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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN EDIFICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

AGOSTO DE 2010


CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO 2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA B) PERFIL DE INGRESO C) PERFIL DE EGRESO D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN F) MODELO INCUBAT G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR H) CARGA HORARIA

I)

PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA SUBMÓDULO III DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO CÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIAS CÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓN CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA CRÉDITOS

DIRECTORIO


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales se articulan para la formación integral de los discentes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lo integran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura del Bachillerato Tecnológico. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. 5


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los discentes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los discentes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicación de estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como una actividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso, ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los discentes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los discentes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los discentes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular. 6


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula, que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los discentes, por lo que encuentra una serie de recomendaciones para el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados: a) Descripción de la carrera. •La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre. •El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico y propedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el total de horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discente elija conforme a sus necesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al Bachillerato Tecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de los resultados de aprendizaje. •El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el discente demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva. •La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente para la elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar con los discentes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

b) Desarrollo didáctico del módulo. La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación de cada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sector laboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representa la competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales. El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de las competencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos: competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios de aprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del discente, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontar situaciones de aprendizaje significativo. Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condiciones particulares de la entidad y plantel, así como de las características de los discentes. Se estructuran en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información Producción del escenario didáctico considerando el ambiente motivacional, vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas (CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación (CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos para responder a la temática planteada (CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a la organización de los referentes teóricos y metodológicos respectivos (CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO)

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo se plantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio. b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes que conforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otras estrategias. c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permiten advertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante. 9


1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo (material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los discentes y las habilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio y la participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales, con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para la integración del portafolio de evidencias por parte del estudiante. Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus características técnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de discentes y condiciones del plantel. Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de las actividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación y definir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experiencia docente, las posibilidades de los discentes y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el Estado de México la Carrera de Técnico en la Edificación, proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo. La carrera se desarrolla específicamente alrededor del hecho constructivo y aporta un perfil profesional de gran competencia para solucionar los aspectos prácticos de las obras de edificación. Tendrá especial relevancia social en cuanto a profesional permanentemente actualizado de los nuevos materiales que aparezcan en el mercado así como las nuevas técnicas constructivas y las legislaciones vigentes referidas al mundo de la edificación. Aunado al constante crecimiento de nuestra población, el país requiere de mano calificada capaz de desarrollar una infraestructura que satisfaga las necesidades de vivienda, servicios de construcción y de vías terrestres con un enfoque de competencia laboral.

La formación académica del discente inicia a partir del segundo semestre con el módulo I Maneja los Fundamentos para la Edificación; en el tercer semestre el módulo II Describe el Esquema General de Obra; en el cuarto semestre el módulo III denominado Esboza los Contenidos de las Partidas Arquitectónicas; en el quinto semestre se cursa el módulo IV Identifica Procesos Constructivos y Partidas Arquitectónicas; y finalmente durante el sexto semestre se cursa el módulo V denominado Aplica las Bases de la Administración de Obra. Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercado laboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar sus estudios al nivel superior. Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que a partir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

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A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA (4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA (3 HRS.)

PSICOLOGÍA (3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.)

INGLÉS II (3 HRS.)

INGLÉS III (3 HRS.)

INGLÉS IV (3 HRS.)

INGLÉS V (3 HRS.)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES (5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO (4 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO (5 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS (4 HRS.) HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓ NICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓ N (5 HRS.) SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN (2 HRS.)

MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA (14 HRS.)

4

38 HRS.

HISTORIA UNIVERSAL (4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL (3 HRS.)

SOCIOLOGÍA (3 HRS.)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.)

GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

QUÍMICA II (4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO (4 HRS.)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO (4 HRS.)

MÓDULO III ESBOZA LOS CONTE NIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓ NICAS (14 HRS.)

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECT ÓNICAS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA (6 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓ NICAS (5 HRS.) SUBMÓDULO III. DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓ NICO (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II (2 HRS.)

SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓ NICO (6 HRS.) SUBMÓDULO II. RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) 34

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL (5 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO (3 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA (4 HRS.)

MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACI ÓN (15 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL (5 HRS.)

QUÍMICA I (4 HRS.)

ÉTICA (3 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL (4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS.) RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS.)

SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓ NICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO II. APLICA M ÉTODOS TOPOGRÁFICOS (4 HRS.) SUBMÓDULO III. REALIZA MODELO S FÍSICOS A ESCALA (4 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN I (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III (1 HR.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HR.) 25

15

40 HRS

25

14

39 HRS

26

14

40 HRS

14

8

17

39 HRS

MÓDULO V APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA (17 HRS.) SUBMÓDULO I. ELABORA DIBUJOS POR COMPUTADORA (3 HRS.) SUBMÓDULO II. EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA (ESTADÍA 10 HRS) SUBMÓDULO III. APLICA TÉ CNICAS PARA PERSPECTIVAS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN III (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV ( 1 HR.) 22

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39 HRS

MAR/10 COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN (SIN VALOR CURRICULAR )

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE 235 HRS./100%

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B) PERFIL DE INGRESO

La Carrera de Técnico en Edificación demanda jóvenes que demuestren ser creativos, activos y contar con las habilidades en el manejo de matemáticas, del pensamiento, manuales y gusto por el área de servicios, para trabajo en campo, individual y en equipo.

•Tener el gusto por las habilidades en el razonamiento lógico matemático. •Disponibilidad para el aprendizaje y trabajo colaborativo. •Sensibilidad para el desarrollo sustentable (Economía, Ecología y Equidad). •Facilidad para el desarrollo de trabajo manual. •Gusto por el ambiente industrial. •Debe de ser activo y creativo. •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar instrucciones escritas y verbales. •Habilidad para comunicarse apropiadamente e interpretar modelos gráficos. •Razonamiento formal que facilite la resolución de problemas lógicos y cotidianos. •Disponibilidad para el trabajo en equipo. •Aplicación de los siguientes valores: ética, responsabilidad, equidad, orden e incorruptibilidad. •Capacidad de construcción de su propio conocimiento. •Respeto a los aspectos ecológicos y de protección al medio ambiente. •Manejo de matemáticas básicas e instrumentos de cálculo. •Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación. •Habilidad para dimensionar consecuencias de tipo social y ambiental. •Tener hábitos de estudio. •Capacidad para desarrollar habilidades y destreza en el manejo de equipos, instrumentos y herramientas. •Capacidad estética creativa. •Destreza mental para discernir aspectos o conocimientos abstractos. •Decisión para lograr metas establecidas.

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C) PERFIL DE EGRESO

El Perfil Profesional define la formación que se debe establecer para con el discente, en relación al papel que posteriormente deberá desempeñar como profesionista, tomando en cuenta las necesidades específicas del entorno y con las propias características evolutivas de la edificación. Para lograr este perfil, es preciso que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable. Competente en la integración de proyectos ejecutivos, elaboración de los costos y presupuestos, tramitación de licencias y asesoría técnica de los procesos constructivos y que se desempeñe como mandos intermedios entre el residente de obra y los operativos. Lo anterior se concreta en:

HABILIDADES: •Reconoce las bases para el desarrollo de dibujos por computadora. •Reafirma los procedimientos constructivos con aplicación de partidas arquitectónicas. •Diseña las diferentes instalaciones que intervienen en un proyecto arquitectónico. •Opera la computadora para la elaboración de dibujos. •Emplea programas de obra y utiliza análisis de precios. •Aplica las técnicas de las perspectivas y sombras en base a planos. •Usa las tecnologías de la información y la comunicación en sus actividades. •Identifica y describe los materiales para la edificación. •Esboza las funciones y aplicación de los equipos de construcción. •Utiliza los materiales adecuados para el dibujo arquitectónico. •Reconoce procedimientos constructivos. •Interpreta lineamientos de normas y reglamentos vigentes. •Integra proyectos ejecutivos. •Integra costos y presupuestos de una obra. •Tramita licencias para construir ante las instancias correspondientes. •Realiza asesoría técnica.

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C) PERFIL DE EGRESO

CONOCIMIENTOS:

•Manejo de recursos humanos y materiales de una obra. •Análisis de costos y presupuestos. •Trámite de Licencias de construcción. •Manejo de Equipo de cómputo. •Elaboración de planos. •Desarrollar un pensamiento crítico.

ACTITUDES Y VALORES: •Disponibilidad para trabajar en equipo. •Ser imaginativo para proponer soluciones. •Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías. •Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado •Interés por la actualización constante. •Impulsar a sus compañeros a progresar. •Trabajar con responsabilidad y honradez. •Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN (15HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

SUBMÓDULO II. DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN.

SUBMÓDULO III. CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN

CARGA HORARIA 6 HRS.

5 HRS.

2 HRS.

2HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES RECONOCE LA IMPORTANCIA DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO EN LA EDIFICACIÓN, IDENTIFICA LA CORRELACIÓN CON OTROS CAMPOS DISCIPLINARIOS Y ELABORA REPRESENTACIONES GRÁFICAS A ESCALA Y MANEJA LAS ACOTACIONES EN FORMA CORRECTA. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS EDIFICACIONES, CONSIDERANDO LOS DIVERSOS TIPOS DE SUELO, MATERIALES UTILIZADOS Y LA RESISTENCIA DE LOS MISMOS; DESCRIBE LAS PRUEBAS DEL LABORATORIO GEOTECNIA Y RECONOCE LAS MEDIDAS DE SEGURIDAD E HIGIENE EN EL PROCESO CONSTRUCTIVO DE UNA EDIFICACIÓN.

SITIOS DE INSERCIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS CONSTRUCCIÓN.

DE

OFICINAS DE GOBIERNO (DEPARTAMENTO DE OBRAS PÚBLICAS).

DESCRIBE, ILUSTRA Y EJEMPLIFICA LOS USOS Y APLICACIONES DE LAS HERRAMIENTAS, MAQUINARIA Y EQUIPO PARA LA CONSTRUCCIÓN.

EMPRESAS COMERCIALES.

IDENTIFICA LAS FUNCIONES DE UN PLAN EMPRENDEDOR.

EMPRESAS PÚBLICAS.

EMPRESAS INDUSTRIALES. EMPRESAS DE SERVICIO.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA (14HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

SUBMÓDULO II. RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

SUBMÓDULO III. INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN

CARGA HORARIA 6 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES INTERPRETA Y MANEJA EL LENGUAJE ARQUITECTÓNICO EN LOS DIFERENTES MATERIALES PARA EL DIBUJO.

SITIOS DE INSERCIÓN DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

4 HRS.

2 HRS.

2HRS.

INTERPRETA Y MANEJA EL LENGUAJE ARQUITECTÓNICO EN LOS DIFERENTES MATERIALES PARA EL DIBUJO. RECONOCE LAS DIFERENTES ETAPAS CONSTRUCTIVAS PARA LA EJECUCIÓN DE UNA EDIFICACIÓN IDENTIFICA LAS NORMAS DE CONSTRUCCIÓN VIGENTES QUE RIGEN AL DESARROLLO DE LA MISMA EN MÉXICO.

IDENTIFICA LAS NORMAS DE CONSTRUCCIÓN VIGENTES QUE RIGEN AL DESARROLLO DE LA MISMA EN MÉXICO.

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN. OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES. EMPRESAS DE SERVICIO.

EMPRESAS PÚBLICAS.

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL, PROPONIENDO UNA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (14HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS.

CARGA HORARIA

COMPETENCIAS PROFESIONALES

4 HRS.

DISEÑA LOS ESPACIOS ARQUITECTÓNICOS PARA EL PROYECTO DE UNA CASA HABITACIÓN.

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL.

INTERPRETA LOS PLANOS ARQUITECTÓNICOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIÓN.

DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

DIBUJA LOS PLANOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIONES

SUBMÓDULO II. APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS.

4 HRS.

DESCRIBE Y EMPLEA EL PROCEDIMIENTO DE CONSTRUCCIÓN ADECUADO PARA EL DESARROLLO DE CADA PARTIDA ARQUITECTÓNICA. REALIZA LEVANTAMIENTOS DE DIFERENTES TIPOS DE TERRENO Y/O EDIFICACIONES.

SUBMÓDULO III. REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA.

4 HRS.

RESUELVE EL PROBLEMA DE DISEÑAR UN ESPACIO ARQUITECTÓNICO CON EL AUXILIO DE UN MODELO FÍSICO A UNA ESCALA DETERMINADA.

INTERPRETA LOS PLANOS ARQUITECTÓNICOS DE DIFERENTES TIPOS DE EDIFICACIÓN.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN I

2HRS.

SITIOS DE INSERCIÓN

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN.

OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES. EMPRESAS INDUSTRIALES.

EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS (17HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

SUBMÓDULO II. APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

CARGA HORARIA 6 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES MANEJA LOS COMANDOS DE COMPUTACIÓN PARA ELABORAR UN DIBUJO CON LA COMPUTADORA.

SITIOS DEINSERCIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

5 HRS.

PROPONE PROCEDIMIENTOS PARA EJECUTAR ARQUITECTÓNICA.

DIFERENTES CONSTRUCTIVOS UNA PARTIDA

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN.

OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES.

EMPRESAS INDUSTRIALES. SUBMÓDULO III. DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

4 HRS.

2HRS.

PROPONE Y DISEÑA LAS INSTALACIONES HIDRO-SANITARIA Y ELÉCTRICA PARA UNA CASA HABITACIÓN.

EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL EN EL MUNICIPIO.

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D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO

MÓDULO V APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA (17 HRS.)

SUBMÓDULOS SUBMÓDULO I. ELABORA DIBUJOS POR COMPUTADORA

CARGA HORARIA 3 HRS.

COMPETENCIAS PROFESIONALES ELABORA LOS PLANOS DE UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO USANDO PROGRAMAS DE cómputo

SITIOS DEINSERCIÓN

DESPACHO DE ARQUITECTURA Ó DE INGENIERÍA CIVIL. DIBUJANTE (AUTO EMPLEO).

SUBMÓDULO II. (ESTADÍA). EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA

10 HRS.

ELABORA UN PROGRAMA Y CALENDARIO DE OBRA Y ESTABLECE EL COSTO DE CONSTRUCCIÓN CON EL ANÁLISIS DE PRECIOS UNITARIOS

EL DISCENTE ES COMPETENTE PARA LABORAR EN EL SECTOR PÚBLICO Y PRIVADO. EMPRESAS DE CONSTRUCCIÓN.

OFICINAS DE (DEPARTAMENTO PÚBLICAS).

GOBIERNO DE OBRAS

EMPRESAS COMERCIALES.

EMPRESAS INDUSTRIALES. SUBMÓDULO III. APLICA TÉCNICAS PARA PERSPECTIVAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN III

2 HRS.

2HRS.

ELABORA MODELOS TRIDIMENSIONALES CON LA AYUDA DE LAS TÉCNICAS DEL DIBUJO

EMPRESAS DE SERVICIO. EMPRESAS PÚBLICAS.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

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INTERDISCIPLINARIEDAD DE SERVICIO PROFESIONAL SEGUNDO SEMESTRE

PRIMER SEMESTRE

MÓDULO I MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN SUBMÓDULO I:

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

MÓDULO II DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

MÓDULO III ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO I:

SUBMÓDULO I:

SUBMÓDULO I:

SUBMÓDULO II: SUBMÓDULO II.

MÓDULO V Y ESTADÍA APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA SUBMÓDULO I

SUBMÓDULO II:

SUBMÓDULO II: ESTADÍA

SUBMODULO III.

SUBMÓDULO III.

SEXTO SEMESTRE

SUBMÓDULO III:

SUBMÓDULO III: SUBMÓDULO II:

SUBMÓDULO III:

REGIONALIZACIÓN

ENTE ECONÓMICO ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA LA PRODUCCIÓN

ESPÍRITU EMPRENDEDOR

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN. Identifica las funciones de un plan emprendedor.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO IV:

SUBMÓDULO IV:

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN I. Determina la estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO III: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFCACIÓN II Comercializa el producto en la feria regional en el municipio.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN III. Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o servicio ofertado.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA PROFESIONALES

Opciones de titulación: 1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

3.-Diseño de prototipo tecnológico: Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

4.Proyecto incubadora de empresas: Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

2.- Competencias profesionales: Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

6.-Manual teórico-práctico: Documento metodológico que plantea un problema y desarrolla su solución.

7.-Memoria de trabajo profesional: Informe escrito de las actividades realizadas

5.-Constancia de Competencia Laborales: Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales .


F) MODELO INCUBAT

MÓDULO

Espí

PROFESIONAL

edor

rit u Emprend

CULTURA EMPRENDEDORA NACE UNA IDEA CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y ORGANIZACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

Campo Laboral

TITULACIÓN

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR


G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Ciencias naturales y experimentales

Ciencias sociales y humanidades

Módulo I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA

Módulo II:

Técnico en Edificación Proporciona las herramientas necesarias para que el discente adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable, Competentes en la integración de proyectos ejecutivos, elaboración de los costos y presupuestos, tramitación de licencias y asesoría técnica de los procesos constructivos, que se desempeñen como mandos intermedios entre el residente de obra y los operativos.

DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Módulo IV:

Módulo III:

IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNIC AS Comunicación y Lenguaje

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Aprende de forma autónoma

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

Piensa crítica y reflexivamente

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros

Elige y practica estilos de vida saludables

Módulo V:

Matemáticas y razonamiento complejo

Trabaja en forma colaborativa

Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue

Se autodetermina y cuida de sí

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.


H) CARGA HORARIA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

120

SUBMÓDULO II APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

100

SUBMÓDULO III DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

80

40

HORAS TOTALES DEL MÓDULO IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

340

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MÓDULO MÓDULO I: MANEJA LOS FUNDAMENTOS PARA LA EDIFICACIÓN

MÓDULO II: DESCRIBE EL ESQUEMA GENERAL DE OBRA

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: APLICA LAS BASES DEL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

INGENIERO CIVIL O ARQUITECTO.

SUBMÓDULO II: DESCRIBE MATERIALES PARA LA EDIFICACIÓN.

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO CON ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIÓN, INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO III: CONOCE LAS FUNCIONES DE LOS EQUIPOS DE CONSTRUCCIÓN

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

SUBMÓDULO I: UTILIZA LOS MATERIALES PARA EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO.

INGENIERO CIVIL O ARQUITECTO.

SUBMÓDULO II: RECONOCE PROCEDIMIENTOS CONSTRUCTIVOS.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO III: INTERPRETA NORMAS Y REGLAMENTOS VIGENTES.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE EDIFICACIÓN

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS O LICENCIADO EN CONTABILIDAD.

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MÓDULO MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: DIBUJA PLANOS ARQUITECTÓNICOS.

INGENIERO CIVIL O ARQUITECTO.

SUBMÓDULO II: APLICA MÉTODOS TOPOGRÁFICOS.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO TOPÓGRAFO

SUBMÓDULO III: REALIZA MODELOS FÍSICOS A ESCALA.

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO CON ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIÓN, ARQUITECTO O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN I.

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS O LICENCIADO EN CONTABILIDAD.

SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO, INGENIERO TOPÓGRAFO O INGENIERO MECÁNICO CON EXPERIENCIA EN DIBUJO POR COMPUTADORA.

SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS.

INGENIERO CIVIL O ARQUITECTO CON EXPERIENCIA EN OBRA.

SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO O INGENIERO ELÉCTRICO CON EXPERIENCIA EN OBRA.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II.

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS O LICENCIADO EN CONTABILIDAD.

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I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE MÓDULO III: ESBOZA LOS CONTENIDOS DE LAS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MÓDULO MÓDULO V: APLICA LAS BASES DE LA ADMINISTRACIÓN DE OBRA .

SUBMÓDULO

PERFIL PROFESIONAL

SUBMÓDULO I: ELABORA DIBUJOS POR COMPUTADORA.

INGENIERO CIVIL, ARQUITECTO, INGENIERO TOPÓGRAFO O INGENIERO MECÁNICO CON EXPERIENCIA EN DIBUJO POR COMPUTADORA.

SUBMÓDULO II: (ESTADÍA). EMPLEA LA ADMINISTRACIÓN DE LA OBRA.

TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO CON ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIÓN, ARQUITECTO, INGENIERO CIVIL O INGENIERO CONSTRUCTOR. CON AMPLIA EXPERIENCIA EN LA ESPECIALIDAD Y DISPOSICIÓN PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PRÁCTICAS EXTRAESCOLARES.

SUBMÓDULO III: APLICA TÉCNICAS PARA PERSPECTIVAS.

ARQUITECTO, TÉCNICO SUPERIOR UNIVERSITARIO CON ESPECIALIDAD EN CONSTRUCCIÓN O INGENIERO CONSTRUCTOR.

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN III.

LICENCIADO EN ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS O LICENCIADO EN CONTABILIDAD.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO I RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

El submódulo I llamado: Reconoce las Bases del Dibujo por Computadora , se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Edificación, teniendo una duración semestral de 120 horas. Su carga lectiva es de 6 horas por semana, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades de abstracción y de concepción espacial, necesarias para la comprensión de numerosos trazados y convencionalismos, proporcionando una valiosa ayuda formativa de carácter general. Este submódulo pretende acercar la comprensión del lenguaje de las formas desde una función instrumental para analizar, investigar, interpretar y comunicar ideas, formas y proyectos.

Asimismo el Dibujo por computadora incluye procedimientos y destrezas que constituyen en sí mismos un valor formativo. En resumen, el Dibujo por computadora tiene que contribuir a que el discente adquiera un nivel de conocimientos que le permita relacionarse de forma gráfica en una sociedad cada día más tecnificada, valorando las ventajas que esto le produce y ayudándole a comprender los problemas a los que en el futuro deberá enfrentarse. Debe, al mismo tiempo, servir de enlace con futuros estudios, sean estos profesionales o universitarios. Los contenidos temáticos del presente submódulo son solo una guía básica para el docente, el cual tiene la libertad de desarrollar el escenario planteado ( considerando las mismas imágenes, película , conceptos) o bien tiene la facultad de proponer a su criterio otro escenario y utilizar los recursos didácticos que sean mas apropiados a su contexto grupal.

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CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Maneja y aplica las herramientas del software de dibujo por computadora en la realización de figuras geométricas y texturas.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

EVIDENCIAS

C

D

X

X

A

P X

Reconoce e Interpreta las diferentes herramientas, aplicables en software de dibujo por computadora.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

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CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación para obtener información acerca de los diferentes tipos de software que existen para trabajar dibujos asistidos por computadora. Presentar ejemplos de diferentes tipos de software a partir de los cuáles el discente pueda analizar e identificar las características y la diferencia del uso de cada uno de ellos. Establecer acuerdos con los docentes de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto al final del módulo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los discentes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes): Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al discente contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 32


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionarios

CONOCIMIENTO

Guías de observación

Manejo de conceptos del dibujo arquitectónico

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

DESEMPEÑO

ACTITUD

Utiliza los instrumentos para el dibujo arquitectónico

Orden, limpieza, responsabilidad

PRODUCTO Plano realizado con instrumentos y calidad de línea Carpetas de trabajo

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿DE QUÉ FORMA CREES QUE HA EVOLUCIONADO EL DIBUJO ARQUITECTÓNICO ? Breve historia de la evolución del dibujo

El dibujo más antiguo que se conoce, y que todavía existe, es la vista en planta del diseño de una fortaleza que hizo el ingeniero Caldeo Cudea, y que aparece grabado en una loseta de piedra, es notable la semejanza que guarda este dibujo con los preparados por los arquitectos de nuestros días, a pesar de haber sido “dibujado” miles de años antes de que se inventara el papel. La primera prueba escrita de la aplicación del dibujo tuvo lugar en el año 30 a .C., cuando el arquitecto romano Vitruvius escribió un tratado sobre arquitectura en el que dice, “El arquitecto debe ser diestro con el lápiz y tener conocimiento del dibujo, de manera que pueda preparar con facilidad y rapidez los dibujos que se requieran para mostrar la apariencia de la obra que se proponga construir”. Luego continúa discutiendo el uso de la regla y de los compases para las construcciones geométricas, para el trazado de la planta y la elevación de un edificio y para dibujar perspectivas.

La técnica empleada con más frecuencia es la de la tinta plana, es decir, no se matiza para dar volumen, ni existe la policromía. Las pinturas se realizaron con pinceles finos de pluma de ave y los colores utilizados son rojos, negro, blanco. Se obtenían mezclando pigmentos minerales con algún tipo de excipiente orgánico, probablemente clara de huevo o grasa animal. Actualmente el dibujo se realiza con ordenadores o computadoras, pues es más fácil la fase de modificación y adaptación sobre la pantalla, que sobre el papel; pues se puede calcular y observar como se vería el trabajo terminado sin más contratiempos. Existen programas como el Auto CAD , Revit, archiCAD, que facilitan extraordinariamente el dibujo técnico en muchos aspectos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

ALGUNOS EJEMPLOS DE LA EVOLUCIÓN DEL DIBUJO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las imágenes adjuntas son algunos ejemplos de cómo se ha ido dando la evolución el dibujo arquitectónico , hasta contar en la actualidad con software que presentan al dibujo como una realidad virtual. ¿Qué características debía reunir el dibujante de la antigüedad que solo usaba lápiz?

¿Qué tipo de objetos utilizó el dibujante de la antigüedad además del lápiz? ¿La utilización de tinta mejoró la presentación de sus croquis y dibujos? ¿Qué ventajas representó la aparición de plumillas metálicas y manguillos? ¿En qué forma mejoró el dibujo arquitectónico el empleo de los grafos? ¿Cuáles son las diferencias entre grafos y estilógrafos?

¿Consideras qué la aparición de software para dibujo, desplazó al equipo manual para dibujo? ¿Menciona qué ventajas y desventajas tienen el uso de software sobre la utilización de instrumentos para el dibujo arquitectónico? ¿Podrías realizar los planos de una edificación actual, utilizando instrumentos antiguos como la pluma de ganso y puntas de madera? Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos , información en multimedia, planos arquitectónicos. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para dibujar por computadora y videos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos ,información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

Comandos Calidad de línea Cotas Plantas arquitectónicas Cortes Fachadas Texturas Escala Ejes Elaboración de simbología Diseño de pie de plano Elaboración de mobiliario Coordenadas Elaboración de detalles

FUENTES DE INFORMACIÓN

Álvarez, Nerea. (2001). Manual practico de Autocad 2000. Bibliotecnica técnica de diseño.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografia e internet)

Consultar las fuentes para recopilar la García Lazaro,Jose Rafael.(1992). Autocad: Manual información relevante y necesaria de acuerdo de referencia. Osborne/McGraw-Hill. a las problemáticas planteadas. Le Frapeer, Olivier. (1999). Autocad 2000 Mega +. Visitas a inmobiliarias y desarrolladoras Ed. ENI. Urbanísticas.

Domínguez Alconchel, Jose. (1998). Autocad: Iniciación y referencia. McGraw-Hill Interamericana de España.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos, software a utlizar recomendado por el docente de acuerdo a la infraestructura de la escuela. 44


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de simbología contenida en software de dibujo

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de pie de plano

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Ejemplo de corte arquitectónico elaborado con software de dibujo

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Ejemplo de planta arquitectónica con software de dibujo

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de simbología y perspectiva realizada con software de dibujo

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de planos realizados con software de dibujo

Fuente: planos realizados con Autocad 2007 Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos El diseño de un proyecto arquitectónico se basa en una investigación de campo llamada: Metodología del Proyecto; toda la información recabada se utiliza para representar en los planos del proyecto el programa arquitectónico que dará solución al programa de necesidades. A partir de la siguiente figura, realiza la planta arquitectónica con la ayuda del software de dibujo.

Evidencias para la evaluación: Dibujo de Planos realizados , con equipo de software. Nota: El docente tiene la libertad de adecuar la practica en función del software disponible en el centro de cómputo

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Reconocimiento de los Iconos comandos del software de dibujo

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Salón de clases

El docente organiza a los estudiantes para investigar los iconos de las barras de herramientas del software de dibujo.

Centro de cómputo

Con la información recopilada, el discente elabora un dibujo con la ayuda de las herramientas del software.

de

Ejecución del dibujo con el uso de software

Ejecución del dibujo de un plano sin calidad de línea, con el uso de software

Centro de cómputo

El discente realiza un plano sin calidad de línea de una casa habitación.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discente con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación. Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del centro de cómputo, normas de símbolos información en multimedia, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (25 %)

Lista de comandos del software de dibujo

Bitácoras, guías de observación

Manejo de comandos de software de dibujo por computadora

DESEMPEÑO (35%) EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

Utiliza los comandos del dibujo por computadora para realizar sus prácticas

PRODUCTO (40 %) Presenta portafolio de prácticas realizadas con ayuda de software de dibujo por computadora

Carpetas de trabajo, reportes

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Maneja y aplica las herramientas del software de dibujo por computadora FECHA:______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discente mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Utiliza correctamente los comandos del software Cumple con el reglamento interno del centro de cómputo. Entrega prácticas completas Termina su práctica Cuida el equipo de cómputo Entrega en tiempo y forma su portafolio de prácticas

si

no

Observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ DOCENTE:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________ 57


CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: MANEJA Y APLICA LAS HERRAMIENTAS DEL SOFTWARE DE DIBUJO POR COMPUTADORA

CRITERIOS

1. 2. 3. 4.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Reconoce y utiliza correctamente la simbología del dibujo arquitectónico. Maneja adecuadamente la computadora. Encuentra la solución al trabajo encomendado. Usa adecuadamente los comandos del software de dibujo por computadora.

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: PRESENTACIÓN DEL PLANO

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Representa correctamente los siguientes elementos: -Muebles -Puertas -Ventanas El acotado del dibujo es correcto La escala PARCIAL utilizada es la adecuada SUMA

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA ACABADO: El acabado es un proceso de fabricación empleado en la manufactura cuya finalidad es obtener una superficie con características adecuadas para la aplicación particular del producto que se está manufacturando. ÁREA GRAFICA: Es el área activa de la pantalla en la que el usuario mediante el ratón o con las teclas de desplazamiento del teclado, crea sus diseños y le da forma a sus ideas. CIFRAS DE COTA.- Deben tener pequeño tamaño. Se situarán siempre encima de la línea de cota si esta es horizontal y si es vertical a la izquierda de la línea de cota de forma que pueda ser leída desde la derecha. COMANDO: Un comando (calco del inglés command, «orden, instrucción») o mandato es una instrucción u orden que el usuario proporciona a un sistema informático, desde la línea de comandos (como una Shell) o desde una llamada de programación. Puede ser interno (contenido en el propio intérprete) o externo (contenido en un archivo ejecutable).

CORTE ARQUITECTÓNICO: Representación de un edificio, o parte de éste, dibujado como si fuera un corte vertical para mostrar su interior. CURSOR GRÁFICO: El cursor gráfico, es un elemento que ofrece el sistema en forma de marca fiducial que permite una serie de acciones como dibujar; seleccionar entidades; escoger opciones de menú y activar o desactivar ventanas de diálogo. Según la configuración y estatus en que se encuentre el sistema AutoCAD, el cursor adoptará diferentes apariencias. Aparecerá en a la derecha de la pantalla, un menú que comprende el conjunto de comandos principales que ofrece el sistema AutoCAD. Al activar uno de estos elementos del menú de pantalla, éste se abrirá para dar paso a la presentación de los comandos dependientes asociados el anterior.

DIBUJO ARQUITECTÓNICO: Es aquel dibujo técnico que incluye técnicas de dibujo a mano alzada, de dibujo con instrumental y de dibujo por ordenador, para la representación realista de elementos arquitectónicos. Esta variante incluye el dibujo de edificios, de paisajismo y de urbanismo. Incluye planos estructurales, de cimentación, de obra, topográficos, instalaciones eléctricas, sanitarias, de secciones. También se incluyen perspectivas y diferentes vistas de la obra terminada. 60


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA ESCALA: Relación entre una dimensión dibujada y su correspondiente dimensión real. FACHADA: Una fachada es, por extensión, cualquier paramento exterior de un edificio; aunque por defecto, cuando se habla de fachada, se hace alusión a la delantera o principal, indicándose más datos en caso contrario (fachada trasera, fachada norte, etc.) FLECHAS.- Deben ser pequeñas y estrechas. La uniformidad de su tamaño es obligatoria en todo el dibujo, por lo que en los espacios en los que no puedan dibujarse por el interior se dibujan por el exterior, y cuando esto no sea posible se sustituyen por un pequeño círculo. IMPORT/EXPORT : Permite importar y exportar archivos con extensiones DXF, DBF y archivos PostScrip. LÍNEA AUXILIAR DE COTA.- Si la línea de cota no se sitúa entre las aristas del cuerpo, se utilizan unas líneas perpendiculares a la anterior. LÍNEA DE COMANDOS: Situada en la parte inferior de la pantalla, en la cual, si el usuario tiene los conocimientos necesarios de los comandos y sus formas de emplear, podrá ingresarlos directamente por el teclado. LÍNEA DE COTA .- Es una línea paralela a la dimensión que se quiere indicar, limitada por unas flechas, y destinada a colocar sobre ella la cifra de cota. LÍNEA DE ESTATUS : Línea situada en la parte superior de la pantalla muestra información referida al nombre del dibujo que se trabaja y las coordenadas (X;Y) actuales del cursor gráfico. LÍNEA DE REFERENCIA.- Se utilizarán para todas aquellas indicaciones que deban hacerse del objeto y no puedan hacerse en una cota normal. LÍNEA: Una línea es una sucesión continua de puntos interminables e infinitos. Cada línea tiene dos sentidos y una dirección. Puede ser de varios tipos. 61


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA NEW : Permite especificar el nombre de un nuevo dibujo antes de empezar a trabajar, o crear un dibujo sin nombre a mitad de una sesión de edición (formato del comando: NEW). OPEN : Permite abrir archivos de dibujo previamente creados, para poder seguir trabajando sobre él (formato del comando: OPEN)

PLANOS DE PLANTAS ARQUITECTÓNICAS: son los que representan los muros, ventanas, techos, acabados. Planos topográficos: contienen todas las características del terreno en el cual se va a edificar. Son un requisito previo del diseño, ya que determinan los niveles de suelos de la construcción. PRINT/PLOT: Permite la impresión del trabajo en pantalla o de un archivo de dibujo realizado previamente. La salida del dibujo puede ser por impresora o plotter, al mismo tiempo permite definir el orden de las plumas de colores y las escalas de presentación del trabajo.

SAVE : Solicita un nombre de archivo y permite grabar el actual dibujo y seguir trabajando en él, sin salirse de la pantalla gráfica. Funciona como una copia de seguridad (formato del comando: SAVE) SAVE AS Solicita un nombre de archivo y permite grabar el actual dibujo con un nombre diferente si ya existía, o nuevo si recién se está trabajando, al mismo tiempo permite seguir la sesión sin abandonar ni el gráfico ni la pantalla gráfica (formato del comando: SAVEAS). TEXTURA: es la propiedad que tienen las superficies externas de los objetos, así como las sensaciones que causan, que son captadas por el sentido del tacto.

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

FUENTES DE INTERNET

• • • • • • • • • • • • • • • • • •

http://es.wikipedia.org/wiki/Herramientas_de_dise%C3%B1o_asistido (27 de Febrero de 2010) http://www.mitecnologico.com/mecatronica/Main/DibujoAsistidoPorComputadora (27 de Febrero de 2010) http://www.articulandia.com/premium/article.php/25-03-2007Diseno-asistido-por-computadora.htm (27 de Febrero de 2010) http://es.wikipedia.org/wiki/AutoCAD (2 de Marzo de 2010) http://www.autodesk.es/adsk/servlet/index?siteID=455755&id=12382581 (2 Marzo de 2010) http://www.bloquesautocad.com/ (15 de Marzo de 2010) http://www.softonic.com/s/autocad (15 de Marzo de 2010) http://www.portalbloques.com/ (18 de Marzo de 2010) http://www.programatium.com/diseno/autocad.htm (18 de Marzo de 2010) http://www.programatium.com/autocad.htm (30 de Marzo de 2010) http://www.mundotutoriales.com/tutoriales_autocad-mdtema143.htm (12 de Abril de 2010) http://www.manualespdf.es/manual-autodesk-autocad-2010/ (12 de Abril de 2010) http://www.cadenlinea.com/Ejercicios_%20Autocad_2d.htm (24 de Abril de 2010) http://es.bibliocad.com/biblioteca/dibujando-con-autocad/ejercicios-varios/ (24 de Abril de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=VvOkN-c3h8M (24 de Abril de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=ddXChCqZkP8 (29 de Abril de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=odn_RU_tBkg (29 de Abril de 2010) http://www.youtube.com/watch?v=lP3hhUbBrcM (29 de Abril de 2010)

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO I: RECONOCE LAS BASES DEL DIBUJO POR COMPUTADORA

BIBLIOGRAFÍA •Esteban, Inmaculada; Valderrama, Fernando. (2007). Curso de AutoCAD para arquitectos: planos, presentaciones y trabajo en equipo Volumen 13 de Estudios universitarios de arquitectura . Reverte.

• Cogollor Gómez, José Luis. (1988). Autocad: técnicas de diseño. Ra-ma. • Val Fiel, Mónica. (2000). DAO Autocad. Ed. Univ. Politéc. Valencia . • Cros, Jordi. (2000). AutoCAD 2000- curso avanzado . Inforbook's . •Gutiérrez, Martin. (1993). Curso de AutoCAD volumen 1 de Manuales universitarios. Universidad de Coruña. • Le Frapper. (2006). AutoCAD 2007: todas las herramientas, desde el diseño hasta la presentación detallada. Ediciones ENI .

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO II APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

El submódulo II llamado: Aplica en Procesos Constructivos Partidas Arquitectónicas, se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Edificación, teniendo duración semestral de 100 horas. Su carga lectiva es de 5 horas por semana. Conceptualmente el discente va a desarrollar competencias para verificar que la construcción se lleve a cabo con los procesos constructivos y los materiales especificados, acatando las normas que permitan evitar riesgos de trabajo y deterioro ambiental; manejando adecuadamente una metodología destinada a documentar técnicamente un proceso constructivo cualquiera, implica también la adquisición de capacidad para interpretar dicha documentación adecuadamente (entendida esta capacidad como requisito básico para abordar la ejecución: programación, organización, control del proceso constructivo) y, en consecuencia, sirve de forma eficaz a las diversas competencias profesionales extendidas propias del Técnico en Edificación en relación con la redacción, dirección y ejecución de procesos constructivos.

Los contenidos temáticos del presente submódulo son solo una guía para el docente, el cual tiene la libertad de desarrollar el escenario planteado ( considerando las mismas imágenes, película , conceptos) o bien tiene la facultad de proponer a su criterio otro escenario y utilizar los recursos didácticos que sean mas apropiados a su contexto grupal.

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CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C Diferencia los procesos constructivos durante las diversas etapas de la construcción.

D

X

A

P

X

X

X

X

Aplica las tecnologías del desarrollo sustentable para el cuidado del medio ambiente en la industria de la construcción. Propone los materiales adecuados, necesarios para la ejecución del sistema constructivo en cada partida arquitectónica.

X

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CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca de los procesos constructivos, material y elaboración. Dar a conocer, el desarrollo de los sistemas y de los materiales a de construcción vinculado con un contexto real. Presentar ejemplos de diferentes construcciones a partir de los cuáles el discente pueda analizar e identificar las características de cada proceso arquitectónico Se conformarán equipos de discentes para realizar una exposición de ejemplos de los diferentes procesos constructivos utilizando carteles, anuncios, fotografías y/o planos, generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. Establecer acuerdos con los docentes de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los discentes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):

Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al discente contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 69


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO

Bitácoras, guías de observación

Describe conceptos constructivos

DESEMPEÑO Maneja conceptos constructivos

ACTITUD Orden, limpieza

PRODUCTO PRODUCTO Interpreta

Presenta un circuito conceptos eléctrico

constructivos

Carpetas de trabajo, reportes


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿CÓMO IMPACTA EN UNA COMUNIDAD LOS NUEVOS SISTEMAS CONSTRUCTIVOS DE LOS EDIFICIOS INTELIGENTES? LA TORRE MAYOR DE PASEO DE LA REFORMA EN LA CIUDAD DE MÉXICO Ubicado en el prestigioso corredor Reforma-Centro Histórico de Ciudad de México, la Torre Mayor es el edificio más notorio del Paseo de la Reforma. Ubicada en lo que anteriormente era el cine Chapultepec “el guardián de Reforma” es testigo silencioso del ir y venir de miles y miles de ciudadanos que visitan el Bosque de Chapultepec, o que transitan por las calles de la delegación Cuauhtémoc.

Los 230.4 metros de Torre Mayor la colocan en la actualidad como el edificio más alto no solo de la ciudad de México, sino del país y uno de los mas elevados de toda Latinoamérica. Cuenta con 55 pisos, 4 niveles de estacionamiento subterráneo. Construir un edificio tan alto en una zona sísmica, como lo es el Valle de México, no es cosa fácil las mediadas de seguridad que fueron planeadas para Torre Mayor son extensas, convirtiéndolo en uno de los edificios más seguros y estables capaz de soportar un sismo de 8.5 grados en la escala de Richter sin ningún problema. Entre estas medidas de seguridad están 98 amortiguadores sísmicos y 251 pilotes hechos de concreto y acero que se encuentran incrustados en el subsuelo de la ciudad de México a una profundidad de 60 metros. Para darse una idea, la Línea 7 del Metro, la más profunda de toda la red, esta construida 33 metros bajo el nivel del suelo, los cimientos de Torre Mayor llegan al doble de profundidad. 71


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

El equipo Reichmann International fue el encargado de desarrollar este proyecto inmobiliario de gran escala, que vio interrumpida su construcción durante cuatro años debido a la crisis económica que presentó México a mediados de los años 90. Eficiencia del diseño Una de las características que se buscó cumpliera la Torre Mayor era una eficiencia excepcional en el diseño de las plantas tipo. Para esto se cuidaron todos los detalles en la arquitectura de la estructura y la distribución de los espacios de la planta tipo, para asegurar la máxima utilización de espacio. Áreas de oficina La Torre tiene 43 niveles de espacios corporativos a partir del décimo nivel, con aproximadamente 74,000 m2 de superficie disponible. El tamaño típico de área rentable en cada piso es de 1,700 a 1,840 m2. El espacio está distribuido en retículas de 1.5 m que corresponden a la distribución de las ventanas, reduciendo el impacto de columnas y las uniones de las ventanas, salvo en casos donde hay vigas de sostén o diagonales.

Las profundidades de las plantas varían de 10 a 12 m, ideales para el diseño de plantas abiertas u oficinas privadas. La altura mínima de los techos es de 2.74 m, que favorece a la calidad del aire y la sensación de amplitud, lo que permite instalar excelentes sistemas de iluminación. La altura entre pisos es de 4 m diseñada para la instalación de equipos y maquinaria. Las áreas públicas tienen iluminación fluorescente con lentes parabólicos de bajo reflejo, para lograr un manejo eficiente de la energía. Las fachadas tardaron 6 años aproximadamente para definirse los materiales y los sistemas constructivos a ejecutar, proceso en el que influyeron las muestras, los sistema de montaje, el costo y el calendario solicitado, entre otras consideraciones.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Se exigieron especificaciones americanas y canadienses, nunca antes hechas en México como el doble sello entre juntas, la galvanización de los conectadores y placas de sujeción, la aplicación del moxie impermeabilizante para las caras exteriores e interiores del prefabricado y la aplicación del sistema contra fuego entre estructura y prefabricados. Una vez que se compraron los materiales para la fabricación y el montaje de los elementos se enviaron a Miami (EE.UU.) así como también se desplazó el personal mexicano y sus técnicos encargados de efectuar el montaje con el fin de someter a prueba los prefabricados. Se analizó la presión estática, la presión dinámica de la infiltración del aire y el agua y el rendimiento estructural de la presión estática, ciclos térmicos, secuencia de pruebas, precarga y ensayo de reforzamiento transversal. Para el estacionamiento se empezaron a fabricar los moldes de los muros, las columnas y los faldones. Para la Torre se hicieron moldes, a los que se les incrustaron preparaciones para recibir al aluminio, para la condensación del agua, para los andamios, para la limpieza de vidrios, etcétera. El proceso de fabricación consistió en: moldeo, armado, vaciado, desmoldeo, resanar, pulido, graneado, retoque de buñas, estibaje en almacén y estibaje para envío. El transporte se hizo de acuerdo con el montaje y se hicieron caballetes especiales para estibar las piezas.

La Torre Mayor fue inaugurada el 25 de junio del 2003, su construcción estuvo a cargo de Reichmann International, empresa líder con mas más de 45 años de experiencia en el desarrollo inmobiliario en grandes ciudades.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Vista aérea de la Torre Mayor, de la Ciudad de México.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Comparación de altura con otros edificios del mundo

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Las siguientes imágenes son ejemplos de edificaciones sustentables

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Ahora la Torre Mayor tiene el titulo del edificio más alto de la Ciudad de México, pero ya se planea el proyecto de la Torre Reforma, su altura oscilara entre 305 metros, y la Torre del Bicentenario con una altura de 350 metros que corresponden a 70 plantas. En el paisaje de esta mega construcción, el “sistema constructivo”, que lo podemos entender como la suma de herramientas, equipo, maquinaria, insumos, procedimientos y técnicas empleadas para realizar la construcción de un edificio; es utilizado como sinónimo de “tecnología para la edificación”. ¿Qué tipo de cimentación usaron para la Torre Mayor? ¿Cómo se ejecuta ese tipo de cimentación? ¿Cuál es el material usado en la estructura de la edificación?

¿Qué tipo de techumbres y entrepisos se usaron en la Torre Mayor? ¿Cómo se puede aligerar una estructura para los “Rascacielos”? ¿Cuáles son los sistemas constructivos que facilitan la ejecución de edificios modernistas?

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico y videos. 80


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Plazola, Alfredo, Arq.(2002, México) Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega. www.arquitectuba.com.ar (27 de Febrero de 2010)

Muros Muros de Carga Muros Divisorios Muros de Contención Columnas Columnas Circulares Columnas sección cuadrangular Columnas de Acero

Ferrer de Merlo, Luis. (2003; Alicante, España). Tecnología de la Construcción Básica, Editorial Club Universitario.

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet)

Campo, Pantoja Eduardo. (2006, Texas). Arquitectura, Procesos Constructivos, Fondo Mixto de Cultura Nariño

Consultar las fuentes para recopilar la información relevante y necesaria de acuerdo a las problemáticas planteadas.

Instituto Maurer (2009, Octubre 27). El dibujo en la Realizar visitas a despachos de arquitectura arquitectura. Recuperado el 4 de Noviembre de 2009, de www.arq.com.mx (27 de Febrero de 2010)

Trujillo, Juan José ( 2003, Mayo 10). Elementos Estructurales – Nociones. de www.arquetipo.com.mx López, José Antonio ( 2001, Mayo 15). Diseño de Elementos Arquitectónicos. de www.arquitectura.com (27 de Febrero de 2010) Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 82


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

López, José Antonio ( 2001, Mayo 15). Diseño de Elementos Arquitectónicos. de www.arquitectura.com (27 de Febrero de 2010)

Columnas de Acero Trabes Trabes de Concreto Peraltes Apoyos Cargas Momentos Cortantes Vigas

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para Suarez, Salazar Carlos Javier. (2005, México). Costo y cada tema. (bibliografía e internet) Tiempo en la Edificación, Limusa. Consultar las fuentes para recopilar la Plazola, Alfredo, Arq.(2002, México) Arquitectura información relevante y necesaria de acuerdo a Habitacional, Limusa –Noriega. www.arquitectuba.com.ar (27 de Febrero de 2010) las problemáticas planteadas. Ferrer de Merlo, Luis. (2003; Alicante, España). Tecnología de la Construcción Básica, Editorial Club Universitario.

Realizar visitas a despachos de arquitectura

Campo, Pantoja Eduardo. (2006, Texas). Arquitectura, Procesos Constructivos, Fondo Mixto de Cultura Nariño. Trujillo, Juan José (2003, Mayo 10). Elementos Estructurales – Nociones. de www.arquetipo.com.mx Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 83


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet)

Techumbres Losas Macizas Losas Reticulares Armados Losa – Acero láminas Altimetría Nivelación Diferencial Nivelación de Perfil

Trujillo, Juan José ( 2003, Mayo 10). Elementos Estructurales – Nociones. de www.arquetipo.com.mx ( 1 de Marzo de 2010) Consultar las fuentes para recopilar la Montes de Oca, F. México, D.F., 1994. Topografía, información relevante y necesaria de acuerdo a Edit. Alfa y Omega. las problemáticas planteadas. López, José Antonio ( 2001, Mayo 15). Diseño de Elementos Arquitectónicos. de www.arquitectura.com (27 de Febrero de 2010)

Realizar visitas a despachos de arquitectura

http//:www.erco.com (Marzo 17 de 2010) http//:www.arqhys.com (Marzo 17 de 2010)

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 84


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplos de desplante de muros

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 87


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de desplante de muro con tabique hueco

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 88


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de techumbre y muro prefabricado

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 89


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de corte en el desplante de un muro

Ejemplo de muro exterior prefabricado

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 90


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de trabes y columnas

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 91


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de losas prefabricadas

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos. 92


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos El diseño de un proyecto arquitectónico se basa en una investigación de campo llamada: Metodología del Proyecto; toda la información recabada se utiliza para representar en los planos del proyecto el programa arquitectónico que dará solución al programa de necesidades.

Desde el punto de vista de la Arquitectura Sostenible, su objetivo general sería obtener el máximo ahorro en el consumo total de recursos en relación con toda la vida útil del edificio y la ciudad, debiéndose primar la utilización de recursos renovables y reutilizables. Un ejemplo destacado de recurso renovable es el esfuerzo humano invertido por el proyectista en el correcto diseño urbano y arquitectónico, siendo el que mejor contribuye al ahorro de recursos materiales. A partir de un proyecto arquitectónico, determinar el método constructivo de una sección de la superestructura de la edificación. El quehacer se realizara en equipos de trabajo y deberá contener las siguientes características:

Materiales Procedimiento El proyecto arquitectónico justifica adecuadamente los siguientes aspectos: Contexto social, funcional, económico y ambiental. Describir de que forma satisface dichos requisitos.

Evidencias para la evaluación: Carpeta de láminas de presentación y reporte fotográfico. 93


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Visita de campo

El equipo de trabajo selecciona una tienda departamental de materiales de construcción para recabar información.

Láminas de presentación

Taller de Dibujo

Con la información obtenida se elaboran los esquemas y diagramas del proceso constructivo del elemento.

Maqueta guía

Taller de Dibujo

El discente elabora un modelo físico a escala del proceso constructivo de un elemento.

Tipos de materiales para elementos arquitectónicos

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Documentos: Normas de construcción, materiales de construcción, planos, croquis de levantamientos, glosario de términos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

CONOCIMIENTO (25 %)

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

Conocimiento de sistemas constructivos

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Propuesta del proceso constructivo de un elemento

PRODUCTO (40 %) Presenta la maqueta de un proceso constructivo

Carpetas de trabajo, reportes

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Propone los materiales adecuados, necesarios para la ejecución del sistema constructivo FECHA:______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discente mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Trae la información requerida Centra sus esquemas Sus esquemas son entendibles Sus acotaciones son correctas Tiene buena calidad en sus trabajos Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

si

no

observación

Observaciones:____________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ DOCENTE:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación _______________ _

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: PROPONE LOS MATERIALES ADECUADOS, NECESARIOS PARA LA EJECUCIÓN DEL SISTEMA CONSTRUCTIVO

CRITERIOS 1. 2.

3.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Conoce los materiales para construcción. Distingue las partidas arquitectónicas que intervienen en un proyecto de edificación. Maneja los conceptos constructivos relacionados a cada partida arquitectónica.

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: PRESENTACIÓN DE LA MAQUETA La maqueta cumple con las etapas constructivas solicitadas.

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

La escala de la maqueta es la asignada. Su ambientación se apega a la realidad. Los materiales utilizados corresponden a cada etapa constructiva. Su maqueta tiene presentación estética.

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS ABERTURA: Cualquier espacio que comunica el interior con el exterior de un edificio, tales como, puertas y ventanas. ACABADO: El acabado es un proceso de fabricación empleado en la manufactura cuya finalidad es obtener una superficie con características adecuadas para la aplicación particular del producto que se está manufacturando.

ACCESORIO: En un sistema de tuberías es usado como un elemento de unión, tal como un codo, una curva de retorno, una «tee», una unión, un reductor con rosca en sus extremos («bushing»), una cruz, o una tubería corta con rosca en sus extremos («nipple»). No incluye artículos tales como una válvula o un regulador de presión. ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los discentes podrán observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo. CALIDAD DE VIDA: Se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste cierta capacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida. CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos de trabajo del egresado. CIMBRA. Molde de madera en torno a la cual se construye una bóveda o un arco. COLUMNA. Soporte de sección circular, cuadrada ó rectangular cuyas partes principales de abajo a arriba son. basa, fuste y capitel. COMPLEJO ARQUITECTÓNICO: Conjunto de edificaciones donde las fachadas están sujetas a una serie de reglas generales.

CUBIERTA. Sistema de cierre en la parte superior de una construcción. 100


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

CONFORT TÉRMICO: Es una sensación neutra de la persona respecto a un ambiente térmico determinado. Según la norma ISO 7730 “es una condición mental en la que se expresa la satisfacción con el ambiente térmico”. DIBUJO ARQUITECTÓNICO: Es aquel dibujo técnico que incluye técnicas de dibujo a mano alzada, de dibujo con instrumental y de dibujo por ordenador, para la representación realista de elementos arquitectónicos. Esta variante incluye el dibujo de edificios, de paisajismo y de urbanismo. Incluye planos estructurales, de cimentación, de obra, topográficos, instalaciones eléctricas, sanitarios, de secciones. También se incluyen perspectivas y diferentes vistas de la obra terminado. ELEMENTOS ESTRUCTURALES. Parte de una estructura distinguible físicamente. Por ejemplo: pilar, viga, losa, zapata, etc. ESTRUCTURA. Conjunto de elementos, conectados entre ellos, cuya misión consiste en resistir las acciones previsibles y en proporcionar rigidez.

ESCALA: Relación entre una dimensión dibujada y su correspondiente dimensión real. EXIGENCIAS BÁSICAS DE CALIDAD DE LOS EDIFICIOS. Características genéricas, funcionales y técnicas de los edificios que permiten satisfacer los requisitos básicos de la edificación.

FACHADAS: Cerramientos exteriores en contacto con el aire cuya inclinación sea superior a 60º respecto a la horizontal. Mediante el valor de ángulo (a) (ángulo formado por el Norte geográfico y la normal exterior de la fachada, medido en sentido horario). MAMPOSTERÍA. Elemento de piedra sin labrar o con la piedra tosca, que se apareja o dispone de modo irregular. Cada una de las piedras que la forman se llaman mamposteos, a las que para que asienten bien se les colocan a menudo unas piedras pequeñas a modo de calzas denominadas guijarros. MOSAICO. Decoración que se forma yuxtaponiendo sobre un fondo de cemento pequeñas piezas paralelipédicas, llamadas teselas, que tienen variados colores y que forman diversos dibujos. 101


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

MANTENIMIENTO. Conjunto de actividades destinadas a conservar el edificio o las partes que lo componen para que, con una fiabilidad adecuada, cumplan con las exigencias establecidas. PLANOS DE PLANTAS ARQUITECTÓNICAS: son los que representan los muros, ventanas, techos, acabados. Planos topográficos: contienen todas las características del terreno en el cual se va a edificar. Son un requisito previo del diseño, ya que determinan los niveles de suelos de la construcción. PLANOS ESTRUCTURALES: contienen los elementos estructurales de la edificación como vigas y pilares. Planos de cimentación: incluyen los cimientos y las características del terreno. PLANOS DE INSTALACIONES ELÉCTRICAS: contienen todas las instalaciones eléctricas y su conexión con la red. PLANOS DE INSTALACIÓN SANITARIA: se encargan de lo que tiene que ver con abastecimiento de agua y evacuación de las aguas residuales. Planos de cortes y secciones: muestran cortes de la edificación en los cuales se muestran detalles constructivos y su emplazamiento en el edificio.

PRODUCTO DE CONSTRUCCIÓN. Aquel que se fabrica para su incorporación permanente en una obra incluyendo materiales, elementos semielaborados, componentes y obras o parte de las mismas, tanto terminadas como en proceso de ejecución. PROYECTO. Es el conjunto de documentos mediante los cuales se definen y determinan las exigencias técnicas de las obras, en el que se justifican técnicamente las soluciones. PROYECTO BÁSICO. Fase del trabajo en la que se definen de modo preciso las características generales de la obra, mediante la adopción y justificación de soluciones concretas. Su contenido es suficiente para solicitar, la licencia municipal u otras autorizaciones administrativas, pero insuficiente para iniciar la construcción.

PROYECTO DE EJECUCIÓN. Fase del trabajo en la que se desarrolla el proyecto básico, con la determinación completa de detalles y especificaciones de todos los materiales, elementos, sistemas constructivos. 102


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

FUENTES DE INTERNET •http://www. campouniversitario.obolog.com (4 de Marzo de 2010) •http://www es.geocities.com (4 de Marzo de 2010) •http://www es.wikipedia.org (4 de Marzo de 2010) •http://www homepages.mty.itesm.mx (6 de Marzo de 2010) •http://www www.arq.com.mx (6 de Marzo de 2010) •http://www.arqhys.com (6 de Marzo de 2010) •http://www.arquitectura.com (6 de Marzo de 2010) •http://www.canalsocial.net (10 de Marzo de 2010) •http://www.erco.com (10 de Marzo de 2010) •http://www monografias.com (4 de Marzo de 2010) • http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev (11 de Marzo de 2010) •http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion (11 de Marzo de 2010) • http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información (13 de Marzo de 2010) •http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm (13 de Marzo de 2010) • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm (17 de Marzo de 2010) • http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/ (17 de Marzo de 2010) • http://www.tendencias21.net/ (20 de Marzo de 2010) • http://www.camposc.net/dm/eval (20 de Marzo de 2010) •http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm (23 de Marzo de 2010) •http://www.upv.es/entidades/ETSGE/info/U0354773.doc (23 de Marzo de 2010) •http://www.emagister.com/dibujo-arquitectonico-tps-60600.htm (28 de Marzo de 2010) •http://www.menard.cl/autocad.pdf (4 de Abril de 2010) •http://www.elprisma.com/apuntes/curso.asp?id=9631 (10 de Abril de 2010) •http://arqtec.ugr.es/www/documentos/ordenacion-academica (15 de Abril de 2010) •http://www.cbachilleres.edu.mx/temarios/DibujoArquitectonico (17 de Abril de 2010) •http://www.unav.es/arquitectura/estudios/arquitectura (23 de Abril de 2010) •www.trabajadores.cu/.../2/9/renacer-del-sandio (23 de Abril de 2010)

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO II: APLICA EN PROCESOS CONSTRUCTIVOS PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

BIBLIOGRAFÍA •Austin,Barry. (1997). Topografía aplicada a la construcción. México, Limusa. •Blackwell, William.(2006). La Geometría en la Arquitectura. México, Trillas. •Díaz Infante, Jorge. (2001). Apuntes de topografía. México. UNAM. •Neufert, Ernst. (1995). Arte de Proyectar en arquitectura. México. Gustavo Gili. •Plazola Alfredo. (2002). Arquitectura Habitacional. México. Limusa Noriega. •Plazola Alfredo.(2005). El arte de proyectar en arquitectura. México. Limusa Noriega. •Porter, Tom. (2005). Color Ambiental. Aplicaciones en arquitectura. México, 2005. Trillas. •Van Lengen, Johan. (1982). Manual del arquitecto descalzo. México. Pax. •Plazola, Alfredo, Arq.(2002, México) Arquitectura Habitacional, Limusa –Noriega. •Ferrer de Merlo, Luis. (2003; Alicante, España). Tecnología de la Construcción Básica, Editorial Club Universitario. •Suarez, Salazar Carlos Javier. (2005, México). Costo y Tiempo en la Edificación, Limusa. •Montes de Oca, F. México, D.F., 1994. Topografía, Edit. Alfa y Omega.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO III DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

El submódulo III llamado: Dibuja Instalaciones en un Proyecto Arquitectónico, se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Edificación, teniendo una duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana.

Todo proyecto de edificación se ve complementado con las instalaciones necesarias para su buen desempeño; estas deben ser adecuadas y funcionales con el fin a que fueron proyectadas, tomando en cuenta que un dibujo bien realizado, proporcionara mas información ya que las personas que observen el plano tendrán una interpretación clara de los equipos, conexiones y materiales necesarios para un funcionamiento optimo de las instalaciones, tomando en cuenta la normatividad vigente para el diseño y elaboración de instalaciones hidráulica, sanitaria, eléctrica y de gas, considerando además la información necesaria sobre seguridad y prevención de riesgos para las instalaciones de las vivienda.

Los contenidos temáticos del presente submódulo son solo una guía para el docente, el cual tiene la libertad de desarrollar el escenario planteado ( considerando las mismas imágenes, película , conceptos) o bien tiene la facultad de proponer a su criterio otro escenario y utilizar los recursos didácticos que sean mas apropiados a su contexto grupal.

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CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Escucha, e interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Participa y colabora de forma efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C

D

A

P

Dibuja y propone las instalaciones para casa habitación, considerando las especificaciones de diseño y la normatividad vigente con el uso de equipo básico de dibujo arquitectónico.

X

X

X

Aplica la simbología correspondiente a los planos de instalación sanitaria, hidráulica y de gas , para una casa habitación.

X

X

X

Dibuja e interpreta planos arquitectónicos de diferentes tipos instalaciones para casa habitación.

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CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomentar en los discentes la investigación de campo y en gabinete para obtener información acerca de dibujos de instalaciones hidrosanitaria, eléctrica y de gas. Presentar ejemplos de diferentes tipos simbología a partir de los cuáles el discente pueda analizar e identificar las diferencias aplicables en el dibujo de las instalaciones. Se conformarán equipos de discentes para realizar una exposición de planos de instalaciones, generando un ambiente de retroalimentación con sus compañeros. Establecer acuerdos con los docentes de los otros submódulos de la especialidad para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los discentes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):

Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al discente contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 109


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Cuestionario

CONOCIMIENTO Identifica la simbología en las instalaciones

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

Guías de observación

DESEMPEÑO

ACTITUD

Maneja instrumentos de dibujo

Orden, limpieza, responsabilidad.

PRODUCTO Láminas de dibujo

Carpetas de trabajo


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿De qué forma crees que afecte al constructor, un uso inadecuado de la simbología en los planos de instalaciones de una edificación? Accidentes ocasionados por instalaciones deficientes La inadecuada utilización de la electricidad, debido a instalaciones defectuosas o material inferior en calidad que la indicada en las normas, generan corto circuitos que la mayoría de las veces son causas de un accidente, por eso se dice que las consecuencias de una mala instalación eléctrica siempre termina en un incendio. También en el caso de instalaciones de gas es común que por las dimensiones tan pequeñas de las casas habitación y cuando estas no cuentas con tanque estacionario elevado, se suministra el gas por medio de cilindros que casi siempre están en mal estado y no se colocan a al distancia mínima requerida en la normas hacia la fuente de calor (estufas y calentadores) siendo un riesgo potencial de incendio.

Un aspecto de gran importancia, lo constituyen las causas que producen los incendios en viviendas y/o edificios, en la zona metropolitana del valle de México que son distintas a cualquier otra cuidad, tanto cultural, social y económicamente, en suma, es un reto para la seguridad de los habitantes. Las causas que provocan incendios en viviendas y edificios son principalmente por: -Fallas eléctricas -Fallas de instalación de gas

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

Algunos ejemplos de malas instalaciones y sus consecuencias

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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Cテ吋ULA 4: MODELO DIDテ,TICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEテ前 CUADRANTE DIDテ,TICO UNO

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

En relación con el tema de los incendios ocasionados por instalaciones deficientes, se propone como escenario complementario la proyección de la película titulada The Towering Inferno es un filme estadounidense de 1974. Dirigida por John Guillermin e Irwin Allen. Protagonizada por Steve McQueen y Paul Newman Argumento El edificio más alto del mundo acaba de ser construido en San Francisco, y se organiza una fiesta con numerosos invitados en la sala de baile situada en la planta más alta del edificio. Antes de la celebración, el promotor del rascacielos (William Holden) se entera de que su yerno (Richard Chamberlain) ha introducido modificaciones en los detalles técnicos del edificio, con el propósito de emplear materiales de menor calidad. La fiesta ya ha comenzado, cuando saltan chispas en la instalación eléctrica de uno de los pisos, y se origina un incendio que se propaga rápidamente a los pisos superiores. En un edificio tan alto, los bomberos no pueden controlar un fuego de esa magnitud, por lo que intentan evacuar a los invitados de la fiesta de todas las maneras posibles. El jefe de bomberos (Steve McQueen) dirige las operaciones y está en contacto con el arquitecto del edificio (Paul Newman), que le explica las características del rascacielos. Ante una situación cada vez más desesperada, el arquitecto tiene una idea que tal vez resulte. ¿Consideras que un plano de instalaciones es importante para que el constructor siga las especificaciones de conexiones; carga eléctrica, calidad de los materiales indicadas en los planos? ¿Crees que la simbología indicada en el plano , puede ser interpretada por un maestro de obra? ¿El usar un cableado con calibre mas delgado que el que se necesita, puede ocasionar una sobrecarga eléctrica? ¿Conoces algunas delas especificaciones que debe contener un plano de instalación de gas? ¿Cuál es la separación máxima entre un registro sanitario y otro? ¿Por qué a un tinaco se le debe aumentar la altura en una azotea? ¿Si en una red sanitaria se necesita un cambio de dirección, se debe colocar un registro o un derivador de tubería? ¿Describe que es una columna de agua? ¿En que etapa de una construcción se debe iniciar la instalación sanitaria? ¿Qué se debe hacer para ocultar las tuberías de un baño instalado en un primer nivel? Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, 118 material fílmico, software para dibujar por computadora y videos.


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

Instalación Hidrosanitaria Suministro Gasto Columna hidráulica Bajada de aguas Registro sanitario Cisterna Tinaco Medidor de consumo Instalación eléctrica Acometida aérea Interruptor de navajas Interruptor termo magnético Instalación oculta Instalación de gas Suministro de gas Conexión Depósitos Medidor de consumo Regulador

FUENTES DE INFORMACIÓN

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el •http://casasyminiaturas.iespana.es/instalacion.htm grupo y elaborar un índice de referencias para •http://www.miliarium.com/Paginas/Leyes/segurida cada tema. (bibliografía e internet) d/estatal/Guias_Evaluacion_Riesgos/Instalacion_Elec trica.pdf (3 de Marzo de 2010) Consultar las fuentes para recopilar la •http://www.monografias.com/trabajos13/inele/inel información relevante y necesaria de acuerdo a e.shtml (3 de Marzo de 2010) las problemáticas planteadas. •Austin,Barry. (1997). Topografía aplicada a la construcción. México, Limusa. Realizar visitas a despachos de arquitectura • García Pascual, Antonio; Alabern Morera Xavier. (2005). Instalaciones eléctricas Biblioteca multimedia de la industria. Marcombo. • Harper Enríquez, Gilberto. (2004). Manual practico de instalaciones eléctricas. Editorial Limusa.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 120


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Tipos de instalaciones

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalación eléctrica

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 123


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de simbología para planos de instalación hidrosanitaria

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 124


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalación sanitaria en isométrico

Ejemplo simbología sanitaria aplicada en software

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 125


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalación sanitaria en isométrico con el uso de software

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 126


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalación eléctrica en isométrico

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 127


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalaciones

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 128


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes Ejemplo de instalaciones

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos. 129


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos A partir de la planta arquitectónica siguiente, realiza una propuesta y dibuja la instalación eléctrica, el corte que contenga la instalación sanitaria mas adecuada que cumpla con los requisitos y especificaciones para una casa habitación. El proyecto adecuadamente los aspectos:

justifica siguientes

Contexto social, funcional, económico y ambiental. Describe de que forma satisface dichos requisitos. Se le sugiere al docente el siguiente ejemplo, teniendo la libertad y facultad de proponer o modificar la práctica.

Evidencias para la evaluación: Dibujo de Planos realizados en equipo. 130


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Identifica las especificaciones para los materiales de los diferentes tipos de instalaciones.

TALLER O LABORATORIO Visita de campo

Ejecución del Dibujo

Taller de Dibujo

Ejecución del dibujo de los planos de las instalaciones.

Taller de Dibujo

ESCENARIOS REALES El discente selecciona casas de materiales para realizar una entrevista para recabar información. (manuales , folletos) A partir de las indicaciones proporcionadas, el discente elabora el plano de las instalaciones para una casa habitación.

Con base en el plano de la planta arquitectónica de una casa habitación , el discente propone la instalación eléctrica más adecuada.

Recursos didácticos: Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, reglamento de construcción, planos. 131


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: : Documentos: Normas del dibujo arquitectónico, reglamento interno del taller, normas de símbolos, información en multimedia, materiales para dibujo, instrumentos de dibujo, planos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

Resumen, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (25 %) Manejo de conceptos de instalaciones, simbología e instrumentos de dibujo.

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad.

Guías de observación

DESEMPEÑO (35%) Utiliza los instrumentos para el dibujo y aplica la simbología nacional .

PRODUCTO (40 %) Presenta el plano de las propuestas de instalaciones para casa habitación.

Carpetas de láminas de dibujo

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: Dibuja y propone las instalaciones para casa habitación FECHA:______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño de discente mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación. Comportamiento Asiste puntualmente a clases Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente la escala establecida Centra correctamente su dibujo Sus mediciones son precisas Sus acotaciones son correctas Tiene buena calidad de línea Sus trabajos son limpios Entrega a tiempo sus trabajos

si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE:_______________________________________________________________________ Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación _______________ _

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA: DIBUJA Y PROPONE LAS INSTALACIONES PARA CASA HABITACIÓN

CRITERIOS 1. 2. 3. 4.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Maneja satisfactoriamente los instrumentos de dibujo. Reconoce y aplica la simbología para cada tipo de instalación. Utiliza la escala indicada. Interpreta correctamente las instalaciones de una casa habitación en planta y corte.

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: PRESENTACIÓN DEL PLANO DE INSTALACIONES

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Su plano presenta: -Croquis de localización -Plantas arquitectónicas -Cortes arquitectónicos -Pie de plano -Escala establecida -Calidad de línea -Cuadro de simbología

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO ACOMETIDA: Instalaciones que permiten el suministro de gas natural seco desde las redes de distribución según la categoría de consumidores. La acometida tiene como componentes el tubo de conexión, el medidor, los equipos de regulación y accesorios complementarios. AGUAS ABAJO: Se entiende por “aguas abajo de” o “corriente abajo de” a la expresión que ubica a un determinado objeto que se encuentra instalado posterior al de referencia en el sentido de la circulación del fluido. AGUAS ARRIBA: Se entiende por “aguas arriba de” o “corriente arriba de” a la expresión que ubica a un determinado objeto que se encuentra instalado en forma precedente al de referencia en el sentido de la circulación del fluido

AGUAS INMUNDAS O NEGRAS: es el agua que se desecha al albañal y que viene directamente de los servicios sanitarios con materias orgánicas en descomposición. AGUAS PLUVIALES: Proviene de las precipitaciones AGUAS RESIDUALES: Desechos líquidos de una casa habitación, restaurantes, instituciones, también se les conoce como aguas negras y/o servidas.

AGUAS SERVIDAS: Es el agua que proviene de las operaciones de limpieza y lavados. ARRANQUE DE MEDIDOR: Es el conjunto de elementos que conduce el gas desde el término de la acometida (empalme individual) o de la matriz interior (empalme múltiple), hasta la respectiva instalación interior. Incluye tubos, llaves de paso, medidores, y reguladores de servicio cuando corresponda. Circuito eléctrico: conjunto de elementos del circuito conectados en una disposición tal que conforman un sistema para mover cargas eléctricas a lo largo de trayectorias cerradas.

COLADERA: Dispositivo que deben tener todos los espacios para que conduzca a una red general el agua que pueda acumularse en un espacio o servicio. También se le conoce como sifón o sello sanitario, dispositivo que deben tener todos los muebles sanitarios para evitar salidas de gases que se producen en la tubería. 137


CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO COLUMNA DE AGUA: Es una unidad de medida de la presión que representa el peso de una columna de agua pura (densidad 1000 kg/m³). El múltiplo más utilizado es el metro de columna de agua (mca), que será la presión en el fondo de una piscina de un metro de profundidad. La presión en el fondo de una columna de agua de 1 m de altura sería: P = 1000 (kg/m3) · 1 (m) · 9,80665 (m/s2) = 9806,65 Pa Se utiliza sobre todo en fontanería y calefacción. COLUMNA DE DRENAJE: Tubería vertical que conduce las aguas residuales o pluviales y las conduce directo al albañal. CONDUCTOR O CABLE: Elemento rígido o flexible mediante el que se distribuye la electricidad en todas sus fases. COLECTOR O ALBAÑAL: Ducto cerrado con un diámetro definido y la pendiente necesaria para conducir y dar salida a las aguas servidas. CONEXIÓN: Unión del artefacto a la red interior de gas y conductos de evacuación. En algunos casos comprende la unión a las instalaciones de agua y electricidad. CORRIENTE ELÉCTRICA ALTERNA: El flujo de corriente en un circuito es llamado alterno si varía periódicamente en dirección. Se le denota como corriente A.C. (Altern current) o C.A. (Corriente alterna). CORRIENTE ELÉCTRICA CONTINUA: El flujo de corriente en un circuito es llamado continuo si se produce siempre en una dirección. Se le denota como corriente D.C. (Direct current) o C.C. (Corriente continua).

CORRIENTE ELÉCTRICA: Flujo de carga eléctrica que pasa por un cuerpo conductor; su unidad de medida es el amperio. CUADRO DE DISTRIBUCIÓN: Registro compuesto por un interruptor diferencial, así como los dispositivos de protección contra cortocircuitos y sobrecarga de cada uno de los circuitos que parten de dicho cuadro.

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO ENCHUFE: Elemento terminal de una instalación eléctrica mediante el que conectamos los aparatos eléctricos y electrónicos a la red. GABINETE DE MEDIDORES: Caseta destinada a proteger a los medidores de gas y, cuando corresponda, a los reguladores de presión asociados. También se le denomina nicho. INSTALACIÓN ELÉCTRICA: Conjunto de aparatos y circuitos asociados, en previsión de un fin particular: producción, conversión, transformación, distribución o utilización de la energía eléctrica.

INSTALACIÓN INTERIOR DE GAS: Aquella instalación de gas construida dentro de una propiedad, para uso exclusivo de sus ocupantes, ubicada tanto en el interior como en el exterior de los edificios o construcciones. La instalación interior comienza a la salida del medidor, cuando ella es abastecida desde una red de distribución; o a la salida del regulador de presión, cuando es abastecida mediante un tanque de GLP. INSTALACIÓN SANITARIA: Es el conjunto o red de elementos de servicio sanitario distribuido en las instalaciones de un edificio tiene como objetivo conducir los desechos de las actividades humanas e industriales hacia una red municipal o deposito de tratamiento para liberar el agua de contaminantes y poder usar dicho liquido para actividades que no estén directamente e inmediatamente al consumo humano. INSTALACIÓN: Es un conjunto de espacios aparatos y/o maquinaria dispuestos para un servicio. INTERRUPTOR: Mecanismo que mediante su accionamiento nos permite cortar o restablecer la corriente eléctrica en un circuito o elemento conectado a la red. KILOVATIO/HORA: Unidad de energía que se emplea para medir la cantidad de energía consumida. Se representa mediante la abreviatura Kw/h. LLAVE DE PASO: Llave que se instala en el sistema interior para abrir o cerrar el suministro de gas. LLAVE GENERAL: Es la llave que permite suspender el suministro.

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CÉDULA 6: TERMINOLOGÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO MEDIDOR: Se llama medidor al instrumento destinado al registro del consumo de gas en m3, o de otras magnitudes que configuren el suministro. PURGA: Eliminar el fluido existente (gaseoso o líquido) en la tubería, filtros y separadores, equipos de consumo, con un fluido deseado. RAMAL: Es la parte de un sistema de tuberías que conduce gas natural seco desde la tubería principal a un equipo de consumo

RED DE DISTRIBUCIÓN: Instalación destinada a conducir el gas desde la fuente de abastecimiento, el comienzo de la instalación interior de los usuarios. Está formada por matrices, centros reductores de presión y accesorios necesarios para el buen funcionamiento del sistema. SANITARIA. Relativo a la salud todo elemento que tiene como fin proteger la salud general. TRAMO: Parte de la tubería sin derivaciones o arranque que tiene una misma potencia de cálculo parcial, y diámetro. Se delimita por dos números consecutivos. VÁLVULA UNIDIRECCIONAL (“Back check”): Una válvula que está normalmente cerrada y permite el flujo en sólo una dirección. VÁLVULA: Instrumento colocado en la tubería para controlar o bloquear el suministro de gas natural seco hacia cualquier sección de un sistema de tuberías o de un aparato de consumo. VÁLVULA DE ALIVIO INTERNO: Una válvula de alivio de presión que esta construida en el cuerpo del diafragma de un regulador de presión. VÁLVULA DE ALIVIO POR VENTEO: Un artefacto diseñado para abrirse a fin de prevenir un aumento de la presión del gas natural seco en exceso de un valor especificado debido a una emergencia o una condición anormal. 140


CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO FUENTES DE INTERNET •http://www.arqhys.com/arquitectura/sanitaria-instalacion.html (28 de Febrero de 2010) •http://www.arqhys.com/casas/sanitarias-instalaciones.html (28 de Febrero de 2010) •http://ing.unne.edu.ar/pub/instalaciones/cloacas.pdf (4 de Marzo de 2010) •http://www.articulosinformativos.com/Instalaciones_Sanitarias-a954368.html (4 de Marzo de 2010) •http://www.arqhys.com/instalaciones.html (18 de Marzo de 2010) •http://platea.pntic.mec.es/~lgonzale/circuitos/instalaciones/instalaciones.html (18 de Marzo de 2010) •http://www.alejandria.cl/teleduc/sanitarias.htm (28 de Marzode 2010) •http://html.rincondelvago.com/instalaciones-domiciliarias-sanitarias.html (10 de Abril de 2010) •http://casasyminiaturas.iespana.es/instalacion.htm (22 de Abril de 2010) •http://www.miliarium.com/Paginas/Leyes/seguridad/estatal/Guias_Evaluacion_Riesgos/Instalacion_Electrica.pdf (28 de Abril de 2010) •http://www.monografias.com/trabajos13/inele/inele.shtml (28 de Abril de 2010)

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CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV : IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO III: DIBUJA INSTALACIONES EN UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO

BIBLIOGRAFÍA •Austin,Barry. (1997). Topografía aplicada a la construcción. México, Limusa. • Garcia Pascual, Antonio; Alabern Morera Xavier. (2005). Instalaciones eléctricas Biblioteca multimedia de la industria. Marcombo. • Harper Enriquez, Gilberto. (2004). Manual practico de instalaciones eléctricas. Editorial Limusa. • Enriquez Harper, Gilberto. (1984). El ABC de las instalaciones eléctricas residenciales. Editorial Limusa. • Enriquez Harper, Gilberto. (2004). Manual práctico de instalaciones hidráulicas, sanitarias y de calefacción. Limusa/Noriega. • Ortega García, José. (1999). Instalaciones sanitarias en viviendas Volumen 28 de Monografías Ceac de la Construcción Series. CEAC. • Palacios Ruiz, Álvaro. (2004). Acueductos, cloacas y drenajes: criterios para el diseño hidráulico de instalaciones sanitarias en desarrollos urbanos . Universidad Católica Andrés. • Rubio Requena, Pedro María. (1973). Instalaciones sanitarias: instalaciones de gases combustibles : instalaciones contra incendios. Graficas Laga. • Hall. (2006). Plomería: sistemas de suministro de agua fría, desagüe e instalaciones sanitarias . Editorial Limusa S.A. De C.V .

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MÓDULO PROFESIONAL IV IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

AGOSTO DE 2010


CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

El submódulo IV llamado: Sistematiza y Gestiona Proyectos de Edificación II, se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico en Edificación, teniendo duración semestral de 40 horas. Su carga lectiva es de 2 horas por semana. El programa posee como propósito fundamental el desarrollo de las habilidades necesarias y la profundización que asegure la ampliación de las fronteras del conocimiento en la gestión de proyectos. El programa posee como propósito fundamental el desarrollo de las habilidades necesarias y la profundización que asegure la ampliación de las fronteras del conocimiento en la gestión de proyectos, de tal forma que se puedan incorporar los resultados de estos procesos para promover y comercializar los servicios y productos de la empresa desarrollada en el submódulo IV del Módulo III (en el cuarto semestre), para determinar su cobertura y elaborar el estudio financiero. Además desarrollará las competencias genéricas necesarias para actuar con eficiencia no sólo en el trabajo, sino a lo largo de la vida.

Los contenidos temáticos del presente submódulo son solo una guía para el docente, el cual tiene la libertad de desarrollar el escenario planteado ( considerando las mismas imágenes, película , conceptos) o bien tiene la facultad de proponer a su criterio otro escenario y utilizar los recursos didácticos que sean mas apropiados a su contexto grupal.

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CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

Contribuye al desarrollo sustentable de manera critica, con acciones responsables.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región , México y el mundo.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Comercializa el producto o servicio en la feria regional, mediante la utilización de un procedimiento de mercadotecnia; con una visión emprendedora.

Elabora la metodología para la comercialización de un producto o servicio que promueva el desarrollo de la comunidad.

C

D

A

P

X

X

X

X

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Se conoce y valora a si mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

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CÉDULA 3: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALES MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Tomando en consideración los submódulos de la especialidad, el docente presentara las bases para la organización y desarrollo de una empresa u organigrama de forma expositiva .

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo, denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

El Docente: • Da la bienvenida a los discentes y explora sus expectativas.  Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.  Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos de evidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):

Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla . Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona. Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al discente contar con una base conceptual para un desempeño eficiente. Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboral enunciada en la competencia.  Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.  Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.  Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse. Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos. Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias. Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan al final del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento. Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales. Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la que atraviesan.  Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo. 147


CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

CONOCIMIENTO Manejo de conceptos y marco legal

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO

ACTITUD

Utiliza correctamente los formatos

Orden, limpieza, responsabilidad

PRODUCTO Presenta el proyecto ejecutivo Carpetas de trabajo, reportes

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el discente.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los discentes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

¿ De qué manera crees que influye la publicidad en la aceptación o rechazo de un producto o servicio ofrecido? INVENTOR CONSIGUE “LEVANTA TAPA” PARA BAÑOS MUY HIGIENICO Buscando una solución para un problema que es nacional como lo que representa el que el hombre al momento de ir al baño no tiene el cuidado de “levantar el redondel de la taza del retrete” ARTURO MUNIVE invirtió mucho dinero y cinco años de intentos para conseguir finalmente su producto “HIGIENIC PARTNER” , que consigue evitar infecciones y malos ratos al momento de “ir al baño”. SU EMPRESA, M. UNIVERSAL, tiene ya la patente de este invento de los cuales se han distinguido dos equivalentes, uno de ellos en América del Norte y el otro en Europa. Ninguno de ellos con la funcionalidad y resistencia del invento mexicano. ¿Sabe usted cuántos problemas de salud pública evitaríamos si se usara este invento en baños públicos que se convierten en incubadoras de infecciones? ¿Qué siente usted al enfrentarse a un baño que evidentemente no ha sido usado de manera responsable por la persona que lo usó por última vez?

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Se trata de un mecanismo mecánico que asentado por un lado en el piso y por otro en la base de la taza del baño garantiza con el accionar de un “pedal” que tanto la tapadera del retrete como el redondel del mismo se levanten y con ello se evite que ambos , sobre todo el segundo, reciba fluidos que solo garantizan falta de higiene y probabilidades de contagios costosos y arriesgados para salud. El precio del invento es de 129 pesos mas IVA. El invento europeo cuesta 21 euros, casi 450 pesos mexicanos. La instalación se realiza en escasos 5 minutos a lo sumo y lo puede ejercer casi cualquier persona.

¿Consideras qué el diseño y colores del logotipo del producto o servicio es atractivo para los posibles consumidores? ¿ En la publicidad se indica a quien se dirige el producto o servicio?

¿La presencia de otros productos de marcas comerciales conocidas influye en la aceptación del producto o servicio? ¿Crees qué al suprimir la publicidad a un producto o servicio este siga vigente? ¿Consideras qué al hacer cambios o mejoras a un producto o servicio aumente su consumo?

Fuente: http://www.universopyme.com.mx/index.php?option=com_content&task=view&id=4486&Itemid=304

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentes bibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistas especializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes que les apoyan para resolver la pregunta inicial.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema de investigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación a realizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las que estudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad e higiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria. Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya que complementan o resumen la temática. En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda la información en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que se encuentra en internet con la información de los libros. En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se pueden analizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia: Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índice de los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO DOS

CONCEPTOS BÁSICOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA

FUENTES DE INFORMACIÓN

Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economía y Administración de Empresas, Pirámide, Madrid, 2º edición.

Costos Costo Directo Características de un producto Mercadotecnia Mezcla de productos Líneas de productos Ciclo de un Producto Moda Marcos Etiquetas Empaque Planificación Estimación Gestor Supervisión

Alegre, l.; Berné, c. y Galve, C. (2000): Fundamentos de Economía de la Empresa: Perspectiva funcional, Ariel Economía, Barcelona, 2ª edición.

ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

Recopilar las fuentes de información en el grupo y elaborar un índice de referencias para cada tema. (bibliografía e internet)

Consultar las fuentes para recopilar la Bueno Campos, E. (1996): Curso Básico de Economía de la información relevante y necesaria de acuerdo a Empresa. Un enfoque de organización, las problemáticas planteadas. Pirámide, Madrid. Cuervo García, A. (2006): Introducción a la Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 5ª edición. Camisón Zornoza, c.; Roig Bobón, S.; Torcal Tomás, R. (1993): Introducción a la Dirección y Organización de Empresas, AC, Madrid. http://www.universopyme.com.mx/ (5 de Marzo de 2010) http://www.ailxmail.com/curso-estudio (5 de Marzo de 2010)

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

¿Cómo es mi producto o servicio?

¿A quién vendo mi producto o servicio? Estado

Igual al de la competencia

Innovador

Sector privado Intermediario

De calidad

Diferente

Público en general Accesible

Redes

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO TRES Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Diseño de mi producto

¿Tengo listo el etiquetado y empaque?

¿Cuánto cuesta mi producto?

¿he contemplado una marca colectiva?

¿El precio es justo?

¿Cuál es la imagen de mi producto?

¿Cuánto invierto en materia prima?

¿Es rentable?

Recursos didácticos: Bibliografía actualizada y especializada, tarjetas bibliográficas y de trabajo, bolígrafo, marcatextos, hojas bond, entre otros.

155


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodologicos A partir del proyecto de Microempresa detectada en el módulo III, proporcionar alternativas de solución, contemplando los procesos administrativos del proyecto. Los cuales son: inicio, planeación, ejecución, control y cierre, para determinar el logotipo y marca de su producto o servicio, tomando en cuenta el impacto ambiental y social que tu proyecto genere en la comunidad.

inicio

planeación

ejecución

control

cierre

Evidencias para la evaluación: Reporte fotográfico, memoria descriptiva.

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CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a la problemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en los escenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes de bachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA Obligaciones Fiscales Estructura Financiera

TALLER O LABORATORIO

ESCENARIOS REALES

Salón de clase

Determina los impuestos que se generen en relación al producto o servicio que se oferte.

Laboratorio de cómputo

Precisa el Techo Financiero para generar el producto o servicio que se oferte.

Determinación Física del Área

Visita a campo

Conociendo el Radio de Influencia

Visita a campo

Realiza prácticas de observación y entrevistas con empleados y dueños de negocios para determinar los espacios físicos reales para la estructura del local. Aplica encuestas a clientes potenciales explorando aspectos como: necesidades, producto, calidad, precio, promoción.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software 157 para computadora y videos.


CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discente con referencia a la función productiva inherente al módulo o submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten confirmar el dominio de la competencia. Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia. Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de obtención y los aspectos económicos de su evaluación.

Recursos didácticos: Documentos: Normatividad para el funcionamiento de una empresa; políticas de calidad total; fundamento de las normas ISO. Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, software para computadora y videos.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Resúmenes, cuestionarios

EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO

CONOCIMIENTO (25 %) Costos producto Mercadotecnia Mezcla de productos

ACTITUD Orden, limpieza, responsabilidad

Bitácoras, guías de observación

DESEMPEÑO (35 %) Utiliza correctamente los formatos

PRODUCTO (40 %) Presenta carpeta de trabajo y el producto en la feria regional

Lista de cotejo y Rúbrica

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia: ELABORA LA METODOLOGÍA PARA LA COMERCIALIZACIÓN DE UN PRODUCTO FECHA:______________ NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________ Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discente mediante la observación del mismo. De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discente durante el desempeño. El discente para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento Asiste puntualmente a clases Entrega prácticas en fecha indicada Cumple con el material solicitado Utiliza correctamente los formatos Trabaja con limpieza Precisa las funciones del personal Identifica la organización de una empresa Participa activamente en el salón de clase Precisa los espacios necesarios Determina las contribuciones fiscales

si

no

observación

Observaciones:______________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________ DOCENTE:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________

Resultado de la evaluación ________________

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN EDIFICACIÓN MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS

SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD COMPETENCIA : ELABORA LA METODOLOGÍA PARA LA COMERCIALIZACIÓN DE UN PRODUCTO

CRITERIOS

1. 2. 3.

CUMPLIO SI NO

OBSERVACIONES

Conoce los conceptos de comercialización del producto Conoce los requisitos legales de los formatos para microempresas Conoce el llenado de los formatos para microempresas

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CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓN EJEMPLO DE RÚBRICA

EVALUACIÓN DEL PRODUCTO: PRESENTACION DE LOGOTIPO Y RAZON SOCIAL

DESEMPEÑO BAJO (0)

DESEMPEÑO MEDIO (1 )

DESEMPEÑO ALTO (2)

DESEMPEÑO MUY ALTO (3)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA

ALTO

MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALU ACIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALORA CIÓN POR EL DOCENT E

AUTO EVALUA CIÓN

COEVAL UACIÓN

VALOR ACIÓN POR EL DOCEN TE

Presenta su logotipo y razón social El diseño del logotipo es acorde al producto o servicio que ofrece. Su logotipo presenta combinación de colores El Tamaño del logotipo es el establecido

SUMA PARCIAL

Suma total FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN DESEMPEÑO

=

_

=

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

162


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II ADMINISTRACIÓN: La Administración de Empresas, o Ciencia Administrativa es una ciencia social que estudia la organización de las empresas y la manera como se gestionan los recursos, procesos y resultados de sus actividades. Son ciencias administrativas o ciencias económicas y financieras, la contabilidad, las finanzas corporativas y la mercadotecnia, la administración, la dirección estratégica etc. En pocas palabras se puede decir que administrar es planear, organizar, dirigir y controlar todos los recursos de un ente económico para alcanzar unos fines claramente determinados. Para poder ejercer sus funciones se apoya en otras ciencias como Economía, Derecho, Ciencia Política, Psicología, Matemáticas, Estadística y Sociología. CALIDAD: La palabra calidad tiene múltiples significados. Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas. La calidad de un producto o servicio es la percepción que el cliente tiene del mismo, es una fijación mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se esté considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del producto, de vida, etc.

CONTRIBUCIONES: Es el ingreso fiscal que recibe la Federación por parte de las Personas Físicas y Personas Morales, aportando de esta forma el gasto público. DIAGRAMA DE FLUJO: Un diagrama de flujo es una forma de representar gráficamente los detalles algorítmicos de un proceso multifactorial. Se utiliza principalmente en programación, economía y procesos industriales, pasando también a partir de estas disciplinas a formar parte fundamental de otras, como la psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan una serie de símbolos con significados especiales y son la representación gráfica de los pasos de un proceso. En computación, son modelos tecnológicos utilizados para comprender los rudimentos de la programación lineal. DEPRECIACIÓN: Es la pérdida del valor original de una inversión después del transcurso del tiempo, o por el deterioro o merma en la vida de servicio de un bien. EMPRESA: La empresa se define como una entidad conformada por personas, aspiraciones, realizaciones, bienes materiales, capacidades técnicas y capacidad financiera. Todo ello le permite dedicarse a la producción, transformación y/o prestación de servicios para satisfacer con sus productos y/o servicios, las necesidades o deseos existentes en la sociedad. 163


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II ESTUDIO DE MERCADO: El estudio de mercado se lleva cabo dentro de un proyecto de iniciativa empresarial con el fin de hacerse una idea sobre la viabilidad comercial de una actividad económica. FACTURA: Documento con todos los requisitos fiscales que expide un contribuyente, en el que consta el tipo de mercancía o servicios de una operación comercial y el importe cobrado por ellos. FACTURA ELECTRÓNICA: Es un comprobante fiscal digital que reúne requisitos fiscales, emitido por contribuyentes con certificado de firma electrónica avanzada vigente y que lleven su contabilidad en sistemas electrónicos. FORMAS DE PAGO: En efectivo o con cheque personal de la misma institución de crédito ante la cual se efectúa el pago. GESTIÓN: La gestión de proyectos es la disciplina de organizar y administrar recursos de manera tal que se pueda culminar todo el trabajo requerido en el proyecto dentro del alcance, el tiempo, y coste definidos. Un proyecto es un esfuerzo temporal, único y progresivo, emprendido para crear un producto o un servicio también único. HONORARIOS: Son todos los ingresos que obtiene una persona profesional, artista o intelectual, que presta sus servicios en forma independiente, sin estar subordinado a un patrón.

IMPUESTO: Cargo exigible por el fisco sobre los ingresos, bienes y consumo de una persona física o moral. IMPUESTO AL ACTIVO (IA,IMPAC): Gravamen aplicable a los activos (ver Activo)de un contribuyente. IMPUESTO AL VALOR AGREGADO (IVA): Es un impuesto que se causa por el porcentaje sobre el valor adicionado o valor agregado a una mercancía o un servicio, conforme se completa cada etapa de su producción o distribución. IMPUESTO SOBRE LA RENTA (ISR): Es el que grava toda utilidad que genere un bien o una actividad y que constituya un incremento en el patrimonio del contribuyente, en un periodo fiscal determinado, cualquiera que sea su naturaleza, origen o denominación. 164


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II ÍNDICE NACIONAL DE PRECIOS AL CONSUMIDOR (INPC): Es un factor que sirve para la actualización a valor presente de bienes, servicios e inversiones. El cálculo de éste corresponde al Banco de México y se publica en el Diario Oficial entre los primeros diez días del mes siguiente. INGRESOS: Son todos aquellos recursos que obtienen los individuos, sociedades o gobiernos por el uso de riqueza, trabajo humano, o cualquier otro motivo que incremente su patrimonio. INGRESO ESPORÁDICO: Es el ingreso que se percibe de forma ocasional. INGRESOS ACUMULABLES: Es todo ingreso que perciban las personas físicas y morales que califica para determinar el pago del impuesto sobre la renta. INGRESOS EXENTOS: Son aquellos ingresos por que el contribuyente no está obligado al pago de impuesto. LIBROS CONTABLES: Su usan para registrar y controlar las operaciones mercantiles de un contribuyente.

LIQUIDACIÓN: Pago que realiza el patrón a su trabajador con motivo de su separación o despido. MULTA: Es la sanción al incumplimiento de las disposiciones fiscales. NOTAS DE CRÉDITO: Son documentos que sirven para respaldar el otorgamiento de un descuento o bonificación sobre una operación comercial. OBLIGACIÓN: Es el deber de los contribuyentes de cumplir con el pago de impuestos, la presentación de las declaraciones, llevar libros de contabilidad, entre otros.

PAGO: Es la forma común de extinción de la obligación tributaria. 165


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II PAGO EN PARCIALIDADES: Es la autorización que otorga la autoridad al contribuyente para pagar a plazos las contribuciones omitidas y los accesorios que se generaron (recargos y/o actualizaciones), sin que dicho plazo exceda de cuarenta y ocho meses. PÉRDIDA FISCAL: Se entenderá por pérdida fiscal, la diferencia entre los ingresos obtenidos en el ejercicio y los gastos deducibles, cuando el monto de estos últimos sea mayor que los ingresos. PERIODICIDAD: Frecuencia con la que ocurre un evento. Lapso que determina la oportunidad de pago de una contribución.

PRODUCTOS: Son las contraprestaciones por los servicios que preste el Estado en sus funciones de derecho privado, así como por el uso, aprovechamiento o enajenación de bienes del dominio privado. PROYECTO: Es un emprendimiento que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge en base a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede desviarse en función del interés. El proyecto finaliza cuando se obtiene el resultado deseado, desaparece la necesidad inicial, o se agotan los recursos disponibles. PYME: Pequeña y mediana empresa (conocida también por su acrónimo PyME, PYME o pyme), es una empresa con características distintivas, tienen dimensiones con ciertos límites ocupacionales y financieros prefijados por los Estados o Regiones. Son agentes con lógicas, culturas, intereses y espíritu emprendedor específico. Usualmente se ha visto también el término MIPyME (acrónimo de Micro, pequeña y mediana empresa), que es una expansión del término original en donde se incluye a la microempresa. RECURSOS HUMANOS: En la administración de empresas, se denomina recursos humanos al trabajo que aporta el conjunto de los empleados o colaboradores de esa organización. Pero lo más frecuente es llamar así a la función que se ocupa de seleccionar, contratar, formar, emplear y retener a los colaboradores de la organización. Estas tareas las puede desempeñar una persona o departamento en concreto (los profesionales en Recursos Humanos) junto a los directivos de la organización. RECURSOS MATERIALES: Se conoce como recursos materiales de una empresa a aquellos bienes tangibles con los que contará la compañía en cuestión para poder ofrecer sus servicios tales como: instalaciones (edificios, maquinaria, equipos, oficinas, terrenos, instrumentos, herramientas, entre otros) y la materia prima (aquellos materiales auxiliares que forman parte del producto, los productos en proceso y los productos terminados, entre otros). 166


CÉDULA 6 TERMINOLOGÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II

SALARIO: Es la remuneración que paga el patrón al trabajador por su trabajo. SALDO A FAVOR: Es cuando el monto del impuesto que se calcula al final del periodo es menor al total de los pagos a cuenta (retenciones o pagos provisionales), lo que resulta en una cantidad por la que el contribuyente puede solicitar devolución. SERVICIO PROFESIONAL: Es el servicio prestado por un contribuyente de forma personal e independiente. USUARIO: El que utiliza ordinaria o frecuentemente un bien o un servicio. VENDER: Es cuando el propietario o vendedor una cosa transmite la propiedad de un bien al adquirente o comprador.

167


CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE EDIFICACIÓN II FUENTES DE INTERNET •http://www.empresadata.com/blog/2008/microempresas-pequenas-empresas-y-medianas-empresas (5 de Marzo de 2010) •http://www.monografias.com/trabajos10/micro/micro.shtml (5 de Marzo de 2010) •http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/coradempre.htm (10 de Marzo de 2010) •http://www.exes.es/Temarios%20Exes/GE-Gestion%20Empresarial/GE001-Gesti%C3%B3n%20de%20Proyectos.pdf ( 10 de Marzo de 2010) •http://biblioteca.universia.net/html_bura/ficha/params/id/38559687.html (14 de Marzo de 2010) •http://200.31.20.158/unipamplona/portalIG/home_1/recursos/facultades/economicas/10062009/esp_gestion_proyectos.pdf (14 de Marzo de 2010) •http://www.agendaonu.chiapas.gob.mx (25 de Marzo de 2010) •http://www.crecenegocios.com/control-y-analisis-de-la-produccion (30 de Marzo de 2010) •http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2922029 (5 de Abril de 2010) •http://www.emagister.com/etapas-proceso-produccion-tps-1423316.htm (5 de Abril de 2010) •http://www.youtube.com/watch?v=UmMbMJzZmLY (15 de Abril de 2010) •http://www.youtube.com/watch?v=FUr8uAYrmgg (15 de Abril de 2010) •http://www.youtube.com/watch?v=hi00csFLDi0 (20 de Abril de 2010)

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CÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA MÓDULO IV: IDENTIFICA PROCESOS CONSTRUCTIVOS Y PARTIDAS ARQUITECTÓNICAS SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN EDIFICACIÓN II BIBLIOGRAFÍA Aguirre Sadaba, A. (coord.) (1995): Fundamentos de Economía y Administración de Empresas, Pirámide, Madrid, 2º edición.

Alegre, L.; Berné, C. Y Galve, C. (2000): Fundamentos de Economía de la Empresa: Perspectiva funcional, Ariel Economía, Barcelona, 2ª edición. Bueno Campos, E. (1996): Curso Básico de Economía de la Empresa. Un enfoque de organización, Pirámide, Madrid.

Bueno Campos, E.; Cruz-Roche, I. Y Durán Herrera, J. (1992): Economía de la Empresa. Análisis de las decisiones empresariales, Pirámide, Madrid, 15ª edición. Cuervo García, A. (2006): Introducción a la Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 5ª edición.

Camisón Zornoza, C.; Roig Dobón, S.; Torcal Tomás, R. (1993): Introducción a la Dirección y Organización de Empresas, AC, Madrid. Claver, E.; Llopis, J.; Lloret, M. Y Molina, H. (1998): Manual de Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 4º edición. Claver Cortes, E.; Gasco Gasco, J.L.; Llopis Taverner, J. (1996a): Manual de Administración de Empresas, Cívitas, Madrid, 3ª edición. Donnelly, J.H.; GIbson, J.L.; Ivancevich, J.M. (1994): Fundamentos de Dirección y Administración de Empresas, McGraw-Hill, Colombia, 8ª edición. González Fidalgo, E.; Ventura Victoria, J. (2003): Fundamentos de Administración de Empresas, Pirámide, Madrid. Iborra, M.; Dasí, A.; Dolz, C.; Ferrer, C. (2007): Fundamentos de Dirección de Empresas, Thomson, Madrid.

De la Calle Duran, M.C.; Ortiz De Urbina Criado, M. (2004): Fundamentos de Recursos Humanos, Pearson, Madrid. 169


CRÉDITOS

Ing. Civil. Nicte – Ha Soto Bastida. C. B. T. No. 1 “Miguel de Cervantes Saavedra”, Naucalpan. Mtra. en Admón. de Edu. Alicia Frías Cortes. C. B. T. No. 1 “Miguel de Cervantes Saavedra”, Naucalpan. Ing. Civil. José Luis Valadez Peña. C. B. T. No. 1 “Miguel de Cervantes Saavedra”, Naucalpan. Ing. Arq. Marco Antonio Chino Vite. C. B. T. No. 1 “Miguel de Cervantes Saavedra”, Naucalpan. Ing. Arq. Francisco Falcón Armenta. C. B. T. No. 1 “Miguel de Cervantes Saavedra”, Naucalpan. Revisor Ing. Arq. Alfredo León Juárez Coordinadores del área de servicios Profr. León García Sandoval. Supervisor Escolar de la Zona 0013 de Bachillerato Tecnológico. Profra. Yolanda Cervantes Meza. Auxiliar Técnico de la Supervisión de la Zona 0013 de Bachillerato Tecnológico. Profra. Rosalva Álvarez Malvaez Asesor Académico del Departamento de Bachillerato Tecnológico

Personal de apoyo Ing. Rosario Corro Lara

Coordinación General del Campo Profesional Mtra. Minerva Salazar García. Asesora Académica del Departamento de Bachillerato Tecnológico


DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIME SECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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Técnico en Edificación Modulo IV  

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