20 y acceso a la información y las
desarrollo de los SES locales y de los
facilidades
estándares
brindadas
para
la
y
normativas
comunicación y la gestión asincrónica
acreditación
y extraterritorial por este significativo
establecidos
recurso, así como el desarrollo de
particular (Rama, 2004); básicamente
plataformas
tecnológicas
provienen de proveedores externos a
especialmente diseñadas para las
los países de ALC8. Sin embargo, no
diversas modalidades de educación
debe
virtual, algunas de ellas desarrolladas
existencia
en
significativas de educación –formal y
IES
de
FirstClass,
la
región,
Blackboard,
(Moodle, SIVEDUC,
no
de
de
en
dejarse
formal
de
de
la
calidad
cada
contexto
mencionar
la
experiencias (capacitación
Micocampus, entre otras), favorecen
actualización
el vertiginoso crecimiento de las
carácter transnacional, llevadas a
ofertas,
cabo por IES de la región o mediante
el
establecimiento
de
profesional)-,
y
de
de
diversas modalidades de educación
proyectos
cooperación
transfronterizas y, en general, los
internacional y con participación de
procesos de internacionalización de
IES de diversos países de la región.9
la educación (Facundo Díaz, 2004). Por
lo
general,
educación diversas
las
virtual, formas
ofertas
de
así
como
las
de
educación
transnacional,
algunas
asociadas
los
a
mercantilización
de
de
procesos la
ellas de
educación
superior presentes en varios de estos países, con las consecuencias que estos procesos acarrean en términos de
la
desvinculación
innegables
identidades
de
las
culturales
particulares de estas sociedades, las regulaciones
y
orientaciones
del
8
Como lo apunta Lenn, “La educación superior, para sorpresa de muchos, se ha convertido en un negocio de amplias proporciones mundiales” (el subrayado no es de la autora, jm.); apuntando más adelante que, entre los principales exportadores de educación superior del mundo, se encuentran Australia (US44 mil millones), el Reino Unido (US$3 mil millones y los Estoados Unidos US$13 mil millones). (Lenn, 2003:23-24). 9 Al autor le ha correspondido desempeñarse en un programa regional de maestría en los campos del desarrollo rural y del desarrollo comunitario, de modalidad virtual, ejecutado por la Universidad Nacional (UNA) de Costa Rica –con el apoyo de la Fundación Kellogg-, en el que participan estudiantes de América del Sur (Argentina, Chile, Bolivia, Colombia), México y Centroamérica. Asimismo, es profesor del curso virtual desarrollo rural, en el Proyecto FODEPAL, ejecutado por FAO, la Universidad Politécnica de Madrid y un conjunto de profesores pertenecientes a diferentes IES de América Latina, integradas en un colectivo de universidades. El proyecto cuenta con el apoyo de la AECI y participan en las actividades de