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ESCUELA: José Ma. Morelos y Pavón SEXTO GRADO

CLAVE: 26DPR0546V BLOQUE: IV SEMANA: Proyecto para 2 semanas

ZONA: 083 LUGAR: San Luis Río Colorado, Son.

SECUENCIA DIDÁCTICA CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y

Comunicación.

ASIGNATURA: ESPAÑOL PROYECTO: 1 AMBITO DE ESTUDIO: Elaborar textos

para contrastar. COMPETENCIA: Será capaz de identificar las semejanzas y diferencias de distintos tipos de textos que traten de un mismo tema, para saber seleccionar información adecuada y elaborar un texto de contraste con base a dos ideas de un mismo tema y darlo a conocer a la comunidad escolar mediante su publicación en el periódico escolar. No. Pág. MATERIALES Libro ACTIVIDADES del alumno

 INICIO PLATICAN SOBRE CREENCIAS POPULARES ACERCA DE LA SALUD De manera grupal platican sobre las creencias populares respecto de los remedios para distintos tipos de malestares: picaduras o mordeduras de animal, hipo, dolores de estómago, tos, cólicos infantiles, torceduras u otros temas similares.

Libro de texto Español de 6to grado

Fuentes: familiares e Internet

Cuaderno

 DESARROLLO PREGUNTAN y LEEN SOBRE ESTAS CREENCIAS Con ayuda del docente, en equipos identifican materiales de lectura sobre uno o dos malestares y remedios caseros comunes (diferentes en cada equipo). Leen y toman notas. Comentan con el grupo opiniones sobre las creencias populares acerca de la salud. Llenan el cuadro con el remedio casero que conozcan los niños. De tarea preguntan a sus familiares sobre cómo hacer Frente a estas dolencias y toman notas en fichas de registro. BUSCAN INFORMACIÓN CIENTIFICA Con ayuda del docente, cada equipo averigua la razón científica de los malestares trabajados y los tratamientos propuestos. Toman notas en fichas de

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Hojas blancas y colores, hojas de rotafolio,marcadores, pegamento.


registro. IDENTIFICAN IDEAS CONTRASTANTES y COMPLEMENTARIAS En equipo leen el texto y traten de identificar las semejanzas y diferencias respecto a la forma de tratar un mismo tema.

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Cada equipo discute si la información científica corresponde o no a la información popular. Cada equipo escribe en una hoja de rota folio un texto breve donde explique ideas complementarias y contrastantes acerca de ambas posiciones. Delimita párrafos en sus textos y agregan conectores lógicos y frases adverbiales que les faciliten comparar los rasgos de diferentes posiciones: a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera.

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Recupera los datos de una enfermedad sobre los remedios populares y los remedios científicos y los anota en la tabla de su libro

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CORRIGEN COLECTIVAMENTE LOS TEXTOS En diferentes sesiones, cada equipo presenta su borrador al grupo. Con ayuda del docente hacen sugerencias para mejorarlo: revisan la coherencia del texto, la formación de los párrafos, la manera de ligarlos, la puntuación y la ortografía. Hacen anotaciones sobre el texto del rota folio.  CIERRE MODIFICAN SUS TEXTOS y LOS PUBLICAN Recuperan las correcciones realizadas a sus textos y los reescriben. Los pasan en limpio e ilustran para publicarlos en el periódico escolar. Contestan la AUTOEVALUACIÓN

ADECUACIÓN CURRICULAR

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MATERIALES


APRENDIZAJES ESPERADOS     

Identifica semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema. Identifica errores en la ortografía de los textos. Identifica palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determina la ortografía de una palabra. Con ayuda del docente emplea conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera). Emplea la puntuación convencional en la escritura de un párrafo y escribe usando primera o tercera persona.

RÚBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR) 

Identificó semejanzas y diferencias entre distintos textos que traten de distinta forma, un mismo tema.

Identificó errores en la ortografía de los textos.

Identificó palabras de una misma familia léxica que le sirvan para determinar la ortografía de una palabra.

Empleó conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).

Empleó la puntuación convencional en la escritura de un párrafo y escribe usando primera o tercera persona.

PUEDO HACERLO

TENGO DUDAS

PUEDO MEJORAR

ACTIVIDADES PERMANENTES Manifestaciones culturales y tradiciones diversas. Estructura de textos científicos(Introducción, desarrollo y Conclusión) Conectivos lógicos para ligar los párrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, etcétera).


ESCUELA: José Ma. Morelos y Pavón SEXTO GRADO

CLAVE: 26DPR0546V BLOQUE: IV SEMANA: Proyecto para 2 semanas

ZONA: 083 LUGAR: San Luis Río Colorado, Son.

SECUENCIA DIDÁCTICA CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y

Comunicación.

ASIGNATURA: ESPAÑOL PROYECTO: 2 AMBITO LITERARIO: Aprender una

canción, rima o adivinanza en lengua indígena. COMPETENCIA: Será capaz de conocer canciones, rimas, adivinanzas en lengua indígena, utilizando la investigación de diferentes recursos para aprender una y darla a conocer a la comunidad escolar. No. Pág. MATERIALES Libro ACTIVIDADES del alumno

 INICIO INVESTIGAN QUÉ LENGUAS INDÍGENAS SE HABLAN EN MÉXIICO Con ayuda del docente platican sobre las diferentes lenguas que se hablan en el país, en la entidad o localidad, si las han escuchado o si las hablan. Se consulta la Enciclomedia y se consulta las ligas que sugiere la guía articuladora del libro para el docente. Revisar las ligas de Enciclomedia.  DESARROLLO BUSCAN UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN ALGUNA DE LAS LENGUAS Con ayuda de su familia, cada alumno contacta a un hablante de alguna de las lenguas, al que se le pide que diga una canción, rima o adivinanza. El alumno transcribe la canción en ambas lenguas con ayuda del hablante. En caso de no localizar un hablante, buscan la canción, rima o adivinanza en alguna publicación o página electrónica. Toman notas sobre la lengua, el tipo de canción que es, cuándo y en qué ocasiones se canta, etcétera. Pregunta a sus mayores si conocen la canción de la Zandunga. Si es así se escribe en el pizarrón y se investiga en lengua zapoteco. Consultar página de internet: http://www.indemaya.gob.mx

Libro de texto Español de 6to grado

Fuentes: familiares e Internet

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Leen en su libro de español y comentan grupalmente. Platican si conocen algunas palabras en lengua indígena, entre otras. Leen los poemas de su libro. Y comentan las preguntas de dicho poema. Anotan el fichero del saber. En parejas leen las adivinanzas en la lengua nahua.

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Cuaderno Hojas blancas y colores, hojas de rotafolio,marcadores, pegamento. Libro de texto Español de 6to grado. Fuentes: familiares e Internet, Cuaderno, Hojas blancas y colores, hojas de rotafolio,marcadores, pegamento. 6° Español/Ocho Sol de Monterrey/+/ Interpretaciones del texto. Ir a palabras hiper vinculadas: Lección ocho. Seguir barra de recursos. Audiolibro/Adivinanza s, trabalenguas, coplas. 6° Español/Ocho Sol


Leer las adivinanzas delibro que están en diferentes lenguas en su libro de español y comentar. Leer un dato interesante y el fichero del saber. Investigan en sitios electrónicos que se muestran en la página del libro del alumno.

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COMPARTEN LA INFORMACIÓN RECABADA En el aula, los alumnos comparten la información recabada. Hacen carteles con cada canción, rima o adivinanza en lengua indígena y en español.

de Monterrey/+/ Interpretaciones del texto. Ir a icono hiper vinculado: Bocina/Espiral. 6° Español/Ocho Sol de Monterrey/+/ Poesía popular. Ir a icono hiper vincula 6° Español/Ocho Sol de Monterrey/+/ Poesía popular. Ir a icono hipervinculado: Bocina/Poesía popular.

COMPARAN LA VERSIÓN EN ESPAÑOL y EN LENGUA INDÍGENA Con ayuda del docente, los alumnos comparan el orden de las palabras entre la lengua indígena y el español en una o dos canciones, adivinanzas o rimas. Comentan entre todos. Comparan pronombres en lengua indígena y español. 144

CIERRE APRENDEN UNA CANCIÓN, RIMA O ADIVINANZA EN LENGUA INDÍGENA Cada alumno aprende la rima, adivinanza o canción que más le haya gustado. Individualmente o en equipos la presentan a la comunidad escolar, haciendo una introducción que la explique. Tomar conciencia del logro del proyecto.

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Contestan la AUTOEVALUACIÓN 145 ADECUACIÓN CURRICULAR

MATERIALES

APRENDIZAJES ESPERADOS  

Nota alunas diferencias en la estructura gramatical entre lenguas indígenas y el español. Conoce y aprecia diferentes Manifestaciones culturales de México.

RÚBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR) 

Conoció expresiones literarias de las tradiciones mexicanas.

Encontró diferencias en la estructura gramatical entre algunas lenguas indígenas y el español.

ACTIVIDADES PERMANENTES En tonar diariamente una canción indígena en lengua y en español.

PUEDO HACERLO

TENGO DUDAS

PUEDO MEJORAR


ESCUELA: José Ma. Morelos y Pavón SEXTO GRADO

CLAVE: 26DPR0546V BLOQUE: IV SEMANA: Proyecto para 2 semanas

ZONA: 083 LUGAR: San Luis Río Colorado, Son.

SECUENCIA DIDÁCTICA CAMPO FORMATIVO: Lenguaje y

Comunicación.

ASIGNATURA: ESPAÑOL PROYECTO: 3 AMBITO PARTICIPACIÓN

COMUNITARIA Y FAMILIAR: COMPETENCIA: Será capaz de identificar las características de una carta y los datos de un sobre, comparándose con otros medios de comunicación, así conociendo las diferencias entre la lengua oral y escrita identificando los elementos que debe llevar una carta personal con la finalidad de redactar una carta que se enviara a un familiar. No. Pág. MATERIALES Libro ACTIVIDADES del alumno

 INICIO EN CARTAS PERSONALES El docente lleva cartas personales de correo postal y por correo electrónico. Lee varias a los alumnos para discutir sus funciones, sus ventajas y desventajas con respecto al uso de la conversación telefónica (diferencias entre oralidad y escritura). Leen su libro el texto “Lo que conozco” y “Papelito habla”, comentar en grupo. Revisar las ligas de Enciclomedia.

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 DESARROLLO ANOTAN SUS CARACTERÍSTICAS Entre todos hacen una lista con las características de las cartas postales personales, información que debe ir en el sobre y estructura del cuerpo de la carta: lugar y fecha, destinatario, frases de apertura, desarrollo de la carta, cierre. Notan las semejanzas y diferencias con los mensajes por correo electrónico. Reflexionan sobre la manera de expresar tiempo y espacio en la carta, y la forma de referirse a las personas. Leen un dato interesante. Responder las preguntas del libro. ¿Qué son los deícticos? Son los que se emplean para señalar personas, espacios o tiempos. Algunos adverbios de tiempo y espacio, y los pronombres

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Libro de texto Español de 6to grado Fuentes: familiares e Internet Cuaderno Hojas blancas y colores, hojas de rotafolio, marcadores, pegamento. 6º.Español/cinco. Los mapas/Intercambio de ideas. Ir a palabras hipervinculadas: Lección cinco. Seguir barra de recursos. Actividades/ Puntuación.Ejercicios. 6° Español/Cinco. Los mapas/+/ Ortografía (reglas de acentuación)/ Ortografía. Ir a icono hipervinculado: Manita/Ejercicio de ortografía.

150 6° Español/Quince. Los derechos humanos


personales pueden tener esa función: yo, tú él, aquí, allá, ahora, después, entonces, etc. Los sustantivos que tienen función genérica: “el pueblo”, “los peatones”, pueden emplearse como deícticos, pues no se refieren a nadie en particular. Identificar los deícticos de una carta. Estructura y característica del correo electrónico. PLATICAN SOBRE PARIENTES O AMIGOS QUE VIVEN LEJOS Los alumnos indagan en sus familias qué parientes o amigos viven en otras partes del país o del extranjero, sus nombres y direcciones postales o electrónicas. Cada uno localiza en el mapa el país, estado y población de una persona con la que quieran comunicarse. Redactar un borrador de una carta en su libro de español. Utilizar un cuadro en donde se anote cómo y dónde se empleó los signos de puntuación. Intercambio del borrador de la carta con un compañero, se corrige y se pasa en limpio. HACEN EL PERSONAL

BORRADOR

DE

UNA

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Cada alumno selecciona a quién escribir, qué va a escribir y en qué orden y la modalidad (postal o electrónica). Escribe su borrador, incluyendo los datos del sobre (En el caso del correo postal). ABREN UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO De ser posible y si aún no la tienen, abren una cuenta personal de correo electrónico. Con ayuda del docente, llenan el formato correspondiente. CORRIGEN LAS CARTAS Verifican que se entienda y hayan incluido todos los datos. Corrigen la ortografía y la puntuación.

6° Español/Dos. Francisca y la Muerte/+/ Interpretaciones del texto. Ir a palabras hipervinculadas: Lección dos. Seguir barra de recursos. Actividades/Francisca y la Muerte. Ortografía. El uso del guión largo y las comillas.

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CARTA

Se reúnen en equipos y llenan un cuadro de similitudes y diferencias entre el correo postal y el correo electrónico. Leer “Un dato interesante” Responder las preguntas del libro.

PASAN EN LIMPIO

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/+/Ortografía (Uso de los dos puntos)/Ortografía. Ir a icono hipervinculado: Manita/Los derechos humanos. Ortografía. El uso de dos puntos.

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6° Español/Cuatro. El primer transplante de corazón en México/+/Las palabras y su significado. Ir a palabras hipervinculadas: Lección cuatro. Seguir barra de recursos. Actividad/El primer


Pasan en limpio en el formato elegido. Los que usan el correo postal escriben en el sobre los datos del destinatario y los suyos como remitentes. Los que usan formato electrónico escriben en la computadora su carta con la dirección electrónica de la persona y el asunto.  CIERRE PRODUCTO FINAL Reflexionan y completan el cuadro de su libro sobre las ventajas y desventajas del correo postal y el correo electrónico.

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Envían LAS CARTAS Envían las cartas electrónicas. El docente explica cómo funciona el correo postal. De ser posible visitan la oficina de Correos, compran los timbres y envían las cartas.  Contestan la AUTOEVALUACIÓN

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EVALUACIÓN .

ADECUACIÓN CURRICULAR

      

MATERIALES

APRENDIZAJES ESPERADOS Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entiende la estructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del destinatario y remitente. Usa dos puntos después del saludo en cartas personales. Identifica palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las carta personales: aquí, allá, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etcétera. Usa la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos.


PUEDO HACERLO

RÚBRICAS (ASPECTOS A EVALUAR)   

TENGO DUDAS

PUEDO MEJORAR

Completó formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Entendió la estructura de los datos de las direcciones postales y electrónicas del destinatario y remitente. Usó dos puntos después del saludo en cartas personales.

Identificó palabras y expresiones que expresan tiempo y espacio en las cartas personales: aquí, allá, en ese lugar, ayer, la semana que entra, etcétera.  Usó la fecha de la carta y los datos del remitente para interpretar las palabras y expresiones que denotan tiempo y espacio al leer una carta. ACTIVIDADES PERMANENTES Estructura de las cartas. Información personal necesaria para la interpretación de las cartas personales (nombres, relaciones personales, tiempo y lugar). Forma de expresar tiempo y espacio en las cartas. Deícticos (aquí, allá, acá, ahí, etcétera). Uso de adverbios temporales. Diferencias entre oralidad y escritura para la comunicación interpersonal. Formato de formularios.

MAESTRA DE 6º GRADO PROFRA. BELEM RAMIREZ MORENO

VO. BO. DE LA DIRECTORA PROFRA. CLEMENTINA BARRÓN CAÑEZ


Secuencia didáctica español IV 6