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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN PUERICULTURA

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

AGOSTO 2009


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS- LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CRÉDITOS DIRECTORIO


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, componentes cognitivos y habilidades del pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que en este apartado encontrará una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: Descripción de la carrera •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Desarrollo didáctico del módulo La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral que será demostrada a través del desempeño, las competencias y una propuesta de evaluación por rúbricas. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Los competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencia previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizajes significativas. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos didácticos correspondientes a seis cuadrantes didácticos

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y ejercitación de los contenidos para la elaboración de los instrumentos de evaluación como cuestionarios, guías de observación y lista de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Puericultura, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos, 340 horas cada uno, a las cuales se agregan 80 horas del primer semestre en el cual se cursa la materia antecedente a todas las carreras que es, Dinámicas Productivas Regionales; lo anterior hace un total de 1 620 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Puericultura. La carrera de Técnico en Puericultura, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas, y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten. Su desempeño profesional está basado en valores universales con sentido humanista, como son: tolerancia, responsabilidad, solidaridad, honestidad y respeto; mismos que son fundamentales en la vida moderna en la que por razones de la equidad de género, la mujer ha tenido mayores oportunidades de incorporarse a campos de trabajo, por diversas razones, como son: contribuir al ingreso familiar, pertenecer a una familia monoparental o por el deseo de superación; esto ha generado la proliferación de instituciones que se encarguen del cuidado de los hijos, donde se les brinde una formación integral. En este sentido, surge la demanda de personal especializado y calificado que se encargue de esta tarea, es así como el técnico en Puericultura encuentra un amplio mercado laboral, que le exige adquirir las competencias de esta labor, descritas en los módulos y submódulos de la carrera. La formación profesional del Técnico en Puericultura tiene como antecedente en el primer semestre, la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades para el desarrollo de un plan de negocios propio. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Domina los fundamentos de Puericultura, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar actividades relacionadas con la medicina preventiva y la salud pública, así como 11


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

en la detección de la normalidad de los aparatos y sistemas del cuerpo del niño, analizando los elementos básicos de la ludología. En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza los fundamentos de la psicología del desarrollo infantil será competente en la atención de los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que se reflejan en el niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana. En el cuarto semestre el módulo III denominado Promueve la prevención de enfermedades y cuidados del niño, el alumno desarrollará la competencia de fomentar el crecimiento óptimo del niño sano. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Formula estrategias de aprendizaje sustentadas en la pedagogía del infante, en el cual el estudiante desarrollará la competencia para propiciar en el niño el interés por aprender y explorar su entorno, valiéndose de la tecnología educativa como un auxiliar. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Valora la estimulación del desarrollo integral infantil, en el cual el alumno será competente en desarrollar y aplicar actividades que contribuyan a desarrollar integralmente al niño. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios en el nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

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A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN (3 HRS.) SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (4 HRS.)

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE (16 HRS.) SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE (4 HRS.) SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (4 HRS.)

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL (4 HRS) SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.) ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.) ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.) BIOLOGIA HUMANA (4 HRS.)

HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

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MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA (15 HRS.) SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) SUBMÓDULO II. DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ANALIZA LOS ELEMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (4 HRS.)

38 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (14 HRS.) SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS (3 HRS.) SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA INFANTIL (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (3 HRS) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

25

15

40 HRS

25

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

14

40 HRS

26

14

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

40 HRS

1 4

8

17

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

39 HRS

22

17

39 HRS

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

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B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en Puericultura demanda jóvenes que demuestren el interés por el cuidado y desarrollo del infante, con capacidades creativas y comunicativas, ser activo; así como tener un alto sentido de responsabilidad, tolerancia y respeto.

•Tener el gusto hacia el trato con niños. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para establecer lazos comunicativos entre las personas. •Facilidad para el desarrollo y aplicación de técnicas. •Gusto por el ambiente educativo. •Ser activo y creativo. •Manejo de la actualización de las nuevas tecnologías de información y comunicación.

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C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera técnica en Puericultura será el profesionista capaz de ofrecer un servicio eficaz, eficiente y de calidad, en el cuidado del niño desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, propiciando su desarrollo integral y apegado a los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales que presente. Para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertas habilidades, conocimientos, actitudes y valores, necesarias para su formación, siendo definidas en:

HABILIDAD: • Detectar la normalidad de la anatomía y fisiología del cuerpo del niño. • Identificar situaciones que requieran cuidados especiales. • Distinguir aspectos de salud pública y medicina preventiva. • Diseñar guías de nutrición. • Atender situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa. • Proponer actividades recreativas para estimular el aprendizaje en el infante. • Operar la tecnología educativa .

CONOCIMIENTO: • Conocer los fundamentos de la Puericultura. • Analizar los elementos básicos de la ludología. • Reconocer las diferentes etapas del desarrollo psicológico del niño. • Conocer los fundamentos de la pedagogía y didáctica. • Identificar los conceptos básicos de la educación especial. 15


C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUD: •Ser participativo en el cuidado y prevención de la salud. •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo. •Ser innovador. •Ser emprendedor. •Interés por la actualización constante. •Fomentar la comunicación y las relaciones humanas. •Fomentar la actividad física. • Aplicar los principios de la ética profesional

VALORES: • Tolerancia para trabajar con niños • Respeto a la diversidad • Responsabilidad en su ejercicio profesional

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA (15HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. DESCRIBE LA ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANA. SUBMÓDULO II.DISTINGUE ASPECTOS DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA .

SUBMODULO III. ANALIZA LOS FUNDAMENTOS BÁSICOS DE LA LUDOLOGÍA.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

MÓDULO II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL (14HRS)

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

4 HRS.

- DETECTA LA NORMALIDAD DE LOS APARATOS Y SISTEMA DEL CUERPO HUMANO

3 HRS.

- OBSERVA ACCIONES DE SALUD PÚBLICA Y MEDICINA PREVENTIVA PARA EL FOMENTO DE LA SALUD DEL NIÑO

4 HRS.

- EXPLORA EL CAMPO DE LA LUDOLOGÍA

4 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

El alumno tendrá la capacidad de incorporarse en guarderías e instituciones infantiles, participando como auxiliar en acciones de salud, medicina preventiva, terapia de juego, tomando en cuenta la normalidad de la anatomía y fisiología del niño.

- DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

SUBMÓDULO I. DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO.

4 HRS.

SUBMÓDULO II. PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS.

3 HRS.

SUBMÓDULO III. ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

4 HRS.

-EJECUTA PROGRAMAS PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

3 HRS.

- DESCRIBE LAS CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SERVICIO A OFRECER

- ATIENDE A LOS CAMBIOS BIOLÓGICOS, COGNITIVOS Y PSICOSOCIALES DEL NIÑO - PROMUEVE LA COMUNICACIÓN PARA FAVORECER LAS RELACIONES HUMANAS DENTRO DE LAS INSTITUCIONES DE ATENCIÓN AL NIÑO

Al término del módulo el estudiante podrá insertarse a instituciones infantiles, fungiendo como apoyo en las áreas de psicología, así como asistir en la atención de programas de desarrollo social e integral.


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO III PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO (14 HRS)

SUBMÓDULOS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

3 HRS.

SUBMÓDULO II. DETECTA ENFERMEDADES INFANTILES Y APLICA PRIMEROS AUXILIOS.

3 HRS.

-FOMENTA EL CRECIMIENTO ÓPTIMO DEL NIÑO SANO

SUBMÓDULO III. PROPONE TÉCNICAS PARA EL CUIDADO DE NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES.

4 HRS.

-ATIENDE AL NIÑO CON PROBLEMÁTICA SOCIAL Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO I. IDENTIFICA LOS FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA. SUBMÓDULO II. UTILIZA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA COMO AUXILIAR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE. SUBMÓDULO III. DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

4 HRS. 4 HRS.

- OPERA PROGRAMAS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA, ASÍ COMO LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS VIGENTES - EMPLEA LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

4HRS.

El alumno podrá apoyar en áreas relacionadas con la nutrición, salud y prevención de enfermedades, como son los consultorios médicos de escuelas, guarderías o estancias infantiles.

-DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL SERVICIO

4 HRS.

4 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

- DISEÑA Y APLICA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO I. DISEÑA GUÍAS DE NUTRICIÓN

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

MÓDULO IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE. (16 HRS.)

CARGA HORARIA

- CONTRIBUYE A QUE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR INCIDA EN UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA DE CALIDAD - COMERCIALIZA EL SERVICIO EN LA FERIA REGIONAL

El alumno responde a los puestos de trabajo de índole educativo, pues es apto para auxiliar en la operación de programas pedagógicos y didácticos en centros preescolares


D) RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL (16 HRS.)

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I RECONOCE LA IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN LÚDICA EN LA ETAPA LACTANTE Y MATERNAL. SUBMÓDULO II. DISEÑA ACTIVIDADES MUSICALES, DE TEATRO Y LITERATURA INFANTIL. SUBMÓDULO III. FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA INFANTIL. SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III.

CARGA HORARIA

4 HRS.

4 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES - APLICA LA ESTIMULACIÓN LÚDICA PARA EL DESARROLLO DEL NIÑO LACTANTE Y MATERNAL

- DISEÑA Y APLICA ACTIVIDADES QUE FOMENTEN EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO

4 HRS.

- FOMENTA LA EDUCACIÓN FÍSICA PARA CONTRIBUIR AL CRECIMIENTO SANO DEL NIÑO

2 HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

-SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO DEL SERVICIO OFERTADO

El alumno podrá prestar auxilio en áreas destinadas a procesos de estimulación y desarrollo integral del niño, tanto en instituciones educativas o áreas recreativas.


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

Espí

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

Campo Laboral

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.


E) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Ciencias naturales y experimentales

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Módulo I DOMINA LOS FUNDAMENTOS DE PUERICULTURA

Módulo II

VALORA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL

Técnico en Puericultura Cuenta con los conocimientos, habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable en el cuidado y desarrollo integral del niño, desde la etapa prenatal hasta la niñez temprana, asimismo contribuye a la detección de problemas biológicos, cognitivos y psicosociales que lo afecten.

Elige y practica estilos de vida saludables

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV FORMULA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SUSTENTADAS EN LA PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA DEL INFANTE

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

Módulo III

Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

PROMUEVE LA PREVENCIÓN DE ENFERMEDADES Y CUIDADOS DEL NIÑO

Piensa crítica y reflexivamente

Trabaja en forma colaborativa

Matemáticas y razonamiento complejo

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Ciencias sociales y humanidades

Módulo V Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Aprende de forma autónoma

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H) CARGA HORARIA

SUBMÓDULO I

HORAS TOTALES DEL MÓDULO II

SUBMÓDULO III SUBMÓDULO II

DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO.

PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

80

60

80

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

60

UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

280

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

SUBMÓDULO I DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO

AGOSTO 2009


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO

La importancia de este submódulo I denominado: Distingue las etapas del desarrollo psicológico del niño, reside en el reconocimiento de los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales, que éstos sufren, lo cual es necesario conocer, ya que el Técnico en Puericultura es el profesional encargado de estar en contacto directo con los niños en sus diferentes etapas, lo que contribuye a una intervenciòn más adecuada.

Al término de este submódulo, el estudiante habrá adquirido las siguientes competencias: Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano, atiende los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales, realiza planes de acción para los niños considerando sus referentes educativos y psicosociales, y atiende al niño con base a su desarrollo psicológico; éstas le permitirán insertarse a diversos espacios relacionados como: estancias, guarderías, entre otros.

Cabe resaltar que las competencias que adquirirá el estudiante le permitirán desarrollarse como auxiliar en ámbitos psicológicos.

Su contribución al perfil de egreso es vital, ya que este submódulo es un punto nodal para poder entender los posteriores y concluir de manera óptima el módulo II. 24


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE L PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

Realiza planes de acción para los niños considerando los referentes educativos y psicológicos.

Atiende al niño con base a su desarrollo psicológico.

C

D

A

X

X

Atiende a los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales del niño

X

X

Brinda atención de puericultura en instituciones de atención infantil

X

X

Interviene en el cuidado del niño en correspondencia con su etapa de desarrollo.

Facilita el desarrollo de actividades con los niños y las niñas en centros de atención infantil Propone actividades grupales individuales que estimulen desarrollo óptimo de los infantes

e el

P

X

X

X

X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan a la formación del estudiante. •Organiza la consulta e indagación de fuentes diversas relacionadas con los temas. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales, mentales o otros tipos de organizadores mentales de la información. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en propuestas de Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Conduce a la creación, con datos de los organizadores mentales, de un escrito o productos final y ayuda a la redacción del mismo con la consistencia lógica de un reporte. •Diseña actividades de aprendizaje en coordinación con docentes de los otros submódulos profesionales.

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

SUBMÓDULO I DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO

Se compone de: Realiza planes de acción para

los niños considerando referentes educativos psicológicos.

Se articula en:

Se articula en:

los y

Atiende al niño con base a su desarrollo psicológico.

Interviene en el cuidado del niño en correspondencia con su etapa de desarrollo. Propone actividades grupales e individuales que estimulen el desarrollo óptimo de los infantes Brinda atención de puericultura en instituciones de atención infantil

Se articula en:

Facilita el desarrollo de actividades con los niños y las niñas en centros de atención infantil Atiende a los cambios biológicos, cognitivos y psicosociales del niño 26


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 27


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO - Manejo de conceptos básicos de psicología - Conceptos básicos de anatomía y fisiología humana

ACTITUD Confianza Motivación Interés

Guías de observación

DESEMPEÑO - Aplicación de test

PRODUCTO Portafolio de evidencias del módulo I


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO APOYA LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL AL ESTUDIO DE LAS ETAPAS DEL INFANTE? ¿Cómo crees que sea el desarrollo de un bebé?, ¿consideras que es importante el estudio de su evolución física y mental?, ¿haz observado cómo empiezan a caminar y hablar los bebés?, ¿tienes recuerdos acerca de tu infancia, cuál es el más antiguo y qué edad tenías?, ¿piensas que tu infancia marcó una pauta que te definió como persona?. La psicología del desarrollo infantil es una rama de la psicología que se encarga del estudio de los niños desde el nacimiento hasta la adolescencia, incluye sus características biológicas, cognitivas y psicosociales. Los psicólogos infantiles intentan determinar cómo las variables ambientales y las características biológicas, interactúan e influyen en el comportamiento, así como explicar como se interrelacionan los cambios conductuales. A lo largo del tiempo han existido diversos personajes que han intentado explicar la evolución del ser humano, en especifico del niño, como son Piaget, Freud, Vigotksy, entre otros. Por ejemplo, Piaget propuso la teoría del desarrollo cognitivo que la describe por estadios que van desde la infancia hasta la adolescencia, su teoría ha sido denominada Epistemología Genética porque estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica y genética, encontrando que cada persona se desarrolla a su propio ritmo. Por su parte, Sigmund Freud propuso la teoría psicoanalítica donde afirma que para desarrollar una personalidad sana, es imprescindible satisfacer las necesidades instintivas del niño, a través de las tres etapas estructurales de la personalidad, que son: el ello, que es la fuente de todos los instintos; el yo, fase intermedia entre el ello y el superyó; y el superyó; que representan las reglas sociales y morales

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Otro de los autores que dieron un gran aporte a la psicología del desarrollo fue Vigotsky, quien propuso la teoría sociocultural, la cual se centra en que el aprendizaje se da dentro de una sociedad y el medio en que se desenvuelven las personas; incluye dos leyes, la primera es la ley de doble formación de los procesos psicológicos, pensaba que los procesos psicológicos de los seres humanos tienen un origen social; la segunda ley la denominó nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se presenta cuando la persona realiza sus actividades independientemente, el segundo cuando necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente y el tercero es el que se da en medio de estos dos niveles, y es en el que establecen relaciones. ¿Sabías que existen diversas etapas del desarrollo psicológico infantil?. Debido a los diferentes aportes teóricos del tema en cuestión hay gran variedad de clasificaciones, sin embargo aún no hay un acuerdo que establezca cuáles son exactamente las etapas del desarrollo humano ni cuándo comienzan o terminan. Una de las clasificaciones más comunes de las etapas del desarrollo infantil es la siguiente: prenatal, infancia (0- 3 años), niñez temprana (3- 6 años), niñez intermedia (6- 12 años) y adolescencia (12- 20 años). PRENATAL

INFANCIA

NIÑEZ TEMPRANA

NIÑEZ INTERMEDIA

ADOLESCENCIA

Recursos didácticos: bibliografía, internet, equipo de cómputo, proyector de acetatos, cañón.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Es importante aclarar que para fines de este curso y adecuarnos a los fundamentos que rigen a la puericultura sólo consideramos la etapa prenatal, la infancia , la niñez temprana e intermedia. La información anterior permitirá identificar las generalidades de la psicología del desarrollo infantil para poder distinguir las etapas del desarrollo psicológico del niño, por lo que las siguientes preguntas le servirán al alumno para intervenir en casos que requieran atención o en la solución de las necesidades del infante.

PREGUNTAS GENERADORAS 1.¿Qué utilidad tiene conocer los fundamentos de la psicología del desarrollo infantil? 2.¿Por qué crees que es fundamental la estimulación temprana en todas las etapas del niño? 3.¿Qué cambios biológicos, cognitivos y psicosociales observas en los niños de diferentes etapas? 4.¿Qué actividades grupales e individuales propondrías en cada etapa para lograr un desarrollo óptimo?


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 32


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Psicología del desarrollo infantil Etapas del desarrollo infantil Estimulación temprana Reflejos Sentidos Percepción Aprendizaje Memoria Inteligencia Lenguaje Juego Motricidad

FUENTES DE INFORMACIÓN

Craig, Grace J. (1997). Desarrollo psicológico. México: Prentice Hall. González, Eugenio (coor.) (2002).Psicología del ciclo vital. Madrid: CCS. Rice, F. Philip (1997). Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital. México: Prentice Hall. Vasta, Ross y otros (1996). Psicología infantil. Ed. Ariel Psicología.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (Bibliografia e internet) Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Organizar la información de acuerdo con la temática, http://www.ideasapiens.com/psicologia/infantil/ nivel de profundidad, inclusividad o jerarquía, http://calendas.wordpress.com/2009/08/20/ciclo-vitalconforme a las sugerencia del docente. humano-psicologia-del-envejecimiento-y-la-vejez http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico09.htm#up http://www.copeson.org.mx/medicos/crecimiento.htm http://www.terapiavisual.com/reflejos.htm http://www.psicologiaonline.com/ebooks/general/sentidos.htm http://www.psicopedagogiaconlucia.com/acttico/ejerciciosmot ricidad.pdf

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A). 33


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Objeto de estudio

Campos de intervención

Distingue las generalidades de la psicología del desarrollo

La psicología del desarrollo infantil estudia la evolución del ser humano en sus primeras etapas de desarrollo desde sus diversos campos de intervención, como son: biológico, cognitivo y psicosocial, apoyándose en las diferentes teorías que la fundamentan. Conocer acerca de estas generalidades le permite al técnico en puericultura tener una base teórica para sustentar sus acciones.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL

ADOLESCENCIA NIÑEZ INTERMEDIA

NIÑEZ TEMPRANA INFANCIA

La psicología del desarrollo infantil considera 5 etapas , sin embargo de acuerdo al perfil de egreso del técnico en puericultura abarca únicamente las tres primeras etapas. El ser humano a lo largo de su vida transita por diversas etapas, en las cuales existen diversos cambios , que algunos necesitan cierto tipo de intervención.

PRENATAL

Recursos didácticos: Revistas, libros, internet, equipo de cómputo, periódico, hojas de color, tijeras, test de Stanford- Binet, WISC.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

En la actualidad se da mucha importancia a esta etapa, puesto que se ha comprobado que en ella existe mucha actividad, lo que ha permitido que la madre establezca una relación estrecha que va a crear la futura personalidad del bebé. ETAPA PRENATAL

Estadios

Germinal Embrionario Fetal

Factores que deterioran el ambiente prenatal - Desnutrición - Enfermedades - Incompatibilidad sanguínea - Drogas y medicamentos - Radiación - Edad materna - Edo. emocional

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Campo biológico

INFANCIA

Campo cognitivo

Es la etapa donde el nuevo ser humano tiene contacto por primera vez con el mundo exterior, donde la familia juega un papel preponderante en el desarrollo integral del niño.

Campo psicosocial

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Campo biológico

Campo cognitivo NIÑEZ TEMPRANA

Campo psicosocial

Etapa en la cual el niño comienza a interactuar con otros niños a través del juego, la imaginación y creatividad se despiertan; sus habilidades motoras y de lenguaje se perfeccionan.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN 6.- Construye propuestas tomando como referencia la actividad con el sujeto.

5.- Genera estrategias de solución.

1.- Conoce los fundamentos de la Psicología del desarrollo infantil

¿Cómo apoya la psicología del desarrollo infantil al estudio de las etapas del infante?

4.- Analiza si lo que aprendiste en las clases te sirvió en la aplicación con el sujeto.

2.- Organiza la información de forma gráfica que te sea útil y práctica para ser aplicable a un contexto real.

3.- Aplica lo aprendido en un sujeto que conozcas de 0- 6 años y con una persona embarazada para trabajar la etapa prenatal.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos de cada etapa del desarrollo (C), generación de estrategias de solución (P), actitud propositiva (A).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

EJECUCIÓN DEL PLAN DE SOLUCIÓN 1.- Conoce los fundamentos de la Psicología del desarrollo infantil

Para abordar el punto uno del plan se propone una lluvia de ideas dirigida por el docente y lograr una conceptualización propia.

2.- Organiza la información de forma gráfica que te sea útil y práctica para ser aplicable a un contexto real.

El alumno elabora mapas conceptuales o mentales, cuadros sinópticos o comparativos, diagramas de flujo.

En lo que respecta al punto 3 del plan de solución se propone dividir al grupo en tres equipos (dependiendo el número total) cada equipo abordará una etapa (prenatal, infancia y niñez temprana), posteriormente tendrá que argumentar la importancia del desarrollo en la etapa asignada. 3.- Aplica lo aprendido en un sujeto que conozcas de 0- 6 años y con una persona embarazada para trabajar la etapa prenatal.

Los equipos buscarán a un sujeto que represente la etapa a investigar y las características de las instituciones a las que se insertan (por ejemplo: guardería, estancia, preescolar, entre otros); realizando un plan de trabajo con actividades prácticas sustentadas teóricamente. El profesor asistirá con cada equipo a sesiones con la finalidad de evaluar su desempeño (ejemplo de lista de cotejo).

Recursos didácticos: Pizarrón, marcadores, hojas bond, revistas, libros, información referente a cada etapa a estudiar.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

4.- Analiza si lo que aprendiste durante las clases te sirvió en la aplicación con el sujeto.

5.- Genera estrategias de solución.

A través de un reporte individual el alumno analizará la experiencia que obtuvo de la interacción con el sujeto, debe incluir evidencias, tales como fotografías, grabaciones etcétera; genera estrategias de solución en cuanto a las deficiencias teóricas o conceptuales y las limitaciones prácticas. El alumno anexará propuestas sobre la aplicación de actividades con sujetos.

6.- Construye propuestas tomando como referencia la actividad con el sujeto.

Evidencias para evaluación: Reporte individual con las características planteadas (P), exposición (P), realización de actividades con el sujeto (D).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: equipo de cómputo, internet, libros, revistas, recortes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes. Cuestionarios Mapas conceptuales

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de cada etapa del desarrollo Bitácoras, guías de observación Lista de cotejo

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Participación en clase Disponibilidad Puntualidad Dinamismo Creatividad Propositiva Trabajo en equipo

DESEMPEÑO Aplica test Establece relaciones positivas con el sujeto Realización de actividades con el sujeto

PRODUCTO

Guías de observación

Reporte de lectura Mapas conceptuales Ficha bibliográfica Generación de estrategias de solución Reporte individual Exposición

Carpetas de trabajo Lista de cotejo

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: ESTABLECER RELACIONES POSITIVAS CON EL SUJETO (práctica con el sujeto de cada etapa)

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Llegó a tiempo a la sesión 2.- Logró la confianza del sujeto 3.- Estableció una comunicación efectiva 4.- Fue asertivo 5.- Trató de manera respetuosa al sujeto 6.- Utilizó material didáctico adecuado 7.- Procuró lugares seguros para el desarrollo de la actividad 8.,- Informó a los padres a cerca de las actividades

si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: PARTICIPACIÓN EN CLASE INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZACIÓN DE UNA BÚSQUED PREVIA DE LOS TEMAS.

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3.

OBSERVACIONES

NO

La participación se relaciona con lo visto en clase. Cita la fuente que sustenta su participación. Aporta elementos que enriquecen a la clase.

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

LISTA DE COTEJO GUÍA DE OBSERVACIÓN REPORTE INDIVIDUAL EXPOSICIÓN SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 46


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO Alumbramiento: Tercera fase del nacimiento, cuando la placenta, el cordón umbilical y otras membranas se separan y se expulsan. Anoxia: La disponibilidad de oxígeno insuficiente para el feto/ recién nacido. Apego: Vínculo emocional fuerte entre el niño y el cuidador. Aprendizaje auto- regulado: Autocreación y auto- control de los pensamientos , sentimientos y conductas necesarios para alcanzar un objetivo. Coeficiente de desarrollo: una puntuación general del desarrollo que combina subpuntuaciones en los campos de evaluación motora, lenguaje, adaptación y personal- social de Gesell. Desarrollo biológico: Hace referencia a los cambios en estatura, peso, desarrollo del cerebro, capacidad sensorial, habilidades motrices y salud. Estos cambios influyen en el intelecto y en la personalidad. Desarrollo cognitivo: Hace referencia a las habilidades mentales, como memoria, aprendizaje, razonamiento y pensamiento. Los cambios en estas capacidades están relacionados con los aspectos emocional y motor. Desarrollo psicosocial: Se refiere a la manera personal de ver el mundo, el sentido de sí mismo, las emociones y la forma de relacionarse con los demás. Los cambios a este nivel, afectan los aspectos cognitivo y físico Dislalias: Alteraciones de la pronunciación de las palabras, que adquieren corrientemente un carácter fijo y que recaen sobre una o varias consonantes. Estadio prenatal: el tiempo entre la concepción y el nacimiento. Habilidades motoras finas: habilidades motoras que implican la realización de los movimientos delicados, como la destreza con los dedos. 47


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO Habilidades motoras gruesas: habilidades motoras que implican una gran cantidad de actividades musculares, como mover el brazo y caminar. Niñez intermedia y tardía: el periodo que se extiende de los 6 a los 11 años aproximadamente, y en algunas veces se le llama periodo escolar. Niñez temprana: el periodo de desarrollo que se extiende desde el final de la primera infancia hasta los 5 o 6 años aproximadamente, también se le llama periodo preescolar. Periodo embrionario: periodo del desarrollo prenatal que ocurre desde la segunda hasta la octava semana después de la concepción. Periodo fetal: periodo prenatal del desarrollo que comienza dos meses después de la concepción y dura, una media de 7 meses. Periodo germinal: es el periodo de desarrollo prenatal que tiene lugar en las primeras dos semanas después de la concepción. Periodo posparto: periodo después del nacimiento del niño cuando la madre se adapta, física y psicológicamente, al proceso de nacimiento. Psicogénesis: Estudio del desarrollo de las funciones mentales en tanto que dicho desarrollo puede aportar una explicación, o al menos una información complementaria, sobre los mecanismos de aquéllas en su estado acabado. Psicología del desarrollo: Rama de la psicología que estudia los cambios conductuales y psicológicos de las personas, durante el periodo que se extiende desde su concepción hasta su muerte, y en todo tipo de ambientes, tratando de describirlo y explicarlo en relación con el propio sujeto, así como en relación con las diferencias que existen entre ellos; a fin de poder llegar a predecir los comportamientos y, como dirían los teóricos del ciclo vital, "optimizar el desarrollo". Primera infancia: el periodo evolutivo que se extiende desde el nacimiento hasta los 18 o 24 meses. 48


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO Socialización: Proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento. Teoría de Piaget: teoría sobre que los niños construyen de forma activa su comprensión del mundo y atraviesan cuatro etapas del desarrollo cognitivo. Teoría de Vigotsky: una teoría sociocultural cognitiva que hace hincapié en el análisis evolutivo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales. Trastornos del lenguaje: Término utilizado para diagnosticar a niños que desarrollan aspectos selectivos en su lenguaje nativo en una forma lenta, limitada o de manera desviada, cuyo origen no se debe a la presencia de causas físicas o neurológicas demostrables, problemas de audición, trastornos generalizados del desarrollo ni a retraso mental.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO FUENTES DE INTERNET http://es.encarta.msn.com/encyclopedia_761557692/Psicolog%C3%ADa_infantil.html http://vialovalle.blogcindario.com/2007/01/00118-psicologia-del-desarrollo-y-maduracion.html http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema5.html http://www.cepvi.com/psicologia-infantil/introduccion.shtml http://www.ideasapiens.com/psicologia/infantil/ http://calendas.wordpress.com/2009/08/20/ciclo-vital-humano-psicologia-del-envejecimiento-y-la-vejez/ http://www.babysitio.com/bebe/estimulacion_temprana.php http://www.molwick.com/es/cerebro/110-teoria-cognitiva.html http://www.nodo50.org/sindpitagoras/Vigosthky.htm http://www.uaq.mx/psicologia/lamision/f3teoriapsico.html http://members.fortunecity.es/bizkor/p1.html http://www.metabase.net/docs/unibe/01486.html http://www.oas.org/udse/dit2/que-es/etapas.aspx http://www.bibliodgsca.unam.mx/tesis/tes15marg/sec_1.htm http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0400/412.ASP http://www.estimulaciontemprana.org/ http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/ http://www.psicopedagogia.com/zona-desarrollo-proximo http://educacion.idoneos.com/index.php/287950#Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/maslow.htm http://conflictoescolar.wordpress.com/2008/02/14/teoria-etologica-del-apego/ http://fortanete.cjb.net/konrad-lorenz-los-gansos-como-modelo-de-la-humanidad.htm http://www.vidahumana.org/vidafam/aborto/desarrollo.html http://familiachilena.bligoo.com/content/view/95228/CICLO-DE-VIDA-INDIVIDUAL-PRIMERA-ETAPA-INFANCIA-Primeros-18meses.html

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO FUENTES DE INTERNET

http://members.tripod.com/psico1_deshumano/intermedia.html http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico09.htm#up http://www.copeson.org.mx/medicos/crecimiento.htm http://www.terapiavisual.com/reflejos.htm http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/sentidos.htm http://www.psicopedagogiaconlucia.com/acttico/ejerciciosmotricidad.pdf http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/0350/394.ASP http://www.biosferamexico.org/geomosaico/2009/04/03/pagina-de-la-psicomotricidad/ http://www.estimulaciontemprana.org/EJERCICIOS_PROGRAMAS.htm http://www.educarecuador.ec/_upload/formacion.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.pdf http://www.espaciologopedico.com/tienda/detalle?Id_articulo=187 http://mikinder.blogspot.com/2007/08/prueba-inicial.html http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7706.pdf http://www.didatecnia.com/ http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2001/abril/nosotros59.htm http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/infantil/8/secciones/27/contenidos/820/edinfantilpsicomotricidad.pdf

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO i: : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: DISTINGUE LAS ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO DEL NIÑO BIBLIOGRAFÍA AGUILAR (2002). Tratado de Enfermería Pediátrica, Ed. Elsevier. BRENES, Cacón Olga Emilia (2001). Actividades de ciencias para la educación preescolar. CRAIG, Grace J. (1997). Desarrollo psicológico, (3ª edición). México: Prentice Hall. FITZGERALD, Hiram E. y otros (1981). Psicología del desarrollo. El lactante y el preescolar. México: Manual moderno. GONZÁLEZ, Eugenio (coor.) (2002). Psicología del ciclo vital. Ed. CCS. GUTIÉRREZ ,Toca Manuel (2003). Actividades sensoriomotrices para la lectoescritura. HERNÁNDEZ, Rodríguez Manuel (1994). Pediatría. Ediciones Díaz de Santos. MASLOW, Abraham H (1991). Motivación y personalidad , Ediciones Díaz de Santos. MARTÍ, Sala Eduardo (1991). Psicología evolutiva: teorías y ámbitos de investigación, Ed. Anthropos . MOYA, Andrés (1989). Sobre la estructura de la teoría de la evolución. Volumen 5 de la nueva ciencia. Anthropos Editorial. NEWMAN, Barbara M. y otro (1985). Desarrollo del niño. Ed. Limusa, PAM, Schiller Joan Rossano. 500 Actividades para el currículo de Educación Infantil. 1995 PAPALIA, Diane E. y otros (2001). Desarrollo humano, (8ª edición). Colombia: Mc Graw Hill. PUYUELO, Sanclemente Miguel (2002). Intervención del lenguanje: metodología y recursos educativos , aplicaciones específicas a las deficiencias auditivas. RICE, F. Philip (1997) . Desarrollo humano. Estudio del ciclo vital, (2ª edición). México: Pearson. STASSEN BERGER, Kathleen y otro (1997). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. España: Medica Panamericana. SANTROCK, John W (2003). Psicología del desarrollo en la infancia, (7ª edición). España: Mc Graw Hill. SARMIENTO, Díaz María Inés. Estimulación temprana. 1995 VASTA, Ross y otros (1995). Psicología infantil. España: Ariel Psicología. VYGOTSKY, Lev (1973). Pensamiento y lenguaje : teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Ed. Pleyade, WEITEN, Waine (2006). Psicología : Temas y variaciones. Ed. Cengage Learning Editores.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

SUBMÓDULO II PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

AGOSTO 2009


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

El ser humano a lo largo de su vida se encuentra rodeado de individuos que impactan en su modo de ser y de actuar, desde que nace, es considerado como un ser sociable, pues está en contacto directo con sus padres y algunos seres cercanos; es en el hogar, donde inculcan las bases y principios morales para establecer las relacione humanas y que se reflejarán en los distintos entornos sociales en los que se encuentre la persona.

Al momento de ingresar a alguna institución infantil, el niño se involucra con seres de su misma edad como son los compañeros de grupo o personas ajenas a su vida cotidiana como los maestros y especialistas que cuidan de ellos. En esos espacios existen distintas condiciones culturales, emocionales, ideológicas, entre otras, que obliga a que los individuos se relacionen entre sí, procurando un espacio de armonía y de estabilidad emocional, que más adelante se verá reflejado en la sociedad.

El submódulo ll denominado: Promueve las relaciones humanas , permite al Técnico en Puericultura iniciar al niño en las buenas relaciones sociales mediante la comunicación, inculcándole el respeto por las ideas de los demás, la tolerancia, actitudes positivas y el evitar conflictos, esto le servirá en su modo de ser y de vivir en sociedad; de ahí su importancia, pues si se inculcan valores positivos desde pequeño, sus relaciones a futuro serán más armónicas.

Al término del submódulo, el estudiante habrá adquirido las competencias de comunicación e intervención en conflictos, así como aplicar planes de acción ante las problemáticas propias de las relaciones interpersonales de los pequeños. 54


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE L PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES

EVIDENCIAS

EXTENDIAS Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora

C

Atiende al niño problemática social.

con

Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

Estimula las buenas relaciones sociales a través de la comunicación.

Interviene ante conflictos que afecten las relaciones humanas.

D

A

x

x

x

x

Estimula el diálogo recíproco con un lenguaje sencillo y claro

x

x

Aplica planes de acción para prevenir problemas sociales

x

Promueve la comunicación para favorecer las relaciones humanas dentro de las instituciones de atención al niño con ética profesional Domina los conocimientos básicos para aplicar estrategias de comunicación inter e intragrupal.

x

Interviene de forma asertiva ante los conflictos en las relaciones de los niños, con compañeros, maestros y padres.

x

x

x

x

Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

P

x


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan a la formación del estudiante. •Organiza la consulta e indagación de fuentes diversas relacionadas con los temas. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales, mentales o otros tipos de organizadores mentales de la información. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en propuestas de Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Conduce a la creación, con datos de los organizadores mentales, de un escrito o productos final y ayuda a la redacción del mismo con la consistencia lógica de un reporte. •Diseña actividades de aprendizaje en coordinación con docentes de los otros submódulos profesionales.

Atiende al niño con

Se articula en:

problemática social.

Domina los conocimientos básicos para aplicar estrategias de comunicación inter e intragrupal.

SUBMÓDULO II PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

Se compone de:

Estimula las buenas relaciones sociales a través de la comunicación.

Interviene ante conflictos que afecten las relaciones humanas.

Aplica planes de acción para prevenir problemas sociales

Se articula en:

Se articula en:

Estimula el diálogo recíproco con un lenguaje sencillo y claro Promueve la comunicación para favorecer las relaciones humanas dentro de las instituciones de atención al niño con ética profesional Interviene de forma asertiva ante los conflictos en las relaciones de los niños, con compañeros, maestros y padres. 56


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 57


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de comunicación y de solución de conflictos

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Estrategias de comunicación

ACTITUD Aceptación Creatividad Motivación Etica

PRODUCTO Portafolio de evidencias del módulo I


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ IMPORTANCIA TIENEN LAS RELACIONES HUMANAS EN EL NIÑO? ¿Te imaginas cómo sería tu vida sin que tuvieras interacción alguna con otras personas? ¿Consideras que vivir aislado es vivir plenamente? ¿Te has puesto a pensar que lo que has hecho cada día de tu vida, ha tenido que ver con otras personas? Aún cuando eras niño, ¿recuerdas cómo te comportabas ante tus compañeritos de clase, maestros y padres? Si lo recuerdas, dirás que en el salón de clases y tu hogar procuraban tener una buena comunicación contigo, para que impactara de forma positiva en las relaciones de tu entorno y te hiciera crecer y madurar como individuo ante la sociedad. De no ser así, ¿crees que esa falta de comunicación y de integración con los demás desde la infancia, te ha afectado como persona en el presente? El ser humano, en todo momento está involucrado en procesos de interacción con otras personas, por ello que se le denomine como ser social, sin embargo, no todas las relaciones son deseables, de ahí surge la necesidad de que las relaciones humanas busquen crear y mantener entre los individuos relaciones cordiales, vínculos amistosos, basados en ciertas reglas aceptadas por todos y fundamentalmente, en el reconocimiento y respeto de la personalidad humana. Según Otero, para poder satisfacer todas las necesidades del ser humano, éste se tiene que relacionar con otros seres humanos, con ello a su vez, satisface las necesidades de estos últimos. Las relaciones humanas deben procurar el vivir en armonía con familiares, maestros, amigos y conocidos en general, esto de logra mediante la comunicación y aceptación de las características de los demás.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Abraham Maslow es otro de los autores que ya había expresado la importancia de las relaciones humanas, pues mencionaba que todas las necesidades del ser humano están jerarquizadas de forma tal, que se van cubriendo desde aquellas enfocadas hacia la supervivencia, hasta las que se orientan a la autorrealización. Dentro de su famosa pirámide de necesidades, se encuentra las sociales, en la que hace referencia la importancia por el amor, la amistad, pertenencia a grupos, comunicación o vivir en comunidad.

Las relaciones humanas se experimentan desde el día en que nacemos, pues se convive con los padres y familiares quienes nos rodean; mientras vamos creciendo las relaciones con los otros también crecen, pues en una guardería o preescolar conocemos compañeros (de la misma edad) o maestros, y es así, como en el transcurso de la vida, vamos aprendiendo a convivir en sociedad.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo, bibliografía, Internet, revistas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Como futuro técnico en puericultura, el servicio será ofrecido a una población infantil, es por ello que recae un gran responsabilidad en promover las relaciones humanas en los niños, básicamente entre sus compañeros de clase, maestros y padres. La buenas relaciones permitirán generar una armonía a su alrededor, pues el niño aprenderá a convivir con otras personas ajenas a su familia, aceptándolas y sintiéndose aceptado en grupo.

Cabe aclarar que el resultado de una conducta social favorable o acertada, no significa la ausencia de conflictos sino la minimización de consecuencias desfavorables, es decir, que mientras el niño comprenda y aplique conceptos de comunicación, aceptación y valores, sabrá resolver o evitar conflictos.

Todo lo anterior abre un panorama acerca del rol del técnico en puericultura y su intervención en las relaciones humanas entre los niños. Para ello, las siguientes preguntas le permitirán al alumno promover las relaciones humanas deseables y generar entornos favorables en grupo. PREGUNTAS GENERADORAS 1.- ¿Porqué consideras que es necesario fomentar las relaciones humanas desde niño? 2.- ¿Qué elementos son necesarios para vivir en armonía y cuáles son necesarios evitar? 3.- ¿Qué impactos negativos crees que existan si no se fomentan las relaciones humanas?


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Relaciones humanas Sociedad Comunicación alumno-padres alumno-maestros Personalidad Lenguaje Entorno Comunidad Normas sociales Conflictos Apego entre padres e hijos Grupo de Compañeros Identificación Imitación Resolución de conflictos Actitud

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Alcover, de la Hera Carlos María y otros (1999) Práctica de Recopilar las fuentes de información en el grupo y psicología de los grupos, experiencias. Madrid: Editorial elaborar un índice de referencias para cada tema. Psicología Pirámide. (Bibliografia e internet) Álvarez, Román Jesús Antonio (1976). Las relaciones humanas. México: Editorial Jus Consultar las fuentes para recopilar la información Bonnet, Monique y Gererd (1991). Cómo comunicarse con su relevante y necesaria de acuerdo a las bebé (1ª ed.) México: Gedisa problemáticas planteadas. FINGERMANN, Gregorio (1973). Relaciones humas . Fundamentos Psicológicos y sociales (9a Ed.) . Buenos Aires: El Organizar la información de acuerdo con la temática, Ateneo nivel de profundidad, inclusividad o jerarquía, Rodriguez ,Estrada Mauro (1974) Manual Teórico – Práctico conforme a las sugerencia del docente. Psicología de las relaciones humanas (3ª Reimpresión). México: Ed. Pax http://www.relaciones-humanas.net/articulos.html#int http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rr hh/escuelrelhumanas.htm http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/#Juegos%20de %20comunicación http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales y mentales (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A). Habilidad de comunicación (A) Habilidad de intervención de conflictos (A) 63


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Objetivo e importancia de las relaciones humanas

Familiares

Maestros

Padres

La práctica de las relaciones en los conjuntos humanos

Conocidos

Compañeros de clase

El ser humano es un ser social, es decir, no puede vivir aislado pues dentro de sus necesidades está la de relacionarse con el mundo externo. Para lograr que esta convivencia sea lo más armoniosa posible, deberá aplicar ciertos principios de carácter general y revisar sus actitudes mostrando una constante disposición al cambio si se hace necesario. La finalidad de las relaciones humanas es lograr la comprensión de las demás personas, en particular desde niño, pues es cuando comienza a interactuar con otros seres ajenos a su familia, como son sus maestros y compañeros de clase.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

HOGAR Bases y principios éticos

Cómo lograr buenas relaciones

Comunicación Técnicas asertivas verbales y no verbales

Diálogo recíproco

Personalidad

Actitudes

La comunicación consiste en la transmisión de ideas, es el recurso que empleamos para establecer contacto con nuestros semejantes y mantener relaciones con ellos. Nuestro lenguaje debe ser claro y encaminado a propiciar un diálogo, que será benéfico, puesto que persigue fines positivos, haciéndose presente una intercomunicación, lo que equivale al intercambio y correspondencia recíproca de entendimientos.

Recursos didácticos: bibliografía, videos de comunicación inter e intragrupal, Revistas, internet, equipo de cómputo, periódico, hojas de color. 65


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Actitudes comunicativas ineficaces: la agresividad. La pasividad y la manipulación

Actitudes impropias y creación de conflictos

Las frustraciones y los conflictos Causas y efectos de la frustración Desajustes emocionales en las relaciones Estrategias de control, intervención y ajustes emocionales.

Desde la infancia hasta la senectud, todas las etapas de la vida del individuo se caracteriza por las diferentes normas de comportamiento que en cada una de ellas deben practicarse. Cuando alguien apartándose de estas normas, asume actitudes impropias, estará propiciado a la aparición de un conflicto y su conducta será negativa. Los conflictos pueden aparecer como choques de personalidad Se produce un estado de ansiedad que los niños suelen reducir mediante los mecanismo mentales de defensa. 66


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN

1 2 3 4

¿Qué elementos son necesarios para que un niño establezca buenas relaciones humanas y cómo intervenir ante los conflictos?

• Investiga acerca de la importancia de las relaciones humanas en el niño y los elementos necesarios para llevarse a cabo, evitando conflictos de comunicación y lenguaje.

• Busca videos en internet, relacionados con los factores propicios para establecer una buena comunicación, es preferible que sean relaciones de niños- compañeros-maestros y padres

•Crea fichas de resumen, mapas conceptuales y cuadros sinópticos para el mejor manejo de información obtenida. Realiza reportes de observación de los videos investigados.

• Aplica actividades de comunicación inter e intragrupal en una guardería , estancia infantil o preescolar para observar las relaciones grupales y comportamientos individuales de niños entre 2 y 6 años.

Evidencias para la evaluación: Generar actividades de comunicación grupal e intergrupal(D), manejo de conceptos relacionados con la comunicación (C), reportes, resúmenes, bitácoras (P), catálogo de actividades (P)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

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• Elabora una bitácora con las experiencias de comunicación que hayas tenido con los niños, describe si existieron conflictos, en qué situaciones se dieron y cuáles fueron los factores que los propiciaron. • Crea un catálogo de juegos y actividades que motiven las buenas relaciones humanas, y que contenga estrategias de intervención de conflictos entre compañeros, maestros y padres.

6

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Aplica una actividad relacionada con la comunicación y el lenguaje a un grupo de niños entre 2 a 6 años y video grábala

Observa su desempeño en la actividad y realiza tus anotaciones personales o bitácora

Elige un niño que a tu consideración esté realizando una buena relación grupal y otro que no.

Realiza un reporte de la actividad, y menciona a que conflictos te enfrentaste y cómo lo resolviste

Enlista qué actitudes y comportamientos tiene cada niño para sí y para sus compañeros o maestros

Recursos didácticos: actividades, cámara de video.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Tolerancia, respeto, creatividad, trabajo en equipo

Guías de observación

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de comunicación y los elemenetos de las relaciones humanas

PRODUCTO Fichas de resumen, mapas conceptuales, cuadros sinópticos, bitácoras, Catálogo de juegos y actividades

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Aplicación de estrategias de comunicación

Carpetas de trabajo, reportes Lista de cotejo

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:_Promueve la comunicación para favorecerrelaciones humanas dentro de instituciones que atienden al niño. FECHA:______________ NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento 1.- Aplicó actividades prácticas 2.- Logró establecer confianza en el sujeto 3.- Estableció un lenguaje sencillo y claro 4.- Fue asertivo 5.- Trató de manera respetuosa y tolerante al sujeto 6.- Utilizó material didáctico adecuado 7.- Procuró la comunicación inter e intragrupal 8.,- Informó a los padres a cerca de los reportes de observaciones

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: PARTICIPACIÓN EN CLASE INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZACIÓN DE UNA BÚSQUEDA PREVIA DE LOS TEMAS.

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4. 5. 6.

OBSERVACIONES NO

Se comunica en las práctica con los niños, con un lenguaje sencillo y claro. Fomenta los valores de respeto y tolerancia a las ideas de los demás. Aplica adecuadamente las técnicas y estrategias de comunicación infantil. Establece buenas relaciones con los niños en sus prácticas. Interviene en forma oportuna ante los conflictos que se presenten en las relaciones de los niños-alumnos –padres. Crea un ambiente de armonía.

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

LISTA DE COTEJO REPORTES BITÁCORA CUESTIONARIOS

SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 74


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

Actitud: es la estabilidad de una disposición mental específica hacia una experiencia planteada , que puede ser positiva o negativa. Apego entre padres e hijo: Los fuertes sentimientos de vinculación entre los padres y los recién nacidos que se consideran que surgen de su contacto inicial después del parto. Atribución de significado al entorno social: Consiste en mirar a los adultos en los que se confía buscando pistas emocionales para interpretar un acontecimiento extraño o ambiguo. Contexto social: Es el espectro completo de los medios sociales que incluyen a las personas, las costumbres y las creencias, en el que se engloba el desarrollo de cada individuo Desconfianza de los extraños: Miedo a las personas desconocidas, que se puede observar por primera vez en bebés de seis meses de edad, y que normalmente llega a su máxima expresión a los diez o catorce meses.

Diálogo: intercambio y correspondencia recíproca de entendimientos. Entorno: Conjunto de factores no genéticos que pueden afectar el desarrollo del individuo, como por ejemplo la nutrición, la atención médica, el nivel socioeconómico, la dinámica familiar y los contextos económicos, políticos y culturales más amplios. Estructura familiar: Las conexiones legales y biológicas entre los miembros de una familia particular. Grupo de compañeros: Un grupo de individuos de aproximadamente la misma edad y situación social que juegan, trabajan o aprenden juntos. Habla dirigida al niño: Este tipo de habla es usada a menudo por los padres, implica el uso de palabras y frases simples. 75


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO II: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

Identidad: Denomina la autodefinición que hace una persona como un individuo separado, en términos de los roles, las actitudes, las creencias y las aspiraciones. Identificación: Un mecanismo de defensa que hace que la persona adopte el papel y las actitudes de alguien más poderoso que ella. Lenguaje: Un sistema de símbolos utilizados para comunicarse con otros. En humanos el lenguaje se caracteriza por ser generativo y por su sistema de normas Lenguaje pro-infantil: término con el que se denota la forma especial de hablar que utilizan normalmente los adultos cuando hablan con bebés. El lenguaje pro-infantil de los adultos utiliza un tono muy agudo, con muchas entonaciones de abajo arriba, un vocabulario sencillo y muchas preguntas y repeticiones Normas sociales: Es una acción gubernamental diseñada para mejorar el bienestar de los ciudadanos. Relaciones permanentes: pretenden crear las condiciones para la existencia de un clima que permita la armonía entre todos. Relaciones transitorias: tienen por objeto el cumplimiento de algo que es de interés mutuo, pero de verificativo esporádico. Socialización recíproca: Socialización bidireccional; los hijos socializan a los padres de la misma forma que los padres socializan a los hijos. Sociedad de los niños: La cultura social de los niños que incluye los juegos, el vocabulario, los códigos para vestirse y las normas de conducta que caracterizan su interacción.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS FUENTES DE INTERNET http://www.relaciones-humanas.net/articulos.html#int http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/escuelrelhumanas.htm http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/#Juegos%20de%20comunicación http://www.ctv.es/USERS/avicent/Juegos_paz/ http://www.educar.org/articulos/padresymaestros.asp http://www.escolar.com/lengua/18comuni.htm http://adigital.pntic.mec.es/cpr.utrillas/enlaces/lengua.htm http://www.cucurrucu.com/actividades-de-lenguaje-y-comunicacion/ http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=135761 http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/lengua/comunica.htm http://www.miespacio.org/cont/trin/comase.htm http://www.mailxmail.com/curso-comunicacion-asertiva/posiciones-existenciales http://pensardenuevo.com/valores-humanos-y-sociales/ http://www.elprisma.com/apuntes/administracion_de_empresas/escueladelasrelacioneshumanas/

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO I: PROMUEVE LAS RELACIONES HUMANAS

BIBLIOGRAFÍA Alcover, de la Hera Carlos María y otros (1999) Práctica de psicología de los grupos, experiencias. Madrid: Editorial Psicología Pirámide. Álvarez, Román Jesús Antonio (1976). Las relaciones humanas. México: Editorial Jus Bonnet, Monique y Gererd (1991). Cómo comunicarse con su bebé (1ª ed.) México: Gedisa Fingermann, Gregorio (1973). Relaciones humas . Fundamentos Psicológicos y sociales (9a Ed.) . Buenos Aires: El Ateneo Rodriguez ,Estrada Mauro (1974) Manual Teórico – Práctico Psicología de las relaciones humanas (3ª Reimpresión). México: Ed. Pax Fournier, Marcos Celinda (2004) Comunicación verbal (4ª Ed.) Cengage Learning Editores J. van-der, Hofstadt Román Carlos (2005) El libro de las habilidades de comunicación (2ª Ed.) Ediciones Díaz de Santos López, Valero Amando y Eduardo Encabo Fernández(2001) Mejorar la comunicación en niños y adolescentes. Edición ilustrada Editor Pirámide. Manzano, Bernárdez Pablo y Gilles Julien (2007) La comunicación niños-adultos: cómo ayudarles a expresar y cómo aprender a escuchar. Narcea Ediciones. Narcea Ediciones. Kathryn y Susan J. Koch (1997) Resolución de conflictos en las escuelas (Edición ilustrada) Ediciones Granica. Ovejero, Bernal Anastasio (2005) La convivencia sin violencia: recursos para educar . Editor MAD-Eduforma. Vieira, Helena y Pablo Manzano (2007) La comunicación en el aula: relación profesor-alumno según el análisis transaccional. Viñas, Cirera Jesús (2004) Conflictos en los centros educativos: cultura organizativa y mediación para la convivencia (Volumen 203 de Colección Acción directiva) Editorial Grao.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

SUBMÓDULO III ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

AGOSTO 2009


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

La importancia de este submódulo III, denominado: Atiende situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa, reside en la necesidad de brindar oportuna atención de ciertas particularidades presentadas en las distintas etapas del desarrollo del niño, tanto conductuales, de aprendizaje, evolutivas, de socialización, emocionales o sanitarias, mismas que pueden ser abordadas desde el ámbito de la terapia ocupacional o la recreativa, aplicada en niños con desarrollo normal o desviado (es decir, que presenta alguna necesidad de atención especial, como una discapacidad física o mental).

Por tanto, al término de este submódulo, el estudiante habrá adquirido las siguientes competencias: ejecuta programas para el desarrollo integral del niño, fomenta el crecimiento óptimo del niño sano, atiende al niño con problemática social y de educación especial; éstas le permitirán insertarse a diversos espacios relacionados como: estancias, guarderías, entre otros.

Los conocimientos adquiridos en los submódulos anteriores le permitirán al Técnico en Puericultura transitar con éxito este submódulo, lo cual lo posibilita a desarrollarse de manera eficaz en los escenarios reales.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE L PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Desarrolla valores ético sociales Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas

-Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano.

Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

D

A

Aplica actividades de ludoterapia en casos especiales.

X

X

Promueve la salud y el bienestar del niño a través de la ocupación.

X

X

Fomenta la participación del niño en actividades de la vida diaria.

Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos

C

-Ejecuta programas para el desarrollo integral del niño.

-Atiende al niño con problemática social y de educación especial.

Aplica actividades temprana.

de

X

estimulación

Canaliza al niño enfermo a instituciones acordes a su padecimiento para su atención oportuna.

X X

Promueve actividades recreativas ejecutadas en el tiempo libre que fomenten las capacidades sociales del niño.

P

X

X

X

X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan a la formación del estudiante. •Organiza la consulta e indagación de fuentes diversas relacionadas con los temas. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales, mentales o otros tipos de organizadores mentales de la información. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en propuestas de Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Conduce a la creación, con datos de los organizadores mentales, de un escrito o productos final y ayuda a la redacción del mismo con la consistencia lógica de un reporte. •Diseña actividades de aprendizaje en coordinación con docentes de los otros submódulos profesionales.

Se compone de:

Ejecuta programas para el desarrollo integral del niño.

SUBMÓDULO III ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

Se articula en:

Aplica actividades de estimulación temprana. Se articula en:

Fomenta el crecimiento óptimo del niño sano

Atiende al niño con problemática social y de educación especial.

Promueve actividades recreativas ejecutadas en el tiempo libre que fomenten las capacidades sociales del niño.

Promueve la salud y el bienestar del niño a través de la ocupación. Fomenta la participación del niño en actividades de la vida diaria.

Se articula en:

Aplica actividades de ludoterapia en casos especiales.

Canaliza al niño enfermo a instituciones acordes a su padecimiento para su atención oportuna. 82


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 83


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

CONOCIMIENTO

Cuestionarios -Manejo de conceptos sobre psicología infantil - Conceptos relacionados con el estudio de caso

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guías de observación

ACTITUD

DESEMPEÑO

Orden Motivación Liderazgo Compromiso

Aplicación de actividades lúdicas.

PRODUCTO Portafolio de evidencias del módulo I


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO DETECTAS SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA EN EL NIÑO? ¿Qué te imaginas qué es la terapia ocupacional y la recreativa?, ¿te has preguntado sobre las actividades que realizas en tu tiempo libre?, ¿has pensado en la importancia que tiene el juego en el niño?, cuando eras niño, ¿qué jugabas?, ¿con quién?, ¿cómo eran tus juguetes?. No existe una definición única que precise lo qué es la terapia ocupacional (TO), sin embargo elegimos una que propuso la Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA) en 1986: la terapia ocupacional es el uso terapéutico de las actividades de autocuidado, trabajo y juego para incrementar la función independiente, potenciar el desarrollo y prevenir la discapacidad. Puede incluir la adaptación de la tarea o del entorno para lograr la máxima independencia y potenciar la calidad de vida. Es decir, debe existir un equilibrio entre el juego, el trabajo, las actividades de autocuidado y el descanso. Aunado a esto existen algunos autores, como Morecellin, que mencionan que la base de la TO es la competencia, es decir, el terapeuta identifica si el paciente es o no un ejecutor competente o un actor competente, además de conocer cuáles son las habilidades que posee, como son: las intelectuales, motoras,estrategias cognitivas, información verbal y actitudes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Es importante mencionar un término relevante en la jerga de la TO, la disfunción ocupacional, ésta resulta de la interacción entre factores biológicos, psicológicos y ecológicos. Por ejemplo, una limitación de la capacidad física puede no ser una situación suficiente para la disfunción ocupacional. Una disfunción en el desempeño ocupacional, no obstante, se produce cuando al individuo con capacidad limitada le falta confianza, no conoce cómo resolver el problema efectivamente para compensar sus limitaciones, y encuentra barreras físicas y sociales. Por otro lado la terapia recreativa (TR) o ludoterapia es una técnica cuya finalidad es facilitar el desarrollo, mantenimiento y demostración de una forma apropiada de vida ociosa. Se basa en la capacidad de los pacientes para expresarse a través de actividades en tiempo de ocio y para desarrollar una comprensión sobre la importancia y el valor que tiene éste en sus vidas; además ayuda a desarrollar capacidades y actitudes para aprovechar el tiempo libre y mejorar sus implicación en él.

La esencia de la TR es el juego, el cual es muy importante, porque está enmarcado en el conjunto de la vida cultural, en la niñez y en la infancia es vital porque ayuda a desarrollar muchas capacidades y habilidades como, entablar relaciones sociales con otros niños o con los adultos (socialización), creación de escenarios imaginarios que en el futuro pueden ser reales (imaginación y creatividad), asociación de objetos, desarrollo físico, motor y mental. Al hablar de juego inminentemente lo asociamos con los juguetes que, a su vez, se relaciona con los efectos y relaciones que impactarán en el desarrollo del niño. Así, por ejemplo Piaget establece una clasificación de los juegos que es ampliamente conocida, y en la que se especifica que éstos pueden ser funcionales, de construcción, de reglas, de roles, y didácticos, si bien estos últimos no constituyen realmente una categoría en sí mismos, sino una que es extensible a las demás .

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El juego a su vez es una herramienta que permite aprovechar el tiempo libre, el cual no significa que no se tenga nada que hacer, si no que es un espacio de la vida en el cual se realizan actividades diferentes a las hechas en la vida diaria o rutinarias, por lo que es necesario estructurar el tiempo libre. PREGUNTAS GENERADORAS 1.- ¿Consideras importante conocer los fundamentos de la terapia ocupacional y la recreativa?

Ocupación

2.- ¿Cómo crees que ayuda la terapia ocupacional y la recreativa ejecutada en los niños, ya sea con desarrollo normal o desviado? 3.- ¿Cómo identificarías situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa en el niño?

Juego

Recreación

4.- ¿Qué actividades propones para la ejecución de la terapia ocupacional y recreativa?

Recursos didácticos: Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, reproductor de videos, material fílmico, pintarrón, plumones, rotafolio.


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

Terapia ocupacional Terapia recreativa Necesidades físicas Necesidades cognitivas Necesidades psicosociales Recreación Tiempo libre Ocio Ocupación Actividad Juego

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

-Chazarín, Sergio Mario y Margarita Quero (1995). Cómo educar jugando, (2ª edición). España: Escuela Española. Recopilar las fuentes de información en el grupo y - Durante Molina, Pilar y otros (2000). Terapia elaborar un índice de referencias para cada tema. (Bibliografia e internet) ocupacional en salud mental: 23 casos clínicos comentados. Barcelona: Masson. - Gómez Tolón, Jesús (2000). Habilidades y destrezas en Consultar las fuentes para recopilar la información terapia ocupacional, (1ª edición). España: Mira. relevante y necesaria de acuerdo a las - Polonio López, Begoña y otros (2001). Conceptos problemáticas planteadas. fundamentales de Terapia Ocupacional, (1ª edición). España: Médica Panamericana. Organizar la información de acuerdo con la temática, -West, Janet (1994). Terapia de juego centrada en el niño. nivel de profundidad, inclusividad o jerarquía. México: Manual Moderno. -http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1if/GMesa .html -http://www.medicosecuador.com/rocio_alvarez/articulos/ter apiajuegoa.htm http://www.terapiajuego.com/ http://www.marianistas.org/juegos/ http://es.geocities.com/centro_mayores/terapia_ocupacional. htm http://www.educacioninicial.com/ei/areas/juegos/index.asp

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica y de resumen (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A), cuestionario (C). 89


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

• Actividades familiares como:

• Que permitan:

• Comer

• Ir al baño • Asearse

• Lavar los trastes • Barrer • Guardar sus juguetes • Recoger su ropa sucia • Sacar la basura

• Establecer relaciones entre iguales y con adultos

JUEGO

• Vestir

TRABAJO

ACTIVIDADES DE AUTOCUIDADO

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Prevenir la discapacidad

Potenciar el desarrollo

Incrementar las funciones independientes

La Terapia Ocupacional es una herramienta importante para un Técnico en Puericultura ya que le permite ayudar al niño en diferentes aspectos, como: prevenir la discapacidad, potenciar el desarrollo e incrementar las funciones independientes, tanto en niños con desarrollo normal o desviado. 91


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Para que la Terapia Ocupacional sea efectiva el Técnico en Puericultura debe conocer el estado del niño, es decir, debe tener total conocimiento de él sobre ciertos aspectos como: sus habilidades motoras, intelectuales, en información verbal, actitudes y estrategias cognitivas, esto con la finalidad de tener un panorama general y así aplicar ciertas actividades que estimulen aspectos que lo necesitan.

ELEMENTOS QUE SE NECESITAN CONOCER PARA REALIZAR TERAPIA OCUPACIONAL Habilidades intelectuales

Estrategias cognitivas

Actitudes

Habilidades motoras

Habilidad en información verbal 92


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ACTIVIDADES DE OCIO

TIEMPO LIBRE

JUEGO

PLENITUD EMOCIONAL

RELACIONES HUMANAS

INTEGRACIÓN

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

EVOLUTIVAS

• Retraso en el habla • Coordinación motriz

* Falta de dominio de esfínteres

CONDUCTUAL

•Agresión •Falta de cooperación

APRENDIZAJE

• Falta de concentración • Específicas: lenguaje, expresión, lectura, matemáticas

SOCIALIZACIÓN EMOCIONAL SANITARIAS

• Rechazo en la escuela • Dependencia/ Solitario •Lágrimas •Temores/ Ansiedad/Tristeza

• Asma • Diabetes infantil

* Distraído * Desobediente

* Emplea palabras malsonantes

* Imaginación escasa o nula

* Falta o exceso de confianza * Irritación/ Frustración * Demasiado exigente

* Necesidad de amor y resp

* Falta de sueño * Exceso/ falta de peso 94


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Los juguetes son la materia prima de la TR, su finalidad es estimular la actividad y la iniciativa de los niños, posibilitando así que los más diversos procesos y cualidades psíquicas, así como las destrezas motrices, se desarrollen en relación con las particularidades intrínsecas de cada tipo de juguete y lo que éste fundamentalmente promueve en cada niño la acción psíquica o física.

ALGUNOS MATERIALES A EMPLEAR EN LA T. R.

Recursos didácticos: Revistas, libros, internet, equipo de cómputo, periódico, hojas de color, tijeras, juguetes y materiales de la terapia recreativa.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

¿CÓMO DETECTAS SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA EN EL NIÑO?

1. Conoce los fundamentos de la terapia ocupacional y la recreativa

2. Organiza la información relevante, útil y práctica, aplicable a un contexto real

3. Busca en tu región instituciones donde puedas aplicar lo aprendido e investiga las funciones de la que hayas seleccionado

4. Elige a un sujeto de entre 0 y 6 años, ya que elaboraras un estudio de caso

5. Busca estrategias que te sirvan para detectar situaciones que requieran terapia ocupacional y recreativa

6. Formula y aplica estrategias y/o actividades para la ejecución de la terapia ocupacional y recreativa

7. Da a conocer tu estudio de caso

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

• Elegí un preescolar que está cerca del lugar donde vivo, el cual es particular y le brinda actividades extracurriculares a los niños, en las cuales yo como técnico en Puericultura puedo aplicar lo aprendido en este submódulo relacionado con la terapia ocupacional y recreativa. Durante varios días estuve observando un grupo de primer año (entre 3 y 4 años aproximadamente) para realizar el estudio de caso y noté que una niña no participaba de manera regular en las actividades que la maestra hacía. Realicé un registro de observación acerca de esta pequeña; mi estrategia para acercarme a ella fue jugar, lo que me hizo ver que su problema es de socialización, así que mi estrategia de establecer relaciones con sus compañeros fue la realización de juegos en equipos.

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos sobre la terapia ocupacional y recreativa, así como de los estudios de caso (C), generación de estrategias de solución (P), actitud propositiva (A), uso de materiales didácticos (D).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

ESCENARIOS REALES

Estudio de caso para atender situaciones que requieren terapia ocupacional y recreativa

CENDI, casa hogar o cuna, estancia infantil, preescolar, hospitales.

Recursos didácticos: Información relacionada a los temas, internet, registros de observación, materiales que requiera el alumno para la práctica (como juguetes, arcilla, plastilina, entre otros).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

¿CÓMO DETECTAS SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA EN EL NIÑO?

•Pregunta generadora: eje principal

1. Conoce los fundamentos de la terapia ocupacional y la recreativa

•Los alumnos en colaboración con el docente llevarán a cabo una tormenta de ideas, posteriormente accederán a las fuentes de consulta y expondrán los temas referentes.

2. Organiza la información relevante, útil y práctica, aplicable a un contexto real

•A través de esquemas, mapas conceptuales o mentales, collage, diagramas de flujo, resúmenes, cuestionarios, entre otros organizarán la información, la cual debe servir para aplicarse a un contexto real.

3. Busca en tu región instituciones donde puedas aplicar lo aprendido e investiga las funciones de la que hayas seleccionado

•Los alumnos realizarán una pequeña investigación que consiste en buscar instituciones de la región donde aplique lo aprendido, es decir, dónde puede realizar una práctica de TO o TR, ya seleccionada la institución deberá conocer sus funciones.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

• Por medio de un registro de observación grupal, elegirá 4. Elige a un sujeto de entre 0 y 6 a un niño entre 0 y 6 años para elaborar en estudio de años, ya que elaboraras un estudio de caso. caso 5. Busca estrategias que te sirvan para • Con la ayuda del docente, el alumno buscará estrategias para detectar alguna situación que pueda detectar situaciones que requieran atender por medio de la TO y TR terapia ocupacional y recreativa 6. Formula y aplica estrategias y/o actividades para la ejecución de la terapia ocupacional y recreativa

• Dependiendo de la necesidad identificada, el alumno formulará y aplicará actividades que le permitan al sujeto superar esa necesidad.

7. Da a conocer tu estudio de caso

• Por medio de un panel los alumno darán a conocer ante el grupo el estudio de caso que realizaron.

Evidencias para la evaluación: exposición (C), participación en la lluvia de ideas (C),esquemas, resúmenes o cuestionarios (P), estudio de caso (P), formulación de actividades para la TO y TR (P), uso adecuado de material en las actividades para la TO y TR (D), registro de observación (P), guía de observación (A).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: : equipo de cómputo, internet, libros, revistas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios Esquemas Exposición Participación

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos sobre la TO y TR. Manejo de conceptos sobre estudio de casos.

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO Diseña y aplica estrategias de terapia ocupacional y recreativa, utilizando material didáctico.

ACTITUD Responsabilidad Respeto Tolerancia Propositiva Participativa

PRODUCTO Guía de observación

Generación de estrategias de solución. Estudio de caso. Fichero, organizadores mentales. Reportes de lectura

Carpeta de trabajo o portafolio

102


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

COMPETENCIA: _________________________________________________

FECHA: ___________________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ___________________________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento 1. Responsabilidad. 2. Tolerancia. 3. Habilidad de observación. 4. Habilidad en la solución de problemas. 5. Establece lazos de comunicación. 6. Atiende de forma oportuna a los niños 7. Utiliza materiales adecuados a la edad de los niños 8. Propone actividades recreativas y ocupacionales

si

no

observación

OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ PROFESOR: _______________________________________________________________________________________ HORA DE INICIO: _____________

HORA DE TÉRMINO: ____________

RESULTADO DE LA EVALUACIÓN: ___________________


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD Y TOLERANCIA INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA UNA ACTIVIDAD RECREATIVA U OCUPACIONAL CON EL (LOS ) NIÑO (S)

CRITERIOS

CUMPLIO

1. 2. 3.

SI

4.

¿REALIZA UN REGISTRO DE OBSERVACIÓN? ¿TRATA CON RESPETO A LOS NIÑOS? ¿UTILIZA MATERIALES ADECUADOS DEPENDIENDO DE LA NECESIDAD IDENTIFICADA EN EL NIÑO? ¿EL ESTUDIANTE MANIFIESTA TOLERANCIA MIENTRAS TRABAJA CON LOS NIÑOS?

OBSERVACIONES

NO

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

- LISTA DE COTEJO - GUÍA DE OBSERVACIÓN - ESQUEMAS - RÚBRICA - REGISTRO DE OBSERVACIÓN SUMA PARCIAL

suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA DE UN MÁXIMO DE 60%

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 105


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

Actividad: secuencia integrada de tareas que acontecen en una ocasión específica, durante un periodo finito de tiempo y con un propósito particular. Adaptación de la actividad: proceso de modificación de algunos aspectos, como, por ejemplo, la secuencia, complejidad, localización, posición, uso de herramientas, construcción de equipos, etc., para conseguir objetivos terapéuticos o mejorar la ejecución de tareas. Autonomía: capacidad de la persona para tomar decisiones y para llevar las riendas de su vida. Competencia: en el ámbito de la terapia ocupacional, significa desempeño o ejecución habilidosa de acciones con un propósito, con la implicación de un nivel de logro aceptable, aunque no necesariamente perfecto. Deficiencia: toda pérdida o anormalidad de una estructura anatómica, fisiológica o psicológica. Desempeño ocupacional: se refiere a la capacidad para ejecutar aquellas tareas que hacen posible desarrollar los roles ocupacionales de una manera que sea satisfactoria y apropiada en relación con la edad del individuo, la cultura y el entorno. Discapacidad: toda restricción o ausencia (debido a una deficiencia) de la capacidad de realizar una actividad en la forma, o dentro del margen, que se considera normal para el ser humano. Disfunción: se utiliza para indicar una incapacidad crónica o temporal para controlar y participar en los roles, en las relaciones y en las ocupaciones que se esperan de una persona de determinada edad y cultura. Las causas de tal incapacidad pueden incluir factores físicos, sociales, psicológicos o ambientales. Habilidad: destreza o capacidad aprendida y conocimiento aplicado, que permite ser capaz de completar una tarea conforme a unos estándares de competencia predeterminados. Habilidades motoras finas: habilidades físicas que suponen movimientos pequeños del cuerpo , especialmente con las manos y las piernas, como recoger una moneda o dibujar. 106


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA INFANTIL

Habilidades motoras globales: habilidades físicas que involucran a grandes movimientos del cuerpo como agitar los brazos, andar y saltar. Hábitos: imágenes que guían la rutina y las formas típicas en que una persona se desenvuelve. Juego: es una actividad que acompaña al ser humano desde su nacimiento. A través de él, el individuo comienza a explorar y a dominar su cuerpo y su entorno. En la infancia, el juego predomina sobre otras áreas de la ocupación y según el individuo va creciendo, el juego se modifica, pasando de los juegos más motrices y deportivos a versiones más tranquilas como pasatiempo, recreación social, deportes, acontecimientos culturales. Juguete: Un juguete es un objeto para jugar y entretener, generalmente destinado a niños (y niñas), aunque existen también diversos juguetes para adultos o ambos. Ocupación: define y organiza una esfera particular de acción en un período de tiempo. Prevención: adopción de medidas encaminadas a impedir que se produzcan deficiencias físicas, psíquicas y sensoriales o a impedir que las deficiencias, una vez producidas, tengan consecuencias físicas, psicológicas y sociales, negativas. Recreación: proviene del latín recreatio, que significa restaurar y refrescar (la persona). De ahí que la recreación se considere una parte esencial para mantener una buena salud. El recrearse permite al cuerpo y a la mente una “restauración” o renovación necesaria para tener una vida más prolongada y de mejor calidad. Rehabilitación: proceso de duración limitada y con un objetivo definido, encaminado a permitir que una persona con deficiencia alcance su máximo nivel físico, mental y social, proporcionándole así, los medios para modificar su experiencia vital. Salud: completo bienestar físico, mental y social, y simplemente la ausencia de enfermedad. (OMS). Tarea: etapa o componente de una actividad. Secuencia de acciones que se ejecutan para completar una parte de la actividad. 107


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNADAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA INFANTIL

Tareas de la vida diaria: abarcan los autocuidados, las tareas domésticas, el mantenimiento del espacio vital, el manejo y mantenimiento de los recursos económicos y aquellas conductas adecuadas para el acceso a los distintos recursos del entorno. Terapia: significa tratamiento, lo cual implica al paciente y, normalmente, requiere su participación activa. Terapia ocupacional: (TO) es el uso terapéutico de las actividades de autocuidado, trabajo y juego para incrementar la función independiente, potenciar el desarrollo y prevenir la discapacidad. Terapia recreativa o ludoterapia: técnica cuya finalidad es facilitar el desarrollo, mantenimiento y demostración de una forma apropiada de vida ociosa. Tiempo libre u ocio: Se llama ocio o tiempo libre al que se dedica a actividades que no son ni trabajo, ni tareas domésticas esenciales. Es un tiempo recreativo que se usa a discreción. Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como son comer, dormir, hacer tareas, etc. El ocio es tomado por Hegel como una actividad realizada para descansar del trabajo.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA

FUENTES DE INTERNET

http://www.educacioninicial.com/ei/areas/juegos/index.asp http://www.childrens-specialized.org/InpatientPrograms_Espanol.asp?id=618 http://www.redcreacion.org/documentos/simposio1if/GMesa.html http://www.rehabilitacioninfantil.com/terapi01.htm http://www.medicosecuador.com/rocio_alvarez/articulos/terapiajuegoa.htm http://www.terapiajuego.com/ http://www.marianistas.org/juegos/ http://es.geocities.com/centro_mayores/terapia_ocupacional.htm http://www.terapia-ocupacional.com/Definicion_TO.shtml http://web.usal.es/~emid/enlaces.html http://www.neurorehabilitacion.com/terapia_ocupacional.htm http://www.nncc.org/Curriculum/sp.activ.recr.html

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO III: ATIENDE SITUACIONES QUE REQUIEREN TERAPIA OCUPACIONAL Y RECREATIVA.

BIBLIOGRAFÍA • - Adams, Ken (1997). Actividades para ayudar al niño a aprender. Desde los 3 hasta los 6 años. España: CEAC.

- Axline, Virginia (1975). Terapia de juego. México: Diana. - Campagne, Francis (1996). El juguete, el niño, el educador. España: Mensajero. -Chazarín, Sergio Mario y Margarita Quero (1995). Cómo educar jugando, (2ª edición). España: Escuela Española. - Durante Molina, Pilar y otros (2000). Terapia ocupacional en salud mental: 23 casos clínicos comentados. Barcelona: Masson. - Goldberg, Sally (2005). 50 actividades para desarrolla las habilidades de tu hijo. Barcelona: Paidós. -Gómez Tolón, Jesús (2000). Habilidades y destrezas en terapia ocupacional, (1ª edición). España: Mira. - Moor, Paul (1977). El juego en la educación, (2ª edición). Barcelona: Herder. - Moyles, J. R. (1990). El juego en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata. -Polonio López, Begoña y otros (2001). Conceptos fundamentales de Terapia Ocupacional, (1ª edición). España: Médica Panamericana. -West, Janet (1994). Terapia de juego centrada en el niño. México: Manual Moderno. 110


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL II UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

AGOSTO 2009


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II : UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLÓGICA, INDUSTRIAL, SERVICIOS y SALUD, mediante las cuales se forma al joven bachiller con espíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno. El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional del Bachillerato y dos más que caracterizan la educación media superior tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el ÁREA DE SERVICIOS, que pretende desarrollar en el joven bachiller una serie de competencias y habilidades que le permitan incorporarse al campo laboral. Dentro del área de servicios existe una gran cantidad de subáreas, las cuales requieren del estudiante una serie de competencias necesarias, que le permiten incorporarse a la vida productiva de su entorno. Dentro de esta formación existe la Puericultura como una alternativa de desarrollo profesional. El desarrollo de este campo de acción es relativamente reciente, sobre todo en la vida de las ciudades que se caracteriza por una dinámica familiar donde la mujer, tradicionalmente dedicada al cuidado de los niños, tiene cada día una mayor participación en las actividades productivas de su región, por lo cual el cuidado de los niños se transforma en un requerimiento de instituciones especializadas. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA, desarrolla en el joven bachiller las habilidades básicas que le permitan comprender y aplicar herramientas de atención básica en el campo de la Puericultura. El submódulo PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA se debe de realizar con una gran responsabilidad y compromiso social, en esta especialidad los jóvenes adquieren los valores que le dan identidad como bachiller profesional, al tiempo que aprenden el buen manejo y procesamiento de información lo que les permite identificarse con su que hacer profesional. Actualmente el desarrollo de las tecnologías requieren de una base sustentable que le permita al estudiante analizar, comprender, y ejecutar su acción profesional en cualquier ámbito, por tal motivo PROBLEAMATIZA LA PRÁCTICA le permiten al estudiante adquirir los conocimientos y competencias necesarias básicas para enfrentar los retos que se le presentan al incrustarse en su campo laboral y profesional. El Submódulo PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA por pertenecer al área de SERVICIOS, requiere del apoyo de otras disciplinas que le permita integrar saberes que enriquezcan su interacción para el desarrollo completo de sus competencias.

112


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE L PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

EVIDENCIAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Desarrolla valores ético sociales C

Desarrolla una actitud emprendedora Ordena y procesa información científica Define y maneja las características técnicas Identifica y discute procedimientos propios de aplicación Modifica e innova sistemas, procedimientos, métodos, artefactos o dispositivos tecnológicos Diseña estrategias de solución Aplica o genera un bien o servicio

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo alternativas de solución.

D

A

X

Determina el producto o servicio de la empresa o institución a crear. Justifica la ubicación, el tamaño y el nombre de su negocio.

P

X

X

Desarrolla la Misión

X

X

Define lo que se desea lograr con el producto o servicio.

X

X

Diseña la encuesta de forma que en la aplicación asegure la información útil de acuerdo al producto o servicio.

X

X

Elabora el estudio de factibilidad X

X

X

113

X


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Propicia el clima escolar de aprendizaje y crea espacios dentro y fuera del salón de clases que contribuyan a la formación del estudiante. •Organiza la consulta e indagación de fuentes diversas relacionadas con los temas. • Genera estrategias para la creación de mapas conceptuales, mentales o otros tipos de organizadores mentales de la información. • Favorece la aplicación de conceptos y principios en propuestas de Reconoce la estructura organizada de una red de mapas conceptuales. • Conduce a la creación, con datos de los organizadores mentales, de un escrito o productos final y ayuda a la redacción del mismo con la consistencia lógica de un reporte. •Diseña actividades de aprendizaje en coordinación con docentes de los otros submódulos profesionales.

Determina el producto o servicio de la empresa o institución a crear.

SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Se compone de:

Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo alternativas de solución

Se articula en:

Justifica la ubicación, el tamaño y el nombre de su negocio.

Desarrolla la Misión Define lo que se desea lograr con el producto o servicio. Diseña la encuesta de forma que en la aplicación asegure la información útil de acuerdo al producto o servicio. Elabora el estudio de factibilidad 114


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnostico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 115


CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

CONOCIMIENTO

Guías de observación

Manejo de conceptos de dominio básico del quehacer profesional de la Puericultura.

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

DESEMPEÑO Aplicación de encuestas, cuestionarios, entrevistas, guías de observación

ACTITUD •Responsable •Emprendedora

PRODUCTO •Elaboración de instrumentos de recopilación de información. •Reporte de resultados de la aplicación de instrumentos.


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿HAY QUE PROBLEMATIZAR PARA LA PRÁCTICA?

La carrera tecnológica que escogiste para estudiar te permite en primera instancia continuar tus estudios a nivel superior, si sigues en el mismo campo de conocimiento, y te permite la incorporación al mercado laboral a nivel técnico en la especialidad cursada. Pero también te permite establecerte como microempresario al llevar a cabo un negocio propio donde los conocimientos que adquieres en esta carrera los pongas a funcionar desarrollando un plan de negocios. La Materia Dinámicas Productivas Regionales te dio el contexto de tu lugar de residencia, sabes sobre los medios de información y comunicación (TIC), sobre lo que es un ente productivo, sobre las características del emprendedor; en el submódulo de Instrumenta para la Práctica, aprendiste sobre cómo construir una guía de observación para caracterizar el campo de tu quehacer práctico, al realizar las visitas de observación te ubicaste en los lugares de trabajo y descubres lo que es la especialidad que escogiste estudiar, ahora en Problematiza la Práctica vas a plasmar esas ideas en el plan de negocios al sugerir un tema o idea, un bien o un servicio que tu quieras trabajar.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

PREGUNTAS GENERADORAS 1. ¿Cómo le hicieron los empresarios o dueños de negocios afines al tuyo para empezar? 2. ¿Es necesario tener una idea de un negocio? 3. ¿Las instituciones establecidas en la región satisfacen las necesidades de la población demandante? 4. ¿Cómo se puede saber si el servicio que quiero ofrecer es demandado? 5. ¿Cuál es la forma de investigar sobre el impacto de un producto, bien o servicio? 6. ¿Cómo elaborar una encuesta y de qué manera aplicarla?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática En a actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisas el índice de los libros, es posible que en el se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 119


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

EMPRESA PROYECTO PLAN DE NEGOCIO ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

REYES, Ponce Agustín. Fundamentos de la Administración. Recopilar las fuentes de información en el grupo y CERTO, C. Samuel. Administración Moderna C. Certo Samuel, Administración Moderna, octava elaborar un índice de referencias para cada tema. (Bibliografia e internet) edición, Prentice Hall. KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Consultar las fuentes para recopilar la información Perspectiva global y empresarial. Decimotercera relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas. edición. Mc Graw Hill. KOONTZ, Weihrich Cannice. Administración una Aplicar encuestas en la región. Perspectiva global y empresarial. Decimotercera edición. Mc Graw Hill. http://html.rincondelvago.com/administracion http://soundspage//administraciónempresas http://www.elprisma.com/apuntes/administracón_d e_empresas/planeacionprocesoadministrativo/ http://www.wikipedia.com/emprendedor

Evidencias para la evaluación: reportes de lectura (P), mapas conceptuales (P), ficha bibliográfica (P), participaciones en clase (A), habilidad de investigación y de generar estrategias de indagación (A). 120


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Las principales aplicaciones que presenta un Plan de Negocio son las siguientes: Puede facilitar la negociación con proveedores.

Facilita la obtención de la financiación bancaria, ya que contiene la previsión de estados económicos y financieros del negocio e informa adecuadamente sobre su viabilidad y solvencia. Captación de nuevos socios o colaboradores Constituye una herramienta de gran utilidad para el propio equipo de promotores ya que permite detectar errores y planificar adecuadamente la puesta en marcha del negocio con anterioridad al comienzo de la inversión.

Una vez que hayan trabajado con las fuentes el siguiente paso es leer y analizar la información, es recomendable que el sustento de la investigación sean las fuentes primarias Una manera de organizar la información es mediante fichas que rescaten la información fundamental, sin embargo no es la única manera, se pueden realizar esquemas o cualquier otro tipo de organizadores mentales, estos esquemas los puedes utilizar incluso mediante software como por ejemplo: Inspiration Mind manager Mind map Las preguntas generadoras se convierten en los ejes para la elaboración de los organizadores mentales de la información consultada como: mapas mentales, mapas conceptuales, diagramas de flujo, cuadros de doble entrada, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El Plan de Negocio es un documento estratégico con dos funciones fundamentales:

1. Determinar la viabilidad económico- financiera del proyecto empresarial.

2. Va a suponer la primera imagen de la empresa ante terceras personas. 122


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Se emplea este término para designar a una «persona que crea una empresa o que encuentra una oportunidad de negocio, o a alguien quien empieza un proyecto por su propia iniciativa Organiza los recursos necesarios para ponerla en marcha

Identifica una Oportunidad

Emprendedor o emprendedora

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

PLAN DE SOLUCIÓN 1.- Conoce los fundamentos de la planeación 6. – Define el plan de negocios

5.- Aplica encuestas.

ELABORA UN PLAN DE NEGOCIOS

4.- Investiga en tu región las instituciones que ofrecen servicios afines al tuyo, y realiza un análisis FODA.

2.- Organiza la información de forma gráfica que te sea útil y práctica para ser aplicable a un contexto real.

3.- Determina las características del servicio que piensas ofrecer

Evidencias para la evaluación: Manejo de conceptos sobre planeación(C), generación de estrategias empresariales (P), actitud propositiva y emprendedora (A), habilidad para aplicar encuestas (D)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONCEPTOS BÁSICOS

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

Naturaleza del proyecto

Antes de comenzar un negocio es importante contestar cual es el fin de intentarlo

Las pocas probabilidades de ingresar a la educación superior, aunado a las pocas oportunidades de trabajo

Definición del producto o servicio

¿Qué es importante en el lugar donde vivo? Debo de comenzar mi negocio sabiendo que lo que haga sea factible

Lluvia de ideas donde se plasme lo observado de la carrera técnica que estudio y las posibles oportunidades.

Justificación de la empresa

¿Cuál es la importancia de la empresa que pretendo? Debo mejorar lo que se ofrece en el medio.

Se observa que se da un mal servicio, que falta el producto o servicio en mi comunidad.

Nombre de la empresa

¿Impacta el nombre? Es lo primero que se va a presentar a los clientes.

Ejecutar ejercicios donde se resalten varios nombres con impacto

Giro de la empresa

¿Qué se pretende ofrecer? Debo estar seguro de lo que vendo.

Especificar si es un producto, que se produce, que se comercializa o un servicio intangible.

Recursos didácticos: Pizarrón, marcadores, hojas bond, revistas, libros,.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CONCEPTOS BÁSICOS

HIPÓTESIS

ESCENARIOS DE SOLUCIÓN

Ubicación y tamaño

¿Dónde va a estar mi empresa? ¿Cuento con recursos suficientes o un lugar para poner la empresa?

Determinar el lugar donde va a operar mi negocio, espacio y tiempo.

Misión de la Empresa

¿Qué es mi empresa en el momento que surja?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

¿Mi producto o servicio responde a una necesidad real?

Debe responder a una necesidad real, satisfacer a un grupo de clientes potenciales.

Encuesta

¿La encuesta como instrumento de investigación de campo?

La calidad de la investigación depende del encuestador.

Cuestionario

¿Cómo se realiza un cuestionario?

Los pasos del cuestionario para lograr el objetivo de investigación.

¿Debo tener cuidado de aplicarlo dentro de los parámetros establecidos?

Marcar tiempo, lugar, campo de acción por grupos de edad, clientes potenciales.

Tema de mi producto o servicio

Aplicación

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Una evidencia permite demostrar o poner de manifiesto algo, las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en el elemento de competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: equipo de cómputo, internet, libros, revistas, recortes.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes. Cuestionarios Mapas conceptuales

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de planeación, mercadotecnia, producción y plan de negocio .

Bitácoras, guías de observación Lista de cotejo

DESEMPEÑO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

• Aplicación de encuestas. • Interpretació n de resultados. • Estructura su proyecto emprendedor

ACTITUD • Responsable •Emprendedora

Guías de observación

PRODUCTO • Estudio de factibilidad • Presenta su proyecto emprendedor en base al proyecto INCUBAT

Carpetas de trabajo Lista de cotejo

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ACTITUD

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

1.- Llego a tiempo a la práctica. 2.- Presenta el material y para desarrollar el tema en tiempo y forma. 3.- Selecciona el la temática apropiada para el trabajo. 4.- Organiza el equipo en forma correcta y con rapidez. 5.- Observa los pasos a seguir para el desarrollo del tema 6.- Manipula y recrea la temática durante la práctica. 7.- El trabajo realizado es correcto. 8.-Presenta limpio y con orden la temática

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

129


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: EMPRENDEDORA INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE:

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2. 3. 4.

OBSERVACIONES

NO

Viabilidad del plan de negocios. La propuesta es innovadora y7 creativa. Se muestra articulación y coherencia del servicio que va a ofrecer. Entrega avances en tiempo y forma.

130


CÉDULA 7 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL

ASPECTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE NEGOCIOS

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Preparación Conocimiento del Tema Organización Interés Voz Tiempo Uso de recursos visuales y/o tecnológicos

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 131


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias. AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo PRÁCTICAS o experimentos. A una persona que aprende por sí misma se le llama autodidacta. CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizado en cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda de conocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos del conocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones. COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor. DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas por grupos de especialistas en las diferentes áreas productivas. CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido o consultado llena por si mismo. 132


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario. ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinada rama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar la organización de los grupos de trabajo. FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas y profesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por la resignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos con nuestra memoria colectiva, con el FUTURO en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante las dimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia. FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora sus cualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que deba desempeñarse. Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión con iniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos y valores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social. Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones. INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelos del pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano. 133


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la información necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación. OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquema previsto y según el problema que se estudia PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importante de las actividades culturales y económicas. TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y su comprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o 'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

134


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA FUENTES DE INTERNET • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/FUTURO/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm

135


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA FUENTES DE INTERNET

•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservaPRÁCTICA.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO II: UTILIZA LOS FUNDAMENTOS DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO INFANTIL SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

FUENTES BIBLIOGRÁFICAS • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula • Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas • Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005 •Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura •Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007 •Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula •Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua •Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge •Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

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CRÉDITOS

Lic. en Ed. Monserrat Sandoval Miranda Lic. en Ed. Marlen Vallejo Quinto

Personal de apoyo Lic. en Inf. René Esquivel Calderón P. En I.C. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García.

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DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSÉ FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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Técnico en Puericultura Modulo II  

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