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PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN PUERICULTURA MÓDULO PROFESIONAL II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES AGOSTO 2013

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CONTENIDO GENERAL

MÓDULO PROFESIONAL II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES Pág. 1.

Estructura curricular del Bachillerato Tecnológico 1.1. Marco Curricular Común 1.2. Componentes de la formación 1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas profesionales, servicio social y titulación 1.4. Trayectoria INCUBAT 1.5. Enfoque pedagógico 2. Descripción de la carrera 2.1. Competencia de la carrera 2.2. Perfil de ingreso 2.3. Perfil de egreso 2.4. Estructura modular 2.5. Relación de módulos, cargas horarias y sitios de inserción 2.6. Perfil profesional SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje

4 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19

23 24 25 29

2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

Pág. 33 34

40 41 42 44

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

49 50 51 54

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

57 58 59 60

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación

72 73

31 32

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Pág. 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

74 76

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE EDUCACIÓN INFANTIL 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

81 82 83 86

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

88 89 90 91

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

97 98 99 101

Pág. SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 1. Presentación del submódulo 2. Unidades de aprendizaje 3. Matriz de resultados de aprendizaje 4. Fuentes de consulta

105 106 107 110

GUÍA DIDÁCTICA 1. Presentación 2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 2.1 Tabla de referencias 3. Orientaciones didácticas

112 113 114 115

GUÍA DE EVALUACIÓN 1. Presentación 2. Instrumentos de evaluación 3. Matriz de evaluación 4. Secuencia de evaluación

126 127 128 130

CRÉDITOS DIRECTORIO ANEXOS

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1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por el fenómeno de la globalización. Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de tipo superior”. El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos. El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas y organizativas que las determinan. Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable. La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país. En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

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de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo. Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes. El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información. La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

Competencias genéricas

MARCO CURRICULAR COMÚN Competencias profesionales

Competencias disciplinares

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1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

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1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

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1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

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1.5. ENFOQUE PEDAGOGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel. Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus creadores, en el que: a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante. b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. A partir de estos paradigmas se sustentan el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los conocimientos previos.

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2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Puericultura es una propuesta de formación de gran demanda, sobretodo, entre los estudiantes que terminan el nivel secundaria, ya que se pueden insertar en distintas áreas laborales, relacionadas a la atención infantil. Ésta proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos, desarrolle habilidades, destrezas y asuma una actitud responsable para ejercer profesionalmente la capacidad de proporcionar el cuidado integral del niño; todo ello bajo la reglamentación, estándares, normas y especificaciones que reclama el ámbito laboral en cuestión. Cuando se plantea la necesidad de formar un Técnico en Puericultura, nos damos a la tarea de investigar sobre las tendencias, la tecnología y las dinámicas laborales del sector; así se identifica que, la importancia de la formación de este técnico estriba en la actual necesidad de atención en el desarrollo integral de los niños, quienes formarán las futuras generaciones, impactando en el desarrollo económico y social del país. Su estructura curricular está integrada en 5 módulos, los cuales son: Módulo I. Atiende las necesidades asistenciales del niño, 280 hrs. Módulo II. Atiende las necesidades educativas del niño de 0 a 36 meses, 280 hrs. Módulo III. Atiende las necesidades educativas del niño de 3 a 6 años, 280 hrs. Módulo IV. Ejecuta programas de desarrollo integral de los niños, 340 hrs. Módulo V. Aplica competencias profesionales a través de la estadía, 340 hrs. El ámbito laboral en que pueden desenvolverse los técnicos de esta carrera son todas aquellas instituciones relacionadas con la atención al niño, como Estancias infantiles públicas y privadas, Hospitales, Jardín de niños públicos y privados, Guarderías, casa cuna, instituciones de educación especial, ludotecas, centros vacacionales en el área recreativa, principalmente.

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2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Puericultura de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal.

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2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y la convivencia democrática. Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes competencias: “Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

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2.3. PERFIL DE EGRESO

La carrera de Técnico en Puericultura ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla competencias profesionales específicas que permiten al egresado atender las necesidades asistenciales y educativas de niños y niñas en etapa infantil de 0 a 6 años de edad, garantizando un cuidado especializado, en términos de calidad, calidez y eficiencia, para lograr su integración óptima a la educación formal. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, el estudiante desarrolla competencias profesionales:

y adquiere las siguientes

1. Atender las necesidades del desarrollo del niño, considerando aspectos sociales, psicológicos y fisiológicos propios de su edad. 2. Atender las necesidades de salud del niño, supervisando el estado general. 3. Prestar primeros auxilios a niños, ante situaciones contingentes. 4. Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas. 5. Aplicar la ludologia en el desarrollo infantil. 6. Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil. 7. Organizar los ambientes de aprendizaje de educación preescolar, incorporando técnicas y recursos didácticos. 8. Atender a los niños con necesidades educativas especiales, estableciendo programas de atención personalizada. 9. Aplicar estrategias a niños con problemática social, a partir del diagnóstico generado. 10. Aplicar los programas educativos oficiales orientados a la niñez, cumpliendo con la normatividad vigente. 11. Realizar la planeación para el desarrollo infantil, considerando las características de grupo. 12. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo infantil, a partir de la aplicación de pruebas de desempeño.

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2.4. ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES (4 HRS.)

SEMESTRE 2

SEMESTRE 3

SEMESTRE 4

SEMESTRE 5

SEMESTRE 6

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO (6 HRS.)

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES (6 HRS.)

MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS (14 HRS.) SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN PREESCOLAR (5 HRS.)

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS (17 HRS.) SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ (6 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACIÓN PARA EL DESARROLLO INFANTIL (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO (4 HRS.) SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS (2 HRS.) SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL (2 HRS.) SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL (2 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I (2 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

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2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES DEL DESARROLLO DEL NIÑO.

120 HRS.

SUBMÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES DE SALUD DEL NIÑO.

80 HRS.

SUBMÓDULO III. PRESTA PRIMEROS AUXILIOS A NIÑOS.

40 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

120 HORAS

SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS AREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL.

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.

40 HORAS

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

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MÓDULO III ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

CARGAS HORARIAS

MÓDULO IV EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS.

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE EDUCACION PREESCOLAR.

100 HORAS

SUBMÓDULO I. APLICA LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS OFICIALES ORIENTADOS A LA NIÑEZ.

120 HORAS

SUBMÓDULO II. ATIENDE A LOS NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

100 HORAS

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PLANEACION PARA EL DESARROLLO INFANTIL.

80 HORAS

SUBMÓDULO III. APLICA ESTRATEGIAS A NIÑOS CON PROBLEMÁTICA SOCIAL.

40 HORAS

SUBMÓDULO III. REALIZA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL DESARROLLO INFANTIL.

100 HORAS

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

40 HORAS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público

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MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 hrs.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 hrs.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 hrs.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería 1120 Enfermero en puericultura, Terapista ocupacional SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. 624411 Guarderías del sector privado 624412 Guarderías del sector público 623991 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector privado 623992 Orfanatos y otras residencias de asistencia social del sector público

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2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN PEDIATRÍA LIC. EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

LIC. EN ENFERMERÍA LIC. EN PEDIATRÍA LIC.EN PROMOCIÓN DE LA SALUD

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN ENFERMERÍA

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN INICIAL

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

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LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN ESPECIAL

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO III. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 3 A 6 AÑOS

LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS

LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS LIC. EN CONTABILIDAD

LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

LIC. EN PSICOLOGÍA LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA

SUBMÓDULO IV

LIC. EN EDUCACIÓN

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

SUBMÓDULO II

SUBMÓDULO I

MÓDULO IV. EJECUTA PROGRAMAS DE DESARROLLO INTEGRAL DE LOS NIÑOS

LIC. EN ADMON. LIC. EN ADMON. DE EMPRESAS LIC. ADMON. DE NEGOCIOS LIC. EN ADMON. DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA LIC. EN CREACIÓN DE MICROEMPRESAS

LIC. EN CONTABILIDAD

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LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

ELEMENTO III

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ELEMENTO II

ELEMENTO I

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

LIC. EN EDUCACIÓN PREESCOLAR LIC. EN EDUCACIÓN LIC. EN PEDAGOGÍA LIC. EN PSICOLOGÍA

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MÓDULO PROFESIONAL II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO

SUBMÓDULO I Organiza los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales

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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

El presente submódulo tiene como finalidad desarrollar las competencias para la organización y creación de los ambientes de aprendizaje, tanto en espacio como en metodología y mobiliario, así como material didáctico y el aspecto de interacción del adulto con el menor. Para ello el submódulo considera dos unidades de aprendizaje: en la primera unidad se identifica qué es un ambiente de aprendizaje, las dimensiones que lo integran, así como los recursos materiales que se requieren para su implementación; en la segunda unidad se aborda la organización de ambientes de aprendizaje y el manejo del mobiliario y los materiales que favorecen el desarrollo integral de los niños en cada una de las diferentes etapas: lactantes y maternales. La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Organizar los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales de acuerdo con las competencias planteadas.

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en centros de atención infantil •120 HRS.

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

• 280 HRS.

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Aplica la ludología y la estimulación temprana en el desarrollo de los niños •80 HRS. Identifica la estructura organizativa de un centro de atención infantil, reconociendo las áreas que lo integran y las funciones de quienes participan. •40 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) 611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1. Identificación de ambientes de aprendizaje para lactantes y maternales.

2. Organización de ambientes de aprendizaje para lactantes y maternales.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Identifica el ambiente de dimensiones que lo integran.

aprendizaje

y

las

Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales para el desarrollo integral de los niños de 0 a 36 meses.

Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante. Organiza el espacio de trabajo en centros de atención infantil.

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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el ambiente de aprendizaje y las dimensiones que CARGA HORARIA: 20 HRS. lo integran. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Identifica las características de un ambiente de aprendizaje y de las 4 dimensiones que lo conforman, para los niños de 0 a 36 meses, través de un tríptico informativo.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Concepto y características de un ambiente de aprendizaje.

Ambiente de aprendizaje y dimensiones

Tríptico

Desempeño

Actitud

Características de las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje.

20%

   

Dimensión Dimensión Dimensión Dimensión

física funcional temporal relacional

25


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales para el CARGA HORARIA: 30 HRS. desarrollo de los niños de 0 a 36 meses. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA Conocimiento Producto Características del espacio, del mobiliario y Nombre y material didáctico que función de apoya el desarrollo de los cada niños lactantes. (de 45 mobiliario y días a 17 meses) material Manual didáctico, Características del para la espacio, del mobiliario y atención de materiales que apoya el los niños de 0 desarrollo de los niños a 36 meses. maternales (de 18 a 36 Desempeño Actitud meses) Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales para el desarrollo de los niños de 0 a 36 meses, por medio de la Materiales y mobiliario 25 % elaboración de un manual de creación que integran cada una de de ambientes de aprendizaje. las áreas de atención de los niños de 0 a 36 meses. Estrategias de solución

Responsabilidad

Espacio, mobiliario y materiales idóneos para cada área.  0 a 3 meses  4 a 6 meses  7 a 9 meses  9 a 12 meses  12 a 18 meses  18 a 24 meses  24 a 36 meses

26


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los materiales de trabajo según la etapa de CARGA HORARIA: 30 HRS. desarrollo del infante. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante a través de una práctica en un centro de atención infantil.

30%

Características y utilidad de los materiales y mobiliario para la atención de los niños de 0 36 meses. Desempeño Manejo de los materiales de trabajo para desarrollo del niño.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Reporte de práctica

Características del espacio, para los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales.

Actitud

Materiales específicos para la estimulación temprana en las áreas de lactantes y maternales. Mobiliario específico para las áreas de lactantes y maternales.

27


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Organiza el espacio de trabajo en centros de atención

infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Maqueta

Organiza el espacio trabajo, en instituciones atención infantil, a través una maqueta de una sala lactantes, maternales preescolar.

de de de de o

Desempeño 25%

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA

Características del espacio, para los ambientes de aprendizaje de lactantes y maternales.

Actitud

Acomodo de espacio, mobiliario y Compromiso materiales Responsabilidad considerando Dedicación las dimensiones del ambiente de aprendizaje para los niños de 0 a 3 años.

Materiales específicos para la estimulación temprana en las áreas de lactantes y maternales. Mobiliario específico para las áreas de lactantes y maternales.

28


4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES ASISTENCIALES DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO I. ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

Bee, H.L., Mitchell, S.K. (1990). El desarrollo de la persona en todas las etapas de su vida". México: Editorial Harla Duane P. Schultz y Sydney Ellen Schultz (2010).Teorías de la personalidad. México, Editorial Cengage Learning. Feldman, R. (1996). Psicología con aplicaciones para educadores. México: Editorial Mac Graw-Hill. León, A. (2002) Desarrollo y atención del niño de 0 a 6 años. Tomo III 2° Ed. EUED. Patrí, Alfredo (1993).Crecimiento y Desarrollo del niño y del adolescente. Stgo-Chile: Editorial Mediterráneo. Loughilin, J (2002).El ambiente de aprendizaje: diseño y organización. Madrid: Editorial MORATA, SL. Gore, E. (2006). Aprendizaje y organización: una lectura educativa de las teorías de la organización. México: Editorial Granica S.A.

El niño: consideraciones psicológicas y pedagógicas [internet]. Disponible desde: http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es. [2013 - 19 Mayo] Estrategias para controlar la ira hacia tus hijos [Internet]. Disponible desde: http://www.cepvi.com/psicologiainfantil/articulos/ira_hijos.shtml[2013 - 13 Abril] La autorregulación del aprendizaje [internet]. Disponible desde : http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm[2013 - 1 de Junio] Organización de espacios educativos [internet] .Disponible desde: http://www.minedu.gob.pe/dinfocad/modernizacion /Unidad05.pdf. [2013, 25 de Mayo]

29


GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I

ORGANIZA LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

3


1. PRESENTACIÓN La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

31


2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

32


ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

33


3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES

Resultado de aprendizaje 1: Identifica el ambiente de aprendizaje y las dimensiones que lo integran. Resultado de aprendizaje 2: Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales para el desarrollo de los niños de 0 a

36 meses. DOCENTE - Realiza el encuadre de la unidad.

ESTUDIANTE - Registra los contenidos temáticos que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo. - Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente. - Solicita al estudiante consultar información sobre ambientes de aprendizaje, le sugiere diversas fuentes de consulta.

- Consulta las diversas fuentes de información sugeridas por el docente sobre ambientes de aprendizaje.

- Recupera la información consultada, a través de una lluvia de ideas de manera grupal.

- Participa en la lluvia de ideas con su información consultada.

- Elabora conjuntamente con el grupo el concepto de ambiente de aprendizaje.

- Construye con el docente el concepto de ambiente de aprendizaje. -Toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada contenido temático.

-Aplica la estrategia de técnicas de estudio: - Proporciona el material escrito acerca del tema las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje. - Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos:  Revisar  Preguntar  Leer  Organizar conceptos  Resumir

-Recibe el material escrito que contiene información sobre las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje. - Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones. - Se plantea preguntas antes de empezar a leer. Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a las preguntas que se ha planteado.

34


 Memorizar  Repasar -

-

Supervisa el análisis del grupo.

-

Organiza los conceptos. Hace un resumen del texto o un esquema para recuperar las ideas principales. Memoriza las ideas principales contenidas en el resumen y revisa si las ha reconstruido correctamente. Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escucho y leyó.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Utiliza la estrategia didáctica In Situ. - Explica al estudiante la competencia a desarrollar, sobre importancia de crear y organizar ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo integral de los niños de 0 a 36 meses.

- Toma nota de la explicación del docente y tiene presente la competencia requerida.

- Organiza una visita didáctica a un centro de atención infantil, con la finalidad de que el estudiante observe la organización de espacios, el mobiliario y los materiales, que se utilizan en cada área.

- Realiza la visita didáctica a un centro de atención infantil.

- Resalta los aspectos más significativos de la organización de un ambiente de aprendizaje.

- Observa atentamente y toma nota de los aspectos relevantes relacionados con la organización y creación de ambientes de aprendizaje.

- Realiza preguntas y cuestionamientos referentes a los ambientes de aprendizaje, mobiliario y materiales para cada área, identificando y aclarando posibles errores de interpretación. - Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

- Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado. -

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

35


-Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y estrategias que fundamentan el proceso de creación y organización de ambientes de aprendizaje.

- Determina los conceptos, teorías y estrategias que fundamentan el proceso de creación y organización de ambientes de aprendizaje.

- Presenta videos sobre ambientes de aprendizaje para niños de 0 a 36 años.

- Toma nota de lo observado en el video.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

- Resuelve la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Fotografías, Ilustraciones, Hojas - Videos, Proyector, Mesa, Laptop Gis o plumongis, Pizarrón

36


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante. Resultado de aprendizaje 2: Organiza el espacio de trabajo en instituciones de atención infantil. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los temas que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica.

-Explica el tema manejo de espacio, mobiliario y materiales en centros de atención infantil y la competencia que requiere desarrollar.

- Atiende con interés la explicación del docente y participa planteando preguntas alusivas a los contenidos temáticos.

-Coordina una actividad vivencial en un centro de atención infantil, donde el estudiante verá las generalidades de una práctica cotidiana en los ambientes de aprendizaje.

-Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial. - Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. - Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. - Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

- Inicia la exploración profunda de los elementos más significativos de la experiencia vivida. - Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede en un centro de atención. - Promueve la elaboración de un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo, en un centro de atención infantil. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

- Comparte sus experiencias y aprendizajes adquiridos durante la actividad. - Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

- Resuelve la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

37


-

Aplica la estrategia didáctica estudio de casos:

-

Divide al grupo en equipos y reparte la descripción escrita del caso que haya preparado sobre ambientes de aprendizaje en centros de atención infantil.

-

Responde preguntas o dudas.

-

Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo.

-

Supervisa el análisis del caso en cada equipo.

-

Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

-

Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes. Elabora con el estudiante las conclusiones del caso. Utiliza videos sobre ambientes de aprendizaje en distintos contextos, urbano y rural.

-

- Aplica estrategia aprendizaje 2.

de

evaluación

2

de

la

unidad

de

-

Recibe el escrito que contiene el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

-

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

-

Propone posibles soluciones y conclusiones.

-

Analiza y discute las conclusiones con otros estudiantes.

-

Anota las conclusiones a las que llega el grupo.

-

Observa la presentación de los videos con atención, registrando la información más relevante.

- Resuelve la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Fotografías, Ilustraciones, Hojas - Videos, Proyector, Mesa, Laptop - Gis o plumongis, Pizarrón

38


GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO I ORGANIZA AMBIENTES DE APRENDIZAJE DE LACTANTES Y MATERNALES

3


1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

40


2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

41


3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica el ambiente de aprendizaje y las dimensiones que lo integran. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS

Conocimiento Identifica las Ambiente de características de un aprendizaje y ambiente de aprendizaje y dimensiones de las 4 dimensiones que lo conforman, para los Desempeño niños de 0 a 36 meses, través de un tríptico informativo.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto Tríptico Actitud

Lista de cotejo.

x

x

20%

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales para el desarrollo de los niños

de 0 a 36 meses. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales necesarios para el desarrollo de los niños de 0 a 36 meses, por medio de la elaboración de un manual de creación de ambientes de aprendizaje.

EVIDENCIAS Conocimiento Nombre y función de mobiliario y material didáctico, Desempeño

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co

PONDERACIÓN He

Producto Manual Lista de cotejo

X

X

25%

Actitud

42


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO Au Co He

Producto

Reporte de y utilidad de práctica los materiales y mobiliario Guía de observación X X Desempeño Actitud Manejo de los materiales de trabajo para desarrollo del niño. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Organiza el espacio de trabajo en centros de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Organiza el espacio de Maqueta

Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante a través de una práctica en un centro de atención infantil.

trabajo, en instituciones de atención infantil, a través de una maqueta, de una sala de lactantes, maternales o preescolar.

PONDERACIÓN

Características

Desempeño Actitud Acomodo de Compromiso Responsabilidad espacio, mobiliario y Dedicación materiales.

Lista de cotejo

X

X

X

30%

PONDERACIÓN

25%

43


4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje:

IDENTIFICACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES

Actividad de Evaluación

Identifica las características de un ambiente de aprendizaje y de las 4 dimensiones que lo conforman, para los niños de 0 a 36 meses, través de un tríptico informativo.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

CUMPLIMIENTO SI

1

Elabora tríptico informativo.

2

El contenido del tríptico informativo, corresponde a las características de un ambiente de aprendizaje. Presenta las características de cada una de las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje. Manifiesta claridad en el manejo de la información. La información presentada en el tríptico es congruente. Presenta ejemplos de las dimensiones del ambiente de aprendizaje.. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

3 4 5 6 8

OBSERVACIONES

NO

44


ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

IDENTIFICACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES Reconoce el espacio, el mobiliario y los materiales necesarios para el desarrollo de los niños de 0 a 36 meses, por medio de la elaboración de un manual de creación de ambientes de aprendizaje.

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO SI NO

1 2 3 4 5 6 7

Presenta manual de creación de ambientes de aprendizaje. Incluye la forma de distribuir espacios. Contiene el mobiliario y materiales necesarios para cada área (lactantes y maternales). Menciona las características y uso de los mobiliarios y materiales. Muestra claridad en el manejo de la información. La información presentada es congruente con lo revisado en clase. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

45


GUÍA DE OBSERVACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES.

Maneja los materiales de trabajo según la etapa de desarrollo del infante a través de una práctica en un centro de atención infantil.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. CUMPLIMIENTO REACTIVO

OBSERVACIONES SI

NO

1 Ubica el espacio físico en el que va a realizar la práctica. 2 1. Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del centro de atención infantil. 3 Observa con atención los espacios, mobiliario y materiales. 4 Registra aspectos que considera importantes. 5 Reconoce características de las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje. 6 Registra las características observadas. 7 Identifica con claridad el uso y funcionalidad de los materiales y mobiliario. 8 Comenta que aspectos relacionados con las características de un ambiente de aprendizaje y sus dimensiones. 9 Elabora un reporte de práctica: identificó con claridad un ambiente de aprendizaje y sus dimensiones, plasma las actividades que desarrolló en la práctica, sugiere estrategias de acción, presenta una conclusión.

46


ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

ORGANIZACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE PARA LACTANTES Y MATERNALES. Organiza el espacio de trabajo, en instituciones de atención infantil, a través de una maqueta, de una sala de lactantes, maternales o preescolar.

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes.

INDICADORES 1 2 3 4 5 6 7

CUMPLIMIENTO SI NO

OBSERVACIONES

Elabora maqueta de un salón de atención infantil. Distribuye adecuadamente los espacios del salón. Coloca las áreas más importantes. Coloca de manera correcta el mobiliario y los materiales. Considera las 4 dimensiones del ambiente de aprendizaje. Usa su creatividad para el acomodo de materiales. Presentación general del trabajo: limpieza y organización.

47


MÓDULO PROFESIONAL II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO II Aplica la ludología en el desarrollo infantil

4


1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMODULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL

El submodulo II tiene como finalidad que el estudiante atienda las necesidades educativas del niño aplicando la ludología y la estimulación temprana en niños de 0 a 6 años de edad. Para ello el módulo considera dos unidades de aprendizaje. En la primera unidad se identifican las características de la estimulación temprana, reconocimiento de materiales didácticos y el manejo de técnicas de estimulación temprana en niños de 0 a 3 años. En la segunda unidad se abordan los conceptos básicos de ludología donde se crean y aplican actividades lúdicas, juegos y cantos para estimular el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años. La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Aplicar la ludología en el desarrollo infantil

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES. • 280 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en centros de atencion infantil.

•120 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

Aplica la ludología y la estimulación temprana en el desarrollo de los niños

•80 HRS. Identifica la estructura organizativa de centro de atención infantil, reconociendo las áreas que lo integran y las funciones de quienes participan

•40 HRS.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación. •SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

•40 HRS.

49


2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana.

1.

Manejo de técnicas niños de 0 a 3 años.

de estimulación temprana en Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años.

Identifica conceptos básicos de ludología. 2. Aplicación de la ludología en el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años.

Aplica actividades lúdicas, juego y cantos para estimular el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años.

50


3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGIA EN EL DESARROLLO INFANTIL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE TECNICAS DE ESTIMIULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

CARGA HORARIA: 20 horas. CONTENIDOS DE REFERENCIA Concepto y bases técnicas Estimulación temprana.

de

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 0 a 3 meses. 

Características y clasificaciones de la estimulación temprana Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana a partir de un cuadro comparativo.

Cuadro comparativo

Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 4 a 6 meses. 

Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas: Socio-afectiva; Lenguaje

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 7 a 9 meses. 

20%

Desempeño

Motricidad: (gruesa y fina): Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

Actitud Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 9 a 12 meses. 

Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 12 a 18 meses. 

Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 18 a 24 meses. 

Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 24 a 36 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje

51


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las técnicas y estrategias de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años a través de una práctica de ejecución a un centro de educación infantil y un reporte de práctica.

Manejo y técnica de las estrategias de estimulación temprana en niños de 0 a 3 años

Reporte de la práctica.

Desempeño

Actitud

CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 0 a 3 meses en áreas de :  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 4 a 6 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 7 a 9 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 9 a 12 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje.

30%

Manejo de técnicas y estrategias de estimulación temprana.

Áreas de desarrollo y estimulación temprana en niños de 12 a 18 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje.

Responsabilidad e iniciativa.

Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 18 a 24 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje. Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 24 a 36 meses.  Motricidad: (gruesa y fina); Cognitivas; Socio-afectiva; Lenguaje Juegos Cantos

52


UNIDAD DE APRENDIZAJE II. APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica conceptos básicos de ludología ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Identifica conceptos básicos de ludología y la importancia de ésta en el aprendizaje a través de un tríptico.

Conceptos básicos de ludología.

Tríptico.

Desempeño

Actitud

20%

Participación

CARGA HORARIA: 20 HRS. CONTENIDOS DE REFERENCIA Emplea conceptos básicos para la introducción a la ludología.  La lúdica como función antropológica  La lúdica como satisfactor de necesidades humanas. ��� Los beneficios lúdicos. El juego como objeto de estudio ¿Qué es el juego? El juego como medio básico de aprendizaje.  ¿Por qué se juega y se aprende?  ¿Para qué se juega?  ¿Cómo se juega?  Motivación para el aprendizaje  Pedagogía y lúdica, Teoría y Praxis.

53


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica actividades lúdicas, juego y cantos estimular el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento

para CARGA HORARIA: 20 horas CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Actividades lúdicas para el desarrollo de habilidades:

Crea un compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos para aplicarlos en un centro de atención infantil y realiza un reporte de la práctica.

Compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos. 30%

Reporte de práctica. Desempeño

Actitud

Aplicación de actividades lúdicas, juego y cantos

Responsabilidad Iniciativa Innovación

      

Artísticas Cognitivas Lenguaje La memoria Auto comprensión, auto concepto y autoestima Regulación de emociones en la niñez temprana La amistad en la niñez temprana

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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO II. APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL

Gesell, A. (2000). El niño de 5 y 6 años: Guías para padres. Barcelona: Paidós Iberoamérica Leon, A. (2002) Desarrollo y atención del niño de 0 a 6 años. Tomo III 2° Ed. EUED. Moyles, J. (1999) El Juego en la educación infantil y primaria. Madrid: EDICION EDICIONES MORATAS Ordoñez, M.C. y Tinajero, A. (2005). Estimulación Temprana. Inteligencia Emocional y Cognitiva. Madrid.: Cultural S.A. Rodríguez, J. (2003). Aprender y Jugar: Actividades Educativas Mediante el Material Lúdico Ed. Universidad de Castilla-La Mancha Sarlé P. (2009). Juego y aprendizaje escolar: los rasgos del juego en la educación infantil. España: Ed. Narcea s. a Silberg, J. (1998). Juegos para la estimulación temprana. México: SELECTOR Stein, L. (2006) Estimulación Temprana: GUIA DE ACTIVIDADES PARA NIÑOS. Buenos Aires Ed. LEA S.A 2006 Vallet, M. (2004). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Barcelona: Ed. CISSPRAXIS. Vidal, M. y Díaz, J. (2005). Atención Temprana. Guía práctica para la estimulación del niño de 0-3 años. Madrid: Ed. CEPE. Zapata, O. (1989) El aprendizaje por el juego en la escuela. México: ED. PAX 1989 Zapata, O. (1991). La psicomotricidad y el niño. Etapa maternal y preescolar. México. Ed. Trillas. Zavalza, M.A (1987). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Ed. Narcea.

El niño: consideraciones psicológicas y pedagógicas [internet]. Disponible desde http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis3es. Estrategias para controlar la ira hacia tus hijos [Internet]. Disponible desdhttp://www.cepvi.com/psicologiainfantil/articulos/ira_hijos.shtml[2013 - 19 Mayo] Fichas bibliográficas [Internet]. Disponible desde http://www.slideshare.net/juanjo1152/fichas-bibliogrficas-apa-1820836[2013 - 1 Julio] La autorregulación del aprendizaje [internet]. Disponible desde : http://www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis5es.htm Psicología del desarrollo. Niñez temprana (3 6 años) [Internet]. Disponible desde http://www.cepvi.com/psicologiainfantil/indice3.shtml . [2013 - 22 Junio] Psicología Infantil. [Internet]. Disponible desde http://www.mamapsicologainfantil.com/2012/05/psicologia-infantil-3-6-anos.html [2013 - 5 Abril] Manual de terapias lúdicas. [Internet]. Disponible desde http://www.unicef.org/republicadominicana/Manual_de_Terapia_Ludicas.pdf [2013 – 5 de Julio]

55


GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL

56


1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

57


2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

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3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.MANEJA TECNICAS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana. Resultado de aprendizaje 2: Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los contenidos de referencia que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

- A través de una lluvia de ideas rescata los conocimientos e ideas previas sobre estimulación temprana

- Participa en la lluvia de ideas con sus comentarios e ideas.

- Elabora conjuntamente con el grupo la definición de: estimulación, desarrollo infantil, maduración, y procesos solicitando que expongan todas las ideas que se les ocurran.

- Expresa su conocimiento previo y construye con el docente la definición de: estimulación, desarrollo infantil, maduración y procesos, solicitando que expongan todas las ideas que se les ocurran. - Elige entre los compañeros del grupo un secretario que vaya anotando las ideas que cada estudiante exprese. - El resto del grupo, aporta su conocimiento para la construcción de las definiciones.

- Complementa lo anterior con una explicación más detallada.

- Atiende y cuestiona lo que el docente le explica.

- Organiza equipos de trabajo de 5 integrantes.

- Se organiza en equipos de trabajo según las indicaciones del docente.

- Pide a los equipos preparar una presentación en power point con la que expone uno de los contenidos de referencia.

- Identifica el contenido de referencia asignado realización de la presentación en power point.

para la

60


- Designa fechas de exposición para cada equipo. -

-

Registra la fecha en que le corresponde presentar la exposición.

- Solicita al estudiante consultar información sobre el contenido de referencia asignado, para preparar exposición, en diversas fuentes bibliográficas y de internet.

-

Consulta información sobre el contenido de referencia asignado, para preparar su exposición.

- Revisa previamente a la fecha asignada la información de los equipos y lo apoya con información o aclarando dudas.

-

Previamente a la fecha asignada de exposición solicita al Docente revisar avances que tienen sobre la información recabada, aclarando dudas o solicitar más información.

-

Dispone de tiempo y espacio para la exposición.

- Da la instrucción a los estudiantes de tomar notas de los aspectos relevantes de la exposición, a través de organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.

-

Toma notas de los aspectos relevantes plasmándolos en organizadores gráficos (mapa conceptual, cuadro sinóptico, cuadros de doble entrada etc.) contextualizando las palabras nuevas.

- Retroalimenta exposiciones.

-

Interviene con comentarios y ejemplos, expone sus dudas, da respuestas y participa en la elaboración de conclusiones.

-

Comenta de manera grupal las dudas o comentarios que tenga durante y después de la exposición de las teorías.

- Revisa el contenido de la información que el estudiante maneja en sus organizadores gráficos.

-

Presenta al docente sus organizadores elaborados durante las exposiciones.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

-

Resuelve la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Brinda tiempo y espacio a los alumnos exposiciones de trabajo.

la

información

para realizar las

presentada

en

las

gráficos,

61


Explica al estudiante de manera general lo que se aborda sobre las técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 0 a 6 meses. - APLICACIÓN 1: Ejecuta el procedimiento: Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 0 a 3 meses y de 4 a 6 meses en áreas de  Motricidad: (gruesa y fina)  Cognitivas  Socio-afectiva  Lenguaje 1.- Preparación: - Explica el objetivo de la sesión y la técnica a seguir. - Señala las partes que conforman las técnicas, materiales y las estrategias que se utilizan. - Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenden. 2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento; explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las técnicas y estrategias de estimulación temprana en niños de 0 a 3 meses - Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles -

Atiende las explicaciones del docente y toma nota de los aspectos más importantes. Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario. Explica el uso o funcionamiento de la técnica y estrategia de estimulación temprana aplicada. Opera la Técnica y estrategia Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida

62


-

-

para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante Aplica método de los 4 pasos: Explica al estudiante de manera general que se abordaran las técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 7 a 12 meses. APLICACIÓN 2.Ejecuta el procedimiento: técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 7 a 9 meses y de 9 a 12 meses en áreas de    

Motricidad: (gruesa y fina) Cognitivas Socio-afectiva Lenguaje

1.- Preparación: - Explica el objetivo de la sesión y la Técnica a seguir. - Señala las partes que conforman las técnicas, materiales y las estrategias que se utilizaran y realizaran. - Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento; explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las Técnicas y estrategias de estimulación temprana en niños de 7 a 9 meses y de 9 a 12 meses.

-

Observa el procedimiento realizado por el docente.

-

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

-

Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

-

Explica el uso o funcionamiento de la técnica y estrategia de estimulación temprana aplicada.

-

Opera la Técnica y estrategia

-

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

-

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

63


Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4. Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada participante -

-

Explica al estudiante de manera general que se abordaran las técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 12 a 24 meses.

-

APLICACIÓN 3.Ejecuta el procedimiento: Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 12 a 18 meses y de 18 a 24 meses en áreas de    

Motricidad: (gruesa y fina) Cognitivas Socio-afectiva Lenguaje

1.- Preparación: - Explica el objetivo de la sesión y la Técnica a seguir. - Señala las partes que conforman las técnicas, materiales y las estrategias que se utilizaran y realizaran. - Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento; explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

-

Observa el procedimiento realizado por el docente.

-

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

-

Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

-

Explica el uso o funcionamiento de la técnica y estrategia de estimulación temprana aplicada.

-

Opera la Técnica y estrategia

-

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

-

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

64


3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las Técnicas y estrategias de estimulación temprana en niños de 12 a 18 meses y de 18 a 24 meses. - Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. - Corregirá errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada participante -

APLICACIÓN 4.Ejecuta el procedimiento: Técnicas y estrategias de estimulación temprana para el desarrollo en niños de 24 a 36 meses.    

Motricidad: (gruesa y fina) Cognitivas Socio-afectiva Lenguaje

1.- Preparación: - Explica el objetivo de la sesión y la Técnica a seguir. - Señala las partes que conforman las técnicas, materiales y las estrategias que se utilizaran y realizaran. - Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: - Ejecuta paso a paso el procedimiento; explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. - Realiza la demostración completa. - Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

-

Observa el procedimiento realizado por el docente.

-

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

-

Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

-

Explica el uso o funcionamiento de la técnica y estrategia de estimulación temprana aplicada.

-

Opera la Técnica y estrategia

-

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

-

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

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3.- Ejercitación: - Organiza al grupo para que todos pasen a realizar las Técnicas y estrategias de estimulación temprana en niños de 24 a 36 meses - Supervisa y asesora el desempeño de los alumnos. - Corregirá errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación: - Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. - Evalúa el desempeño de cada participante -

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Proyector - Computadora bebés.

-Marcadores

- Resuelve la actividad de evaluación 2 aprendizaje 1.

- Gises o Plumo gis

- Pizarrón

-Libretas

de la Unidad de

- Maniquíes de

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica conceptos básicos de ludología Resultado de aprendizaje 2: Aplica actividades lúdicas, juego y cantos para estimular el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

Registra los contenidos de referencia que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo

Resuelve la evaluación diagnóstica.

- A partir de una lluvia de ideas crea de manera grupal concepto de ludologia y palabras claves relacionadas.

Crea de manera grupal concepto de ludologia y palabras claves relacionadas.

- Va dando orden de ideas y aclarando dudas referentes al concepto de ludologia.

Atiende las explicaciones del docente.

- Solicita a los estudiantes colocarse en equipos de cuatro personas.

Se colocan en equipos de cuatro personas.

- Entrega a cada equipo material foto copiable y bibliografía de cada uno de los contenidos de referencia de la unidad: o La lúdica como función antropológica o La lúdica como satisfactor de necesidades humanas. o Los beneficios lúdicos. o El juego como objeto de estudio o ¿Qué es el juego? o El juego como medio básico de aprendizaje. o ¿Por qué se juega y se aprende? o ¿Para qué se juega? o ¿Cómo se juega? o Motivación para el aprendizaje o Pedagogía y lúdica, Teoría y Praxis. - Solicita al estudiante leer, comprender y sintetizar la información para preparar una exposición.

Recibe el material foto copiable y bibliografía que el profesor asigna de alguno de los contenidos de referencia de la unidad: o La lúdica como función antropológica o La lúdica como satisfactor de necesidades humanas. o Los beneficios lúdicos. o El juego como objeto de estudio o ¿Qué es el juego? o El juego como medio básico de aprendizaje. o ¿Por qué se juega y se aprende? o ¿Para qué se juega? o ¿Cómo se juega? o Motivación para el aprendizaje o Pedagogía y lúdica, Teoría y Praxis. Lee, comprende y sintetiza la información para preparar una exposición del contenido de referencia asignado.

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- Monitorea continuamente a los equipos para aclarar dudas que se presenten

Expresa y aclara dudas que surjan durante la preparación de la exposición

- Solicita al estudiante presentar contenido de referencia asignado.

Expone el contenido de referencia asignado.

la

exposición

del

- Solicita al resto del grupo guardar silencio y tomar nota de la exposición en organizadores gráficos. (mapa mental, conceptual, cuadros sinópticos, diagramas de árbol)

Toma nota de la exposición en organizadores gráficos. (mapa mental, conceptual, cuadros sinópticos, diagramas de árbol).

- Solicita al grupo califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

El estudiante expositor escucha en silencio la evaluación que le hace el resto del grupo.

- Al final de la “clasecita” solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista sobre la experiencia vivida

Al final de la “clasecita”, todos podrán dar su testimonio sobre la experiencia vivida.

- Entrega a cada participante una hoja en blanco para que anote por lo menos dos contenidos de referencia revisados en clase durante las exposiciones.

Escribe en una hoja blanca dos contenidos de referencia revisados en clase durante las exposiciones anteriores.

- Recoge las hojas y, después de barajarlas, las redistribuye a cada estudiante pueda dar su “clasecita”, del contenido de referencia escrito en la hoja elegida.

Expone el contenido de referencia elegido y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

- Al final de la “clasecita” solicita a los alumnos que expongan sus puntos de vista sobre la experiencia vivida.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. - Solicita al estudiante previamente a la clase consultar información sobre actividades lúdicas aplicadas en niños de 3 a 6 años que desarrollen habilidades sobre:

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio. Al final de la “clasecita”, todos podrán dar su testimonio sobre la experiencia vivida. Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2. Consulta información de manera previa sobre actividades lúdicas aplicadas en niños de 3 a 6 años que desarrollen habilidades:

68


      

Artísticas Cognitivas Lenguaje La memoria Auto concepto Autoestima Regulación de emociones la amistad en la niñez temprana

      

Artísticas Cognitivas Lenguaje La memoria Auto concepto Autoestima Regulación de emociones la amistad en la niñez temprana

Proporciona de manera individual a cada uno de los estudiantes una lista de preguntas, referidas a actividades lúdicas que se aplican en ciertas situaciones u oraciones incompletas concernientes a los contenidos de referencia de manera previa como:  ¿Qué actividad lúdica desarrolla habilidades artísticas?  ¿Cuáles actividades lúdicas desarrollan habilidades cognitivas?  ¿Qué actividad lúdica se aplica para desarrollar el aprendizaje?  ¿Qué actividad lúdica desarrolla habilidades de memoria?  ¿Qué habilidades desarrollan las canciones y juegos en el aprendizaje?

Recibe una lista de preguntas concernientes a los contenidos de referencia consultados de manera previa como:  ¿Qué actividad lúdica desarrolla habilidades artísticas?  ¿Cuáles actividades lúdicas desarrollan habilidades cognitivas?  ¿Qué actividad lúdica se aplica para desarrollar el aprendizaje?  ¿Qué actividad lúdica desarrolla habilidades de memoria?  ¿Qué habilidades desarrollan las canciones y juegos en el aprendizaje?

Solicita al estudiante que responda por escrito las preguntas de acuerdo a la información consultada.

Respondan por escrito las preguntas de acuerdo a la información consultada.

Enseguida solicita a los estudiantes circulen por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron completar.

Circula por el aula buscando compañeros que hayan contestado las preguntas que ellos no pudieron completar.

Estimula a los estudiantes para que se ayuden entre ellos.

Busca el apoyo entre compañeros.

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- Reúne al grupo y repasan las respuestas. Proporciona los datos que falten, utilizando la información como medio para introducir contenidos importantes en la clase a partir de una exposición en power point con ejemplos específicos de actividades, juegos y canciones lúdicas.(de preferencia videos).

Pone atención a las explicaciones del profesor y repasa las respuestas, recolecta datos que falten, utilizando la información como medio para introducir temas importantes en la clase.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS - Hojas blancas - Videos, Proyector, Mesa, Laptop - Gis o plumo gis, Pizarrón - Lista de preguntas por escrito. Lápices.

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GUÍA DE EVALUACIÓN SUBMÓDULO II APLICA LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL

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1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE TECNICAS DE ESTIMIULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana a partir de un cuadro comparativo.

Conocimiento Características y clasificaciones de la estimulación temprana Desempeño

Producto Cuadro comparativo Lista de cotejo.

x

20%

Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN Au Co He

Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años a través de una práctica de ejecución a un centro de educación infantil y un reporte de práctica.

Conocimiento

Producto

Manejo y técnica de las estrategias de estimulación temprana en niños de 0 a 3 años

Reporte de la práctica

Desempeño Manejo de técnicas y estrategias de estimulación temprana.

Guía de observación

X

X

30%

Actitud Responsabilidad e Iniciativa.

74


UNIDAD DE APRENDIZAJE II. APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Identifica conceptos básicos de ludología ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

Identifica conceptos básicos de ludología y la importancia de ésta en el aprendizaje a través de un tríptico

Conocimiento Conceptos básicos de ludología Desempeño

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto Tríptico. Actitud

Lista de cotejo

X

20%

Participación

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica actividades lúdicas, juego y cantos para estimular el desarrollo infantil en niños de 3 a 6 años. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Crea un compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos para aplicarlos en un centro de atención infantil y realiza un reporte de la Desempeño práctica. Elaboración del compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos.

Producto Compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos. Reporte de práctica

Guía de observación

X

X

X

30%

Actitud Responsabilidad

Iniciativa Innovación

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4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. MANEJO DE TECNICAS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS. ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje:

MANEJO DE TECNICAS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS.

Actividad de Evaluación

Identifica las características, clasificación y técnicas de la estimulación temprana a partir de un cuadro comparativo.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

CUMPLIMIENTO SI

1 2 3 4 5 6

7 8

OBSERVACIONES

NO

Elabora cuadro comparativo. El contenido de cuadro comparativo corresponde a las teorías de desarrollo infantil abordadas en la unidad. Presenta las características más importantes y clasificación de las técnicas de estimulación temprana Manifiesta claridad en el manejo de la información. La información presentada en el cuadro es congruente. Presenta las características y clasificaciones de las 4 áreas de estimulación temprana en las diferentes etapas infantiles. Describe con claridad las características de cada área de estimulación temprana. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

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GUIA DE OBSERVACION ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

MANEJO DE TECNICAS DE ESTIMIULACION TEMPRANA EN NIÑOS DE 0 A 3 AÑOS Maneja las técnicas de estimulación temprana para favorecer el desarrollo de niños de 0 a 3 años a través de una práctica de ejecución a un centro de educación infantil y un reporte de práctica.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO SI NO

1 2 3 4

5 6 7

Ubica el espacio físico en el que va a realizar la práctica. Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del centro de atención infantil. Maneja las técnicas de estimulación temprana adecuadamente en la etapa de desarrollo asignada. Aplica adecuadamente las actividades que desarrollen habilidades en áreas de desarrollo de habilidades como: motricidad (gruesa y fina), cognitivas, Socio- afectivas y Lenguaje Registra aspectos que considera importantes. Registra las características observadas. Interviene en algunas situaciones de manera correcta, a partir del manejo de las técnicas de estimulación temprana. .

77


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje:

APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Actividad de Evaluación

Identifica conceptos básicos de ludología y la importancia de esta en el aprendizaje a través de un tríptico

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes indicadores. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES 1

Elabora un tríptico

2

Identifica con claridad los conceptos básicos de ludologia y la importancia del juego como objeto de estudio. Clasifica adecuadamente la ludologia como función antropológica, satisfactor de necesidades humanas y beneficios. Maneja imágenes que ejemplifican con claridad las características del juego como medio básico de aprendizaje. Describe con claridad la importancia del juego como motivación del aprendizaje. Presentación general del trabajo: ortografía, limpieza, organización y contenido.

3 4 6 7

CUMPLIMIENTO SI NO

OBSERVACIONES

78


GUÍA DE OBSERVACIÓN ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje:

APLICACIÓN DE LA LUDOLOGÍA EN EL DESARROLLO INFANTIL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS

Actividad de Evaluación

Crea un compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos para aplicarlos en un centro de atención infantil y realiza un reporte de la práctica

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación INSTRUCCIONES: Observe si la ejecución de las actividades que se enuncian, las realiza el estudiante que se está evaluando y marcar con una “X” el cumplimiento o no en la columna correspondiente, así mismo es importante anotar las observaciones pertinentes. CUMPLIMIENTO REACTIVO

OBSERVACIONES SI

1 2 3 4 5 6 7 8 9

NO

Elabora un compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos. Muestra responsabilidad, iniciativa e innovación en su compendio de actividades lúdicas, juegos y cantos. Ubica el espacio físico en el que va a realizar la práctica. 2. Se dirige con respeto y amabilidad a los niños y el personal del centro de atención infantil. Registra aspectos que considera importantes. Reconoce con claridad las características del juego como medio básico de aprendizaje Utiliza as actividades diseñadas en el compendio para ponerlo en práctica con los niños del centro de atención infantil. Interviene de manera correcta al dar instrucciones y explicaciones de las actividades lúdicas realizadas con los niños del centro de atención infantil. Elabora un reporte de práctica: identificó con claridad la importancia del juego en el desarrollo de aprendizaje del infante y plasma las actividades que desarrolló en la práctica, sugiere estrategias de acción, presenta una conclusión.

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MÓDULO PROFESIONAL II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO III Identifica las aéreas de los centros de atención infantil

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1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL

En el submódulo III Identifica las áreas de los centros de atención infantil se consideran dos unidades de aprendizaje, en la primera se identifican qué es un centro de atención infantil y las áreas en las que se organiza describiendo las funciones de cada área del personal que lo integra. En la segunda unidad el estudiante estructura la organización de un centro de atención infantil. La aportación de este submódulo al perfil de egreso implica el desarrollo de la siguiente competencia: Verificar la calidad del servicio en las áreas de los centros atención infantil.

Atiende las necesidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en centros de atención infantil.

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES. • 280 HRS. 1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños.

•120 HRS.

Aplica la ludología y la estimulación temprana en el desarrollo de los niños

8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) •80 HRS.

Identifica la estructura organizativa de un centro de atención infantil, reconociendo las areas que lo integran y la descripcion de funciones de quienes participan .

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación.

•100 HRS. Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio •40 HRS.

611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL

UNIDADES DE APRENDIZAJE

1.

Identificación de las áreas que integran un centro de atención infantil.

2. Estructuración de la organización de un centro de atención infantil.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica un centro de atención infantil y las áreas de organización Describe las funciones de las áreas y del personal que integran un centro de atención infantil. Organiza un centro de atención infantil.

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3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica un centro de atención infantil y las áreas en las que se organiza. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Áreas en las que se organiza un centro de atención infantil. Desempeño Identifica qué es un centro de atención infantil y las áreas en las que se organiza, a través de la elaboración de un organigrama.

25%

Organigrama

Actitud

CARGA HORARIA: 10 HRS

CONTENIDOS DE REFERENCIA Concepto, características y propósitos, de un centro de atención infantil. Organización y funcionamiento:  Área administrativa: director, administrador, auxiliar administrativo, coordinadores pedagógicos, trabajadora social.  Área técnico-pedagógica.  Área de salud: médico, enfermera y nutriólogo.  Área de apoyo: ecónoma, cocinera, encargada de lactario, auxiliar de cocina, intendente, vigilante

Organización y distribución de los espacios en un centro de atención infantil:           

Recepción Dirección Cubículo de enfermería Salas de lactantes, maternales preescolares Comedor Área de lactario Cocina Sanitarios para niños y niñas Sanitarios para el personal Área de recreación al aire libre Áreas de circulación Salón de usos múltiples

y

83


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las funciones de las áreas y del personal que integran un centro de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Funciones de las áreas y del personal que integra un centro de atención infantil.

Describe las funciones de las áreas y del personal que integran un centro de atención infantil, por medio de la elaboración de un manual de organización y funcionamiento.

Desempeño

Manual de organización y funciones.

Actitud

35 %

CARGA HORARIA: 15 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Descripción de funciones de cada área y persona que integra un centro de atención infantil. Concepto, características y propósitos, de un centro de atención infantil. Organización y funcionamiento:  Área administrativa: director, administrador, auxiliar administrativo, coordinadores pedagógicos, trabajadora social.  Área técnico-pedagógica.  Área de salud: médico, enfermera y nutriólogo.  Área de apoyo: ecónoma, cocinera, encargada de lactario, auxiliar de cocina, intendente, vigilante.

Organización y distribución de los espacios en un centro de atención infantil:

Presentación

          

Recepción Dirección Cubículo de enfermería Salas de lactantes, maternales y preescolares Comedor Área de lactario Cocina Sanitarios para niños y niñas Sanitarios para el personal Área de recreación al aire libre Áreas de circulación Salón de usos múltiples

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Organiza un centro de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento Producto

Proyecto Organiza un centro de atención infantil, por medio de la elaboración de un proyecto de creación de un centro de atención infantil.

Desempeño 30% Organización de un centro de atención infantil.

Actitud

CARGA HORARIA: 15 HRS CONTENIDOS DE REFERENCIA Descripción de funciones de cada área y persona que integra un centro de atención infantil. Concepto, características y propósitos, de un centro de atención infantil. Organización y funcionamiento:  Área administrativa: director, administrador, auxiliar administrativo, coordinadores pedagógicos, trabajadora social.  Área técnico-pedagógica.  Área de salud: médico, enfermera y nutriólogo.  Área de apoyo: ecónoma, cocinera, encargada de lactario, auxiliar de cocina, intendente, vigilante.

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4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO III. IDENTIFICA LAS ÁREAS DE UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL

Centro de atención Infantil [2002] en línea. Disponible desde: www.laipsinaloa.gob.mx/.../CENTRODEDESARROLLOINFANTIL.doc[2013 - Julio 13]. La organización de la Atención temprana en la Educación Infantil [2004] en línea. Disponible desde: http://www.tendenciaspedagogicas.com/Articulos/2004_09_10.pdf.[2013 - Junio 23] Manual de Estándares de los Centros de Atención Infantil Temprana [2012] en línea. Disponible desde: http://www.juntadeandalucia.es/agenciadecalidadsanitaria/system/galleries/download/acsa/Programas_Acreditacion/C entros/Manual_de_estandares_Centros_Atencion_Infantil_Temprana_ME12_1_02.pdf[2013 - Julio 1].

Manual de Operación del Centro de Desarrollo Infantil [2012] en línea. Disponible desde: http://www.pgr.gob.mx/normatecomeri/Documentos/manual%20de%20operaci%C3%B3n%20cendi%2008-082012.pdf[2013 - Junio 28] Manual de Organización del Centro Asistencial de Desarrollo Infantil

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GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III

IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCIÓN INFANTIL

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1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

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2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

MÉTODO DE PROYECTOS

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X X

ESTUDIO DE CASOS

X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X X

X

y

X X

X X

APRENDIZAJE IN SITU

X

X X

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X

X X

X X X

X

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

X

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS Des. habilidades y destrezas manuales

Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

Síntesis

Aprendizaje Significativo

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X

X X X

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3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL

Resultado de aprendizaje 1: Identifica un centro de atención infantil y las áreas de organización. Resultado de aprendizaje 2: Describe las funciones de las áreas y del personal que integran un centro de atención infantil. DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad.

- Registra los contenidos de referencia que se abordan en la unidad.

- Aplica la evaluación diagnóstica al grupo.

- Resuelve la evaluación diagnóstica sugerida por el docente.

- Solicita al estudiante consultar información sobre concepto, características y propósitos de un centro de atención infantil, le sugiere diversas fuentes de consulta, tanto bibliográficas como de internet.

- Consulta información en las fuentes sugeridas por el docente sobre concepto, características y propósitos de un centro de atención infantil.

- Recupera la información consultada, a través de una lluvia de ideas de manera grupal.

- Participa en la lluvia de ideas con su información consultada.

- Elabora conjuntamente con el grupo el concepto de organización y funcionamiento. .

- Construye con el docente el concepto organización y funcionamiento y toma nota de la información más relevante y la organiza para presentarla al final de cada tema.

- Aplica la estrategia de técnicas de estudio: - Proporciona el material escrito acerca de la organización y distribución de los espacios de un centro de atención infantil. o o o o

Área administrativa Área técnico-pedagógica. Área de salud Área de apoyo

- Recibe el material escrito acerca de la organización y distribución de los espacios de un centro de atención infantil. o o o o

Área Área Área Área

administrativa técnico-pedagógica. de salud de Apoyo

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- Solicita a los estudiantes apliquen los siguientes pasos: o o o o o o o

Revisar Preguntar Leer Organizar conceptos Resumir Memorizar Repasar

- Examina el texto, empezando por leer el título y los subtítulos, el primer párrafo y el último; observa las gráficas o ilustraciones. - Se plantea preguntas antes de empezar a leer. - Lee atenta y detalladamente para buscar respuesta a las preguntas que se ha planteado. - Organiza los conceptos.

-

Supervisa el análisis del grupo.

- Solicita a los estudiantes exponer las preguntas que realizaron y da respuesta a ellas.

- Hace un resumen del texto o un esquema para recuperar las ideas principales. - Memoriza las ideas principales contenidas en el resumen y revisa si las ha reconstruido correctamente. - Repasa repitiendo rápidamente todos los pasos anteriores, re-piensa los conocimientos adquiridos: hablando, discutiendo, escribiendo con tus propias palabras lo que recientemente escucho y leyó.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Resuelve la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

- Presenta y brinda material fotocopible con la información del:  “funcionamiento del área administrativa”  “funcionamiento del área técnico – pedagógica”  “funcionamiento de área de salud”  “funcionamiento del área de apoyo”

- Presta atención a la información que brinda el docente y recibe material foto copiable sobre:  “funcionamiento del área administrativa”  “funcionamiento del área técnico – pedagógica”  “funcionamiento de área de salud”  “funcionamiento del área de apoyo”

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- Solicita la intervención de los participantes en la lectura y el análisis, de tal forma que queden perfectamente claros. - Recomienda a los participantes subrayar los puntos que no comprendan o en los que presenten dudas.

- El participante elegido, lee en voz alta el párrafo correspondiente, mientas los demás lo siguen en voz baja. El mismo explica lo que entendió de dicho párrafo. - Subraya puntos que no comprenda o en los que presente dudas.

- Elige a los participantes para que lean un párrafo y posteriormente lo explique con sus palabras. - Pide al grupo que haga comentarios o preguntas sobre lo leído.

- Los demás participantes, exponen sus comentarios, puntos de vista y preguntas sobre el contenido del párrafo leído.

- Completa y amplia conceptos, utilizando un diaporama.

- Responde y hará preguntas sobre la lectura analizada.

- Elabora conclusiones junto con el grupo.

- Elabora y anota conclusiones.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Proyector - Marcadores - Laptop - imágenes - Computadora - Fotocopias hojas blancas y de color

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL

Resultado de aprendizaje 1: Organiza un centro de atención infantil.

DOCENTE

ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad y explica los contenidos de referencia. - Propicia un ambiente de motivación mediante la proyección de videos de diferentes centros de atención infantil.

- Toma nota de lo expuesto por el docente.

- Pide al estudiante que lea sus preguntas.

- Busca posibles respuestas utilizando sus conocimientos previos.

- Toma nota de la información presentada en el video, redacta preguntas de interés para externarlas al término de los videos.

- Aclara las dudas del estudiante. - Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas para que puedan desarrollar los contenidos referenciales: organización y aéreas que integran diferentes centros de atención infantil (guarderías del IMSS, del ISSTE, SEDESOL, privadas)

- Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las fuentes proporcionadas por el docente. En clase presenta dicha información impresa para desarrollar un organigrama y un mapa conceptual.

- Solicita que la información obtenida se sintetice en un mapa conceptual y un organigrama del tema para su comprensión.

- Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual y un organigrama del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

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- Presenta una breve explicación de los contenidos de referencia para unificar conceptos y se relacionan directamente con los videos observados y con las preguntas elaboradas por los estudiantes.

- Participa activamente con el apoyo de la información vertida en su mapa conceptual y organigrama.

- Retroalimenta lo expuesto por el grupo. - Organiza visitas didácticas a 3 centros de atención infantil, para identificar su organización.

- Asiste a las visitas didácticas y elabora una tarjeta informativa sobre lo observado.

- Pide al estudiante elabore guiones de entrevista sobre el funcionamiento y organización, para aplicarlos en los centros de atención infantil.

- Realiza guiones de entrevista para ser aplicados en los centros de atención infantil.

- Participa con el estudiante en el análisis de la información obtenida durante las visitas.

- Analiza la información que obtuvo en las visitas.

- Solicita al estudiante que en equipos de 4 personas, elaboren un cuadro comparativo sobre la organización de los diferentes centros de atención infantil.

- Elabora cuadro comparativo de la organización de los diferentes centros de atención infantil.

- Elabora conclusiones a través de una mesa de debate.

- Participa activamente en la mesa de debate y en la elaboración de conclusiones.

- Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2. -

RECURSOS DIDÁCTICOS: - Proyector; Marcadores; Laptop; imágenes; Computadora; Fotocopias; hojas blancas y de color

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GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO III IDENTIFICA LAS ÁREAS DE LOS CENTROS DE ATENCION INFANTIL

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1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

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2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO TIPOS DE APRENDIZAJE

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

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3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. . Identifica un centro de atención infantil y las áreas en las que se organiza. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He Conocimiento Producto Áreas en las que Identifica qué es un Organigrama centro de atención se organiza un centro de infantil y las áreas en Lista de cotejo X 25% las que se organiza, a atención infantil través de la Desempeño Desempeño elaboración de un organigrama. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2 Describe las funciones de las áreas y del personal que integra un centro de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE TIPO PONDERACIÓN EVALUACIÓN EVALUACIÓN Au Co He

Describe las funciones de cada área y del personal que integra un centro de atención infantil, por medio de la elaboración de un manual de organización y funcionamiento.

Conocimiento

Producto

Funciones de las áreas y del personal que integra un centro de atención infantil.

Manual de organización y funciones.

Desempeño

Actitud

Lista de cotejo

X

35%

Presentación

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. . Organiza un centro de atención infantil. ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN Conocimiento

Organiza un centro de atención infantil, por medio de la elaboración de un proyecto de creación de un centro de atención infantil.

TIPO Au Co He

PONDERACIÓN

Producto

Proyecto Desempeño

Desempeño Lista de cotejo

X

30%

Organización de un centro de atención infantil.

100


4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN LISTA DE COTEJO UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL. Identifica un centro de atención infantil y las áreas en las que se organiza, a través de la elaboración de un organigrama

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 6

NO

Identifica concepto, características y propósitos de un centro de atención infantil Identifica las 4 áreas de organización de un centro de atención infantil. El organigrama contiene el personal adecuado en cada área que integra un centro de atención infantil. Maneja información clara y verídica.

Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

101


ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2

Unidad de aprendizaje: Actividad de Evaluación

IDENTIFICACIÓN DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN UN CENTRO DE ATENCION INFANTIL. Describe las funciones de cada área y del personal que integra un centro de atención infantil, por medio de la elaboración de un manual de organización y funcionamiento.

Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4

NO

Identifica la organización de un centro de atención infantil. Identifica las funciones que realiza área administrativa en un centro de atención infantil. Identifica las funciones que realiza del área Técnica - Pedagógica en un centro de atención infantil. Identifica las funciones que realiza el área de Salud en un centro de atención infantil. Identifica la organización y funcionamiento del área de apoyo en un centro de atención infantil.

5

Reconoce la organización y la distribución de los espacios de un centro de atención infantil.

6 7

La información está estructurada correctamente Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

102


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1 Unidad de aprendizaje: Nombre del Docente Nombre del Estudiante Fecha de aplicación

ESTRUCTURACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DE UN CENTRO DE ATENCIÓN INFANTIL.

INSTRUCCIONES: Marque con una “X” el cumplimiento o no que a su juicio merezca el estudiante en los siguientes reactivos. Es conveniente realizar las observaciones pertinentes. INDICADORES

OBSERVACIONES CUMPLIMIENTO

SI 1 2 3 4 5 6 7

NO

Presenta proyecto. Contiene información referida a la organización de un centro de atención infantil. Maneja la organización de un centro de atención infantil El proyecto considera las áreas fundamentales para el funcionamiento de un centro de atención infantil. Expresa congruencia y claridad. Integra todos los aspectos revisados durante la unidad.

Calidad en la presentación: ortografía, limpieza, organización de la información.

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MÓDULO PROFESIONAL II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES.

SUBMÓDULO IV Problematiza la práctica

10


1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO II: ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

El submódulo de Problematiza la Práctica ubicado en el tercer semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de una actitud crítica y emprendedora para la elaboración del Plan de Negocios, mediante herramientas que le permitan definir la naturaleza del proyecto y verificar que exista un mercado (lugar donde se adquiere el bien o servicio) lo suficientemente amplio para absorber la producción y económicamente rentable.

Atiende las nec esidades educativas del niño, organizando ambientes de aprendizaje en centros de atención infantil

Aplica la ludología y la estimulación temprana en el desarrollo de los niños

•120 HRS.

MÓDULO II. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES • 280 HRS.

1340 Profesores de enseñanza preescolar / Maestra de escuela maternal / Educadora / Maestro de educación preescolar / Maestro de jardín de infancia / Maestro de jardín de niños / Maestro de párvulos / Maestro de preescolar y profesora de jardín de niños. 8151 Trabajadores en cuidados personales y asistenciales (no se incluye a las enfermeras) / Auxiliar de guardería / Ayudante de educadora en jardín de niños / Trabajadores en guardería

•80 HRS.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO) Identifica la estructura organizativa de un centro de atención infantil, reconociendo las áreas que lo integran y las funciones de quienes participan •40 HRS.

611171 Escuelas del sector privado que combinan diversos niveles de educación. 611172 Escuelas del sector público que combinan diversos niveles de educación.

Define la naturaleza del proyecto de microempresa y elabora el estudio de mercado para evaluar la demanda potencial del producto o servicio. •40 HRS.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

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2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO II: ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución.

1. Definición de la naturaleza del proyecto.

Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. Analiza la demanda potencial investigación de mercado.

a

través

de

la

2. Elaboración del estudio de mercado.

Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas.

106


3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO II: ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la naturaleza del proyecto. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral CARGA HORARIA: 6 proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Planteamiento del problema Hipótesis Proceso creativo Razón social Denominación social Características de la Microempresa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos

a corto, mediano y largo plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presentar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50% Desempeño

CARGA HORARIA: 14

Actitud

Filosofía empresarial Misión Visión Objetivos: a corto, mediano y largo plazo Ventajas competitivas Distingos competitivos

107


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la CARGA HORARIA: demanda y oferta de su producto o servicio. 4

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Mercado Segmento de Mercado Tipos de segmentos de mercado

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de CARGA HORARIA: 6 mercado. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto

Actitud

Demanda Investigación de mercado Fuentes internas Fuentes externas Consumidor Cliente

108


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del estudio de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas CARGA HORARIA: competitivas. 2

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

CONTENIDOS DE REFERENCIA Oferta Competencia

RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio

con el propósito de establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1). Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

Desempeño

CONTENIDOS DE REFERENCIA

Producto Carpeta de evidencias

50%

CARGA HORARIA: 8

Actitud

Canal de distribución Promoción, Publicidad Marca, logotipo, eslogan, etiqueta, empaque, envase, embalaje Precio

109


4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO II: ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES SUBMÓDULO IV: PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

Fuentes bibliográficas:

González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill. Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill. Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit. Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill. Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana. Morales Ochoa, Manuel, (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación. Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas. Rodríguez Valencia, Joaquín, (1999), Cómo aplicar la Planeación Estratégica a la Pequeña y Mediana Empresa. ECAFSA. Fuentes de internet: http://www.gestiopolis.com/canales/gerencial/articulos/23/filemp.htm (15/07/2013). http://www.ferre5.com/filosofia-empresarial (15/07/2013). http://www.trabajo.com.mx/mision_de_una_empresa.htm (15/07/2013). http://www.promonegocios.net/empresa/mision-vision-empresa.html (15/07/2013). http://www.monografias.com/trabajos15/objetivos-organizacionales/objetivos-organizacionales.shtml (15/07/2013). http://www.uax.es/fileadmin/templates/fundacion/docs/Estudio_de_Mercado.pdf (15/07/2013). http://emprendedor.unitec.edu/pnegocios/Estudio%20de%20mercado.htm (15/07/2013). http://www.uaeh.edu.mx/docencia/P_Presentaciones/tlahuelilpan/administracion/proy_inv/estudio%20de%2 0mercado.pdf (15/07/2013).

110


GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

11


1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto.

El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus conocimientos

previos

y

otras

variables

contextuales,

construyendo

redes

cada

vez

más

complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias. En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la acción. Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales: Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso). Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío aceptable. Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales. Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

112


2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje In Situ

Metodología de los cuatro pasos

Estudio de casos

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativovivenciales

Método de proyectos

113


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS APRENDIZAJE IN SITU PARTICIPATIVOVIVENCIAL MÉTODO DE PROYECTOS MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

X

INVESTIGACIÓN

X X

X X

y Toma de Decisiones

Discusión Análisis

Participación y Trabajo en Equipo

X X

X

X X

X X X X

X

X X

X X

X

X

Desarrollo de Habilidades

X

Desarrollo de Actitudes

Autoconocimiento

Investigación

Adquisición de Conocimientos

Transferencia de Conocimientos

Liderazgo

de Solución Problemas

Aprendizaje de Procedimientos de Trabajo

X X

Des. habilidades y destrezas manuales

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS ESTUDIO DE CASOS EXPOSITIVA Repaso

Síntesis

Aprendizaje Significativo

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

X X

X X

X X

X X

114


3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DEFINICIÓN DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: IDENTIFICA LAS PRINCIPALES PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORAL

PROPONIENDO ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN. DOCENTE

ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo. Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes. Proyecta la película “La guardería de Papá” en donde se observa que el factor desempleo puede ser un detonante para el emprendimiento.

Toma notas sobre los aspectos relevantes de la película.

Proporciona un cuestionario y da retroalimentación de lo observado para llegar a la pregunta generadora: ¿Cómo encontrar una oportunidad de negocio?

Elabora el cuestionario de la película y mediante lluvia de ideas se da respuesta hipotética a la pregunta generadora.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utilizaremos mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

115


Pide que se formen equipos (de preferencia los que se hayan integrado en el Submódulo IV Instrumenta la Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5 integrantes, solicitando que decidan adecuadamente ya que el Proyecto de Microempresa tendrá una desarrollo de tres semestres consecutivos.

Los estudiantes se organizarán en equipos y trabajarán sobre ideas de negocio acordes a su perfil de carrera técnica.

Indica a los estudiantes que mediante lluvia de ideas, tendrán que evaluar una oportunidad de negocio sin perder de vista el Perfil de su Carrera Técnica además de los resultados obtenidos en la investigación documental y de campo del semestre anterior que les permitió concluir sobre las necesidades de su comunidad y el análisis del entorno.

Elabora la matriz de valoración de ideas, califica cada criterio del 1 al 5, en donde 5 implica que cumple más satisfactoriamente con el criterio evaluado.

Para la evaluación deberán elaborar una matriz que indique por un lado el producto o servicio que se pretende ofertar y por otra parte criterios como: nivel de innovación, mercado potencial, conocimiento técnico, requerimiento de capital. Indica a los estudiantes que elaboren otra matriz similar con las 5 opciones de más alto puntaje, considerando nuevos criterios de valoración: disponibilidad de materia prima, costo del producto, competencia, métodos de conservación.

Aplica el mismo proceso que en la primera matriz para decidir de manera definitiva que producto o servicio proporcionará su microempresa.

116


Una vez obtenida la idea del producto o servicio que se realizará pide a los equipos que describan de manera general en qué consistirá y además solicita que le den un nombre a su microempresa y que mencionen el tipo de empresa que será.

Dar un nombre a la microempresa considerando que sea: descriptivo, original, atractivo, claro y simple. Describirá la empresa con respecto a su giro, origen del capital y su tamaño.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Computadora, Pizarrón, Marcadores, bibliografía, Investigación vía internet, proyector.

117


DETERMINA LA FILOSOFÍA EMPRESARIAL PARA ESTABLECER OBJETIVOS A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

DOCENTE Presenta a los estudiantes mediante diapositivas la información teórica referente al Plan de Negocio: en qué consiste, cuál es su utilidad y cómo se integra. Indica a los equipos de Microempresas que cada una deberá integrar dos apartados de este Plan de Negocio: Naturaleza del Negocio, Estudio de Mercado; por lo cual es necesario para esta unidad de aprendizaje redactar los siguientes aspectos: a) b) c) d) e) f) g) h)

ESTUDIANTE Toma notas de la explicación del docente.

Se reúne con su equipo de trabajo y redactan los aspectos que se incluirán en su Plan de Negocio, muestra avances y borradores de los diferentes aspectos.

Nombre de la microempresa Descripción de la microempresa Descripción del producto o servicio Misión Visión Valores Objetivos a corto, mediano y largo plazo Ventajas Competitivas

Revisa la redacción en borrador para hacer sugerencias y correcciones en la claridad y coherencia de la información.

Realiza las correcciones necesarias y elabora su carpeta de evidencias.

118


Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias que muestre el resultado de la redacción de la Naturaleza del Proyecto.

Presenta la carpeta de evidencias.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, proyector.

119


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: DETERMINA EL SEGMENTO DE MERCADO PARA IDENTIFICAR LA DEMANDA Y

OFERTA DE SU PRODUCTO O SERVICIO. DOCENTE

ESTUDIANTE

Se presentan los contenidos temáticos de la unidad de aprendizaje así como los resultados que se deben generar. Se indica a los estudiantes que cada equipo debe programar el desarrollo de su estudio de mercado para poder concluir en el tiempo señalado. Por lo que se dan a conocer las fases que comprende: Análisis de la demanda, análisis de la oferta y el plan de comercialización. Mediante el uso de diapositivas explica en qué consiste un Estudio de Mercado, además se define el concepto de Mercado y Segmentación de Mercado. Mediante ejemplos se ubican los tipos de segmento: demográfico, geográfico, económico, cultural y psicológico.

Cada equipo realiza su cronograma de actividades que comprende cada fase del Estudio de Mercado. Los integrantes de la microempresa establecerán sus objetivos de mercado a corto, mediano y largo plazo. Cada microempresa establecerá su propio segmento de mercado determinando lo siguiente: segmento de mercado, justificación de la elección, principales características del segmento. Definirá todas las características del consumidor potencial para que pueda diseñar apropiadamente sus instrumentos de recolección de datos por lo que dentro de dichas características deberá incluir: zona geográfica de venta, edad, sexo, ocupación de los consumidores. Ilustrar en un cuadro toda la información planteada.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, copias, pizarrón, cuaderno de apuntes.

120


RESULTADO DE APRENDIZAJE 2:

ANALIZA LA DEMANDA POTENCIAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN DE

MERCADO. DOCENTE Proporciona a los estudiantes el material en copias en donde se encuentran los conceptos teóricos que explican el concepto de Demanda e Investigación de Mercado. Solicita a las microempresas consultar las fuentes secundarias para el análisis de la demanda (INEGI, Cámaras de Comercio, Estadísticas) para obtener información de lo general hasta el ámbito local para identificar características y tendencias de la población y de los principales sectores económicos. Solicitará a cada microempresa la elaboración del instrumento que será aplicado para la investigación del mercado en donde se consultarán a las fuentes primarias (el propio consumidor o usuario del producto o servicio).

ESTUDIANTE Elaboran mapa conceptual con la información.

Cada microempresa concentrará la información en cuadros o tablas en donde reúna los datos más sobresalientes que le permitan conocer el segmento de mercado y su demanda potencial.

Elaborar borrador del instrumento y presentarlo al docente para su revisión y corrección; las preguntas estarán orientadas a conocer hábitos de consumo, preferencias y gustos del consumidor, también deberá abordar preguntas relacionadas con la competencia y el precio, así como la frecuencia de sus compras.

121


Una vez aprobado el instrumento para la recopilación de la información es necesario diseñar cuestionarios que permitan obtener la información de forma organizada y fácil de procesar. Para la aplicación de los instrumentos deberá considerarse la población de quién se obtendrá la información, la cual en ocasiones resulta demasiado grande, por lo que será necesario tomar en cuenta sólo una muestra. La muestra que se tome deberá ser representativa, por lo que se sugiere obtenerla a partir de muestreo aleatorio, basado en la ley de probabilidades, o bien, muestreo dirigido o por cuotas basado en el conocimiento y datos del universo. Para poder procesar la información, es necesario que se codifique y tabule la información de las encuestas aplicadas para su fácil interpretación.

En equipo definirán el tamaño de su muestra y aplicarán los cuestionarios por lo que deberán indicar cuántos instrumentos se aplicarán, a quiénes y por qué, en dónde. Tabularán y graficarán los resultados de la encuesta, también elaborarán conclusiones de dicho resultado, con lo cual definirán específicamente las características de su demanda y podrán determinar el consumo aparente en el ámbito local. Presentar en el informe del Plan de Negocio

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias. Cuestionarios. Cuaderno de apuntes.

122


RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: ESTUDIA LA OFERTA CON LA FINALIDAD DE AMPLIAR SUS VENTAJAS

COMPETITIVAS. DOCENTE Para el análisis de la oferta el docente proporcionará una matriz guía en donde el estudiante podrá visualizar quién es su competencia directa para identificar sus propias ventajas competitivas. Algunos aspectos que se deben considerar son: Número de productores Localización Características de sus procesos de producción Calidad y precio de los productos o servicios Indicará analizar el resultado de la investigación de mercados en las preguntas que tienen relación con la competencia.

ESTUDIANTE Delimitar quién representa su competencia directa y con base a ese número realizar su análisis de la competencia. Investigar y llenar la matriz que contiene los siguientes datos: a) Nombre del competidor b) Ubicación c) Precios d) Ventajas que tiene con respecto a su microempresa e) Desventajas que presenta f) Acciones para mejorar la oferta de la competencia Presentar borrador al docente para su revisión. Hacer correcciones e incluir en su informe del Plan de Negocio.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso, cuaderno de apuntes.

123


RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: ELABORA UN PLAN DE COMERCIALIZACIÓN DEL PRODUCTO O SERVICIO CON

EL PROPÓSITO DE ESTABLECER LAS ESTRATEGIAS MERCADOLÓGICAS ADECUADAS. DOCENTE Explica los apartados que comprende el Plan de Comercialización con el fin de que conformen su propia información: a) Canal de distribución b) Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio c) Determinación de precios Solicita la carpeta de evidencias que incluye las evidencias conformadas desde la primera unidad de aprendizaje. Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

ESTUDIANTE Selecciona las estrategias mercadológicas acordes a su producto o servicio.

Presenta la carpeta de evidencias. Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, proyector, Investigación vía Internet, Copias.

124


GUÍA DE EVALUACIÓN DEL SUBMÓDULO IV PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

12


1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando elementos para la retroalimentación del proceso. El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

126


2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPOS DE APRENDIZAJE

LISTA DE VERIFICACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN

RÚBRICA

EXAMEN

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

127


3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Definición de la Naturaleza del Proyecto RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas de solución. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Producto

Desempeño

Actitud

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Au

TIPO Co

PONDERACIÓN He

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Revisar carpeta de evidencias que incluya la Naturaleza del Negocio: Nombre de la microempresa, descripción de la microempresa, descripción del producto o servicio, objetivos, misión, visión, valores, ventajas competitivas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Au

Lista de Cotejo

X

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

X

50%

128


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Elaboración del Estudio de Mercado RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3. Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4. Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS Conocimiento

Presenta su carpeta de evidencias que incluye: Naturaleza del Negocio (revisado y evaluado en la unidad de aprendizaje 1).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Au

Rúbrica

X

TIPO Co

PONDERACIÓN He

Producto Carpeta de evidencias

Desempeño

Actitud

X

50%

Estudio de Mercado: análisis de la demanda, análisis de la oferta y plan de comercialización.

129


4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ESTABLECIMIENTO DE LA NATURALEZA DEL PROYECTO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral proponiendo alternativas

de solución. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Determina la filosofía empresarial para establecer objetivos a corto, mediano y largo

plazo. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA NATURALEZA DEL NEGOCIO

Aspecto a evaluar Presenta borradores del avance. Coopera en el trabajo en equipo. Contiene Portada. Proporciona el nombre de la microempresa. Describe a la microempresa con respecto a su giro, origen del capital y tamaño. Describe de manera general el producto o servicio de la microempresa. Presenta objetivos a corto, mediano y largo plazo. Indica la misión de la microempresa. Indica la visión de la microempresa. Contextualiza los valores que persigue la microempresa. Indica algunas ventajas competitivas.

SI

NO

Puntaje máximo: 10 Puntaje recibido:

130


UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. ELABORACIÓN DEL ESTUDIO DE MERCADO RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Determina el segmento de mercado para identificar la demanda y oferta de su producto

o servicio. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Analiza la demanda potencial a través de la investigación de mercado. RESULTADO DE APRENDIZAJE 3: Estudia la oferta con la finalidad de ampliar sus ventajas competitivas. RESULTADO DE APRENDIZAJE 4: Elabora un plan de comercialización del producto o servicio con el propósito de

establecer las estrategias mercadológicas adecuadas. RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/ Desempeño Portada

Estructura Objetivos Introducción

Análisis de la demanda

Excelente (3) Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega. Estructura e índice correctos del trabajo y paginación correspondiente. Se plantean los objetivos de manera clara y precisa. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector. Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Análisis de la demanda: segmento del mercado, consumo aparente, investigación del mercado.

Bueno (2)

Suficiente (1)

Insuficiente (0)

Falta algún dato

Faltan varios datos

No contiene

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice. Tiene objetivos con algunas imprecisiones. Algunos elementos faltan o no son claros.

Estructura y Paginación incorrecta.

No contiene

Es notoria la ambigüedad en los objetivos. Los elementos son suficientes.

No contiene

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas:

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas:

No contiene

Análisis de la segmento del consumo investigación del

Análisis de la segmento del consumo investigación del

demanda: mercado, aparente, mercado.

No contiene

demanda: mercado, aparente, mercado.

131


Análisis de la oferta educativa

Plan de Comercialización

Conclusiones Gramática y ortografía

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 1 ó 2 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 3 ó 4 de los siguientes temas: Nombre del competidor, ubicación, precios, ventajas, desventajas, acciones para mejorar la oferta de la competencia.

No contiene

Integra todos los temas y subtemas que se abordarán en el Plan de Negocio. Estos temas y subtemas son congruentes con los objetivos del proyecto. Temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Falta 1 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

Se integran de manera incompleta temas y subtemas falta congruencia, y claridad en el esquema. Faltan 2 de los siguientes temas: Canal de distribución, Políticas y Programas de Promoción del producto o servicio, Determinación de precios.

No contiene

Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados. No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos. Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos. Contiene de 4 a 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

No contiene Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

132


Exposición oral

Exposición fluida sin errores o titubeos relevantes.

Exposición fluida, pocos errores.

Se nota un buen dominio del tema.

Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores.

Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Uso de materiales y/o tecnologías audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de variados. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

muy

Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Exposición poco fluida.

Exposición poco fluida.

Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar.

Pobre dominio del tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Los elementos visuales no son atractivos o variados. No enriquecen la presentación.

Los elementos son pocos enriquecen presentación.

visuales y no la

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

(Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

133


CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional Mtra. Minerva Salazar García Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Lic. Monserrat Sandoval Miranda Coordinador Técnico – Metodológico Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Puericultura CBT No. 5 Texcoco Lic. Laura Edith Castro Guzmán Lic. María Victoria Ramírez Delgadillo Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón Lic. Fernando Adalberto Herrera Montes

134


DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico Lic. José Francisco Cobos Barreiro

135


ANEXOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS DEL MÓDULO II ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES

13


1.

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

DOCENTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC). Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de pensamiento.

las

habilidades

DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

del

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora. Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

RECURSOS DIDÁCTICOS Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora. Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora. Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

137


APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover razonamiento, identificación y empleo de información. Estimular pensamiento creativo.

crítico

el la el la el y

Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo.

Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje.

La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes.

El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Videograba dora

Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Televisión

El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione s

electrónicas Internet

El método le genera necesidad de considerar ámbito científico, social personal.

la el y

Pizarrón Marcadores

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PARTICIPATIVO VIVENCIALES

ESTRATEGIAS DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero. Usos: Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanzaaprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema inherente al mismo.

y

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE la

competencia

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado. Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida. Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede. Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Guía de Atiende las indicaciones previas a observación la actividad vivencial. Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes. Identifica elementos significativos de la experiencia vivida. Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias. Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo. Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MÉTODO DE PROYECTOS Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son: Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real. Resolver problemas.

DOCENTE Establece el alcance y la complejidad del proyecto. Determina las metas del proyecto. Define la duración del proyecto. Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto. Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto. Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto. Pide reportes del progreso. Pide presentaciones de avance, Monitorea el trabajo individual o en grupos. Solicita una bitácora en relación con el proyecto. Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

RECURSOS DIDÁCTICOS

ESTUDIANTE Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Guía de observación

Proyecto Participa en un proceso de investigación, escrito en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido. Desarrolla progreso.

reportes

del

Presenta avances, Desarrolla trabajo individual o en grupos. Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado. Emite la calificación final del proyecto.

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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ESTUDIOS DE CASO

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos: Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole. Instruir en el estudio y solución de casos. Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas. Considerar diversas alternativas de solución.

DOCENTE

Divide al grupo en equipos y repartirá la descripción escrita del caso que haya preparado.

ESTUDIANTE

RECURSOS DIDÁCTICOS

Descripción Recibe el escrito que contiene del caso el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada grupo. Solicita al grupo el intercambio de las conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes. Propondrá y expondrá posibles soluciones y conclusiones. Critica y conclusiones estudiantes.

discutirá las con otros

Anota las conclusiones a las que llega el grupo. Orienta la discusión y la búsqueda de soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Docente Estudiante

RECURSOS DIDÁCTICOS

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas:

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

1.- Preparación: Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir. Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar. Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución: Ejecuta paso a paso el procedimiento. Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar. Realiza la demostración completa. Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación: Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica. Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes. Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Observa el procedimiento realizado por el docente. Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente. Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

* * * * * *

Maquinaria, herramienta o equipos. Maquetas. Ilustraciones. Simuladores. Software educativo. Pizarrón magnético.

Explica el uso o funcionamiento del equipo. Opera la maquinaria o equipo adecuadamente. Repite el procedimiento, corrigiendo errores. Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

4.- Evaluación: Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea. Evalúa el desempeño de cada participante.

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APRENDIZAJE IN SITU

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo. Usos: 1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión. 2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DOCENTE

Explica el tema y inherente al mismo.

ESTUDIANTE

la

RECURSOS DIDÁCTICOS

competencia

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar. Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación. Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Asiste a la visita guiada.

Guía de observación

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la requerida para procedimiento.

competencia realizar el

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado: Aprendizaje colaborativo. Aprendizaje basado en la solución de problemas. Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Uso Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como: Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Propósito Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales. Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje formativo. Aprendizaje continuo. Aprendizaje dinámico.

Uso Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanzaaprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Propósito Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados. Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo. Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc. Validación de procesos aplicados.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva. Tipo de aprendizaje que evalúa Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave: Aprendizaje transformador. Aprendizaje desarrollador. Aprendizaje creativo. Aprendizaje vivencial.

Uso Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Propósito Discriminarcon un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Cámara de Gesel Cámara fotográfica Computadora Equipo de sonido Impresora laser Pantalla de plasma Pantalla en pared Pizarrón interactivo Unidad de DVD Video proyector Proyector Laptop Rotafolio Cámara fotográfica Pantalla para cañón

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ANEXOS DEL SUBMÓDULO I. ATIENDE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO DE 0 A 36 MESES. CUADRO COMPARATIVO DE EDADES

EDADES De 0 meses a 1 año

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO De 0 a 1 mes se observan básicamente conductas reflejas: deglución, actividad corporal, succión, etc. Al llegar al mes fija la mirada en objetos por períodos cortos. De 1 a 2 meses sigue con la mirada un objeto que se mueve dentro de su campo visual. De 2 a 3 meses si se retira un objeto que el está viendo, continua mirándolo hacia el lugar donde desapareció, como esperando que reaparezca por él mismo lugar. A los 3 meses mira el movimiento de sus manos, situadas frente a él en la línea media del cuerpo. También trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él. A la misma edad, 3 meses, discrimina a su madre de otras personas. Entre los 4 y 6 meses descubre los objetos que están parcialmente ocultos. Alrededor de los 5 y 6 meses, es capaz de quitarse del rostro, una tela. De igual manera al dejar caer un objeto en frente a él, no mira hacia el suelo al lugar en donde cae el objeto, sino que fija su mirada en la mano que lo lanza. También puede agarrar y soltar objetos voluntariamente. Entre los 5 y 7 meses busca con su mirada objetos que desaparecen, mirando hacia el lugar en el cual desaparecieron. Alrededor de los 6 y 8 meses, discrimina personas, objetos y situaciones conocidos y desconocidos. De igual forma puede imitar ademanes o gestos sencillos en esta edad. Entre los 8 y 9 meses presenta las siguientes características: es capaz de anticipar eventos (por ejemplo, si observa que la madre toma su cartera, llora ante el hecho de que prevé la partida de la madre). Lanza los juguetes desde su cama, esperando que sean recogidos por otra persona. Hala la cuerda de un móvil para escuchar su música o ver sus movimientos. Aparta obstáculos para alcanzar un objeto. Imita acciones y gestos. Alrededor de los 9 y 10 meses es capaz de buscar objetos que estén totalmente ocultos, aunque se observa una tendencia a buscar siempre en el mismo lugar. A los 11 meses puede meter un objeto en una caja imitando al adulto. Entre los 11 y 12 meses empuja tres bloques como si fueran un tren. Como conclusión en esta edad se puede decir que el niño comienza a coordina lo que ve con lo que oye y sus ojos con sus manos. Agarra y ve; ve, agarra y chupa; oye, ve, agarra y chupa. Traslada objetos de un lugar a otro.

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EDADES De 1 a 2 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO

A los 12 o 13 meses puede sacar objetos de un recipiente, uno por uno. Entre los 14 y 15 meses busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro (palo, cordel, etc.). Alrededor de los 15 y 16 meses es capaz de hacer pares de objetos semejantes, al mismo tiempo también puede hacer pares con las ilustraciones de los mismos. En esta edad es capaz, de igual manera, de señalar el objeto que se le nombra. Entre los 18 y 19 meses sigue órdenes que estén relacionadas, por ejemplo: ve al cuarto y trae mi cartera. A los 19 meses imita lo que ha observado, lo que sus padres o hermanos hacen. Por ejemplo hablar por teléfono, actividades del hogar, etc. Alrededor de los 20 y 22 meses, busca en varios sitios un objeto que ha sido escondido, sin él ver. En esta edad el niño es capaz de armar rompecabezas de dos o tres piezas. A los 21 meses, cuando el niño imita puede utilizar varios objetos para representar ciertas acciones, como por ejemplo hacer rodar una caja representado un carro. Al llegar a los 22 meses el niño dramatiza, abraza muñecos y los mece. Entre los 22 y 24 meses, imita modelos o situaciones ausentes (que representan experiencias previas). En esta etapa el niño también puede representarse las acciones antes de ejecutarlas, por lo tanto puede analizar situaciones sencillas antes de actuar. Como conclusión se puede decir que el niño es capaz de buscar y buscar cosas que se le han escondido, puede nombrar y reconocer distintas partes de su cuerpo y relacionarlas con las de otras personas; imita la conducta de los adultos en especial la de sus padres.

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EDADES

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO

De 2 a 3 años Encuentra un libro específico que se le pide. Completa un tablero de formas geométricas de 3 piezas. Dibuja una línea horizontal imitando al adulto. Copia un círculo. Hace pares con los objetos de la misma textura. Señala "lo grande" y "lo pequeño", cuando se le pide. Dibuja imitando al adulto. Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico color. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos que presentan gran contraste. Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le pide. Nombra la acción que muestran las ilustraciones. Hace pares con una figura geométrica y su ilustración. Arma rompecabezas de cinco y seis piezas. Sabe a cual sexo pertenece. Establece diferencias entre "uno y dos" objetos, entre "muchos y pocos". Puede contar hasta tres y cuatro objetos. Indica su edad con los dedos. De manera general se puede decir que el niño de 2 a 3 años cuando juega espontáneamente imita personajes conocidos, imita a los modelos de la televisión y las propagandas; reconoce los colores, los tamaños de los objetos (grandes, medianos y pequeños) y los conceptos espaciales (arriba, abajo, adentro, afuera).

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EDADES De 3 a 4 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Su pensamiento es egocéntrico, animista y artificialista. No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo con facilidad la fantasía con la realidad. Identifica los colores primarios y algunos secundarios. No es capaz de hacer correspondencia entre objetos. Distingue entre objetos grandes y pequeños, pesados y livianos. Hace clasificación por 1 atributo. Distingue con objetos concretos los cuantificadores: muchos, pocos, todos, ninguno. Recuerda la melodía de las canciones conocidas. Sigue la secuencia o patrón (tamaño, color), que se le da con bloques o cuentas. Cuenta hasta 10 imitando al adulto, pero no hace correspondencia. Identifica y nombre objetos que son iguales y/o diferentes. Identifica por lo menos 3 figuras geométricas (círculo, cuadrado y triángulo). Representa la figura humana como un monigote. A ciertas partes de sus dibujos les da nombres, pero varía constantemente de denominación ya que carece de intencionalidad al hacerlos. Separa objetos por categorías. Añade una pierna y/o un brazo a una figura incompleta de un hombre. Como conclusión de las características de esta edad se puede decir que el niño coloca y nombra la cruz, el círculo, el cuadrado, el triángulo en tableros de encaje. Imita secuencias sencillas con cubos de cuatro colores. Inventa cuentos siguiendo láminas en secuencias. Le agrada que le lean cuentos e historietas. Añade tronco y extremidades correctamente a un dibujo de la figura humana. Mete y saca aros de forma espontánea siguiendo el orden de tamaño.

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EDADES De 4 a 5 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Recuerda por lo menos 4 objetos que ha visto en una ilustración. Dice el momento del día en relación a las actividades, por ejemplo: hora de merendar, hora de la salida, etc. Su pensamiento es intuitivo, fuertemente ligado a lo que percibe directamente. Hace diferencia entre lo real y lo imaginario. Establece semejanzas y diferencias entre objetos, referidas a los elementos tales como forma, color y tamaño. Repite poemas conocidos para él. Identifica y nombra colores primarios y secundarios. Nombre la primera, la del medio y la última posición. Cuenta hasta 10 de memoria, pero su concepto numérico no va más allá de uno dos, muchos, ninguno. El dibujo típico del hombre lo representa con una cabeza con dos apéndices como piernas, ojos, nariz y boca (alrededor de los 4 años), observándose una mejor estructuración en la representación de la figura humana alrededor de los 5 años. Da nombre a lo que dibujo o construye, y la intención precede a su ejecución. Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración. Hace conjuntos de 1 a 10 elementos siguiendo una muestra. Sus ¿por qué? Obedecen más a un sentido finalista que a uno causal. Maneja correctamente relaciones espaciales simples: arriba, abajo, afuera, adentro, cerca, lejos. Clasifica por 1 atributo a los 4 años, logrando por 2 atributos alrededor de los 5 años. Puede seriar de tres a cinco elementos. Alrededor de los 4 años responde a la pregunta "¿por qué?" con un "porque si" o "porque no". Posteriormente, cerca de los 5 años sus explicaciones son más referidas a las características concretas de los objetos. Por ejemplo; ¿por qué son iguales?, ¿por qué los dos son rojos? Le gusta mucho hacer preguntas, aunque con frecuencia no le interesan las respuestas. Su ubicación temporal es deficiente, aún vive más que nada en el presente. Maneja inadecuadamente los términos ayer, hoy y mañana. Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica. Comienza la noción de lo estético (expresiones de alegría o rechazo al presentarle objetos bonitos o feos). De manera general se puede decir que el niño en esta edad presenta las siguientes características: clasifica objetos por lo atributos (tamaño y forma). Hojea el cuento hasta el final. Participa en obras de teatro sencillas asumiendo el papel de algún personaje de la historia Arma rompecabezas de 24 piezas y más. Imita a los modelos de televisión y propagandas.

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EDADES De 5 a 6 años

CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO Completa un laberinto simple. Dice el día y mes de su cumpleaños. Su capacidad de atención aumenta notablemente. Permanece hasta 45 – 50 minutos desarrollando la misma actividad. Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean. No tiene dominio claro de la concepción del tiempo. Clasifica por 3 atributos. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos. Coloca varias cosas en orden tomando en consideración algunos de los siguientes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido. Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuantos hay. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el número y la cantidad de elementos de manera correcta. Identifica los números del 1 al 50, y reproduce por lo menos del 1 al 20. Alrededor de los 5 años responde a la pregunta "¿por qué?" con explicaciones referidas a las características concretas de los objeto. Por ejemplo "¿Por qué los dos son rojos? Posteriormente, cerca de los 6 años su nivel es más abstracto, por ejemplo "¿por qué los dos tienen el mismo color?". Identifica "más grande que…", "más pequeño que...". Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterio detalles de dichos objetos. Interpreta relaciones causales en sencillos fenómenos naturales. Sigue la trama de un cuento y repite con precisión una secuencia de hechos. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel. Arma rompecabezas de 20 a 30 piezas. Conocer elementos de tiempo como antes, después, más tarde, más temprano, etc. De manera global podemos decir que los niños en la edad comprendida entre lo 5 y 6 años ordena cosas de las más pequeñas a las más grandes y señala cual es la primera y la última. Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas, dos piezas de vestidos y expresión facial. Resuelve los juegos de memoria de figuras conocidas. Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo. También imita espontáneamente gestos y posturas de sus compañeros.

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CARACTERÍSTICAS PSICOSOCIALES EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS

ETAPA

EDAD

CARACTERÍSTICAS

CONFIANZA / DESCONFIANZA

Desde 0 a 1 año

Depende de la relación con la madre

AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA

Desde 1 a 3 años

Consciencia de sí como ser independiente de los padres Se basa en el desarrollo cognitivo y músculo motor Deseo de hacer todo por sí mismo Los fracasos y el ridículo al que otros lo someten puede generar duda y vergüenza Las exigencias excesivas también pueden generar dicho sentimiento, o bien un voluntarismo extremo

INICIATIVA / CULPA

De los 3 a los 5-6 años

El rápido desarrollo físico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y capacidades Es favorable estimular la actividad y la curiosidad Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los niños, generaran culpabilidad. Tienen capacidad para reconocer sentimientos como simpatía o antipatía. pueden ocultar sentimientos que le avergüenzan. intentan no quedar en inferioridad ante otros. “Acción”: pinto, hablo, me muevo...,

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