№21

Знаковым событием минувшей недели стала Отчетная встреча министра образования и науки РК Ерлана САГАДИЕВА с населением столицы стр.2-5

Конкурс «Лучший воспитатель года-2017» организован по инициативе управления образования города Астаны при поддержке акима города Асета Исекешева стр.9

Впервые по инициативе ЕНУ им. Л.Н. Гумилева состоялся республиканский семинар по обмену опытом в разработке и реализации инновационных образовательных программ для ГПИИР стр.10

Республиканская образовательная общественно-политическая газета

№21(82) | вторник | 6 июня 2017

Газета выходит при информационной поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан

Н.Островский атындағы Қостанай қалалық кітапхана жанынан биыл «Толқын» шығармашылық студиясы атты әдеби ұйымның тұсауы кесілді. Бұл – кітапхананың жаңа жобасы 16 бет

Казахстанские школьники и проект ОЭСР «Будущее образования и навыков: Образование-2030»

На днях стала известна сенсационная новость: впервые за всю историю независимого Казахстана наша страна получила приглашение стать участником Комитета по политике образования Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Этому известию предшествовало состоявшееся в Лиссабоне (Португалия) очередное пятое заседание неформальной рабочей группы по обсуждению вопросов содержания образования в рамках проекта ОЭСР «Будущее образования и навыков: Образование-2030», в работе которого приняли участие… трое казахстанских школьников! Приехали 163 делегата из 28 стран. Делегацию Казахстана представляли сотрудники АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» и АО «Информационно-аналитический центр». Особенностью заседания стало то, что в нем впервые приняли участие школьники – в рамках проекта «Голос учащихся». Трое учеников Интеллектуальной школы физико-математического направления города Астаны – Арманжан Муратбаев, Диас Абдишев, Дияр Сапаров – были активно задействованы в работе заседания, выступали в качестве ключевых участников дискуссий в ходе Национального семинара, организованного Министерством образования Португалии. Участие школьников в

данном мероприятии предоставило уникальную возможность услышать их мнение о системе образования, их видение «Образования-2030». «Были проведены обсуждения в

формате различных фокус-групп, – говорит Диас Абдишев. – Обсуждались вопросы перегруженности содержания образования, внедрения ценностей в учебные программы,

становления учащихся как агентов изменений, развития знаний, навыков, взглядов и ценностей, обеспечения качества образования, интеграции образования, науки и инновации, а также вовлеченности учащихся в процесс принятия решений по вопросам образования». Казахстанские школьники активно выступали, высказывали свои мнения. Так, выступление у «открытого микрофона» о видении «Образования-2030» Арманжана Муратбаева было таким ярким, что журналисты португальского ТВ попросили у него интервью, во время которого он высказался о том, что проект ОЭСР создает великолепную диалоговую площадку, показывающую всему миру важность совместного обсуждения вопросов развития современного образования. «Во время групповых дискуссий мы много говорили о быстро меняющемся мире, ценностях относительно профессий, – рассказал газете «Бiлiмдi ел – Образованная страна» Арманжан. – Мое выступление на тему рефлексий вызва-

ло интерес, было сказано, что это «очень хорошая идея», и я был удивлен, когда один из организаторов со стороны ОЭСР сказал, что хотел бы видеть меня при обсуждении вопросов образования и на следующем заседании. Еще один из выводов – о большой ответственности перед обществом. Именно эта ответственность должна быть осознана, принята за основу каждым из нас: учителями, учениками, политиками, чиновниками, ВСЕМИ – это очень важный момент!». Для системы образования Казахстана, в которой начался поэтапный переход на обновленное содержание школьного образования с 20162017 учебного года, проект ОЭСР «Будущее образования и навыков: Образование-2030» представляет особый интерес, так как он призван максимально адаптировать школьное обучение к непредсказуемым условиям современного мира и наметить образ школы-2030. Ляззат ТУРКЕСТАНОВА

2017 ЖЫЛДЫҢ 2 ЖАРТЫЖЫЛДЫҒЫНА ЖАЗЫЛУ ЖАЛҒАСУДА! БІЗБЕН БОЛЫҢЫЗДАР! ПРОДОЛЖАЕТСЯ ПОДПИСКА НА 2 ПОЛУГОДИЕ 2017 ГОДА! БУДЬТЕ С НАМИ! Жазылу

ИНДЕКСІ

64603

«Білімді ел – Образованная страна» газетіне «Қазпочта» АҚ кез келген бөлімшелерінде жазылуға болады! Подписка на газету «Білімді ел – Образованная страна» – в любом отделении АО «Казпочта»!

сайтымыз www.bilimdinews.kz email: bilimdi_el@mail.ru тел.: 8 (7172) 57-80-01, 8(701)5124250 сайтымыз : :www.bilimdinews.kz email: bilimdi_el@mail.ru

тел.: 8 (7172) 57-80-01, 8(701)5124250

НАШИ ПАРТНЕРЫ: АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», НУ «Независимое казахстанское агентство по обеспечению качества в образовании» (НКАОКО), Независимое агентство аккредитации и рейтинга (НААР), ОО «Казахстанский отраслевой профессиональный союз работников образования и науки», АО «ИАЦ» МОН РК, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева, РГКП «Республиканский учебно-методический центр дополнительного образования» МОН РК

2

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ОТЧЕТНАЯ ВСТРЕЧА

Государственная программа развития Знаковым событием минувшей недели стала Отчетная встреча министра образования и науки РК Ерлана САГАДИЕВА с населением столицы. Вопросы касались обновления содержания образования. Насущных проблем много: как их решать, как более успешно и прогрессивно реализовывать цели и задачи Государственной программы развития образования и науки. Об этом шла подробная речь в ходе встречи, которая прошла на базе ЕНУ им. Л.Н. Гумилева. Приводим тезисы выступления Е.Сагадиева. Ең алдымен бір қуанышты жаңалықпен бөлісуге рұқсат етіңіздер. Вчера Казахстан был приглашен в качестве полноценного участника Комитета по образованию Организации по экономическому сотрудничеству и развитию (ОЭСР). Это высокое признание политики нашего Президента, государства в области образования со стороны Клуба наиболее развитых стран мира. Всех вас поздравляем! Бәріңіз білесіздер 4 жылға арналған білім берудің мемлекеттік бағдарламасы орындалуда. Бірінші жылы аяқталды. Көрсететін жұмыстарымыз бар. Сонымен қатар, Елбасы Жолдауында алдымызға жаңа нақты бағыттар қойып отыр. Оларды да орындау үшін жұмысқа кірістік. Енді, мен есеп беру ретінде жаңа бағыттарды қысқаша, деңгей-деңгеймен айтып өтейін.

Ең бірінші – мектепке дейінгі тәрбие мен оқыту, балабақша Біздің мақсат – қалған 3 жылдың ішінде 3-6 жастағы балаларды 100% мектепке дейінгі біліммен қамту. Яғни, балалардың барлығы мектепке келгенде дайын болулары керек. Біз ол үшін не істеп жатырмыз? Балабақшаларды ашу үшін мемлекеттік-жекеменшік әріптестікті дамыту, жекеменшік бизнесті білім саласындағы ин-

фрақұрылымды салуға тарту. Бұл бағытта жақсы нәтижелер көрсетіліп келеді. Былтыр сегіз жүзден астам жаңа балабақша, шағын орталық ашылды. Соның ішінде 80% жекеменшік балабақша. Осының арқасында, 3-6 жастағы балаларды балабақшамен қамту 4 пайызға өсіп, жалпы есеп 85%ға жетті. Калған 15% жұмысты 3 жылдың ішінде бітіру қажет. Бұдан әрі не істеуіміз керек? Бірінші. Жекеменшік балабақшаларға қажетті жаңа, женілдеу санитарлық нормаларды қабылдау керек. Жаңа СанПиндар шығып, 3 ай талқыға түсті. Көптеген мамандар өз пікірлерін білдірді. Баршаңызға қатысқандарыңыз үшін рақмет айтамыз. Әрі қарай балабақшалардың орындары көбейеді деген сенімдеміз. Второе. Надо навести порядок с очередностью в детские сады, убрать условия для коррупции. Сейчас, в принципе, все встают в очередь через электронное правительство (Правительство для граждан). Но распределение мест в детские сады идет в ручном режиме. У каждого города, у каждой области по-своему. Поэтому мы решили все эти очереди объединить и автоматизировать через электронное правительство выдачу направлений в детский сад. То есть родитель регистрируется, получает направление в государственный или частный детский сад, идет и смотрит, если ему нравится, то остается и снимается с очереди,

если ему не нравится, очередь остается, и он идет в следующий. В идеале надо деньги программы «Балапан» (оплату за детский сад) закрепить за родителями по принципу грантов в вузах. Они будут выбирать лучшие организации, туда и должен уходить госзаказ, в частные или государственные сады, это должно быть неважно. Задачи непростые, но, в принципе, выполнимые за полгода-год. Тогда все будет справедливо и прозрачно. У нас разные пилотные проекты в городах Астана, Алматы, Караганда и Костанай. 4 системы параллельно делают эту работу, наша задача – из этих систем выбрать одну и распространить ее на весь Казахстан. Үшінші. Даярлық сыныпты енгізу. Бұл – 12 жылдық оқытуға көшудің, яғни, 0+11-дің ең бірінші бөлігі. Оны толығымен іске асыруды 2019 жылға қойып отырмыз. Ол сынып не үшін қажет? Балалардың 100%-ы бірінші сыныпқа келгенде дайын болулары керек. Қазіргі уақытта 85% балалар мектепке келгенде әріптер мен сандарды таниды және оқи алады. Қалған 15% аз болса да мұғалімдерге өте қиын. Балалардың 85%-ы дайын болса да 0-ші

сыныпты енгізу уақыты келді.

0-ші сыныпты мектепте және балабақшада өтуге болады. Оның мәні – бірыңғай бағдарлама, бірыңғай оқулықтар енгізу. «Әліппе» – «Букварь» сол 0 сыныпқа енгізіледі. Қазір бәрін: «Әліппе қайда кетті?» деген сұрақтар алаңдатуда. Әліппе 0 сыныпқа енгізіледі. Биыл әліппені пилот ретінде дайын бақабақшаларға, мектептерге енгізе бастаймыз. Онда 1-ші сыныптың оқулығы сауат ашу, ана тілі болып екіге бөлінеді. Ал, Әліппе 0-ші сыныпқа, Ана тілі 1-ші сыныпқа базалық оқулық болып енгізіледі. Бізге пилотқа мыңнан астам балабақша және мектеп жазылды. Бұл жұмыстарымыз жақсы нәтиже көрсетсе оны 2019 жылдан бастап, барлық мектептерге енгіземіз. То есть что мы хотим сказать? Все это обсуждается с педагогическим сообществом, в Астане и регионах у нас большой форум, несколько рабочих групп по 3040 директоров детсадов отдельно, директоров школ отдельно, учителей отдельно, ректоров вузов отдельно. Мы собираемся, все вопросы обсуждаем, чтобы дальше развивать систему образования.

Среднее образование В школе главное – это переход на обновленное содержание, который начался с сентября прошлого года. Смысл обновленного содержания – в упоре на функциональную грамотность: не только знать, но и уметь! Уметь думать, уметь свои знания применять, уметь искать эти знания и уметь что-то делать.

35 стран ОЭСР уже 20-25 лет назад поняли то, что с нами происходит сегодня, и начали к этому готовиться. Знания будут увеличиваться. На сегодняшний день каждые 2 года объем информации в мире удваивается.

Современный человек за 2 месяца получает информации больше, чем человек в 17 веке за всю свою жизнь. Они свои системы образования начали уже давно перестраивать. В целом процесс закончили еще 15 лет назад. Перешли на принцип функциональной грамотности. Более того, создали систему оценки достижений, PISA, и с 2000 года конкурируют между собой. Мы также с 2009 года участвуем. Значит, мы только-только, с таким опозданием, начинаем переход. Я согласен, что это трудно, но нам надо сделать это за 4 года. В прошлом году 75 тысяч учителей 1 класса были переобучены. Был самый трудный год. В этом году 1, 2, 5, 7 классы переходят на обновленное содержание образования, а за 4 года мы все классы переведем. Соответственно, необходим единый учебник для младших классов, чтобы уровень образования везде был одинаковым. Соответственно, пятидневная неделя там, где это возможно. Все это будет синхронизировано в соответствии с графиком перехода на обновленное содержание. Этим летом 75 тысяч учителей пройдут переобучение. Я считаю, что прошлый год был самым трудным, в этом году будет гораздо легче, и будет меньше вопросов. Должен сказать, что за прошлый год на второй этап пошли заново переобучаться всего 6,5% учителей. Это хороший результат. Значит, 94 процента с первого раза освоили и дальше могут работать.

Жаңа әдістемелер туралы Қазақ тілі – ең бірінші орында. Қазіргі уақытта оның жағдайы жақсы. Қандастарымыздың балаларының 90%-ы қазақша оқып жатыр. Биыл ҰБТ-ға келетін оқушылардың 80%-ы қазақ

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

3

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

образования и науки в действии тілінде тапсырады. Қазақ тілі мәнін жоғалтпайды. Бүгінгі аса назар аударатын мәселелердің бірі – орыс мектептерінде оқитын 500 мыңға жуық балаларды дұрыс дайындау керек. Себебі, олар 11 жыл оқыса да қазақша сөйлемейді. Әдістеме дұрыс емес. Оны бәріміз де түсінеміз. Жаңа әдістеме ғылыми негізінде деңгей-деңгеймен, сөздік минимуммен, коммуникативтік технологиялармен жасалған. Ол қазір дайын. Ахмет Байтұрсыновтың институты, Назарбаев Зияткерлік мектептері, Шаяхметов атындағы тіл институты мен белгілі маман Фаузия Оразбаева бірлесіп жасаған әдістемені пилот ретінде биыл енгізе бастаймыз. 100-150 мектептеріміз бар. Пилот жақсы өтсе, келесі жылы әр мектептерге сол жаңа әдістеме келмек. Больше не будет механической зубрежки правил и перевода текстов. Теперь главное, чтобы дети как можно быстрее начали говорить на казахском. В других странах эта технология уже давно применяется, основана на частотных словарях. Первый в Казахстане частотный словарь казахского языка прошлой осенью по заказу Министерства был создан институтом Ахмета Байтурсынова, а на его основе – новая методология преподавания казахского языка.

Вопросы охраны детства

водить классы на обучение на английском языке. У КТЛ есть своя методика. Все думают, что с 1 сентября учитель должен учить детей только на английском, и все, он не имеет права ни на русском, ни на казахском говорить. Это не так. Занятия где-то всего на 25% проходят на английском языке – в основном терминология, во второй четверти объем увеличивается до 50%, в третьей – доходит до 75%, дальше доходит до стопроцентного преподавания. Этот год для нас очень важен. Мы все классы будем отслеживать, общаться с родителями, учителями, директорами школ, для того чтобы понять все нюансы перехода. Собрать пол-

Думаем, проверки в старом формате уже никогда не вернутся. Будущая задача Комитета – больше помогать, а не карать. Тем более, что ни одну школу мы за нарушения так и не закрыли. Мы также будем бороться за увеличение заработных плат, расчеты у нас есть. Теперь важный вопрос о попечительских советах. Почти во всех школах и детских домах они созданы. В попечительские советы вошли представители НПО, маслихатов, партий и т. д. Мы на них возлагаем большие надежды. Впервые в этом году проведены единовременные родительские собрания и, соответствен-

Задачей здесь было запустить республиканскую базу данных детей-сирот, чтобы у всех потенциальных приемных родителей был онлайн-доступ к информации о детях. База уже запущена. Как результат, процесс усыновления активизировался, закрылось 7 детдомов, количество детей в детдомах уменьшилось на 800 человек за год. Установление дополнительного общественного контроля за детскими домами процесс, мы думаем, ускорит. Теперь главная задача – это работать с приемными родителями. Важно, чтобы они были готовы. Программа у нас есть.

ную информацию, учесть все недостатки. Важно посмотреть, что произойдет, готовность детей и учителей, что происходит с качеством обучения. По опыту БИЛ мы видим, что происходят очень серьезные, качественные изменения и в понимании предмета, и в подготовке, и, самое главное, в энтузиазме детей в обучении. И только в следующем году мы начнем широкое обсуждение перехода к преподаванию на английском языке. В конце следующего года после обсуждения примем окончательный график и сроки перехода.

но, заседания попечительских советов. Разработаны новые типовые правила деятельности попечительского совета. По опыту высших учебных заведений мы видим, что многие вопросы организационного, дисциплинарного, административного характера должны решаться на уровне наблюдательных советов. Наблюдательные советы показали свою эффективность. С каждым разом они больше и больше вовлечены в процесс деятельности вузов. У вузов появляется дисциплина отчетности перед наблюдательными советами, вплоть до того, что сейчас ректоров вузов назначаем после их рекомендаций. Параллельно такой же процесс запущен в детских домах. Это лучшая практика общественного контроля за деятельностью организации. Вес, влияние и функции наблюдательных и попечительских советов будут только расти.

По ней будем работать. В ТиПО, как вам известно, новым направлением является внедрение проекта «Бесплатное ТиПО для всех». Подготовительная работа уже проделана. С этого года начнется реализация проекта. За 5 лет обучением будут охвачены более 673 тысяч граждан, в том числе по курсам продуктивной занятости и массового предпринимательства. Жоғары білім бойынша. Мен жоғарыда айтып өткендей, 3.0 экономикасында негізгі драйверлердің бірі – білімі жоғары адам болып табылады. Жоғары білімді алуға қолжетімділік жеңілдетіледі. Биыл гранттардың саны көбейеді. Бакалаврларға – 31 мыңнан 37 мыңға дейін, магистранттарға – 7 мыңнан 10 мыңға, докторанттарға – 600ден 1000-ға дейін. Айтарлықтай өсім байқалуда. Сонымен бірге, өңірлер әкімдеріне жергілікті жоғары оқу орындарында оқуға өздерінің

По обучению на английском языке Всего нужно 16 500 учителей, преподающих на английском языке для 10-11 классов по четырем предметам. В этом году мы планировали, что 5 тысяч учителей английского и предметников пройдут курсы подготовки, но к нам записалось 12 тысяч. Дополнительные средства выделены. 12 тысяч учителей начали и начнут обучение. Курсы разные, углубленные, до 9 месяцев с отрывом от производства, с сохранением заработной платы, с выплатой командировочных. В следующем году планируется обучить еще 12 тысяч. Плюс еще мы думаем в течение двух лет, в 2017-2018 годах, подготовить около 4-5 тысяч магистров и бакалавров, выпускников колледжей, которые будут преподавать на английском языке. То есть запас у нас будет. В этом году мы разрешим пилотным классам, а их, я думаю, будет очень много, с сентября этого года по методике «Білім инновация лицейлері» (бывший КТЛ), используя их учебники в пилотном режиме, с письменного согласия родителей пере-

Вопросы плановых проверок Как вы знаете, мы перенесли аттестацию школ с 2017 года на 2018 год. Готовится законопроект, где меняется система контроля полностью, переход на новую систему управления, который, мы надеемся, вступит в силу в следующем году.

грантын бөлуге заңнама түрінде рұқсат етілді. Бұл депутаттардың бастамасы. Сондай-ақ, біз жоғары оқу орындарының академиялық және қаржылай дербестілігін кеңейту жөніндегі нормаларды қарас­ тыратын заң жобасын әзірлеп, ҚР Парламент Мәжілісіне енгіздік. Наука. Закон о коммерциализации заработал. Внедряется новая система финансирования научных проектов. Если оставить в стороне гуманитарные и фундаментальные исследования, их финансирование предусмотрено без значительных изменений, то мы решаем, можно сказать, ключевую задачу. Сегодня ученый выходит из дома, и важно, куда он идет. Он идет сразу в МОН за деньгами или идет в бизнес за деньгами. Мы считаем, что он должен идти в бизнес, промышленные предприятия и узнавать, что им нужно. Тогда на каждый тенге, который дал ему бизнес, мы, как государство, финансируем до 10 тенге. Если промпредприятия участвуют в финансировании с самого начала, пусть даже маленькими средствами, то вероятность внедрения будет значительно выше. В этом году поддержано дополнительно 6 млрд тенге именно на эту программу. Проект Всемирного Банка «Стимулирование продуктивных инноваций» 110 млн долларов на 5 лет также будет реализован именно на этих принципах софинансирования. При этом ПЦФ у нас остается. Уважаемые коллеги! Реформы, проводимые Министерством, в первую очередь направлены на подготовку современных, конкурентоспособных казахстанцев. Способных создавать рабочие места. Способных конкурировать в современном мире. Способных зарабатывать для себя, для своих детей, для своей страны. Мы должны не просто воспитать патриотов, но и обеспечить образование, гарантирующее выпускникам достойный уровень жизни. Құрметті әріптестер! Елбасы қойған тапсырмаларды орындау және Қазақстанның білім саласын 30 дамыған мемлекеттердің деңгейіне көтеру үшін алдымызда тұрған жұмыстар көп. Сонымен қатар, білім саласында болып жатқан барлық өзгеріс­терді талқылап, ұстаздармен, ата-аналармен келісіп, оларға осы жаңалықтар түсіндіріліп, мәселелер олардың қолдауымен шешілетін болады.

4

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ОТЧЕТНАЯ ВСТРЕЧА

Эльмира СУХАНБЕРДИЕВА, вице-министр образования и науки РК: Об итогах 2016-2017 учебного года и задачах на 2017-2018 учебный год Министрліктің жұмысы Елбасымыздың қойған 2050 Стратегиясындағы, «100 нақты қадам» Ұлттық жоспарындағы және Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасындағы міндеттерді орындауға бағытталған. Мақсаттарды жетілдіру және білім беру бағдарламаларын жаңарту ұлттың келешегін, бәсекелестігін айқындайды. Министрлік балаларды мектепке дейінгі біліммен қамтамасыз ету бойынша жұмыстар атқаруда.

Cегодня в Казахстане действует 9410 дошкольных организаций с контингентом 807,2 тыс. детей, из них 2336 частных. При этом охват детей в возрасте 3-6 лет составляет 85,8%. Сеть увеличилась, в основном, за счет открытия частных дошкольных организаций. Так, за 1 год сеть выросла на 825 единиц, из них 79% – частные. В результате с 2010 года количество частных детсадов выросло в 10 раз. Такой темп роста сети признан зарубежными экспертами ОЭСР беспрецедентным (2015 г.). Мы не останавливаемся на достигнутом. До 2020 года, как запланировано в Государственной программе развития образования и науки, будет открыта 1631 дошкольная организация, в том числе 970 частных. В результате мы достигнем полного охвата детей трех-шести лет. На сегодняшний день в регионах: – полный охват достигнут в пяти областях: Восточно-Казахстанской, Западно-Казахстанской, Костанайской, Павлодарской, Северо-Казахстанской; – свыше 94% в пяти областях: Кызылординской (97,1%), Акмолинской (96,7%), Актюбинской (94,8%) и Карагандинской (94,8%); – сократилось с шести до четырех количество регионов с низким охватом: – в Южно-Казахстанской: 2015 г. – 75,5%, 2016 г. – 67,9%; – в Мангистауской: 2015 г. – 68,7%, 2016 г. – 81,5%; – в Астане: 2015 г. – 64,5%, 2016 г. – 73,7%; – в Алматы: 2015 г. – 69,9%, 2016 г. – 80,2%. Алматинская и Жамбылская области достигли республиканского показателя. Все это благодаря программе «Балапан», разработанной по инициативе Главы государства, находящейся на постоянном контроле. Следует отметить, что основная роль в обеспечении доступности принадлежит размещению государственного заказа. На 2017 год госзаказ предоставлен на 471 тыс. мест на сумму более 103 млрд тенге. Министерством совместно с Министерством национальной экономики для усиления действующих механизмов государственно-частного партнерства пересмотрены Санитарные правила, требования которых создавали препятствия для открытия и функционирования частных дошкольных организаций. Старые санитарные нормы стали большой причиной дефицита мест. Новые обсуждались на протяжении нескольких месяцев, тысячи специалистов высказали свое мнение. В результате санитарные нормы упрощены за счет следующих дополнений и изменений: – в понятийный аппарат внесены термины «здание малой мощности», «приспособленное помещение» и дополнены отдельной главой по их деятельности (ранее требования были прописаны только для типовых детских садов); – комплектование групп осуществлять с сентября текущего года по сентябрь следующего года для обеспечения преемственности с начальной школой (ранее комплектование групп осуществлялось с мая, а не с 1 сентября); – детей, отсутствующих три и более дней, принимать после осмотра медицинским работником дошкольной организации, который в случае обнаружения симптомов заболевания направляет ребенка к врачу-педиатру (ранее требовалась справка только с поликлиники от врача-педиатра); – режим дня дошкольной организацией разрабатывается, согласовывается с родительским комитетом и утверждается руководителем дошкольной организации (ранее

все детские сады руководствовались одним режимом, указанным в СанПиНе); – дошкольные организации, работающие менее 4 часов, могут функционировать без пищеблока (данная норма впервые внедряется, ранее данная норма не представлялась возможной для типовых детских садов). Анализ показал, что 40% площадей детских садов используются только 1 час в день – это спальни. Для эффективного использования полезной площади новыми СанПиНами предусмотрено совмещение спален и игровых комнат, можно будет пользоваться выдвижными двухъярусными кроватями. В ближайшее время данный нормативный акт будет принят. Министерство работает над следующими проблемами: – Во-первых, это смещение акцента с качества предоставляемых образовательных услуг на количество, то есть мы достигли показателей 90-х годов, но снизили качество предоставляемых услуг. К сложившейся ситуации привела замена лицензирования на уведомление, что не является гарантом качества. Поэтому сейчас мы рассматриваем вопрос разработки нового механизма разрешительной системы.

– Во-вторых, отсутствие прозрачности при формировании очередности и выдачи направления в детский сад, что привело к снижению рычагов управления в данной системе. Для решения данной проблемы большая работа ведется по автоматизации госуслуги в части формирования очередности, выдачи направления и размещения госзаказа через портал электронного правительства, где полностью будет исключен человеческий фактор и обеспечено автоматизированное управление данным процессом. В-третьих, низкий качественный состав педагогов в дошкольных организациях. На сегодня из 84 тыс. педагогов 37% имеют профильное образование. И это несмотря на то, что в 36 колледжах и 32 высших учебных заведениях осуществляется подготовка кадров по специальности «Дошкольное воспитание и обучение». Однако из-за непристижности профессии выпуск данных учреждений не увеличивает качественный состав педагогов дошкольных организаций. Все вышеперечисленные проблемы будут решаться к 2020 году в рамках ГПРОН путем повышения заработной платы педагогов, увеличения грантов на подготовку кадров. С обновлением содержания меняется система оценки учащихся. Параллельно идет процесс перехода на 5-дневную учебную неделю. Осуществляется переход на базовые учебники для начальных классов, и права на них принадлежат государству. Для любого желающего данный учебник будет доступен, так как он будет размещен на всех сайтах, и для родителей исчезнет проблема приобретения учебников. Стоит подчеркнуть, что первое знакомство с цифровыми технологиями у ребенка происходит в раннем детстве. Следовательно, обучение азам информационных технологий необходимо начинать со школьной скамьи. В рамках государственной программы «Цифровой Казахстан» предусмотрена работа по актуализации содержания обязательных учебных программ начального образования, а именно: – внесение основных понятий информационно-коммуникационных технологий в образовательную область «Естествознание» с 1 класса; – программирование на актуальных языках, востребованных производством, со 2 класса. Проводится работа по обеспечению уров-

ня компьютеризации организаций среднего образования (малокомплектные школы) путем закупа персональных компьютеров с предустановленным образовательным контентом (Bilimbook). Кроме того, мы работаем над созданием системы управления образованием как единого инструмента для Министерства и регионов по планированию сети организаций образования, объема подготовки кадров, обеспечения материально-технической базы, учебно-методических комплексов, расчета подушевого финансирования, распределения грантов по организациям образования в соответствии с качеством подготовки кадров и т. д. Цифровые преобразования в школах повысят не только качество образовательных услуг и конкурентоспособность, но и оптимизируют бумажные процессы. Сегодня в системе образования действует Национальная образовательная база данных, предназначенная для сбора и обработки статистических данных. НОБД освободила наши регионы от лишней бумажной отчетности, систематизировала все статданные по системе образования. До настоящего времени документация школ, включающая Книгу регистрации приказов, Алфавитную книгу записи обучающихся, классные журналы и Книги выдачи документов строгой отчетности, а также финансовая документация велась в бумажной наравне с электронной формой отчетности. Это усложняло школьную жизнь учителю и занимало много времени. Потому с целью исключения дублирования отчетности 4 тысячи школ республики, подключенные в рамках пилотного проекта к Единой информационной системе электронных журналов и дневников «Kundelik», переходят на отчетность только в электронной форме. В ближайшие годы на электронный документооборот перейдут все школы страны. Электронный формат является обязательным и для финансовых и правоохранительных органов. Местные исполнительные органы обязаны всем школам обеспечить доступ к Интернету и безопасность хранения данных учащихся и педагогов. Мы хотим разгрузить не только педагогов. Мы хотим разгрузить и наших школьников от чрезмерной нагрузки. До сегодняшнего дня в Казахстане не было норматива по организации домашнего задания. В старых СанПиНах прописано время выполнения задания, которое не соблюдалось. Это подтвердили 74% учителей, участвовавших в опросе. Анализ показал, что 61,8% школьников устают от домашних заданий; 48% не выполняют все задания; 47,3% старшеклассников и 65,5% родителей просят уменьшить письменные задания. Сегодня Министерством утверждены Рекомендации по уменьшению домашнего задания. Предлагается объем заданий на дом: во 2 классе – 50 мин, в 3-4 классах – 70, в 5-6 классах – 90, в 7-9 классах – 110, в 10-11(12) классах – 130. Домашнее задание по рисованию, художественному труду, музыке, самопознанию, начальной военной подготовке и физкультуре рекомендуется задавать в интеграции с другими предметами. Домашнее задание не будет задаваться на праздничные и каникулярные дни, после проведения контрольных работ, учащимся первых классов. О новом формате итоговой аттестации и ЕНТ. В соответствии с Законом РК «Об обра-

зовании» в 2017 году выпускники школ будут сдавать: – государственный выпускной экзамен на базе школ; – Единое национальное тестирование для поступления в вуз на базе 164 пунктов. Выпускники школ сдают итоговую аттестацию в виде пяти экзаменов, один из них по выбору. В этом году свыше 137 тыс. обучающихся 11 классов выпускаются из стен школ. Из них 6280 претендуют на получение знака «Алтын белгі».

69% выпускников, желающих получить высшее образование, станут участниками ЕНТ. Заключительное заседание Комиссии по итогам экзаменов и принятию решения по «Алтын белгі» проводится не позднее 12 июня. Содержание заданий ЕНТ-2017 включает 2 блока: 1 блок – математическая грамотность и грамотность чтения (язык обучения); 2 блок – профильные предметы. Первый блок – обязательный для поступающих на все специальности. Содержание второго блока зависит от того, куда абитуриент будет поступать. ЕНТ состоит из 120 заданий, его продолжительность составляет 3 часа 50 минут. Содержание нового формата ЕНТ обеспечивает выявление качества знаний обучающихся. Ежегодно государство вкладывает значительные средства на строительство новых, современных объектов образования. Только в 2017 году на строительство 158 школ выделено 104,3 млрд тенге. Достигнуто значительное уменьшение количества аварийных и трехсменных школ, со 156 до 45. Обновление на всех уровнях образования требует от учителя профессионализма и постоянного саморазвития. Курсами повышения квалификации в рамках обновления содержания будут охвачены 350 тыс. педагогов за эти 3 года. В целом, в 2017 году 114 тыс. учителей за счет республиканского бюджета обучаются на базе НИШ, «Өрлеу», «Бобек». Прорабатывается вопрос снижения педагогической нагрузки для учителей начальных классов с 18 до 14 часов; в старших классах – с 18 до 16 часов. В дальнейшем предполагается разработка профессионального стандарта педагога, которая позволит увеличить заработную плату. У нас сильные и профессиональные учителя. И доказательство этому – достижения школьников, которые радуют из года в год победами в интеллектуальных соревнованиях международного уровня. В этом году завоевано 544 медали. Наша работа в новом учебном году будет определяться приоритетами развития, обозначенными Главой государства в Послании народу «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность». Мир стоит на пороге больших перемен, и наша страна стала частью этого процесса. Система отечественного образования имеет необходимые ресурсы и потенциал, чтобы обеспечить своим гражданам качественное образование.

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

5

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

ОТЧЕТНАЯ ВСТРЕЧА

Насымжан ОСПАНОВА, директор Департамента ТиПО МОН РК: Осуществляемые меры в системе профтехобразования позволят нам выйти на новый формат подготовки квалифицированных кадров! Бүгінгі күннің білім саласындағы ең маңызды мақсаттарының бірі оқытудың сапасын арттыру, оны халықаралық стандарттарға, жұмыс берушілердің талаптарына сәйкес жеткізу және олармен әріптестік қарым-қатынас орнату болып табылады. Осыған байланысты Министрлік техникалық және кәсіптік білім жүйесінде жаңа тәсілдерді әзірлеуде. Вносятся изменения и дополнения в нормативно-правовые акты в части обновления содержания образовательных программ, привлечения бизнеса в подготовку кадров через дуальное обучение, внедрение модульной и кредитной технологии обучения, интеграция уровней образования. На сегодня уже принято 11 нормативно-правовых актов, до начала учебного года планируем завершить совершенствование еще 28 нормативно-правовых актов. В республике достаточно развита инфраструктура учебных заведений ТиПО: функционируют 817 колледжей, контингент обучающихся составляет 489,1 тыс. человек, в том числе по госзаказу – 244,8 тыс. человек (50,1%). Одной из главных задач в системе ТиПО является внедрение проекта «Бесплатное техническое и профессиональное образование для всех». Проект будет реализован за счет местных бюджетов, в том числе в рамках Программы развития продуктивной занятости и массового предпринимательства за счет РБ. Обучение будет осуществляться по 160 специальностям сервиса и обслуживания, технические, технологические, сельскохозяйственные специальности. По данным специальностям предусматривается обязательное получение бесплатной рабочей квалификации, оказывается социальная поддержка в виде стипендии, проезда и одноразового горячего питания. По специальностям образования, искусства и по медицинским специальностям госзаказ будет размещаться на конкурсной основе. В рамках Программы в 2017-2018 учебном году планируем принять 87 тыс. человек за счет местного бюджета и 21 тыс. человек за счет республиканского бюджета. В рамках внедрения проекта планируем кардинальные изменения в содержании образования. Для этого актуализированы 130 типовых учебных планов и программ, которые дают возможность выпускникам получить до трех рабочих квалификаций и квалификацию специалиста среднего звена. В учебных планах оптимизирован учебный процесс за счет исключения дублирующихся предметов, сокращения сроков обучения, изменения содержания программ до 50% по требованию работодателей. До конца текущего года будет завершена актуализация еще 32 типовых учебных планов и программ. Кроме того, на сегодняшний день в учебный процесс 90 учебных заведений ТиПО внедрены 45 модульных образовательных программ, разработанных на основе лучших мировых практик. Данные программы с 2017-2018 учебного года будут транслироваться еще в 125 колледжах. В текущем году мы пересмотрели Классификатор профессий, специально-

стей технического и профессионального образования и с учетом предложений учебных заведений и работодателей включили 28 новых специальностей и 130 квалификаций. В дальнейшем разработка и внедрение новых образовательных программ будет осуществляться на основе стандартов WorldSkills. Движение WorldSkills – это оценка профессиональной компетентности рабочих профессий и развитие профессионального образования с учетом лучших мировых практик и профессиональных стандартов. В этом году в рамках чемпионата WorldSkills Казахстан расширил доступ к участию в соревнованиях студентам и школьникам с особыми образовательными потребностями. Казахстан заключил меморандум с международным движением «Абилимпикс» и Ассоциацией Deafskills. Для повышения качества подготовки кадров в рамках движения WorldSkills Kazakhstan планируем создать в регионах центры компетенций по отраслям. Новое содержание подготовки кадров требует педагогов новой формации. Для этого Министерством совместно с Холдингом «Кәсіпқор» разработаны модульные программы по повышению квалификации педагогических кадров системы ТиПО. В 2016 году по этим программам прошли повышение квалификации более 4 тысяч педагогических кадров. С 2017 года планируем охватить повышением квалификации ежегодно 5200 человек, в том числе 300 руководителей колледжей. Тем самым будет подготовлен пул менеджеров, владеющих инновационными подходами в управлении. В рамках курса повышения квалификации преподаватели изучают методику и особенности преподавания специальных дисциплин на английском языке, что позволит вести процесс обучения наших студентов на английском языке. В настоящее время в пилотном режиме по 10 специальностям ведется преподавание дисциплин на английском языке. Обновление содержания не может обойтись без обновления учебной литературы. В 2016 году осуществлен перевод 100 единиц зарубежной литературы на государственный и русский языки. Данными учебниками пополнен библиотечный фонд 237 государственных колледжей. С 2017 года планируем осуществлять перевод 400 учебников. Также планируем создание электронной библиотеки с доступом к учебным материалам по всем отраслям знаний и охватывающей все учебные заведения ТиПО страны. Будут разработаны цифровые образовательные ресурсы по специальностям. Одним из основных факторов профессиональной подготовки кадров является оснащение материально-технической базы колледжей.

В настоящее время оснащены 1459 мастерских в 473 государственных колледжах или 41,2% мастерских и лабораторий колледжей от их общего количества. Меры по укреплению материальнотехнической базы колледжей предусмотрены в Госпрограмме развития образования и науки на 2016-2019 годы за счет местного бюджета и привлечения спонсорских средств. В настоящее время при поддержке депутатов Мажилиса РК Министерством подготовлена бюджетная заявка на 2018-2020 гг. в сумме 2 млрд на оснащение материально-технической базы 10 базовых колледжей. Хотелось бы отдельно сказать о подушевом финансировании. Подушевое финансирование ТиПО представляет собой механизм финансирования образовательного процесса колледжей из расчета числа учащихся и направлен на выравнивание базовых расходов на получение обучающимися технического и профессионального образования в соответствии с едиными требованиями ГОСО. Объем финансирования организации ТиПО включает в себя финансирование расходов на образовательный процесс и образовательную среду. Предлагаемый подход к финансированию организаций ТиПО позволит: – равномерно распределять бюджетные средства между колледжами в рамках госзаказа с учетом объективных факторов, влияющих на величину расходов (в зависимости от профиля образования, специальности и количества обучаемых), в пределах средств, предусмотренных бюджетом; – создание равных возможностей для получения развития ТиПО, предоставление образования для каждого студента, с соответствующей образовательной базой, в зависимости от профиля специальности;

– переход к адресной системе сопровождения процесса обучения студентов, где планирование госзаказа будет производиться на одного обучаемого, а не на колледж. Также в рамках дуального обучения колледжи могут самостоятельно перераспределять расходы подушевого финансирования на оплату труда наставников на предприятии. С сентября 2017 года планируем апробировать подушевое финансирование в колледжах трех пилотных регионов: в городах Астана, Алматы и Павлодарской области. Одним из самых важных направлений министерства будет подготовка квалифицированных кадров в рамках новой модели экономики «Модернизация 3.0». В настоящее время Министерством разработаны меры по совершенствованию подготовки профессиональных кадров совместно с бизнесом, которые будут предусматривать увеличение государственного заказа, изменение содержания образовательных программ и методов, повышение практико-ориентированности, развития инструментов лизингового финансирования и т. д. В целом данные меры позволят нам выйти на новый формат подготовки квалифицированных кадров и достижения запланированных показателей.

Техникалық және кәсіптік білім «Баршаға арналған тегін ТжКБ» жобасы. Оқытудың 5 жылында 673 мыңға астам азамат қамтылады. Барлық курстардың, пәндердің кестесі әзірленді. Жұмыс берушілерді кадрларды даярлау процесіне тартуды қамтамасыз ету үшін дуалды оқыту енгізілуде.

6

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ЦЕНТРЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА

Исследования учителя в школе: Уважаемые коллеги! В №19 2017 года на страницах Республиканской образовательной газеты «Білімді ел – Образованная страна» мы объявили об открытии «Диалоговой площадки», на которой будет происходить обсуждение актуальных, наиболее значимых вопросов для развития профессионального учительского сообщества казахстанской школы. Первой темой обсуждения, которую мы предложили нашим участникам и которую мы начинаем сегодня, стала проблема педагогических исследований. Модератор сетевого сообщества учителей «Лидеры Уральска» Модератор «Диалоговой площадки» Гульнара ЕСМАГУЛОВА

ОБЫДЁНКИНА Лариса Валентиновна, ведущий дискуссант обсуждения, директор филиала Центра педагогического мастерства в г. Уральске, тренер, кандидат педагогических наук: – О необходимости проведения педагогических исследований учителями школ не в рамках получения диплома или ученой степени, а с целью улучшения своей практики в последние годы говорится очень много. В программах повышения квалификации Центра педагогического мастерства исследование рассматривается как главный инструмент работы над преодолением проблем в обучении и преподавании. Только исследуя педагогические явления, учеников и их возможности, собственную практику и практику коллег, факторы и условия обучения, можно достигать успеха в работе учителя в классе, потому что преобразование к лучшему невозможно без понимания того, что представляет собой реальность. Итак, мы предложили нашим коллегам представить свои размышления по трем вопросам, раскрывающим их понимание того, какую роль играют исследования в достижении учителями высоких результатов в работе: 1) Действительно ли навыки исследований так необходимы учителям? Или это дань инновации и «моде» в современной ситуации организации профессионального развития учителей?

2) Почему учителям так сложно дается исследование, учитывая, что они изучали основы исследовательской работы, методологию исследований в вузе в рамках базового образования и на курсах повышения квалификации?

3) В целом исследованиями занимается очень небольшой процент жителей планеты, всем известно, что для этого нужна не только подготовка, но и определенный дар. Правомерно ли нам говорить о массовом вовлечении массового учителя в исследовательские практики? Итак, вопрос 1: Исследования учителя в школе: необходимость или «дань моде»? Л.Обыдёнкина: «Наша школа за последние два десятилетия развития стала площадкой для внедрения различных инновационных подходов к практике учителя как в классе, так и в его работе над профессиональным развитием. Эта практика обогатилась яркими элементами, некоторые из которых стали (или становятся) орга-

ничной частью работы учителя, а некоторые, к сожалению, остались лишь «декоративным украшением». Почему некоторые новые элементы педагогической работы приживаются, а некоторые уходят в прошлое и не находят места в системе деятельности? Ответ прост: приживается только то, что на самом деле востребовано. Являются ли исследования учителя действительно нужными? Что же думают по этому поводу участники дискуссии?».

СУРНАЧЕВА Ольга Георгиевна, директор филиала Центра педагогического мастерства, тренер, г. Караганда: – Навыки исследования необходимы не только учителям, они необходимы всем людям. Все мы, что-то делая в первый или даже во второй раз, тоже исследуем, как и что у нас получилось, почему это получилось именно так? Что нужно исправить, чтобы в следующий раз получилось еще лучше? Можно приводить сотни тысяч примеров, когда именно через исследования люди и в бытовой, и в профессиональной жизни приходили к каким-то выводам. Учитель же должен не просто знать, что такое исследование, ему это жизненно необходимо, как профессионалу. Иначе как получить ответы на извечные вопросы: кто или что виновато в том, что Петров учится хорошо, а Иванов плохо? Как иначе он может узнать, какие педагогические подходы влияют именно на Петрова, а какие – на Иванова? Что влияет на качество его работы в лучшую сторону, а что в худшую? Но, увы, пока не каждый учитель понимает и принимает значение и необходимость исследований.

КӨПЖАСАРОВА Тұрсынай Муафиковна, Ақтөбе қаласындағы Педагогикалық шеберлік орталығы филиалының тренері: – Кез келген мұғалім өз тәжірибесін зерттей алуы керек.

Ол рефлексия жасау негізінде ғана шеберлігін шыңдай алады. Олай болса, шын мәнінде мұғалімдерге зерттеу дағдылары қажет. Бірақ іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыруда көп қиындықтар бар. Деңгейлік бағдарлама аясында мұғалімдер зерттеу әдіснамасымен танысып, өз тәжірибесін зерттейді, бірақ, барлығы ойдағыдай деп айту қиын. Курстан кейінгі қолдау кезінде байқағаным: кейбір мұғалімдер тек бірінші бетпе-беттен кейінгі мектептегі тәжірибе кезіндегі зерттеумен ғана шектелген. Басқаша айтқанда, тек бағалау рәсімінен өту үшін ғана жүргізген, өз тәжірибесінің ажырамас бір бөлігіне айналдырмаған. Екіншілері зерттеу жүргізуге тырысады, бірақ зерттеу сұрақтары дұрыс тұжырымдалмаған немесе жиналған деректерден шығарған қорытындылары жалпылама және т. б. Ісәрекеттегі зерттеуді жолға қою үшін мектептерде зерттеу ортасын, зерттеу мәдениетін қалыптастыру қажет.

БАЙКАТОВА Кумыс Ильясовна, старший преподаватель кафедры ППС ПРУ ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ЗКО»: – Я считаю, что учителям необходимо развивать навыки исследовательской деятельности. Исследования в действии выполняются учителями-практиками для выявления актуальных проблем их работы, в целях углубления ее понимания и совершенствования. Эти исследования должны иметь и рефлексивный характер, чтобы на их основе можно было успешно проводить «ревизию» используемых методов и приемов, выясняя, какие из них являются более эффективными, какие – менее эффективными. Учитель должен научиться определять причины, негативно влияющие на эффективность практики, и стремиться внести изменения. К навыкам исследования можно отнести и самоанализ, и определение значимости собственных убеждений, и целесообразность постановки личных целей, и раскрытие собственного профессионального потенциала. Если учитель умеет исследовать, это, безусловно, будет вести к его профессиональному росту.

это необходимость, поэтому я считаю, что это и есть дань инновации, раз от учителей требуют то, что надо выполнять. А есть ли эффективность у таких исследований, об этом надо бы подумать всем!

ОМЕЛЬЯШКО Виленина Петровна, учитель 1 уровня СОШ №1 г. Аксая, Западно-Казахстанская область: – Что я могу сказать о необходимости исследований для современного учителя? Конечно же, они необходимы. Ведь жизнь вокруг нас постоянно меняется. Современному учителю нужно быть в гуще событий, чтобы суметь в доступной форме объяснить ученикам то или иное явление, происходящее в жизни. И не только объяснить, но и научить использовать практически полученные знания в жизни. Навыки исследования просто необходимы учителю, особенно сейчас, когда происходит переход на 12-летнее образование. А как узнать положительную динамику применения той или иной инновационной стратегии? Вот как раз в этом и поможет исследовательская деятельность.

ОЛЬХОВИК Ирина Николаевна, учитель 1 уровня, администратор сайта сетевого сообщества «Лидеры Уральска» КГУ «ОШ №3 г. Аксая», Западно-Казахстанская область: – Сегодня, на данном этапе развития нашего образования, наблюдая за тем, как проводят исследования учителя, я считаю, что часто они это делают так, как будто это действительно дань инновации и моде. Ведь сейчас это одно из обязательных направлений работы учителей, прошедших курсы по уровневым программам, и в частности, например, для учителей 1 и 2 уровней

ЛИ Галина Олеговна, школа-лицей №6, г. Экибастуз: – Не могу согласиться с тем, что исследовательская деятельность в современной школе – это «дань» моде. Если вспомнить 90-е – начало 2000-х годов, уже тогда школы так называемого «нового типа» (лицеи, гимназии) вели экспериментальную и исследовательскую деятельность. Другой вопрос – насколько глубоко исследовательская практика затронула массовую школу и деятельность конкретного учителя. По идее, работа учителя над темой самообразования предполагала необходимость проведения локальных исследований в соответствии с темой. На практике же зачастую тема самообразования формулировалась учителями без учета потребностей своих учеников и себя, как педагога, поэтому «благополучно» забывалась до очередного отчета. А ведь успех любых преобразований зависит во многом от того, насколько осмысленно педагоги подходят к внедрению нового, насколько хорошо они знают и «чувствуют» своих учеников и могут адаптировать свои уроки для конкретных Сергея, Абзала, Таира. Поэтому без элементарных исследований современному педагогу не обойтись. Это не мода, это своеобразный тренд в профессиональном развитии. Здесь еще есть такой важный аспект, как самопрофилактика профессионального выгорания. Не секрет, что наша профессия в плане выгорания находится в «зоне риска». Как не остановиться в своем развитии, как оставаться «продвинутым» педагогом, интересным и коллегам, и ученикам? Думаю, один из эффективных

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

7

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

необходимость или «дань моде»? способов – занятие исследовательской деятельностью.

АНДИРОВА Венера Темиржановна, Ақтөбе қаласындағы Педагогикалық шеберлік орталығы филиалының тренері: – Әр баланың жеке тұлға есебінде де, кәсіби ұжым мүшесі ретінде де табысқа жетуіне, өз білімі мен дағдыларын дамытуды жалғастыруына қолдау көрсету үшін мұғалімдерден кәсіби міндеттер талап етіледі. Осыған орай мұғалімдер үшін өздерінің зерттеу дағдыларын дамыту маңызды болып табылады. Зерттеу дағдыларын дамыту оқу мен оқытудағы сыни тұрғыдан ойлау сияқты күрделі міндеттермен қатар, қарас­ тырылмаған болжамдар мен құндылықтарды, мәселелерді мойындау және оларды шешудің тиімді құралдарын табуды, басымдықтарды бекітудің маңыздылығын және міндеттерді шешудегі артықшылығын түсінуді қарастырады.

ШИГАНАКОВА Надежда Александровна, сертифицированный директор КГУ «ОШ №3 г. Аксая», Западно-Казахстанская область: – Я считаю, что проведение исследований – это не дань моде и инновациям, это необходимость! Вообще всем учителям необходимы навыки исследования. Хотя бы даже для того, чтобы правильно построить урок. Если ты не знаешь точно, какие у тебя дети, какие у них особенности, темп работы, не анализируешь свою деятельность, не ищешь пути решения возникающих проблем, то ни о какой эффективной практике преподавания и обучения не стоит и говорить. Навыки исследовательской деятельности необходимы каждому учителю.

УНГАРОВА Талаш Бурхановна, Орал қаласындағы Педагогикалық шеберлік орталығы филиалының тренері:

– Мен мұғалімдік және басшылық тәжірибеме сүйеніп және казіргі уақыттағы оқу мен оқытудағы өзгерістерді ескере отырып, мектептерде зерттеу жүргізуді қажеттілік деп түсінемін. Негізінен жеке зерттеулер, сондай-ақ әлеу­ меттік зерттеулер оқу-тәрбие процесінде жиі кездеседі. Сондықтан ол мода бола алмайды. Қазіргі біздің көтеріп отыр­ ған зерттеу жүргізуге қатысты мәселеміз, ол мұғалімдердің кәсіби дамуына үлкен ықпал етеді. Сонымен қатар, әр ұстазға өзінің оқу мен оқытудағы мәселелерін анықтап, соларды шешудің жолын бірлесіп немесе жеке шешудің жолын іздеуге мүмкіндік беретін болғандықтан, бұл үдерісті қажеттілік деп есептеймін.

ИЛЬЯСОВА Динара Сериковна, директор филиала Центра педагогического мастерства в г. Кокшетау: – Важнейшим условием достижения качества образования является повышение уровня профессионализма учителя. Изменения в квалификации учителя должны произойти в двух направлениях: во-первых – кардинальное изменение сути профессиональной работы учителя: главным становится не выполнение инструкций, а творческое конструирование учебного процесса для достижения ожидаемых результатов; во-вторых – расширение квалификационных требований к учителю в связи с усилением исследовательской направленности его деятельности. В этой связи, если отвечать на заданный вопрос, мое мнение – да, исследовательские навыки должны стать одним из обязательных компонентов профессиональной деятельности учителя. Но здесь возникает проблема с недостаточно глубоким пониманием того, как организовать процесс исследования в действии в классе, отсутствием у учителей навыков интеграции теории с практической деятельностью. Именно поэтому данному вопросу уделяется такое большое внимание при обучении учителей по уровневым программам, в содержание которых включено формирование исследовательских навыков учителей для усовершенствования собственной практики, в частности, обучение реализации таких подходов, как исследование в действии и исследование урока.

РАХЫМЖАНОВА Баян Каиржанкызы, тренер филиала Центра педагогического мастерства, г. Кокшетау: – Для того чтобы развить у ученика навыки 21 века, частью которых являются исследовательские навыки и навыки критического мышления, учителю необходимо самому стать учителем-исследователем. Если прежде можно было руководствоваться только собственной интуицией и проверенными опытом технологиями для выбора оптимального метода работы с учащимися класса, то сейчас этого недостаточно. То есть имеется необходимость поиска ответа на вопрос «Насколько эффективна практика учителя?».

МАУИНА Жанар Алабаевна, учитель 1 уровня ОШ №3 г. Аксая, Западно-Казахстанская область: – Я думаю, что навыки исследования необходимы учителям, с одной стороны, но в то же время я хочу сказать о том, что это в каком-то смысле и дань «моде», и в этом нет ничего плохого. Почему? Потому что сейчас, к примеру, мы осваиваем различные методики обучения, и дело состоит в том, чтобы принять это учителем или не принять, и ведь это тоже дань инновации, мы ищем, что можно взять для себя, что нового можно сделать. Вот, например, работа с кейсами: раньше я с ними не работала, но сейчас я приняла это, сделала кейсы и применила в работе. Так вот, с одной стороны, это начинается как дань инновации, как поиск, с другой стороны, обогащает мою практику. Надо сказать и о том, что сейчас, каким бы я ни обладала опытом, большим багажом знаний, каким бы я ни была профессионалом, необходимо заниматься исследованиями, чтобы найти такие техники и приемы, которые позволят эффективно обучать учащихся.

МЫНБАЕВА Жанна Жумашовна, Орал қаласындағы Педагогикалық шеберлік орталығы филиалының тренері: – Қазіргі білім саласында болып жатқан өзгерістерді ескерсек, оқу үдерісіне қатысты мұғалімнің зерттеу жүргізуін модаға еліктеу емес, қажеттілікке байланысты іс-әрекеті деп түсінген дұрыс. Осыған дейін оқу үдерісіне қатысты зерттеулермен ғалымдар айналысқандықтан, мұғалім үшін бұл үдерістің күрделі болуы орынды. Мұғалімдерге зерттеу жүргізу туралы өз түсініктерін кеңейтіп, осы бағыттағы жұмыстарды жүйелі жүргізу үшін көп ізденіс керек. Тынымсыз ізденіс мұғалімдерді өз іс-тәжірибесіне терең үңіліп, сыни баға беріп, әлі де дамыту жолдарын іздеуге итермелейді. Мұғалімдер оқушыны, сыныпты, мектепті зерттеу арқылы өз тәжірибелері туралы нақты білімдерін тереңдете алады. Зерттеу түрлерін оқу үдерісіне тиімді енгізу мұғалімнің кәсіби шеберлігін шыңдап, оқушылардың дамуына ықпал етері сөзсіз.

ЖУРБА Лилия Витальевна, старший менеджер филиала Центра педагогического мастерства в г. Кокшетау, тренер уровневых программ: – Для того чтобы ответить на данный вопрос, хотелось бы уточнить, что может означать выражение «исследование в области образования». При слове «исследование» на ум приходит нечто глобальное, сложное, подвластное только ученым. В действительности существует так называемое эмпирическое исследование, то есть исследование, основанное на эксперименте и наблюдении. Этот вид исследования уже практикуется учителями. Более того, когда я, выступая в качестве тренера, привожу учителям пример такого исследования, многие говорят, что ранее, еще до прихода на курсы, уже использовали в своей практике нечто подобное, но не знали, что это были элементы исследования. Например, на своих уроках учитель наблюдает следующую проблему: ученики испытывают сложности при запоминании и воспроизведении большого объема информации. Учитель задает себе вопрос: «Что если я буду использовать на уроках

графические органайзеры (например, блок-схемы по системе В.Ф. Шаталова) и обучу детей их использованию? Как это повлияет на их умение запоминать и воспроизводить информацию?». Затем он проводит эксперимент, то есть выполняет запланированные действия на протяжении нескольких уроков, наблюдая при этом за учащимися для того, чтобы выяснить, оказывают ли эти изменения положительное влияние на их обучение. При необходимости учитель вносит дополнительные корректировки в свои действия, чтобы сделать преподавание более эффективным. Когда мы, тренеры, вот так, «по полочкам», разбираем примеры исследования, учителя соглашаются, что это реально, полезно и осуществимо. ОБЫДЁНКИНА Лариса Валентиновна: – Раскрывая свое отношение к вопросу о том, являются ли исследования учителей в школе действительной потребностью или же только откликом на рекомендуемые формы работы, которые должны имитироваться в школе, желающей, чтобы ее воспринимали как инновационную, наши дискуссанты затронули несколько важных моментов, которые стоит осмыслить. Во-первых, в ответах мы видим искреннее и глубокое понимание значения перестройки работы учителя, заключенной в смене роли исполнителя на роль лидера, действительно управляющего процессами, составляющими элементы профессиональной практики. При этом все наши респонденты демонстрируют солидарное признание того факта, что ответственная работа учителя в классе над обучением детей, в школе над поддержкой развития коллег невозможна без ясного понимания проблем, которые имеются на настоящий момент, а этого понимания можно достичь только через исследование. Во-вторых, дискуссанты поднимают вопрос о том, что недостаточно самого факта исследования как осуществляемого действия. Задачей инновационного учителя, активного руководителя школы является достижение необходимого качества исследований учителя: в классе, в среде профессиональных сообществ коллег, в школе, в вопросах взаимодействия школы с социумом. В-третьих, в ответах участников нашей дискуссии подчеркивается мысль о том, что исследование не только необходимая, но и специфическая, довольно сложная часть профессиональной компетентности современного педагога, которой нужно и можно научить в рамках курсов повышения квалификации. Вопрос, почему обучение исследованию и освоение практики педагогических исследований в школе является сложной методической задачей, несмотря на имеющиеся у учителей базовые методологические знания, полученные в вузе, будет предметом обсуждения на следующем этапе нашей дискуссии. Гульнара ЕСМАГУЛОВА: Уважаемые коллеги! Если вопросы, поднятые в рамках «Диалоговой площадки» кажутся вам интересными, и вы хотели бы высказать ваше мнение по поводу сегодняшних высказанных мнений участников, направьте ваши отзывы на электронный адрес модератора дискуссии: Esm.71@mail.ru. Приглашаем к участию в дальнейшем обсуждении!

8

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ТОРЖЕСТВЕННОЕ ШЕСТВИЕ Три месяца репетировали парадное шествие с барабанами барабанщицы из Дворца творчества школьников в Усть-Каменогорске. Это того стоило! Они прошли с блеском, одновременно стуча в 20 новеньких барабанов. Этот День защиты детей запомнится надолго. В музыкальном параде на площади Республики приняли участие больше трех с половиной тысяч детей со всей Восточно-Казахстанской области, более 60 творческих коллективов. К примеру, воспитанники училища искусств имени братьев Абдуллиных – неоднократные победители профессиональных конкурсов в Испании, Швейцарии, Франции, Южной Корее, России. Только за прошедший учебный год более 80 учащихся стали лауреатами международных и республиканских конкурсов исполнительского мастерства. Аким области Даниал Ахметов, приветствуя участников парада, сказал: – Ребята, вы с легкостью осваиваете новые технологии и сложные гаджеты, изучаете языки и шагаете в ногу со временем! Наш Президент считает, что «любому казахстанцу, как и нации в целом, необходимо обладать набором качеств, достойных XXI века». И среди безусловных предпосылок этому выступают такие факторы, как компьютерная грамотность, знание иностранных языков, культурная открытость. Наша задача – обеспечить ваши потребности в образовании, социализации личности, помочь успешно жить и действовать в динамично

Парадный марш

меняющемся мире, чтобы со временем взять на себя основную ответственность в развитии страны. Учите языки, познавайте мир, осваивайте все новое! В 2017 году более 147 тысяч детей ВКО отдохнут в пришкольных и оздоровительных лагерях. Свыше 8 тысяч школьников получили уникальную возможность посетить Международную выставку ЕХРО2017 в городе Астане! Самые талантливые дети области, призеры олимпиад, лауреаты конкурсов в этот день получили подарки из рук акима области. В числе счастливчиков оказались: – Акчалов Ануар – Тарбағатай ауданы, Ақсуат ОМ оқушысы, аудандық, облыстық сурет конкурсының жеңімпазы, – Айдынұлы Елдар – Үржар ауданы, Б.Момышұлы атындағы ОМ оқушысы, «Кенгуру», «Тұлпар» олимпиадаларының жүлдегері, – Акулова Софья – ученица цен-

тра «Восток» для одаренных детей, призер республиканских, областных олимпиад по государственному языку, – Блинова Ирина – ученица СШ имени Астафьева Шемонаихинского района, призер республиканской олимпиады по математике, – Газраилова Мөлдір – КатонҚарағай ауданы, Сейітқазы Ластаев атындағы ОМ оқушысы, ұлттық аспаптарда ойнау бойынша халықаралық «Ғұмыр дария» фестивалінің дипломанты, – Досжанов Дастан – ученик СШ города Курчатов, лауреат Международного конкурса по вокалу «Созвездие-2016», – Дубровский Ростислав – ученик школы-лицея №34 города Усть-Каменогорска, призер областных интеллектуальных конкурсов, – Зайнел Тимур – ученик Жезкентской СШ Бородулихинского района, лауреат республиканского фестиваля «Сәлем, Астана», лучший нападающий волейбольной команды Бородулихинского района, – Игнатов Вадим – ученик средней школы имени Астафьева Шемонаихинского района, лауреат районного конкурса «Звуки домбры», обладатель третьего пояса по каратэ, – Ермекбай Ақжан – ученица СШ имени Ломоносова Зайсанского района, призер областных олимпиад по национальному прикладному искусству, – Қанатұлы Әбілсейіт – ученик СШ имени Марсекова Уланского района, лауреат Международного фестиваля «Астана-старс-2017»,

победитель районного конкурса по чтению произведений Мукагали Макатаева, – Кусаинова Зарема – ученица Кокпектинской СШ, призер областных олимпиад по математике, призер районных конкурсов по прикладному искусству, – Кенжебекұлы Шерхан – ученик Ново-Иртышской СШ Глубоковского района, призер международного конкурса по информатике и компьютерному мышлению, призер областного конкурса «Малахит», – Қамалбек Кемелқожа – ученик Курчумской СШ имени Гагарина, лучший игрок районной команды по мини-футболу, призер районного конкурса ручных поделок 2016 года, – Манарбек Айзере – ученица ШЛ имени Абая Абайского района, призер республиканского конкурса исследовательских и творческих проектов «Зерде», лауреат фестиваля танца «Мәңгілік ел – Қазақстаным!», – Оңалбаев Ратмир – ученик СШ №8 города Зыряновск Зыряновского района, чемпион РК по вольной борьбе, серебряный призер военно-спортивных областных игр «Алау» среди кадетов ВКО, – Оразханов Ануар – ученик СШ №47 города Семей, призер городских олимпиад по шахматам, многократный призер городских игр по дзюдо, – Өмірзақұлы Олжас – ученик Георгиевской СШ Жарминского района, многократный чемпион областных и районных соревнований по греко-римской борьбе,

– Полякова Полина – ученица Верхнеберезовской СШ Глубоковского района, призер областных и районных интеллектуальных олимпиад, – Поляков Денис – ученик ШГ №10 города Усть-Каменогорска, призер областных и районных интеллектуальных олимпиад, – Сапархан Жалғас – ученик Семиярской СШ Бескарагайского района, призер республиканской онлайн-олимпиады по географии, обладатель диплома 2 степени районного фестиваля «Ақ қайын», – Серіков Ерсін – ученик комплекс-школы №14 города Усть-Каменогорска, призер интеллектуального марафона «Дорога к знаниям», призер игр по шахматам, – Сафонов Богдан – ученик СШ №24 города Усть-Каменогорска, призер республиканских, областных, городских интеллектуальных конкурсов, – Турсынова Марал – ученица СШ Аягозского района, лауреат международного творческого фестиваля «Самға жұлдыз», обладатель сертификата отборочного тура национального проекта «Бала дауысы», – Терлецкая Вероника – ученица СШ №2 города Риддер, призер городских конкурсов рисунков «Ана – Мама», многократный победитель областных, городских интеллектуальных конкурсов, подающая надежды молодая биатлонистка города Риддер.

роль и королева бала» получили Ернияз Заманбек (студент 3 курса факультета энергетики, автоматики и телекоммуникаций) и Анара Аскарова (студентка 3 курса горного факультета). А обладателями приза зрительских симпатий стали Айбат Калкаманов (студент 3 курса архитектурно-строительного факультета) и Дильфуза

Байжигитова (студентка 3 курса транспортно-дорожного факультета). Победителям были вручены дипломы и ценные призы.

Андрей КРАТЕНКО Фото yk.kz, altaynews.kz Усть-Каменогорск

ВЕЧЕР КРАСОТЫ

Бал ректора КарГТУ-2017 Красивые молодые пары, романтические танцевальные ритмы и целый спектр прекрасного настроения – всем этим был наполнен майский вечер в ресторане «Arista». Бал ректора КарГТУ прошел уже в пятый раз. В этом году вечер красоты и романтики был посвящен ряду знаменательных дат в нашей истории: 100-летию движения «Алаш», 25-летию государственных символов РК и 25-летию образования Вооруженных сил нашей страны.

В качестве почетных гостей на церемонию были приглашены Первый заместитель председателя областного филиала партии «Нұр Отан» Кадиша Оспанова, председатель Карагандинской областной организации Казахстанского отраслевого профсоюза работников образования и науки Татьяна Самойлюк, представители общественных и молодежных организаций города и области, родители студентов и сотрудники университета. Открывая бал, ректор КарГТУ Марат Ибатов отметил: «Студенческая инициатива, зародившаяся в 2013 году, полюбилась всем и

уже стала доброй традицией. Это в очередной раз доказывает, что молодежь КарГТУ – элита казахстанского студенчества, которая является активным участником научной, общественной, культурной жизни не только университета, но и города, области и страны». Все участники прошли долгий и сложный отбор для того, чтобы выйти в этот день на сцену. В итоге сто прекрасных пар из пятисот претендентов показали перед очарованными зрителями свои таланты в пяти видах классических танцев. На бале весь вечер царила веселая и дружелюбная атмосфера,

которую поддерживали ведущие Нургуль Умиртаева и Аким Думан. В завершение мероприятия были выбраны «Король и королева бала». При выборе победителей учитывалось не только умение танцевать, но и такие факторы, как успехи в учебе и участие в профсоюзной жизни университета. В итоге титул «Ко-

Рустам БУЗЯКОВ, председатель первичной профсоюзной организации студентов КарГТУ «Жас Орда»

№21 (82) 6 июня 2017 г.

9

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

bilimdi_el@mail.ru

ПОЗДРАВЛЕНИЕ

Знаменательное событие в системе «Өрлеу»

МЕЙІРІМ

Қамқорлықпен әр балаға…

В нашей системе повышения квалификации АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» произошло знаменательное событие: Председатель Правления, доктор педагогических наук, профессор АХМЕТОВА Гульнас Кенжетаевна избрана членом-корреспондентом Национальной академии наук Республики Казахстан. Мы очень рады поздравить Гульнас Кенжетаевну со страниц самой авторитетной в Республике педагогической газеты «Бiлiмдi ел – Образованная страна». Уважаемая Гульнас Кенжетаевна! Поздравляем Вас с избранием членомкорреспондентом Национальной академии наук Республики Казахстан! Неоценим Ваш вклад в развитие отечественной педагогической науки. Сегодня как никогда актуальна Ваша теория общественного идеала, понимание молодежью, ее лидерами, что таковым можно стать через образовательный и профессиональный идеал. Вы внесли огромный вклад в модернизацию системы повышения квалификации, придали ей научный характер, изменены стратегии обучения, теперь наша система соответствует вызовам времени, способствует плодотворному диалогу в мировом образовательном пространстве. Вы – ученый-новатор с государственным

мышлением, Ваша творческая, научная деятельность всегда направлена на развитие человеческого капитала, которое обеспечит будущее нашей преуспевающей страны. Пусть Ваша многогранная деятельность ученого, педагога, менеджера приносит Вам огромное удовлетворение, одухотворяет на новые свершения в дальнейшем развитии науки, системы образования! Будьте счастливы, желаем больших успехов, творческого вдохновения в работе на благо нашей замечательной Родины! Коллектив филиала АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Костанайской области»

КОНКУРС

За звание лучшего воспитателя состязались 20 представителей детских садов столицы. I этап проводился на базе детского сада, где независимая комиссия рассмотрела заявки и портфолио кандидатов. ІІ этап конкурса «Педагогическое мастерство» подразумевал демонстрацию мастер-классов, где воспитатели, успешно прошедшие I тур, провели занятия с детьми дошкольного возраста. В третий финальный этап прошли 11 участников, которые выступили перед членами жюри с презентацией на тему «Мое педагогическое кредо». По итогам конкурса обладателем Гран-при и сертификата на сумму 696 000 тенге стала воспитатель детского сада «Балдаурен» №32 Назгуль Мукатова. Почетное 1 место

Колледж директоры өзінің құттықтау сөзінде балаларға денсаулық, жазғы сауықтыру лагерінде уақытты жақсы өткізуді тілей отырып, мекеменің тәрбиеленушілеріне жағымды сыйлықтар, жұмсақ және құрастырмалы ойыншықтар, кеңсе тауарлары, сонымен қатар, тәттілерді сыйға тартып, қуантты. Дәстүр бойынша оқу орнының белсенділері қиял-ғажайып ертегілерін,

көңілді ойындарын ұсынды. Балалар жеңу үшін өздерінің ептілігі мен шапшаңдығын қолдана отырып, зор қызығушылықпен қатысты, ән шыр­ қап, көңілді би билеп, тақпақтар айтты. Барлық қатысушылар сергек және көңілді күймен мерекені жақсы өткізді.

Анара МУРЗАБАЕВА

ПИСЬМО В РЕДАКЦИЮ

В столице выбрали лучшего воспитателя года

Конкурс «Лучший воспитатель года-2017» организован по инициативе управления образования города Астаны при поддержке акима города Асета Исекешева.

Жақында Халықаралық балаларды қорғау күнінің қарсаңында №2 балалар үйінің мектепке дейінгі жастағы бүлдіршіндерін Астана қаласының қалалық мәслихат депутаты, колледж директоры Зулфухар Гаипов келе жатқан мерекелерімен құттықтап, шапағатқа бөледі.

заняла Алия Камбарова, воспитатель детского сада «Мөлдір» №71, которой вручили сертификат на сумму 510 000 тенге. Второе место и обладатель сертификата на сумму 340 000 тенге – Гульмира Байниязова, воспитатель детского сада «Әдемі» №76. Третье место заняла Гульмира Мукажанова, воспитатель детского сада «Аққу» №7, которой вручили сертификат на сумму 226 000 тенге. В номинации «Творец-изобретатель» победила Айжан Каримова, воспитатель детского сада «Шаттық» №38, «Преданной педагогической профессии» была названа Айзат Ахметжанова, воспитатель детского сада «Әлем» №22, в номинации «Молодой профессионал» победила воспитатель детского сада «Самұрық» №45 Гульнур Кудайбергенова. Всем призерам по номинациям были вручены сертификаты на сумму 100 000 тенге. Победитель конкурса «Лучший воспитатель-2017» М.Мукатова будет участвовать в республиканском этапе конкурса, где ей предстоит защищать честь столицы.

Настоящий Учитель! На отчетной встрече Министра Е.Сагадиева улыбки всех присутствующих вызвал вопрос жительницы из Усть-Каменогорска: «Как бы «заманить» в детские летние лагеря воспитателей, вожатых – мужчин? Уж так хочется, чтобы с детьми работали мужчины-педагоги…». Министр с улыбкой ответил, что это очень хороший вопрос, и надо «заманивать» их не только в лагеря, но и в школы, в целом в систему образования… Мы решили опубликовать письмо, которое пришло к нам в редакцию из Северо-Казахстанской области. Посвящено оно замечательному мужчине-педагогу Болату Мадиевичу АЛИЕВУ. Бывшим выпускникам и нынешним ученикам маленькой сельской школы Таиншинского района повезло в том плане, что рядом с ними более 40 лет такой замечательный педагог! Учитель русского языка и литературы Болат Мадиевич Алиев с того времени, как выбрал стезю педагога, языковеда, до сегодняшнего дня никогда не изменял выбранному делу. Шли годы, менялись быстро времена, менялась учебная программа, но неизменным оставалось одно – скрупулезная подготовка к каждому уроку. А еще вечная дилемма современного словесника: «Что предложить им, продвинутым школьникам, взамен новым интернетным технологиям? Как вызвать у них интерес к очередной книге и желание прочитать ее на одном дыхании?». Во внеурочное время кредо Болата Мадиевича «Лучший пример – это личный пример», и потому ученики с ним запросто и в поход, и на сцену – оживлять литературных героев. Жизнь сельского учителя всегда на виду. Он – крепкий хозяйственник в быту, а родительский дом, который он сохранил и прочно обустроил, всегда утопает в цвету и зелени. Его хобби – спортивный бег по утрам, а на досуге ему нет равных в кружащемся вальсе и озорной лезгинке. В коллективе всегда энергичен, доброжелателен, пунктуален, щепетилен до мелочей. Опытный наставник, плодотворно работающий, великий труженик. Трудиться

честно, добросовестно, нарабатывая свой собственный опыт, – это, конечно, от отца Мади Алиевича, ветерана Великой Отечественной войны, ветерана педагогического труда. Только в Аймакской ОШ Мади Алиевич проработал бессменным директором с 1969 по 1985 годы. Его судьбу, судьбу сельского учителя, можно по праву назвать легендарной. По одной очень важной, проторенной однажды отцом и дедушкой Мади тропинке в родную сельскую школу вот уже полвека и сегодня ходит вся педагогическая династия семьи Алиевых. Налицо наглядный пример преемственности поколений. В селе с глубоким уважением относятся к семье Алиевых. Дочь Мара Болатовна по специально-

сти – учитель русского языка и литературы. Сын Елдос Болатович – учитель английского языка. Супруга Сакыш Султановна – директор школы. В будничном учительском труде – их главный смысл жизни. Согласитесь, только благодаря титаническому труду и благородству именно таких учителей наши школы выжили, выстояли в тяжелые перестроечные годы. Ибо учитель – служение, которое не знает каникул и перемен. Самое лучшее в человеке – от Учителя!

Таттыгуль ЗДУАЛИЕВА, директор Акжарского Дома юношества Северо-Казахстанской области

10 ГПИИР

№21 (82) 6 июня 2017 г.

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

bilimdi_el@mail.ru

ЕНУ собрал представителей вузов, готовивших кадры для ГПИИР

Впервые по инициативе ЕНУ им. Л.Н. Гумилева состоялся Республиканский научно-методический семинар по трансляции и обмену опытом в разработке и реализации инновационных образовательных программ для Государственной программы индустриальноинновационного развития. В мероприятии приняли участие представители МОН РК, Министерства по инвестициям и развитию Республики Казахстан, вузов, а также руководители предприятий, включенных в ГПИИР-2. «На сегодняшний день в 11 вузах страны, получивших заказ по программе ГПИИР, подготовка специалистов ведется на базе 47 междисциплинарных лабораторий. При их формировании партнерами казахстанских вузов стали топовые зарубежные вузы», – отметила Бану НОРБЕКОВА, руководитель Управления методологии и содержания высшего и послевузовского образования МОН РК.

– Программа реализации ГПИИР является частью Плана нации «100 конкретных шагов по реализации пяти институциональных реформ» Главы

государства Н.А. Назарбаева, в связи с чем перед национальной системой высшего и послевузовского образования страны поставлена задача обеспечения отраслей экономики высококвалифицированными кадрами, способными обеспечить стране глобальную конкурентоспособность и вхождение в тридцатку наиболее высокоразвитых стран мира, – подчеркнула Асемгуль МОЛДАЖАНОВА, первый проректор ЕНУ им Л.Н. Гумилева.

– В ЕНУ реализованы образовательные программы в рамках профильной магистратуры и бакалавриата. В первый год к двум специальностям «Космическая техника и технологии» и «Производство строительных материалов, изделий и конструкций» прибавились «Биотехнология», «Радиотехника, электроника и телекоммуникации», «Теплоэнергетика». Ключевой особенностью образовательных программ по ГПИИР-2 является их практико-ориентированность. Тем более, что в рамках январского Послания по третьей модернизации страны, статьи Главы государства «Взгляд в будущее: модернизация общественного сознания» обозначены еще более новые горизонты и задачи. На семинаре прозвучали выступления представителей Южно-Казахстан-

ЭССЕ

Миссия педагога Размышляя над миссией учителя, я вспомнила недавно прочитанную фразу Франсуа де Ларошфуко: «Мудрец счастлив, довольствуясь немногим, а глупцу всего мало, вот почему почти все люди несчастны». Кто такой учитель? Учитель должен быть новатором. В свою очередь, учитель-новатор является педагогом, вносящим и осуществляющим новые, прогрессивные принципы, идеи и приемы в педагогической деятельности. Новаторство – это прорыв к новому!

В чем же особенность учителей-новаторов? Кто-то считает, что все дело в перестройке, которая коснулась всего, и школы тоже, сейчас же даже самый талантливый учитель не способен вызывать такой интерес у далеких от педагогики людей. Миссия учителя-новатора как раз и заключается в том, чтобы заменить образовательную ориентацию на создание компетентностно-ориентированного образовательного пространства. Современные технические средства и учебное оборудование, поступающие в школу, имеют свойство быстрого морального старения, что требует от учителя незамедлительного применения их в учебно-воспитательном процессе. Без изменения форм учебной деятельности, а может быть и структуры учебного процесса, работать с таким оборудованием, основанным на умениях использовать информационно-коммуникационные тех-

нологии, просто невозможно. Учителю не следует этого бояться, а нужно понять, что мир современного ученика ограничить пространством парты, доски и мела сегодня просто безнравственно! Усадить за компьютер для прохождения какого-либо теста уже не актуально. На мой взгляд, миссия учителя-новатора и состоит в том, чтобы создать пособия и учебные материалы для организации образовательной деятельности, основанной на самостоятельности выбора решения, творческой реализации поставленных целей, направленной на развитие креативности мышления школьников. Личность учителя-новатора сегодня и завтра, по моему мнению, характеризуется одержимостью, неутомимой любознательностью, умением мыслить системно и в то же время являться генератором идей. Он стремится реализовать возникшие у него идеи практически, выбирая для этого наиболее оригинальный способ, подчеркивающий собственную индивидуальность. А значит миссия учителя-новатора заключается в уникальности его деятельности по обновлению методов обучения и воспитания, позволяющих получать качественно новые результаты, востребованные государством. «Будущего нет – оно делается нами», – писал великий классик русской педагогики Л.Н. Толстой. И если педагог взял на себя ответственность за образование и воспитание нового поколения, он просто вынужден стать новатором. А иначе и быть не может. Розахан БЕЙСЕНОВА, учитель русского языка и литературы СШ №36 с. Жакет батыр Илийский район Алматинская область

ского государственного университета им. М.Ауэзова о реализации образовательных программ вуза; Карагандинского технического университета – об опыте подготовки инженерных кадров в рамках ГПИИР-2 на основе международного образовательного проекта «СИНЕРГИЯ»; Павлодарского государственного университета им. С.Торайгырова – о разработке и реализации инновационных образовательных программ в рамках ГПИИР-2; Восточно-Казахстанского государственного технического университета им. Серикбаева – о реализации программы подготовки кадров для ГПИИР в самом университете; Казахского национального университета им. аль-Фараби – о совместной подготовке магистрантов в рамках ГПИИР-2 в КазНУ им. аль-Фараби и ТОО «Казфосфат»; Казахского национального инженерно-технического университета им. К.Сатпаева – об опыте реализации образовательной программы ГПИИР. Как готовит свои кадры ЕНУ в рамках ГПИИР-2, рассказал директор Департамента коммерциализации технологий вуза Джумат Каргин, который сообщил, что по данным Министерства по инвестициям и развитию, здравоохранения и социального развития, экономике

Казахстана по отраслям ГПИИР-2 потребуется до 2019 года около 19,1 тыс. специалистов с высшим образованием. В марте 2017 года ЕНУ им. Л.Н. Гумилева выпустил первый поток специалистов по программам магистратуры в рамках ГПИИР-2: 185 магистрантов, в числе которых 112 – по специальности «Производство строительных материалов, изделий и конструкций», 73 – «Космическая техника и технологии». В рамках ГПИИР-2 на базе университета созданы новые современные лаборатории, которые позволяют обучающимся вести свои исследования и посещать практические занятия. Лаборатории оснащены уникальным оборудованием, позволяющим использовать его в междисциплинарных областях науки: физика, нанотехнологии, физическая и аналитическая химия, биотехнологии. К реализации образовательных программ привлечены вузы-партнеры из Германии, Южной Кореи, Польши, Турции и Китая. Университетом обеспечен стабильно высокий уровень трудоустройства выпускников благодаря систематической работе с работодателями. Пресс-служба ЕНУ им. Л.Н. Гумилева

ПРОФЕССИОНАЛИЗМ

Рефлексивный учитель – кто он? Профессия учителя – одна из самых внутренне противоречивых. Ее диалектика строится на противоборстве консерватизма и новаторства, тенденции к сохранению традиций и постоянному обновлению, к отрицанию себя вчерашней.

Гульмира СУЛТАНОВА, учитель русского языка и литературы КГУ «Аксуский комплекс школа-детский сад отдела образования Бурлинского района ЗКО» Так и теперь, в век информационных технологий, время требует изменения самих функций учителя. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции общественного опыта, то в современной школе от него ожидают решение задачи проектирования и управления процессом индивидуального интеллектуального развития каждого конкретного ученика. Практическая реализация такой деятельности предполагает высокий уровень профессионализма учителя, важным компонентом которого является его способность к профессиональной рефлексии. Рефлексивные свойства сознания взрослого человека являются необходимым компонентом психограммы многих профессий, особенно относящихся к сфере

межличностных отношений и совместной деятельности. Способность отображать внутренний мир другого человека, осознавать движения его души, понимать причины его поступков и при этом отдавать себе отчет, какое впечатление вы производите на этого человека, безусловно, нужна и врачу, и актеру, и следователю, и психологу. Умение бесстрастно анализировать основания своих действий, просчитывать их близкие и дальние последствия, умение контролировать и оценивать свое поведение в конфликтной ситуации необходимо и для менеджера, и для социального работника, и для профессионального политика. Уровень развития таких рефлексивных свойств личности становится определяющим фактором достижения человеком высокого профессионализма в своем деле. Рефлексия – необходимое свойство практического мышления учителя, проявляющееся в применении знаний общего к конкретным ситуациям действительности. Постоянный рефлексивный обзор своей теоретической базы с позиции ежедневной профессиональной практики позволяет учителю стать компетентным в своем профессиональном деле. Профессиональная рефлексия учителя – это его способность отображать «внутреннюю картину мира» ученика. Иными словами, рефлексивно думать для учителя – значит сначала попытаться понять, кем является другой человек, его ученик. Затем представить, какими могут быть перспективы его развития и какие из них можно принять за конкретную цель в данных обстоятельствах, и уже тогда решить, какой именно должна быть данная ситуация, чтобы она стимулировала его к развитию. Важно подчеркнуть, что в со-

знании учителя рефлексивно отображается не только ученик, но и действия, которые учитель предпринимает по отношению к нему. Панораму рефлексии учителя составляют также условия, на фоне которых происходит его взаимодействие с учеником, чувства и переживания, сопровождающие этот процесс. Другой аспект профессиональной рефлексии учителя обращен к нему самому как субъекту деятельности. Как известно, учитель становится профессионалом благодаря своим знаниям, практическому опыту, учась на примере более опытных коллег. Но только став исследователем, «постоянно перестраивающим свой профессиональный мир в ответ на неожиданные и озадачивающие его события реальности», учитель обретает профессиональное мастерство. Способность занять исследовательскую позицию по отношению к своей практической деятельности и к самому себе как ее субъекту, основанную на рефлексивных свойствах сознания, может служить критерием в определении уровня профессионализма учителя. Ориентация на новые ценности динамично развивающегося общества, открытость новому опыту в меняющихся условиях профессиональной деятельности становится профессиональной необходимостью для учителя. Таким образом, рефлексивный учитель – это думающий, анализирующий, исследующий свой опыт профессионал. Это внимательный слушатель, умный наблюдатель, проницательный собеседник. Это «вечный ученик своей профессии» с неутомимой потребностью к саморазвитию и самосовершенствованию, так необходимый современной школе.

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ҚАЖЕТТІЛІК

Тәлімгерліктің мәні Қазақстан Республикасында білім беруді және ғылымды дамытудың 2016-2019 жылдарға арналған мемлекеттік бағдарламасында оқушылардың жеке тұлғалық үдерістері мен нәтижелеріне ерекше назар аударылып, білімнің барлық деңгейінде білім беру траекторияларының нұсқаулығы болжанған.

Айжан МҰРЗАБАЕВА, «Өрлеу» БАҰО» АҚФ СҚО ПҚ БАИ академиялық бөлімнің бастығы Біліктілікті арттыру жүйесі мамандарының педагогтармен өзара әрекеті барынша өнімді тәсіл және белсенді қызмет екенін тәжірибе көрсетті. Сондай-ақ, кәсіби тәжірибесіне тірек бола білу және кәсіби дамуының қажеттілігін анықтап, оның басым бағыттарын айқындаудың өзіндік орны ерекше. Менің ойымша, жоғарыда айтылғандармен қатар, біліктілікті арттыру жүйесінің міндеттеріне мұғалімдердің білім беру қажеттіліктерін айқындауды және нақтылауды, әр мұғалімге кәсіби өсудің дара білімдік траекториясын құруға көмек көрсетуді, тәлімгерлікті қамтамасыз етуді, нәтижелі педагогикалық өзара әрекетті ұйымдастыруды жатқызуға болады. Қазіргі уақытта педагогтардың біліктілігін арттыру жүйесінде жаңа нысандар мен әдістерді пайдалану мәселесі өзекті болып тұр. Біліктілікті арттыру ұстаздар-

дың басқарушылық, ұйымдастырушылық және тәрбиелеу қызметтерін орындауға даярлығын қалыптастыруға бағытталған кәсіби білім түрі ретінде қабылданады. Ол жаңа жалпы теориялық және әлеу­меттіктехнологиялық білімді игеруді, икем мен дағды аясын кеңейтуді, ғылым мен технология арасындағы байланысты түсінуін тереңдетуді қарастырады. Тұлғаға бағытталған оқыту – мұғалімнің жеке басы даралығының өзіндік ерекшелігін ескеруді қарастыратын ең маңызды қағида. Бұл педагог қызметкерлердің біліктілігін арттыру институтының білім үдерісіндегі жағдайын айқындайды. Ұстаздардың біліктілігін арттыру үдерісін жетілдіру кәсіби құзыреттілікті дамыту үшін тиісті шарттар құруды талап етеді. Ол маманның кәсіби қызметін тиімді орындауға қабілеттілігі мен даярлығын білдіретін тұлғаның интегралды сапасын ұсынады. Осы орайда педагогтың кәсіби білімі – оның шығармашылық қабілетін, жеке педагогикалық тәжірибесін дамытудың қажетті алғышарттары болып табылады. Біліктілікті арттыру жүйесі – түрлі ұйымдастырушылық құрылымдар, басқару органдары, ғылыми-зерттеу мекемелері, қосымша кәсіби білім беру бағдарламаларын іске асыратын ақпараттық қызметтер жиынтығы. Біліктілікті арттырудың жоғарыда белгіленген ұйымдастыру нысандарында мұғалімдердің өздігінен білім алуына, әр педагог кәсіби өсудің өзіндік стратегиясын орнатуға құқылы және мүмкіндігі бар. Осыны ескере отыра, біліктілікті арттырудың заманауи нысандарын енгізу маңызды деп ойлаймыз. Атап айтар болсақ, жобалық қызметті ұйымдастыру, коучинг, тәлімгерлік жетекшілік етуді енгізуді үздіксіз жүзеге асыру қажет. Біліктілікті арттыру жүйесінде тәлімгерлік жетекшіліктің мақсатты тобын бөліп көрсетуге болады: 1) мінсіз мақсат педагогтың даралығын дамытуға бағытталған; 2) процессуалды мақсат ұстаздардың өзекті сұранысын педагогикалық ортада іске асыруда көрініс табады.

ӘДЕМІ КЕШ

Қош, балбұлақ бақшамыз!

Таяуда Атырау қаласы Томарлы ауылындағы «Шағала» балабақшасының ересектер тобы балабақшамен қоштасу кешін ұйымдас­ тырды. Өмір өткелдерінің алғашқы баспалдағынан өткелі отырған бүлдіршіндеріміздің жүздерінде таңырқау, қуаныш, қимастық сезімдері қатар жүріп жатқандай. Қолдарында қызыл, жасыл шарлары бар балдырғандар «Шарики» биімен кешті бастап кетті. Шарларын аспанға ұшырған кездегі бөбектеріміздің жүздеріндегі қуаныштары ұмытылмас сәт болатын.

– Қымбатты ата-аналар, балабақша қызметкерлері мен қонақтар! Бүгін біздің бірнеше жыл мәпелеп, күтіп, тәрбиелеп өсірген бүлдіршіндерімізді мектеп табалдырығына шығарып салғалы отырмыз. Әр баланың өз орны бар, олар мен үшін өте қымбат, – деп топ тәрбиешісі Р.Айтқалиқызы тебірене сөйледі. «Біз осы жылдар ішінде балабақшада тек ойнап қана қойған жоқпыз, сонымен қатар, одан не үйрендік, қандай қызықты сәттерді бастан кешірдік? Міне, бүгін менің балаларым

11

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

сіздерге өздерінің өнерлерін көрсетеді, ал сіздер қолдап-қолпаштап отырыңыздар» деп жиылғандарды бір жігерлендіріп алды. «Ұстазым» әнімен басталған әдемі кеш қыздарымыздың мың бұрала билеген «Гүлдер», ұлдарымыздың «Джентельмен» биінен әр ата-ананың жүзіне күлкі үйірілді. Балабақша басшылары мен қыз­ меткерлеріне арнаған жаттауларын да бірінен соң бірі нақышына келтіре орындап, апайларына бас иіп, алғыстарын айтты. Кеш соңында балабақша меңгерушісі Халиқова Нұржамал Төлеуқызы балдыр­ ғандар мен ата-аналарды құттықтап, ақ жол тілей отырып, белсенді ата-аналарға арналған «Алғыс хаттарын» табыстады. Ал, балабақша әдіскері Нұржанова Сәния Үржімбайқызы ұл-қыздарымызға ақ жол тілеп, дипломдармен марапаттады. Ата-аналар комитеті атынан сөз алған балалардың әжесі Нұрсұлу Космурзиева апа ұжымға, топ тәрбиешілеріне атааналар атынан алғыс білдіріп, алдын ала дайындалған сыйлықтарды табыс етті. Арайлым НАРЕШОВА, Х.Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университетінің қызметкері, ата-ана

БАЙҚАУ

Кәсіподақтың үздік үгітбригадасы анықталмақ Таяуда Қостанай облысының салалық білім және ғылым қызметкерлері кәсіптік одағының ұйымдастыруымен ҚР Кәсіптік одағы күніне арналып, алғаш рет I облыс­ тық «Кәсіподақ – армандар орындалады» үгітбригадасының байқау-конкурсы өткізілді. Іс-шараға аудан және қала мектептерінің мұғалімдері мен қызметкерлері, колледж, ЖОО-­ның оқытушылары мен СКОА мүшелерінен құралған үздік деп танылған 26 команда қатысты. Шараның ашылу салтанатында Қостанай облысының салалық білім және ғылым қызметкерлері кәсіптік одағының төрайымы Зияда Ділдабекова қатысушыларға байқау-конкурстың мақсатын түсіндіре отырып, барлығына сәттілік тіледі.

I-ші облыстық «Кәсіподақ – армандар орындалады» үгітбригадасының байқау-конкурсына қатысушы ко-

мандалар алдын ала берілген ережеге сәйкес үгітбригаданың жанрды талапқа сай аша білуі, түрлі жанрды қолдана білу шеберлігі, бағдарламаның толық қамтылуы, сахна шеберлігі, ән мен биді орындау өнері, сыртқы киім үлгісі, кәсіподақ жайлы видеоматериалдар мен көрнекіліктің қолданылуы бойынша бағаланды. Жалпы қай команда болмасын бұл шараға асқан жауапкершілікпен дайындалғандарын байқатты. Дегенмен өткен жылдарға көз салсақ, кәсіподақ қозғалысының жастар арасында жақсы жағына қарай қозғау салғаны көңілді қуантады. Байқау барысында жастардың белсенділігін көріп, олар-

дың болашаққа деген сенімдерінің куәсі болдық. «Кәсіподақтың Үздік үгітбригадасы» байқау-конкурсының қорытындысы үстіміздегі жылдың маусым айында ҚР Кәсіптік одағы күніне арналған мерекелік іс-шарада жасалады. Бір анығы сол мерекеде жеңімпаз командаларды байқау-конкурсының арнайы дипломы мен кубогы, номинация бойынша жүлдегерлерді бағалы сыйлықтар күтіп тұр. Әзірше шараға қатысқан барлық командаларға үлкен ризашылық білдіреміз. Кәбира БАҚЫТЖАНОВА, ҚР Кәсіподақ қозғалысының Үздігі Қостанай облысы

МЕЖДУ ТЕМ

В центре скандала – детсад Караганды Карагандинский детский сад «Балакай» оказался в центре скандала: в социальных сетях появилось сразу два видео жестокого обращения с детьми в этом саду. Все события происходили в одной группе. Нелицеприятное видео зафиксировано камерой наблюдения, установленной в одной из групп. Запечатленные записи полугодовой давности стали достоянием общественности сейчас. Судя по всему, воспитательница начала утро с проверки состояния ногтей. Вот к ней подходит мальчуган, тут же боязливо отдергивает руки. Женщина, схватив его за кисти, дергает, затем хватает ребенка за уши, трясет их. В следующий момент она усаживает его к себе на колени, прижимает к себе, чтобы успокоить испуганного ребенка. Далее он садится рядом, начинается проверка рук остальных детей. Родители не оставили это без внимания и обратились с жалобой на жестокое обращение в отношении детей в городской отдел образования. Как отметили в ГорОО, сразу же после этого директор детского сада провела внутреннее расследование. Чтобы убедиться в правоте слов заявителей, достаточно было просмотреть архив видеозаписей. С главной «героини» видео, воспитательницы, была взята объяснительная, в рамках внутреннего расследования проведено родительское собрание.

– К сожалению, факты

подтвердились, – отметили в городском отделе образования. – 24 мая воспитатель была уволена по пункту 14 статьи 52 Трудового кодекса РК. Директору детсада и методисту объявлен строгий выговор за ненадлежащий контроль за деятельностью педагогов. Как уточнили в ГорОО, руководитель дошкольной организации, в свою очередь, передала материалы в правоохранительные органы. В пресс-службе ДВД Карагандинской области подтвердили, что 25 мая в Юго-Восточный отдел полиции поступила докладная записка директора «Балакай».

– Материал был зарегистрирован в Едином реестре досудебных расследований, начато досудебное расследование по ч. 2 ст. 140 УК РК (неисполнение или ненадле-

жащее исполнение обязанностей по воспитанию несовершеннолетнего, сопряженное с жестоким обращением с несовершеннолетним). В настоящее время проводится предварительная проверка, – сообщил пресс-секретарь ДВД Бахытжан Кудияров. Не успел утихнуть накал страстей, как в социальных сетях появилось еще одно видео, сделанное в этом же детском саду. В первой половине дня 13 апреля этого года две девушки с бейджами на груди начали дергать и толкать четырех мальчуганов, явно требуя выполнить какое-то задание. Как выяснилось, события происходили все в той же группе, а девушки в кадре – студентки второго курса отделения «Дошкольное воспитание» колледжа «Болашак». Это видео является частью материалов видеонаблюдения группы №7, которые были предоставлены директором детского сада родителям, а также переданы в Юго-Восточный отдел полиции. Директор детсада и родители детишек, воспитывающихся в группе №7, обратились в колледж с просьбой рассмотреть вопрос об отчислении обеих студенток в связи с поведением, несовместимым с педагогической деятельностью. «По всем выявленным фактам проводится работа сотрудниками полиции», – еще раз подчеркнули в ГорОО Караганды. Мадина ОТАРБАЕВА Караганда

12 ТАНЫМ

№21 (82) 6 июня 2017 г.

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

bilimdi_el@mail.ru

Еліміздегі математика ғылымдарының жетістіктері

Қазіргі таңда ғалымдардың көпшілігі зерттеу жұмыстарының нәтижесінде қасиетті Құранға келіп жүгінуде. Барлық сұраққа Құраннан жауап табылуда. Әр саланың ғалымдары ондаған жыл зерттеулер жүргізіп, жаңалық аштым дегенде, оның Құранда айтылып тұруы қайран қалдыруда. Мысалы, «Әнбия» сүресінің 30-аятында: «Әуелде көк пен жер біртұтас еді. Біз екеуінің арасын ажыраттық...» делінген. «Фуссилат» сүресінде көктің, әлем жаратылмай тұрып әуелде түтін тәріздес болғандығы айтылады. Бұл мағлұматты қазіргі ғылым толық қуаттап отыр. АҚШ-тың атақты геологы, профессор А.Корнер бұл аяттың ағылшынша аудармасын оқып, қатты таңырқап: «...Бұдан он төрт ғасыр бұрын өмір сүрген пайғамбар Мұхаммедтің (с.ғ.с) жер мен аспан денелерінің бір уақытта жаратылғанын ақылмен танып білуі таңғаларлық. Анығында оның мұны білуі мүмкін емес, бұл ақиқат – Алланың көктен түсірген нұры» – деп, тұжырым жасады. Ол Алла сөзін мысалға келтіре отырып: «Мен ғаламды зерттеудің жаңа тәсілін таптым. Сондықтан, Құранның көмегімен алдағы уақытта ғаламды зерттеудің тиімді жолын табатынымызға сенімдімін» деп тұжырым жасайды. Пайғамбарымыз Мұхаммедке (с.ғ.с)

ең алғашқы келген аяттар білім алуға үндеумен келді. Мысалы, «Алла сендердің араларыңда иман келтіргендердің және ғалымдардың дәрежесін көтереді...» дейді (Мужадала, сүресінің 11 аяты). Осыған орай айта кетсек, жерлесіміз, Мұхаммед Абу Насыр ал-Фараби (870 ж. Оңтүстік Қазақстанда туылып, 950 ж. Шам өлкесінде қайтыс болды) әйгілі, қыруар еңбектерімен батыста Альфарабиус деп танылды. Абу Әли аль-Хасан ибн аль-Һайсам (965-1039 жж.) – математика мен физика саласында көп жаңалықтар ашқан ғалым. Оның оптика туралы еңбегі латыншаға «Opticae theasaurus Alhazeni libri vii» деп аударылғандықтан, Еуропада Альхазени деп танылды. Ол көздің көру процесін бірінші рет ғылыми түрде түсіндірген. Қазақстан тәуелсіздік алғаннан кейін елімізде ғылымға ерекше назар аударылды. Еуропалық және азиялық көптеген саяси, экономикалық ұйымдар мен одақтарға мүше болумен бірге, түркі тілдес әлем математиктерінің қауымдастығына мүше болып табылады. Елбасы Н.Назарбаев білім жүйесінің, кадрларды дайындаудың халықаралық стандартқа жақындауына үлкен мән береді. «Жаңа әлемдегі жаңа Қазақстан» атты Жолдауында: «Біз бүкіл елде халықаралық стандарт деңгейіндегі сапалы білім беруге қол жеткізуге тиіспіз. Бізге математикалық және ғылыми білімге жеке сектордың инвестициялары мен шетелдік мемлекеттік даму институттары

мен академиялық орталықтарды белсенді тарту қажет», – деді. Қазіргі кезде біздің елімізде математика саласынының белгілі ғалымдары бар. Олардың қатарында Н.Білиев – белгілі ғалым математик. Оның 1985 жылы шыққан монографиясы шет ел ғалымдары арасынан қолдау тауып, АҚШ-та басылып шықты. Ғылымдағы жетістіктері де елімізде лайықты бағасын алды. Физика-математика ғылымдарының докторы, профессор, академик Н.Білиевтің өмірі, ғылымға қосқан орасан еңбегі – кейінгі ұрпақ үшін үлкен өнеге. Атап айтатын М.Өтелбаев қалыптас­ тырған келесі бір мектеп бар. Р.Ойнаров, Н.Темірғалиев, Е.Нұрсұлтанов, Т.Оспанов, С.Боқаев сияқты белгілі ғалымдарымыз арамызда. Олардың арасында Т.Кәлменов, А.Жұмаділдаев, Н.Дайырбеков, С.Бадаев сынды ағаларымыз бар. Бұлар да есімдері шетке танылып жүрген ірі математиктер. «Осы күнгі математика 10-15 жыл бұрынғысынан әлдеқайда жоғары сатыға көтерілген» дейді мамандар. Әлемде де басқа салалар сияқты математика ғылымы да үлкен бәсекелестіктің үстінде. Оған дәлел, Американың «Discovery» журналында 2007 жылы жарияланған ғылымдағы 100 елеулі оқиғалардың төртеуі математикаға байланысты. Бүгінгі таңда еліміздің математика ғылымы саласындағы жетістіктері туралы көптеп айтылуда. Математиктеріміз халықаралық білім

сайыстарында жоғары жетістіктермен көзге түссе, көш бастаған ғалымдарымыз жаңалықтарымен барша әлемдік қауымдастықты таңғалдырып жүр. Солардың бірі – Америка математика қоғамының жоғары дәрежелі «Мур» сыйлығының иегері, профессор У.Өмірбаев. Ол өзінің еңбекқорлығы мен тапқырлығының арқасында еркін алгебрадағы Кон және Каргаполов сынды белгілі ғалымдар қойған математикалық мәселелерді шешіп қана қоймай, 30 жылдан бері шешілмей келген жапон математигі Нагата проблемасының түйінін тапты. Ғалым У.Өмірбаевтың осы жаңалығын барша әлем мойындады.

2017 жылы QS World University Rankings

by Subject жыл сайынғы рейтингісінің нәтижесі бойынша Л.Гумилев атындағы Еуразия Ұлттық Университеті «Физика және астрономия» бағыты бойынша 1110 жоғарғы оқу орындарының қатарынан көрініп, «Математика» бағыттары бойынша алғашқы орынға ие болды. Академик Е.Сыдықов айтқандай, біз әлемдік нарықта сапа мен мамандарымыздың беделін арттыру мақсатында әлемдік рейтингтік агенттіктерде үздіктердің қатарынан көрінуге барынша талпынып, өзге де салаларды кеңінен қамтуға бар күш-жігерімізді салатын боламыз. Қ.ЕСМАХАНОВА, Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Жоғарғы математика кафедрасының доценті, ф-м.ғ.к.

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

О готовности педагогов к реализации трехъязычного обучения С 2017-2018 учебного года в 15 базовых вузах РК, осуществляющих подготовку педагогических кадров по четырем специальностям естественноматематического направления, будет осуществлен переход на англоязычное обучение с разработкой образовательных программ, учебников на английском языке для вузов. Наиболее остро стоит вопрос формирования готовности уже работающих педагогов, так как им необходимо одновременно повышать и уровень владения иностранным языком, и осваивать методику преподавания своего предмета на английском языке. Сегодня это становится возможным благодаря включению педагогов в систему повышения квалификации. В 12 регионах Республики Казахстан, в том числе и в Павлодарской области, стартовали курсы для педагогов естественноматематического цикла. На базе филиала АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации педагогических работников по Павлодарской области» организовано обучение 18 педагогов. Входное анкетирование слушателей данного курса, проведенное на основании диагностического инструментария, утвержденного АО «НЦПК «Өрлеу», показало, что большинство педагогов (66,7%) владеют английским языком на уровне А2. Эта ситуация вполне оправдана, так как средний возраст слушателей – 39 лет. Все слушатели в качестве цели обучения назвали подготовку к работе в условиях обучения на трех языках, что подтверждает их осведомленность о целевой направленности курса не столько на изучение языка, сколько на изучение методики преподавания предметов на английском языке. С целью решения проблем, выявленных

в ходе анкетирования, главная из которых разный уровень владения разговорной речью на английском языке, филиалом проведена определенная работа. С первой недели обучения для изучения уровня самооценки слушателей по усвоению содержания программы курса проводилось диагностическое исследование на основе Листа самооценки, разработанного филиалом и включающего основные содержательные линии темы курса. Сравнение результатов показывает, что уже со второй недели обучения слушатели были готовы вступать в коммуникацию. После основных занятий слушателям, имеющим языковой барьер, была предоставлена возможность поработать индивидульно, для этого был привлечен еще один тренер из числа сотрудников филиала. Посещение занятий членами администрации филиала, внешними экспертами во время дня открытых дверей (представители областного филиала партии «Нұр Отан», управления образования, департамента по контролю в сфере образования и др.) убедительно продемонстрировало мотивацию и включенность слушателей в процесс усвоения содержания материала учебного занятия, их активную позицию как слушателей курсов в отношении своей предстоящей деятельности в обучении предмету на английском языке (тренер курса Жанзакова Г.З.). Вместе с тем в ходе общения со слушателями прозвучали нотки тревоги: курсы закончатся, мы сдадим экзамен. А что дальше? Как не растерять знания и навыки, полученные на курсах, ведь в организациях образования только начинается процесс формирования полиязычной среды? В настоящее время филиал осуществляет консультативную помощь организациям образования по различным вопросам внедрения обновленного содержания образования, в том числе и по вопросам трехъязычного обучения, в школьную практику. Созданы

творческие группы по формированию нового опыта организации образовательного процесса в условиях трехъязычного обучения. Недавно была проведена научно-практическая конференция «Полиязычная среда: от идеи к практике» с целью выявления и распространения управленческого и педагогического опыта по формированию полиязычной среды в организациях образования Павлодарской области. Формат конференции включал проведение пленарного заседания и работу педагогических студий на базе школ №16, 39, 42 г. Павлодара и областной специализированной гимназии для одаренных детей №3. Самый главный результат, по мнению участников конференции, заключается в том, что педагогические коллективы школ активно участвуют в формировании нового опыта по созданию полиязычной среды как в урочной, так и внеурочной деятельности.

Можно по-разному относиться к вопросу внедрения трехъязычного образования: считать эти планы амбициозными, скептически относиться к возможности подготовить педагогов в столь короткий срок. Вокруг данного вопроса будет много дискуссий, что свидетельствует о неравнодушии всего казахстанского общества к проблемам образования. Но, как говорят, дорогу осилит идущий. Успех образовательной политики по всем ее приоритетным направлениям во многом будет определяться тем, насколько удастся нам добиться солидарности педагогов в понимании принципиально важных позиций педагогической философии современной школы. Н.Н. ШПИГАРЬ, и.о. директора филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по Павлодарской области»

Отзывы слушателей: – «Эти два месяца позволили нам подтянуть уровень владения языком и подготовиться к обучению под руководством иностранного тренера» (Васина С.Г., школа-лицей №8 для одаренных детей, г. Павлодар); – «Я сейчас отчетливо вижу, с чем я пришла и какой багаж знаний и практических навыков я имею на сегодняшний день. Отдельно хочется отметить ту атмосферу, которую удалось создать на данных курсах. Мы все взрослые люди и мы разные, но сейчас мы находимся в одной «тарелке» и стараемся помогать друг другу» (Жакиенова Ж.О., СОШ №1, г. Павлодар); – «Та возможность, что предоставлена нам, уникальна: прекрасные, грамотные преподаватели, оснащенный по последнему слову техники кабинет, душевная атмосфера, поддержка руководства филиала... Преподаватель делает все и даже больше, чтобы обеспечить наше освоение языка и методики CLIL. Это нелегко, но это настолько обогатило каждого из нас, что значение данных курсов трудно переоценить, как и значимость сертификатов, которые мы получим по итогам двух экзаменов» (Синицына И.Ю., школа-лицей №8, г. Павлодар). Слушатели с удовлетворением восприняли возможность обучаться по программе у непосредственного носителя языка – тренера Джулии Маргарет.

– «Теперь, когда мы работаем с преподавателем Джулией Маргарет, носителем языка, мы все больше и больше погружаемся не только в английский язык, но и осваиваем новую для нас методику CLIL. Занятия проходили и проходят интересно, каждый новый день не похож на предыдущий. Наши преподаватели создают условия не только для изучения английского языка, но и для нашего общего развития. Это очень хорошая возможность повышения уровня своей квалификации» (Казакова О.Д., школа-лицей №16, г. Павлодар); – «Никогда не представляла себе знакомство и общение с англичанкой. Оказалось, что люди из разных частей света могут общаться, зная английский язык. Джулия все объясняет доступно, на своем родном языке, и, главное, мы ее понимаем» (Есенкулова Т.Д., СОШ №4 им. К.Макпалеева, г. Павлодар).

№21 (82) 6 июня 2017 г.

ЭФФЕКТИВНЫЙ ОПЫТ

Трансляция работы педагогической мастерской

Развитию и распространению идей современной школы на базе филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО» способствует создание педагогических мастерских.

Шолпан АМЕРЖАНОВА, главный специалист отдела методического обеспечения инновационного развития ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО» Создание мастерских на базе общеобразовательных организаций – новое явление в развитии системы повышения квалификации. Значимость педагогических мастерских заключается в его теоретико-практической направленности, позволяющей актуализировать инновационный потенциал педагогов, а также сопровождать их профессиональное развитие в рамках обновления содержания образования. Цель деятельности педагогических мастерских – системно-адаптивная трансляция эффективного опыта для усиления практической составляющей повышения квалификации педагогических кадров. Базовыми площадками выступают следующие организации образования: – в области инклюзивного и дошкольного образования: ГККП «Ясли-сад «Батыр» по приоритетным направлениям «Обновление содержания ДО и обеспечение раннего развития детей», «Усовершенствование системы инклюзивного образования»; – в области среднего образования: КГУ «Общеобразовательная школа-лицей при Петропавловском гуманитарном колледже им. М.Жумабаева», КГУ «Первый городской общеобразовательный лицей» по приоритетному направлению «Обновление содержания образования»; – в области специального образования: КГУ «Областная специальная (коррекционная) школа-интернат для детей с нарушениями слуха» по приоритетному направлению «Усовершенствование системы инклюзивного образования»; – в области технического и профессионального образования: КГКП «Северо-Казахстанский профессионально-педагогический колледж» по приоритетному направлению «Модернизация системы ТиПО в соответствии с запросами

13

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

bilimdi_el@mail.ru

общества и индустриально-инновационного развития экономики»; – в области дополнительного образования: ГККП «Художественный лицей» г. Петропавловска по направлению «Дополнительное образование в условиях модернизации системы образования в Республике Казахстан». Представленные площадки педагогических мастерских обладают следующими характеристиками: располагают развитыми технологическими, методическими, исследовательскими ресурсами; имеют высокие показатели качества образовательных услуг; эффективный опыт методической деятельности; исследуют актуальные научно-методические проблемы; мобильно выявляют, апробируют и распространяют инновационный опыт. В рамках внедрения трехъязычного образования в Республике Казахстан на базе педагогической мастерской филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по СКО» КГУ «Первый городской общеобразовательный лицей» провел областной семинар по теме «Приобретение новых навыков педагогической деятельности учителя английского языка в условиях обновления содержания образования». В работе педагогической мастерской приняли участие 63 учителя английского языка городских и сельских школ области. В ходе экспресс-обзора «Педагогический коллаж» были рассмотрены вопросы приобретения новых навыков в педагогической деятельности учителя английского языка, критериального оценивания, развития функциональной грамотности учащихся. На высоком методическом уровне были представлены уроки английского языка в рамках обновления содержания образования. Через использование трансферта опыта были проанализированы пути расширения сферы учебной деятельности педагога. В блоке рефлексивного брифинга подведены итоги и отмечена эффективность и продуктивность работы педагогической мастерской. Очередное заседание педагогической мастерской состоялось 3 мая 2017 года на базе ГККП «Детский сад «Батыр» по теме «Реализация инклюзивного образования в дошкольной организации. В семинаре приняли участие педагоги организаций образования области: заместители директоров по учебно-воспитательной работе, методисты, учителя начальных классов, воспитатели дошкольных организаций, работающие в режиме инклюзивного образования. По итогам заседаний педагогических мастерских выпущены методические пособия, где представлен творческий материал по организации учебно-воспитательного процесса в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан.

НОВЫЕ ПОДХОДЫ

Интеграция движения и мысли на уроках физической культуры Урок в современной школе на сегодняшний момент – это педагогическое произведение. Его невозможно проводить только в рамках какой-то одной дисциплины, поэтому преподавателю в ходе учебных занятий необходимо осуществлять межпредметные связи. Для того чтобы добиться высоких результатов от учащихся, их активности и осознанности обучения, проводятся нетрадиционные интегрированные уроки. В Назарбаев Интеллектуальной школе г. Атырау подобные уроки являются неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, они отличаются целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, творческим подходом в преподавании той или иной темы, мотивации учеников к обучению. Интеграция не прошла стороной и урок физической культуры, в рамках которого нами, учителем А.Н. Моисеевым и педагогом-психологом Р.И. Мухановой, был разработан урок по теме «Технические приемы в спортивных играх. Волейбол». Почему произошла такая интересная интеграция? Потому как между физическим и психологическим здоровьем существует неразрывная связь: если человек не заботится о своем физическом состоянии, то это отражается на психологическом уровне и наоборот. Главная цель урока состояла в совершенствовании техники игры в волейбол, обучении учащихся ее стратегиям и тактикам, а также интеграции тела, мозга и эмоций. Было очень важным создать связь «интеллект – тело». Урок ориентирован на учащихся 11-х классов и состоял из трех основных разделов: вводного, основного и заключительного. Вводная часть, или разминка, готовит организм к нагрузке. На данном этапе учитель А.Н. Моисеев провел инструктаж по технике безопасности и травматизму при выполнениях различных элементов волейбола, а также сообщил цели обучения. Далее совместно с педагогом-психологом вместо привычного блока разминочных упражнений учащимся были предложены телесно-ориентированные методы из направления образовательной кинесиологии «Гимнастика мозга». Они включали в себя упражнения, повышающие энергию тела (направлены на развитие навы-

ков равновесия, заземления, направленности действий, сопротивления гравитации); растягивающие мышцы тела (развивают двигательные навыки, учат управлять сжатием и расслаблением мышц, помогают научиться фокусировать внимание и воспринимать информацию внимательно, но без напряжения, учат делать выбор и самовыражаться); углубляющие позитивное отношение (возвращают спокойствие, самоконтроль и связь с окружающим миром, координация между верхней и нижней частями тела стабилизирует эмоции, приводит к гармонии реакции на внешние раздражители); пересекающие срединную линию (помогают ученикам освоить сенсомоторную координацию, чтобы движения были симметричными, развивают координацию между движениями рук и глаз, активизируют зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические ощущения, развивают левую и правую стороны, что способствует синхронизации правого и левого полушарий). Как видно, психология и физкультура тесно связались на данном этапе урока, выполняя простые упражнения, ученики осваивали техники эмоциональной саморегуляции наряду с физкультурно-оздоровительной деятельностью. На этапе основной деятельности происходило освоение техник выполнения передачи мяча сверху двумя руками, выполнения верхней прямой подачи, приема мяча снизу двумя руками. Продуктивной работе в основной деятельности способствовали ранее выполненные упражнения гимнастики мозга, они дали возможность найти свой индивидуальный естественный темп движения и обучения. Темп, который позволяет без стресса и лишнего напряжения эффективно выполнять и осваивать физические упражнения.

Заключительная часть предназначена для того, чтобы организм правильным образом пришел в норму. На помощь пришло кинесиологические упражнение «Брюшное дыхание», которое улучшает дыхательный процесс, расслабляет ЦНС, помогает снять избыточное возбуждение и успокоиться, что способствует созданию благоприятных условий для рефлексивной части урока. Рефлексия была направлена на формирование эмпатии, то есть каждый участник смог поделиться тем, что у него получилось в течение урока, какие изменения в себе он заметил, а также выделить сильные стороны своих одноклассников. Каждый из участников получил положительный отзыв как со стороны сверстников, так и со стороны педагогов. Благодаря данной форме работы проводится систематизация полученных знаний, происходит оценка своих сильных и слабых сторон, формируется умение давать позитивную обратную связь, тем самым оказывать эмоциональную поддержку. Согласно наблюдениям и анализа рефлексий учеников, мы пришли к выводу, что поставленные образовательные цели урока были достигнуты. Ученики живо реагировали на новую форму проведения урока физической культуры, образовательная кинесиология активизировала определенные участки мозга, тем самым интегрировала движение и мысль, а увлекательные и легкие физические упражнения способствовали развитию когнитивных способностей учеников. Интегрирование психологии и физкультуры помогает ученикам решать большой круг повседневных проблем: развивает стрессоустойчивость, синхронизирует правое и левое полушария, обучает техникам саморегуляции, приобщает к здоровому образу жизни и позитивному мышлению, тем самым учит учеников быть успешными, конкурентоспособными и ответственными.

Р.И. МУХАНОВА, педагог-психолог А.Н. МОИСЕЕВ, учитель физкультуры НИШ ХБН г. Атырау

ИНТЕРЕСНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Графика fashion-эскизов на уроках искусства На уроках искусства тема модных эскизов воодушевляет детей на исследование мира моды, изучение технологии шитья и анализ успеха законодателей моды. Музыка и видео показов мод – самые активные методы на уроке, нацеленные на эффективный творческий поиск. Рисуя fashion-эскиз, учащиеся учатся конструктивно мыслить. В процессе работы делают математический расчет пропорции частей тела. Искусство рисования моделей – это сильная мотивация и повышение самооценки детей. Она вдохновляет учеников на идею создания собственного производства одежды, собственного бренда, дает почувствовать себя настоящими дизайнерами. С этой целью мы ставили перед ними такие сложные задачи, как «Казахстанский бренд», «Бренд моей компании». Они разрабатывали логотипы и фирменный стиль, используя свои имена и фамилии, про-

ектировали оригинальные подиумы и подбирали музыку для показа своей коллекции одежды. Изучая маркетинг и рекламу, работали над созданием креативных пригласительных билетов. Учащимся очень нравится «примерять» разнообразные модели платьев, юбок, блуз и аксессуаров. Они успешны в работе над fashionэскизами. Для быстрого создания fashionэскиза можно использовать трафареты фигур и дальнейший подбор одежды и аксессуаров. Но лучше научиться грамотно строить фигуру человека с учетом анатомических особенностей, пропорциональных соотношений и правильного размещения в пространстве с учетом ра-

курса, наклона и изящной позы. В процессе работы над эскизом дети изучают историю моды, разновидности и характеры графических приемов, изучают рисунки знаменитостей. Работая над различными техниками, например, используя стилизацию, они развивают свое творческое воображение и мышление, дизайнерский вкус и креативность. Глядя на работу детей, выполненную с любовью и энтузиазмом, можно с уверенностью сказать, что fashion-эскизы развивают, окрыляют детей. Верю, что дети будут и дальше развивать свои таланты и творить такие красивые рисунки. Если сегодня в стране уделяется большое внимание государственной политике по развитию предпринимательства и экспорта, то уже в будущем fashionэскизы наших детей могут «ожить» на мировых подиумах.

Алия ГУМАРОВА, учитель искусства НИШ ХБН г. Атырау

14

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

ВАЖНАЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ

Математическое и компьютерное моделирование – что это?

Вот и настало время для многих наших юных соотечественников выбирать будущее направление деятельности и специальность. Это одно из важнейших решений, которое приходится делать в столь юном возрасте и которое повлияет на всю последующую жизнь.

Балгайша МУКАНОВА, профессор ЕНУ им. Л.Н. Гумилева Помочь принять такое решение могут более опытные люди, учителя, родители, а сейчас и Интернет. Но, как правило, старшее поколение не имеет достаточно знаний, чтобы квалифицированно помочь молодежи выбрать современную специальность, а информация в глобальной сети должна быть многократно отфильтрована, чтобы отделить зерна от плевел. А между тем, выбор огромен: есть программа «Болашак», которая дает доступ практически ко всем специальностям в мире, есть фонды и гранты, которые могут профинансировать учебу нашей талантливой молодежи за рубежом, есть отечественные вузы, предлагающие длинный список специальностей, названия которых, к сожалению, мало что говорят несведущему человеку. Сегодня я хочу рассказать о такой специальности, как «Математическое и компьютерное моделирование». Подготовка по этой специальности проводится в нескольких вузах нашей страны, ведущими из которых являются ЕНУ им. Л.Н. Гумилева и КазНУ

им. аль-Фараби. Специальность «Математическое и компьютерное моделирование» является прикладной и не существует сама по себе. Специалист в этой области решает задачи, связанные с разнообразными сферами человеческой деятельности, математическими методами. Например, рассмотрим приложение математического моделирования в такой науке, как геофизика. Выбор этой темы связан с тем, что в ЕНУ, где работает автор этих строк, выполняются научные проекты, связанные с этим направлением, и нашим постоянным сотрудничеством с кафедрой геофизики МГУ им. М.В. Ломоносова. Все мы знаем, что разведка полезных ископаемых, надежная оценка их запасов важна и необходима любой стране. Чтобы точно знать, что именно и в каком количестве находится на глубине, нужно вскрывать земные пласты. Однако это, во-первых, очень дорого, во-вторых, чревато вредными последствиями для экологии и, в-третьих, практически не реализуемо. Только представьте себе, что придется вскрывать пласты на огромных территориях и при этом, во многих случаях, ничего полезного не обнаружить! Поэтому геологам и геофизикам приходится опираться на косвенные признаки, наблюдения на местности, дополнительные эксперименты, персональный опыт, накопленную информацию, чтобы дать относительно достоверный прогноз. При этом необходимо знать историю формирования земных пластов и использовать всю доступную информацию, описывающую геологическую историю края. В свое время от науки геологии отделилась наука геофизика, изучающая строение земных недр физическими методами. Геофизические методы заключаются в том, что проводится множество физических экспериментов и измерений на доступных для наблюдения участках Земли. Эти эксперименты исследуют вызванную искусственно или естественным путем реакцию земной коры на возмущение и интерпретируют ответ среды на воздействие. Здесь уместна аналогия со знакомым всем нам методом уль-

Сложные математические расчеты и модели лежат в основе расчетов летательных аппаратов, экономических прогнозов, обработки изображений и информации, автоматического перевода, распознавания речи, идентификации пользователя, шифрования – во всех сферах человеческой деятельности

тразвукового зондирования (УЗИ). Медик при помощи специального аппарата посылает сигналы в исследуемый орган в ультразвуковом диапазоне, аппаратура ловит отраженные сигналы и по ним строит изображение внутренности исследуемого органа. В случае зондирования земной поверхности вместо ультразвукового исследования применяется сейсморазведка. Источником воздействия на среду является взрыв, проводимый на поверхности или на некоторой глубине. Взрыв порождает колебания в земной коре. Характер колебаний зависит от плотности материала, по которым проходит волна. В зависимости от того, как эти колебания распространяются, можно судить о строении изучаемых слоев. Таким образом, сейсморазведка позволяет дифференцировать материал по плотности. Но часто разные среды могут иметь одинаковую плотность, тогда такие среды не могут быть распознаны этим методом. Поэтому одного метода недостаточно, и, кроме сейсморазведки, применяется много различных методов, в том числе и электрические методы разведки. В этом случае в исследуемую среду подается электрический ток, затем проводятся измерения электрического и магнитного поля на поверхности среды. Распределение электромагнитного поля на поверхности среды зависит от того, как в среде распределены электрические свойства: удельное сопротивление, электрическая и магнитная проницаемости. По этим показаниям опять проводится интерпретация, что же там на глубине? Для того чтобы правильно интерпретировать показания приборов, геофизики иногда проводят физическое моделирование. Это означает, что они создают предполагаемый макет среды в уменьшенном размере, из разных материалов. Затем проводят аналогичный эксперимент на макете. Если измерения близки к полученным в поле, можно предположить, что макет построен правильно. Однако даже это не всегда помогает правильно определить характер залегания пластов. Например, если на глубине лежит слой хорошего проводника, например, соленой воды, то электрическое поле не может проникнуть дальше этого слоя, и исследователю не удастся получить информацию с больших глубин. На помощь геофизикам приходят методы математического моделирования. Что это означает? Рассмотрим простой пример. Представим себе идеальный случай. Пусть исследуемая среда проводит ток, однородна до очень большой глубины и имеет пло-

Специальность «Математическое и компьютерное моделирование» является прикладной и не существует сама по себе. Специалист в этой области решает задачи, связанные с разнообразными сферами человеческой деятельности, математическими методами

скую поверхность. Если мы будет пропускать через такую среду постоянный ток, то распределение электрического напряжения на поверхности среды заранее известно. Физики и даже школьники старших классов могут решить эту задачу. Но если в среде имеется какая-то неоднородность, она повлияет на распределение поля на поверхности, и наши приборы это обнаружат. Именно в этой разнице между известным решением и наблюденными данными лежит информация о лежащей в глубине неоднородности. Математическое моделирование позволяет рассчитать при помощи математических методов, какие аномалии поля порождаются различными неоднородностями. Математические методы работают не только в области зондирования сред электрическим полем, но и для других способов исследования земной коры. Кроме того, что на основе известного строения пластов можно сделать прогноз, каков же будет отклик среды на поступающий сигнал, при помощи математического моделирования удается решать и задачу интерпретации измерений. Геофизическая аппаратура сейчас тесно взаимодействует с компьютером. Результаты измерений обрабатываются программами, которые помогают определить вероятную модель среды. Но задачи, которые при этом возникают, таковы, что даже при современном состоянии вычислительной техники могут понадобиться часы работы самых мощных высокопроизводительных компьютеров. Тем не менее, существующие программы обработки и интерпретации далеки от совершенства. Так же, как и доктору, выполняющему УЗИ или электрическую томографию, отчетливо не видны все детали изучаемого органа, все методы геофизических исследований имеют погрешности и иногда очень большие. Поэтому многие вопросы математического моделирования в геофизике остаются открытыми и ждут своего решения. Например, особенно актуально в настоящее время компьютерное моделирование объектов, которые со временем меняют свое состояние –

это тела оползней и плотин. Мы коснулись математического моделирования только в области геофизики. Однако многие математические методы успешно применяются и в медицинской аппаратуре, например, за аппаратами электрической томографии скрывается математическая задача и программы, которые ее решают. Сложные математические расчеты и модели лежат в основе расчетов летательных аппаратов, экономических прогнозов, обработки изображений и информации, автоматического перевода, распознавания речи, идентификации пользователя, шифровании – во всех сферах человеческой деятельности. В связи с тем, что эти задачи невозможно решить без помощи компьютера, в настоящее время термин «математическое моделирование» превратился в «математическое и компьютерное моделирование». Для того чтобы выполнять математическое и компьютерное моделирование, понадобятся глубокие знания в математике, программировании и той конкретной области, для которой строится математическая модель. Суммируя, можно сказать, что в сфере высоких технологий нет области, которая могла бы обойтись без математической постановки задачи. В настоящее время математическое и компьютерное моделирование охватывает все области познания в той степени, в которой законы и явления этой области удается выразить на языке математики. Уместно вспомнить здесь высказывание Канта, что «…каждая область естествознания является наукой лишь в той степени, в которой она математизирована». Специальность «Математическое и компьютерное моделирование» требует постоянной готовности обновлять свои знания, учиться новым IT-технологиям и пополнять знания в той сфере, для которой выполняется математическое моделирование. Думается, что эта специальность подходит тем молодым людям, которые любят математику, информатику, готовы постоянно учиться и любят решать прикладные математические задачи.

№21 (82) 6 июня 2017 г.

15

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

bilimdi_el@mail.ru

ҚАЖЕТТІЛІК

Пәндер интеграциясы – заман талабы Халықаралық тәжірибелердің зерттеулеріне қарағанда, қазіргі заманда оқушылар пәндерді меңгеру барысында математикалық есептеулерде көптеген қиындыққа ұшырайды. Білім беруде ғылымның әр саласының комплексті, синтезді білімді кіріктіру – қазіргі заман талабы.

Алтынай ЖОЛДАСОВА, Гүлжайна ЕСМАХАНОВА, Алматы қаласындағы ХББ НЗМ математика мұғалімдері Сол себепті оқушылардың интеллектуалды шығармашылық қабілеттерін арттыру мақсатында пәндер арасындағы интеграция­ ға қажеттілік туындайды. Бала бойына сіңірген білімді өмірде қолдануы және әлеуметтік өмірге тез бейімделуі үшін, жас ұрпақ мектеп қабырғасында пәндер арасындағы байланыс­ ты түсініп, жауапкершілікті сезіне отырып, өзінің бойында ізденімпаздық, танымдық және шығармашылық қабілеттерін дамытады. Білім беруде басқа пәндермен сабақтастық оқушылардың пәнге қызығушылығын арттыруға, әр пәннің идеясын нақты ұғынуға, абстрактілі, логикалық тұрғыда және интерактивті ойлау дағдыларын дамытуда үлкен рөл атқарады. Осы бағытта мұғалім іс-тәжірибесінде балалардың өз бетінше ізденіске тү-

суіне, қажетті мәліметті жинақтап, талдауға, гипотезаларды ұсынуға, қорытындылауға және пайымдауға бағытталған әдіс-тәсілдерді қолдануы көп ізденісті қажет етеді. Оқушыларға өз білімін өмірмен байланыстыруда пәндер интеграциясының атқаратын рөлі маңызды. «Қазіргі заман жастарына ақпараттық технологиямен байланысты әлемдік стандартқа сай, мүдделі жаңа білім беру өте қажет» деп Елбасы атап көрсеткендей, жаңа технологиялық әдіс-тәсілдерді мектеп өміріне енгізу, оны әр пән мұғалімінің тиімді пайдалана білуі бүгінгі таңда білім сапасын арттырудың бірден-бір жолы. Ақпараттық коммуникациялық технологияны (АКТ) математика сабағында қолдану тиімді. АКТ соңғы жетістіктерінің бірі графикалық калькуляторды қолдану және биология пәнінің математика пәніне кіріктірілуіне нақты мысал келтірейік. Тәжірибе барысында «Статистика» бөлімінің «Дисперсия және орташа квадраттық ауытқу» тақырыбын өту барысында келесі мысалдарды қарастырдық. «Орнитолог көктемде 12 ересек ер торғайлардың (Passer domesticus) салмағын өлшеді және сол торғайларды қайтадан күз айында өлшеп, торғайлардың көктемдегі және күздегі салмақтарының орташа мәнін және орташа квадраттық ауытқуын есептеу. Бұл тапсырманы орындау барысында балалар графикалық калькулятор көмегімен орташа мәнді және орташа квадраттық ауытқуды есептейді. Тапсырма зерттеушілік мағынаға ие. Оны оқушылар аса қызығушылықпен орындап, графикалық калькулятордың көптеген тиімді жақтарын байқады. Шәкірттер шыққан нәтижелерді салыстыра отырып, мынадай түсінік берді: күз айында торғайлардың орташа салмағы көбірек. Сондықтан күз айында салмақ ауырырақ және жүйелі болды. Балалар бұл жағдайды жыл мезгіліндегі құбылыстардың себептерімен түсіндірді. Күз айында қоректің көптігі және көктем айында аздығымен түсіндірді.

Сабақта математика биология пәнімен сабақтасып, оқушылар АКТ-ның көмегімен тапсырманы орындады, нәтижелерін, өз пайымдауларын ауызша айтып, тұжырымдар келтірді. Бұл тапсырмадан соң мынадай қорытынды жасадық: пәндер интеграциясы балаларды ізденімпаздыққа, шығармашылыққа және қоршаған ортаны танып білуге көп септігін тигізеді. Пәндер интеграциясы бойынша дене шынықтыру мен математика пәнін сабақтастыру мақсатында «Математикалық эстафета» жарысы өтті. Жарыс тақырыбын Астана қаласындағы Халықаралық Мамандандырылған көрмеге байланысты «Астана ЭКСПО-2017» деп таңдадық. Мұндағы мақсатымыз – ЭКСПО бүкіл әлемдік бірегей көрмесі – маңызы жағынан дүниежүзілік экономикалық форумдармен, ал туристік тартымдылығы бойынша ең танымал әлемдік деңгейдегі спорттық жарыстармен салыстыруға тұрарлық жаhандық ауқымдағы шара екендігін шәкіттеріміздің бойына сіңіріп, жас ұрпақты отанын сүюге, патриотизмге баулу. Есеп құрастыру барысында өзекті жаңалықтармен байланыс­ тырған да маңызды. Мұндай тапсырмалар батыл да жаңашыл, ақыл-ойы дамыған тұлға қалыптастыруға септігін тигізеді. Оқушының дербестігін, қажеттілігін қанағаттандырумен қатар, интеллектуалды ойлау мүмкіндіктерін қалыптастырады, логикасын дамытады. Бұл ойын барысында шәкірттер физикалық жаттығуларды орындай отырып, математика есептерін шығарды. Командалық жарыс кезінде олар осы есептерді қызыға орындады. Бұл сайыста оқушылардың пәнге қызығушылығы мен көшбасшылыққа ұмтылуында дене тәрбиесінің маңыздылығы байқалды. Бүгінгі таңдағы өзекті тақырыппен – «Астана ЭКСПО-2017» байланысқан есептерді уақытқа жылдам есептеумен қатар, топпен жұмыс жасады. Уақытқа жасалған тапсырмалар жиынтық жұмыс жазу кезінде өте маңызды болып табылады.

Математиканың басқа пәндермен байланысына көптеген мысал келтіруге болады. Осылайша балалардың математикалық ойлау жүйесін дамыта отырып, жан-жақты білімдерді игеру арқылы мүмкіндігін шыңдап, өз биігіне көтеретін, табиғи қабілеттері мен дарындылық қасиеттері ашылған, өздігімен ізденіп, қоршаған ортаны танып-біліп, өз бетімен іс-әрекет жасайтын, өздігінен дами алатын жеке тұлғаны қалыптастыруымызға болады. Пәндер интеграциясы негізінде ғылыми танымын арттыру әдісі ретінде оқушылардың жүйелі ойлау ептілігі мен іскерлігін дамытудың маңызы зор. Пәндер интеграциясына сүйене отырып, оларда ойлаудың жаңа тәсілі пайда болып, жалпылық негізінде жекені талдау, жекелерден жалпыны көре білу қабілеттері қалыптасады. Күрделі мәселелерді шешудің жаңа жолдарын табу, білімді кешенді түрде пайдалану біліктерінің қалыптасуы да пәндер интеграциясы арқылы жүзеге асырылады. Соның негізінде оқытудың нәтижелілігі балалардағы пәндік мәселелерді өз бетінше шешу, әртүрлі оқу пәндерінде пәндер интеграциясын қолдануды сапалы түрде жүргізу кезінде көрінеді. Оқушылардың пәндік мәселелерді шешудегі танымдық көрсеткіші – ойлау іс-әрекетінде білімдер жүйесін біле отырып, оны қажетінше пайдалана білу тәсілдерін меңгеру болып табылады. Қазіргі егеменді еліміздің қарқынды экономикалық даму бағытына, бүкіләлемдік ғылыми-техникалық өрлеу кезеңінде Елбасымыз­ дың еліміздегі ауқымды даму шараларын ұйымдастыру жөніндегі жоспарына сәйкес келешек ұрпақтан білімді, білікті, жан-жақты дамыған мамандар даярлауда техникалық білімнің қажеттіліктері басым екендігі белгілі. Ал, оның маңызды бір бөлігі математика пәніне қатысты білімдер бастамаларын оқытуда қаланады. Математиканы оқытуда басқа пәннің элементтерін енгізе отырып, білім алушыларды күрделі танымдық, ой желісін дамытуға бағыттау қажет.

АКТУАЛЬНО

Процесс обучения и оценивания в школе в вопросах и ответах В последние годы казахстанские школы, по мнению родительской общественности, стали экспериментальной площадкой: внедрение обновленного содержания образования и критериального оценивания пугает родителей. Возникают вопросы: как все нововведения повлияют на учащихся, будет ли это положительно влиять на процесс обучения.

Г.И. ИЛЬЯСОВА, Е.А. МАТОРИНА, тренеры филиала ЦПМ г. Караганда Чтобы избежать хаотичности дискуссии, важно сгруппировать ее вокруг относительно небольшого числа ключевых вопросов.

1. С 1 сентября 2016 года школы республики перешли на обновленный стандарт

образования, в чем его особенности?

– На сегодняшний день наблюдается неудовлетворенность имеющимся в содержании образования: перегрузка, многопредметность, низкое качество знаний, несовершенство учебных программ и учебников, отсутствие стандартов, явно фиксирующих ожидаемые результаты обучения, отсутствие должного внимания к воспитанию. Чтобы быть успешным в современном мире, ученикам необходимы как знания, так и навыки. Это требует от учащихся перехода от запоминания информации к ее осознанию, пониманию и применению этих знаний в различных контекстах. В рамках обновленных учебных программ, помимо классических знаний, немаловажным является привитие учащимся ценностей и навыков, таких, например, как творческое, критическое мышление, способность работать в команде и индивидуально, умение применять полученные знания в повседневной жизни.

2. С какой целью введена система критериального оценивания?

– С 01.09.2016 г. в общеобразовательных организациях внедряется система критериального оценивания, направленная на развитие ученика, повышение его интереса и мотивации к обучению. Важно понимать, насколько дети успешно развиваются и в чем испытывают затруднения. Школьное оценивание должно давать такую информацию. Для этого установлены четкие и измеряемые критерии оценивания, понятные для каж-

дого учащегося и его родителей, которые препятствуют выставлению учителями завышенных или заниженных оценок. Система критериального оценивания включает формативное и суммативное оценивание.

3. В чем суть формативного оценивания?

– Формативное оценивание является неотъемлемой частью учебного процесса, проводится учителем для получения информации об уровне усвоения знаний и сформированности навыков. Такой вид оценивания обеспечивает постоянную обратную связь между обучающимся и учителем в виде устного и письменного комментария и позволяет корректировать учебный процесс без выставления баллов и оценок. Родителям необходимо обращать внимание на обратную связь учителя и помогать ребенку в достижении результатов обучения. Это позволит своевременно устранить возможные пробелы в обучении.

4. Что такое суммативное оценивание?

– Суммативное оценивание проводится после завершения изучения разделов учебных программ/сквозных тем либо по итогам определенного учебного периода (четверть, триместр, учебный год, уровень среднего образования). Результаты суммативного оценивания представляются учителям, обучающимся и родителям в виде баллов или оценок. Это позволяет определить и регистрировать уровень освоения обучающимся учебной программы за определенный период. Задания для суммативного оценивания за раздел учитель составляет самостоятельно или

использует задания, содержащиеся в методических рекомендациях по суммативному оцениванию. Полученный результат учитывается при выставлении оценки за четверть. Задания для суммативного оценивания за четверть разрабатываются в соответствии со спецификацией суммативного оценивания за четверть с образцами заданий и схем выставления баллов.

5. Предоставляется ли возможность переписать суммативную работу? Что делать, если ученик отсутствовал в день проведения суммативной работы?

– Согласно Инструкции о порядке проведения критериального оценивания п. 3 пп. 14, «повторное выполнение суммативного оценивания за раздел/сквозные темы и за четверть не допускается». В случае отсутствия обучающегося по уважительной причине в день суммативного оценивания обучающийся должен пройти суммативное оценивание в течение 2 недель после прибытия в школу. С целью обеспечения объективности и прозрачности по итогам проверки работ по суммативному оцениванию за четверть проводится процесс модерации. На заседании учителями обсуждаются итоги проверок суммативных работ в соответствии со схемой выставления баллов, куда в случае необходимости могут вноситься изменения и/ или дополнения. По итогам заседания по модерации заполняется протокол, в соответствии с которым баллы в суммативных работах обучающихся могут быть изменены после повторной проверки как в сторону увеличения, так и в сторону уменьшения.

Выпускающий редактор: ЖАНЕТ СУЛЕЙМЕНОВА (87015304959) Дизайн и верстка: ЭРИК МУРАТОВ

Газета выходит при информационной поддержке Министерства образования и науки Республики Казахстан

Главный редактор: ЛЯЗЗАТ ТУРКЕСТАНОВА

Республиканская образовательная общественно-политическая газета «Бiлiмдi ел – Образованная страна». Собственник: ТОО «Казахстанская образовательная газета». Свидетельство о постановке на учет №16015-Г, выданное Комитетом связи, информатизации и информации Министерства по инвестициям и развитию Республики Казахстан от 02.06.2016 г. Подписной индекс 64603. Газета отпечатана в типографии ТОО «Костанайский Дом печати» по адресу: г. Костанай, ул. Майлина, 2/3. Газета выходит при информационной поддержке Министерства образования и науки РК. Рукописи не рецензируются и не возвращаются. Любое воспроизведение статей и иллюстраций, перепечатка материалов газеты возможны только со ссылкой на источник – www.bilimdinews.kz. Ответственность за достоверность фактов и сведений, содержащихся в публикациях газеты, несут авторы, в рекламе и объявлениях – рекламодатели. Газета выходит еженедельно по вторникам.

Адрес редакции: РК, 010000, г. Астана, ул. Ханов Керея и Жанибека, 18, офис 304. Телефоны: 8 701 512-42-50, 8(7172) 403-790, 8(7172) 578-001, 8(7142) 917-369. Е-mail: bilimdi_el@mail.ru

Тираж: 5612 экз. Заказ: №794.

16

Читайте нас на сайте www.bilimdinews.kz

№21 (82) 6 июня 2017 г.

bilimdi_el@mail.ru

РЕКЛАМА

ЖАС ӨРКЕН

Өлең – сөздің патшасы

По вопросам размещения материа-

Н.Островский атындағы Қостанай қалалық кітапхана жанынан биыл «Толқын» шығармашылық студиясы атты әдеби ұйымның тұсауы кесілді. Бұл – кітапхананың жаңа жобасы. Шығармашылық студияға тілге шешен, шығарма жазуға, өлең шығаруға икемдері бар қаламыздың оқу орындарының студенттері мен жас оқырмандары тартылды. Айтулы жобаның ерекшелігі еліміздің жырын жырлап, Қазақ елін рухтандырар жас ақындарымыздың өркендеп, көбейетіні. Жобаның тиімділігі – жас оқырмандардың бос уақытын пайдалы өткізуінде, қоғам игілігіндегі кітапханалардың беделінің көтерілуі. Сіздерге, жастардың тырнақалды туындыларын ұсынып отырмыз.

СТРАНА» обращаться по телефонам:

Елбасыма Тәуелсiздiк алды мiне қазағым, Сайланыпты Нұрағасы елiмнiң. Тұңғышы боп сыйлайтұғын қазағын, Билеушiсi айналыпты жерiнiң. Езу тартты қазақ деген даламыз, Нұрағамыз болды дос пен данамыз. Қазақ деген атымызды шығарып, Болды бiздiң Қазақстан панамыз. Елiмiздiң данышпаны, төресi, Биiк болсын тұғыры мен төбесi. Жерiмiзге көз алартқан адамға, Дайын тұрар әр уақытта жебесi. Елестетшi Нұрағасыз елiңдi, Сақтар ма едiң сардалаңды, белiңдi? Қастерле де құрметте әрқашан да, Елi үшiн жанын берер бегiңдi. . Венера РАМАЗАНОВА

Жаңа ғасыр жастары Жаңа ғасыр жастарымыз біз деген, Бұл ғасырдан жақсылықты іздеген. Иман менен ізгілікті пір тұтып, Жақсылықтан үмітін еш үзбеген. Мақтаныш еткен әркез өткендерін, Қазақтың даласы мен өткел белін. Өзінің жүрегімен егіз дескен, Мінекей өсіп келед (і) өркендерің. Ұлы Абай, Ыбырайдың желісімен, Дәлелдеуге тырысқан тек ісімен. Олардай ұлы, дана болмаса да, Жүрмеген еш уақытта терісінен.

Тілейтін алты алаштың амандығын Жасырған көрсе дағы қанша мұңын Елі мен жері үшін жан беруге Намысшыл ұлдарың тұр дайын бүгін Гүлназ ТАСБОЛАТОВА

лов, рекламы и подписки на газету «БІЛІМДІ ЕЛ – ОБРАЗОВАННАЯ 8(7172) 578001, 403790, 87015124250

Тербетіп тұрса болды, жер бесігін, Дәулеттін тілемеймін көл-көсірін. Көз тимей, кірбің түспей ажарыңа, Қашанда құтты болсын енді осы күн.

Адам боп тудым, адам боп өлу мақсатым

Ел болып жатқан шақта қосып тілек, Ойламан бақыт құсы кешікті деп. Тербелді Тәуелсіз күн, төрінде елдің, Бұл күнді жүруші еді-ау тосып жүрек.

Адам боп тудым, адам боп өлу мақсатым, Маңызды емес шықса да жаман жақсы атым. Бақытты қылу өзімді өзгелерді де, Сол үшін қанша армандарымнан бас тарттым.

Желтоқсан – заман толғағы байтақ даланың, Шарпысқан сәті күдік пен үміт наланың. Желтоқсан – Қайрат. Ләззәт пенен Сәбира, Желтоқсанда құрбаны болған жаланың.

Тілегім шексіз өзіме өзгелерге де, Сұра өзімнен сенбегін былық сөздерге. Сырымды айтам, жырымды айтам сұрасаң, Ақкөңіл жанмын алмаспын енді өзгере.

Дүбір қосып өзіңдей сәйгүлікке, Ақбоз аттың алдынаң жанды үміт те. Ту ғып ұстап аңсаған азаттықты, Қазақстан бет алды мәңгілікке.

Ұзарып ағаш таратар терең тамырын, Қандай адаммын көзімнен ғана танығын. Мұсылман ару дінге жай тамыр биікте, Өшіріп алма жүректе иман жалынын. Оразxан ЗЕЙНОЛЛА

Тәуелсіздік – ата-бабам аңсаған Шаттық нұры шашылып зеңгір көктен, Шуағын күн төгеді енді еппен. Шылбыр үзді даланың арғымағы, Тәуелсіздік жалауын желбіреткен.

Желдей еркін, түздей кең, таңдай азат, «Мен қазақпын» дегенде қандай ғажап! Мақтан етсін халықтар халықтығын, Жетер сан жыл шеккені малдай азап. Тәуелсіз ел тұлпары Қайрат дер ем, КСРО-ны дірілдеткен айбатымен. Алаңға жалындап шыққан жастар, Тәуелділік кісенін шайнап берген. Тағдыры тарамдалып азап шекті, Тұғырлы ел болуды арман етті. Тірсегінен тілінген жасты көріп, Тәңірім тәуелсіз ғып азат етті.

Қуаныштан қалай кеуде кермеспін, Бұл күнімді бір ғасырға бермеспін. Азаттығым тәңірдің берген сыйы, Тәуелсізбін, егеменмін, дербеспін. Сералы МЫРЗАБАЙ

Мүгедектің монологы Қалам алдым бөлісуге сырымды, Шағу үшін ішімдегі мұңымды. Тəубе етер жандар болар өмірге, Оқыған соң бастан аяқ жырымды. Риза болдым өмірге келгеніме, Мына жарық ғаламды көргеніме. Кемтар болып жүргенім аяғымнан, Сонда менің тірідей өлгенім бе?! Талай парақ арнап ем арманыма, Қарамастан қолымның талғанына. Қиял құшып, дəптерге жазғандарым, Жай ғана шығарма боп қалғаныма?! Неліктен мына өмірге симады екем? Неге тағдыр бір мені қинады екен?! Не себепті басыма туғанымнан Қайғы үстіне қайғыны жинады екен?! Қиял құшқан жеріме бара алмаймын, Елес қып, ойменен тек аралаймын. Бұлар құрсын, «анамды бағам дегем» Анам түгіл өзімді баға алмаймын. Қадір тұтып қолда барды адамдар, Мендей жанның өміріне қараңдар. Қанағат қыл тағдыр жазған өмірді, Айналайын, айналайын адамдар! Сырым ЖАНЖІГІТОВ