos de las siguientes ideas sobre la enseñanza aprendizaje de la expresión escrita: La expresión escrita es proceso y producto a la vez. Se aprende a escribir escribiendo. La ortografía y la caligrafía tienen una importancia secundaria. La expresión escrita es una poderosa herramienta de aprendizaje y de desarrollo personal.

Se puede modelar la expresión escrita viendo ejemplos, escribiendo cooperativamente, corrigiendo, valorando y mejorando los textos escritos.

Se aprende a escribir leyendo textos con mentalidad de escritor y escribiendo como si se fuera un lector de la posible audiencia y viceversa.

La revisión y valoración de lo escrito es un proceso recurrente dentro del proceso de escribir.

• •

Son muy necesarios ejemplos de escritos y modelos del proceso de escribir. ¿Cómo influyen en el texto que vas a escribir diferentes propósitos como informar, divertir, asombrar...? ¿Y el hecho de dirigirse a distintas audiencias como la profesora, los compañeros, las familias...? Aprender lengua es un proceso de resolución de problemas: recoger información, formular y comprobar hipótesis, comprobarlas o modificarlas.

• •

Escribir es un proceso de toma de decisiones: posibilidades, ventajas e inconvenientes de cada opción (puntos fuertes o débiles), de sus posibles efectos.

El profesorado ha de saber porqué hace lo que hace en sus clases respecto a la expresión escrita.

El alumnado aprende el lenguaje y las lenguas y aprende a través del lenguaje, CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

97


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

como consecuencia de su utilización. •

Profesorado y alumnado necesitan un lenguaje específico, para hablar del lenguaje y las lenguas.

Profesorado y alumnado necesitan criterios para evaluar y valorar los textos escritos. Como pueden ser los siguientes:

➢ ➢ ➢ ➢

DIMENSIÓN Y ASPECTOS A VALORAR EN LA EXPRESIÓN ESCRITA Planificación Lista de palabras, ideas previas, guión… Adecuación: Se ajusta a la tarea (propósito y longitud). Tiene en cuenta al receptor. Registro apropiado. Coherencia: Sentido global. Estructura del tipo de texto requerido. Organización del texto. Progresión temática. Cohesión: Puntuación: Marcadores y conectores textuales. Uso de los tiempos verbales. Referentes.

➢ Corrección Presentación. Legibilidad de la letra. Ortografía. Sintaxis. ➢ Riqueza de recursos: Contenido. Vocabulario. Variedad sintáctica. Fases del proceso de elaboración de la composición escrita. Para que el proceso se desarrolle con garantías de éxito, deben secuenciarse las siguientes fases: • La MOTIVACIÓN y CONTEXTUALIZACIÓN. Tomando datos; discutiendo el tema con compañeros/as de modo que surjan argumentos, oposiciones y matices; pensando para quién se va a escribir y el formato del texto a desarrollar; con lectura previa de un texto; visionado de una película… • La PLANIFICACIÓN. Clarificando el tema, la intención comunicativa y el formato elegido. Procediendo a realizar una enumeración de datos y argumentos; ordenándolos con una secuencia lógica; buscando y seleccionando la información que se vaya a precisar. • El BORRADOR. Comenzar a escribir, respetando las normas propias del formato, haciendo indicaciones para intercalar párrafos nuevos, mover textos de sitio, corregir ortografía o sintaxis. En fin, un primer borrado desde el que se ampliará, suprimirá o corregirá tras sucesivas lecturas. • La EDICIÓN. Escribir el texto definitivo conforme a las anotaciones realizadas en el borrador. • La REVISIÓN–CORRECCIÓN. Según las circunstancias, unas veces los propios compañeros/as, inicialmente, otras directamente el maestro/a realizarán las correcciones o sugerencias necesarias para adecuar el texto a la intención, al formato o a la comprensión. Las indicaciones tienen que estar argumentadas en los CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

98


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

contenidos aprendidos. • La REEDICIÓN. Cuando sea posible, se incorporarán las correcciones oportunas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

99


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Pautas para mejorar la expresión escrita a través de ACTIVIDADES determinantes: 1. Comprobar los efectos de los cambios realizados a una frase: . añadiéndole adjetivos y adverbios. . añadiéndole frases que den más detalles de la situación o el lugar. . reduciéndola a lo más mínimo. . usando verbos y nombres más precisos. . alterando el orden... 2. Analizar y discutir ejemplos de cada tipo de texto con ejemplos claros e interesantes, de autores reconocidos, suyos. 3. Seguir las tres fases principales de la escritura (obtener información-planificación, textualización, revisión) todos juntos para realizar una tarea concreta. 4. Hacer antologías de los tipos de textos para una revista, libro o página web. 5. Planificar un relato y distribuir tareas: descripción de lugares, personajes, narración de sucesos... Ensamblar luego las contribuciones individuales, discutiendo los elementos que parecen mejores. 6. Intercambiar cartas con otra clase, escuela, compañeros. 7. Enviar textos a periódicos (páginas web) que publique trabajos escolares. 8. Inventar una casa con varias familias y describir los componentes (cada familia puede ser una forma geométrica: cuadrados, triángulos... Discutir qué pasa cuando se juntan para celebrar una fiesta... / cuando un peligroso criminal trató de esconderse en la casa.../ cuando... Escribirlo. 9. Comentar versiones del mismo cuento, noticia. 10. Cambiar tiempos, espacios, punto de vista, narrador, personajes, acontecimientos de un cuento bien conocido. 11. Dar ideas para que cada pareja de estudiantes escriban un cuento. Generalmente cuesta encontrar qué contar, se les pueden dar las siguientes posibilidades: - Recontar uno tradicional, adaptándolo a otro género, época. - Desarrollar dos elementos que contrastan entre sí y sus relaciones. Una vieja y una niña... Un elefante y un ratón... El bombero de los ruidos... El médico de las estrellas... El domador de sueños... -Contestar preguntas básicas de un personaje y tratar de relacionarlas: ¿Quién era?, ¿dónde estaba?, ¿qué hacía? ¿qué dijo? ¿qué le dijeron? ¿cómo empezó, siguió, acabó? -Convertir en cuento algo trágico, divertido, asombroso, misterioso... que les pasó a ellos o a un familiar. O una noticia que escucharon... - Mirar una ilustración e inventar qué pasa, qué pasó antes, cómo seguirá, cómo terminará. -Historia del lápiz que hacía los deberes sólo... (Algunas de estas ideas están recogidas de la “Gramática de la Fantasía” de Gianni Rodari). 12. Transformar textos de un tipo a otro, de un modo de presentación a otro. 13. Imaginar qué pasa antes y después de una escena que vemos en una ilustración. 14. Inventar una historia para unir dos escenas, dos ilustraciones. 15. Mostrar un objeto ilustración llamativo y pedir que todos escriban, descripción, (qué es, dónde esta, para qué...), qué les sugiere, dice, hace sentir, para quién sería adecuado, terrible... Seleccionar las mejores. 16. Escribir cartas a personajes famosos. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

100


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

17. Realizar entre todos (repartiendo tareas) la descripción de una escena abigarrada. Discutir qué descripciones nos parecen mejores, por qué, cómo las vamos haciendo. Añadir pensamientos, diálogos...

NUESTRAS PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA EXPRESIÓN ESCRITA SE BASAN: Después de todo lo dicho, parece claro que defendemos una línea de intervención, en cuanto a la expresión escrita, que mantenga estas directrices: –

Clases dinamizadas a través de la práctica permanente en las que se resuelvan situaciones concretas de comunicación. Estas situaciones, habituales y reales, deben ser desmenuzadas, analizadas, trabajadas, interiorizadas y, tras el continuado ejercicio, incorporadas de forma espontánea y natural a nuestras producciones.

La sintaxis, la metalingüística, el análisis de la lengua no serán centro de interés en sí mismos. El aprendizaje de conceptos se hará por deducción, tras repetidos ejercicios.

Los textos a utilizar estarán basados en elementos significativos, bien porque sean los abordados actualmente en el área de Conocimiento del Medio o bien porque estén basados en centros de interés transversales, que se estén trabajando.

El alumnado debe aprender a manejar, con soltura, todos los modelos estandarizados que se utilizan en la expresión escrita. Estos “formatos” más habituales se detallan en el cuadro siguiente.

La creatividad se ejercita creando, evidentemente. Sin embargo, muchos de los ejercicios que plantean los libros de textos se resuelven copiando textos dados, eligiendo entre respuestas ofrecidas, buscando en el diccionario… Nosotros proponemos que estos sean la minoría; los ejercicios deben provocar la búsqueda de reflexión, de expresión personal, de resolución propia de problemas, la expresión conforme a los propios intereses…

Daremos mayor prioridad a que el alumnado sepa “crear” respuestas a que sepan sencillamente “responder”. Propiciaremos el uso propio de la lengua, descartamos el aprendizaje de conceptos “de memoria”, o respuestas “tipo”.

La noticia.

Anuncio publicitario / slogan.

La nota.

La entrevista.

Toma de datos.

La carta.

La narración / El cuento.

El trabalenguas.

La descripción.

La poesía.

La encuesta.

La adivinanza.

Recetas de cocina.

El cómic.

Reglas de juego / Las instrucciones.

El chiste

Exposición argumentativa.

El diario

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

101


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Expresión de opiniones.

G. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. INTRODUCCIÓN El presente documento toma como referencia la Orden de 25 de julio de 2008 de Atención a la Diversidad. Partiendo de dicha regulación, desde el CEIP “Clara Campoamor” entendemos la atención a la diversidad, como toda aquella actuación educativa que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, étnicas o de inmigración y de salud de todos los alumnos del centro. Las distintas formas o fórmulas pretenden adaptarse a la realidad de nuestro centro, por lo que es importante para entenderlas conocer las características de nuestro centro. El sentido de la respuesta a la diversidad que, lejos de consistir en algunas medidas dirigidas a unos pocos, constituye un principio básico de la enseñanza y se compone del conjunto de actuaciones que, considerando las características diversas del alumnado, promueven el éxito escolar y aumentan la motivación al garantizar su plena incorporación a la vida escolar y social. Estas medidas en ningún caso podrán suponer una discriminación que impida al alumnado, alcanzar los objetivos y competencias establecidos para el conjunto del alumnado. En el caso de nuestro Centro, el profesorado de apoyo participará en el desarrollo de las medidas generales y ordinarias de refuerzo y apoyo en medida de su disponibilidad horaria. Actualmente en el centro no hay casos significativos de alumnos con NEE. por lo que la mayoría de las actuaciones del profesorado de apoyo irán encaminadas a atender estas medidas, pero en el momento en que aparezcan casos más significativos de atención a ala diversidad, deberá atenderlas de forma prioritaria, llevando a cabo las medidas extraordinarias. FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD. Las formas o medidas para dar respuesta a la diversidad se van a agrupar en curriculares a través de un currículo abierto y flexible, y organizativas, entre las que están las de carácter general, ordinario y extraordinario, y que recogemos a continuación. Estas medidas se aplicarán a propuesta del tutor/a con la participación de todo el profesorado. Medidas generales, metodológicas y de evaluación. Son medidas de carácter general, todas aquellas estrategias dirigidas a la adecuación de los elementos prescriptivos del currículo del Estado y de las Comunidades Autónomas, al contexto sociocultural de los centros educativos y a las características del alumnado, para dar respuesta a los diferentes niveles de competencia curricular, motivaciones, estilos de aprendizaje y que son de aplicación común a todo el alumnado. Estas medidas, por lo tanto, van dirigidas a todo el centro, y todo el claustro es responsable de llevarlas a cabo. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

102


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Las actuaciones que se desarrollan en el centro son principalmente las siguientes: 1. Evaluación Inicial. 2. Medidas desde el currículo: Programaciones de cada aula que integren Unidades Didácticas que atiendan a la diversidad del alumnado: objetivos didácticos a distintos niveles y ritmos, contenidos con predominio de los procedimentales, actividades en diferentes lenguajes, para distintos ritmos y estilos de ejecución... 3. Puesta en marcha de metodologías que favorezcan la individualización y el desarrollo de estrategias cooperativas y de ayuda entre iguales. 4. La adaptación de materiales curriculares al contexto y al alumnado. 5. El trabajo cooperativo del profesorado y la participación de dos o más profesores en el mismo grupo en algunas actividades o desdobles de grupos en otros. 6. La coordinación del equipo docente. 7. El desarrollo de programas de mediación entre iguales, de absentismo escolar, de educación en valores, de hábitos sociales,etc. 8. Seguimientos de los progresos de los alumnos/as, coordinado por el tutor/a. 9. Flexibilización de los horarios. 10. Organización del trabajo en equipo. 11. Trabajo individualizado. 12. Programas personalizados para alumnos/as que sin ser de necesidades educativas, requieran alcanzar en una determinada área unas determinadas competencias que permitan el normal proceso y seguimiento del currículo. 13. La escolarización del alumnado que se incorpore tardíamente al sistema educativo atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico. Para tener un criterio común a la hora de evaluar a nuestro alumnado es muy importante tener claro cuáles van a ser los objetivos mínimos que les vamos a exigir al finalizar cada ciclo, ya que la no superación de estos mínimos es un criterio importante a la hora de no promocionar al curso siguiente. Medidas ordinarias. Son medidas ordinarias de apoyo y refuerzo educativo, todas aquellas estrategias de respuesta que facilitan la atención individualizada en el proceso de enseñanzaaprendizaje, sin modificar los objetivos propios del ciclo. Estas medidas van dirigidas a alumnos con desfase curricular dentro de su ciclo. Los responsables de atender estas medidas serán el claustro y sobre todo el PT, una vez hubiera cubierto las medidas extraordinarias que pudieran haber en el centro. Actualmente en el centro “Clara Campoamor”, las necesidades educativas van encaminadas principalmente, a llevar a cabo estas medidas ordinarias. Al llevar a cabo las actuaciones, será importante respetar los objetivos o aprendizajes básicas del ciclo, llevarla a cabo, siempre que sea posible, dentro del aula ordinaria siguiendo el currículo de su curso, y llevar la intervención que se realice con CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

103


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

cada alumno/a de forma coordinada con la tutoría. Las actuaciones que se llevan a cabo para atender a estos alumnos/as son: 1. Programas de Refuerzo: • de áreas o materias instrumentales: a través de actividades motivadoras alternativas al currículum que favorezcan comunicación oral y escrita y matemáticas (teatros, periódicos, problemas vida cotidiana…) • para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. • planes específicos para alumnado que no promocione: programa de refuerzo o actividades personalizadas. (Siempre se informará a familias y se formalizarán compromisos educativos).

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Los agrupamientos para el refuerzo educativo sobre todo en las áreas instrumentales para alumnado con desfase curricular dentro de su ciclo, se podrán llevar a cabo dentro y fuera del aula. Se establecerá el horario de refuerzos educativos teniendo en cuenta que los alumnos/as serán reforzados en lengua y/o matemáticas y/o lengua extranjera, sólo cuando en su clase se estén impartiendo esas materias. Cada ciclo elaborará unos criterios de evaluación mínimos que determinarán aquel alumnado que, por no alcanzarlos, deberá recibir refuerzo en cada nivel y trimestre. Grupos de aprendizaje en el ámbito de la lecto-escritura para el primer ciclo de primaria, y que preferentemente se realizaría dentro del aula. Estimulación del lenguaje en Educación Infantil que se llevará a cabo de forma prioritaria en los dos últimos cursos de la Etapa de Educación Infantil. Recuperación de las dificultades del lenguaje oral en los alumnos/as que lo necesiten. Será una intervención específica del/a especialista de Audición y Lenguaje. Grupos de aprendizaje del castellano para alumnado que desconocen el idioma. Grupos de ampliación y enriquecimiento para alumnos/as con alta capacidad de aprendizaje. Agrupamientos para trabajo y entrenamiento en los procesos de aprendizaje (Técnicas de Trabajo Individual y técnicas para estudiar y asimilar mejor los aprendizajes). Atención a alumnado con necesidades educativas originadas por estar en situación social, económica, de salud o cultural desfavorecida. En el caso de nuestro Centro, se solicitarán o mantendrán el Plan de Compensación Educativa. Programas o planes de Acompañamiento.

Medidas extraordinarias. Son medidas extraordinarias aquellas que introducen modificaciones en el currículo ordinario, para adaptarse a la singularidad del alumnado, y que exigen evaluación psicopedagógica y el consiguiente informe de necesidades. De esta evaluación se establecerá si el alumno/a debe recibir atención del PT y AL. Estas medidas van dirigidas a alumnado con NEE derivadas de discapacidad CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

104


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

psíquica, sensorial, física, graves alteraciones de conducta, desfase curricular significativo y superdotados. A petición de la tutoría se llevará a cabo el estudio del niño/a, y los responsables de llevar a cabo la atención que requiera serán el PT, AL, tutor, especialistas y diferentes responsables, todo ello bajo una estrecha coordinación. Las actuaciones que se deben llevar a cabo van desde: 1. Diseño e implementación de Programas de Adaptación Curricular.(Medida de modificación del currículum, dirigida a alumnado con NEE, incorporación tardía, dificultades graves de aprendizaje, compensación educativa y altas capacidades). • no significativas: (dirigida al alumnado con Dificultades de Aprendizaje grave, incorporación tardía, social, trastornos de conducta). • significativas: (para alumnado con NEE) previa Evaluación psicopedagógica. • para alumnado con altas capacidades: Medidas extraordinarias para ampliar y enriquecer el currículo. Medidas excepcionales de flexibilización con Evaluación Psicopedagógica, previo trámite a la familia, según la orden específica. – Características de las ACIs: serán elaborada por el especialista de educación especial en coordinación con el tutor/a y Orientador del EOE, y desarrollada por el tutor/a. Será el punto de partida al empezar el curso, para elaborar la propuesta curricular o programación de cada acneae. La evaluación será responsabilidad del tutor, que recogerá información de los distintos especialista que hayan intervenido. Se realizará un informe de ACI y se informará a la familia, recogiendo el visto bueno a dicha propuesta. Será prescriptiva en los alumnos con necesidades educativas, y opcional al resto de acneaes. – Las Medidas de flexibilización por sobredotación intelectual podrá realizarse en cualquiera de las etapas. Se adelantará un curso en E. Primaria, si el rendimiento es muy bueno en todas las áreas y adquiere los objetivos un año antes psicopedagógica y un informe del tutor. Si el rendimiento del alumnado es bastante bueno en algunas áreas, se llevarán a cabo con el alumno/a actividades de ampliación y enriquecimiento. – La permanencia de un año más en un curso, ciclo, o etapa de acuerdo con lo que la normativa establece. Esta permanencia se lleva a cabo con el fin de que el alumno adquiera los objetivos mínimos que no haya podido alcanzar correspondiente al ciclo. Se podrá permanecer un curso más una vez a lo largo de toda la E. Primaria. 2. Apoyos especializados. Es la intervención directa del P.T. con el alumno/a. Hay diferentes modalidades de apoyo: dentro-fuera del aula, en grupo o individual. Se procurará el apoyo dentro del aula. 3. Adaptación de textos y materiales. Partiendo de los materiales ordinarios se hará la oportuna adaptación de los mismos en función de la características del alumnoa.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

105


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Todo lo anterior se conseguirá a través de un proceso de toma de decisiones sobre los elementos a adaptar tanto a nivel de los elementos de acceso (a nivel de centro, ciclo y aula), como de los elementos curriculares básicos (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc....); de tal forma que se produzca el mejor ajuste posible entre las necesidades de nuestros alumnos/as y la respuesta que el centro da a dichas necesidades. Condiciones para una atención efectiva con los Acneaes. La integración del alumnado con necesidades educativas especiales y puesta en marcha de la ACI se hará posible siguiendo las siguientes medidas articuladas en el centro: -La cualificación y especialización del profesorado. El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad, la formación y el compromiso necesarios para asumir sus funciones. Será de gran importancia la coordinación entre todos los profesionales implicados con el alumno, orientador y familia. -La metodología: se partirá de una metodología común para todos los alumnos/as, inclusive para los alumnos con NEE aunque introduciéndose modificaciones en los casos en los que sea absolutamente necesario. -Espacios: para favorecer el proceso de integración-normalización y para crear las condiciones óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, son necesarias las siguientes medidas que nuestro Centro cumple: *Aulas o espacios para actividades de apoyo específico. *Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales. *Supresión de barreras arquitectónicas que puedan existir. -Tiempos: la gestión del tiempo se guiará por dos criterios: • la adaptación a las peculiaridades especiales de cada alumno/a y • la flexibilidad horaria. Según la legislación vigente a los alumnos/as con necesidades educativas especiales serán atendidos en horas donde en el aula ordinaria imparten las áreas instrumentales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

106


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

H. LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO. Los recursos y materiales educativos constituyen un instrumento de primer orden en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje ya que son utilizados por el alumnado para llevar a cabo su tarea, su actividad y juegos. Los recursos a utilizar deberán ser lo más atractivos posibles, estimulantes, variados y polivalentes para contribuir al desarrollo del interés del alumnado y su propia personalidad. Funciones de los recursos: 1. Los recursos proporcionan información al alumnado. 2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al niño/a. 3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas. 4. Los recursos y materiales despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo. 5. Evaluación. Los recursos nos permiten evaluar los conocimientos de alumnado en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno/a reflexione. 6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno/a. El desarrollo de nuestra programación va a exigir el empleo de una gran variedad de recursos: 1. MATERIALES IMPRESOS: libros de texto como consulta, cuentos, cuadernos de actividades, folletos y propaganda, revistas, periódicos, carteles, fotografías, murales, calendarios, láminas, planos y mapas, nuestra Agenda Escolar. Uso del material impreso de la Biblioteca del Centro: enciclopedias y libros de consulta, libros de lectura, libros de consulta y guía didáctica para el profesorado, 2. MATERIALES AUDIOVISUALES: • Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: pizarra digital e interactiva, retroproyector, proyector de opacos, proyector de diapositivas, cámara fotográfica, radiocasete, grabadora, televisión, vídeo, cámara de vídeo... • Reproducciones visuales, auditivas y audiovisuales: diapositivas, transparencias, fotografías, películas de vídeo y DVD, programas de T.V. y de radio, anuncios publicitarios, discos... 3. MATERIALES INFORMÁTICOS: ordenadores portátiles, programas informáticos adecuados a la edad en CD u on-line, presentaciones y páginas webs, enciclopedias multimedia, cazas del tesoro, wikis, blogs, juegos educativos, webquests, correo electrónico,... CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

107


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

4. MATERIALES DIDÁCTICOS: regletas, balanzas, sistemas de medida y monetario, cuerpos geométricos, mapas de pizarra, organizadores de material, hombre clástico, la pizarra convencional,... 5. MATERIAL FUNGIBLE: arcilla, pasta de modelar, plastilina, cartón, cartulina, goma eva, variedad de papel, rotuladores, bolas de polispan, pinturas de dedos, acrílicas, pinceles, pegamentos y colas, lápices y colores, ceras, bicolores, tijeras, punzones y almohadillas, gomas de borrar, gomas elásticas, encuadernadores, clips, cuadernos, blocs, libretas, folios,... La utilización de estos materiales va a depender de cómo los presente el profesorado y cómo los use el alumnado. Para ello debemos tener claro: 1. Qué queremos enseñar al alumno/a. 2. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. 3. La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumnado. 4. Apariencia del recurso. Debe tener una aspecto agradable para el niño/a y crearles un estímulo atractivo. 5. Interacción del alumnado con el recurso. Que el alumno/a conozca el recurso y cómo manejarlo. En cuanto a los libros de texto, entendidos como material curricular autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado, que desarrolla los contenidos establecidos en la normativa vigente en la CA de Andalucía para el área, materia, módulo o ámbito que en cada curso corresponda, atendiendo a los objetivos, CCBB, métodos pedagógicos y criterios de evaluación dispuestos por la Administración educativa, serán los siguientes: EDUCACIÓN PRIMARIA

Libros de texto en formato impreso

PRIMER CICLO

Material de Libros en adquisición propia edición digital X

SEGUNDO CICLO

Editorial Santillana. Fecha de finalización del período de vigencia: curso 2011/12.

TERCER CICLO

Editorial Vicens-Vives Fecha de finalización del período de vigencia: curso 2014/15.

X

El Primer Ciclo ha optado por la elaboración de materiales curriculares de adquisición propia pues constituye una de las tareas de concreción curricular de acuerdo con la autonomía pedagógica de los Centros. El profesorado de este Ciclo diseñará Unidades Didácticas Integradas en soporte impreso y digital para el desarrollo en clase de tareas integradas y centros de interés concretos dirigidos al alumnado. La relación de libros de texto vendrá recogida, como marca la normativa vigente, en el Sistema de Información SÉNECA. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

108


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

I. LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE CICLO. Según establecimos en nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento: a) Se podrán establecer actividades extraescolares y complementarias con el objetivo de promover el desarrollo de la personalidad del alumnado, complementando de esta manera la acción educativa de la escuela. b) Las actividades extraescolares y complementarias que se programen deberán tender entre otras cosas a la consecución de: a. Propiciar la convivencia fuera del aula. b. Facilitar el contacto con el entorno. c. Favorecer la formación para el ocio. Para potenciar la creatividad y el desarrollo de los intereses personales de cada alumno/a como parte del proceso educativo y de desarrollo integral de las distintas dimensiones de la personalidad del alumnado, desde el Centro propondremos actividades complementarias y extraescolares. Perseguimos los siguientes objetivos específicos: •

Completar la formación que recibe el alumnado en las actividades del aula.

Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno físico y cultural que lo rodea.

Fomentar una mayor motivación y participación activa del alumnado en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre.

Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interacción y el respeto hacia los demás, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Favorecer la colaboración y coordinación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa del Centro.

Establecer vínculos entre el centro y aquellas instituciones y entidades locales que desarrollan actividades culturales y deportivas. Las actividades complementarias y extraescolares deben tener:

➢ Fines educativos, pues deben servir para ampliar conocimientos y obtener una actitud nueva que les permita al alumnado ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. ➢ Carácter motivador para que el alumnado pueda desarrollar su capacidad creativa CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

109


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

y sus propias alternativas para enfrentarse a los problemas. ➢ Carácter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades. ➢ Carácter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad grupal. Proponemos como actividades complementarias las siguientes, debiéndose planificar adecuadamente para que un niño/a que termine la etapa de Primaria haya asistido a todas las actividades interesantes y formativas, y no se repitan cada curso escolar las mismas, bajo el prisma de entorno (localidad), provincia y Andalucía. Actividades Complementarias para Educación Primaria CICLO PRIMER CICLO

ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA Parques de la localidad. Biblioteca Municipal. Ermita de los Tres Juanes.

SEGUNDO Cuevas de Píñar. CICLO Torcal de Antequera. Granada Centro/Albaicín/Barrio Judío. TERCER CICLO

PARA TODOS LOS CICLOS • • • • • • •

Programa “La Naturaleza y tú”. Concierto Didáctico. Parque de las Ciencias. Alhambra y Generalife. Piscina Municipal. Centro Cultural “Medina Elvira”. Rutas educativas.

Jardines Botánicos. Alcalá la Real/Priego de Córdoba. Programa de Parques Naturales. Programa de campamentos de inmersión lingüística. Aulas/Escuelas Viajeras.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

110


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

J. PROCEDIMIENTOS PARA QUE EL EQUIPO CICLO VALORE Y REVISE LOS PROCESOS Y LOS RESULTADOS DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PLANTEE UN PLAN DE MEJORA. Sabemos que un plan de mejora es un conjunto de medidas de cambio que se toman en una organización para mejorar su rendimiento, el rendimiento educativo en nuestro caso. En concreto, en nuestro caso las medidas del plan de mejora deben tener como objetivo la incorporación del enfoque por competencias al currículo escolar, por un lado, y por otro el desarrollo de la cultura de la evaluación y la mejora continua, con el fin de aumentar el nivel de equidad y de excelencia en el centro educativo. Estas medidas de mejora deben ser sistemáticas, no improvisadas ni aleatorias. Tienen que planificarse cuidadosamente, llevarse a la práctica y constatar sus efectos. Un plan de mejora de la enseñanza debe redundar en una mejora del nivel de aprendizaje del alumnado. Nuestro Claustro ha optado por introducir los planes de mejora, planteados como herramienta para enriquecer el currículo en clave de competencias, en el convencimiento de que de esta forma: • Se respeta la diversidad y los ritmos del centro. • Se enfoca las competencias desde una dimensión práctica y aplicada. • Se vincula la evaluación con los planes de mejora. • Se crea una cultura de la mejora permanente. Para que sea eficaz, este plan de mejora requiere ciertas condiciones previas: ✔El liderazgo del Coordinador/a de Ciclo. ✔La implicación del profesorado del Ciclo. ✔La comprensión del sentido que tiene enfocar el currículo hacia el desarrollo de competencias. Desde este punto de vista el plan de mejora de nuestra Programación Didáctica General deberá evaluarse y analizarse, al menos, en dos ocasiones en los dos últimos trimestres del curso escolar. En dichas revisiones se establecerán los puntos a mejorar.

● ● ● ●

Del mismo modo tendremos en cuenta la evaluación realizada por la AGAEVE en: Pruebas Diagnóstico. Pruebas Escala. Plan de Calidad y mejora de los resultados escolares. Plan de Autoevaluación.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

111


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

ANEXO 1: APRENDIZAJES BÁSICOS POR ETAPAS Y NIVELES

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

112


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

REGISTRO DE APRENDIZAJES BÁSICOS JUSTIFICACIÓN En la escuela son muchos los aprendizajes que presentamos al alumnado, todos ello interesantes y útiles, pero no todos igual de interesantes y de útiles. Podemos afirmar que algunos son “imprescindibles”,[1] constituyen el esqueleto del resto de aprendizajes y la estructura del conocimiento del alumnado. Aquello que no pueden olvidar, aquello que han de saber manejar y va a ser determinante para aprendizajes posteriores. A estos saberes les hemos llamado “aprendizajes básicos”, han sido seleccionados colectivamente por el profesorado de infantil y primaria de los centros públicos de la localidad de Atarfe, sobre la base del conocimiento acumulado por los años de trabajo en la escuela y del sentido común. En un primer momento nos hemos centrado en lengua castellana, matemáticas y comportamientos y destrezas. Estos aprendizajes básicos han de centrar nuestra práctica, especialmente con el alumnado que tiene dificultades para “aprenderlo todo”. Los libros de texto nos garantizan un currículum amplio, este registro nos va a ayudar a que centremos esfuerzos para que la inmensa mayoría de nuestros alumnos y alumnas aprendan lo esencial para la vida y para seguir en los cursos posteriores. Además el registro de todo el grupo-clase en estos aprendizajes básicos nos van a estar dado constantemente información para que “los árboles (los muchos contenidos de los libros) no nos impiden ver el bosque” (conocimientos funcionales y consolidados que posibiliten seguir aprendiendo). También nos va a servir para detección rápida y fehaciente del alumnado con retraso, centrando la intervención. Estos documentos han de estar en constante revisión para modificar en función de su aplicación y en función de la adecuación de la programación a las exigencias de la LOE. “Una herramienta eficaz y eficiente”. OBJETIVOS •

Hacer seguimiento del nivel de adquisición de los aprendizajes considerados como básicos a todos los grupos de alumnado del centro.

Detectar problemas o retraso en su adquisición, para poder centrarnos en ellos, dejando los libros de texto en un segundo nivel

Detectar casos concretos de alumnos o alumnas que tienen dificultades para su adquisición y poder intervenir con apoyos o refuerzos.

Centrar los refuerzos y apoyos en estos aprendizajes.

Ser un documento objetivo y consensuado para la toma de decisiones sobre promoción de alumnado.

Ser un documento de traspaso de información al cambio de ciclo, etapa o de profesorado. CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

113


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

DOCUMENTOS A UTILIZAR A. Documento de registro del grupo clase. Se anotará en colores. Con sombreado se diferencian los aprendizajes por años dentro de cada ciclo. B. Documento de registro individual, con una secuenciación más detallada. Para alumnado con dificultades de aprendizaje. Además de documento de registro servirá de vehículo de comunicación entre tutor o tutora y apoyo. C. Documento en Séneca para Informe individualizado D. Versión adaptada para la elaboración de ACIs significativas y su aprobación por la administración. E. Selección de materiales curriculares, tanto para el alumnado con retraso generalizado como para dificultades concretas. PROCEDIMIENTO DE REGISTRO Tanto en el documento A como en el B, en cada casilla se anotará /cuando se inicie la enseñanza de ese aprendizaje y se realizará el otro trazo X cuando se haya adquirido el aprendizaje. Para poder leer el documento con perspectiva temporal y por tanto poder saber el tiempo que se ha tardado en dominar ese conocimiento y desde cuando se domina (tanto un alumno o alumna concreto o la media del grupo) cada curso se corresponderá con un color: INFANTIL: -

3 años: verde

-

4 años: azul

-

5 años: amarillo

-

Permanencia extraordinaria: negro

-

Primero: verde

-

Segundo: azul

-

Tercero: amarillo

-

Cuarto: morado

-

Quinto: naranja

-

Sexto: rojo

-

Permanencia extraordinaria: negro

PRIMARIA:

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

114


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

Así tendremos varias informaciones con el mismo esfuerzo: 1. Situación actual de ese alumno o alumna en ese aprendizaje: Aprendizaje no iniciado. /

Aprendizaje iniciado, y según color, el curso de inicio.

X Aprendizaje adquirido, si los dos trazos son del mismo color, adquirido ese curso, en caso de colores diferentes, nos indican el tiempo del proceso, y el último color nos indica desde cuando lo domina. 2. Desde cuándo está aprendiéndolo: según el color del primer trazo. 3. Cuánto ha tardado en aprenderlo: Según el color de cada trazo Atarfe, 14 de abril de 2008

[1] César Coll: (I) La conveniencia de distinguir, en la reflexión y el debate sobre el currículum de la educación básica, entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable. Lo básico-imprescindible hace referencia a aquellos aprendizajes que, en caso de no llevarse a cabo, condicionan o determinan negativamente el desarrollo personal y social del alumnado afectado, comprometen su proyecto de vida futuro y lo sitúan en una situación de claro riesgo de exclusión social. Lo básico-deseable, por su parte, remite a los aprendizajes que, aún contribuyendo significativamente al desarrollo personal y social del alumnado, no lo condicionan o determinan negativamente en caso de no producirse; además, son aprendizajes que pueden ser "recuperados" sin grandes dificultades en otro momento. (II) La toma en consideración de la distinción anterior entre lo básico-imprescindible y lo básico-deseable a efectos de evaluación, acreditación y, muy especialmente, de atención a la diversidad

NOTA: las hojas de registro están elaboradas en Excell, se adjunta otro archivo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

115


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

ANEXO 2: DOCUMENTO PUENTE

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

116


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

117


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA 1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. 8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tic, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas , exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio

CONTENIDOS

PRIMER CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: El entorno y su conservación

-

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la Orientación de elementos del medio físico en necesidad de su uso responsable.

relación con el sol.

INDICADORES

1.1- Pone ejemplos de elementos y recursos CIMF fundamentales del medio físico.

1.2.-Relaciona los elementos y recursos fundamentales con la vida de las personas.

-Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche.

CCBB

CIMF CSYC

1.3.- Toma conciencia de la necesidad de un CAIP uso responsable de los elementos y CSYC recursos fundamentales.

- Observación de algunos fenómenos atmosféricos y primeras formas de representación. - Elementos básicos del medio físico: el aire y el agua. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. (¿CUÁNTA AGUA USAMOS EN CASA? ¿DE DÓNDE VIENE?).

10. Realizar preguntas adecuadas para

- Observación, exploración e inicio de sencillos obtener información de una observación, trabajos de algún ecosistema concreto, utilizar algunos instrumentos y hacer acuático o terrestre. registros claros. - Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno. • RASGOS SOCIALES O CULTURALES CARACTERÍSTICOS DE ANDALUCÍA. ELEMENTOS PECULIARES DE NUESTRO ENTORNO (PAISAJE: LOS PUEBLOS ANDALUCES, CONSTRUCCIÓN, FIESTAS...)

BLOQUE 2: La diversidad de los seres vivos.

- Observación de múltiples formas de vida.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

10.1.- Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CIMF CPAA TICD CCLI

10.2.- Utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CIMF CSYC TICD CMAT

10.3.- Realiza registros claros de la información obtenida.

CIMF CSYC TICD CMAT

2.1.- Reconoce los animales más relevantes CIMF de su entorno. 2,2.- reconoce las plantas más relevantes

118

CIMF


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tic, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas , exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

2.- Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales ( edad, sexo, características físicas, personalidad).

Identificación de diferencias entre seres vivos y obtenida a través de diversos medios. objetos inertes. (PAISAJE DE NUESTRO ENTORNO Y -Observación directa e indirecta de animales y plantas. Clasificación según elementos observables, identificación y denominación. - Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.). RESERVA O PARQUE NATURAL ANDALUZ.

OTROS PAISAJES ANDALUCES).

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

- Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales.

de su entorno. 2.3.- Clasifica con criterios elementales los animales de su entorno.

CIMF CPAA

2.4.- Clasifica con criterios elementales las plantas de su entorno.

CIMF CPAA

2.5.- Clasifica con criterios elementales especies conocidas por la información obtenida.

CIMF CPAA

10.1.- Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CIMF CPAA TICD CCLI

10.2.- utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CIMF CSYC TICD CMAT

10.3.- Realiza registros claros de la información obtenida.

CIMF CSYC TICD CMAT

3.1.- Pone ejemplos asociados a la higiene como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CAIP CPAA

3,2.- Pone ejemplos asociados a la alimentación como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CAIP CPAA

3.3.- Pone ejemplos asociados al ejercicio físico como forma de mantener el buen funcionamiento del cuerpo.

CIMF CAIP CPAA

- Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. - Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos.

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento - Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de del cuerpo. (DIETA MEDITERRÁNEA Y los demás con sus limitaciones y posibilidades. ALIMENTOS ANDALUCES. ¿QUÉ NECESITAMOS PARA VIVIR EN NUESTRO BARRIO?). - La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización.

5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio

- Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. - Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

119


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

y la atención al propio cuerpo. - Identificación de emociones y sentimientos propios. - Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos.

1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

3.- Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.- Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos humanos.

BLOQUE 4:Personas, culturas y organización social.

- La familia. Relaciones entre sus miembros.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tic,

CSYC CCLI

Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. (NUESTRO TIEMPO LIBRE)

4.2.- Pone ejemplos sencillos sobre las CSYC principales profesiones que desempeñan las CCLI personas de su entorno.

- Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoración de la importancia de la participación 5. Reconocer algunas manifestaciones de todos.

5.1.- Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar.

CSYC CAYC

5.2.- Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito local.

CSYC CAYC

5.3.- Reconoce algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito autonómico.

CSYC CAYC

- Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. (SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS DE COSTUMBRES ENTRE LOS QUE CONVIVIMOS EN CLASE. NORMAS DE CLASE).

culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

5.4.- valora la diversidad y riqueza de las manifestaciones culturales en el ámbito escolar, local y autonómico.

- Simulación de situaciones y conflictos de convivencia.

7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

4.1.- Reconoce e identifica las principales profesiones que desempeñan las personas de su entorno.

- Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. (PARTIR DE LA CULTURA ANDALUZA). - Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. (EL TRABAJO DE LOS AGRICULTORES ANDALUCES. LAS FÁBRICAS: LOS OBREROS/AS DE UNA INDUSTRIA).

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

6.1.- Identifica los medios de transporte más CSYC comunes del entorno. CSYC 6.2.- Conoce las normas básicas como CAIP peatones. CSYC 6.3.- conoce las normas básicas como CAIP usuarios de los medios de locomoción.

- Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CSYC CAYC

120


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas , exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. (NUESTRO BARRIO Y SUS CALLES). - Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. (¿QUÉ MEDIOS DE TRANSPORTE USAMOS PARA MOVERNOS? ¿DÓNDE PODEMOS USAR LA BICI?)

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

7.- Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros.

BLOQUE 5:Cambios en el tiempo.

- Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, pasado-presentefuturo, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). - Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. (NUESTRO TIEMPO LIBRE). 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

- Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia.

8.- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y tic, formulación de conjeturas, puesta a prueba de las mismas , exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.

- Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

1.- Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando

BLOQUE 6: Materia y energía.

10.2.- utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

10.3.- Realiza registros claros de la información obtenida.

- Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

6.- reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

10.1.- Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CIMF CSYC TICD CMAT CIMF CSYC TICD CMAT

7.1.- Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar.

CMAT CSYC

7.2.- Ordena temporalmente algunos hechos relevantes del entorno próximo. 10.1.- Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación.

CMAT CSYC CIMF CPAA TICD CCLI

10.2.- utiliza algunos instrumentos para obtener información de una observación.

CIMF CSYC TICD CMAT

10.3.- Realiza registros claros de la información obtenida.

CIMF CSYC TICD CMAT

8. Identificar diferencias en las propiedades 8.1.- Identifica diferencias en las elementales de los materiales, relacionando propiedades elementales de los materiales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CIMF CPAA TICD CCLI

121

CIMF


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 su organización, sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

- La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc.

algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

- Observación de los efectos de la aplicación de una fuerza. Fuerzas en la misma dirección. Fuerzas de contacto y a distancia.

5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural.

8.2.- Relaciona las propiedades elementales CIMF de los materiales con sus usos. 8.3.- Reconoce efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

CIMF

9.1.- Monta y desmonta objetos y aparatos simples.

CIMF CPAA TICD

en el entorno. (MÁQUINAS Y APARATOS QUE USAMOS EN NUESTRA VIDA DIARIA. ¿y SI NO EXISTIESEN?).

9.2.- Describe el funcionamiento de objetos y aparatos simples.

CIMF CPAA TICD CCLI

- Montaje y desmontaje de objetos simples.

9.3.- Describe la forma de utilizar objetos y aparatos simples con precaución.

- La percepción del sonido. La transmisión del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminación acústica. - Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas medioambientales. - Reducción, reutilización y reciclaje de objetos y sustancias.

9.- Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 5.- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio cultural. 10.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

- Identificación de la diversidad de máquinas

- Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. - Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. - Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. - Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

122

CIMF CPAA TICD CCLI


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS CONTENIDOS

1. Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, imagen y el movimiento para la comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natural, artístico y cultural. 3. Aplicar los conocimientos y experiencias que aporta el arte para observar y analizar el entorno cotidiano fomentando una actitud crítica ante las agresiones estéticas, visuales y sonoras.

2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el

I. Percepción de las artes visuales. 1. Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar. 2. Exploración y observación sensitiva del cuerpo y del entorno. 2.1. Reconocimiento de los elementos visuales: el punto, la línea, la forma y el color. 2.2. Identificación de texturas: áspero, suave, pegajoso, caliente y frío. 2.3. Descripción verbal y artística de sensaciones visuales. 3. Iniciación en la visión y representación espacial. 6. Descripción de imágenes en ilustraciones, fotografías, señales de tráfico y carteles. III. La escucha consciente. 1. Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar. 2. Exploración y observación auditiva del cuerpo y del entorno: 2.1. Reconocimiento de las cualidades del sonido. 2.2. Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos escolares, los objetos y los ambientes sonoros. 2.3. Descripción verbal y artística de las sensaciones auditivas. II. Expresión y creación visual. 1. Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color y modelado. 2. Iniciación a la experimentación expresiva:

PRIMER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE INDICADORES EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN 1. Percibir el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras, visuales y táctiles.

- Percibe el entorno y el arte a partir de sus cualidades sonoras. - Percibe el entorno y el arte a partir de sus cualidades visuales. - Percibie el entorno y el arte a partir de sus cualidades táctiles.

2. Expresarse y comunicarse a partir de la exploración de las posibilidades artísticas de los objetos, materiales y recursos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Se expresa a partir de la exploración de las posibilidades artísticas de los objetos, materiales y recursos.

123

CCBB

CA CL

MFS CA AIP CA

CA CL.


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 cuerpo como expresión.

fuente

fundamental

de

2.1 Entrenamiento a partir del empleo de los elementos visuales: el punto, la línea, la forma y el color. 2.1. Conocimiento de técnicas básicas: dibujo, pintura, collage, estampaciones y artesanía sencilla de Andalucía. 2.2. Exploración de las posibilidades y cualidades de los materiales naturales y artificiales. 8. Creación plástico-visual: 8.1. Creación de composiciones visuales para ilustrar vivencias y cuentos. 8.2. Interés y confianza para usar en las propias creaciones las ideas que surgen en las exploraciones artísticas. 8.3. Participación y disfrute en los procesos grupales de creación visual. III. La escucha consciente. 6. Percepción del uso de la música para expresar ideas, sentimientos y emociones. IV. Interpretación y creación musical. 1. La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo y los objetos. 2. La expresión vocal y el uso de sus recursos: 2.1. Preparación de la voz: relajación, respiración y articulación sonora. 2.2. La musicalidad del lenguaje oral: las onomatopeyas y el ritmo del lenguaje. 2.3. Adquisición de repertorio de canciones y juegos infantiles de Andalucía. 3. Expresión instrumental: 3.1. Iniciación técnica a la percusión corporal y los instrumentos escolares. 3.2. Construcción y uso de instrumentos sencillos a partir de objetos de uso cotidiano. 8. Creación musical: 8.1 Dramatización y sonorización musical de cuentos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Se comunica a partir de la exploración de las posibilidades artísticas de los objetos, materiales y recursos.

124

AA CM


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 4. Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones artísticas.

I. Percepción de las artes visuales. 1. Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar. 2. Exploración y observación sensitiva del cuerpo y del entorno. 2.3. Descripción verbal y artística de sensaciones visuales. II. Expresión y creación visual. 1. Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color y modelado. 8. Creación plástico-visual: 8.1. Creación de composiciones visuales para ilustrar vivencias y cuentos. 8.2. Interés y confianza para usar en las propias creaciones las ideas que surgen en las exploraciones artísticas. 8.3. Participación y disfrute en los procesos grupales de creación visual. III. La escucha consciente. 1. Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar. 2. Exploración y observación auditiva del cuerpo y del entorno: 2.1. Reconocimiento de las cualidades del sonido. 2.2. Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos escolares, los objetos y los ambientes sonoros. 2.3. Descripción verbal y artística de las sensaciones auditivas. 6. Percepción del uso de la música para expresar ideas, sentimientos y emociones. IV. Interpretación y creación musical. 1. La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo y los objetos. 2. La expresión vocal y el uso de sus recursos: 2.1. Preparación de la voz: relajación, respiración y articulación sonora. 2.2. La musicalidad del lenguaje oral: las onomatopeyas y el ritmo del lenguaje. 2.3. Adquisición de repertorio de

3. Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Utiliza las experiencias artísticas como oportunidades para aprender a descubrir nuestras posibilidades corporales

125

CA CL AA AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

5. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.

canciones y juegos infantiles de Andalucía. 3. Expresión instrumental: 3.1. Iniciación técnica a la percusión corporal y los instrumentos escolares. 3.2. Construcción y uso de instrumentos sencillos a partir de objetos de uso cotidiano. 8. Creación musical: 8.1 Dramatización y sonorización musical de cuentos. 8.2. Interés y confianza para usar en las propias creaciones las ideas que surgen en las exploraciones musicales. 8.3. Participación y disfrute en los procesos grupales de creación musical. I.Percepción de las artes visuales 8. Creación plástico-visual: 8.1. Creación de composiciones visuales para la ilustración y ambientación sensitiva de vivencias, cuentos, situaciones e historias. 8.2. Disposición a la originalidad y a la cooperación en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras plástico-visuales en grupo. 8.3. Creación de obras utilizando técnicas mixtas y la combinación de diferentes lenguajes artísticos. II. Expresión y creación visual 5. Construcción de estructuras y transformación de espacios para realizar representaciones teatrales y perfomances sencillas. IV Interpretación y creación musical. 8. Creación musical: 8.1. Dramatización y sonorización musical para ambientar imágenes, cuentos e historias. 8.2. Interés en la planificación y desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en grupo mostrando tolerancia y cooperación.

4.. Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

-Crea producciones artísticas de forma individual y grupal. -Realiza producciones artísticas partiendo de la expresión espontánea y las experiencias vivenciales desarrolladas en el aula.

126

CA AIP CA CL SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.

I. Percepción de las artes visuales. 1. Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar. II. Expresión y creación visual. 2. Iniciación a la experimentación expresiva: 2.1 Entrenamiento a partir del empleo de los elementos visuales: el punto, la línea, la forma y el color. 2.1. Conocimiento de técnicas básicas: dibujo, pintura, collage, estampaciones y artesanía sencilla de Andalucía. 2.2. Exploración de las posibilidades y cualidades de los materiales naturales y artificiales. III. La escucha consciente. 3. Análisis auditivo de la música: cambios de velocidad e intensidad y la forma musical por repetición (A-A) y contraste (A-B). IV. Interpretación y creación musical. 2. La expresión vocal y el uso de sus recursos: 2.1. Preparación de la voz: relajación, respiración y articulación sonora. 2.2. La musicalidad del lenguaje oral: las onomatopeyas y el ritmo del lenguaje. 2.3. Adquisición de repertorio de canciones y juegos infantiles de Andalucía. 3. Expresión instrumental: 3.1. Iniciación técnica a la percusión corporal y los instrumentos escolares. 3.2. Construcción y uso de instrumentos sencillos a partir de objetos de uso cotidiano. 6. Iniciación a la interpretación musical: 6.1. Acompañamiento de textos, canciones y danzas con la voz e instrumentos. 6.2. Imitación e improvisaciones sencillas de cuatro pulsos. 6.3. Lectura de partituras elementales con grafías no convencionales

5. Explorar de forma lúdica el uso sencillo de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Explora de forma lúdica el uso sencillo de los lenguajes artísticos.

CA M CL

127


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 6. Utilizar de forma independiente combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para observar, buscar información y elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

7. Identificar y apreciar las manifestaciones más representativas del patrimonio cultural y artístico de Andalucía, colaborando en su conservación y mejora al comprender los aspectos más significativos de la singularidad de nuestra Comunidad Autónoma.

8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

I. Percepción de las artes visuales. 5. Entrenamiento perceptivo empleando programas informáticos. II. Expresión y creación visual. 4. Introducción en el uso de los recursos y medios digitales. III. La escucha consciente. 5. Entrenamiento auditivo empleando programas informáticos sencillos. IV. Interpretación y creación musical 7. La grabación en el aula para narrar historias con secuencias de sonido. I. Percepción de las artes visuales. 9. Interés por conocer algunas de las obras y artistas más significativos de Andalucía. 10. Observación de elementos plásticos en las fiestas y manifestaciones culturales de nuestro entorno inmediato. II. Expresión y creación visual. 2. Iniciación a la experimentación expresiva: 2.1. Conocimiento de técnicas básicas: artesanía sencilla de Canarias. III. La escucha consciente. 7. Interés en la audición de las músicas más significativas de Canarias. 8. Reconocimiento auditivo de algunas de las músicas más representativas del folclore de Andalucía. IV. Interpretación y creación musical. 2. La expresión vocal y el uso de sus recursos: 2.3. Adquisición de repertorio de canciones y juegos infantiles de Andalucía. I.Percepción de las artes visuales. 10. Observación de elementos plásticos en las fiestas y manifestaciones culturales de nuestro entorno inmediato. III. La escucha consciente 6. Percepción del uso de la música para expresar ideas, sentimientos y emociones.

6. Experimentar con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales.

7. Reconocer y acercarse al arte y patrimonio cultural de Andalucía.

- Experimenta con las posibilidades artísticas de los medios audiovisuales y digitales.

- Reconoce el arte y patrimonio cultural de Andalucía. - Se acerca al arte y patrimonio cultural de Andalucía.

8. Mostrar respeto y curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.

10. Aprender a opinar, escuchar y generar

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

TID CA

MFS CA

CA MFS

- Muestra respeto por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre culturas.

CA MFS

- Muestra curiosidad por descubrir las oportunidades que nos ofrece el encuentro entre

CA

128


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 críticas constructivas acerca del papel que el arte tiene en nuestra sociedad, ampliando las posibilidades y gustos estéticos al conocer manifestaciones de diferentes culturas, estilos, épocas y tendencias sociales.

4. Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones artísticas. 5. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.

culturas.

9. Explorar las posibilidades creativas que brinda la combinación de lenguajes comunicativos. I. Percepción de las artes visuales. 4. Uso de vocabulario propio de las artes visuales en descripciones verbales. II. Expresión y creación visual. 5. Manipulación y transformación de objetos para su uso en representaciones teatrales. III. La escucha consciente. 1. Iniciación sensible al mundo sonoro: diferencia entre oír y escuchar. IV. Interpretación y creación musical. 8. Creación musical: 8.1 Dramatización y sonorización musical de cuentos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

MFS

- Explora las posibilidades creativas que brinda la combinación de lenguajes comunicativos.

CA M

129


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 3. Aplicar los conocimientos y experiencias que aporta el arte para observar y analizar el entorno cotidiano, fomentando una actitud crítica ante las agresiones estéticas, visuales y sonoras. 11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística de nuestros pueblos y localidades, aprendiendo a disfrutar de ésta como un público educado, respetuoso y sensible.

I. Percepción de las artes visuales. 1. Iniciación sensible al mundo visual: diferencia entre ver y mirar. 7. Disfrute y comportamiento adecuado en la asistencia a exposiciones. 8. Contemplación de pinturas, esculturas y obras comentando las sensaciones que provocan. 9. Interés por conocer algunas de las obras y artistas más significativos de Canarias. 10. Observación de elementos plásticos en las fiestas y manifestaciones culturales de nuestro entorno inmediato. III. La escucha consciente. 9. Disfrute y comportamiento adecuado en las comunicaciones musicales 6. Percepción del uso de la música para expresar ideas, sentimientos y emociones. 8. Reconocimiento auditivo de algunas de las músicas más representativas del folclore de Andalucía.

10. Mostrar interés y atención como público en las comunicaciones artísticas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Muestra interés y atención como público en las comunicaciones artísticas.

130

CA SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONTENIDOS

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar. •

Participación y cooperación en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CCBB

1.1. Participa en situaciones de comunicación oral del aula.

CCL

1.2. Respeta las normas de intercambio oral: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

CCL CSC CAP

1.3. Interviene con actitud positiva en las CCL diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula.

Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio y la televisión ANDALUCES para obtener información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil.

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y conversar.

PRIMER CICLO

1.4. Es capaz de observar las situaciones comunicativas –finalidad, participantes, lugar donde se produce el intercambio…así como para determinar, de forma todavía intuitiva, sus características y proceder de manera adecuada. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCL CAP CSC

2.1. Se expresa de forma oral mediante CCL textos que presenten de manera organizada CSC hechos, vivencias o ideas.

131


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 •

CCL CSC

2.3. Usa el léxico, las fórmulas lingüísticas, CCL la entonación y la pronunciación adecuados, CIMFS mediante la modalidad lingüística andaluza CSC y con un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. 2.4. Es capaz de comunicar oralmente hechos, vivencias o ideas, como forma de controlar, con ayuda del lenguaje, la propia conducta.

CCL CSC CAA

BLOQUE 1: Escuchar, hablar y 3. Captar el sentido global de textos orales conversar. de uso habitual, identificando la información más relevante. • Comprensión de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificación, clasificación, comparación). • Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

3.1. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual en su vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo

CCL CSC CIMFS

3.2. Identifica la información más relevante que les permita realizar tareas o participar en la vida del aula.

CCL CSC

3.3. Reflexiona, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

CCL CAP

3.4. Posee una actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

CAP CAA

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR.

4.1. Localiza información concreta en la lectura de textos.(PREGUNTAS

CCL

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la

2.2. Es capaz de expresarse de forma clara y concisa según el género y la situación de comunicación en la que esté.

Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organización del trabajo). Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas. (MEDIANTE LA MODALIDAD LINGÜÍSTICA ANDALUZA). Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

132


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 actividad social y cultural.

- Comprensión de textos escritos. de textos.

2. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

- Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. 3. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y - Comprensión de información su actividad, las diversas clases de escritos. general sobre hechos y acontecimientos próximos a la 5. Usar los medios de comunicación social y las experiencia infantil en textos tecnologías de la información y la comunicación, para procedentes de los medios de obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones comunicación social ANDALUCES, diferentes. con especial incidencia en la noticia.

LITERALES). 4.2. Realiza inferencias directas en la lectura de textos (PREGUNTAS INFERENCIALES).

CCL

4.3. Realiza valoraciones en la lectura de textos (PREGUNTAS VALORATIVAS O CRÍTICAS).

CCL CAP

4.4. Utiliza determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

CCL CAP CAA

5.1. Relaciona poniendo ejemplos concretos , la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia

CCL CSC CIMFS

- Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). - Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. - Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito Composición de textos escritos

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

133


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 académico.

infantil, con las propias vivencias e ideas y Composición de textos mostrar la comprensión a través de la propios de situaciones lectura en voz alta. cotidianas próximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las características usuales de esos géneros. - Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, pies de foto, breves noticias…) ANDALUCES sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el ámbito escolar.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. •

Composición de textos relacionados con el ámbito escolar para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales…). Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

infantil, con las propias vivencias e ideas. 5.2. Identifica, compara y clasifica la información obtenida.

CCM

5.3. Valora la comprensión a través de la CCL lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, de textos conocidos, atendiendo fundamentalmente a la decodificación, las pausas y la entonación. 5.4. Toma la iniciativa para leer y muestra interés al hacerlo.

CAP CAA

6.1. Redacta diferentes textos relacionados CCL con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros: avisos, felicitaciones, notas. 6.2. Reescribe diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros.

CCL

6.3. Utiliza la planificación y revisión de los CCL textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación. y los aspectos formales. 6.4. Se aproxima a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía.

134

CCL


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 •

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad.

Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA. • Escucha de textos literarios ANDALUCES y lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. • Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. • Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura ANDALUZA. • Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. • Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…),

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil ANDALUCES adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

7.1. Conoce textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil ANDALUCES adecuados al ciclo.

CCL

7.2. Conoce algunos aspectos formales CCL simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 7.3. Es capaz de desarrollar el hábito de CCL escuchar y disfrutar con textos literarios CAP propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…) 7.4. Comprende el sentido de los textos literarios gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como la estructura narrativa simple y la rima.

CCL

7.5. Aprecia y adopta actitudes positivas frente al texto literario y la incorporación de la lectura a su vida cotidiana.

CAP CAA

7.6. Valora la participación en tareas de dramatización, recreación, memorización y recitación de poemas y textos sencillos con ritmo, pronunciación y entonación adecuados.

CAP CAA

135


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.

utilizando modelos ANDALUCES. Dramatización de situaciones y de textos literarios ANDALUCES.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. •

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar Reconocimiento del papel segmentaciones, cambios en el orden, de las situaciones sociales supresiones e inserciones que hacen como factor condicionante mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. de los intercambios comunicativos. Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. Observación de las diferencias entre la lengua oral y escrita. Reconocimiento de la relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua. Identificación de la palabra como instrumento básico para la segmentación de la escritura. Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, cambio de orden y segmentación de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8.1. Identifica de forma guiada algunos CCL cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. 8.2. Observa y reconoce efectos que CCL producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión 8.3. Utiliza esta reflexión para la mejora de las actividades.

136

CCL CAA CAP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 elementos lingüísticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. •

Inicio a la reflexión en actividades de identificación y uso de los siguientes términos en la producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; nombre, nombre común y nombre propio; género y número.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

9.1. Comprende la terminología gramatical y CCL lingüística elemental: denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. 9.2. Utiliza la terminología gramatical y lingüística elemental: denominaciones de los textos, enunciado, palabra y sílaba; nombre común y nombre propio; singular y plural; masculino y femenino, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

CCL

9.3. Posee iniciativa en el uso espontáneo y CCL el interés por utilizar estos términos CAA gramaticales aprendidos. CAP

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

137


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONTENIDOS

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque I: conversar.

Escuchar,

PRIMER CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

hablar

y 1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente 1. Interacción oral en situaciones predecibles. reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CCBB

1. Participa en interacciones orales muy CL dirigidas sobre temas conocidos en CSC situaciones de comunicación fácilmente AA predecibles.

1. Escuchar y comprender mensajes e interacciones Bloque I: Escuchar, hablar y verbales variadas, utilizando las informaciones conversar. transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia. 1. Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. 2. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. 3. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos Bloque III: Conocimiento de la relacionados con sus experiencias e intereses, lengua. extranyendo información general y específica de Conocimientos lingüísticos. acuerdo con una finalidad previa. 1. Identificación de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y su uso como aspectos

3. Leer e identificar palabras y frases 1. Lee e identifica palabras y frases CL sencillas presentadas previamente de sencillas presentadas previamente de forma CSC forma oral, sobre temas familiares y de oral, sobre temas familiares y de interés. AA interés.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

1. Capta la idea global e identifica algunos CL elementos específicos en textos orales, con CSC ayuda de AA elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

138


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 fundamentales de la comprensión y producción de breves textos orales. 2. Reconocimiento de uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. 3. Escribir textos diversos con finalidades variadas Bloque II: Leer y escribir. 4. Escribir palabras, expresiones 1. Escribe palabras, expresiones conocidas CL sobre temas previamente tratados en el aula y con la conocidas y frases a partir de modelos y y frases a partir de modelos y con una CSC ayuda de modelos. 1. Escritura de palabras y frases, con una finalidad específica. finalidad específica. AA conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. 2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de colaboración. 4. Leer de forma comprensiva textos diversos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

Bloque III: Conocimiento de la 5. Reconocer y reproducir aspectos lengua. sonoros, de ritmo, acentuación y Conocimientos lingüísticos. entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. 1. Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral. 2. Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.

1. Reconoce y reproduce aspectos sonoros, CL de ritmo, acentuación y entonación de AIP expresiones que AA aparecen en contextos comunicativos habituales.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

Bloque III: Conocimiento de la 6. Usar estrategias básicas para aprender lengua. a aprender, como pedir ayuda, acompañar Reflexión sobre el aprendizaje. la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos 1. Uso de habilidades y aspectos personales que le ayuden a procedimientos como repetición, aprender mejor. memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. 2. Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las

1. Usa estrategias básicas para aprender a CL aprender, como pedir ayuda, acompañar la TICD comunicación con gestos, utiliza AA diccionarios visuales e identifica algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

139


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 tecnologías de la información y la comunicación. 3. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

Bloque III: Conocimiento de la 7. Mostrar interés y curiosidad por lengua. aprender la lengua extranjera y reconocer Reflexión sobre el aprendizaje. la diversidad lingüística como medio enriquecedor. 1. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque IV: culturales intercultural.

1. Muestra interés y curiosidad por aprender CSC la lengua extranjera y reconocer la CCA diversidad lingüística como medio AA enriquecedor.

Aspectos socioy consciencia

1. Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. 2. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

140


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONTENIDOS

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES.

PRIMER CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. - Utilización de los números ordinales. - Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares.

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, Operaciones valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos – Utilización en situaciones y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter familiares de la suma para instrumental para otros campos de conocimiento. juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya la multiplicación para comprensión o tratamiento se requieran operaciones calcular número de veces. elementales de cálculo, formularlas mediante formas – Expresión oral de las sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando operaciones y el cálculo. los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los – Disposición para utilizar los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos números, sus relaciones y seguidos. operaciones para obtener y expresar información, para 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida la interpretación de cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de mensajes y para resolver actitudes como la exploración de distintas alternativas, la problemas en situaciones conveniencia de la precisión o la perseverancia en la reales. búsqueda de soluciones.

INDICADORES DE EVALUACIÓN

CCBB

1.1. Formula problemas sencillos en los que CCM se precise contar números hasta el 999. CCL CAIP 1.2. Formula problemas sencillos en los que CCM se precise leer números hasta el 999. CCL CAIP 1.3. Formula problemas sencillos en los que CCM se precise escribir números hasta el 999. CCL CAIP

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

3.1. Realiza, en situaciones cotidianas, CCM cálculos numéricos básicos con las CIMFS operaciones de suma, resta y multiplicación. 3.2. Utiliza procedimientos diversos y CCM estrategias personales para realizar cálculos CIMFS numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación.

141


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales Estrategias de cálculo de cálculo mental y medida, así como procedimientos de – Cálculo de sumas y restas orientación espacial, en contextos de resolución de utilizando algoritmos problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su estándar. uso y valorando la coherencia de los resultados. – Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida, disposición en cuadrículas... – Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. – Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables.

2. Comparar cantidades pequeñas de 2.1. Compara cantidades pequeñas de objetos, CCM objetos, hechos o situaciones familiares, hechos o situaciones familiares. CIMFS interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear 2.2. Interpreta los resultados de la CCM hasta la decena más cercana.

comparación.

CAA

2.3. Expresa los resultados de la comparación.

CCM

2.4. Es capaz de redondear hasta la decena CCM más cercana. 3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. – Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8.1. Resuelve problemas sencillos relacionados CCM con objetos, hechos y situaciones de la vida CIMFS cotidiana. CSC 8.2. Selecciona las operaciones de suma y resta a la hora de realizar problemas.

CCM CAP

8.3. Utiliza los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos en la resolución de problemas.

CCM CAP

142


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 –

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES. Longitud, peso/masa y capacidad • Comparación de objetos según longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. • Medición con instrumentos y estrategias no convencionales. • Utilización de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. • Estimación de resultados de medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades...) en contextos familiares. Explicación oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición. • Resolución de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

8.4. Explica oralmente el proceso seguido para CCM resolver un problema. CCL

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

4.1. Mide objetos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro).

CCM

4.2. Mide espacios familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (metro, centímetro, día y hora).

CCM

4.3. Mide tiempos familiares con unidades de medida convencionales (día y hora).

CCM

4.4. Utiliza los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

CCM CSC

Medida del tiempo • Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). • Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

143


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 un intervalo de tiempo. Sistema monetario • Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

4.5. Siente curiosidad por conocer y utilizar la

Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y BLOQUE 3. GEOMETRÍA. cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y La situación en el espacio, propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas distancias y giros. posibilidades de acción. • Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. • Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. • Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. • Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

CCM

medida de algunos objetos y tiempos familiares CAA e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas.

4.6. Cuida que las realización de las medidas sea correctamente.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arribaabajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y Formas planas y espaciales 6. Reconocer en el entorno inmediato objetos cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y y espacios con formas rectangulares, • Las figuras y sus propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas elementos. Identificación de triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. posibilidades de acción. figuras planas en objetos y espacios cotidianos. • Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCM CAP

5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo.

CCM

5. Utiliza los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

CCM

6.1 Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares.

CCM

6.2 Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas triangulares.

CCM

6.3 Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas circulares.

CCM

144


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. • Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. • Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición. Regularidades y simetrías • Búsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulación de objetos. • Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. • Resolución de problemas geométricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. • Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. • Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y INFORMACIÓN, AZAR Y representación de informaciones diversas. PROBABILIDAD.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para Gráficos estadísticos obtener información sobre fenómenos y situaciones de su • Descripción verbal, entorno; representarla de forma gráfica y numérica y obtención de información formarse un juicio sobre la misma.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

6.4.Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas cúbicas.

CCM

6.5. Reconoce en el entorno inmediato objetos y espacios con formas esféricas.

CCM

6.6. Es capaz de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito sobre los espacios familiares, utilizando con propiedad los términos geométricos propios del ciclo.

CCL CCM

7.1. Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras.

CCM

7.2. Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

CCM

145


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

cualitativa e interpretación de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos cercanos. Utilización de técnicas elementales para la recogida y ordenación de datos en contextos familiares y cercanos.

7.3. Resuelve sencillos problemas en los que interviene la lectura de gráficos.

CCM

7.4. El alumnado está familiarizado con conceptos y términos básicos sobre el azar: seguro, posible, imposible...

CCM

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones Carácter aleatorio de algunas diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, experiencias. • Distinción entre lo estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

imposible, lo seguro y aquello que es posible pero no seguro, y utilización en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los demás.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

146


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS ETAPA

CONTENIDOS

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

I. Bloque: El cuerpo: imagen y percepción 1. Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades II. Bloque: Habilidades motrices. motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento 1. Formas y posibilidades del a las circunstancias y condiciones de cada situación. movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas. 2. Resolución de problemas motores sencillos.

PRIMER CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES EVALUACIÓN

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos

1. Reacciona corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles.

CCBB CIMS AIP

2. Da respuestas motrices que se adapten a las características de los estímulos anteriores. AA CIMS AIP

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, 1. Se desplaza de forma diversa con CM variando puntos de apoyo, amplitudes y coordinación y orientación en el espacio. CIMS frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. 2. Salta de forma diversa con coordinación y orientación en el espacio.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades I. Bloque: El cuerpo: imagen y 3. Realizar lanzamientos y recepciones y motrices y su conocimiento de la estructura y percepción otras habilidades que impliquen manejo funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento de objetos, con coordinación de los a las circunstancias y condiciones de cada situación. 4. Afirmación de la lateralidad. segmentos corporales y situando el 4. Adquirir, elegir y aplicar cuerpo de forma apropiada. principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

AA AIP 1. Lanza y recepciona con coordinación de los segmentos corporales. 2. Sitúa el cuerpo de forma apropiada para la realización de los lanzamientos y recepciones.

147

MFS

MFS AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

I. Bloque: El cuerpo: imagen y 4. Equilibrar el cuerpo adoptando 1. Equilibra el cuerpo adoptando diferentes percepción diferentes posturas, con control de la posturas, con control de tensión, relajación tensión, la relajación y la respiración. y respiración. 2. Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración. 3. Experimentación de posturas corporales diferentes. 5. Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

CIMFS AIP

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 7. Practicar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

II. Bloque: Habilidades motrices.

CIMFS CSC

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación en lo que se 3. Disposición favorable a participar refiere a aspectos motores como a en actividades diversas aceptando la aspectos de relación con los compañeros/ existencia de diferencias en el nivel as. de habilidad.

1. Participa en juegos ajustando su actuación en lo que se refiere a aspectos motores. 2. Disfruta de juegos.

CSC AA

V. Bloque:Juegos y actividades deportivas 1. El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados. 2. Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego. 3. Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego. 4. Comprensión y cumplimiento de las normas de juego. 5. Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. 6. Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

4. Adquirir, elegir y aplicar III. Bloque: Actividades físicas 6. Reproducir corporalmente o principios y reglas para resolver problemas motores y artístico-expresivas. instrumentos una estructura ritmica.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

con 1. Reproduce corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica.

148

CCA CL


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 6. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

1. Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. 7. Posibilidades expresivas con objetos y materiales.

6. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 7. Practicar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

III. Bloque: Actividades físicas 7. Simbolizar personajes y situaciones 1. Simboliza personajes y situaciones artístico-expresivas. mediante el cuerpo y el movimiento con mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad. desinhibición y soltura. 2. Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas. 3. Exteriorización de emociones y sentimiento a través del cuerpo. El gesto y el movimiento, con deshinbición. 5. Imitación de personajes, objetos y materiales. 6. Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

CCA TICD CSC

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

IV. Bloque: Actividad salud.

MFS AIP

física

y 8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia de 1. Adquisición de hábitos básicos de riesgo en la actividad física. higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física. 2. Relación de la actividad física con el bienestar. 3. Movilidad corporal orientada a la salud. 4. Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

1. Muestra interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo, a la higiene y conciencia de riesgo en la actividad física.

149


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

150


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

ÁREA

OBJETIVOS DE ÁREA

BLOQUES DE CONTENIDOS

3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

BLOQUE 1: El entorno y su conservación

Orientación de elementos del medio físico en relación con el sol. Percepción y descripción de algunos elementos y fenómenos naturales: la luna, las estrellas y el sol, el día y la noche. 8. Identificar, plantearse y resolver Observación de algunos fenómenos interrogantes y problemas relacionados atmosféricos y primeras formas de con elementos significativos de nuestro representación. entorno próximo , utilizando estrategias Elementos básicos del medio físico: el de búsqueda y tratamiento de la aire y el agua. Uso responsable del información, formulación de conjeturas, agua en la vida cotidiana. puesta a prueba de las mismas, Observación, exploración e inicio de exploración de soluciones alternativas y sencillos trabajos de algunos reflexión sobre el propio proceso de ecosistemas andaluces: Cabo de aprendizaje Gata, Sierra Nevada, Cazorla Segura y las Villas...etc. Observación y percepción de algunos elementos naturales y humanos del entorno.

2º CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. Este criterio de evaluación pretende conocer la capacidad para observar, describir y explicar algunos elementos del medio físico así como de los recursos vitales para los seres vivos (aire, agua, tierra). Se apreciará también su capacidad para valorar la importancia de la adopción de medidas de protección del medio ambiente (andaluz) por parte de todas las personas y de los organismos locales y autonómicos (Junta de Andalucía).

INDICADORES DE EVALUACIÓN Reconoce las relaciones entre algunos factores del medio físico. Explica las relaciones que hay entre los factores del medio físico.

CCBB

CIMF

CLI CIMF CAIP

Reconoce las formas de vida de las personas a través de la recogida de datos.

CIMF CPAA TICD

Explica las actuaciones de las personas a través de la lectura de diferentes fuentes.

CLI CIMF CAIP TICD

Adopta actitudes de respeto ante el equilibrio ecológico.

CIMF CAIP

Identifica los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales. CSYC Señala la importancia que tiene para la vida los usos del agua, suelo y aire.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

151

CIMF CSYC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 CLI - CIMF CAIP - CSYC Utiliza nociones espaciales. CMAT CIMF CAIP CPAA Se sitúa en el entorno orientándose a través de los puntos cardinales.

CMAT - CIMF CAIP - CPAA

Localiza objetos empleando planos y mapas sencillos. CMAT - CIMF CAIP - CPAA 5. Analizar algunas manifestaciones de BLOQUE 2: la intervención humana en el medio La diversidad de los seres vivos. (Comunidad Autónoma Andaluza), valorándola críticamente y adoptando Ecosistemas, Parques Naturales y un comportamiento en la vida cotidiana Parques Nacionales de la de defensa y recuperación del equilibrio Comunidad andaluza ecológico y de conservación del patrimonio cultural. Observación de múltiples formas de vida. Identificación de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. 7. Interpretar, expresar y representar Observación directa e indirecta de hechos, conceptos y procesos de animales y plantas de nuestro entorno nuestro medio natural, social y cultural próximo (Parques nacionales de mediante códigos numéricos, gráficos, Andalucía). Clasificación según cartográficos y otros. elementos observables, identificación y denominación. Asociación de rasgos físicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) Las relaciones entre los seres

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de la Comunidad andaluza, así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) e identificar animales y plantas por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. La utilización de diversas fuentes sobre todo las obtenidas a partir de medios tecnológicos, deberá ser muy dirigida por el docente pero requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

Identifica animales, plantas y rocas según criterios científicos.

CIMF

CMAT - CLI - CIMF Clasifica animales, plantas y rocas con especial mención a las especies del archipiélago canario.

CSYC CAIP

CMAT Utiliza aparatos de medida para la clasificación.

CIMF CPAA CAIP

152


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 humanos, las plantas y los animales. Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos. Comunicación oral de las experiencias realizadas, apoyándose en imágenes y breves textos escritos. 2. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad).

1. Identificar los principales elementos de nuestra Comunidad Autónoma a nivel: natural, social y cultural. Analizando su organización y sus características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos. 4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, valorando las

BLOQUE 3: La salud y el desarrollo personal. La sanidad andaluza Identificación de las partes del cuerpo humano. Aceptación del propio cuerpo y del de los demás con sus limitaciones y posibilidades. La respiración como función vital. Ejercicios para su correcta realización. Identificación y descripción de alimentos diarios necesarios. Valoración de la higiene personal, el descanso, la buena utilización del tiempo libre y la atención al propio cuerpo. Identificación de emociones y sentimientos propios. Hábitos de prevención de enfermedades y accidentes domésticos. La sanidad andaluza: Medio preventivo y curativo para todos aquellos que viven en nuestra comunidad. BLOQUE 4: Personas, culturas y organización social. Coeducación La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas domésticas y adquisición de responsabilidades. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad

Distingue hábitos saludables y no saludables. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se trata de comprobar que conocen y valoran la relación entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos: alimentación variada (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales), higiene personal, ejercicio físico regulado sin excesos o descanso diario de ocho a nueve horas.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas en nuestro entorno: localidad, ciudad, Comunidad Autónoma A través de este criterio se trata de evaluar el grado de conocimiento sobre los trabajos de las personas

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CIMF CSYC

Expone las consecuencias de esos hábitos.

CLI CIMF CAIP

Identifica: alimentación, higiene, ejercicio físico, hobbies, descanso con bienestar y desarrollo personal

CIMF CSYC CPAA CAIP

Analiza el proceso que realizan los recursos desde su origen hasta que llegan al consumidor.

CLI CIMF CPAA

Ejemplifica el proceso con recursos propios CLI - CIMF de la Comunidad Autónoma de Canarias. CSYC - CAIP

153


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 diferencias con otros grupos y la necesidad del respeto a los Derechos Humanos.

educativa. Valoración de la importancia de la participación de todos. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilización de las normas básicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. Simulación de situaciones y conflictos de convivencia. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Formas de organización en el entorno próximo: la escuela y el municipio. Introducción al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas básicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. Iniciación a la recogida de datos e información del entorno social próximo y en la lectura de imágenes.

6. Reconocer en el medio natural, social BLOQUE 5: y cultural en ámbito andaluz, los Cambios en el tiempo. cambios y transformaciones Utilización de las nociones básicas de

del entorno, también se observará si valora positivamente la importancia de las diferentes profesiones, su contribución social, la responsabilidad que todas ellas requieren, evitando estereotipos sexistas. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza: Integración. Este criterio trata de evaluar el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y el respeto ante la presencia de otras lenguas y otras realidades culturales presentes en el medio escolar. 6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción. Este criterio permitirá evaluar el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad).

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CLI – CIMF - CSYC Señala algunas funciones de las administraciones locales.

CLI CIMF CSYC

Señala algunas funciones de los órganos de gobierno del centro escolar. CIMF Entiende que es importante para la sociedad el buen funcionamiento de estas funciones.

Obtiene información relevante usando distintos soportes.

CSYC

CLI – CIMF - TICD CPAA - CAIP

CIMF CSYC Valora la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

CAIP

CMAT – CIMF - CAIP CLI - CPAA Describe la situación de los objetos utilizando nociones espaciales

CLI – CIMF - CSYC CCYA – CAIP CCYA

Explica con ejemplos concretos evoluciones de algún aspecto de la vida cotidiana.

Explica con ejemplos concretos la

154

CLI – CIMF - CSYC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de otros momentos históricos.

9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.

10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su

tiempo (antes-después, pasadopresente-futuro, duración), unidades de medida (día, semana, mes, año). Iniciación de la reconstrucción de la memoria del pasado próximo a partir de fuentes familiares. Algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. Utilización de las fuentes orales y de la información proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado.

o del entorno próximo. Por medio de este criterio se pretende medir la capacidad para describir aspectos característicos de la vida familiar, utilizando métodos sencillos de observación y nociones y unidades de medida temporales básicas.

BLOQUE 6: Materia y energía. La diversidad de materiales. Clasificación según criterios elementales: estado de agregación, textura, color, forma, plasticidad, etc. Observación de los efectos de la

evolución de algún hecho histórico relevante, haciendo especial hincapié en Canarias. Ordena los hechos históricos dentro de la línea del tiempo.

Identifica fuentes de energía comunes.

BLOQUE 7: Objetos, máquinas y tecnologías. Identificación de la diversidad de máquinas en nuestro entorno: la localidad .

Distingue las partes principales de las máquinas simples.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CMAT- CIMF - CSYC CCYA – CAIP CCYA

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.Este criterio evalúa si son capaces de identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, aplicación de una fuerza. Fuerzas en la textura, peso/masa, color, dureza, misma dirección. Fuerzas de contacto estado o capacidad de disolución en y a distancia. agua, así como de explicar con La percepción del sonido. La ejemplos concretos y familiares la transmisión del sonido en diferentes relación entre las características de medios. El ruido y la contaminación algunos materiales y los usos a los acústica. que se destinan. Desarrollo de actitudes conscientes, También se valorará si captan individuales y colectivas, frente a intuitivamente la idea de fuerzas en determinados problemas relación con el movimiento. Deberán medioambientales. poner ejemplos de qué ocurre Reducción, reutilización y reciclaje de cuando se aplican fuerzas de la objetos y sustancias. misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Este criterio evalúa si han

CCYA – CAIP CCYA

CLI - CIMF CSYC - CAIP

Identifica sencillos procedimientos para la obtención de energía. CLI - CIMF Nombra las máquinas que se necesitan para la elaboración de energía. Cita ejemplos prácticos en relación a las fuentes de energía.

CLI -CIMF - CAIP

CLI CIMF CAIP

Valora las fuentes de energía renovable y no contaminante.

CIMF CSYC CAIP

155

CIMF CAIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

Montaje y desmontaje de objetos simples. Observación y análisis del funcionamiento de objetos y máquinas. Identificación de elementos que pueden generar riesgo. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Adopción de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energético. Identificación de los componentes básicos de un ordenador. Iniciación en su uso. Cuidado de los recursos informáticos.

desarrollado habilidades manuales para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje.

Conoce las funciones principales que realizan las máquinas simples.

CIMF CLI

CIMF Planifica, siguiendo instrucciones, la construcción de un objeto simple.

CAIP CPAA

10. Realizar preguntas adecuadas Coopera con los demás desarrollando un para obtener información de una trabajo en equipo observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros. Este criterio trata de evaluar la competencia para enfrentarse a una observación planteándose, previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener Muestra interés por la realización de un información relevante. Se valorará trabajo bien hecho y seguro también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos. Elabora predicciones sobre sucesos naturales y sociales.

CIMF CSYC CAIP

CIMF CSYC

CAIP CLI CIMF CPAA CAIP

Utiliza datos de observación directa e indirecta para predecir fenómenos. CLI – CIMF - CPAA CAIP - CMAT Expone los resultados obtenidos oralmente o por escrito. CLI CIMF

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

156


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 CAIP

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

157


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS

MATEMÁTICAS

ÁREA

OBJETIVOS DE ÁREA

BLOQUES DE CONTENIDOS

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

BLOQUE 1. NÚMEROS Y OPERACIONES. Números naturales - Recuento, medida, ordenación y expresión de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de números. Grafía, nombre y valor de posición de números hasta tres cifras. Utilización de los números ordinales. Orden y relaciones entre números. Comparación de números en contextos familiares. Operaciones - Utilización en situaciones familiares de la suma para juntar o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicación para calcular número de veces. Expresión oral de las operaciones y el cálculo. Disposición para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información, para la interpretación de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. Estrategias de cálculo - Cálculo de sumas y restas utilizando algoritmos estándar. Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyándose en número de veces, suma repetida,

2º CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999. Este criterio pretende comprobar la capacidad de aplicar a situaciones inventadas los conocimientos adquiridos sobre el uso de los números. Se evaluará la capacidad para interpretar y emitir informaciones en situaciones familiares empleando números hasta el entorno del millar. Igualmente se pretende valorar el dominio sobre el valor de posición que tienen los números, en el orden de magnitud indicado, en el sistema decimal de numeración y la capacidad de asociar escritura cifrada y denominaciones orales. 3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los cálculos de sumas, restas y multiplicaciones, la estructura del sistema decimal de numeración, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento más conveniente. Debe prestarse especial atención a la capacidad para desarrollar estrategias propias de cálculo mental en contextos habituales. Se valorará también la

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

INDICADORES DE EVALUACIÓN Lee números naturales de hasta 6 cifras.

CCBB CMAT CCLI

Escribe números naturales de hasta 6 cifras.

CMAT CCLI

Interpreta el valor posicional de cada una de ellas. CMAT Compara números por el valor posicional y CPAA en la recta numérica. CMAT CPAA Ordena números por el valor posicional y en la recta numérica.

CMAT

Realiza cálculos numéricos de números naturales con fluidez.

CMATCPAA CAIP Aplica el conocimiento del sistema de numeración decimal.

CMAT CCLI CPAA

158


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 disposición en cuadrículas... Desarrollo de estrategias personales de cálculo mental para la búsqueda del complemento de un número a la decena inmediatamente superior, para el cálculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Cálculo aproximado. Estimación y redondeo del resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Familiarización con el uso de la calculadora para la generación de series y composición y descomposición de números. Resolución de problemas que impliquen la realización de cálculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados.

aplicación intuitiva de las propiedades de las operaciones y la capacidad de explicar oralmente los razonamientos. 8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de seleccionar y aplicar la operación adecuada a la situación problemática a resolver. Es asimismo importante observar la capacidad de emplear más de un procedimiento y la madurez que se manifiesta en la expresión oral y escrita del proceso de resolución.

TICD Utiliza las propiedades de las operaciones en situaciones de resolución de CMAT problemas. CPAA Utiliza estrategias para cálculo mental. CMAT CPAA Aplica equivalencias en cálculos relativos CAIP a la suma, resta, multiplicación y división sencilla. CMAT Resuelve problemas con números naturales, fraccionarios o decimales.

CMAT CPAA CIMF

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana. Se trata de apreciar la capacidad para estimar cantidades pequeñas de objetos, de forma oral o mediante escritura cifrada, como etapa previa al cálculo exacto. Una vez realizado el conteo o la operación, se debe valorar la capacidad de contraste con la estimación previa. Asimismo, se valorará si saben redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CPAA

159


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

BLOQUE 2. LA MEDIDA: ESTIMACIÓN Y CÁLCULO DE MAGNITUDES.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales Longitud, peso/masa y capacidad (kilogramo; metro, centímetro; litro; Comparación de objetos según día y hora), utilizando los longitud, peso/masa o capacidad, de instrumentos a manera directa o indirecta. su alcance más adecuados en cada Medición con instrumentos y caso. 3. Apreciar el papel de las matemáticas estrategias no convencionales. Con este criterio se pretende valorar en la vida cotidiana, disfrutar con su uso Utilización de unidades usuales e la capacidad para medir objetos y y reconocer el valor de actitudes como instrumentos convencionales para espacios de su entorno, usando la exploración de distintas alternativas, medir objetos y distancias del entorno. unidades de medida, no la conveniencia de la precisión o la Estimación de resultados de medidas convencionales y convencionales y perseverancia en la búsqueda de (distancias, tamaños, pesos, ponderando la elección de los soluciones. capacidades...) en contextos diversos familiares. Explicación oral del proceso instrumentos de medida en función seguido y de la estrategia utilizada en de las características de lo que se la medición. mide y teniendo en cuenta la unidad Resolución de problemas de medida de medida en la que se expresan los explicando el significado de los datos, resultados. la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Realiza estimaciones y mediciones escogiendo unidades e instrumentos de medida.

CMAT

Utiliza las unidades e instrumentos de medida que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto medido.

CMAT CIMF CCYA CPAA

Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: el tiempo cíclico y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Selección y utilización de la unidad apropiada para determinar la duración de un intervalo de tiempo. Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artículos cotidianos. Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

TICD CPAA

160


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realización de medidas. 7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

BLOQUE 3. GEOMETRÍA. La situación en el espacio, distancias y giros Descripción de posiciones y movimientos, en relación a uno mismo y a otros puntos de referencia. Uso de vocabulario geométrico para describir itinerarios: líneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Interpretación y descripción verbal de croquis de itinerarios y elaboración de los mismos.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano. Este criterio pretende evaluar las capacidades de orientación y representación espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado en la descripción como la representación en el plano de objetos y situaciones.

Obtiene información puntual de una representación espacial.

TICD CPAA Describe croquis, plano, maqueta… tomando como referencia objetos CMAT familiares. CCLI CIMF CPAA

Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificación de figuras planas en objetos y espacios cotidianos. Identificación de los cuerpos geométricos en objetos familiares. Descripción de su forma, utilizando el vocabulario geométrico básico. Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos con criterios elementales. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.

Utiliza las nociones básicas de movimientos para describir y 6. Reconocer en el entorno inmediato comprender situaciones de la vida objetos y espacios con formas cotidiana. rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas. Este criterio pretende valorar la capacidad de reconocer en el entorno las formas geométricas planas o Reconoce cuerpos y figuras geométricas. espaciales más elementales. Es importante valorar la capacidad de recibir y emitir informaciones de modo Regularidades y simetrías oral o escrito sobre los espacios Describe y compara cuerpos y figuras Búsqueda de elementos de regularidad familiares, utilizando con propiedad geométricas. en figuras y cuerpos a partir de la los términos geométricos propios del manipulación de objetos. ciclo. Interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolución de problemas geométricos

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CMAT

161

CMAT CCLI CCYA CPAA

CMAT CIMF CPAA

CMAT CCLI TICD CCYA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

Analiza y clasifica polígonos, círculos, CMAT prismas, cubo, cilindros, esferas). CIMF CCYA Usa el vocabulario preciso para nombrar CMAT cuerpos y figuras geométricas. CCLI

BLOQUE 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, AZAR Y PROBABILIDAD.

7. Realizar interpretaciones Recoge datos sobre hechos y objetos de elementales de los datos la vida cotidiana. presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos. Gráficos estadísticos Con este criterio se trata de valorar la Descripción verbal, obtención de capacidad de interpretar gráficos Utiliza técnicas sencillas de recuento, y información cualitativa e interpretación sencillos de situaciones familiares y orden de datos. de elementos significativos de gráficos verificar la habilidad para reconocer sencillos relativos a fenómenos gráficamente informaciones cercanos. cuantificables. También se pretende Utilización de técnicas elementales evaluar para la recogida y ordenación de datos si los niños y las niñas están . Expresa el resultado en forma de tabla de en contextos familiares y cercanos. familiarizados con conceptos y frecuencias y gráfica lineal o de términos básicos sobre el azar: barras. seguro, posible, imposible... Carácter aleatorio de algunas experiencias. 8. Utilizar técnicas elementales de Distinción entre lo imposible, lo seguro Elabora problemas relacionados con el recogida de datos para obtener y aquello que es posible pero no entorno. información sobre fenómenos y seguro, y utilización en el lenguaje situaciones de su entorno; representarla habitual, de expresiones relacionadas de forma gráfica y numérica y formarse con la probabilidad. un juicio sobre la misma. Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje Resuelve problemas aplicando como organizado a partir de la investigación máximo dos operaciones con sobre situaciones reales. Respeto por números naturales atendiendo a los el trabajo de los demás. contenidos básicos de geometría y la información que se nos facilita.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

162

CMAT CCLI CIMF TICD CSYC CPAA

CMAT CPAA

CMAT CIMF CPAA

CAMT CCLI CSYC CPAA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 CMAT Utiliza estrategias para la resolución de CPAA problemas con el vocabulario preciso. CMAT Utiliza mecanismos de autocorrección de CCLI problemas. CPAA

CMAT CPAA Describe sucesos como posibles o no CAIP posibles. CMAT Discute el grado de posibilidad de un suceso que sea seguro, probable o CCLI imposible. CIMF CPAA Predice la probabilidad de un suceso en experimentos sencillos. CMAT CCLI Aplica el conocimiento matemático para utilizar medidas aborígenes. CMAT CPAA CAIP Utiliza las medidas tradicionales.

CMAT CCYA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

163


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 CSYC CIMF Reconoce las características geométricas de la arquitectura y arte.

CMAT CSYC

CMAT CIMF CSYC CCYA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

164


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

LENGUA CASTELLANA

ÁREA

OBJETIVOS DE ÁREA 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de la actividad social y cultural.

3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

BLOQUES DE CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al Participación y cooperación en interlocutor, mantener el tema. situaciones comunicativas del aula Con este criterio se trata de evaluar (avisos, instrucciones,conversaciones tanto la capacidad para intervenir en o narraciones de hechos vitales y las diversas situaciones de sentimientos), con valoración y respeto intercambio oral que se producen en de las normas que rigen la interacción el aula, como la actitud con la que se oral (turnos de palabra, volumen de participa en ellas. Conviene advertir voz y ritmo adecuado). que dichas competencias tienen una estrecha relación con la capacidad Comprensión y valoración de textos para observar las situaciones orales procedentes de la radio y la comunicativas –finalidad, televisión para obtener información participantes, lugar donde se produce general sobre hechos y el intercambio…- así como para acontecimientos próximos a la determinar, de forma todavía intuitiva, experiencia infantil. sus características y proceder de Comprensión y producción de textos manera adecuada. orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didáctica como los cotidianos (breves 2. Expresarse de forma oral mediante exposiciones ante la clase, textos que presenten de manera conversaciones sobre contenidos de organizada hechos, vivencias o aprendizaje y explicaciones sobre la ideas. organización del trabajo). Este criterio pretende evaluar la capacidad para expresarse de forma Comprensión de informaciones clara y concisa según el género y la audiovisuales procedentes de situación de comunicación, usando el diferentes soportes estableciendo léxico, las fórmulas lingüísticas, la relaciones entre ellas (identificación, entonación y la pronunciación clasificación, comparación). adecuados. Se debe valorar también Actitud de cooperación y de respeto en la capacidad de comunicar oralmente situaciones de aprendizaje compartido. hechos, vivencias o ideas, como Interés por expresarse oralmente con forma de controlar, con ayuda del

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

2º CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN Expresa sus ideas oralmente en situaciones variadas de comunicación,

CCBB. CCLI CMFS TICD

Respeta el turno de palaba. CCLI CSYC Escucha las ideas de los otros. CCLI CPAA CAP Expone claramente sus ideas. CCLI CMAT Entona adecuadamente su discurso. CCLI Expresa oralmente ideas, vivencias y hechos de manera coherente.

Emplea el vocabulario adecuado a lo que quiere expresar.

CSYC

CCLI CMFS CMAT

No utiliza y rechaza lenguajes discriminatorios

165

CCLI CSYC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 pronunciación y entonación adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos. la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR. Comprensión de textos escritos. Comprensión de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas próximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensión de información general sobre hechos y acontecimientos próximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicación social, con especial incidencia en la noticia. Comprensión de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didáctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integración de conocimientos e

lenguaje, la propia conducta.

CPAA CAIP

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante. Este criterio hace referencia a la Identifica algunas peculiaridades del capacidad para comprender textos español de canarias. orales de la vida cotidiana, tanto del aula como de su entorno más próximo. Se refiere, en este primer ciclo, a la obtención de informaciones globales o muy concretas que les permitan realizar tareas o participar en la vida del aula. Este criterio quiere evaluar, también, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar, de forma muy elemental, sobre los mecanismos de comprensión de los textos y las formas en que se producen los diferentes mensajes.

CCLI

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

CCLI

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para detectar y entender información o ideas relevantes indicadas explícitamente en los textos –informaciones puntuales en avisos, notas, invitaciones y textos escolares- así como si pueden trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas en el texto. En los textos narrativos literarios, esta capacidad implica la identificación de los hechos principales que permiten construir una historia, de los personajes

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

Capta la idea global de un texto oral

CSYC CAP

CCLI CSYC TICD CAP

CIMFS TICD CAP

Reconoce las ideas principales de textos orales.

CCLI CPAA CMFS TICD

Reconoce las ideas secundarias de los textos orales.

CCLI CMFS CAP

166


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificación, clasificación, comparación). Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

principales o de inferir algunas cuestiones sencillas en relación con el contexto de la historia (tiempo, espacio, etc). Se debe evaluar también el desarrollo de la destreza para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales en la detección de las ideas (imágenes, distribución del texto o tipografía).

CPAA

Localiza información de la lectura de textos.

CMFS TICD CPAA

Recupera información en los textos escritos.

CCLI CPAA

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la Realiza deducciones a partir de elementos experiencia infantil, con las propias no verbales: estructura del texto, imágenes. Composición de textos escritos vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en – Composición de textos voz alta. propios de situaciones Con este criterio se evalúa la cotidianas próximos a la capacidad para relacionar las propias Interpreta la información de los textos experiencia infantil, como vivencias y conocimientos con la invitaciones, felicitaciones, utilizando sus propias ideas. notas o avisos, utilizando las información nueva que aparece en los textos escritos, así como la características usuales de capacidad para relacionar esos géneros. información procedente de textos – Composición de textos diversos de uso escolar habitual propios de los medios de identificándola, comparándola y comunicación social clasificándola. (titulares, pies de foto, breves noticias…) sobre Integra la información de los textos acontecimientos próximos a Se valorará también la comprensión escolares en sus ideas. a través de la lectura en voz alta, la experiencia infantil, en previa lectura silenciosa, de textos soportes habituales en el conocidos, atendiendo ámbito escolar. fundamentalmente a la – Composición de textos decodificación, las pausas y la relacionados con el ámbito entonación. Se tendrá en cuenta, por escolar para obtener, último, si toman la iniciativa para leer organizar y comunicar y si muestran interés al hacerlo. información (cuestionarios, Realiza lecturas silenciosas previas. 6. Redactar y reescribir diferentes listados utilizados como textos relacionados con la resumen o esquema, descripciones, explicaciones experiencia infantil ateniéndose a moutilizando la planificación y

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCLI

167

CAP TICD

CCLI CPAA CAP

CCLI CMFS TICD CAP CPAA

CCLI CMFS CPAA CAP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

elementales…)Adquisición de las convenciones del código escrito. Utilización de elementos gráficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresión (ilustraciones y tipografía). Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto. Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.

revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales. Con este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito. Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de géneros como el cuento o la poesía. Se evaluará también el proceso de elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación – mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el punto y la interrogación.

CCLI Realiza lecturas en voz alta.

CAP CPAA

Desarrolla su hábito lector.

CCLI CAP CPAA CCLI

Redacta textos de forma ordenada y adecuada.

CCYA CPAA CAP

CCLI CMAT Reescribe textos de forma ordenada y adecuada.

CAP CPAA

Resume textos.

CCLI CMAT CPAA

Planifica los textos escritos.

CCLI CCAA CAP

CCLI

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

168


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Revisa los textos que realiza.

CMAT CPAA CAP

CCLI Cuida las normas gramaticales en sus escritos.

CPAA CAP

CCLI CPAA Cuida la ortografía en sus producciones.

CAP CCYA

Cuida los aspectos formales en sus producciones en soporte papel o informático

CCLI CPAA CAP CCYA

CCLI CMFS TIDC

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar

BLOQUE 3: EDUCACIÓN LITERARIA. Escucha de textos literarios y lectura

CCLI 7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil 7.1. Conoce textos literarios de tradición adecuados al ciclo, así como algunos oral.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

169

CMAT


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonomía lectora. Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal.

aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CAP CPAA

.Conoce textos literarios de la literatura Este criterio evalúa la capacidad de infantil. desarrollar el hábito de escuchar y disfrutar con textos literarios propios del ciclo, especialmente narrativos y poéticos (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas…), de Conoce textos infantiles de la literatura comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas canaria. Uso de los recursos de la biblioteca de convenciones específicas, como la aula y de centro, incluyendo estructura narrativa simple y la rima. documentos audiovisuales, como medio de aproximación a la literatura. Hay que evaluar igualmente el Distingue las características básicas de la Comprensión, memorización y recitado aprecio y la adopción de actitudes narración. de poemas con el ritmo, la positivas frente al texto literario y la pronunciación y la entonación incorporación de la lectura a su vida adecuados. cotidiana. Recreación y reescritura de textos narrativos y de carácter poético (adivinanzas, refranes…), utilizando Se valorará la participación en tareas modelos. de dramatización, recreación, Dramatización de situaciones y de memorización y recitación de textos literarios. poemas y textos sencillos con ritmo, Distingue las características básicas de la pronunciación y entonación poesía. adecuados.

CCLI CMAT CPAA

CCLI CCAA CAP

CCLI CMAT CPAA CAP

CCLI CPAA CAP

. Refleja en sus escritos las aportaciones de los diferentes textos leídos.

CCLI CPAA CAP CCYA

Valora los distintos tipos de textos CCLI

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

170


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 CPAA CAP Usa la biblioteca del aula.

CCYA

CCLI CMFS Usa la biblioteca del Centro.

TIDC

CCLI CSYC CCYA Conoce las normas de las bibliotecas: silencio, préstamos, cuidados de los libros…

CCLI CCYA

Usa las nuevas tecnologías. CCLI CCYA CPAA Conoce el funcionamiento de las TID. CCLI CCYA CPAA Sabe las posibilidades que le ofrecen las nuevas tecnologías.

CCLI CCYA CAPP

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

171


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. .

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia de la escritura en determinados ámbitos. Identificación de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que producen los cambios en el orden, las segmentaciones, las supresiones y las inserciones, en los enunciados y en los textos, de modo que se 10. Reflexionar sobre los diferentes identifiquen tanto los problemas en la usos sociales de las lenguas para evitar escritura y en la expresión oral como los estereotipos lingüísticos que Observación de las diferencias entre la el origen de determinadas suponen juicios de valor y prejuicios lengua oral y escrita. dificultades en la comprensión y se clasistas, racistas o sexistas. utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades8. Identificar de Reconocimiento de la relación entre forma guiada algunos cambios que sonido y grafía en el sistema de la se producen en las palabras, los lengua. enunciados y los textos al realizar Identificación de la palabra como segmentaciones, cambios en el instrumento básico para la orden, supresiones e inserciones que segmentación de la escritura. hacen mejorar la comprensión y la Conocimiento de las normas expresión oral y escrita. ortográficas más sencillas. Sustitución, inserción, supresión, Se trata de evaluar la habilidad para cambio de orden y segmentación de observar y reconocer los efectos que elementos lingüísticos para observar el producen los cambios en el orden, funcionamiento de los enunciados y las segmentaciones, las supresiones adquirir nuevos recursos. y las inserciones, en los enunciados y Inicio a la reflexión en actividades de en los textos, de modo que se identificación y uso de los siguientes identifiquen tanto los problemas en la términos en la producción e escritura y en la expresión oral como interpretación: denominación de los el origen de determinadas textos trabajados; enunciado, palabra y dificultades en la comprensión y se sílaba; nombre, nombre común y utilice esta reflexión en la mejora de

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

Identifica algunos cambios que se producen en las palabras:( derivadas, sufijos, prefijos, aumentativos, diminutivos…)

CCLI

Identifica cambios en los enunciados (cambios en el orden del sujeto y el predicado, cambios en los tiempos verbales….)

CCLI

Identifica en los textos cambios al segmentarlo, al alterar el orden del mismo, al suprimir palabras, al añadir otras ( párrafos, frases, sinónimos antónimos)

Conoce la gramática del Ciclo.

Utiliza la terminología gramatical del Ciclo.

CCLI

CCLI

CCLI CMFS

Pone en práctica sus conocimientos en las producciones de textos.

CPAA

CCLI CMFS CPAA

172


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 nombre propio; género y número.

dichas actividades. 9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

Conoce las normas ortográficas para palabras de uso frecuente.

CAP

CCLI

Conoce las reglas de acentuación.

CCLI

Conoce los principales signos de puntuación. CCLI Sabe buscar una palabra en el diccionario. CCLI Utiliza el diccionario para buscar las palabras que desconoce.

CPAA CAP CCLI TICD

Fija y afianza la ortografía estudiada: b/V, h, s/c, ll/y

CPAA

CCLI CPAA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

173


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

174


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS CONTENIDOS 1. Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, imagen y el movimiento para la comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natural, artístico y cultural.

I.Percepción de las artes visuales. 1.Acercamiento sensible al mundo visual: 1.1. Actitud crítica ante las agresiones e impactos visuales en el entorno. 1.2. Disfrute con la contemplación estética del entorno y las artes visuales. 2. Observación atenta del cuerpo, del entorno, los materiales y las obras plástico-visuales: 2.1. Reconocimiento de los elementos visuales: el punto, la línea, el contorno, las formas naturales y artificiales, la luz, el color y los volúmenes. 2.2. Clasificación de texturas táctiles y visuales, naturales y artificiales. 2.3. Descripción verbal y artística de sensaciones y observaciones visuales. 3. Indagación en la percepción y representación espacial: 3.1. Observación de los objetos y el espacio desde diferentes puntos de vista. 3.2. Iniciación en las escalas y en la proporcionalidad entre objetos. 4. Uso del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones orales y escritas. 6. Interpretación y comunicación de

2º CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE INDICADORES EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN 1. Percibir y describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Percibir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos. - Describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos.

175

CCBB

CL CA CL CA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.

los mensajes que proporcionan las imágenes. III. La Escucha consciente 1. Acercamiento sensible al mundo sonoro: 1.1. Niveles sonoros intensos y su influencia negativa en la serenidad personal. 1.2. Apreciación del silencio y sensibilidad hacia la belleza de los sonidos. 1.3. Valoración del silencio como hábito de mejora de las relaciones con uno mismo y con los demás. 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.1. Representación gráfica de las cualidades del sonido II. Expresión y creación visual 1.Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color, modelado, plegado de papel y ensamblaje. 2.Experimentación expresiva: 2.2.Collages 2.3.Exploración de las posibilidades artísticas de los materiales naturales y artificiales para su adecuación a las intenciones creativas. IV. Interpretación y creación musical 1. La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos escolares. 3. Expresión instrumental: 3.1. Práctica de técnicas instrumentalesbásicas. 3.2. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos

2. Expresarse y comunicarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Expresarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos. - Comunicarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos.

176

CL CA

CL


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

4. Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones artísticas.

5. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.

musicales. 3.3. Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración de las posibilidades sonoras de los materiales y objetos. 4. Adquisición de hábitos de cuidado y conservación de los instrumentos y materiales del taller de música. III. La Escucha consciente 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.1. Representación gráfica de las cualidades del sonido 2.2. Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos de la orquesta y tradicionales de Canarias y los ambientes sonoros. IV. Interpretación y creación musical 2. Expresión vocal: 2.1. Apreciación y cuidado de la voz: relajación corporal, respiración, fonación y articulación sonora II.Expresión y creación visual. 5. Uso de creaciones plásticas como atrezo en las representaciones teatrales. 8. Creación plástico-visual: 8.1. Creación de composiciones visuales para ilustrar historietas, cuentos y vivencias. III. La Escucha consciente 6. Percepción de la utilización de la música para contar historias y describir diferentes situaciones de la vida cotidiana. IV. Interpretación y creación

3. Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el autoconocimiento y desarrollo personal.

4. Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal planificando y desarrollando el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el autoconocimiento. - Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el desarrollo personal.

AA CA CA AIP

SC -Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal. - Planificar y desarrollar el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

177

AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.

musical 8. Creación musical: 8.2. Interés y participación en la planificación y el desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en todas sus fases: inspiración, previsión y selección de materiales, realización, comunicación y valoración. 8.3. Confianza y búsqueda de soluciones diversas en la creación individual y grupal asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca. I.Percepción de las artes visuales. 2. Observación atenta del cuerpo, del entorno, los materiales y las obras plástico-visuales: 2.3.Descripción verbal y artística de sensaciones y observaciones visuales. 3. Indagación en la percepción y representación espacial: 3.1. Observación de los objetos y elespacio desde diferentes puntos de vista. III. La Escucha consciente 3. Análisis auditivo de la música: cambios de velocidad, intensidad y las formas musicales por repetición (AA), contraste (A-B) y retorno (A-B-A) utilizando musicogramas, dibujos y grafías. 4. Empleo del vocabulario propio de las artes sonoras en descripciones verbales y escritas.

5. Reconocer y utilizar algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Reconocer algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos. -Utilizar algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos.

178

CA CA M


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

6. Utilizar de forma independiente combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para observar, buscar información y elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

7. Identificar y apreciar las manifestaciones más representativas del patrimonio cultural y artístico de Andalucía, colaborando en su conservación y mejora al comprender los aspectos más significativos de la singularidad de nuestra región.

IV. Interpretación y creación musical 6. Iniciación a la interpretación musical: 6.1. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la práctica instrumental. 6.2. Imitación e improvisaciones de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro y tres pulsos. 6.3. Utilización de la lecto-escritura musical de forma elemental. I. Percepción de las artes visuales 5. Reconocimiento del empleo de las artes visuales en los medios audiovisuales y digitales. II. Expresión y creación visual 4. Utilización de recursos digitales y programas informáticos sencillos para la elaboración de producciones artísticas. III. La Escucha consciente 5. Observación del uso de la música en los medios audiovisuales y digitales. IV. Interpretación y creación musical 7. La grabación en el aula como recurso: puzles y collages sonoros I.Percepción de las artes visuales 9. Interés por conocer información sobre algunas obras y artistas significativos de Canarias. 10. Identificación y valoración de algunas de las tradiciones y fiestas más representativas de las diferentes Islas. II.Expresión y visual 6. Empleo progresivo de algunas

6. Reconocer y usar de forma sencilla las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales.

7. Conocer, identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucia.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Reconocer las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales. -Usar de forma sencilla las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales.

-Conocer las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía. - Identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía. -Apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía.

CA TID

CA TID

MFS CA

CA

CA

179


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

técnicas artesanales de Andalucia. 7. Aplicación en producciones propias de algunos elementos observados en obras artísticas de Andalucia y otros lugares. III. La Escucha consciente 7. Interés en la audición de las músicas más significativas de Canarias y otras culturas. 8. Identificación y valoración del folclore más relevante de cad provincia siendo sensible en la búsqueda de las coincidencias y rasgos distintivos. IV. Interpretación y creación musical 2. Expresión vocal: 2.2. La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y textos rítmicos de Andalucía. 2.3. Interés por conocer canciones y juegos infantiles de Andalucía y otros lugares. 5. Expresión corporal: 5.2. Interpretación de bailes y danzas III. La Escucha consciente 6. Percepción de la utilización de la música para contar historias y describir diferentes situaciones de la vida cotidiana 9. Disfrute de las comunicaciones musicales mostrando un comportamiento adecuado y una recepción atenta IV. Interpretación y creación musical 3. Expresión instrumental:

8. Apreciar el encuentro de culturas, identificando los elementos comunes y entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Apreciar el encuentro de culturas. - Identificar los elementos comunes y entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

180

MFS CA MFS CA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 3.2. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos musicales. 5. Expresión corporal: 5.2. Interpretación de bailes y danzas tradicionales de Andalucía y otras culturas. 8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

9. Reconocer y usar las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes. I.Percepción de las artes visuales Interpretación y comunicación de los mensajes que proporcionan las imágenes. III. La Escucha consciente 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.3. Descripción verbal y artística de las sensaciones y observaciones auditivas

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Reconocer las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

CA M

- Usar las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

CA M

181


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística de nuestros pueblos y localidades, aprendiendo a disfrutar de ésta como un público educado, respetuoso y sensible.

1.Percepción de las artes visuales 4. Uso del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones orales escritas. 8Contemplación de pinturas, esculturas y obras formulando hipótesis sobre su realización, su contenido y las sensaciones que sugieren. III. La Escucha consciente 9. Disfrute de las comunicaciones musicales mostrando un comportamiento adecuado y una recepción atenta.

10. Mostrar la sensibilidad estética y educacional como público emitiendo opiniones acerca de las comunicaciones artísticas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Mostrar la sensibilidad estética y educacional como público. - Emitir opiniones acerca de las comunicaciones artísticas.

182

SC CA CA SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA OBJETIVOS ETAPA

CONTENIDOS

SEGUNDO CICLO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES EVALUACIÓN

CCBB

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder 1. Lanza pelotas y otros el control de los mismos, adecuando los movimientos a las móviles sin perder su control. trayectorias. 2. Recibe pelotas y otros móviles sin perder su control.

CMFS

3. Utilizar sus capacidades físicas, II. Bloque: Habilidades motrices: habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y 3. Control motor y dominio corporal. funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando 1. Gira sobre su eje las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas longitudinal y transversal. motrices en las prácticas corporales que lo requieran. 2- Diversifica su posición segmentaria para mejorar las respuestas motrices.

M CMFS

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver 1. Actúa de forma coordinada retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego y cooperativa para resolver colectivo. retos y adversarios.

CMFS CSC AIP

CMFS CSC

3. Adecua sus movimientos a las trayectorias de las pelotas y otros móviles M AIP

CMFS AIP AA

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 7. Practicar en actividades físicas compartiendo

I- Bloque: El cuerpo imagen y percepción: 8. Organización espacio-temporal. V. Bloque: Juegos y actividades deportivas. 3. Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

183


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 proyectos,estableciendo relaciones de cooperación-oposición. cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre.

I. Bloque: El cuerpo imagen y percepción:

5. Participar del juego y las actividades deportivas como 1. Participa del juego y las conocimiento de las normas y mostrando una actitud de actividades deportivas. 9. Valoración y aceptación de la propia realidad aceptación hacia las demás personas. corporal y de la de las demás personas. 2. Muestra una actitud de aceptación hacia las demás II. Bloque: Habilidades motrices: personas.

7. Practicar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

6. Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

CAA

AIP CSC

V. Bloque: Juegos y actividades deportivas. 1. El juego y el deporte como elementos de la realidad social. 2. Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas. 4. Respeto hacia las personas que participan en el juego rechazo hacia los comportamientos antisociales. 5. Compresión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas. 6. Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

4. Adquirir, elegir y aplicar III. Bloque: Actividades físicas artístico-expresivas. 6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas 1. Propone estructuras principios y reglas para resolver corporalmente o con instrumentos. rítmicas sencillas. problemas motores y actuar de forma 1. El cuerpo y el movimiento como instrumentos de eficaz y autónoma en la práctica de expresión y comunicación. 2. Reproduce corporalmente actividades físicas, o con instrumentos deportivas y artístico-expresivas. estructuras rítmicas sencillas. 6. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

184

CCA CAA CCA CL TICD


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 sensaciones, emociones e ideas. 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 6. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

I. Bloque: El cuerpo: imagen y percepción

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en 1. Utiliza recursos expresivos el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y del cuerpo. 4. Representación del propio cuerpo y del de los representación de personajes e historias, reales o demás. imaginarias. 2. Se implica en el grupo para la comunicación de ideas, II. Bloque: Habilidades motrices. sentimientos.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud. 5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea.

IV. Actividad física y salud.

4. Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz. 5. Interés por mejorar la competencia motriz. VII. Bloque: Actividades físicas artísticoexpresivas.

CL CSC CCA TICD

3. Representa personajes e historias reales e imaginarias.

2. Adecuación del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecución de bailes y coreografías simples. 3. Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento. 4. Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos. 6. Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo. 7. Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración en las diferencias en el modo de expresarse. 8. Mantener conductas activas acordes con el valor del 1. Mantiene conductas activas ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado acordes con el valor del 1. Adquisición de hábitos posturales y alimentarios del cuerpo. ejercicio físico para la salud. saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal. 2. Muestra interés en el 2. Relación de la actividad física con la salud y el cuidado del cuerpo. bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de de forma genérica de la condición física orientada a la salud. 3. Actividad favorable hacia la actividad física con relación a la salud. 4. Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación. 5. Medidas básicas de seguridad en la práctica de la

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

185

CMFS AIP

CMFS CAA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

186


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 2010/2011

CURSO

TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

187


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO OBJETIVOS CONTENIDOS 5. Analizar y expresar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, adoptando en la vida cotidiana un comportamiento respetuoso con éste y con el patrimonio natural y cultural, contribuyendo a su conservación y mejora, con especial atención a la comunidad Autónoma de Andalucía.

1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, utilizando fuentes diversas, con especial atención a la Comunidad Autónoma de Andalucía, analizando su organización, sus características e interacciones y progresando en el estudio de áreas cada vez más amplias.

I. El entorno y su conservación 7. El agua en el planeta, su contaminación y derroche. Acciones para su obtención y aprovechamiento (presas, pozos, plantas desaladoras...). El problema de la escasez de agua en Canarias y actuaciones individuales y colectivas para su ahorro. 9. Ecología. Los seres humanos como componentes del medioambiente y análisis de distintas formas de actuación en la naturaleza. Búsqueda de información sobre colectivos y organizaciones defensoras del medioambiente. 11. Realización de trabajos monográficos sencillos con salidas de campo a espacios naturales o zonas de interés medioambiental de la Comunidad Autónoma de Andalucía (espacios naturales protegidos, ecosistemas, parques eólicos, etc.), y aprecio por su conservación y mejora. II. La diversidad de los seres vivos 2. Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas. Especies en peligro de extinción. I. El entorno y su conservación 1. Identificación y representación a escala de espacios conocidos. 2. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). 4. Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura y aproximación al análisis del tiempo atmosférico en distintas representaciones. Manejo de instrumentos para su medida. 5. Características generales del clima de Canarias y factores condicionantes. Iniciación al estudio del clima en España. Análisis de la influencia del clima en el paisaje y en la actividad humana.

3º CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas

INDICADORES DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica modelos en los que el comportamiento humano influye de manera positiva o negativa sobre el medioambiente.

SC MFS

1.2. Describe los efectos de la contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos.

SC MFS

1.3. Enumera diferentes para prevenir o contaminación.

AUT SC

alternativas reducir la

1.4. Identifica actuaciones de derroche de recursos como el agua y relacionados con actitudes conservacionistas

2. Identificar y comparar algunos de los principales paisajes de las Islas Canarias y del conjunto del Estado español a partir de sus elementos característicos y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, indicando ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación para el planeta.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCBB

AA MFS

2.1. Identifica y comparar los principales paisajes de Andalucia y sus elementos característicos.

SC

2.2. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman los paisajes de Andalucía .

CA SC

2.3. Identifica y comparar los principales paisajes del conjunto del Estado español y sus elementos característicos.

CA MFS

2.4. Compara los principales paisajes del conjunto del Estado español y sus elementos característicos

CA MFS

188

MFS


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Desarrollar los hábitos de cuidado personal y de vida saludable que se derivan del conocimiento del cuerpo humano en sus ámbitos físico, psíquico y emocional, mostrando una actitud de aceptación y respeto de las diferencias individuales (edad, sexo, personalidad, características físicas y psíquicas) y de las reglas básicas de seguridad.

6. Identificación y clasificación de rocas y minerales. Principales rocas de Andalucía. Interés económico e industrial de las rocas y minerales como materias primas. 7. El agua en el planeta, su contaminación y derroche. Acciones para su obtención y aprovechamiento (presas, pozos, plantas desaladoras...). El problema de la escasez de agua en Andalucía y actuaciones individuales y colectivas para su ahorro. 8. Detección y localización de elementos relevantes de geografía física y política del mundo en diferentes representaciones cartográficas. 9. Ecología. Los seres humanos como componentes del medioambiente y análisis de distintas formas de actuación en la naturaleza. Búsqueda de información sobre colectivos y organizaciones defensoras del medioambiente. 10. Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español y de Andalucía mostrando curiosidad por conocer paisajes de otros lugares. 11. Realización de trabajos monográficos sencillos con salidas de campo a espacios naturales o zonas de interés medioambiental de la Comunidad Autónoma de Andalucía (espacios naturales protegidos, ecosistemas, parques eólicos, etc.), y aprecio por su conservación y mejora. III. La salud y el desarrollo personal 1. El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Órganos, aparatos y sistemas. 2. La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). 3. Conocimiento de las características básicas del sistema reproductor humano y diferencia entre sexos. 4. La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso). 5. Interpretación y elaboración de esquemas, guías y modelos anatómicos para la comprensión de las funciones de nutrición, reproducción y relación. 6. Conocimiento de primeros auxilios para el propio cuidado y para ayuda a las demás personas.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

2.5. Analiza algunos agentes físicos y humanos que conforman el conjunto del Estado español

CA SC

2.6. Identifica actividades humanas que repercuten en la conservación del territorio y del planeta.

SC MFS

3.1. Identifica los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

MFS CSC

3.2. Localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

AUT MFS

3.3. Establece relaciones fundamentales entre los órganos del cuerpo humano y la salud.

AUT MFS

189


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Simulación de actuaciones en casos más comunes. 7. Identificación y desarrollo de estilos de vida saludables. Reconocimiento de los factores causantes de las enfermedades más habituales para su prevención. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes órganos y aparatos. 8. Actitud crítica hacia los factores y prácticas sociales favorables o contrarias a un desarrollo saludable y comportamiento responsable. Comprensión de los riesgos derivados de desequilibrios en la dieta y de algunas sustancias tóxicas. 9. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Aprecio por la iniciativa en la toma de decisiones. 6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo o indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

VII. Objetos, máquinas y tecnologías 1. Relación entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para el desarrollo de las actividades humanas. Valoración de la importancia de las medidas de seguridad en la prevención de accidentes laborales. 3. Construcción de estructuras sencillas a partir de piezas moduladas con el propósito u objetivo de resolución de un problema. Explicación oral del proceso y del resultado. 4. Montaje de circuitos eléctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 5. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. 6. Valoración de la influencia del desarrollo tecnológico en las condiciones de vida y en el trabajo. 7. Utilización de recursos sencillos proporcionados por las tecnologías de la información para la mejora de la comunicación y colaboración. 8. Búsqueda guiada de información en la Red. 9. Uso progresivamente autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de

4. Analizar y explicar con ejemplos algunos cambios que las comunicaciones, el transporte y la introducción de nuevas actividades económicas han supuesto para la vida humana y para el entorno valorando la importancia de compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

4.1. Reflexiona sobre cómo los cambios en las comunicaciones, transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, han afectado al estilo de vida humana.

AUT TID

4.2. Analiza cómo los cambios en las comunicaciones, transporte y la introducción de nuevas actividades económicas, han afectado al entorno.

TID AUT

4.3. Valora la importancia de compensar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

TID SC

190


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

4. Reconocer y estimar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias, desde el ámbito local hasta otros más amplios, valorando las diferencias y las semejanzas entre grupos desde el respeto a los derechos humanos y desarrollando actitudes favorecedoras de la interculturalidad. 3.-Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

ilustraciones o notas, etc.). 10. Concienciación sobre el control del tiempo de entretenimiento y sobre su posibilidad de adicción respecto a las tecnologías de la información y la comunicación IV. Personas, culturas y organización social. 1. Compresión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas. Justificación de la importancia de los derechos y deberes para una buena convivencia. 7. Aproximación a las instituciones de gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc. Importancia de la participación democrática.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y algunas funciones del municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado español y de la Unión Europea, valorando la importancia de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la participación democrática

5.1. Conoce los principales órganos de gobierno y algunas funciones del municipio. 5.2. Conoce los principales órganos de gobierno y algunas funciones de las Comunidades Autónomas. 5.3. Conoce los principales órganos de gobierno y algunas funciones del Estado español.

8. Acercamiento a la organización territorial y política de la unión Europea.

5.4 Conoce los principales órganos de gobierno y algunas funciones de la Unión Europea. 5.5. Valora la importancia de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la participación democrática

7. Buscar, seleccionar, analizar, expresar y representar información básica sobre el entorno natural, social y cultural, mediante códigos numéricos, gráficos cartográficos y otros.

6. Reconocer y analizar en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo o indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesión.

I. El entorno y su conservación 1. Identificación y representación a escala de espacios conocidos. 2. Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos). V. Cambios en el tiempo 1. Convenciones de datación y de periodización (a. C., d. C; edad). 3. Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios sociales. 4. Acercamiento a la caracterización de algunas sociedades de diferentes épocas históricas (prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el sigloXX), a través del estudio de los

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ―prehistórica, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial, del mundo en el siglo XX―, así como de la sociedad canaria, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

AUT CSC CSC MFS AUT CSC AUT CSC AA AUT

6.1. Realiza e interpreta planos y mapas. Sabe utilizar un plano o mapa.

AA MFS

6.2. Tiene en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica de planos y mapas.

AUT AA

7.1. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas ―prehistórica, clásica, medieval de los descubrimientos, del desarrollo industrial, del mundo en el siglo XX.

AUT CSC

7.2. Identifica rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad andaluza.

AC CSC

191


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 modos de vida, incluyendo a la sociedad canaria en la Prehistoria y época histórica. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos.

7.3. Sitúa hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

VI. Materia y energía 6. Diferentes formas de energía (mecánica, lumínica, sonora, eléctrica, térmica, química) y sus usos cotidianos. Transformaciones simples de energía. 10. Planificación y realización de experiencias diversas para el estudio de las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. Comunicación oral y escrita del proceso y del resultado.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido, y comunicando el proceso y los resultados.

8.1. Planifica y realiza sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz. 8.2. Realiza sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la electricidad.

MFS AA

8.3. Planifica y realiza sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el magnetismo.

AA CSC

8.4. Proyecta sencillas investigaciones utilizando de forma responsable los instrumentos y materiales para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante el calor y el sonido.

TID MFS

8.5. Interpreta el proceso y los resultados de las sencillas investigaciones realizadas. 9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos, y argumentando los resultados obtenidos

VII. Objetos, máquinas y tecnologías. 2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las máquinas, y de su utilidad para el desarrollo de las actividades humanas. Valoración de la importancia de las medidas de seguridad en la prevención de accidentes laborales.

9. Planificar y construir objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla con cierta habilidad manual combinando el trabajo individual y en equipo.

3. Construcción de estructuras sencillas a partir de piezas moduladas con el propósito u objetivo de resolución de un problema. Explicación oral del proceso y del resultado.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

AUT MFS

9.1. Planifica y construye objetos y aparatos sencillos con una finalidad previa. 9.2. Utiliza fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados para la construcción de objetos y aparatos sencillos. 9.3. Realiza con cierta habilidad manual las creaciones combinando el trabajo

192

SS MFS

AA MFS AA AUT AUT MFS


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 individual y en equipo.

VII. Objetos, máquinas y tecnologías. 10. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos y como instrumento para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

5. Elaboración de un informe como técnica para el registro de un plan de trabajo, comunicación oral y escrita de conclusiones. 8. Búsqueda guiada de información en la Red. 9. Uso autónomo de tratamiento de textos (ajuste de página, inserción de ilustraciones o notas, etc.).

10.- Elaborar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillos, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

10.1. Utiliza soporte papel y digital, para la elaboración de informes, sobre problemas o situaciones sencillos. 10.2. Recoge información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

193

TID CL

CL TID


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA OBJETIVOS CONTENIDOS 1. Indagar en los procesos de la percepción sensorial activa y en las posibilidades del sonido, imagen y el movimiento para la comprensión del ser humano y su interacción con el entorno natural, artístico y cultural.

I.Percepción de las artes visuales. 1.Acercamiento sensible al mundo visual: 1.1. Actitud crítica ante las agresiones e impactos visuales en el entorno. 1.2. Disfrute con la contemplación estética del entorno y las artes visuales. 2. Observación atenta del cuerpo, del entorno, los materiales y las obras plástico-visuales: 2.1. Reconocimiento de los elementos visuales: el punto, la línea, el contorno, las formas naturales y artificiales, la luz, el color y los volúmenes. 2.2. Clasificación de texturas táctiles y visuales, naturales y artificiales. 2.3. Descripción verbal y artística de sensaciones y observaciones visuales. 3. Indagación en la percepción y representación espacial: 3.1. Observación de los objetos y el espacio desde diferentes puntos de vista. 3.2. Iniciación en las escalas y en la proporcionalidad entre objetos. 4. Uso del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones orales y escritas. 6. Interpretación y comunicación de los mensajes que proporcionan las imágenes. III. La Escucha consciente 1. Acercamiento sensible al mundo sonoro: 1.1. Niveles sonoros intensos y su influencia negativa en la serenidad personal. 1.2. Apreciación del silencio y sensibilidad hacia la belleza de los sonidos.

3º CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Percibir y describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

INDICADORES DE EVALUACIÓN - Percibir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos. - Describir el entorno y el arte a partir de las cualidades y características de los lenguajes artísticos.

194

CCBB

CL CA CL CA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.

1.3. Valoración del silencio como hábito de mejora de las relaciones con uno mismo y con los demás. 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.1. Representación gráfica de las cualidades del sonido II. Expresión y creación visual 1.Expresión espontánea: trazos, manchas, mezclas de color, modelado, plegado de papel y ensamblaje. 2.Experimentación expresiva: 2.2.Collages 2.3.Exploración de las posibilidades artísticas de los materiales naturales y artificiales para su adecuación a las intenciones creativas. IV. Interpretación y creación musical 1. La expresión sonora espontánea mediante el uso de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos escolares. 3. Expresión instrumental: 3.1. Práctica de técnicas instrumentalesbásicas. 3.2. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos musicales. 3.3. Construcción y uso de instrumentos a partir de la exploración de las posibilidades sonoras de los materiales y objetos. 4. Adquisición de hábitos de cuidado y conservación de los instrumentos y materiales del taller de música.

2. Expresarse y comunicarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Expresarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos. - Comunicarse a través del arte mediante el uso de los materiales, recursos y elementos básicos de los lenguajes artísticos.

195

CL CA

CL


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 4. Crear arte como vía para el autoconocimiento y desarrollo personal, integrando la consciencia corporal, la sensibilidad, la imaginación, la personalidad, la reflexión, la comunicación, el disfrute y la creatividad en la realización de producciones artísticas.

5. Participar en proyectos creativos grupales de forma cooperativa, democrática y responsable, asumiendo distintas funciones en el proceso de creación y comunicación de la obra, relacionando los lenguajes artísticos con otros códigos expresivos.

III. La Escucha consciente 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.1. Representación gráfica de las cualidades del sonido 2.2. Audición y reconocimiento: el cuerpo, la voz, los instrumentos de la orquesta y tradicionales de Canarias y los ambientes sonoros. IV. Interpretación y creación musical 2. Expresión vocal: 2.1. Apreciación y cuidado de la voz: relajación corporal, respiración, fonación y articulación sonora II.Expresión y creación visual. 5. Uso de creaciones plásticas como atrezo en las representaciones teatrales. 8. Creación plástico-visual: 8.1. Creación de composiciones visuales para ilustrar historietas, cuentos y vivencias. III. La Escucha consciente 6. Percepción de la utilización de la música para contar historias y describir diferentes situaciones de la vida cotidiana. IV. Interpretación y creación musical 8. Creación musical: 8.2. Interés y participación en la planificación y el desarrollo del proceso de elaboración de obras musicales en todas sus fases: inspiración, previsión y selección de materiales, realización, comunicación y valoración. 8.3. Confianza y búsqueda de soluciones diversas en la creación individual y grupal asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

3. Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el autoconocimiento y desarrollo personal.

4. Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal planificando y desarrollando el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el autoconocimiento. - Utilizar las experiencias artísticas como oportunidades para el desarrollo personal.

-Crear y realizar producciones artísticas de forma individual y grupal. - Planificar y desarrollar el proceso creativo a partir de las experiencias y vivencias desarrolladas en el aula.

196

AA CA CA AIP

SC

AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. Expresar y comunicar pensamientos, vivencias, sentimientos y emociones mediante el conocimiento de los lenguajes artísticos y el uso de técnicas, materiales, instrumentos y objetos, valorando el cuerpo como fuente fundamental de expresión.

6. Utilizar de forma independiente combinada los distintos medios digitales y tecnológicos para observar, buscar información y elaborar producciones artísticas, descubriendo y valorando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

I.Percepción de las artes visuales. 2. Observación atenta del cuerpo, del entorno, los materiales y las obras plástico-visuales: 2.3.Descripción verbal y artística de sensaciones y observaciones visuales. 3. Indagación en la percepción y representación espacial: 3.1. Observación de los objetos y elespacio desde diferentes puntos de vista. III. La Escucha consciente 3. Análisis auditivo de la música: cambios de velocidad, intensidad y las formas musicales por repetición (A-A), contraste (A-B) y retorno (A-B-A) utilizando musicogramas, dibujos y grafías. 4. Empleo del vocabulario propio de las artes sonoras en descripciones verbales y escritas. IV. Interpretación y creación musical 6. Iniciación a la interpretación musical: 6.1. Coordinación y sincronización individual y colectiva en la práctica instrumental. 6.2. Imitación e improvisaciones de esquemas rítmicos y melódicos de cuatro y tres pulsos. 6.3. Utilización de la lecto-escritura musical de forma elemental. I. Percepción de las artes visuales 5. Reconocimiento del empleo de las artes visuales en los medios audiovisuales y digitales. II. Expresión y creación visual 4. Utilización de recursos digitales y programas informáticos sencillos para la elaboración de producciones artísticas. III. La Escucha consciente 5. Observación del uso de la música en los medios audiovisuales y digitales. IV. Interpretación y creación musical 7. La grabación en el aula como recurso: puzles y collages sonoros

5. Reconocer y utilizar algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos.

6. Reconocer y usar de forma sencilla las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Reconocer algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos. -Utilizar algunos de los elementos más básicos de los lenguajes artísticos.

- Reconocer las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales. -Usar de forma sencilla las posibilidades artísticas que nos ofrecen los medios audiovisuales y digitales.

197

CA CA M

CA TID

CA TID


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

7. Identificar y apreciar las manifestaciones más representativas del patrimonio cultural y artístico de Andalucía, colaborando en su conservación y mejora al comprender los aspectos más significativos de la singularidad de nuestra región.

I.Percepción de las artes visuales 9. Interés por conocer información sobre algunas obras y artistas significativos de Canarias. 10. Identificación y valoración de algunas de las tradiciones y fiestas más representativas de las diferentes Islas. II.Expresión y visual 6. Empleo progresivo de algunas técnicas artesanales de Andalucia. 7. Aplicación en producciones propias de algunos elementos observados en obras artísticas de Andalucia y otros lugares. III. La Escucha consciente 7. Interés en la audición de las músicas más significativas de Canarias y otras culturas. 8. Identificación y valoración del folclore más relevante de cad provincia siendo sensible en la búsqueda de las coincidencias y rasgos distintivos. IV. Interpretación y creación musical 2. Expresión vocal: 2.2. La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahílas, adivinanzas y textos rítmicos de Andalucía. 2.3. Interés por conocer canciones y juegos infantiles de Andalucía y otros lugares. 5. Expresión corporal: 5.2. Interpretación de bailes y danzas

7. Conocer, identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucia.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

-Conocer las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía. - Identificar y apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía. -Apreciar las principales manifestaciones del arte y el patrimonio cultural de Andalucía.

MFS CA

CA

CA

198


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

III. La Escucha consciente

8. Mostrar interés y curiosidad por la cultura y el arte de otros pueblos, descubriendo los elementos comunes existentes en la expresión creadora y entendiendo el encuentro entre culturas como una oportunidad para el enriquecimiento.

I.Percepción de las artes visuales

6. Percepción de la utilización de la música para contar historias y describir diferentes situaciones de la vida cotidiana 9. Disfrute de las comunicaciones musicales mostrando un comportamiento adecuado y una recepción atenta IV. Interpretación y creación musical 3. Expresión instrumental: 3.2. El cuerpo como instrumento en diferentes culturas y estilos musicales. 5. Expresión corporal: 5.2. Interpretación de bailes y danzas tradicionales de Andalucía y otras culturas.

Interpretación y comunicación de los mensajes que proporcionan las imágenes. III. La Escucha consciente 2. Audición atenta del cuerpo, los instrumentos, el entorno y las obras musicales: 2.3. Descripción verbal y artística de las sensaciones y observaciones auditivas

8. Apreciar el encuentro de culturas, identificando los elementos comunes y entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

9. Reconocer y usar las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

- Apreciar el encuentro de culturas. - Identificar los elementos comunes y entendiendo lo diferente como una oportunidad para el enriquecimiento.

MFS CA MFS CA

- Reconocer las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

CA M

- Usar las posibilidades creativas que brinda la integración de las artes.

CA M

199


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 11. Mostrar interés por participar en la vida cultural y artística de nuestros pueblos y localidades, aprendiendo a disfrutar de ésta como un público educado, respetuoso y sensible.

1.Percepción de las artes visuales

10. Mostrar la sensibilidad estética y educacional como público emitiendo opiniones acerca de las comunicaciones artísticas.

- Mostrar la sensibilidad estética y educacional como público. - Emitir opiniones acerca de las comunicaciones artísticas.

4. Uso del vocabulario propio de las artes visuales en descripciones orales escritas. 8Contemplación de pinturas, esculturas y obras formulando hipótesis sobre su realización, su contenido y las sensaciones que sugieren. III. La Escucha consciente 9. Disfrute de las comunicaciones musicales mostrando un comportamiento adecuado y una recepción atenta.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

200

SC CA CA SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA OBJETIVOS 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.

CONTENIDOS I. Escuchar, hablar y conversar 1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, en especial las destinadas a favorecer la convivencia (debates o discusiones), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, apoyos gestuales). 4. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y otros de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). 7. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las peculiaridades del español de Canarias (variantes en la pronunciación, léxico, fraseología). 8. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 4. Reconocimiento y localización de las lenguas de España y valoración de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.

TERCER CICLO DE PRIMARIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

1.1. Participa en las situaciones de comunicación del aula.

CL

1.2. Respeta las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar las intervenciones de los demás.

CL AIP

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

201

CCBB


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo. 9.- Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural. 10:- Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

I. Escuchar, hablar y conversar 1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, en especial las destinadas a favorecer la convivencia (debates o discusiones), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, apoyos gestuales). 2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje o los debates y comentarios de actualidad (simulados o reales), para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, diferenciando información de opinión. 4. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y otros de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). 7. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las peculiaridades del español de Andalucía (variantes en la pronunciación, léxico, fraseología). 8. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 1.2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director o

1. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones, empleando un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más significativas del dialecto Andaluz.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

1.1. Se expresa de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 1.2. Emplea un vocabulario adecuado, no discriminatorio, reconociendo las peculiaridades más significativas del español de Andalucía.

202

CL AP

CL SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 defensor del lector, para obtener información general, localizando ideas y datos destacados. 1.5. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 1.6. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación), con especial atención a los textos que se elaboran mediante gráficos, esquemas y otros elementos. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.9. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura canaria adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento, información de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

203


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 3. Utilizar la lengua oral de manera conveniente en contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y atendiendo a las normas que regulan el intercambio comunicativo.

6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de referencia. 9. Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 4. Reconocimiento y localización de las lenguas de España y valoración de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 5. Reconocimiento y aprecio de los rasgos fónicos, gramaticales y léxicos más significativos de la variedad del español hablado en Andalucía. I. Escuchar, hablar y conversar 1. Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social, en especial las destinadas a favorecer la convivencia (debates o discusiones), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, apoyos gestuales). 2. Comprensión y producción de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje o los debates y comentarios de actualidad (simulados o reales), para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, diferenciando información de opinión. 3. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a

2. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

2.1. Capta el sentido de textos orales.

CL

2.2. Reconoce las ideas principales y secundarias.

CL

2.3. Identifica ideas y opiniones.

AP

2.4. Extrae conclusiones en la lectura de textos.

AIP

204


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 informaciones y experiencias ajenas. 4. Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y otros de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates). 5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). 7. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las peculiaridades del español de Canarias (variantes en la pronunciación, léxico, fraseología). 8. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 1.2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director o defensor del lector, para obtener información general, localizando ideas y datos destacados. 1.3. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, textos literarios). 1.4. Uso de estrategias para resolver dudas en la comprensión de textos (hipotetizar, anticipar, inferir, interpretar, recapitular, resumir, consultar

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

205


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 diccionarios, buscar información complementaria…). 1.5. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 1.6. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación), con especial atención a los textos que se elaboran mediante gráficos, esquemas y otros elementos. 1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.9. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura canaria adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores,

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

206


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización.

2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo .Muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

I. Escuchar, hablar y conversar 3. Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias ajenas. 5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). 7. Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas, reconociendo las peculiaridades del español de Andalucía (variantes en la pronunciación, léxico, fraseología). 8. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.1. Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. 1.2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director o defensor del lector, para obtener información general, localizando ideas y datos destacados. 1.3. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas,

3.1. Localiza información explícita. 3. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

3.2. Extrae conclusiones en la lectura de textos. 3.3. Determina los propósitos principales de estos e interpretar el doble sentido de algunos.

207

TIFC AP CL AIP SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 textos literarios). 1.4. Uso de estrategias para resolver dudas en la comprensión de textos (hipotetizar, anticipar, inferir, interpretar, recapitular, resumir, consultar diccionarios, buscar información complementaria…). 1.5. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 1.6. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación), con especial atención a los textos que se elaboran mediante gráficos, esquemas y otros elementos. 1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.9. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). 2. Construcción de textos escritos 2.6. Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de texto, búsqueda de información en Internet, correo electrónico… III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

208


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura canaria adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 9. Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para mejorar la comprensión y composición. 4. Reconocimiento y localización de las lenguas de España y valoración de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. 5. Reconocimiento y aprecio de los rasgos fónicos, gramaticales y léxicos más significativos de la variedad del español hablado en Andalucía. 8. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado e inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. 12. Uso del diccionario, de manera cada vez más autónoma, para aclarar el significado de las palabras en distintos contextos, fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

209


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos 5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo .Muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.

II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.2. Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director o defensor del lector, para obtener información general, localizando ideas y datos destacados. 1.5. Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación. 1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.9. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura andaluza adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento,

4. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

4.1. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos. 4.2. 5.2.Compara y contrasta informaciones diversas. 4.3. 5.3. Muestra comprensión a través de la lectura en voz alta, previa lectura silenciosa, favoreciendo el hábito lector.

210

CL AP AIP AP AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo .Muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

información de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 9. Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.9. Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). 2. Construcción de textos escritos 2.1. Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características de estas modalidades. 2.2. Redacción de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista o la reseña, en situaciones simuladas o reales. 2.3. Elaboración de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…).

5. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí; utilizar de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos, así como las normas gramaticales y ortográficas, cuidando los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

5.1. Aplica las normas gramaticales y ortográficas, tanto en soporte papel como digital. 5.2. Narra, explica, describe, resume y expone opiniones e informaciones en textos escritos de forma ordenada. 5.3. Utiliza de manera habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos.

211

CL AP TIFC

AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2.5. Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos. 2.6. Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de texto, búsqueda de información en Internet, correo electrónico… 2.7. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos (orden, limpieza y caligrafía) y respeto por las convenciones ortográficas. 2.8. Planificación del texto (función, destinatario, estructura, generación de ideas), escritura, revisión, mejora del texto y reescritura. III. Educación literaria 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de referencia. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para mejorar la comprensión y composición. 3. Conocimiento de las normas ortográficas (de la palabra, de acentuación y signos de puntuación) apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos generalizando los procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para comprobar la corrección de las palabras. 6. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

212


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 12. Uso del diccionario, de manera cada vez más autónoma, para aclarar el significado de las palabras en distintos contextos, fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario.

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo .Muestras de la literatura canaria, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura. 8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados a la edad en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en la identificación de las convenciones más propias del lenguaje literario.

I. Escuchar, hablar y conversar 5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). 2. Construcción de textos escritos 2.6. Utilización, progresivamente autónoma, de programas informáticos de procesamiento de texto, búsqueda de información en Internet, correo electrónico… 2.7. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos (orden, limpieza y caligrafía) y respeto por las convenciones ortográficas. III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura

6. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil y juvenil, incluyendo textos relevantes de la literatura canaria adecuados al ciclo, así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

6.1. Conoce textos literarios tradicionales, incluyendo textos de la literatura canaria. 6.2. Conoce las características de la narración y la poesía.

213

TIFC CL AP AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 canaria adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento, información de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 7. Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados. 8. Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos de referencia. 9. Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para mejorar la comprensión y composición. 3. Conocimiento de las normas ortográficas (de la palabra, de acentuación y signos de puntuación) apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos generalizando los procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para comprobar la corrección de las palabras.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

214


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos. 7. Utilizar la lectura como fuente de aprendizaje, de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria, incluyendo .Muestras de la literatura andaluza, para desarrollar habilidades lectoras y hábitos de lectura.

I. Escuchar, hablar y conversar 6. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido (opinión, propuesta de temas, formulación de preguntas). II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 1.10. Desarrollo de las habilidades lectoras (entonación, ritmo, respiración adecuada y fluidez) y de hábitos lectores (iniciativa, elección, crítica, sugerencia). III. Educación literaria 1. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos y obras adecuados a la edad e intereses del alumnado. 2. Lectura cada vez más autónoma de textos de tradición oral, textos populares, literatura infantil y juvenil, incluyendo textos significativos de la literatura canaria apropiados a la edad, adaptaciones de obras clásicas y de otras literaturas en diferentes soportes. 3. Lectura comentada y compartida de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta las convenciones literarias (géneros, figuras...) y la presencia de temas y motivos recurrentes, incorporando textos relevantes de la literatura canaria adecuados al nivel. 4. Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y comunicación crítica de las preferencias personales. 5. Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento, información de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. 6. Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias que se realicen en su ámbito (libro-fórum, encuentros con autores, representaciones teatrales y otras) y en tareas de organización. 9. Lectura dramatizada y dramatización de textos literarios.

7. Utilizar las bibliotecas, videotecas y otras tecnologías de la información y la comunicación, comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8.1.Utiliza las bibliotecas, videotecas y otras tecnologías de la información y la comunicación. 8.2. Colabora en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

215

TIFC AP SC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 4. Reconocer la variedad de tipologías de escritos mediante los que se produce la comunicación e incorporar los aspectos formales requeridos.

IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para mejorar la comprensión y composición. 3. Conocimiento de las normas ortográficas (de la palabra, de acentuación y signos de puntuación) apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos generalizando los procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para comprobar la corrección de las palabras. 5. Reconocimiento y aprecio de los rasgos fónicos, gramaticales y léxicos más significativos de la variedad del español hablado en Andalucía. 6. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. 7. Uso y reflexión a partir de la definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; el sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo; enlaces: preposición y conjunción. 8. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado e inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. 9. Exploración de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...)

8. Identificar los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, alteraciones en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8.1. Identifica los cambios que se producen en las palabras y enunciados. 8.2. Identifica las inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

216

CL AP CL AIP


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011

2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes

en relación con la composición y comprensión de textos. 10. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente) a partir de textos concretos en las producciones orales y escritas. 11. Iniciación en el reconocimiento y transformación de oraciones de activa a pasiva y viceversa e identificación del estilo directo e indirecto en la narración para la comprensión de determinados textos. 12. Uso del diccionario, de manera cada vez más autónoma, para aclarar el significado de las palabras en distintos contextos, fijar la ortografía o incorporar nuevo vocabulario. II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.3. Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, textos literarios). 1.6. Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación), con especial atención a los textos que se elaboran mediante gráficos, esquemas y otros elementos. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 1. Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. 2. Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para mejorar la comprensión y composición. 3. Conocimiento de las normas ortográficas (de la palabra, de acentuación y signos de puntuación) apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

10.1 Comprende la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

AP

10.2 Utiliza la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

CL AIP

217


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 a ellas en los escritos generalizando los procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para comprobar la corrección de las palabras. 5. Reconocimiento y aprecio de los rasgos fónicos, gramaticales y léxicos más significativos de la variedad del español hablado en Andalucía. 6. Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje. 7. Uso y reflexión a partir de la definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; grupo de palabras: núcleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; el sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo; enlaces: preposición y conjunción. 8. Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado e inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita. 10. Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración: sujeto y predicado, y del papel semántico del sujeto (agente, paciente) a partir de textos concretos en las producciones orales y escritas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

218


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en las diferentes situaciones de la actividad social y cultural. 2. Integrar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos. 5. Recurrir a los medios de comunicación social, las bibliotecas y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes. 6. Hacer uso de la lengua de manera eficaz tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos diversos referidos a diferentes ámbitos.

I. Escuchar, hablar y conversar 5. Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación). II. Leer y escribir 1. Comprensión de textos escritos 1.7. Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información. 1.8. Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita. 2. Construcción de textos escritos 2.3. Elaboración de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…).

10. Utilizar, de manera espontánea, el diccionario para resolver dudas, fijar la ortografía y enriquecer el vocabulario.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

11.1 Utiliza el diccionario para resolver dudas.

AP AIP

11.2. Fija la ortografía.

CL AIP CL AP

11.3. Enriquece su vocabulario.

219


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONTENIDOS

1. Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio como escuchar y mirar a Producción de textos orales con quien habla, adoptando una actitud progresiva autonomía, eficacia y respetuosa ante las producciones propias complejidad basados en modelos y y las de las otras personas. estructuras lingüísticas conocidas, mediante la participación activa en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones..., mostrando interés por expresarse oralmente en tareas individuales o de grupo.

TERCER CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN Mantiene conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos.

SC CL

Respeta las normas básicas del intercambio SC como escuchar y mirar a quien habla. AA Adopta una actitud respetuosa ante las SC producciones propias y las de las otras personas.

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la Escuchar y comprender mensajes en Escuchar y comprender mensajes en Escuchar y comprender mensajes en realización de tareas concretas relacionadas interacciones verbales variadas, interacciones verbales variadas, interacciones verbales variadas, con las experiencias del alumnado. utilizando las informaciones utilizando las informaciones utilizando las informaciones transmitidas para la realización de transmitidas para la realización de transmitidas para la realización de Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en tareas concretas relacionadas con tareas concretas relacionadas con tareas concretas relacionadas con las general como medio de comunicación y las experiencias del alumnado. las experiencias del alumnado. experiencias del alumnado. entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como Valorar la lengua extranjera, y las Valorar la lengua extranjera, y las lenguas Valorar la lengua extranjera, y las lenguas herramienta de aprendizaje. lenguas en general como medio de en general como medio de en general como medio de comunicación y entendimiento entre comunicación y entendimiento entre comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y personas de procedencias y culturas personas de procedencias y culturas culturas diversas y como diversas y como herramienta de diversas y como herramienta de herramienta de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCBB

220

CL AA

AA CL


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 Leer de forma comprensiva diferentes tipos de Leer de forma comprensiva diferentes textos sencillos, relacionados con sus tipos de textos sencillos, Leer de forma comprensiva diferentes Leer de forma comprensiva diferentes tipos experiencias e intereses, extrayendo relacionados con sus experiencias tipos de textos sencillos, de textos sencillos, relacionados con información general y específica de acuerdo e intereses, extrayendo información relacionados con sus experiencias e sus experiencias e intereses, con una finalidad previa. general y específica de acuerdo intereses, extrayendo información extrayendo información general y con una finalidad previa. general y específica de acuerdo con específica de acuerdo con una una finalidad previa. finalidad previa.

AA AU

AU AA AU AA

Escribir textos sencillos con finalidades diversas 1.Composición de textos propios de sobre temas previamente tratados en el aula distintas situaciones de comunicación, y con la ayuda de modelos. progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas intenciones comunicativas.

Elaborar textos escritos de diversa intencionalidad (informativos, descriptivos, narrativos, instructivos) tanto en soporte papel como digital, respetando el formato y la presentación adecuados y teniendo en cuenta las características del código escrito.

1.Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y presentaciones, para transmitir información y para comunicarse. 1.Interés por el cuidado y la presentación de los textos elaborados, atendiendo a las normas básicas de la lengua escrita, y valoración del papel que estos desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Elabora textos escritos de diversa NT intencionalidad (informativos, descriptivos, CL narrativos, instructivos) en soporte digital, Respeta el formato digital y la presentación NT adecuados Tiene en cuenta las características del NT código escrito digital. CL CL Elabora textos escritos de diversa AUT intencionalidad (informativos, descriptivos, narrativos, instructivos) en soporte papel, Respeta el formato y la presentación CL adecuados en papel AA AA Tiene en cuenta las características del AU código escrito en papel.

1.Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de modelos conocidos.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

221


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1. Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta. 2. Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos o expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. 3.Interés por usar de forma correcta la lengua extranjera en situaciones de comunicación variadas y de progresiva dificultad, atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones utilizadas.

Usa formas y estructuras básicas propias de Usar formas y estructuras básicas propias la lengua inglesa. de la lengua inglesa incluyendo aspectos de ritmo, acentuación y entonación en Incluye aspectos de ritmo, acentuación y diferentes contextos comunicativos entonación en diferentes contextos comunicativos.

CL ART CL AA

+ AA AUT Manifestar una actitud receptiva, interesada y de 1. Uso de habilidades y procedimientos confianza en la propia capacidad de como repetición, memorización, aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, Utilizar los conocimientos y las experiencias observación de modelos, lectura de previas adquiridos en el contacto con otras textos, utilización de soportes multimedia lenguas para un aprendizaje eficaz y y de las tecnologías de la información y autónomo de la lengua extranjera la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender (formular preguntas pertinentes para obtener información, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilingües y monolingües, acompañar la comunicación con gestos, buscar, recopilar y organizar información en diferentes soportes, utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información...) e identificar algunos aspectos que le ayudan 2. Reflexión y toma de conciencia sobre a aprender mejor. el propio proceso de aprendizaje, detectando posibles dificultades y aplicando estrategias de autoevaluación, de corrección de errores, considerándolos como parte del proceso y proponiéndose nuevas metas. 3. Utilización progresivamente autónoma de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

Formula preguntas pertinentes para obtener información AA Pide aclaraciones

AUT AA

Utiliza diccionarios bilingües y monolingües. CL AA Acompaña la comunicación con gestos. CL Busca información en diferentes soportes

CL

Recopila información en diferentes soportes. CL Organiza soportes.

información

en

diferentes N.TEC CL

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para contrastar y comprobar información. AA

222


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ofrecen las nuevas tecnologías (participación en situaciones de comunicación propuestas en programas educativos informáticos, correo electrónico, blogs, chats, y otros medios y recursos audiovisuales) para el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Identifica algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

4. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del trabajo cooperativo. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

. Valoración de la lengua extranjera como medio para comunicarse y relacionarse con escolares de otros países, como posibilidad de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y modos de 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias vida diferentes y enriquecedores, a partir previas adquiridos en el contacto con otras del contraste y la valoración de la propia lenguas para un aprendizaje eficaz y cultura. autónomo de la lengua extranjera. 2. Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación y de la información (usos del correo electrónico, chats, blogs, videoconferencia...). 11.

9.

Apreciar la influencia de las culturas transmitidas por la lengua extranjera en el pasado y en el presente en Canarias, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre la cultura propia y las de la lengua objeto de estudio, valorando la riqueza de una sociedad pluricultural. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas, aspectos léxicos y socioculturales habituales de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos

1.Conocimiento y comparación de aspectos culturales, peculiaridades, costumbres cotidianas, valores, tradiciones, formas de relación social... propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria.

Valorar la lengua inglesa como medio de comunicación y vehículo de acercamiento a otras culturas y hablantes, a partir del contraste y la valoración de la cultura propia, y como herramienta de aprendizaje, mostrando curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Valora la lengua inglesa como medio de CL comunicación. ART/C ART/C Vehículo de acercamiento a otras culturas y AA hablantes, a partir del contraste y la valoración de la cultura propia, y como herramienta de aprendizaje. C.L Muestra curiosidad e interés hacia las S/CIUD personas que hablan la lengua inglesa.

Identifica algunos aspectos culturales de los Identificar algunos aspectos culturales, países donde se habla la lengua extranjera.. peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa, contrastándolos con los de la cultura canaria. Identifica peculiaridades, costumbres, valores y tradiciones de los países donde se habla la lengua inglesa, contrastándolos con los de la cultura canaria.

1.Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia y su valoración.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

223

S/CIUD ARRT/CULT ART/C S/CIUD


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 de la comunicación.

2.Conocimiento y uso de elementos lingüísticos propios de la cultura de los países en los que se habla la lengua extranjera (juegos, rimas, canciones, cuentos...) como recursos lúdicos y de interrelación. 1.Optimización de los recursos que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de la lengua extranjera y para escuchar y leer mensajes en esta lengua.

Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje.

1. Utilización de la lengua extranjera como vehículo de comunicación en el aula haciendo uso de fórmulas de relación social, normas de cortesía o frases hechas, propias de dicha lengua con el fin de facilitar la interacción oral.

Utilizar la lengua inglesa de forma apropiada para comunicarse en el aula, utilizando las normas básicas de interacción social.

Utiliza la lengua inglesa de forma apropiada C.L para comunicarse en el aula. AUT AA Usa las normas básicas de interacción CL social. CL

1.

Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando 2. Valoración de la lengua extranjera las informaciones transmitidas para la como instrumento de comunicación, de realización de tareas concretas relacionadas información y de aprendizaje con las experiencias del alumnado.

Se comunica en el aula en lengua inglesa.

2. Expresarse e interactuar oralmente en la lengua extranjera con el profesorado y entre sí en las actividades de clase y en situaciones de comunicación sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

224


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE MATEMÁTICAS

TERCER CICLO DE PRIMARIA

OBJETIVOS

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE EVALUACIÓN

1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia.(CL,CMT)

1. Números enteros, decimales, fracciones y porcentajes. 1.1. Comprensión de los números naturales de hasta 9 cifras. Reconocimiento y uso en situaciones reales, del nombre, grafía y notación como potencias de 10. 1.2. Números positivos y negativos significativos en contextos reales y familiares y representación en una recta numérica analógica. 1.3. Números racionales positivos habituales en contextos reales. Representación del número racional como fracción, localización en la recta numérica, términos y significado de fracción y fracción equivalente. 1.4. Usos de los números decimales habituales en la vida cotidiana. Fracciones decimales, porcentajes y su equivalencia con los números decimales hasta el elemento de 2.º orden (centésimas). 1.5. Ordenación de números enteros, decimales, fracciones y porcentajes habituales, por comparación de modelos y formas equivalentes de uso común, representación gráfica de partes y localización aproximada en la recta numérica. 1.6. Diferenciación entre sistemas de numeración aditivos y posicionales en otras culturas históricas e influencias en nuestro sistema decimal. 3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos y sus equivalencias para interpretar e

1. Utilizar en contextos cotidianos la lectura, escritura y ordenación de números naturales, enteros, fracciones, porcentajes y decimales hasta las centésimas, razonando su valor, criterio de formación y de secuenciación.

1.5. Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de números naturales. Ordena en contextos cotidianos números naturales 1.6. Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de números enteros 1.7. Ordena en contextos cotidianos números enteros. 1.8. Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de fracciones 1.9. Ordena en contextos cotidianos fracciones. 1.10.Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de porcentajes 1.11.Ordena en contextos cotidianos fracciones 1.12.Utiliza en contextos cotidianos la lectura y escritura de números decimales hasta las centésimas 1.13.Ordena en contextos cotidianos números decimales hasta las centésimas. 1.14.Razona su valor, su criterio de formación y su secuenciación.

3. Valorar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer las aportaciones de las diversas culturas al desarrollo del conocimiento matemático.(CMT) 9. Utilizar técnicas básicas de recogida de datos para obtener información procedentes de diferentes fuentes, especialmente la relacionada con la comunidad canaria; representarlos gráfica y numéricamente de forma clara, precisa y ordenada; e interpretarlos, formándose un juicio sobre ellos (CMT,CAIP)

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

CCBB

CMAT CL CMAT

CMAT CL

CMAT CL CMAT CMAT CL CMAT CMAT CL CMAT

CMAT

225


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 intercambiar información en contextos de la vida cotidiana. CMAT CAIP 2. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión, conceptualización, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interacción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar. (CAIP,CMT) 4. Reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión, la perseverancia en la búsqueda de soluciones, la autonomía intelectual y el esfuerzo por el aprendizaje. (CAIP) 6. Formular y/o resolver problemas lógicomatemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacia, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. (CMT,CAIP) 7. Utilizar adecuadamente la calculadora y los recursos tecnológicos para el descubrimiento, la comprensión, la exposición, la profundización y la ampliación de los contenidos matemáticos, y para relacionar estos contenidos con otros de las distintas áreas del currículo.(CTIC, CMAT)

2. Operaciones e iniciación al álgebra. 1.2. Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis. 1.3. Significado y efecto de las operaciones aritméticas con las fracciones, decimales y enteros en modelos geométricos, de medida, etc. Uso de las relaciones suma/resta y multiplicación/división en estrategias de cálculo. 1.4. Utilización de las propiedades asociativa y conmutativa de la adición y la multiplicación, y de la propiedad distributiva de la adición respecto a la multiplicación para simplificar cálculos. 1.6. Uso de letras para representar un número desconocido fijo o un número cualquiera. 2. Estrategias de cálculo y resolución de problemas. 2.1. Utilización, con fluidez y flexibilidad, de variadas estrategias de estimación y cálculo mental y de diversos algoritmos escritos para las operaciones de suma, resta, multiplicación y división con números naturales, escogiendo el más eficaz en cada caso y valoración de respuestas numéricas razonables en contextos de resolución de problemas. 2.2. Elaboración de estrategias para estimar cálculos referidos a fracciones, decimales y porcentajes utilizados habitualmente en situaciones reales o simuladas de su experiencia diaria. 2.3. Descomposición factorial. Múltiplos y divisores. Utilización de modelos manipulativos, gráficos y de la tabla de

2. Realizar operaciones y cálculos numéricos mentales y escritos en situaciones de resolución de problemas habituales en la vida cotidiana, mediante diferentes algoritmos alternativos para cada operación, y automatizarlos a partir de la comprensión de cómo operan en ellos las propiedades de los números y de las operaciones.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

2.1Realiza operaciones numéricos mentales.

cálculos

CMT

cálculos

CMT

2.3Resuelve problemas habituales en la vida cotidiana.

CMT CAIP

2.4Elige entre los diferentes procedimientos el más adecuado a la naturaleza del cálculo que se ha de realizar

CMT CAIP

2.2Realiza operaciones numéricos escritos.

y

2.5 Utiliza la calculadora como herramienta en la resolución de problemas matemáticos 2.6 Colabora de manera activa y responsable en el trabajo en grupo manifestando iniciativa en la resolución de problemas. 2.7 Utiliza los diferentes tipos de números en contextos reales. 2.8 Interpreta e intercambia información en contextos de la vida cotidiana.

CAIP CTIC CMT CSC CMT CMT CMT

226


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 multiplicar para identificar múltiplos y divisores. 2.4. Utilización de la calculadora como herramienta en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos. 2.5. Capacidad para formular razonamientos lógico-matemáticos con un lenguaje preciso y para argumentar sobre la validez de una solución, o su ausencia, identificando, en su caso, los errores en una dinámica de interacción social con el grupo. 2.6. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. 8. Identificar figuras geométricas del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción.(CIMF, CMT) 10. Conocer y valorar la necesidad del conocimiento matemático para comprender la historia y la cultura andaluza, interesándose por los sistemas de conteo y cálculo en las sociedades aborígenes, sistemas de medida tradicionales, y las características geométricas de la arquitectura y arte tradicional.(CIMF)

1. Medida del tiempo, longitud, peso/ masa, capacidad y superficie. 1.1. Unidades de medida del tiempo (desde milenio hasta segundo) y sus equivalencias. Representación de sucesos y periodos a diversas escalas temporales en una recta numérica. La precisión con los minutos y los segundos. 1.2. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras planas de manera exacta y aproximada. Exploración de la relación áreaperímetro en figuras planas equivalentes, y del cambio en la medida de los elementos de una figura al someter ésta a variaciones. 1.3. Estimación y realización de mediciones escogiendo y usando instrumentos y unidades de medida convencionales, con la comprensión de que la medida es más exacta cuanto más adecuado es el instrumento y la

4. Seleccionar los instrumentos y unidades de medida convencionales más adecuados, en contextos reales o simulados, y expresar con precisión las medidas realizadas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo, haciendo conversiones entre distintas unidades de la misma magnitud, si es necesario.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

4.1 Selecciona y utiliza los instrumentos y unidades de medida convencionales más adecuados al contexto en el que trabaja.

CIMF CMT

4.2 Se expresa con precisión y utilizando la unidad de medida más adecuada a cada situación. 4.3 Hace conversiones entre distintas unidades de la misma magnitud.

CIMF CMT CIMF CMT

227


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 unidad utilizados. 1.4. Equivalencias y conversiones sencillas entre cantidades (enteras, decimales y fraccionarias) expresadas en las diferentes unidades habituales de una misma magnitud. 1.5. Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. 1.6. Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición. Utilización de unidades convencionales de superficie. 1.7. Conocimiento de la metrología tradicional canaria 6, . Formular y/o resolver problemas lógicomatemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en cada caso necesario, un replanteamiento de la tarea. (CECA, CMT) 8. Identificar formas geométricas del entorno escolar, doméstico, natural, arquitectónico y cultural canario, descubriendo y utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para interpretar la realidad física y desarrollar nuevas posibilidades de acción.(CMAT,CCIMF)

1. Formas espaciales y planas. 1.1. Exploración de las relaciones geométricas entre los elementos de la circunferencia (diámetro, radio, cuerda y arco) y de las figuras planas regulares e irregulares tanto convexas como cóncavas (ángulos y lados), especialmente triángulos y cuadriláteros (base y altura), en gráficos, materiales y programas informáticos. 1.2. Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otros por composición y descomposición. Exploración y razonamiento del cambio al subdividir, combinar o transformar figuras planas. Comparación, estimación, y cálculo de perímetro y área en situaciones reales y modelos manipulativos. 1.3. Interés por la precisión en la descripción, comparación, medición y representación de formas geométricas, reconociendo la congruencia y la semejanza entre figuras. 1.4. Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

5. Utilizar con precisión las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie, para describir y comprender de forma geométrica situaciones de la vida cotidiana.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

5.1 Utiliza con precisión las nociones geométricas

CMT CECA

5.2 Describe y comprende de forma geométrica situaciones de la vida cotidiana.

CMT CECA

5.3 Utiliza la visualización y el razonamiento espacial para la resolución de problemas geométricos del entorno

228

CCIMF CMT CECA


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1.5. Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de formas geométricas. 1.6. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. 2. Regularidades y simetrías. 2.1. Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos. 2.2. Trazado de una figura plana simétrica a otra respecto de un elemento dado. 2.3. Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones. 2.4. Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organización y utilización del espacio. 2.5. Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos. 6. Formular y/o resolver problemas lógicomatemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. ( CMT,CCIMF)

1. La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros. 1.1. Ángulos en distintas posiciones. Equivalencia entre minutos del reloj/grados angulares y fracción/decimal/porcentaje, en una representación circular. 1.2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias entre puntos situados en rectas horizontales, paralelismos, perpendicularidad, ángulos, giros, etc., utilizando el vocabulario geométrico. 1.3. La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas. 1.4. Visualización y descripción de

6. Realizar e interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetos o situaciones familiares.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

6.1. Realiza e interpreta una representación espacial (croquis de un itinerario, planos de casas y maquetas), a partir de un sistema de referencia cartesiano y de objetos o situaciones familiares.

229

CCIMF CMT


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 imágenes mentales de objetos, patrones y caminos. 1.5. Trazado de modelos geométricos para resolver problemas matemáticos de numeración o medida.

6. Formular y/o resolver problemas lógicomatemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea. (CMAT,CTIC,CAA)

1. Gráficos y parámetros estadísticos. 1.1. Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación, medición y experimentos. 1.2. Diseño de investigaciones para abordar una pregunta y elegir los métodos de recogida de datos en función de su naturaleza. 1.3. Reconocimiento de las diferencias en la representación de datos cualitativos y cuantitativos discretos. 1.4. Distintas formas de organizar y representar un mismo conjunto de datos: tablas de frecuencias, diagramas de sectores y de barras, y obtención de información a partir de ellos. 1.5. Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de gráficos estadísticos, bajo una correcta interpretación matemática. 1.6. Inicio en la comprensión y uso de términos como frecuencia absoluta y relativa con respecto al total (fracción/decimal/porcentaje) y de medidas de centralización (moda y media) a partir del análisis de muestras de datos sencillos y habituales en su entorno). 1.7. Interés por la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara. 2. Carácter aleatorio de algunas experiencias. 2.1. Presencia del azar en la vida

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

7.1 Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. 7.2 Utiliza recursos de representación gráfica (tablas de datos, diagramas, frecuencias, proporciones, porcentajes, etc.) 7.3 Comprende y comunica la información así expresada. 7.4 Hace estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar, y comprobar dicho resultado

230

CTIC CMT

CTIC CMT CAA CMT CL CTIC CMT


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso describiéndolo con expresiones como «seguro, probable, e imposible». 2.2. Comprensión de que el grado de probabilidad de un suceso es un número comprendido entre 0 y 1, pudiendo representarse mediante un porcentaje. 3. Tratamiento digital de la información. 3.1. Análisis y uso crítico de la información obtenida en la red, para realizar investigaciones y proyectos, y para expresarse y comunicarse, utilizando recursos y programas informáticos adecuados a cada finalidad, con autonomía personal y grupal 3.2. Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la comprensión de los contenidos funcionales. 1. Representar hechos y situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana mediante modelos simbólicos matemáticos, para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes en un lenguaje correcto y con el vocabulario específico de la materia ( CMAT, CL) 2. Utilizar el conocimiento matemático construido desde la comprensión, conceptualización, enunciado, memorización de los conceptos, propiedades y automatización del uso de las estructuras básicas de relación matemática, practicando una dinámica de interacción social con el grupo de iguales, en posteriores aprendizajes o en cualquier situación independiente de la experiencia escolar.(CMAT, CSC,CAIP) 6. Formular y/o resolver problemas lógicomatemáticos, elaborando y utilizando estrategias personales de estimación, cálculo mental y

1. Tratamiento de la información y resolución de problemas. 1.1. Capacidad para formular razonamientos lógico-matemáticos con un lenguaje preciso y para argumentar sobre la validez de una solución, o su ausencia, identificando, en su caso, los errores en una dinámica de interacción social con el grupo. 1.2. Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados. 1.3. Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implícitas en la resolución de problemas.

8. Anticipar una solución razonable en un contexto de resolución de problemas sencillos y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar en una dinámica de interacción social con el grupo clase las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y/o por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

8.1. Anticipa soluciones razonables en un contexto de resolución de problemas sencillos 8.2 Discrimina los datos relevantes y su relación con la pregunta de forma lógica y reflexiva. 8.3 Busca los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. 8.4 Valora en una dinámica de interacción social con el grupo clase las diferentes estrategias 8.5 Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y/o por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

CMT CAA CAA CMT CAIP CMT CMT CSC CMT CCL

231


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 medida, así como procedimientos geométricos y de orientación espacial, azar, probabilidad y representación de la información, para comprobar en cada caso la coherencia de los resultados y aplicar los mecanismos de autocorrección que conlleven, en caso necesario, un replanteamiento de la tarea.(CAIP, CMAT)

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

232


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

OBJETIVOS ETAPA 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas.

CONTENIDOS II. Habilidades motrices.

TERCER CICLO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles sin perder el control de los mismos en 1. Adaptación de la ejecución de las los juegos y actividades motrices que lo habilidades motrices a contextos de requieran, con ajuste correcto a la situación en práctica de complejidad creciente con el terreno de juego, a las distancias y a las eficacia y creatividad. trayectorias.

INDICADORES EVALUACIÓN 1. Lanza pelotas y otros móviles sin perder el control de los mismos.

CCBB MFS

2. Pasa pelotas y otros móviles sin perder el control de los mismos. 3. Recibe pelotas y otros móviles sin perder el control de los mismos. 4. Ajusta su situación en el terreno de juego.

MFS CSC CSC MFS

MFS

5. Regular y dosificar el esfuerzo, I Bloque: El cuerpo imagen y llegando a un nivel de autoexigencia percepción. acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. 6. Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes.

3. Actuar de forma coordinada para resolver 1. Actúa de forma coordinada en un juego colectivo. retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo ya sea como 2. Resuelve retos en un juego colectivo. atacante o como defensor

CSC AIP

II Bloque: Habilidades motrices. 2. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

ASC AIP

233


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 7. Practicar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

7. Practicar en actividades físicas compartiendo proyectos,estableciendo relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales. 8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

V Bloque: Juegos y actividades 4. Identificar, como valores fundamentales de deportivas. los juegos la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se 1. El juego y el deporte como establecen con el grupo al actuar de acuerdo fenómenos sociales y culturales. con ellos. 2. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. 4. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboración y cumplimiento de código de juego limpio. 6. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relación y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

1. Identifica como valores fundamentales de los juegos la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo.

AA AIP

2. Actúa de acuerdo con los valores anteriores.

AIP CSC

I. Bloque: El cuerpo: imagen y 5. Opinar coherente y críticamente con 1. Opina coherente y críticamente con relación a las percepción. relación a las situaciones conflictivas surgidas situaciones conflictivas surgidas en la actividad. en la práctica de la actividad física y el 9. Valoración y aceptación de la deporte. propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud crítica hacia el modelo estético corporal socialmente vigente. V Bloque: Juegos y actividades deportivas. 3. Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación-oposición. 5. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

234

CL CSC


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

II Bloque: Habilidades motrices.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física ajustando su 5. Disposición favorable a participar actuación al conocimiento de las propias en actividades diversas aceptando posibilidades y limitaciones corporales y de las diferencias en el nivel de movimiento. habilidad.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas, deportivas y artístico-expresivas. 6. Utilizar los recurso expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

III Bloque: Actividades artístico-expresivas.

1. Muestra conductas activas para incrementar la condición física. 2. Ajusta su actuación al conocimiento de sus posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

AIP

AA AIP

IV Bloque: Actividad física y salud. 3. Mejora de la condición física orientada a la salud.

físicas 7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y 1. El cuerpo y el movimiento. partiendo de estímulos musicales, plásticos o Exploración y conciencia de las verbales. posibilidades y recursos del lenguaje corporal. 2. Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples. 3. Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo el gesto y el movimiento. 4. Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y material. 5. Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. 6. Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

1. Construye composiciones grupales con sus compañeros/as.

CCA CSC

2. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo. 3. Parte de estímulos musicales, plásticos y verbales para construir composiciones grupales

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

TIC CCA CCA TIC

235


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

IV Bloque: Actividad física y salud. 8. Identificar algunas de las relaciones que se 1. Identifica relaciones entre la práctica correcta del establecen entre la práctica correcta y habitual ejercicio físico. 1. Adquisición de hábitos de hábitos del ejercicio físico y de las mejora de la salud y posturales y alimentarios saludables actuar de acuerdo con ellas. 2. Actúa de acuerdo con estas prácticas. y autonomía en la higiene corporal. 2. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables. 4. Prevención de las lesiones en la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 5. Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. 6. Valoración de la actividad física para el mantenimiento la mejora de la salud.

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

236

AIP AA

AIP CIMF


PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA CURSO 2010/2011 ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CEIP “CLARA CAMPOAMOR” ATARFE (GRANADA)

TERCER CICLO INDICADORES DE EVALUACIÓN

237

CCBB