La Escuela Como Micropolis by Axel Hernandez Rubio

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Axel Hernández Rubio

TEORIAS UR BA N

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A COMO MICRO UEL PO C ES

Aida Llaguno Rodríguez

Génesis González García

less is more Mies van der Rohe

AXEL HERNANDEZ RUBIO Agradecimientos

Esta tesis va dedicada a mi familia en especial a mi mamá y mi papa que me han apoyado en todo este proceso, sin ellos no hubiera sido posible estar aquí y llegar hasta aquí. Los amo. Este libro representa el esfuerzo y dedicación de un año de trabajo, pero ademas refleja la mayor parte de los conocimientos y habilidades aprendidos durante estos 5 años de carrera, es por esto que también me gustaría agradecer a mis maestros. especialmente a Casey Hughes. También me gustaría agradecer a mis amigos, compañeros y roomies que han sido mi familia en monterrey durante este tiempo; y a mi equipo de tesis con el cual compartí este camino. Termina esta capitulo en mi vida, y comienza otro. Gracias.

“Calidad de la educación; educación y calidad de vida, no importa en qué enunciado se encuentren, educación y calidad son siempre una cuestión política, fuera de cuya reflexión y comprensión no nos es posible entender ni una ni otra” P. Freire, 1992.

AIDA LLAGUNO RODRIGUEZ Agradecimientos

A mi padre, quien me ha apoyo en todo momento con su esfuerzo y a procurado para mi grandes oportunidades y experiencias de vida; Gracias papá por enseñarme con tu ejemplo de perseverancia, de perfeccionismo y de persona a cumplir mis metas y objetivos en la vida, “A dormir a la tumba”. A mi linda madrecita por apoyarme siempre y pasar conmigo todas mis desveladas, siempre haz sido un gran apoyo para mi y una gran guía en la vida, gracias por creer en mi y hacerme creer que si podía. Te quiero madre! A mi asesor el maestro Roberto Pasini por creer en nuestro equipo y alentarnos a hacer nuestro mejor esfuerzo. Mis compañeros de tesis por su tolerancia máxima y alta resistencia. Los voy a extrañar!

â&#x20AC;&#x153;La arquitectura es el punto de partida del que quiera llevar a la humanidad hacia un porvenir mejor.â&#x20AC;? Le Corbusier

GENESIS GONZALES GARCIA Agradecimientos

Esta tesis es la pasión y dedicación que desarrollé durante la carrera profesional, la cual fue alimentada con el ejemplo de personas que siente amor por lo que hacen. Se ha concluido una etapa crucial en nuestra vida, es aquí donde se madura como persona, hijo, hermano y amigo. Primero que nadie gracias a ti mamá, porque sin ti nada de esto hubiera sido posible, porque el mejor ejemplo de una persona íntegra e invencible me lo has dado tu ; a ti mami por estar conmigo durante toda mi vida y tenerme siempre presente en tus oraciones, los milagros pasan gracias a ti. Gracias también a mis tíos que me han hecho sentir como una hija más y me han impulsado a alcanzar metas más haya de lo que mis dedos puedan alanzar. Familia los amo A mis amigas: nena, Maribel, la mejor bendición inesperada, gracias por creer en mi y estar siempre en las buenas, en las malas y en las desveladas . Ale, Mariana y Tayde, gracias por ser la familia en todo momento y ese cariño incondicional, no saben cuan afortunada soy de tenerlas en mi vida. Y claro equipo gracias a ustedes, a ti Aida por ser la colega de vida y hermana de aventuras y brindarme la oportunidad de ser amigas . A ti Axel por toda tu dedicación, paciencia y empeño. Es por ello que les digo, ¡viene lo más emociónate! … Ser arquitectos.

INDICE

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I. Información General. 1.1 Distrito de estudio. 1.2 Problemáticas Identificadas. 1.3 Área de interés en donde se ubica la investigación. 1.4 Área de conocimiento específica en que se ubica la investigación. 1.5 Preguntas iniciales del planteamiento para la exploración e investigación del distrito. 1.6 Expertos.

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II. Introducción. 2.1 Ensayo de Aprobación a comité de Proyecto de Evaluación Final.

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III. Planteamiento del Problema. 3.1 Problemática. 3.2 Preguntas de Investigación. 3.3 Objetivos. 3.4 Justificación.

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IV. Nivel educativo. 4.1 Calidad de vida en conexión con la educación. 4.1.1 Ingresos económicos de acuerdo al nivel educativo. 4.1.2 Polaridad socioeconómica en México. a. Desigualdad en Ingresos. b. Nivel académico de acuerdo al sector público y privado.

027

V. Inversión Educativa. 5.1 Presupuesto Destinado a la Educación. 5.2 Presupuesto Destinado a la Educación en México. 5.3 Deterioro en las escuelas.

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VI. Antecedentes de la Arquitectura Escolar. 6.1 Modelos de Arquitectura Escolar en México. 6.1.1 Arquitectura Escolar Neocolonial en México. 6.1.2 El Funcionalismo Radical para la construcción de escuelas. 6.2 Casos de estudio de arquitectura escolar. 6.2.1 Modelos de sistemas educativos.

034

VII. Estudio del plantel educativo público de nivel secundaria en el municipio de Santa Catarina, N.L. 7.1 Análisis de escuelas de nivel secundaria en el municipio de Santa Catarina, N.L.

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VIII. Entrevista al Sociólogo, Dr. Víctor Zúñiga.

038

IX. Selección de predio en el municipio de Santa Catarina 9.1 Normatividad. 9.2 Requerimientos de la Reforma Educativa 2013 para Escuelas de Tiempo completo. 9.2.1 Diagrama de Programas Arquitectónicos de Reforma Educativa 2013. 9.2.1.1 Escuela siempre Abierta.

9.3 Objetivos de las escuelas de tiempo completo. 9.4 Análisis del sitio. 10.5 Selección del Polígono. 10.5.1 Análisis del Polígono elegido.

048

X. Entrevista al Maestro Leonel Arizola Tristan.

049

XI. Sintesis. 11.1 Conclusiones de diseño. 11.2 Definición del problema de diseño. 11.3 Objetivo General. 11.4 Definición de objetivos particulares.

052

XII. Escuela Secundaria Carlos Arechiga, Santa Catarina. 12.1 Contexto Urbano. 12.2 Infraestructura. 12.3 Aspectos Sociales. 12.3.1. Definiendo al usuario.

062

XIII. La escuela como Micropolis: Espacio de interacción para la generación de conocimiento. 13.1 Correlación de arquitectura y aprendizaje. 13.2 Teorias Postmodernistas. 13.2.1 Hans Scharoun: La interacción social para el aprendizaje. 13.1.2 Herman Hertzberger: Interacción con el espacio. 13.1.3 Aldo van Eyck: El umbral como espacio de transición.

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XIV. “La Escuela como Micropolis: Teorías urbanisticas postmodernas aplicadas en la Esc. Sec. Carlos Arechiga en Santa Catarina, N.L.” 14.1 Programa Arquitectonico. 14.2 La Escuela Secundaria Carlos Arechiga como Micropolis. 14.3 Proceso de Diseño. 14.4 Master Plan. 14.5 Barrios. 14.5.1 Proceso de Diseño. 14.6 Barrio C y Administración. 14.6.1 Plantas Arquitectonicas. 14.7 Barrio B. 14.7.1 Corte Constructivo. 14.7.2 Perspectivas. 14.8 Explanada y Cafetería. 14.8.1 Plantas Arquitectonicas. 14.8.2 Elevaciones Arquitectonicas. 14.8.3 Perspectivas. 14.9 Recepción y Biblioteca. 14.9.1 Plantas Arquitectonicas. 14.9.2 Elevaciones Arquitectonicas. 14.9.3 Perspectivas. 14.9.4 Perspectivas Interiores. 14.10 Paisajismo. 14.10.1 Propuesta de Vegetación.

I. Información General. 1.1 Distrito de estudio. La zona conurbada de la ciudad de Monterrey integrada por los municipios de: Apodaca, Monterrey, Juárez, Guadalupe, San Nicolás, General Escobedo, Santa Catarina, García, San Pedro, Cadereyta Jiménez, Santiago y Salinas Victoria.

ESCOBEDO

GARCÍA

SAN NICOLAS APODACA

MONTERREY GUADALUPE

SANTA CATARINA SAN PEDRO

JUAREZ

CADEREYTA

Imagen Aerea de la zona conurbada de Monterrey señalando los Municipios, Google Earth

1.2 Problemáticas Identificadas. 1. En un estudio realizado por la OCDE se listaron los países miembros más Brasil, India y China, según la percepción de satisfacción México ocupara el sitio 35 en una muestra de 36 países, los criterios de mayor peso para determinar dicho resultado son: la seguridad, educación y nivel de ingreso. 2. El nivel educativo de México se encuentra dentro de los peores resultados de la prueba PISA. Entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México está por debajo del promedio educativo de los países miembros de dicho organismo. Exponiendo un atraso del equivalente a dos años de escolaridad, en comparación con las 65 naciones que participan en dicha evaluación. 3. El 80% de la población trabajadora total en México tienen una preparación básica o menor, y se encuentran con un salario mediano de 2,800 a 3,100 pesos. 4. Según el análisis de densidad de población en los planteles de nivel básico realizado a los municipios de la zona conurbada de Monterrey, se identifica que el municipio de Santa Catarina presenta una mayor demanda en los planteles educativos de nivel secundaria. 5. De acuerdo a un estudio realizado por la Central Intelligence Agency, en promedio en México, la escolaridad se abandona a los 14 años de edad.

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Investigación

65 México se encuentra en el lugar 48 de 65 países evaluados, prueba de lectura PISA (2010)

1.3 Área de interés en donde se ubica la investigación. El Municipio de Santa Catarina, N.L.

1.4 Área de conocimiento específica en que se ubica la investigación. El área de conocimiento específica es el plantel educativo público de nivel secundaria en el municipio de Santa Catarina. La investigación a desarrollar consiste en fundamentar el diseño de una escuela secundaria piloto, la cual ofrezca un programa de escuela de tiempo completo, planteando como objetivos el incrementar el desempeño académico de sus estudiantes, inculcar una cultura ecológica, promover la integración del plantel educativo en la comunidad, así como fomentar la continuidad de sus estudios obteniendo mejores oportunidades laborales.

La Escuela como Micropolis

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1.5 Preguntas iniciales del planteamiento para la exploración e investigación del distrito. 1. ¿En que influye la infraestructura escolar para un mejor nivel académico? 2. ¿Cómo afecta el entorno arquitectónico en el rendimiento escolar? 3. ¿Qué estrategias arquitectónicas se han implementado a lo largo de la historia de la educación en México? 4. ¿Qué estrategias arquitectónicas se han implementado a nivel mundial para mejorar el nivel académico? 1.6 Expertos Peter Barsuk. Arquitecto egresado de la Universidad de California y Minnesota, Profesional con certificado LEED enfocado en el Plantel educativo e instituciones comerciales. Actualmente es director de diseño y gerente de proyectos en el despacho Gensler. Durante los últimos 20 años se ha especializado en la construcción de edificios educativos e industrial con certificado LEED, con experiencia laboral en más de 43 locaciones en continentes como Asia, Europa, Medio Oriente y América incursionando en proyectos

tales como Arquitectura educativa, ciencia y

tecnología, hospitales, áreas deportivas, aeropuertos, entre otros. Dr. Victor Zuñiga. Estudios realizados: 1. B A in Education, Universidad de Monterrey (1973-77). 2. M.A. in Sociology, Université de Paris VIII Vincennes, France (1979-80). 3. Ph. D. in Sociology Université de París VIII Vincennes, France (1980-83). Algunos de sus libros y publicaciones tocan temas tales como: 1. Alumnos Transnacionales, escuelas mexicanas frente a la globalización. 2. Identidad y Diversidad en Monterrey. 3. La marginación urbana en Monterrey. 4. Socialización escolar y marginación urbana. 5. ¿Para qué sirve la escuela? Marginación, educación escolar y movilidad intergeneracional en Monterrey. 6. Otros.

Maestro Leonel Arizola Tristan Diector general de la escuela secundaria No. 112 Carlos Arechiga Rivera, ubicada en el municipio de Santa Catarina N.L. Maestria en educacion media.

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Investigación

II. Introducción. 2.1 Ensayo de Aprobación a comité de Proyecto de Evaluación Final. ¿Es la arquitectura capaz de afectar directamente en el desempeño académico? En un estudio realizado por la Universidad de Oxford se identificó una mejora de calificaciones y contribuciones de investigación, después de la intervención arquitectónica efectuada en las aulas de arte y bioquímica. En donde el director del departamento de bioquímica Profesor Kim Nasmyth pone en paradigma la declaración de Le Corbusier, que dicta que el espacio debe de ser un máquina para vivir; cuando en realidad podría ser una máquina de interacción.1 Para nuestra propuesta de evaluación final se aborda el tema de la educación, cuya finalidad es atacar el problema del rezago educativo, puesto que de acuerdo a la UNESCO México se posiciona como uno de los países con baja calidad de vida y un bajo nivel educativo. En México se emplea más del noventa por ciento del gasto total destinado a la educación en salarios y solo el diez por ciento en infraestructura. De todos los factores que intervienen en la educación, como lo son la preparación del personal docente, el modelo pedagógico, el alumnado; son las instalaciones con limitada flexibilidad de actividades, en donde se convergen dichos factores. Instintivamente las personas tienden a sentir que la baja calidad del entorno físico tendrá un efecto determinante en las actividades que toman lugar en él, puesto que los usuarios se sentirán menospreciados.2 La razón del tema de estudio recae en identificar a través de que estrategias la arquitectura escolar puede estimular el aprendizaje para elevar el nivel académico, con el fin de impulsar el crecimiento económico y social del país.

Diseño arquitectónico de Hawkins.

Woolner, P. (2010). Design of Learning Spaces. Londres, Inglaterra

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“… un objeto exclusivamente hecho para un propósito específico, suprime la individualidad porque le dicta al usuario exáctamente como lo debe usar. Si el objeto provoca al usuario a determinar la forma de uso, se reforzará la identidad del usuario.” Herman Hertzberger

III. Planteamiento del Problema. La actual educación pública en México está basada en el modelo pedagógico tradicional, implementado debido a las necesidades de la industrialización, durante la cual a los individuos que vivían la transición del campo a la ciudad, se les debía inculcar disciplina. Con el propósito de crear obreros que obedecieran las reglas que se les impusieran sin cuestionarlas, tratando de evitar conflictos, puesto que se pensaba que ocasionarían revueltas que conllevarían a guerras, como las que se acababan de vivir a principios del siglo XX. Actualmente en México la educación pública se imparte en planteles proyectados para el modelo pedagógico tradicional.

3.1 Problemática. El rezago educativo, derivado de una docencia que en su mayoría no cuentan con una preparación calificada, un modelo educativo tradicional el cual es impartido en instalaciones que no incitan al desarrollo del aprendizaje y al interés del estudiante. En perjuicio de los educandos para competir en un ambiente global. Lo cual conlleva en consecuencia a la desigualdad de oportunidades laborales entre la población y una baja calidad de vida.

3.2 Preguntas de Investigación. 1. ¿Es la educación el común denominador para el incremento de la calidad de vida y el desarrollo económico de México? 2. ¿Cuál es la situación actual del plantel educativo de nivel básico en México y de qué manera este afecta el desempeño de sus estudiantes? 3. ¿En qué etapa del desarrollo del individuo se determina la capacidad de aprendizaje? 4. ¿De qué manera impacta la arquitectura en el desarrollo del aprendizaje escolar en el nivel básico? 5. ¿Qué estrategias arquitectónicas se han empleado para optimizar el nivel de aprendizaje escolar a nivel mundial? 6. ¿Cuál sería el esquema del plantel educativo de nivel básico en México proyectado con una visión a futuro, de modo que favorezca al impulso del nivel educativo?

3.3 Objetivos. 1. Detectar las necesidades del estudiante mexicano para lograr competir en el mercado laboral a nivel global. 2. Definir las estrategias de diseño arquitectónico que estimulen el aprendizaje de los estudiantes de nivel básico. 3. Determinar el entorno educativo y recreacional de nivel básico que satisfaga las necesidades del estudiante actual y futuro. Promoviendo la integración del plantel educativo en la comunidad. 4. Identificar las características de diseño arquitectónico para el plantel educativo de nivel básico en México con visión al futuro, que promueva el desempeño optimo en los educandos. 5. Reconocer las estrategias de diseño sustentable en el plantel educativo y a través de estas se fomente una cultura ecológica basada en el ejemplo.

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3.4 Justificación. El tema de investigación tiene como objetivo encontrar como se puede elevar el desempeño académico a partir del diseño arquitectónico de un ambiente de aprendizaje, en beneficio de un incremento económico y social del país. Se entiende como ambiente de aprendizaje, a las características físicas o virtuales donde la enseñanza toma lugar.3 Está compuesto por un entorno que promueve el aprendizaje, con recursos para obtener conocimientos, y herramientas que permitan el manejo y exploración de la enseñanza.4 Razón por la cual conlleva a cuestionarnos lo siguiente: ¿El plantel educativo público actual en México crea un ambiente promotor de aprendizaje? 5 La educación pública en México ha toma lugar desde ya hace más de sesenta años en aulas de modelo tradicional las cuales fueron diseñadas para instruir al individuo como seguir órdenes a base de repetir términos, en lugar de incitar al pensamiento creativo, la argumentación y la exploración; Un plantel en dónde el profesor está un escalón más arriba que el alumno, puesto que es él, quien impone la autoridad en lugar de promover la igualdad y confianza. Cabe añadir la manera en que se limita el uso del aula a simplemente colocar cierto número de pupitres en torno a un pizarrón, el lleva como función ser un instrumento de adiestramiento. Descartando la capacidad que tiene el cerebro para adaptarse al entorno físico, el cual al ser estimulado por medio de la interacción registra un mayor aprendizaje, y que sobre todo se tiene más modelable en los primeros años de vida del individuo.

Imperial Collage London.

Hannafin, M., Land, S., & Oliver, K. (1999). Open learning environments: Foundations, methods, and models.

Se responde la pregunta al finalizar el capitulo IV. Nivel educativo.

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Investigación

IV. Nivel educativo. El nivel educativo de México se encuentra dentro de los peores en los resultados de la prueba PISA. Entre los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), México está por debajo del promedio educativo de los países miembros de dicho organismo. Tomando como muestra a los estudiantes mexicanos de 15 años de edad, los resultados de la prueba PISA exponen un atraso del equivalente a dos años de escolaridad, en comparación con las 65 naciones que participan en dicha evaluación. En el caso de la prueba para la capacidad de lectura se ubicó a México con 425 puntos, por debajo de naciones no afiliadas a la OCDE como Uruguay, Bulgaria, Serbia y Chile. Ubicando a México en la posición 48 de un total de 65 naciones.6 A continuación se muestra una gráfica del progreso educativo en el nivel de secundaria superior tomando a consideración un periodo de medio siglo. Dicho estudio fue realizado por la OCDE, mostrando a México como el que menor progreso ha presentado de los 12 países analizados.

100

Canada Francia Finlandia EUA Bélgica Reino Unido Corea Suecia Alemania España Grecia México

90 80

Porcentaje

70 60 50 40 30 20 10 0

Nacidos 1933-42 (nivel en 1997)

Nacidos 1975-84 (nivel en 2009) Estudio realizado por la Organización para la Cooperativa y el Desarrollo Económico (2009)

Actualmente habitan en México 33,747,186 estudiantes de los cuales el 86% cursan el nivel básico, mientras que solo el 14% se encuentra en el nivel de educación media o superior. El total de escuelas en México es de 246,341, de las cuales el 90.26% son planteles de educación básica y solo el 9.74% de nivel de educación media o superior.

Resultados de la prueba PISA (Progreamme for International Students Assessment) en el año 2010.

La Escuela como Micropolis

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Desglosando dicha información al año 2011 se obtuvieron los siguientes datos: • Estudiantes en preescolar 2000-2001 al 2010-2011: pasó de 3,432,326 a 4,641,060 equivalente a un crecimiento de 35% en el periodo señalado. La matrícula pública representaba el 86% el 14% restante asiste al sector privado.7 • Estuantes de primaria 2000-2001 al 2010-2011: paso de 13,647,438 a 13,655,890, lo que significa que prácticamente no presento incrementos solo el 0.1% La matrícula pública representa el 93.6% y el 6.4% el sector privado.8 • Estudiantes secundaria 2000-2001 al 2010-2011: paso de 4,927,611 a 5,663,261 presentando un crecimiento de 14.9% en los últimos 11 años. La matrícula pública es del 92.6% y el 8.4% fue por el sector privado.9 Es crucial que México se enfoque en mejorar el sistema educativo en el nivel básico ya que el 86% de su población estudiantil es perteneciente del mismo. Como se menciona en el congreso de la Cátedra UNESCO “Educación y desarrollo”: En la actualidad la educación se encuentra íntimamente ligada con el desarrollo, ya que cada vez se insiste más en que vivimos en la era de la materia gris en contraposición con la era de las materias primas. La globalización y el desarrollo comprometen a México a actualizarse y mostrarse como un país competitivo a nivel global, como enuncia la Dra. Cristina Churruca “Cada vez más la capacidad de un Estado por influir en la política mundial va a depender de su potencia económica, científica y cultural, de ahí la importancia estratégica de la educación”. 10

Estadísticas históricas por estado del sistema educativo nacional 2000 a 2010. Sistema Educativo de la República Mexicana ciclo escolar 2010-2011.

Sistema Educativo de la República Mexicana ciclo escolar 2010-2011 SEP. Nota: el porcentaje de particular está referido al total de la matrícula, mientras el federal y estatal está referido a la matrícula total púbica

Universidad de Deusto. (2000). Educación y desarrollo. Bilbao: IPAR.

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Investigación

4.1 Calidad de vida en conexión con la educación. “Calidad de la educación; educación y calidad de vida, no importa en qué enunciado se encuentren, educación y calidad son siempre una cuestión política, fuera de cuya reflexión y comprensión no nos es posible entender ni una ni otra” P. Freire, 1992.

De acuerdo a la real academia de la lengua española, se define como calidad de vida: “al conjunto de condiciones que contribuyen a hacer la vida agradable, digna y valiosa.” En un estudio realizado por la OCDE se listaron los países miembros más Brasil, India y China, según la percepción de satisfacción que tienen sus ciudadanos, México ocupó el sitio 35 en una muestra de 36 países, estableciendo que en dicho país se ofrece una baja calidad de vida.11 Se tomaron en consideración 11 criterios para determinar dicho estudio: vivienda, ingreso, trabajo, participación ciudadana, educación, medio ambiente, comunidad, salud, seguridad, equilibrio entre lo laboral y vida, y por ultimo felicidad. Al desglosar la información de dicho estudio, se obtuvo como resultado que el criterio de seguridad es en donde los mexicanos se muestran menos satisfechos, seguido de los criterios de educación y nivel de ingreso, arrastrando un sentimiento de insatisfacción en la población. a lo que alude a la frase “El dinero no puede comprar la felicidad” pero resulta un factor determinante para mejorar la calidad de vida. El autor Ceres Isabela Boada comenta que la educación constituye un aspecto fundamental, dentro de los factores sociales. En este sentido se establece que la educación se ubica en la base de cualquier estrategia de desarrollo y competitividad, tomando cada vez más ímpetu por la influencia de la sociedad actual (la sociedad del conocimiento) y por las exigencias de un mundo globalizado. Se establece que la educación tiene un alto impacto en el nivel de ingresos, una educación insuficiente contribuirá a la generación de desigualdad, y en consecuencia a un bajo nivel de ingresos de un gran sector de la población.12

Insatisfacción

Seguridad

Ingreso Economico

Educación

Estudio Calidad de vida OCDE (2012).

4.1.1 Ingresos económicos de acuerdo al nivel educativo. La Organización Internacional del Trabajo (OTI) en un estudio realizado estableció el salario promedio mensual tomando como muestra la media de la población económicamente activa de 72 países. Estableciendo que México se encuentra en el lugar 58, partiendo de que el salario medio mundial es de 1,480 dólares mensuales. En México, el salario promedio de los trabajadores no llega ni a 6,000 pesos mensuales (486 USD) esto debido a que la escasa productividad de la economía propicia que el ingreso de los mexicanos se mantenga constantemente bajo.

Según un estudio realizado por la OCDE “Better Life Index” (2012).

Artículo: La educación: ¿Instrumento para mejorar la calidad de vida? (1990).

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La Población Económicamente Activa (PEA) es de 44 millones 480,562 de los cuales el 56.71% gana de 1 hasta 3 salarios mínimos y más de la mitad no cuenta con acceso a una institución de salud, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE) al tercer trimestre de 2010, que elabora el Instituto Nacional de Geografía (INEGI). Aproximadamente 35 millones de trabajadores tienen una preparación básica o, incluso menor, lo cual quiere decir que el 78.6% de la Población Económicamente Activa recibe un salario en promedio de 2,800 a 3,100 pesos, de acuerdo al experto Manuel Molano, director general adjunto del Instituto Mexicano para la Competitividad (IMCO).

44 millones de trabajadores en México.

56%

Gana de 1 a 3 salarios minimos.

Tiene preparación basica o menos.

78%

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo, al tercer trimestre del 2010.

Al irse agregando años de educación y grados académicos, el salario empieza a incrementarse, al terminar la primaria el salario mensual es de $4,000, en secundaria $5,500, preparatoria $6,000, mientras que al terminar una licenciatura es de $14,000 y el posgrado de $52,000.13 La razón por la cual muchos estudiantes abandonan la escuela en secundaria, es debido a la fuerte necesidad económica que se presenta en sus hogares al recibir sueldos mensuales de $5,500 pesos, con lo cual resultaría muy difícil la manutención de una familia promedio. En realidad es necesario que al menos 3 o 4 miembros de la familia realicen aportaciones económicas logrando recaudar entre todos de $14,000 o $15,000 pesos con lo que resulta factible el sustento familiar. Los bajos ingresos económicos causados debido a la poca competitividad laboral y un nivel de productividad deficiente como consecuencia de un bajo nivel de escolaridad, dan como resultado un círculo vicioso en el cual México se encuentra inmerso actualmente. La educación resulta un factor indispensable para el bien estar y el progreso; por ello, una educación de calidad en todos los niveles es la mejor herramienta con la que cuentan los niños y jóvenes para ser más competitivos en el mundo laboral.

Posgrado

Licenciatura

Preparatoria

Secundaria

Primaria

$4,000 55

$5,500 27

$6,000 15

$14,000 2

$52,000 Ingreso mensual según el nivel academico

Abandono de estudios según el grado académico. Información recuperada del documental “Panzazo”. 13

Datos recaudados del documental “Panzazo”

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Investigación

4.1.2 Polaridad socioeconómica en México. La brecha entre ricos y pobres alcanzó el nivel más alto de los últimos 30 años en los países de la OCDE, en donde México se sitúa como uno de los más desiguales con ingresos 27 veces superiores para 10% de la población más rica respecto a 10% de la población más pobre. La problemática recae en el constante aumentando la desigualdad; según el estudio realizado por la OCDE el ingreso promedio de 10% los hogares mexicanos más ricos fue de $228, 900 en el año 2008 lo cual resulta 27 veces el ingreso de 10% de los hogares de menores ingresos que en promedio quienes reciben $8,700 mensuales. Durante los últimos 25 años, los ingresos de los hogares crecieron 1.7% para la población más rica, y sólo 0.8% para la más pobre, según el mismo estudio. El académico del Colegio de México, Julio Boltvinik, menciona que el bajo crecimiento económico tiene como resultado: empleos precarios, salarios bajos y el aumento de empleos informales en el país, derivando en un incrementando de la pobreza. Como una solución global. La OCDE propone que el empleo es el medio más favorable para combatir la gran desigualdad. El mayor reto consiste en crear más y mejores empleos, que ofrezcan buenas perspectivas profesionales y den a la gente oportunidades reales de superar la pobreza. México requiere de un ciudadano participativo, creativo, competitivo y capaz de competir en el mercado laboral. a. Desigualdad en Ingresos. La desigualdad en México es notoria si se mide en comparación con la de los demás países miembros de la OCDE. De acuerdo con el indicador “coeficiente de Gini” México se ubica en 0.45. El más alto de estas economías, mientras que en el nivel más bajo es el de Suecia, con menos de 0.20.14 La situación de desigualdad en México empeoró como resultado a la crisis económica del año 2009 comenta José Luis de la Cruz, director del Centro de Investigación en Economía y Negocios del Tecnológico de Monterrey. En consecuencia de esta crisis, la recuperación de los mercados laborales en México no ha sido capaz de generar el ingreso económico suficiente para que la población tenga acceso a un nivel de vida adecuado. “El primer desafío para México es crecer, pero esto viene acompañado de la necesidad de que la riqueza generada realmente se distribuya entre la población, y eso solo se logra a través de un mercado laboral que pague bien, en donde se tengan remuneraciones y prestaciones adecuadas, lo cual México no ofrece”. Lic. José Luis de la Cruz. b. Nivel académico de acuerdo al sector público y privado.

La UNESCO publicó la décima edición del Informe de Seguimiento de las metas del programa “Escuela Para Todos en el Mundo”. Entre las mediciones realizadas en conocimientos de niños de 15 años, se observa un importante rezago educativo en México en relación con los países avanzados, tomando el puesto número 48 entre 75 países. El monitoreo educativo hace énfasis en las desigualdades y los rezagos que sufren diferentes tipos de poblaciones como seria nivel socioeconómico y sexo.

El coeficiente de Gini es una medida estándar de la desigualdad de ingresos y es un número entre 0 y 1, en donde 0 corresponde a la perfecta igualdad -donde todos tienen ingresos idénticos-, y 1, que es

cuando todo el ingreso va para sólo una persona.

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A continuación se muestra un grafica con los resultados del aprendizaje según

Shanghái (China) Finlandia República de Corea Hong Kong (China) Porcentaje de estudiantes de segundo nivel o superior en matemáticas por Singapur Macao (China) condiciones económicas, social, cultural y sexo. PISA 2009. Canadá Estonia Al analizar los resultados de la gráfica podemos observar el rezago educativo Japón Taipéi de China entre escuelas públicas y privadas en México. El 65% de los jóvenes de 15 años Suiza Paises Bajos en educación privada tienen conocimientos de matemáticas de mayor nivel Nueva Zelanda mientras que los estudiantes de educación pública sólo tienen cuarta parte de Australia Islandia dicho conocimiento. Dinamarca Noruega De igual manera el Informe de Seguimiento de las metas del programa “Escuela Alemania Bélgica Para Todos en el Mundo” hace énfasis en que la educación no es sólo que los Polonia Reino Unido niños puedan asistir a la escuela, sino también el dar oportunidades para Eslovenia Irlanda encontrar un trabajo digno, ganarse la vida, contribuir a sus comunidades y Eslovaquia Suecia sociedades, y desarrollar su potencial. Letonia República Checa En respuesta a la pregunta planteada en el punto 2.4 ¿El plantel educativo Francia Hungría público actual en México crea un ambiente promotor de aprendizaje?, se Estados Unidos concluye que no logra satisfacer las necesidades del estudiante actual, Portugal Austria fundamentado en el bajo nivel educativo. Luxemburgo España Italia Lituania Federación de Rusia Grecia Croacia Malta Israel Serbia Turquia Bulgaria Uruguay Rumania Mauricio México Chile Emiretos Árabes Unidos Trinidad y Tobago Tailandia Costa Rica Miranda (República Boliviana de Venezuela) Montenegro Kazajastán Malasia República de Moldova Argentina Jordania Albania Brasil Georgia Colombia Qatar Perú Túnez Indonesia Panamá Tamil Nadu (India) Kirguistan

la condición socioeconómica.

NIÑOS DE ALTOS RECURSOS NIÑAS DE ALTOS RECURSOS NIÑOS DE BAJOS RECURSOS NIÑAS DE BAJOS RECURSOS

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Investigación

100

V. Inversión Educativa 5.1 Presupuesto Destinado a la Educación. Después de la segunda guerra mundial Corea del Sur y Finlandia son países que han mantenido un desarrollo en constante crecimiento en los últimos sesenta años. A continuación se muestra una gráfica que muestra el desarrollo del PIB per cápita desde los años sesenta a hasta la fecha actual. Donde se muestra una comparación de Finlandia y Corea; Países que encabezan las listas de la prueba PISA. Agregando a México en esta comparación nos damos cuenta que estos 3 países en los años 50 compartían similitudes en el total del PIB per cápita. Corea del Sur siendo uno de los países mas afectados por la guerra solamente contaba con un PIB per cápita que representaba el 36% del de México en esos años. Por otro lado Finlandia era uno de los países más pobres de Europa; Más sin embargo Finlandia y Corea del Sur deciden realizar una reestructuración en la educación para preparar a las nuevas generaciones e impulsar la industrial de la tecnología. Viendo resultados favorables en los años 70 con la creación de empresas como Samsung y Nokia. Esto derivo a darle especial interés a la educación, por lo que anualmente por niño Corea gasta $3,759.00 dlls, Finlandia $ 5, 653.00 dls, mientras que México $1,975.00 dlls.

Corea del Sur

México

Finlandia

Gasto anual por alumno

3,759.00

1,975.00

5,653.00

Densidad de población

490 hab/km²

58.8 hab/km²

15.5 hab/km²

País

Central Intelligence Agency (2009)

5. 2 Presupuesto Destinado a la Educación en México. PRESUPUESTO PARA LA EDUCACIÓN USD 25,915.46 Millones

El gasto total en México para la educación es de $25,915.457 millones de dólares, que representa al 3.5% del PIB. Del cual se ocupa el 96.6% en sueldos

3.36 INFRAESTRUCTURA

administrativos. En donde el 49% de este presupuesto se destina a las dependencias del

96.64% SALARIOS ADMIN.

Distrito Federal.

Instituto Nacional de Evaluación de la Educación.

La Escuela como Micropolis

027

5.3 Deterioro en las escuelas.

2.1% 5.7% 7.1%

Orden y limpieza del plantel. Mantenimiento y conservación de las instalaciones

En 2006 el Instituto Nacional de la Evaluación realizó un estudio de evaluación en donde se monitoreo el equipamiento de la infraestructura de las escuelas en cada en sector.

Existencia de espacios físicos para la alimentación, deporte y esparcimiento.

El estudio realizó una clasificación que va del 1 al 6, en donde:

Existencia de espacios físicos, además del aula, de apoyo a la enseñanza.

administrativo en la escuela.

1. Es para escuelas con apoyo de espacios físicos de apoyo directivo y 2. Existencia de espacios físicos, además del aula, de apoyo a la enseñanza. 3. Existencia de espacios físicos para la alimentación, deporte y esparcimiento. 4. Mantenimiento y conservación de las instalaciones

29.0%

5. Orden y limpieza del plantel. 6. Ambiente agradable del aula.15 La educación pública en México ha toma lugar desde ya hace más de sesenta años en aulas de modelo tradicional las cuales fueron diseñadas para instruir al Escuelas con apoyo de espacios físicos de apoyo directivo y administrativo en la escuela.

individuo como seguir órdenes a base de repetir términos, en lugar de incitar al pensamiento creativo, la argumentación y la exploración; Un plantel en dónde el profesor está un escalón más arriba que el alumno, puesto que es él, quien impone la autoridad en lugar de promover la igualdad y confianza. Cabe añadir la manera en que se limita el uso del aula a simplemente colocar cierto número de pupitres en torno a un pizarrón, el lleva como función ser un instrumento de adiestramiento. Descartando la capacidad que tiene el cerebro para adaptarse al entorno físico, el cual al ser estimulado por medio de la interacción registra un

56.1%

mayor aprendizaje, y que sobre todo se tiene más modelable en los primeros años de vida del individuo. Al deterioro físico se suma el agotamiento del modelo formativo que fue consustancial al prototipo arquitectónico de la escuela pública mexicana, heredero del “panóptico” que, como ha señalado Foucault (2001). 16

Infraestructura Escolar en México frente al siglo XXI (2011).

Instituto Nacional de Evaluación a la Educación (2011).

La Infraestructura Escolar de México Frente al Siglo XXI.

028

Investigación

VI. Antecedentes de la Arquitectura Escolar. 6.1 Modelos de Arquitectura Escolar en México. 6.1.1 Arquitectura Escolar Neocolonial en México. La arquitectura neocolonial es el revival que surge a mediados del siglo XIX y principios del XX, como estrategia para hacer que el mexicano postrevolucionario se sintiera identificado con el sentido de pertenencia y progreso. La nueva arquitectura iría dirigida a la clase campesina. Sin embargo el mexicano no se siente identificado con sus raíces prehispánicas, puesto que el indigenismo es sinónimo de pobreza. El mexicano se siente identificado con aspectos tales con la comida, la religión y bailes típicos. En esa época la clase alta se referenciaba con arquitectura de tendencias europeas. Razón por la cual se utilizan estos arquetipos neocoloniales en la arquitectura de uso público. Después de la revolución, el Porfiriato había tenido como resultado que el 80% de la población del país fuera analfabeta.17 Se presentaba una preocupación por la calidad de vida que mostraba una necesidad por construir escuelas. En donde el fundador de la Secretaría de Educación, José Vasconcelos tenía la idea de crear un modelo de escuela que desarrollara confianza en el mexicano hacia el gobierno, y que este modelo estuviera vinculado con las artes, debido al gran analfabetismo que existía se vio en las artes una forma de inculcar cultura y educación a los mexicanos. Ante la urgencia de la época, nacen 2 tipos de escuelas: La escuela urbana y las escuela al aire libre. Para la escuela urbana se puede citar el ejemplo de la escuela Benito Juárez, en la colonia Roma, que contaba con vastos salones de clases, comedores, cocinas, talleres e instalaciones deportivas. Mientras que las escuelas al aire libre se ubicaban en lotes baldíos, sin ningún tipo de muros divisorios, se limitaban a dividir cada salón con cercas de madera, más sin embargo contaban con talleres para sembrar. Este tipo de escuela resultó una inconveniencia para las clases acomodadas, porque los espacios que se ocupaban muchas veces no contaban con los sistemas de ventilación e higiene para su uso.18

Escuela Benito Juárez - Arq. Carlos Obregon Santacilia.

Instituto Nacional de la Estadística y Geografía.

Burian, E. (1998). Modernidad y arquitectura en México. Barcelona: Gustavo Gili.

La Escuela como Micropolis

029

6.1.2 El Funcionalismo Radical para la construcción de escuelas. Al cambio de la administración del presidente Plutarco Elías Calles, se resigna del cargo a José Vasconcelos y el prototipo de escuela cambia a la tendencia funcionalista. Arquitectura vanguardista proveniente de Europa con tendencias de Le Corbusier que no se relacionan con el contexto del mexicano de los años 30. Los arquitectos encargados de crear el nuevo modelo de escuela son Hannes Meyer y Juan O’Gorman, arquitectos jóvenes que tenían como propuesta crear arquitectura funcionalista en base a la conciencia social y un programa político a cumplir. Se tenía la intensión de una igualdad con bases socialistas. Pero la realidad era que existía una necesidad de educar a un país de la manera más económica y rápida posible. El arquitecto mexicano del siglo XX entiende como funcionalismo cumplir con los programas arquitectónicos dictados por el gobierno de la manera más barata, que en consecuencia esta se desliga de sus raíces e identidad. El prototipo de escuela O’Gorman tenía diferentes categorías para la periferia y para los pueblos rurales; ambas sin ningún tipo de ornamentación, en diferentes colores, tales como rojo, azul, verde, café, naranja o rosa; que de acuerdo a lo estipulado fueran los tonos más oscuros posibles para “no dañar la vista”. En comparación con el modelo neocolonial utilizado para la escuela Benito Juárez el presupuesto había sido de un millón de pesos, mientras que para el caso de las escuelas funcionalistas con el mismo presupuesto se construyeron 25 escuelas. De acuerdo a los textos de opinión pública Bassols (Sucesor de Vasconcelos), declaró que las escuelas fueran lo más baratas posibles a costo de reducir las medidas de mantenimiento.19 Aunado al alto índice de natalidad que se estaba viviendo en el país, se siguió el modelo de escuela pública funcionalista con abstracciones en donde las mismas instalaciones tendrían diferentes horarios para poder cubrir con la demanda estudiantil. Derivando turnos como matutino y vespertino. Aun así no era obligación del estado impartir la educación a toda la población. Fue hasta 1993 que en México que quedó establecido en la Constitución el Derecho a la Educación.20

Victoria Arías Monte, R. A. (2005). Juan O'Gorman Arquitectura Escolar 1932. Distrito Federal, México: Raíces 4

Pacto con México. (2013). www.pactopormexico.org.mx. De Reformas Educativas.

030

Investigación

José Villagrán García, Escuela Republica de Costa Rica, Ciudad de México 1942.

6.2 Casos de estudio de arquitectura escolar. 6.2.1 Modelos de sistemas educativos. a. Modelos de sistemas educativos en Europa durante el siglo XIX y XX. Fue la revolución industrial la incursora de educar a la nueva clase urbana, en donde surgen las primeras escuelas que sería la herramienta para inculcar a la nueva clase obrera disciplina e higiene. Puesto que se habla de una educación en masa, el constante crecimiento de la población requería tener aulas para 60 pupitres por salón, donde el modelo pedagógico se limitaba a aprender a base de repetir términos. Así también a finales del siglo XIX, el modelo victoriano consideraba otras necesidades para la educación, donde se tenían dos tipos de escuelas: del estado y de la iglesia. Para principios del siglo XX estudios realizados por María Montessori y John Dewey, narran la importancia de establecer un sentido de comunidad en las escuelas, y de cómo los espacios abiertos y las artes plástica ayudan en el desarrollo del aprendizaje del niño. Estos descubrimientos influyen en el diseño para las escuelas que propuso Frank Lloyd Wrigh; las cuales estaban en una fase experimental que no se implementó para todas los planteles. Las escuelas de Wrigh aparte de tener salones de clase, también se habían propuesto laboratorios, talleres, gimnasios y salones de dibujo. Así como un mobiliario que incitara las habilidades de cuestionamiento. En 1924 Susa Issac publica “The importance of sensory material to promote undestanding”, en base a sus trabajos dentro de la educación que toman el aula como un laboratorio para promover el aprendizaje, en el cual se podía observar y se monitoreaba el aprendizaje desarrollado por el alumnado, y de la diferencia del aprendizaje entre edades. Después de la primera guerra mundial se requería educar masivamente de manera económica. Los representantes del modernismo como Tony Garnier y Le Corbusier proponen soluciones funcionalista construidas con materiales económicos y de fácil modulación. En la propuesta de Garnier se contempla la agrupación de niños por edades para homogenizar la enseñanza. De igual forma puntualizó que la educación debía impartirse desde los dos años de edad; Garnier también consideraba que solo los niños con mayor intelecto podrían continuar su educación hasta los veinte años. En 1938 el arquitecto de origen finlandés Alvar Alto, desarrolló una escuela moderna para una primaria para alojar doscientos estudiantes. La escuela está conformada por tres volúmenes que se conectan por medio de rampas y mobiliario de acuerdo al tamaño del usuario. A pesar que Alto ocupa elementos arquitectónicos racionalistas, su propuesta responde a la integración del sitio con el volumen de manera plana y horizontal.21 Fue la Segunda Guerra Mundial el parte aguas que determinó las demandas de una nueva sociedad, que había cambiado de forma de pensar. No se podría seguir las misma necesidades, cada país fue forjando su propio modelo educativo con influenciadas de arquitectura del estilo internacional. b. Modelos de arquitectura escolar como herramienta de impulso de la economía 1950-2000 Los países con mayor desarrollo económico y educativo después de la segunda guerra mundial son Corea del Sur y Finlandia, en donde para 1950 su PIB per cápita era de $ 858.00 dlls y $ 4,253.00 dlls respectivamente (cuándo en México era de $ 2,365.00). En donde ambos países no poseían los suficientes recursos naturales que favorecieran a la economía, y por lo que de manera independiente cada país llegó a la conclusión de que se requería un país con educación capaz de incursionar en el mercado mundial para el incremento de su economía.

Dudek, M. Architecture of Schools. Estados Unidos: Kindle Edition.

La Escuela como Micropolis

031

Para Corea, un país que quedó en ruinas después de la segunda guerra mundial, se dio a la tarea de la restauración de escuelas en apoyo de la Agencia de Reconstrucción de la Organización de las Naciones Unidas. Así bien, conforme la gente se iba educando, también se iba acumulando personal que propagara la enseñanza, pese a la gran densidad de población del país. Para 1980 la educación en Corea se volvería a reinventar, dirigiendo su economía a la industria química. En el mismo año se implementaron programas para educar a los campesinos con el fin de erradicar la desigualdad social; que trajo como beneficio, un ingreso económico producido en los campos. Con la llegada de la globalización a principios de los noventa, el gobierno coreano invierte en tecnología de multimedia para las escuelas, con el fin de que las nuevas generaciones interactuaran y se familiarizaran con los cambios tecnológicos. Mientras que en Finlandia se hizo una reinvención del método pedagógico, en donde se les inculca a los niños el placer por aprender a través de instalaciones cómodas planteadas como una extensión de su hogar. Se diseñaron escuelas donde el alumno podría quitarse los zapatos, con mobiliario para desarrolla el conocimiento informal y habilidades de socialización. Así también se les brinda alimentos, materiales para trabajo escolar y herramientas de obtención de información; con el fin de fomentar la igualdad social. México lleva sesenta años de atraso en la infraestructura de plantel educativo en comparación con estos dos países.

032

Investigación

Linea del Tiempo, Infraestructura Escolar de México y el Mundo

FUNCIONALISMO RADICAL

ESCUELAS NEOCOLONIALES Y AL AIRE LIBRE

SITUACIÓN ACTUAL

El 80% de la población del país era analfabeta

MÉXICO Porfiriatio

1830

1840

1850

1860

1870

1880

1900

1910

2da Guerra Mundial

1920

1930

1940

1950

1960

1970

1ra Guerra Mundial (1920-1929)

Revolución Industrial

RESTO DEL MUNDO MODELO VICTORIANO

1890

Revolución

ART&CFRAFT

FUNCIONALISMO

1980

1990

2000

2010

2020

2030

Globalización

ESCUELA INTERACTIVA

MULTIMEDIA Y TECNOLOGÍA

La Escuela como Micropolis

033

VII. Estudio del plantel educativo público de nivel secundaria en el municipio de Santa Catarina, N.L. Para poder determinar el área de estudio, se realizó un análisis, apartir de la medición de la densidad de alumnos por escuelas de educación básica. Dicho estudio involucra a los doce municipios que componen la zona metropolitana de Monterrey en los niveles de preescolar, primaria y secundaria. Para el conteo de las escuelas, se tomó los diferentes turnos como planteles por separado, puesto que a cierta hora del día solo lo utilizan cierto número de alumnos. Los resultados desplegaron que hay mayor demanda en las secundarias, en donde coincidentemente es el nivel en el cual los jóvenes mexicanos abandonan sus estudios, de acuerdo con un estudio realizado por Central Intelligence Agency. La UNESCO determina que debe de haber un promedio de entre 300 y 400 alumnos por escuela; los doce municipios mantienen una media de doscientos alumnos por plantel para preescolar, una media de trescientos alumnos por plantel para primaria. Mientras que los municipios de Santa Catarina y Escobedo, tienen una densidad para su nivel secundaria de 542 y 647 alumnos por plantel, respectivamente; contrastando con los demás municipios de un promedio de 450 alumnos. La decisión por el municipio de Santa Catarina se inclina por la facilidad del alcance del estudio, en base a la ubicación, cantidad de escuelas, y cuestiones de inseguridad permiten llevar un análisis más a fondo. Así bien se logra ver un área de oportunidad puesto que es un municipio que basa su economía en la indutria, posee vialidades con alta conectividad.

ESCOBEDO

K M

ESCUELAS: 29 DENSIDAD: 646

SAN NICOLAS

GARCÍA ESCUELAS: 21 DENSIDAD: 282

ESCUELAS: 55 DENSIDAD: 337

APODACA ESCUELAS: 61 DENSIDAD: 721

MONTERREY ESCUELAS: 148 DENSIDAD: 320

GUADALUPE ESCUELAS: 76 DENSIDAD: 406

SANTA CATARINA ESCUELAS: 29 DENSIDAD: 646

SELECCIÓN DEL MUNICIPIO Para la selección del distrito de estudio se hizo un análisis del promedio de la densidad de población por planteles. en 12 municipios del área conurbada de Monterrey. Los resultados muestran a Santa Catarina como el segundo municipio con mayor densidad.

SAN PEDRO

JUAREZ

ESCUELAS: 9 DENSIDAD: 489

ESCUELAS: 28 DENSIDAD: 447

CADEREYTA ESCUELAS: 32 DENSIDAD: 128

Promedio de Densidad de Alumnos por Escuelas Secundaria (2013).

034

Investigación

7.1 Análisis de escuelas de nivel secundaria en el municipio de Santa Catarina, N.L. •

El municipio de Santa Catarina tiene 7 escuelas privadas y 19 públicas; que de acuerdo con la prueba enlace las escuelas privadas alcanzan un

promedio de 574 puntos y 514 puntos para las públicas, de los 1000 puntos que son de la pruebla ENLACE. Haciendo un monitoreo de los 19 planteles públicos, se identificó que casos, como secundarias con turno nocturno, baja conectividad vial y reducidas áreas verdes tienen un puntaje de 406, en comparación con planteles, mejor conectados, suficiente área verde; presentan puntajes arriba de los 700 puntos.

Resultados de Prueba Enlace por Escuela Secundaria en el Municipio de Santa Catarina (2012).

La Escuela como Micropolis

035

VIII. Entrevista al Sociólogo, Dr. Víctor Zúñiga. La decisión por entrevistar al Doctor Víctor Zúñiga, recae en su experiencia con la educación, puesto que además de ser catedrático, ha escrito libros y artículos en los que habla de la desigualdad de oportunidades para los estudiantes, y el fracaso escolar. En donde a lo que se refiere al fracaso escolar, involucra a los distintos factores de los que se deriva, como los estudiantes, los maestros y las instalaciones en donde se imparten los cursos. A continuación se muestran los puntos que se abarcaron durante la entrevista. •

Al iniciar la entrevista el Dr. Víctor Zúñiga establece que es claro que México tiene un rezago en las instalaciones educativas, por lo que recalca que

es necesaria una intervención arquitectónica para combatir dicho rezago. •

Es necesario realizar visitas a las escuelas, con el apoyo de un inspector de zona para poder plantear un diagnóstico de la infraestructura, a lo que

también se recomienda elegir una zona de fácil accesibilidad para nuestro equipo. Para así poder observar la realidad que se presenta en el plantel educativo publico del país. •

La situación actual del modelo arquitectónico educativo, se debe al alto crecimiento que tuvo el país en los últimos cincuenta años por lo que fue

necesario implementar arquitectura económica que cubriera la demanda en todo el país. •

Se puede analizar cualquier municipio y se encontrará con los mismos rezagos. Exceptuando aquellas escuelas en la que están involucrados los

padres de familia con mayores ingresos, y son ellos los que contribuyen a la mejora de estas escuelas. Las cuales en realidad resultan ser excepciones. •

La realidad es que en las escuelas, ocasionalmente no hay ni vidrios en las ventanas, se tienen filtraciones de agua; así como situaciones en donde

la limpieza la efectúa la misma directora, y aun así son insuficientes los planteles para la población escolar que se tiene actualmente. ¿Y qué se puede esperar de las áreas deportivas? que están en mal estado, con tierra, sin jardines y árboles.

•

Las condiciones de las instalaciones educativas están íntimamente involucradas con el aprovechamiento escolar del estudiante. En lo que involucra

mobiliario y material didáctico es importante que el alumno interactúe con el mismo entorno, de modo que estimule al aprendizaje. •

Estados Unidos no sirve de modelo de escuela comparativo con la situación actual de México; Puesto que son modelos muy caros, en donde todas

tienen calefacción, son escuelas cerradas que parecen cárceles. Tienen la idea de que los espacios deben de ser cerrados, cuando existen ciudades como California en donde el clima permite estar al aire libre. A los mexicanos no nos gusta estar en espacios cerrados. •

Se puede tomar una análisis del modelo actual el cual se replico al infinito, puesto que a partir de lo que hay se puede iniciar un análisis de donde es

que surge el deterioro. •

En cuanto a la marginación urbana: las escuelas en barrios pobres, son escuelas pobres, eso no se puede cambiar. Pero cuando la comunidad tiene

una relación con la escuela, se nota inmediatamente, porque los padres hacen cosas para evitar el vandalismo, pero esos ya son términos de sociología, que ayudan a concebir el sentido de pertenencia. •

Es posible que existan escuelas que posean todos los elementos aptos para la educación por lo que es importante analizar cuales son dichos

elementos, ¿Que tienen estas escuelas que las demás no? •

Se requiera una estrategia arquitectónica de bajo costo en donde exista el apoyo de la comunidad, o de la iniciativa privada por parte de las

empresas. Tenemos la facilidad de que Nuevo León es un estado en donde existen municipios con muchísimas más empresas que escuelas, tal es el ejemplo de Santa Catarina.

036

Investigación

•

No creo que exista un análisis a fondo desde el punto de vista arquitectónico de la situación actual de las escuelas.

•

Una de las críticas del actual presidente Peña Nieto, dice que la educación cambiará después del caso de la profesora Gordillo. Pero la calidad de

la educación no solo depende de los profesores, las condiciones donde se trabaja no favorecen a las ganas; se obtienen mejores resultados con un profesor medianamente capacitado en un salón “mas o menos”, que con un profesor medianamente capacitado en un salón con condiciones precarias. •

El modelo de educación en México no es un modelo del todo fracasado. Los profesores son buenos profesores, en Estados Unidos imparte clases

cualquier veterano de guerra. Aquí los profesores vienen de escuelas normales quienes cumplen con ciertas características. También existe un libro de texto gratuito que está puntualmente en la primera semana de clases y que tiene un diseño bastante aceptable. Entonces ¿Qué pasa?, que no se tienen escuelas de tiempo completo por que nada más van a la escuela cuatro horas, luego recesos y reuniones sindicales que reducen aun más este tiempo. Se requiere que sean escuelas de tiempo completo, puesto que la mayoría de los niños solo tienen escuelas de medio tiempo. •

Hay elementos arquitectónicos tan simples como lo es la entrada, que deben de estar diseñados para invitar al alumno a estudiar, en lugar de sentirse

como una cárcel. Este tipo de cosas dan como resultado que las sociedades desprecien a las escuelas, porque las escuelas desprecian a la sociedad, es por esto que las mismas comunidades las agreden. •

El espacio físico también educa; mientras las escuelas estén como están, entonces se seguirán dando clases como antes. Se supone que la escuela

debe de propiciar un diálogo y solo se dan bancos en lugar de una mesa redonda, o espacios flexibles para la capacidad de adaptar el mobiliario según las actividades a realizar. Dentro de sus comentarios el Dr. Víctor Zúñiga recomendó hacer un estudio de campo el cual consista en seleccionar una escuela en el municipio de estudio, en la que se logre un convenio con los directivos con la finalidad de hacer un análisis de necesidades a largo y corto plazo, en relación a sus características arquitectónicas. Es necesario observar al usuario en sus diferentes momentos, como en clase, en el receso, hora de entrada y salida, para poder determinen un diagnóstico que muestre la dirección que debe tomar la propuesta arquitectónica. De lo que se puede observar en los resultados de la prueba Enlace, las escuelas públicas presentan un promedio de calificaciones más alto que las públicas, teniendo como diferencia inicial la cantidad de horas que permanecen en clases. Las públicas tienen un horario de 8:00 hrs a 12:30 hrs, mientras que los estudiantes de escuelas privadas pasan más tiempo en el plantel, con un horario. de 7:30 hrs a 14:00 hrs 22. Lo anterior respalda la propuesta de la reforma educativa y la entrevista del Dr. Zúñiga, se necesitan escuelas de tiempo completo.

Horarios de clase a nivel secundaria proporionados por la página de internet del gobierno del Estado de Nuevo León. http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_horario

La Escuela como Micropolis

037

IX. Selección de predio en el municipio de Santa Catarina. Para la selección del terreno se tomaron como criterios de evaluación a la normativa NMX-R-002-SCFI-2011, las propuestas publicadas de la nueva reforma educativa 2013, indicadores demográficos del INEGI, y visitas a escuelas secundarias públicas del distrito de estudio. 9.1 Normatividad. A continuación se presentan los puntos que contempla LA NORMA MEXICANA NMX-R-002-SCFI-2011 : ESCUELAS-SELECCIÓN DEL TERRENO PARA CONTRUCCIÓN, REQUISITOS; puesto que dicha norma declara las condiciones de acuerdo a la ley de cómo debe ser: el medio físico natural y transformado, así como las disposiciones técnicas y legales del predio seleccionado. Los parámetros que esta norma diagnostican son: la dinámica costera, fluvial, estudios hidrológicos, equipamiento, infraestructura básica, inspección geológica, karst , seguridad, vialidades. Por lo que para la elaboración que para el proyecto de evaluación final se tomarán los lineamientos para escuelas secundarias urbanas del sector público. Condiciones no aptas del medio físico. a) Condiciones hidrometereorológicas. Se deben despreciar terrenos susceptibles a inundarse, ubicados en áreas con peligro de desbordamiento o en cuales de ríos, o cañadas; y los ubicados a menos de 500m de cuevas o meandros de ríos. b) Condiciones geológicas y geotécnicas Se despreciaran los predios ubicados en fallas geológicas, propensos a deslizamientos del suelo o cercanos a zona de deslizamiento; también los ubicados en laderas de un volcán; los que contengan suelos de arena o gravas no consolidadas y con nivel freático inferior a 600m, donde haya existido explotación; en zonas pantanosas; así como los que no estén dentro del programa de desarrollo urbano municipal, estatal y federal. c) Condiciones del medio físico transformado. Se refiere a todas las condiciones creadas por el hombre dentro del espacio físico para lo cual, para la construcción de escuelas se despreciaran los predios con las siguientes condiciones:

Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m del lindero más cercano a los depósitos de basura y/o de plantas de tratamiento de basura o de aguas residuales. 1. Los ubicados a una distancia igual o menor a 1 km del límite de depósitos de combustible. 2. Los ubicados a una distancia igual o menor a 50 m de las estaciones de servicio (gasolineras o gaseras). 3. Los ubicados a una distancia igual o menor a 500 m de ductos en los que fluyan combustibles (gasoductos, oleoductos, etc.), así como de instalaciones industriales de alta peligrosidad. 4. Los ubicados a menos de 50 m de las líneas de electrificación de alta tensión. 5. Los ubicados a menos de 30 m de líneas troncales de electrificación. 6. Los ubicados a menos de 3 m de ramales o líneas de distribución de alumbrado público, teléfono, telégrafo o televisión por cable. 7. Los ubicados dentro de los límites de influencia de campos de aviación, según las regulaciones aplicables. 8. Los ubicados en áreas de relleno provenientes de residuos industriales, químicos, contaminantes o de basura en general. 9. Los ubicados en áreas que fueron cementerios. 10. Aquellos que se encuentren en el área de influencia del desfogue o del embalse de una presa. 11. Los ubicados dentro del derecho de vía de ductos o tuberías que conduzcan materiales peligrosos, así como de caminos, vías de ferrocarril y cuerpos superficiales de agua, por donde se transporten materiales peligrosos. 12. Los ubicados dentro del radio de afectación por radiación de centrales nucleoeléctricas o industrias que operen productos radiactivos. 13. Los ubicados sobre rellenos que contengan desechos sanitarios, industriales o químicos. 038

Investigación

14. Los que hayan sido utilizados como depósitos de materiales corrosivos reactivos, explosivos, tóxicos, inflamables, infecciosos o radiactivos. 15. Los ubicados dentro del radio de afectación derivado de algún desastre químico causado por fuga, derrame, explosión o incendio de industrias localizadas en la vecindad del mismo. 16. Los ubicados en intersecciones con carreteras, vialidades primarias o vías férreas.

Infraestructura

Caracteristicas

Agua Potable

Por conducto de toma domiciliaria.

Alcantarillado

A través de conexión al albañal (descarga domiciliaria) o fosa séptica si la autoridad local lo aprueba.

Energía eléctrica

Debe contar con la vialidad de acceso al terreno.

Alumbrado publico

Debe haber en la vialidad de acceso al terreno.

Vialidad

Terciaria o secundaria, con sección mínima de 8 metros.

Telefonía

Con factibilidad de servicio.

Servicio

Caracteristicas

Transporte Publico

Distancia no mayor de 0.8 Km

Recolección de Básura

Debe ontar

Vigilacía Publica

Debe contar

Correo

Debe contar

Centro de Salud

Distancia de mayor de 15 Km. Tabla de Requisitos de Infraestructura Básica para Escuelas en Zonas Urbanas.

La Escuela como Micropolis

039

9.2 Requerimientos de la Reforma Educativa 2013 para Escuelas de Tiempo completo. a) Requerimientos curriculares y extracurriculares: Escuelas de tiempo completo •

Enseñanza de Inglés

•

Manejo de las tecnologías de la información en apoyo al aprendizaje

•

Actividades físicas

•

Actividades artísticas

•

Talleres de apoyo en la realización de tareas

•

Talleres de regularización

b) Requerimientos de infraestructura mínima: Escuelas de tiempo completo •

Comedor con alimentos saludables

•

Sala de computo

•

Espacios de usos múltiples

•

Instalaciones deportivas

c) Criterios para selección de Escuelas Para seleccionar las escuelas que se incorporaron al Programa, las Entidades Federativas asumieron los siguientes criterios: •

Las escuelas seleccionadas están inscritas en el Programa Escuelas de Calidad.

•

Las entidades federativas han firmado convenios para integrarse al Programa.

•

Se han conformado comités técnicos-estatales.

•

Existe consenso de la comunidad escolar de que la escuela funcione en tiempo completo.

•

Se incluyen, preferentemente, escuelas que están operando con horario ampliado.

•

Cuentan con infraestructura física mínima: i) salones, espacio para comedor, área de cómputo, espacio para actividades deportivas y artísticas ii) servicios básicos: agua potable, luz, drenaje, sanitarios.

•

La plantilla de personal es completa y los profesores y directivos están capacitados y continuarán capacitándose.

•

La entidad federativa trabaja en un plan de reestructuración de plazas.

•

El plantel brinda atención al alumnado en un solo turno.

9.2.1 Diagrama de Programas Arquitectónicos de Reforma Educativa 2013 1.- El modelo arquitectónico debe de provee lo siguiente según el programa de “escuelas de tiempo completo”: a) Espacios para el aprendizaje formal los cuales involucran salones de clases para el desarrollo de actividades generales y espacios específicos en otras áreas de aprendizaje como los son: laboratorios, talleres, estudios de arte, informática y tecnología. b) Espacios para el desarrollo del aprendizaje informal c) Espacios interiores como serian salones polivalentes y exteriores incluyendo áreas verdes los cuales tengan la función de espacios recreacionales para encuentros y actividades extracurriculares. d) Espacios sociales y de trabajo para maestros y personal docente. e) Áreas para exhibiciones y material didáctico. f) Áreas administrativas y de asistencia a los alumnos.

040

Investigación

2.- Crear espacios accesibles para la comunidad los cuales se empleen después de los horarios escolares. a) Salones para impartir cursos a adultos y certificaciones. b) Librería c) Salón polivalentes y auditorio. d) Área de cafetería. e) Áreas deportivas. 3.- Dar importancia a la enseñanza informal. Incluyendo la librería, espacios sociales y espacios de memoria y conocimiento. 10.3.1Objetivos de las escuelas de tiempo completo: Brindar espacios de encuentro a niños, jóvenes y adultos para el desarrollo de actividades, con el fin de ofrecerles experiencias significativas que favorezcan su formación integral y el desarrollo de competencias ciudadanas en ambientes lúdicos y recreativos. - Asesoramiento para el acceso de los Recursos Económicos para la construcción de escuelas Para obtener los recursos para la construcción de las escuelas o en las escuelas. Se sigue un proceso que se enumerara en pasos para poder llegar a ellos. Esta información se obtuvo a través de entrevistas y asesoramiento en todos los organismos institucionales y gubernamentales los cuales gestionan los recursos. a) Entrevista con el director la escuela secundaria #112 b) Asesor de la Secretaria de Educación Publica Nuevo León c) Entrevista con el director de la comisión de construcción de escuelas (COSE) 1.- La escuela tiene que gestionar sus necesidades y hacerlas llegar a la SEP 2.- La SEP en base a estudios y a proyecciones de crecimiento decide a que escuelas se le otorgaran recursos y donde se construirán nuevas escuelas y lo manda a la comisión de construcción de escuelas (COSE) 3.- El COSE destina un presupuesto a cada escuela donde se va a intervenir 4.- Los recursos provienen del Gobierno del Estado

Nota: Para el próximo ciclo escolar se anuncio un presupuesto para construcción de escuelas de 500 millones de pesos de los cuales al COCE le asigno la SEP, 94 obras y la construcción de 287 nuevas aulas. Esto equivale que en promedio a cada construcción de las 94 le corresponderían 5 319 145 pesos. 10.4 Análisis del sitio. 10.4.1 Visitas de campo a escuelas secundarias dentro del Municipio de Santa Catarina, N.L. Se realizo una visita a tres distintos planteles educativos de nivel secundario, estos fueron elegidos en base a sus resultados en la prueba en Enlace, tomando como muestra aquel con el puntaje mas alto, la media y el de menor puntuación.

La Escuela como Micropolis

041

Escuelas Secundarias del Municipio Santa Catarina

SIMBOLOGÍA SECUNDARIAS Matutino Matutino / Vespertino Matutino / Vespertino / Nocturno Nocturno

042

Investigación

SECUNDARIA NÚM. 1 LIC. RAÚL RANGEL FRÍAS UBICACIÓN: JOSÉ MARÍA MORELOS Y PAVÓN COL. SANTA CATARINA CENTRO #700, SANTA CATARINA, N.L. TURNO: MATUTINO, VESPERTINO Y NOCTURNO CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA ENLACE: 527.89 DE 1000 PUNTOS POSIBLES (PROMEDIO ENTRE SUS TURNOS)

SECUNDARIA NÚM. 5 FEDERICO CANTÚ UBICACIÓN: ALFONSO MARTÍNEZ DOMÍNGUEZ COL. ENRIQUE RANGEL #630, SANTA CATARINA, N.L. TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA ENLACE: 440.33 DE 1000 PUNTOS POSIBLES (PROMEDIO ENTRE SUS TURNOS)

SECUNDARIA NÚM. 112 CARLOS ARECHIGA RIVERA UBICACIÓN: SIERRA MADRE ORIENTAL COL. RESIDENCIAL SANTA CATARINA, SANTA CATARINA, N.L. TURNO: MATUTINO Y VESPERTINO CALIFICACIÓN EN LA PRUEBA ENLACE: 439 DE 1000 PUNTOS POSIBLES (PROMEDIO ENTRE SUS TURNOS)

La Escuela como Micropolis

043

9.5 Selección del Polígono 9.5.1 Análisis del Poligono Elegido Para la selección del sitio se tuvo una entrevista con el secretario de educación del municipio de Santa Catarina, el Lic. Abel Noé Fuentes Romo, quien fue quien al proporcionó a este estudio, el nombre de colonias con demanda educativa a nivel secundaria en el municipio, tales colonias como Lomas Altas, Bosques de la Huasteca y Puerta de las Mitras. Tras un análisis de densidad de población, se reveló que las colonias ya mencionadas se caracterizan por tener mayor densidad de población con edades de 3 a 5 y de 6 a 11 años, y nuevos desarrollo habitacionales que proyectan un futuro usuario para las ecuelas.

Densidad de Población Población de 6 a 11 años

Población de 3 a 5 años

SIMBOLOGÍA

SIMBOLOGÍA LIM. INF. LIM. INF.

LIM. INF. LIM. INF.

35.00

70.00

35.00

83.00

70.00

171.00

83.00

145.00

SECUNDARIAS

171.00

296.00

SECUNDARIAS

145.00

223.80

SECUNDARIAS PUBLICAS

296.00

460.00

SECUNDARIAS PUBLICAS

223.80

680.00

SECUNDARIAS A INTERVENIR

460.40

1226.00

SECUNDARIAS A INTERVENIR

Datos reservados por confidencialidad

Población de Niños en el AGEB seleccionado 1782 de 0-14 años

044

Investigación

a. Sectores de interés en el municipio de Santa Catarina Posteriormente en la Secretaria de Desarrollo Urbano se solicitaron los planos de terrenos municipales, para identificar el área destinada para el equipamiento educativo y tener un enfoque más real del área que se dispone a estudiar. Al analizar las áreas de los terrenos municipales se identificó que la colonia Puerta de las Mitras era la única destinaba para equipamiento educativo de 9,200m2, el cual se divide en las áreas de educación preescolar, primaria y secundaria. Mientras que Bosques e la Huasteca y Lomas Alta tienen considerada un área municipal sin aprobaciones para fines educativos.

SIMBOLOGÍA PREDIOS Col. Lomas Altas Col. Puerta de las Mitras Col. Bosques de la Husteca Mayor densidad de 3 a 11 años

SECUNDARIAS SECUNDARIAS PUBLICAS SECUNDARIAS A INTERVENIR

Diagrama de Areas Municipales donde se tienen proyectados construir o crecer una Escuela Secundaria.

La Escuela como Micropolis

045

b. Normatividad Los predios cumplen con la NORMA MEXICANA NMX-R-003-SCFI-2011,puesto que los predios no están ubicados en zonas de riesgo, se encuentran a menos de 15 km a la redonda de un centro médico, y se conectan a través de vialidades terciarias; y cerca de infraestructura básica. Así como también cumplen con los requisitos ya mencionados en el capítulo IX. c. Conclusiones Al concluir el análisis de los 3 terrenos, la investigación toma como área de estudio a la Escuela Secundaria No. 112 Carlos Arechiga Rivera, en la Colonia Puerta de las Mitras, al ser el sitio donde se intersectan los resultados determinantes de los análisis realizados durante la investigación. A lo que también se le atribuye, su ubicación en una colonia joven con un alumnado actual de alrededor de 600 niños; con expectativas de una tasa de crecimiento de 160 alumnos de nuevo

ingreso por ciclo escolar. Al igual que contempla un área en específica de expansión, que permite ya establecer las limitantes territoriales del predio.

SIMBOLOGÍA PREDIOS Col. Lomas Altas Col. Puerta de las Mitras Col. Bosques de la Husteca Mayor densidad de 3 a 11 años

046

Investigación

SECUNDARIAS SECUNDARIAS PUBLICAS SECUNDARIAS A INTERVENIR

RESIDENCIAL DE SANTA CATARINA

CAR

RET

ERA

NTE

RRE

Y-S ALT

ILLO

ESCUELAS CORREDORES SECUNDARIA CORREDOR INDUSTRIAL ÁREA MUNICIPAL

Diagrama de Area Municipal para Proyecto Arquitectonico.

La Escuela como Micropolis

047

X. Entrevista al Maestro Leonel Arizola Tristan. Director General de la escuela secundaria No. 112 Carlos Arechiga Rivera, ubicada en el municipio de Santa Catarina N.L. Entrevistado: Director con Maestría en Educación Media Leonel Arizola Tristán -

Actualmente la escuela se mantiene con recursos provenientes de las aportaciones de los padres de familia que en promedio anualmente son de 500

a 600 pesos por alumnos -

Si tomamos en cuenta que las cuotas a los padres son de 500 pesos en promedio la escuela tiene 270 500 pesos anuales para mantenimiento.

La escuela no paga servicios de electricidad, agua o gas. El único servicio que se paga es el de telefonía e internet, mismo que se paga con las cuotas

de los padres de familia -

Hay poca información o nula de cómo se obtendrán los recursos para las escuelas con la nueva reforma educativa. Debido a que esta prohíbe las

aportaciones o cuotas de los padres de familia -

La escuela actualmente esta carente de instalaciones deportivas, los alumnos juegan futbol en la tierra. Sin cancha ni portería. Incluso a falta de

instalaciones los alumnos juegan en espacios no aptos en los cuales terminan dañando la infraestructura de la escuela. -

Algunas otras carencias de infraestructura es la falta de cafetería, baños, comedor, áreas verdes, sistemas de riego y de salidas pluviales hacia la calle.

La construcción de escuelas u ampliaciones. Se destinan a través de el comité de construcción de escuelas con el cual hay nula coordinación con la

misma escuela. -

La estadística de los alumnos de esta escuela que continúan sus estudios hacia la preparatoria. 82 alumnos egresados solo 21 continúan hacia la

preparatoria. El resto de los alumnos van a escuelas técnicas (61) -

Lo ideal seria que el 50% de los alumnos continúen a la preparatoria.

Actualmente hay 40 alumnos por maestro. El director considera que lo ideal son 30 alumnos por maestro.

El turno matutino es de 327 alumnos y 214 alumnos

La escuela para el próximo curso escolar se espera que se necesiten 3 grupos mas

Se espera que la escuela tenga un crecimiento en su alumnado para los próximos años, debido al crecimiento de el área.

El director considera que falta “Todo aquello que le haga a los alumnos una estancia mas agradable”

Se designo una porción de el área municipal para la escuela pero se podría solicitar las áreas municipales colindantes a la escuela.

En un mundo ideal seria una escuela siempre abierta en la cual la comunidad pueda tener acceso a las áreas comunes.

La escuela tiene sistemas de control para la asistencia escolar en el cual los padres de los alumnos en caso de que falten un día los alumnos tienen

que entregar por escrito a que se debió la falta. -

Las escuelas van mejorando en infraestructura conforme van adquiriendo antigüedad debido a que los recursos se obtienen por etapas.

La tendencia a las escuelas a nivel nacional es que se vayan adaptando para convertirse en escuelas de tiempo completo

Falta infraestructura para poder aplicar lo que se enseñan en los salones de clase, en especifico en el área deportiva.

Para mantenimiento en las escuelas se contrata a personal externo y se paga con las cuotas de los padres de familia

Necesidad de un psicólogo y enfermería

La escuela tiene mucha necesidad de infraestructura para su funcionamiento, además de la cooperación e integración de la comunidad para hacer los

cambios posibles.

048

Investigación

XI. Síntesis. 11.1 Conclusiones de diseño. Con resultado a los análisis hechos en las escuelas sondeadas y predios con demanda educativa a nivel secundaria, se ha llegado a la conclusión que existe una necesidad de aulas educativas, de mas y mejores instalaciones e infraestructura en las escuelas, puesto que se identificaron patrones de ausencia de áreas verdes, instalaciones deportivas. Para lo que la Propuesta de Evaluación Final se enfocará en la Escuela Secundaria 112 Carlos Arechiga Rivera, en razón a su carencias en infraestructura, en donde se visualiza un área de oportunidad al estar ubicada en una zona de crecimiento industrial y habitacional, con accesos a vialidades primarias y transporte público.

11.2 Definición del problema de diseño. El principal reto para la propuesta de evaluación final en el diseño de una intervención arquitectónica en el plantel educativo secundario en el municipio de Santa Catarina es proponer instalaciones de primer nivel con un presupuesto bajo.

11.3 Objetivo General Encontrar estrategias de diseño en escuelas secundarias para elevar el desempeño académico y desenvolvimiento social de sus estudiantes, teniendo como finalidad incrementar la calidad de vida de los mismos.

11.4 Definición de objetivos particulares. a) Identificar el abastecimiento de recursos para la propuesta arquitectónica. b) Generar un programa arquitectónico que satisfaga las necesidades actuales y futuras; apegándose a la nueva reforma educativa. c) Integrar a la comunidad directiva, docente y estudiantil en el proyecto arquitectónico. d) Inducir el sentido de comunidad y participación social en conjunto con el alumnado, los padres de familia y personal docente en la escuela.

La Escuela como Micropolis

049

DESARROLLO DEL PROYECTO

XII. Escuela Secundaria Carlos Arechiga, Santa Catarina. 12.1.- Contexto Urbano. El estudiantado es originario de las colonias cercanas y Arrroyo del Obispo El predio se está ubicado a las afueras del municipio de Santa Catarina, una colonia nueva con muy poco equipamiento urbano y fabricación de casas en serie de interés social, su principal conexión con el resto del municipio se logra a partir de un corredor industrial el cual se encuentra a las 200m aproximadamente de la escuela y área municipal a intervenir.

052

ESCUELA PRIMARIA

Desarrollo

TIENDA DE CONVENIENCIA

PARQUE DE JUEGOS INFANTILES

3 2

KINDER

TIENDA DE ABARROTES La Escuela como Micropolis

053

Infraestructura de el Area Municipal.

CAMINO DEL PARQUE LINEAL

BARDA QUE DIVIDE LA ESCUELA DEL PARQUE

ACCESO PARQUE LINEAL

Levantamiento Fotografico

ESPACIO MUERTO

PATIO AL AIRE LIBRE

ACCESO A ESCUELA

PATIO TECHADO

4 5 6

CAMBIO DE NIVEL DE SALONES CON EL NIVEL DE TERRENO

TIENDA

12.2 Infraestructura. La escuela se compone por tres volúmenes, de los cuáles sólo uno es a base de un sistema constructivo de concreto y acero, mientras que los dos restantes son instalaciones provisionales, puesto que desde sus inicios la escuela está proyectada a crecer en un futuro. Su área verde es escasa, no tiene instalaciones deportivas como tal. Sin embargo cuenta con dos explanadas hechas en concreto, una techada, en la cual se hacen honores a la bandera con todo el estudiantado; la siguiente explanada divide el edificio tres del dos. Cabe mencionar que no se les permite ejecutar juegos de pelota puesto que se cree que estos podrían romper algún aire acondicionado de ventana. Hoy en día la escuela dispone de 14 salones de clase, cada uno de 40m2, en los cuales se imparten clases a grupos que van desde los 40 a 50 alumnos, es decir, cada estudiante tiene destinado un espacio menor a un metro cuadrado. Los servicios sanitarios están conformados por 3 aparatos sanitarios, uno para el personal administrativo y docente, otro para estudiantes hombres ,y para mujeres; para lo cual resultan insuficiente, de acuerdo con el reglamento de construcción del Distrito Federal; que indica que se debe de tener por cada 100 alumnos dos aparatos sanitarios.

Plantas arquitectonicas actuales, Escuela Carlos Arechiga. SIMBOLOGÍA SALONES DE CLASES ÁREAS RECREATIVAS SERVICIO Y OFICINAS

SALÓN 3 NSF +1.00M

SALÓN 2 NSF +1.00M

SALÓN 1 NSF +1.00M

PATIO TECHADO

ACCESO PEATONAL

NSF +0.85M

ACCESO VEHICULAR

S S

OFICINAS NSF +2.00M

SALÓN 6

BODEGA NSF +2.85M

NSF +2.00M

SALÓN 5 NSF +2.00M

SALÓN 4 NSF +2.00M

EXPLANADA NSF +2.85M

2.00 S S. COMPUTACIÓN NSF +3.00M

1.00

S MAESTROS NSF +3.00M

LABORATORIO NSF +3.00M

2.00 3.00

PLANTA BAJA

058

Desarrollo

EQUIPAMIENTO ACTUAL CON EL QUE CUENTA LA ESCUELA: - 12 Salones de clases - Laboratorio de quimica - Sala de computación - oficina - Sala de maestros - Un bloque de baños - Patio techado - Explanada

SIMBOLOGÍA SALONES DE CLASES ÁREAS RECREATIVAS SERVICIO Y OFICINAS

EXPLANADA NSF +2.85M

SALÓN 12 SALÓN 11 SALÓN 10

NSF +6.20M

SALÓN 9 SALÓN 8 SALÓN 7

NSF +6.20M

PLANTA ALTA

La Escuela como Micropolis

059

Infraestructura y Materiales Actuales.

Edificio de Salones de estructura de Concreto

060

Desarrollo

Salones y Administraci贸n con estructuras provisionale de Plastico

Techumbre de Acero

Salones Provisionales con estructuras de Plastico

12.3 Aspectos Sociales. El estrato socioeconómico al que pertenece la población de estudiantes es bajo. Son familias compuesta de 4 a 5 integrantes, en donde ambos padres trabajan en puestos de obreros. Es decir que tienen un ingreso mensual de entre 8 hasta 10 mil pesos; y algunas de estas familias poseen una computadora familiar con acceso a internet. Por lo que los estudiantes con dicha facilidad pueden realizar sus tareas para posteriormente imprimirlas en el “café internet de la colonia”.

12.3.1. Definiendo al usuario: En este caso el estudiante de secundaria, el cual tiene entre 11 y 15 años y pasa por la transición de las adolescencia, la cual se liga a un comportamiento rebelde, y en ocasiones a vandalismo, en consecuencia existe la posibilidad que no respete las instalaciones. De acuerdo a los estudios realizados por Mark Dudek, indica que la solución al deterioro de las escuela por parte de los alumnos recae en el “orgullo”, puesto que se les debe inculcar a los alumnos que la apariencia que tenga la escuela será la imagen que tiene la sociedad de sus alumnos, por lo que si la escuela luce bien, la sociedad pensará que a ella asisten alumnos de calidad.

La Escuela como Micropolis

061

XIII. La escuela como Micropolis: Espacio de interacción para la generación de conocimiento. El diseño de la construcción de escuelas en México se basó en un prototipo general para todo el país; el cual se deslinda de las necesidades del programa educativo y contexto urbano y social .Los factores que garantizan la efectividad de la escuela, son la comunidad, la infraestructura y la optimización de recursos. Es decir la arquitectura escolar puede ayudar a lograr que estos factores convergen en función del aprendizaje.

comunidad

infraestructura

escuela

optimización de rescursos

Tomando como referencia términos de interacción social como canal, habría que replantearse si existe el sentido de comunidad en la escuela. ¿Logra la actual arquitectura escolar en México hacer que la convivencia ocurra? Así como el desarrollo de las ciudades son el resultados de planeaciones urbanas, se puede replantear la concepción de la comunidad a partir la escuela. “Si la escuela se proyecta con espacios articulados que estimulen la interacción para generar conocimiento, y este que pueda ser compartido y enriquecido de manera social, se replantearía la concepción del aprendizaje a través de una comunidad, siendo ahora bien la escuela como la micropolis.”

13.1 Correlación de arquitectura y aprendizaje. De acuerdo con la Dra. Pamela Woolner, experta en educación, “un espacio de aprendizaje no determina la enseñanza y la educación, más sin embargo ayuda o dificulta las actividades a realizar. Puesto que instintivamente la gente tiende a sentir que ambientes con entorno físico pobre tendrán un efecto nocivo en las actividades que tomen lugar en él, que consecuentemente un pobre diseño escolar tiene un impacto en el aprendizaje.” En una entrevista realizada a la subdirectora la Lic. Carmen Villarreal; al preguntarle ¿quiénes asistían a esta escuela secundaria? A lo que respondió: “son alumnos principalmente de clase baja, a lo que me refiero es que no son de clase media, ya que esa gente inscribe a sus hijos en escuelas o colegios mejores, con mejores me refiero no a la calidad de la enseñanza, sino a instalaciones más bonitas”.

13.2 Teorias Postmodernistas.

13.2.1 Hans Scharoun: La interacción social para el aprendizaje. Hans Scharoun es un arquitecto de origen alemán que empieza sus estudios y prácticas en arquitectura escolar a principios de los años 70. Scharoun proyecta un modelo educativo en cuanto a la interacción social. Pues creía que el individuo requería una concepción del conocimiento de forma íntima, por lo que también realizó investigaciones del comportamiento independiente para la generación del conocimiento individual, que tienen una referencia indirecta con las teorías del Freud acerca del desarrollo del concepto individual. Sachorun también recalca la importancia del rol que juega la escuela como instrumento dentro de la estructura social de una comunidad; puesto que la finalidad de su diseño era la incursión del individuo a la sociedad par generar la armoniosa convivencia. Es decir, el individuo debía pasar por una procesos paulatino, iniciando por aprender a convivir consigo mismo, luego con sus compañeros en el salón de clases, para después con el resto del alumnado en un área común, y como resultado aprender a convivir en sociedad. 062

Desarrollo

Hans Scharoun “Generación de Conocimiento por medio de transiciondes de tipo individual, grupal y comunidad.”

Jerarquias y Conceptualización del Espacio

INDIVIDUAL

Espacio en el Hogar

Espacio en el Salón de Clases

GRUPAL

Espacio en la Comunidad

COMUNIDAD

Espacio en la Escuela

ESCUELA

Espacio en la Ciudad

Espacio de la Escuela en la Comunidad

Las características del diseño de sus escuelas son las siguientes: •

Una secuencia espacial que va de lo privado a lo público.

•

Iluminación natural

•

Orientación Este-Oeste

•

Los salones diseñados para dar la apariencia de pequeños apartamentos que asemejasen a sus casas.

•

Talleres para actividades artísticas

•

Salones para el personal de trabajo

•

Gimnasios

•

Salones de asamblea, refiriéndose a un área abierta para que socializaran los alumnos de diferentes edades

La Escuela como Micropolis

063

13.1.2 Herman Hertzberger: Interacción con el espacio. La arquitectura de Hertzberger se basa en ir ilustrando nuevas maneras de intensificar las relaciones entre los usuarios, a través de la organización y detalle sugerido por la forma del edificio. Es decir la articulación del espacio para proponer nuevas formas interacción en contradicción del modelo funcionalista, puesto que de acuerdo a estudios de José María Montaner al romper con la forma ortogonal del funcionalismo se pueden otorgar nuevas experiencias no predeterminadas. Hoy en día la escuela dispone de 14 salones de clase, cada uno de 40m2, en los cuales se imparten clases a grupos que van desde los 40 a 50 alumnos, es decir, cada estudiante tiene destinado un espacio menor a un metro cuadrado. Los servicios sanitarios están conformados por 3 aparatos sanitarios, uno para el personal administrativo y docente, otro para estudiantes hombres ,y para mujeres; para lo cual resultan insuficiente, de acuerdo con el reglamento de construcción del Distrito Federal; que indica que se debe de tener por cada 100 alumnos dos aparatos sanitarios.

Escuela Montessori Delf 1966, Herman Hertzberger.

El diseño de sus escuelas se caracteriza por los siguientes puntos: •

Mismo diseño para todas sus escuelas.

•

Principios basado en la creatividad del diseño (apoyados en teorías de María Montessori, ver punto 6.2.1 Modelos de sistemas educativos en

Europa). •

064

Diseño en torno a un atrio y sala común

Desarrollo

13.1.3 Aldo van Eyck: El umbral como espacio de transición. Tenia la idea de diseñar sus escuelas de manera centrífuga, en la cual se tuviera un nodo principal conectado a los salones de clase, a través de pasillos, que de igual forma condujeran a otros espacios de menor y mayor escala social. De esta manera, los pasillos serviría como espacios de transición, que a su vez estimularían al usuario para explorar el espacio.

Traza Urbana, PARIS.

Diagrama de Nodos

Wheels Of Heaven Church, Holanda, Aldo Van Eyck.

Las características del diseño de sus escuela son: •

Diseño centrífugo que toma como centro el patio

•

Espacios simétricos

•

Salones estandarizados

La Escuela como Micropolis

065

XIV. “La Escuela como Micropolis: Teorías urbanisticas postmodernas aplicadas en la Esc. Sec. Carlos Arechiga en Santa Catarina, N.L.” 14.1 Programa Arquitectonico

BARRIO B

BARRIO A

8 Salones de 60m2 12 servicios sanitarios 1 sala de maestros 1 laboratorio 1 prefectura

GIMNASIO

ESTACIONAMIENTO

BARRIO C 8 Salones de 60m2 12 servicios sanitarios 1 sala de maestros 1 laboratorio 1 prefectura

EXPLANADA TALLERES ADMINISTRACIÓN CANCHAS SERVICIO BAÑOS AREAS DEPORTIVAS SKATEPARK CAFETERIA Capacidad:100 personas 4 servicios sanitarios

VESTIBULO

BIBLIOTECA Capacidad: 400 personas

SIMBOLOGÍA SALONES EDIFICIOS DE SERVICIOS CAFETERIA / EXPLANADA EDIFICIOS COMUNITARIOS ÁREAS VERDES

066

Proyecto Arquitectonico

Diagrama de Funcionalidad del Programa Arquitectonico.

ACCESO PEATONAL

PARADA DE CAMIONES

ENTRADA VESTIBULO

BIBLIOTECA

SKATEPARK

COMUNIDAD

ADMON. DIRECCIÓN

NODO

SERVICIOS

CAFETERIA EXPLANA POLIVALENTE CANCHAS

BARRIO 1

LAB

SALA DE MAESTROS

BARRIO 2

LAB

PREFECTURA

SALA DE MAESTROS

BARRIO 3

PREFECTURA

SALA DE MAESTROS

LAB

SERVICIOS

PREFECTURA

SERVICIOS

WC WC WC

INSTALACIONES

CASILLEROS

INSTALACIONES

CASILLEROS

INSTALACIONES

WC CASILLEROS

La Escuela como Micropolis

067

14.2 La Escuela Secundaria Carlos Arechiga como Micropolis. Aplicación de los principios urbanos de Kevin Lynch en la Escuelas Carlos Archiga

HÍTOS - BIBLIOTECA - GIMNASIO

BARRIOS 3 EDIFICIOS DE SALONES DE CLASES, 1RO, 2DO Y 3ER AÑO DE SECUNDARIA.

SENDAS RECORRIDOS DEL PARQUE LINEAL.

NODO - CAFETERIA - EXPLANADA

BORDES ÁREAS VERDES EN PAQUE LINEAL.

068

Proyecto Arquitectonico

14.3 Proceso de Diseño.

PLANTELES EDUCATIVOS EXISTENTES COLINDATES CON EL ÁREA MUNICIPAL.

SIMBOLOGÍA

VOLUMENES EXISTENTES A PRESERVAR Y RETIRAR SEGÚN SUS TIPOLOGIA CONSTRUCTIVA Y MATERIALIDAD.

SIMBOLOGÍA

SECUNDARIA

VOLUMENES A PRESERVAR

KINDER

VOLUMENES A RETIRAR

PRIMARIA

AREA MUNICIPAL

ÁREA MUNICIPAL

NIVELACIÓN DEL TERRENO EN BASE AL NIVEL DE FIRME EXISTENTE EN ÁREA DE EXPLANADA DE LA ESCUELA EXISTENTE.

SIMBOLOGÍA

SEPARACIÓN ENTRE ÁREA PUBLICA Y LA DE USO UNICO PARA LA ESCUELA SECUNDARIA CARLOS ARECHIGA.

SIMBOLOGÍA

VOLUMENES A PRESERVAR

EDIFICIOS DE USO ESCOLAR

AREA A NIVEL +1.55 SOBRE NIVEL DE CALLE

AREA ESCOLAR EDIFICIOS Y ESPACIOS PUBLICOS

ÁREA MUNICIPAL

AREA MUNICIPAL +1.55M

CONECTIVIDAD ENTRE LA COMUNIDAD Y EL PARQUE LINEAL POR MEDIO DE ACCESOS QUE RESPONDEN A LAS VIALIDADES.

SIMBOLOGÍA

ACCESOS A LA ESCUELA SECUNDARIA Y A LA BIBLIOTECA COMUNITARIA.

SIMBOLOGÍA

ESCUELA SECUNDARIA

EDIFICIOS DE USO ESCOLAR

SENDEROS DEL PAQUE LINEAL

BIBLIOTECA COMUNITARIA

ÁREA DE CIRCULACIÓN DENTRO DE LA ESCUELA ACCESOS / CONECTIVIDAD

ACCESOS PEATONALES ACCESO VEHICULAR ACCESO A ÁREA PUBLICA DROP OFF

La Escuela como Micropolis

069

14.4 Master Plan

070

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

071

072

Proyecto Arquitectonico

ACCESOS PEATONALES ACCESO A ESCUELA PRIMARIA AREAS VERDES

ACCESOS PEATONALES AREAS DEPORTIVAS AREAS VERDES ESTACIONAMIENTO GIMNASIO

ACCESOS PEATONALES ACCESO DE SERVICIO AREAS VERDES ADMINISTRACION BIBLIOTCA RECEPCION CAFETERIA SALONES

ACCESOS PEATONALES ACCESO A ESCUELA SECUNDARIO

La Escuela como Micropolis

073

A ACCESOS PEATONALES ACCESO A ESCUELA PRIMARIA AREAS VERDES

La Escuela como Micropolis

075

B ACCESOS PEATONALES AREAS DEPORTIVAS AREAS VERDES ESTACIONAMIENTO GIMNASIO

La Escuela como Micropolis

077

C ACCESOS PEATONALES ACCESO DE SERVICIO AREAS VERDES ADMINISTRACION BIBLIOTCA RECEPCION CAFETERIA SALONES

La Escuela como Micropolis

079

D ACCESOS PEATONALES ACCESO A ESCUELA SECUNDARIO

La Escuela como Micropolis

081

14.5 Barrios. 14.5.1 Proceso de Diseño. Existen siete tipos de aprendizajes que el ser humano desarrolla: el lingüístico, matemático, interpersonal, intrapersonal, ecológico, espacial, kinestésico y musical. Por lo que al analizar el modelo de salón tradicional este solo es capaz de permitir actividades que envuelven razonamientos lingüísticos y matemático. La propuesta de salón de clases desarrolla un módulo con la versatilidad de albergar diferentes tipos de actividades que permitan desarrollar los diferentes tipo de aprendizajes, más sin embargo su diseño no se limita al uso interno, este módulo es capaz de embonarse para crear espacios de transición con circulación articulada, áreas sociales y espacios verdes. El diseño de módulo es una forma en L que se extruye en tercera dimensión con diferentes proporciones.

TRADICIONAL

PROPUESTO

LINGÜÍSTICO MATEMÁTICO RAZONAMIENTO

082

LINGÜÍSTICO

INTERERSONAL

ESPACIAL

MATEMÁTICO

INTRAPRESONAL

KINESTÉSICO

RAZONAMIENTO

ECOLÓGICO

MUSICAL

Proyecto Arquitectonico

Los salones de clase están divididos en tres edificios para representar los 3 grados de secundaria, con la intensión de ir creando una identidad propia para cada generación. Cada edificio es diferente, pero se rigen por los mismos parámetros de diseño en cuanto a contenido todos tienen 10 módulos en L, los cuales representan 8 salones de clase y 1 laboratorio y 1 sala de maestros con servicios; y un bloque de sanitarios. Los accesos a estos barrios son a través de diferentes niveles de piso terminado: 0.00 y -1.80, tal y como se muestra en la imagen. Los niveles de los accesos son para accesar a los 6 medios pisos en donde se ubican los módulos en L, este diseño respondea la optimización del espacio que cumple con el Reglamento de Construcción del Distrito Federal, al no exceder los 3 niveles de construcción.

N.P.T -1.80m

N.P.T 0.00m N.P.T -1.80m

La Escuela como Micropolis

083

Cada salón de clases en de 65m² con capacidad de 25 y 30 salones de clases, tamaño de clase que marca la UNESCO como óptimo para un buen desempeño y atención del alumno. El diseño consta de un espacio con mobiliario flexible de mesas y sillas para trabajar en equipo o de manera individual. En los muros se puede apreciar que hay una barra que sirve para cuando los alumnos necesitan un momento de concentración dentro del mismo salón de clases. Cada salón de clases tiene una terraza. Salones de Clase.

TERRAZAS INTERIORES

Areas Especiales.

LABORATORIO

084

Proyecto Arquitectonico

SALA DE MAESTROS

Los barrios estรกn comunicados por un sistema de rampas para minusvรกlidos, la rampa tiene de pendiente el 6% de acuerdo a la norma NOM-001-SSA2-1993. EL bloque de escaleras conecta los medios niveles y sus escalones tienen un alto de 0.15m.

Circulaciones (Escaleras y Rampas).

DETALLES DE RAMPAS

Areas Sociales.

DETALLES DE AREAS SOCIALES La Escuela como Micropolis

085

Servicios Sanitarios.

REGLAMENTO MÁS DE 150 ALUMNOS C/75 o FRACC 2 MUJERES 2 HOMBRES PROPUESTA TOTAL: 12 UBICADOS EN 3 NIVELES CADA NIVEL CONTIENE: 2 MUJERES 2 HOMBRES

DETALLE

Areas Verdes.

086

Proyecto Arquitectonico

DETALLE DE AREAS VERDES

Desglose de Areas en Barrio

N.P.T+5.40 m

SISTEMA DE RAMPA 2

N.P.T+3.60 m

N.P.T+1.80 m

SISTEMA DE RAMPA 1

N.P.T 0.00 m

SALA DE MAESTROS

N.P.T-1.80 m

SANITARIOS

ESCALERAS

La Escuela como Micropolis

087

14.6 Barrio C y Administraci贸n

14.6.1 Plantas Arquitectonicas

088

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

089

090

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

091

092

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

093

094

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

095

096

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

097

098

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

099

14.7 Barrio B 14.7.1 Corte Constructivo.

SALÓN 8

SALÓN 6

SALÓN 2

100

Proyecto Arquitectonico

SALA DE MAESTROS

SALÓN 4

La Escuela como Micropolis

101

14.7.2 Perspectivas

102

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

103

14.8 Explanada y CafeterĂa 14.8.1 Planos Arquitectonicos.

106

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

107

108

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

109

110

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

111

14.8.2 Elevaciones Arquitectonicas

ELEVACIÓN NORTE

ELEVACIÓN ESTE

112

Proyecto Arquitectonico

ELEVACIÓN SUR

ELEVACIÓN OESTE

La Escuela como Micropolis

113

14.8.3 Perspectivas

114

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

115

14.9 Recepci贸n y Biblioteca. 14.9.1 Planos Arquitectonicos.

118

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

119

120

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

121

122

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

123

124

Proyecto Arquitectonico

1:200 0M

La Escuela como Micropolis

10M

125

14.9.2 Elevaciones Arquitectonicas

ELEVACIĂ&#x201C;N NOROESTE

126

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

127

ELEVACIÓN SURESTE

ELEVACIÓN SUROESTE

128

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

129

14.9.3 Perspectivas

130

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

131

132

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

133

14.9.4 Perspectivas Interiores

134

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

135

136

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

137

138

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

139

14.10 Paisajismo

PAISAJISMO SECCIÓN A - A"

140

Proyecto Arquitectonico

SALVIA

PENNISETUM

PAMPAS GRASS

VARA RESINOSA

CENIZO

HUIZACHE

14.10.1 Propuesta de Vegatación

La Escuela como Micropolis

141

HUIZACHE

JACARANDA

ROMERO

ROELIA

LUPINO

Paisajismo Areas Deportivas

PAISAJISMO SECCIĂ&#x201C;N B - B"

142

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

143

Paisajismo Parque Lineal

PAISAJISMO SECCIÓN A - A"

144

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

145

Perspectiva Parque Lineal

146

Proyecto Arquitectonico

La Escuela como Micropolis

147