D Ó
Diversificar las estrategias didácticas, como preguntas detonadoras, problemas abiertos, procesos dialógicos, juegos, trabajo por proyectos, secuencias didácticas, estudio de casos, dilemas, debates, asambleas, lluvia de ideas, etcétera.
La importancia de que los alumnos resuelvan problemas, aprendan de sus errores y apliquen lo aprendido en distintos contextos.
La relación con los contenidos de otras asignaturas y áreas del currículo para fomentar la interdisciplina.
Su papelo como mediador más que como instructor.
La diversidad de su aula
Los saberes previos y los intereses de los estudiantes.
Las experiencias que se les deben de brindar a los niños deben de ser con contacto directo sobre los objetos, como observar, experimentar, registrar, representar y obtener información complementaria. La construcción y reflexión se realizan durante y después de la exploración directa de los objetos ya que los niños al dialogar intentan encontrarle un sentido y explicación a lo que han observado.
Para construir su aprendizaje los niños distinguen lo que sabían y lo que no, plantean y dan respuestas a preguntas haciendo un análisis de la información que dan sus compañeros para saber si es correcta o no y tratan de dar un f undamento del porqué.
Las situaciones que creemos deben de hacer que los niños tengan la necesidad de expresarse con fluidez, claridad y precisión crecientes, lo que los ayuda a estimular el desarrollo del lenguaje en varios aspectos como el adquirir mayor confianza y naturalidad, tener un vocabulario más amplio.
Los aprendizajes esperados los conduce al desarrollo del pensamiento reflexivo y a la construcción de conceptos como biodiversidad, regularidad, cambio en el tiempo y diversidad cultural, otros están relacionados con el cuidado de la salud, orientados al cuidado de sí mismos y a la comprensión y práctica de acciones favorables para mantener y promover un estilo de vida saludable.
El medioambiente tiene impacto sobre la salud de los niños y ellos, mediante buenas prácticas de higiene, contribuyen a mantener limpio y sano el medioambiente en el que viven para así evitar enfermedades y lograr estilos de vida saludables en los ámbitos personal y social.
Las situaciones en la escuela deben ser oportunidades que permitan a los niños:
Tener interacciones directas con el objeto de exploración.
Observar con suficiente precisión, describir y registrar.
Representarse mentalmente y entender la explicación o explicaciones que se van construyendo en conjunto.
Plantearse preguntas que detonen la interacción con el hecho o fenómeno.
Manipular, experimentar y modificar condiciones (donde sea posible) para “ver qué pasa si…”.
Explorar con atención diversas fuentes para consultar información.
Tener tiempo y orientación para realizar prácticas de exploración y poder reflexionar, representar, hablar y discutir.
Practicar medidas higiénicas y comprender las razones de su realización en función de la salud.
Participar en actividades relacionadas con la salud, evitar enfermedades y prevenir riesgos.
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA TRABAJAR EL CAMPO DE EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
Con fundamento en los resultados del diagnóstico inicial, seleccione los Aprendizajes esperados que se atenderán durante las dos semanas siguientes de trabajo, incorporando algunos de otros campos y áreas no previstos en el diagnóstico.
Prevea las formas de intervención y los materiales congruentes con los Aprendizajes esperados elegidos.
Es necesario prever consignas claras, cómo y en qué sentido se propiciarán la reflexión y los intercambios (preguntas y otros planteamientos), qué fuentes de información se utilizarán y otros recursos.
Es necesario cuidar que los materiales y espacios no pongan en riesgo la integridad de los niños, que sean congruentes con las finalidades de las situaciones y apropiados en función de las posibilidades de los niños.
Elija o diseñe las situaciones didácticas pertinentes para propiciar los aprendizajes
En las situaciones didácticas se pueden considerar varios Aprendizajes esperados de uno o varios campos y áreas cuando sea posible establecer relación congruente entre ellos, sin forzar las actividades. Las condiciones que debe reunir una situación didáctica son las siguientes:
• Tener la finalidad de promover los aprendizajes de los niños con base en lo que pueden y saben hacer respecto a los Aprendizajes esperados seleccionados, el enfoque de los campos y áreas y las orientaciones didácticas.
• Ser interesante para los alumnos y que comprendan de qué se trata; que las instrucciones o consignas sean claras para que actúen en consecuencia. Para los niños, es interesante lo que está a su alcance, pero no que sea tan sencillo que no les demande nada; si es retador, pero no imposible; si les demanda participación activa.
• Propiciar que los niños usen lo que ya saben para ampliarlo o construir otros conocimientos.
• Determinar formas de intervención docente congruentes con el enfoque de los campos y áreas.
Calcule el tiempo necesario para el desarrollo de cada situación y el que se requiere para todas las situaciones didácticas.
La planificación es un proceso de organización individual, flexible y dinámica. El plan es una guía para el trabajo, siempre susceptible de modificaciones sobre la marcha, que puede ser mejorado constantemente con la información que se obtenga y el análisis que se haga como parte de la evaluación. El tiempo para la planificación es variable. La duración de las situaciones puede ser más larga o más corta dependiendo de las actividades que las conformen.
Considere que debe hacer cortes para valorar los avances de los niños en todos los campos y áreas, elaborar el reporte de evaluación y conversar con las familias al respecto. Cabe recordar que una de las finalidades de la evaluación es mejorar la práctica docente en la conducción de los procesos de aprendizaje de los niños.
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EDUCACIÓN PREESCOLAR ESTUDIO DEL MUNDO SOCIAL
• Méndez, L. (2019, 27 mayo). Servidores de la comunidad. ABC Color. https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/servidores-de-lacomunidad-537998.htm
• Carneros, P. Á. & Carneros, P. Á. (2015, 2 junio). La Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner. https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-ecologicabronfenbrenner
• Rodríguez, A. (2021, 6 diciembre). La teoría ecológica de Bronfenbrenner. La Mente es Maravillosa. https://lamenteesmaravillosa.com/la-teoria-ecologica-de-bronfenbrenner/
• Educaweb. (2014, 10 octubre). Bombero. educaweb.mx. https://www.educaweb.mx/profesion/bombero-97/
• Educaweb. (2014, 10 octubre). Agente de policia. educaweb.mx. https://www.educaweb.mx/profesion/agente-de-policia-97/
• Euroinnova Business School. (2022, noviembre 24). Funciones cognitivas mbti. https://www.euroinnova.mx/blog/que-hace-una-maestra
• Educaweb. (2013, 3 abril). Médico. educaweb.com. https://www.educaweb.com/profesion/medico-921/
• Educaweb. (2017, 10 septiembre). Chef cocinero. educaweb.mx. https://www.educaweb.mx/profesion/chef-cocinero-47/
• ¿Qué hace un Mecánico? (s. f.). https://neuvoo.es/neuvooPedia/es/mecanico/
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