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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

AGOSTO DE 2010


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE 3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO II SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

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CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO III SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS DE MECATRÓNICA III CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 4


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 8


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tiene una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrónica, así CÓMO el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo al sector industrial, siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad e higiene ocupacional dentro de su entorno de trabajo. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada uno de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial cómo es la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medición, así cómo la elaboración o levantamiento de planos, diagramas del tipo mecatrónico y realizar pequeñas correcciones o reemplazos de piezas mecánicas. 10


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos, será competente en la creación y modificación de circuitos electrónicos, elementales basados en la electrónica analógica y digital; así como, la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos. En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el alumno desarrollará la competencia de aplicar el control mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando cómo base el control electromecánico para la manipulación de motores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencial para la solución de problemas. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollará la competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando en áreas de acción que intervienen en la mecatrónica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual el alumno a través de la estadía será competente en la identificación, descripción y operación de los elementos que integran un robot cómo actor principal en la vida productiva de la industria; así cómo, el desarrollo e innovación de proyectos de mecatrónica que satisfagan las necesidades del sector industrial y social, desarrollando una cultura emprendedora en nuestro país. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así cómo continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

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A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

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B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo.

•Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación

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C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar cómo profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en HABILIDADES: • Operar instrumentos de medición • Diagnosticar posibles fallas • Manipular equipos de producción • Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial • Manejo de herramientas • Conexión de sistemas en mecatrónica • Elaboración de circuitos impresos • Manejo de software especializados en el área CONOCIMIENTOS: • Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica. • Diseño de circuitos • Control básico de sistemas. • Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatrónicos. • Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico. • Diseño de circuitos impresos. • Desarrollar un pensamiento crítico

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C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES : •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado. VALORES: •Honestidad •Responsabilidad.

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MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENAL


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

VIABILIDAD DEL PLAN EMPRENDEDOR


H) CARGA HORARIA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III

DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA

SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

SISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS III

APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

200

100

40

340

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO

SUBMÓDULO II SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V : APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

El submódulo II llamado: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA, se imparte en el sexto semestre de la carrera de Técnico en Mecatrónica, teniendo duración semestral de 100 horas. Su carga lectiva es de 5 horas por semana. La creciente demanda por parte de la industria e instituciones de investigación ha creado la necesidad de preparar profesionales que se incorporen a los acelerados progresos y cambios de la tecnología. El concepto actual de mecatrónica representa un paso más en la evolución del “saber-hacer” tecnológico, lo cual trae como consecuencia que cambien las formas de trabajo, de investigar, de desarrollar, de operar y de dar mantenimiento. Así pues, la Mecatrónica se encarga de dicha necesidad, la cual nos obliga a formar profesionales modernos y multidisciplinarios. Los contenidos del submódulo II “SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA” están basados en la integración de conocimientos de varias disciplinas como son la: mecánica, eléctrica, electrónica y la informática. Para el desarrollo, aplicación, innovación e implementación de proyectos de mecatrónica que satisfaga las necesidades del sector industrial y de nuestra sociedad, desarrollando una cultura emprendedora por la investigación científica y tecnológica en nuestro país. En la carrera de Técnico en Mecatrónica se cuenta con módulos y submódulos, los cuales tiene la finalidad de integrar los conocimientos obtenidos a lo largo de la carrera. Actualmente se propone un esquema estructurado basado en modelos de enseñanza y de competencias para la integración de conocimientos y saberes que permita a los alumnos ser profesionistas competentes en la sociedad.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva

Participa y colabora de manera efectiva en equipos de trabajo

Articula saberes de diversos campos estableciendo relación entre ellos y su vida cotidiana

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Entiende y explica la historia de la robótica desde una perspectiva ética y profesional Utiliza dispositivos, sistemas y equipos electrónicos, mecánicos e informáticos en la operación y control de sistemas robotizados

EVIDENCIAS

C

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Entiende y explica la clasificación de los robots de acuerdo a organizaciones internacionales, así como las cuatro configuraciones cinemáticas más exitosas de la robótica.

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Entiende y explica las ventajas y desventajas que implican el uso de los sistemas de impulsión utilizados en el manejo de robots de tipo industrial.

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Aplica sensores, detectores, relevadores y otros dispositivos de control electrónico y electromecánico en el diseño, y manejo de robots de tipo industrial.

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Entiende y explica la robótica, su historia e implicación de sus leyes filosóficas en el sector productivo y social

Aplica simuladores de diseño de control y fuerza, así como de programación de robots manipuladores de características industriales en aplicaciones reales, estableciendo comunicación con el entorno productivo.

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA EN EL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social del sector al cual pretenden integrarse. Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación. Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.

Selecciona y calcula los elementos de la robótica

Entiende y explica la historia de la robótica desde una perspectiva ética y profesional

Utiliza dispositivos, sistemas y equipos electrónicos, mecánicos e informáticos en la operación y control de sistemas robotizados

Entiende y explica la robótica, su historia e implicación de sus leyes filosóficas en el sector productivo y social Entiende y explica la clasificación de los robots de acuerdo a organizaciones internacionales, así como las cuatro configuraciones cinemáticas más exitosas de la robótica.

Entiende y explica las ventajas y desventajas que implican el uso de los sistemas de impulsión utilizados en el manejo de robots de tipo industrial. Aplica sensores, detectores, relevadores y otros dispositivos de control electrónico y electromecánico en el diseño, y manejo de robots de tipo industrial. Aplica simuladores de diseño de control y fuerza, así como de programación de robots manipuladores de características industriales en aplicaciones reales, estableciendo comunicación con el entorno productivo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes; así como, atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 30


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios, investigaciones, ensayos, serie de ejercicios y mapas mentales

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Maneja y conoce los conceptos y definiciones de la robótica

Bitácoras, guías de observación, compendio de prácticas, manuales, y simulaciones

DESEMPEÑO Opera dispositivos mecánicos, neumáticos, hidráulicos electrónicos, eléctricos e informáticos en el control de sistemas robotizados

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO Desarrolla e implementa proyectos de control de robots manipuladores Portafolio, carpetas de trabajo, reportes, manual de prácticas, memorias y proyectos

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ ES LA ROBÓTICA Y DÓNDE SE APLICA? A lo largo de toda la historia, el hombre se ha sentido fascinado por máquinas y dispositivos capaces de imitar las funciones y movimientos de los seres vivos. Los griegos tenían una palabra específica denominar estas máquinas: automatos. De esta palabra deriva el actual autómata: máquina que imita la figura y movimientos de un ser animado. La palabra robot fue usada por primera vez en el año 1921, cuando el escritor checo Karel Capek (1890-1938) estrena en el teatro nacional de Praga su obra Rossum´s Universal Robot (R.U.R.). Su origen es la palabra eslava ROBOTA, que se refiere al trabajo realizado de manera forzada. Los robots R.U.R. eran máquinas androides fabricadas a partir de una sustancia química similar al protoplasma obtenida por un brillante científico llamado Rossum. Estos robots servían a sus jefes humanos desarrollando todos los trabajos físicos. Rossum prosigue haciendo la mejora al diseño de sus robots llegando a desarrollar el ser perfecto, hasta que finalmente se revelaban contra sus dueños, destruyendo toda la vida humana, a excepción de uno de sus creadores, con la frustrada esperanza de que les enseñe a reproducirse.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

La Robótica se aplica en los siguientes sectores manufactureros: Automotriz Farmacéutica Química y productos del petróleo Alimentos y Bebidas Espacial Textiles Productos Minerales no metálicos Industrias metálicas básicas

Algunas de las ventajas del uso de robots son: Los robots no se cansan Pueden mantener una calidad uniforme en la producción Pueden trabajar a mayor velocidad en promedio No necesitan de condiciones ambientales especiales tales como aire acondicionado, luz y silencio El mantenimiento es mínimo

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ELEMENTOS BÁSICOS DE UN SISTEMA ROBÓTICO INDUSTRIAL BRAZO DE ROBOT El brazo de robot cuenta con 3 o más grados de libertad y el sistema de impulsión es de tipo eléctrico para todos los movimientos. Los ejes se identifican como X, Y, Z, P y R. Los movimientos de este robot pueden controlarse de modo manual a través de la caja de enseñanza, o bien mediante un programa elaborado en QBASIC. RACK PRINCIPAL (DRIVE UNIT) Las funciones del rack principal son: Proveer la alimentación para los motores Recibir las señales de los detectores y encoders Establecer la comunicación la PC y la caja de enseñanza CAJA DE ENSEÑANZA La caja de enseñanza permite el control básico del robot a partir de un grabado de puntos. Sus componentes principales son: Interruptores Teclas de comando Pantalla de Leds COMPUTADORA Para intercambio de información

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Qué es la Robótica? ¿Cuáles fueron los orígenes de la robótica? ¿Dónde se aplica la robótica? ¿Qué disciplinas integran a la robótica? ¿Cuáles son las ventajas de la robótica? ¿Cuáles son las leyes de la robótica? ¿Qué es un actuador? ¿Qué es un transductor? ¿Qué es un sensor? ¿Qué importancia tiene la robótica en el sector industrial? ¿Cuáles son los avances tecnológicos en nuestro país? ¿Describe como funciona un sistema robótico que conozcas?

Recursos didácticos: reglamento interno del taller y centro de computo, revista, periódicos, documentales, enciclopedias, manuales, libros, internet. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software de diseño y simulación.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTSDE SON: ALGUNAS APLICACIONES LOS

ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ALGUNAS APLICACIONES DE LOS ROBOTS

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas muestran aplicaciones de robots en diferentes procesos, que van desde un juguete hasta la imitación de movimientos humanos bailando. El liderazgo en el desarrollo de la robótica se encuentra en los Estados Unidos de América y en países asiáticos como la República Popular China y el Japón. Es indudable que el poder económico esta relacionado con el gran desarrollo tecnológico que tienen los países desarrollados. De aquí se desarrollan preguntas tan interesantes como: ¿Quién uso por primera vez la palabra Robot? ¿Qué significa la palabra Robota? ¿Quién utilizó por primera vez la palabra Robótica? ¿Qué dicen las tres leyes de la robótica? ¿Cuándo y por qué surge la ley cero? ¿Qué áreas de conocimiento se unen para crear los sistemas robóticos? ¿Qué sistemas de impulsión utilizan los sistemas robotizados? ¿Cuáles son las configuraciones de robots mas utilizadas? ¿En qué procesos tienen mayor aplicación los robots?

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico,

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA 1. Historia de la Robótica ROBOTA ROBOT ROBOTICA CAREL CAPEK ISAAC ASIMOV LEYES DE LA ROBOTICA AVANCES DE LA ROBOTICA 2. Configuraciones de los Robots GRADO DE LIBERTAD ARTICULACIONES CONFIGURACIONES BÁSICAS DE ROBOTS 3. Sistemas de impulsión ACTUADORES NEUMATICOS ACTUADORES ELECTRICOS ACTUADORES HIDRÁULICOS

FUENTES DE INFORMACION Mc Cloy ROBOTICA, Una Introducción Mc Graw Hill Rafael Kelly Automática Robótica Pearson CATALOGOS DE ROBOTS www. automatas .org

ESTRATEGIA DE INDAGACION Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar índice de referencias para cada tema (Bibliografía e Internet). Consultar fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA 4. Elementos de control INTERRUPTORES CONEXIÓN DE INTERRUPTORES SENSORES CLASIFICACIÓN DE SENSORES CONEXIÓN DE SENSORES ENCODERS TIPOS DE ENCODERS VALVULAS DE PRESION VALVULAS DE FLUJO VALVULAS DIRECCIONALES 5. Programación de Robots CONTROL CON PLC CONTROL CON SOFTWARE E INTERFASE

FUENTES DE INFORMACION Mc Cloy ROBOTICA, Una Introducción Mc Graw Hill Rafael Kelly Automática Robótica Pearson CATALOGOS DE ROBOTS www. automatas .org

ESTRATEGIA DE INDAGACION Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar índice de referencias para cada tema (Bibliografía e Internet). Consultar fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

ROBÓTICA

SISTEMAS DE IMPULSION

CONFIGURA CIONES

NEUMÁTICA Cilindros Motores

CARTESIANA

ELECTRICA Motores

POLAR

HIDRÁULICA Cilindros Motores

CILINDRICA

BRAZO ARTICULADO

ELEMENTOS DE CONTROL SENSORES Inductivos Magnéticos Encoders VALVULAS Direccionales RELEVACION De control De tiempo Contactores

PROGRAMA CIÓN CON PLC Lógica Escalera Lógica BDF CON CONTROL POR PC Lenguajes Gestuales Lenguajes Textuales

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

SENSORES Y ENCODERS

SISTEMAS DE IMPULSIÓN

Proyecto de Robótica

CINEMÁTICA

SISTEMA DE CONTROL

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

El control de un sistema robotizado se basa en el conocimiento de los componentes que integran al mismo. La información recabada se utiliza para comprender la acción de cada elemento que compone al sistema robótico. Una vez comprendido el funcionamiento de cada componente individual, deben conocerse las características generales de operación del sistema destacando: Los tipos de articulaciones Los grados de libertad del robot Los sistemas de impulsión Los sensores El tipo de control El manejo de un manipulador debe realizarse con pleno conocimiento del mismo, ya que errores por desconocimiento pueden generar daños en el equipo o peor aun, daños personales. El hecho de que solo poca gente tenga el conocimiento del control de estos dispositivos, permite al estudiante asegurar un puesto laboral especializado, lo que puede mejorar su contexto social.

Evidencias para la evaluación: Programas de control, maquetas y prototipos, simulaciones, prácticas de laboratorio

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Construcción de un sistema robotizado neumático con simuladores

Taller de Mecatrónica

Control de un sistema robotizado neumático con relevadores y timers

Taller de Mecatrónica

Manejo de sensores

Taller de Mecatrónica

ESCENARIOS REALES El equipo de trabajo construirá utilizando software de simulación un sistema neumático de producción. Controlara maquetas que representen sistemas reales de producción.

Realizará pruebas a sensores para conocer el principio de funcionamiento y la forma de conexión.

Recursos didácticos: Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Control de un sistema robotizado neumático o hidráulico con control programable Simulación de manejo industrial

un robot

Simulación de manejo un robot industrial interactuando con maquinas CNC

TALLER O LABORATORIO Taller de Mecatrónica

Taller de Mecatrónica

Taller de Mecatrónica

ESCENARIOS REALES El equipo de trabajo seleccionara un lenguaje de PLC y realizará programas de control El equipo de trabajo utilizará un simulador profesional para realizar programas de control de robots de tipo industrial. El equipo de trabajo realizará programas de control de robots de tipo industrial, integrados a sistemas de manufactura.

Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos: Normas eléctricas y electrónicas, reglamento interno del taller, normas mecánicas, materiales para dibujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Responsabilida, orden, limpieza

CONOCIMIENTO (20 %) Manejo de conceptos de robótica

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO (40%) Utiliza los elementos de control y fuerza del sistema robotizado

PRODUCTO (40 %) Presenta programas de control y videos de simuladores

Carpetas de trabajo y reportes

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento El alumno cumple con el material solicitado Cuenta con los conocimientos teóricos previos a la realización de la práctica Realiza la actividades encomendadas en la práctica Trabaja con orden durante la práctica Realiza notas de actividades de la práctica Entrega un resumen de las acciones de la práctica

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II : SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: PRESENTA EL MATERIAL SOLICITADO Y REALIZA LA ACTIVIDAD EN CLASE

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6.

CUMPLIO NO

OBSERVACIONES

Entrega sus trabajos y tareas puntualmente Participa activamente en clase Encuentra la solución al trabajo Cuida su material de trabajo Realiza las actividades indicadas Utiliza su creatividad

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA. ELABORACIÓN DE DIAGRAMAS DE BLOQUES PRESENTACIÓN DE FOTOGRAFÍAS DE PARTICIPACIONES ENTREGA DE REPORTES DE PRACTICAS. ENTREGA DE SIMULACIONES

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

Actuador: Dispositivo que produce algún tipo de movimiento a partir de una orden proveniente de la interfaz. Ejemplos de actuadores son los motores eléctricos, los electroimanes, etc.. Electroimán: Dispositivo que se magnetiza cuando se hacer circular por él una corriente eléctrica. Se utiliza mucho para producir movimiento a partir de señales eléctricas, desplazando una barra de hierro al magnetizarse. Entrada de sensor: Terminal de la interfaz en la que se pueden conectar sensores de distintos tipos. Las señales que llegan a una entrada de sensor son adaptadas y enviadas a la computadora. Fotocélula (o célula fotoeléctrica): Dispositivo electrónico que detecta la luz. Se utiliza frecuentemente en sensores ópticos para los robots. Existen también dispositivos similares que detectan otros tipos de "luz" no visibles por el ojo humano, como la infrarroja o la ultravioleta. Grado de libertad: Término técnico que describe las direcciones en que puede moverse el brazo de un robot. En general, a más articulaciones, más grados de libertad. Interfaz: Es el "puente" entre el ordenador y el sistema a controlar. Su función es transformar las débiles señales eléctricas que provienen de la computadora en señales capaces de mover los mecanismos conectados. También envía información a la computadora acerca de lo que ocurre en el sistema físico que se está controlando. LED: Diodo emisor de luz. Es un pequeño dispositivo que emite luz con muy bajo consumo y sin producir prácticamente calor. Estas dos características, sumadas a su muy bajo costo y al hecho de que existen leds de diferentes colores y tamaños los hacen especialmente útiles en aplicaciones tales como carteles luminosos, paneles electrónicos, etc.. Lenguaje de computación: Programa mediante el cual se puede especificar una serie de instrucciones para que la computadora realice distintas tareas de forma autónoma. En otras palabras, es un "programa para hacer programas". Ejemplos de lenguajes utilizados actualmente son el PASCAL, el Lenguaje C, el LOGO, el Visual Basic, el Delphi, etc.. Librerías de programación: Conjunto de archivos de computadora que agregan capacidades a un leguaje de computación específico. Por ejemplo: no todos los lenguajes sirven para programar una interfaz de Robótica Educativa, pero agregándole las librerías de programación correspondientes (generalmente provistas por el fabricante de la interfaz), se habilita al lenguaje para dicha tarea. Motor eléctrico: Motor que para su funcionamiento requiere de una corriente eléctrica. Existen varios tipos de motores eléctricos, entre los que se destacan los de corriente continua (como los de los juguetes a pilas) y los de corriente alterna (como los de los electrodomésticos tales como lavarropas, heladeras, secadores de pelo, etc.). Los más utilizados en robótica educativa son los de corriente continua. 63


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

Programa de control: Secuencia de instrucciones que residen en la computadora de control y que determinan el comportamiento del sistema de robótica. Estas instrucciones están escritas en algún lenguaje, como por ejemplo Visual Basic, LOGO, Minibloques, Pascal, etc.. Algunos lenguajes fáciles de utilizar permiten programar por medio de íconos el comportamiento del sistema robótico. Puerto (o Port): "Enchufe" de la computadora donde se pueden conectar diferentes dispositivos, como ser una impresora, un mouse, etc. Las interfaces de Robótica Educativa se conectan generalmente en el puerto de impresora (puerto paralelo) o en el de mouse (puerto serie, también llamado RS-232). Reducción mecánica: Conjunto de ruedas dentadas (engranajes) o poleas que reducen o aumentan la velocidad y la fuerza de un motor o mecanismo. Generalmente se coloca entre el motor y la parte del robot que se desea mover. Robot: Término derivado del vocablo checo robota (trabajo, prestación personal). Máquina que puede programarse para que ejecute diferentes trabajos. No hay acuerdo generalizado sobre su definición precisa. Robot Tortuga: Tipo de robot utilizado especialmente con fines educativos, que es capaz de dibujar guiado por un programa de control. Su nombre guarda relación con la famosa tortuga del lenguaje LOGO. Salida de motor: Salida de la interfaz a la que se puede conectar un motor eléctrico y que no sólo sirve para encender y apagar el mismo, sino que además permite establecer el sentido de giro del eje del motor. Salida de relé: Salida de la interfaz que permite conectar motores, luces, electroimanes, y muchos otros dispositivos eléctricos y que puede trabajar tanto con corriente continua como alterna, lo que la hace sumamente versátil. Sensor: Dispositivo que proporciona información a la computadora (por medio de la interfaz) sobre lo que ocurre en el entorno físico o en el robot que se está controlando. Hay muchos tipos de sensores, dependiendo de la magnitud física que se desee sensar (por ejemplo temperatura, luz, magnetismo, aceleración, posición, distancia entre objetos, sonido, etc.). Sensor analógico: Sensor que proporciona información acerca de la intensidad del fenómeno físico que está sensando. Por ejemplo, si se tiene un sensor analógico de temperatura, el mismo enviará a la computadora el valor numérico (posiblemente expresado en grados Celcius) de la temperatura. Ver sensor digital. Sensor digital: Sensor que sólo puede detectar dos estados posibles, en contraste con los sensores analógicos.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

FUENTES DE INTERNET

www.roboticspot.com www.robotica.uv.es www.monografias.com www.infoplc.net/Enlace/Enlaces_ ROBOTICA.html

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO II: SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA

BIBLIOGRAFÍA

Insua Negrao, Antonio, Et al; Biblioteca de Informática, vol. 7; Edit. Limusa; 1990. Shapiro, Stuart C, Et al; Encyclopedia of Artificial Intelligence, vol. 1; Edit. Wiley; 1993. Brian, Keith y Steven; Inteligencia Artificial en el Dragón; Edit. Gustavo Gill, S.A.; 1985. Sánchez y Beltrán, J. P.; Sistemas Expertos. Una metodología de programación; Edit. Macrobit; 1990. Jugar con las máquinas" Bernat Romani. Ed. Ters Torres/Edunsa. 1999 (62 páginas) “ROBOLAB. EmpezandoGuía del profesor para el Software ROBOLAB” Dra. Martha N. Cyr. Ed. LEGO Dacta 1999 (72 páginas) "ROBOLAB. Empezando 2. Guía del profesor para el Software ROBOLAB 2.0" Dra. Martha N. Cyr. Ed. LEGO Dacta 1999 (58 páginas) “LabVIEW 6i. Programación Gráfica para el Control de Instrumentación” Antonio M. Lázaro. Ed. Paraninfo 2001 Revista “Nueva electrónica”. números 195, 197, 199, 200, 201 y 202.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA MÓDULO PROFESIONAL V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III

El plan de negocios, es un documento donde el emprendedor detalla información relacionada con su idea de crear una PYME (en la materia de Dinámicas productivas regionales el estudiante detonó la idea creativa en la unidad temática: el espíritu emprendedor). Este documento puede adoptar distintas formas , es decir, no existe un modelo completo del plan de negocios. Cada emprendedor debe crear su propio plan administrativo, en mercadotecnia, sistemas de producción, estados financieros proyectados, entre otros (todo esto se desarrolló en el submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica I, es aquí donde da inicio al Modelo Incubadora), no sólo en el sentido de poner por escrito sus propias ideas de acuerdo al estudio de factibilidad o de mercado, sino incluso en decidir qué forma va a tener, sirviéndoles dichos planes, como base para comercializar un producto o la prestación de un servicio que pueda dar a conocer en su región a través de una feria del producto o servicio (se desarrolló durante el submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica II). Por lo que el Submódulo Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica III tiene como base la guía que propone el Instituto Mexiquense del Emprendedor, con el deseo de desarrollar las competencias profesionales extendidas para que el estudiante pueda integrar un documento modelo de negocio, que sirva como tarjeta de presentación a los inversionistas y sea evaluado de acuerdo a los requerimientos por una institución Financiera Pública o Privada y al mismo tiempo sea una opción de Titulación “Proyecto Incubadora de Empresas” de esta manera generar su propio autoempleo y la empresa genere fuentes de empleo en su comunidad, logrando mejor calidad de vida para los de su comunidad ayudando al desarrollo de su país. 68


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

Presenta la estructura administrativa, el sistema de comercialización y el estado financiero de su microempresa ya sea de un producto o prestación de un servicio, con la finalidad del otorgamiento de un crédito INTEGRA EL PLAN DE NEGOCIO, QUE SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O PRESTACIÓN DE SERVICIO OFERTADO, PARA SER EVALUADO POR UNA INSTITUCIÓN FINANCIERA.

D

A

P

X

Realiza la gestión como emprendedor para solicitar los requerimientos por las instituciones financieras para el otorgamiento de un crédito.

X

X X

Integra documentación del modelo de negocio para ser evaluado por las instituciones oficiales de apoyo a la PYME y sirva de base en el proceso de titulación en modalidad proyecto de incubadora. Interpreta las observaciones realizadas al plan de negocios por la institución financiera y corrige el documento.

X

X

X 69


CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Promueve la integración grupal para la construcción de un ambiente colaborativo y autónomo. Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Realiza un plan de negocios y en él pone en practica los conocimientos de oferta demanda. Identifica los diferentes documentos que debe contener la carpeta de plan de negocios. Diseña planes de trabajo basados en el producto que los alumnos desarrollaran fomentando que se cumplan las competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de negocios de su producto en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 71


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios, reportes, carpetas de evidencias

CONOCIMIENTO Sobre la naturaleza del proyecto emprendedor, estudio y análisis de Mercado, sistemas de producción y comercialización.

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

ACTITUD Responsabilidad Trabajo en equipo creativo

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO En la aplicación de las habilidades empresariales y manejo de técnicas de investigación PRODUCTO Análisis de resultado del estudio de mercado, procedimientos para la comercialización, organigrama de la empresa

Carpetas de trabajo, reportes


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Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

HISTORIA DE LOS ROBOTS LEGO Por generaciones, los ladrillitos de colores LEGO han cautivado la imaginación y creatividad de chicos y grandes. Estos pequeños y coloridos juguetes son inconfundibles por su diseño simple y a la vez ingenioso, precisamente en la forma de un bloque o ladrillo el cual es interconectable y permite una infinidad de creaciones posibles. Este año, estos bloquecitos cumplen 50 años de existencia como uno de los juguetes más populares del mundo. La historia del pequeño ladrillo LEGO comienza en 1932, cuando un carpintero danés de nombre Ole Kirk Christiansen abrió su propia fábrica de juguetes de madera en Billund, Dinamarca. Christiansen decidió llamar a su compañía LEGO, nombre que por cierto, proviene de la frase danesa leg godt, que significa "juega bien". Al parecer, el nombre también significa "yo armo, yo creo" en latín. LEGO no comenzó siendo el sistema de bloques de plástico que conocemos hoy. En sus inicios, los productos LEGO eran casas y muebles en miniatura elaborados en madera y tallados a mano. No fue sino hasta 15 años después que Christiansen descubrió que el plástico era el material ideal para la fabricación de sus juguetes. Fue entonces que Christiansen dejó atrás el antiguo método de tallar la madera a mano y comenzó a utilizar una máquina moldeadora de plástico. En 1949, a Christiansen se le ocurrió elaborar unos bloques de plástico similares a los de madera, pero con una especie de botones o pernos en su cara superior y una parte inferior con tubos huecos, características que permitirían que éstos pudiesen conectarse unos con otros, naciendo así lo que se convertiría en el tradicional bloque LEGO. Hoy en día, existen sets de una infinidad de temas. Lo mismo se encuentran juegos LEGO con temas de vaqueros, piratas y castillos medievales como de películas, incluyendo la Guerra de las Galaxias, Batman, Harry Potter e Indiana Jones o aquellos enfocados al desarrollo de la robótica para armar una infinidad de figuras.


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Actualmente LEGO fabrica sets dedicados completamente a la robótica en ellos se incluyen todas las piezas necesarias para crear una infinidad de robots de fácil programación. Esto aumento aun más la popularidad de estos juguetes ya que combinan tecnología, aprendizaje, entretenimiento y diversión.

Gráfica de ventas desde los inicios de LEGO


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Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿QUÉ ASPECTOS DEBE TENER MI PLAN DE NEGOCIO PARA SER EVALUADA POR UNA INSTITUCIÓN FINANCIERA, PÚBLICA O PRIVADA? El dueño de una microempresa LEGO dedicada a la manufactura de juguetes que ha ido creciendo con el paso del tiempo, cuando se informa de las propiedades del plástico decide que es momento de elaborar dichos juguetes del antes nombrado y así poder darles diferentes colores, para esto es necesario que él adquiera maquinaría de inyección de plástico pero no cuenta con los recursos para hacerlos, así que decide que necesita un nuevo inversionista que crea en su negocio por lo que se aventura a visitar varias instituciones bancarias para saber como puede adquirir un financiamiento por parte de la misma y que tasa de interés maneja cada institución para así decidir cuál es su mejor opción. Al asistir a la institución financiera y manifestar su inquietud el ejecutivo le pregunta de qué forma el banco puede corroborar que su empresa funciona adecuadamente, que la producción se realiza en tiempo y forma, qué tipo de maquinaría es con la que cuenta actualmente y si efectivamente es un producto de fácil ubicación en el mercado, con preocupación se retira del banco y se pone a pensar que todos esos documentos de alguna forma los maneja en su empresa pero no se encuentran compilados en un sólo documento el cuál contenta una buena presentación para así ser acreedor de un financiamiento, por lo que decide investigar que documentos y el orden de los mismos que debe tener el plan de negocios de su empresa, al recopilar todos los documentos los presento en la institución bancaria y pudo así ser evaluado para finalmente se le otorgara el financiamiento que tanto necesitaba. ¿Qué aspectos debe tener la naturaleza del proyecto? ¿Qué es comercialización y cuales son los aspectos que engloba? ¿Qué importancia tiene un plan de negocios de una empresa? ¿ Qué es un estado financiero proyectado? ¿ Qué es mercadotecnia y cuales son los principales medios de comunicaciones con los que trabaja dicha área?


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO ¿Qué requerimientos debe tener el plan de negocios que solicitan las instituciones financieras? ¿Cómo se podrían determinar los principales puntos de venta para la distribución de un producto? ¿Qué aspectos son de vital importancia en la determinación de la política de precios? ¿Cuál es el proceso que debe seguirse para la realización del estudio de mercado? ¿Cuál es el proceso que siguen las empresas para la introducir al mercado un nuevo producto? ¿Qué importancia tendrá el estudio regional y nacional para la distribución de un producto? ¿Qué es una inversión inicial necesaria? ¿Qué son las fuentes de financiación? ¿Cuáles son las proyecciones de flujo de caja? ¿Qué elementos integran un modelo de plan de negocios? ¿Qué es un balance? ¿Qué es una viabilidad económica? ¿Qué es una estimación de costos?

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros, manual del emprendedor, CD PAD emprendedor, “El arte de hacer dinero”, programa INCUBAT. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, y reproductor de videos,.


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Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, y reproductor de videos,. 77


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CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN -Eduardo A. Arbones Malisani(1999) La empresa eficiente Colombia Ed. Alfaomegamarcombo

Plan de negocio Estrategias de Mercadotecnia Plan de ventas Política de precios Estudio de mercado Ingresos Egresos Comercialización Microempresa Macroempresa Prestación de servicio Resumen Ejecutivo Naturaleza del proyecto Viabilidad técnica Viabilidad Económica Inversión Inicial necesaria Fuentes de financiación Estimación de costos Proyecciones de flujo de caja Indicadores Balance

-Rafael E. Alcaraz Rodríguez(2006) El emprendedor de éxito Corea tercera edición Ed. Mc GrawHill.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (Bibliografía e internet)

-Gabriel Baca Urbina (1995) Evaluación de proyectos México tercera edición Ed. Mc Graw Hill. -Plan de negocios para PYME`S(2001) http://www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/inicioempresa/PDPP.htm (1712-09) Consultar las fuentes para recopilar la -Guía para plan de negocios (2004) Endeavor México http://www.esmas.com/emprendedores/startups/paraquesirve/400980.html( información relevante y necesaria de acuerdo 17-12-09) a las problemáticas planteadas. ¿Cómo armar un plan de negocio? 2009 Sergio Postigo http://www.materiabiz.com/mbz/entrepreneur/nota.vsp?nid=32306(17-1209) Elaboración de fichas de trabajo del concepto Plan de negocios (2004) Mi propio negocio inc. http://www.myownbusiness.org/espanol/s2/(17-12-09) de plan de negocio. Modelo de Plan de Negocio. (01/08/2000) Baquia http://www.baquia.com/noticias.php?id=9252 Cómo elaborar un plan de negocio (2009) Jack Flaitman http://pyme.com.mx/articulos_pyme/todoslosarticulos/como_elaborar_un_pl an_de_negocios.htm(17-12-09) Estructura de un Plan de negocios (2007) Janvan der Reis http://www.vanderreis.com/estructura-de-un-plan-de-negocios/(17-12-09) Plan de empresa: Como Redactarlo (2007)Mujeres de empresa. http://www.mujeresdeempresa.com/negocios/071201-el-plan-deempresa.asp(17-12-09) Como hacer un plan de negocios Básicos Marcelo Rabbá http://www.google.com.mx/search?hl=es&q=plan+de+negocios+de+una+emp resa&start=50&sa=N(17-12-09) Referencia: Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (APA)

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Cada emprendedor debe integrar un plan de negocios de acuerdo a las necesidades de su microempresa; el siguiente mapa es una propuesta. Por medio de este mapa podemos observar que el plan de negocios se compone por cinco módulos según el Instituto Mexiquense del Emprendedor que desarrollan la elaboración del mismo siendo enfocados cada uno de estos módulos a diferentes áreas. Cada modulo contiene temas primordiales y es necesario desarrollarlos completamente, ya que la compilación de estos lograrán el cumplimiento de la competencia del submodulo III Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica III que es la integración el plan de negocio, que sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o prestación de servicio ofertado, para ser evaluado por una institución financiera y poder ser un medio para el proceso de titulación.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Pasos para la elaboración de un Plan de Creación de Empresas

Paso 1

Paso 2

SELECCIÓN DE LA IDEA DE TU EMPRESA

DESCRIPCIÓN DE LA EMPRESA

Paso 4 PRODUCCIÓN

Paso 3 MERCADOTECNIA

Paso 5

Paso 6

ASPECTOS CONTABLES Y FINANCIEROS

ASPECTOS LEGALES

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Pasos para la elaboración de un Plan de Creación de Empresas Paso 1 SELECCIÓN DE LA IDEA DE TU EMPRESA: en este paso el primer elemento a considerar para formar una empresa de éxito es lo creativo de la idea que le da origen. Las oportunidades están en cualquier parte solo es necesario buscarlas. Es necesario motivar a los emprendedores para visualizar y definir ideas para así alcanzar objetivos utilizando adecuadamente los recursos disponibles, este primer encuentro motivacional se desarrollo en Dinámicas Productivas Regionales y se realiza orientando a la necesidad de logro, de reconocimiento, de desarrollo personal, de percepción del beneficio económico, de afiliación o ayuda a los demás, entre otros. Paso 2 DESCRIPCIÓN DE LA EMPRESA: aquí es necesario definir en forma concisa la esencia del mismo, es decir, con que objetivos será creado, cuál es la misión que persigue y por qué se considera justificable desarrollarlo. A través de la naturaleza del proyecto ,el emprendedor establece y define qué es su negocio, este paso se desarrollo previamente en el Submódulo I Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica I. Paso 3 MERCADOTECNIA: dentro de los objetivos del área de mercadotecnia es necesario definir lo que se desea lograr con el producto o servicio en términos de ventas, distribución y posicionamiento en el mercado. Se debe tomar en cuenta el área y segmento de mercado en que se piensa incursionar , así como el tiempo en el cual se piensan lograr los objetivos Paso 4 PRODUCCIÓN: son los procesos de producción necesarios para la transformación de insumos, a través de recursos humanos, físicos y técnicos, dichos productos requeridos por los consumidores., entre algunas características de la producción están las siguientes: simplicidad, confiabilidad y calidad. (Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica II). Paso 5 ASPECTOS CONTABLES Y FINANZAS: es el proceso para llevar ordenadamente las cuentas de la empresa, saber cuál es su situación y buscar opciones atractivas que le permitan ahorrar en costos y/o gastos, así como aumentar sus expectativas de rendimiento, para esto es necesario planear el sistema contable que se utilizará, este es el paso primordial para saber si la empresa puede ser acreedora a un préstamo financiero. (Sistematiza y Gestiona Proyectos de Mecatrónica III). Paso 6 ASPECTOS LEGALES: cuando se pretende construir legalmente una empresa es importante tomar en cuenta, entre otros, los siguientes aspectos: numero de socios, capital con el que cuenta, responsabilidades ante terceros , gastos de construcción, trámites a realizar y las diferentes responsabilidades laborales que se adquieren. 81


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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Un gestor de crédito PyME se debe informar acerca del entono económico de las PyME’s , de conocer la oferta crediticia de su producto o servicio y a donde acudir para ser entrevistado por un consultor en financiamiento PyME y así ser evaluado.

Mediante las leyes de la oferta y la demanda podremos ver la forma en la que se comporta nuestra empresa, ya que se sabe que no siempre existe equilibrio entre ellas, en ocasiones si el precio aumenta la demanda disminuye o si el precio baja la demanda no se incrementa, esto variará dependiendo de cada empresa, pero nos da una pauta para saber si la empresa es constante económicamente o no.

Mediante el apoyo financiero la producción de la PyME, tendrá un despunte elevado y por ende la empresa crecerá en tamaño , capital y recursos humanos.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, y reproductor de videos,.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Programa estatal de Extensionismo Financiero

Organismo Intermedio

Coordinador

La Secretaría de Economía es un organismo apoyado por el Gobierno del Estado de México encargado de seleccionar a los candidatos que serán apoyados financieramente por medio de un programa estatal de extensionismo financiero, el mismo que informa proporciona dicho apoyo al organismo intermedio en este caso es el Instituto Mexiquense del Emprendedor dirigidas a las PyME’s que estén aptas para crecimiento y desarrollo y así lo demuestren por medio de un plan de negocios previamente evaluado.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marca textos, hojas bond, entre otros. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, no-break, y reproductor de videos,.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opinión es y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de Estadía de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional. ¿QUÉ ASPECTOS DEBE TENER MI PLAN DE NEGOCIOS PARA SER EVALUADA POR UNA INSTITUCIÓN FINANCIERA, PÚBLICA O PRIVADA? MÓDULO 1 ADMINISTRACIÓN 1.1.- Descripción del negocio Nombre Clasificación Misión Visión Valores Objetivos Ventaja competitiva Normatividad Marco legal

Antes de iniciar cualquier negocio, es necesario definir en forma concisa la esencia del mismo, es decir, con que objetivos será creado, cuál es la misión que persigue y por qué se considera justificable desarrollarlo. A través de la definición de la naturaleza del proyecto, el emprendedor establece y define qué es negocio.

FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010)

Evidencias para la evaluación:

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opinión es y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de Estadía de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional. ¿QUÉ ASPECTOS DEBE TENER MI PLAN DE NEGOCIOS PARA SER EVALUADA POR UNA INSTITUCIÓN FINANCIERA, PÚBLICA O PRIVADA?

La mercadotecnia se encarga del proceso de planearlas actividades de la empresa en relación con el precio , la promoción, la distribución y venta de bienes y servicios que ofrece, así como la definición del producto o servicio con base en las preferencias del consumidor , de forma tal que permita un intercambio que satisfaga los objetivos de los clientes y de la propia organización.

MÓDULO 2 MERCADOTECNIA 2.1.- Clientes Objetivos de Mercadotecnia Características del consumidor (final, industrial, etc.) Hábitos de consumo (gustos y preferencias) Motivos de compra Niveles de ingreso y gasto de los consumidores Tamaño del mercado Cuantificación de la demanda Tasa de uso (consumo estacional, temporal, etc.) Segmentación geográfica (región, población, clima, etc.) Segmentación demográfica (edad, sexo, nivel educativo, etc.) Segmentación psicográfica (estilo de vida, actividades) Perspectivas de mercado Intención de compra Factores que afectan a la demanda Posibilidad de desarrollo

FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010) Evidencias para la evaluación:

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos ¿QUÉ ASPECTOS DEBE TENER MI PLAN DE NEGOCIOS PARA SER EVALUADA POR UNA INSTITUCIÓN FINANCIERA, PÚBLICA O PRIVADA? Se le proporciona al emprendedor una guía de plan de negocio para que integre su documento final : 2.2.- Competencia Características de la competencia (directa, indirecta) Naturaleza de la competencia (ubicación, precio, calidad) Análisis de los competidores Estrategias Capacidad Tamaño de la competencia Número de competidores Volumen de ventas y participación en el mercado Posicionamiento y cuantía de su patrimonio Diagnóstico preliminar Oportunidades de mercado

2.3.- Promoción y publicidad Definición geográfica Ventajas Naturaleza del lanzamiento (lugar) Presupuesto Calendarización Participación en el mercado 2.4.- Distribución Métodos tradicionales (volantes y anuncios) Ventajas Desventajas Relaciones de negocios Contactos establecidos Relaciones públicas Infraestructura disponible Ubicación de la empresa y costos

Instalaciones disponibles (inclusión de croquis) Equipo móvil Fuerza de ventas Estructura Costos de operación Métodos de venta y distribución (diagrama) Presupuesto contemplado 2.5.- Política de precios Precios de mercado Repercusión en la demanda Comparativo con la competencia Precios máximos y mínimos Precios de penetración Condiciones de pago Medio competitivo Precios de referencia (costos + utilidad bruta)

FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010) Evidencias para la evaluación:

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

MÓDULO 3 PRODUCCIÓN 3.1.- Proceso productivo Información preeliminar Materias primas Disponibilidad de capital Disponibilidad de mano de obra

En el proceso de producción se deben analizar las materias primas, analizando los mejores proveedores de la antes mencionada, así mismo el proceso operacional para producir el producto.

3.2.- Tecnología del producto o servicio Definición e importancia de la tecnología Selección de la tecnología Medios de adquisición de la tecnología Análisis de la tecnología de maquinaria y equipo Consideración de factores de maquinaria y equipo Análisis de cotización de fabricantes Elaboración de lista de materiales de producción Lista de herramientas Maquinaria o equipo requerido en la operación Cantidades a producir Tiempo y espacio para realizar la actividad Distancia viajada / transporte Selección de métodos de producción y equipo FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010) Evidencias para la evaluación: Incluir la evidencia y el tipo al que corresponde por ejemplo : ficha bibliográfica (P).

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Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos

Distribución de planta por área y espacio Necesidades de inventario Requerimientos de personal

MÓDULO 4 PERSONAL 4.1 Reclutamiento y Selección de personal Identificación de las necesidades de personal Reclutamiento y guía de selección de personal

3.4.- Proveedores Clasificación de materia prima e insumos Características de la materia prima Requerimientos cuantitativos de la materia prima Disponibilidad actual y a largo plazo Localización de la materia prima Condiciones de abastecimiento Criterios de evaluación de los proveedores

4.2 Contratación Políticas operativas Tabla de sueldos

3.5.- Operación Requerimiento de espacio Distribución del edificio Decisión de construcción o compra del edificio Localización general o específica de la empresa Licencias y trámites gubernamentales Programa de implementación Inversión de equipamiento

4.4 Evaluación del desempeño

4.3 Inducción de personal A la empresa Al personal Al puesto

4.5 Capacitación Detección de necesidades de Capacitación Programa de capacitación Proveedores Origen de la inversión (Aportación de socios o financiamiento

FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010) Evidencias para la evaluación: Incluir la evidencia y el tipo al que corresponde por ejemplo : ficha bibliográfica (P).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos El módulo 4 referente al personal, se refiere a la forma de reclutamiento y selección del mismo, la capacitación introductoria a la empresa .

El módulo 5 se refiere al área contable dela empresa con objetivos claros y concretos , ya que es la responsable del manejo económico y cualquier error se reflejará en su salud financiera.

MÓDULO 5 FINANZAS 5.1 Integración de la Inversión Objetivo Infraestructura Equipo requerido Capital de trabajo Requerimientos de inventarios 5.2 Presupuesto de Ingresos y Egresos Estado de Costos de Producción de los tres primeros años. Estado de resultados de los tres primeros años Flujo de efectivo de los tres primeros años Balance general de los tres primeros años Punto de equilibrio TIR VPN Razones Financieras.

FUENTE: Instituto Mexiquense del Emprendedor. “Puntos que componen el Plan de Negocios”( 2010) Evidencias para la evaluación: Incluir la evidencia y el tipo al que corresponde por ejemplo : ficha bibliográfica (P).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los estudiantes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Describe las funciones y actividades del organigrama de una empresa establecida.

Presenta en el aula la información

Empresa donde realiza su Estadía

Describe las estrategias de mercadotecnia de una empresa.

Presenta en el aula la información

Empresa donde realiza su Estadía

Presenta los procesos productivos necesarios para la elaboración de un producto y/o servicio.

Presenta en el aula la información

Empresa donde realiza su Estadía

Describe como llevan la contabilidad y las finanzas de una empresa establecida

Presenta en el aula la información

Empresa donde realiza su Estadía

Recursos didácticos: Documentos, Libros de negocios, administración, Mercadotecnia, consulta en internet, investigación de campo en el lugar donde se ubicará la microempresa, archivos, visitas a empresas, negocios particulares y bibliotecas, etc. Equipo y material didáctico, Proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, video, grabadora, laptop, cuaderno ,material de exposición como papel bond, cartulinas, etc. 90


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente al módulo o submodulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Listas de cotejo, guías de observación, archivo de reportes de practicas, portafolios de evidencias

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes, cuestionarios, reportes, carpetas de evidencias

CONOCIMIENTO (20%) De todas las actividades empresariales que integran el plan de negocio.

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III

ACTITUD

DESEMPEÑO (30%) Realiza una presentación en Responsabilidad Power Point del resumen Trabajo en equipo ejecutivo de su Creatividad microempresa para PRODUCTO (50 %) inversionista Documento final del modelo de plan de negocios de acuerdo a la metodología establecida por los lineamiento de una institución financiera y el Manual de Titulación vigente.

Carpetas de trabajo, reportes

Bitácoras, guías de observación


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:________________________________________________________________________________

FECHA:______________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Se dirige de manera respetuosa hacia sus compañeros. Identifica la misión, visión, política y valores donde presta sus prácticas Identifica el organigrama de la empresa. Entiende el procedimiento de fabricación del producto o la prestación del servicio. Reconoce el organigrama de la empresa y lo explica en el salón de clase. Toma notas de lo observado durante la visita. Aporta de manera ordenada y respetuosa su punto de vista sobre lo observado. Financiero Identifica los departamentos con los que cuenta la empresa.

si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ ____________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TECNICO EN MECATRONICA MÓDULO V: APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: REALIZA LA INVESTIGACIÓN CON EL RESPONSABLE DE RECURSOS HUMANOS DE LA EMPRESA DONDE REALIZA SU ESTADÍA. CRITERIOS

CUMPLIO SI

OBSERVACIONES NO

La empresa tiene razón social con sus respectivas misión y visión. La empresa tiene bien definidos sus respectivos departamentos operativos La empresa tiene bien definido su organigrama con su respectiva descripción de puestos La empresa tiene bien definidos sus procesos para fabricar el producto o la de la prestación del servicio La empresa tiene bien planeado el manejo de materiales y el control de los residuos para evitar impacto ambiental dentro del ambiente que le rodea La empresa tiene planes de mejora continua para hacer más eficiente su proceso La empresa conoce de manera profunda sus objetivos a corto mediano y largo plazo Cómo lleva la contabilidad y las finanzas la empresa Que tipo de empresa.

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

Rúbrica para la elaboración del Plan de Negocios (se recomienda contrastar con el manual de Titulación vigente) Nombre del alumno: Nombre del docente: Título del trabajo: Criterios de evaluación

Presentación del trabajo escrito

Introducción y justificación

Muy bien (4) Engargolado o encuadernado, impresión clara y respeta las normas de presentación. ( )

Bien (3) Engargolado o encuadernado, impresión tenue y respeta algunas normas de presentación. ( )

Regular (2) Engargolado o encuadernado, impresión regular y respeta pocas normas de presentación. ( )

Deficiente (1) Engargolado o encuadernado, impresión de baja calidad y no respeta las normas de presentación. ( )

Describe con detalle la funcionalidad del producto o servicio del plan de negocios. Explica la necesidad y la carencia que satisface. ( )

Describe la funcionalidad del producto o servicio del plan de negocios. Explica la necesidad y la carencia que satisface.

Describe la funcionalidad del producto o servicio del plan de negocios. Explica la necesidad de la misma y no explica la carencia que satisface. ( )

Parcialmente describe la funcionalidad del producto o servicio del plan de negocios. Explica brevemente la necesidad de la misma y no explica la carencia que satisface. ( )

Presenta la organización de la empresa y fines que persigue. ( )

Presenta la organización de la empresa. ( )

( )

Naturaleza del producto o servicio

Presenta la organización de la empresa, fines que persigue, misión visión, valores que promueve y su localización. ( )

Presenta la organización de la empresa, fines que persiguen, misión y visión. ( )

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

Estructura Administrativa y proceso de producción de un producto o servicio

Describe el plan de negocios, su clasificación, incluye ventajas competitivas, normatividad, objetivos y marco legal. ( )

Parcialmente describe el plan de negocios, su clasificación, ventajas competitivas, normatividad y marco legal. ( )

Es vaga la idea de la descripción del plan de negocios, su clasificación, así como las ventajas competitivas, normatividad y marco legal. ( )

Desconoce el plan de negocios, su clasificación, ventajas competitivas, normatividad y marco legal. ( )

Producción

Describe el proceso productivo, tecnología del producto y/o servicio, diagrama de flujo, proveedores y operación. ( )

Parcialmente describe el proceso productivo, tecnología del producto y/o servicio, diagrama de flujo, proveedores y operación. ( )

Describe parcialmente el proceso productivo, tecnología del producto y/o servicio, el diagrama de flujo y no incluye proveedores de operación. ( )

Describe parcialmente el proceso productivo, tecnología del producto y/o servicio y no presenta el diagrama de flujo, el de proveedores ni el de operación. ( )

Tiene impacto social el plan de negocios y resuelve un problema socioeconómico. ( )

Parcialmente tiene impacto social el plan de negocios, resuelve parcialmente un problema socioeconómico. ( )

Es nulo el impacto social del plan de negocios y resuelve mínimamente un problema socioeconómico. ( )

No impacta socialmente el plan de negocios, ni resuelve un problema socioeconómico

Presenta varias fuentes de investigación. ( )

Presenta algunas fuentes de investigación. ( )

Presenta pocas investigación. ( )

Comercializa el producto

Fuentes de investigación

Presenta suficientes fuentes de investigación. ( )

( )

fuentes

de

96


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

Exposición oral

Dominio del contenido

Uso de material de apoyo.

Expresa y comunica claramente sus ideas dando argumentos. ( ) Conoce el proyecto y es capaz de trasportarlo a otros contextos. ( ) El material de apoyo es suficiente, claro, funcional, innovador y acorde al tema. ( )

Expresa con claridad sus ideas

( ) Conoce el proyecto.

Expresa parcialmente sus ideas

No se expresa con claridad

( )

( )

Conoce parcialmente el proyecto.

No tiene proyecto.

( ) El material de apoyo es suficiente y claro con poca funcionalidad de acuerdo al tema. ( )

( ) El material de apoyo es suficiente. ( )

una

idea

del

( )

El material de apoyo es suficiente, claro y funcional sin ser innovador y acorde al tema ( )

Subtotal Total

Evaluador _____________________________________ Nombre

a

de

del ____

97


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Estructura del Plan de Negocios

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE 98


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V : APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTO MECATRÓNICOS III COMERCIALIZACIÓN: Es a la vez un conjunto de actividades realizadas por organizaciones, y un proceso social. Se da en dos planos: Micro y Macro. Se utilizan dos definiciones: Microcomercialización y macrocomercialización. La primera observa a los clientes y a las actividades de las organizaciones individuales que los sirven. La otra considera ampliamente todo nuestro sistema de producción y distribución. PLAN EMPRENDEDOR: es el proceso para comenzar una nueva empresa (entrepreneural process). El emprendedor debe identificar, evaluar y desarrollar la oportunidad en forma de un negocio. MICROEMPRESA: Es considerada la unidad productora con menos de diez personas ocupadas incluyendo al propietario, sus familiares y a sus trabajadores tanto permanentes como eventuales. PEQUEÑA EMPRESA: Su capital, número de trabajadores y sus ingresos son muy reducidos, el número de trabajadores no excede de 20 personas. MEDIANA EMPRESA: Su capital, el número de trabajadores y el volumen de ingresos son limitados y muy regulares, número de trabajadores superior a 20 personas e inferior a 100. GRANDE EMPRESA: Su constitución se soporta en grandes cantidades de capital, un gran número de trabajadores y el volumen de ingresos al año, su número de trabajadores excede a 100 personas. Ejemplo: Comestibles La Rosa, Postobón, Gino Pascalli, etc.). EMPRESA DE GIRO INDUSTRIAL: es la que realiza actividades de transformación reciben insumos o materias primas y les agregan valor al incorporarles procesos. EMPRESA DE GIRO COMERCIAL: Desarrolla la venta de los productos terminados en la fábrica. Ejemplo: Cadenas de almacenes . EMPRESA DE SERVICIOS: Entregarle sus servicios o la prestación de estos a la comunidad.Ejemplo: Clínicas, salones de belleza, transportes. PRESUPUESTO: Es un plan de acción dirigido a cumplir una meta prevista, expresada en valores y términos financieros que, debe cumplirse en determinado tiempo y bajo ciertas condiciones previstas, este concepto se aplica a cada centro de responsabilidad de la organización. INGRESOS: la realización productiva del producto neto de una entidad, el ingreso se define como la expresión monetaria de las mercancías de


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO V : APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTO MECATRÓNICOS III el ingreso se debe definir como la expresión monetaria de las mercancías creadas o de los servicios prestados, la definición que dice que los ingresos son resultado de la venta de mercancías resulta indebidamente restringida. Los ingresos también se han definido como aumento del activo neto, o como un aflujo de activo resultante de la producción o entrega de mercancías o de las prestaciones de servicios. EGRESOS: Los egresos de pre-operación son todos aquellos gastos que se realizan antes de iniciar el negocio, tales como estudios, los pagos a asesores y otros gastos parecidos. MERCADOTECNIA: Estudio de las técnicas y métodos que mejoran la venta o comercialización de diferentes productos. MANO DE OBRA: El costo total que representa el montante de trabajadores que tenga la empresa incluyendo los salarios y todo tipo de impuestos que van ligados a cada trabajador. La mano de obra es un elemento muy importante, por lo tanto su correcta administración y control determinará de forma significativa el costo final del producto o servicio. MANO DE OBRA DIRECTA: Es la mano de obra consumida en las áreas que tienen una relación directa con la producción o la prestación de algún servicio. Es la generada por los obreros y operarios calificados de la empresa. MANO DE OBRA INDIRECTA: Es la mano de obra consumida en las áreas administrativas de la empresa que sirven de apoyo a la producción y al comercio. MANO DE OBRA COMERCIAL: Es la mano de obra generada por el área comercial de la empresa. RECURSOS HUMANOS : Al trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de esa organización. Pero lo más frecuente es llamar así a la función que se ocupa de seleccionar, contratar, formar, emplear y retener a los colaboradores de la organización. Estas tareas las puede desempeñar una persona o departamento en concreto (los profesionales en Recursos Humanos) junto a los directivos de la organización. EMPRESA: Es la unidad económico-social, con fines de lucro, en la que el capital, el trabajo y la dirección se coordinan para realizar una producción socialmente útil, de acuerdo con las exigencias del bien común. Los elementos necesarios para formar una empresa son: capital, recursos materiales. FINANZAS: Es el área encargada de manejar las operaciones financieras de la empresa , así como mantener la contabilidad del negocio al día reportar mensualmente los estados financieros y proporcionar los análisis de la empresa por medio de las razones financieras. MISIÓN: Se puede definir como la guía de navegación, los principios y los mecanismos que se utilizarán para cumplir con los objetivos.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTO MECATRÓNICOS III FUENTES DE INTERNET • http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml • http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev • http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html • http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol • http://www.oei.org.co/cts/monux.htm • http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad • http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad • http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n • http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm • http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/ • http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html • http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402 • http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ • http://www.tendencias21.net/ • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos • http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml • ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf • http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf • http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf • http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx • http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm • http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO V : APLICA LA MECATRONICA AL SECTOR PRODUCTIVO SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTO MECATRÓNICOS III

BIBLIOGRAFÍA Alcaráz Rafael (2006). El emprendedor de Éxito (3ª Ed.), México, Edit. Mc Graw Hill Interamericana. Bermejo, M.; Rubio Y .; y Vega, Y., La creación de la empresa propia , Madrid, Mc Graw Hill e instituto de empresa Druker, P. F.,(1986) La gerencia en tiempos difíciles, Barcelona Orbis, Oriol, Omat,(2000) Formación de formadores, Ediciones Gestión, serie mini-empresa. Kuriloff, A. H.; Hemphill, J. M.,(1984) Cómo hacer rentable un negocio desde el principio. Factores básicos de eficacia, Bilbao, Ediciones Deusto. Ludevid, M. y Olle, M.,(1993) Cómo crear su propia empresa, Factores Clave de gestión, 2da edición, Barcelona Marcombo, Boixareu Editores. Sánchez Almagro, M. L. (2003), El perfil Psicológico del autoempleado, Tesis doctoral, Fac. Psicología, Univ. Complutense de Madrid. Grossman,S.YBruce Roger(1992) Innovación S.A editorial Panorama México Df. Druker,Peter(1998) La innovación y el empresario editorial Hermes México Df. DEMAC (1991) Desarrollo de emprendedores editorial Mc GrawHill México Df. Barros Puga Martha (1998) Como crear su propia empresa editorial Pirámide México Df. Anzola, Servulo(1993) D e la idea a tu empresa editorial Limusa México Df. Anzola Sérvulo( 1993) Adiministración de pequeñas empresas editorial Mc Graw Hill.

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CRÉDITOS

PARTICIPANTES Gabriel Torres Sánchez. Ingeniero en Electrónica Victor Raúl Camargo Ruíz. Ingeniero Electromecánico Dulce María García Martínez. Ingeniero Mecánico

Revisor: Ing. Edgar Ulises Robles Sandoval.

Coordinador del módulo profesional Profra. Martha Elena Ordoñez Bravo. Supervisor Escolar 05 BT. Profr. Francisco Caballero Jiménez. Asesor Académico.

Personal de apoyo Ing. Carlos Casas Obregón. Lic. En Educ. Monserrat Sandoval Miranda Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García. Asesora Académica. 103


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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Técnico en Mecatrónica Modulo V  

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