Desafíos didácticos de la lectura braille

transmisión oral de técnicas y principios metodológicos.

Hasta los años 50 en EE.UU., y los 80 en España, no se afronta ni la atención sistemática a los alumnos que se hallaban ya incorporados en «Centros ordinarios», ni el esfuerzo integrador socio-escolar; la llamada «educación en integración»: educación de niños con problemas visuales en «centros no específicos». Surge así una mayor necesidad de información y formación docente, intercambio de experiencias y evitación de tópicos equivocados. c) Conformismo. Que puede revestir apariencias diversas: desde la admiración producida por «el ciego que lee» —y, con eso, basta—; hasta la desidia de alumnos —y profesores— por superar cotas ya alcanzadas, o la ignorancia de la posibilidad en franquearlas. Una falta de información y formación adecuadas, agudiza esta lacra en los profesores de centros educativos ordinarios que cuentan en su aula con algún alumno deficiente visual.

Sirvan estas razones de disculpa a omisiones históricas. Pero un análisis cuidadoso de la situación educativa de los escolares ciegos en general parece reclamar más instantemente hoy una profundización en los estudios acerca del Braille: Debemos felicitarnos por la disponibilidad de medios técnicos que permiten un mejor aprovechamiento del «resto visual»: lupas y gafas especiales, ampliación de textos escritos, «tele lupas» y circuitos cerrados de televisión, magnificadores de monitores para ordenador, programas de rehabilitación visual, etc. Pero es frecuente que se confunda el carácter de «empleo ocasional» que estas ayudas tienen para la mayoría de las características de dicho «resto visual» con la necesidad de un «uso intensivo», cual es el caso de los estudiantes, con fines profesionales o de recreo: leer una etiqueta, factura o manual de instrucciones, consultar un directorio o diccionario..., poco tienen que ver con las horas continuadas de estudio de textos en niveles de educación secundaria o universitaria, deleitarse con el estilo de un cierto autor, zambullirse en las creaciones científicas o literarias, beneficiarse de las reflexiones de otros espíritus audaces...

El estudio implica lectura intensiva; algo más que mera consulta puntual. La destreza lectora esperable en un escolar o adulto alfabetizado supera la frontera de la simple capacidad decodificadora —interpretación de mensajes escritos—, para abrirse a sendas de eficiencia gratificante; difícil de objetivar: función de las necesidades —sentidas como tales— personales, pero susceptible de comparación y mejora constante. Alguna responsabilidad tiene en este dominio la institución educativa.

Esta preocupación inicial se acrecienta con la evidencia de haberse multiplicado las situaciones escolares de Profesores que tienen entre sus alumnos algún ciego o afectado de deficiencia visual grave, impelido por tanto a aprender un código táctil; proliferación tanto más acusada en los últimos años en España. Y no basta con el apoyo esperable por parte de «Profesores Itinerantes» o Especialistas: el Profesor de aula implicado se ve en la