Desafíos didácticos de la lectura braille

trate de materiales manipulativos, «patrones realzados», configuraciones de puntos, textos Braille, etc.

2o) Presión digital adecuada.

3o) Participación activa en la exploración de al menos los dedos índice, medio y anular de cada mano. Teniendo presente que «cada dedo que se incorpore activamente a la exploración habitual, a partir del índice, subraya la función del «anterior».

4o) Exploración digital bidireccional. Ligada a la anterior, en cuanto que desarrolla la «¡seguridad en la capacidad general» y la «independencia de cada uno de los otros dedos respecto del índice» (como «protagonista indiscutible» de la exploración háptica).

5o) Exploración bimanual disjunta simultánea, independiente y en coordinación.

Con análogas observaciones a las del punto anterior, referidas ahora a la «mano no dominante».

La evaluación del nivel de consecución se logra, esencialmente, mediante la observación de comportamientos habituales. La especificidad de la exploración del Braille y el ingrediente de automatización que estos objetivos comportan, exigen que esta observación se realice durante las mismas sesiones de trabajo.

Entre los objetivos apuntados no aparece el «desarrollo de la percepción táctil», tan frecuentemente citado en la escasa literatura, aunque de forma muy vaga. Recordar tan sólo que la concepción de sentido o sistema háptico que sirve de guía engloba las simples «sensaciones por contacto o presión», implicando, además, el carácter propositivo y la participación cinestésica. Por otra parte, no está claro que pueda lograrse un «desarrollo de la excitabilidad de los mecanorreceptores cutáneos»; sí de las técnicas de exploración que posibilitan dicha excitación y favorecen la generación de constructos hápticos.

En este sentido, es lugar común la conveniencia de ejercitar al principiante con «actividades» que incluyan aspectos relacionados directamente con los objetivos señalados.

Desde hace 25 ó 30 años se ha despertado gran interés por las llamadas «actividades de prelectura», tendentes a desarrollar habilidades táctiles, motricidad manual fina, esquema corporal, configuración del espacio interior, etc., según los casos. Son útiles para introducción a las técnicas de exploración hápticas en general, no sólo en las que guardan relación con el Braille. Con facilidad pueden impregnarse de aspectos lúdicos que las hacen más atrayentes, motivantes y aptas para el desarrollo de otras aptitudes. Se proponen como convenientes o muy convenientes, las más de las veces sin justificación ni experimental ni teórica: sólo el buen sentido pedagógico —que no es poco—. Todas ellas parecen recomendables, pero matizando algunos extremos.