PONENCIA: PSICOLOGIA EVOLUTIVA, SOCIOLOGÍA Y SISTEMA DE RAMAS DESENCADENA2, ALARCÓN, CUENCA AGOSTO 2010. Yolanda Rey – Psicóloga
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¿Cuándo es razonable empezar a presentar el escultismo a los chicos/as?
La edad de inicio de 6 años es una edad adecuada. Si se decidiera presentar el escultismo a niños/as menores de esa edad habría que tener en cuenta los siguientes puntos:
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Se encuentran en una etapa evolutiva anterior, en la etapa prelógica o intuitiva (de 4 a 7 años). Características de esta etapa: aparece el razonamiento prelógico, basado en apariencias preceptúales (por ejemplo, media taza de leche que llena un vaso pequeño es más que media taza que no llena un vaso grande). El método ensayo-error puede llevarle a un descubrimiento intuitivo de las relaciones correctas, pero el niño/a es incapaz de tomar en cuenta más de un atributo a la vez (por ejemplo, las cuentas azules no pueden ser al mismo tiempo cuentas de madera). El lenguaje usado en forma egocéntrica lo que refleja la experiencia limitada del niño/a. La capacidad de mantener la atención es más limitada. Por tanto será necesario preparar actividades cortas e ir cambiando de actividad para poder mantener la atención. Implica también más personal porque los niños son menos autónomos. Muchas veces esta falta de autonomía se ve aumentada por las pautas educativas de los padres. Nos encontramos muchos casos de familias que sobreprotegen a sus hijos y presentan un comportamiento más infantil del que les correspondería por edad. El hecho de que todavía no dominan la lecto-escriptura es otro hecho a tener en cuenta.
¿Cuándo es razonable terminar el sistema de ramas?
No existe una edad concreta para definir cuando se entra en la etapa adulta ya que no existen unos indicadores biológicos como pasa con la adolescencia, sino que se utilizan una serie de indicadores de tipo psicosocial. Es decir, se considerará que una persona es adulta cuando desempeñe tareas adultas en la sociedad en la que vive (entre otros, a nivel social y laboral). Algunos de los factores que están favoreciendo que la edad adulta se retrase pueden ser: -
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El tiempo de permanencia en el sistema educativo para poder capacitarse para entrar en el mundo laboral se ha ampliado. Se amplia también el período de convivencia y dependencia económica de los padres. Actualmente en el momento de crisis esto se ve de una manera incluso más marcada. Las pautas educativas de algunos de los padres también han hecho que los hijos/as presenten una menor autonomía, así como una menor capacidad de asumir responsabilidades.
Por tanto, desde mi punto de vista sería aconsejable que el sistema de ramas no finalizase en una edad concreta sino que la finalización fuera dentro de una franja de edad dentro de un intervalo y de acuerdo a si se han conseguido o no los objetivos marcados en la última rama para cada persona.
En cuanto a la incorporación o no de un chico/a al Kraal dependería por un lado del interés demostrado por la persona para asumir ese rol y por otro si se le ven las cualidades personales y la madurez necesaria para ello. •
¿Qué relación debe haber entre el sistema de ramas y el sistema educativo formal?
Desde mi punto de vista el sistema de ramas tiene que ser un sistema independiente del sistema educativo formal. Eso no quiere decir que no se tenga en cuenta el sistema educativo formal ya que es un sistema que afecta en gran medida a los chicos/as que forman parte del Movimiento Scout. Eso tampoco excluye de que después de un proceso de valoración de diferentes aspectos se llegue a una sistema similar o incluso bastante parecido. •
Relación con las etapas del desarrollo evolutivo de los niños/as-chicos/as.
Por lo que se refiere al desarrollo evolutivo el modelo B encajaría con las edades propuestas desde las etapas del desarrollo evolutivo. -
Etapa de las operaciones concretas (7 a 12 años): El niño/a puede pensar lógicamente sobre las cosas que ha experimentado y operar de manera simbólica y pensar sobre ellas de manera abstracta.
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Etapa de las operaciones formales (12 a adultez): Los chicos/as son capaces de razonar de forma lógica sobre proposiciones /cosas o propiedades abstractas que nunca antes han experimentado directamente.
Diferencias entre modelos A y B: Desde el punto de vista evolutivo el hecho de que en Castores se incluya a los niños/as de 3º tampoco supone mucha diferencia. Lo importante son los objetivos que se hayan establecido para trabajar con el grupo. Esta agrupación permite trabajar que los de 3º puedan ayudar a los chicos que son menores que ellos y así trabajamos responsabilidad y autoestima. Un curso que si que hay que tener en cuenta es 6º. Al año siguiente harán un gran cambio: pasarán de la escuela al Instituto de Secundaria. Este tema ya les empieza a preocupar durante este año. Son los chicos mayores de la escuela y tal vez sería interesante que estuviesen en el grupo de Rangers por diferentes motivos. Por un lado, ya este año vivirían el pasar de ser los mayores a ser los pequeños. Esto es positivo ya que les permite hacer un cambio de roles. Una capacidad que se necesita cada vez más es la adaptabilidad. El cambio de roles también les puede ser positivo. Por otro lado el poder estar con chicos que ya van al Instituto les ayuda a tener información sobre lo que implica el cambio y a la vez tienen la oportunidad de conocer a alguien del Instituto al que irán. Si se decide mantener por otras cuestiones (objetivos, motivos de organización…) a los chicos/as de 6º en Lobatos, es un aspecto a tener en cuenta. Sería interesante que algún tipo de actividad que permitiera establecer contacto a los chicos de 6º con los que ya van al Instituto. Normalmente el paso de Primaria a Secundaria es importante ya que los chicos/as pasan de un espacio conocido y pautado a un espacio desconocido, con más profesores y donde se le pide mayor responsabilidad. Los referentes no están tan claros. El inicio de Rovers en 1º de Universidad (para aquellos que vayan) es una decisión adecuada ya que una vez pasada la Selectividad pueden afrontar mejor el cambio de grupo. Empieza una nueva etapa en su vida y es un buen momento. OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA:
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En los últimos años a nivel familiar se ha pasado de un sistema autoritario a un sistema demasiado permisivo. Esto es consecuencia de diferentes factores: los niños/as después de la escuela realizan actividades extra-escolares o pasan muchas horas con un cuidador (abuelos, canguro…). Esto hace que sea más difícil coordinarse entre los agentes educativos para establecer unas normas comunes. En muchos casos estas normas tampoco se mantienen de manera consistente. A algunos padres/madres les cuesta muchos marcar límites y mantenerlos (“porque para un rato que lo/la veo). Así nos encontramos con niños/as que les cuesta cuando se les marcan normas o límites.
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Otras características de los niños/as- chicos/as: • presentan baja tolerancia a la frustración porque casi siempre obtienen lo que quieren (no se les sabe decir que no), están acostumbrados a la inmediatez (“lo quiero y lo quiero ahora”). Les cuesta por tanto luchar por un objetivo a medio y largo plazo. En muchos casos tampoco valoran las cosas que consiguen. • en algunos casos les cuesta asumir responsabilidades. Esto también se relaciona en asumir la responsabilidad de sus actos. Realizan atribuciones de carácter externo (saco malas notas porque el profe me tiene manía), la culpa siempre es de otro. • utilización de las nuevas tecnologías. Han surgido nuevas maneras de comunicarse: redes sociales… Un aspecto a trabajar es como nos relacionamos a través de estos canales (aspectos como conservar la intimidad ¿por qué compartimos información de manera indiscriminada con otras personas, a veces sin conocerlas? Si en persona no lo hacemos ¿por qué lo hacemos a través de la res?.