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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN MECATRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

AGOSTO DE 2010


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA II CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS DIRECTORIO


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a sus necesidades e intereses académicos. •El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación. Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRA NTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y las habilidades docentes. Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

La carrera de Técnico en Mecatrónica, inicia en el segundo semestre del Bachillerato Tecnológico, se integra con cinco módulos profesionales adscritos al componente de formación profesional con 1 540 horas, distribuidas en submódulos, de aprendizaje en cinco semestres de estudio. El primer módulo tienen una duración de 300 horas, los dos siguientes de 280 horas cada uno; y los últimos dos un total de 340 horas. A la par, los componentes de formación básica y propedéutica fortalecen las competencias profesionales de la carrera de Mecatrónica, así como el de formación integral de los alumnos. La carrera de Técnico en Mecatrónica, proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a los automóviles siguiendo las especificaciones de los fabricantes y aplicando las normas de seguridad industrial dentro de su entorno de trabajo. Un desempeño profesional con sentido humanista y basado en valores universales: solidaridad, justicia, racionalidad, eficiencia, responsabilidad, honestidad, lealtad, respeto, iniciativa, creatividad, orden y limpieza. El sector industrial del país es muy cambiante en cuestiones tecnológicos debido a la globalización que nos a alcanzado, tomando en cuenta este factor, el técnico en mecatrónica deberá de afrontar los nuevos retos por lo que es necesario que adquiera las competencias que se describen en cada unos de los siguientes submódulos. La formación profesional del Técnico en Mecatrónica empieza en el primer semestre con la materia “Dinámicas Productivas Regionales” que pretende crear en joven bachiller una cultura emprendedora, que se correlaciona con los módulos de formación profesional, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento critico, resolutivo y ejecutivo. Esta formación continua en el segundo semestre con el módulo I Aplica los principios mecatrónicos, donde el estudiante al concluirlo será competente para desempeñar la actividades en un taller industrial como es el la lectura y manejo de herramientas e instrumentos de medición, así como la elaboración y levantamiento de planos y diagramas del tipo mecatrónico y realizar pequeñas la corrección y reemplazo de piezas mecánicas. 11


2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el tercer semestre, el alumno mediante el módulo II denominado Utiliza sistemas mecatrónicos será competente en la creación y modificación de circuitos electrónicos elementales basados en la electrónica analógica y digital, así como la realización de mantenimiento y manipulado de los equipos mecatrónicos. En el cuarto semestre el módulo III denominado Aplica el control elemental, el alumno desarrollará la competencia de aplicar el control mecatrónico en sus diferentes modalidades, tomando como base el control electromecánico para la manipulación de motores de C.A. y C.D. y complementándolo con la generación y creación de programas en PC, desarrollando una lógica secuencial para la solución de problemas. En el quinto semestre, se cursa el módulo IV denominado Automatiza sistemas mecatrónicos en el cual el estudiante desarrollará la competencia para generar la automatización y mantenimiento de procesos manuales sencillos, aplicando el áreas de acción que intervienen en la mecatrónica. Finalmente, durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica la mecatrónica al sector productivo, en el cual el alumno será competente en la identificación y descripción los elementos que integran un robot como actor principal en la vida productiva de la industria, así como la aplicación de lo aprendido en su estancia en la industria. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

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A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.) MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA MECATRÓNICA EN AMBIENTES INDUSTRIALES (15 HRS.) SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD (3 HRS.) SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRÓNICOS (5 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.)

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4

38 HRS.

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS (6 HRS.) SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO (6 HRS.)

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40 HRS.

SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO - ELECTROMECÁNICO (4 HRS.). SUBMÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRACTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA (2 HRS.) 25

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.)

25

14

39 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA I (2 HRS.) 26

14

40 HRS.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO (5 HRS.) SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES (5 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS (5 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA II (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III 1 HR.)

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17

39 HRS.

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICA AL SECTOR PRODUCTIVO (17 HRS.) SUBMÓDULO I DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA (ESTADÍA. 10 HRS.) SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CALCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA (5 HRS.) SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE MECATRÓNICA III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

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39 HRS. MAR/10

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

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B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de técnico en mecatrónica demanda jóvenes que demuestren ser creativo, activo y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento y manuales y gusto por el área industrial, para trabajo en el campo, individual y en Equipo.

•Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (economía, ecología y equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Manejo de las actualización de las nuevas tecnologías información y comunicación •Tener hábitos de estudio

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C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el estudiante, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la Mecatrónica para lograr este perfil, es preciso que el alumno reúna ciertos conocimientos, habilidades y destrezas, necesarias para su formación, siendo definidas en: HABILIDAD: •Operar instrumentos de medición •Diagnosticar posibles fallas •Manipular equipos de producción •Manejo de nomenclaturas, simbología y seguridad industrial •Manejo de herramientas •Brindar Brindar mantenimiento a equipos mecatrónicos •Conexión de sistemas en meca trónica •Elaboración de circuitos impresos •Manejo de software especializados en el área. CONOCIMIENTO: •Conocimiento e interpretación de diagramas de electricidad, electrónica, neumática e hidráulica. •Diseño de circuitos •Control básico de sistemas. •Conocimiento, planeación de mantenimiento preventivo y correctivo en sistemas de control y mecatronicos. •Proyección, construcción, operación y mantenimiento de instalaciones eléctricas con sistemas de control electromagnético y electrónico. •Diseño de circuitos impresos. •Desarrollar un pensamiento crítico 15


C) PERFIL DE EGRESO

CONOCIMIENTOS: •Manejo de recursos humanos y materiales de una obra. •Análisis de costos y presupuestos. •Trámite de Licencias de construcción. •Manejo de Equipo de computo. •Elaboración de planos. •Desarrollar un pensamiento crítico.

ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRÓNICA (15HRS.)

CARGA HORARIA

COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

3 HRS.

MANEJA LA TOMA DE LECTURAS DE DIFERENTES VARIABLES APOYÁNDOSE DE INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

5 HRS.

SUBMODULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

5 HRS.

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MECATRONICA.

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (14HRS)

2HRS.

CREA PIEZAS MECÁNICAS MANIPULANDO HERRAMIENTAS REALIZA LEVANTAMIENTOS DE ELEMENTOS DE CAMPO PARA CREAR PLANOS Y VERIFICAR LOS EXISTENTES

SITIOS DE INSERCION

DESPACHO DE ARQUITECTURA TALLERES INDUSTRIALES TALLERES DE MAQUINASHERRAMIENTAS DIBUJANTE (AUTO EMPLEO)

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE CADA TALLER INDUSTRIAL

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

6 HRS.

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

6 HRS.

MANEJA LOS DIFERENTES TIPOS DE HERRAMIENTAS Y EQUIPOS PARA DESEMPEÑAR LAS ACTIVIDADES DE SU CAMPO LABORAL

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA.

2 HRS.

IMPLEMENTACIÓN DE NORMAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL TRABAJO DE MECATRONICA

APLICA LA ELECTRÓNICA COMO HERRAMIENTA ESENCIAL PARA EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE FORMA FIJA.

TALLER DE SOLDADURA AUXILIAR DE MANTENIMIENTO EN EL SECTOR PRODUCTIVO.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL (14 HRS)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO SUB MÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS (17 HRS.)

CARGA HORARIA 4 HRS.

4 HRS.

4 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA I

2 HRS.

SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

5 HRS.

SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

5 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

5 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA II

2HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES CREA Y VERIFICA FUNCIONAMIENTO DE MOTORES

SITIOS DE INSERCION EL LOS

SELECCIONA EL MODO MÁS ADECUADO A LA FUNCIÓN DEL SISTEMA QUE SE DESEA CONTROLAR CREA PROGRAMAS BASADOS EN UN AMBIENTE ORIENTADO A OBJETOS Y ESTRUCTURADO ELABORA UN EMPRENDEDOR

TALLER DE MANTENIMIENTO. EMPLEO TEMPORAL (CONTRATISTAS). AUTOEMPLEO MICROEMPRESAS DE SOFTWARES.

PLAN

GENERA PROPUESTAS DE CONTROL PARA PROYECTOS MECATRÓNICOS. VISUALIZA Y RECONOCE PROCESOS MANUALES PARA GENERAR UNA PROPUESTA DE AUTOMATIZACIÓN

SECTOR INDUSTRIAL EN EL ÁREA DE PRODUCCIÓN. PROMOTORES DE VENTAS DE MATERIALES ESPECIALIZADOS. AUTOEMPLEO

BRINDAR MANTENIMIENTO PREVENTIVO A LOS EQUIPOS MECATRONICOS EN TODAS SUS MODALIDADES DESARROLLA UN EMPRENDEDOR

PLAN

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL (17HRS.)

SUBMÓDULOS

SUBMÓDULO I. (ESTADIA) DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA

SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CÁLCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA.

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA III

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

10 HRS.

ACERCAMIENTO AL CAMPO LABORAL Y SU PROBLEMÁTICA.

5 HRS.

2 HRS.

SITIOS DE INSERCION

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN ROBOT, ASÍ COMO GENERAR COTIZACIONES DE LOS EQUIPOS Y PIEZAS PARA SU MANTENIMIENTO

EVALÚA EL EMPRENDEDOR

INDUSTRIA EN TODO SU SECTOR PRODUCTIVO. TALLERES INDUSTRIALES •CONTRATISTAS •SOLDADURA •PAILERIA •SERVICIOS VARIADOS AUTOEMPLEO

PLAN

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PRIMER SEMESTRE

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

SEGUNDO SEMESTRE

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

MÓDULO I

MÓDULO II

MÓDULO III

MÓDULO IV

MÓDULO V

DISEÑA PIEZAS MECÁNICAS

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CONVENCIONALES

DESARROLLA EL MANTENIMIENTO A LAS MÁQUINAS CNC

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CONVENCIONALES

ELABORA PIEZAS EN MÁQUINAS CNC

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I (ESTADÍA) SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO III

SUBMÓDULO III SUBMÓDULO IV: •REGIONALIZACIÓN •ENTE ECONÓMICO •ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN •ESPÍRITU •EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA I.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA II.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIÓNA PROYECTOS DE MANUFACTURA ASISTIDA POR COMPUTADORA III

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONAL

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

4.Proyecto de microempresa: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y fundamente una secuencia de acciones.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas en el escenario real. 5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales adquiridas por el pasante.


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

PROFESIONAL

e

Espí

d

ri t u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

or

Campo Laboral

TITULACIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR


G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Materia: DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRÓNICA

Módulo II: UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros Elige y practica estilos de vida saludables

Técnico en Mecatrónica Matemáticas y razonamiento complejo

Módulo V:

Proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable para dar mantenimiento preventivo y correctivo a sistemas eléctricos y electrónicos, así cómo la operación de máquinas herramientas de aplicaciones industriales.

Módulo III: APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

Módulo IV:

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Comunicación y Lenguaje Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

APLICA LA MECATRÓNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


H) CARGA HORARIA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO.

SUBMÓDULO II AUTOMATIZA SISTEMAS MANUALES

SUBMÓDULO III REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS DE MECATRÓNCA II

HORAS TOTALES DEL MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

100

100

100

40

340

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

MÓDULO

SUBMÓDULO

SUBMÓDULO I. MANEJA INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN, SIMBOLOGÍA Y NORMATIVIDAD.

SUBMÓDULO II. MANIPULA Y ENSAMBLA HERRAMIENTAS Y PIEZAS MECÁNICAS.

MÓDULO I APLICA LOS PRINCIPIOS DE LA MECATRÓNICA

PERFIL PROFESIONAL ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA. ING. MECÁNICO ING. ELECTROMECÁNICO ING. EN MECATRÓNICA.

SUBMODULO III. CONSTRUYE PLANOS Y DIAGRAMAS MECATRONICOS.

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE MECATRONICA.

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

MÓDULO

SUBMÓDULO

SUBMÓDULO I. MANEJA LA ELECTRÓNICA ANALÓGICA/DIGITAL Y CIRCUITOS IMPRESOS.

SUBMÓDULO II. MANIPULA HERRAMIENTAS Y EQUIPO MECATRÓNICO.

PERFIL PROFESIONAL

ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

ING. MECÁNICO ING. EN MECATRÓNICA ING. ELECTROMECÁNICO

MÓDULO II UTILIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO III. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE MECATRÓNICA.

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

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I)

MÓDULO

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I. ELABORA CIRCUITOS DE BÁSICOS DE CONTROL ELECTRÓNICO ELECTROMECÁNICO

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUB MÓDULO II. APLICA LOS MODOS DE CONTROL

ING. INDUSTRIAL ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO III. PRÁCTICA PROGRAMACIÓN BÁSICA EN PC.

ING. INDUSTRIAL ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA ING. EN INFORMÁTICA ING. EN COMPUTACIÓN

MÓDULO III APLICA EL CONTROL ELEMENTAL

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA I

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. EN ADMINISTRACIÓN ING. INDUSTRIAL

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

MÓDULO

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I. APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

ING. INDUSTRIAL ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO II. AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

IING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO III. REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA II

LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. EN ADMINISTRACIÓN ING. INDUSTRIAL

MÓDULO IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

MÓDULO

SUBMÓDULO

SUBMÓDULO I (ESTADIA) DESARROLLA PROYECTOS DE MECATRÓNICA

MÓDULO V APLICA LA MECATRÓNICO EN EL SECTOR INDUSTRIAL

SUBMÓDULO II. SELECCIONA Y CÁLCULA LOS ELEMENTOS DE LA ROBÓTICA.

SUBMÓDULO III. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOR DE MECATRÓNICA III

PERFIL PROFESIONAL

ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA ING. INDUSTRIAL ING. MECÁNICO ING. EN CONTROL Y AUTOMATIZACIÓN ING. ELECTRICIDAD ING. EN ELECTRÓNICA ING. EN MECATRÓNICA LIC. EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS LIC. EN ADMINISTRACIÓN ING. INDUSTRIAL

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO I APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

Existen muchos procesos y máquinas industriales que requieren de control, ya sea humano o automático. Por ejemplo, existen procesos donde la temperatura, el nivel de un líquido, el flujo de fluidos, la presión, etcétera, se mantienen constantes. Hay procesos químicos en los que es necesario mantener el líquido de un tanque a un nivel o temperatura determinados. Existen sistemas de control en los que es necesario colocar en cierta posición una parte móvil, de manera precisa y constante, o bien mantener una velocidad constante. Sería el caso de un motor diseñado para funcionar a velocidad constante o de una operación de maquinado en la cual la posición, velocidad y operación de una herramienta se controlan de manera automática. En el Submódulo I del Módulo IV de Mecatrónica se estudiara la aplicación del control Mecatrónico en sistemas de actuadores neumáticos e hidráulicos. Los sistemas de actuadores neumáticos e hidráulicos son elementos de control que transforman la salida de un microprocesador o de un sistema de control en una acción de control para una máquina o dispositivo. Por ejemplo, si es necesario transformar una salida eléctrica del controlador en un movimiento lineal que realiza el desplazamiento de una carga. Otro ejemplo sería cuando la salida eléctrica del controlador anterior requiere transformarse en una acción que controle la cantidad de líquido que entra y circula en una tubería. En los sistemas neumáticos e hidráulicos las señales neumáticas son utilizadas para controlar elementos de actuación final, incluso cuando el sistema de control es eléctrico. Las señales hidráulicas se usan en dispositivos de control de mucha mayor potencia. En estos se utilizan válvulas de control de dirección para controlar el sentido de flujo de un fluido que pasa por un sistema, estas se emplean con frecuencia en el diseño de sistemas de control de secuencias y se activan para cambiar la dirección de flujo de un fluido mediante señales mecánicas, eléctricas o de presión de fluidos. Otra de las aplicaciones es en los cilindros donde se desplaza un fluido por medio de un pistón para desplazar una carga, estos elementos de actuación requieren una secuencia de extensiones y contracciones.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Manipula variables físicas en sistemas hidráulicos y neumáticos con base a las normas de la ISA.

Realiza circuitos eléctricos y electrónicos para procesos industriales basado en los modos de control

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Instala sistemas neumáticos en procesos industriales con base a la norma ISA.

C

D

X

X

Instala sistemas hidráulicos en procesos industriales con base a la norma ISA.

X

A

P X

X

X

Instala lazos de control eléctricos en proceso industriales basado en los modos de control.

X

X

X

Instala lazos de control electrónico en proceso industriales basado en los modos de control.

X

X

X

C = Conocimiento D = Desempeño

A = Actitud P = Producto

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO -Fomentar el trabajo en equipo en las actividades desempeñadas en clase y en las prácticas. -Juegos y Dinámicas grupales. -Elaborar proyectos y prototipos en equipos de trabajo en el taller de Mecatrónica. -Proyectos Interdisciplinares.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.  Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.  Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.  Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.  Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.  Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 33


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Lista de Cotejo.

CONOCIMIENTO Control, Sensor, Actuador, válvula, señal, motor, variables, transductor, elemento primario de control,

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DEL DIAGNÓSTICO

Guía de observación

DESEMPEÑO

ACTITUD

Cumplir con las normas y procedimientos establecidos en el Taller de Mecatrónica.

Mostrar respeto y participación en beneficio propio de los compañeros de trabajo

PRODUCTO Mapa conceptual del diagnostico.

Lista de cotejo

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

En los servicios de lavado y engrasado de motores para auto ¿cómo es el sistema hidráulico y de control que intervienen para levantar (la plataforma) el automóvil? y así dar el servicio El uso de la neumática e Hidráulica se ha ampliado por todo el sector industrial y poco a poco se introduce en otros sectores no tan industriales como, en los automóviles en la “famosa “ Dirección hidráulica, o por ejemplo en la apertura de la puesta de los autobuses. Entre estas aplicaciones también podemos mencionar las que no vemos como tal pero convivimos con ellas, como es el gato para reparar la llanta averiada de nuestro automóvil. Cuando se habla de un sistemas hidráulico o neumático, estamos hablando de tecnologías limpias, que benefician al ser humano para cumplir mejor sus actividades, como la bomba para lavar automóviles que no desperdician agua, otro ejemplo de estas es el aire comprimido para limpiar nuestros equipos de computo, pero estas fuentes de energía requieren ser controladas para su mejor rendimiento. Pero como se controlan, se realiza por medio de diferentes dispositivos conocidos como válvulas y elementos de direccionamiento, tu como estudiante como puedes manipular estas elementos y crear tu propio sistemas de control ya sea neumático o hidráulico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

PREGUNTAS DE APOYO: 1) ¿Cómo podrías iniciar, regular o parar el flujo de aceite proveniente de una bomba? 2) Menciona los tipos de válvulas que uses en tu vida diaria, lugar donde se encuentra y función. 3) ¿Cuál es la función de las válvulas que se encuentran en la tapa de una olla Express? 4) ¿Cuáles son las principales fallas en las válvulas? 5) Escribe los pasos a seguir para dar mantenimiento preventivo a una válvula. 6) ¿Qué elementos intervienen en un sistema hidráulico? 7) ¿A qué se debe que el aceite se tenga que recircular? 8) ¿Por qué es necesario drenar el agua en un sistema neumático e hidráulico? 9) Sí es un sistema neumático , ¿por qué se maneja aceite? 10) ¿Cuál es la diferencia entre Hidráulica y Neumática? 11) En las válvulas ¿cuáles son las principales accionamientos? 12) ¿Qué es un control todo- Nada? 13) ¿Qué materiales se ocupan en la construcción de un sistema hidráulico? 14) ¿cómo funciona una electroválvula (selenoide)? 15) ¿Cuál es son los circuitos eléctricos? 16) ¿Cuál es son los circuitos electrónicos?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o Internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en Internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en Internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normas ISA, NOM, NYCE, nomenclatura , simbología, datos técnicos y manuales de operación de Válvulas y Cilindros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS Potencia, Energía, Contacto eléctrico, Circuitos eléctricos, Circuitos electrónicos.

FUENTES DE INFORMACIÓN Boylestad, Robert L. (2005, junio 17). Análisis Introductorio de Circuitos. (8th ed.). México. Pearson Educación. http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3nica http://es.wikipedia.org/wiki/Circuitos_electricos

Hidráulica, Válvulas

Schmitt, Grad. A. Trainig Hidráulico. Libro de información y enseñanza de la Hidráulica. http://es.wikipedia.org/wiki/Hidraulica

Válvulas, Cilindros, Lazos de control, Sensor , Temporización, Neumática

ESTRATEGIA DE INFORMACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema (bibliografía e internet). Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Realizar visitas a las industrias para Bolton, w. (2004, agosto). Mecatrónica, Sistemas de Control Electrónico en Ingeniería Mecánica y Eléctrica. conocer y observar los manuales técnicos de operación de los sistemas (2th ed.). México. Alfaomega. de actuadores neumáticos e http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%A1lvulas hidráulicos. http://es.wikipedia.org/wiki/Neum%C3%A1tica

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes CONTROL DIRECCIONAL PARA ACCIONAR CILINDROS HIDRÁULICOS En otras páginas tratamos sobre las bombas de desplazamiento positivo que son los órganos que generan la potencia hidráulica en el circuito la cual se transmite dentro del mismo a través del fluido que por el circula. El fluido que así circula por el sistema hidráulico, evidentemente debe ser dirigido convenientemente a los diversos cilindros, actuadores, o motores, de acuerdo a las exigencias y secuencias del trabajo que se deba realizar. Para la finalidad antes mencionada se emplean las válvulas direccionales. de las cuales la más elemental es la válvula de dos, tres y cuatro vías . VÁLVULA DE TRES VÍAS. Esta es la primera de las válvulas que cambia la orientación de la corriente del fluido. En esta válvula como su nombre; lo indica, hay tres bocas de conexión o "puertas", la primera por donde entra la presión desde la bomba, la segunda que se comunica con el cilindro hidráulico y la tercera que es la conexión hacia el tanque o retorno. En la fig. 7.1 se muestra un corte de una válvula de tres vías en las dos posiciones en que aquella trabaja como A y B, en una de esas posiciones la corredera o husillo permite comunicar la puerta de entrada de presión con la salida del cilindro, mientras bloquea el retorno al tanque, en la segunda posición, o sea con la corredera situada en el otro extremo la misma bloquea ahora la entrada de presión y conecta el retorno a tanque con el cilindro.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes En una válvula de dos posiciones, una de ellas se logra mediante un resorte que mantiene la corredera en una posición extrema, la posición se logra por una señal de mando, que puede ser, manual, mecánica, eléctrica o por piloto hidráulico o neumático, que al producirse provocan el deslizamiento del husillo al lado opuesto, venciendo la tensión del resorte al comprimirlo. Esta válvula se emplea para controlar el accionamiento de cilindros de simple efecto y émbolos buzo, cuyo retorno se efectúa por la acción de un resorte a cargas exteriores que no requiere retorno hidráulico. VÁLVULAS DE CUATRO VÍAS DOS POSICIONES. Cuando se trata de gobernar cilindros hidráulicos de doble efecto, o motores hidráulicos que requieren control direccional de flujo en ambos sentidos de circulación, debe aplicarse una válvula de cuatro vías. En esta unidad existen cuatro bocas de conexión, la primera conectada a la entrada de presión, la segunda conectada al tanque y los dos estantes conectados respectivamente a ambas caras del cilindro de doble efecto que deben gobernar. En la válvula de cuatro vías, dos posiciones, como su nombre lo indica, la corredera o husillo estará únicamente situada en cualquiera de ambas posiciones extremas, vale decir, a un lado o al otro . Cuando la válvula no este actuada, la presión P se comunica con la cara 1 del cilindro mientras que la cara 2 se encuentran conectada a la descarga del tanque T. Al invertir la posición del husillo, tal como observamos en la fig. 7.2, también se invierten las conexiones y ahora la presión P está conectada a la cara 2 del cilindro mientras que la 1 se conecta a la descarga T.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes En la Fig. Se ve el corte esquemático de una válvula de cuatro vías, dos posiciones, mostrándose el conexionado interno del cuerpo. Para el dibujo de los circuitos hidráulico, y permitir su fácil lectura, se ha adoptado un sistema de símbolos de acuerdo a lo indicado por el USA Standard Institute (conocido como USASI). Los esquemas propuestas par este instituto difieren ligeramente de los propuestos por el Joint Industrial Comitee , conocido como JIG. A continuación, aplicaremos en nuestras descripciones los símbolos USASI . En la Fig. 7-2. se ve claramente como se genera la simbología para representar a una válvula de cuatro vías, dos posiciones. En la parte A se muestra el corte esquemático de la válvula con su corredera en sus posiciones a toda derecha y toda izquierda respectivamente. En la parte B la figura muestra mediante la representación simbólica el conexionado que se opera en el interior del cuerpo de la válvula, al cambiar la corredera de posición dibujando dos cuadros que al anexionarse como se muestra en la parte C del mismo dibujo, nos representan a la válvula con sus dos conexionados posibles. Para completar el símbolo, otros pequeños rectángulos se dibujan en cada costado con el fin de indicar el tipo de comando empleado para gobernar la válvula.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes VÁLVULA DE CUATRO VÍAS TRES POSICIONES Este es el tipo más popular y más conocido de válvulas de cuatro vías .Aquí, la corredera, aparte de tener dos posiciones extremas, también puede permanecer detenida en el centro mismo del cuerpo de la válvula, mediante un sistema de centrado por resorte o retención de bolilla u otro medio de retención mecánica. Símbolo gráfico completo de una válvula de cuatro vías tres posiciones, accionada a doble solenoide y centrada por medio de resortes. En este tipo de válvula, cuando la misma NO ESTA ACTUADA, la corredera se encuentra situada en su posición central. Al actuarse sobre la válvula el mando correspondiente a un extremo y al otro, la corredera se deslizará en un sentido o en el otro.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Es necesario destacar que el sistema de conexionado de las bocas o " puertas" de la válvula de cuatro vías en el cuerpo de la misma es SIEMPRE EL MISMO cualquiera sea el fabricante que la manufactura las puertas vienen marcadas SIEMPRE P T A y B. El símbolo de esta válvula es esencialmente idéntico al símbolo de una válvula de cuatro vías, dos posiciones con la salvedad que se ha adicionado un tercer cuadrado entre los otros dos, y por tal razón al encontrarse en una posición central simboliza la posición central de la corredera, que es la TERCERA posición. Además, el símbolo se completa adicionando en ambos extremos los rectángulos correspondientes para señalar que tipo de actuación se emplea para gobernar la válvula, de acuerdo lo visto anteriormente en el párrafo anterior. Creemos conveniente llamar la atención al lector sobra algunos pequeños detalles con referencia a la mejor manera de atender a la simbología de la representación esquemática: de las válvulas de distribución de dos y tres posiciones, tanto en las válvulas de TRES VÍAS cuanto a las válvulas de CUATRO VÍAS . •Todas las conexiones de un bloque símbolo hacia el circuito externo deberá ser hecha de manera que solamente un bloque diagrama de la válvula, como se ve en la Fig. 7.4 A este conectada al circuito. Es incorrecto dibujar algunas de las líneas a un bloque y otras en el otro, como se indica en la Fig. C.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes 2) Se observará que un bloque de flechas, que indican los conexionados internos de la válvula son dos rectas paralelas, ese bloque indica el conexionado de la válvula NO ACTUADA o si es de solenoide, con el mismo DESENERGIZADO. Por tal razón, el otro bloque muestra las flechas cruzadas y representa las conexiones internas de la válvula cuando la misma ha sido energizada o está actuada. Esto es absolutamente valido tanto para las válvulas de tres y cuatro vías, que sean de DOS POSICIONES, 3) Cuando se trata de una válvula de cuatro vías, tres posiciones, o sea que tiene la corredera deslizante una posición central, que corresponde a la válvula NO ACTUADA, el bloque central muestra el conexionado interno del cuerpo de la válvula. ESTE CONEXIONADO ES FUNCIÓN DEL TIPO DE CORREDERA, y sobre este asunto volveremos más adelante. 4) En una válvula de dos posiciones las líneas de conexión deberán ir al bloque más alejado del actuador, para mostrar la condición que no ESTA ACTUADA, El usó correcto está dibujado en la Fig. A, mientras que la incorrecto se muestra en la Fig. B Y C. 5) La válvula puede dibujarse con las conexiones de línea cuando la misma se encuentra actuada, PERO SOLAMENTE EN CASO QUE HAYA UNA CONDICIÓN ESPECIAL PARA ELLO.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Válvulas neumáticas. Las válvulas neumáticas tienen una gran importancia dentro del mundo de la neumática. Por este hecho, se ha diseñado una sección solamente para tratar de ellas. En esta sección veremos las diferentes clases de válvulas que existen, con detalle. Para empezar vamos a clasificarlas, de esta forma sabremos lo que nos podemos encontrar al navegar por esta sección: •Válvulas de distribución. Como su propio nombre indica son las encargadas de distribuir el aire comprimido en los diferentes actuadores neumáticos, por ejemplo, los cilindros. •Válvulas de bloqueo. Son válvulas con la capacidad de bloquear el paso del aire comprimido cuando se dan ciertas condiciones en el circuito. •Válvulas reguladoras. Aquí nos encontramos con las válvulas que regulan el caudal y las válvulas que regulan la presión. • Válvulas secuenciales. Las válvulas neumáticas son considerados elementos de mando, de hecho, necesitan o consumen poca energía y a cambio, son capaces de gobernar una energía muy superior. Asimismo, cada clase de válvula mencionada tiene sus diferentes tipos: Válvulas de distribución. Se pueden clasificar de varias maneras, por su construcción interna, por su accionamiento y por el número de vías y posiciones. La clasificación más importante es por el número de vías y posiciones, aunque en este tipo de clasificación no se tiene presente su construcción ni el pilotaje que lleva. Si tenemos la clasificación de estas válvulas por su tipo de accionamiento, tendremos la información precisa para saber si la válvula acciona directamente o indirectamente. En cambio, si hacemos una clasificación por su construcción física, sabremos si es de corredera, de disco o de asiento. Válvulas de bloqueo. En este tipo de válvulas encontraremos, válvulas anti retorno, de simultaneidad, de selección de circuito y de escape. Válvulas de regulación. En esta clase de válvulas encontraremos que tipo de regulación hacen, si son con aire de entrada o de salida, y las válvulas de presión. Desde esta sección tenéis acceso a toda esta información y de forma ordenada, para no perdernos con las válvulas, ya que cada clase de válvula tiene diferentes tipos, y resulta interesante conocerlas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿Cómo funcionan los actuadores? ACTUADORES Un ACTUADOR es un dispositivo inherentemente mecánico cuya función es proporcionar fuerza para mover o “actuar” otro dispositivo mecánico. La fuerza que provoca el actuador proviene de tres fuentes posibles: Presión neumática, presión hidráulica, y fuerza motriz eléctrica (motor eléctrico o solenoide). Dependiendo de el origen de la fuerza el actuador se denomina “neumático”, “hidráulico” o “eléctrico”. FUNCIONAMIENTO DEL ACTUADOR ROTATORIO El objetivo final del actuador rotatorio es generar un movimiento giratorio. El movimiento debe estar limitado a un ángulo máximo de rotación. Normalmente se habla de actuadores de cuarto de vuelta, o 90º; fracción de vuelta para ángulos diferentes a 90º, por ejemplo 180º; y de actuadores multivuelta, para válvulas lineales que poseen un eje de tornillo o que requieren de múltiples vueltas para ser actuados. Actuador Rotatorio Eléctrico Para hacer funcionar el actuador eléctrico, se debe energizar los bornes correspondientes para que el motor actúe en la dirección apropiada. Usualmente vienen con un controlador local o botonera que hace este proceso mas sencillo. Sin embargo para la automatización remota del actuador, se debe considerar el diagrama de cableado que viene con el actuador. Las conexiones deben considerar fuerza, señales de límites de carrera y torque, señales análogas o digitales de posición y torque, etc. Actuador Hidráulico Rotatorio Para hacer funcionar el actuador hidráulico, se conecta la presión hidráulica a uno de los lados del émbolo o veleta (en adelante, solo “émbolo”) generando una fuerza en sentido de la expansión del espacio entre el émbolo y la pared del cilindro o el cuerpo. Mediante un dispositivo mecánico que puede ser el conjunto piñón y cremallera, yugo escocés, o una simple veleta, el movimiento se transforma en rotatorio. Para mover el actuador en sentido contrario es necesario introducir aire comprimido en el lado opuesto del émbolo. El torque que genera el actuador es directamente proporcional a la presión de aceite hidráulico, pero puede ser variable de acuerdo a la posición actual del actuador, si el actuador es de Yugo Escocés.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes CILINDROS DE SIMPLE EFECTO Un cilindro de simple efecto desarrolla un trabajo sólo en un sentido. El émbolo se hace retornar por medio de un resorte interno o por algún otro medio externo como cargas, movimientos mecánicos, etc. Puede ser de tipo “normalmente dentro” o “normalmente fuera”.

Los cilindros de simple efecto se utilizan para sujetar, marcar, expulsar, etc. Tienen un consumo de aire algo más bajo que un cilindro de doble efecto de igual tamaño. Sin embargo, hay una reducción de impulso debida a la fuerza contraria del resorte, así que puede ser necesario un diámetro interno algo más grande para conseguir una misma fuerza. También la adecuación del resorte tiene como consecuencia una longitud global más larga y una longitud de carrera limitada, debido a un espacio muerto.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CILINDROS DE DOBLE EFECTO Los cilindros de doble efecto son aquellos que realizan tanto su carrera de avance como la de retroceso por acción del aire comprimido. Su denominación se debe a que emplean las dos caras del émbolo (aire en ambas cámaras), por lo que estos componentes sí que pueden realizar trabajo en ambos sentidos. Sus componentes internos son prácticamente iguales a los de simple efecto, con pequeñas variaciones en su construcción. Algunas de las más notables las encontramos en la culata anterior, que ahora ha de tener un orificio roscado para poder realizar la inyección de aire comprimido (en la disposición de simple efecto este orificio no suele prestarse a ser conexionado, siendo su función la comunicación con la atmósfera con el fin de que no se produzcan contrapresiones en el interior de la cámara).

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes El control electromecánico es una forma de manipular elementos bajo ciertas condiciones para mostrar un ejemplo tenemos el siguiente ejemplo:

Como se observa el botón de arranque cuando se cierra da un pulso a la bobina del relevador que éste a su vez manda a cerrar sus contactos dependientes lo que origina que se auto alimente por el contacto RELE 2, pero como un relevador tiene varios contactos a su vez mantiene encendido la bobina del TIMER y el FOCO Como se puede observar el Temporizador es del tipo ondelay (retardo a la conexión) lo que origina que el motor se encienda un tiempo después a la orden que dio el botón. Finalmente para regresar el sistema a la normalidad solo es necesario que se active el botón de paro

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CLASIFICACIÓN DE LOS SISTEMAS DE CONTROL Los sistemas de control se clasifican básicamente en sistemas de lazo abierto y sistemas de lazo cerrado. En los sistemas de lazo abierto la señal de salida no tiene influencia sobre la entrada. El proceso se ejecuta estableciendo las condiciones iniciales necesarias para obtener un resultado determinado. Si por acción de la variación de las condiciones externas al sistema no se logra el resultado deseado, no hay posibilidad de poderlos cambiar durante el proceso. En cambio, en los sistemas de lazo cerrado la señal de salida tiene influencia sobre la entrada, es decir, que si existe una desviación entre la salida real y la deseada, el autómata realiza los ajustes necesarios para aproximarlas lo más posible, ya que aquí si existe realimentación de información. Los sistemas modernos de control se basan en el concepto de lazo o bucle cerrado. En el mismo, cíclicamente se realizan las siguientes tareas durante el proceso: 1- Captación del valor de las señales de entrada a través de los sensores y los dispositivos de entrada respectivos. 2- Evaluación o procesamiento de los valores recibidos en comparación con los valores deseados. 3- Si es necesario, generación de una respuesta correctiva por parte del actuador final.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Componentes básicos Los sensores o detectores captan las entradas procedentes del proceso y entorno externo. Estos transductores convierten la información física real, como tensión, temperatura, posición, etcétera, en una señal que generalmente es de tipo eléctrico. Los sensores suelen clasificarse en función de la magnitud que miden (temperatura, intensidad, velocidad, nivel, etcétera). Asimismo, las señales que entregan pueden ser del tipo analógico o digital, incluyéndose en este último grupo los que detectan estados ON / OFF, como por ejemplo los límites de carrera. Una señal analógica puede adquirir un número ilimitado de valores, dentro de un rango limitado por un máximo y un mínimo. Por ejemplo son las generadas por sensores de presión, temperatura, peso, flujo de caudal. En cambio, una señal digital sólo puede adquirir un número determinado de valores. Los mismos habitualmente se codifican empleando un sistema binario de numeración (basado en dos valores: 0 y 1). Habitualmente estos ceros y unos se agrupan en conjuntos de 8 ó 16 dígitos binarios (8 y 16 bits), formando valores interpretables por el autómata. En los detectores ON/OFF, como los interruptores de final de carrera, adopta el valor 0 ó 1 dependiendo de su estado (hay tensión o no hay tensión). Las dispositivos de entrada permiten establecer el diálogo hombre-máquina para que el operador pueda gobernar el funcionamiento correcto de las máquinas instaladas, verificando condiciones de arranque, alterando el proceso, cambiando la velocidad, realizando paradas de emergencia. También pueden medirse determinadas condiciones externas, como tensión, intensidad y temperatura del entorno, y ser utilizadas para alterar el proceso de control. A menudo la señal eléctrica producida por el sensor o dispositivo de entrada no está en una forma directamente utilizable por el autómata o controlador lógico. Por lo tanto necesita ser previamente convertida; amplificándola si es débil, filtrándola para cambiar su frecuencia, convirtiéndola de digital a analógica o viceversa. El controlador lógico o autómata programable (PLC) es el cerebro del sistema de control. Recibe las señales procedentes de los sensores y dispositivos de entrada, y las interpreta para decidir cuál salida tiene que accionar, si es necesario. Las redes de datos vinculan los distintos autómatas que intervienen en un proceso productivo, para coordinar su funcionamiento conjunto. Las redes pueden ser Ethernet, Profibus y otras, tanto de área local (LAN) como extendida (WAN). Los dispositivos de actuación o actuadores convierten las señales eléctricas de salida del controlador lógico en acciones físicas sobre el sistema controlado. Pueden ser motores de velocidad variable, contactores, válvulas. Los dispositivos de indicación permiten que el autómata vaya informando al operador el estado del proceso o las variables del mismo, mediante dispositivos como pantallas de cristal líquido, tubos de rayos catódicos, impresoras, alarmas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos En base a la pregunta generadora ¿cómo es el sistema hidráulico y de control que intervienen para levantar (la plataforma) el automóvil? y dando repuesta a ella, se llega a la secuencia para resolver la pregunta generadora 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Identificar el problema Seleccionar la energía a utilizar (en base a la cantidad de fuerza a utilizar), puede ser neumática o hidráulica Selección del actuador (en base al funcionamiento) Seleccionar el tipo y modo de control a emplear Realizar simulaciones Conectar (control y fuerza) Realizar pruebas Verificar funcionamiento Entregar proyecto terminado

Evidencias para la evaluación: Tabla de las características de las válvulas (Imagen, nomenclatura, simbología y características técnicas), cuadro comparativo de aplicación de las válvulas (flujo, direccionales y presión), cuadro sinóptico de la clasificación de las válvulas de flujo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Práctica 1 Válvulas hidráulicas y neumáticas.

Taller de Mecatrónica

ESCENARIOS REALES Industria de la transformación.

Práctica 2 Cilindros hidráulicos y neumáticos. Práctica 3 Circuitos eléctricos aplicados a sistemas de control.

Taller de Mecatrónica

Taller de Mecatrónica

Industria de la transformación.

Industria de la transformación.

Recursos didácticos: Documentos: Normas ISA, NOM, NYCE, nomenclatura , simbología, datos técnicos y manuales de operación de Válvulas y Cilindros. Aparatos: Uso correcto del Protoboard, multímetro, fuentes de alimentación, manómetro y tubo de Pitot.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Práctica 4 Circuitos electrónicos aplicados a sistemas de control.

Taller de Mecatrónica

Práctica 5 Corte y soldadura en tubería de cobre

Práctica 6 Mantenimiento a un cilindro (puede ser neumático o hidráulico)

ESCENARIOS REALES Industria de la transformación.

Industria de la transformación. Taller de Mecatrónica

Taller de Mecatrónica

Industria de la transformación.

Recursos didácticos: Documentos: Normas ISA, NOM, NYCE, nomenclatura , simbología, datos técnicos y manuales de operación de Válvulas y Cilindros. Aparatos: Uso correcto del Protoboard, multímetro, fuentes de alimentación, manómetro y tubo de Pitot.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Práctica 7 Mantenimiento a una válvula (puede ser neumático o hidráulico).

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Taller de Mecatrónica

Industria de la transformación.

Práctica 8 Paro y arranque (empleando sensores y estación de botones)

Taller de Mecatrónica

Práctica 9 Solución de práctica de pregunta generadora

Taller de Mecatrónica

Industria de la transformación.

Industria de la transformación.

Recursos didácticos: Documentos: Normas ISA, NOM, NYCE, nomenclatura , simbología, datos técnicos y manuales de operación de Válvulas y Cilindros. Aparatos: Uso correcto del Protoboard, multímetro, fuentes de alimentación, manómetro y tubo de Pitot.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

PRACTICA 3.- CIRCUITOS ELÉCTRICOS APLICADOS A SISTEMAS DE CONTROL “CONTROL DE UN MOTOR DE CORRIENTE ALTERNA” COMPETENCIA: Instala lazos de control eléctricos en proceso industriales basado en los modos de control. MATERIAL Y EQUIPO •Tablero de control para motores (Escuela) •Pinzas (Escuela) •Desarmador de 1/8 x 3” o 4” (Alumno) •Cinta aislante (Escuela) •Motor de 110 (Escuela) •Juego de fusibles (Escuela) •Cuadernillo de Simbología (Alumno) •Cables calibres 14 o 16 rojo y negro varios metros (alumno)

DESARROLLO Experimento 1 “Paro y arranque con enclavamiento, arranque prioritario” En el tablero de control para motores construye el siguiente diagrama, tomo la precaución de primero conectar el circuito sin alimentarlo, una vez terminado llama a tu profesor para que revise la conexión, al final prueba tu circuito y realiza tus anotaciones (repite el proceso con el resto de los experimentos)

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. Experimento 2 “Paro y arranque con enclavamiento, paro prioritario”

El circuito se puede cambiar por una variante con cilindros neumáticos ó hidráulicos

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Experimento 3 “Paro y arranque con enclavamiento, con joggeo”

4 “Paro y arranque con enclavamiento, ON DELAY”

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Experimento 5 “Paro y arranque con enclavamiento, OFF DELAY”

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

CUESTIONARIO 1.- ¿En qué consiste el arranque prioritario? _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ 2.- ¿En qué consiste el paro prioritario? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ 3.- ¿En qué consiste el arranque con joggeo? ____________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ 4.- ¿Qué es un temporizador ON DELAY? ________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ 5.- ¿Qué es un temporizador OFF DELAY? _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ CONCLUSIONES _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos: Normas ISA, NOM, NYCE, nomenclatura , simbología, datos técnicos y manuales de operación de Válvulas y Cilindros. Aparatos: Uso correcto del Protoboard, multímetro, fuentes de alimentación, manómetro y tubo de Pitot.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Presenta el estudiante Mapa conceptual.

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Orden, limpieza

El catedrático emplea Rúbrica

CONOCIMIENTO (25 %) El catedrático Circuitos eléctricos, emplea Escala Circuitos electrónicos. Estimativa Hidráulica, Válvulas Lazos de control, Sensor , Temporización. DESEMPEÑO (35%) Cumplir con las normas y procedimientos establecidos en el Taller de Mecatrónica.

PRODUCTO (40 %) Presenta el estudiante cuadernillo de prácticas concluidas

El estudiante Desarrolla prácticas en el taller de Mecatrónica.

El catedrático emplea Lista de Cotejo Guía de Observación

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Instala lazos de control eléctricos en proceso industriales basado en los modos de control.

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado para la práctica. Utiliza correctamente los aparatos de medición. Manipula y ensambla las herramientas y dispositivos de control. Identifica los diferentes tipos de sensores Alimenta correctamente los dispositivos de control Identifica el modo de control que mejor cumple con el funcionamiento. Porta el material de seguridad. Entrega a tiempo sus trabajos Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________ 65


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD Competencia: Instala lazos de control eléctricos en proceso industriales basado en los modos de control.

CRITERIOS SI 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CUMPLIO NO

OBSERVACIONES

Cumple con el material solicitado Entrega sus trabajos y tareas puntualmente Participa activamente en clase Define los conceptos. Desarrolla la práctica en el taller. Usa adecuadamente los instrumentos de medición. Cuida su material de trabajo. Realiza la actividad correspondiente.

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL. DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EN EL TALLER DE MECATRÓNICA. ENTREGA DE LA PRÁCTICA CONCLUIDA.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUT O EVAL UACI ÓN

AUTO EVAL UACI ÓN

COEV ALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

COEV ALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVAL UACI ÓN

COEV ALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

AUTO EVAL UACI ÓN

COEV ALUA CIÓN

VALO RACI ÓN POR EL DOCE NTE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

Actuadores: Son dispositivos capaces de generar una fuerza a partir de líquidos, de energía eléctrica y gaseosa. El actuador recibe la orden de un regulador o controlador y da una salida necesaria para activar a un elemento final de control como lo son las válvulas.

Caudal : En dinámica de fluidos, caudal es la cantidad de fluido que avanza en una unidad de tiempo. Se denomina también "Caudal volumétrico" o "Índice de flujo fluido".

Circuito eléctrico: Es una serie de elementos o componentes eléctricos o electrónicos, tales como resistencias, inductancias, condensadores, fuentes, y/o dispositivos electrónicos semiconductores, conectados eléctricamente entre sí con el propósito de generar, transportar o modificar señales electrónicas o eléctricas.

Fluido: Es una sustancia o medio continuo que se deforma continuamente en el tiempo ante la aplicación de una solicitación o tensión tangencial sin importar la magnitud de ésta. Flujo magnético: Medida de la cantidad de magnetismo.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

Hidráulica: Una rama de la física y la ingeniería que se encarga del estudio de las propiedades mecánicas de los fluidos. Todo esto depende de las fuerzas que se interponen con la masa (fuerza) y empuje de la misma. Inductor o bobina: Es un componente pasivo de un circuito eléctrico que, debido al fenómeno de la autoinducción, almacena energía en forma de campo magnético. Junta tórica u O-Ring: Es a una junta de forma toroidal, habitualmente de goma, cuya función es la de asegurar la estanqueidad de fluidos, por ejemplo en cilindros hidráulicos y cilindros neumáticos, como también en equipamiento de submarinismo acuático. Por lo general, se encuentra en equipos para impedir el intercambio de líquidos o gases en las uniones entre piezas desmontables. Magnitud física: Es aquella propiedad de un cuerpo, sustancia o fenómeno físico susceptible de ser distinguida cualitativamente. Manómetro: Es un aparato de medida que sirve para medir la presión de fluidos contenidos en recipientes cerrados. Existen, básicamente, dos tipos: los de líquidos y los de gases. Multímetro: A veces también denominado polímetro, tester o multitester, es un instrumento de medición que ofrece la posibilidad de medir distintos parámetros eléctricos y magnitudes en el mismo dispositivo. Las funciones más comunes son las de voltímetro, amperímetro y óhmetro. Es utilizado frecuentemente por personal en toda la gama de electrónica y electricidad.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

Neumática: La tecnología que emplea el aire comprimido como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. El aire es un material elástico y por tanto, al aplicarle una fuerza, se comprime, mantiene esta compresión y devolverá la energía acumulada cuando se le permita expandirse, según la ley de los gases ideales. Norma o estándar: Es una especificación que reglamenta procesos y productos para garantizar la interoperabilidad. Presión: Es una magnitud física que mide la fuerza por unidad de superficie, y sirve para caracterizar como se aplica una determinada fuerza resultante sobre una superficie. Sistema de control: Definido como un conjunto de componentes que pueden regular su propia conducta o la de otro sistema con el fin de lograr un funcionamiento predeterminado, de modo que se reduzcan las probabilidades de fallos y se obtengan los resultados buscados. Tensión, voltaje o diferencia de potencial: Es una magnitud física que impulsa a los electrones a lo largo de un conductor en un circuito eléctrico cerrado, provocando el flujo de una corriente eléctrica. La diferencia de potencial también se define como el trabajo por unidad de carga ejercido por el campo eléctrico, sobre una partícula cargada, para moverla de un lugar a otro. Un temporizador o minutero: Es un dispositivo, con frecuencia programable, que permite medir el tiempo. La primera generación fueron los relojes de arena, que fueron sustituidos por relojes convencionales y más tarde por un dispositivo íntegramente electrónico. Cuando trascurre el tiempo configurado se hace saltar una alarma o alguna otra función a modo de advertencia. Válvula: Es un dispositivo mecánico con el cual se puede iniciar, detener o regular la circulación (paso) de líquidos o gases mediante una pieza movible que abre, cierra u obstruye en forma parcial uno o más orificios o conductos.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

FUENTES DE INTERNET •http://materias.fi.uba.ar/6722/VALGLOS.pdf •http://home.planet.nl/~brink494/srk_esp.htm •http://www.sapiensman.com/neumatica/neumatica_hidraulica16.htm •http://www.sapiensman.com/neumatica/mapadelsitio.htm •http://www.fagro.edu.uy/~hidrologia/riego/HIDRAULICA.pdf •http://www.sapiensman.com/neumatica/ •http://www.festo-didactic.com/ov3/media/customers/1100/0598048001156321794.pdf •http://guindo.pntic.mec.es/~crangil/neumatica.htm •http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1166 •http://www.mavainsa.com/documentos/5_valvulas.pdf •http://www.sapiensman.com/neumatica/neumatica_hidraulica22.htm •http://www.solomantenimiento.com/articulos/cilindros-hidraulicos.htm •http://www.hidraulicapractica.com/videos/cilindro.htm •http://www.scribd.com/doc/3142632/Introduccion-al-Diseno-Mecatronico •http://www.mitecnologico.com/Main/CircuitosElectricosYElectronicos •http://www.electricidadbasica.net/simboloselec.htm •http://www.asifunciona.com/electrotecnia/af_circuito/af_circuito_1.htm •http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_control •http://www.scribd.com/doc/2634841/DEFINICIONES-BASICAS-DE-CONTROL •http://ocw.ehu.es/ensenanzas-tecnicas/automatica/cap31_html/capitulo-3/ •http://www.juntadeandalucia.es/averroes/ies_sierra_magina/d_tecnologia/LIBRO/pdf/hidrapri.pdf •http://books.google.com.mx/books?id=lvDitKKl1SAC&pg=PA105&dq=mecatr%C3%B3nica&hl=es&ei=jRgDTIeSAYbsNaNjDs&sa=X&oi=book_result&ct=result&resnum=2&ved=0CC4Q6AEwAQ#v=onepage&q=mecatr%C3%B3nica&f=false

NOTA: SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIADEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 71


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO I: APLICA EL CONTROL MECATRÓNICO

BIBLIOGRAFÍA

• Bolton, W. (2001). Mecatrónica, Sistemas de Control Electrónico en la Ingeniería Mecánica y Eléctrica. 2ª Ed. México. Alfaomega. • Karl-Heinz Dietsche. (2005). Manual de la técnica del automóvil. 4ª Ed. México. Reverte. •Txelo Ruiz Vázquez. (2004). Análisis básico de circuitos eléctricos y electrónicos. Editorial Alhambra S. A. (SP). •Benjamín C. Kuo. (1996). Sistemas de control automático. 7ª Ed. México. Pearson Educación. •Cecilio Angulo Bahón, Cristóbal Raya Giner. (2004). Tecnología de sistemas de control. México. Edicions UPC.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO II AUTOMATIZACIÓN DE PROCESOS MANUALES

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

Hoy en día el mundo en el proceso de la globalización tiende a olvidar los procesos manuales (artesanales) por la lentitud, la precisión e inexactitud que éste genera en comparación con un proceso automático. Para generar ésta acción se requiere de una cantidad diversa de elementos y dispositivos que cumplan con el propósito mencionado. Un elemento básico para la generación de la automatización es el que se conoce como Controlador Lógico Programable (PLC, por su significado en ingles), este dispositivo es uno de los más utilizados en el sector industrial por su facilidad de interactuar el sistema de control donde se encuentra inmerso. El PLC brinda una gran cantidad de beneficio como son: Bajo consumo de energía eléctrica comparado con el conjunto de relevadores necesarios para una secuencia de control, La reducción de espacio, Etc. Así mismo es necesario recordar que un PLC para que funcione en óptimas condiciones requiere de elementos auxiliares como son: •Sensores y transductores •Actuadores •Relevadores •Y una lógica de programación (en sus tres variantes) Entre otros muchos. Cabe mencionar que actualmente en el mercado laboral y comercial existe una gran variedad de marcas, modelo cada una con sus características propias, teniendo en común la forma de conexión y programación. Finalmente el submódulo se divide en dos unidades, una donde se da a conocer el contexto del PLC y la segunda donde se realizan las aplicaciones básicas de estos elementos en situaciones reales, creando un sistema automático.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Elabora e interpreta diagramas eléctricos, electrónicos y de control para la automatización de procesos industriales utilizando los Controladores Lógicos Programable (PLC).

Maneja software de simulación para verificar el funcionamiento de diagramas en procesos industriales para evitar falla en la instalación.

EVIDENCIAS COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Instala y programa PLC, en procesos industriales empleando los tres lenguajes de programación (KOP, FUP y AWL).

C

D

X

X

A

P X

Manipula sensores y transductores en sistemas automáticos basados en la ficha de datos técnicos del mismo.

X

X

X

Instala lazos de control para motores eléctricos considerando las necesidades del proceso (corriente eléctrica, sentido de giro, etc).

X

X

X

C = Conocimiento D = Desempeño

A = Actitud P = Producto

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Integrar equipos de trabajo (no mayor a tres personas) para trabajo en taller. Diseña planes de trabajo de casos simulados basados en investigaciones interdisciplinarias. Crear materiales didácticos apropiados para la interacción del estudiante con su taller. Contextualiza los contenidos del plan de estudias en la vida cotidiana de los estudiantes. Discusión grupal sobre la automatización de procesos Fomentar la formación de un panel que se discuta las ventajas y desventajas de la automatización.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 77


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Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Electrónica y electricidad general

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Practica de conexión y diagramas

ACTITUD Orden, limpieza, Respeto, Responsabilidad

PRODUCTO Andamio cognitivo (Características de la mecatrónica)

Carpetas de trabajo y reportes 78


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Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Aplicando los Controladores Lógicos Programables (PLC) ¿Cómo automatizarías la pluma de un estacionamiento y que se active por medio de una moneda? La automatización es un proceso en donde el ser humano a manipulado las cosas para que éstas realicen las funciones que él quiere y como la quiere, con la finalidad de hacer la vida más fácil y cómoda, como ejemplos tenemos la apertura automática de las puertas en los supermercados, la entrada al metro por medio de una simple tarjeta, en nuestros hogares tenemos la implementación de éstos sistemas en nuestras televisiones por medio del control remoto. Así mismo la automatización a invadido el sector industrial y como ejemplo tenemos la subestación de Tizayuca , Hgo. Donde no se cuenta con personal de planta, porque se encuentra totalmente automatizada y se controla directamente de Pachuca, Hgo. Un ejemplo más en la iniciativa privada es por ejemplo la empresa cementera Apasco , donde se encuentra automatizada y solo el personal existente se dedica a monitorear el proceso de producción y dar mantenimiento cuando se requiere o cuando surge alguna falla en el equipo. La automatización es el precursor de la comodidad del ser humano hace la vida más fácil y los procesos más seguros, solo tiene un pequeño inconveniente que radica en que se cada vez se requiere el personal más preparado (capacitado) para enfrentar los retos que este proceso requiere.

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Preguntas de apoyo Menciona las características de una señal analógica y una discreta (digital) ¿Qué es autómata? ¿Cómo describes el termino variable de control? ¿Cuáles son los tipos de automatización? ¿Qué elementos que intervienen en un sistema de control? ¿Qué es un lazo cerrado? Menciona las características eléctricas de las salidas de los PLC (relevadores, transistores y SRC [Rectificador controlado por silicio]) ¿Qué es un lazo abierto? ¿Cómo funciona un relevador? ¿Cómo funciona un sensor? ¿Qué es un sensor? ¿Qué es un transductor? ¿Cuál es la diferencia entre sensor y transductor? ¿Qué es un PLC? ¿Qué es un actuador? ¿Cuáles son los tipos de actuadores? Menciona las características de los actuadores ¿Cuál es la función de un actuador? Menciona las clasificaciones que tienen los PLC (basados en marca y modelo) Presentar un video con temas relacionados a la automatización o procesos manuales. Recursos didácticos: Documentos: reglamento interno del taller, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc.

simbología, materiales y equipo (sensores,

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores) , actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN •Bolton, Willian. (2004). Mecatrónica. México: Alfaomega Grupo Editor.

Sensor Transductor Controlador Lógico Programable Actuador Señal digital y analógica Proceso Automatización Dispositivos auxiliares (relevadores, Botoneras, solenoides, etc.)

ESTRATEGIA DE INFORMACIÓN

•Realizar una historial basado en fichas bibliográficas de los libros consultados.

•Mannesmann Rexroth (1981). Trainng Hidráulico Volumen 1. Marktheidenfeld: Autor

•Realizar un concentrado de información por medio de organizadores gráficos.

•Rockwell Automation. (september , 2007). Micrologix 1000 Programmable Controller, Installation Instruction. Milwuakee: Autor

•Realizar por lo menos una visita a una empresa con cierto grado de automatización. •Por medio de algún video o dispositiva mostrar el funcionamiento de cada elemento.

•ISA-5.3(1983 ).Graphic Symbols for Distributed Control/Shared Display Instrumentation, Logic and Computer Systems :Autor

Recursos didácticos: Documentos: reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿Qué es un PLC? Un controlador lógico programable está constituido por un conjunto de tarjetas o circuitos impresos, sobre los cuales están ubicados componentes electrónicos. El controlador Programable tiene la estructura típica de muchos sistemas programables, como por ejemplo una microcomputadora. La estructura básica del hardware de un consolador Programable propiamente dicho esta constituido por: Fuente de alimentación Unidad de procesamiento central (CPU) Módulos de interfases de entradas/salidas (E/S) Modulo de memorias Unidad de programación En algunos casos cuando el trabajo que debe realizar el controlador es mas exigente, se incluyen Módulos Inteligentes.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿Qué es un sensor? Un sensor es un dispositivo capaz de medir magnitudes físicas o químicas, llamadas variables de instrumentación, y transformarlas en variables eléctricas. Las variables de instrumentación pueden ser por ejemplo: temperatura, intensidad lumínica, distancia, aceleración, inclinación, desplazamiento, presión, fuerza, torsión, humedad, pH, etc. Una magnitud eléctrica puede ser una resistencia eléctrica (como en una RTD), una capacidad eléctrica (como en un sensor de humedad), una Tensión eléctrica (como en un termopar), una corriente eléctrica (como en un fototransistor), etc. Un sensor se diferencia de un transductor en que el sensor está siempre en contacto con la variable de instrumentación con lo que Puede decirse también que es un dispositivo que aprovecha una de sus propiedades con el fin de adaptar la señal que mide para que la pueda interpretar otro dispositivo. Como por ejemplo el termómetro de mercurio que aprovecha la propiedad que posee el mercurio de dilatarse o contraerse por la acción de la temperatura. Un sensor también puede decirse que es un dispositivo que convierte una forma de energía en otra. Áreas de aplicación de los sensores: Industria automotriz, Industria aeroespacial, Medicina, Industria de manufactura, Robótica , etc. Los sensores pueden estar conectados a un computador para obtener ventajas como son el acceso a una base de datos, la toma de valores desde el sensor, etc.

Sensor de Efecto Hall

Sensor de temperatura

Sensor de Presión

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

¿Cómo funcionan los actuadores? ACTUADORES Un ACTUADOR es un dispositivo inherentemente mecánico cuya función es proporcionar fuerza para mover o “actuar” otro dispositivo mecánico. La fuerza que provoca el actuador proviene de tres fuentes posibles: Presión neumática, presión hidráulica, y fuerza motriz eléctrica (motor eléctrico o solenoide). Dependiendo de el origen de la fuerza el actuador se denomina “neumático”, “hidráulico” o “eléctrico”. FUNCIONAMIENTO DEL ACTUADOR ROTATORIO El objetivo final del actuador rotatorio es generar un movimiento giratorio. El movimiento debe estar limitado a un ángulo máximo de rotación. Normalmente se habla de actuadores de cuarto de vuelta, o 90º; fracción de vuelta para ángulos diferentes a 90º, por ejemplo 180º; y de actuadores multivuelta, para válvulas lineales que poseen un eje de tornillo o que requieren de múltiples vueltas para ser actuados. Actuador Rotatorio Eléctrico Para hacer funcionar el actuador eléctrico, se debe energizar los bornes correspondientes para que el motor actúe en la dirección apropiada. Usualmente vienen con un controlador local o botonera que hace este proceso mas sencillo. Sin embargo para la automatización remota del actuador, se debe considerar el diagrama de cableado que viene con el actuador. Las conexiones deben considerar fuerza, señales de límites de carrera y torque, señales análogas o digitales de posición y torque, etc. Actuador Hidráulico Rotatorio Para hacer funcionar el actuador hidráulico, se conecta la presión hidráulica a uno de los lados del émbolo o veleta (en adelante, solo “émbolo”) generando una fuerza en sentido de la expansión del espacio entre el émbolo y la pared del cilindro o el cuerpo. Mediante un dispositivo mecánico que puede ser el conjunto piñón y cremallera, yugo escocés, o una simple veleta, el movimiento se transforma en rotatorio. Para mover el actuador en sentido contrario es necesario introducir aire comprimido en el lado opuesto del émbolo. El torque que genera el actuador es directamente proporcional a la presión de aceite hidráulico, pero puede ser variable de acuerdo a la posición actual del actuador, si el actuador es de Yugo Escocés.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CILINDROS DE SIMPLE EFECTO Un cilindro de simple efecto desarrolla un trabajo sólo en un sentido. El émbolo se hace retornar por medio de un resorte interno o por algún otro medio externo como cargas, movimientos mecánicos, etc. Puede ser de tipo “normalmente dentro” o “normalmente fuera”.

Los cilindros de simple efecto se utilizan para sujetar, marcar, expulsar, etc. Tienen un consumo de aire algo más bajo que un cilindro de doble efecto de igual tamaño. Sin embargo, hay una reducción de impulso debida a la fuerza contraria del resorte, así que puede ser necesario un diámetro interno algo más grande para conseguir una misma fuerza. También la adecuación del resorte tiene como consecuencia una longitud global más larga y una longitud de carrera limitada, debido a un espacio muerto.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

CILINDROS DE DOBLE EFECTO Los cilindros de doble efecto son aquellos que realizan tanto su carrera de avance como la de retroceso por acción del aire comprimido. Su denominación se debe a que emplean las dos caras del émbolo (aire en ambas cámaras), por lo que estos componentes sí que pueden realizar trabajo en ambos sentidos. Sus componentes internos son prácticamente iguales a los de simple efecto, con pequeñas variaciones en su construcción. Algunas de las más notables las encontramos en la culata anterior, que ahora ha de tener un orificio roscado para poder realizar la inyección de aire comprimido (en la disposición de simple efecto este orificio no suele prestarse a ser conexionado, siendo su función la comunicación con la atmósfera con el fin de que no se produzcan contrapresiones en el interior de la cámara).

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Un Relevador, también conocido como relé, es un dispositivo que controla el estado de un interruptor mediante una entrada eléctrica. En su interior, posee comúnmente una bobina que al energizarse -por Ley de Faraday- induce una fuerza magnética que cambia el estado del interruptor. Existen relevadores con interruptores normalmente (es decir sin flujo eléctrico) abiertos y normalmente cerrados. Además de esa característica también existen relevadores con múltiples entradas y múltiples interruptores. A continuación se muestran los que se manejan en SPST (Single Pole Single Throw, Polo Sencillo Interruptor Sencillo).- Consiste en una sola entrada de corriente y un sólo interruptor. El interruptor queda abierto o cerrado, según sean las condiciones dadas.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arquitectura interna del modelo Victory 101/102/103 SPDT (Single Pole Double Throw, Polo Sencillo Interruptor Doble).- Consiste en una sola entrada de corriente y en este caso el interruptor doble consiste un interruptor que se cierra mientras que otro se abre, o como un cambio de trayectoria del circuito partiendo de una entrada común

Arquitectura interna del modelo Victory 100 DPST (Double Pole Single Throw, Polo Doble Interruptor Sencillo).- En esta configuración se tienen 2 entradas con una tierra común que pueden controlar de distintas maneras 2 interruptores simples independientes.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Arquitectura interna del modelo Victory 321/421 DPST (Double Pole Double Throw, Polo Doble Interruptor Doble).- En esta configuración se tienen 2 entradas con una tierra común que pueden controlar de distintas maneras 2 interruptores dobles independientes.

Arquitectura interna del modelo Victory 300

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿ Que es un sistema automatizado ? La automatización es un sistema donde se trasfieren tareas de producción, realizadas habitualmente por operadores humanos a un conjunto de elementos tecnológicos. Un sistema automatizado consta de dos partes principales: La Parte de Mando suele ser un autómata programable (tecnología programada), aunque hasta hace bien poco se utilizaban relés electromagnéticos, tarjetas electrónicas o módulos lógicos neumáticos (tecnología cableada) . En un sistema de fabricación automatizado el autómata programable esta en el centro del sistema. Este debe ser capaz de comunicarse con todos los constituyentes de sistema automatizado. Tecnologías cableadas Con este tipo de tecnología, el automatismo se realiza interconectando los distintos elementos que lo integran. Su funcionamiento es establecido por los elementos que lo componen y por la forma de conectarlos. Esta fue la primera solución que se utilizo para crear autómatas industriales, pero presenta varios inconvenientes. Los dispositivos que se utilizan en las tecnologías cableadas para la realización del automatismo son: •Relés electromagnéticos. •Módulos lógicos neumáticos. •Tarjetas electrónicas. Tecnologías programadas Los avances en el campo de los microprocesadores de los últimos años han favorecido la generalización de las tecnologías programadas. En la realización de automatismos. Los equipos realizados para este fin son: •Los ordenadores. •Los autómatas programables. El ordenador, como parte de mando de un automatismo presenta la ventaja de ser altamente flexible a modificaciones de proceso. Pero, al mismo tiempo, y debido a su diseño no específico para su entorno industrial, resulta un elemento frágil para trabajar en entornos de líneas de producción. Un autómata programable industrial es un elemento robusto diseñado especialmente para trabajar en ambientes de talleres, con casi todos los elementos del ordenador. 91


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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes La Parte Operativa es la parte que actúa directamente sobre la máquina. Son los elementos que hacen que la máquina se mueva y realice la operación deseada. Los elementos que forman la parte operativa son los accionadores de las máquinas como motores, cilindros, compresores ..y los captadores como fotodiodos, finales de carrera ... Detectores y Captadores Como las personas necesitan de los sentidos para percibir, lo que ocurre en su entorno, los sistemas automatizados precisan de los transductores para adquirir información de: La variación de ciertas magnitudes físicas del sistema. El estado físico de sus componentes Los dispositivos encargados de convertir las magnitudes físicas en magnitudes eléctricas se denominan transductores. Los transductores se pueden clasificar en función del tipo de señal que transmiten en: Transductores todo o nada: Suministran uña señal binaria claramente diferenciados. Los finales de carrera son transductores de este tipo. Transductores numéricos: Transmiten valores numéricos en forma de combinaciones binarias. Los encoders son transductores de este tipo. Transductores analógicos: Suministran una señal continua que es fiel reflejo de la variación de la magnitud física medida. Algunos de los transductores más utilizados son: Final de carrera, fotocélulas, pulsadores, encoders, etc. Accionadores y Preaccionadores El accionador es el elemento final de control que, en respuesta a la señal de mando que recibe, actúa sobre la variable o elemento final del proceso. Un accionador transforma la energía de salida del automatismo en otra útil para el entorno industrial de trabajo. Los accionadores pueden ser clasificados en eléctricos, neumáticos e hidráulicos. Los accionadores más utilizados en la industria son: Cilindros, motores de corriente alterna, motores de corriente continua, etc. Los accionadores son gobernados por la parte de mando, sin embargo, pueden estar bajo el control directo de la misma o bien requerir algún preaccionamiento para amplificar la señal de mando. Esta preamplificación se traduce en establecer o interrumpir la circulación de energía desde la fuente al accionador. Los preaccionadores disponen de: Parte de mando o de control que se encarga de conmutar la conexión eléctrica, hidráulica o neumática entre los cables o conductores del circuito de potencia.

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Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

A partir de la pregunta generadora ¿Cómo automatizarías la pluma de un estacionamiento que se activa por medio de una moneda? Se procede a realizar una serie de actividades que cumplan con el propósito de realizar una serie de actividades que permitan culminar con la solución de la pregunta anteriormente seleccionada. 1. Comprender el problema planteado (plantear el objetivo) 2. Realizar un levantamiento en campo (checar los elementos de entrada y Salidas a ocupar) 3. Seleccionar el tipo de PLC (o sistema de control) 4. Comunicar PLC-PC 5. Clasificar y conectar los sensores en base a sus datos técnicos 6. Seleccionar el tipo de actuador en base a su función. 7. Conectar los todos los dispositivos 8. Programar el PLC (prueba al vacio) 9. Verificar el funcionamiento (prueba con carga) 10. Entregar proyecto.

Evidencias para la evaluación: Cuadernillo de prácticas contestado, Fotografías, circuito conectado y funcionando

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Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato. NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Práctica 1 Introducción a los PLC (Datos Técnicos, Entradas, Salidas , módulos, etc.)

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Práctica 2 Lenguajes de programación de los PLC (KOP, FUP, AWL) Práctica 3 Sensores y transductores

Recursos didácticos: Reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc., Cuadernillo de Prácticas. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato. NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Práctica 4 Actuadores (Neumáticos, Hidráulicos, Eléctricos)

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Práctica 5 Funciones Básicas I (Contacto abierto, contacto cerrado, bobinas de salida y conexiones) Práctica 6 Funciones Básicas II (Temporizadores y Contadores)

Recursos didácticos: Reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc., Cuadernillo de Prácticas. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato. NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Práctica 7 Subrutinas

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Taller de Mecatrónica

Empresa pequeña, mediana y grande

Práctica 8 Desarrollo del proyecto I (Solución a pregunta generadora) Práctica 9 Desarrollo del proyecto II (Solución a pregunta generadora)

Recursos didácticos: Reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc., Cuadernillo de Prácticas. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

PRÁCTICA No. 6 ” FUNCIONES BÁSICAS II” (TEMPORIZADORES Y CONTADORES) COMPETENCIA: Instala lazos de control para motores eléctricos considerando las necesidades del proceso (corriente eléctrica, sentido de giro, etc.). MATERIAL Y EQUIPO •PLC •PC •INTERFAZ PC-PLC •2 Botones normalmente abierto •2 Botones Normalmente Cerrado •Motor, Foco o Sirena (a 110V) •Temporizador Ondelay •Temporizador offdela •Cable calibre 14 •Pinzas eléctricas •Destornillador •Cinta aislante DESARROLLO Experimento 1 “Conexión de un motor por medio de un temporizador del tipo ON DELAY”

arranque

re le

par o

re le

m1

re le

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Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Experimento 2 “Conexión de un motor por medio de un temporizador interno del PLC” a.- conexión en la tarjeta de entradas del PLC

RESET

1-1IC1 IN0 IN1

INICIO

IN2 IN3 IN4

PARAR

IN5 IN6 IN7 COM

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente. b.- Construcción del diagrama de escalera RUNG1

"INICIO"

"1-1OC1.OU T2"

"PARAR"

( ) "1-1OC1.OU T2" "S_ODT1" "RESET"

S_ODT S5T#8S

S

Q

TV

BI

R

"S_ODT1"

BCD

"" 0 "" 0

"1-1OC1.MO TOR1" ( )

END

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

MOTOR1

c.- Conexión de la tarjeta de salida del PLC

LUZ

OUT7

OUT6

OUT5

OUT4

OUT3

OUT2

OUT1

OUT0

COM

1-1OC1

NOTA: Los Experimentos siguientes (del 3 al 6) es la misma conexión y solo cambia el elemento por una temporizador OFF DELAY y un Contador

RELES

d.- Conexión final del motor RELES

MOTOR

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

Los Experimentos siguientes (del 3 al 6) es la misma conexión y solo cambia el elemento por una temporizador OFF DELAY y un Contador CUESTIONARIO •¿Qué entiendes por temporizador? ______________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ •¿Cuál es la diferencia entre un temporizador físico y el interno del PLC? ________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ •¿Qué diferencia existe entre un temporizador ON DELAY y un OFF DELAY?_______________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ •¿Qué es un contador?_________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ •¿En qué consiste que los motores no se pueden conectar directamente a los PLC?_________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ CONCLUSIONES ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO La valoración del desempeño logrado por el estudiante con referencia a la función productiva inherente. Al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Reglamento interno del taller, simbología, materiales y equipo (sensores, actuadores), actuadores, PLC, PC, interfaz de comunicación PC-PLC, etc., Cuadernillo de Prácticas. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector multimedia, equipo de cómputo, software para simular por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Sustento de los materiales y equipos seleccionado

CONOCIMIENTO (25%) Manejo de los conceptos de cada elemento, así como su información técnica.

El catedrático emplea Escala Estimativa Desarrollo de prácticas

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

DESEMPEÑO (35%)

ACTITUD

Cumplir con las normas y procedimientos establecidos

Mostrar respeto y participación en beneficio propio de los compañeros de trabajo

PRODUCTO (40%) Presentación de proyecto terminado y funcionando

El catedrático emplea Rúbrica

El catedrático emplea Lista de Cotejo Guía de Observación

Cuadernillo de trabajo y proyecto final 104


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Instala lazos de control para motores eléctricos considerando las necesidades del proceso (corriente eléctrica, sentido de giro, etc.). NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

FECHA:______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Cumple con el sustento teórico Intercambia opiniones con el resto del equipo Cumple con su materiales didácticos (cuadernillo de trabajo) Protege los equipos mediante la verificación de los datos de consumo Aísla las conexiones para evitar desastres eléctricos El cuestionario resuelto esta en función de lo observado Entrega la práctica terminada

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ ________________

Hora de término:________________

Resultado de la evaluación

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVAL UACI ÓN

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVA LUACI ÓN

VALO RACIÓ N POR EL DOCE NTE

REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA. ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL. REPORTE DE PRÁCTICAS ENTREGA DE DIAGRAMAS EXPOSICIÓN DE RESULTADOS ENTREGA DE PROYECTO TERMINADO

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MECATRÓNICA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD Competencia: Instala lazos de control para motores eléctricos considerando las necesidades del proceso (corriente eléctrica, sentido de giro, etc.). CRITERIOS

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Trata con respeto a sus compañeros de equipo y grupo Emplea correctamente las herramientas Limpia su espacio de trabajo Entra y sale a tiempo del aula Solicita el material con forme a lo establecido en el reglamento Participa con sus compañeros para mejora continua Emite opiniones que ayuden a mejorar la dinámica de trabajo Entrega el material

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

ACTUADOR: Es un dispositivo inherentemente mecánico cuya función es proporcionar fuerza para mover o “actuar” otro dispositivo mecánico. La fuerza que provoca el actuador proviene de tres fuentes posibles: Presión neumática, presión hidráulica, y fuerza motriz eléctrica (motor eléctrico o solenoide). Dependiendo de el origen de la fuerza el actuador se denomina “neumático”, “hidráulico” o “eléctrico”. AUTOMATIZACIÓN FIJA: Se utiliza cuando el volumen de producción es muy alto, y por tanto se puede justificar económicamente el alto costo del diseño de equipo especializado para procesar el producto, con un rendimiento alto y tasas de producción elevadas. Además de esto, otro inconveniente de la automatización fija es su ciclo de vida que va de acuerdo a la vigencia del producto en el mercado. AUTOMATIZACIÓN FLEXIBLE: Consiste en procesos automáticos, reprogramables con mucha agilidad y con cambio muy rápido de herramientas, lo, que permiten procesar en las mismas máquinas diversos productos en tandas de bajo volumen, logrando combinar así los efectos de la economía de escala, la economía de alcance y la flexibilidad de producción. AUTOMATIZACIÓN PROGRAMABLE: Se emplea cuando el volumen de producción es relativamente bajo y hay una diversidad de producción a obtener. En este caso el equipo de producción es diseñado para adaptarse a la variaciones de configuración del producto; ésta adaptación se realiza por medio de un programa (Software). AUTOMATIZACIÓN: Una amplia variedad de sistemas o procesos que operan con la mínima o sin la intervención del ser humano. Un sistema automatizado ajusta sus operaciones en respuesta a cambio en las condiciones externas en tres etapas: medición, evaluación y control. BOTÓN O PULSADOR: Es un dispositivo utilizado para activar alguna función. Los botones son de diversa forma y tamaño y se encuentran en todo tipo de dispositivos, aunque principalmente en aparatos eléctricos o electrónicos. Los botones son por lo general activados al ser pulsados, normalmente con un dedo.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES CABLE: Un conductor o conjunto de ellos generalmente recubierto de un material aislante o protector. CILINDROS NEUMÁTICOS: Son dispositivos motrices en equipos neumáticos que transforman energía estática del aire a presión, haciendo avances o retrocesos en una dirección rectilínea. Se utilizan ampliamente en el campo de la automatización para el desplazamiento, alimentación o elevación de materiales o elementos de las mismas máquinas. CIRCUITO ELÉCTRICO: Es una serie de elementos eléctricos o electrónicos interconectados a través de conductores en uno o más bucles cerrados. CONTROLADOR LÓGICO PROGRAMABLE (PLC): Es una máquina electrónica la cual es capaz de controlar máquinas e incluso procesos a través de entradas y salidas. DIAGRAMA DE ESCALERA: Es la representación gráfica en forma de diagramas de circuitos. DIAGRAMA O GRÁFICO: Es un tipo de esquema de información que representa datos numéricos tabulados. DISPOSITIVO: Un aparato, artificio, mecanismo, artefacto, órgano o elemento de un sistema HIDRÁULICA: Es una rama de la física y la ingeniería que se encarga del estudio de las propiedades mecánicas de los fluidos. Todo esto depende de las fuerzas que se interponen con la masa (fuerza) y empuje de la misma. LAZO ABIERTO: Es aquél donde la salida no tiene efecto sobre la acción de control. LAZO CERRADO: Es aquél donde la señal de salida tiene efecto sobre la acción de control. NEUMÁTICA: Es la tecnología que emplea el aire comprimido como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. El aire es un material elástico y por tanto, al aplicarle una fuerza, se comprime, mantiene esta compresión y devolverá la energía acumulada cuando se le permita expandirse, según la ley de los gases ideales. .

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

PROCESO (del latín processus): Es un conjunto de actividades o eventos (coordinados u organizados) que se realizan o suceden (alternativa o simultáneamente) con un fin determinado. RELEVADOR O RELÉ: Del francés relais, relevo, es un dispositivo electromecánico, que funciona como un interruptor controlado por un circuito eléctrico en el que, por medio de una bobina y un electroimán, se acciona un juego de uno o varios contactos que permiten abrir o cerrar otros circuitos eléctricos independientes. RETROALIMENTACIÓN: Se produce cuando las salidas del sistema o la influencia de las salidas del sistema en el contexto, vuelven a ingresar al sistema como recursos o información. SENSOR: Es un dispositivo capaz de medir magnitudes físicas o químicas, llamadas variables de instrumentación, y transformarlas en variables eléctricas. Las variables de instrumentación pueden ser por ejemplo: temperatura, intensidad lumínica, distancia, aceleración, inclinación, desplazamiento, presión, fuerza, torsión, humedad, pH, etc. SEÑAL ANALÓGICA: Es un tipo de señal generada por algún tipo de fenómeno electromagnético y que es representable por una función matemática continúa en la que es variable su amplitud y periodo (representando un dato de información) en función del tiempo. SEÑAL DIGITAL: Es un tipo de señal generada por algún tipo de fenómeno electromagnético en que cada signo que codifica el contenido de la misma puede ser analizado en término de algunas magnitudes que representan valores discretos, en lugar de valores dentro de un cierto rango. SOLENOIDE: Es un alambre aislado enrollado en forma de hélice (bobina) o un número de espirales con un paso acorde a las necesidades, por el que circula una corriente eléctrica. Cuando esto sucede, se genera un campo magnético dentro del solenoide.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES

SUBRUTINA O SUBPROGRAMA (también llamada procedimiento, función o rutina), como idea general, se presenta como un subalgoritmo que forma parte del algoritmo principal, el cual permite resolver una tarea específica. Una subrutina al ser llamada dentro de un programa hace que el código principal se detenga y se dirija a ejecutar el código de la subrutina. TIMER: Son dispositivos que cuentan incrementos de tiempo TRANSDUCTOR: Es un dispositivo capaz de transformar o convertir un determinado tipo de energía de entrada, en otra de diferente a la salida.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES FUENTES DE INTERNET http://www.control-systems-principles.co.uk/whitepapers/spanishwp/14ProgLogicSP.pdf http://isa.uniovi.es/~vsuarez/Download/Controladores%20Logicos%20(Transparencias).pdf http://es.wikipedia.org/wiki/Sensor http://www.aie.cl/files/file/comites/ca/abc/actuadores.pdf http://www.scribd.com/doc/6291040/Resumen-de-Actuadores-Electricos-y-Mecanicos http://www.scribd.com/doc/2684435/ACTUADORES-NEUMATICOS http://www.grupo-maser.com/PAG_Cursos/Auto/auto2/auto2/PAGINA%20PRINCIPAL/Automatizacion/Automatizacion.htm http://es.wikipedia.org/wiki/Controlador_l%C3%B3gico_programable http://www.sergiosedas.com/imt/2008/10/03/cilindros-neumaticos/ http://www.unicrom.com/Tut_ProgramarPLC.asp http://www.espaciodelconocimiento.com/4%20SA%20CAPITULO%20XII%20DIAGRAMAS%20DE%20ESCALERA.pdf http://www.eumed.net/libros/2007b/299/46.htm http://html.rincondelvago.com/automatizacion.html Nota: Se recomienda al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes. 112


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES FUENTES DE INTERNET http://www.profesores.frc.utn.edu.ar/industrial/sistemasinteligentes/UT3/plc/PLC.html http://ingmanuelarenas.com/Relevadores.pdf http://www.techniforum.com/central_automa_03.htm http://www.elprisma.com/apuntes/ingenieria_industrial/transductoressensores/ http://www.ab.com http://literature.rockwellautomation.com/idc/groups/literature/documents/in/1761-in001_-mu-p.pdf http://www.siemens.com.mx/home/siemens/default1.aspx http://www.festo.com/cms/es-mx_mx/index.htm

Nota: Se recomienda al docente verificar la vigencia del sitio web antes de proporcionarlo a los estudiantes. 113


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO II: AUTOMATIZA PROCESOS MANUALES BIBLIOGRAFÍA •Bolton, William. (2004). Mecatrónica. México: Alfaomega Grupo Editor. •Mannesmann Rexroth (1981). Trainng Hidráulico Volumen 1.:Autor. •Rockwell Automation. (september , 2007). Micrologix 1000 Programmable Controller, Installation Instruction. Milwuakee: Autor •ISA-5.3.(1983 ).Graphic Symbols for Distributed Control/Shared Display Instrumentation, Logic and Computer Systems :Autor •ISA-5.4. (1991). Instrument Loop Diagrams (Formerly ANSI/ISA-5.4-1991): Autor

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO III REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

ENERO DE 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

El submódulo III (Realiza Mantenimiento en Sistemas Mecatrónicos) se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Mecatrónica, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 5 horas por semana/mes. Los procesos productivos en diversas ramas de la industria utilizan cada vez con más frecuencia equipos complejos, compuestos por sistemas mecatrónicos (mecánicos, eléctricos, electrónicos, neumáticos e hidráulicos), los cuales interactúan entre sí para lograr que los sistemas productivos trabajen con mayor flexibilidad, versatilidad, seguridad y confiabilidad; así como un bajo consumo de energía. Por esta razón, existe la necesidad de dar a conocer la importancia de un mantenimiento tanto preventivo como correctivo, analizando la necesidad de conocimientos y competencias tecnológicas que les permita hacerse cargo de la supervisión de la operación y el mantenimiento de dichos sistemas. Finalidad del Mantenimiento. Conservar la planta industrial con el equipo, los edificios, los servicios y las instalaciones en condiciones de cumplir con la función para la cual fueron proyectados con la capacidad y la calidad especificadas, pudiendo ser utilizados en condiciones de seguridad y economía de acuerdo a un nivel de ocupación y a un programa de uso definidos por los requerimientos de Producción. Mantenimiento Preventivo. Cubre todo el mantenimiento programado que se realiza con el fin de: Prevenir la ocurrencia de fallas. Se conoce como Mantenimiento Preventivo Directo o Periódico -FTM (Fixed Time Maintenance) por cuanto sus actividades están controladas por el tiempo. Se basa en la Confiabilidad de los Equipos (MTTF) sin considerar las peculiaridades de una instalación dada. Ejemplos: limpieza, lubricación, recambios programados. Mantenimiento Correctivo. Estas acciones, que no implican cambios funcionales, corrigen los defectos técnicos de las aplicaciones. Entendemos por defecto una diferencia entre las especificaciones del sistema y su funcionamiento cuando esta diferencia se produce a causa de errores en la configuración del sistema o del desarrollo de programas.

NOTA: En el programa de este submódulo se desarrollan los seis cuadrantes para cada competencia básica. 116


CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Elabora e interpreta planos, manuales, catálogos, diagramas eléctricos, electrónicos y de control de procesos industriales.

Diagnostica y corrige fallas en sistemas mecánicos, eléctricos y electrónicos.

Opera maquinas-herramientas, instrumentos de medición y control, en diagnostico de funcionamientos maquinaria en procesos industriales.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS C

D

Identifica la importancia del mantenimiento industrial para el funcionamiento adecuado de los elementos de acuerdo al mantenimiento preventivo y correctivo.

X

Verifica la aplicación del mantenimiento preventivo para prevenir fallas componentes de los equipos de producción.

X

Comprueba la importancia del mantenimiento preventivo para la disminución de los costos que genera el mantenimiento correctivo.

P

X

X

Realiza el mantenimiento de sistemas hidráulicos, mecánicos y neumáticos con instrumentos de medición especializados.

X

Diagnostica el funcionamiento de elementos que integran los equipos en procesos industriales.

X

Mantiene las condiciones de operación de los equipos que intervienen en los diferentes procesos industriales. Mantiene y opera sistemas robotizados.

A

X

X

X

X

X

X

X

X

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO El desarrollo del programa prioriza la entrega de los contenidos y conocimientos adquiridos según el plan curricular con su aplicación a la práctica real, haciendo uso extensivo de nuestros laboratorios de sistemas mecatrónicos . Diseñar, Instalar, y Supervisar la operación de los sistemas Mecatrónicos para procesos productivos. Identificar la función, controlar, realizar pruebas y mantener los diversos sistemas mecatrónicos. Diagnosticar el adecuado funcionamiento de los sistemas mecatrónicos, empleando métodos convencionales y asistidos por computador. Realizar regulaciones eléctricas, electrónicas, neumáticas e hidráulicas y comprobar su funcionamiento correcto. Interpretar adecuadamente documentos técnicos de instalación, y operación correspondiente a equipos complejos. Supervisar las operaciones y procesos con criterios de mejora continua de la calidad y la productividad

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Mecánica, electrónica y sistemas computacionales. Identifica la importancia del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo.

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el diagnostico de pruebas y error

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

PRODUCTO Carpetas de trabajo y reportes. Lista de cotejo

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de aplicación en una situación real en términos de de preguntas de interés en el discente afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE PLANEAR UN BUEN MANTENIMIENTO? El papá de Marisol, que viven en el Estado de México, ha planeado para semana santa la visita a su hermano Juan que se encuentra en San Luis Potosí, el viaje lo realizará en su propio vehículo que es un jetta modelo 2004, un día antes de la salida que esta planeada para las 4 de la mañana, el papá de Marisol revisa los niveles mas importantes de su vehículo como son gasolina, aceite, agua y nivel de corriente de la batería, pero también , es importante mencionar que el auto no ha recibido mantenimiento por parte de un taller especializado, desde hace ya 8 meses, por lo cual decide irse a la aventura. Al otro día parten con rumbo a sus vacaciones de semana santa. 13 Km. mas adelante sucede lo improvisto el carro se detiene, el papa de Marisol abre el cofre del carro y empieza hacer conjeturas: ¿Será la corriente? ¿Ó la gasolina? ¿Faltará anticongelante? ¿Porqué se detuvo el automóvil?, ¿Cuál será la causa de su desperfecto?.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Para fortuna de ellos pasa un carro de mantenimiento vehicular y ofrece ayuda al papa de Marisol. El mecánico , que es una persona especializada, checa los niveles: primero de aceite y observa que este, esta muy obscuro y ya no tiene la consistencia adecuada, que el anticongelante tiene mezcla de agua normal y anticongelante, y que el estado de la máquina esta demasiado sucio y le hace la conjetura al papa de Marisol de cuanto tiempo tiene de no realizar un servicio especializado. Dentro de la inspección se descubre que un cable que en meses pasados se había roto y que solamente se había colocado un tramo de cinta de aislar , se encuentra de nueva cuenta dañado, el mecánico procede a cambiar totalmente el cable y reponerlo por otro, de iguales características; otro descubrimiento fue que el filtro de gasolina ya contiene residuos de suciedad y esta taponeando la circulación del fluido, por lo cual se procede a cambiarlo por otro filtro nuevo. Revisando el sistema de poleas se observa que una banda ya esta en muy mal estado, cuarteada por las altas temperaturas y procede a cambiarla, revisando el sistema de bujías se observa que ya están muy deterioradas y procede a cambiar dos de las cuatro, informando al papa de Marisol que tendrá que cambiar las otras dos en un tiempo no mayor a 30 días.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Revisando la carga de la batería se observa que esta es muy baja y que además los bornes están demasiado sucios llenos de sarro y que los cables que van unidos a las terminales ya están en muy mal estado, nuevamente el mecánico procede a cambiar terminales y a limpiar postes, haciendo nuevamente la observación de un cambio de batería. En la revisión de el cuadro de fusibles se observa que 5 ya están fundidos y se procede a cambiarlos, por ultimo en la revisión del filtro de aire se observa que tiene un exceso de polvo y que es necesario su remplazo.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Al solicitarle nuevamente al papa de Marisol que encienda el carro este arranca sin mostrar ninguna dificultad. Que sucedió en realidad? Cual seria la causa por la cual el carro del papa de Marisol fallara? Es necesario planear un mantenimiento preventivo? Cual serian las actividades del mantenimiento de este vehículo ? Si se hubiera realizado un mantenimiento adecuado el carro del papa de Marisol hubiese fallado. Al final el papa de Marisol tubo que pagar una cuenta de $600.00 por concepto de mano de obra y refacciones. El costo de un mantenimiento seria menor si se previene o si se corrige?

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Preguntas de apoyo. ¿Qué es mantenimiento? ¡Cuales son las características importantes del mantenimiento? ¿Cuáles son los objetivos del mantenimiento? ¿Hacen revisiones periódicas de su programa de mantenimiento preventivo?, con el fin de determinar la efectividad del mismo y se optimiza en función de una constante evaluación. ¿Cuántas órdenes de trabajo de emergencia o urgentes emitieron durante el mes? ¿Cuál es el gasto mensual en mano de obra y materiales por reparaciones en mantenimiento? ¿Cuántos equipos tiene con problemas crónicos? ¿Cuál es su nivel corriente de actividad de mantenimiento preventivo en relación con la actividad total de órdenes de trabajo dentro de mantenimiento? ¿Cuál es el valor corriente de su inventario y cuál ha sido el promedio en los últimos seis meses?

Recursos didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como multimetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica, neumática, etc. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para dibujar por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos Didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como milímetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica , neumática , etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS

FUENTES DE INFORMACION

ESTRATEGIA DE INDAGACION

-Overseas Vocational Training, Mecatrónica 1,

EMPRESA. ORGANIZACIÓN MANTENIMIENTO TIPOS DE MANTENIMIENTO PLANEACION

2, 3 Ed, Direccion General de Educación Tecnológica México 1997 -Litton y Porritt, Mantenimiento y Reconstrucción de Maquinaria, Ed Hispano Europea México -Robert C Rosales P.E, James o. Rick Associates, Manual de Mantenimiento Industrial tomos : I, II. III. IV, V, Ed Mc. Graw Hill, México -Belton Williams, Mecatronica Sistemas de control electrónico en ingeniería mecánica y electrónica, Ed Alfa Omega -Robert Rosenberg, Reparación de motores eléctricos, Ed G. Gili S. A. -E.T Newbrough, Administración del mantenimiento industrial, Ed Diana S.A. Mexico 1998 -Enrique Dounce Villanueva, La Productividad en el Mantenimiento Industrial, Ed Cecsa México 2001

Realizar una investigación sobre el concepto de mantenimiento industrial y sus características. Elaborar un reporte sobre los diferentes tipos de mantenimientos que existen dentro de la industria. Elaborar una investigación sobre las principales aplicaciones del mantenimiento en la industria. Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información sobre el mantenimiento. Realizar una investigación sobre las principales actividades sobre el mantenimiento en general.

Recursos Didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como milímetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica , neumática , etc. 127


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

GERENCIA GENERAL

PRODUCCION

MANTENIMIENTO

PROYECTOS

DEPARTAMENTO DE VENTAS

CONTABILIDAD

1.FUNCIONES GENERALES La actividad profesional del Técnico en Mecatrónica será una persona con la formación tecnológica adecuada que le permita participar en el análisis, la planeación, organización, construcción, instalación, operación y mantenimiento de sistemas automatizados en los proceso industriales y de servicio. En el ejercicio de sus funciones técnicas: Participa en Proyectos de Reconstrucción, Reconversión, Instalación, Operación de Maquinaria y Equipos Mecánicos Automatizados Electrónicamente. Colabora con todos los niveles técnicos de una organización y coordina su actividad para el cumplimiento de los programas de producción dentro de los montos, calidad y tiempos establecidos. Diagnóstica y localiza fallas. Pone en marcha programas de mantenimiento correctivo, preventivo y predictivo. Prepara, conduce y ejecuta un historial del equipo como información para la toma de decisiones en la actualización y modernización de los sistemas productivos.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Mantenimiento. El diseño e implementación de cualquier sistema organizativo y su posterior informatización debe siempre tener presente que está al servicio de unos determinados objetivos. Cualquier sofisticación del sistema debe ser contemplada con gran prudencia en evitar, precisamente, de que se enmascaren dichos objetivos o se dificulte su consecución. En el caso del mantenimiento su organización e información debe estar encaminada a la permanente consecución de los siguientes objetivos? Optimización de la disponibilidad del equipo productivo? Disminución de los costos de mantenimiento? Optimización de los recursos humanos? Maximización de la vida de la máquina

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Mantenimiento Es un servicio que agrupa una serie de actividades cuya ejecución permite alcanzar un mayor grado de confiabilidad en los equipos, máquinas, construcciones civiles, instalaciones. Objetivos del Mantenimiento Evitar, reducir, y en su caso, reparar, las fallas sobre los bienes precitados? Disminuir la gravedad de las fallas que no se lleguen a evitar? Evitar detenciones inútiles o para de máquinas? Evitar accidentes? Evitar incidentes y aumentar la seguridad para las personas? Conservar los bienes productivos en condiciones seguras y preestablecidas de operación? Balancear el costo de mantenimiento con el correspondiente al lucro cesante? Alcanzar o prolongar la vida útil de los bienes. El mantenimiento adecuado, tiende a prolongar la vida útil de los bienes, a obtener un rendimiento aceptable de los mismos durante más tiempo y a reducir el número de fallas. Decimos que algo falla cuando deja de brindarnos el servicio que debía darnos o cuando aparecen efectos indeseables, según las especificaciones de diseño con las que fue construido o instalado el bien en cuestión

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos A partir de la pregunta generadora ¿Por qué es importante planear un buen mantenimiento?, se procede a realizar una serie de actividades que cumplan con el propósito de realizar una serie de actividades que permitan culminar con la solución de la pregunta anteriormente seleccionada. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Comprender el problema planteado (plantear el objetivo) Realizar un análisis de las actividades que comprenden el mantenimiento. Seleccionar los elementos que se requieren para la realización de un mantenimiento. Clasificar y seleccionar los componentes que son mas susceptibles a realizar un mantenimiento. Analizar los manuales propios del equipo a revisar. Identificación de las fallas. Generar un programa de mantenimiento particularizado para cada equipo. Monitorear por tiempo determinado el equipo para corrección de programa de mantenimiento.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 131


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Práctica 1 Maquinas Eléctricas

Taller de mecatrónica

Práctica 2 Diferentes tipos de mantenimiento

Taller de mecatrónica

Práctica 3 Tipos de mecanismos

Taller de mecatrónica

ESCENARIOS REALES Empresa pequeña, mediana y grande

Empresa pequeña, mediana y grande

Empresa pequeña, mediana y grande

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura., 132


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Listas de cotejo, rubricas de evaluación, Prácticas.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de mecánica, electrónica y sistemas computacionales. (30%)

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el diagnostico de pruebas y error. (35%)

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad.

PRODUCTO Identifica la importancia del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo. (35%)

Carpetas de trabajo y reportes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

ESTABLECIMIENTO DE UN EFECTIVO PROGRAMA DE MANTENIMIENTO PREVENTIVO. Al regresar de las vacaciones de semana santa el papa de Marisol se dispone a seguir las indicaciones que le indico el técnico en su mantenimiento correctivo. Buscando primeramente el manual del propietario que le entregaron cuando el compro el automóvil, para saber cuales son los puntos claves de revisión y mantenimiento preventivo que se realiza en agencia, como sabemos los costos de los mantenimientos en la agencia son demasiado elevados por lo cual el papa de Marisol se dispone a visitar al mecánico de su confianza, y poderle indicar cuales son las necesidades propias de su automóvil. Al revisar el manual observa otro manual el cual le indica cuales son los puntos importantes dentro del mantenimiento de su automóvil al leerlo, el manual indica que el aceite y filtro del mismo se debe de cambiar cada 10,000 Km o en su defecto cada seis meses, que la afinación la cual consiste en limpieza de inyectores, cambio de filtro de aire, cambio de filtro de gasolina, revisión de bujías y sistema de encendido, revisión de balatas y sistema de frenos, revisión del sistema eléctrico por medio de scaner el cual indicara si existen fallas en el mismo, alineación y balanceo de ruedas, entre otras cosas. El papa de Marisol deduce si yo hubiese realizado ese mantenimiento antes de salir de vacaciones no hubiera existido falla alguna, además de que el mantenimiento que le realizaron a su carro en carretera solo fue correctivo, es decir solo fue una pequeña solución a su problema mecánico.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Generalmente se tiene algún tipo de programa de mantenimiento preventivo, sin embargo: ¿Su programa de mantenimiento preventivo emplea órdenes de trabajo que incluyan procedimientos detallados o listas de parámetros? ¿Se retro-alimentan la OT para capturar los tiempos y materiales usados en el mantenimiento preventivo? ¿Hacen revisiones periódicas de su programa de mantenimiento preventivo?, con el fin de determinar la efectividad del mismo y se optimiza en función de una constante evaluación.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿Su programa de mantenimiento preventivo emplea órdenes de trabajo que incluyan procedimientos detallados o listas de parámetros? ¿Se retro-alimentan la orden de trabajo para capturar los tiempos y materiales usados en el mantenimiento preventivo? ¿Hacen revisiones periódicas de su programa de mantenimiento preventivo?, con el fin de determinar la efectividad del mismo y se optimiza en función de una constante evaluación. ¿Cuántas órdenes de trabajo de emergencia o urgentes emitieron durante el mes? ¿Cuál es el gasto mensual en mano de obra y materiales por reparaciones en mantenimiento? ¿Cuántos equipos tiene con problemas crónicos? ¿Cuál es su nivel corriente de actividad de mantenimiento preventivo en relación con la actividad total de órdenes de trabajo dentro de mantenimiento? ¿Cuál es el valor corriente de su inventario y cuál ha sido el promedio en los últimos seis meses?

Recursos didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como multimetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica, neumática, etc. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para dibujar por computadora y videos. 137


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos Didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como milímetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica , neumática , etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIA

FUENTES DE INFORMACION

http://www.amtce.com.mx/config. http://www.mantenimiento/mundial. EMPRESA.

MANTENIMIENTO

Grimaldi-Simonds. La Seguridad Industrial Su Administración. Alfaomoga México 1985. D. Keith Denton. Seguridad Industrial. Mc Graw-Hill. 1984. México.

TIPOS DE MANTENIMIENTO

www.mantencion.htm.

ORGANIZACIÓN

PLANEACION

www.mantenimientos.htm. www.google.com.

ESTRATEGIA DE INDAGACION

Desarrolla una investigación sobre el concepto mantenimiento preventivo. Elaborar un programa de control sobre los componentes que requieren mantenimiento preventivo en un sistema productivo Elaborar una investigación sobre las principales aplicaciones del mantenimiento preventivo. Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información sobre las programas de mantenimiento preventivo en equipos. Realizar una lista de todo el material que se va a ocupar durante las prácticas.

Recursos didácticos: Reglamento interno del taller, normas de símbolos y cartas de simbología, revistas y periódicos, , manual de operación del fabricante, catálogo de herramientas y manual de equipo de medición eléctrica y electrónica.Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software de simbología eléctrica y electrónica y videos. 139


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes 1.FUNCIONES GENERALES

Mantenimiento preventivo

Mantenimiento sistemático

Mantenimiento de mejora

Mantenimiento autónomo

Mantenimiento predictivo

Mantenimiento programado

La actividad profesional del Técnico en Mecatrónica será una persona con la formación tecnológica adecuada que le permita participar en el análisis, la planeación, organización, construcción, instalación, operación y mantenimiento de sistemas automatizados en los proceso industriales y de servicio. En el ejercicio de sus funciones técnicas: Participa en Proyectos de Reconstrucción, Reconversión, Instalación, Operación de Maquinaria y Equipos Mecánicos Automatizados Electrónicamente. Colabora con todos los niveles técnicos de una organización y coordina su actividad para el cumplimiento de los programas de producción dentro de los montos, calidad y tiempos establecidos. Diagnóstica y localiza fallas. Pone en marcha programas de mantenimiento correctivo, preventivo y predictivo. Prepara, conduce y ejecuta un historial del equipo como información para la toma de decisiones en la actualización y modernización de los sistemas productivos.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿Qué es mantenimiento preventivo? La finalidad del mantenimiento preventivo es: Encontrar y corregir los problemas menores antes de que estos provoquen fallas. El mantenimiento preventivo puede ser definido como una lista completa de actividades, todas ellas realizadas por; usuarios, operadores, y mantenimiento. Para asegurar el correcto funcionamiento de la planta, edificios. Máquinas, equipos, vehículos, etc. Antes de empezar a mencionar los pasos requeridos para establecer un programa de mantenimiento preventivo, es importante analizar sus componentes para que comencemos con una base de referencia común. El Mantenimiento Sistemático. Es el conjunto de acciones programadas en el tiempo que se realizan en un equipo para evitar la avería de éste, Consta de dos tipos: Mantenimiento autónomo: Conjunto de acciones elementales diarias o semanales realizadas por los operarios de fabricación, como son: –Lubricación –Limpieza –Engrase –Ajustes Mantenimiento programado: Conjunto de acciones preventivas planificadas realizadas por el personal de mantenimiento Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El Mantenimiento Predictivo. –Consiste en observar de forma continua un parámetro de la máquina sin tener que desmontar el equipo. –Se puede obtener una imagen muy exacta del grado de deterioro de un equipo a través de ese parámetro. –El objetivo es planificar mejor el Mantenimiento Preventivo para ahorrar costes. –De este modo se aumenta el intervalo entre inspecciones técnicas que requieren desmontaje o parada de la máquina. –Es bastante costoso, solo merece la pena realizarlo para equipos críticos. Algunas de las técnicas más empleadas: •Análisis visual •Análisis de Vibraciones. •Termografía. •Análisis de lubricantes. •Ultrasonidos .

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El Mantenimiento de Mejora. Consiste en detectar los posibles defectos en los Equipos de Producción para elaborar un Plan de Mejora con el objeto de aumentar la Disponibilidad, la Fiabilidad y la Calidad de los sistemas de producción. Consta de las siguientes fases: A partir de la información contenida en el Historial de Averías del Equipo se pueden obtener las máquinas u órganos más problemáticos o con más fallos. Mediante un Diagrama de Pareto, se obtienen los tipos de averías que más importancia tienen en la producción Mediante el método AMDEC se puede calcular la probabilidad de aparición de un fallo, y si éste llega a producirse, las consecuencias en producción. Aplicar el ciclo PDCA al plan de Mejora: Plan: Planificar Acciones correctivas. Do: Llevarlas a Cabo. Check: Comprobar que se han realizado y analizar causas de desviaciones. Act: Actuar en caso de desviaciones con Mejoras.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El Mantenimiento Autónomo o Automantenimiento. Es el primer nivel de Intervención. Consiste en ajustes, engrases y operaciones de mantenimiento muy simples efectuadas por el operario del equipo. Orden y limpieza en el puesto de trabajo. Gran conocimiento del funcionamiento de la máquina. Se necesita una sólida formación. Comunicación rápida al nivel de Intervención 2 ante anomalías. Ejemplo: Puertas armarios eléctricos cerradas, Quitar tensión, Limpieza de motores, Comprobar finales de carrera, Presiones de manómetros, Cerrar llave de paso aire comprimido, Estado lámparas de señalización.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Mantenimiento Programado. Es el conjunto de Revisiones e Intervenciones programadas que se realizan sobre las instalaciones y equipos de producción para evitar averías. Ejemplos: Verificar el aislamiento de un motor eléctrico. Cambiar el filtro de retorno de un sistema hidráulico. Se suele trabajar con tres archivos o documentos fundamentales para cada Máquina. Procedimiento de Inspección: Define el Método, la Frecuencia, Herramientas necesarias y el Rango normal para cada una de las Inspecciones Fichero de Inspección. Sirve para anotar los resultados y observaciones de las revisiones realizadas mediante los Procedimientos. Archivo de Cambios e Intervenciones: Se anotan los cambios de piezas y conjuntos en la máquina.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

El Mantenimiento de Mejora. Consiste en detectar los posibles defectos en los Equipos de Producción para elaborar un Plan de Mejora con el objeto de aumentar la Disponibilidad, la Fiabilidad y la Calidad de los sistemas de producción. Consta de las siguientes fases: A partir de la información contenida en el Historial de Averías del Equipo se pueden obtener las máquinas u órganos más problemáticos o con más fallos. Mediante un Diagrama de Pareto, se obtienen los tipos de averías que más importancia tienen en la producción Mediante el método AMDEC se puede calcular la probabilidad de aparición de un fallo, y si éste llega a producirse, las consecuencias en producción. Aplicar el ciclo PDCA al plan de Mejora: Plan: Planificar Acciones correctivas. Do: Llevarlas a Cabo. Check: Comprobar que se han realizado y analizar causas de desviaciones. Act: Actuar en caso de desviaciones con Mejoras.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes ¿Qué es mantenimiento preventivo? La finalidad del mantenimiento preventivo es: Encontrar y corregir los problemas menores antes de que estos provoquen fallas. El mantenimiento preventivo puede ser definido como una lista completa de actividades, todas ellas realizadas por; usuarios, operadores, y mantenimiento. Para asegurar el correcto funcionamiento de la planta, edificios. Máquinas, equipos, vehículos, etc. Antes de empezar a mencionar los pasos requeridos para establecer un programa de mantenimiento preventivo, es importante analizar sus componentes para que comencemos con una base de referencia común. El Mantenimiento Sistemático. Es el conjunto de acciones programadas en el tiempo que se realizan en un equipo para evitar la avería de éste, Consta de dos tipos: Mantenimiento autónomo: Conjunto de acciones elementales diarias o semanales realizadas por los operarios de fabricación, como son: –Lubricación –Limpieza –Engrase –Ajustes Mantenimiento programado: Conjunto de acciones preventivas planificadas realizadas por el personal de mantenimiento Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

A partir de la pregunta generadora, establecimiento de un efectivo programa de mantenimiento preventivo, se procede a realizar una serie de actividades que cumplan con el propósito de realizar una serie de actividades que permitan culminar con la solución de la pregunta anteriormente seleccionada. 1. Comprender el problema planteado (plantear el objetivo) 2. Establecer un programa con los elementos que de acuerdo al manual del usuario requieren de un mantenimiento mayor. 3. Priorizar las actividades como son: - Engrasar, - Lubricar, - Realizar limpieza constante, - etc., 4. De acuerdo al monitoreo obtenido programar de a cuerdo a candelario, el mantenimiento preventivo. 5. Monitorear.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 148


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA PRÁCTICA 4. Sistemas eléctricos y electrónicos PRÁCTICA 5. Diferentes tipos de mantenimiento preventivo que realizas en tu hogar

TALLER O LABORATORIO Taller de Mecatrónica

Elaboración de un manual donde se analicen las fallas mas recurrentes en los sistemas eléctricos y electrónicos.

Casa habitación

Realizar un análisis sobre los diferentes tipos de mantenimiento que realizas en tu hogar.

Taller de Mecatrónica

Conocer las posibles fallas que se presentan en mecanismos de potencia como son engranes, poleas, bielas ,etc.

PRÁCTICA 6. Mecanismos

ESCENARIOS REALES

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura., 149


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: : Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO Eelectrónica y sistemas computacionales. 30%

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad.

PRODUCTO Identifica la importancia del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo. 40%

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el diagnostico de pruebas y error. 30%

Carpetas de trabajo y reportes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real. LAS CONSECUENCIAS DE UN MANTENIMIENTO CORRECTIVO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

El papa de Marisol una vez recabada su información toma la decisión de llevar el auto a servicio mecánico general, el cual le genera un costo de 860.00 pesos, al sacar conclusiones se da cuenta que el costo no es muy alto pero si suma lo que tubo que pagar en carretera el costo por un mal mantenimiento fue de 600 pesos mas el gasto que realizo en un mantenimiento que debería ser preventivo y que resulto correctivo fue de 860.00 pesos lo cual da un total de 1,460 pesos. Este ultimo gasto no hubiese sido necesario sil el papa de Marisol hubiese llevado un control de las necesidades de su auto. A partir de esa experiencia el papa de Marisol realiza mantenimientos periódicos y programados por ejemplo: cambio de aceite y filtros de gasolina, aceite y aire cada seis meses. Revisión de sistema de frenos y rotación de llantas cada 4 meses. Revisión y escaneo de sistema eléctrico , una vez por año. Limpieza de motor, cada 4 meses.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

El mantenimiento correctivo o mantenimiento por rotura fue el esbozo de lo que hoy día es el mantenimiento. Esta etapa del mantenimiento va precedida del mantenimiento planificado. Hasta los años 50, en pleno desarrollo de la producción en cadena y de la sociedad de consumo, lo importante era producir mucho a bajo coste. En esta etapa, el mantenimiento era visto como un servicio necesario que debía costar poco y pasar inadvertido como señal de que "las cosas marchaban bien". En esta etapa, "mantener" ES sinónimo de "reparar" y el servicio de mantenimiento operaba con una organización y planificación mínimas (mecánica y engrase) pues la industria no estaba muy mecanizada y las paradas de los equipos productivos no tenían demasiada importancia al tratarse de maquinaria sencilla y fiable y, debido a esta sencillez, fácil de reparar. La política de la empresa era la de minimizar el costo de mantenimiento. Este mantenimiento agrupa las acciones a realizar en el software (programas, bases de datos, documentación, etc.) ante un funcionamiento incorrecto, deficiente o incompleto que por su naturaleza no pueden planificarse en el tiempo. Estas acciones, que no implican cambios funcionales, corrigen los defectos técnicos de las aplicaciones. Entendemos por defecto una diferencia entre las especificaciones del sistema y su funcionamiento cuando esta diferencia se produce a causa de errores en la configuración del sistema o del desarrollo de programas. Se establecerá un marco de colaboración que contemple las actividades que corresponden a la garantía del actual proveedor y las actividades objeto de este contrato.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

La corrección de los defectos funcionales y técnicos de las aplicaciones cubiertas por el servicio de mantenimiento, incluye: • Recogida, catalogación y asignación de solicitudes y funciones. • Análisis del error / problema. • Análisis de la solución. • Desarrollo de las modificaciones a los sistemas, incluyendo pruebas unitarias. • Pruebas del sistema documentadas. • Mantenimiento de las documentaciones técnicas y funcionales del sistema.

Recursos didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como multimetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica, neumática, etc. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para dibujar por computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos Didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como milímetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica , neumática , etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACION

ESTRATEGIA DE INDAGACION Realizar una investigación sobre el concepto mantenimiento correctivo

http://www.amtce.com.mx/config.

EMPRESA. ORGANIZACIÓN MANTENIMIENTO

http://www.mantenimiento/mundial. Grimaldi-Simonds. La Seguridad Industrial Su Administración. Alfaomoga México 1985. D. Keith Denton. Seguridad Industrial. Mc Graw-Hill. 1984. México.

Elaborar un reporte de las fallas que se encuentran con mas frecuencia en los equipos. Elaborar una investigación sobre las principales actividades que se realizan en el mantenimiento correctivo.

TIPOS DE MANTENIMIENTO PLANEACION

www.mantencion.htm. www.mantenimientos.htm.

Buscar en internet archivos tipo pdf que contengan información los diferentes tipos de mantenimiento correctivo.

www.google.com. Realizar una lista de todo el material que se va a ocupar durante las prácticas.

Recursos Didácticos: Documentos: Manuales de operación de los equipos productivos, Conocimiento en el manejo de equipos de medición como milímetros, amperímetros, etc., normas de símbolos información en multimedia, conocimientos en el manejo de nomenclatura eléctrica, electrónica , neumática , etc.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes 1.FUNCIONES GENERALES

Mantenimiento correctivo

Mantenimiento mayor

Remplazo del equipo

Paro del equipo en tiempo de producción. Paro de la linea de producción

Remplazo de algunas piezas. Remplazo de todo el equipo.

La actividad profesional del Técnico en Mecatrónica será una persona con la formación tecnológica adecuada que le permita participar en el análisis, la planeación, organización, construcción, instalación, operación y mantenimiento de sistemas automatizados en los proceso industriales y de servicio. En el ejercicio de sus funciones técnicas: Participa en Proyectos de Reconstrucción, Reconversión, Instalación, Operación de Maquinaria y Equipos Mecánicos Automatizados Electrónicamente. Colabora con todos los niveles técnicos de una organización y coordina su actividad para el cumplimiento de los programas de producción dentro de los montos, calidad y tiempos establecidos. Diagnóstica y localiza fallas. Pone en marcha programas de mantenimiento correctivo, preventivo y predictivo. Prepara, conduce y ejecuta un historial del equipo como información para la toma de decisiones en la actualización y modernización de los sistemas productivos.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. 157


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Mantenimiento correctivo. Su característica es la corrección de las fallas a medida que se presentan. En la práctica es imposible realizar un sistema de mantenimiento 100% correctivo o 100% preventivo. MANTENIMIENTO CORRECTIVO. El mantenimiento correctivo puede agruparse en dos clases: Mantenimiento rutinario Mantenimiento de emergencia El mantenimiento rutinario es la corrección de fallas que no afectan mucho a los sistemas. El mantenimiento correctivo de emergencia se origina por las fallas de equipo, instalaciones, edificios, etc., que requieren ser corregidos en plazo breve. En el medio latinoamericano institucional y empresarial prevalece, por desgracia, este tipo de mantenimiento correctivo. Acciones en el mantenimiento correctivo. Primero se deben realizar acciones inmediatas para reencauzar la condición u operación. Una vez iniciada se debe empezar en cuanto sea posible la toma de decisiones sobre acciones mediatas que conduzcan a la solución del problema. Las condiciones resultantes del primer grupo de acciones son de carácter temporal. El segundo grupo de acciones debe conducir a soluciones tan permanentes o definitivas como sea posible.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. 158


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Cuando existe un buen mantenimiento no debe haber fallas repetitivas que provoquen situaciones de emergencia. A continuación se muestra el proceso descrito, mismo al que se denomina acción de pinzas. Acción de pinzas. A fin de aclarar lo expuesto anteriormente se dan algunos ejemplos: Cuando una persona con dolor de muelas recurre a un dentista, el médico lo seda (solución temporal) e inicia un tratamiento (solución permanente) para que la muela no vuelva a doler. Cuando una persona tiene una herida grave, primero debe detenerse la hemorragia con un torniquete (solución temporal) y trasladar al herido a un hospital, en donde iniciarán acciones y tratamiento para curarlo (solución permanente). Lo más importante a todo esto es cobrar conciencia de que las soluciones temporales son precisamente eso: temporales.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. 159


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos A partir de la pregunta generadora, Las consecuencias de un mantenimiento correctivo, se procede a realizar una serie de actividades que cumplan con el propósito de realizar una serie de actividades que permitan culminar con la solución de la pregunta anteriormente seleccionada. 1. 2. 3. 4. 5. 6.

El porque no de un mantenimiento correctivo. Las consecuencias que atrae una mala planeación de un programa de mantenimiento. Los tiempos muertos en la producción por consecuencia de un mantenimiento correctivo. Los costos que genera un mantenimiento correctivo. Los costos de paro en producción . El análisis final para la reprogramación de la planeación de un mantenimiento.

Evidencias para la evaluación: estudio en campo sobre los diferentes tipos de mantenimiento que se realizar a aparatos electrodomésticos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA PRÁCTICA 7. Análisis de costos por aplicación de mantenimiento correctivo PRÁCTICA 8. Cuanto se gasta en tu casa hogar por concepto de mantenimiento

TALLER O LABORATORIO

Taller de Mecatrónica

Casa habitación

PRÁCTICA 9. Mecanismos

Taller de Mecatrónica

ESCENARIOS REALES Realización de un análisis de costos en refacciones en los cuales se dañan mas componentes Realizar un análisis sobre los diferentes gastos que se realizan por conceptos de cambio de algún componente en mal estado. Conocer las posibles fallas que se presentan en mecanismos de potencia como son engranes, poleas, bielas ,etc.

Recursos didácticos: Documentos: manual de mantenimiento, manual de operación de la maquinaria, normas de símbolos, información en multimedia. Equipo de cómputo con acceso a internet, Pinzas de corte, Pinzas de punta, Alambre telefónico estañado, protoboard, cautín, soldadura., 161


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: : Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resúmenes y cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos de mecánica, electrónica y sistemas computacionales. 30%

Bitácoras y guías de observación

DESEMPEÑO Utiliza los instrumentos para el diagnostico de pruebas y error. 30%

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad.

PRODUCTO Identifica la importancia del mantenimiento preventivo, correctivo y predictivo. 40%

Lista de cotejo

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Mantiene las condiciones de operación de los equipos que intervienen en los diferentes procesos industriales.

FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente la escala establecida Centra correctamente su dibujo Sus mediciones son precisas Sus acotaciones son correctas Tiene buena calidad de línea Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ ________________

Hora de término:________________

Resultado de la evaluación 164


CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE: CARRERA: TÉCNICO EN MECATRONICA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: Mantiene las condiciones de operación de los equipos que intervienen en los diferentes procesos industriales. CRITERIOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Cumple con el material solicitado Entrega sus trabajos y tareas puntualmente Participa activamente en clase Encuentra la solución al trabajo Realiza las practicas solicitadas Usa adecuadamente sus instrumentos Cuida su material de trabajo Realiza la actividad correspondiente

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CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

REPORTE DE LA INFORMACIÓN INVESTIGADA SOBRE MANTENIMIENTO ELABORACIÓN DE PRACTICAS DE CAMPO ENTREGA DE REPORTES DE PROGRAMAS DE MANTENIMIENTO ENTREGA DE ANALISIS DEL MANTENIMIENTO PREVENTIVO ANALISIS DE MANTENIMIENTO CORRECTIVO

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓ N

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS Abrasión Desgaste de la superficie, producido por rayado continuo, usualmente debido a la presencia de materiales extraños, o partículas metálicas en el lubricante. Esto puede también causar la rotura o resquebrajamiento del material (como en las superficies de los dientes de los engranes). También la falta de una adecuada lubricación puede dar como resultado la abrasión. Aceite La base fluida, usualmente un producto refinado del petróleo o material sintético, en el que los aditivos son mezclados para producir lubricantes terminados. Aceite Mineral Aceite derivado del petróleo o de una fuente mineral, a diferencia de algunos aceites que tienen origen en plantas y animales. Aceite Monogrado Aceites cuyos índices de viscosidad varían considerablemente en función de la temperatura. Estos aceites deben ser cambiados si las condiciones de temperatura presentan variaciones importantes. Aceite Multigrado Aceites que mantienen su índice de viscosidad aunque se produzcan grandes variaciones en su temperatura de funcionamiento. Acero Metal formado a base de hierro y aleado con carbono en una proporción entre el 0,03% y el 2%. El acero dulce se caracteriza por ser muy maleable (con gran capacidad de deformación) y tener una concentración de carbono inferior al 0,2%. Por encima de esta proporción de carbono, el acero se vuelve más duro, pero más frágil. Acero inoxidable Acero que presenta una gran resistencia a la acción de la oxidación, característica que se consigue aleándolo con el cromo y el níquel. Acero rápido Nombre con el que habitualmente se conoce al acero aleado de las herramientas por su composición. Tiene un elevado contenido de carbono que se detecta por su dureza al someterle a la prueba de la limadura. Acoplamiento viscoso Acoplamiento de líquido en que los ejes de entrada y de salida se combinan con discos delgados y espaciados en forma alterna en una cámara cilíndrica llena de un líquido viscoso que se sujeta a los discos y que, por lo tanto, los hace resistir las diferencias de velocidad entre los dos ejes. 167


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

Aditivos Elementos naturales o químicos que se añaden a un producto para añadir o potenciar alguna de sus características. Se utilizan en los lubricantes, combustibles, líquidos refrigerantes, etc. Aleación Sustancia con propiedades metálicas compuesta por dos o más elementos químicos de los cuales al menos uno es un metal. Alternador Dispositivo accionado por un motor que convierte la energía mecánica en corriente eléctrica alterna. El alternador suministra energía para hacer funcionar todos los componentes eléctricos del vehículo cuando el motor está funcionando, y para la carga del acumulador o batería. Anonizado Tratamiento químico antidesgaste que recubre algunos componentes metálicos. Amortiguador Sistema que absorbe la energía cinética del vehículo cuando se produce un desplazamiento vertical de las ruedas. Para realizar su función utilizan la resistencia que ofrece el aceite al pasar por pequeños conductos. Los amortiguadores trabajan junto a los resortes (muelles, ballestas, barras de torsión) y evitan sus oscilaciones que generan durante su proceso de deformación y recuperación. Anticongelante Líquido utilizado en el circuito de refrigeración del motor que desciende el punto de congelación del agua. Según la proporción del anticongelante en el agua varía el punto de congelación. También evita que se produzcan corrosiones por el interior de los conductos de refrigeración del motor, sobre todo en las piezas de aluminio. Antioxidantes Productos que prolongan el periodo de inducción del aceite básico en la presencia de condiciones oxidantes y metales catalizadores a elevadas temperaturas, evitando o retardando la oxidación de los elementos lubricados Batería Acumulador de energía eléctrica por medio de un proceso químico reversible. Su función es principalmente aportar la energía necesaria para poner el motor en marcha en vehículos o máquinas Bastidor Estructura que soporta la carrocería de un vehículo y donde se sujetan las suspensiones y demás elementos.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

Biela Parte del motor que une el pistón con el cigüeñal. Se encarga de recoger la fuerza de la combustión y transmitirla al cigüeñal, transformando el movimiento lineal del pistón en rotatorio. Se fabrican en acero forjado y templado. Biselado Rectificado de los bordes de un canto hasta convertirlo en una superficie angular plana similar a la letra "V". Bronce Metal de color rojizo y origen fundido. Es el nombre con el que se conoce a un amplio grupo de aleaciones de cobre y estaño (hojalata). Algunos bronces también contienen zinc. Buje Cojinete de suspensión que acomoda el movimiento giratorio limitado y que está generalmente compuesto por dos tubos de acero coaxiales unidos por un manguito de goma. Bujía Elemento encargado de permitir el salto de una chispa eléctrica en el interior de la cámara de combustión de un motor de gasolina. Está formado por un cuerpo metálico que se rosca en la culata y que tiene unido el electrodo de masa. CAD-CAM Diseño asistido por computadora (CAD) y Fabricación asistida por computadora (CAM), que se pueden utilizar en forma separada o conjunta entre sí. Capilaridad Propiedad de un sistema sólido-líquido, manifestado por la tendencia del líquido a subir o bajar por la pared del sólido del nivel del líquido restante. Carrera La distancia máxima recorrida por un pistón entre el centro estático inferior y el centro estático superior. Cuanto mayor sea la carrera, mayor será el desplazamiento. Cárter Pieza que cierra la parte inferior del bloque y que recoge el aceite utilizado en la lubricación del motor. Catalizador Dispositivo en el sistema de escape. Por lo general, contiene platino o paladio, que actúa como un catalizador en una reacción química que convierte los hidrocarburos no quemados y el monóxido de carbono en: vapor de agua, dióxido de carbono y otros gases menos tóxicos que los gases de escape no tratados.

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CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

Chumacera Un tipo de cojinete deslizante teniendo movimiento ya sea oscilatorio o rotatorio en conjunto con el muñón con el que opera. Cilindrada La cilindrada del motor es la medida del volumen total cilíndrico a través del cual los pistones de un motor se mueven de un extremo de la carrera al otro, multiplicado por el nº de cilindros. Cobre Metal muy maleable y de elevada resistencia a la corrosión, muy utilizado en elementos eléctricos. Corona Engrane, elemento del diferencial que recibe el movimiento del piñón de ataque y lo transmite a la caja de satélites. Corrosión Ataque químico y electroquímico gradual sobre un metal producido por la atmósfera, la humedad y otros agentes. Degasificado Remoción de aire de un líquido, generalmente por métodos de vacío o ultrasonido. Densidad Es la relación entre el peso de un elemento y el volumen que ocupa. Desgaste La pérdida de material de la superficie como resultado de una acción mecánica. Diferencial Sistema de engranajes en el conjunto de transmisión final de un vehículo que transmite torsión a las ruedas sin considerar si el vehículo se está moviendo en línea recta o si está girando. El diferencial permite que las ruedas giren a diferentes velocidades mientras proporciona una torsión uniforme. En ocasiones, pueden bloquearse para facilitar ciertas maniobras. Diferencial Viscoso Diferencial autoblocante que cambia su mecánica de engranajes por líquido hidráulico y discos. Dureza La resistencia de una sustancia a la abrasión de la superficie. Dureza Brinell Dureza de un metal en función de los valores aportados por la escala Brinell. Elastómeros Gomas de distintas durezas que facilitan el funcionamiento de un tipo de elementos de suspensión.

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

FUENTES DE INTERNET http://www.amtce.com.mx/config. http://www.mantenimiento/mundial. http://www.ing.unlp.edu.ar/sispot/libros/le-gro/termogra.htm, http://www.solomantenimiento.com/m_predictivo.htm, http://www.elprisma.com/apuntes/apuntes.asp?page=18&categoria=604, http://usuarios.arsystel.com/predicae/,

NOTA: SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIADEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES 171


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: REALIZA MANTENIMIENTO EN SISTEMAS MECATRÓNICOS

BIBLIOGRAFÍA • Dixon Campbell, John, Organización y liderazgo del mantenimiento, Madrid, Editorial Productivity press, 2001. • García Garrido, Santiago, Organización y gestión integral de mantenimiento, Madrid, Editorial Díaz de los Santos, 2003. • Robbins, Stephen. P., Administración: teórica y práctica 2da edición, México,Editorial Prentice Hall, 1994. • Avallone Eugen, Marks, Manual del ingeniero mecánico, México Editorial Mc, Graw Hill, 1984. • Dounce Villanueva, Enrique, La productividad en el Mantenimiento Industrial, Editorial CECSA, 2007. • Duffaa, Salih O., Sistemas de Mantenimiento planeación y control, México, Editorial Limusa, 2000. • Dounce Villanueva, Enrique, Mantenimiento Industrial, México, Editorial CECSA, 2006. • González Fernández, Francisco Javier, Teoría y práctica del mantenimiento industrial avanzado, Madrid, FC Editores, 2003.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

AGOSTO 2010


CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

El submódulo IV (SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II) se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Mecatrónica, teniendo duración semestral de 32 horas. Su carga lectiva es de 2 horas por semana/mes. El submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II es la ejecución del proyecto, por lo cual se ha procurado establecer un calendario para el conjunto de actividades que resta desarrollar hasta la completar realización del proyecto. Para ello se tienen en cuenta las dificultades que pueden resultar del tamaño de la unidad proyectada, de su localización y de otras circunstancias, y que pueden preverse en el momento en que se presenta el documento respectivo para su negociación. En este calendario se estiman las fechas y los plazos de la negociación del proyecto con las entidades que los financiarán y las autoridades cuya aprobación depende, de los estudios finales de ingeniería, de la ejecución de las obras «incluyendo adquisición, transporte y montaje de equipos y máquinas» y de la puesta en marcha e iniciación de las operaciones. Sobre la base de este calendario se confeccionará un «plan de ejecución» que establezca de forma detallada y cronológica las secuencias de actividades que corresponden a la fase de ejecución del proyecto. En esta fase se concentra la inversión y también, en general , los desembolsos de financiamiento. Por esta razón es útil disponer con el mayor detalle posible de las previsiones de la cronología estimada, a fin de coordinar mejor la adquisición de materiales y equipos, la prestación de servicios por terceros y la realización directa de tareas de montaje y construcción, hasta la puesta en marcha del proyecto. Se trata de proponer según un esquema viable y coherente en desarrollo, en función del tiempo, de la movilización de todos los requisitos del proyecto «físicos, materiales, humanos e institucionales, técnicos y financieros» en la medida en que se hacen necesarios.

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CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

COMPETENCIAS PROFESIONALES GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS Realiza un estudio financiero a través de un análisis de su proyecto.

Comercializa el producto en la feria regional.

Desarrolla una actitud emprendedora

Establece de forma detallada y cronológica las secuencias de actividades que corresponden a la fase de ejecución del proyecto.

COMPETENCIAS PROFESIONALES ESXTENDIAS

EVIDENCIAS

C

D

Analiza el sistema contable mediante un balance general del proyecto para demostrar su viabilidad financiera.

X

Organiza el estudio financiero de acuerdo a los recursos, análisis, proyecciones, viabilidad, programas y evaluación, para determinar el capital necesario para el proyecto.

X

Determina la cronología de la secuencia de actividades para la ejecución del proyecto.

X

A

X

Expone el proyecto mediante inventarios, estudio de tiempo (método de Pert y tabla de Gantt), esquemas y alternativas tecnológicas de ejecución.

C = Conocimiento D = Desempeño

P

X

A = Actitud P = Producto

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CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO • Promover la integración y la comunicación grupal, con la aplicación de técnicas y ejercicios vivenciales adecuados a los discentes y al contexto . • Estar de acuerdo con los profesores de los otros submódulos en evaluar un proyecto o prototipo al final del módulo. • Llevar al alumno a una empresa para observar su estructura y su proceso de producción. • Entre todos los profesores del módulo ponerse de acuerdo en la forma de evaluar las prácticas relacionadas con el módulo. • Llevar un seguimiento del servicio social de los alumnos. • Realizar un estudio de la zona en conjunto con los docentes de los submódulos, para orientar al alumno sobre los lugares donde puede hacer las prácticas de ejecución de competencias.

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CÉDULA 4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los estudiantes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los estudiantes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas. • Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso. • Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia. Toma acuerdos con los estudiantes para establecer normas de convivencia. Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje. Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los estudiantes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. • Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. • Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los estudiantes respecto a la situación académica por la que atraviesan. • Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

• • • • • •

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Lista de cotejo

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DEL DIAGNOSTICO

CONOCIMIENTO Empresa, producto, producción, tamaño, localización, etc.

Lista de cotejo

DESEMPEÑO Desarrolla un esquema del proyecto.

ACTITUD Iniciativa, orden, limpieza, actitud emprendedora.

PRODUCTO Carpeta de evidencias del semestre anterior.

Lista de cotejo 178


CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Cuáles son las actividades a realizar para la ejecución de un proyecto de acuerdo al estudio financiero? El análisis financiero es el proceso de evaluación que permite analizar su viabilidad y su prioridad, entre otras posibilidades de inversión, los resultados del análisis financiero deben confrontarse con los que se obtienen en el estudio económico; de este modo se llega a una síntesis de los juicios que permiten tomar una decisión final sobre la realización del proyecto. Tres alumnos de la carrera de Mecatrónica que egresan este año, por cuestiones económicas no podrán continuar con sus estudios y desean emprender un negocio con base a lo adquirido en los tres años de su formación académica. Víctor propone implementar un taller de soldadura, él es uno de los alumnos con más alto aprovechamiento, ¡Estaría bien!, comenta Armando, que es una alumno que estuvo trabajando en el taller de balconeria de su tío Samuel, ¡Pues no es mala idea! , propone Alonso, pues bien analicemos nuestras alternativas, comenta Víctor. Bueno en base a que rama de la soldadura emprenderíamos este proyecto, ¡La balconeria! , levanta la mano Armando, ya que tiene experiencia en esa actividad, tiene razón comenta Alonso, ya que se siente poco preparado, pero con muchas ganas de trabajar y lleva un año buscando trabajo en algo referente a su área. ¿Qué necesitamos? Espacio, una maquina de soldar, una pulidora, martillos, cinceles, careta para soldar, un taladro de banco, y una mesa de trabajo para iniciar. ¡Todo esta perfecto! ¿Pero cuanto dinero creen que tengamos que invertir? Comenta Víctor. ¡No mucho! dice Armando, si aportamos cinco mil pesos como capital inicial la podríamos hacer, y lo que ganemos lo repartimos entre los tres, claro después de pagar los gastos. Muy bien pues manos a la obra.

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿Crees que la compra de lo que ellos estiman será lo necesario para emprender su negocio? ¿Qué otros factores deberían contemplar, para tomar decisiones? ¿Requerirán de algún análisis financiero? ¿El mercado que ellos pretenden atacar les proporcionara buenas ganancias? ¿Cinco mil pesos cubrirán sus expectativas? ¿Sabrán ellos, que actualmente el gobierno apoya a la pequeña empresa con microcréditos?

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Preguntas de apoyo:

1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) 13)

¿Qué es un sistema contable? ¿Qué es un inventario? ¿Para qué sirve un inventario? ¿Qué es financiación? ¿Qué es inversión? ¿Qué tipos de inversión conoces? ¿Qué es un cronograma? ¿Cuántos tipos de cronogramas conoces? ¿Dónde se aplican los cronogramas? ¿Tipos de gráficas que conoces? ¿En qué consiste la gráfica de Gantt? ¿En qué consiste el método de Pert? ¿Cuáles son los elementos necesarios para la ejecución de un proyecto?

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, fichas bibliográficas, marca textos, entre otros.

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONTENIDO TEMÁTICO PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INFORMACIÓN

Publicaciones no periódicas (libros)

Proyecto Inventario Inversión Financiación Ejecución de un proyecto Costo Costos variables Costos fijos Activos Capital social Crédito Fiscalización Ingresos Flujo de efectivo Balance

• Recopilar las fuentes de información en el grupo y  Alcaraz Rodríguez Rafael. (2001). El emprendedor de elaborar un índice de referencias para cada tema. éxitos. Guía de planes de negocios. (2th ed.). México: Mc (Bibliografía e internet) Graw Hill Interamericana Editores, S.A de C.V.  Instituto Latinoamericano y del Caribe de planificación económica y social. Guía para la presentación de proyectos. • Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas México: Siglo veintiuno editores Publicaciones periódicas (revistas) planteadas.  Villamil Rodríguez, Silvia Berenice. (2007, julio). El liderazgo y su empresa. Emprendedores, 106, 2931. • Elaborar esquemas, cronogramas para las actividades Documentos con acceso en el World Wide Web (www): y estructura del proyecto.  http://www.ecolink.com.ar/proyectos.../estudiosfinanciero s  http://www.economia.unam.mx/.../DefinicionesEstudioFina nciero  http://www.eumed/2006c/  http://www.cmap.upb.edn.co/servlet/SBReadResunrceServ let?rid= Recuperados el 31 de mayo de 2010.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros. 183


CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Fase de ejecución de un proyecto. Fase de ejecución. Preparación. Antes de comenzar con la ejecución de un proyecto, es necesario tomarse el tiempo para desglosar el proyecto en tareas de manera que se pueda programar la ejecución de estas tareas y determinar los recursos que deben movilizarse. Las siguientes herramientas y métodos son los que generalmente se utilizan: • El cuadro de tareas, a veces denominado cuadro técnico del proyecto, que permite desglosar el proyecto en tareas elementales (listado de elementos). • El método Pert permite organizar las tareas para optimizar su integración. • La tabla Gantt permite hacer una representación gráfica del desarrollo del proyecto y así determinar su progreso. Es responsabilidad del emprendedor implementar los procedimientos que asegurarán la calidad del proyecto. Ejecución. Esta es la etapa de desarrollo del trabajo en sí. Esta etapa es responsabilidad del emprendedor, con la supervisión docente. Durante la ejecución del proyecto, se debe poner énfasis en la comunicación para tomar decisiones lo más rápido posible en caso de que surjan problemas. Así, es posible acelerar el proyecto estableciendo un plan de comunicación, por ejemplo, a través de: • El uso de un tablero que muestre gráficamente los resultados del proyecto, permitiendo el apoyo del docente para intervenir en caso de variaciones en la estructura del proyecto. • Un informe de progreso que permita a todas las personas involucradas en el proyecto estar informadas sobre las acciones en progreso y aquellas terminadas. Generalmente, "informar" incluye la preparación completa y la presentación de informes sobre las actividades. Además, se deberán organizar regularmente (una vez por semana, preferentemente) reuniones para administrar el equipo del proyecto, es decir, discutir regularmente el progreso del proyecto y determinar las prioridades para las siguientes semanas. 184


CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Documentación. La documentación debe acompañar al proyecto en la entrega. En ocasiones, esta documentación está incompleta o desactualizada; sin embargo, es uno de los aspectos esenciales de un proyecto ya que constituye el punto de referencia del trabajo una vez ejecutado.

Validación. Una vez que el proyecto ha finalizado, es buena idea que el emprendedor se asegure de haber cumplido con las especificaciones. El término Pruebas de las unidades se refiere a la validación, por parte del docente, de la conformidad del producto en función de cada una de las condiciones especificadas.

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

El análisis financiero es el proceso de evaluación que permite juzgar su viabilidad y su prioridad entre otras posibilidades de inversión.

Se divide en:

Se concreta en:

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

En el área de finanzas se realizarán las siguientes actividades correspondientes: -

Adquisición de información para la elaboración de proyecciones financieras. Elaboración de proyecciones y evaluación financiera del proyecto. Establecimiento del proceso contable a seguir. Diseño del catálogo de cuentas a utilizar. Selección del software que se utilizará en el proceso contable del proyecto. Adquisición del sistema contable. Contratación del personal que llevará el proceso contable del proyecto. Investigación de sistemas de financiamiento. Trámites de obtención de apoyos financieros (préstamos, inversiones, etc.).

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos Problematizar las preguntas generadoras de acuerdo al contexto social, económico, político, cultural, ambiental, laboral, tecnológico u otro. Propiciar el trabajo colaborativo para el intercambio de opiniones y la elaboración de conclusiones respecto a la problematización de las preguntas. Diseñar el plan de trabajo para las prácticas profesionales de ejecución de competencias en los escenarios reales a partir de las competencias extendidas que serán evaluadas por los docentes del módulo profesional

Un plan de ejecución establece de forma detallada y cronológica las secuencias de actividades que corresponden a la fase de ejecución del proyecto. El plan de ejecución es un elemento de juicio y de control sobre la realización de la inversión y sobre su financiamiento, en cuanto depende del factor «tiempo de ejecución». Para el plan de ejecución se desarrollaran las siguientes actividades: - El desglose completo de la fase de ejecución en tareas o actividades bien identificadas que en su conjunto constituyen la realización completa del proyecto con la estimación de las respectivas duraciones en un grado de detalle compatible con los estudios técnicos ya realizados al completarse el anteproyecto definitivo o estudio de factibilidad. - La ordenación de estas tareas en una «red de actividades» que exprese el encadenamiento, las dependencias y las restricciones de tiempo que existe entre estas tareas y la caracterización de los eventos que constituyen su iniciación y su terminación. - El cálculo de las fechas características de iniciación y terminación de cada tarea, con identificación de los caminos críticos y la determinación de las holguras de los eventos y los márgenes de tiempo de las actividades no críticas. - El calendario y la gráfica de Gantt con el planteamiento de las holguras existentes, y esquemas indicativos de los requisitos necesarios para cada tarea en cuanto a materiales, mano de obra, servicios de terceros y financiamiento. - La indicación de si es posible y conveniente acortar la duración total del proyecto, transfiriendo recursos disponibles de las tareas no críticas o utilizando recursos adicionales con la estimación de los efectos sobre los costos directos, indirectos y totales. 188


CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

Práctica 1 Estudio financiero.

Aula y Laboratorio de computación.

Práctica 2 Fase de la ejecución del proyecto.

Aula y Laboratorio de computación.

Práctica 3 Exposición del proyecto

Aula y Laboratorio de computación.

ESCENARIOS REALES En su comunidad

En una empresa.

En su comunidad.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente. Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Equipo de cómputo con acceso a internet, bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 5 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Docente Lista de cotejo Estudiante Elaborar mapa conceptual

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (30%) Finanzas, contabilidad, comercialización, viabilidad, mercadotecnia, inversión, etc.

ACTITUD El estudiante muestra Iniciativa, orden, limpieza, actitud emprendedora.

Estudiante Cronograma de actividades.

DESEMPEÑO (35%) Presenta el estudio financiero y fase de la ejecución del proyecto.

PRODUCTO (35%) El estudiante presenta Su carpeta de trabajo, reportes y expone su producto en la feria regional

Docente Lista de cotejo

Docente Rúbrica 191


CÉDULA 6 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Analiza el sistema contable mediante un balance general del proyecto para demostrar su viabilidad financiera. NOMBRE DEL ESTUDIANTE:_________________________________________________________

FECHA:______________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño. El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento

si

no

observación

Define los conceptos básicos del estudio financiero. Organiza correctamente la estructura del estudio financiero. Expone mediante esquemas la estructura del estudio financiero. Demuestra la viabilidad del proyecto. Trabaja en equipo. Entrega en tiempo y forma los trabajos. Llega puntual a clases. Mantiene limpio su lugar de trabajo. Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ PROFESOR:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________

Hora de termino:________________

Resultado de la evaluación ________ 192


CÉDULA 7 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: CARRERA: TECNICO EN MECATRÓNICA MÓDULO IV: AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: DETERMINA LA CRONOLOGÍA DE LA SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO.

CRITERIOS

CUMPLIO SI

1. 2.

3. 4. 5. 6.

OBSERVACIONES

NO

TRABAJA COLABORATIVAMENTE. REALIZA CRONOLOGÍCAMENTE LAS ACTIVIDADES CORRESPONDIENTES A LA FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO. DEMUESTRA LA VIABILIDAD FINANCIERA DEL PROYECTO. ESTRUCTURA CORRECTAMENTE LOS ESQUEMAS QUE INDICAN LOS REQUISITOS DE EJECUCIÓN. EXPONE ACORDE A LOS LINEAMIENTOS LA FASE DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO. MANIPULA ADECUDAMENTE EL SOFTWARE.

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CÉDULA 7 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO - Presenta el estudio financiero .

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1)

DESEMPEÑO ALTO (2)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

A C

V

A

C

V

A

C

V

- Presenta el cronograma de actividades correspondientes a la fase de la ejecución del proyecto. - Expone el proyecto.

SumaPARCIAL total SUMA

FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE. A = Autoevaluación C = Coevaluación V = Valoración por el docente 194


CÉDULA 7 MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO Presenta el estudio financiero.

Desempeño Bajo

-

Establece el proceso contable a seguir. Selecciona el software que se utilizará para el proceso contable del proyecto. Adquiere la información de proyecciones financieras.

Desempeño Medio

-

-

Presenta el cronograma de actividades correspondientes a la fase de la ejecución del proyecto.

-

-

Desglosa completo de la fase de ejecución en tareas o actividades bien identificadas. Ordena las tareas en una «red de actividades».

-

-

Expone el proyecto.

No expone su proyecto.

Desempeño Alto

Adquiere la información de proyecciones financieras. Establece el proceso contable a seguir. Selecciona el software que se utilizará para el proceso contable del proyecto. Adquiere el sistema contable. Contrata el personal.

-

Desglosa completo de la fase de ejecución en tareas o actividades bien identificadas. Ordena las tareas en una «red de actividades». Calcula las fechas características de iniciación y terminación de cada tarea.

-

Expone en la feria regional (inseguridad en si mismo e inadecuado manejo de la información).

-

-

-

-

Adquiere la información de proyecciones financieras. Establece el proceso contable a seguir. Selecciona el software que se utilizará para el proceso contable del proyecto. Adquiere el sistema contable. Contrata el personal. Investiga los sistemas de financiamiento.

Desglosa completo de la fase de ejecución en tareas o actividades bien identificadas. Ordena las tareas en una «red de actividades». Calcula las fechas características de iniciación y terminación de cada tarea. Elabora un calendario y la gráfica de Gantt.

Expone en la feria regional (seguridad en si mismo, actitud, manejo de la información).

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CÉDULA 8 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II Activo: Es el conjunto de bienes tangibles o intangibles que posee una empresa. Se considera activo a aquellos bienes que tienen una alta probabilidad de generar un beneficio económico a futuro y se pueda gozar de los beneficios económicos que el bien otorga. Balance: Es un informe financiero que refleja la situación del patrimonio de una entidad en un momento determinado. Capital social: Es el importe monetario, o el valor de los bienes que los socios de una sociedad (entendida esta como una empresa, conjunto de bienes, sea sociedad limitada, anónima o comanditaria en sus diferentes versiones) le ceden a ésta sin derecho de devolución y que queda contabilizado en una partida contable del mismo nombre. Capital: Es una cantidad de dinero que se presta o se impone, de la cual se distingue el interés cobrado por el préstamo. Costes fijos o costos fijos: Son aquellos costos que no son sensibles a pequeños cambios en los niveles de actividad de una empresa, sino que permanecen invariables ante esos cambios. La antítesis de los costos fijos son los costos variables. Costo variable o coste variable: es aquel que se modifica de acuerdo a variaciones del volumen de producción (o nivel de actividad), se trate tanto de bienes como de servicios. Es decir, si el nivel de actividad decrece, estos costos decrecen, mientras que si el nivel de actividad aumenta, también lo hace esta clase de costos. Crédito: Es un préstamo en dinero donde la persona se compromete a devolver la cantidad solicitada en el tiempo o plazo definido según las condiciones establecidas para dicho préstamo más los intereses devengados, y seguros y costos asociados si los hubiera. Cronograma: Del griego Kronos (tiempo) y Gramas (actividad), consiste en una lista de todos los elementos terminales de un proyecto con sus fechas previstas de comienzo y final. Estado de flujo de efectivo (EFE): Es un estado contable básico que informa sobre los movimientos de efectivo y sus equivalentes, distribuidas en tres categorías: actividades operativas, de inversión y de financiamiento. 196


CÉDULA 8 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

Financiar: Es el acto de dotar de dinero y de crédito a una empresa, organización o individuo, es decir, conseguir recursos y medios de pago para destinarlos a la adquisición de bienes y servicios, necesarios para el desarrollo de las correspondientes funciones. Fiscalización o función fiscalizadora: Se refiere al sometimiento de la actividad económico-financiera del sector público a los principios de legalidad, eficiencia y economía. Gasto o Egreso: Es la partida contable que disminuye el beneficio o aumenta la pérdida de una entidad. Inventario: Se define al registro documental de los bienes y demás cosas pertenecientes a una persona o comunidad, hecho con orden y precisión. Inversión: Es el acto mediante el cual se adquieren ciertos bienes con el ánimo de obtener unos ingresos o rentas a lo largo del tiempo. Mano de obra directa: Es la mano de obra consumida en las áreas que tienen una relación directa con la producción o la prestación de algún servicio. Es la generada por los obreros y operarios calificados de la empresa. Mano de obra indirecta: Es la mano de obra consumida en las áreas administrativas de la empresa que sirven de apoyo a la producción y al comercio. Materia prima: Se les conoce a los materiales extraídos de la naturaleza y que se transforman para elaborar bienes de consumo. Se clasifican, según su origen, en: vegetales, animales y minerales. Ejemplos de materias primas son la madera, el hierro, y el granito. Precio: Significa valor pecuniario en que se estima algo, valor que se pide por una cosa o servicio. Sus condiciones deben ser: cierto, verdadero, en numerario y justo. Presupuesto: Es el cálculo anticipado de los ingresos y gastos de una actividad económica (personal, familiar, un negocio, una empresa, una oficina) durante un período, por lo general en forma anual. Utilidad: Es la propiedad por la cual una cosa o acción adquiere la condición de valor útil, es decir, sirve para.... algo.

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CÉDULA 9 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

FUENTES DE INTERNET

•http://www.ii.iteso.mx/.../EstudioEconomico.htm •http://www.gestiopolis.com/recursos2/.../evaproivan.htm •http://www.rincondelvago.com/estudio-económico-financiero.html •http://www.oecd.org/datasecd •http://www.uclm.es/area/ing.../ •http://www.estudioseconomicos.colmex.mx •http://www.monografías.comEconomia •http://www.economia.unam/secss/docs/tesisfe/GomezAM/cap3 •http://www.zonaeconomica.com/definicion/economía

NOTA: SE SUGUIERE AL DOCENTE VERIFICAR LA VIGENCIADEL SITIO WEB ANTES DE PROPORCIONARLO A LOS ESTUDIANTES

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CÉDULA 9 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : AUTOMATIZA SISTEMAS MECATRÓNICOS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

BIBLIOGRAFÍA 1. AMBITO FINANCIERO; ''Empresas chicas son futuro de economías''; 10/07/98; pág.12; Ed.Anfin; Buenos Aires. 2. BACA URBINA, G.; 1998; ''Evaluación de Proyectos –Análisis y Administración del riesgo. Ed. McGraw-Hill; México. 3. CANDIOTTI, E. M; 1998; ''Administración Financiera a Bases de Recetas Caseras'', Ed. Univ. Adventista del Plata; Villa Libertador Gral. San Martín (ER). 4. FRANK, R.G.; 1998; ''Evaluación de Inversiones en la Empresa Agraria''; Ed. El Ateneo; Buenos Aires. 5. BANGS, D.H., 1989; '‘Guía para la planeación de su negocio, Promexa, México. 6. MUNIER, N.J;1979; ''Preparación técnica, evaluación económica y presentación de proyectos'' Ed. Astrea; Buenos Aires. 7. SAPAG CHAIN, N y SAPAG CHAIN, R.; 1996; ''Preparación y Evaluación de Proyectos''; Ed. McGraw-Hill; Bogotá. 8. SOLANET, M; COZZETTI, A; RAPETTI, E; 1991; ''Evaluación Económica de Proyectos de Inversión''; Ed. El Ateneo; Buenos Aires. 9. KRAVITT, G.I., Creatig a Winning Business Plan; 1993; Probus Publishing Company, USA.

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CRÉDITOS

Bastida Bolaños Eduardo

Ingeniero en Control y Automatización

Flores Espinoza Alicia Yaneth

Ingeniero Mecánico Electricista

López Estrada José Luis

Ingeniero Industrial

Reséndiz Hernández Cesar

Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica

Sánchez Ramírez Edmundo Joel

Ingeniero en Control y Automatización

Coordinadores del módulo profesional. Profr. Guillermina Caballero . Supervisor de la zona 015 de BT. Prof. Francisco Caballero Jiménez. Asesor Académico.

Personal de apoyo Ing. Carlos Casas Obregón

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García. Asesora Académica.


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


Técnico en Mecatrónica Modulo IV