despiertos, alertas, críticos, cuestionadores, que tengan una participación activa y creativa en su proceso educacional. Existe aún una controversia, entre quienes creen que con anterioridad a que los alumnos puedan analizar, sintetizar y formar juicios respecto a lo que aprenden, deben saber y conocer los hechos básicos de su disciplina. Quienes así piensan sostienen que la enseñanza siempre debe centrarse en la transmisión de información sin esperar razonamientos y, en consecuencia, evalúan a sus estudiantes por su capacidad para retener datos e información. Por otra parte, los profesores mejor calificados estudiados en los Estados Unidos creen que los estudiantes deben aprender los hechos mientras aprenden simultáneamente a usar la información para “comprender” más que para “retener” y, por ello, entregan la información en un contexto de problemas, issues e interrogantes; no hablan de “adquirir” información, sino de comprender las estructuras, las formas en que las partes se relacionan con el todo, y en consecuencia ayudan a los alumnos a construir su conocimiento y a aprender a usar la información para resolver problemas, no sólo dentro de sus disciplinas sino en sus propias vidas. Enseñan a identificar cuáles son los datos relevantes, fomentan el pensamiento riguroso y preciso y someten a sus estudiantes a problemas e interrogantes arduos como modo de conciliar, explicar, modificar e integrar nuevos conocimientos a los antiguos. En definitiva, con una enseñanza sustentada en la elaboración de preguntas pertinentes más que respuestas, los buenos profesores incitan a revisar los modelos mentales heredados, que
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