Pedernales-Sukarrietako eskola saiakuntzarako zentroa
Datozen orrietan platertxo bako i t z e ko eduk ia xehatuko dugu, bidaiaren am aieran, ingurumenh e z k u n t z a r a ko interbentz io eredu bat proposatz eko, ibilbidean agertzen diren elementuak orekatzen saiatzen dena. Lan honekin hezkuntza esku-hartze eredu bat proposatzen dugu, sortzen diren prozesuetan ebaluazioa hobekuntza elementu bezala erabiliz, ikasleen autoerregulaziorako gaitasuna kontutan hart u z , i n g u r u m e n a r e k i ko jarrerak barne. Horrek zera eskatzen du: ikasleen ikasten ikastearen prozesuaren alde jotzea, hobeto ezagutzea beren ikasteko barne prozesuak eta, hortaz, ikasleak bere burua ezagutzea; horrela, ingurumenhezkuntzaren alorrean, ohiturak, jarrerak eta hurbilean duen inguruneari ekiteko erak deskubritzea ahalbidetzen zaio ikasleari. Bultzatu behar dugun autorregulazio prozesu horretan, ikasle bakoitza doitu, berreskuratu edota bere prozesua osatzeko laguntza eskatzeko gai den neurrian, irakaslea gero eta gehiago hurbilduko da ikastearen osagai indibidualerantz, taldean gertatzen denari buruzko informazio eta datu gehiago e d u k i ko ditu eta horren guztiaren arabera jokatu ahalko du, horrela lortuz e b a l u a z i o a –batzutan hain elementu labainkor eta eztabaidatua den hori– benetan izatea d i b e rtsitateari ekiteko e l e m e n t u errazgarria. Gure proposamena ingurumen-problematika baten gainean garatzen diren ingurumen-hezkuntza programetan zentratzen da, ikuspegi konstruktibistatik abiatzen da eta ebaluazioa prozesuaren ardatz moduan dauka. Gehienbat ebaluaziorako eredu komunikatibo edo psikosozialaren inguruan sort u t a ko lanetan oinarritu gara. Esandako eredua Bart z e l o n a ko Universitat Autònomako Institut de Ciències de l’Educaciók garatua da. Gure asmoa da geure harri-ko z korra ekartzea ingurumen-hezkuntzako ebaluazioaren mundura, batez ere irakaste-ikastearen prozesuaren erregulazio eta autoerregulazio alderdietan, eta jarrera-aldaketa xede moduan izanik. Lehen zein Bigarren Hezkuntzako irakasleei artez laguntzeko material batetaz ari gara, gainontzeko arlo eta esparruetan aplikagarria izan daitekeena, nahiz eta ingurugiro- h e z k u n t z a r e n arloan sortua den. H o r r e t a r a ko, zehaztapen maila bi ezarriko ditugu datozen ataletan: • Funtsa teorikoak gure errealitatean testu-inguratzea. Hau da, ingurumen-hezkuntza programetan o i n a r r i z koak diren teoriak gure ulert z e ko, lan egiteko eta praktikan jart z e ko erara moldatzea. • Planteatzen dugun proposamen edo eredu zehatza. Gai hauek hartzen ditu bere baitan: zenbait s a i a kera eta planteatzen dugun eredua, beren burutzapenarekin erlazionaturiko ko m e n t a r i o r e k i n batera.
11