Tabaluga: An andere denken

An andere denken

...gemeinsam mit Taba luga!

Ca re about Ot hers

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...toget her wit h Taba luga!

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play 路 experience 路 learn 23.03.2016 15:15:58

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An andere denken ...gemeinsam mit Taba luga!

Ca re about ot hers

...toget her wit h Taba luga!

Inhalt / Contents Deut sch ......................................... 4 E nglish.. ........................................ 16 Fr a nça is.. ...................................... 28 E s pa ñol.. ....................................... 4 0 Neder la nds................................... 52 It a lia no.. ....................................... 64

中 文



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. ................................................. 88

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Tabaluga als Symbol sozialen Lernens

Vo r w o r t Pe t e r M a f f a y

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

D e u t s c h

Tabaluga ist ein social brand, ein Signet für soziales Verhalten. Der Charakter Tabaluga vermittelt zeitlose Werte, die heute mehr denn je in einer scheinbar wertfreien Gesellschaft gebraucht werden.

Auf seiner Reise durchs Leben erlebt Tabaluga allzu Menschliches wie Freundschaft, Liebe und auch Hass. Tabaluga und das Konzept was dahinter steht ist eine Lebensweise, die für alles steht, wie ein Mensch leben sollte. Seine Haltung und die mit ihm verbundenen Geschichten sind Lebenshilfen, Dialoggrundlagen, therapeutische wie erzieherische Impulse zur Bewusstseinsbildung der nachwachsenden Generationen. Gleichzeitig sind sie Unterhaltung für die ganze Familie. Innerhalb der Jahre und durch die Vielzahl seiner Werte, für die er steht, wurde Tabaluga mehr und mehr auch zum Beschützer und Fürsprecher der Schwachen und zur Leitfigur der Peter Maffay Stiftung für traumatisierte Kinder. Wir versuchen diese Plattform der Popularität zu nutzen um zu vernetzen und daraus Synergien zu schaffen, zu Gunsten der Kinder. Die Kinder die in die Häuser der Peter Maffay Stiftung kommen, wollen wir einen Anker bieten den sie wieder einwerfen können um sich daran festzuhalten. Hierbei bieten wir ihnen Schutzräume um sich zurückzuziehen, um sich zu besinnen. Ich empfinde es als eine Genugtuung, aber auch Verpflichtung, einen Teil, von dem was mir an guten Dingen wiederfährt, zusammen mit meinem Team und Freunden zurückzugeben – ähnlich wie dies Tabaluga in „Tabaluga und das verschenkte Glück“ tut.

Dieses entspricht der Moral von Tabaluga und unseren Wertevorstellungen.

Ich denke, dass beleduc Lernspielwaren GmbH mit dem Tabaluga Paket gute Arbeit leistet, diese Werte für die Tabaluga steht auf spielerische, kindgerechte Weise zu vermitteln!

Peter Maffay Sänger, Komponist, Schauspieler, Gitarrist und Musikproduzent

Foto: © Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - ein Drache erobert die Herzen

Tabaluga als Wertevermittler

D e u t s c h

Wie man sich anderen gegenüber verhält, lernen Kinder schon früh. Soziales Verhalten ist daher bereits im Kindergarten ein wichtiges Thema. Der kleine Drache Tabaluga steht für das Erlernen sozialer Werte - und ist bei Kindern sehr beliebt. Das Tabaluga Spiele-Paket entstand aus der Idee diese gemeinsamen Werte von Tabaluga und beleduc für Kinder erlebbar zu machen und ist genau auf die Vermittlung dieser Inhalte abgestimmt.

Sozialkompetenz im Kindergarten Soziales: Soziale Kompetenzen helfen Bedürfnisse bei sich selbst oder anderen zu erkennen und richtig einzuordnen - und somit Freundschaften zu knüpfen.

Soziales Wissen ist grundlegend für die Fähigkeit Kompromisse zu schließen.

Voraussetzung sozialen Lebens ist die Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen. Schon im frühen Kindesalter wird gelernt, nicht nur eigene Gefühle, sondern auch die Gefühle anderer zu erkennen und einzuordnen. Gestik, Mimik und Stimme sind wichtige Ausdrucksmittel der Empfindungen.

Spiel: Kinder lernen in der Interaktion mit Gleichaltrigen, nehmen aber auch Verhaltensweisen von Erwachsenen mit Vorbildfunktion an. Dabei werden besonders im Spiel soziale Fähigkeiten erlernt und Bindungen eingeübt. Spielen bedeutet miteinander zu agieren, mit Konflikten konfrontiert zu werden und zu verhandeln. Spielen bedeutet Sozial- und Problemlösungskompetenz bereits im jungen Alter zu erlernen. Beim Erlangen von sozialer Kompetenz geht es immer um das Erkennen der eigenen Bedürfnisse und natürlich auch der Bedürfnisse anderer. Das Kind betritt den Spielkreis, knüpft Beziehungen, erwirbt Spielkameraden und entwickelt während dieses Prozesses ein Gefühl für Empathie und Freundschaft.

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Über die Aneignung sozialer Kompetenzen

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

D e u t s c h

Schon in den ersten Lebensjahren eines Kindes wird die Basis für die Entwicklung sozialer Kompetenzen gelegt. Wenngleich soziale Kompetenzen im gesamten Lebensverlauf entwickelt und erweitert werden können, so wird doch in der frühen Kindheit das Fundament für die basalen Fertigkeiten durch soziale Erfahrungen und soziale Prozesse, wie z.B. dem Erleben und dem Bewusstwerden von Handlungsfreiheiten, aber auch von Handlungsbegrenzungen im gemeinsamen sozialen Miteinander, gebildet. Menschen sind soziale Wesen, das Erlernen sozialer Kompetenzen ist für die individuelle als auch die soziale Entwicklung wesentlich. Kinder eignen sich diese sozialen Kompetenzen in besonderem Maß durch das Interagieren in sozialen Zusammenhängen, das heißt beim gemeinsamen Spiel und bei gemeinsamen Aktivitäten sowohl mit anderen Kindern, als auch Erwachsenen, an. Konkret geht es dabei um die Aneignung von „sozialer“ Erfahrung, die z.B. mit dem Erleben von Gemeinschaft und von Freundschaft durch die gemeinsame Ausübung von Aktivitäten verbunden ist. Die Orientierung an anderen Menschen ist für die Entwicklung von Sozialkompetenzen ein wesentliches Element. Das Erleben von sozialen „Spielregeln“, von sozial erwünschten und unerwünschten Handlungen, dient einerseits der Bewusstseinsbildung und andererseits der eigenen sozialen Verortung. Soziale Aneignungsprozesse sind an die aktive Teilhabe im Rahmen von Handlungsprozessen geknüpft. Im sozialen Miteinander können mit Hilfe von verbaler und non-verbaler Kommunikation, durch Verhandeln und Zusammenarbeit und durch die Erarbeitung von Konfliktlösungsstrategien die demokratischen Möglichkeitsbedingungen für partizipatorische Demokratiefähigkeit erlernt werden. Neben dem Erlernen des Umgangs mit Freundschaften und Gruppengemeinschaften ist es wichtig, dass junge Menschen lernen mit kultureller Vielheit umzugehen. Emphatisches, respektvolles Handeln ist ein Kernbestandteil sozialer Kompetenz.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Associate Professor für internationale Bildungssoziologie Aarhus University / Faculty of Ar ts Institut für Bildung und Pädagogik , Kopenhagen (DPU)

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Sozialkompetenz: Die Bereiche Gruppe Kindergarten Schule

Eltern Familie

Vorbilder Erzieher Lehrer

Kind

Kommunikationsfähigkeit

Umgang Herz mit Vielfalt & Inklusion

Kopf

soziales Lernen

Empathie Perspektivübernahme

D e u t s c h

Beziehungen Umfeld

Hand Kooperationsfähigkeit

Konfliktfähigkeit Diagramm Soziale Bildung

 Beziehungen und Umfeld Im sozialen Umfeld, wie Eltern, Familie, Gruppen und auch anderer Vorbilder, lernen Kinder Beziehungen aufzubauen. Sympathien werden entwickelt, Werte wie Respekt und Rücksichtnahme erlernt. Beziehungen sind somit der Grundstein zur Bildung sozialer Kompetenz und unterstützen diese.  Kommunikationsfähigkeit Kommunikationsfähigkeit bedeutet, sich richtig ausdrücken zu können. Es bedeutet, andere zu verstehen und von anderen verstanden zu werden. Grundlage jeder Kommunikation ist das Einhalten gemeinsamer Regeln (Ausreden lassen, Zuhören, Nachzufragen). Diese Basisregeln werden bereits im Kleinkindalter erworben. Gespräche im Stuhlkreis, Bilderbuchbetrachtungen und gemeinsame Experimente bilden eine gute Grundlage hierfür. Vereinfacht unterscheidet man zwischen verbaler (Begriffe, Worte, Laute, Ausrufe) und non-verbaler Kommunikation (Gestik, Mimik, Körpersprache). Ein Großteil menschlicher Kommunikation ist nicht Sachsondern Emotionsvermittlung. Verstehen wir die Emotionen unseres Gegenübers nicht, so sind Missverständnisse unausweichlich. Daher ist richtiges Einschätzen eigener und fremder Gefühle eine wichtige Voraussetzung zur Entwicklung von Empathie und Verständnis. Nur wer sein Gegenüber versteht, kann Situationen richtig einschätzen.

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Gemeinsames Spielen

D e u t s c h

 Empathie und Perspektivübernahme Grundvoraussetzung für Empathie und Mitgefühl ist die Fähigkeit, sich in andere hineinzuversetzen.

Hierbei ist es wichtig, im ersten Schritt eigene Emotionen wahrzunehmen, um dann diese auch im Gegenüber zu erkennen (Emotionserkennung). Nur wer seine Emotionen kennt, kann lernen, mit ihnen umzugehen und sie zu kontrollieren (Emotionsregulation). Im Erleben mit anderen erlernen Kinder schließlich die Selbstregulation ihrer Gefühle.

In Gesprächen sollten dann diese Eindrücke kommuniziert und analysiert werden.

Konflikte und Krisen können hierbei als Grundlage dienen, die im Rahmen eines Rollenspiels noch einmal dargestellt werden. In einer So-tun-als-ob-Situation werden hier Gestik, Mimik und Handlungen simuliert und mögliche Lösungswege gesucht.

Das Verständnis dafür, wie sich Emotionen äußern und die Fähigkeit, sie bei anderen zu erkennen, ist Voraussetzung dafür, andere wirklich zu verstehen. Erst dann kann man sich in andere hineinversetzen und der Situation entsprechend richtig handeln.  Kooperationsfähigkeit Nur im Zusammenwirken ist menschliches Leben möglich. Kinder lernen im gemeinsamen Spiel und Miteinander, kooperationsfähig zu sein. Bereits im Kindergartenalter lernen sie, sich abzusprechen und Aktivitäten zu evaluieren, zu planen, und durchzuführen. In der Einteilung in Gruppen und Übernahme von Aufgaben kann zudem vermittelt werden, wie man Verantwortung übernimmt und Regeln einhält. Kooperationsfähigkeit erlebt man in Alltagsituationen wie Tischdecken und Spülen. Auch in Projektarbeit lässt sich Kooperation trainieren.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 Konfliktfähigkeit Richtiger Umgang mit Konflikten wird schon im Kindesalter erlernt. Konfliktfähigkeit heißt auch, Kompromisse zu schließen und gemeinsame Lösungen zu finden. Konflikte bewältigen bedeutet in erster Linie Kommunikationsfähigkeit zu beweisen. Konkurrenzsituationen im Spiel trainieren die Konfliktlösungskompetenz genauso wie das Nachspielen und Besprechen von Streitsituationen. Kinder sollten zudem lernen, in Konflikten zwischen anderen Gruppen als Mediator und Schlichter zu agieren.  Umgang mit Vielfalt und Inklusion Inklusion bedeutet das Einbeziehen verschiedener Individualitäten in eine Gruppe. Schon in früher Jugend findet die Prägung statt, Andersartiges zunächst zu akzeptieren - oder abzulehnen.

Andersartigkeit kann dabei viele Gebiete umfassen: Geschlecht, Alter, kulturelle oder sozioökonomische Herkunft, Interessen, Behinderung und anderes. Durch alltägliche Begegnungen mit dem uns Fremden lernen wir, Diversität anzuerkennen und wertzuschätzen. Kinder lernen hierbei Toleranz und Rücksicht nach außen und sie lernen auch, sich innerhalb einer Gruppe anzupassen und auf einander einzugehen.

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Das Sozialkompetenz Projekt ...mit dem Tabaluga Spiele-Paket

Zusammenleben braucht Übung und Erfahrung. Wichtige Elemente des Sozialen werden heute aber nicht mehr automatisch im Alltag erlernt. So fällt es Kindern zunehmend schwerer, Mimiken zu erkennen und zu deuten.

Die Ursachen sind vielfältig. Kinder benötigen jedoch spielerisch Hilfe, Gefühle besser wahrzunehmen. Hier setzt das Tabaluga Spiele-Paket an.

Basierend auf Befragungen von beleduc in deutschen Kindergärten, wurden folgende Lehrmaterialien im Rahmen der Vermittlung von Sozialkompetenz zusammengestellt: Tabaluga Handpuppe

Identifikationsfigur

2.

Right or Wrong?

Memokartenset

3.

Wem hilfst Du?

Brettspiel

4.

Wie fühlst Du Dich?

Brettspiel

5.

An andere Denken

Projektvorschläge

6.

Tabaluga Bastelvorlagen

Kopiervorlagen

1. Tabaluga Handpuppe

Tabaluga Handpuppe

D e u t s c h

1.

 Die Tabaluga Handpuppe gibt dem Kind das Gefühl, sich mit der Figur auf einer kindhaften, gleichen Ebene zu verstehen. Es fällt ihm somit leichter, Erlebtes und Emotionen auf dieser gemeinsamen Ebene auszutauschen und der Handpuppe anzuvertrauen (Kommunikationsfähigkeit).  Beim Spielen ist die Puppe Identifikationsfigur. Das Kind projiziert seine eigene Welterfahrung in die Figur, um sie zu beleben. So probiert es im Nachspielen automatisch Rollen und Emotionen aus.  In der Gruppenkommunikation erleichtert die Handpuppe ein freieres Reden. Sie steht im Zentrum der Aufmerksamkeit. Sie kann Erziehern als Mittel dienen, die Aufmerksamkeit zu halten (beim Vorlesen und Erzählen). Darüber hinaus kann sie Erwachsenen in der Kindergartengruppe als Moderationshilfe dienen - zwar steht hinter ihr die Autorität der Betreuungsperson, doch indem sich die Kinder an Tabaluga wenden, scheint es eher ein Gespräch unter Gleichberechtigten zu sein. Die Unterhaltung wird freier.

2. Right or Wrong? - Memokartenset

Beispiel Memokarten: Falsch - richtig

Das Kartenset erleichtert das Nachdenken über richtiges und falsches Verhalten. Es gibt viele Situationen, in denen wir uns fragen, wie wir uns verhalten sollten. Die 32 Motivkarten (16 Paare) zeigen die Kinder Tom, Marie, Anna und Luca in ihrem Alltag zuhause oder im Kindergarten. Auf der grünen Karte sieht man hierbei stets die gute, auf der roten die schlechte Handlungsoption.

Unterschiedliche Spielvarianten helfen Werte und Verhaltensweisen zu durchleuchten und mit den Kindern zu besprechen. Die Karten behandeln die wichtigsten Themen aus dem Bereich der Sozialkompetenz: Helfen, Empathie, Rücksichtnahme, Teilen, Kooperation, Einhalten von Regeln, Respekt, Höflichkeit, Geduld und Inklusion. Wichtig ist hierbei, dass man ganz ohne Text auskommt, die Kinder also auch selbstständig spielen können.

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Wem hilfst Du?

3. Wem hilfst Du? - Brettspiel

D e u t s c h

 Das Spiel basiert auf der Geschichte von Tabaluga und dem verschenkten Glück. Die Geschichte handelt vom selbstlosen Verschenken und der Hilfe von Freunden. Sie vermittelt wichtige soziale Werte (Freundschaft, Teilen, Empathie, Rücksichtnahme).  In diesem Tabaluga-Spiel wird die Geschichte nachgespielt. In den verschieden Spielvarianten werden besonders die Werte der Kooperation und Hilfsbereitschaft gefördert:  Beim Kooperationsspiel spielen alle Kinder als Gruppe zusammen - und gewinnen oder verlieren gemeinsam. Ziel ist nicht, einen alleinigen Sieger zu ermitteln, sondern miteinander zu spielen. Im Kooperationsspiel werden insbesondere Teamgeist und Gemeinschaftssinn gestärkt.  Als Start-Ziel-Spiel versucht jeder Spieler für sich, Tabalugas Freunden zu helfen und das Ziel zu erreichen.  In der Spielvariante als bedingtes Kooperationsspiel müssen die Spieler immer wieder neu entscheiden, ob sie ihren Mitspielern einen Vorteil verschaffen wollen, oder riskieren, dass am Ende alle verlieren. Besonders die Freiwilligkeit der Entscheidung sorgt dafür, dass über Hilfe und Kompromissbereitschaft nachgedacht wird.

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Emotionskarten

Wie fühlst Du Dich?

4. Wie fühlst Du Dich? - Brettspiel

Richtiges Einschätzen eigener und fremder Gefühle ist eine wichtige Voraussetzung zur Entwicklung von Empathie und Verständnis. Nur wer sein Gegenüber versteht, kann Situationen richtig einschätzen. Das Spiel beschäftigt sich daher mit dem Nachspielen und Erraten von Emotionen.

Es bietet die Möglichkeit, sich mit den sechs Basisemotionen Freude, Trauer, Überraschung, Wut, Ekel und Angst in verschiedener Weise auseinanderzusetzen. Agieren, Erzählen und Diskutieren geschehen dabei zusammen und trainieren das Verständnis der eigenen Befindlichkeiten und des Verhaltens anderer.

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5. An andere Denken - Projektvorschläge

Sozialkompetenz kann nicht nur gelernt werden, sondern muss auch erlebt sein. Das Lernen anhand selbst erlebter authentischer Beispiele (= prägendes Lernen) ist daher von großer Bedeutung. Soziales Lernen bedeutet Lernen mit Kopf (Wissen über Soziales), Herz (eigenes Erleben) und Hand (praktisches Tun) und fördert die Kooperationsfähigkeit. Die gemeinsame Planung und Durchführung von Projekten ist daher essentiell. Die folgenden zwölf Beispiele bieten hierfür eine gute Anregung und sind ohne großen Aufwand in den Kindergartenalltag zu integrieren:  Gemeinsames Frühstück Ein gemeinsames Frühstück kann einmal im Monat stattfinden. Hierzu bringt jedes Kind eine Zutat für das Frühstück mit (Brot, Wurst, Käse, Obst, Gemüse - nach Möglichkeit nur gesunde Lebensmittel!). Die mitgebrachten Nahrungsmittel werden dann auf dem gemeinsamen Frühstückstisch platziert. Die Kinder teilen sich die mitgebrachten Nahrungsmittel - und jeder trägt einen Teil zum Frühstück bei. Auch die Themen Ernährung sowie Tischmanieren lassen sich in diesem Zusammenhang gut besprechen.

Das Projekt des gemeinsamen Frühstücks lässt sich gut in den normalen Tagesablauf integrieren.

Sozialkompetenz Ziel: Teilen, Tischregeln Planungsaufwand: Mittel

3+

Sozialkompetenz Ziel: Ordnung, Respekt vor Natur und Umwelt Planungsaufwand: Höher

D e u t s c h

 Müllmonster Kinder sollen einen verantwortungsvollen Umgang mit der Umwelt und der Natur lernen.

Das Thema Müll ist hierbei ein interessantes Gebiet. Die Erzieherin/der Erzieher kann hierbei entscheiden, ob die Kinder zusammen mit Eltern und/oder Erzieher ein Waldstück, den Hof oder einen anderen Ort vom Müll bereinigen. Zudem können die Kinder die Mülltrennung im Haus unterstützen. Das Thema Müll kann auch mit den älteren Kindern besprochen werden. Verwandte Themen können integriert werden: Der Umgang mit Wasser (Händewaschen, Abspülen...) oder auch mit der Elektrizität (Abschalten von Licht, Stromsparen).

Leere Plastikflaschen, die zu Hause oder im Kindergarten gesammelt wurden, lassen sich perfekt zu einem Müllmonster oder einer Laterne umbauen!

3+

 Flohmarkt Eine tolle Idee ist es, einen Kindergartenflohmarkt zu veranstalten! Die Kinder können aktiv an der Planung des Flohmarktes beteiligt werden (Malen der Schilder, Aufstellen der Ware...).

Dies fördert die Kooperation und Kommunikationsfähigkeit. Im Rahmen des Flohmarktes spendet jedes Kind vorab ein Spielzeug von zu Hause. Das Spielzeug sollte in der unteren Preisklasse liegen und selbst von dem Kind ausgewählt werden. Das gespendete Spielzeug wird dann innerhalb des Kindergartenflohmarkts verkauft. Hierzu bekommen die Kinder einen kleinen Geldbetrag von den Eltern, welcher vorher von den Erziehern und Eltern festgelegt wird (etwa 1,00 Euro), um selbst Sachen zu kaufen. Der Erlös des Flohmarktes wird dann einem sozialen Projekt gestiftet, welches vorher mit den Kindern besprochen wurde.

Der Lerneffekt besteht zunächst darin, dass Kinder lernen, eigene Spielsachen abzugeben, damit der Erlös anderen zu Gute kommt. Zudem wird die gemeinnützige Einrichtung, etwa eine Stiftung oder ein Waisenhaus, an die der Erlös geht, besprochen. Den Kindern wird so zusätzlich Empathie und Verständnis für diese Einrichtung vermittelt.

Sozialkompetenz Ziel: Empathie, Teilen Planungsaufwand: Höher

3+

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Ausgeschnittene Schattenfigur

D e u t s c h

 Schattenspiel (siehe Bastelbögen - Schattenfiguren) Das Schattentheater von Tabaluga und das verschenkte Glück bietet den Kindern die Möglichkeit, die Geschichte von Tabaluga mit Schattenfiguren nachzuspielen. Ein großes weißes Bettlagen, ein Tuch oder eine Tischdecke aus dünnem Material (Leinen, Baumwolle... ) bietet die Leinwand und wird mit Hilfe von Schnüren aufgespannt. Das Tuch wird nun von einem großen Strahler von hinten beleuchtet. Gespielt wird hinter der Leinwand und vor dem Strahler. Je nachdem wie groß der Abstand zwischen Lichtquelle und Figuren ist, wirken diese größer oder kleiner. Die Spielfiguren werden mittels der Kopiervorlage der Tabaluga Bastelvorlagen erstellt.

Hierbei werden die Figuren auf 141% bis 200% vergrößert ausgedruckt, auf Pappe geklebt und ausgeschnitten. Ein Stab oder Stock dient als Steuerungsarm.

Nun kommt die Aufführung. Während die Geschichte vorgelesen wird, können mehrere Kinder die Schattenfiguren entsprechend bewegen. Jüngere Kinder (ab drei Jahren) können hierbei auch „Komparsen-Rollen“, wie zum Beispiel Zierelemente (Büsche, Steine, Hintergrundelemente) übernehmen. Ein Erwachsener sollte die Aktionen der Kinder zwischen dem Tuch und der Lichtquelle stets im Auge behalten.

Beim Schattentheater spielen auch Kinder, die sich sonst nicht trauen „öffentlich“ aufzutreten, versteckt hinter der Leinwand gerne mit.

Sozialkompetenz Ziel: Kooperation, Teamgeist Planungsaufwand: Höher

3+

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Emotionskarten

 Mimik Rennen Beim Mimik-Rennen treten 2 Gruppen hintereinander gegeneinander an. Hierzu werden die Emotionskarten aus dem Spiel „Wie fühlst Du Dich?“ sowie der Spiegel benötigt. Eine Gruppe der Kinder stellt sich hintereinander in einer Reihe auf. Die Erzieherin zeigt verdeckt dem ersten Kind eine Karte. Dieses soll nun die abgebildete Emotion durch Mimik im Spiegel dem hinter ihm stehenden darstellen. Die Erzieherin kontrolliert hierbei, ob die Emotion richtig erraten wird. Errät das Kind die Emotion des Vordermanns, so geht dieser ans Ende der Schlange und das nächste Kind, das zuvor die Emotion erraten hatte, ist an der Reihe. Hierbei wird die Zeit gestoppt, die Gruppe 1 benötigt um alle 18 Karten durchzuraten. Gruppe 2 muss nun diese Zeit unterbieten. Die Position des Spiegels kann hierbei variiert werden. Es bietet sich an, den Spiegel über die Schulter zu halten.

Sozialkompetenz Ziel: Gefühle, Kommunikation Planungsaufwand: Niedrig

4+

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Stimmungsbarometer

 Stimmungsbarometer Mit dem Stimmungsbarometer können Kinder ihre derzeitige Stimmung anzeigen und damit anderen signalisieren, wie sie gelaunt sind. Hierzu wird grüner, gelber, oranger und roter Fotokarton auf einen Halbkreis geklebt (siehe Abbildung). Ein Pappteller eignet sich als Unterlage sehr gut. Auf den jeweiligen Abschnitten werden dann die Mimiken gezeichnet.

Der Zeiger wird aus farbigem Fotokarton gefertigt und mit einer Büroklammer oder einer Öse befestigt.

4+

D e u t s c h

Sozialkompetenz Ziel: Gefühle vermitteln, Kommunikation Planungsaufwand: Mittel

 Aufräum-Party Soziale Kompetenz heißt auch, kleinere Verantwortungen im Haushalt zu übernehmen.

Unter Einbezug in häusliche Tätigkeiten (Tischdecken, Blumengießen, Aufräumen) übernehmen Kinder Verantwortung. Aufräumen und Regeln einhalten bedeutet auch Rücksichtnahme gegenüber anderen. Natürlich ist Ordnung gerade für die Kleinen keine spaßige Angelegenheit.

Aufräum-Partys bringen Freude in die Hausarbeit. Hierbei wird ein rhythmisches Lied gespielt.

Während des Aufräumens mit Musik fällt die Arbeit leichter.

Ein solches Lied kann Peter Maffays Tabaluga-Song „Arbeit ist das halbe Leben“ sein. Es ist ein fetziger Song, bei dem die Arbeit leichter fällt.

Sozialkompetenz Ziel: Ordnung halten Planungsaufwand: Niedrig

5+

 Vorstellungsrunde Bei der Vorstellungsrunde geht es primär darum, dass die Kinder einander zuhören, ausreden lassen und ihre Kommunikationsfähigkeit stärken. Interessen werden mitgeteilt.

Die Kinder sitzen in einem Stuhlkreis. Der Morgenkreis bietet sich hierfür an. Kind 1 beginnt hierbei und sagt: „Mein Name ist XY (hier Name des Kindes) und ich spiele gerne mit Bauklötzen.“ Nun folgt das zweite Kind. Dieses wiederholt Interessen und Namen des vorherigen Kindes und ergänzt dies durch seinen Satz: „Dies ist XY, er mag gerne mit Bauklötzen spielen.

Ich heiße YZ und liebe es zu malen.“... und so geht es reihum.

Sozialkompetenz Ziel: Zuhören, Kommunikationsfähigkeit Planungsaufwand: Niedrig

3+

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 Händekette Mit dieser Kette aus Handabdrücken bekommt das Zusammengehörigkeitsgefühl der Kindergartengruppe sichtbaren Ausdruck. Hierbei werden alle Kinder, Erzieher und Angestellte integriert.

Je eine Hand wird mit Wasserfarbe oder anderer abwaschbarer Kinderfarbe bemalt, dann wird ein Abdruck auf einem Stück Papier gemacht. Die Abdrücke werden ausgeschnitten. Für Kinder, die noch nicht mit der Schere umgehen können, übernimmt dies die Betreuungsperson.

Alle Handabdrücke werden zusammengeklebt. Ob Kind oder Erzieherin... alle Hände werden so in einer Kette vereint. Dieses Gemeinschaftsobjekt eignet sich sehr gut als Dekoration und veranschaulicht den Kindern, dass sie Teil eines Ganzen sind, des gesamten Kindergartenteams.

Sozialkompetenz Ziel: Zusammengehörigkeit, Inklusion Planungsaufwand: Mittel

0+

 Experimente (z. B. Papier zerreißen) Experimente sind ein spannendes und interaktives Lehrmittel um nicht nur die Neugier der Kinder für Naturwissenschaften zu entfachen, sondern auch die Basiskompetenzen, wie Kommunikationsfähigkeit (Sprache, Ausdruck) und Sozialkompetenz zu fördern. Kinder schulen zudem die Feinmotorik und können ihr Selbstwertgefühl aufbauen. Hierbei dient auch das Misslingen eines Experimentes der Förderung von Sozialkompetenz: Kinder lernen so mit Frustrationen umzugehen. Durch Fragen müssen sie erfahren, wie sie es richtig machen könnten.

D e u t s c h

Ein sehr einfaches Experiment ist das Blatt-Block-Experiment.

Der Erzieher/die Erzieher nimmt hierzu ein Blatt eines Malblocks und zerreißt es. Nun versuchen es die Kinder. Dann nehmen sie mehrere Blätter und versuchen es erneut. Ist es nun schwerer zu zerreißen? Jetzt sollen die Kinder raten, was passiert, wenn man einen ganzen Block zerreißen will.

Natürlich klappt es nicht. Im übertragenen Sinne könnte man auch sagen, dass die Blätter wie in einer Gruppe „zusammenhalten“.

Sozialkompetenz Ziel: Kommunikation, Zusammengehörigkeit, Inklusion Planungsaufwand: Niedrig

4+

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 Gefühlsmusik Wie wirkt sich Musik auf das Gefühl der Kinder aus?

Bei diesem Spiel sollen Kinder einstufen, welche Gefühle oder Stimmungen mit Musik ausgedrückt werden. Unterschiedliche Stücke werden den Kindern vorgespielt. Hört sich ein Lied fröhlich an, oder eher traurig?

Insbesondere klassische Musik eignet sich, da sie oft versucht, Situationen und Stimmungen nur durch musikalische Mittel wiederzugeben. Man kann aber auch unterschiedliche Musikrichtungen wie Pop, Rock, Klassik oder Jazz vergleichen. Es bietet sich hierbei an, die Musikrichtungen zu benennen und ihren kulturellen Hintergrund zu durchleuchten (Inklusion). So verbinden sich erste musikalische Erfahrungen mit dem Erlebnis der Vielfalt. Stimmungen und Gefühle werden assoziiert und zu benannt.

Sozialkompetenz Ziel: Gefühle erkennen, Kommunikationsfähigkeit, Inklusion Planungsaufwand: Mittel

4+

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6. Tabaluga Bastelvorlagen

Die Seiten mit Kopiervorlagen ergänzen das Tabaluga Spiele-Paket. Sie vertiefen die behandelten Themen und sind für das einzelne Kind oder auch für die Gruppe zu verwenden.

Right or Wrong - Zusatzbögen 88

Malvorlagen - jeweils mit den Motiven gut oder schlecht Die Situationen müssen selbst eingeschätzt und der positive oder negative Tabaluga zugeordnet werden.

92

Motivpärchen finden Welche beiden Bilder gehören jeweils zusammen?

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Ausmalbilder ...mit Tabaluga, Arktos und dem kleinen Marienkäfer!

98

Zusammengehörendes finden Wer die Geschichte Tabaluga und das verschenkte Glück genau gehört hat, findet die Motiv-Triple.

Es gehören je ein Tabaluga- ein Ketten- und ein Freundemotiv zusammen.

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Schattenfiguren Mit diesen Figuren lässt sich die Geschichte Tabaluga und das verschenkte Glück nachspielen.

Auf 141% oder 200% vergrößert, lassen sich die Figuren von Kindern leichter ausschneiden.

102

Freundschafts-Mobile Mit etwas Nähgarn und vier Holstäbchen (oder festen Drahtstücken) lässt sich ein Mobile von Tabalugas Freunden erstellen. Werden die Motive schwarz-weiß kopiert, so können sie vor dem Basteln noch angemalt werden. Für bessere Stabilität kann man die Motive vor dem Ausschneiden auf auch auf feste Pappe kleben.

D e u t s c h

Wem hilfst Du? - Zusatzbögen

Wie fühlst Du Dich? - Zusatzbögen 104

Emotionen kombinieren Augen und Münder - die Haupt-Emotionsträger - werden ausgeschnitten und können beliebig kombiniert werden. Als Vorlagen dienen dabei die Mimiken der sechs Basisemotionen.

105

Gesichter einfügen Sechs Motive von Köpfen (Mann, Frau, von jung bis alt) ohne Gesicht bieten Gelegenheit, verschiedene Mimiken zu zeichnen. Es bietet sich an, den Kindern jeweils mehrere Kopien des Bogens zu geben - sie haben meist Spaß daran, viele Gesichtsausdrücke auszuprobieren.

106

Tabaluga-Labyrinth Vier Kinder können jeweils mit einem dicken Stift den Weg durch einen der vier Irrgärten nachzeichnen. Wenn man dann die vier Labyrinthe ausschneidet und aneinanderhält, erscheint der laufende Tabaluga (siehe Bild)... eine gute Verdeutlichung, wie sich jeder Einzelne einbringen kann und durch Zusammenarbeit etwas ganz Neues entsteht.

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Schattenriss-Zuordnung Tabaluga erscheint in verschiedenen Posen - als Zeichnung und als Schattenriss.

Das Zuordnen schult das Unterscheidungsvermögen.

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Pfade nachzeichnen Die vier Freunde bewegen sich auf die unterschiedlichste Art... Das Nachzeichnen fördert die Feinmotorik und bereitet auf das Schreiben vor.

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Tabaluga- und Arktos-Mandalas Jeder kann die Formen mit seinen eigenen Farben ausmalen. Welche Farben passen zu Tabaluga, welche zu Arktos? Erste künstlerisch-gestalterische Überlegungen, wie man diesen Gegensatz darstellt, werden gemacht.

Allgemeine Zusatzbögen

Die vier Taba

luga -Labyrinth

e

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Tabaluga as a Symbol of Social Learning

Introduction by Peter Maf fay

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

E n g l i s h

Tabaluga is a social brand, a signet for social behaviour. The character Tabaluga stands for timeless values, values needed in our days more than ever, in a society that seems to be free of values.

On his journey through life Tabaluga experiences far-too-human emotions, such as friendship, love and hate. The concept of Tabaluga is to show his way through life, always searching for the right way to live. His attitude, developed within his adventures, can be seen as a life lesson and a base for dialogue and it provides therapeutic and educational inspirations for creating awareness for the younger generations. At the same time they are a great entertainment for the whole family. During all the years, Tabaluga, the dragon that conveyed so many values, has become more and more a protector and advocate of the weak - and so he became the identification figure of the Peter Maffay Foundation to help deprived children. We want to use this stage of popularity to network and to create synergies that help the children. We want to provide full support to the children, that visit the houses of the Peter Maffay Foundation, we want to give them protection so they can move safely inside and outside the institution. Therefore we offer them a shelter to retreat and reflect. Our team always gets a lot of positive feedback. It is my deep satisfaction, but also my commitment, to give back a part of the good things, that we experience, together with my team and friends - similar to Tabaluga in the story Tabaluga and the Gift of Luck.

This correspondents to the ideals of Tabaluga and also my personal values.

With this in mind, I believe, that beleduc Lernspielwaren GmbH has done an excellent job with the Tabaluga games, to convey the values and principles of Tabaluga in a childoriented and playful way.

Peter Maffay Singer, composer, actor, guitarist and music producer

Photo: Š Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - the little dragon, that wins the hearts!

Tabaluga as a Communicator of Values

E n g l i s h

Already at a very young age children learn how to act towards others. That’s why social behaviour is yet an important subject in the kindergarten. Tabaluga, the little dragon symbolizes the learning of social competence - and furthermore the children love him! The Tabaluga Game Package is based on the idea to bring these values, shared by Tabaluga and beleduc, to the children. It is precisely matched to impart these social issues.

Promoting Social Competence in the Kindergarten Social learning: Social learning is necessary to understand own and other people’s needs and behaviour - and not least this is the condition to create friendship.

Social competence is fundamental for the ability to make compromises.

Precondition for social life is the capacity to put oneself in someone else’s situation. Yet in the early years children learn how to recognize and interpret the emotions right - not only the emotions of their own, but the emotions of other humans. Gestures, facial expressions and the voice are important means of expression.

Playing: Children learn from the interaction with other children and further they adopt the behaviour of adults with model function. Especially while playing social abilities are promoted and the building of social relationships is trained.

Playing means to act together, to get into conflicts and to negotiate. Playing means training social abilities and problem-solving skills already in very young age.

Learning social competences always is about recognition and consideration of the wishes of oneself and of others. A child comes into the kindergarten, enters into new social relationships, gets known to new playmates and, while doing so, he develops a feeling for empathy and friendship.

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The Adoption of Social Competences

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E n g l i s h

Yet in the first years of life the foundation of social competence is laid. Although social competences can be developed and widened during the whole life, the early childhood is essential for the generation of the basal skills, founded by social processes, such as the experience and becoming aware of freedom of action as well as social limitations. People are social beings, the promotion of social competences is essential for the individual and the social development. Children acquire these social abilities while interacting in social relations, that means playing or acting together with other children or with adults. Specifically acquiring social competencies accompanies with the experience of community and friendship through common activities. The orientation to other people is a necessary element for the development of social competence. The learning of social rules, the knowledge of social desired or undesired behaviour, increases awareness and clarifies the social localisation.

Social acquisition processes are connected to an active participation in common activities. In social togetherness and by means of verbal and non-verbal communication, by means of negotiation, cooperation and the evaluation of conflict resolution strategies the terms of democratic behaviour can be learned. Besides learning the handling of friendship it is important for the young, to learn to deal with cultural variety. Emphatic and respectful acting is the key element of social competence.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Associate Professor for Educational Theory, Comparative Education, Educational Policy Aarhus University / Faculty of Ar ts Depar tment of Education, Copenhagen (DPU)

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The Sections of Social Competence groups kindergarten school

parents family

role models educators teachers

child

communication skills head

empathy perspektivetakeover

E n g l i s h

relations environment

heart hand handling social cooperation of variety & education skills inclusion conflict ability diagram social competence

 Relations and Environment With their social environment, such as parents, family, groups, role models, children learn to build relationships. Children learn to feel sympathy, they learn social values, such as respect and consideration. Relations to others are fundamental for the process of training social competence.  Communication skills The term “communication skills” means the ability to express oneself well. Therefore it is essential to understand others right and to be able to express oneself understandable. The base of communication is the compliance of certain rules (letting others speak out, listening to others and asking). These ground rules are normally already acquired in early childhood. Talking in the morning circle, reading picture books under guidance and experiments help to develop these skills. There are two main kinds of communication: Verbal communication (terms, words, noises, exclamations) and non-verbal communication (gestures, facial expressions, body language). A large part in human communication is not functional but emotional. If we don’t understand our counterpart, misunderstandings arise. For that reason the correct assessment of the emotions from ourselves and from others is an important precondition for empathy and comprehension. Only the one who understands others can assess situations right.

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Playing together

E n g l i s h

 Empathy and Perspective-Takeover The basic condition for empathy and compassion is the ability to put oneself in someone else’s situation. At this it is important first to apprehend own emotions and then to recognise and read them in others. Only the one that knows his emotions, can learn to understand and to control them (emotion regulation). While spending time with others, children learn the self-regulation of their feelings. Conversations are a good medium to communicate and analyse the experiences with emotions. Conflicts and problems can be the basis of discussions that additionally can be worked off in role play. A conflict situation gives cause, to play the position with gestures, with facial expressions or with activities and to search for solutions.

The understanding for the function of emotions and the ability to recognise and read them in others, is thefirst step to being able, to really understand each other. Only if you can empathize with your fellow humans, you can act in accordance with the situation.  Cooperation Skills Human life consists on the ability to work together. While playing together, children learn to cooperate. Already in the kindergarten age they learn to negotiate, to evaluate, plan and perform activities. Responsibility and the compliance of rules can be practized by grouping the children and assigning them social duties. Cooperation skills arise in everyday situations, such as setting the table or rinsing. Even project work is a good way to train cooperation.

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 Conflict Ability Already little children have to learn, how to handle conflicts. Conflict ability also means to make compromises and to search for collective solutions. conflict management consists primarily on the ability to communicate. While playing games children get into competitive situations and thus they train their ability to find conflict resolutions. Also playing controverse situations and talking about them is a good method. Additional children should learn to arbitrate between parties as a conciliator or mediator.  Handling with Variety and Inclusion Inclusion means to integrate different individualities into a group. Already in the early youth you learn either to accept unknown people - or to refuse them. Diversity can appear in many forms: Gender, age, cultural or socioeconomic status, preferences, disabilities and else.

During everyday encounters with unknown phenomena we learn, to accept and value diversity.

This way children learn tolerance and consideration to others and they also learn to adapt themself to their peer group and to care for each other.

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The Socialcompetence Projekt ...with the Tabaluga Game Package

Living together has to be practised, but nowadays key factors of social competence are not promoted automatically in everyday life any more. Children increasingly have problems to recognize and interpret facial expressions right. The causes are manifold. Nevertheless children need playful help, to notice and classify emotions. This is the role of the Tabaluga Game Package.

Based on surveys in german kindergartens, beleduc developed the following education materials to promote social competence: Tabaluga Handpuppet

identifikation figure

2.

Right or Wrong?

set of cards

3.

Wem hilfst Du?

board game

4.

Wie fühlst Du Dich?

board game

5.

An andere Denken

project proposals

6.

Tabaluga Bastelvorlagen

copy templates

1. Tabaluga Handpuppet

Tabaluga Handpuppe

E n g l i s h

1.

 The Tabaluga handpuppet gives children the feeling of a kind of consent with the puppet. The Tabaluga puppet seems to be a childlike character on the same level with them. So it is easier for them, to entrust the little dragon their emotions and their experiences. He seems to be an equal dialogue partner.  The Tabaluga doll is an identification figure. The playing child projects his world experience into the character to add life to him. While playing he automatically tries out roles and emotions.  In groupcommunication the handpuppet motivtes to practise free speach. It is the center of attention. It can help educators to keep the awareness of the children (while telling or reading to them). Furthermore it can help the educator as a kind of presentation assistance - although they are talking to authority of the carer, children have the feeling, to discuss with Tabaluga, a person on their own level. So they can speak more openly.

A pair of cards: Wrong - right

2. Right or Wrong? - Set of cards

The card set helps to think about right and wrong behaviour. There are many situations in which we ask ourselves how to act right or wrong. The 32 motive cards (16 pairs) show the children Tom, Marie, Anna and Luca in in their everyday life either at home or in the kindergarten. Thereby the green card always illustrates the right, the red one the wrong behaviour. Different game variants help to reflect about these alternatives and to talk about them with the children. The cards demonstrate scenes of the most important social competence topics: help, empathy, consideration, sharing, cooperation, compliance of rules, respect, politeness, patience and inclusion. The cards only consist of picture elements and don’t use text, so children can play with them independently.

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Who Do You Help?

3. Who Do you Help? - Board Game

E n g l i s h

 The game refers to the story “Tabaluga and the Gift of Luck”. This story tells about selfless gifts and the value of friendship. It promotes great social qualities (friendship, sharing, empathy, consideration).  With this Tabaluga board game children play the story. The different game variants encourage especially the values of cooperation and helpfulness:  The first variant is the cooperation game - all children play together and win or loose together. Here it isn’t important to get a winner, but to play together as a team. Cooperation games are a good tool to promote team spirit and the sense of community.  As a start-finish game each player tries for his own to help Tabalugas friends and to be the first across the finish line.  For the variant of a conditional cooperation game the children have to decide time and again by themselves, if they want to help the others or if they want to risk, that all players lose the game. Especially the voluntary nature of this decision leads the children to thoughts about help and the willingness to compromise.

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Emotionskarten

Show Your Emotion!

4. Show Your Emotion! - Board Game

The correct assessment of feelings - either the own feelings, or the feelings of others - is an important condition for the development of empathy and comprehension. Only the person who understands his counterpart, can interpret the situation naturally. The game is about playing and guessing of emotions. By acting and observing, children get familiar with the six basic emotions joy, sorrow, astonishment, anger, disgust and fear. At this activity, narration and discussion accompany each other and train the understanding of the own mental state and the behaviour of others.

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5. Care about Others - Project Proposals

It is not enough, to learn social competence theoretically. It also has to be trained by practical experience. It is important to become acquainted with the theme by authentic examples (= formative learning). Social competence must be experienced by head (knowledge about social themes), heart (live experience) and hand (own activity). The projects should be planned and implemented together with the children.

In this mind the twelve projects on the following pages are a good tool to promote social competence practically. They can be played in the kindergarten without much effort:  Collective Breakfast Once a month a collective breakfast can be organized. Each child should bring a special food (bread, slices of sausage, cheese, fruits, vegetables - as far as possible only healthy food!) Then the food should be placed on the breakfast table. This way the children share their food - and each child plays its part for the meal. On this occasion you also can discuss the themes proper nutrition and table manners.

The project Collective Breakfast can be handled as a part of the daily routine.

Promoted social skills: Sharing, Table manners Planning effort: Middle

3+

Promoted social skills: Keeping order, respect for nature Planning effort: High

E n g l i s h

 Rubbish Monster Children should learn a responsible handling with environment and nature. Especially rubbish prevention and collection is an important topic. The educator decides, if the children, the educator and/or the parents are going to clean a forest sector, the schoolyard or another place from trash. Children also ought to learn about the waste separation. While talking about the waste topic with the children, other topics can be discussed too: The handling with drinking water (washing the hands, washing up...) or electricity (switching off the light, saving electricity).

It is a great fun for the children, to build rubbish monsters or funny lanterns, for instance with old plastic bottles from home or from the kindergarten!

3+

 Flea Market A Kindergarten flea market is a great idea! Children can participate actively with the preparation (painting signs, presenting the merchandise...). This promotes cooperation and communication skills. In advance each child donates one th his toys from home. This toy should be in the lower price range. The child should choose the toy by himself... The donated toys are sold during the flea market. In order to do so, the children get a small amount of money from their parents to buy things by their own. This amount should be agreed in advance by educators and parents (maybe about 1,00 €). The proceeds of the flea market should be donated to a social institution discussed with the children before (for instance an orphanage or an other foundation).

By donating their own toys children learn to help others. Moreover the educator can talk about the social institution with the kindergarten group. Thus the children understand the project and get empathy for people in need.

Promoted social skills: Empathy, Sharing Planning effort: High

3+

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shaddow figure

E n g l i s h

 Shadow Play (see crafting templates - shadow figure) The story of “Tabaluga and the Gift of Luck” also can be played as shadow theatre in the kindergarten. For building the theatre you need a big white bed sheet, a tablecloth or a thin blanket.

This should be stretched as a kind of screen and lighted from behind with a spotlight. The little actors play between the screen and the light. Depending on the distance to the screen the silhouettes appear smaller or bigger. The characters of the story can be made with the crafting template on page 100. The motives should be reproduced to a size of 141% to 200%, stuck onto a piece of cardboard and cut out. A stick can be used as a handle.

Then the great moment of the theater performance appears... While the educator is reading the story of Tabaluga, several children act with the shadow figures behind the screen. Even young children (3+) can play their part. For instance they can play the decoration parts, such as bushes, stones or background elements. Thereby an adult always should care about the playing children behind the screen. The shadow play encourages even children, that don’t like acting in public, to take part, hidden behind the screen.

Promoted social skills: Cooperation, team spirit Planning effort: High

3+

Emotionskarten

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 Mimic Race Two teams play against each other. The first team starts. for this game the emotion cards from Show Your Emotion! and the mirror should be used. The first team forms a line. The teacher shows the first child a card. This child has to show the one behind him the emotion with facial expressons by using the mirror. The teacher checks, if the emotion is guessed right. If the emotion is identified correctly, the first child goes to the end of the line, while the one, who has guessed the motion right, is the next to act. The time to guess all 18 cards is stopped. After that the second team has to try to beat the time. The position of the mirror can be varied - of course it is best to hold it above the shoulder.

Promoted social skills: Expressing feelings, communication Planning effort: Low

4+

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mood barometer

 Mood Barometer Children can show others their current feelings with a self-made mood barometer. Stick a green, yellow, orange and red piece of carton onto a semicircular base. Eights of green, yellow, orange and red cardboard are glued onto a semicircular base (see illustration). Here a paper plate would be a good base. Then draw little heads with the facial expressions onto the four segments. The hand can be made of coloured cardboard. It can be fixed with a paper clip or an eyelet.

4+

E n g l i s h

Promoted social skills: Expressing feelings, communication Planning effort: Middle

 Tidy Up-Party Assuming responsibility is an important part of learning social competence. Children can train responsibility by undertaking household chores, as, for instance, laying the table, watering flowers or tidying up. Keeping order and playing by the rules is a sign of consideration to others.

Of course little children normally don‘t like to put away thair toys, but so called Tidy Up-Partys help to motivate them: Play a rhythmical song. While listening to the music and moving in time to the music, children will do the work with fun.

A very motivating song, for example, is Peter Maffay’s Tabaluga song “Arbeit ist das halbe Leben”. With this wild piece of music, they will forget, that they only clean up their room.

Promoted social skills: Keeping order, playing by the rules Planning effort: Low

5+

 Round of Introduction This exercise trains especially the ability to listen to others, to allow others to finish speaking and to promote the communication skills of the children. Children also learn about the interests and preferences of each other.

The group is sitting in the morning circle. The first child begins to tell: “I am XY (name of child) and I like playing with building blocks.” Then the next child goes on. He repeats the text of his predecessor and adds his own sentence: “This is XY and he likes playing with building blocks.

I am YZ and I like painting.” ...and so on.

Promoted social skills: Listening to others, communication skills Planning effort: Low

3+

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 String of Hands This string of handprints makes the feeling of togetherness of the kindergarten group visible and clear. Everybody - all children, all educators and all other employees - shall take part.

One hand gets painted with watercolour (or an other washable colour for children). After that you print the hand on a piece of paper. Then you cut the handprints. The educator cuts the prints of the children, that can‘t already work with a pair of scissors.

All handprints get connected. Either child or educator... all hands together are a big sized string.

This cooperative project is perfectly suitable for decoration. It illustrates, that each child is part of a great team - the team of the kindergarten.

Promoted social skills: Cooperation, inclusion Planning effort: Middle

0+

 Experiments (for example: tearing paper) Experiments are an exciting and interactive tool for teaching. They create interest for science and promote basic competences, such as communicational skills (talking, expression) and social abilities. Children also train their fine motor skills and, by doing so, they build up their selfrespect. Even the failure of an experiment promotes the social competence: In this way children learn to handle frustration and, while asking, they learn, how to do it right.

E n g l i s h

The paper sheet- or sketch block-experiment.

The educator keeps a piece of paper and tears it. After that the children try too. Then they take a number of papers and try again. Is it harder to tear? Now the children are asked, whether it is possible to tear the whole block. Of course this doesn‘t work! Then, in the figurative sense, you can say, the paper sheets hold together like a group.

Promoted social skills: Communication, solidarity, inclusion Planning effort: Low

4+

 Emotional Music How do children feel, when they hear different kinds of music?

With this game children listen to music and think, which emotions and moods get expressed by it. Different music pieces are played. Is the song happy or sad?

Particularly classical music is suitable. Classical music often tries to reflect situations and moods by musical means. You also can compare various musical styles, such as pop, rock, classic or jazz. Therefore it makes sense to name the different styles and to talk about their different cultural backgrounds (inclusion). In this way first musical experiences get connected with an adventure of diversity. Feelings and moods get associated and named.

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Promoted social skills: Recognizing moods, communication skills, inclusion Planning effort: Middle

4+

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6. Tabaluga Crafting Templates

These pages with copy templates complement the Tabaluga Game Package. They help to deepen the understanding.

They easily can be used either for individual instruction or for group lessons.

Right or Wrong - Copy Templates 88

Colouring pages - each illustrating a situation of right or wrong behaviour The children have to decide by themselves, which situation is right or wrong and so they have to decide, if they want to assign the cheerful or the bad-tempered Tabaluga for the motives.

92

Find the matching motives!

Which situations belong together?

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Colouring motives ...help to colour Tabaluga, Arktos and the little ladybird!

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Find the three matching motives!

Referring to the story Tabaluga and the Gift of Luck motive triples have to be connected.

Each triple consists of a Tabaluga- a necklace, and a friend-motive.

Who Do You Help? - Copy Templates

100

Shadow figure These templates are made to play the story Tabaluga and The Gift of Luck.

If you copy them to a size of 141% or 200%, children can cut them easily.

102

Mobile of friendship With some sewing thread and four little sticks (or wire pieces) you can make a mobile with motives of Tabaluga and his friends. If you make black & white copies of the templates, the children can paint them before crafting. For better stability the motives can be glued onto cardboard before cutting.

104

Combining emotions Eyes and mouths - the main body parts for showing emotions - can be cut and combined arbitrary.

The pattern are facial expressions of the six basic emotions.

105

Drawing the facial expressions Six motives of heads (man, woman - from young to old) without faces give attraction to paint facial expressions. Children will enjoy trying out many different faces, so it would be good, to make a couple of copies for each child.

E n g l i s h

Show Your Emotion! - Copy Templates

General Copy Templates 106

Tabaluga labyrinth There are four different templates, so four children can try to find the way trough a labyrint with a thick pencil. If you cut these four motives after that and hold them together, you can see the outline of the running Tabaluga (see illustration)... this demonstrates, how everyone can play a part in a work and how something bigger results from cooperation.

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Find the right silhouette!

Tabaluga appears in different poses. Each pose is printed as an illustration and as a silhouette. This promotes the ability of differentiation.

111

Tracing the lines of movement The four friends move in different ways... With tracing them children train their fine motor skills and learn the gestures of writing.

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Mandalas of Tabaluga and Arktos Each child can colour them individually. Which colour does fit to Tabaluga, which to Arktos? The templates offer first experiences with art: How can you clarify the contrast of these two characters with colours?

The four Taba

luga labyrinths

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Tabaluga, symbole de l‘apprentissage de la sociabilisation

Avant-propos de Peter Maf fay

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F r a n ç a i s

Tabaluga est un symbole de sociabilité, un repère d‘identification pour un comportement social. Le personnage de Tabaluga transmet des valeurs intemporelles, plus que jamais nécessaires dans une société actuelle qui semble avoir perdu tous ses repères de valeur.

Au cours de son parcours de vie, Tabaluga fait l‘expérience de sentiments bien humains comme l‘amitié, l‘amour, mais aussi la haine. Tabaluga et le concept qui y est associé représentent une manière de vivre que devrait imiter l‘être humain. Son attitude et les histoires qui y sont liées sont des guides de vie, des bases de dialogue, des impulsions autant thérapeutiques qu‘éducatives pour l‘éveil à la conscience des générations à venir.

Ces histoires sont en même temps un divertissement pour toute la famille. Au cours des années et par le grand nombre de valeurs qu‘il représente, Tabaluga s‘est imposé comme le protecteur et le porte-parole des plus faibles et la figure de proue de la fondation Peter Maffay pour les enfants traumatisés.

Nous essayons d‘utiliser cette plate-forme de popularité pour tisser un réseau et créer ainsi des synergies en faveur des enfants. Nous voulons offrir aux enfants qui arrivent à la fondation Peter Maffay un ancrage avec des repères auxquels ils pourront s‘arrimer.

Nous leur proposons par ailleurs des espaces protégés où ils peuvent se retirer pour se recentrer. J‘éprouve une profonde satisfaction et je ressens en même temps le devoir de redonner à mon équipe et à mes amis une partie des bonnes choses que j‘ai vécues – comme cela arrive à Tabaluga dans Tabaluga et le bonheur partagé. Cela correspond à la morale de Tabaluga et à mes valeurs personnelles.

Je pense que beleduc Lernspielwaren GmbH a fait du bon travail avec le kit de jeux Tabaluga pour transmettre ces valeurs et les principes que représente Tabaluga de manière ludique pour les enfants !

Peter Maffay Chanteur, compositeur, acteur, guitariste et producteur musical

Photo : © Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - un dragon à la conquête des cœurs

Tabaluga, ambassadeur de valeurs

F r a n ç a i s

Les enfants apprennent tôt comment se comporter vis-à-vis des autres. Pour cette raison, le comportement social est un sujet important dès l‘école maternelle. Le petit dragon symbolise l‘apprentissage des valeurs sociales – et les enfants l‘apprécient beaucoup. Le kit de jeux Tabaluga est né de l‘idée de faire vivre aux enfants ces valeurs communes à Tabaluga et à beleduc et l‘ensemble est exactement adapté à l‘enseignement de ces contenus.

Compétence sociale à l‘école maternelle La sociabilité : les compétences sociales nous aident à reconnaître et à classifier correctement nos besoins et ceux des autres - et à nouer ainsi des liens d‘amitié. Le savoir social est fondamental pour être capable d‘accepter des compromis. La condition nécessaire à la sociabilité est la capacité de se mettre à la place des autres. Dès le plus jeune âge, on apprend à reconnaître non seulement ses propres sentiments, mais également à percevoir les sentiments des autres et à les classifier. Les gestes, les mimiques et la voix sont d‘importants moyens d‘expression des sentiments.

Le jeu : les enfants apprennent en interagissant avec des enfants du même âge, mais ils s‘approprient aussi les attitudes d‘adultes qui ont valeur d‘exemple. C‘est ainsi qu‘ils s‘entraînent, notamment par le jeu, à établir des liens et à acquérir des capacités sociales. Jouer signifie agir ensemble, être confronté à des conflits et négocier. Jouer signifie apprendre à acquérir des compétences sociales et à résoudre des problèmes relationnels dès le plus jeune âge. L‘acquisition des compétences sociales concerne toujours la reconnaissance de ses propres besoins, et bien sûr de ceux des autres. L‘enfant entre dans le cercle de jeu, noue des relations, se fait des camarades de jeu et développe au cours de ce processus le sens de l‘empathie et de l‘amitié.

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À propos de l‘acquisition de compétences sociales

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F r a n ç a i s

La base du développement des compétences sociales est déjà établie au cours des premières années de vie d‘un enfant. Même si les compétences sociales peuvent être développées et étendues tout au long de l‘existence, c‘est au cours de la petite enfance que se fondent les aptitudes de base par le biais des expériences sociales, comme par exemple l‘expérimentation et la prise de conscience de la liberté d‘action, ainsi que par celui des limites de cette liberté dans les relations interpersonnelles. Les humains sont des êtres sociaux, l‘apprentissage de la sociabilisation est fondamental pour le développement individuel et social.

Les enfants s‘approprient ces compétences, notamment par l‘interaction dans des circonstances sociales, c‘est à dire par le jeu collectif, ou au cours d‘activités communes, aussi bien avec des enfants qu‘avec des adultes. Il s‘agit concrètement d‘acquérir une expérience « sociale », en lien par exemple avec le ressenti de liens collectifs ou amicaux au cours de la réalisation d‘activités communes.

S‘orienter par rapport aux autres est un élément fondamental pour le développement de compétences sociales. Faire l‘expérience de « règles du jeu » sociales, d‘actes sociaux désirés ou indésirables sert d‘une part à la prise de conscience, d‘autre part à se situer soi-même socialement. Les processus d‘acquisition sociaux sont liés à la participation active dans le cadre de processus d‘action. Au fil des interactions, on peut apprendre quelles sont les conditions démocratiques possibles pour vivre dans une démocratie participative, à l‘aide de la communication verbale et non-verbale, par la négociation et la collaboration et par l‘élaboration de stratégies de résolution des conflits. Outre l‘apprentissage des relations amicales et de la vie en communauté, il est important que les jeunes apprennent à gérer la pluralité des cultures. L‘action empathique et respectueuse est au cœur des compétences sociales.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Professeur associé en sociologie de l‘éducation internationale Université d’Aarhus / Faculté des Ar ts Institut de formation et de pédagogie, Copenhague (DPU)

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Les domaines de la compétence sociale Groupe École maternelle École

Parents Famille

Modèles Éducateurs Enseignants

Enfant

Capacité de communication Tête

Empathie Prise en charge de perspectives

F r a n ç a i s

Relations Environnement

Rapport Cœur Main avec la Capacité de Education pluralité et sociale coopération l‘inclusion Capacité d‘appréhender les conflits Diagramme de la formation sociale

 Relations et environnement Dans l‘environnement social, avec les parents, la famille, les groupes et d‘autres modèles, les enfants apprennent à construire des relations. Ils développent des sympathies, apprennent des valeurs comme le respect et la considération. Les relations sont ainsi la pierre angulaire pour l‘acquisition des compétences sociales et permettent à celles-ci de se développer.  La capacité de communiquer Être capable de communiquer signifie s‘exprimer correctement. Cela signifie comprendre les autres et être compris par eux. La base de toute communication est le respect de règles communes (laisser l‘autre finir de parler, écouter, demander). Ces règles de base s‘acquièrent dès le plus jeune âge. Des conversations dans un cercle de parole, l‘observation d‘albums et des expériences communes forment une bonne base pour cela. Pour simplifier, on distingue la communication verbale (expressions, mots, sons, onomatopées) et la communication non-verbale (gestuelle, mimiques, langage corporel). Une grande part de la communication humaine n‘est pas factuelle, mais émotionnelle. Si nous ne saisissons pas les émotions de notre interlocuteur, des malentendus sont inévitables. À cause de cela, une bonne estimation de nos propres sentiments et de ceux des autres sont une condition importante pour le développement de l‘empathie et de la compréhension. Seul celui qui comprend son interlocuteur peut évaluer correctement une situation.

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Jouer ensemble

F r a n ç a i s

 Empathie et adoption d‘autres perspectives La base de l‘empathie et de la compassion est la capacité de se mettre à la place des autres. Pour ce faire, il est important de comprendre ses propres émotions dans un premier temps, afin de pouvoir reconnaître celles-ci chez l‘autre (reconnaissance des émotions). On ne peut apprendre à gérer et à contrôler ses émotions (régulation des émotions) que si l‘on est capable de les reconnaître. En faisant l‘expérience des autres, les enfants apprennent finalement à réguler eux-mêmes leurs émotions. Ces impressions doivent être ensuite communiquées et analysées au cours de conversations. Les conflits et les crises peuvent ici servir de base et être représentés encore une fois dans un jeu de rôle. Dans une situation de type « on fait comme si », on simule les gestes, les mimiques et les actions, et on recherche des voies possibles pour aboutir à une solution.

Comprendre comment les émotions s‘extériorisent et savoir les reconnaître chez les autres est une condition essentielle pour les comprendre réellement. Ce n‘est qu‘ainsi que l‘on peut se mettre à la place des autres et réagir correctement par rapport à la situation.  La capacité de coopération La vie humaine n‘est possible que par la coopération. Les enfants apprennent ensemble et aux cours de jeux communs à être capables de coopérer. À la maternelle déjà, ils apprennent à se concerter et à évaluer des activités, à les planifier et à les réaliser. En formant des groupes et en répartissant des tâches, il est possible en outre de transmettre la manière d’endosser des responsabilités et de respecter des règles. On vit au quotidien la capacité de coopérer en mettant la table et en faisant la vaisselle. On peut également s‘entraîner à la coopération en travaillant sur des projets.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 La capacité de gérer les conflits Enfant déjà, on apprend à gérer les conflits. Être capable de gérer des conflits implique aussi de des compromis et des solutions communes. Maîtriser une situation conflictuelle signifie en premier lieu démontrer sa capacité de communication. Les situations de concurrence dans le jeu permettent d‘entraîner la compétence à résoudre les conflits, tout comme le fait de rejouer et de discuter les situations de disputes. Les enfants devraient en plus apprendre à agir comme médiateurs et conciliateurs dans le cas de conflits opposant d‘autres groupes.  Le rapport à la pluralité et à l‘inclusion L‘inclusion signifie l‘intégration d‘individualités différentes dans un groupe. Très jeune, on est imprégné par la volonté d‘accepter – ou de rejeter de prime abord – ceux qui sont différents.

La différence peut englober de nombreux domaines : le sexe, l‘âge, l‘origine culturelle ou socioéconomique, les intérêts, le handicap et bien d‘autres choses. En rencontrant au quotidien ce qui nous est étranger, nous apprenons à accepter et à estimer la diversité. Ainsi, les enfants apprennent la tolérance et la considération pour ce qui est extérieur et ils apprennent également à s‘adapter au sein d‘un groupe et à aller l‘un vers l‘autre.

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Le projet de compétence sociale

... avec le kit de jeux Tabaluga

1.

La marionnette Tabaluga

comme personnage d‘identification

2.

Right or Wrong?

Jeu de cartes memory

3.

Wem hilfst Du?

Jeu de plateau

4.

Wie fühlst Du Dich?

Jeu de plateau

5.

Penser à d‘autres

Propositions de projets

6.

Modèles de bricolage Tabaluga Modèle de copie

F r a n ç a i s

Le vivre-ensemble demande de l‘entraînement et de l‘expérience. Cependant, de nos jours, certains éléments importants de la sociabilisation ne sont plus appris automatiquement au quotidien. Il est ainsi de plus en plus difficile pour les enfants de reconnaître et d‘interpréter des mimiques. Les raisons sont multiples.

Les enfants ont toutefois besoin d‘une aide ludique pour mieux percevoir les sentiments. C‘est là qu‘intervient le kit de jeux Tabaluga.

Sur la base de sondages réalisés par beleduc dans les écoles maternelles en Allemagne, le matériel pédagogique suivant a été réuni dans le cadre de l‘enseignement des compétences sociales :

Marionnette Tabaluga

1. Marionnette Tabaluga

 La marionnette Tabaluga donne à l‘enfant le sentiment de s‘entendre avec le personnage à un niveau d‘égalité enfantin. Il lui est ainsi plus facile d‘échanger le vécu et les émotions à ce niveau commun et de se confier à la marionnette (capacité de communication).  La marionnette est un personnage d‘identification au cours du jeu. L‘enfant projette sa propre expérience du monde sur le personnage pour l‘animer. Il rejoue ainsi automatiquement des rôles et des émotions.  Dans la communication au sein du groupe, la marionnette favorise une prise de parole plus libre.

Elle est au centre de l‘attention. Les éducateurs peuvent l‘utiliser pour maintenir l‘attention (lors de la présentation d‘un texte lu ou conté). Elle peut en outre servir d‘aide aux adultes du groupe pour la modération – car si derrière elle, il y a l‘autorité de l‘adulte, pour les enfants qui s‘adressent à Tabaluga, cela leur semble davantage être un dialogue d‘égal à égal. La parole devient plus libre.

2. Right or Wrong? - Set de cartes memory

Exemple de cartes memory : Faux – vrai

Le set de cartes facilite la réflexion à propos de la bonne et de la mauvaise attitude. Il y a de nombreuses situations dans lesquelles nous nous demandons quelle attitude adopter. Les 32 cartes à motifs (16 paires) montrent les enfants Tom, Marie, Anna et Luca dans leur quotidien à la maison ou à l‘école maternelle. Sur la carte verte on voit ainsi toujours la bonne attitude à adopter, sur la carte rouge, la mauvaise option. Différentes variantes de jeu apportent un éclairage sur les valeurs et les comportements et permettent d‘en discuter avec les enfants. Les cartes traitent les sujets les plus importants dans le domaine des compétences sociales : l‘aide, l‘empathie, la considération, le partage, la coopération, l‘observation des règles, le respect, la politesse, la patience et l‘inclusion. Il est important de pouvoir se passer totalement de textes, afin que les enfants puissent aussi jouer en autonomie.

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Wem hilfst Du?

3. Wem hilfst Du? - Jeu de plateau

F r a n ç a i s

 Le jeu est basé sur l‘histoire de Tabaluga et le bonheur partagé. L‘histoire parle de cadeaux altruistes et de l‘aide entre amis. Elle enseigne d‘importantes valeurs sociales (l‘amitié, le partage, l‘empathie, la considération).  Ce jeu Tabaluga reprend l‘histoire. Les différentes variantes de jeu mettent l‘accent en particulier sur les valeurs de la coopération et de la serviabilité :  Dans le jeu de coopération, tous les enfants jouent ensemble en groupe – et ils gagnent ou perdent ensemble. L‘objectif n‘est pas de déterminer un vainqueur unique, mais bien de jouer ensemble. Le jeu coopératif renforce en particulier l‘esprit d‘équipe et le sens collectif.  Dans le jeu départ-arrivée, chaque joueur essaie seul d‘aider les amis de Tabaluga et d‘atteindre l‘arrivée.  Dans la variante de coopération partielle, les joueurs doivent en permanence décider s‘ils doivent procurer un avantage à d‘autres joueurs ou risquer qu‘à la fin tout le monde perde.

C‘est en particulier la liberté de décision qui favorise la réflexion à propos de l‘entraide et de la disposition au compromis.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Cartes émotionnelles

Wie fühlst Du Dich?

4. Wie fühlst Du Dich? - Jeu de plateau

Prendre la bonne mesure de ses sentiments et de ceux des autres est une condition importante pour développer de l‘empathie et de la compréhension. Seul celui qui comprend son vis-à-vis peut évaluer correctement des situations. Il s‘agit pour cette raison de rejouer ici des émotions et de les deviner. Ce jeu permet de se confronter de différentes manières aux six émotions de base que sont la joie, la tristesse, la surprise, la colère, le dégoût et la peur. Agir, raconter et discuter se font ainsi en même temps et permettent de s‘entraîner à comprendre son propre ressenti et le comportement d‘autrui.

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5. Penser à autrui – propositions de projets

La compétence sociale doit non seulement être apprise, mais il faut également l‘expérimenter.

Pour cette raison, apprendre à partir d‘exemples authentiques vécus (= apprentissage par imprégnation) est très important. Apprendre la sociabilisation signifie apprendre en réfléchissant (en acquérant des savoirs sur les relations sociales), en ressentant (en vivant sa propre expérience personnelle) et en agissant (par la pratique des relations sociales), ce qui favorise la capacité de coopération. Pour cela, la préparation et la réalisation commune de projets sont essentielles. Les douze exemples qui suivent représentent des suggestions intéressantes et peuvent être intégrés sans grande difficulté dans le quotidien de l‘école maternelle :  Le petit déjeuner commun On peut prendre une fois par mois un petit déjeuner en commun. Pour cela, chaque enfant apporte un ingrédient pour le petit déjeuner (du pain, de la charcuterie, du fromage, des fruits, des légumes – si possible uniquement des aliments sains !). Les aliments apportés sont ensuite placés sur la table du petit déjeuner. Les enfants se partagent la nourriture apportée – et chacun participe ainsi au petit déjeuner. Les sujets de l‘alimentation et des bonnes manières à table peuvent également être abordés dans ce contexte.

Le projet du petit déjeuner pris en commun s‘intègre facilement dans le déroulement de la journée.

3+

F r a n ç a i s

Compétences sociales visées : le partage, les règles de comportement à table Difficulté de préparation : moyenne

 Le monstre des déchets Les enfants doivent apprendre à avoir une attitude responsable envers la nature et l‘environnement.

Le thème des déchets représente pour cela un domaine intéressant. L‘éducatrice/l‘éducateur peut décider pour cela si les enfants participent avec leurs parents et/ou éducateurs au nettoyage d‘un morceau de forêt, de la cour de l‘école ou d‘un autre endroit. De plus, les enfants peuvent soutenir le tri des déchets à la maison. Le sujet des déchets peut aussi être abordé avec des enfants plus âgés. On peut intégrer des thèmes qui y sont liés : la gestion de l‘eau (se laver les mains, rincer...) ou de l‘électricité (éteindre la lumière, économiser l‘électricité).

Les bouteilles en plastique vides collectées à la maison ou à l‘école conviennent à la perfection pour la fabrication d‘un monstre des déchets ou d‘une lanterne !

Compétences sociales visées : ordre et propreté, respect de la nature et de l‘environnement Difficulté de préparation : élevée

3+

 Le marché aux puces EC‘est une superbe idée que d‘organiser un marché aux puces à la maternelle ! Les enfants peuvent y participer activement (dessin des affiches, mise en place de la marchandise…).

Cela favorise la coopération et la capacité de communication. Dans le cadre du marché aux puces, chaque enfant fait don d‘un jouet de la maison. Le jouet ne doit pas être coûteux et doit avoir été choisi par l‘enfant lui-même. Le jouet offert est ensuite vendu au marché aux puces.

Les parents donnent à cette occasion aux enfants une petite somme d‘argent dont le montant est fixé ensemble avec les parents et les éducateurs (de l‘ordre d‘un euro par exemple) pour acheter eux-mêmes des affaires. L‘argent récolté est ensuite remis à un projet à caractère social, dont on a discuté auparavant avec les enfants.

L‘effet éducatif réside d‘abord dans le fait que les enfants apprennent à donner des jouets qui leur appartiennent pour que l‘argent collecté profite à d‘autres. Par ailleurs, on discute de l‘organisme d‘intérêt collectif, une fondation ou un orphelinat. Cela transmet en plus aux enfants de l‘empathie et de la compréhension pour cet organisme.

Compétences sociales visées : l‘empathie, le partage Difficulté de préparation : élevée

3+

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Figurines d‘ombres chinoises découpées

F r a n ç a i s

 Jeu d‘ombres chinoises (voir les planches à découper – figurines d‘ombres chinoises) Le théâtre d‘ombres chinoises Tabaluga et le bonheur partagé donne aux enfants la possibilité de rejouer l‘histoire de Tabaluga avec des figurines d‘ombres chinoises. Pour l‘écran, il suffit de tendre un grand drap blanc, une couverture ou une nappe fine (en lin, en coton…). Le tissu est éclairé par l‘arrière avec un grand projecteur. On joue entre le drap et le projecteur. La taille des ombres varie selon la distance entre la source lumineuse et l‘écran. Les figurines sont réalisées à partir du modèle à copier des planches de bricolage Tabaluga. Pour cela, on copie les figurines en les agrandissant de 141% à 200%, on les colle sur du carton et on les découpe. Pour la manipulation, on les fixe sur un bâtonnet.

Maintenant, place à la représentation. Pendant qu‘on lit l‘histoire, plusieurs enfants peuvent faire bouger les figurines à mesure qu‘elle se déroule. Des enfants plus jeunes (à partir de trois ans) peuvent également jouer un rôle de complices en présentant des éléments de décor (buissons, pierres, éléments d‘arrière-plan). Un adulte doit surveiller en permanence les actions des enfants entre l‘écran et la source lumineuse.

Dans le théâtre d‘ombres chinoises, même les enfants qui n‘osent pas jouer « en public » aiment participer à l‘abri de l‘écran.

Compétences sociales visées : la coopération, l‘esprit d‘équipe Difficulté de préparation : élevée

3+

Cartes émotionnelles

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 La course des mimiques Lors de la course des mimiques, 2 groupes s‘affrontent l‘un après l‘autre. On utilise pour cela les cartes émotionnelles du jeu « Wie fühlst Du Dich ? » ainsi qu‘un miroir. Le premier groupe d‘enfants se place en rang l‘un derrière l‘autre. L‘éducatrice montre au premier enfant une carte qu‘elle cache à la vue des autres. Celui-ci doit maintenant mimer l‘émotion représentée sur la carte dans un miroir pour que l‘enfant suivant la devine. L‘éducatrice contrôle que l‘émotion a bien été devinée. Quand un enfant a bien deviné l‘émotion mimée par son prédécesseur, celui-ci se place à l‘arrière de la rangée et c‘est le tour du suivant qui a deviné l‘émotion. On chronomètre le temps qu‘il a fallu au premier groupe pour deviner les émotions représentées sur les 18 cartes. Le second groupe doit maintenant être plus rapide. La position du miroir peut varier. Il est indiqué de tenir le miroir en regardant par-dessus son épaule.

Compétences sociales visées : émotions, communication Difficulté de préparation : faible

4+

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Baromètre d‘humeur

 Le baromètre d‘humeur Avec le baromètre d‘humeur, les enfants peuvent indiquer quelle est leur humeur actuelle et la signaler aux autres. Pour cela, on colle du papier photo vert, jaune, orange et rouge sur un demi-cercle (voir illustration). Une assiette en carton fait un bon support. On dessine alors les mimiques sur les parties respectives. On fabrique une aiguille en carton de couleur et on la fixe avec un trombone ou une attache parisienne.

4+

F r a n ç a i s

Compétences sociales visées : transmettre des sentiments, communication Difficulté de préparation : moyenne

 Fête de rangement La sociabilisation inclut aussi de prendre de petites responsabilités pour le ménage à la maison.

En étant associés à de petites tâches ménagères (mettre la table, arroser des plantes, ranger), les enfants assument des responsabilités. Ranger et respecter des règles signifie aussi avoir de la considération pour les autres. Bien sûr que le rangement n‘a rien de drôle, surtout pour les petits. Les fêtes de rangement rendent les tâches ménagères plus joyeuses. On les accompagne en jouant une chanson rythmée. Il est plus facile de ranger en musique.

On peut utiliser la Tabaluga-song de Peter Maffay intitulée « Arbeit ist das halbe Leben » à cet effet. C‘est une chanson enjouée qui rend le travail plus facile.

Compétences sociales visées : ranger et garder en ordre Difficulté de préparation : faible

5+

 Ronde de présentation Lors de la ronde de présentation, il s‘agit en priorité que les enfants s‘écoutent l‘un l‘autre, laissent les autres finir de parler et renforcent leur capacité de communication. On communique ses intérêts.

Les enfants sont assis en cercle sur des chaises. Le cercle du matin est tout indiqué. Le premier enfant commence en disant : « Je m‘appelle XY (nom de l‘enfant) et j‘aime jouer avec des blocs de construction. » C‘est ensuite au tour du deuxième enfant. Celui-ci répète les intérêts du premier enfant et les complète avec sa propre phrase : « Voici XY, il aime jouer avec des blocs de construction. Je m‘appelle WZ et j‘aime dessiner. » et ainsi de suite.

Compétences sociales visées : être à l‘écoute, capacité de communication Difficulté de préparation : faible

3+

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 Faire une chaîne avec des mains Cette chaîne réalisée à partir des empreintes des mains visualise le sentiment d‘appartenance à une collectivité pour le groupe des enfants de la maternelle. Tous les enfants, les éducateurs et les employés sont intégrés ici. Une main est chaque fois peinte avec de la peinture à l‘eau ou une autre couleur lavable pour enfants, puis on réalise une empreinte sur le papier.

Les empreintes sont ensuite découpées. Un responsable se chargera de cette tâche pour les enfants ne sachant pas encore se servir de ciseaux. Toutes les empreintes sont ainsi réunies pour former une chaîne. Cet objet collectif convient très bien pour la décoration et montre aux enfants qu‘ils font partie d‘un ensemble, de toute l‘équipe de la maternelle.

Compétences sociales visées : la collectivité, l‘inclusion Difficulté de préparation : moyenne

0+

 Expérimenter (p.ex. déchirer du papier) L‘expérimentation est un moyen d‘enseignement passionnant et interactif permettant non seulement d‘éveiller la curiosité des enfants pour les sciences naturelles, mais favorisant également les compétences de base comme la capacité de communiquer (langage, expression) ainsi que la sociabilisation. Chaque enfant forme par ailleurs sa motricité fine et renforce son estime de soi. Ici, l‘échec d‘une expérimentation sert également à favoriser une compétence sociale : les enfants apprennent ainsi à gérer leurs frustrations.

F r a n ç a i s

Ils doivent apprendre en demandant comment faire pour réussir.

Une expérience très simple est celle de la feuille et du bloc de papier.

Pour cela, l‘éducateur prend une feuille du bloc à dessin et la déchire. Maintenant c‘est aux enfants d‘essayer. Puis ils prennent plusieurs feuilles ensemble et réessaient. Est-ce que c‘est plus difficile de déchirer le paquet de feuilles ? Maintenant, les enfants doivent deviner ce qui se passera si on essaie de déchirer un bloc entier. Bien sûr, cela ne fonctionne pas. Au sens figuré, on pourrait dire également que les feuilles réunies « font bloc » comme un groupe.

Compétences sociales visées : la communication, la solidarité, l‘inclusion Difficulté de préparation : faible

4+

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 L‘émotion musicale Comment les enfants ressentent-ils la musique ?

Au cours de ce jeu, les enfants doivent classer les sentiments ou les ambiances exprimés par la musique. On joue aux enfants des morceaux différents. Est-ce qu‘une mélodie semble joyeuse ou plutôt triste à entendre ?

La musique classique convient tout particulièrement, car elle essaie souvent d‘exprimer des situations et des ambiances uniquement par des moyens musicaux. Mais on peut comparer également des styles musicaux différents comme la pop, le rock, la musique classique ou le jazz. Il est indiqué ici de nommer les courants musicaux et de mettre en lumière leur contexte culturel (inclusion). Ainsi, les premières expériences musicales sont liées avec l‘expérience de la pluralité. On associe les ambiances et les sentiments pour les nommer.

Compétences sociales visées : reconnaître des sentiments, capacité de communication, inclusion Difficulté de préparation : moyenne 4+

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6. Modèles de bricolage Tabaluga

Les pages avec les modèles de copie complètent le kit de jeux Tabaluga. Elles permettent d‘approfondir les sujets traités et sont utilisables pour un enfant seul ainsi que pour le groupe.

Right or Wrong - Planches supplémentaires 88

Modèles de dessin – avec chaque fois les motifs bien ou mal Il faut évaluer soi-même les situations et les attribuer au Tabaluga positif ou négatif.

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Trouver les paires de motifs Quelles paires d‘images vont ensemble ?

Wem hilfst Du? - Planches supplémentaires 94

Images à colorier ...avec Tabaluga, Arktos et la petite coccinelle !

98

Trouver ce qui va ensemble Celui qui a bien écouté l‘histoire Tabaluga und das verschenkte Glück trouve la triplette de motifs.

Il y a toujours un motif Tabaluga – une chaîne - et un motif d‘amitié qui vont ensemble.

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Figurines d‘ombres chinoises Ces figurines permettent de rejouer l‘histoire de Tabaluga und das verschenkte Glück.

Agrandies à 141% ou 200%, les figurines sont faciles à découper pour les enfants.

102

Mobiles d‘amitié On peut réaliser un mobile avec les amis de Tabaluga avec un peu de fil à coudre et quatre bâtonnets en bois (ou du fil de fer rigide). Si la reprographie est en noir et blanc, on peut les colorier avant le bricolage. Pour une meilleure stabilité, on peut également les coller sur du carton rigide.

104

Combiner des émotions Les yeux et les bouches – les principaux révélateurs d‘émotions – peuvent être découpés et combinés librement. Comme modèles on utilise ici les mimiques des six émotions de base.

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Insérer des visages Six motifs de têtes (homme, femme, de jeune à vieux) sans visage permettent de dessiner différentes mimiques. Il est indiqué de donner à chaque enfant plusieurs copies de la planche – la plupart prennent plaisir à essayer plusieurs expressions de visage.

F r a n ç a i s

Wie fühlst Du Dich? - Planches supplémentaires

Planches supplémentaires généralistes 106

Le labyrinthe deTabaluga Quatre enfants peuvent chacun tracer avec un gros feutre le chemin à travers l‘un des quatre labyrinthes. Lorsqu‘on découpe les quatre labyrinthes et qu‘on les assemble, on voit apparaître Tabaluga en train de courir… Un bon exemple pour montrer qu‘en participant chacun à un travail collectif, on peut obtenir quelque chose d‘entièrement nouveau.

110

Classer des silhouettes Tabaluga apparaît dans différentes poses – sous forme d‘image et de silhouette.

La classification forme à la capacité de différenciation.

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Retracer des sentiers Les quatre amis bougent de manière différente… La reproduction du tracé favorise la motricité fine et prépare à l‘écriture.

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Mandalas Tabaluga et Arktos Chacun peut colorier les formes avec ses propres couleurs. Quelles couleurs conviennent pour Tabaluga, lesquelles s’accordent avec Arktos ? On mène ici les premières réflexions artistiques et créatives sur la manière de représenter ce contraste.

ri Les quatre laby

nthes de Taba

luga

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Tabaluga, símbolo del aprendizaje social

Prólogo Peter Maf fay

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E s p a ñ o l

Tabaluga es una marca social, una marca de comportamiento social. El carácter de Tabaluga transmite valores intemporales que hoy más que nunca se necesitan en una sociedad aparentemente carente de valores.

En su viaje por la vida, Tabaluga experimenta muchos sentimientos humanos, como la amistad, el amor, y también el odio. Tabaluga y el concepto que se esconde detrás es una forma de vida que equivale a cómo debería vivir una persona. Su comportamiento y las historias relacionadas con él sirven a las generaciones venideras de ayuda para la vida, bases para el diálogo, así como impulsos terapéuticos y educacionales para la toma de conciencia. Al mismo tiempo sirven de entretenimiento para toda la familia. A través de los años y de los muchos valores que representa, Tabaluga se ha convertido cada vez más en protector e intercesor de los débiles y en figura líder de la fundación Peter Maffay para niños traumatizados. Procuramos aprovechar esta plataforma de la popularidad para conectarnos a través de las redes y de ahí crear sinergias en beneficio de los niños. A los niños que vienen a las casas de la fundación Peter Maffay queremos ofrecerles un ancla que puedan volver a echar para agarrarse a él. Aquí les ofrecemos un refugio para retirarse, para meditar. Para mí es una satisfacción, pero también una obligación, devolver una parte de lo que me sucede de bueno junto con mi equipo y amigos - como le sucede a Tabaluga en Tabaluga y la suerte regalada. Esto se corresponde con la moral de Tabaluga y con mis valores.

Pienso que beleduc Lernspielwaren GmbH ha realizado un buen trabajo con el paquete de Tabaluga, de una forma lúdica y adecuada para los niños, con el fin de transmitir estos valores y el principio que se esconde detrás de Tabaluga.

Peter Maffay Cantante, compositor, actor, guitarrista y productor discográfico

Foto: © Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - un dragón conquista los corazones

Tabaluga como transmisor de valores

E s p a ñ o l

Los niños aprenden pronto cómo comportarse con los demás. El comportamiento social es por ello ya un tema importante en la guardería. El pequeño dragón Tabaluga representa el aprendizaje de los valores sociales y entre los niños es un personaje muy querido. El juego de Tabaluga surge de la idea de hacer de todos estos valores comunes de Tabaluga y beleduc una experiencia para niños y se ajusta exactamente a la transmisión de estos contenidos.

La competencia social en la guardería Social: Las competencias sociales ayudan a reconocer y clasificar correctamente las necesidades de uno mismo o de otros- y de esta manera a entablar amistades.

El conocimiento social es esencial para tener la capacidad de llegar a acuerdos.

Una condición de la vida social es la capacidad de ponerse en el lugar de los demás. Ya desde temprana edad se aprende no sólo a reconocer y clasificar sentimientos propios, sino también sentimientos ajenos. Los gestos, la mímica y la voz son importantes medios de expresión de los sentimientos.

Juego: Los niños aprenden a través de la interacción con otros niños de su misma edad; sin embargo, adoptan también comportamientos de los adultos a modo de ejemplo. Al mismo tiempo aprenden a través del juego sobre todo habilidades sociales y practican las relaciones. Jugar significa actuar conjuntamente, enfrentarse a conflictos y negociar. Jugar significa aprender la competencia social y solucionar problemas desde una edad temprana. A la hora de aspirar a aprender la competencia social se trata siempre de reconocer las necesidades propias y, naturalmente, también las necesidades ajenas. El niño se inicia en el juego, entabla relaciones, gana compañeros de juego y, durante este proceso, desarrolla la empatía y la amistad.

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Acerca de la adquisición de la competencia social

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E s p a ñ o l

Ya en los primeros años de vida de un niño se crea la base para desarrollar la competencia social. Aunque ésta se puede ir desarrollando y ampliando durante toda la vida, en los primeros años de la infancia se van formando los cimientos para las habilidades fundamentales a través de experiencias y procesos sociales, como p.ej., la experiencia y la toma de conciencia de libertad pero también de limitaciones en la convivencia con los demás. El hombre es un ser social, el aprendizajede las competencias sociales es fundamental tanto para el desarrollo individual como para el social. Los niños aprenden las competencias sociales a través de la interacción sobre todo en contextos sociales, esto es, jugando y realizando actividades con otros niños y también con adultos. En concreto, se trata de la adquisición de experiencia „social“que p.ej., está relacionada con la vivencia de la comunidad y la amistad a través de actividades en conjunto. La orientación hacia otros hombres es para el desarrollo de competencias sociales, un elemento fundamental. La vivencia de „reglas del juego“ sociales, de actitudes sociales deseadas y no deseadas, sirve, por un lado, para desarrollar la toma de conciencia y, por otro lado, para la propia localización social. Los procesos sociales están relacionados con la participación en el marco de los procesos de acción. En la convivencia social pueden aprenderse, con ayuda de la comunicación verbal y no verbal y a través de comportamientos y colaboraciones y asimilación de estrategias para solucionar conflictos, las opciones democráticas para una democracia participativa. Junto con el aprendizaje de la convivencia con los amigos y las comunidades, es importante que la gente joven aprenda a tratar con diversidades culturales. La empatía y el respeto son elementos fundamentales de la competencia social.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Profesor Asociado para la sociología educativa internacional Universidad de Aarhus / Facultad de Ar te Instituto para la formación y la pedagogía, Copenhague (DPU)

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Competencia social: Los ámbitos Grupo Guardería Colegio

Padres Familia

Modelos Educadores Profesores

Niño

Capacidad de comunicación Cabeza

Empatía Adquisición de la perspectiva

E s p a ñ o l

Relaciones Entorno

Trato con Corazón Mano diversidades AprenCapacidad culturales dizaje social de coopee inclusión ración Capacidad de manejar conflictos Diagrama y formación social

 Relaciones y entorno En el entorno social, padres, familia, grupos y también otros modelos, los niños aprendena construir relaciones. Se van desarrollando simpatías, se van aprendiendo valores, como respeto y consideración. Así es como las relaciones son el pilar y el sustento en el aprendizaje de la competencia social.  Capacidad de comunicación Capacidad de comunicación significa poder expresarse correctamente. Significa entender a los demás y ser entendido por los otros. La base de toda comunicación es el respeto de la reglas comunes (dejar hablar, escuchar, preguntar). Estas reglas básicas se adquieren ya desde la infancia.

Las conversaciones en el círculo, la observación de libros ilustrados y los experimentos conjuntos forman una buena base para ello. En resumen, se diferencia entre comunicación verbal (conceptos, palabras, sonidos, exclamaciones) y no verbal (gestos, mímica, lenguaje corporal).

Una gran parte de la comunicación humana no consiste en la transmisión de cosas sino de emociones. Cuando no entendemos las emociones de los que nos rodean los malentendidos son inevitables. Por ello la correcta evaluación de los sentimientos propios y ajenos es una condición importante para el desarrollos de la empatía y la comprensión. Sólo el queentiende a los que le rodean puede evaluar correctamente las situaciones.

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Jugar conjuntamente

E s p a ñ o l

 Empatía y perspectiva Una condición básica para la empatía y la compasión es la capacidad de ponerse en la situación del otro. En este caso es importante, en un primer momento, percibir las emociones propias para luego reconocerlas también en el otro (reconocimiento de emociones). Sólo el que conoce sus emociones puede aprender a manejarlas y controlarlas (regulación de emociones). En la convivencia con otros los niños aprenden finalmente la autoregulación de sus sentimientos.

Estas sensaciones deberían comunicarse y analizarse en la conversación. Las situaciones de conflicto y de crisis pueden, en este caso, servir como base para que en el marco de un juego de rol se vuelvan a representar. En una situación de „actuar como si“ se simulan gestos, mímica y acciones y se buscan posibles vías de solución.

El entendimiento de cómo se exteriorizan emociones y la capacidad de reconocerlas en los demás es una condición para poder entender realmente a los demás. Sólo entonces es cuando el niño se puede poner en el lugar de los demás y actuar correctamente de acuerdo a la situación.  Capacidad de cooperación La vida humana sólo es posible a través de la interacción. Los niños aprenden a cooperar jugando y estando juntos. Ya en la infancia aprenden a ponerse de acuerdo y a evaluar actividades, a planificarlas y a llevarlas a cabo. Al dividirse en grupos y asumir tareas, se puede aprender, además, a cómo asumir responsabilidades y a respetar las reglas. La capacidad de cooperar se experimenta en situaciones diarias como al poner la mesa y fregar. La cooperación se puede practicar igualmente en el trabajo de proyectos.

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 Capacidad de resolver conflictos Manejar correctamente situaciones de conflicto es algo que se aprende desde la infancia. La capacidad de resolver conflictos significa también llegar a un acuerdo y encontrar soluciones conjuntamente. Dominar situaciones de conflicto significa, en primer lugar, demostrar la capacidad de comunicación. Jugar a situaciones de competencia ayuda a practicar la solución de conflictos, así como a imitar y comentar situaciones de pelea.Los niños deberían aprender a actuar como mediador en situaciones de conflictos en otros grupos.  Convivencia con diversidad cultural e inclusión Inclusión significa incluir distintas individualidades en un grupo. Ya en la temprana juventud se da la capacidad de aceptar o rechazar a otros. La diversidad puede abarcar muchos ámbitos: sexo, edad, origen cultural o socioeconómico, intereses, limitaciones y otros. A través de encuentros diarios con lo desconocido para nosotros aprendemos a reconocer y valorar la diversidad. Los niños aprenden con ello la tolerancia y el respeto hacia fuera y también aprenden a adaptarse dentro de un grupo y relacionarse entre sí.

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El proyecto de la competencia social ...con el juego de Tabaluga

La convivencia necesita de práctica y experiencia. Sin embargo, elementos importantes del aspecto social ya no se aprenden hoy en día automáticamente. Así a los niños les resulta cada vez más difícil reconocer e interpretar la mímica.

Las razones para ello son muy diversas. Sin embargo, los niños necesitan ayuda lúdica para percibir mejor los sentimientos. Aquí es donde comienza el juego de Tabaluga. A partir de las encuestas de beleduc en guarderías alemanas, se dispusieron los siguientes materiales en el marco de la competencia social: 1.

La marioneta de Tabaluga

Como figura con la que identificarse

2.

Right or Wrong?

Juego de memoria con cartas

3.

Wem hilfst Du?

Juego de mesa

4.

Wie fühlst Du Dich?

Juego de mesa

5.

An andere Denken

Projektvorschläge

6.

Plantillas de Tabaluga

Modelos La marioneta de Tabaluga

E s p a ñ o l

1. La marioneta de Tabaluga

 La marioneta de Tabaluga le da al niño la sensación de entenderse con la figura a un mismo nivel infantil. De esta manera le resulta más sencillo intercambiar la experiencia y las emociones en este nivel común y familiarizarse con la marioneta (capacidad de comunicación).  Durante el juego la marioneta se convierte en la figura con la que se identifica. El niño proyecta su experiencia con el mundo a través de la figura con el fin de darle vida y así prueba automáticamente a través de la imitación roles y emociones.  En la comunicación dentro del grupo la marioneta facilita un discurso más libre. Ella se convierte en el centro de atención. Puede servir a los educadores como medio para mantener la atención (a la hora de leer y contar historias). Además, puede servir a los adultos en el grupo de la guardería de ayuda para moderar. A pesar de que tras ella se encuentre la autoridad de la persona responsable, al dirigirse los niños a Tabaluga directamente, para ellos se trata más bien de una conversación entre gente en las mismas condiciones. La conversación resulta más libre.

2. Right or Wrong? - Juego de memoria

Ejemplo cartas de memoria Bien - mal

El juego de cartas facilita el pensar sobre el comportamiento correcto e incorrecto. Se dan muchas situaciones en las que nos preguntamos cómo nos debemos comportar. Las 32 cartas con dibujos (16 parejas) nos muestran a los niños Tom, Marie, Anna y Luca en su vida diaria tanto en casa como en la guardería. En la carta verde se ve siempre el comportamiento correcto; en la roja, el incorrecto. Distintas variantes del juego ayudan a aclarar y comentar con los niños valores y modos de comportamiento. Las cartas tratan los temas principales de la competencia social: ayuda, empatía, atención, compartir, cooperación, cumplimiento de las reglas, respeto, amabilidad, paciencia e inclusión. Aquí es importante que se defiendan sin texto, es decir, que los niños puedan jugar independientemente.

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Wem hilfst Du?

3. Wem hilfst Du? - Juego de mesa

E s p a ñ o l

 El juego se basa en la historia de Tabaluga y la suerte regalada. La historia trata del hecho de regalar desinteresadamente y de ayudar a los amigos. Transmite importantes valores sociales (amistad, compartir, empatía, respeto).  En este juego de Tabaluga se trata de recrear la historia. En las distintas variantes se estimulan, sobre todo, los valores de la cooperación y la buena disposición.  En el juego de la cooperación todos los niños juegan juntos en grupo y ganan o pierden juntos. El objetivo no es tener un único ganador, sino jugar juntos. En el juego de cooperación se refuerzan especialmente el espíritu de equipo y la sociabilidad.  Al ser un juego de salida y llegada, cada jugador intentará ayudar a los amigos de Tabaluga y conseguir la meta.  En las variante de juego de cooperación los jugadores tendrán que decidir cada vez si ofrecer a sus contrincantes una ventaja o si arriesgar a que finalmente todos pierdan. Esta libertad de decisión aporta, sobre todo, que se medite sobre la ayuda y la disposición al compromiso.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Cartas de emoción

Wie fühlst Du Dich?

4. Wie fühlst Du Dich? - Juego de mesa

La correcta valoración de los sentimientos propios y ajenos es una condición importante para el desarrollo de la empatía y el entendimiento. Sólo el que entiende al otro, puede valorar las situaciones correctamente. El juego se ocupa, por tanto, de representar y adivinar emociones.

Ofrece la posibilidad de ocuparse de forma diferente de las seis emociones básicas: alegría, tristeza, sorpresa, rabia, asco y miedo. Al mismo tiempo también surgen la acción, la narración y la discusión y se practica el entendimiento del estado de ánimo propio y el comportamiento de los demás.

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5. Pensar en los demás - Propuestas de proyectos

La competencia social no sólo se puede aprender, sino también se tiene que vivir. Aprendera partir de ejemplos auténticos vividos por uno mismo (aprendizaje distintivo) es, por ello, de gran importancia. El aprendizaje social significa aprender con la cabeza (conocimiento de lo social), el corazón (experiencia propia) y con la mano (acción práctica) e impulsa la cooperación.

De ahí que la planificación y realización conjunta de proyectos sean esenciales. Los doce ejemplos siguientes ofrecen un buen estímulo para ello y se deberían integrar sin grandes esfuerzos en la vida diaria de la guardería:  Desayuno conjunto Se puede organizar un desayuno conjunto una vez al mes. Para ello cada niño deberá traer algo para el desayuno (pan, fiambre, queso, fruta, verdura, a ser posible sólo alimentos sanos). Los alimentos que se hayan traído se colocarán en la mesa del desayuno. Los niños repartirán los alimentos y cada uno habrá aportado una parte del desayuno. Del mismo modo, dentro de este contexto, se pueden tratar tanto el tema de la alimentación como el de los modales.

El proyecto del desayuno conjunto se puede integrar fácilmente en el transcurso habitual del día.

Objetivo de la competencia social: Compartir, reglas de urbanidad Dificultad de planificación: Media

3+

Objetivo de la competencia social: Orden, respeto por la naturaleza y el medioambiente Dificultad de planificación: Más alta

E s p a ñ o l

 Monstruo de la basura Los niños deben aprender a cuidar de manera responsable el medioambeinte y la naturaleza.

El tema basura es en este caso muy interesante. El educador/a puede decidir si los niños, junto con los padres y/o los educadores, deben limpiar la basura en una zona del jardín, el patio u otro lugar. Además, los niños podrán contribuir a la separación de residuos en sus casas. El tema basura puede tratarse también con niños de más edad. También se pueden integrar temas relacionados: el uso del agua (lavarse las manos, fregar,...) o también de la electricidad (apagar la luz, ahorrar energía).

Las botellas de plástico vacías que se acumulen en casa o en la guardería, se pueden transformar perfectamente en un monstruo de la basura o en un farolillo.

3+

 Mercadillo Una idea estupenda es organizar un mercadillo en la guardería. Aquí los niños podrán participar activamente en la organización (pintar carteles, colocar los productos...) Esto fomenta la cooperación y la comunicación. Para la organización del mercadillo cada niño aportará un juguete de casa. El juguete debería pertenecer al segmento inferior de precios y debería ser el niño el que lo escoja. Este juguete se venderá luego en el mercadillo de la guardería. Los padres darán a los niños una pequeña cantidad de dinero, que previamente se habrá fijado entre educadores y padres (alrededor de 1,00 Euro), para poder comprar cosas. La ganancia del mercadillo se destinará a un proyecto social que se haya comentado previamente con los niños.

El aprendizaje consiste en que los niños aprendan a donar sus propios juguetes para que la ganancia llegue a los demás. Además se hablará de la institución beneficiaria, tal vez una fundación o un orfanato, a quien se done la ganancia. Y de esta manera se transmite a los niños empatía y comprensión hacia estas instituciones.

Objetivo de la competencia social: Empatía, compartir Dificultad de planificación: Más alta

3+

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Figuras de sombras recortadas

E s p a ñ o l

 Juego de las sombras (ver plantillas - figuras de sombras) El teatro de sombras de Tabaluga y la suerte regalada ofrece a los niños la posibilidad de representar la historia de Tabaluga con figuras de sombra. Una sábana blanca y grande, una tela o un mantel de material fino (lino, algodón,... ) se usará de pantalla y se sujetará con ayuda de cuerdas para que quede tensada. La tela se iluminará con un gran proyector por detrás. Los movimientos se harán detrás de la pantalla y delante del proyector. Según cómo de grande sea la distancia entre la fuente de luz y las figuras, éstas parecerán más grandes o más pequeñas.

Las figuras se prepararán con las plantillas de Tabaluga. Las figuras aparecerán ampliadas entre un 141% y un 200%, se recortarán y se pegarán en una cartulina. Un bastón o un palo pueden servir para manejar la figuras.

Terminado esto, llegará la representación. Mientras se lee la historia, varios niños pueden mover las figuras de sombra que correspondan. Los niños más pequeños (a partir de tres años) pueden hacer en esta parte „papeles de figurante“, como por ejemplo, elementos de decoración (arbustos, piedras, elementos de fondo).

Un adulto debería atender siempre a los niños que estén entre la tela y la fuente de luz.

En el teatro de sombras a los niños, que en general no se atreven a aparecer „en público“, les gusta participar escondidos detrás de la pantalla.

Objetivo de la competencia social: Cooperación, espíritu de equipo Dificultad de planificación: Más alta

3+

Cartas de emoción 19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 Carrera de mímica En la carrera de mímica se formarán 2 grupos que actuarán uno detrás del otro. Para este juego se necesitarán la cartas de emoción del juego „Wie fühlst Du Dich?“. Los niños de un grupo se colocarán en fila. La educadora le enseñará al primer niño de la fila una carta, sin que la vean los demás. Éste tiene que representar con mímica la emoción de la carta al niño que está detrás de él. La educadora deberá controlar si la emoción se adivina correctamente. Si el niño acierta la emoción del niño que tiene delante, éste último se irá al final de la fila y le tocará el turno al niño que acaba de acertar la emoción. Aquí se contabilizará el tiempo para ver cuánto ha necesitado el grupo 1 en adivinar las 18 cartas. El grupo 2 tendrá que tratar de batir ese tiempo.

La posición del espejo se puede variar. Se puede sujetar el espejo por encima de los hombros.

Objetivo de la competencia social: Sentimientos, comunicación Dificultad de planificación: Baja

4+

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Barómetro del humor

 Barómetro del humor Con el barómetro del humor los niños pueden mostrar el estado de ánimo de ese momento y así avisar a los otros de cómo se siente. Para ello se pegará una cartulina de color verde, amarillo, naranja y rojo en un semicírculo (ver imagen). Un plato de cartón puede servir muy bien como base. En cada uno de los trozos se pintará la mímica.

La aguja se hará con cartulina de color y se sujetará con un clip o un corchete.

4+

E s p a ñ o l

Objetivo de la competencia social: Expresar sentimientos, comunicación Dificultad de planificación: Media

 Fiesta de recoger La competencia social también significa asumir pequeñas responsabilidades en las tareas del hogar. Al participar en las tareas de la casa (poner la mesa, regar las plantas, recoger), los niños asumen cierta responsabilidad. Recoger y cumplir las reglas significa tener consideración hacia los demás. Naturalmente recoger no es precisamente una actividad divertida para los pequeños.

La fiesta de recoger aporta alegría a las tareas de casa. Aquí se pone una canción con ritmo, de manera que la música hace que el trabajo resulte más fácil.

Una canción para esto podría ser la de Tabaluga de Peter Maffays „Arbeit ist das halbe Leben“.

Es una canción marchosa, que hace que el trabajo resulte más fácil.

Objetivo de la competencia social: Mantener el orden Dificultad de planificación: Baja

5+

 Ronda de presentación En la ronda de presentación se trata, en primer lugar, de que los niños escuchen, dejen hablar y refuercen su capacidad de comunicación.

Se trata de comunicar intereses. Los niños estarán sentados en un círculo. El círculo de la mañana es un buen momento para este juego. El niño 1 empezará diciendo: „Me llamo XY (nombre del niño) y me gusta jugar con juegos de construcción“. Luego continuará el segundo niño. Éste deberá repetir los intereses y el nombre del niño anterior y añadir su frase: „Éste es XY, le gusta jugar con juegos de construcción. Yo me llamo WZ y me encanta pintar“... y así de uno en uno.

Objetivo de la competencia social: Escuchar, capacidad de comunicación Dificultad de planificación: Baja

3+

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 Cadena de manos Con esta cadena de impresión de las manos se pretende reforzar el sentimiento de solidaridad del grupo de la guardería. En este juego participan todos los niños, educadores y empleados.

Cada uno se pintará una mano con acuarela u otro tipo de pintura lavable, luego se imprimirá sobre un papel. Las impresiones se recortarán. A los niños, que todavía no sepan utilizar bien la tijera, se lo recortará la persona que esté al cuidado.

Todas las impresiones de las manos se pegarán juntas. Da igual que sean de un niño o de la educadora,... todas las manos se unirán en una cadena. Este objeto colectivo es muy bonito como elemento decorativo y muestra a los niños que son parte de un todo, de todo el equipo de la guardería.

Objetivo de la competencia social: Zusammengehörigkeit, Inklusion Dificultad de planificación: Media

0+

E s p a ñ o l

 Experimentos (p.ej.romper papel) Lo experimentos son un interesante medio de aprendizaje interactivo no sólo para despertar la curiosidad de los niños por las ciencias, sino también para impulsar competencias básicas como la capacidad de comunicación (lenguaje, expresión) y la competencia social. Con este juego los niños aprenden además la motricidad fina y pueden ir construyendo su autoestima. Aquí también ayuda el fracaso de un experimento a fomentar la competencia social: de esta manera los niños aprenden a manejar frustraciones. Preguntando les ayudará a descubrir cómo lo podrían hacer bien.

Un experimento muy fácil es el de la hoja de un bloc.

El educador/a coge una hoja de un bloc de pintura y la rompe. Seguidamente lo intentarán los niños. Luego cogerán varias hojas juntas y lo volverán a intentar. ¿Son ahora más difícil de romper? Los niños tienen que adivinar qué pasa si se quiere romper un bloc entero.

Naturalmente no se puede. En sentido figurado, también se podría decir que las hojas „aguantan juntas“ como si fueran un grupo.

Objetivo de la competencia social: Comunicación, unión, inclusión Dificultad de planificación: Baja

4+

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 El sentimiento de la música ¿Cómo repercute la música en el sentimiento de los niños?

En este juego los niños deberán clasificar qué sentimientos o estados de ánimo se expresan a través de la música. Los niños escucharán distintos fragmentos. ¿Cómo suena una canción, alegre o más bien triste?

Sobre todo se adapta muy bien para esto la música clásica ya que a menudo intenta reproducir situaciones y estados de ánimo sólo a través de medios musicales. Sin embargo, también se pueden comparar distintas géneros musicales, como pop, rock, clásica o jazz. Se trata aquí de nombrar los géneros musicales y de aclarar su fondo cultural (Inclusión). De esta manera los niños combinan sus primeras experiencias musicales con la vivencia de la diversidad. Se asocian y designan estados de ánimo y sentimientos.

Objetivo de la competencia social: Reconocer sentimientos, capacidad de comunicación, inclusión Dificultad de planificación: Media 4+

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6. Plantillas de Tabaluga

Las páginas con modelos completan el paquete de juegos de Tabaluga. Éstas profundizan en los temas tratados y son para que las utilice el niño individualmente o todo el grupo.

Right or Wrong - Hojas adicionales 88

Plantillas para pintar- cada una con los motivos bien o mal Uno mismo tiene que evaluar las situaciones y asignarlas al Tabaluga positivo o negativo.

92

Encontrar parejas con el mismo dibujo ¿Qué dibujos van juntos?

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Dibujos para colorear ...con Tabaluga, Arktos y la pequeña mariquita.

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Encontrar la pareja Quien haya escuchado atentamente la historia de Tabaluga und das verschenkte Glück, será capaz de encontrar los tres motivos que van juntos. A cada Tabaluga le corresponde un dibujo de una cadena y uno de un amigo.

100

Figuras de sombras Con estas figuras se puede representar la historia de Tabaluga und das verschenkte Glück.

Al estar las figuras ampliadas un 141% o 200%, es más fácil para los niños recortarlas.

102

Móviles de amistad Con un poco de hilo para coser (o un trozo de alambre o cable) se puede crear un móvil de los amigos de Tabaluga. Si se copian los dibujos en blanco y negro, se podrán colorear antes de hacer el móvil.

Para una mejor estabilidad se pueden pegar los dibujos antes de recortarse sobre un cartón rígido.

E s p a ñ o l

Wem hilfst Du? - Hojas adicionales

Wie fühlst Du Dich? - Hojas adicionales 104

Combinar emociones Se recortan los ojos y las bocas - los principales portadores de emociones - y se pueden combinar a voluntad. Para ello sirven de modelo las expresiones de las seis emociones básicas.

105

Insertar caras Seis dibujos de cabezas sin caras (hombre, mujer, desde joven a mayor) ofrecen la posibilidad de dibujar distintas expresiones. Se pueden entregar a los niños más copias de las fichas; suele gustarles probar a poner distintas expresiones a la cara.

106

El laberinto de Tabaluga Cuatro niños pueden seguir con una pintura gorda el camino a través de uno de los cuatro jardines.

Cuando luego se recorten los cuatro laberintos y se sujeten juntos, aparece Tabaluga corriendo (ver imagen)... una buena forma de ver cómo cada uno puede participar y cómo a través de un trabajo conjunto resulta algo totalmente nuevo.

110

Asignación de siluetas Tabaluga aparece en distintas posturas - como dibujo y como silueta.

La asignación enseña a discernir.

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Dibujar caminos Los cuatro amigos se mueven de la manera más diversa. El dibujo impulsa la motricidad fina y prepara para la escritura.

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Mandalas de Tabaluga y Arktos Cada uno puede colorear las formas con sus propias pinturas. ¿Qué colores le pegan a Tabaluga, cuáles a Arktos? Surgen así los primeros planteamientos sobre las formas y el arte, sobre cómo se plantea esta contradicción.

Hojas adicionales generales

Los cuatro labe

rintos de Taba

luga

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Tabaluga als symbool voor het sociaal leerproces

Vo o r w o o r d d o o r

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Nederlands

Tabaluga is een social brand, een figuur voor sociaal gedrag. De figuur Tabaluga zorgt voor tijdloze waarden die vandaag meer dan ooit in een schijnbaar waardevrije maatschappij nodig zijn.

Op zijn reis door het leven ontdekt Tabaluga heel wat menselijke waarden zoals vriendschap, liefde en ook haat. Tabaluga en het concept erachter is een levenswijze die staat voor hoe een mens moet leven. Zijn houding en de daaraan verbonden verhalen zijn hulpmiddelen voor het leven, de basis voor dialogen, therapeutische en opvoedkundige impulsen voor het vormen van het bewustzijn van de komende generaties.

Tegelijk zijn ze een bron van ontspanning voor het hele gezin. Doorheen de jaren en mede door de vele waarden waarvoor hij staat, werd Tabaluga meer en meer beschermer en voorspreker van de zwakken. Hij werd zelfs het voorbeeld voor de Peter Maffay Stiftung voor getraumatiseerde kinderen. We proberen om dit populaire platform te gebruiken om te netwerken en daaruit synergieën te creëren in het voordeel van de kinderen. De kinderen die in de huizen van de Peter Maffay Stiftung terechtkomen, willen we een anker bieden dat ze opnieuw kunnen uitwerpen om zich eraan vast te houden. Daarbij bieden we hun een beschermende ruimte om zich terug te trekken en zich te bezinnen. Ik vind het een voldoening, maar tevens een verplichting om een deel van wat mij overkomt aan goede dingen samen met mijn team en vrienden terug te geven- net zoals Tabaluga in Tabaluga en het weggeschonken geluk ervaart. Dat komt overeen met de moraal van Tabaluga en mijn waardevoorstellingen.

Ik denk dat beleduc Lernspielwaren GmbH met het Tabaluga-pakket goed werk heeft geleverd om die waarden en het principe dat achter Tabaluga schuilgaat op een speelse en kindse wijze over te brengen!

Peter Maffay Zanger, componist, toneelspeler, gitarist en muziekproducer

Foto: © Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - een draak die harten verovert

Tabaluga als Wertevermittler

Nederlands

Hoe men zich tegenover anderen gedraagt, leren kinderen al heel vroeg. Sociaal gedrag vormt daarom al in de kleuterschool een belangrijk thema. De kleine draak Tabaluga staat voor het aanleren van sociale waarden - en is bij kinderen zeer geliefd. Het Tabaluga-spelpakket is ontstaan uit het idee om die gemeenschappelijke waarden van Tabaluga en beleduc voor kinderen beleefbaar te maken en is precies op het overbrengen van die inhoud afgestemd.

Sociale vaardigheid in de kleuterschool Sociaal: sociale vaardigheden helpen om behoeften bij zichzelf of anderen te herkennen en correct te plaatsen - en zo vriendschappen te sluiten. Sociale kennis ligt aan de basis van de mogelijkheid om compromissen te sluiten. Voorwaarde van het sociale leven is zich in anderen te kunnen verplaatsen. Al vroeg in de kleuterschool wordt geleerd om niet enkel eigen gevoelens, maar ook de gevoelens van anderen te herkennen en te plaatsen. Gebaren, mimiek en stem zijn belangrijke middelen om gevoelens uit te drukken.

Spel: kinderen leren tijdens interactie met leeftijdsgenoten. Ze nemen echter ook gedragswijzen over van volwassenen met een voorbeeldfuncti. Daarbij worden vooral in het spel sociale vaardigheden aangeleerd en relaties geoefend. Spelen betekent met elkaar werken, met conflicten worden geconfronteerd en handelen. Spelen betekent de sociale competentie en het oplossen van problemen al op jonge leeftijd te leren. Bij het verwerven van sociale competentie gaat het altijd om het herkennen van eigen behoeften en, natuurlijk ook de behoeften van anderen. Het kind betreedt de speelcirkel, gaat relaties aan, krijgt speelkameraden en ontwikkelt tijdens dat proces een gevoel voor empathie en vriendschap.

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Over het aanleren van sociale vaardigheden

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Nederlands

Al in de eerste levensjaren van een kind wordt de basis voor het ontwikkelen van sociale competentie gelegd. Hoewel sociale competenties in de volledige levensloop kunnen worden ontwikkeld en uitgebreid, wordt in de vroege kindertijd wel het fundament voor de basisvaardigheden gevormd door sociale ervaringen en sociale processen, bv. het beleven en het bewust worden van het vrijuit handelen, maar ook door het beperkt zijn in handelingen in het gemeenschappelijke sociaal samenzijn. Mensen zijn sociale wezens, het aanleren van sociale competenties is zowel voor de individuele als de sociale ontwikkeling belangrijk.

Kinderen eigenen zich die sociale competenties in bijzondere mate toe door in sociale verbanden te interageren, dat wil zeggen tijdens het samen spelen en bij gemeenschappelijke activiteiten, zowel met andere kinderen, alsook met volwassenen. Concreet gaat het daarbij om het eigen maken van “sociale” ervaring die bv. verbonden is met het beleven van gemeenschap en vriendschap door het samen uitoefenen van activiteiten. Het oriënteren op andere mensen is voor de ontwikkeling van sociale competenties een belangrijk element. Het beleven van sociale “spelregels”, van sociaal gewenste en niet-gewenste handelingen dient enerzijds tot de bewustzijnsvorming en anderzijds tot de eigen sociale bepaling.

Sociale toe-eigeningen zijn verbonden aan de actieve deelname in het kader van handelingsprocessen. In het sociaal samenzijn kunnen met behulp van verbale en non-verbale communicatie, door handelen en samenwerken en door het verwerven van strategieën om conflicten op te lossen, de democratische mogelijkheden voor participatorische bekwaamheid tot democratie worden aangeleerd. Naast het aanleren van het omgaan met vriendschappen en groepen is het belangrijk dat jonge mensen leren omgaan met culturele diversiteit. Empathisch, respectvol handelen is een belangrijk onderdeel van sociale competentie.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Associate Professor inzake internationale sociologie Aarhus University / Faculty of Ar ts Instituut voor onderwijs en pedagogie, Kopenhagen (DPU)

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Sociale vaardigheid: de gebieden Groep Kleuterschool School

Ouders Familie

Voorbeelden Opvoeder Leraar

Kind

Relaties Omgeving

Kop

Omgaan Hart met verscheidenheid & inclusie

Sociaal leren

Omgaan met conflicten

Nederlands

Communicatievaardigheid Empathie Perspectiefovername

Hand Samenwerkingsvaardigheid

Diagram sociale vorming

ď‚Ť Relaties en omgeving In een sociale omgeving, zoals ouders, familie, groepen en ook andere voorbeelden, leren kinderen relaties opbouwen. SympathieĂŤn worden ontwikkeld, waarden zoals respect en het rekening houden met elkaar worden aangeleerd. Relaties vormen zo de grondslag voor het vormen van de sociale competentie en ondersteunen ze. ď‚Ť Communicatievaardigheid Communicatievaardigheid betekent, zich correct kunnen uitdrukken. Het betekent anderen verstaan en door anderen worden verstaan. De basis van elke communicatie is het respecteren van algemene regels (laten uitspreken, luisteren, vragen stellen). Die basisregels worden al op heel jonge leeftijd aangeleerd. Gesprekken in cirkel, het beschouwen van prentenboeken en gemeenschappelijke experimenten vormen daar een goede basis voor. Vereenvoudigd maakt men een onderscheid tussen verbale (begrippen, woorden, geluiden, uitroepen) en non-verbale communicatie (gebaren, mimiek, lichaamstaal). Een groot deel van de menselijke communicatie is niet het overbrengen van feiten, maar het uitdrukken van emoties. Verstaan we de emoties van onze gesprekspartner niet, dan zijn misverstanden onvermijdelijk. Daarom is het correct inschatten van eigen gevoelens en die van vreemden een belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van empathie en kennis. Enkel wie zijn naaste verstaat, kan situaties correct inschatten.

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Samen spelen

Nederlands

 Empathie en perspectiefovername Basisvoorwaarde voor empathie en medeleven is zich in de plaats van de andere kunnen stellen.

Daarbij is het belangrijk om in de eerste stap eigen emoties waar te nemen om die dan ook bij anderen te herkennen (emotieherkenning). Enkel wie zijn emoties kent, kan leren ermee om te gaan en ze te controleren (regelen van emoties). In de beleving met anderen leren kinderen tenslotte hun gevoelens zelf regelen. In gesprekken moeten die indrukken dan worden gecommuniceerd en geanalyseerd. Conflicten en crisissen kunnen daarbij als basis dienen die in het kader van een rollenspel nogmaals worden voorgesteld. In een zo-doen-alsof-situatie worden hier gebaren, mimiek en handelingen gesimuleerd en mogelijke oplossingen gezocht.

De kennis daarvoor, hoe emoties worden geuit en de vaardigheid ze bij anderen te herkennen, is een voorwaarde daarvoor om anderen werkelijk te verstaan. Pas dan kan men zich in de plaats van anderen stellen en volgens de situatie juist handelen.  Samenwerkingsvaardigheid Enkel door samen te werken is menselijk leven mogelijk. Kinderen leren samenwerken in het samenspel en met elkaar. Al in de kleuterschool leren ze om zich uit te spreken en activiteiten te evalueren, te plannen en uit te voeren. Met de indeling in groepen en het overnemen van taken kan bovendien worden aangetoond hoe men verantwoordelijkheid opneemt en regels respecteert. Samenwerken beleeft men in alledaagse situaties zoals de tafel dekken en afwassen.

Ook in projecten kan samenwerken worden getraind.

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 Omgaan met conflicten Correct omgaan met conflicten wordt al in de kleuterschool geleerd. Omgaan met conflict betekent ook compromissen sluiten en samen oplossingen vinden. Conflicten beheren betekent in de eerste plaats communicatievaardigheid bewijzen. Bij concurrerende situaties in het spel wordt de vaardigheid om conflicten op te lossen, getraind, net als het naspelen en bespreken van ruzies. Kinderen moeten bovendien leren om in conflicten tussen andere groepen als moderator en bemiddelaar op te treden.  Omgaan met verscheidenheid en inclusie Inclusie betekent het betrekken van verschillende individuen in een groep. Al vroeg in de jeugd wordt geleerd om anderen eerst te aanvaarden – of te weigeren. Anders zijn kan daarbij vele gebieden bevatten: geslacht, leeftijd, culturele of socio-economische herkomst, interesses, beperking en nog veel meer. Door alledaagse ontmoetingen met vreemden leren we diversiteit te erkennen en naar waarde te schatten. Kinderen leren daarbij tolerant te zijn en rekening te houden en ze leren ook om zich binnen een groep aan te passen en op anderen toe te stappen.

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Het sociaal vaardigheidsproject ... met het Tabaluga-spelpakket

1.

Tabaluga-handpop

Identificatiefiguur

2.

Right or Wrong?

Memokaartenset

3.

Wem hilfst Du?

Bordspel

4.

Wie fühlst Du Dich?

Bordspel

5.

Aan anderen denken

Projectvoorstellen

6.

Tabaluga-knutselvoorbeelden Kopieervoorbeelden

1. Tabaluga-handpop

Nederlands

Samenleven vereist oefening en ervaring. Belangrijke elementen van het sociale leven worden vandaag niet meer automatisch in het alledaagse leven aangeleerd.

Zo is het voor kinderen moeilijker om mimiek te herkennen en te duiden. De oorzaken zijn verschillend. Kinderen hebben een speels hulpmiddel nodig, om gevoelens beter waar te nemen. Daar gaat het Tabaluga-spelpakket op in. Gebaseerd op enquêtes van beleduc in Duitse kleuterscholen werd volgend leermateriaal in het kader van het tot stand brengen van de sociale competentie samengesteld:

Tabaluga-handpop

 De Tabaluga handpop geeft het kind het gevoel dat ze elkaar op een kinderlijk, gelijk niveau verstaan. Zo is het voor hem gemakkelijker om de beleving en emoties op dat gemeenschappelijk niveau uit te wisselen en de handpop te vertrouwen (communicatievaardigheid).  Tijdens het spelen is de pop de identificatiefiguur. Het kind projecteert zijn eigen ervaring van de wereld op de figuur om ze te beleven. Zo probeert het in het naspelen automatisch rollen en emoties uit.  In de groepscommunicatie zorgt de handpop ervoor dat er vrijuit kan worden gesproken.

De pop staat in het middelpunt van de aandacht, en kan voor opvoeders een middel zijn om de aandacht te behouden (tijdens het voorlezen en vertellen). Bovendien kan de pop voor volwassenen in de kleuterklas als moderatiehulpmiddel dienen - weliswaar staat de autoriteit van de begeleidende persoon achter de pop, maar doordat de kinderen zich tot Tabaluga wenden, lijkt het eerder een gesprek onder gelijken. Er wordt vrijer met elkaar gesproken.

2. Right or Wrong? - memokaartenset

Voorbeeld memokaarten: Fout - juist

De set kaarten maakt het nadenken over juist en fout gedrag gemakkelijker. Er zijn veel situaties waarin we ons afvragen hoe we ons moeten gedragen. De 32 motiefkaarten (16 paren) tonen de kinderen Tom, Marie, Anna en Luca in hun alledaagse leven thuis of in de kleuterschool. Op de groene kaart zie je steeds de goede, op de rode de slechte handeling. Verschillende spelvarianten helpen waarden en gedragswijzen kritisch te bekijken en met de kinderen te bespreken.

De kaarten behandelen de belangrijkste thema’s wat betreft sociale competentie: helpen, empathie, rekening houden met, delen, samenwerken, respecteren van regels, respect, hoffelijkheid, geduld en inclusie. Belangrijk daarbij is dat alles zonder tekst is, zodat kinderen dus ook zelfstandig kunnen spelen.

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Wem hilfst Du?

3. Wem hilfst Du? - bordspel

Nederlands

 Het spel is gebaseerd op de verhalen van Tabaluga en het weggeschonken geluk. Het verhaal gaat over het onbaatzuchtig wegschenken en de hulp van vrienden. Er worden belangrijke sociale waarden (vriendschap, delen, empathie, rekening houden met) in overgebracht.  In dit Tabaluga-spel wordt het verhaal nagespeeld. In de verschillende spelvarianten worden vooral de waarden van samenwerking en het bieden van hulp gestimuleerd:  Tijdens het samenspel spelen alle kinderen als groep samen - en winnen of verliezen samen.

Het doel is niet om één winnaar te bepalen, maar met elkaar te spelen. In het samenspel worden in het bijzonder teamspirit en zin voor samenzijn versterkt..  Als start-doel-spel probeert elke speler voor zich om Tabaluga‘s vrienden te helpen en het doel te bereiken.  In de spelvariant als afhankelijk samenspel moeten de spelers steeds opnieuw beslissen of ze hun medespelers een voordeel willen bieden of riskeren dat op het einde iedereen verliest.

Vooral de vrije beslissing zorgt ervoor dat er over hulp en het sluiten van compromissen wordt nagedacht.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Emotiekaarten

Wie fühlst Du Dich?

4. Wie fühlst Du Dich? - bordspel

Correct inschatten van eigen gevoelens en die van anderen is een belangrijke voorwaarde voor de ontwikkeling van empathie en begrip. Enkel wie zijn tegenstander begrijpt, kan situaties correct inschatten. Het spel bestaat daarom uit het naspelen en raden van emoties. Het biedt de mogelijkheid om met de zes basisemoties vreugde, verdriet, verrassing, woede, afkeer en angst op verschillende manieren aan de slag te gaan. Handelen, vertellen en discussiëren gaan hand in hand en trainen de kennis van de eigen ervaringen en het gedrag van anderen.

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5. Aan anderen denken - projectvoorstellen

Sociale competentie kan niet alleen worden aangeleerd, maar moet ook worden beleefd. Het leren aan de hand van zelf beleefde authentieke voorbeelden (= vormend leren) is daarom van groot belang. Sociaal leren betekent leren met hoofd (kennis over het sociale), hart (eigen beleving) en hand (praktisch doen) en stimuleert de samenwerkingsvaardigheid. De gemeenschappelijke planning en het uitvoeren van projecten is daarom essentieel. De volgende twaalf voorbeelden bieden daar een goede aanzet toe en kunnen zonder grote moeite in de kleuterschool worden geïntegreerd:  Samen ontbijten Een ontbijt samen kan eenmaal in de maand plaatsvinden. Daarvoor brengt elk kind een ingrediënt voor het ontbijt mee (brood, worst, kaas, fruit, groenten - indien mogelijk enkel gezonde levensmiddelen!). De meegebrachte voedingsmiddelen worden dan op de gemeenschappelijke ontbijttafel gelegd. De kinderen delen onder elkaar de meegebrachte voedingsmiddelen - en ieder draagt zijn steentje aan het ontbijt bij. Ook de thema‘s voeding en tafelmanieren kunnen worden besproken.

Het project van samen ontbijten kan perfect in het normale dagprogramma worden geïntegreerd.

3+

Nederlands

Sociale competentie doel: delen, tafelmanieren Tijd nodig om te plannen: gemiddeld

 Afvalmonster Kinderen moeten bewust leren omgaan met het milieu en de natuur.

Het thema afval is daarbij een interessant gebied. De opvoeder/opvoedster kan daarbij beslissen of de kinderen samen met ouders en/of opvoeders een stuk bos, de tuin of een andere plaats opruimen. Bovendien kunnen de kinderen meehelpen bij het sorteren thuis. Het thema afval kan ook met de oudere kinderen worden besproken. Verwante thema‘s kunnen worden geïntegreerd: omgaan met water (handen wassen, afwassen...) of ook met elektriciteit (uitschakelen van licht, stroom besparen).

Lege plastic flessen die thuis of in de kleuterschool werden verzameld, kunnen perfect worden omgebouwd tot een afvalmonster of een lantaarn!

Sociale competentie doel: orde, respect voor natuur en milieu Tijd nodig om te plannen: hoger

3+

 Vlooienmarkt Het is een leuk idee om een vlooienmarkt op school te houden! De kinderen kunnen actief aan de planning van de vlooienmarkt deelnemen (schilderen van de borden, opstellen van de goederen ...). Dat vereist samenwerking en communicatie. In het kader van de vlooienmarkt geeft elk kind vooraf een stuk speelgoed van thuis af. Het speelgoed moet in de onderste prijsklasse liggen en zelf door het kind worden gekozen. Het geschonken speelgoed wordt dan op de kindervlooienmarkt verkocht. Daarbij krijgen de kinderen een kleine geldsom van de ouders die vooraf door de opvoeders en ouders wordt bepaald (ongeveer 1 euro) om zelf spullen te kopen.

De opbrengst van de vlooienmarkt wordt dan aan een sociaal project geschonken dat vooraf met de kinderen werd besproken.

Het leereffect bestaat erin dat kinderen leren om eigen speelgoed af te geven zodat de opbrengst anderen ten goede komt. Bovendien wordt de instelling besproken, bijvoorbeeld een gesticht of een weeshuis, waar de opbrengst naartoe gaat. Zo krijgen de kinderen extra empathie en begrip voor deze instelling.

Sociale competentie doel: empathie, delen Tijd nodig om te plannen: hoger

3+

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Uitgesneden schaduwfiguur

Nederlands

 Schaduwspel (zie knutselboog - schaduwfiguren) Het schaduwtheater van Tabaluga en het weggeschonken geluk biedt kinderen de mogelijkheid om het verhaal van Tabaluga met schaduwfiguren na te spelen. Een groot wit laken, een doek of een tafellaken van dun materiaal (linnen, katoen ... ) wordt het scherm en wordt met behulp van koorden opgespannen. Het doek wordt door een grote spot langs achteren verlicht. Er wordt achter het linnen doek en voor de spot gespeeld. Naargelang de grootte van de afstand tussen lichtbron en figuren, worden de figuren groter of kleiner. De figuren worden gemaakt met de kopieermodellen van de Tabaluga-knutselmodellen. Daarbij worden de figuren 141% tot 200% vergroot geprint, uitgesneden en op karton gekleefd. Een staaf of stok dient als stuurarm.

Nu volgt de opvoering. Terwijl het verhaal wordt voorgelezen, kunnen meerdere kinderen de schaduwfiguren overeenkomstig bewegen. Jongere kinderen (vanaf drie jaar) kunnen daarbij als “figurant” optreden, zoals bijvoorbeeld sierelementen (struiken, stenen, achtergrondelementen). Een volwassene moet de acties van de kinderen tussen het doek en de lichtbron steeds in het oog houden.

Tijdens het schaduwtheater spelen ook kinderen die anders niet “in het openbaar” durven optreden, verborgen achter het linnen doek maar al te graag mee.

Sociale competentie doel: samenwerken, teamspirit Tijd nodig om te plannen: hoger

3+

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Emotiekaarten

 Mimiekwedstrijd Tijdens de mimiekwedstrijd treden 2 groepen achter elkaar tegen elkaar op. Daarbij zijn de emotiekaarten uit het spel „Wie fühlst Du Dich?“ , alsook de spiegel nodig. Een groep kinderen stelt zich achter elkaar in een rij op. De opvoedster toont alleen aan het eerste kind een kaart.

Die moet nu de afgebeelde emotie met mimiek in de spiegel aan de achter hem staande persoon tonen. De opvoedster controleert of de emotie correct wordt geraden. Raad het kind de emotie van de persoon voor hem, dan gaat die achteraan de rij staan en het volgende kind, dat de emotie heeft geraden, is aan de beurt. Daarbij wordt de tijd gemeten die groep 1 nodig heeft om alle 18 kaarten te raden. Groep 2 moet nu die tijd verbreken. De positie van de spiegel kan worden gevarieerd. Het is toegestaan om de spiegel boven de schouders te houden.

Sociale competentie doel: gevoelens, communicatie Tijd nodig om te plannen: laag

4+

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Stemmingsbarometer

 Stemmingsbarometer Met de stemmingsbarometer kunnen kinderen hun huidige stemming tonen en zo anderen duidelijk maken hoe ze zich voelen. Daarbij wordt groen, geel, oranje en rood fotokarton op een halve cirkel gekleefd (zie afbeelding). Een kartonnen bord is geschikt als onderlegger. Daarop worden dan de mimieken getekend.

De wijzer wordt gemaakt van gekleurd fotokarton en met een paperclip of een lus bevestigd.

4+

Nederlands

Sociale competentie doel: gevoelens bepalen, communicatie Tijd nodig om te plannen: gemiddeld

 Opruimparty Sociale competentie wil ook zeggen kleine verantwoordelijkheden in het huishouden opnemen.

Bij betrokkenheid bij huishoudelijke taken (tafel dekken, bloemen water geven, opruimen) nemen kinderen verantwoordelijkheid op. Opruimen en regels respecteren betekent ook rekening houden met anderen. Natuurlijk is orde voor de kleinsten geen leuke bezigheid. Opruimparty‘s brengen vreugde in het huishoudelijk werk. Daarbij wordt een ritmisch lied gespeeld. Tijdens het opruimen met muziek wordt het werken lichter.

Zo‘n lied kan de Tabaluga-song van Peter Maffay „Arbeit is das halbe Leben“ zijn. Het is een goede song waarbij het werken leuker wordt.

Sociale competentie doel: orde houden Tijd nodig om te plannen: laag

5+

 Voorstellingsronde Bij de voorstellingsronde gaat het er in de eerste plaats om dat de kinderen naar elkaar luisteren, elkaar laten uitspreken en hun communicatievaardigheid versterken. Interesses worden meegedeeld.

De kinderen zitten op een stoel in een cirkel. De cirkel ‚s morgens is daarvoor geschikt. Kind 1 begint en zegt: „Mijn naam is XY (hier naam van het kind) en ik speel graag met blokken.“ Nu volgt het tweede kind. Die herhaalt de interesses en naam van het vorige kind en vult ze aan met zijn zin: „Dit is XY, hij speelt graag met blokken. Ik heet WZ en hou van schilderen.“... en zo gaat het de cirkel rond.

Sociale competentie doel: luisteren, communicatievaardigheid Tijd nodig om te plannen: laag

3+

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 Handenketting Met deze ketting van handafdrukken komt het samenhorigheidsgevoel van de kleuterklas zichtbaar tot uitdrukking. Alle kinderen, opvoeders en personeel worden geïntegreerd. Telkens één hand wordt met waterverf of een andere afwasbare kinderverf beschilderd, dan wordt er een afdruk op een stuk papier gemaakt. De afdrukken worden uitgesneden. Voor kinderen die nog niet met een schaar kunnen werken, neemt de begeleidende persoon het over.

Alle handafdrukken worden samengekleefd. Kinderen of opvoedster ... alle handen worden zo in een ketting verenigd. Het gemeenschappelijk object is zeer geschikt als decoratie en toont aan de kinderen dat ze deel uitmaken van een geheel, van het hele kleuterschoolteam.

Sociale competentie doel: samenhorigheid, inclusie Tijd nodig om te plannen: gemiddeld

0+

 Experimenten (bv. papier scheuren) Experimenten zijn een spannend en interactief leermiddel om niet alleen de nieuwsgierigheid van de kinderen voor natuurwetenschappen te wekken, maar ook de basiscompetenties zoals communicatievaardigheid (taal, uitdrukking) en sociale competentie te stimuleren. Kinderen leren bovendien de fijne motoriek en kunnen hun zelfwaardering opbouwen. Ook het mislukken van een experiment stimuleert de sociale competentie: kinderen leren zo met frustraties omgaan. Door vragen te stellen, moeten ze ervaren hoe ze het juist kunnen doen.

Nederlands

Een zeer eenvoudig experiment is het blad-blok-experiment.

De opvoeder/opvoedster neemt een blad van een blok en scheurt het. Nu proberen de kinderen het. Dan nemen ze meerdere bladeren en proberen het opnieuw. Is het nu moeilijker om te scheuren? Nu moeten de kinderen raden wat er gebeurt als men een hele blok wil scheuren.

Natuurlijk lukt dat niet. Men zou ook kunnen zeggen dat de bladeren als in een groep „samenkleven“.

Sociale competentie doel: communicatie, samenhorigheid, inclusie Tijd nodig om te plannen: laag

4+

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 Gevoelsmuziek Hoe werkt muziek op het gevoel van kinderen?

Bij dit spel moeten kinderen aanduiden welke gevoelens of stemmingen met muziek worden uitgedrukt. De kinderen krijgen verschillende stukken te horen. Klinkt een lied vrolijk of eerder triestig?

Vooral klassieke muziek is geschikt aangezien daarbij vaak wordt geprobeerd om situaties en stemmingen enkel door middel van muzikale middelen weer te geven. Men kan echter ook verschillende muziekgenres zoals pop, rock, klassiek of jazz vergelijken. Het is mogelijk de muziekgenres te benoemen en hun culturele achtergrond toe te lichten (inclusie). Zo worden eerste muzikale ervaringen verbonden met de beleving van verscheidenheid. Stemmingen en gevoelens worden geassocieerd en benoemd.

Sociale competentie doel: gevoelens herkennen, communicatievaardigheid, inclusie Tijd nodig om te plannen: gemiddeld

4+

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6. Tabaluga-knutselvoorbeelden

De pagina‘s met kopieermodellen vervolledigen het Tabaluga-spelpakket. Ze verdiepen de behandelde thema‘s en moeten voor het afzonderlijke kind of ook voor de groep worden gebruikt.

Right or Wrong - Extra 88

Kleurmodellen - telkens met de motieven goed of slecht De situaties moeten zelf worden ingeschat en aan de positieve of negatieve Tabaluga worden toegewezen.

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Motiefparen vinden Welke beide afbeeldingen horen telkens samen?

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Kleurafbeeldingen ...met Tabaluga, Arktos en het kleine lieveheersbeestje!

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Vinden wat samenhoort Wie goed heeft geluisterd naar het verhaal Tabaluga und das verschenkte Glück, vindt het motieftrio. Eén Tabaluga- één ketting- en één vriendenmotief horen telkens samen.

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Met die figuren kan het verhaal Tabaluga und das verschenkte Glück worden nagespeeld.

Tot 141% of 200% vergroot, kunnen de figuren gemakkelijker door kinderen worden uitgesneden.

102

Vriendschapsmobiel Met wat naaigaren en vier houten staven (of stevige draden) kan een mobiel van Tabaluga‘s vrienden worden gemaakt. Worden de motieven zwart-wit gekopieerd, dan kunnen ze voor het knutselen nog worden geschilderd. Voor meer stevigheid kunnen de motieven voor het uitsnijden ook op stevig karton worden gekleefd.

Nederlands

Wem hilfst Du? - Extra

Wie fühlst Du Dich? - Extra 104

Emoties combineren Ogen en monden - de voornaamste emotiedragers - worden uitgesneden en kunnen naar voorkeur worden gecombineerd. Als modellen dienen daarbij de mimieken van de zes basisemoties.

105

Gezichten maken Zes motieven van hoofden (man, vrouw, van jong tot oud) zonder gezicht bieden de gelegenheid om verschillende gezichtstuitdrukkingen te tekenen. Kinderen kunnen telkens meerdere kopieën nemen – ze hebben er veel plezier aan om verschillende gezichtuitdrukkingen uit te proberen.

Algemeen extra 106

Tabaluga-labyrint Vier kinderen kunnen telkens met een dikke stift de weg door één van de vier doolhoven natekenen.

Wanneer de vier labyrinten worden uitgesneden en aan elkaar worden gehouden, verschijnt de lopende Tabaluga (zie afbeelding)... een goede verduidelijking hoe ieder afzonderlijk een stukje kan bijdragen en dat er door samen te werken iets heel nieuws ontstaat.

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Toewijzen van de schaduw Tabaluga verschijnt in verschillende poses - als tekening en als schaduw.

Het toewijzen traint het vermogen om onderscheid te kunnen maken.

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Paden natekenen De vier vrienden bewegen op verschillende manier... Het natekenen stimuleert de fijne motoriek en bereidt het kind voor op het schrijven.

112

Tabaluga- en Arktos-mandala‘s Ieder kan de vormen met zijn eigen kleuren schilderen. Welke kleuren passen bij Tabaluga, welke bij Arktos? Eerste artistieke vormgevende gedachten, hoe men die tegenstelling weergeeft, worden gemaakt.

ga -labyrinten

De vier Tabalu

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Tabaluga come simbolo dell‘apprendimento sociale

Prefazione di Peter Maf fay

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

I t a l i a n o

Tabaluga è un marchio sociale, un emblema per il comportamento sociale. Il personaggio di Tabaluga trasmette valori senza tempo, oggi più che mai necessari in una società che ne è apparentemente priva.

Durante il suo viaggio di vita, Tabaluga prova ogni sorta di sentimento umano, tra cui l‘amicizia, l‘amore e anche l‘odio. Tabaluga e il principio che sta dietro alla sua figura mirano a fornire un modello di vita, ovvero un esempio su come si dovrebbe vivere. Il suo modo di fare e le storie che lo vedono protagonista sono supporti vitali, basi di dialogo, impulsi terapeutici ed educativi che mirano alla sensibilizzazione delle giovani generazioni. Allo stesso tempo, sono un mezzo di intrattenimento per tutta la famiglia. Nel corso degli anni e attraverso i numerosi valori che promuove, Tabaluga è diventato ogni giorno di più anche il protettore e il sostenitore dei più deboli e l‘esponente di spicco della Fondazione Peter Maffay per i bambini vittime di traumi.

Cerchiamo di avvalerci di questa piattaforma popolare per stabilire connessioni e creare sinergie a beneficio dei più piccoli. Vogliamo fornire ai bambini che si recano presso le case della Fondazione Peter Maffay un‘ancora sicura che possono tornare a lanciare e alla quale possono tornare ad aggrapparsi. Offriamo loro un rifugio in cui ritirarsi per riflettere. È la soddisfazione, ma anche un senso di obbligazione, che mi spinge a lavorare insieme al mio team e ai miei amici per restituire loro cose buone, proprio come fa Tabaluga nel racconto „Tabaluga und das verschenkte Glück“ (Tabaluga e il regalo della felicità). È questa la morale di Tabaluga e della mia ideologia.

Penso che beleduc Lernspielwaren GmbH abbia fatto un ottimo lavoro con il pacchetto di giochi di Tabaluga, che riesce a trasmettere, in un modo divertente e adatto ai bambini, i valori che difendiamo e il concetto alla base del personaggio di Tabaluga!

Peter Maffay Cantante, compositore, attore, chitarrista e produttore musicale

Foto: © Magaretha Olschewski 2011

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Tabaluga - un drago che cattura i cuori

Tabaluga come intermediario per la trasmissione di valori

I t a l i a n o

I bambini imparano presto in che modo ci si deve comportare nei confronti degli altri. Il comportamento sociale è dunque già nella scuola materna una questione importante. Il piccolo drago Tabaluga rappresenta i valori sociali ed è molto amato dai bambini. Il pacchetto di giochi di Tabaluga nasce dall‘idea di far sperimentare ai bambini i valori promossi da Tabaluga e beleduc, ed è incentrato proprio sulla trasmissione di questi messaggi.

Le abilità sociali nella scuola materna Aspetti sociali: le abilità sociali aiutano a riconoscere e a valutare correttamente le esigenze proprie e degli altri, e, quindi, a fare nuove amicizie. La conoscenza sociale è fondamentale per sviluppare la capacità di compromesso. Un prerequisito per la vita sociale è la capacità di entrare in empatia con gli altri.

Già nei primi anni dell‘infanzia apprendiamo a riconoscere e a valutare non solo i nostri sentimenti, ma anche quelli delle persone che ci circondano. I gesti, la mimica e la voce sono strumenti importanti per esprimere i propri sentimenti.

Il gioco: i bambini imparano mediante l‘interazione con i propri coetanei, ma anche attraverso il modello di comportamento degli adulti. In questo senso, è soprattutto nel gioco che vengono acquisite le abilità sociali e vengono rafforzati i legami. Giocare significa interagire con gli altri, affrontare i conflitti e negoziare.

Vuol dire acquisire sin dalla giovane età abilità sociali e di risoluzione dei problemi. L‘acquisizione delle abilità sociali consiste nel saper riconoscere le proprie esigenze e, naturalmente, le esigenze degli altri. Il bambino entra nel cerchio del gioco, stabilisce legami, acquisisce compagni di gioco e, nel corso di questo processo, sviluppa un sentimento di empatia e amicizia.

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L‘ a c q u i s i z i o n e d e l l e a b i l i t à s o c i a l i

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I t a l i a n o

Le basi per lo sviluppo delle abilità sociali vengono poste già nei primi anni di vita del bambino. Sebbene le abilità sociali possano essere sviluppate ed ampliate durante l‘intero corso di vita, è dunque nella prima infanzia che viene creata la base per l‘acquisizione delle abilità fondamentali attraverso esperienze e processi sociali, come ad esempio fare dei tentativi ed essere consapevoli della propria libertà di azione, ma anche delle limitazioni necessarie per l‘interazione sociale. Le persone sono creature sociali, per cui l‘acquisizione delle abilità sociali è essenziale sia per lo sviluppo individuale che per quello sociale. I bambini acquisiscono tali abilità soprattutto interagendo in contesti sociali, ovvero nel gioco e in attività comuni sia con altri bambini che con adulti. In particolare, è così che viene acquisita l‘esperienza „sociale“, che è legata, ad esempio, al vivere la comunità e l‘amicizia mediante lo svolgimento congiunto di attività. L‘orientamento verso gli altri è un elemento essenziale per lo sviluppo delle abilità sociali. Confrontarsi con „regole di gioco“ sociali, con comportamenti desiderabili e indesiderabili, serve da un lato ad acquisire consapevolezza e dall‘altro a stabilire la propria posizione sociale. I processi di apprendimento sociale sono legati alla partecipazione attiva nell‘ambito di processi di azione. Attraverso l‘interazione sociale possono essere apprese le condizioni delle possibilità democratiche per l’abilità democratica partecipativa per mezzo della comunicazione verbale e non verbale, della negoziazione e della cooperazione, e dello sviluppo di strategie di risoluzione dei conflitti. Oltre ad apprendere a rapportarsi con gli amici e le comunità di gruppo, è importante che i giovani imparino a confrontarsi con la varietà culturale. Una condotta empatica e rispettosa è un componente chiave delle abilità sociali.

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges Professore associato di Sociologia dell‘educazione internazionale Università di Aarhus / Facoltà di Lettere Dipar timento di Educazione e Pedagogia, Copenaghen (DPU)

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Abilità sociali: gli ambiti Gruppo Scuola materna Scuola

Genitori Famiglia

Modello Educatore Insegnante

Bambino

Capacità di comunicazione

Testa

Empatia Presa di prospettiva

I t a l i a n o

Relazioni Circolo sociale

Rapporto Cuore Mano con la diApprendiCapacità di versità e mento sociale cooperainclusione zione Capacità di risoluzione dei conflitti Diagramma dell‘educazione sociale

 Relazioni e circolo sociale Nel proprio circolo sociale, formato da genitori, familiari, gruppi e altri modelli, i bambini imparano a stabilire relazioni. Sviluppano simpatie e apprendono valori come il rispetto e il riguardo.

Le relazioni sono dunque la base per l‘acquisizione delle abilità sociali e sostengono tale processo.  Capacità di comunicazione La capacità di comunicazione è l‘abilità di esprimersi correttamente. Vuol dire comprendere gli altri e farsi capire dagli altri. La base di tutte le comunicazioni è il rispetto di regole comuni (attendere che l‘altra persona finisca di parlare, ascoltare, porre domande). Queste regole di base vengono apprese già nell‘infanzia. A tal fine, costituiscono una buona base le discussioni seduti in circolo, le riflessioni sui libri di fiabe e gli esperimenti di gruppo. A titolo semplificativo, si distingue tra comunicazione verbale (espressioni, parole, suoni, esclamazioni) e comunicazione non verbale (gesti, mimica, linguaggio del corpo). Una grossa parte della comunicazione umana non è rappresentata da mediazioni oggettive, ma emotive. Se non comprendiamo le emozioni dei nostri interlocutori, è inevitabile che vi siano incomprensioni. Pertanto, la corretta valutazione dei sentimenti propri e altrui è un presupposto importante per lo sviluppo dell‘empatia e della comprensione. Solo chi comprende chi gli sta di fronte è in grado di valutare correttamente le diverse situazioni.

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Giochi di gruppo

I t a l i a n o

 Empatia e presa di prospettiva Un prerequisito per l‘empatia e la compassione è la capacità di entrare in connessione con gli altri. A tal fine è importante innanzitutto percepire le proprie emozioni, e, dunque, riconoscerle anche nella persona con la quale ci si rapporta (riconoscimento delle emozioni). Solo chi conosce le proprie emozioni, può imparare a gestirle e a controllarle (regolazione delle emozioni).

Interagendo con gli altri i bambini imparano in ultima istanza ad autoregolare i propri sentimenti. Pertanto, occorre esprimere e analizzare queste impressioni nelle conversazioni che vengono realizzate. A tal fine, possono servire come base i conflitti e le crisi che vengono nuovamente rappresentati durante i giochi di ruolo. Nell‘ambito di queste situazioni fittizie vengono simulati gesti, mimica e comportamenti e si cercano possibili soluzioni.

Capire come si manifestano le emozioni e saperle riconoscere in chi ci circonda sono il presupposto per comprendere davvero gli altri. Solo allora si può entrare in empatia con le altre persone e gestire correttamente la situazione.  Capacità di cooperazione La cooperazione è imprescindibile per la vita umana. I bambini imparano a saper cooperare attraverso il gioco e l‘interazione. Già nei primi anni di scuola apprendono a giungere ad accordi e a valutare, pianificare e portare a termine delle attività. Mediante la divisione in gruppi e l‘assunzione di compiti è possibile insegnare loro ad assumere delle responsabilità e a seguire le regole. La capacità di cooperazione può essere messa in atto in situazioni quotidiane, come apparecchiare o lavare i piatti, e viene esercitata anche attraverso attività progettuali.

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 Capacità di risoluzione dei conflitti La corretta gestione dei conflitti viene appresa già durante l‘infanzia. Gestire i conflitti significa anche giungere a compromessi per porvi fine e trovare soluzioni che vadano bene per tutti.

Risolvere i conflitti vuol dire in primo luogo dimostrare la propria capacità di comunicazione.

Simulare attraverso il gioco situazioni competitive e riprodurre e trattare situazioni di scontro aiuta ad esercitare le competenze di risoluzione dei conflitti. I bambini devono inoltre imparare ad agire come mediatori e conciliatori in situazioni di conflitto tra altri gruppi.  Rapporto con la diversità e inclusione L‘inclusione è l‘accettazione di diverse individualità in un gruppo. Già in tenera età si sviluppa la disposizione ad accettare o rifiutare un bambino diverso. La diversità può riguardare numerosi ambiti: sesso, età, origine culturale o socio-economica, interessi, disabilità e altro. Attraverso gli incontri quotidiani con persone e cose a noi sconosciute impariamo a riconoscere e ad apprezzare la diversità. I bambini apprendono così la tolleranza e il rispetto verso gli altri, nonché ad integrarsi in un gruppo e ad accettarsi a vicenda.

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Il progetto di sviluppo delle abilità sociali ...con il pacchetto di giochi di Tabaluga

1.

Marionetta a guanto Tabaluga Personaggio identificativo

2.

Right or Wrong?

Set di carte memory

3.

Wem hilfst Du?

Gioco da tavolo

4.

Wie fühlst Du Dich?

Gioco da tavolo

5.

Pensare agli altri

Proposte di progetti

6.

Cartamodelli di Tabaluga

Attività manuali

1. Marionetta a guanto Tabaluga

I t a l i a n o

La convivenza richiede pratica ed esperienza. Tuttavia, oggigiorno, alcuni importati elementi della convivenza sociale non vengono più appresi automaticamente nella vita quotidiana. Ne deriva che, per molteplici cause, per i bambini è sempre più difficile riconoscere e interpretare la gestualità. È pertanto necessario fornire loro un aiuto giocoso affinché possano migliorare la loro percezione dei sentimenti. Il pacchetto di giochi di Tabaluga è stato progettato proprio a questo scopo. Usando come base delle interviste condotte da beleduc nelle scuole materne tedesche, sono stati elaborati i seguenti materiali didattici da impiegare nell‘ambito dell‘insegnamento delle abilità sociali:

Marionetta a guanto Tabaluga

 La marionetta a guanto Tabaluga fa sì che il bambino senta di comprendere il personaggio poiché esso si trova al suo stesso livello. Ne consegue pertanto che gli risulti più facile condividere esperienze ed emozioni su questo piano comune e avvalendosi della marionetta (capacità di comunicazione).  Durante il gioco il bambino si immedesima nella marionetta e proietta la propria esperienza nel personaggio per farlo rivivere. Nel corso della rappresentazione, sperimenta automaticamente ruoli ed emozioni.  INella comunicazione di gruppo, la marionetta fa sì che i bambini parlino più liberamente. È lei ad essere al centro dell‘attenzione. Se ne possono avvalere gli educatori per mantenere l‘attenzione (ad esempio durante la lettura e la narrazione), o gli adulti nei diversi gruppi della scuola materna come supporto per il moderatore. In questo caso, sebbene dietro di essa si celi l‘autorità dell‘addetto all‘assistenza, quando i bambini si rivolgono a Tabaluga hanno la sensazione di intrattenere una conversazione tra pari. Ne consegue che la conversazione è più libera.

Esempio di carte memory: giusto - sbagliato

2. Right or Wrong? - Set di carte memory

Il set di carte agevola la riflessione sui comportamenti giusti e sbagliati. Ci chiediamo in molteplici situazioni come dovremmo comportarci. Sulle 32 carte (16 coppie) sono rappresentati i bambini Tom, Marie, Anna e Luca nella loro vita quotidiana, a casa o nella scuola materna. Le carte verdi raffigurano il comportamento corretto e quelle rosse il comportamento scorretto. Le diverse modalità di gioco aiuteranno ad illustrare diversi valori e comportamenti e a parlarne con i bambini. Le carte trattano i temi più importanti del settore delle abilità sociali: aiuto, empatia, riguardo, condivisione, cooperazione, osservazione delle regole, rispetto, cortesia, pazienza ed inclusione. È importante che il gioco non abbia un copione fisso, di modo che i bambini possano giocare anche da soli.

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Wem hilfst Du?

3. Wem hilfst Du? - Gioco da tavolo

I t a l i a n o

 Il gioco si basa sul racconto „Tabaluga und das verschenkte Glück“ (Tabaluga e il regalo della felicità). Il racconto è incentrato sull‘atto disinteressato del regalo e sull‘offerta di aiuto agli amici, e trasmette importanti valori sociali (amicizia, condivisione, empatia, riguardo).  In questo gioco viene riprodotto il racconto di Tabaluga. Nelle diverse modalità di gioco vengono promossi soprattutto i valori della cooperazione e della disponibilità ad offrire aiuto:  Nel gioco di cooperazione tutti i bambini giocano insieme come gruppo, e vincono o perdono insieme. Lo scopo non è proclamare un unico vincitore, bensì giocare gli uni con gli altri. In questa modalità di gioco vengono rafforzati soprattutto lo spirito di squadra e il senso di comunità.  Nel gioco ad obiettivo, ogni giocatore cerca di aiutare per proprio conto gli amici di Tabaluga e di raggiungere l‘obiettivo.  Nella versione cooperativa del gioco, i giocatori devono decidere di volta in volta se vogliono far conseguire un vantaggio agli altri giocatori o rischiare che alla fine tutti perdano. Nello specifico, il carattere volontario della decisione assicura che i bambini riflettano sull‘aiuto e la volontà di compromesso.

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Carte delle emozioni

Wie fühlst Du Dich?

4. Wie fühlst Du Dich? - Gioco da tavolo

La corretta valutazione dei sentimenti propri e altrui è un presupposto importante per lo sviluppo dell‘empatia e della comprensione. Solo chi comprende chi gli sta di fronte è in grado di valutare correttamente le diverse situazioni. Il gioco implica dunque che i bambini riproducano e indovinino le emozioni. Offre la possibilità di trattare in diversi modi sei emozioni fondamentali: la gioia, la tristezza, la sorpresa, la rabbia, la ripugnanza e la paura. Durante il gioco i bambini recitano, narrano e discutono contemporaneamente, esercitando la loro capacità di comprensione dei propri sentimenti e del comportamento degli altri.

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5. Pensare agli altri - Proposte di progetti

Le abilità sociali non possono essere semplicemente apprese, ma devono anche essere vissute in prima persona. L‘apprendimento basato su esempi reali vissuti (= apprendimento pratico) è quindi di grande importanza. L‘apprendimento sociale è dunque sinonimo di apprendimento con la testa (conoscenza degli aspetti sociali), con il cuore (esperienza personale) e con le mani (attività pratica), e promuove la capacità di cooperazione. La pianificazione e la realizzazione in squadra di progetti è a tal fine un mezzo essenziale. I seguenti dodici esempi sono ottimi suggerimenti e possono essere facilmente integrati nella quotidianità della scuola materna:  Colazione di gruppo Una volta al mese può essere organizzata una colazione tutti insieme. A tal fine, ogni bambino porta un ingrediente per la colazione (pane, salame, formaggio, frutta, verdura - per quanto possibile solo cibi sani!). Gli alimenti portati dai bambini vengono poi disposti sul tavolo comune per la colazione.

I bambini condividono le pietanze portate a scuola e tutti contribuiscono alla colazione. Si tratta di un contesto ottimo anche per trattare i temi della nutrizione e delle buone maniere a tavola.

Il progetto della colazione di gruppo può essere facilmente integrato nella routine quotidiana della scuola.

Abilità sociale bersaglio: condivisione, regole da seguire a tavola Sforzo di pianificazione: medio

3+

Abilità sociale bersaglio: ordine, rispetto per la natura e per l‘ambiente Sforzo di pianificazione: alto

I t a l i a n o

 Il mostro della spazzatura I bambini devono imparare a seguire una condotta responsabile nei confronti dell‘ambiente e della natura. Il tema della spazzatura costituisce in questo senso un campo interessante. In questo caso, l‘insegnante/educatore può decidere se far rimuovere ai bambini, insieme ai genitori e/o agli educatori, la spazzatura da un bosco, dal cortile o da un altro luogo. Inoltre, i bambini possono promuovere a casa la raccolta differenziata dei rifiuti. Il tema della spazzatura può essere trattato anche con i bambini più grandi. È inoltre possibile integrare degli argomenti correlati, ad esempio l‘uso dell‘acqua (lavarsi le mani, lavare i piatti...) o dell‘elettricità (spegnere le luci, risparmiare energia elettrica).

Le bottiglie di plastica vuote raccolte a casa o a scuola sono perfette per essere trasformate in un mostro della spazzatura o in una lanterna!

3+

 Mercato delle pulci Una grande idea è quella di organizzare un mercato delle pulci nella scuola materna! I bambini possono essere coinvolti attivamente nella pianificazione del mercato delle pulci (pittura dei quadri, disposizione della merce ecc.). In questo modo vengono potenziate le capacità di cooperazione e comunicazione. Nell‘ambito del mercato delle pulci ogni bambino porta in anticipo da casa un giocattolo, il quale dovrebbe rientrare nella categoria di prezzo più economica ed essere scelto dal bambino stesso. I giocattoli donati saranno poi venduti nel mercato delle pulci della scuola materna. A tal fine, i bambini ricevono dai loro genitori una piccola somma di denaro previamente stabilita dagli educatori e dai genitori (circa 1,00 euro) affinché possano acquistare da soli degli oggetti. I proventi del mercato delle pulci saranno destinati a un progetto di carattere sociale discusso in precedenza con i bambini.

In questo modo, i bambini imparano in primo luogo a donare i propri giocattoli per recare un beneficio ad altri. Inoltre, si coglie l‘occasione per parlare dell‘organizzazione non a scopo di lucro, come ad esempio una fondazione o un orfanotrofio, alla quale andrà il ricavato, per cui ai bambini viene trasmessa anche l‘empatia e la comprensione nei confronti di tale struttura.

Abilità sociale bersaglio: empatia, condivisione Sforzo di pianificazione: alto

3+

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Figure ritagliate per il gioco delle ombre

I t a l i a n o

 Gioco delle ombre (vedasi Cartamodelli - Figure per il gioco delle ombre) Il teatro delle ombre di „Tabaluga und das verschenkte Glück“ (Tabaluga e il regalo della felicità) offre ai bambini la possibilità di riprodurre con le ombre la storia di Tabaluga. Per lo sfondo è necessario un grande lenzuolo, un telo o una tovaglia di colore bianco e materiale sottile (lino, cotone ecc.), che viene teso per mezzo di corde e retroilluminato mediante un faretto. Le figure vengono fatte muovere tra lo sfondo bianco e il faro. A seconda della distanza tra la sorgente luminosa e le figure, queste ultime appariranno più grandi o più piccole. Le figure per il gioco vengono create utilizzando i cartamodelli di Tabaluga, che vengono stampati con uno zoom dal 141% al 200%, ritagliati e incollati su un cartone. Per muoverle vengono utilizzati una bacchetta o un bastoncino. È dunque il momento di mettere in scena la rappresentazione. Mentre viene letto il racconto, vari bambini possono far muovere le figure. I bambini più piccoli (dai tre anni) possono partecipare come „comparse“, ad esempio come elementi decorativi (cespugli, rocce elementi di sfondo). Le azioni dei bambini tra lo sfondo e la sorgente di luce dovrebbero essere sempre sorvegliate da un adulto.

Al teatro delle ombre partecipano anche bambini che altrimenti non osano recitare „pubblicamente“, poiché si sentono protetti nascosti dietro il telone.

Abilità sociale bersaglio: cooperazione, spirito di squadra Sforzo di pianificazione: alto

3+

Carte delle emozioni 19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 Gara dei mimi Nella gara dei mimi si mettono in fila l‘uno contro l‘altro 2 gruppi. Sono necessari uno specchio e le carte delle emozioni del gioco „Wie fühlst Du Dich?“. Uno dei due gruppi di bambini si mette in fila. L‘insegnante mostra di nascosto una carta con raffigurata un‘emozione al primo bambino, che deve mimarla con il viso allo specchio al bambino che si trova dietro di lui. L‘insegnante controlla se viene indovinata correttamente l‘emozione mimata. Se il bambino indovina l‘emozione di colui che lo precede, il bambino che l‘ha mimata va a collocarsi alla fine della fila e quello che l‘ha indovinata deve a sua volta mimare un‘emozione. Il tempo viene fermato quando il gruppo 1 ha indovinato tutte le 18 emozioni raffigurate sulle carte. Il gruppo 2 deve dunque battere questo tempo. La posizione dello specchio può variare; si propone di tenerlo sopra la spalla.

Abilità sociale bersaglio: sentimenti, comunicazione Sforzo di pianificazione: basso

4+

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Barometro dell‘umore

 Barometro dell‘umore Mediante il barometro dell‘umore i bambini possono visualizzare il loro stato d‘animo attuale e, quindi, indicare agli altri di che umore sono. A tal fine, vengono incollati dei cartoncini verdi, gialli, arancioni e rossi su un semicerchio (vedasi figura). Un piatto di carta è ad esempio molto adatto come supporto. Sui ritagli colorati vengono poi disegnate le diverse espressioni facciali.

La lancetta è realizzata in cartoncino colorato e fissata con una graffetta o un occhiello.

4+

I t a l i a n o

Abilità sociale bersaglio: trasmissione di sentimenti, comunicazione Sforzo di pianificazione: medio

 La festa delle pulizie Tra le abilità sociali rientra anche l‘assunzione di piccole responsabilità a casa. I bambini imparano ad essere responsabili, ad esempio, facendosi carico di alcune attività domestiche (apparecchiare, annaffiare i fiori, mettere in ordine). Mettere in ordine e rispettare le regole significa anche mostrare riguardo verso gli altri. Naturalmente, dover fare ordine non è affatto divertente per i più piccoli. Per ovviare a ciò, è possibile rendere gioioso il momento dei lavori domestici grazie a una festa delle pulizie. La festa prevede che venga riprodotto un brano ritmico. Infatti, la musica rende il lavoro molto meno pesante.

Un esempio di canzone è il brano di Tabaluga opera di Peter Maffay „Arbeit ist das halbe Leben“ (Il lavoro è metà della vita), un pezzo coinvolgente che alleggerisce il lavoro.

Abilità sociale bersaglio: mantenere l‘ordine Sforzo di pianificazione: basso

5+

 Giro di presentazioni Lo scopo principale del giro di presentazioni è che i bambini si ascoltino a vicenda, imparino a lasciar finire di parlare gli altri e rafforzino le loro capacità di comunicazione.

Durante l‘attività i bambini condividono i propri interessi. I bambini si siedono in un cerchio di sedie (si presta bene il cerchio consueto del mattino). Il bambino 1 prende la parola e dice: „Mi chiamo XY (nome del bambino) e mi piace giocare con le costruzioni.“ Il turno passa quindi al secondo bambino, che ripete il nome e gli interessi del bambino precedente e aggiunge la sua frase: „Questo è XY, gli piace giocare con le costruzioni. Io mi chiamo WZ e amo dipingere“...

E così via.

Abilità sociale bersaglio: ascolto, capacità di comunicazione Sforzo di pianificazione: basso

3+

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 Catena di mani Mediante la catena di impronte di mani viene raffigurato in modo visibile il sentimento di unione della classe. L‘attività coinvolge tutti i bambini, gli insegnanti e gli impiegati. Ognuno si dipinge una mano con pitture ad acqua o altre pitture lavabili per bambini, lascia un‘impronta su un pezzo di carta e la ritaglia. Le impronte dei bambini che non possono ancora usare le forbici vengono ritagliate dall‘addetto all‘assistenza.

Tutte le impronte vengono quindi incollate insieme a formare una catena, siano esse di un bambino o di un insegnante. Questa rappresentazione grafica della comunità è molto adatta come decorazione e mostra ai bambini che sono parte di un tutto, dell‘intera squadra della scuola materna.

Abilità sociale bersaglio: sentimento di unione, inclusione Sforzo di pianificazione: medio

0+

I t a l i a n o

 Esperimenti (ad es. stracciare la carta) Gli esperimenti sono uno strumento didattico appassionante e interattivo che non solo stimola la curiosità dei bambini per la scienza, ma promuove anche le competenze di base, come la capacità di comunicazione (linguaggio, espressione) e le abilità sociali. Consente inoltre che i bambini esercitino le capacità motorie e forgino la propria autostima. In questo senso anche il fallimento di un esperimento contribuisce all‘acquisizione di abilità sociali: i bambini imparano infatti a gestire le frustrazioni. Devono imparare facendo domande come avrebbero potuto eseguirlo correttamente.

Un esperimento molto semplice è quello del block notes.

L‘insegnate prende un foglio da un block notes e lo straccia. Quindi provano a farlo i bambini.

Successivamente, prendono più fogli insieme e riprovano a stracciarli. È più difficile? A questo punto i bambini indovinano cosa succede quando si prova a stracciare un intero block notes.

Ovviamente non riescono a farlo. In senso figurato si potrebbe anche dire che i fogli si „tengono uniti“ come un gruppo.

Abilità sociale bersaglio: comunicazione, sentimento di unione, inclusione Sforzo di pianificazione: basso

4+

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

 La musica e i sentimenti In che modo la musica influenza i sentimenti dei bambini?

In questo gioco, i bambini devono valutare quali sentimenti o stati d‘animo suscitati dalla musica. Vengono fatti ascoltare ai bambini diversi brani. Una canzone suona allegra o un po‘ triste?

Per l‘attività è particolarmente adatta la musica classica, poiché riproduce situazioni e stati d‘animo solo con mezzi musicali. Tuttavia, possono essere confrontati anche diversi stili musicali, come il pop, il rock, la musica classica o il jazz. A tal fine, si suggerisce di indicare il nome dello stile e di illustrarne il background culturale (inclusione). In questo modo alle prime esperienze musicali si somma l‘esperienza della diversità. Vengono così associati e identificati gli stati d‘animo e i sentimenti.

Abilità sociale bersaglio: riconoscere le emozioni, capacità di comunicazione, inclusione Sforzo di pianificazione: medio

4+

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6. Cartamodelli di Tabaluga

Completano il pacchetto di giochi di Tabaluga i cartamodelli, che aiutano ad approfondire i temi trattati e possono essere utilizzati da un solo bambino o da un intero gruppo.

Right or Wrong - Fogli aggiuntivi 88

Modelli da colorare - ognuno con elementi positivi o negativi Le diverse situazioni devono essere valutate autonomamente e associate con gli elementi positivi o negativi di Tabaluga.

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Trova le coppie di disegni Quali immagini vanno insieme in ciascun caso?

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Disegni da colorare ...con Tabaluga, Arktos e la piccola coccinella!

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Trovare le corrispondenze Chi ha ascoltato correttamente il racconto Tabaluga und das verschenkte Glück troverà una triplice corrispondenza. Vanno infatti insieme un disegno di Tabaluga, uno di una catena e uno di amici.

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Figure per il gioco delle ombre Con queste figure può essere rappresentato il racconto Tabaluga und das verschenkte Glück. Stampate con uno zoom del 141% o del 200%, esse possono essere ritagliate più facilmente dai bambini.

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Giostrina dell‘amicizia Con un po‘ di filo e quattro bastoncini di legno (o pezzi di filo rigidi) può essere costruita una giostrina degli amici di Tabaluga. I disegni vengono copiati in bianco e nero, in modo tale che possano essere colorati prima del montaggio. Per una maggiore stabilità, i disegni possono essere incollati su un cartone rigido prima di essere ritagliati.

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Combinare le emozioni Occhi e bocche, i principali vettori delle emozioni, vengono ritagliati e possono essere combinati arbitrariamente. Fungono da modelli le espressioni facciali delle sei emozioni di base.

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Inserire i volti Sei disegni senza volto (maschi e femmine, giovani e anziani) offrono la possibilità di rappresentare diverse espressioni. Si consiglia di dare a ciascun bambino più copie del foglio, perché generalmente si divertono a provare numerose espressioni.

I t a l i a n o

Wem hilfst Du? - Fogli aggiuntivi

Wie fühlst Du Dich? - Fogli aggiuntivi

Fogli generali aggiuntivi 106

Labirinto di Tabaluga Quattro bambini possono tracciare con una matita spessa il percorso attraverso uno dei quattro labirinti rappresentati. Una volta ritagliati e uniti tra loro i quattro labirinti, appare Tabaluga (vedasi foto)... si tratta di un buon mezzo per spiegare come ogni individuo può offrire il proprio contributo e creare mediante la cooperazione qualcosa di completamente nuovo.

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Assegnazione delle silhouette Tabaluga appare in varie pose, come disegno e come silhouette. L‘attività di assegnazione di ciascuna silhouette al disegno corrispondente consente di esercitare la capacità di discernimento.

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Riproduzione dei percorsi I quattro amici si muovono nei modi più differenti... L‘attività di riproduzione promuove le capacità motorie e prepara i bambini per la scrittura.

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Mandala di Tabaluga e Arktos Ognuno può usare i colori che desidera per dipingere le diverse forme. Quali colori sono adatti a Tabaluga?

E quali ad Arktos? Facendo sì che i bambini pensino come è possibile rappresentare questa opposizione, si stimolano le prime riflessioni artistiche e creative.

nti I quattro labiri

di Tabaluga

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小绿龙作为社会学习的象征

P e t e r M a f f a y 前言

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中 文

小绿龙是一个社会品牌，是社会行为的徽标。 小绿龙传递了永恒的价值，在一个看似没有价值的社会中，该价值比以往更有意 义。小绿龙在人生旅途中经历了类似人类的情感，诸如友情、友爱，也有恨。小绿 龙及其背后的理念代表着一种生活方式，告诉我们人类应如何生活。他的态度及与 其相关的故事是生活指引，以对话为基础，具有引导和教育意义，有助于提高年轻 一代的意识。同时，还具有家庭娱乐功能。经过多年的发展，受其所代表的多种价 值观的影响，小绿龙逐渐成为扶贫济困的代言人，是彼得•马费基金会创伤儿童的 代表人物。我们试着借助该平台的普及性实现互联，通过协同作用维护儿童的利 益。我们想要为那些来到彼得•马费基金会的孩子们提供可以停泊的港湾。我们为 他们提供可以依靠的庇护所，并且使他们实现精神自由。我认为，这既是我们的意 愿，也是我们的责任，这使我和我的团队及朋友收获了一些美好的事物——就像小 绿龙收获的幸福一样。这符合小绿龙的道德观和我的价值观。 在我看来，德国贝乐多益智玩具有限公司所提供的小绿龙产品值得借鉴，通过寓教 于乐的方式向孩子们传递小绿龙所代表的价值观和准则！

Peter Maffay

歌手，作曲家，演员，吉他手 和音乐制作人

照片：© Magaretha Olschewski 2011

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小绿龙——直击内心

小绿龙作为价值观传播者

中 文

孩子在早期就已经开始学习与人相处。因此，社会行为在幼儿园已是重要议题。小 绿龙代表社会价值观的习得——而且很受孩子们的欢迎。小绿龙益智游戏包就是基 于这样的理念：让孩子们感受到小绿龙和贝乐多的共同价值观，内容与实质相辅相 成。

幼儿园社交技能 社交： 社交技能帮助我们认识自我和他人，并进行正确分类——从而结交朋友。社 交知识为妥协能力创造了基础。社会生活的前提是与他人相互理解。在早期儿童时 期就已经学会认识自己和他人的感受，并加以分类。手势、面部表情和声音是表达 情感的重要手段。 游戏： 孩子学会与同龄人交往，同时也接受成年人的行为，将其作为典范。在游戏

过程中，尤其可以习得社交技能，训练社会责任。游戏意味着彼此交流，面对冲 突，并进行协商。游戏意味着在幼年就学会社交能力和问题解决能力。学习社交技 能意味着认识自己的需求，当然也认识别人的需求。孩子进入游戏圈，相互建立关 系，获得玩伴，并在此过程中发展同情心和友谊感。

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关于社交技能习得

中 文

在儿童幼年时期已为社交技能的发展奠定了基础。虽然在整个人生中社交技能会得 到进一步发展，但是，在早期儿童时期却通过社交经验和社交进程为基本技能提供 了基础，例如行动自由的体验和意识，也包括在共同的社会交往行为中的行动限 制。人是社会的人，社交技能的习得对个人和社会发展至关重要。在融入社会的相 互作用中，孩子们以一种特定的程度获得这些社交技巧，这是指与其他孩子和成年 人一起玩耍和游戏的互动过程。具体而言，这是指获得“社交”经验，通过共同活 动所产生的团体感和友情。对他人的取向是社交技能发展的重要一环。对社会“游 戏规则”和社会期望及排斥行为的体验一方面有利于意识的形成，另一方面有助于 自我社会定位。社会习得过程与行为过程紧密相连。在社会交往中能以语言和非语 言的沟通手段，通过协商与合作，通过制定冲突管理策略，为学习民主参与能力创 造条件。除了学习如何与朋友和群体相处，青少年还要学习处理多样性的文化。有 礼有节的行为是社会能力的重要组成部分。

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

Prof. Dr. Dirk Michel-Scher tges

国际教育社会学助理教授 奥胡斯大学/文学院 教育与教学研究所，哥本哈根（DPU）

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社交技能：领域 团体 幼儿园 学校

父母 家庭

楷模 教育工作者 教师

儿童

交际能力

多样性 和包容性 相处

同情 观点采择

头脑

心

中 文

关系 环境

手 社会教育

合作能力

冲突管理 社会教育结构图  关系和环境

儿童在社会环境中，诸如父母、家庭、团体和其他楷模，学会建立关系。培养起同 情心，学习尊重和体谅等价值观。关系是社交能力发展的基础，并为此提供依托。  交际能力

交际能力意味着能够正确地表达自己。这意味着，理解别人，同时被别人理解。交 际的基础是遵守共同准则（使他人开口说话，进行聆听，加以询问）。这些基本 准则在儿童早期便已习得。圆桌交谈、儿童画图册研究以及共同实验均为此提供 了良好的基础。简单来看，可分为语言（概念、词语、声音、感叹）和非言语交流 （手势、面部表情、肢体语言）。人类的大部分交流都没有具体的形态，而是情感 交流。如果我们不能理解对方的情感，误解将在所难免。因此，正确评价自我和他 人的情感是学会同情和理解的重要前提。只有理解对方，才能做出正确的判断。

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共同游戏  同情和观点采择

中 文

同情和怜悯的前提条件是与他人产生共鸣的能力。第一步需要感知自我情感， 然后再去感知对方的情感（情感识别）。只有认识自我情感，才能学会处理并 控制这些情感（情绪调节）。与他人相处的经历可以使孩子们最终学会控制自 我的情感。并在对话中予以表达及分析。冲突和危机作为基础，在角色扮演中 再次出现。在伪装情境下，对手势、面部表情和行为进行了模拟，并寻求可能 的解决方案。理解如何表达情绪并具备认识他人情绪的能力是真正理解他人的 前提条件。只有这样才能与他人产生共鸣，并根据适当情况采取行动。  合作能力

人类生活只有通过相互作用才能得以实现。孩子们通过游戏和互动学会合作。 在儿童时期，他们就学会相互协商，对活动进行评估、计划和实施。分成小组 接受任务可以教会他们如何承担责任、遵守规则。在日常情境中体会合作技 能，例如铺桌台、洗碗。在项目作业中也可以训练合作能力。  冲突管理

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早在儿童时期就开始学习如何正确处理冲突。冲突管理也意味着：进行妥协， 寻求共同的解决办法。处理冲突意味着：首先应具备沟通能力。游戏中的竞争 情境可以训练冲突处理能力以及冲突情境下的协调能力。此外，在其他团体发 生冲突时，孩子们还应该学会充当调解员和仲裁员。  多样性和包容性的相处方式

包容性意味着不同个体融入同一个团体。面对外来事物，首先接受还是拒绝， 这早在青少年时期就已形成。外来事物可以包括很多方面：性别、年龄、文化 或社会经济出身、兴趣、残疾以及其他方面。通过每天与陌生人的相遇，我们 学会认识和欣赏多样性。孩子们学会面对外来事物的包容和谅解，也学会融入 团体，彼此相处。

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社交技能项目 ……通过小绿龙游戏包 共同生活需要实践和经验。当今，社会重要元素已无法在日常生活 中自动习得。因此，对孩子们而言，正确认识并理解面部表情变得 越来越难。原因是多方面的。但是，孩子们需要更好地感知情感。 小绿龙游戏包可以做到。以贝乐多在德国幼儿园的调查为基础，已 有下列社交技能教学教材编译成册 1.

Tabaluga Handpuppet

identifikation figur

2.

Right or Wrong?

备忘录卡片集

3.

Wem hilfst Du?

对弈棋戏

4.

Wie fühlst Du Dich?

对弈棋戏

5.

An andere Denken

project proposals

6.

Tabaluga Bastelvorlagen

copy templates 小绿龙手偶

1. 小绿龙手偶  小绿龙手偶可以使孩子们获得平等与玩偶相处的感觉。在这一共同基础上，

中 文

更容易交流经验和情感，信任小绿龙手偶（交际能力）。  在游戏过程中，玩偶起到了身份认同的作用。孩子将自己对世界的体验投射 到玩偶人物身上，赋予其生命力。并自动扮演角色，表达情感。  在小组交流中，手偶更容易实现言论自由。它处在焦点的位置。可以作为教 育工作者赢得注意力的手段。（朗读和讲述时）。此外，它还可以代替成年 人，作为幼儿园的调解员——虽然其背后代表着监护人员的权威，但是孩子们 面向的是小绿龙，所有这更像是平等的对话。交谈更为自由。

以备忘卡为例： 错误——正确

2. Right or Wrong?— —备忘录卡片集 卡片集有助于思考行为的正确与否。在很多情境下，我们都会问自己要如何行 事。32 个场景卡（16 对）向孩子们展示了汤姆、安娜和卢卡在家或幼儿园的日 常生活。绿色卡片总是代表好的行为方式，红色卡片则是不好的行为选择。不 同的游戏方式有助于看清价值观和行为方式，与孩子们进行讨论。卡片涉及社 交技能中最重要领域的主题：帮助，同情，体谅，分享，合作，遵循规则，尊 重，礼貌，耐心和包容。重要的是，无需提供说明，使孩子们自主行动。

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Who Do You Help?

3. Who Do you Help?——对弈棋戏  游戏基于小绿龙的幸福故事。故事讲述了朋友的无私奉献和帮助。传递了重

中 文

要的社会价值（友情、分享、同情、谅解）。  在小绿龙游戏中，重新上演了整个故事。在不同的游戏中，合作和助人为乐 的价值尤被倡导：  在合作游戏中，所有的孩子共同组成一个整体——同进退。其目的并不是要 确定唯一的赢家，而是更注重共同参与。在合作游戏中，团队精神和团队意识 得到加强。  开始的目标游戏中，每个参与者都努力帮助小绿龙的朋友们，争取实现目标。  在合作游戏中，参与者必须一次又一次地抉择：是为同伴创造优势，或是冒 着牺牲大家的风险。抉择的自愿性可以反映出助人为乐和妥协意愿。

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情感卡片

Show Your Emotion!

4. Show Your Emotion!——对弈棋戏 因此，正确评价自我和他人的情感是学会同情和理解的重要前提。只有理解对 方，才能做出正确的判断。因此，这一游戏对情绪进行重现和猜测。通过不同 的方式对六种基本情感进行研究：喜悦，悲伤，惊讶，愤怒，厌恶和恐惧。表 演，叙述和讨论同时进行，训练对自我感情及他人行为的理解力。

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5. 为他人着想——项目提议

社交技能不仅可以学到，同时还必须亲身经历。基于自身实例的学习（= 形成 性学习）意义重大。社会学习是指通过大脑（关于社会的知识）、内心（自我 体验）和手动（实践操作）学习，以促进合作能力。 项目的联合规划和实施是十分必要的。以下给出的十二个实例为此提供了很好 的建议，可以轻松地融入幼儿园的日常生活：  共进早餐

可一月共进早餐一次。每个孩子都带来一些早餐食材（面包，香肠，奶酪，水 果，蔬菜——尽可能只选择健康食品！）。将所带来的食物放置在共同的早餐 桌上。孩子们分享带来的食物——人人都为早餐做出了贡献。同时可以就饮食 和餐桌礼仪进行讨论。 共进早餐项目很好地融入到了日常生活。 社交技能目标：分享，餐规 规划花费：中

3+

 垃圾魔怪

社交技能目标：秩序，对自然和环境的尊重 规划花费：较高

中 文

孩子们应学会与环境和自然相处，应富有责任感。垃圾这一话题涉及的领域非 常有趣。教育工作者可以由此获悉，孩子们是否与父母或教师一同清理林地、 庭院或其他地方的垃圾。此外，孩子们也会支持室内垃圾分类。也可以与年龄 较大的儿童讨论垃圾这一话题。还可以与相关的话题整合在一起：水的处理（ 洗手、冲洗……）或电的使用（随手关灯、节约电能）。 在家或在幼儿园收集的空塑料瓶可以改装成垃圾魔怪或灯笼！ 3+

 跳蚤市场

组织幼儿园跳蚤市场是伟大的创意！孩子们可以积极参与到跳蚤市场的规划中 （画标牌，布置商品……）。这促进合作能力和沟通技巧。每个孩子都为跳蚤 市场从家里捐赠一份玩具。捐赠的玩具应是中低价格，由孩子自主选择。捐赠 的玩具会在幼儿园的跳蚤市场上进行销售。在这之前，教师和父母规定，孩子 们可以从家里获得一小笔钱（约 1.00 欧元），自己购买礼物。事先已与孩子们 商讨过，将跳蚤市场的收益捐赠给社会工程。学习的效果在于：孩子们学会贡 献自己的玩具，并用所得的收益帮助他人。此外，还将就非营利性组织，如基 金会或一个孤儿院，进行讨论。 还可以向孩子传递对该机构的同情和理解之情。 社交技能目标：同情，分享 规划花费：较高

3+

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裁剪 皮影人

 跳蚤市场 （参见工艺品——皮影人）

中 文

小绿龙的皮影剧院为孩子提供重演小绿龙故事的机会。一块巨大的白色床单、 巾或薄材料的桌布（亚麻，棉……）作为银幕，用绳子撑开绷紧。幕布由一盏 大型聚光灯从背后照亮。在幕布后聚光灯前的位置进行表演。随着光源和人物 的距离调整，人物变得时小时大。使用小绿龙工艺模型制作表演人物。将人物 放大至 141％ 至 200％ 进行冲印，裁剪，粘贴至纸板上。杆子或木棒作为控制 臂使用。然后开始上演节目。随着故事的讲述，孩子们相应地移动皮影人。年 幼的孩子（三岁）可以担任“群众演员角色”，如装饰元素（灌木，石块，背 景元素）。成年人应始终关注孩子们在幕布和光源之间的动作。在皮影剧院， 即使平时不敢“公开”表演的孩子们也愿意在幕布后演绎。 社交技能目标：合作，团队精神 规划花费：较高

3+

情感卡片

 表情大赛 19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

表情大赛中两两对决。此外，该比赛需要“Show Your Emotion!”游戏中的情 感卡片和镜子。孩子们以小组的形式排成一排。老师只向第一个孩子展示卡片 的内容。然后孩子在身后的镜子里通过面部表情展示卡片中所描绘的情感。老 师同时负责检查所描绘的情感是否被猜中。如果一个孩子猜中了上一个孩子的 情感，被猜中的人则排到队末，正确猜出情感的人继续进行游戏。第一组孩子 猜出 18 张卡片上的情感后，停止计时。第二组需要用更少的时间。镜子有多种 放置方式。推荐将镜子放置在肩部以上。 社交技能目标：情感，交流 规划花费：低

4+

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情绪表

 情绪表

孩子们可以通过情绪表显示自己的当前情感，并向他人展示自己的情绪状态。 绿色、黄色、橙色和红色卡片纸粘到一个半圈上（见图）。厚纸盘子适于作为 底板使用。每个刻度上都刻画了相应的面部表情。指针由彩色卡片制成，使用 纸夹或回形针固定。 4+

中 文

社交技能目标：传达感情，交流 规划花费：中

 大扫除派对

社交能力也包括承担小部分家庭责任。孩子们承担家庭活动（铺桌布、浇花、 打扫卫生）中的责任。打扫卫生、遵守规则也表明能够为他人着想。当然，对 孩子而言这并非趣事。大扫除派对为家务带来乐趣。播放动感的歌曲，使做家 务变得更容易。可以是彼得•马费的小绿龙之歌“工作是生活的一半”。这首 精彩的歌曲使家务变得更容易。 社交技能目标：遵守规则 规划花费：低

5+

 座谈介绍

在座谈介绍中，孩子们相互倾诉、聆听，培养自己的交际能力。可以分享自己 的兴趣。孩子们坐在椅子上，围成一圈。上午座谈可以自愿开始。第一个孩子 可以说：“我的名字是张三（孩子的名字），我喜欢玩积木。”然后第二个孩 子继续。他需要重复上一个孩子的姓名和兴趣，并补充完整：“这是张三，他 喜欢玩积木。我叫李四，我喜爱画画”……如此进行下去。 社交技能目标：倾听，交际能力 规划花费：低

3+

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 手印链

手印链可以使孩子们在幼儿园中的归属感清晰地予以表达。所有的孩子和教职 工都融入其中。在每个人的手上涂上水彩或其他儿童可洗颜料，然后将手印到 纸上。裁剪出纸上的手印。对尚不能使用剪刀的孩子，由看护人员完成裁剪工 作。将所有手印黏贴在一起。无论是孩子还是老师……所有的手印形成一个手 印链。这一作品可以作为装饰品，告诉孩子们，他们是整体的一部分，是整个 幼儿园团队的一份子。 社交技能目标：归属感，包容 规划花费：中

0+

 实验（如撕碎纸张）

实验是一种令人兴奋和互动式教学材料，不仅可以燃起孩子们对自然科学的好 奇心，而且还能够促进基本技能，如沟通能力（语言、表达）和社交技能。孩 子们也培养了精细运动技能，并建立了自尊心。即使是实验失败，同样也可以 促进社交技能：孩子们学会如何处理挫折感。他们需要通过提问获知正确的做法。

中 文

纸片实验极为简单。 教师从便条本中拿出一片纸，将其撕碎。然后孩子们试着照做。然后让他们拿 起多张纸，重新试着撕碎纸片。是不是很难撕碎？现在孩子们开始猜测，如果 想撕碎整个便条本该怎么做。当然是不可能实现的。其寓意也可能看作是：纸 张像整体一样“团结在一起”。 社交技能目标：交流，团结，包容 规划花费：低

4+

 情感音乐

19 0 0 5 A n a n d e r e d e n ke n Care about others

音乐如何影响孩子们的情感？在这个游戏中，孩子们应将音乐所表达的情感和 情绪进行归类。为孩子们演奏不同的歌曲。一首歌听起来是欢快的还是悲伤？ 古典音乐尤为适宜，因为古典音乐通常只通过音乐的方式表述情境和心情。 也可以比较不同的音乐流派，例如流行，摇滚，古典或爵士。可以辨别音乐流 派，阐明其文化背景（包容性）。因此，首次音乐体验便感受到了多元化。将 情绪和情感融合在一起，辨别音乐。 社交技能目标：情感识别，交际能力，包容 规划花费：中

4+

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6. 小绿龙工艺品模型 模型使小绿龙游戏包更为完善。深化了所涉及的问题，既可用于个别儿童，也 可用于小组中。

Right or Wrong - 附加表 88

着色模型——每个都有好和坏之分 必须自主评估所处的情境，将积极或消极的小绿龙进行归类。

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寻找配对 哪两张照片是一对？

94

上色图片 ……小绿龙、阿尔克托斯和小瓢虫！

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寻找关联 如果认真听过 Tabaluga and the Gift of Luck 这篇故事，就可以找到主题三角关联。 小绿龙、关系链和朋友主题互相关联。

Who Do You Help? - 附加表

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皮影人 皮影人可以重演 abaluga and the Gift of Luck 的故事。 放大至 141% 或 200%，可以更方便地裁剪人物。

102

活动装置 凭借纱线和四支木棍（或实芯焊丝件）就可以制作小绿龙的朋友。如果外观是黑白 色的，还可以在制作前上色。为了获得更加好的稳定性，可以在裁剪之前将其黏贴 到硬卡纸板上。

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融合情绪 眼睛和嘴巴——主要的情感载体——可以裁剪下来，随意组合。有六种基本的面部 表情可作为模板使用。

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加入脸部面貌 根据六种不加脸部面貌的头像（男人，女人，从幼年到老年）可以刻画出不同的面 部表情。可以给孩子们提供多个复本——尝试表达不同的脸部面貌通常是非常有趣的。

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小绿龙迷宫 四个孩子各自用粗铅笔画出穿过迷宫的通道。如果将四个迷宫裁剪拼接起来，就可 以看到移动的小绿龙（如图）……这可以很好地说明：每个人创造的成果可以通过 合作 实现新的成就。

110

剪影分类 小绿龙以各种姿态出现——作为图纸，也作为剪影。分类的过程可以锻炼区分能力。

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描摹路径 四个朋友以不同的方式移动……描摹可以促进精细运动技能，以为写作做准备。

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小绿龙和阿尔克托斯曼陀罗 任何人都可以用自己的色彩作画。什么颜色适合小绿龙，什么适合阿尔克托斯？对 于如何表现区别，孩子们将进行艺术性和创造性的思考。

中 文

Show Your Emotion! - 附加表

汇总性附加表

宫 四个小绿龙迷

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An andere denken

...gemeinsam mit Taba luga!

Ca re about Ot hers

...toget her wit h Taba luga!

Begleitheft / Booklet beleduc Lernspielwaren GmbH Heinrich-Heine-Weg 2 09526 Olbernhau, Germany www.beleduc.de Tel. + 49 37360 162 0 Fax + 49 37360 162 29 info@beleduc.de © beleduc 2016

© 2016 Tabaluga Enterprises GmbH. TABALUGA basiert auf einer Idee von Peter Maffay, Gregor Rottschalk und Rolf Zuckowski. Bilder von Helme Heine.

TABALUGA is based on an idea of Peter Maffay, Gregor Rottschalk and Rolf Zuckowski. Illustrations by Helme Heine. www.tabaluga-enterprises.de „Tabaluga und das verschenkte Glück“ - nach ein Geschichte von Helme Heine und Gregor Rottschalk.

“Tabaluga and the Gift of Luck” - based on a story of Helme Heine und Gregor Rottschalk.

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